小學(xué)教育專業(yè)核心課程精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)教育專業(yè)核心課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)教育專業(yè)核心課程范文

【關(guān)鍵詞】師范生 信息技術(shù)與課堂整合 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0026-02

前言：小學(xué)教育是我國的基礎(chǔ)教育，它對我國社會的發(fā)展具有深遠的意義。而小學(xué)教育的師范生又決定了我國的基礎(chǔ)教育，因此只有提高師范生信息技術(shù)與課堂整合能力，實現(xiàn)課堂內(nèi)容的變革，豐富課堂教學(xué)信息，才能提高我國整體基礎(chǔ)教育水平。小學(xué)教育專業(yè)的師范生是我國未來基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵，因此對于師范生整合能力的培養(yǎng)是勢在必行的。

一、信息技術(shù)與課堂整合的含義

在本文的闡述中信息技術(shù)就是如今已全面普及的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而整合就是將不同的教學(xué)內(nèi)容相互滲透，從而使其成為一個整體的過程。信息技術(shù)與課堂的整合，其實就是使課堂所講授的內(nèi)容與信息技術(shù)有效的結(jié)合起來，通過改變教學(xué)環(huán)境，來提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，并提高學(xué)生的主體意識。通過改變教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生積極性，是提高基礎(chǔ)教育的有效途徑。

二、影響師范生信息技術(shù)與課堂整合能力培養(yǎng)的因素

（一）教學(xué)改革因素

信息技術(shù)與課堂內(nèi)容的整合，是比較重大的教學(xué)變革。但其也可能會給教學(xué)帶來負面影響，使師范生無法適應(yīng)改革內(nèi)容，從而降低了信息技術(shù)與課堂整合能力的培養(yǎng)。

（二）教師因素

小學(xué)教育專業(yè)師范生能力的培養(yǎng)取決于師范學(xué)院教師對教育改革創(chuàng)新的態(tài)度，若教師對改革創(chuàng)新持肯定態(tài)度，積極培養(yǎng)師范生信息技術(shù)與課堂的整合能力，充分利用新的教學(xué)方式，那么師范生也就會很快適應(yīng)教學(xué)改革，從而提高自己的整合能力，在未來的教學(xué)中，教師需要有效掌握信息技術(shù)與課堂的融合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）師范生自身因素

師范生在整合能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機，自主學(xué)習(xí)信息化知識，提高自己信息技能，為課堂與信息技術(shù)整合能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)，提高自己對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。若師范生調(diào)整好自己對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的心態(tài)，那么課堂整合能力的提升將指日可待。

對于這些會產(chǎn)生負面影響的因素，師范生應(yīng)學(xué)會有效控制，從而提升培養(yǎng)自身信息技術(shù)與課堂整合能力。

三、小學(xué)教育專業(yè)師范生信息技術(shù)與課堂整合能力培養(yǎng)的措施

（一）科學(xué)設(shè)置人才培養(yǎng)方案

為了加強師范生信息技術(shù)與課堂整合能力的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)將《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》設(shè)置為必修課程，并要求學(xué)生選修多媒體課件制作等課程，從而提高師范生對信息技術(shù)的掌握程度，并間接提高課程與信息技術(shù)整合能力。開設(shè)大量相關(guān)課程，提供豐富的教學(xué)資源，為師范生整合能力的培養(yǎng)提供有利的條件。積極提倡師范生對《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)，從而提高師范生的職業(yè)技能，從中獲得靈活知識，例如，在未來課堂教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自我總結(jié)能力等。

（二）提高師范院校教師信息化教學(xué)能力

師范院校教師是師范生信息技術(shù)與課堂整合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點，因此師范院校教師應(yīng)先行提高自身信息化教學(xué)能力，在掌握扎實的知識的同時，提升自己的教學(xué)創(chuàng)新水平。結(jié)合不同學(xué)科特點的同時注重案例設(shè)計，從而建構(gòu)新的教學(xué)模式。另一方面，師范院校的教師應(yīng)普及實踐教學(xué)，從而引導(dǎo)師范生積極主動應(yīng)用信息化教學(xué)手段，為未來師范生對小學(xué)生的教育打下良好的基礎(chǔ)，從而提升我國基礎(chǔ)教育的整體水平，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

（三）構(gòu)建信息化環(huán)境資源

對于小學(xué)教育專業(yè)師范生信息技術(shù)與課堂整合能力的培養(yǎng)的實質(zhì)就是改變舊的教學(xué)觀點，從而實現(xiàn)以教師為主的前提下，充分調(diào)動學(xué)生的主體意識，營造活躍的課堂氣氛。師范生信息技術(shù)與課堂整合能力的提升，提供給小學(xué)生一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的思考能力，提升自主探究水平。因此為了提升師范生信息技術(shù)與課堂整合能力，構(gòu)建信息化環(huán)境資源是必要的。

結(jié)論：小學(xué)教育專業(yè)師范生信息技術(shù)與課堂整合能力的提升不僅應(yīng)從課本的理論知識中獲得，還應(yīng)通過觀察教學(xué)案例，從而更好的掌握信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用。為了提高師范生的整合能力，師范學(xué)院的教師應(yīng)安排師范生在課堂上對多媒體進行操作等，使其親身體驗所觀察的信息技術(shù)與課程整合案例，通過大量的實踐操作，加強師范生信息技術(shù)與課堂整合能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊在寶.師范生信息技術(shù)與課程整合能力培養(yǎng)策略研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2013.

第2篇：小學(xué)教育專業(yè)核心課程范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；全科教師；一主兩翼；培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G652.4【文獻標識碼】A【文章編號】1671-1270（2021）06-0005-03

全科教師培養(yǎng)問題備受重視，廣大師范院校對全科教師培養(yǎng)的概念內(nèi)涵一直不斷研討，卻仍未形成統(tǒng)一的認識。教育部也出臺了不少有關(guān)“小學(xué)全科教師培養(yǎng)”的政策，2012年教育部、中央編辦等五部門在《關(guān)于大力推進農(nóng)村義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)的意見》首次提出：“采取定向委托培養(yǎng)等特殊招生方式，擴大雙語教師、音體美等緊缺薄弱學(xué)科和小學(xué)全科教師培養(yǎng)規(guī)模。”這表明國家層面對小學(xué)全科教師培養(yǎng)的高度重視及中國鄉(xiāng)村學(xué)校對小學(xué)全科教師的迫切需要。2014年，教育部《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》進一步指出未來小學(xué)教師教育發(fā)展的新方向，即“重點探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式”。2018年，教育部、國家發(fā)展改革委員會等五部門印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》提出，“以集中連片特困地區(qū)縣和國家級貧困縣為重點，為鄉(xiāng)村小學(xué)培養(yǎng)補充‘全科教師’”。

我們也注意到，幾乎所有的政策都指向“鄉(xiāng)村教師”，早期提出全科教師的概念，是由于鄉(xiāng)村小學(xué)尤其是中西部地區(qū)鄉(xiāng)村教學(xué)點分散，規(guī)模較小，教師結(jié)構(gòu)性缺編嚴重，許多教師不得不跨年級、跨學(xué)科教學(xué)，這就讓多學(xué)科教學(xué)成為迫切的現(xiàn)實需要。在目前全面實現(xiàn)小康社會的大背景下，從全國視角看，真正在鄉(xiāng)村辦學(xué)點開展多科甚至全科教學(xué)的小學(xué)教師不到小學(xué)教師總?cè)藬?shù)的30%?！?019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，全國小學(xué)專任教師626.91萬人，普通小學(xué)16.01萬所，小學(xué)教學(xué)點9.65萬個，估算鄉(xiāng)村教師200萬人左右。那么帶來一個問題，不同師范院校培養(yǎng)的“小學(xué)教育”專業(yè)學(xué)生的就業(yè)定位不同，從城鄉(xiāng)定位看可以是中心城市小學(xué)教師、縣級城市小學(xué)教師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師、辦學(xué)點小學(xué)教師，各個類別對全科教師的要求完全不同?？h城以上的小學(xué)教師一般要求專業(yè)學(xué)科明確，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校一類小學(xué)教師要求“主要學(xué)科明確、多科勝任”，而辦學(xué)點需要全科勝任的教師。這就給“小學(xué)教育”人才培養(yǎng)帶來了困惑。

在這樣的前提下，成都大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)開展了15年的探索。

一、成都大學(xué)小學(xué)教育本科專業(yè)定位

成都大學(xué)小學(xué)教師培養(yǎng)歷史可以追溯到1904年清朝舉人陸繹之創(chuàng)辦的早期師范學(xué)?！笆缧信印?；在20世紀八九十年代培養(yǎng)了成都市主要的城市小學(xué)的教學(xué)與管理骨干；新世紀以后主要培養(yǎng)大成都及全省范圍的城市小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)教師。全科教師人才培養(yǎng)的核心目標是培養(yǎng)符合小學(xué)一線教學(xué)崗位需要的“一專多能”的應(yīng)用型卓越全科小學(xué)教師，要求培養(yǎng)的新教師能夠“勝任主科教學(xué)基礎(chǔ)上的多科教學(xué)”。對多學(xué)科和相近學(xué)科的學(xué)習(xí)和教學(xué)基本規(guī)律的掌握是小學(xué)全科教師的基本能力之一，體現(xiàn)全科教師最重要的核心素養(yǎng)是在一定寬度的學(xué)科知識域上形成教育關(guān)鍵能力和綜合能力。重慶第二師范學(xué)院江凈帆教授提出“小學(xué)全科教師不是知識總量的簡單相加，不是文理知識的簡單交叉，而是要形成一種多學(xué)科的跨界詮釋與重構(gòu)能力”，也正是這樣的思路。

二、成都大學(xué)小學(xué)教育“一主兩翼”全科型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)模式

成都大學(xué)依托四川省卓越小學(xué)教師培養(yǎng)計劃（2016）、四川省精品在線開放課程——小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論（2017年）、成都大學(xué)重點教學(xué)改革項目——教育類專業(yè)本碩橋梁課程研究（2017）及四川省應(yīng)用型示范課程——課程與教學(xué)論（2020），在《小學(xué)教師專業(yè)標準》指導(dǎo)下，圍繞“專業(yè)情意深厚、專業(yè)知識廣博和專業(yè)能力全面”三大教育目標，基于“一個核心、兩種水平、六種能力、十項基本功”，以“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、推進專業(yè)綜合改革、優(yōu)化專業(yè)師資隊伍、豐富全程實踐體系、搭建本碩課程橋梁”為總體思路，建立起“一主兩翼”全科型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)模式。

“一主兩翼”強調(diào)全科教師背景下的一專多能（模型見圖1），“一主”為“師德為先、能力為重”的教師教育專業(yè)基礎(chǔ)和一個主干學(xué)科的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)可能的學(xué)生碩士教育階段基本素養(yǎng)要求或在未來工作中開展研究性學(xué)習(xí)的要求；“兩翼”中的“左翼”是學(xué)生在主干學(xué)科外對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)小學(xué)多學(xué)科教學(xué)的需要；“右翼”是學(xué)生技能訓(xùn)練、興趣和特長發(fā)展，面向校本課開發(fā)和教師生活的閑適雅趣。實踐表明“一主兩翼”全科型卓越小學(xué)教師培養(yǎng)模式提高了對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，促進了其就業(yè)，為學(xué)生適應(yīng)工作和持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)新全科型人才培養(yǎng)模式

1.準確定位培養(yǎng)目標

依據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標準》，成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)研究基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢，適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)、考研、未來生活與終身發(fā)展需要，培養(yǎng)具有較高專業(yè)認同和師德修養(yǎng)、扎實的教育知識和較為廣博的文化知識、較強的教育教學(xué)實踐和研究能力、終身學(xué)習(xí)和教育創(chuàng)新自覺的綜合素質(zhì)全面的全科型小學(xué)教師。

全科型小學(xué)教師的綜合素質(zhì)概括為“一個核心、兩種水平、六種能力、十項基本功”。以教師專業(yè)情意為核心，達到本科層次的學(xué)術(shù)水平和小學(xué)教師的全科專業(yè)化水平，具有較強的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、班級管理和教育活動能力、教育教學(xué)評價能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力，包括教師教學(xué)所需要的備、講、輔、評、研、寫、管、唱、跳、畫十項基本技能。

2.合理構(gòu)建課程體系

“一主兩翼”既是人才培養(yǎng)目標定位，也是課程體系骨架：選擇師德修養(yǎng)和小學(xué)一個學(xué)科教育素養(yǎng)課程修習(xí)為主干，選擇小學(xué)其他開設(shè)學(xué)科的教育素養(yǎng)課程修習(xí)為一翼，選擇發(fā)展自己興趣愛好和特長的課程修習(xí)為另一翼，建構(gòu)基于“一主兩翼”的全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的課程與教學(xué)體系（模型見圖2）。

（二）推進學(xué)科專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革

1.通過強化學(xué)科專業(yè)建設(shè)全面提升專業(yè)競爭力

成都大學(xué)“小學(xué)教育專業(yè)綜合改革”項目于2011年立項為省級質(zhì)量工程項目后，“以參與式教學(xué)為主線的小學(xué)新教師培養(yǎng)改革與實踐”課題獲2014年四川省高等教育教學(xué)成果三等獎，“‘一主兩翼’全科小學(xué)教師培養(yǎng)模式的研究與實踐”課題獲2018年四川省高等教育教學(xué)成果三等獎；“小學(xué)教育專業(yè)”計劃先后立項為省級應(yīng)用型示范專業(yè)、卓越教師培養(yǎng)計劃。

2.圍繞精品課程和教學(xué)項目改革教學(xué)內(nèi)容和方法

經(jīng)過艱苦而持續(xù)的全方位改革，成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)重點打造教師教育基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程，取得突出效果。“教師職業(yè)道德”被確定為“國家級精品資源共享課”、“國家級在線開放課程”和國家級一流課程，在“愛課程網(wǎng)”上線，受眾達數(shù)萬學(xué)生；“課程與教學(xué)論”建設(shè)成為四川省第二批應(yīng)用性示范課程，“教育學(xué)”立項為首批四川省課程思政課程；“小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論”分別立項為省級精品資源共享課、省級精品在線開放課程。這些成果促進了成都大學(xué)對于小學(xué)教育教學(xué)方法的深入研究和專業(yè)優(yōu)秀系列教材的開發(fā)。

3.利用科研課題展開對專業(yè)重大問題的研究

成都大學(xué)近5年圍繞城鄉(xiāng)統(tǒng)籌教育發(fā)展背景下的小學(xué)教育、全程實踐的人才培養(yǎng)理念、教育案例的研究與開發(fā)等重大問題開展科學(xué)研究，立項科研課題40余項（含國家級2項，省部級10項），出版著作和教材30部，近300篇，獲得科研獎省級三等獎2項；市廳級獎項10項。這些成果被及時轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特色更加突出，地方教育服務(wù)更加有聲有色。

4.學(xué)科建設(shè)顯露優(yōu)勢

成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的“教育”學(xué)科已成為成都市重點學(xué)科；2017年獲得教育學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士點，“小學(xué)教育”方向2017年開始招收專業(yè)學(xué)位碩士研究生。至今在讀的小學(xué)教育碩士研究生60位。一系列的立項與獲獎?wù)宫F(xiàn)出成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)強勁的專業(yè)競爭力。

（三）豐富全程實踐教學(xué)體系

1.在全程實踐中培養(yǎng)綜合素質(zhì)

成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)在校內(nèi)定期進行微課教學(xué)、多媒體課件制作、書畫藝術(shù)訓(xùn)練、行為觀察、形體訓(xùn)練等教學(xué)實踐；在課外推行“小先生”制度，鍛煉提升師范生技能與領(lǐng)導(dǎo)能力。2014年，成都大學(xué)的“小學(xué)教育實驗教學(xué)平臺”獲中央財政326萬元資助，使學(xué)校實驗室的條件領(lǐng)先于省內(nèi)同專業(yè)；43所實踐教學(xué)基地小學(xué)，為每學(xué)期分年級、專業(yè)和層次開展教學(xué)實踐提供了保障；泰國的海外實習(xí)形成了國際化視野和多元文化理解的卓越小學(xué)教師培養(yǎng)機制。通過見習(xí)、助教、試做、頂崗實習(xí)四個階段，實現(xiàn)了全科教師的“遞進式實踐教學(xué)”，保證了實踐內(nèi)容的漸進性、針對性和全面性。

2.在因材施教中強化個人特長

倡導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生主持與本專業(yè)相關(guān)的各級創(chuàng)新實驗計劃項目研究。近5年，成都大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生獲大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目國家級10余項、省級20余項、校級100余項。不斷開展創(chuàng)新科研，夯實學(xué)生的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。鼓勵并指導(dǎo)有專長的學(xué)生參加各級專業(yè)性競賽，近5年本專業(yè)學(xué)生中獲得省級以上獎項的有51人次，包括兒童文學(xué)原創(chuàng)、英語競賽、書畫比賽、漢字書寫、藝術(shù)表演、舞蹈比賽等。學(xué)生因此強化了特長，凸顯了個人發(fā)展的優(yōu)勢。

（四）搭建職前職后一體化培養(yǎng)平臺

1.構(gòu)建人才培養(yǎng)的多主體協(xié)同機制

成都大學(xué)全面改革師范生培養(yǎng)模式，構(gòu)建“大學(xué)—地方政府—小學(xué)”（即U—G—S）合作的人才培養(yǎng)協(xié)同機制，成立由教育管理專家、一線小學(xué)教師、大學(xué)教授組成的小學(xué)全科教師專業(yè)指導(dǎo)委員會，明確地方政府職能部門、高校、小學(xué)基地校是培養(yǎng)小學(xué)全科教師的實踐共同體。多方合力為師范生成為全科教師奠定了良好基礎(chǔ)。

2.開創(chuàng)人才培養(yǎng)的多樣化途徑

成都大學(xué)建立“小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)區(qū)縣聯(lián)盟”，建成多個校外教學(xué)實踐基地，有力保障師范生在校外的教育實踐活動。建立職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)一體化的小學(xué)全科教師教育體系，貫通職前培養(yǎng)、入職教育和職后研修等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)校教育、職業(yè)體驗和教學(xué)實踐的有機融合。組建“省小學(xué)教育協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”，集全省優(yōu)秀教育教學(xué)資源，培育高學(xué)歷、高素質(zhì)、復(fù)合型的小學(xué)全科教師。

（五）考研升溫，就業(yè)質(zhì)量不斷提升

成都大學(xué)經(jīng)過6年的實踐，小學(xué)教育專業(yè)考研比例由10%逐年上升到40%左右，考研成功率也達到5%—10%。以20畢業(yè)生189人為例，考上研究生14人、公招教師65人、大學(xué)生村官9人、其他新體制小學(xué)70人、成都各類培訓(xùn)學(xué)校30人。據(jù)麥可思測評報告，以小學(xué)教育專業(yè)為主的師范學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)競爭力指數(shù)為94.1%，就業(yè)競爭力排序全校第一，評價報告見表1。

通過合理設(shè)置差異化的全科教師培養(yǎng)目標和定位，較好地應(yīng)對了不同學(xué)校、地域、層級的學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)人才的針對性問題。多年實踐獲得了以下人才培養(yǎng)成果：

（1）確定“一個核心、兩種水平、六種能力、十項基本功”全科小學(xué)教師培養(yǎng)理念；

（2）兼顧“一主兩翼”人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性、可操作性、實效性與寬適應(yīng)性；

（3）全程植入小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)化、綜合化、全科化目標；

第3篇：小學(xué)教育專業(yè)核心課程范文

2003年9月,國務(wù)院召開了全國農(nóng)村教育工作會議,在下發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》中明確提出要“實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程,促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享,提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益”。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程通過教學(xué)光盤播放點、衛(wèi)星教學(xué)收視點和計算機教室等三種模式來實現(xiàn)，國家和地方投資近100個億。2004年12月,教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》）,這是我國頒布的第一個中小學(xué)教師專業(yè)能力標準。該《標準》從“意識與態(tài)度”、“知識與技能”、“應(yīng)用與創(chuàng)新”和“社會責任”四個維度規(guī)范了中小學(xué)教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員應(yīng)分別具備的教育技術(shù)能力,對能力的定義體現(xiàn)了立體化、多維化的特征，是指導(dǎo)中小學(xué)教師、管理人員和技術(shù)人員教育技術(shù)培訓(xùn)與考核的基本依據(jù)。2005年4月,為貫徹落實《標準》,教育部啟動了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”項目,這一項目包括培訓(xùn)、考試、認證等三個部分。培訓(xùn)內(nèi)容是指達到教育技術(shù)能力標準所需要的知識與能力（分初級、中級、高級）；考試內(nèi)容和培訓(xùn)內(nèi)容基本一致；認證是指按照審核認定的考試成績授予教師相應(yīng)的等級證書。2005年，湖南省教育廳、發(fā)改委和財政廳聯(lián)合制定了《湖南省2004-2005年度農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程實施方案》（湘教發(fā)[2005]83號），同年完成工程實施地區(qū)三種模式的建設(shè)任務(wù)。目前，方案已實施多年，中小學(xué)已基本安裝了遠程教育系統(tǒng)，但是，7年來的實踐表明，這些系統(tǒng)并沒有很好地發(fā)揮作用。根本原因就是缺乏人才，缺乏具有教育技術(shù)能力，尤其是信息技術(shù)教育應(yīng)用能力的教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員，即學(xué)科教師的教育技術(shù)能力培養(yǎng)和提高滯后。

眾所周知，在教育信息化硬件環(huán)境建設(shè)到位的情況下,人的因素———教師的教育技術(shù)能力、特別是教育技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用能力成為影響教育信息化順利推進、教育改革成敗的關(guān)鍵因素[1]。事實上，從一般意義上講,小學(xué)教師比大學(xué)教師甚至中學(xué)教師更加關(guān)注教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用,因為小學(xué)教育最需要教育藝術(shù)，教育信息技術(shù)正是讓教育藝術(shù)更好展現(xiàn)的最佳工具。所以，小學(xué)教師教育技術(shù)能力，特別是信息技術(shù)與課程整合的能力，是新課程改革的需要，是信息時代對小學(xué)教師的基本要求。

二、小學(xué)教師教育信息技術(shù)能力結(jié)構(gòu)

教育技術(shù)本質(zhì)就是應(yīng)用技術(shù)手段來優(yōu)化教育、教學(xué)過程,從而提高教育、教學(xué)的效果、效率與效益[2]。教育技術(shù)能力,即教育技術(shù)應(yīng)用能力,是指在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下,為提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果,運用信息技術(shù)的知識和技能解決教育教學(xué)中實際問題的意識、行為以及道德和情感等[3]。教師教育技術(shù)能力主要由以下三部分要素構(gòu)成[3]。（1）知識要素:對教育技術(shù)基本理論和技能的掌握程度；（2）實踐要素:在教育教學(xué)實踐活動中運用教育技術(shù)解決實際問題的能力；（3）情感要素：認識到教育技術(shù)在推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準的重要性，并能在教學(xué)中自覺應(yīng)用教育技術(shù)、開展信息技術(shù)與課程整合、進行教學(xué)改革研究并承擔相關(guān)社會責任等，同時樹立終身學(xué)習(xí)的意識與態(tài)度。我院小學(xué)教育信息技術(shù)實驗中心服務(wù)于全校師范專業(yè)學(xué)生，承擔全省小學(xué)教育信息化專門人才的培養(yǎng)任務(wù)。根據(jù)《標準》對教學(xué)人員、管理人員和技術(shù)人員的不同要求，我們將小學(xué)教師教育技術(shù)能力分解為三個板塊，即“小學(xué)教師基本教育技術(shù)能力”、“小學(xué)教育信息化資源建設(shè)技能”和“小學(xué)教育信息化平臺建設(shè)技能”，如圖1所示。

對培養(yǎng)小學(xué)教育信息化技術(shù)人才的專業(yè)（教育技術(shù)學(xué)專業(yè)）進行全部三個板塊的能力訓(xùn)練，其他師范類專業(yè)學(xué)生、在職小學(xué)教師均進行第一個板塊的能力訓(xùn)練，且適當進行后兩個板塊的能力訓(xùn)練。

1.小學(xué)教師基本教育技術(shù)能力。訓(xùn)練板塊主要訓(xùn)練學(xué)生基本信息技能、教育技術(shù)意識和運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的能力。該板塊由3門課組成：計算機文化基礎(chǔ)實驗、程序設(shè)計基礎(chǔ)實驗和現(xiàn)代教育技術(shù)實驗。這3門課程相繼在第一、二、三學(xué)期開設(shè)，前2門課程是基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)使用能力，可以采用“小任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)法，指導(dǎo)上機過程中，演示講解一個任務(wù)，學(xué)生模仿完成一個任務(wù)，比較適合于剛從中學(xué)進入大學(xué)的一年級學(xué)生?，F(xiàn)代教育技術(shù)是繼大學(xué)計算機基礎(chǔ)之后的一門綜合性理論和應(yīng)用實踐性課程，建議采用“大任務(wù)”驅(qū)動法，即在前9周理論課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，利用后9周時間讓學(xué)生開展一個完整的教學(xué)設(shè)計和相關(guān)軟件（課件和網(wǎng)站）開發(fā)實踐，實踐表明教學(xué)效果較好。通過“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的教學(xué),應(yīng)該讓師范生初步掌握教育技術(shù)基礎(chǔ)理論,重點培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)意識和教育技術(shù)應(yīng)用能力,特別是與農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程、城鎮(zhèn)小學(xué)“校校通”工程密切相關(guān)的信息化教育教學(xué)能力。應(yīng)該注意，該板塊面向全院所有師范學(xué)生，且內(nèi)容不斷地變化，所以，其課程設(shè)置和教學(xué)實施必須認真對待、與時俱進。

2.小學(xué)教育信息化資源建設(shè)技能。訓(xùn)練板塊以培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)與課程整合能力為核心，主要針對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生，重點訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)級的課件設(shè)計制作能力和網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計開發(fā)能力?！稑藴省穼夹g(shù)人員的基本技能要求為“掌握教學(xué)媒體的設(shè)計與開發(fā)的技術(shù)、掌握學(xué)習(xí)資源維護與管理的方法”，該課程板塊的設(shè)置正是《標準》要求的體現(xiàn)。

3.小學(xué)教育信息化平臺建設(shè)技能。訓(xùn)練板塊以網(wǎng)絡(luò)管理與維護、計算機系統(tǒng)和教育設(shè)備維護為主線設(shè)置課程，主要培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)管理和信息化平臺相關(guān)設(shè)備的使用與維護技能?！稑藴省芬蠹夹g(shù)人員應(yīng)具備“了解教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)的方法、掌握教學(xué)媒體的維護與管理的方法”等基本技能。我們認為小學(xué)教育技術(shù)人員必須是多面手，既能從事教學(xué)研究和教學(xué)資源設(shè)計開發(fā)，又能從事教學(xué)系統(tǒng)的管理和維護，因此，該板塊在《電子技術(shù)實驗》、《微機原理與接口技術(shù)實驗》、《計算機網(wǎng)絡(luò)實驗》、《教育電聲電視系統(tǒng)實訓(xùn)》和《數(shù)字音頻技術(shù)實驗》等課程的基礎(chǔ)上，專門開設(shè)了三門教學(xué)系統(tǒng)維護實訓(xùn)課程。

三、小學(xué)教育信息技術(shù)實驗中心的功能定位

我院小學(xué)教育信息技術(shù)實驗中心主要為全校師范專業(yè)學(xué)生和本校各專業(yè)教師的教育信息技術(shù)能力訓(xùn)練提供實踐平臺，同時承擔全省小學(xué)骨干教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)任務(wù)；依托設(shè)在本校的湖南省“教育信息化資源研究基地”，充分利用湖南省普通高校省級優(yōu)秀教學(xué)團隊———“小學(xué)教育信息技術(shù)系列課程教學(xué)團隊”的優(yōu)勢，積極開展小學(xué)教育信息化的項目研究工作，為“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”項目在湖南省的實施起示范帶頭作用。所以，小學(xué)教育信息技術(shù)實驗中心的功能定位是：（1）在校全體師范專業(yè)學(xué)生和省內(nèi)小學(xué)骨干教師教育技術(shù)基本能力的訓(xùn)練基地；（2）湖南省小學(xué)教育信息化技術(shù)人才的培養(yǎng)基地；（3）全校教師從事小學(xué)教育信息化項目研究的實踐平

四、小學(xué)教育信息技術(shù)實驗中心的實驗室設(shè)置

小學(xué)教育信息技術(shù)實驗中心的實驗室設(shè)置以滿足小學(xué)教師教育信息技術(shù)能力訓(xùn)練要求為原則。為節(jié)約投資，采取了部門合作、資源共享、循環(huán)實驗的運行模式。本中心承擔教育技術(shù)核心能力的訓(xùn)練，包括多媒體素材的采集（攝影、攝像等）、編輯（非線性編輯、音頻處理、圖像處理等）、集成（動畫制作、課件制作、網(wǎng)頁制作、教育電視節(jié)目編制等）基本能力的訓(xùn)練；信息技術(shù)與課程整合（課件設(shè)計制作、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計制作和教育電視專題片設(shè)計制作等）的綜合能力訓(xùn)練；以及計算機組裝與維護、教育設(shè)備管理與維護等平臺建設(shè)技能訓(xùn)練。小學(xué)教師教育信息技術(shù)能力結(jié)構(gòu)中的計算機操作基礎(chǔ)與程序設(shè)計等能力訓(xùn)練在全校公共實驗中心進行，數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、計算機網(wǎng)絡(luò)、微機原理與接口技術(shù)、電子技術(shù)、數(shù)字音視頻技術(shù)以及電視技術(shù)等實驗在各系部專業(yè)實驗中心進行。所以，小學(xué)教育信息技術(shù)實驗中心設(shè)置的實驗室有：多媒體素材采集實驗室、多媒體素材編輯實驗室、教育軟件設(shè)計開發(fā)實驗室、計算機組裝與維護實驗室、教育設(shè)備管理與維護實驗室。多媒體素材采集、編輯采用循環(huán)方式開展實驗，這樣可以減少設(shè)備投入同時節(jié)省實驗場地。計算機組裝與維護實驗室、教育設(shè)備管理與維護實驗室收集了學(xué)院各計算機實驗室和多媒體教室已損壞的設(shè)備，另投入了少量新設(shè)備，總體投資低，但很適合教學(xué)需要。教育軟件設(shè)計開發(fā)實驗室是本中心的關(guān)鍵實驗室，主要訓(xùn)練學(xué)生的信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的基本能力，包括動畫設(shè)計制作技能訓(xùn)練；CAI、CAL等各類型課件的基本設(shè)計能力和制作技能訓(xùn)練；網(wǎng)絡(luò)課程基本設(shè)計能力和制作技能訓(xùn)練；以及教育電視專題片設(shè)計制作的基本能力訓(xùn)練等。

五、實踐教學(xué)改革設(shè)想

緊密結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展趨勢，依托中心信息技術(shù)教育應(yīng)用科研優(yōu)勢，遵照教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》，以學(xué)生為本，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，構(gòu)建多學(xué)科交叉結(jié)合的實踐教學(xué)體系，建設(shè)開放性、創(chuàng)新性、先進性的小學(xué)教育信息技術(shù)實驗中心。具體改革內(nèi)容包括：

1.突出小學(xué)教師教育特色，堅持信息技術(shù)教育與學(xué)科專業(yè)教育實踐相結(jié)合，探索體現(xiàn)不同學(xué)科專業(yè)特點的小學(xué)教育信息技術(shù)實踐教學(xué)體系。

2.充分利用中心信息技術(shù)教育應(yīng)用的優(yōu)秀科研平臺，與小學(xué)校密切結(jié)合，實質(zhì)性地開展教育信息技術(shù)應(yīng)用研究，培養(yǎng)師資、鍛煉師資，努力打造出真正能夠解決小學(xué)教育信息化實際問題的優(yōu)秀教學(xué)科研團隊。

3.以教育軟件設(shè)計開發(fā)實驗室為核心，在培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)教育教學(xué)資源設(shè)計開發(fā)能力的同時，結(jié)合具體項目，組建小學(xué)教育教學(xué)資源設(shè)計開發(fā)團隊，開發(fā)小學(xué)教育教學(xué)資源，并逐步走向市場。

4.加快建設(shè)中心的信息化管理平臺，完全實現(xiàn)實驗室開放管理，改善學(xué)生實驗自主化的管理措施。

5.開展實踐教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。如，通過興趣小組活動，使少數(shù)基礎(chǔ)好的同學(xué)先掌握實踐知識，并在以后的教學(xué)活動中，對其他同學(xué)進行輔導(dǎo)，提高教學(xué)效果。

第4篇：小學(xué)教育專業(yè)核心課程范文

    小學(xué)教育論文參考的題目有哪些呢?小學(xué)教育非常的重要，對初中、高中的學(xué)習(xí)有著很大的影響。一份精彩的論文，必須要有一個好的題目，小編為你們精心挑選了100篇小學(xué)教育論文的題目，僅供參考!

1.小學(xué)教育專業(yè)本科生專業(yè)認同現(xiàn)狀分析              

2.小學(xué)教育專業(yè)實踐課程規(guī)劃與實施探討                 

3.關(guān)于農(nóng)村小學(xué)教育改革的幾點思考 

4.抗戰(zhàn)時期陜甘寧邊區(qū)小學(xué)教育政策探析 

5.小學(xué)教育專業(yè)認同感量表的編制 

6.高師院校小學(xué)教育專業(yè)心理學(xué)類課程設(shè)置該走向何方?——基于中美比較研究視角 

7.關(guān)于中央蘇區(qū)小學(xué)教育的若干思考 

8.探究小學(xué)教育教學(xué)管理的有效途徑 

9.新課改下小學(xué)教育管理模式研究 

10.小學(xué)教育專業(yè)“教學(xué)設(shè)計”課混合學(xué)習(xí)設(shè)計研究 

11.農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)面臨的困境與對策分析 

12.大學(xué)本科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)問題 

13.促進區(qū)域小學(xué)教育內(nèi)涵發(fā)展策略  

14.小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較分析——以湖北省屬6所高校為例 

15.文化視域下的中美小學(xué)教育對比分析 

16.小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想建設(shè)的途徑 優(yōu)

17.小學(xué)教育專業(yè)特色及建設(shè)策略分析 

18.關(guān)于貧困農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育現(xiàn)狀的幾點思考 

19.江蘇高校小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較研究 

20.抗戰(zhàn)時期晉察冀邊區(qū)小學(xué)教育研究 

21.小學(xué)教育管理工作的價值取向探究 

22.回眸與反思:我國小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè) 

23.小學(xué)教育專業(yè)教育實踐課程探析 

24.小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的整合研究 

25.構(gòu)建人才培養(yǎng)模式 服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育——地方高師院校小學(xué)教育專業(yè)服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的探索與實踐 

26.對小學(xué)教育管理的思考與探索 

27.高師本科小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與訓(xùn)練體系的構(gòu)建 

28.幼兒教育“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)狀與對策 

29.小學(xué)教師專業(yè)化與小學(xué)教育專業(yè)建設(shè) 

30.論小學(xué)教育本科專業(yè)的綜合培養(yǎng)模式 

31.今日加拿大小學(xué)教育的特點 

32.小學(xué)教育與“小升初”選拔模式的思索 

33.高校小學(xué)教育本科專業(yè)特色建設(shè)探析 

34.小學(xué)教育應(yīng)融入創(chuàng)新思維的滲透 

35.小學(xué)教育中懲罰有效性的分析研究 

36.美國高校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的基本特點與啟示 

37.本科層次小學(xué)教育音樂學(xué)專業(yè)素質(zhì)探究 

38.地區(qū)間農(nóng)村小學(xué)教育投入差異影響因素的分析——以河北省各縣為例 

39.高等院校小學(xué)教育專業(yè)課程方案探析 

40.論高師小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)與學(xué)科建設(shè) 

41.小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)目標與核心任務(wù)——以海南師范大學(xué)為例 

42.淺析小學(xué)教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀及進一步推動的策略 

43.小學(xué)教育改革的必要性及其方向探討 優(yōu)

44.清代學(xué)海堂中的小學(xué)教育與小學(xué)研究 

45.關(guān)于小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置問題的探討 

46.新課程背景下小學(xué)教育管理改革研究 

47.中國和英國小學(xué)教育制度差異分析 

48.本科層次全科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的反思與建議 

49.從教師專業(yè)化視角看我國小學(xué)教師教育發(fā)展 

50.小學(xué)教育教學(xué)管理中人本主義理論的應(yīng)用 優(yōu)先

51.農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及發(fā)展 

52.對傳統(tǒng)文化在小學(xué)教育教學(xué)中重要性的幾點思考 

53.日本小學(xué)教育發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及特征研究 

54.寬與活:小學(xué)教育專業(yè)集群式課程模式改革構(gòu)想 

55.關(guān)于當今時代小學(xué)教育性質(zhì)的討論——當代小學(xué)教育宏觀理論研究之一 

56.小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)研究的思路與出路 

57.小學(xué)教育本科專業(yè)特色所在 

58.基于兒童生命的小學(xué)教育之思 

59.以未來的視角探問今天的小學(xué)教育——中國教育學(xué)會小學(xué)教育專業(yè)委員會首屆小學(xué)教育國際研討會綜述 

60.小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)“四問” 

61.專業(yè)化背景下小學(xué)教育本科專業(yè)技能培養(yǎng)體系研究 

62.中國地區(qū)間小學(xué)教育投入差異影響因素的實證研究——基于財政能力和財政需求的視角  

63.關(guān)于小學(xué)教育性質(zhì)的再認識 

64.幼兒園與小學(xué)教育銜接的有效策略 

65.美國小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置探析及啟示——以佐治亞州立大學(xué)為例 

66.新西蘭小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)特征及啟示——以奧克蘭大學(xué)為例  

67.小學(xué)教育改革的途徑與啟示 

68.試論小學(xué)教育的基礎(chǔ)性特征——關(guān)于小學(xué)教育特點研究之一 

69.高師小學(xué)教育專業(yè)“學(xué)術(shù)性”詮釋——基于我國高師小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀的分析 

70.美國小學(xué)教育的改革與發(fā)展——以加州小學(xué)為例 

71.小學(xué)教育專業(yè)(本科)培養(yǎng)目標體系的建構(gòu) 

72.關(guān)于小學(xué)教育教學(xué)管理問題的幾點思考 

73.對小學(xué)教育本科專業(yè)教師培養(yǎng)理念的思考 

74.淺談小學(xué)教育存在的問題及相關(guān)對策 

75.關(guān)于當今時代小學(xué)教育作用的討論——當代小學(xué)教育宏觀理論研究之三 

76.小學(xué)教育中的教育懲罰問題研究 

77.小學(xué)教育專業(yè)師范生數(shù)學(xué)教師知識的狀況及來源分析  

78.小學(xué)教育本科專業(yè)課程方案比較研究  

79.創(chuàng)新小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想 

80.中國傳統(tǒng)文化對小學(xué)教育教學(xué)的啟示 

81.小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標及其實現(xiàn)機制 

82.專、本科小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)的思考 

83.美國小學(xué)教師標準與小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)計——以佐治亞州立大學(xué)早期兒童教育專業(yè)為例 

84.認識小學(xué)兒童 認識小學(xué)教育 

85.論小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)和特點 

86.清末新式小學(xué)教育改革述論 

87.我們需要什么樣的小學(xué)教育——兼談《教育哲學(xué)視野下的小學(xué)教師知識基礎(chǔ)》 

88.本科小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析 

89.本科小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案分析 

90.中外小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的比較與啟示 

91.小學(xué)教育福利供給的地區(qū)差異:現(xiàn)實狀況與未來走向——基于我國31省、市小學(xué)教育狀況的定量研究 

92.小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的向度分析 

93.貧困農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育普及情況分析——以云南省為例 

94.關(guān)于中國地方小學(xué)教育財政支出的實證研究 

95.論小學(xué)教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng) 

96.“全科—應(yīng)用型”小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)芻議 

97.全球化背景下小學(xué)教育的特質(zhì)和目標 

98.實踐取向的小學(xué)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程的課堂實踐研究——以《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》等四門課為例 

第5篇：小學(xué)教育專業(yè)核心課程范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè) 音樂課程 問題 教改措施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0031-02

音樂教育是培養(yǎng)和造就人格素養(yǎng)、審美能力的重要手段，人文素養(yǎng)教育是實現(xiàn)師范生全面和諧發(fā)展的必由之路，在小學(xué)教育師范生培養(yǎng)中起著很重要的作用。鄉(xiāng)村小學(xué)教師的來源主要是小學(xué)教育專業(yè)師范生，對于小學(xué)教育師范生來說，在今后的教育教學(xué)中難免會涉及音樂課教學(xué)、音樂課外活動的組織和排練等工作，通過音樂課程的學(xué)習(xí)可以使得他們勝任這些工作，同時也提高自身的音樂素養(yǎng)、陶冶情操，成為高水平的小學(xué)音樂的師資。本文試以鄉(xiāng)村小學(xué)教師為考察對象，針對小學(xué)教育專業(yè)音樂課程存在的問題，提出學(xué)習(xí)小學(xué)音樂課程新課標、選擇合理的音樂課教學(xué)內(nèi)容、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高課后訓(xùn)練的效率、熟悉小學(xué)音樂教材、加強學(xué)生崗前培訓(xùn)、制定考核標準等音樂教學(xué)改革對策。

一、小學(xué)教育專業(yè)音樂課程存在的問題

一直以來，小學(xué)教育專業(yè)音樂課程都沒有得到足夠的重視，小學(xué)教育師范生往往只學(xué)過幾節(jié)簡單的音樂課后便上講臺兼任音樂教師，而實際上，作為一名小學(xué)音樂教師所要具備的音樂知識和技能他們并沒有能夠很好地掌握。傳統(tǒng)的小學(xué)教育專業(yè)音樂課程存在以下方面的問題：

（一）學(xué)生音樂基礎(chǔ)較差

高等師范院校是培養(yǎng)未來教師的搖籃，在越來越重視小學(xué)教育的今天，小學(xué)教師的音樂素質(zhì)也越來越受到人們的關(guān)注。在高等師范院校中，普通音樂師范院校都要求學(xué)生要有一定的音樂基礎(chǔ)才能入學(xué)學(xué)習(xí)，而小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生卻不同，該專業(yè)在招生時對學(xué)生的音樂基礎(chǔ)的考核要求相對較低，有一些學(xué)校甚至不作要求。與音樂教育專業(yè)的學(xué)生相比，小學(xué)教育專業(yè)很多學(xué)生甚至從來就沒有上過音樂課，受過音樂教育或是學(xué)習(xí)過某種樂器的更是少之又少。而且學(xué)生對音樂的喜愛大部分都偏向流行音樂方面，對音樂課上教授的音樂理論知識缺乏興趣。

由于學(xué)生的音樂基礎(chǔ)有很大的差異，“集體課”的授課形式使得授課的時間、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的進度和教學(xué)的效果都受到一定的限制，無法真正做到因材施教，小學(xué)教育專業(yè)師范生的音樂技能水平不盡如人意。

（二）課程學(xué)時較少

由于專業(yè)需求，小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的課程較多，包括語文、數(shù)學(xué)、教學(xué)法、心理學(xué)等，還有許多通識課程，所以能安排音樂課程的課時非常少，有些是一個學(xué)年甚至是一個學(xué)期。由于課程學(xué)時嚴重不足，大多數(shù)高校的小學(xué)教育專業(yè)音樂課教學(xué)都采用“集體課”的授課模式。大班的集體音樂課主要在30到40人，它的優(yōu)勢在于通過擴大教學(xué)對象的人數(shù)，大大減小教師的教學(xué)任務(wù)壓力。然而，不同能力水平的學(xué)生集中在一起上課，無法因材施教，同時，由于學(xué)生學(xué)習(xí)進度不同，教師上課感到吃力，直接影響到教學(xué)效果。比如大班的鋼琴課教學(xué)，一堂課90分鐘的時間，教師對40多名學(xué)生一一進行輔導(dǎo)，是不可能實現(xiàn)的，甚至有時候都不能保證對學(xué)生進行新課的示范，學(xué)生課后只能“瞎練”，不僅教學(xué)進度慢，教學(xué)質(zhì)量也不能得到保證。

（三）教學(xué)內(nèi)容不合理

原來的師范生音樂課程內(nèi)容基本上是參照音樂教育專業(yè)的課程標準。教學(xué)的內(nèi)容包括樂理基礎(chǔ)知識、音樂欣賞、音樂教學(xué)法等。學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，有些內(nèi)容比較深奧，學(xué)生很難理解。學(xué)生往往是什么都學(xué)，但又學(xué)得不深，教學(xué)效果并不理想。小學(xué)教育專業(yè)音樂培養(yǎng)目標不是學(xué)藝精湛的音樂人才，而是要提高學(xué)生的基本音樂素養(yǎng)，通過技術(shù)技能的訓(xùn)練，能對小學(xué)音樂教育的特性有深入了解并熟練掌握小學(xué)音樂教學(xué)的手段和方法。然而，大部分教師都是畢業(yè)于專業(yè)的音樂院?；蚴菐煼对盒?，有很高的音樂技能和很深的音樂專業(yè)情結(jié)，所以在教學(xué)中就會潛移默化地把傳統(tǒng)的音樂技能教學(xué)理念搬到小學(xué)教育師范生的音樂培養(yǎng)上來，把師范生當成音樂專業(yè)學(xué)生來培養(yǎng)，忽視了小學(xué)教育師范生對音樂針對性的學(xué)習(xí)和對未來該職業(yè)特色的音樂需求。

二、音樂教學(xué)改革對策

由于以上種種原因，師范生音樂課程教學(xué)效果不佳，很多鄉(xiāng)村教師不能勝任音樂教學(xué)。因此，筆者認為，小學(xué)教育專業(yè)音樂教學(xué)的改革對鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)尤為重要。根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)師范生的特點及鄉(xiāng)村教師在音樂教學(xué)中教學(xué)對象和硬件環(huán)境的特點，可從以下方面采取音樂教學(xué)改革對策。

（一）學(xué)習(xí)小學(xué)音樂課程新課標

教育部于2011年頒布了新的小學(xué)音樂課課程標準。新課標的實施，是我國基礎(chǔ)音樂教育改革的核心內(nèi)容，是實施教育改革的重要任務(wù)。新課標的出臺，使得教師創(chuàng)新教學(xué)有了更大的舞臺，為小學(xué)音樂課堂教學(xué)開展指引了方向。小學(xué)教育專業(yè)的師范生通過學(xué)習(xí)小學(xué)音樂課的新課標，可以更好地了解新時期小學(xué)音樂課的基本理念、設(shè)計思路、課程理念和內(nèi)容標準等，為今后從事音樂課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）選擇合理的音樂課教學(xué)內(nèi)容

一直以來，小學(xué)教育專業(yè)音樂課程設(shè)置的隨意性較大，沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，也沒有專門的音樂教材，很多時候都是用專業(yè)音樂師范院校的教材來參考，以至于有時候也會把培養(yǎng)專業(yè)音樂師范生的那一套模式運用到小學(xué)教育專業(yè)來。其實，大多數(shù)人們對音樂教育的認識并不完全正確，認為音樂教育就是音樂技能訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生演唱歌曲難度有多高，器樂演奏能力有多強，會演奏多少種樂器，往往忽視了音樂的美育功能，忽視了音樂對提高人文素養(yǎng)的重要性。在新頒布的小學(xué)音樂課標中，音樂課程降低了對學(xué)生知識掌握的要求，強調(diào)學(xué)生對音樂的感知力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。所以，小學(xué)教育專業(yè)的音樂課程上要區(qū)別于專業(yè)音樂人才培養(yǎng)的要求，要有自己的專業(yè)特色。在小學(xué)教育專業(yè)音樂課教學(xué)內(nèi)容的制定與教材的選擇上，更應(yīng)該強調(diào)師范性、基礎(chǔ)性、實用性、審美性、創(chuàng)造性與多樣性，不僅僅是音樂技能的學(xué)習(xí)，音樂教學(xué)方法的學(xué)習(xí)也同樣重要。

（三）加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

加強小學(xué)教育專業(yè)的音樂技能訓(xùn)練，提高學(xué)生對音樂課堂的興趣是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)以“教師教學(xué)生學(xué)”為主，學(xué)生的興趣愛好容易被忽略，久而久之學(xué)生會感到厭煩。提高學(xué)生對音樂課的興趣，必須把“教師教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)為主”，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畫家不一定會教畫，音樂家也不一定就是好的音樂教師，“會”是一回事，“會教”又是一回事。教師要學(xué)會把講臺讓給學(xué)生，鼓勵學(xué)生多上臺、多試講、多討論和多總結(jié)，討論如何設(shè)計小學(xué)音樂課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)、如何將音樂技能運用到實際教學(xué)中，總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗和不足，讓學(xué)生做到與小學(xué)音樂教師崗位早接觸、早了解、早熟悉。除課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對課外音樂活動的組織能力，比如合唱訓(xùn)練、合唱指揮、歌唱比賽和晚會演出的組織等。

（四）提高課后訓(xùn)練的效率

受專業(yè)課程開設(shè)的限制，小學(xué)教育專業(yè)音樂課時設(shè)置得比較少，要在有限的課時里完成音樂技能訓(xùn)練和實踐教學(xué)是很難做到的，那么，學(xué)生在課后的音樂技能訓(xùn)練就尤為重要。但由于學(xué)生本身的音樂技能水平較差，大班教學(xué)的人數(shù)眾多，教師不能一一顧及，課后訓(xùn)練的效果并不理想。針對這一情況，我們?yōu)閷W(xué)生制訂了一系列課后訓(xùn)練計劃和措施，并根據(jù)班級的學(xué)生情況進行分組訓(xùn)練，以“優(yōu)生”帶“差生”的方式來提高課后訓(xùn)練的效率。此外，還要合理運用先進的電子教學(xué)設(shè)備，對訓(xùn)練內(nèi)容進行錄像、錄音，保證學(xué)生課后訓(xùn)練的質(zhì)量。

（五）熟悉小學(xué)音樂教材

小學(xué)教育專業(yè)的師范生將來要從事的音樂教學(xué)主要是小學(xué)音樂課，所以要求學(xué)生對近幾年來小學(xué)音樂課使用的音樂教材要很熟悉。為此，在進行音樂技能訓(xùn)練時，可以參考小學(xué)音樂教材中的歌曲和教學(xué)要求，編寫一些視唱訓(xùn)練的教材供學(xué)生練習(xí)，也可以進行兒童歌曲表演唱訓(xùn)練。這樣，學(xué)生不僅能得到技能上的提升，也對小學(xué)音樂教材更加了解。除此之外，還要有一定的兒童歌曲量的積累，要多學(xué)、多聽、多唱，豐富自己的曲庫。還要對新出的兒童歌曲或是動畫片的主題曲多留意、多學(xué)習(xí)，這樣才能使自己的曲庫得到及時的更新。

（六）加強學(xué)生崗前培訓(xùn)

結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的實際情況，加強學(xué)生的音樂技能培訓(xùn)，使學(xué)生的音樂知識和音樂技能得到鞏固。根據(jù)實習(xí)學(xué)校情況的考察，為學(xué)生創(chuàng)造情景教學(xué)或是試講，同時，還加入一些音樂教具的制作等，為學(xué)生站上教師崗位提前做好準備。

（七）制定考核標準

音樂教學(xué)技能的考核，是對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂課程教學(xué)掌握情況最直接的評價。應(yīng)根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)音樂課的教學(xué)大綱，制定合理的音樂技能考核標準。這不僅能使學(xué)生對音樂課程學(xué)習(xí)更加重視，還能讓教師及時了解學(xué)生音樂知識、音樂技能的掌握情況，并對音樂課教學(xué)與訓(xùn)練做出相應(yīng)的調(diào)整。

此外，還要合理調(diào)整音樂課程的比例，使音樂課程的結(jié)構(gòu)得到完善。當然，在培養(yǎng)模式上要具有靈活性，要根據(jù)學(xué)校與學(xué)生自身的情況進行調(diào)整與選擇。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育音樂課程標準（2011）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[2]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.義務(wù)教育音樂課程標準（2011）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[3]陳麗娟.新課程標準下的音樂教師從教能力結(jié)構(gòu)探析[D].長春：東北師范大學(xué)，2008

[4]周曉露，劉霄.小教專業(yè)（本科）音樂教育的目標定位與實踐途徑[J].沙洋師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2006（6）

[5]孫作東.農(nóng)村小學(xué)音樂教師質(zhì)量狀態(tài)調(diào)查研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2007

第6篇：小學(xué)教育專業(yè)核心課程范文

小學(xué)教師培養(yǎng)由傳統(tǒng)的中等師范學(xué)校培養(yǎng)迅速轉(zhuǎn)型為以本科高校培養(yǎng)為主，不僅是高校擴招的原因，也是小學(xué)教師培養(yǎng)的質(zhì)的需求。但是，在實踐中，小學(xué)教師培養(yǎng)中問題不斷，特別是人才培養(yǎng)目標。在我國，教師培養(yǎng)實踐具有一百多年的歷史，培養(yǎng)什么樣的人似乎是一個比較明確的問題，中等師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教師的觀念深入人心。但隨著改革開放以及世界教育發(fā)展的趨勢，小學(xué)教師培養(yǎng)的層次越來越高。我國從20世紀90年代開始探索小學(xué)教師本科培養(yǎng)的模式，在短短的十多年時間里，小學(xué)教育本科專業(yè)成為高等學(xué)校一個發(fā)展勢頭迅猛、為數(shù)眾多的專業(yè)。針對小學(xué)教師培養(yǎng)的實際，早在2006年，顧明遠先生就曾指出:“近幾年來師范教育的機構(gòu)改革進行得非常神速，而教師專業(yè)化水平并未有多大提高?！@些改革的后果是什么呢?說得極端一些、激進一些，是削弱了師范教育體系，降低了教師專業(yè)化水平，其中損失最大的是小學(xué)教師?！保?］時至今日，這種狀況并無多大改觀。為什么說在師范教育改革中“損失最大的是小學(xué)教師”呢?這主要是因為在師范教育改革中優(yōu)質(zhì)的中師教育資源大量流失，而一些高等院校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生質(zhì)量不高，不能適應(yīng)小學(xué)教育的需要。關(guān)于小學(xué)教師應(yīng)該具有的規(guī)格，在教育界幾乎已成共識，小學(xué)教師應(yīng)該是高素質(zhì)的。但是，人才培養(yǎng)實踐中，在培養(yǎng)目標上，學(xué)術(shù)性和師范性的問題一直存在著爭論?，F(xiàn)在人們逐漸在認識層面達成共識，即這兩者可以兼容和共生，教師必須同時具備本體性知識(學(xué)科專業(yè)知識)和條件性知識(教育專業(yè)知識)，也就是說教師的專業(yè)特性包括:學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性兩方面，小學(xué)教師培養(yǎng)目標應(yīng)該在這兩方面進行構(gòu)建，達成平衡，實現(xiàn)融通。然而，高師院校和綜合類大學(xué)紛紛加盟小學(xué)教師培養(yǎng)的行列，這些學(xué)校中有許多原本以培養(yǎng)中學(xué)教師為己任，本身就有追求學(xué)術(shù)性、忽視師范性的頑癥，加上對小學(xué)教育及小學(xué)教師培養(yǎng)工作不熟悉、準備不充分等原因，難以甚至不屑加強師范性目標的構(gòu)建。許多小學(xué)校長反映，現(xiàn)在專科或本科畢業(yè)的小學(xué)老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)小學(xué)教育。另外，教師準入機制的低門檻以及頻頻發(fā)生的非師范畢業(yè)生與小學(xué)教育畢業(yè)生同臺競爭小學(xué)教師崗位的現(xiàn)實，也在不斷削弱人們對師范性目標構(gòu)建的認識。在認識上和實踐中，高等學(xué)校在小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中，對培養(yǎng)目標的定位比較模糊甚至混亂，如有人認為應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實踐性人才，提出培養(yǎng)合格型的小學(xué)教師，在培養(yǎng)過程中注重師范生的實踐技能的培養(yǎng)以提高學(xué)生的入職適應(yīng)性，降低了對畢業(yè)生的整體素質(zhì)要求。高等學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)是以小學(xué)教育師資培養(yǎng)為己任的專業(yè)，培養(yǎng)什么樣的人才是小學(xué)教育專業(yè)實踐者首先應(yīng)回答的問題。小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)的人才素質(zhì)與中等師范和師專培養(yǎng)的人才素質(zhì)應(yīng)該具有質(zhì)的差異。小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該秉持精英主義的人才培養(yǎng)理念，把卓越小學(xué)教師培養(yǎng)作為應(yīng)然追求。具體而言，卓越的小學(xué)教師應(yīng)具備研究者的特質(zhì)。

(一)現(xiàn)代小學(xué)教育的發(fā)展需要優(yōu)質(zhì)的師資

小學(xué)教育是人生的啟蒙教育，教育質(zhì)量的高低對人的一生發(fā)展具有重要意義，從國家戰(zhàn)略的高度出發(fā)，優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教育也是切斷貧困代際傳遞的重要途徑。因此，小學(xué)教育應(yīng)該是優(yōu)質(zhì)教育。卓越的或優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教師培養(yǎng)在世界各國特別是發(fā)達國家均已受到高度重視，如芬蘭早在1979年就認為教師職業(yè)是具有研究性的職業(yè)，小學(xué)教師應(yīng)具有碩士學(xué)位，自1980年起芬蘭教師教育從技術(shù)性轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)性，采用以研究為基礎(chǔ)的方式培養(yǎng)未來教師［2］。美國在20世紀80年代就對教師的專業(yè)發(fā)展提出了明確要求并帶動了世界性的教師專業(yè)發(fā)展運動，2011年，美國教育部又了《我們的未來，我們的教師》，提出要改革教師準備計劃，對國家教師質(zhì)量予以改進、問責和重建［3］。為了有效地保證教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，澳大利亞在2000年以來幾屆政府持續(xù)推動優(yōu)質(zhì)教師行動計劃［4］。與西方發(fā)達國家相比，我國教師教育專業(yè)化運動起步較晚，但對優(yōu)質(zhì)小學(xué)教師培養(yǎng)也已提到重要位置，高度關(guān)注高水平教師的培養(yǎng)。國務(wù)院對教師隊伍發(fā)展非常重視，出臺了《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》(國發(fā)［2012］41號)，提出“到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”。教育部在2012年出臺了《教師教育課程標準》《小學(xué)教師專業(yè)標準》的基礎(chǔ)上，2014年，教育部又出臺了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》(教師〔2014〕5號)，明確提出卓越教師培養(yǎng)計劃的目標要求為“主動適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和教育改革發(fā)展的總體要求，堅持需求導(dǎo)向、分類指導(dǎo)、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合的基本原則，針對教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題，深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學(xué)(幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校，下同)協(xié)同培養(yǎng)新機制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師”。同年開展了卓越教師培養(yǎng)的試點改革，明確了教師教育中的卓越化目標指向。

(二)兒童的優(yōu)質(zhì)發(fā)展需要高素質(zhì)的教師

小學(xué)時期是學(xué)生一生發(fā)展的關(guān)鍵期，在小學(xué)生的成長過程中，教師是學(xué)生成長中的“重要他人”。學(xué)生的成長應(yīng)該優(yōu)質(zhì)化，即學(xué)生通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能夠為未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生優(yōu)質(zhì)化發(fā)展的實現(xiàn)既需要良好的學(xué)校制度與環(huán)境，更需要高素質(zhì)的教師作為保證，“教師是影響學(xué)生成績的最關(guān)鍵的變量”［5］。但是在目前的小學(xué)教育中，學(xué)校因素常常會對學(xué)生造成傷害，柯爾斯騰·奧爾森認為學(xué)校對學(xué)生的創(chuàng)造力、人格等方面會造成傷害?！皩W(xué)校的傷害導(dǎo)致我們作為學(xué)習(xí)者疏離了自己，減少了我們學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的樂趣，并且造成了內(nèi)部抵觸或低水平表現(xiàn)，很多這樣的創(chuàng)傷都需要花費終身的時間去平復(fù)?！保?］因此，學(xué)校需要高素質(zhì)的教師為兒童的健康發(fā)展提供強有力的支持。高素質(zhì)的教師能盡最大可能避免學(xué)校因素對學(xué)生的傷害，同時高素質(zhì)的教師可以有效地引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。

(三)本科教育的追求應(yīng)是以高素質(zhì)人才培養(yǎng)為指向

本科教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為基本使命的，小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅學(xué)歷達到本科水平，在質(zhì)的規(guī)定性上也應(yīng)該是達標的。基于精英主義的人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)卓越小學(xué)教師應(yīng)是小學(xué)教育專業(yè)的應(yīng)然追求。這一目標的確立是以學(xué)生的素質(zhì)為前提的。進入小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生是高中起點，在激烈的高招考試中能夠達到二本分數(shù)線進入小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)，特別是在河南省，意味著學(xué)生具有良好的智能條件和比較扎實的知識經(jīng)驗，經(jīng)過四年的本科教育，學(xué)生的教師素養(yǎng)應(yīng)該能夠達到卓越的標準。目前，開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的大部分地方本科院校都面臨著向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標是否與卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)產(chǎn)生矛盾呢?我們認為二者并不矛盾。本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)人才應(yīng)該是高素質(zhì)的，理論素養(yǎng)與實踐能力應(yīng)是并重的，這樣的學(xué)生未來的職業(yè)適應(yīng)性才會更強，發(fā)展的潛力更大。作為小學(xué)教師的培養(yǎng)，目標指向本身就是清晰的，并不因為學(xué)校轉(zhuǎn)型而發(fā)生改變。從學(xué)校發(fā)展角度出發(fā)，卓越人才的培養(yǎng)有助于提高學(xué)校的社會聲譽，提升學(xué)校的核心競爭力。所以，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)卓越教師的目標應(yīng)一以貫之。

(四)教師職業(yè)發(fā)展的動態(tài)性要求職前培養(yǎng)應(yīng)為教師打下堅實的基礎(chǔ)

教師職業(yè)是培養(yǎng)人的職業(yè)，從教師職業(yè)的內(nèi)在品質(zhì)而言，教師職業(yè)是高尚的人才能從事的職業(yè)，從事教師職業(yè)的人應(yīng)具備良好的素質(zhì)，成為社會的楷模;從教師承擔的任務(wù)而言，培養(yǎng)人的任務(wù)的有效完成依賴于教師不斷的職業(yè)成長與追求，在教師職業(yè)成長過程中，教師積極的職業(yè)體驗是專業(yè)成長的動力。已有的研究表明，優(yōu)秀教師比普通教師體驗的職業(yè)幸福感更多，更能感受到教師職業(yè)的價值與尊嚴。但是目前的小學(xué)教師中，許多教師缺乏職業(yè)幸福感的體驗，職業(yè)倦怠，職業(yè)冷漠，職業(yè)病態(tài)行為經(jīng)常出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展受到傷害。在小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)追求中，確立卓越的培養(yǎng)目標對于學(xué)生將來從事小學(xué)教師職業(yè)具有積極意義，有助于學(xué)生入職后的迅速適應(yīng)，也有助于入職后的專業(yè)成長，使學(xué)生在未來的小學(xué)教師職業(yè)生活中經(jīng)常獲得職業(yè)內(nèi)滿足，擁有完整的、幸福的教育人生。從人的價值實現(xiàn)的角度以及職業(yè)關(guān)懷出發(fā)，教師的專業(yè)成長與職業(yè)幸福也應(yīng)成為教育的價值追求，使教師在成就學(xué)生的同時，也成為成就的對象。綜上所述，同時按照《小學(xué)教師專業(yè)標準》的要求，小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)以卓越教師培養(yǎng)為目標追求。我們認為，卓越的小學(xué)教師的基本指向是研究型小學(xué)教師。具體表述為:具有良好的專業(yè)情意，正確的教育理念，高尚的道德情操，知識廣博、能力全面，身心健康，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的具有自主發(fā)展能力的研究型小學(xué)教師。在教師專業(yè)發(fā)展的取向上，教育理論界有三種取向，理智取向，強調(diào)教育理論在教師成長中的作用;實踐—反思取向，強調(diào)教師在實踐中的反思對于專業(yè)成長的價值;生態(tài)取向，強調(diào)教師成長過程中的情境性。但不管哪種取向，都要面對小學(xué)教育的實踐情境，小學(xué)教師面對的情境具有明顯的不確定性，在人才培養(yǎng)過程中需要教師具有研究者的心態(tài)和行為，研究應(yīng)貫穿教育實踐的全過程，才能使教育教學(xué)具有理性，提高人才培養(yǎng)的實效性。王智秋認為，“具備教育研究能力是時代對小學(xué)教師的要求，教育研究能力也是小學(xué)教師實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，是他們成為研究型、專家型教師不可缺少的能力之一”［7］。教師研究者的意識與實踐也有助于教師的成長，在工作過程中享受工作的快樂。

二、卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的實踐路徑

根據(jù)小學(xué)教師專業(yè)標準和教師教育課程標準的要求，在研究型小學(xué)教師培養(yǎng)過程中，需要注重人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，努力實踐“師德為先”“學(xué)生為本”“能力為重”“終身學(xué)習(xí)”的理念，通過切實有效的措施達到培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。具體分析，卓越教師培養(yǎng)的基本路徑為以下幾個方面。

(一)建立模塊化的可選擇的教師教育課程體系

課程是實現(xiàn)教育目標的基本保證，依據(jù)卓越小學(xué)教師的素質(zhì)要求和教師教育課程標準，形成“通識教育+學(xué)科知識+教育理論+教育實踐+教育研究”的一體化課程體系。突出綜合性、實踐性、創(chuàng)新性、研究性能力的培養(yǎng)，為畢業(yè)生成為勝任多科教學(xué)的研究型教師提供課程支持。在課程的設(shè)置過程中，要精選本專業(yè)的核心課程，對核心課程的教學(xué)嚴格要求，提高核心課程的教學(xué)實效性。重視開設(shè)提升學(xué)生研究意識與能力培養(yǎng)的課程，鼓勵學(xué)生參與教師的課題研究，專門為學(xué)生設(shè)置研究課題，為學(xué)生開展研究提供經(jīng)費支持與指導(dǎo)等，使學(xué)生形成對研究型教師的認同接納與實踐［8］。

(二)形成高校與教育行政部門及基礎(chǔ)教育的互動機制

《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中提出“建立高校與地方政府、中小學(xué)三位一體協(xié)同培養(yǎng)新機制”，明確全方位協(xié)同內(nèi)容，建立合作共贏長效機制。這是教師教育改革的一項重要舉措。通過協(xié)同培養(yǎng)機制的形成，對于教師職前培養(yǎng)具有重大意義。在卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)過程中，高校應(yīng)主動與地方政府及小學(xué)合作。高等學(xué)校要與政府及教育行政部門經(jīng)常溝通，與基礎(chǔ)教育多角度地深度融合，形成高校與教育行政部門和小學(xué)的深度合作關(guān)系。在合作過程中，為了卓越小學(xué)教師培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，應(yīng)該建立三方互信工作機制。作為卓越教師培養(yǎng)的實施主體，高校應(yīng)與教育行政部門積極主動地進行多方位、多層次的溝通，使教育行政部門了解、理解卓越教師培養(yǎng)的意義，教育行政部門的責任義務(wù);積極主動地與小學(xué)建立溝通合作關(guān)系，促進參與卓越教師培養(yǎng)的學(xué)校的質(zhì)量提升，從而提高小學(xué)管理者及教師對培養(yǎng)卓越教師參與的積極性與有效性。

(三)突出實踐導(dǎo)向，全程實踐，實踐教學(xué)理性化

小學(xué)教師工作是實踐性工作，教師實踐的有效性依賴于教師的實踐智慧?！敖處煂嵺`智慧就是指教師對教育合理性的追求，對當下教育情境的感知、辨別與頓悟以及對教育道德品行的彰顯?！保?］教師的實踐智慧是在以理論學(xué)習(xí)為指導(dǎo)的基礎(chǔ)上通過不斷地實踐、反思形成和發(fā)展的。為了培養(yǎng)師范生的實踐智慧品質(zhì)，實踐課程應(yīng)貫穿人才培養(yǎng)的全過程，明確每一階段實踐教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)的目標，以目標驅(qū)動實現(xiàn)實踐教學(xué)有效化。注重提升理論學(xué)習(xí)的實踐品性，教師在理論講授時要緊密結(jié)合小學(xué)教師工作實踐，課內(nèi)外實踐相結(jié)合，同時在實踐性強的課程上吸收一線優(yōu)秀教師承擔部分內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不間斷地獲得小學(xué)教育的直接經(jīng)驗。教師要引導(dǎo)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以理論為指導(dǎo)進行實踐，審視實踐過程，反思研究實踐過程，使理論與實踐有機的結(jié)合。在實踐教學(xué)方面，制定合理的規(guī)章制度，保證實踐教學(xué)的有效性，規(guī)范實踐教學(xué)，使“實踐前—實踐中—實踐后”全過程有明確要求，做到實踐前有計劃，實踐中有指導(dǎo)、有研究，實踐后有反思，使實踐置于理性控制之下，提高學(xué)生實踐的理性水平。集中到小學(xué)進行教育實踐不少于一個學(xué)期。在學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計中，要求本專業(yè)學(xué)生以小學(xué)教育中存在的問題為選題，以實證的方式開展研究、撰寫論文。

(四)“雙導(dǎo)師制”師資模式有效化

雙導(dǎo)師制是在師范生的培養(yǎng)過程中行之有效的培養(yǎng)策略。但在我國教師教育中，目前正處于實踐探索階段。雙導(dǎo)師制指高校教師與基礎(chǔ)教育一線優(yōu)秀教師在教師職前培養(yǎng)階段共同參與培養(yǎng)的工作機制，是提高師范生實踐素養(yǎng)的有效途徑。在實施過程中，高校教師與一線名師應(yīng)該形成教師教育師資隊伍共同體，形成持續(xù)發(fā)展的有效機制，如合作開展課題研究，課例研究等;建立高校教師與一線教師的互換機制，引導(dǎo)、鼓勵高校教師特別是教師教育類教師到小學(xué)一線頂崗實踐，鼓勵高校教師到小學(xué)名校學(xué)習(xí)，每五年有不少于一年的兼職任教、掛職實踐，獲得小學(xué)教育的感性經(jīng)驗，理性審視小學(xué)教育，研究、引領(lǐng)小學(xué)教育發(fā)展;為一線名師到高校進修，參加高水平的學(xué)術(shù)會議創(chuàng)造條件，提高理論素養(yǎng)和研究能力，形成實踐智慧。通過四年不間斷地有效實施雙導(dǎo)師制，使學(xué)生全程接受雙導(dǎo)師的影響熏陶，樹立職業(yè)理想信念，掌握教育教學(xué)技能，能夠研究性地從事小學(xué)教育工作。

(五)改革課程內(nèi)容與教學(xué)方法

依據(jù)小學(xué)教師專業(yè)標準和教師教育課程標準，確定卓越小學(xué)研究型教師培養(yǎng)的課程體系，精選課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容的選擇方面，突出先進性、實踐性和研究性。先進性要求在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)反映小學(xué)生身心發(fā)展、小學(xué)教育教學(xué)研究的最新成果，幫助師范生理解小學(xué)教育、理解小學(xué)生，形成先進的教育理念;實踐性要求教學(xué)內(nèi)容要貼近實際，緊密結(jié)合小學(xué)教育的教學(xué)實踐，幫助師范生形成專業(yè)技能;研究性是指課程內(nèi)容以提高學(xué)生的研究素質(zhì)為指向，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。重視教學(xué)方法改革，在卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)中，形成以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學(xué)模式，著力提升師范生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。以學(xué)生為中心，進行教學(xué)組織形式和教學(xué)方法改革。從教學(xué)組織形式方面，實施以小班化為主的改革;在教學(xué)方法方面，通過項目驅(qū)動、任務(wù)中心、案例教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)等形式，借助多媒體技術(shù)等手段使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價方式，以課程模塊為中心完成小學(xué)課程或課堂設(shè)計，撰寫具有實踐元素的課程論文等形式提升學(xué)生的小學(xué)教師專業(yè)意識與能力。在教學(xué)實踐中，自始至終，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程教學(xué)，以研究者的視角審視理論的實踐價值，小學(xué)教育實踐的理論品性，為理論與實踐的結(jié)合搭建理性平臺。

(六)理論學(xué)習(xí)、實踐、反思、研究一體化的學(xué)生學(xué)習(xí)機制

卓越教師的培養(yǎng)依賴于被培養(yǎng)者的主體自覺，即學(xué)生應(yīng)形成追求卓越的心理品質(zhì)，在行為上有追求卓越的實踐。在教師教育過程中，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識與卓越的價值追求的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生的主體積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資源支持、教師指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生以學(xué)習(xí)小組、沙龍等形式學(xué)習(xí)，到小學(xué)一線中學(xué)習(xí)，形成理論學(xué)習(xí)、實踐、反思、研究一體化的學(xué)生學(xué)習(xí)機制。

(七)探索建立社會評價機制

第7篇：小學(xué)教育專業(yè)核心課程范文

第一，語言的親和力與準確性。小學(xué)生處于兒童階段，他們具有極強的模仿能力，教師的一言一行都會影響他們，因此小學(xué)教師在課堂上要有準確的語言表達能力，讓學(xué)生能夠準確的接收到信息。同時教師的語言應(yīng)該具有極強的親和力，用一種柔和的方式與學(xué)生交流。第二，板書的繪畫能力。不同于中學(xué)生，小學(xué)生由于注意力容易分散，只有新鮮有趣的事物才會充分吸引他們，因此，小學(xué)教師應(yīng)具有一定的繪畫能力，黑板板書活潑可愛，用醒目的方式吸引學(xué)生的注意力。第三，課堂活躍能力。小學(xué)生生性好動，不喜歡課堂上死氣沉沉，這就需要教師具備活躍課堂氣氛的能力，經(jīng)常通過故事、兒歌、游戲等輕松有趣的形式，寓教于樂。

二、高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力現(xiàn)狀

小教專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐能力培養(yǎng)是高師院校人才培養(yǎng)的一個重點。目前，該專業(yè)學(xué)生在教育教學(xué)實踐中表現(xiàn)出的實踐能力相對薄弱，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）基礎(chǔ)教學(xué)能力

基礎(chǔ)教學(xué)能力是教師從師任教的基本能力。小教專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)能力主要存在這樣一些問題。第一，教學(xué)語言僵化，感染力欠佳。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多在校小教專業(yè)學(xué)生普通話不夠標準，二級甲等的過級率不高；學(xué)生在頂崗實習(xí)或教學(xué)見習(xí)中的教學(xué)語言僵化，感染力不夠，使得小學(xué)生的聽課積極性不高；不少實習(xí)教師的面部表情、手勢、動作等肢體語言不夠協(xié)調(diào)、自然，學(xué)生與老師之間缺乏溝通。第二，板書呆板，書寫不規(guī)范。不少學(xué)生在實習(xí)過程中暴露出的一個普遍問題就是板書呆板無趣，缺少設(shè)計。錯別字、筆順錯誤等問題也屢有發(fā)生。第三，過度依賴教材。一些學(xué)生在教學(xué)實踐中過度依賴教材，有些更是一成不變地根據(jù)教材和教參的設(shè)置授課，沒有和學(xué)生的學(xué)情相結(jié)合，使得授課效果大大降低。

（二）教學(xué)操作能力

教學(xué)操作能力是教師在教學(xué)中順利完成教學(xué)任務(wù)所需各種能力的綜合，對教師的教學(xué)行為起著調(diào)節(jié)和控制作用，是教師能否取得良好的教學(xué)效果的關(guān)鍵能力。目前，小教專業(yè)學(xué)生在這方面的能力普遍不太成熟。主要表現(xiàn)在：第一，教學(xué)設(shè)計能力不高。不少學(xué)生在教學(xué)實習(xí)時課前準備不充分，教學(xué)設(shè)計不規(guī)范，對《新課標》提出的教學(xué)目標的三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的闡述不明確，教學(xué)重難點不突出。第二，課堂調(diào)控能力不強。小學(xué)的課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，具有極強的現(xiàn)場性和不可預(yù)測性。由于缺乏實踐經(jīng)驗，學(xué)生在面對真實的小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境時，常常暴露出課堂調(diào)控能力的不足：或是不能合理安排教學(xué)進度，如期完成教學(xué)計劃；或是對學(xué)生關(guān)注不夠，教學(xué)分離，導(dǎo)致教學(xué)效果差；或是對學(xué)生的提問或突發(fā)狀況驚慌失措，不能沉著應(yīng)對；或是課堂紀律差，秩序混亂，教學(xué)過程無法順利進行等。第三，教學(xué)反思能力不足。教學(xué)后的反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，有助于提高教師的教學(xué)評價和總結(jié)能力。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師。”但我們的很多學(xué)生在課堂教學(xué)實踐后沒有及時進行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗，找出原因，教學(xué)反思能力有待加強。

（三）教學(xué)創(chuàng)新能力

教學(xué)創(chuàng)新能力是教師超越現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、方法與手段，以新穎的，與眾不同的教學(xué)方式與手段，高水平完成教學(xué)任務(wù)的能力。可以說，教學(xué)創(chuàng)新能力是評價一個教師優(yōu)秀與否的重要指標。目前，小教專業(yè)學(xué)生在教學(xué)實踐能力中的創(chuàng)新能力還是比較薄弱的。絕大多數(shù)學(xué)生在教學(xué)實踐中還是停留在模仿和學(xué)習(xí)階段，過度依賴教材，知識傳授局限于書本，不能充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造精神，進行創(chuàng)造性的教學(xué)。在更新和組合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實情設(shè)計課程最優(yōu)方案，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，以及優(yōu)化教學(xué)過程等方面還比較欠缺，同時，學(xué)生的教學(xué)科研能力也亟待提高。

三、高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力存在問題原因分析

（一）課程設(shè)置重理論輕實踐

教學(xué)實踐能力是衡量小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的一個重要指標，這就要求學(xué)校在課程設(shè)置上重視實踐，強化技能，遵循理論與實踐相結(jié)合的原則，讓學(xué)生畢業(yè)時即具備扎實的專業(yè)知識，也具備過硬的教學(xué)實踐能力。但從目前來看，很多師范院校的課程體系是由全校公共課、教師教育類課程、學(xué)科專業(yè)課程和實踐環(huán)節(jié)（課程）四部分組成，而在這四類課程中，所占比例最高的是全校公共課，比例最低的是實踐環(huán)節(jié)（包括軍事訓(xùn)練、教學(xué)實習(xí)和見習(xí)等），專門開設(shè)教師技能訓(xùn)練等實踐課程的學(xué)校并不多。一些師范院校在課程設(shè)置上忽略了小學(xué)教育專業(yè)的特殊性，沒有聯(lián)系小學(xué)教育實際，在實踐環(huán)節(jié)上與其他教育類專業(yè)幾乎沒有區(qū)別。一些院校的課程設(shè)置內(nèi)容陳舊，課程內(nèi)容與小學(xué)教育教學(xué)實際相脫離，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相脫離，不能滿足學(xué)生作為未來小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要。

（二）教師職業(yè)技能訓(xùn)練力度不夠

教師職業(yè)技能是教師在教學(xué)過程中，運用教學(xué)的相關(guān)知識與經(jīng)驗促使學(xué)生學(xué)習(xí)，達成一定的教學(xué)目標的一系列行為方式。目前我國師范院校對小教專業(yè)師范生進行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的力度明顯不夠：很多師范院校沒有在小教專業(yè)的培養(yǎng)方案中納入技能訓(xùn)練，即使有技能訓(xùn)練也不成系統(tǒng)，而是單一的、零散的訓(xùn)練，缺乏從組織到實施、從課程到師資的嚴格管理，訓(xùn)練具有較大的隨意性和盲目性。同時，也缺乏對訓(xùn)練進行科學(xué)、規(guī)范的考核，大部分師范院校除了普通話按照國家語委的規(guī)范要求進行考核外，其他技能如板書設(shè)計技能、課件制作技能、班級組織管理技能、科研技能等的考核涉及很少，導(dǎo)致技能訓(xùn)練的動力不足，學(xué)生在校時的教師職業(yè)技能沒有得到充分的訓(xùn)練和提高，走上教學(xué)崗位時才暴露出問題。

（三）教學(xué)實踐時間短，形式單一

教學(xué)實踐是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生走向社會的一個非常重要的方式。師范生的教學(xué)實踐能力不是一蹴而就的，而是通過不斷的學(xué)習(xí)、實踐、再學(xué)習(xí)、再實踐逐步提高的。國外許多發(fā)達國家比較重視師范生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，不僅教學(xué)實踐的時間長，并且實踐的形式也多樣。“在美國，教育實踐分三種：模擬實習(xí)、早期實地經(jīng)驗和教學(xué)學(xué)習(xí)。英國的教育實踐也有兩種形式：非正式教育實習(xí)和正式教育實習(xí)。教育實踐的時間根據(jù)秋、春、夏三個學(xué)期來安排，一般不得少于20周。”與國外發(fā)達國家相比，我國的教學(xué)實踐主要存在兩個問題。一是實踐時間短，落實不到位。我國大部分師范院校的教學(xué)實踐一般為6到8周，如果除去實習(xí)開始的一周準備以及實習(xí)結(jié)束時的一周總結(jié)，實際上真正用于實習(xí)的時間僅一個月左右。而這一個月中，學(xué)生大部分時間都是聽課，輔助班主任工作，真正走上講臺上課的次數(shù)非常有限。一些學(xué)校甚至安排學(xué)生回當?shù)刈孕新?lián)系學(xué)校，實行“放羊式”的實習(xí)，使學(xué)生的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)流于形式。二是實踐形式單一，很多學(xué)校在教學(xué)計劃中只有教學(xué)實習(xí)，缺少教學(xué)見習(xí)和模擬訓(xùn)練，學(xué)生缺乏一個循序漸進，理論與實踐不斷轉(zhuǎn)化的逐步提高的過程，從而導(dǎo)致教學(xué)實踐效果不理想。

四、提高高師小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力的思考

（一）調(diào)整和完善培養(yǎng)方案，突出小學(xué)教育專業(yè)特色

人才培養(yǎng)方案是高等院校在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，是學(xué)校進行專業(yè)人才培養(yǎng)的基本依據(jù)。小學(xué)教育專業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)教育工作者的專業(yè)，其人才培養(yǎng)應(yīng)該“定性在教育，定向在小學(xué)，定格在本科”。也就是說，高師院校小教專業(yè)的人才培養(yǎng)首先應(yīng)突出師范性，強調(diào)學(xué)生的教師職業(yè)技能；其次應(yīng)貼合小學(xué)的實際需求，與培養(yǎng)中學(xué)教師的師范專業(yè)有所區(qū)別；再次是定位在本科層次的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)的中師教育的培養(yǎng)目標區(qū)分開來，培養(yǎng)出的學(xué)生才是能適應(yīng)小學(xué)教育需求的高層次人才。因此，高師院校應(yīng)完善小教專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依據(jù)小學(xué)教師專業(yè)標準對培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標、規(guī)格要求、課程設(shè)置以及教學(xué)安排等進行調(diào)整，突出小學(xué)教育的專業(yè)辦學(xué)特色。

（二）改革實踐教學(xué)體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

情境學(xué)習(xí)理論認為“就學(xué)習(xí)者個體而言，學(xué)習(xí)的根本標志就是越來越容易地、有效地參與團體重要的實踐活動。”這正是實踐教學(xué)的意義所在。實踐教學(xué)不僅是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主要途徑，也是檢驗學(xué)生創(chuàng)新能力的重要場所。高師院校應(yīng)努力克服實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)不完善、與理論教學(xué)脫節(jié)，以及專業(yè)性不強等弊端，“以‘大實踐觀’為統(tǒng)領(lǐng)、以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)、以社會需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主線，以增強學(xué)生的綜合實踐能力為目標。”可將實踐教學(xué)體系從基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐，以及綜合實踐三大板塊進行構(gòu)建，將學(xué)生的基本技能與素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)技能訓(xùn)練、創(chuàng)新精神與解決實際問題能力培養(yǎng)作為實踐教學(xué)的核心內(nèi)容，從各門課程中的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、校內(nèi)集中實訓(xùn)環(huán)節(jié)以及教學(xué)實習(xí)和頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)入手，全面改革和完善小教專業(yè)的實踐教學(xué)體系。其中最核心的是整合學(xué)科課程資源，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。根據(jù)小學(xué)教育的特殊要求設(shè)置課程，精簡理論課程，加大技能性實踐課程的比重和學(xué)時，增加與小學(xué)緊密聯(lián)系的課程，課程體系從單一轉(zhuǎn)向綜合，課程內(nèi)容從封閉轉(zhuǎn)向開放，課程目標從知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)嵺`應(yīng)用。

（三）提升學(xué)生職業(yè)技能，加強教育實習(xí)管理

第8篇：小學(xué)教育專業(yè)核心課程范文

小學(xué)教育本科專業(yè) 地方院校 就業(yè)

從南京師范大學(xué)曉莊學(xué)院設(shè)立我國第一個小學(xué)教育本科專業(yè)開始，小學(xué)教育本科專業(yè)如雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來，至今全國已有上百所高校設(shè)置了該專業(yè)。小學(xué)教育本科專業(yè)的隸屬大概有三：“一是由原來的中師逐級升格而成，如南京師范大學(xué)曉莊學(xué)院；二是由一些重點高師院校直接設(shè)立，如首都師大、上海師大等；三是中師與地方高校合并升格之后設(shè)立，如紹興文理學(xué)院、湖州師院等。與前兩類主體相比，這類地方高校的小學(xué)教育專業(yè)在分享高校資源的同時，面臨更多的問題和挑戰(zhàn)?！眹鴥?nèi)眾多專家學(xué)者對該專業(yè)進行了深入的研究，本文試圖從就業(yè)形勢的角度來探討地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展中存在的一些問題。

小學(xué)教育本科專業(yè)的畢業(yè)生在該專業(yè)最初設(shè)立的幾年里就業(yè)形勢良好。如2002年，江蘇省首屆該專業(yè)的畢業(yè)生“成為當時江蘇省各名牌小學(xué)爭搶的對象，所有畢業(yè)生都找到了自己比較滿意的單位”。但隨著設(shè)置小學(xué)教育本科專業(yè)院系的增多，“到2008年，該專業(yè)就業(yè)率已經(jīng)低于全省本科平均就業(yè)率的1.02%”。造成以上原因是多方面的，但最主要原因出自專業(yè)自身，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)科定位不強、學(xué)科專業(yè)知識較弱、教育教學(xué)技能差、師范性較弱。一項調(diào)查研究顯示：“師范生的什么基本技能最重要，43.39%的新教師首選‘實踐操作能力’；其次有38.26%首選‘組織管理能力’，還有10.53%首選‘現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力’。工作以來最想得到補充的知識是什么：新教師首選‘所學(xué)專業(yè)方向的知識’的比例最高為22.33%?！边@些現(xiàn)狀也反映出了地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)中出現(xiàn)的一些問題。

一、地方院校小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的問題

（一）專業(yè)定位差，培養(yǎng)目標不明確

由于小學(xué)教育本科專業(yè)是新興專業(yè)，直至2002年小學(xué)教育本科專業(yè)才被正式列入國家教育部設(shè)置的本科專業(yè)目錄中。有些地方院校沒有根據(jù)本校的實際情況及社會實際需要而設(shè)置，沒有深入的思考設(shè)置本專業(yè)的原因、優(yōu)勢與不足，不明確到底培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，怎樣培養(yǎng)，而只是簡單地復(fù)制其他一些重點師范院校的培養(yǎng)模式。

（二）師資力量薄弱

師資隊伍建設(shè)是小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)的基本條件，也是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的必要保證。然而，地方院校小學(xué)教育專業(yè)的師資力量比較薄弱，大多仍是合并升級前中師的師資力量，這些教師在保留自身的優(yōu)良教育教學(xué)傳統(tǒng)的同時仍有一些不足：理論水平、科研水平較低，很多教師甚至并沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識，教師學(xué)歷水平有待提高。

（三）課程設(shè)置不合理，師范性與學(xué)術(shù)性失調(diào)

小學(xué)教育本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)主要由通識類教育課程、學(xué)科專業(yè)類課程、教育專業(yè)類課程和教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)構(gòu)成。地方院校在課程設(shè)置上多重視理論課程的設(shè)置而忽視實踐課程的設(shè)置。通識教育類課程的比重仍然有待提高；學(xué)科專業(yè)方面多教授課程論方面的知識而忽視學(xué)科具體專業(yè)知識；教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)比重低，且實踐形式、實踐內(nèi)容單一，最終仍以書面的形式進行考核。

二、地方院校小學(xué)教育本科專業(yè)發(fā)展的策略

（一）明確培養(yǎng)目標

地方院校應(yīng)明確小學(xué)教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標和專業(yè)定位，這是專業(yè)建設(shè)的起點和基礎(chǔ)。小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)該確定并堅持以培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的有較高文化素養(yǎng)、精通的專業(yè)知識、一定的科研能力和熟練的教育教學(xué)技能并能適應(yīng)小學(xué)教育改革與發(fā)展的復(fù)合型教師為培養(yǎng)目標，切實促進教師專業(yè)化的發(fā)展。

（二）合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，促進教師專業(yè)化的發(fā)展

我國《教師法》明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職能的專業(yè)人員?！钡胤皆盒Ｗ鳛榕囵B(yǎng)小學(xué)教師的主力軍，必須樹立專業(yè)化的人才培養(yǎng)理念，全面提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與文化素養(yǎng)，在教師專業(yè)化發(fā)展中既要重視學(xué)術(shù)性，又要重視師范性具體表現(xiàn)在以下方面：

1.合理實施并加強通識教育類課程

“通識教育在高等教育中應(yīng)作為一種教育思想和教育理念，應(yīng)貫穿高等教育的全過程。假如說高等教育是一個人，那么通識教育就是人的血液，專業(yè)教育則是人的骨骼，通識教育應(yīng)流動于高等教育的所有筋脈，從而為高等教育提供合理的營養(yǎng)和正確的指引?！蓖ㄗR教育類課程有利于小學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握廣博的科學(xué)文化知識，形成較高的文化素養(yǎng)，成為一名合格的教師。

2.重視學(xué)科專業(yè)課程的教授

小學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生最終仍是以某個學(xué)科教師的身份進行教育教學(xué)的，在教授本學(xué)科知識的過程中向?qū)W生灌輸文理哲等方面的知識以擴充學(xué)生的知識面。所以地方院校應(yīng)加強學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，減少純理論方面的講授，使學(xué)生真正學(xué)有專長，提升學(xué)生的競爭力。避免學(xué)生泛泛而學(xué)卻學(xué)有不專的現(xiàn)象。

3.加強教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，凸顯師范性

2007年教育部《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革、全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出要“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力”要求，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)如此，在實際的教學(xué)中要有精通的專業(yè)知識更重要的是有把知識教授給學(xué)生的能力。地方院校小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該重視教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)?？梢詮男?nèi)校外兩方面進行，在校內(nèi)通過微格訓(xùn)練環(huán)節(jié)加強學(xué)生備課、說課、講課、評課的技能；在校外可以與地方小學(xué)合作，通過教育見習(xí)、教育實習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過參與教育教學(xué)全過程來切實提高教育技能。并設(shè)置嚴格的考核體系切勿使實踐環(huán)節(jié)流于形式。

（三）切實提高教師隊伍的質(zhì)量

地方院校應(yīng)切實提高教師隊伍的質(zhì)量，優(yōu)化教師隊伍的結(jié)構(gòu)。鼓勵教師通過繼續(xù)考取碩士研究生、博士研究生等途徑來提高教師的學(xué)術(shù)水平，并且保持教師原有的重視教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，加強師范性。優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，通過招聘優(yōu)秀年輕教師以實現(xiàn)老、中、青教師隊伍的良好銜接。

筆者認為作為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師必須具備教育智慧、教育情懷、教育藝術(shù)、教育耐心，四者缺一不可。其中最為重要的是教育智慧，包括精深的專業(yè)智慧、廣博的文化智慧和必備的教育教學(xué)智慧?？鬃佑醒裕骸安换紵o位，患所以立”。地方院校應(yīng)明確培養(yǎng)目標、合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生教育教學(xué)技能，切實提升本科專業(yè)小學(xué)教育畢業(yè)生的核心競爭力。

參考文獻：

［1］閆瑞祥.地方高校小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢、問題及對策［J］.教育探索，2010，(2).

［2］李偉.小學(xué)教育專業(yè)招生與就業(yè)現(xiàn)狀的分析與思考［J］.南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2010，(4).

第9篇：小學(xué)教育專業(yè)核心課程范文

論文摘要：隨著新課程改革的推進，時小學(xué)未來師資培訓(xùn)的要求進一步提高。師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理與否，將直接關(guān)系到師范生職業(yè)水平的高低。應(yīng)重構(gòu)小學(xué)教育專業(yè)本科師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容，使未來小學(xué)師資能力結(jié)構(gòu)得以改善，從而有效提升小學(xué)教師培養(yǎng)的質(zhì)量。

    師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是師范生培養(yǎng)教學(xué)計劃的整體組成部分，是教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是師范生專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。為了加強高師院校師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練，1992年，原國家教委師范司印發(fā)《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求(試行稿)》,1994年又頒布了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》(以下簡稱《大綱》)，對師范生應(yīng)具備的教師職業(yè)(專業(yè))技能作了系統(tǒng)而又明確的規(guī)定，是對學(xué)生進行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的依據(jù)。包括講普通話和口語表達、書寫規(guī)范漢字和書面表達、教學(xué)工作、班主任工作技能等四部分內(nèi)容。兩份文件的頒發(fā)，有利于全國高師院校有目的、有計劃、有組織地對師范生進行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，對培養(yǎng)合格師資起到了很大的指導(dǎo)作用。

    我國本科層次小學(xué)教育專業(yè)的出現(xiàn)，不僅意味著小學(xué)教師的培養(yǎng)在學(xué)歷層次上的提高，更意味著小學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)化程度將進一步加強。特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對教師培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的新要求?！洞缶V》中的關(guān)于師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系，已不適應(yīng)社會發(fā)展和教育自身改革的要求?；诔擎?zhèn)教師編制飽和，鄉(xiāng)村教師緊缺的實際情況及“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標”，我們有必要對現(xiàn)有的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系進行重新地建構(gòu)，這就要求教師教育從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、實踐教學(xué)等方面進行根本性變革，特別是以職業(yè)技能訓(xùn)練與考核達標為牽引，著力提高師范生從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。

    一、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的原則

    本著繼承、更新與發(fā)展的態(tài)度，我們對原《大綱》中教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容進行了重新審視，設(shè)計并實施符合小學(xué)教育專業(yè)本科培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。在重構(gòu)中遵循了以下原則:

    (一)可持續(xù)性原則

    根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》精神，小學(xué)階段課程設(shè)置以綜合課程為主，教學(xué)內(nèi)容呈綜合化。同時筆者在兩個縣六所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn):農(nóng)村留守兒童增多，村完小一級學(xué)校有住宿生，很多學(xué)校都缺少音樂、美術(shù)及體育類專業(yè)教師，需要語文、數(shù)學(xué)等教師從能教授小學(xué)一門課程向多學(xué)科教學(xué)發(fā)展。因此，需要在原《大綱》基礎(chǔ)上拓展師范生綜合實踐活動的研究、校本課程的研究、信息技術(shù)與課程整合的研究、藝體活動技能，留守兒童心理健康教育技能、生活管理技能訓(xùn)練等內(nèi)容。只有這樣，小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生才能根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革需要與農(nóng)村教育實際，構(gòu)建自己應(yīng)有的技能結(jié)構(gòu)，增強就業(yè)和創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的潛力。

    (二)整體優(yōu)化原則

    課程體系是專業(yè)建設(shè)的核心問題，是專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)。要完成小學(xué)教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標，就迫切需要構(gòu)建與基礎(chǔ)教育新課程改革相協(xié)調(diào)的課程體系。教師的專業(yè)化是憑借“實踐性知識”加以保障的，因此，整體優(yōu)化原則就要求教育理論基礎(chǔ)課程、實踐技能課程、微型課程等各類課程進行整體優(yōu)化設(shè)計，凸顯教師教育的專業(yè)優(yōu)勢和特色。如我院小學(xué)教育(語文教育方向)專業(yè)，重視構(gòu)建培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系。2008,2009級的實踐教學(xué)分別占總學(xué)分比例為35.7% ,43. 1%;注重學(xué)生教育教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。并認真修訂教學(xué)計劃，力求音樂基礎(chǔ)、課件制作、學(xué)科教學(xué)論等課程的開設(shè)，體現(xiàn)從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程。低年級側(cè)重解決基本技能與技能特長問題，高年級側(cè)重解決教育教學(xué)實踐技能與教育研究技能問題。讓師范生通過有計劃、有步驟地訓(xùn)練，初步掌握從事小學(xué)教育所需要的基本技能和專業(yè)技能。

    (三)個性化原則

    《大綱》對師范生的教師職業(yè)技能提出了一般的要求，具有普適性。作為師范生，除了具備從事小學(xué)教育專業(yè)的基本技能外，不同具體專業(yè)方向的師范生還應(yīng)具備進行小學(xué)某一學(xué)科教學(xué)所需的專業(yè)技能，以實現(xiàn)同一專業(yè)不同專業(yè)方向的個性特征。如語文教育方向?qū)ζ胀ㄔ挕⒗首x、文本細讀技能;數(shù)學(xué)教育方向?qū)I(yè)對速算、繪圖技能;英語教育方向?qū)τ⒄Z歌曲教唱、英語游戲組織技能等都有專業(yè)的特殊要求?；炯寄芎蛯I(yè)技能兩者應(yīng)互補互促。教師要根據(jù)專業(yè)、年級和個體的差異，有重點、有計劃、分層次地進行培養(yǎng)訓(xùn)練。

    二、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的體系

    根據(jù)原《大綱》的要求以及基礎(chǔ)教育課程改革和小學(xué)教育專業(yè)本科師范生專業(yè)發(fā)展的需要，我們進一步將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系細化為六大類17個項目(見表1)。

    三、小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容重構(gòu)的實施

    師范生職業(yè)技能訓(xùn)練是一項長期艱巨的系統(tǒng)工程，它需要從理論與實踐的結(jié)合上進行長期研究和探索。在重構(gòu)的小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練中應(yīng)考慮兩方面因素:一是技能培養(yǎng)訓(xùn)練問題，二是技能考核問題。如何開展這項工作，筆者依據(jù)多年的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的實踐經(jīng)驗，和調(diào)研獲取的資料，談?wù)勛约旱膶嵺`體會與思考。

    (一)加強課程滲透，堅持課內(nèi)指導(dǎo)與課外自練相結(jié)合

    教師職業(yè)技能訓(xùn)練的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)具體滲透在學(xué)科教學(xué)法等相關(guān)課程中，成為課程教學(xué)的有機組成部分。教師在教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過程的安排上，應(yīng)注意發(fā)揮案例教學(xué)的示范作用，并對師范生進行相關(guān)技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。如教師口語課程，理論知識的傳授應(yīng)考慮做到簡約性，切實提高學(xué)生口語訓(xùn)練的實效性。用于講授學(xué)時為30%，用于實踐訓(xùn)練的學(xué)時為70 %，督促師范生充分利用課余時間，開展技能訓(xùn)練活動，保證學(xué)生在課程教學(xué)中有計劃、有教材、有指導(dǎo)地訓(xùn)練。同時，課程教學(xué)中應(yīng)注意強化教師自身的引領(lǐng)示范作用，讓每節(jié)課都成為教師職業(yè)技能訓(xùn)練示范課，讓教師以良好的教師職業(yè)技能給學(xué)生以潛移默化的影響。

   (二)開展常規(guī)訓(xùn)練活動，目標引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合

    教師職業(yè)技能必須在教學(xué)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)訓(xùn)練才能形成。指導(dǎo)任務(wù)盡管已滲透到相關(guān)的具體課程教學(xué)中，但僅靠有限的課堂教學(xué)、學(xué)生的社團活動及學(xué)生自覺的訓(xùn)練，難以達到師范生在校期間的理想水平。為了保證學(xué)生有足夠的時間進行技能訓(xùn)練，需要學(xué)校或各院系根據(jù)專業(yè)特點和學(xué)生的實際需求，對師范生技能訓(xùn)練進行統(tǒng)一規(guī)范和安排。一是將重構(gòu)的師范生職業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容體系(表1)，和《小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊》下發(fā)給每位學(xué)生，讓師范生一人學(xué)就能夠了解到各年段訓(xùn)練內(nèi)容與考核要求，并讓其成為自己的學(xué)習(xí)目標，成為自主訓(xùn)練、自主學(xué)習(xí)的動力;二是將琴房、舞蹈室、書畫技能室在課余、休息日開放，同時制定《早自習(xí)、晚自修師范生基本技能訓(xùn)練安排》，如主要包括:“開展晨讀課”—以班級為單位組織學(xué)生進行晨讀練習(xí)?！懊咳找粚憽薄獙W(xué)生每日都寫粉筆字或鋼筆字，每個學(xué)生一塊小黑板，每日寫一板;“每月一作”—指多媒體課件制作或簡易教具制作。“每周一歌”—每周月晚上7 :30一8 ; 00練習(xí)唱歌。保證學(xué)生有時間、有場地、按要求進行訓(xùn)練。輔導(dǎo)員要按計劃組織各班班干部安排好“每日、每周、每月一練活動”，并經(jīng)常檢查督促。其余時間讓學(xué)生根據(jù)自己的實際需要加強學(xué)科專業(yè)技能的訓(xùn)練。從人學(xué)開始，四年不斷線，確保每個學(xué)生的各方面能力都得到鍛煉和提高。

    (三)建立教師職業(yè)技能競賽長效機制，以賽促教，以賽促練詳

    根據(jù)教師職業(yè)技能培訓(xùn)鮮明的實踐性特點，除了開展常規(guī)訓(xùn)練活動外，每年各院系要定期舉辦“未來教師杯”職業(yè)技能競賽，以賽促教，以賽促練。可采用班級為單位初賽和院系決賽的參賽體系，圍繞各個競賽項目，通過教學(xué)設(shè)計、課件制作、上課、說課、粉筆字展示等多種方式，以及舞蹈比賽、美術(shù)書法比賽等方式，營造氛圍，給學(xué)生提供展示和匯報舞臺，以此激發(fā)學(xué)生參與訓(xùn)練的熱情。各教研室還可根據(jù)專業(yè)特點，定期舉辦師范生學(xué)科競賽或教研活動。如文科教研室組織演講比賽、征文比賽、朗誦比賽等;理科教研室組織課件制作競賽等活動。多年的實踐證明，教師職業(yè)技能競賽不僅促進了師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，而且在提高他們的綜合素質(zhì)和造就復(fù)合型人才方面也發(fā)揮了積極的作用。

    (四)努力發(fā)揮校園文化在師范生職業(yè)技能形成中的滲透功能

    與專業(yè)文化素質(zhì)教育一樣，師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)同樣需要營造一種良好的教育環(huán)境氛圍。一是應(yīng)科學(xué)設(shè)計和正確引導(dǎo)校園文化活動。圍繞教師職業(yè)技能成立學(xué)生社團組織，活躍校園文化氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生社團以點帶面的積極作用，激發(fā)他們參與技能訓(xùn)練的積極性。二是定期請小學(xué)優(yōu)秀班主任、特級教師、杰出校友來校開展“說課、評課”等專題講座或開設(shè)微型課程，傳經(jīng)送寶，為師范生搭建理論和實踐溝通的橋梁，提高教育教學(xué)的針對性和實效性。三是確立師范生是重要的課程資源的觀念，在校園網(wǎng)或各院系網(wǎng)站上開辟“師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)”的教學(xué)網(wǎng)站。把有關(guān)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的課件、講義及優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、新課程的案例研究等優(yōu)質(zhì)教育資源掛到網(wǎng)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化教學(xué)手段，讓他們網(wǎng)上學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計或觀看視頻課程，以滿足學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練、自我培養(yǎng)的需要。積極創(chuàng)設(shè)、營造培養(yǎng)學(xué)生從教技能的實踐環(huán)境，使練就從教技能成為高師院校校園文化的主流。

    (五)在實習(xí)支教活動中夯實師范生教師職業(yè)技能

    舒爾曼認為，“教學(xué)實習(xí)是經(jīng)過認真設(shè)計的教學(xué)范例，而且都伴隨著嚴格管理的、為學(xué)生提供容易進人實踐的教學(xué)階段，以確保學(xué)生學(xué)會所需的技能，并表現(xiàn)出恰當?shù)墓ぷ鞅憩F(xiàn)、方法和價值觀?！苯虒W(xué)實習(xí)是促使師范生專業(yè)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在一個教師的專業(yè)準備階段是最有力的介人。教育部2007年7月下發(fā)《關(guān)于大力推進師范生實習(xí)支教工作的意見》中明確指出:”開展師范生實習(xí)支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施“。實習(xí)支教是師范生掌握教師職業(yè)技能的良好平臺，”頂崗實習(xí)支教與以往的常規(guī)實習(xí)相比，時間為一個學(xué)期，具有全職性質(zhì)，將實習(xí)生作為全職教師進行要求和考核。由于實習(xí)時間的延長，實習(xí)生上課課時、做班主任工作的時間大大增加，而且實習(xí)內(nèi)容豐富，更加有利于培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)實踐能力。借助這一平臺，重點做好三項工作，已達到夯實師范生教師職業(yè)技能的目的。實習(xí)支教之前，力求在具體的教學(xué)情境中重點對師范生的課堂教學(xué)技能進行強化培訓(xùn)，將師范生分為若干小組，進行上課模擬教學(xué)，培訓(xùn)教師引導(dǎo)學(xué)生針對模擬教學(xué)同學(xué)的教態(tài)表情、課堂語言、板書等逐一點評，促使他們反思、修改、反復(fù)訓(xùn)練中提高課堂教學(xué)技能。實習(xí)支教過程中，一是要求師范生參加所在實習(xí)學(xué)校的教研組學(xué)習(xí)、研究活動(如集體備課)，這是師范生快速成長的途徑;二是實習(xí)后階段，上教學(xué)匯報課并進行課后反思。通過教學(xué)的展示與反思，促使師范生有意識、有目的、自覺地尋求提高教育教學(xué)能力的方法與途徑，或進行一些帶有探索性的嘗試;三是在實習(xí)學(xué)校搜集原始材料、開展問卷調(diào)查、進行教育研究，或在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新情況、新問題，選擇并確定畢業(yè)論文選題。實習(xí)支教結(jié)束后，一是引導(dǎo)師范生開展課題研究，撰寫教學(xué)論文或調(diào)研報告，培養(yǎng)師范生教育教學(xué)研究技能;二是要進行全面的總結(jié)和經(jīng)驗交流。針對師范生在實習(xí)中存在的問題和不足，采取相應(yīng)的補救措施，拾遺補i}，有針對性地補充理論和實踐上的不足和缺憾，以期盡可能完美地進人到未來的工作領(lǐng)域。如我院教師教育學(xué)院在實習(xí)生回校后，針對部分師范生教學(xué)技能欠缺等問題，仍然堅持開設(shè)《小學(xué)語文教學(xué)技能訓(xùn)練》和《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練》課程進行強化訓(xùn)練，取得良好的效果。

    (六)建立科學(xué)考核評價機制，規(guī)范評價考核

    為了使教師職業(yè)技能訓(xùn)練與考核不流于形式，真正把這一工作抓出實效，需要制定一整套明確規(guī)范的評價標準。目前，“除了普通話在語委的統(tǒng)一指導(dǎo)與考核下執(zhí)行嚴格的標準以外，其它訓(xùn)練項目劃分不夠具體，考核的質(zhì)量標準也不夠健全”。應(yīng)建立教師職業(yè)技能培訓(xùn)“三級考核’，機制。考核工作由各院系教師技能教研室總體負責。各項考核標準由相應(yīng)責任課程教師負責制定，教研室匯總，編輯成《小學(xué)教育專業(yè)本科師范生職業(yè)技能訓(xùn)練與考核手冊》(以下稱《手冊》)。該手冊包括考核年段、考核項目、考核內(nèi)容與要求、考核方式、考核成績等內(nèi)容。