高中語(yǔ)文文言文教案精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文文言文教案范文

【中圖分類號(hào)】 R 179 G 478

【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)08-0766-02

【關(guān)鍵詞】 實(shí)驗(yàn)室技術(shù)和方法;教學(xué);安全;學(xué)生保健服務(wù)

我國(guó)實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略后,高校規(guī)模迅速擴(kuò)大,在校人數(shù)劇增,進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)不斷增加。隨之而來(lái)的是實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量大幅增加,使用率也很高,加速了實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化,增加了事故隱患。同時(shí)管理松懈、操作不規(guī)范等原因,造成物理、化學(xué)、生物安全事故時(shí)有發(fā)生,這就使得實(shí)驗(yàn)室的安全管理比以往任何時(shí)候都顯得更加重要。如何強(qiáng)化高校師生實(shí)驗(yàn)室的安全意識(shí),增強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全管理工作重要性的認(rèn)識(shí),認(rèn)真分析存在的不安全因素,采取各種必要措施,防患于未然,確保師生安全與實(shí)驗(yàn)設(shè)備安全,是一個(gè)值得認(rèn)真研究的問(wèn)題。

1 高校實(shí)驗(yàn)室存在的主要安全隱患

1.1 生物安全 對(duì)于從事生命科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室,生物安全是首要的安全問(wèn)題。近年來(lái),尤其是2003年發(fā)生的SARS疫情以及新加坡、北京等陸續(xù)發(fā)生SARS實(shí)驗(yàn)室感染事件,使得實(shí)驗(yàn)室生物安全問(wèn)題已不僅是實(shí)驗(yàn)室的管理問(wèn)題,而一旦發(fā)生安全問(wèn)題,對(duì)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)穩(wěn)定和人民生活均會(huì)產(chǎn)生不良影響。2003年以來(lái),國(guó)家及衛(wèi)生部相繼頒布《病原微生物實(shí)驗(yàn)室生物安全管理?xiàng)l例》(簡(jiǎn)稱“管理?xiàng)l例”)及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),《中華人民共和國(guó)傳染病防治法》相關(guān)條款中明確提出“嚴(yán)防傳染病病原體的實(shí)驗(yàn)室感染和病原微生物的擴(kuò)散”。實(shí)驗(yàn)室中的菌種、毒種、血液制品及一些生物制品的存放、使用、處理等環(huán)節(jié)如果操作不當(dāng),都有可能引起重大疾病的傳播,從而危及人們的健康甚至生命安全。

1.2 化學(xué)危害 許多化學(xué)物品如一些苯環(huán)類物質(zhì)、溴化乙錠等具有致癌作用,有一些試劑如濃硫酸,氫氧化鈉等強(qiáng)酸、強(qiáng)堿類物質(zhì)和一些強(qiáng)氧化性物質(zhì)如高錳酸鉀等對(duì)皮膚具有強(qiáng)烈的腐蝕性,還有一些物質(zhì)如乙酸乙酯等對(duì)粘膜具有強(qiáng)烈的刺激性,甚至能造成窒息。

1.3 物理危害 機(jī)械傷害,如粉碎機(jī)、離心機(jī)等如果操作不當(dāng)會(huì)造成對(duì)身體的傷害,此外在使用玻璃物品和銳利的金屬器具時(shí)容易對(duì)人體產(chǎn)生傷害;射線,在紫外線消毒時(shí),如果不小心暴露在紫外線下,容易被射線傷害;熱傷害,如高壓鍋中產(chǎn)生的蒸汽,一些在高溫環(huán)境下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn);電傷害,如漏電,操作時(shí)不小心接觸有電物品;放射性物質(zhì)傷害,如用同位素標(biāo)記技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),有時(shí)會(huì)用到一些放射性物質(zhì),對(duì)人的生命健康產(chǎn)生危害。

2 目前高校實(shí)驗(yàn)室存在的主要安全問(wèn)題

高校實(shí)驗(yàn)室的安全主要存在硬件和軟件2個(gè)方面的問(wèn)題。

2.1 硬件方面 主要有設(shè)施陳舊、線路老化;亂設(shè)防護(hù)門窗、堵塞安全通道;安全資金投入不足、安全設(shè)施陳舊落后等。

2.2 軟件方面

2.2.1 安全管理觀念不強(qiáng) 只注重教學(xué)科研,輕視安全管理,認(rèn)為安全工作只有投入、沒(méi)有產(chǎn)出,不能多投資,存在著實(shí)驗(yàn)室只要實(shí)驗(yàn)員注意就不會(huì)出大事的麻痹思想。

2.2.2 管理體制不順 目前高校實(shí)驗(yàn)室的安全管理體制是由分管后勤工作的副院長(zhǎng)負(fù)責(zé),職能部門是保衛(wèi)處。這種管理體制存在弊端主要體現(xiàn)在2個(gè)方面:一是沒(méi)有落實(shí)法人代表是單位安全第一責(zé)任人的要求,副職對(duì)整個(gè)學(xué)校安全工作實(shí)行全面管理難度大;二是學(xué)校保衛(wèi)處缺少專業(yè)技術(shù)人員,不能對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全進(jìn)行專業(yè)管理。

2.2.3 制度不完善 高校實(shí)驗(yàn)室的安全管理存在制度不完善、對(duì)現(xiàn)有制度檢查督促不力、落實(shí)不細(xì)等問(wèn)題,如隨著實(shí)驗(yàn)室業(yè)余時(shí)間開(kāi)放,進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室人員逐漸增多,但相應(yīng)的管理制度卻沒(méi)有及時(shí)跟上;又如隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大,實(shí)驗(yàn)室工作人員工作量增加,又不能及時(shí)增加配備工作人員,讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室協(xié)助管理的情況也很普遍,但相應(yīng)的安全措施卻沒(méi)有落實(shí),不安全因素增加,埋下事故隱患。

3 維護(hù)實(shí)驗(yàn)室安全的措施

3.1 實(shí)驗(yàn)教師要有安全意識(shí) 教師嚴(yán)格遵守規(guī)章制度、操作規(guī)程是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)安全的前提,要求學(xué)生做到的教師一定要做好。實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器需要用電,實(shí)驗(yàn)需用各種試劑、藥品、動(dòng)物。用電超負(fù)荷易發(fā)生火災(zāi)或損害儀器,腐蝕性試劑、藥品對(duì)人體和實(shí)驗(yàn)器械有損害,有毒物品對(duì)人體有害且易造成環(huán)境污染,實(shí)驗(yàn)動(dòng)物尸體亦易造成環(huán)境污染等,為此,及時(shí)提醒自己和學(xué)生注意各種安全甚為重要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要采取大功率儀器分時(shí)使用,避免用電超負(fù)荷;有毒試劑、藥品廢棄物統(tǒng)一回收,集中處理;帶有細(xì)菌的物品高壓滅菌后再處理;實(shí)驗(yàn)動(dòng)物尸體統(tǒng)一集中處理等措施。實(shí)驗(yàn)教師要嚴(yán)格制度,勤督促檢查,及時(shí)提醒,強(qiáng)化安全意識(shí),更好地保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利安全進(jìn)行[1]。

3.2 實(shí)驗(yàn)室安全操作的核心是危險(xiǎn)評(píng)估 實(shí)驗(yàn)室主任或主要研究者有責(zé)任確保完成充分而及時(shí)的危險(xiǎn)評(píng)估[2]。危險(xiǎn)評(píng)估一旦完成,就應(yīng)該形成檢查制度,并且在必要的時(shí)候進(jìn)行修補(bǔ)。

3.3 健全管理制度,加強(qiáng)安全教育 為保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行,預(yù)防各種意外事故發(fā)生,要建立健全實(shí)驗(yàn)室安全管理制度,加強(qiáng)宣傳教育,體現(xiàn)“以人為本,安全第一”的基本原則。

3.4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要增加安全教育內(nèi)容 每學(xué)期的第一節(jié)實(shí)驗(yàn)課定為安全教育課,并將安全知識(shí)貫穿在以后的整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,增強(qiáng)師生安全意識(shí);掌握一定的安全技能,如自救、應(yīng)急處理和逃生等能力。

3.5 努力提高實(shí)驗(yàn)管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)[2] 建立一支思想過(guò)硬、責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的安全管理人員隊(duì)伍,

是做好安全管理工作的前提,是高校創(chuàng)造安全、安定環(huán)境的重要保障。要對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理人員進(jìn)行定期教育和經(jīng)常性教育,加強(qiáng)崗位培訓(xùn)(如安全知識(shí)講座、事故案例分析、安全器材使用等基本技能訓(xùn)練)。通過(guò)安全教育,增強(qiáng)安全意識(shí),自覺(jué)實(shí)施安全行為,樹(shù)立“以人為本、預(yù)防為主”的思想和“安全制度必須遵守”的準(zhǔn)則,同時(shí)營(yíng)造校園安全文化,做到人人皆知,形成和諧文明的環(huán)境。

3.6 實(shí)驗(yàn)員要加強(qiáng)儀器設(shè)備的安全管理 對(duì)陳舊老化的線路進(jìn)行更新改造,加強(qiáng)線路安全載流量;執(zhí)行防火和用電安全標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)用電管理,嚴(yán)禁私拉亂接;復(fù)雜設(shè)備運(yùn)行,須有專人操作;下班后要切斷電源、水源,消滅火種,關(guān)閉門窗等。

3.7 規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作,加強(qiáng)安全標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè) 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的安全,除了做好以上幾個(gè)方面的工作外,關(guān)鍵在于做好各實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)性工作。具體講,就是要規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作,加強(qiáng)安全標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。

3.7.1 實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室安全操作標(biāo)準(zhǔn)化 對(duì)各實(shí)驗(yàn)室的每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格操作程序,實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化操作。

3.7.2 實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室安全運(yùn)行管理標(biāo)準(zhǔn)化 以實(shí)驗(yàn)室安全運(yùn)行為目標(biāo),制訂實(shí)驗(yàn)室安全管理全過(guò)程詳細(xì)的、可操作的管理標(biāo)準(zhǔn),并在管理中嚴(yán)格貫徹和執(zhí)行。

3.7.3 實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室安全設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)化 保證實(shí)驗(yàn)室用水、用電設(shè)施的規(guī)范,實(shí)驗(yàn)室設(shè)備及各種附件完好,實(shí)驗(yàn)室布置要合理、整潔衛(wèi)生、通道暢通,實(shí)驗(yàn)室安全標(biāo)志齊全、醒目直觀,實(shí)驗(yàn)室安全防護(hù)設(shè)施與報(bào)警裝置齊全可靠,性能良好,保證安全設(shè)施達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

4 討論

實(shí)驗(yàn)室安全不僅影響個(gè)人健康,甚至影響到廣大人民群眾安全、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)聲譽(yù)、國(guó)際地位,任何疏忽大意,都可能造成無(wú)法彌補(bǔ)的損失。目前,安全問(wèn)題已上升到一個(gè)新的高度。2006年《中華人民共和國(guó)刑法修正案(六)》中就專門增加了對(duì)安全事故相關(guān)責(zé)任人處罰的條款,更加強(qiáng)化了安全工作的責(zé)任與責(zé)任的追究。

我國(guó)實(shí)驗(yàn)室安全要發(fā)展,需要規(guī)范化的管理。衛(wèi)生部、環(huán)保局等部委正積極完善有關(guān)法規(guī)、規(guī)范,各地的衛(wèi)生行政部門、各實(shí)驗(yàn)室設(shè)立單位也正逐步完善本地區(qū)的管理制度。法律、法規(guī)、規(guī)范等的制定為規(guī)范實(shí)驗(yàn)室安全管理提供了有力保障。在建立制度的基礎(chǔ)上,要讓工作人員真正認(rèn)識(shí)到安全工作的重要性,嚴(yán)格落實(shí)與執(zhí)行各種規(guī)章制度,加大實(shí)驗(yàn)室安全的宣傳,營(yíng)造實(shí)驗(yàn)室安全氛圍,提升實(shí)驗(yàn)室工作人員的安全意識(shí),規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作行為,努力形成人人自覺(jué)、主動(dòng)維護(hù)實(shí)驗(yàn)室安全的文化。

總之,實(shí)驗(yàn)室安全是伴隨實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的一項(xiàng)重要工作,從設(shè)計(jì)和建立實(shí)驗(yàn)室開(kāi)始就應(yīng)融入安全問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)室安全管理是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)而艱巨的工作,如何跟隨科技的飛速發(fā)展,切實(shí)做好實(shí)驗(yàn)室安全管理工作,仍有待于深入探索和實(shí)踐。

5 參考文獻(xiàn)

[1] 李文平,朱辛為,齊華文,等.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的責(zé)任意識(shí).吉林醫(yī)藥學(xué)院學(xué)報(bào),2008,29(1):61-62.

[2] 王宇.實(shí)驗(yàn)室生物安全國(guó)內(nèi)外法規(guī)和法律匯編.北京:北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社,2006:315-316.

第2篇：高中語(yǔ)文文言文教案范文

由于高中文言文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和了解中華傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，能夠使學(xué)生與古代大師進(jìn)行直接對(duì)話，深入了解古代歷史，發(fā)揚(yáng)和繼承優(yōu)秀的中華文化。高中文言文就是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)文言文的翻譯和理解是非常重要的，而書(shū)本中的注釋又對(duì)學(xué)生的理解，甚至教師的教學(xué)起到極其重要的作用，因此，要重視教材中的注釋問(wèn)題。

一、孤立解釋，有注釋但不夠確切

如必修四《琵琶行》中的“去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒”。課文注釋中將“去來(lái)”解釋為：“去了以后。來(lái)，語(yǔ)氣助詞，無(wú)義。”這樣的解釋有誤。該詞與“兄弟”“妻子”等詞一樣，屬于偏義復(fù)詞，側(cè)重于“去”字。

再如必修三《廉頗藺相如列傳（節(jié)選）》，“相如曰：‘王必?zé)o人，臣愿奉璧往使?！闭n文中沒(méi)有注釋“必”，而許多學(xué)生易將其誤認(rèn)為“實(shí)在，一定”，但是結(jié)合文章內(nèi)容，該詞應(yīng)解釋為“假使，倘若”，可以在《辭?！分姓业嚼C。

在這個(gè)問(wèn)題上，教師要強(qiáng)化版本選擇意識(shí)。對(duì)于蘇教版高中語(yǔ)文必修教材而言，其選擇的文言文在對(duì)勘、注釋和版本等方面存在一定缺陷。因此，教師要強(qiáng)化自身的版本選擇意識(shí)，對(duì)教材版本進(jìn)行詳細(xì)校對(duì)，擇善本而選，恰當(dāng)選擇版本注釋。這樣能夠?qū)υ倪M(jìn)行經(jīng)常性查對(duì)，培養(yǎng)師生的科研能力，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。

二、當(dāng)注不注

如必修一《赤壁賦》：“如怨如慕，如泣如訴?！闭n文中沒(méi)有對(duì)“慕”字加以注釋，因而許多教材將其解釋為“傾慕、愛(ài)慕”，但是結(jié)合文章上下文可以將該詞解釋為“悲傷”，這樣更加符合文章的感彩。

再如必修四《寡人之于國(guó)也》：“王好戰(zhàn)，請(qǐng)以戰(zhàn)喻。”文章中沒(méi)有解釋“喻”字，而一般參考資料中將其理解為“打比方、比喻”，這種解釋存在明顯的錯(cuò)誤，這是因?yàn)樵撟衷谙惹貢r(shí)期沒(méi)有比喻的意思，與“諭”字一樣，是指把事情說(shuō)明白。所以教師要強(qiáng)化科學(xué)研究，做到“咀嚼、深究”。

教師在日常的語(yǔ)文文言文教學(xué)活動(dòng)中，可以采用“恢復(fù)原生態(tài)”的教學(xué)態(tài)度，做到“咀嚼、深究”，準(zhǔn)確把握歷史文化背景、古人思想系統(tǒng)和語(yǔ)文系統(tǒng)，盡量對(duì)文言文中詞與字的原生態(tài)加以還原。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)語(yǔ)文教育行家、文學(xué)專家和古漢語(yǔ)專家等在古漢語(yǔ)方面的成果加以積極借鑒，以保證文言文選文質(zhì)量。如蔣傳和王力等學(xué)者以不同文言語(yǔ)料為依據(jù)，采用多樣化的技術(shù)方法來(lái)系統(tǒng)研究與精密統(tǒng)計(jì)文言文常用詞，其對(duì)古漢語(yǔ)文化現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)可以幫助師生準(zhǔn)確掌握文言文的規(guī)律。

此外，教師可以采用訓(xùn)詁學(xué)的方法，對(duì)訓(xùn)詁、音韻和文字這三個(gè)層次的價(jià)值加以考訂，創(chuàng)通詞義的不同研究方法，創(chuàng)新發(fā)展?jié)h語(yǔ)訓(xùn)詁學(xué)的內(nèi)容。

三、注釋沒(méi)有與語(yǔ)境結(jié)合

如《諫太宗十思疏》文中的“怨不在大，可畏惟人”一句，注釋為：“怨恨不在大小，可怕的只有民眾?！本妥⑨尡旧韥?lái)說(shuō)，是沒(méi)有什么錯(cuò)誤的。但由于沒(méi)有結(jié)合語(yǔ)境，使多數(shù)學(xué)生感覺(jué)云里霧里而不知其意。在具體的注釋中，應(yīng)該引入上一句的“貌恭而不心服”，將注釋完整的表達(dá)為：“招致臣民怨恨的大小事情，都是不能做的?！?/p>

由此可知，在直接翻譯注釋不能充分表達(dá)其意之時(shí)，有必要結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行意譯的補(bǔ)充，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)上下文的理解，對(duì)單個(gè)句子和字詞的理解也會(huì)更為豐富。教師還要強(qiáng)化閱讀與訓(xùn)練，加強(qiáng)師生交流。

文言文教學(xué)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一個(gè)是教師的“教”，一個(gè)是學(xué)生的“學(xué)”。教師在實(shí)際教學(xué)中要注重有爭(zhēng)議的字詞的意義分析及文本蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵講解，促進(jìn)學(xué)生思維能力及解題能力的發(fā)展。注重版本的選擇和教案的研究，教師一個(gè)人的精力有限，無(wú)法對(duì)所有的文言文問(wèn)題加以概括和教學(xué)，這就要求學(xué)生在課堂之外加強(qiáng)自學(xué)，并通過(guò)課外的文言文閱讀和訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)與課文的共通之處，通過(guò)對(duì)比強(qiáng)化自身的文言文學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟文言文本身的閱讀美感和文化內(nèi)涵，而非僅僅依賴教材注釋、參考資料和教師講解。特別鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀文言文，若經(jīng)自學(xué)仍無(wú)法理解，鼓勵(lì)學(xué)生與教師進(jìn)行交流。

第3篇：高中語(yǔ)文文言文教案范文

關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文 困境 原因 對(duì)策

在北師大的演講中提到：教育是提高人民綜合素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要途徑，是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，是對(duì)中華民族偉大復(fù)興具有決定性意義的事業(yè)。而高職語(yǔ)文教育作為其中的重要組成部分，有著其不可替代的作用。高職語(yǔ)文課程有利于培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才 ，有利于鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、交際能力，有利于傳承中華的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。而這些作用往往是隱性的，對(duì)于學(xué)生的影響是一個(gè)緩慢的量變過(guò)程，基于此，高職語(yǔ)文教育的作用往往被學(xué)校、被老師、被學(xué)生忽略，逐步被邊緣化，舉步維艱。作為一名高職語(yǔ)文教師，面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，在感受到職業(yè)危機(jī)的同時(shí)，又陷入了無(wú)盡的思考，得出：唯有找出原因，想出對(duì)策，讓學(xué)校、老師、學(xué)生意識(shí)且認(rèn)可高職語(yǔ)文的必要性與重要性，方可找到出路。

一、高職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

“中國(guó)教育看江蘇，江蘇教育看南通?！保@是我們經(jīng)常聽(tīng)到的一句話，我們先且不論它是否有所偏頗，但無(wú)疑從側(cè)面反應(yīng)了南通對(duì)于教育的重視。目前，除去民辦類學(xué)校，南通市區(qū)高職類學(xué)校共8所，而語(yǔ)文這門學(xué)科的處境不盡如人意，存在著諸多問(wèn)題。

（一）高職語(yǔ)文課程界定不明

高職生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)高職教育過(guò)程，而職業(yè)素質(zhì)的人文性、知識(shí)性、技術(shù)性在教育 與被教育的關(guān)系中，語(yǔ)言文字是最重要的載體，是實(shí)現(xiàn)客觀與主觀聯(lián)系的媒介。因此，作為一門基礎(chǔ)型科目語(yǔ)文，在職業(yè)素質(zhì)中的基礎(chǔ)性作用與影響是不容忽視的。然而很多高等院校，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)、意識(shí)到這一點(diǎn)，忽視語(yǔ)文學(xué)科的開(kāi)設(shè)，專注于專業(yè)課程，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科缺乏規(guī)范性、統(tǒng)一性、明確性的界定。

首先，從教材來(lái)看，五年制高職教學(xué)介于高中語(yǔ)文與大學(xué)語(yǔ)文之間，同時(shí)又帶有職業(yè)性質(zhì)，因此不可全盤(pán)復(fù)制高中文本，亦不可將課堂變?yōu)樾蕾p課、文學(xué)課。而就目前所使用的教材來(lái)看，不少篇目與高中教材課文相似，且不乏一些枯燥、深?yuàn)W，沒(méi)有實(shí)際教育價(jià)值的文本，且高職語(yǔ)文教材為通用型教材，重視的是語(yǔ)文學(xué)科的共性，而忽略了不同專業(yè)學(xué)生需求的差異性，不能很好地為學(xué)生服務(wù)。其次，從課程性質(zhì)來(lái)看，高職語(yǔ)文課程作為公共基礎(chǔ)課程，在職業(yè)環(huán)境大趨勢(shì)的影響下，變得無(wú)足輕重、不痛不癢。在一些學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科被視為選修課，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇，或是被文學(xué)欣賞、戲劇欣賞這類的課程所替代，處于被逐步弱化的境地。

（二）學(xué)生、老師的不重視

隨著國(guó)家政策的調(diào)整，對(duì)于教育事業(yè)的重視，一些中職學(xué)校升格為高等職業(yè)學(xué)校，五年制高等學(xué)校逐漸向三年制高等院校轉(zhuǎn)型，隨著學(xué)校規(guī)格、檔次的提高，老師的專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能訴求愈來(lái)愈嚴(yán)格。然而生源的貧乏卻是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，加上錄取門檻的些許降低，使得在一定在程度上，高職類學(xué)校的學(xué)生語(yǔ)文文化基礎(chǔ)較薄弱，跟進(jìn)能力較低，特別是文言文，學(xué)生因看不懂，理解不了，自然失去了學(xué)習(xí)的興趣。另外，語(yǔ)文學(xué)科實(shí)用性的不突出、不鮮明，使得學(xué)生看不出語(yǔ)文學(xué)科與未來(lái)工作之間的聯(lián)系，無(wú)關(guān)乎他們的切身利益，自然不重視語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，老師在教學(xué)中不僅起著講授、傳授的作用，更能引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，這些都要求教師有著堅(jiān)實(shí)的知識(shí)理論基礎(chǔ)與良好的職業(yè)操守。而有的高職院校，語(yǔ)文教師并非由科班出身的老師來(lái)?yè)?dān)任，相反由行政人員，或仍在受教育的學(xué)生擔(dān)任。另外，學(xué)校對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的不重視，導(dǎo)致語(yǔ)文教師自我價(jià)值得不到實(shí)現(xiàn)，自我認(rèn)可度不高，骨干精英人才流失，普通語(yǔ)文教師缺乏前進(jìn)、提高自我的動(dòng)力。這些都導(dǎo)致一部分語(yǔ)文老師本身就不重視這門學(xué)科，教案過(guò)多借鑒網(wǎng)絡(luò)資源，缺乏自我創(chuàng)新，課堂沒(méi)有激情，完成任務(wù)式的教學(xué)。

二、改善高職語(yǔ)文現(xiàn)狀之對(duì)策

冰凍三尺非一日之寒。高職語(yǔ)文處境艱難，被邊緣化、弱化的現(xiàn)象亦不是新起之象，正因此，改善高職語(yǔ)文之現(xiàn)狀刻不容緩，且需持之以恒，隨著情況的轉(zhuǎn)變，靈活應(yīng)對(duì)。作為一名高職語(yǔ)文教師，理應(yīng)擔(dān)此重任，切不可怨天尤人、漠不關(guān)己，或者躲在背后、暗處，等待他人的奮起一擊，坐享其成。

（一）突出語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用性與趣味性

口說(shuō)無(wú)憑，眼見(jiàn)為實(shí)。為讓學(xué)生切身體會(huì)到語(yǔ)文的實(shí)用性，可利用語(yǔ)文教材實(shí)踐板塊中的訪談一欄，布置給學(xué)生任務(wù)，要求他們采訪一些用人單位領(lǐng)導(dǎo)，訪談內(nèi)容要求涉及用人單位對(duì)于招聘人才的要求。而事實(shí)情況是，用人單位對(duì)于應(yīng)屆生的基本文化素養(yǎng)都有著較高的要求，要求他們具有較好的語(yǔ)言組織能力、思維能力與文章寫(xiě)作能力，而這些都是語(yǔ)文學(xué)科所帶給他們的。用人單位可從字跡來(lái)判斷人的性格，看他（她） 適宜什么崗位; 從自我介紹中測(cè)試高職生的表達(dá)能力、教育背景和吃苦精神（做事情的耐心） ，判斷高職生是否能適應(yīng)企業(yè)的工作。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生真正意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用性。

另外，鑒于語(yǔ)文教材每個(gè)單元都有口語(yǔ)交流與實(shí)踐版塊，老師可適度增加這一部分的課時(shí)量，在授予學(xué)生相應(yīng)知識(shí)的前提下，給予學(xué)生充分準(zhǔn)備的時(shí)間，讓學(xué)生得以充分鍛煉、展現(xiàn)自己，突出語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用性。例如在口語(yǔ)交流討論這一環(huán)節(jié)，為鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析能力、口語(yǔ)表達(dá)能力，將課堂分為兩大環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)自由討論發(fā)言環(huán)節(jié)，第二環(huán)節(jié)無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論環(huán)節(jié)。在第一環(huán)節(jié)給出一些當(dāng)前具有爭(zhēng)議性的熱點(diǎn)話題，例如：成都女司機(jī)被打事件，慶安火車站槍擊事件，11個(gè)月大女童被扎12根鋼針事件，要求學(xué)生談?wù)剬?duì)于這些事件的看法，并說(shuō)出相應(yīng)的原因。第二環(huán)節(jié)，將學(xué)生8-10人一組，分成若干個(gè)小組，不指定小組組長(zhǎng)成員，給出世界500強(qiáng)公司經(jīng)典無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論案例，要求學(xué)生積極討論，給出方案，并說(shuō)明原因。由于內(nèi)容比較貼近生活，形式新穎且與就業(yè)面試密切相關(guān)，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生也很感興趣，討論熱烈，參與度高，給出的方案、觀點(diǎn)較有見(jiàn)地，且原因敘述有條不紊，大大突出了高職語(yǔ)文的實(shí)用性。

除去口語(yǔ)交流與實(shí)踐版塊，文本的學(xué)習(xí)也是不可忽視的，而面對(duì)干枯枯的文字，如何才能調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很關(guān)鍵。本文章認(rèn)為，可以適當(dāng)延伸文本，聯(lián)系課本以外的一些內(nèi)容，比如作者的有趣事跡，相關(guān)的新聞熱點(diǎn)話題，亦可以短視頻，動(dòng)感十足的畫(huà)面，幫助學(xué)生緩解短暫的疲勞，獲得聽(tīng)覺(jué)以外的視覺(jué)享受。借此來(lái)提高高職語(yǔ)文課堂的趣味性。

（二）加強(qiáng)外部力量的有力支持

哲學(xué)認(rèn)為，內(nèi)因與外因構(gòu)成一對(duì)矛盾，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)，外因是事物存在和發(fā)展的條件，內(nèi)因起決定作用，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。然而，任何一個(gè)事物都包含著諸多方面，是一個(gè)復(fù)雜的矛盾統(tǒng)一體。這些矛盾及其相互作用決定著該事物的總體特性，其中每一個(gè)矛盾規(guī)定這個(gè)事物的一定特性，并成為決定其相關(guān)特性存在和變化的根據(jù)。正因?yàn)槿绱?，外因在一定條件下也起著決定作用，對(duì)于事物的轉(zhuǎn)變有著不容忽視的作用。

學(xué)校、教育部門、政府作為強(qiáng)有力的外部力量，他們的支持與鼓勵(lì)，無(wú)疑給高職語(yǔ)文帶來(lái)一份生機(jī)與活力，對(duì)于扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀起著決定性的作用。首先，學(xué)校等外部力量要糾正其對(duì)于高職語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，真正意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)型技術(shù)人才方面的基礎(chǔ)性作用，適度加大語(yǔ)文學(xué)科的課時(shí)量，將其作為一門必修課來(lái)看待。其次，要重視高職語(yǔ)文師資隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)，給予語(yǔ)文教學(xué)及研究政策性的支持，引進(jìn)學(xué)科骨干教師，形成專門的備課小組、資源共享，交流提升，多為語(yǔ)文教師提供進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，多組織大型教師技能大賽，讓語(yǔ)文教師能夠有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，獲得自我認(rèn)可，從而做出更多的貢獻(xiàn)。再之，要支持與推進(jìn)高職語(yǔ)文課程改革，改變傳統(tǒng)的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)模式，與全球化、信息化大趨勢(shì)相融合，引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備與先進(jìn)理念，例如注入類似翻轉(zhuǎn)課堂、微課這樣的新鮮血液，從而使教師跟上時(shí)代步伐，學(xué)生耳目一新，突顯出高職語(yǔ)文之地位。

三、結(jié)束語(yǔ)