大學(xué)語(yǔ)文的定義精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)語(yǔ)文的定義范文

眾所周知“，語(yǔ)文”二字從字面拆開來理解，便是“語(yǔ)言表達(dá)”與“書面表達(dá)”。而語(yǔ)文學(xué)科的真正目的也正是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和文化理解與積淀能力。大學(xué)語(yǔ)文，是將運(yùn)用能力進(jìn)行升華與內(nèi)化為學(xué)生的一種內(nèi)部涵養(yǎng)，這便是大學(xué)語(yǔ)文的主要目的——人文教育。

1、拓展拓寬知識(shí)面

大學(xué)語(yǔ)文所選文章與內(nèi)容涉獵古今中外各大名著，涵蓋了近、現(xiàn)代世界級(jí)作家的經(jīng)典作品。這使得大學(xué)生通過對(duì)縱橫古今與中外的歷史與文化的了解和把握，來提升文學(xué)欣賞能力。

2、促進(jìn)德育、美育發(fā)展

《大學(xué)語(yǔ)文》教材的內(nèi)容以優(yōu)秀文化遺產(chǎn)為主，這些優(yōu)秀作品中很多都貫穿著愛國(guó)主義的紅線，大學(xué)生在學(xué)習(xí)與理解的過程中可以感受到整個(gè)民族之魂，激發(fā)著自身的理想、道德和用于奮進(jìn)的氣概，激勵(lì)自己身為炎黃子孫為中華民族的崛起而努力奮斗。這正是人文教育中的一部分構(gòu)成——德育。在傳授與灌輸文化的同時(shí)，更多的是內(nèi)化為學(xué)生的一種道德情操。而美育審美能力也是大學(xué)生在成人之時(shí)需要具備的一項(xiàng)基本人文素養(yǎng)?！洞髮W(xué)語(yǔ)文》教材中精選了不少優(yōu)秀的文學(xué)作品，這些作品將自然美、藝術(shù)美和社會(huì)生活的美好熔為一爐，這些美需要學(xué)生自己通過身臨其境的體會(huì)與感悟才能發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會(huì)，而這種發(fā)現(xiàn)與領(lǐng)會(huì)的意義便是人文教育所提倡的另一種教育——美育。有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，才能成長(zhǎng)為一個(gè)積極向上、內(nèi)心美好的人才。

二、人文教育的概念與理解

所謂人文教育，是指對(duì)受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。通常也有人將人文教育簡(jiǎn)單定義為“成人”教育或“教人做人”，即人性教育，以人為工具、以人的思想為核心進(jìn)行的整體素養(yǎng)提升的教育理念。當(dāng)今社會(huì)，“人文教育”的口號(hào)已遍及大中小學(xué)校，但領(lǐng)悟核心精神并加以實(shí)施恰當(dāng)行動(dòng)的教育機(jī)構(gòu)卻并不多。清華大學(xué)校長(zhǎng)曾說：＂沒有一流的人文教育，清華就不能辦成世界一流的大學(xué)?？茖W(xué)求真，人文求善，藝術(shù)求美。＂故教育的根本理念在于“培養(yǎng)人”，而人文教育的理念則是“培養(yǎng)人才”。現(xiàn)如今，一些理工科高校的師生誤認(rèn)為只需要掌握專業(yè)課以便將來利于工作即可，不必重視文科類科目的學(xué)習(xí)和掌握。這是人文教育沒有普及與根深蒂固的一個(gè)漏洞的體現(xiàn)。隨著社會(huì)文明的不斷進(jìn)步和發(fā)展，全方面多方位人才往往才是這個(gè)世界所需要的。早有科學(xué)家預(yù)言，早晚有一天世界上的人類機(jī)械活動(dòng)會(huì)被機(jī)器完全取代，那個(gè)時(shí)候，便是靠人文活著的時(shí)代。故人文教育應(yīng)從現(xiàn)在做起，從你我重視。

三、從大學(xué)語(yǔ)文談人文教育的實(shí)施

大學(xué)語(yǔ)文科目無疑是人文教育的一個(gè)重要載體。高度重視大學(xué)語(yǔ)文科目的教學(xué)對(duì)人文教育的施展有不可小視的作用。就現(xiàn)狀而言，高校應(yīng)當(dāng)全方位加強(qiáng)與改進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

1、明確教學(xué)方向

《大學(xué)語(yǔ)文》的教學(xué)因內(nèi)容的多樣性與特殊性，要求教師在定位學(xué)科方向與目的時(shí)多角度拓展考慮。此學(xué)科的教學(xué)過程中，重點(diǎn)不僅是知識(shí)的理解與掌握，更是文化的升華與運(yùn)用、素養(yǎng)的形成于提升。教師不應(yīng)只是執(zhí)行教材和教案，更多的是通過多樣的知識(shí)來激發(fā)學(xué)生的思維、鼓勵(lì)學(xué)生形成正確的思想與觀念。培養(yǎng)有正確人格和健康心態(tài)的適應(yīng)社會(huì)生活的人才才是人文教育所要求的大學(xué)語(yǔ)文教育的宗旨。

2、拓展教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)時(shí)間與教材內(nèi)容無論如何都是有限的。這便需要社會(huì)與教育機(jī)構(gòu)包括教師來提供渠道和知識(shí)，拓展教學(xué)內(nèi)容。文學(xué)來自生活又高于生活，在本身的教材之上創(chuàng)造出更高境界的文學(xué)便最好不過。大學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)也是立足于學(xué)生的生活閱歷才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴得以內(nèi)化為自己的心境與素質(zhì)的，故教師的善于引導(dǎo)和拓寬至關(guān)重要。

3、改善教學(xué)方式

第2篇：大學(xué)語(yǔ)文的定義范文

2006年9月13日，我國(guó)正式《國(guó)家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》，當(dāng)中了一條令所有“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)從業(yè)者振奮的規(guī)定，即“高等學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國(guó)語(yǔ)文課”。應(yīng)該說，此舉既充分展現(xiàn)了國(guó)家在新的文化教育形勢(shì)下對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的扶持，又是對(duì)“大學(xué)語(yǔ)文”課程也已取得的教學(xué)成效的一個(gè)最高度的肯定與期許。然而，在高校重新開設(shè)“大學(xué)語(yǔ)文”課程三十年后的今天，在面對(duì)各種知識(shí)的數(shù)量與廣度一次次爆炸延伸，且身陷“實(shí)用化”“功利化”教育目標(biāo)的“大軍壓境”之后，如何仍然能讓高校學(xué)子保持對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)求學(xué)的初心，仍然保持“大學(xué)語(yǔ)文”在專業(yè)課程設(shè)置中的核心競(jìng)爭(zhēng)力，就是擺在我們所有“大學(xué)語(yǔ)文”教師面前的一個(gè)任重而又道遠(yuǎn)的課題。

一、高?！按髮W(xué)語(yǔ)文”課程現(xiàn)狀

“大學(xué)語(yǔ)文”，從它設(shè)立之日起，本身便是一門旨在通過對(duì)古今中外的文學(xué)名著、文化現(xiàn)象進(jìn)行審美性的解讀和賞析，而達(dá)至在潛移默化中培養(yǎng)和提升高校中非中文專業(yè)學(xué)子的漢言寫作能力以及文藝素養(yǎng)的公共課程。國(guó)家教委高教司曾對(duì)“大學(xué)語(yǔ)文”課程的設(shè)置目的做過一番定義，當(dāng)中最關(guān)鍵的表述在于“培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)方面的閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力?！逼鋵?shí)，如此之定義我們是覺得不甚滿意的，畢竟定位稍顯低，也稍顯狹隘了。因?yàn)榫臀覀儚氖隆按髮W(xué)語(yǔ)文”教學(xué)的一線教師的內(nèi)心自我期許而言，課程的目標(biāo)又豈是“聽說讀寫”而已？難道這樣一門以民族語(yǔ)言與文化為載體的課程，不應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起塑造青年大學(xué)生正確價(jià)值觀取向和文化認(rèn)知的使命嗎？而如今的現(xiàn)狀，嚴(yán)苛言之，正如孔夫子所嘆惋的：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣?！?/p>

但最可惜的遠(yuǎn)不止此，遍觀全國(guó)，大部分的高校實(shí)際上往往僅將“大學(xué)語(yǔ)文”視為一門“高四”課程。何為“高四語(yǔ)文”？一言以蔽之，旨在對(duì)非中文專業(yè)學(xué)生基本的閱讀寫作能力進(jìn)行多則一年，少則一個(gè)學(xué)期的“查漏補(bǔ)缺”。這種定位上的偏頗不但使“大學(xué)語(yǔ)文”崗位上的眾多中文博士、教授根本無法施展所長(zhǎng)，更令眾多學(xué)生在面對(duì)“高四語(yǔ)文”時(shí)，因依然停留在高三復(fù)習(xí)的陰影中而抱有一種先入為主式的興趣索然。

筆者曾利用2015―2016年共三個(gè)學(xué)期的時(shí)間對(duì)多間廣州高校進(jìn)行了“大學(xué)語(yǔ)文”課程“教與學(xué)”的現(xiàn)狀調(diào)研。本次調(diào)研通過借助隨堂聽課、問卷反饋、個(gè)別訪談等有效手段，力求以客觀中立的視角，對(duì)“大學(xué)語(yǔ)文”課程教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)效果、師生互動(dòng)情況、學(xué)生滿意程度等問題進(jìn)行了系統(tǒng)的描述與分析。

根問卷分析結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，近年來，本只在部分職業(yè)院校蔓延的“工具化”“技術(shù)化”“實(shí)用化”“功利化”的所謂教育理念對(duì)很多的本科學(xué)生也有了一定程度的侵蝕。即便是二本學(xué)校，在校學(xué)生中也有不少開始變得只對(duì)未來實(shí)際崗位的需求感興趣，在學(xué)習(xí)一門課程之前，喜歡先對(duì)其具體實(shí)操能力的未來應(yīng)用進(jìn)行預(yù)判，然后才真正愿意下心力去學(xué)、去練。我們完全可以略帶失望地說，“大學(xué)語(yǔ)文”目前最大的困境不在于教材內(nèi)容編排的是否周全合理，也不在于教師講解水平的低下，而是在于學(xué)生對(duì)“大學(xué)語(yǔ)文”本身“無證可考”“無考可依”的公共課身份的輕視與懈怠。

無可否認(rèn)，以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生就業(yè)帶來短期明顯的便利，但是，這與我國(guó)新世紀(jì)以來所倡導(dǎo)的“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的教育方針，明顯是背道而馳的。正如陳寅恪先生上世紀(jì)30年代在《吾國(guó)學(xué)術(shù)之現(xiàn)狀及清華之職責(zé)》一文中所憂心提及的：國(guó)文則全國(guó)大學(xué)所研究者，皆不求通解及剖析吾民族所承受文化之內(nèi)容，為一種人文主義之教育，雖有賢者，勢(shì)不能不以創(chuàng)造文學(xué)為旨?xì)w。殊不知外國(guó)大學(xué)之治其國(guó)文者，趨向固有異于是也。

大師警論，言猶在耳，現(xiàn)如今卻又蹈歷史之覆轍矣。不難想知，在不久的將來，高校中業(yè)已彌漫的這種悖離教育的人文維度，單純追求立竿見影的功利化教育心態(tài)，勢(shì)必會(huì)成為制約中國(guó)教育進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。

二、自媒體時(shí)代下的啟示

如上文所述，現(xiàn)今“大學(xué)語(yǔ)文”課程的遇冷與尷尬，固然與高校普遍存在的“實(shí)用化”“功利化”導(dǎo)向密不可分，但是，就“大學(xué)語(yǔ)文”第一線的教育從業(yè)者而言，是否就只能“安身立命”般去苦苦守候職業(yè)教育“人文熱”的再次回歸呢？以“大學(xué)語(yǔ)文”課程為重要載體的文化基礎(chǔ)課程，其教育開發(fā)與改革之路又該何去何從？

事實(shí)上，早在四年前，由教育部下發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》已經(jīng)為新世紀(jì)的“大學(xué)語(yǔ)文”的教學(xué)改革點(diǎn)出了一條新思路。毋庸諱言，就當(dāng)時(shí)的時(shí)勢(shì)而言，教育部這份文件所言的信息化說白了就是呼吁教育工作者要將目光從單純的教材轉(zhuǎn)移到電腦終端與互聯(lián)網(wǎng)媒介上。而到了這一兩年，隨著2014年《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》的出臺(tái)，它所披露出的中國(guó)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)用戶已達(dá)5.27億人次的驚人數(shù)據(jù)又令我們不得不關(guān)注到另一個(gè)不可忽視的現(xiàn)象：“We Media（自媒體）”的興起。概而言之，就是以QQ、微信、微博、博客和網(wǎng)絡(luò)社區(qū)為主力軍的新傳播媒介――自媒體，如今正在無聲處引領(lǐng)著新時(shí)代信息傳播的重大變革。

基于此新興狀況，2015年下半年，筆者又對(duì)以廣東警官學(xué)院為首的幾所廣州高校的在校大學(xué)生進(jìn)行了主題為“自媒體對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響”的問卷調(diào)研，共計(jì)發(fā)放問卷800份，回收有效問卷784份，有效答卷率為98%。

通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，隨著自媒體在移動(dòng)性、實(shí)時(shí)性、豐富性、交互性方面的優(yōu)勢(shì)的展現(xiàn)，高校學(xué)生已經(jīng)在日常生活中不知不覺地形成了對(duì)自媒體的使用習(xí)慣，乃至醉心依賴。

此結(jié)果雖說在預(yù)料之中，但還是印證和堅(jiān)定了我們之前的一些感受和思考：

①由于手機(jī)的隨身便攜，3G、4G及WIFI無線網(wǎng)絡(luò)的廣域覆蓋，學(xué)生本身掌握的古今中外文學(xué)、文化、政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)等領(lǐng)域的信息量已大大超越我們教師對(duì)此所作的考量預(yù)判，某些優(yōu)秀生甚至可以說在某些領(lǐng)域已經(jīng)應(yīng)合了韓愈《師說》中“弟子不必不如師”之語(yǔ)。

②學(xué)生利用手機(jī)固然可以滿足其隨時(shí)隨地對(duì)各種知識(shí)和資訊進(jìn)行關(guān)注的要求，但是由于他們對(duì)此的利用時(shí)間往往只能集中在課后的“行進(jìn)間”“吃飯時(shí)”“睡覺前”等一系列分散的時(shí)段，且往往每次持續(xù)的時(shí)間多在一個(gè)小時(shí)以內(nèi)，故所接受的知識(shí)也顯出碎片式、快餐式的特點(diǎn)，往往不完整，且不成系統(tǒng)。

③學(xué)生由于閱讀方式的改變，以及“后青春期”仍然存在的獵奇、獵新的心理，他們對(duì)課本知識(shí)、課外資訊的解讀都開始不愿意拘囿于傳統(tǒng)，而喜歡更后現(xiàn)代、更新奇、個(gè)性的言論。換而言之，他們會(huì)更容易簡(jiǎn)單化全盤接受微信、微博、博客，以及豆瓣、知乎、貼吧、虎撲、鐵血等論壇中的各式觀點(diǎn)，甚至于個(gè)別荒誕不經(jīng)之論。

④現(xiàn)在的高校學(xué)生已全部是90后，自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，不憚?dòng)谠诠_場(chǎng)合直抒自己純個(gè)人化的想法與觀點(diǎn)。受訪學(xué)生無一例外都表示曾在各式移動(dòng)自媒體平臺(tái)上發(fā)表過個(gè)人評(píng)論，或者轉(zhuǎn)發(fā)過與歷史、政治、文化類的文章、圖片和資訊。但是當(dāng)問及他們否對(duì)自己是所發(fā)的內(nèi)容及其可能帶來的后果有足夠冷靜深入的思考與預(yù)判時(shí)，大部分學(xué)生則表示 “一般沒經(jīng)過太深入的思考”“只是覺得有意思就發(fā)了”，甚至是“一般都習(xí)慣相信某些名人或網(wǎng)站所舉的事例和觀點(diǎn)”。如此一來，轉(zhuǎn)發(fā)所造成的以訛傳訛，乃至對(duì)社會(huì)和他人造成滋擾就變得難以避免。故由學(xué)校或老師在課堂乃至空余時(shí)對(duì)自媒體上紛繁蕪雜的信息進(jìn)行一定的有效的導(dǎo)正糾偏就顯得非常有必要；

⑤事實(shí)上，即使是18歲的大一新生，也并不如我們事前所臆測(cè)的那樣，會(huì)與老師存在明顯的代溝，甚至于在交流上的不可調(diào)和的隔閡與障礙。相反，對(duì)于愛崗敬業(yè)、知識(shí)淵博、富有個(gè)人魅力的老師，學(xué)生普遍對(duì)其存在好感，也樂意與老師進(jìn)行更多的課后交流。但是，很多喜歡文學(xué)、哲學(xué)的學(xué)生都顯得較為靦腆，因此即便他們?cè)敢馀c老師交談，也往往會(huì)因?yàn)榫o張和局促而導(dǎo)致效果不好。故而隔著一重手機(jī)屏幕，而與老師使用QQ、微信等移動(dòng)通訊工具進(jìn)行交流，反而成了他們最無拘束、最喜歡的選擇。

⑥當(dāng)談及是否希望老師面向?qū)W生開發(fā)運(yùn)行一個(gè)語(yǔ)文學(xué)科移動(dòng)平臺(tái)這個(gè)問題時(shí)，讓人意外的是，即便是覺得對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文無太大興趣的學(xué)生，都指出此舉很有必要?？梢姡`活、自由、開闊、蓬勃的自媒體給年輕人所帶來的新鮮感，甚至足夠吸引學(xué)生們進(jìn)入到一個(gè)或許他們潛意識(shí)中并不太喜歡的領(lǐng)域。

綜上觀之，在如今這樣一個(gè)自媒體時(shí)代，如何更好地利用自媒體本身的優(yōu)勢(shì)，去建設(shè)一個(gè)豐富多彩而又有益于學(xué)習(xí)的移動(dòng)平臺(tái)，并將其與“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)實(shí)踐充分結(jié)合，己是迫在眉睫。而這既是最大的挑戰(zhàn)，也是最好的機(jī)遇。

三、基于“微平臺(tái)”的“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)實(shí)踐

“大學(xué)語(yǔ)文”作為一門注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)審美能力，提升道德修養(yǎng)和人文素質(zhì)水平的公共通識(shí)課程，一般高?！皻J定”的48個(gè)課時(shí)固然對(duì)教與學(xué)都造成了一定的局限。但平心而論，語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)更多應(yīng)在課外。因?yàn)閮H依靠每次課堂四十五分鐘的簡(jiǎn)短講解積累，加之教學(xué)所要面對(duì)的是全校各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，他們本身的語(yǔ)文水平又明顯參差不齊，所以其實(shí)是很難兼顧到每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的不同層次的需求的。因此，如何能在課外加強(qiáng)師生的延伸互動(dòng)，并且根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行盡可能寬廣的拓展，才是進(jìn)一步提升教學(xué)效率，鞏固教學(xué)成果的關(guān)鍵問題。

筆者針對(duì)這個(gè)問題，曾做過一些必要的嘗試。例如：

①課堂上提供手機(jī)和郵箱號(hào)碼，供學(xué)生課后提問交流

這種方式注重師生間一對(duì)一交流，但是弊端也很明顯。那就是教師往往只能陷于被動(dòng)的等待之中，等著學(xué)生發(fā)問或挑起話頭，才能根據(jù)問題作答。而教師與學(xué)生在作息時(shí)間上的不對(duì)稱，經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致提問與作答時(shí)間有明顯停頓與間隔，長(zhǎng)此以往，學(xué)生熱情消退，教師也吃力不討好。而且，僅靠手機(jī)通話，手機(jī)短信根本無法進(jìn)行長(zhǎng)篇的深入交流，至于與教學(xué)或提問內(nèi)容相關(guān)的PPT、視音頻資料等更是完全無從傳遞或共享。

② 系本?；蛲庹?qǐng)技g人員建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

這種嘗試其實(shí)最符合現(xiàn)代信息化、遠(yuǎn)程化、自主化的教學(xué)理念。然而，就“大學(xué)語(yǔ)文”這門課程而言，有其不便之處。首先是大多數(shù)語(yǔ)文教師本身并不具備出色的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計(jì)算機(jī)水平，只能提供素材與框架設(shè)計(jì)的大致構(gòu)想，其余過程則只能假手于人，或說有求于人，這對(duì)后臺(tái)管理與日后更新都是非常不利的。更何況，這種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的日常維護(hù)，以及軟硬件的更新升級(jí)都需要不菲的費(fèi)用。如此一來，假如在沒有任何項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支撐，又沒有學(xué)校官方的介入扶持的情況下，單靠一個(gè)教研室，或是兩三個(gè)熱血的同道教師都是完全沒辦法承擔(dān)的。

③宣傳學(xué)生加入教學(xué)交流QQ群

這算是近年來比較成功的教學(xué)嘗試，我們通過建立教學(xué)交流QQ群，確實(shí)吸引了眾多對(duì)中國(guó)文學(xué)文化感興趣的學(xué)生的加入。但成員多了之后，反而人多口雜，個(gè)性不同、意見不一，加上某些過激言論的出現(xiàn)，都令交流群隨著時(shí)間的推移，變得漸趨離心離德。況且由于群內(nèi)信息太頻繁，也對(duì)一些喜歡安靜的師生造成了滋擾，因此總體而言，效果并不算特別好。

然而，伴隨著自媒體的成長(zhǎng)、爆發(fā)，如何去運(yùn)用“微平臺(tái)”以建立一個(gè)更好的師生互動(dòng)平臺(tái)就成為了筆者最新的構(gòu)想。何為“微平臺(tái)”？筆者將其定義為微信公眾號(hào)加上微視頻的制作與傳播。

通過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，在高校學(xué)生中，微信的安裝率已經(jīng)達(dá)到100%。將微信作為最重要的社交軟件而每天登陸的學(xué)生也是將近100%。這兩個(gè)100%都讓微平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)提供了最基礎(chǔ)的保障，更何況就廣州高校而言，校園無線網(wǎng)的建設(shè)也已經(jīng)基本完善。這就使得“微平臺(tái)”真正成為了一個(gè)可供語(yǔ)文教學(xué)交流，以及圖片音視頻資料共享的最方便，又最適合學(xué)生的低消費(fèi)定位的平臺(tái)。

去年，筆者與幾位同道申請(qǐng)的教學(xué)公眾號(hào)已經(jīng)正式投入使用。公眾號(hào)設(shè)置“書影圖片”“名著書評(píng)”“美文鑒賞”“新書推介”“答疑匯總”等幾個(gè)固定欄目，不定期進(jìn)行推送，一般保持在一周兩推的頻率。學(xué)生只要登錄微信號(hào)，對(duì)我們的公眾號(hào)加以關(guān)注，那么只要在有移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)或無線網(wǎng)絡(luò)的情況下，就能接受到推文與圖片、音視頻等與教學(xué)相關(guān)的資料，基本不受環(huán)境與時(shí)空的任何限制。真正實(shí)現(xiàn)移動(dòng)化、遠(yuǎn)程化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。而且，只要學(xué)生使用公眾號(hào)中的關(guān)鍵字回復(fù)功能，便可自主查詢所需要的各種教學(xué)資料，同時(shí)，也能輕松看到教師與往屆考生交流答疑的歷史推文，對(duì)自己想提出的問題得到隨時(shí)的解答與了解，從而使學(xué)習(xí)效率大大提高，也免卻了教師因不斷重復(fù)回答而造成的無用功，實(shí)是一舉兩得。

優(yōu)質(zhì)高效的微視頻的制作，其實(shí)也是建設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)公眾號(hào)，即構(gòu)建高效的“微平臺(tái)”的一個(gè)重要組成部分。微視頻的核心在于言簡(jiǎn)意賅、時(shí)間短、占用空間小。非常符合學(xué)生使用容量不大的手機(jī)，并利用碎片化的空余時(shí)間觀看的特點(diǎn)。其實(shí)對(duì)于教學(xué)微視頻而言，拍攝制作是當(dāng)中的最大難點(diǎn)，畢竟想熟練地設(shè)計(jì)、拍攝、后期美化加工一個(gè)說理獨(dú)到、音質(zhì)清晰、畫面精致的微視頻確實(shí)非一日之功。而且在傳統(tǒng)的授課中，我們通常有四十五分鐘，甚至九十分鐘來連續(xù)講解一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)。而微視頻的長(zhǎng)度，根據(jù)心理學(xué)中對(duì)人的注意力的考量，最佳在于5分鐘以上，十分鐘以內(nèi)。這就需要教師必須要在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累中認(rèn)真把握歷屆學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)的心理特性以及疑惑所在，并針對(duì)此來細(xì)化微視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)。只有這樣，才有可能在短短的幾分鐘之內(nèi)將重難點(diǎn)很好地揭示并解答。這其實(shí)也給我們“大學(xué)語(yǔ)文”教師的學(xué)識(shí)素養(yǎng)與教學(xué)技能提出了一個(gè)更新、更高的要求。

四、結(jié)語(yǔ)

第3篇：大學(xué)語(yǔ)文的定義范文

關(guān)鍵詞：高校;語(yǔ)文教學(xué);復(fù)合型人才;培養(yǎng)目標(biāo);融合

高校語(yǔ)文教學(xué)與復(fù)合型人才培養(yǎng)聯(lián)系緊密。現(xiàn)階段，幾乎所有的高校都開設(shè)了“大學(xué)語(yǔ)文”課程，經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐與發(fā)展，其教育教學(xué)模式也日漸成熟，越來越多的學(xué)者及專家開始意識(shí)到這門課程對(duì)培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要性。但事物發(fā)展的道路是曲折的、艱難的，會(huì)不可避免地出現(xiàn)諸多錯(cuò)誤，而高校語(yǔ)文教學(xué)與復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合亦是如此。本文首先簡(jiǎn)要概述了復(fù)合型人才的定義和特征，接著分析當(dāng)前高校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，最后提出高校語(yǔ)文教學(xué)同復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)融合的具體路徑。

一、復(fù)合型人才概述

(一)定義。所謂“復(fù)合型人才”，就是指具備兩個(gè)及以上的學(xué)科知識(shí)和能力的創(chuàng)新人才，不僅包括社會(huì)學(xué)科、自然學(xué)科等多重復(fù)合，而且也涵蓋了智力因素與非智力因素之間的復(fù)合。所以，“復(fù)合”二字代表了不同兩者及以上的有效交融，既要在專業(yè)技能上有所突出，同時(shí)又要擁有其他技能。

(二)特征。首先，復(fù)合型人才具有綜合性特征。主要表現(xiàn)在:雄厚的理論基礎(chǔ)及多學(xué)科知識(shí)的融合有助于能力培養(yǎng)，但并非是不同學(xué)科能力的單純堆積，而應(yīng)當(dāng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，基于多重能力來增強(qiáng)綜合能力，并且發(fā)揮其綜合效用。其次，復(fù)合型人才通過多學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)與技能的交融而實(shí)現(xiàn)對(duì)已有知識(shí)和能力的突破，換言之就是以一種獨(dú)特的思維方式來解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的難題，提出可行的對(duì)策。當(dāng)然，這不僅是人們創(chuàng)造力的激發(fā)，更是人體智能的逾越。

二、當(dāng)前高校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)教學(xué)模式落后。當(dāng)前，高校語(yǔ)文教學(xué)仍采用落后的教學(xué)模式，即以“教師講、學(xué)生聽”為主，不僅使課堂氛圍變得沉悶而不活躍，而且也難以對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最終導(dǎo)致教學(xué)效率低下。如果長(zhǎng)期處于這種被動(dòng)式的教學(xué)環(huán)境中，那么學(xué)生就很容易喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力和激情。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，本應(yīng)占據(jù)主動(dòng)、積極的地位，但因受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的深刻影響，忽略了其主體性。從某種程度上來說，我國(guó)高校對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重視不夠，亟須進(jìn)一步提升。

(二)創(chuàng)新思維缺乏。在高校語(yǔ)文教學(xué)過程中，所使用的教材多陳舊、老套，形式也較為單一化。在此情況下，大學(xué)語(yǔ)文教材循環(huán)往復(fù)，但“換湯不換藥”，無法得到及時(shí)更新。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)滋厭煩心理。而出現(xiàn)上述現(xiàn)象的根源在于:我國(guó)高等教育觀念較為落后。大學(xué)語(yǔ)文作為一個(gè)龐大的學(xué)科體系，其覆蓋面寬廣、知識(shí)豐富。現(xiàn)有文學(xué)素材中具有諸多經(jīng)典的文學(xué)作品，但面對(duì)浩如煙海的文學(xué)素材系統(tǒng)，高校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在素材更新上發(fā)揮積極作用?，F(xiàn)階段，由于我國(guó)高校語(yǔ)文教材沒能得到更新，加之形式也無法得到創(chuàng)新，所以進(jìn)一步制約了我國(guó)高校語(yǔ)文教育的發(fā)展。此外，任課教師的創(chuàng)新意識(shí)薄弱、教學(xué)體系的落后等諸多因素，影響了高等語(yǔ)文學(xué)科教育的進(jìn)步，同時(shí)也影響了復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

(三)人文素質(zhì)不受重視。素質(zhì)教育倡導(dǎo)“德、智、美、體、勞”全面發(fā)展，似乎已發(fā)展為一種固定化的口號(hào)，但是很多學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)后就不再有這般感覺。高校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)遵循聽、說、讀、寫四大基礎(chǔ)性原則，并始終圍繞這一原則開展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。作為一門文學(xué)類學(xué)科，大學(xué)語(yǔ)文課程具有重要意義，在未來工作崗位上，其所覆蓋的文學(xué)、處世、人性以及為人等內(nèi)容，構(gòu)成了我國(guó)高校語(yǔ)文教學(xué)的核心部分。倘若只開展語(yǔ)文實(shí)踐教育或人文素質(zhì)教育，都是對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教育的片面化解讀，而且也不可能從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。目前，高校語(yǔ)文教學(xué)多采用“聽、說、讀、寫”模式，不僅僵化了現(xiàn)代語(yǔ)文教育思想，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。中華民族歷史悠久、資源豐富，文化燦爛，其文學(xué)瑰寶也亟待我們挖掘。

三、高校語(yǔ)文教學(xué)與復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)融合路徑

(一)不斷提高任課教師的淵博學(xué)識(shí)高校語(yǔ)文教師不僅要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，而且還要擁有淵博的學(xué)識(shí)，不斷追求學(xué)者化風(fēng)范。所謂“學(xué)者化”，就是指從事高校語(yǔ)文課程教學(xué)研究的教師應(yīng)是與文學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)者或?qū)＜?，其主要包含兩種涵義:①知名學(xué)者或?qū)＜覔?dān)負(fù)起高校語(yǔ)文課程教學(xué)的任務(wù)，上世紀(jì)初就不乏名師執(zhí)教的傳統(tǒng)，比如沈從文、聞一多和朱自清等，而改革開放以來，華東師范大學(xué)、清華大學(xué)和北京大學(xué)等仍然保持這樣的傳統(tǒng);②對(duì)于已從事于高校語(yǔ)文教學(xué)工作的教師，應(yīng)當(dāng)將“成為一代名師”視為前進(jìn)的方向。另外，任課教師要對(duì)不同的文化領(lǐng)域或?qū)用孢M(jìn)行涉獵，豐富自身的人文學(xué)識(shí)，將自己經(jīng)歷過的坎坷道路、積累到的人生經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)過的生活經(jīng)歷以及參透過的人生哲理與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而進(jìn)一步形成對(duì)自然宇宙、社會(huì)生活、人生理想、歷史文化、教育教學(xué)等的深入理解，并使其融入到整個(gè)語(yǔ)文課內(nèi)外教學(xué)過程中，悄無聲息地感染并影響大學(xué)生的價(jià)值觀念，讓他們對(duì)生活充滿信心，對(duì)生活保持樂觀，對(duì)人生存有信念。

(二)采用多元化的教學(xué)模式高校語(yǔ)文教師應(yīng)靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方式，充分發(fā)揮多元 化教學(xué)模式的功能。而且，在對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行選擇時(shí)，教師要做到靈活、機(jī)智，熟練地掌握不同教學(xué)方法的使用，結(jié)合教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的突發(fā)因素以及課堂氛圍等，遵循“因勢(shì)利導(dǎo)”原則，采用多元化的教學(xué)模式，譬如體驗(yàn)式教學(xué)、情境式教學(xué)、討論式教學(xué)、提問式教學(xué)等諸多模式，打破“教師中心化、教材中心化、黑板中心化、課堂中心化”的落后局面，專注于文學(xué)作品賞析和情感培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生鑒別文學(xué)趣味，感悟人文意蘊(yùn)，縱情觀賞我國(guó)文學(xué)之風(fēng)景，進(jìn)而達(dá)到良好的效果。除此之外，還需要營(yíng)造多元化教學(xué)環(huán)境，突破單純的課內(nèi)教學(xué)氣氛，將教學(xué)延至課外。這一舉措不僅有利于鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，而且也有利于培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，提升他們的人文素養(yǎng)。因此，可通過創(chuàng)建文學(xué)社團(tuán)、舉辦人文講座、設(shè)立校園文化藝術(shù)節(jié)、開展文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等，創(chuàng)造生動(dòng)的、積極的人文氛圍，以此培育更多的復(fù)合型人才;鼓勵(lì)大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，不斷磨煉自我意志，逐漸培養(yǎng)對(duì)本民族、國(guó)家、社會(huì)、集體和個(gè)人的情感;樹立起社會(huì)使命感和責(zé)任意識(shí)，將文學(xué)知識(shí)以體驗(yàn)感悟或親身實(shí)踐的形式滲透到自我文化生命與知識(shí)血肉之中，慢慢匯聚強(qiáng)大的人格力量。

(三)拓寬專業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)主輔相結(jié)合我國(guó)大部分高校都結(jié)合當(dāng)前高等教育現(xiàn)狀，在招生錄取上，采用文理學(xué)科劃分方式，充分發(fā)揮學(xué)校的特色優(yōu)勢(shì)，貫穿相鄰專業(yè)課程，擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)科覆蓋面，使學(xué)生更容易接受其他專業(yè)的知識(shí)，從而為學(xué)科交流提供了便利，同時(shí)也為社會(huì)發(fā)展培育了復(fù)合型人才。由此可見，采用這一招生方式后，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)或?qū)W科具備深入的了解，通過結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況來調(diào)整院系專業(yè)，不僅有效避免了大學(xué)生因知識(shí)面狹窄而“漏洞”百出的尷尬局面，而且也在一定程度上推動(dòng)了高等教育的快速發(fā)展，有助于高校培養(yǎng)復(fù)合型人才。主輔雙修作為一種高效的教學(xué)模式，其適用范圍較廣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的積極性。所謂“主輔雙修”，就是指以發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性為中心，基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，由學(xué)生自主選擇兩個(gè)專業(yè)，其中一個(gè)是主修，另一個(gè)是輔修，結(jié)合各高校具體規(guī)定，主輔雙修課程必須達(dá)到學(xué)分比例，方可準(zhǔn)許畢業(yè)。在這種培養(yǎng)模式下，不僅節(jié)省了教育成本，而且提高了我國(guó)科技競(jìng)爭(zhēng)力。另外，也可將大學(xué)語(yǔ)文作為公共選修課供學(xué)生學(xué)習(xí)。目前，很多高校都開設(shè)了很多跨學(xué)科或?qū)I(yè)的選修課程，其知識(shí)覆蓋面較廣，涉及了文學(xué)類、藝術(shù)類、理工類等專業(yè)，比如中西方文學(xué)史、文學(xué)作品鑒賞、名著閱讀、攝影入門等諸多千奇百怪的課程。開設(shè)這些課程，其根本目的在于培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生睿智地使用社會(huì)，從而奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(四)培養(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)在言行層面，人們的言行舉止無不凸顯其文化修養(yǎng)，展現(xiàn)其文化素質(zhì)。由于受到中華民族幾千年的文化傳統(tǒng)的影響，很多文人雅士無不具有高尚的道德思想、純真的藝術(shù)操守以及較高的文化修養(yǎng)等，這些均是人文素質(zhì)的客觀體現(xiàn)。高校大學(xué)生應(yīng)在時(shí)間的積淀下找尋語(yǔ)文學(xué)科的真諦，并從言行層面對(duì)他們進(jìn)行素質(zhì)教育。在內(nèi)涵層面，內(nèi)涵修養(yǎng)可通過外在肢體進(jìn)行表現(xiàn)。一般情況下，大學(xué)生只有具備較高的內(nèi)涵修養(yǎng)和外在肢體才能成為有意義的人，但這一切都需要依賴于大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科。由于該學(xué)科擁有深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，匯聚我國(guó)大量的文化傳統(tǒng)、東西方先進(jìn)思想以及經(jīng)典文學(xué)作品等，所以高校語(yǔ)文教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

［1］紀(jì)楠．淺談大學(xué)語(yǔ)文對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)及意義［J］．黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(11)．

［2］劉忠喜．試論高校語(yǔ)文教學(xué)與復(fù)合型人才人文素質(zhì)培養(yǎng)［J］．語(yǔ)文建設(shè)，2015(3)．

第4篇：大學(xué)語(yǔ)文的定義范文

近期，在湖北公司某重點(diǎn)項(xiàng)目開盤過程中，湖北公司各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)未按照集團(tuán)的只是制定開盤方案，集團(tuán)營(yíng)銷中心未能堅(jiān)持原則，審核把關(guān)不嚴(yán)，導(dǎo)致看盤方案決策出現(xiàn)重大失誤。同時(shí)，湖北公司對(duì)公司關(guān)系戶審核存在嚴(yán)重漏洞，導(dǎo)致公司部分領(lǐng)導(dǎo)、員工虛報(bào)重點(diǎn)客戶入圍滿足私利，嚴(yán)重影響公司的品牌形象。以上問題反映出部分公司相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任心缺失，對(duì)集團(tuán)重大專項(xiàng)工作重視程度嚴(yán)重不足，工作嚴(yán)重失職。

“在其位，謀其政”，這是每一名員工最基本的要求。任何一名員工，之所以被安置在一個(gè)職位上，就是為了讓他做好自己就應(yīng)做的工作，“實(shí)事求是”地解決工作中出現(xiàn)的問題，為集團(tuán)的發(fā)展努力奮斗，而不是得過且過，“做一天和尚撞一天鐘”，更不是利用手中公司給予的權(quán)利去謀取私利。通過公司此次相關(guān)事件處分的學(xué)習(xí),使我深刻領(lǐng)會(huì)到誠(chéng)實(shí)做人,廉潔做事的重要性,把集團(tuán)的利益放在首位,做事廉潔奉公、嚴(yán)于律己、扎實(shí)作風(fēng),要為集團(tuán)爭(zhēng)創(chuàng)效益,做好本分工作,在未來漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中找準(zhǔn)自己的人生價(jià)值導(dǎo)標(biāo),千萬不能偏離了正確的工作路線,否則追悔莫及。只有堅(jiān)定自己的信念,牢記集團(tuán)利益勝于一切的宗旨,堅(jiān)持誠(chéng)實(shí)做人,廉潔做事,提高自我約束能力,提高自我抵抗金錢誘惑的能力。經(jīng)受住便利關(guān)、金錢關(guān)、人情關(guān)等不斷侵襲的考驗(yàn),抵擋住無數(shù)的誘惑,才能立于不敗之地。.

同時(shí),要端正自身職業(yè)道德思想,增強(qiáng)道德觀念。一個(gè)人如果沒有良好的職業(yè)道德,就不會(huì)去干好本職工作,心思也不會(huì)放在企業(yè)發(fā)展上,所以一定要端正好從業(yè)道德思想,要有道德廉恥觀念,嚴(yán)守職業(yè)道德底線,在人生上要淡泊名利,淡定從容面對(duì)一切;在工作上要向上對(duì)得起領(lǐng)導(dǎo),盡心盡力為企業(yè)發(fā)展干好本職工作。嚴(yán)于律己是人身修養(yǎng)的一種境界,也是做好工作的基本要求。只有時(shí)時(shí)處處明于自察,大事小事嚴(yán)于律己,才能始終保持思想道德的純潔性。因此每個(gè)恒大員工都應(yīng)該自覺按照“嚴(yán)于律己,恪盡職守”的道德自律要求來約束自己。

通過這次事件處分認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究，與自身的工作職責(zé)相結(jié)合，我覺得要做到平時(shí)工作、生活、學(xué)習(xí)中嚴(yán)格要求自己，遵守公司的各項(xiàng)制度，時(shí)常反思和檢查自己，在各項(xiàng)工作的落實(shí)中，要腳踏實(shí)地做好本職工作，端正自己的工作態(tài)度，提高工作效率，切實(shí)履行工作職責(zé)。

第5篇：大學(xué)語(yǔ)文的定義范文

柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職語(yǔ)文課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在企業(yè)和社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，在《高職語(yǔ)文》課程標(biāo)準(zhǔn)中明確定義了本課程的性質(zhì)，即“高職語(yǔ)文是一門面向全院一年級(jí)學(xué)生開設(shè)的基本素質(zhì)課程，目的在于提升學(xué)生語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力”。課程的作用包括：一是提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)及人文情感基礎(chǔ)，重點(diǎn)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力基礎(chǔ)；二是服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)，把語(yǔ)文能力訓(xùn)練與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，為提高學(xué)生綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)；三是為學(xué)生職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。有了正確的課程定位，在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、考核方式的確定等等方面就有了明確的方向。

二、高職大學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的理念與思路

語(yǔ)言是社會(huì)生活中最重要的交際工具，這一特性決定了語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力是個(gè)人職業(yè)能力中的“核心能力”。語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力在人們的職業(yè)生涯中發(fā)揮著重大影響。因此，根據(jù)這樣的理念，我們確定了課程的設(shè)計(jì)思路。

（一）以能力為中心組織教學(xué)：課程主要圍繞理解表達(dá)、思考辨析、綜合應(yīng)用三大方面開展能力訓(xùn)練，重在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。

（二）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)組織教學(xué)：課程在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)共性要求的同時(shí)，注重根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)的個(gè)性特點(diǎn)開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

（三）以行動(dòng)為導(dǎo)向組織教學(xué)：課程根據(jù)能力培養(yǎng)的特性，以學(xué)生為主體，以任務(wù)作驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目為載體，在模擬或真實(shí)的情境中開展語(yǔ)文能力訓(xùn)練。

三、高職大學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容構(gòu)成

柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院《高職語(yǔ)文》課程標(biāo)準(zhǔn)的制定基于對(duì)語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)、高職教育和高職學(xué)生特點(diǎn)的研究，課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容如下：

（一）課程教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

①掌握漢語(yǔ)言表達(dá)基本方法；②掌握人文閱讀基本方法；③掌握專業(yè)應(yīng)用文體寫作的基本要求和方法；④了解綜合性語(yǔ)文活動(dòng)策劃基本知識(shí)。

2.能力目標(biāo)

①能夠準(zhǔn)確、清晰、流暢地表情達(dá)意；②能夠準(zhǔn)確地解讀話意、文意；③能夠欣賞、分析優(yōu)秀作品的思想情感與審美意蘊(yùn)；④能夠較為準(zhǔn)確、熟練地進(jìn)行專業(yè)應(yīng)用文寫作；⑤能夠?qū)⒄Z(yǔ)文基本技能靈活應(yīng)用到實(shí)際生活工作當(dāng)中。

3.情感目標(biāo)

①養(yǎng)成良好的漢語(yǔ)言聽說讀寫習(xí)慣；②養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念；③培養(yǎng)主動(dòng)與人交流溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)；④培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念、高尚的人文精神和審美情趣。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容與要求

1.基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊教學(xué)內(nèi)容與要求

這一模塊教學(xué)內(nèi)容是“以語(yǔ)文要素為經(jīng)，以聽說讀寫為緯”，建議學(xué)時(shí)為26。安排了“提煉主題、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、選擇風(fēng)格、錘煉詞句、敘述事件、說明事物、論述觀點(diǎn)”等語(yǔ)文要素，構(gòu)成7個(gè)教學(xué)單元。具體內(nèi)容和要求如下：（1）專業(yè)必修①主題觀點(diǎn)（4學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生在與人交流時(shí)，能夠迅速聽出對(duì)方話語(yǔ)含義、表達(dá)自己的觀點(diǎn)；在閱讀文章時(shí)，能快速把握文章主題；在寫作文章時(shí)，能做到主題鮮明集中。②結(jié)構(gòu)層次（4學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生在與人交流時(shí)，能迅速聽出對(duì)方話語(yǔ)層次，能圍繞話題有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；在閱讀時(shí)能快速理清文章結(jié)構(gòu)；在寫作時(shí)，能做到條理分明，結(jié)構(gòu)合理。③詞匯語(yǔ)句（4學(xué)時(shí)）：在閱讀文章時(shí)，能準(zhǔn)確理解文章詞句的含義、區(qū)分措辭用語(yǔ)的優(yōu)劣；在寫作文章時(shí)，能恰切地遣詞造句。④應(yīng)用語(yǔ)體風(fēng)格及寫作（10學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)體、規(guī)范的格式較為熟練地進(jìn)行專業(yè)常用應(yīng)用文寫作。（2）專業(yè)任選①事件敘述（4學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生能迅速把握對(duì)方講述的事件要點(diǎn)，能恰當(dāng)敘述專業(yè)活動(dòng)中的事件；閱讀記敘性文章時(shí)，能準(zhǔn)確把握所敘事件的基本狀況；寫作專業(yè)活動(dòng)中的記敘性文章時(shí)，能準(zhǔn)確明晰地?cái)⑹?。②事物說明（4學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生在專業(yè)活動(dòng)交流中，能迅速聽出對(duì)方說明的事物的基本特征；閱讀文章時(shí)，能準(zhǔn)確把握事物的基本特點(diǎn)；寫作文章時(shí)，能準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明地說明事物。③觀點(diǎn)論述（4學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生在專業(yè)活動(dòng)交流中，能迅速聽出對(duì)方論述的觀點(diǎn)，能恰當(dāng)闡述自己的觀點(diǎn)；在閱讀時(shí)能準(zhǔn)確把握中心；在寫作時(shí)，能充分闡明自己的觀點(diǎn)。

2.綜合訓(xùn)練模塊教學(xué)內(nèi)容與要求

（1）專業(yè)必修讀書沙龍（8學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生能夠撰寫策劃書、讀書心得、讀書交流會(huì)總結(jié)等；能夠用口語(yǔ)較為準(zhǔn)確、清晰、流暢地進(jìn)行讀書心得交流；在開展讀書交流會(huì)的過程中，能夠自主學(xué)習(xí)必要的新知識(shí)，能夠主動(dòng)、順暢地與團(tuán)隊(duì)成員溝通合作，協(xié)同解決問題、完成工作任務(wù)。（2）專業(yè)任選①專業(yè)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)制作（8學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，能夠編輯“專業(yè)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)”；在項(xiàng)目實(shí)施過程中，能夠自主學(xué)習(xí)必要的新知識(shí)，能夠廣泛搜集、分析處理相關(guān)信息。②演講比賽（8學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生能夠搜集有效信息；能夠脫稿演講；在項(xiàng)目實(shí)施過程中，能夠主動(dòng)、順暢地與小組成員溝通合作。③辯論賽（8學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生能夠搜集與辯題相關(guān)的有效信息并在辯論過程中進(jìn)行運(yùn)用；在辯論中能夠闡明自己觀點(diǎn)、反駁對(duì)方觀點(diǎn)，同時(shí)能夠主動(dòng)與小組成員一道完成任務(wù)。④調(diào)查報(bào)告（8學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生能夠根據(jù)調(diào)查要求小組合作完成調(diào)查問卷；能夠通過調(diào)查問卷等形式進(jìn)行調(diào)查；能夠形成分析報(bào)告，并且在項(xiàng)目實(shí)施中，能夠協(xié)同解決問題、完成任務(wù)。

（三）實(shí)施建議

在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，努力體現(xiàn)“大語(yǔ)文”教育的課程改革理念，提倡采用行為導(dǎo)向教學(xué)方法，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，強(qiáng)調(diào)過程性考核，體現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)功能。

1．堅(jiān)持以學(xué)生為主體、在教師指導(dǎo)下，主要通過自我學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式開展能力訓(xùn)練；

2．注意在課內(nèi)根據(jù)單項(xiàng)能力的要求，靈活機(jī)動(dòng)地通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)開展能力訓(xùn)練；

3．注意結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，采用項(xiàng)目教學(xué)法開展語(yǔ)文課外活動(dòng)。

4．注意課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，積極開展個(gè)人訓(xùn)練、小組訓(xùn)練、班級(jí)訓(xùn)練。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

1.考核評(píng)價(jià)遵循的四個(gè)基本原則

①以過程性評(píng)價(jià)為主，淡化終結(jié)評(píng)價(jià)的原則。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，適時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并幫助學(xué)生糾正偏差。②可操作原則?？己四Ｊ揭辛己玫目刹僮餍?，考核內(nèi)容科學(xué)合理，考核方式便于組織實(shí)施，具有實(shí)踐意義；③能力導(dǎo)向原則。考核方式要鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考并解決問題，真正能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)作全面測(cè)評(píng)。④師生共評(píng)原則。采取三維度的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生自評(píng)占20%，學(xué)生互評(píng)占30%，教師評(píng)價(jià)占50%，以提高學(xué)生的主人翁意識(shí)，體現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)功能。

2.考核評(píng)價(jià)

總成績(jī)＝平時(shí)成績(jī)×60%+期末成績(jī)×40%＝100分平時(shí)成績(jī)基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊（30%），主要依據(jù)學(xué)習(xí)紀(jì)律、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況和能力水平進(jìn)行評(píng)價(jià)；綜合訓(xùn)練模塊（30%），主要依據(jù)學(xué)習(xí)紀(jì)律、活動(dòng)協(xié)作、能力水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要以專業(yè)必選項(xiàng)目讀書沙龍作為評(píng)分依據(jù)。

3．期末成績(jī)

主要以專業(yè)任選項(xiàng)目的活動(dòng)成果為依據(jù)進(jìn)行測(cè)評(píng)，教師可根據(jù)評(píng)價(jià)要素及班級(jí)特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)具體評(píng)分細(xì)則。

四、特點(diǎn)與實(shí)施效果

第6篇：大學(xué)語(yǔ)文的定義范文

《大學(xué)語(yǔ)文與寫作》考試大綱

一、考核目標(biāo)

主要考核學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法閱讀、分析淺近文言文、一般語(yǔ)體文的能力以及寫作常用文體的能力。

二、考核內(nèi)容

考核內(nèi)容分為四個(gè)部分：語(yǔ)言知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、閱讀分析、基礎(chǔ)寫作。

（一） 語(yǔ)言知識(shí)

1．識(shí)別古今意義有所不同的詞語(yǔ)；了解文言詞語(yǔ)一詞多義現(xiàn)象；注意掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)中仍然在運(yùn)用的文言詞語(yǔ)。識(shí)別通假字和古今字，理解其含義。

2．了解常用文言虛字之、其、者、所、諸、焉、則、而、于、以、且、乃等的用法和同一個(gè)文言虛字在不同語(yǔ)言環(huán)境中的不同含義。

3．理解文言文中與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的語(yǔ)法現(xiàn)象和句式，如使動(dòng)用法、意動(dòng)用法、名詞作狀語(yǔ)、名詞用作動(dòng)詞、賓語(yǔ)前置、判斷句、被動(dòng)句等，并能正確地翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

4．理解古今作品中比喻、比擬、對(duì)偶、排比、夸張、層遞、反復(fù)、設(shè)問、反詰等修辭格。

（二）文學(xué)常識(shí)

文學(xué)常識(shí)主要包括古今各種文體知識(shí)；中國(guó)古代和現(xiàn)當(dāng)代重要作家及其主要作品；作家的朝代、字號(hào)、文學(xué)成就、詩(shī)文集名稱、代表作、在文學(xué)史學(xué)上的地位；重要作品的作者、出處及名句；各種文學(xué)流派和文學(xué)現(xiàn)象。

（三）閱讀分析

對(duì)于古代、現(xiàn)代文學(xué)作品的內(nèi)容大意，段落層次，主旨或中心論點(diǎn)，哲理內(nèi)涵，人物形象，故事情節(jié)，作者的思想觀點(diǎn)、感情態(tài)度，作品所用的表現(xiàn)手法（對(duì)比、襯托、比興、白描、象征等），修辭手法（比喻、比擬、對(duì)偶、排比、夸張、層遞、反復(fù)、設(shè)問、反詰、引用等）能進(jìn)行準(zhǔn)確深刻的欣賞分析。

（四）基礎(chǔ)寫作

基礎(chǔ)寫作包括兩方面的內(nèi)容：一是正確理解應(yīng)用文寫作知識(shí)，并會(huì)具體運(yùn)用寫作知識(shí)進(jìn)行寫作實(shí)踐，具體掌握書信、通知、通告、通報(bào)、請(qǐng)假條、感謝信、慰問信、倡議書、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、廣告、合同、申請(qǐng)書、產(chǎn)品說明書等的寫作；二是根據(jù)所給題目或材料，撰寫議論文或記敘文。要求中心明確，思想健康，內(nèi)容充實(shí)，結(jié)構(gòu)完整，條理清楚，文字通順，標(biāo)點(diǎn)準(zhǔn)確，書寫整潔，不少于800字。

三、考試方式與試卷結(jié)構(gòu)

1．考試方式：閉卷、筆試。

2．試卷分?jǐn)?shù)：試卷滿分150分。

3．考試時(shí)間：150分鐘。

4．試卷內(nèi)容比例：現(xiàn)代文學(xué)作品約40分，古代作品約50分，作文約60分。

5．題型比例：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題約20分，填空題約20分，閱讀分析題約50分，應(yīng)用文寫作20分，命題寫作40分。

四、參考教材

季孝良編著《專升本大學(xué)語(yǔ)文教程》，華東師范大學(xué)出版社2004年版

吳相洲主編《大學(xué)語(yǔ)文》，高等教育出版社2007年版

徐秋兒主編《現(xiàn)代應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)》，浙江大學(xué)出版社2005年版

曾湘宜著《應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)》，北京工業(yè)大學(xué)出版社2006年版

《管理學(xué)》考試大綱

一、內(nèi)容提要和要求

第一章 管理概論

1、組織與管理的定義。理解組織與管理的涵義，理解管理的研究對(duì)象：管理主體——管理者的基本特征，以及管理客體——管理對(duì)象及環(huán)境的特征。

2、管理的學(xué)科分類、特點(diǎn)、性質(zhì)和基本原理。理解管理學(xué)的特點(diǎn)和性質(zhì)；深刻理解管理的基本原理。

3、管理的基本職能。熟悉管理的基本職能，并能對(duì)組織進(jìn)行管理職能分析。

4、管理機(jī)制和管理基本方法。認(rèn)識(shí)管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其運(yùn)行機(jī)制；能對(duì)各種管理方法的特點(diǎn)進(jìn)行比較。

第二章 管理思想的發(fā)展

1、古典管理理論。深入理解泰羅科學(xué)管理的要點(diǎn)及其貢獻(xiàn)；理解法約爾管理過程理論以其要點(diǎn)；韋伯的科層組織理論。

2、行為科學(xué)理論。深入理解梅實(shí)的人際關(guān)系學(xué)說與霍桑試驗(yàn)及其結(jié)論。

3、管理理論叢林。理解管理理論叢林的主要流派：社會(huì)系統(tǒng)學(xué)派、決策理論學(xué)派、系統(tǒng)管理學(xué)派、經(jīng)驗(yàn)主義學(xué)派、權(quán)變理論學(xué)派和管理科學(xué)學(xué)派。

4、管理科學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。理解西方管理思想中對(duì)人的認(rèn)識(shí)的發(fā)展變化，理解管理科學(xué)研究的內(nèi)容的發(fā)展變化。

第三章 管理的計(jì)劃職能

1、計(jì)劃工作。理解計(jì)劃工作的含義，計(jì)劃工作的類型及步驟；掌握計(jì)劃工作的基本要求和原則；掌握計(jì)劃工作的方法和技術(shù)。

2、戰(zhàn)略性計(jì)劃管理。理解管理目標(biāo)的性質(zhì)，遠(yuǎn)景與使命的含義；掌握戰(zhàn)略性環(huán)境分析的要點(diǎn)，及戰(zhàn)略選擇的基本概念；深入理解目標(biāo)管理的基本思想和方法。了解各種新型的企業(yè)資源計(jì)劃方法。

3、決策理論。深入理解決策的概念，掌握決策的類型、決策的原則、決策的程序；掌握常用的定性和定量決策分析方法。

4、預(yù)測(cè)理論。理解預(yù)測(cè)的概念，熟悉經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)的種類，掌握一般的預(yù)測(cè)方法。

第四章 管理的組織職能

1、組織及組織工作。深入理解組織與組織工作的含義；掌握組織工作的基本原則；熟悉組織結(jié)構(gòu)的類型。

2、組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。理解影響組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的因素；組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的目標(biāo)任務(wù)和組織設(shè)計(jì)的原則。

3、管理幅度和管理層次。理解管理幅度與組織結(jié)構(gòu)的關(guān)系；理解部門與職權(quán)劃分的類型及相互關(guān)系；

4、常見的組織結(jié)構(gòu)形式。理解直線制、職能制、直線職能制、事業(yè)部制、矩陣組織結(jié)構(gòu)、集團(tuán)結(jié)構(gòu)的優(yōu)缺點(diǎn)，及管理特點(diǎn)，了解如何發(fā)揮每一種組織形式的作用。

5、人員配備。理解人員配備的涵義及原則；理解人員配備的基本要求和內(nèi)容；理解管理人員的來源及對(duì)管理人員工作評(píng)價(jià)的原則；理解管理人員培訓(xùn)和發(fā)展的方法。

6、組織力量的整合。理解正式組織與非正式組織的概念；理解和認(rèn)識(shí)直線與參謀兩者在組織中的角色及其關(guān)系；理解委員會(huì)的概念。

第五章 管理的領(lǐng)導(dǎo)職能

1、領(lǐng)導(dǎo)理論。理解領(lǐng)導(dǎo)的概念，與管理者的區(qū)別，領(lǐng)導(dǎo)工作的實(shí)質(zhì)，領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的來源。理解幾種典型的領(lǐng)導(dǎo)理論；了解領(lǐng)導(dǎo)的修養(yǎng)與素質(zhì)以及主要的一些領(lǐng)導(dǎo)方法與藝術(shù)。

2、激勵(lì)理論。深入理解激勵(lì)的涵義與作用，激勵(lì)的作用過程；理解最主要的激勵(lì)理論：需要層次理論、雙因素理論、期望理論；熟悉常用的激勵(lì)方式與手段：物質(zhì)利益激勵(lì)、社會(huì)心理激勵(lì)、工作激勵(lì)。

3、溝通。深入理解溝通聯(lián)絡(luò)的含義與作用；熟悉溝通的類型和常用的溝通方法；理解溝通障礙及實(shí)現(xiàn)有效溝通的途徑。

第六章 管理的控制職能

1、控制的一般理論。理解控制職能的涵義及作用；熟悉控制系統(tǒng)的構(gòu)成（基本要素）、組織運(yùn)轉(zhuǎn)的基本要求、三種基本的控制類型（現(xiàn)場(chǎng)控制、反饋控制、前饋控制）；理解控制的原則與要求。

2、控制的過程、內(nèi)容和方法。理解和熟悉控制標(biāo)準(zhǔn)的涵義，定性標(biāo)準(zhǔn)和定量標(biāo)準(zhǔn)；熟悉管理控制的內(nèi)容；理解和掌握常見的管理控制方法：專項(xiàng)控制：計(jì)劃控制、時(shí)間控制、數(shù)量控制、質(zhì)量控制、安全控制、人員行為控制等，以及綜合控制；理解預(yù)算控制與非預(yù)算控制的涵義

第七章 管理的創(chuàng)新職能

1、創(chuàng)新職能概述。理解創(chuàng)新職能的內(nèi)涵及其在管理職能中的作用意義；熟悉創(chuàng)新的特征、種類與內(nèi)容。

2、創(chuàng)新的過程、原理、方法與管理。了解技術(shù)創(chuàng)新和組織創(chuàng)新的類型、創(chuàng)新的過程、創(chuàng)新的原理及創(chuàng)新方法；理解創(chuàng)新管理的涵義。

二、考試題型

選擇題、簡(jiǎn)答題、論述題、案例分析題，滿分150分。

三、參考教材

第7篇：大學(xué)語(yǔ)文的定義范文

教育是國(guó)之根本，解放后，我國(guó)政府一直就很重視下一代的教育工作，形成了系統(tǒng)的師范教育體系。師范院校以地方教育為核心為本地培養(yǎng)了一大批中小學(xué)教師。進(jìn)入時(shí)期，我國(guó)的教育事業(yè)受到了一定的影響。直到八十年代，師范院校的活力得到了恢復(fù)，這時(shí)的畢業(yè)生大多在高中、初中任教。隨著高等教育的普及，大學(xué)的不斷擴(kuò)招，教學(xué)人才源源不斷的輸送到社會(huì)。到了2000年前后，師范院校的畢業(yè)生就業(yè)就面臨了一定的就業(yè)壓力，畢業(yè)生大多從事小學(xué)教育或到偏遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方從事中學(xué)教育。2003年后，教師待遇逐漸提高，師范院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力就更大。師范院校學(xué)生就業(yè)，一方面選擇城市小學(xué)，另一方面選擇偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)、初中教學(xué)，進(jìn)入高中教學(xué)的學(xué)生比例相對(duì)較少。大多數(shù)畢業(yè)學(xué)生無法回到當(dāng)初的目標(biāo)定位，就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)普遍下移。隨著社會(huì)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，師范院校學(xué)生的就業(yè)環(huán)境就更加惡化，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)已進(jìn)入白熱化階段。很多師范院校畢業(yè)的學(xué)生被擠兌出教育行業(yè)，選擇了其他就業(yè)崗位。因此，畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力必須加大力度培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的成功就業(yè)和事業(yè)發(fā)展。

二、師范學(xué)院學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析

目前，不論是小學(xué)、初中，還是高中，對(duì)教師的素質(zhì)和能力都提出了更高要求。首先，在學(xué)歷上有了更高的要求。比如小學(xué)，九十年代，一般城市從事小學(xué)教育的教師學(xué)歷普遍為初中專，到2000年左右，大多小學(xué)教師都為大?；虮究飘厴I(yè)。又如中學(xué)，九十年代，師范院校大專、本科畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)目標(biāo)選擇中學(xué)教書很容易實(shí)現(xiàn)，到后來就很難實(shí)現(xiàn)。到目前，一些大城市初中教師都要求有碩士學(xué)位，師范院校畢業(yè)學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。隨著高等教育的不斷擴(kuò)招，社會(huì)對(duì)教學(xué)人才的學(xué)歷要求將越來越高。其次，師資來源多樣化加大了師范院校學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。一方面非師范畢業(yè)生通過教師資格認(rèn)證考試進(jìn)入教育系統(tǒng)，使中小學(xué)教師的招聘出現(xiàn)多樣選擇，增加了師范院校學(xué)生的就業(yè)難度。另一方面，2003年后，政策開始鼓勵(lì)綜合性大學(xué)培養(yǎng)中小學(xué)教師，師范院校畢業(yè)生將面臨更多的競(jìng)爭(zhēng)者，想要獲得就業(yè)崗位就要全面的提高自身能力，提升學(xué)生自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。再次，大學(xué)畢業(yè)生受自身思想認(rèn)識(shí)上的一些誤導(dǎo)，認(rèn)為留在大城市就業(yè)才能不辜負(fù)社會(huì)栽培，才能擁有更好的發(fā)展前景。因此，寧愿降低就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)留在大城市，也不遠(yuǎn)在小城市或較偏遠(yuǎn)地方獲得更好就業(yè)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致師范院校學(xué)生就業(yè)扎堆的現(xiàn)象。一些較偏遠(yuǎn)地區(qū)的師資缺口無法填平，師范院校培養(yǎng)的師資資源大量浪費(fèi)。

一方面是師范院校畢業(yè)生就業(yè)難，降低就業(yè)標(biāo)準(zhǔn);另一方面是偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校對(duì)優(yōu)秀師資的急切需求。這些就業(yè)現(xiàn)狀也普遍存在于師范院校語(yǔ)文教育學(xué)生中。而且，大學(xué)語(yǔ)文教育的定義與內(nèi)涵決定了大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，非師范專業(yè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也非常重視。因此，師范院校語(yǔ)文教育學(xué)生面臨著更大的競(jìng)爭(zhēng)團(tuán)隊(duì)和競(jìng)爭(zhēng)壓力，更要只注重自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的培養(yǎng)。

三、師范院校語(yǔ)文教育學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力分析

(一)師范院校語(yǔ)文教育學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)師范院校語(yǔ)文教育學(xué)生在就業(yè)上存在著一定的優(yōu)勢(shì)，提高了畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。第一，雖然各大院校在不斷擴(kuò)招，但是人們對(duì)師范院校品牌的認(rèn)可還是存在的，在社會(huì)認(rèn)可度的影響下，師范學(xué)院語(yǔ)文教育學(xué)生的就業(yè)就存在著很大優(yōu)勢(shì)。第二，師范院校語(yǔ)文教育學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)。在師范學(xué)院的學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)生，還要學(xué)習(xí)與教學(xué)相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)等課程，以便能更好的走向教育工作崗位。這種有針對(duì)性的培養(yǎng)提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。第三，師范學(xué)院語(yǔ)文教育學(xué)生青春、健康，具有良好的身體素質(zhì)和敢于挑戰(zhàn)自我的精神，是師資資源的新動(dòng)力，是教育事業(yè)創(chuàng)新改革的主力軍。第四，師范學(xué)院語(yǔ)文教育學(xué)生具有較強(qiáng)的溝通能力和適應(yīng)能力。語(yǔ)言的基本特點(diǎn)就是用于溝通，大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，可有效的提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、文化內(nèi)涵，使學(xué)生有較強(qiáng)的溝通能力。同時(shí)，溝通能力的突出提高了學(xué)生的社會(huì)交往能力、文字表達(dá)能力等，使學(xué)生更能適應(yīng)多變的社會(huì)環(huán)境，提高了學(xué)生的社會(huì)融入度，使其能更快、更好的進(jìn)入工作狀態(tài)，融入社會(huì)。

(二)師范院校語(yǔ)文教育學(xué)生就業(yè)的劣勢(shì)師范院校語(yǔ)文教育學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力在擁有部分優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也有一些競(jìng)爭(zhēng)的劣勢(shì)。第一，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，一些學(xué)生認(rèn)為上了師范學(xué)院畢業(yè)了最不行也是一個(gè)小學(xué)老師，沒有什么就業(yè)壓力。一些學(xué)生從高考到志愿填報(bào)，再到畢業(yè)、就業(yè)，都是家長(zhǎng)一手包辦，自己對(duì)職業(yè)規(guī)劃等一片模糊，不利于學(xué)生的就業(yè)。第二，當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女占大多數(shù)，生活優(yōu)越。在父母、祖父輩人的過度關(guān)愛下長(zhǎng)大的大學(xué)生缺少自理能力，對(duì)事件的處理也過于偏執(zhí)，自我注意意識(shí)強(qiáng)烈，抗壓能力弱。遇到一些挫折就容易走彎路、轉(zhuǎn)牛角，影響了就業(yè)能力的提高，降低了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。第三，師范學(xué)院語(yǔ)文教育學(xué)生的就業(yè)方向性較強(qiáng)。由于受培養(yǎng)目標(biāo)的影響，師范學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生大多以從事教育為主。在學(xué)生的潛意識(shí)和社會(huì)認(rèn)同度上都使學(xué)生的就業(yè)方向受到了局限。同時(shí)，由于價(jià)值觀等的影響，造成了學(xué)生“高不成、低不就”的就業(yè)局勢(shì)，嚴(yán)重影響了師范院校語(yǔ)文教育學(xué)生的就業(yè)。第四，師范學(xué)院語(yǔ)文教育學(xué)生的實(shí)踐能力較弱。大學(xué)生實(shí)踐能力弱是社會(huì)的普遍現(xiàn)象，師范院校培養(yǎng)師資人才，但學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，實(shí)踐能力欠缺。許多學(xué)生走上工作崗位后，面對(duì)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換一時(shí)不能適應(yīng)，使自己的能力無法充分發(fā)揮。第五，有一定的就業(yè)心理障礙。對(duì)于師范院校畢業(yè)的大學(xué)生不同程度的有一些不良心理。如自卑心理，一些學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)校比不上某些重點(diǎn)大學(xué)，出來當(dāng)老師也沒有什么前途。又如，焦慮心理，在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)，表現(xiàn)出的不自信、盲目等行為，導(dǎo)致了學(xué)生在應(yīng)聘過程中的緊張、恐懼等不良就業(yè)表現(xiàn)。此外，觀望、彷徨、依賴等心理都不同程度的影響了學(xué)生能力的發(fā)揮，降低了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，不利于學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)和事業(yè)的發(fā)展。

(三)師范院校語(yǔ)文教育學(xué)生就業(yè)的機(jī)遇新形式下，師范院校語(yǔ)文教育學(xué)面臨了更多的就業(yè)機(jī)遇。第一，長(zhǎng)期以來師范院校樹立了良好的品牌形象。同時(shí)，政府又在政策上大力扶植，增加了師范院校語(yǔ)文教育學(xué)生的就業(yè)幾率，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的就業(yè)機(jī)遇。第二，師范院校的就業(yè)局限逐漸被打破，學(xué)生的就業(yè)選擇越來越多元化。比如，語(yǔ)文教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生除從事教學(xué)外，還可以從事文秘、新聞等工作。就業(yè)可以選擇競(jìng)爭(zhēng)激烈的城市，也可以像較落后地區(qū)發(fā)展(較落后地區(qū)優(yōu)秀師資資源匱乏，政府在政策上的傾斜使在落后地區(qū)從事教育的人員有更多的發(fā)展和升遷機(jī)會(huì))。第三，學(xué)生自身有很強(qiáng)的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。如教學(xué)專業(yè)性強(qiáng)，綜合素質(zhì)高等。很多非教育專業(yè)的碩士生在教學(xué)工作中的表現(xiàn)都不及教育院校畢業(yè)的優(yōu)秀本科生。因此，一些單位在選擇時(shí)更偏重于師范院校畢業(yè)的專業(yè)教育人才。第四，社會(huì)對(duì)教育事業(yè)的不斷重視，九年義務(wù)教育的普及，初中升入高中的學(xué)生越來越多，一些發(fā)達(dá)地區(qū)，初中升高中的升學(xué)率可達(dá)到百分之百。由于中學(xué)擴(kuò)展的需求，拓寬了師范院校語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)市場(chǎng)，為師范院校學(xué)生提供了更多的就業(yè)機(jī)遇。

(四)師范院校語(yǔ)文教育學(xué)生就業(yè)的挑戰(zhàn)第一，師范院校培養(yǎng)的人才面臨著供大于求的危機(jī)。師范院校每四年培養(yǎng)一批教學(xué)人才，而教師的從業(yè)年齡可達(dá)到三十年、甚至更長(zhǎng)。而且隨著師范院校的不斷擴(kuò)招，畢業(yè)生的人數(shù)俱增，造成了教學(xué)人才供大于求的局面，影響了學(xué)生的就業(yè)。第二，師范學(xué)院語(yǔ)文教育畢業(yè)生面臨著強(qiáng)大的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力。一方面師范院校的擴(kuò)招使師范類畢業(yè)生面臨優(yōu)勝劣汰的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力。另一方面非師范類學(xué)生在教育系統(tǒng)的成功就業(yè)搶占了師范類學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，造成了師范院校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力。第三，優(yōu)質(zhì)廉價(jià)勞動(dòng)資源的不斷增加。隨著高等教育的不斷擴(kuò)招和受教育程度的不斷提高。大學(xué)生就業(yè)困難以成為一個(gè)社會(huì)問題，特別是在一些發(fā)達(dá)城市，碩士生的就業(yè)都面臨著嚴(yán)峻的危機(jī)。因此畢業(yè)生普遍降低標(biāo)準(zhǔn)就業(yè)，造成教育就業(yè)市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)?？傊?，師范學(xué)院語(yǔ)文教育學(xué)生面臨的最大就業(yè)挑戰(zhàn)就是自身競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的薄弱和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的欠缺。在以人才為主要競(jìng)爭(zhēng)力的當(dāng)今社會(huì)，師范院校教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，更應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，培養(yǎng)自身的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，提高自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，才能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)中贏得更多的機(jī)遇。

四、結(jié)語(yǔ)

第8篇：大學(xué)語(yǔ)文的定義范文

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 美感教育 藝術(shù)

目前，我國(guó)高師音樂學(xué)科的教學(xué)體系過于專業(yè)化，基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課大多是根據(jù)專業(yè)課的目標(biāo)設(shè)置的，因而培養(yǎng)的學(xué)生是就業(yè)面比較狹窄的對(duì)口專門人才。這種高師音樂學(xué)科畢業(yè)生適應(yīng)性較差。因此，高師音樂教育要轉(zhuǎn)變觀念，改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，以素質(zhì)教育為中心，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重能力培養(yǎng)，走出純專業(yè)技術(shù)教育的狹窄空間，進(jìn)入一個(gè)既有利于全面提高大學(xué)生素質(zhì)，又有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的廣闊天地，使學(xué)生成為既具有一定專業(yè)水平，又具有較高綜合素質(zhì)的人才。

一、要重視學(xué)生的德育教育

實(shí)施素質(zhì)教育的目的就是要使學(xué)生德、智、體全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)首先增強(qiáng)德育教育，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，具備社會(huì)公民的基本道德。目前德育課程的教學(xué)內(nèi)容陳舊、枯燥，脫離實(shí)際，教學(xué)效果不理想，我們應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要組織教學(xué)，充實(shí)和更新內(nèi)容。應(yīng)增設(shè)倫理道德課程，使學(xué)生在市場(chǎng)條件下，具有現(xiàn)代公民應(yīng)有的道德標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀念和行為方式。

國(guó)際衛(wèi)生組織對(duì)健康的定義是：不但身體無缺陷，而且還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。這里的適應(yīng)能力包括道德的完善程度和和諧的人際關(guān)系。所以，我們應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格和心理方面的教育，使之更好的做一個(gè)心智健康的人，善于與人團(tuán)結(jié)合作，具有更強(qiáng)適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)性。

二、 改革課程體系，優(yōu)化課程質(zhì)量

課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)體系內(nèi)容方法的改革，是強(qiáng)化素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，是教學(xué)改革的核心。高師院校的課程按其內(nèi)容可以分為三大類：專業(yè)學(xué)科類課、普通基礎(chǔ)類課和教育類課。專業(yè)課是為解決高師畢業(yè)生將來從事專門學(xué)科教學(xué)應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)而開設(shè)的系列課程；普通基礎(chǔ)類課指的是高師畢業(yè)生作為未來教師所需要的較廣博的綜合性科學(xué)文化知識(shí)的系列課程；教育類課程主要指體現(xiàn)師范特點(diǎn)，以向?qū)W生傳授教育理論和培養(yǎng)從師技能為目的的系列課程。

在我國(guó)傳統(tǒng)的師范教育課程體系中，專業(yè)課太多，教育類課程和普通基礎(chǔ)類課少。高師音樂學(xué)科是為中小學(xué)培養(yǎng)音樂師資的，課程設(shè)置要以中小學(xué)音樂教育為依據(jù)，所以，我們?cè)谧⒅貙I(yè)課的同時(shí)，也要提高教育類和基礎(chǔ)類課程的比例。教育課程應(yīng)增設(shè)教育哲學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生從深層次上理解教育思想和教育規(guī)律；應(yīng)增設(shè)教育史，以拓寬學(xué)生的教育視野；增設(shè)教育管理學(xué)，使學(xué)生掌握科學(xué)的管理模式與方法，從而獲得最佳教育效益?；A(chǔ)類課程應(yīng)增設(shè)科學(xué)概論、科技史、社會(huì)學(xué)、人文科學(xué)、文化與文明史等課程，使高師音樂學(xué)科學(xué)生形成良好的文化素質(zhì)，為其勝任基礎(chǔ)教育崗位的工作創(chuàng)造有利條件。

三、強(qiáng)化大學(xué)語(yǔ)文課程，提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)

通過對(duì)大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生理解作品、講述作品、分析作品的語(yǔ)言表達(dá)能力。大學(xué)語(yǔ)文課要增加講述，分析中外著名音樂作品和文學(xué)作品的內(nèi)容。這樣既能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，又能汲取音樂領(lǐng)域外的文學(xué)要素。世界上許多著名的音樂家都和文學(xué)有不解之緣，文學(xué)使他們的視野開闊，受到啟迪，激發(fā)創(chuàng)作靈感。文學(xué)是音樂創(chuàng)作的底蘊(yùn)、旋律的基因，不斷提高文學(xué)修養(yǎng)，才能正確的掌握音樂作品的精髓，理解作品的內(nèi)涵。

四、 加強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐是音樂學(xué)科本身特點(diǎn)所決定的。要多組織學(xué)生參加藝術(shù)實(shí)踐或由學(xué)生自己組織召開音樂會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的演唱、演奏技巧，理論知識(shí)通過演出得到鍛煉、提高和鞏固。特別是豐富多彩的校園文化藝術(shù)活動(dòng)，有利于大學(xué)生突破自己現(xiàn)有的知識(shí)水平和專業(yè)界限，開闊視野、活躍思維、引發(fā)興趣、激發(fā)創(chuàng)作靈感，使自己學(xué)到的知識(shí)特長(zhǎng)得到較好地發(fā)揮。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

五、 改變個(gè)別課總是“一對(duì)一”的授課方式

“一對(duì)一”的授課方式雖然沿襲已久，也為音樂教育事業(yè)培養(yǎng)了大批人才，但也存在很多弊端。個(gè)別課缺乏教師之間，學(xué)生之間的相互交流，不能互補(bǔ)?？梢杂眉w課、小組課等形式對(duì)這種教學(xué)方式進(jìn)行補(bǔ)充。一些共性的問題可以在集體課上解決，學(xué)生在集體課、小組課上訓(xùn)練，使自己得到鍛煉的同時(shí)可以得到教師、同學(xué)們的指導(dǎo)評(píng)議，而且通過觀看其他同學(xué)訓(xùn)練，可以更多的了解不同聲部、不同嗓音、不同水平、多種風(fēng)格類型的作品和藝術(shù)處理手法，還能觀摩到教師的整體教學(xué)。教師要有知識(shí)性、趣味性以增加對(duì)學(xué)生的吸引力，用課堂提問、討論、學(xué)生相互講解來增加學(xué)生的參與性，提高理解力。當(dāng)然，對(duì)于專業(yè)課，個(gè)別學(xué)生的特殊問題，依然要采取“一對(duì)一”的小課來解決。同時(shí)也要研究新的教學(xué)方法，吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)研究成果，多渠道、多方位地向?qū)W生傳授知識(shí)。不斷探索高師音樂學(xué)科素質(zhì)教育的新方法，為高師音樂學(xué)科的建設(shè)，為學(xué)生素質(zhì)的全面提高，開創(chuàng)一條新路。

六、 建立多媒體教學(xué)體系

運(yùn)用現(xiàn)代化的“計(jì)算機(jī)音樂”教育，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握高科技的教學(xué)手段和方法。如：電腦作曲、電子樂器演奏、音樂制作、樂譜打印、音樂教育軟件應(yīng)用。

音樂教育和其他學(xué)科相比有其自身的特性，傳統(tǒng)授課方式有許多局限性。運(yùn)用現(xiàn)代化的“計(jì)算機(jī)音樂”教育充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握高科技的教學(xué)手段和方法，增加教學(xué)的直觀性和趣味性，使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。還可以通過計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)音樂邊緣學(xué)科知識(shí)，在學(xué)科交叉、知識(shí)綜合運(yùn)用方面相互滲透，提高學(xué)生的文化素質(zhì)。多媒體教學(xué)是培養(yǎng)復(fù)合型人才較為先進(jìn)的教學(xué)手段，具有廣闊的前景。

七、要重視美感教育

所謂美感教育，是運(yùn)用美的規(guī)律和藝術(shù)的實(shí)踐，訓(xùn)練和強(qiáng)化人的感知、想象、情感、理解等心理能力，健全人的審美心理結(jié)構(gòu)，使人具有敏銳的審美知覺能力和創(chuàng)造力。美感教育屬于美學(xué)的審美范疇，它是人們從事藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)欣賞的一種方法論，使人們更加自覺地按照美的規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)造。因此，高師音樂學(xué)科開展美感教育是非常必要的。教師通過有意識(shí)提高自身對(duì)美的認(rèn)識(shí)、美的追求，進(jìn)而從學(xué)生的心理需求出發(fā)，啟迪學(xué)生的智慧，使學(xué)生從美的角度去發(fā)現(xiàn)音樂作品的美學(xué)價(jià)值和內(nèi)涵，逐步提高并最終具有較高的欣賞品位。

第9篇：大學(xué)語(yǔ)文的定義范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程；課程目標(biāo)；課程內(nèi)容

新課程的轉(zhuǎn)型以課程理念的變革為核心因素，課程目標(biāo)與內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施方法、課程管理、課程評(píng)價(jià)等應(yīng)該發(fā)生系統(tǒng)的變化。

對(duì)照這一要求我們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文新課程的轉(zhuǎn)型任重而道遠(yuǎn)，從語(yǔ)文課程外部來考察，以實(shí)施素質(zhì)教育為目標(biāo)的新課程改革，大大超越社會(huì)的發(fā)展水平和人們的社會(huì)心理，很多教師的教育理念和專業(yè)發(fā)展水平還不能適應(yīng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求；以升學(xué)招生考試制度為主體的教育機(jī)制短時(shí)間內(nèi)很難有大的改革和進(jìn)步，與新課程相配套的課程教學(xué)管理機(jī)制也還沒有建立起來。

從語(yǔ)文課程本體的角度進(jìn)行透視，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些重要的情況，這些情況充分說明語(yǔ)文課程還很不成熟，語(yǔ)文新課程改革可以說是舉步維艱。分析這些情況，有助于進(jìn)一步完善語(yǔ)文課程理論、加強(qiáng)語(yǔ)文課程建設(shè)、提高語(yǔ)文教學(xué)效益。本文擬對(duì)此作一點(diǎn)粗淺的論析。

一、語(yǔ)文課程本體不明

從一般意義上說，新課程實(shí)施以來，語(yǔ)文課程是指基礎(chǔ)教育階段一門以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)的課程。盡管大學(xué)階段作為公共課也會(huì)開設(shè)語(yǔ)文課程，但一般會(huì)冠以“大學(xué)語(yǔ)文”的名稱，以和一般意義上的語(yǔ)文課程相區(qū)別。在這一描述性定義中，以“語(yǔ)文素養(yǎng)”這一下位概念來定義“語(yǔ)文課程”，從邏輯上說，犯了顯而易見的循環(huán)定義的錯(cuò)誤。

更主要的是，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)“是什么”，包含一些什么內(nèi)容，這也是一個(gè)問題；而且其背后還包含著價(jià)值取向的問題，有不同的課程價(jià)值取向，就會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀說它包括：字詞句篇的積累，語(yǔ)感，思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語(yǔ)交際的能力，文化品位、審美情趣，知識(shí)視野、情感態(tài)度、思想觀念等內(nèi)容?？梢娖鋬?nèi)涵十分豐富，這種規(guī)定固然可以在“語(yǔ)文能力”之上找到一個(gè)更大的概念來涵蓋語(yǔ)文教育目標(biāo)，也可以進(jìn)一步開發(fā)語(yǔ)文教育實(shí)用之外的功能，重視語(yǔ)文課程實(shí)施過程中增強(qiáng)底蘊(yùn)、提高修養(yǎng)的功夫。

但概念內(nèi)涵的不確定性，顯然會(huì)導(dǎo)致概念的泛化，以之作為課程目標(biāo)就存在著更大的不確定性，也使課程實(shí)施中會(huì)出現(xiàn)許多游離目標(biāo)的情況，使語(yǔ)文不再是語(yǔ)文。

二、語(yǔ)文課程目標(biāo)和內(nèi)容不清晰

長(zhǎng)期以來，困擾語(yǔ)文教育的主要問題就是語(yǔ)文課程的目標(biāo)和內(nèi)容始終處于搖擺震蕩之中。一方面，社會(huì)、國(guó)家會(huì)通過種種政治的形式，對(duì)語(yǔ)文課程的目標(biāo)和內(nèi)容做出規(guī)定；另一方面，課程編制者、實(shí)施者等主體也會(huì)在編制與實(shí)施課程的過程中，依據(jù)自己的理解和認(rèn)識(shí)來創(chuàng)造與生成課程目標(biāo)與內(nèi)容，從而形成形形的語(yǔ)文課程樣式。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)和規(guī)定有很多創(chuàng)新，較好地體現(xiàn)了新課程的基本理念，成為新課程標(biāo)準(zhǔn)的鮮明亮色。表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．義務(wù)教育階段課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了整體性與階段性的統(tǒng)一、語(yǔ)文課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。

2．義務(wù)教育階段課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。

3．義務(wù)教育階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。

4．高中語(yǔ)文課程體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，在課程結(jié)構(gòu)上，包括必修課程和選修課程兩部分，必修課程突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性，選修課程也體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展。體現(xiàn)了遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建了開放、有序的語(yǔ)文課程的基本理念。

5．高中語(yǔ)文必修課程和選修課程均按模塊組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)模塊36學(xué)時(shí)，2學(xué)分。有利于學(xué)校靈活安排課程，也有利于滿足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需求，便于學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選學(xué)或者重新學(xué)習(xí)某個(gè)模塊的內(nèi)容。也有利于實(shí)行學(xué)分制，確立各種不同的學(xué)習(xí)要求。

6．必修課程包含“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”兩個(gè)方面的目標(biāo)，組成五個(gè)模塊，每個(gè)模塊都是綜合的；選修課程設(shè)計(jì)五個(gè)系列：詩(shī)歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀，每個(gè)系列規(guī)定了一定的目標(biāo)，可設(shè)計(jì)若干模塊，并在附錄中給出了12個(gè)選修課程舉例。

7．高中語(yǔ)文課程目標(biāo)從“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領(lǐng)悟”、“應(yīng)用?拓展”、“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”五個(gè)方面展開，注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。

8．課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”部分，對(duì)教科書編寫、課程資源的開發(fā)與利用、教學(xué)、評(píng)價(jià)等，提出了實(shí)施的原則、方法和策略，也為具體實(shí)施留有創(chuàng)造的空間。

然而，問題在于根據(jù)這樣的思路所確定的語(yǔ)文課程目標(biāo)仍然是非常粗略、難以落實(shí)的，主要原因如下：

1．義務(wù)教育各階段，高中必修課程與選修課程所規(guī)定的一些具體目標(biāo)，實(shí)際上替代了語(yǔ)文課程內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有設(shè)計(jì)和規(guī)定具體的課程內(nèi)容，與其它課程相比，可以說語(yǔ)文課程內(nèi)容基本如常，只是在附錄中給了“關(guān)于優(yōu)秀詩(shī)文背誦篇目的建議”、“關(guān)于課外讀物的建議”、“語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)”、“選修課程舉例”。

這樣做盡管給語(yǔ)文課程內(nèi)容的選擇和設(shè)定預(yù)留了空間，便于形成富有彈性的實(shí)施機(jī)制，但缺點(diǎn)在于語(yǔ)文課程背后并沒有嚴(yán)格意義上的一門或幾門確定的學(xué)科作為基礎(chǔ)。這與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)課程乃至歷史、地理等人文社會(huì)科學(xué)課程等都不一樣。從課程內(nèi)容看，語(yǔ)文主要涉及到語(yǔ)言學(xué)、文章學(xué)、文藝學(xué)，但并沒有像其他課程那樣完成了從這些學(xué)科內(nèi)容的擇取和轉(zhuǎn)換，還沒有也很難實(shí)現(xiàn)從“暗里摸索”到“明里探討”的飛躍。在這種基本情況下，“課程標(biāo)準(zhǔn)”以課程目標(biāo)替代課程內(nèi)容，實(shí)際上是延續(xù)了過去“教學(xué)大綱”時(shí)代的做法，這種做法，從課程建設(shè)層面上說，實(shí)際上是把難題推給了教科書編制者。擇定語(yǔ)文課程內(nèi)容對(duì)教科書編制者來說成為一個(gè)很難逾越的障礙，這就必然導(dǎo)致語(yǔ)文課程內(nèi)容陳陳相因，同時(shí)也為各種形形粗糙低劣的課程內(nèi)容在課程實(shí)施環(huán)節(jié)出籠埋下了伏筆。語(yǔ)文課程實(shí)施過程中出現(xiàn)了一系列情況，譬如一些學(xué)校和教師對(duì)課程內(nèi)容任意增減，一些學(xué)生對(duì)正常的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)極不重視，少學(xué)一點(diǎn)，甚至于在高年級(jí)學(xué)段不學(xué)，在目前課程教學(xué)管理機(jī)制還很不健全的情況下，這種狀況最終對(duì)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)影響很小，甚至幾乎沒有影響。

2．義務(wù)教育各學(xué)段，高中必修課程與選修課程所規(guī)定的一些具體目標(biāo)，在實(shí)際上替代了語(yǔ)文課程內(nèi)容后，缺乏具體的舉例說明、分析。

3．義務(wù)教育各學(xué)段，高中必修課程與選修課程所規(guī)定的一些具體目標(biāo)，定量的少，定性的多，各學(xué)段之間沒有鮮明的層次性，譬如“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”就出現(xiàn)在義務(wù)教育各學(xué)段的“閱讀”目標(biāo)中，只在文字上稍有改變。定性的目標(biāo)本來在評(píng)價(jià)上就很模糊，缺乏精準(zhǔn)的可操作性，再加上目標(biāo)沒有鮮明的層次性，表述上也粗放、含糊，勢(shì)必給課程實(shí)施造成極大的難度和不確定性。

4．義務(wù)教育各學(xué)段，高中必修課程與選修課程所規(guī)定的一些具體目標(biāo)，尤其是后者，落在具體語(yǔ)言文字應(yīng)用上的少，在文化品位、審美情趣，知識(shí)視野、情感態(tài)度、思想觀念等方面拓展的多，這種規(guī)定，固然體現(xiàn)了鮮明的課程價(jià)值取向，但也使課程目標(biāo)泛化，使課程目標(biāo)、課程內(nèi)容存在著更大的不確定性，造成課程實(shí)施中彈性太大，以致出現(xiàn)許多游離目標(biāo)的情況，使語(yǔ)文不再是語(yǔ)文。

三、語(yǔ)文課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式簡(jiǎn)單、粗糙

教科書是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的主要呈現(xiàn)方式，長(zhǎng)期以來，教科書系統(tǒng)事實(shí)上頂替著語(yǔ)文課程內(nèi)容，這就對(duì)教科書提出了較高的要求。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教科書編寫建議”等方面有兩個(gè)突出的貢獻(xiàn)：一是強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)課程資源意識(shí)；二是強(qiáng)調(diào)“教科書的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化”，“教科書應(yīng)突出語(yǔ)文課程的特點(diǎn)”，“教科書應(yīng)有開放性”等。這些建議從理念方面來說，對(duì)語(yǔ)文課程建設(shè)是有積極意義的。但問題在于，在課程目標(biāo)和課程內(nèi)容還不清晰的情況下，這些理念還很難落實(shí)，只能停留在理念的階段。

新課程實(shí)施以來，全國(guó)各地使用的教科書在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教科書的體例等方面實(shí)際上仍然蹈襲長(zhǎng)期以來的“文選型”，沒有取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，有些教科書由于倉(cāng)促之間拼湊編寫，沒有對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行很好的研制，屬于“急就章”，以致于比過去統(tǒng)編教科書質(zhì)量更差，在各地受到質(zhì)疑，甚至引起了強(qiáng)烈的反響。這些都極大地制約著語(yǔ)文課程的實(shí)施。

從體例上來看，“文選型”教科書是漢語(yǔ)文教育采用的傳統(tǒng)形式，這種體例固然有其優(yōu)點(diǎn)，譬如能夠突出漢語(yǔ)文的特點(diǎn)，鮮明地體現(xiàn)課程的價(jià)值取向，有助于學(xué)生吟誦、模仿，增強(qiáng)民族自信心和愛國(guó)情感，傳承民族優(yōu)秀文化。但這種類型教科書的根本缺點(diǎn)是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容始終是“暗里摸索”。

從選文上來看，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教科書編寫建議”中提出“教科書選文要具有時(shí)代性和典范性，富于文化內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，豐富多樣，難易適度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的眼界?！边@一提法在過去的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，譬如淡化了思想性，強(qiáng)調(diào)了文化內(nèi)涵和多樣性、可學(xué)性等。很多教科書在選文上確實(shí)有一些新的氣象，富有時(shí)代氣息。但也有一些選文沒有經(jīng)過認(rèn)真審查，有的甚至極不慎重，產(chǎn)生了很壞的影響。

參考文獻(xiàn)