教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)精選(九篇)
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第1篇：教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)范文
關(guān)鍵詞：心理學(xué)；大學(xué)生；人生觀教育
一、問題提出
大學(xué)生的人生觀教育是思想政治教育的重要組成部分，它對(duì)奠定大學(xué)生在大學(xué)中的核心思想基礎(chǔ)，規(guī)范他們?cè)诖髮W(xué)中的基本行為模式起著至關(guān)重要的作用。目前，對(duì)大學(xué)生人生觀進(jìn)行的教育主要依托政治理論課這一載體來完成，因此大學(xué)生對(duì)政治理論課教學(xué)內(nèi)容的掌握和運(yùn)用程度，是衡量大學(xué)生人生觀教育成果的重要標(biāo)志。
目前，對(duì)于大學(xué)生人生觀教育教學(xué)的研究主要圍繞以下幾個(gè)議題展開：（1）大學(xué)生人生觀教育理論研究：包括大學(xué)生人生觀教育內(nèi)涵的界定、教育主體和客體的定位等。其中，教育內(nèi)涵有廣義和狹義之分。廣義的大學(xué)生人生觀教育包括對(duì)人的本質(zhì)、生死觀等的教育；狹義的大學(xué)生人生觀教育包括對(duì)人生目的、人生態(tài)度和人生價(jià)值觀等幾個(gè)方面的教育。而對(duì)大學(xué)生人生觀教育的主客體定位，目前尚存爭(zhēng)議。（2）大學(xué)生人生觀教育的影響因素研究：包括當(dāng)前國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)政治環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等多種因素都會(huì)對(duì)大學(xué)生人生觀教育產(chǎn)生重要影響。（3）大學(xué)生人生觀教育方法研究：包括教學(xué)模式改革、教學(xué)方法改革、教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新等等。
通過對(duì)以往相關(guān)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，關(guān)于大學(xué)生人生觀教育教學(xué)的研究雖然很多，但依然存在一些不足和尚未解決的問題：
1.教育理論視野過于狹窄，學(xué)科交叉融合較少
目前，大學(xué)生人生觀教育的理論，大都來自哲學(xué)原理和中國特色的社會(huì)主義理論，這些理論都具有相當(dāng)?shù)母叨龋冶粚?shí)踐證明是科學(xué)的。但是，也正因?yàn)檫@些理論過于概括化和抽象化，因此在指導(dǎo)解決大學(xué)生人生觀實(shí)際問題時(shí)便顯得乏力。面對(duì)這些理論，大學(xué)生更多地會(huì)表現(xiàn)出一種無奈：這些道理我都懂，從中學(xué)甚至小學(xué)就開始學(xué)，我也知道它們都對(duì)，但我依然不知道該怎么解決我自己的問題。于是，精深的人生觀教育理論在實(shí)際教育中往往被架空，無法從根本上引起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教育理論視野的狹窄也可能會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為人生觀教育只不過是變相的意識(shí)形態(tài)教育而已，因此，容易產(chǎn)生抵觸心理，從而不利于人生觀教育的展開。
2.教育方式多以說理性為主，但說理方式過于抽象
根據(jù)以往的研究，目前大學(xué)生人生觀教育的方式較為單一，基本只以政治理論課的授課作為依托，而教師在授課的過程中，又往往會(huì)把大量的時(shí)間和精力投入到對(duì)人生觀教育理論的描述和解讀上，即使以案例形式進(jìn)行教學(xué)，也往往跳不出說理教學(xué)的窠臼。這種教育方式，對(duì)于處于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代熱衷于追求實(shí)用性和趣味性信息的大學(xué)生來說，所能起到的教育作用和效果顯然不會(huì)很好。
3.對(duì)教育實(shí)踐層面的研究較少，缺乏新穎有效的教學(xué)技術(shù)方法
目前，對(duì)大學(xué)生人生觀教育的研究主要集中于理論探索方面，而在如何切實(shí)提高教學(xué)的有效性等教育實(shí)踐層面上的研究依然很少。于是，導(dǎo)致大學(xué)生人生觀教育的具體技術(shù)方法始終沒有突破，除了依賴教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、人格魅力等之外，大學(xué)生人生觀教育教學(xué)的總體實(shí)用性始終得不到切實(shí)提高，這也成為阻礙大學(xué)生人生觀教育效果的最大問題之一。
不難看出，以上這三個(gè)問題已經(jīng)成為制約大學(xué)生人生觀教育效果的重要原因，而如何有效解決這些問題，便成為大學(xué)生人生觀教育研究的重點(diǎn)。我們認(rèn)為，要從根本上解決理論視野狹窄、教育方式單一、教學(xué)技術(shù)低端等問題，就必須首先明確大學(xué)生人生觀教育的核心，然后站在跨學(xué)科視野下豐富這一核心的內(nèi)涵，使之兼具概括性和易接受性，最后據(jù)此制定有效的教學(xué)方法，并進(jìn)行科學(xué)的驗(yàn)證。
二、在心理學(xué)視閾下對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人生觀教育的可行性分析
根據(jù)前人的研究，無論從廣義層面還是狹義層面來界定大學(xué)生人生觀，都包含了對(duì)人生目的、態(tài)度和價(jià)值這三個(gè)方面。因此，對(duì)大學(xué)生人生觀進(jìn)行的教育，可以認(rèn)為是力圖教會(huì)大學(xué)生如何來正確看待人生的目的、態(tài)度和價(jià)值，也就是試圖培養(yǎng)大學(xué)生樹立對(duì)人生的“正確觀念”。這也就意味著，無論大學(xué)生的人生觀教育內(nèi)容如何，都是以培養(yǎng)大學(xué)生樹立對(duì)事物尤其是對(duì)人生的正確觀念為核心的。抓住這一核心，不僅能夠更加明確大學(xué)生人生觀教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，同時(shí)也是提高大學(xué)生人生觀教育教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。
對(duì)于“如何樹立正確觀念”，政治理論課教材站在哲學(xué)的高度，對(duì)這一問題進(jìn)行了科學(xué)、系統(tǒng)而詳盡地闡述。一方面，這種闡述無疑體現(xiàn)了非常強(qiáng)的理論性和科學(xué)性，但另一方面也難免顯得過于抽象化和概括化，不易被思想尚未達(dá)到一定深度和廣度的大學(xué)生所理解和接受，這也成為影響政治理論課中人生觀教育部分教學(xué)質(zhì)量和效果的最大問題之一。而要解決這一問題，必須要堅(jiān)持兩個(gè)基本的原則。第一，授課核心思想的科學(xué)性不能動(dòng)搖，即對(duì)于“如何樹立對(duì)事物的正確觀念”這一問題，教師的講授和解釋不能庸俗化，必須要體現(xiàn)出的精神；第二，授課的具體內(nèi)容、方式和方法必須充分適應(yīng)大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，尤其是智力和人格發(fā)展特點(diǎn)，以便能夠最大限度上被大學(xué)生所接受。
我們認(rèn)為，如果要同時(shí)保證這兩個(gè)基本原則，那么將心理學(xué)的有關(guān)原理同大學(xué)生人生觀教育有機(jī)結(jié)合起來是非常合適的，并且也將是完全可行的。這種考慮主要基于以下三個(gè)原因：
首先，心理學(xué)要解決的問題，與大學(xué)生人生觀教育要解決的核心問題是相同的。大學(xué)生的人生觀教育，無論采取什么視角，無論采用何種方式，其核心都是培養(yǎng)大學(xué)生樹立正確的人生觀，也就是使大學(xué)生樹立看待事物、看待人生的正確觀點(diǎn)和正確看法。而心理學(xué)要解決的問題，也正是如何讓人們更科學(xué)和更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自身、認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)世界，從而更有效地改造自身、改造世界。因此，心理學(xué)要解決的核心問題，與大學(xué)生人生觀教育的核心在本質(zhì)上是完全一致的，即都是幫助我們對(duì)自身和對(duì)世界進(jìn)行更準(zhǔn)確、更科學(xué)的認(rèn)識(shí)。
其次，心理學(xué)是在教育教學(xué)過程中應(yīng)用最為廣泛的一門學(xué)科，它對(duì)個(gè)體和群體心理狀態(tài)及行為規(guī)律的研究，能夠直接為教育教學(xué)提供理論和技術(shù)支持，對(duì)于高等教育更是如此。在當(dāng)前的高等教育當(dāng)中，心理學(xué)之所以占據(jù)舉足輕重的地位，是因?yàn)楦叩冉逃仨毷紫攘私獯髮W(xué)生群體的一般心理特征和規(guī)律，從而才能根據(jù)這些特點(diǎn)和規(guī)律制定相應(yīng)的教育對(duì)策和方法，以更有效的途徑達(dá)到教育目的。因此，大學(xué)生人生觀教育作為高等教育的一個(gè)重要組成部分，對(duì)心理學(xué)的依賴性非常強(qiáng)，甚至可以直接從心理學(xué)中吸取有益的養(yǎng)料，為己所用。
最后，心理學(xué)更注重為人們樹立正確觀念，并提供實(shí)際操作的方法，將這些具體的方法與大學(xué)生人生觀教育教學(xué)相結(jié)合，可能更容易獲得思想素養(yǎng)尚不成熟的大學(xué)生的認(rèn)可，同時(shí)還可以在實(shí)踐層面上對(duì)大學(xué)生人生觀教育進(jìn)行豐富和深化。與傳統(tǒng)的大學(xué)生人生觀教育不同，心理學(xué)不僅關(guān)注人生問題的“為什么”，更關(guān)注“怎么辦”，即切實(shí)解決人生問題的方式和方法。目前決策學(xué)、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)等以心理學(xué)作為主導(dǎo)的學(xué)科，都熱衷于研究人類常見的觀念錯(cuò)誤，并提出了一系列行之有效的修正此類錯(cuò)誤的方法。因此，這些心理學(xué)研究成果，恰恰可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)大學(xué)生人生觀教育研究過于抽象和理論化的缺陷，使大學(xué)生人生觀教育既具備高度的理論性，又具備很強(qiáng)的實(shí)用性。
根據(jù)以上分析，我們認(rèn)為，心理學(xué)與大學(xué)生人生觀教育，在原則上完全一致，在目標(biāo)上殊途同歸，在內(nèi)容上互為補(bǔ)充。因此，在心理學(xué)視閾下對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人生觀教育，不僅可以保證大學(xué)生人生觀教育的科學(xué)性，同時(shí)也可以為大學(xué)生人生觀教育理論提供具體的技術(shù)支持，使教學(xué)的方式和方法更加立體化。
三、在心理學(xué)視閾下對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人生觀教育的方法探索
正因?yàn)榇髮W(xué)生人生觀教育與心理學(xué)原理相結(jié)合具有極強(qiáng)的可行性與必要性，因此，我們應(yīng)該著力考慮如何將這種結(jié)合付諸實(shí)踐，即在實(shí)際的大學(xué)生人生觀教育教學(xué)過程中真正有機(jī)地將心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)和方法融合進(jìn)去。
1.大學(xué)生人生觀教育與心理學(xué)原理相結(jié)合的教學(xué)可以按照“問題提出―理論分析―理論升華―實(shí)踐反饋”這一步驟進(jìn)行
（1）在大學(xué)生的人生目的、態(tài)度、價(jià)值的問題范圍內(nèi)，精選出一個(gè)或多個(gè)學(xué)生最為關(guān)心的具體問題，并說明這些問題可以用世界觀、人生觀和價(jià)值觀的哪些具體理論做以解釋和解決，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行有意義的思考，為隨后的新舊知識(shí)聯(lián)系和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變打下基礎(chǔ)。
（2）以具體的實(shí)例作為教學(xué)材料，以心理學(xué)的相關(guān)原理作為手段對(duì)其進(jìn)行分析。在分析過程中，采用啟發(fā)式講授和自主學(xué)習(xí)等多種方式，這樣不僅能使學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)水平在分析具體實(shí)例的過程中得到提升，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對(duì)整個(gè)分析過程的科學(xué)性更加信服。
（3）將分析過程和分析結(jié)果以有意義的方式呈現(xiàn)出來，并將這一結(jié)果對(duì)應(yīng)于世界觀、人生觀、價(jià)值觀的某個(gè)基本原理，將學(xué)生對(duì)心理學(xué)原理的認(rèn)識(shí)自然上升到對(duì)哲學(xué)原理的掌握上，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，面對(duì)人生問題時(shí)的最佳解決方法，就是樹立看待事物和人生的正確觀念。
（4）以討論的形式引導(dǎo)學(xué)生自己提出與人生觀有關(guān)的其他問題，并嘗試著用相關(guān)的心理學(xué)原理和哲學(xué)原理進(jìn)行分析、解釋和解決，使學(xué)生完成對(duì)正確人生觀認(rèn)識(shí)的最終內(nèi)化。這一教學(xué)過程具有很強(qiáng)的規(guī)范性和可操作性，并能夠使大學(xué)生人生觀教育的教學(xué)質(zhì)量和效果得到顯著提高。例如，我們可以選擇《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材中第三章第三節(jié)“促進(jìn)自我身心和諧”這部分內(nèi)容作為教學(xué)材料進(jìn)行實(shí)證性的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，并觀察最終的教學(xué)效果?？傮w教學(xué)方法是：抽取兩個(gè)同質(zhì)班級(jí)，A班作為實(shí)驗(yàn)組，B班作為對(duì)照組。對(duì)A班采用心理學(xué)視閾下的大學(xué)生人生觀教育方法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)B班則單純按照《基礎(chǔ)》教材中這一部分的內(nèi)容進(jìn)行填鴨式教學(xué)。經(jīng)過相同的教學(xué)時(shí)間后，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)，并使用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行分析，以驗(yàn)證大學(xué)生人生觀教育與心理學(xué)相結(jié)合的可靠性和實(shí)效性。
2.大學(xué)生人生觀教育要將情商培養(yǎng)有機(jī)納入進(jìn)來，使大學(xué)生的人生觀與情商形成互為補(bǔ)充、互相促進(jìn)的關(guān)系
情商是心理學(xué)尤其是當(dāng)代心理學(xué)中一個(gè)重要的研究課題，它主要包括認(rèn)識(shí)自我情緒、管理自我情緒、自我激勵(lì)、認(rèn)識(shí)他人情緒、人際關(guān)系管理等五個(gè)主要方面。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的認(rèn)知與情緒之間存在非常密切的關(guān)系，正確的認(rèn)知離不開良好的情緒；良好的情緒又依賴于正確的認(rèn)知。因此，要培養(yǎng)大學(xué)生正確的人生觀，必須同時(shí)注重對(duì)大學(xué)生良好情緒的培養(yǎng)，而這一點(diǎn)恰恰是過去大學(xué)生人生觀教育中容易忽略的。此外，大學(xué)生的人生觀包含了正確的人生目的、人生態(tài)度、人生價(jià)值等三個(gè)重要方面，而其中任何一個(gè)方面的確立，都需要積極情緒的支撐，因此，大學(xué)生情商的培養(yǎng)，對(duì)于大學(xué)生人生觀教育將起到重要的補(bǔ)充和促進(jìn)作用。在實(shí)際的大學(xué)生人生觀教育過程中，我們要將情商培養(yǎng)作為重要組成部分，教給大學(xué)生如何正確對(duì)待和處理自己的情緒，如何培養(yǎng)自己的意志品質(zhì)以進(jìn)行自我激勵(lì)，還要教給大學(xué)生如何能夠從良好的人際關(guān)系當(dāng)中發(fā)掘出人生真正的價(jià)值。所有這些，對(duì)于大學(xué)生人生觀教育的質(zhì)量來說，都將起到不可估量的作用。
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第2篇：教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)范文
關(guān)鍵詞：以人為本；教育教學(xué)管理；新模式
中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C
作者簡(jiǎn)介：王周紅（1981-），女，漢族，云南宣威人，教育學(xué)碩士，講師，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)原理、教育教學(xué)管理，云南師范大學(xué)文理學(xué)院，云南昆明650222
目前，隨著高校教育改革的深入，高等教育已從精細(xì)化走向了大眾化，而大眾化的教育教學(xué)管理模式是教育管理當(dāng)中的重要組成部分，為了提高教學(xué)質(zhì)量和教育教學(xué)水平，我們既要堅(jiān)持傳承下來的傳統(tǒng)教育教學(xué)管理模式，又要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行開發(fā)創(chuàng)新，探究出一條以人為本的新型教育教學(xué)管理模式，以順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求。
1我國高校教育教學(xué)管理現(xiàn)狀
我國的高校教育已在短期內(nèi)適應(yīng)了現(xiàn)今大眾式的教育教學(xué)模式，教育教學(xué)管理模式逐漸趨于穩(wěn)定階段。在此階段，深化大眾教育內(nèi)涵，穩(wěn)定大眾教育模式，提升教育教學(xué)質(zhì)量，把以人為本的課題引入到教育教學(xué)管理的新模式當(dāng)中已然勢(shì)在必行。
1.1教育教學(xué)管理陳舊化，缺乏創(chuàng)新
在新時(shí)期的教育教學(xué)模式下，教師對(duì)于學(xué)校制度嚴(yán)苛搬照，學(xué)生對(duì)教師的言聽計(jì)從的迂腐傳統(tǒng)教育教學(xué)模式依然主流。在高度集中的教育管理系統(tǒng)下，制度的制定和推行完全依賴于上級(jí)政府和機(jī)構(gòu)，很少做到教師和學(xué)生參與其中，“行政化”的管理制度，使得學(xué)校內(nèi)的行政人員是主體，他們是教育教學(xué)理念的核心，而忽視了真正的主體人員，教師參與不了管理，學(xué)生參與不了主體，一味的重復(fù)現(xiàn)有的陳舊管理模式和制度，缺乏人為本身價(jià)值的創(chuàng)新，忽視了現(xiàn)代管理思想中以人為本對(duì)教育教學(xué)管理的特殊意義。
1.2學(xué)生缺少自主選擇性
現(xiàn)如今教育的主體——學(xué)生的壓力巨大。學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)十分困難，高考填報(bào)志愿時(shí)，學(xué)生并未對(duì)所選專業(yè)有更多了解，然而專業(yè)一但選定，轉(zhuǎn)專業(yè)則十分的困難；學(xué)生選擇課程不能做到自主，選擇好專業(yè)，專業(yè)課程則是行政化安排，學(xué)生根本不能依據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇，往往出現(xiàn)逃課等尷尬的場(chǎng)面；學(xué)生不能自主的選擇教師，一個(gè)老師的好壞往往決定著學(xué)生課堂的集中力，然而在現(xiàn)有教育教學(xué)管理模式下，學(xué)生往往不能自主的選擇教師，都是根據(jù)學(xué)校安排的進(jìn)程接受教師；嚴(yán)苛的考試制度成為升學(xué)和入學(xué)的令牌，成了畢業(yè)和就業(yè)的關(guān)卡，“只有好成績”的高校教育教學(xué)管理模式無疑是高校教育教學(xué)以人為本新管理模式的絆腳石。
2高校教育教學(xué)管理存在的問題
2.1宏觀管理體制僵化
中國的高校管理模式在很長一段時(shí)間內(nèi)是受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，陳舊迂腐的思想根深蒂固，宏觀局面下，行政化的管理貫徹于整個(gè)教育教學(xué)領(lǐng)域，久而久之，宏觀體制的僵化使得現(xiàn)如今的大眾式教育教學(xué)模式缺少人文關(guān)懷，缺乏主人翁意識(shí)。
2.2教育思想觀念陳舊
教育價(jià)值觀念的偏差是導(dǎo)致人文情愫缺乏的主要原因，中國教育受到經(jīng)濟(jì)的影響，教育價(jià)值觀念更偏向于教育的工具價(jià)值，主張教育應(yīng)當(dāng)以實(shí)現(xiàn)社會(huì)理想為最終的目的，教育必須先滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)、事業(yè)的發(fā)展，這就導(dǎo)致很長一段時(shí)間教育教學(xué)成為衡量人的能力標(biāo)桿，造成大學(xué)難入，就業(yè)困難局面。
2.3教學(xué)資源不足
目前我國的教育教學(xué)已經(jīng)從精細(xì)化過渡到大眾化，這就意味著學(xué)生數(shù)量增多，學(xué)生求知面的多樣化。然而我國對(duì)于教育教學(xué)的投入力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生的需求速度，師資隊(duì)伍、教學(xué)管理隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、教材等資源，以及后勤的服務(wù)意識(shí)和服務(wù)質(zhì)量均不能滿足需求。所以教學(xué)資源的缺失也是導(dǎo)致人性化缺失的一個(gè)重要原因，以人為本的教育教學(xué)管理新模式改革勢(shì)在必行。
3發(fā)展以人為本教育教學(xué)管理模式對(duì)策
3.1構(gòu)建以人為本的高校教育教學(xué)理念
作為以人為本中的“人”既是教育教學(xué)中的主體又是教育教學(xué)管理發(fā)展中的客體。對(duì)于人的管理始終是高校教育教學(xué)發(fā)展的核心問題，是提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在高等教育教學(xué)管理過程中，作為主客體的人不應(yīng)該被動(dòng)的消極的接受來自管理主體發(fā)出的各種信息，而管理主體應(yīng)該從人文角度出發(fā)，充分的了解人、研究人的需求，充分滿足人的合理需求的前提下，保證教育教學(xué)機(jī)制的正常運(yùn)行，從而將以人為本的觀念深化其中，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高校教育事業(yè)的發(fā)展。
3.2加大教育教學(xué)資源投入
樹立以人為本的高校教育教學(xué)管理模式，教學(xué)資源的投入是先導(dǎo)，教育教學(xué)資源是基礎(chǔ)，沒有基礎(chǔ)，以人為本的教育教學(xué)管理模式就不可能得到長久的發(fā)展。因此，政府要加大高等院校的教育教學(xué)師資力量，高校也要廣泛融資、吸納人才，強(qiáng)化師資隊(duì)伍、專業(yè)、課程、教學(xué)基本建設(shè)工作，為貫徹實(shí)施以人為本的高校教育教學(xué)管理新模式發(fā)展打好基石。
3.3樹立以學(xué)生為本的發(fā)展理念
3.3.1關(guān)注學(xué)生的發(fā)展
在大眾化教育的今天，學(xué)生無疑是教育事業(yè)發(fā)展的重中之重，發(fā)展以人為本的教育教學(xué)管理模式，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展就應(yīng)當(dāng)放在首位。教育者應(yīng)該因教施材，辯證施教，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的人格，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才能。
3.3.2尊重學(xué)生的個(gè)人選擇
在高校教育教學(xué)管理過程中“無視學(xué)生權(quán)利的存在將被證明是個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校事務(wù)中擁有自己的發(fā)言權(quán)”。這就要求學(xué)校要給學(xué)生足夠的選擇空間，包括專業(yè)、課程、教師等。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的主體地位，充分發(fā)揮其主人翁意識(shí)。
4結(jié)語
無論是從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度還是教育事業(yè)自身發(fā)展的進(jìn)程來看，高校教育教學(xué)管理模式必須堅(jiān)持以人為本的發(fā)展戰(zhàn)略，必須將人放在發(fā)展的核心地位，通過行政者、管理者、教育主體多方面的相互合作，實(shí)施一系列行之有效的方法策略，真正實(shí)現(xiàn)當(dāng)代高校教育教學(xué)的人性化，使教育教學(xué)管理水平達(dá)到一個(gè)更高的水平，推動(dòng)高校教育事業(yè)的長久發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)范文
關(guān)鍵詞：認(rèn)知結(jié)構(gòu)；建構(gòu)觀；教學(xué)啟示
一、對(duì)認(rèn)知心理學(xué)理論的初淺認(rèn)識(shí)
認(rèn)知心理學(xué)理論是基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理論。這種理論并不是由某一位心理學(xué)家單獨(dú)提出并詳加闡述的完整的理論體系，它散見于許多心理學(xué)理論特別是認(rèn)知心理學(xué)理論之中。許多心理學(xué)家從不同的角度對(duì)它進(jìn)行了獨(dú)特的理解和闡述，因此它豐富而不統(tǒng)一。這種理論以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為研究核心，而不是僅僅研究刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的重視?；谝陨蟽牲c(diǎn)認(rèn)識(shí)，對(duì)其進(jìn)行歷史的梳理、縱向抽取和綜合概括，挖掘其內(nèi)在的科學(xué)性，將有助于人們對(duì)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)有完整而全面的認(rèn)識(shí)，有助于在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中貫徹科學(xué)的方法和以學(xué)生為主體的思想。
1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有建構(gòu)的性質(zhì)
幾乎所有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論都認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷變化和重新組織的過程，存在于人頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)始終處于變動(dòng)與建構(gòu)之中。其中，環(huán)境和學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征是兩個(gè)決定性因素。完善的環(huán)境應(yīng)包括真實(shí)的問題情境、先進(jìn)的物質(zhì)設(shè)備環(huán)境、經(jīng)過精心組織的教材環(huán)境和教師創(chuàng)造的和諧的心理環(huán)境。它們共同為學(xué)習(xí)者的自由探索和自主學(xué)習(xí)提供有力的支持和促進(jìn)。
2.良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的核心
認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心地位來自于它的重要作用。近年來，在有關(guān)專家和新手的解決問題的比較研究中發(fā)現(xiàn)，專家之所以能迅速的解決問題，就在于專家頭腦中有某類知識(shí)的大約5～20萬個(gè)知識(shí)組塊，這些知識(shí)組塊按層次網(wǎng)絡(luò)的方式排列，在解決問題時(shí)能更注意問題的結(jié)構(gòu)。而新手卻相反，他們有關(guān)的知識(shí)較少，知識(shí)之間是零散和孤立水平排列狀態(tài)，在解決問題時(shí)更多的注意問題的細(xì)節(jié)。對(duì)學(xué)習(xí)落后學(xué)生的研究表明，特定知識(shí)與技能的缺陷是導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力低下的主要原因?？梢姡J(rèn)知結(jié)構(gòu)的確在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著強(qiáng)大的作用，特別是良好建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中更是必不可少的。布魯納主張學(xué)習(xí)應(yīng)最先建立學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，即學(xué)科的知識(shí)體系所能抽象概括的、具有普遍和強(qiáng)有力適應(yīng)性的、能廣泛遷移的系統(tǒng)構(gòu)架，奧蘇貝爾把建立概括性強(qiáng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的主要任務(wù)，都是有一定道理的。
3.認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論突顯以學(xué)生為中心的思想
認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論明顯由對(duì)教師教的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)的研究，把學(xué)生作為研究的中心。對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的闡述包含的理論前提是，學(xué)生才是決定學(xué)習(xí)什么的關(guān)鍵和直接因素，教材、教法、環(huán)境等一切外部條件雖然是重要的，但都是間接的因素。對(duì)學(xué)生的研究以對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究為起點(diǎn)，不僅研究學(xué)生的認(rèn)知過程、認(rèn)知策略、認(rèn)知條件等，還研究認(rèn)知活動(dòng)展開的支持系統(tǒng)如情感、意志等。對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究影射到對(duì)學(xué)生整體的研究。這種研究使得對(duì)學(xué)生的重視不僅在思想或經(jīng)驗(yàn)的水平而是深入到科學(xué)行動(dòng)的階段，它為有效的發(fā)揮學(xué)生的主體性提供了科學(xué)的依據(jù)、實(shí)用的操作原理和方法。認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)生主體思想相互印證，相互促進(jìn)，相得益彰，它隨著學(xué)生主體思想的發(fā)展而發(fā)展起來并不斷深化下去，突出了學(xué)生自主建構(gòu)的必要性和意義。
二、對(duì)學(xué)科教學(xué)的啟示
1.明確角色意識(shí)，增強(qiáng)認(rèn)知的教學(xué)觀
教師要明確意識(shí)到，學(xué)習(xí)是學(xué)生在頭腦中主動(dòng)地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師不再是傳授知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)過程中的好的輔導(dǎo)員，是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)合作者。這就要求教師不僅要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要輔導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，而后者是教師需要熟悉和學(xué)習(xí)的。盡管教師可以輔導(dǎo)學(xué)生，但學(xué)生必須主動(dòng)地學(xué)習(xí)，必須清楚所學(xué)知識(shí)的意義。因此，學(xué)生要有主動(dòng)學(xué)習(xí)的心向，要選擇有難度的任務(wù)，主動(dòng)探索學(xué)科中概括水平較高的主要概念、主要原理和規(guī)則。這就要求學(xué)生要采用新的加工策略、新的學(xué)習(xí)風(fēng)格，形成自己就是知識(shí)的建構(gòu)者的心理模式。
2.呈現(xiàn)真實(shí)情景，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
教師要善于在課堂教學(xué)中采用一些真實(shí)任務(wù)和學(xué)科領(lǐng)域中的日常實(shí)踐，這些接近生活的復(fù)雜任務(wù)整合了許多知識(shí)和技能，有助于學(xué)生用真實(shí)的方式應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性。
第一步，提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問題，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。
第二步，教師提供解決問題的有關(guān)線索，而不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決問題。
第三步，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如，確定完成任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)的清單，找到獲得有關(guān)信息和資料的渠道，學(xué)會(huì)利用與評(píng)價(jià)有關(guān)信息和資料。]
第四步，協(xié)作學(xué)習(xí)。
通過討論、交流，學(xué)生各自將自己的思維流程暴露，使不同觀點(diǎn)得以交鋒，從而補(bǔ)充、修正、加深了自己對(duì)問題的理解。
第五步，反思討論。對(duì)自己的思維過程和同學(xué)的思維過程進(jìn)行評(píng)價(jià)并加以比較，分析彼此的長短處，總結(jié)該方法與以前所學(xué)的有何不同，預(yù)測(cè)以后在什么樣的情況下還能用到。這種反思有助于使所學(xué)知識(shí)條件化。而且，通過評(píng)價(jià)自己和同學(xué)的成果，學(xué)生還要反思自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)的有效性和合作性學(xué)習(xí)的有效性，這有助于發(fā)展元認(rèn)知技能。
3.設(shè)計(jì)概念框架，建構(gòu)認(rèn)知圖式
學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生頭腦中認(rèn)知圖式的重建，為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)概念框架，以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。借助于概念框架，學(xué)生原有知識(shí)和新知識(shí)間架起了橋梁，它支撐著學(xué)生的學(xué)習(xí)由一個(gè)水平發(fā)展到另一個(gè)更高的水平。
第一步，圍繞學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解，設(shè)計(jì)成一種概念框架，這種框架中的概念是學(xué)生進(jìn)一步理解問題所需要的。
第二步，將學(xué)生引入框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)。
第三步，讓學(xué)生獨(dú)立探索。包括確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性排序。探索之初，由教師采用演示或介紹理解類似概念的過程啟發(fā)引導(dǎo)；探索中，教師適當(dāng)提示，幫助學(xué)生沿著概念框架逐步攀登；最后，教師的幫助逐步減少，放手讓學(xué)生自己探索，獨(dú)立攀登。
第四步，協(xié)作學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)一起討論，討論的結(jié)果可能使原來確定的屬性增加或減少，排列順序也可能有所調(diào)整。討論中原來相互矛盾的意見逐漸變得明朗、一致，使學(xué)生在分享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)新概念較全面、正確的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
第五步，效果評(píng)價(jià)。包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。通過概念框架的支撐作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不停地從一個(gè)水平提升到另一個(gè)水平，真正做到教學(xué)促進(jìn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，教學(xué)走在了發(fā)展的前面。
4．隨機(jī)教學(xué)，強(qiáng)化遷移
隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)就是學(xué)習(xí)者為了不同目的，從不同途徑、不同側(cè)面，采用不同方式對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種多次學(xué)習(xí)，不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是各有側(cè)重，結(jié)果使學(xué)習(xí)者獲得了對(duì)事物復(fù)雜全貌的理解，對(duì)事物內(nèi)在性質(zhì)和事物間相互聯(lián)系的全面掌握和認(rèn)識(shí)上的飛躍，克服了遷移中的障礙。這就要求教師有能力創(chuàng)設(shè)一種良好的環(huán)境。
第一步，向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的內(nèi)容相關(guān)的情景。
第二步，引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)進(jìn)人教學(xué)。
第三步，思維訓(xùn)練。由于所學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，所以教師與學(xué)生的互動(dòng)應(yīng)在“元認(rèn)知”水平上進(jìn)行，教師要了解學(xué)生的思維過程，注意發(fā)展發(fā)散思維。
第四步，小組協(xié)作學(xué)習(xí)，圍繞不同側(cè)面的學(xué)習(xí)所獲得的認(rèn)知展開小組討論，同學(xué)們的思維觀點(diǎn)都在討論的環(huán)境中受到考察、評(píng)論，每個(gè)同學(xué)也對(duì)別人的觀點(diǎn)作出反應(yīng)。
第五步，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。
5.注重策略訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)的共同點(diǎn)是學(xué)生作為自己知識(shí)的建構(gòu)者，在應(yīng)用知識(shí)的情景中，主動(dòng)參與真實(shí)性的活動(dòng)和任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行批判性和創(chuàng)造性的思考，并在與小組其他成員的合作中不斷建構(gòu)自己的知識(shí)，在元認(rèn)知水平上監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)習(xí)者自身最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。這種教學(xué)活動(dòng)是在認(rèn)知和元認(rèn)知兩個(gè)水平上進(jìn)行的。所以，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種認(rèn)知策略，而且要訓(xùn)練他們使用元認(rèn)知策略。策略訓(xùn)練宜采用的步驟：
第一步，將訓(xùn)練策略的名稱、含義和操作告訴學(xué)生，使學(xué)生形成對(duì)所學(xué)策略的命題表征，并能復(fù)述出來，以獲得陳述性知識(shí)。
第二步，用范例指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用，并仔細(xì)講解，引導(dǎo)學(xué)生將陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化，使學(xué)習(xí)策略由命題表征轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征，即由知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。
第三步，提供大量的變式練習(xí)，讓學(xué)生掌握策略使用的條件，使策略成為條件化知識(shí)。在此過程中，教師把對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控權(quán)逐步交給學(xué)生。
第四步，讓學(xué)生在大量練習(xí)的過程中，把對(duì)自己思維過程的監(jiān)控由有意識(shí)向自動(dòng)化轉(zhuǎn)化，最終形成穩(wěn)定而有效的元認(rèn)知技能。
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第4篇：教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)范文
一影響二語詞匯習(xí)得的因素
詞匯的習(xí)得是一個(gè)認(rèn)知的過程，是指?jìng)€(gè)體獲取信息并進(jìn)行加工、儲(chǔ)存和提取的過程，會(huì)受到各種認(rèn)知方式和不同的認(rèn)知策略的影響。不同的學(xué)習(xí)者偏愛不同的認(rèn)知方式，而這種偏愛是潛意識(shí)的，個(gè)體本身并不會(huì)意識(shí)到自己的偏向。認(rèn)知方式雖然沒有絕對(duì)的好壞之分，卻會(huì)影響學(xué)習(xí)的結(jié)果。例如，有的人認(rèn)知方式注重細(xì)節(jié)，有的人認(rèn)知方式注重整體。對(duì)于詞匯習(xí)得，注重細(xì)節(jié)有利于把握詞匯的具體意義和用法，但也容易過于較真而在整體理解上形成困難；注重整體有利于全面的把握詞匯的意義，但也容易忽視細(xì)節(jié)而造成失誤。此外，對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者對(duì)于不同的認(rèn)知策略的運(yùn)用也有各自的偏好，有的傾向運(yùn)用元認(rèn)知策略，有的傾向于更多地運(yùn)用認(rèn)知策略。而對(duì)于具體的認(rèn)知策略，在選擇上也會(huì)有不同的傾向性。不同的認(rèn)知策略會(huì)對(duì)詞匯習(xí)得的成績有不同程度的影響。
Sternberg提出詞匯習(xí)得的實(shí)現(xiàn)需要滿足三個(gè)條件：（1）生詞能引起學(xué)習(xí)者的興趣并具有可學(xué)性；（2）充分的語境信息使詞匯可以完全被理解；（3）詞匯加工達(dá)到一定的水平。學(xué)習(xí)者是詞匯習(xí)得的關(guān)鍵，所以學(xué)習(xí)者的心理因素包括動(dòng)機(jī)、個(gè)性、學(xué)習(xí)能力等都會(huì)影響外語習(xí)得。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括：通過考試、提高能力、獲得成就，是影響二語學(xué)習(xí)的主要因素，關(guān)系著外語學(xué)習(xí)的成敗。個(gè)性是一個(gè)不穩(wěn)定因素，會(huì)隨著經(jīng)歷和環(huán)境等的改變而變化，但外向型學(xué)習(xí)者比內(nèi)向型學(xué)習(xí)者更容易習(xí)得詞匯。認(rèn)知心理學(xué)范疇的學(xué)習(xí)能力是指思考問題和學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)者的方法不同，所取得的效果自然不同。學(xué)者們已經(jīng)從不同的角度對(duì)影響詞匯學(xué)習(xí)的因素做了詳細(xì)的論述，概括來說，影響詞匯習(xí)得的因素很多，要獲得好的學(xué)習(xí)效果，就要盡量接近母語習(xí)得。
二 二語詞匯習(xí)得的學(xué)習(xí)策略
對(duì)于把英語當(dāng)作第二語言學(xué)習(xí)的中國學(xué)習(xí)者來說，要培養(yǎng)用英語交流信息的能力，詞匯的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。然而,英語詞匯數(shù)量龐大,學(xué)習(xí)者花費(fèi)大量的時(shí)間記憶單詞,效果往往卻不明顯,嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的興趣和信心。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說,僅靠機(jī)械記憶,要想習(xí)得數(shù)以千計(jì)的單詞是很困難的,因此掌握一定的詞匯學(xué)習(xí)策略是非常必要的。
1掌握發(fā)音和構(gòu)詞法規(guī)律
英語中元音字母、輔音字母及相應(yīng)的元音字母組合、輔音字母組合都有一定的發(fā)音規(guī)律，而這些發(fā)音規(guī)則與單詞拼寫有很大的聯(lián)系，例如，元音字母組合ea通常發(fā)長元音[i:]，輔音字母t常發(fā)[t]音，根據(jù)所記憶單詞的發(fā)音很容易拼寫出茶（tea）這個(gè)單詞。掌握單詞的發(fā)音規(guī)則，尤其是元音和元音字母組合的發(fā)音規(guī)則、重音、失去爆破、劃分音節(jié)等，有助于學(xué)習(xí)者正確發(fā)音，而單詞的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)對(duì)記憶單詞有很大的幫助，特別是記憶一些長詞的時(shí)候，如language, communication等。另外，要使交際能夠順利進(jìn)行，能聽懂別人或讓別人聽懂自己，必須掌握標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，否則就達(dá)不到預(yù)期的交際目的。
英語屬于符號(hào)文字語系，英語詞匯的構(gòu)成有一定的規(guī)律和法則，按照其規(guī)律和法則造詞的方法就叫做“構(gòu)詞法”。英語的構(gòu)詞法主要有逆成構(gòu)詞法、詞綴構(gòu)詞法、縮寫構(gòu)詞法、復(fù)合法、縮合法、轉(zhuǎn)化構(gòu)詞法等。掌握英語詞匯的構(gòu)詞方法，對(duì)英語新單詞的學(xué)習(xí)和記憶都有很大的幫助，如學(xué)生要是掌握了復(fù)合構(gòu)詞法，就很容易根據(jù)單個(gè)詞素的意義理解bedroom、broadcast、blackboard等單詞的詞義。反之，知道這些復(fù)合詞的意義，也可以根據(jù)構(gòu)詞法記憶單詞的拼寫，這樣還可以借助單個(gè)詞素加深對(duì)單詞的印象，從而幫助加強(qiáng)記憶和學(xué)習(xí)詞匯的用法。
2語境策略
Krashen的監(jiān)控理論是在對(duì)第二語言習(xí)得過程及其規(guī)律研究的基礎(chǔ)上提出來的。它激發(fā)了人們對(duì)語言習(xí)得規(guī)律及方法的廣泛而深入地研究, Krashen的監(jiān)控理論是當(dāng)今世界上受關(guān)注程度最高的第二語言習(xí)得理論之一。受這一理論的影響，許多研究者認(rèn)為外語學(xué)習(xí)不應(yīng)該脫離語境，而要重視語境條件。對(duì)于第二語言詞匯學(xué)習(xí)，語境學(xué)習(xí)是指把所要習(xí)得的詞匯放到具體的上下文語境中，根據(jù)語境信息及學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)對(duì)詞匯的含義及應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，而不是脫離語境單獨(dú)呈現(xiàn)詞匯的意義和派生、搭配等用法。影響遺忘的因素表明：無意義的材料比有意義的材料更容易遺忘。所以要減弱遺忘加強(qiáng)記憶，就要盡可能地賦予學(xué)習(xí)材料以意義。對(duì)于二語詞匯習(xí)得，要善于利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代手段進(jìn)行聽、讀、寫等訓(xùn)練，利用生動(dòng)、形象、有趣的語境提高理解和記憶水平。聽、說還能促成二語詞匯附帶習(xí)得。作為第二語言的學(xué)習(xí)者,利用語境進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)，既利于加深對(duì)詞匯的語法特征、典型搭配和語義理解，又能更好地提高實(shí)際應(yīng)用水平，因而有很大的優(yōu)越性。與語境學(xué)習(xí)法相對(duì)的是詞匯表學(xué)習(xí)法。雖然詞匯表學(xué)習(xí)顯得呆板枯燥，但不可否認(rèn)對(duì)語言學(xué)習(xí)者，尤其是初學(xué)者這種有意性的學(xué)習(xí)方式是比較有效果的。低級(jí)的學(xué)習(xí)者更傾向于用詞匯表學(xué)習(xí)詞匯，高水平的學(xué)習(xí)者則比低水平的學(xué)習(xí)者更善于利用語境信息進(jìn)行深入地詞匯學(xué)習(xí)。由此可見，語境學(xué)習(xí)法不應(yīng)一概而論，學(xué)習(xí)者應(yīng)該根據(jù)自己的具體情況來選擇詞匯表方式或是語境方式學(xué)語詞匯。把有意性學(xué)習(xí)與附帶學(xué)習(xí)方式相結(jié)合。
3具體化策略
認(rèn)知心理學(xué)指出：形象的材料比抽象的材料更容易給人留下深刻印象，相對(duì)不容易遺忘。Krashen的輸入假設(shè)理論也提到最佳的語言輸入應(yīng)具備的必要條件之一就是可理解性輸入。因此，需要對(duì)詞匯進(jìn)行加工，二語詞匯學(xué)習(xí)要在詞匯與形象之間建立聯(lián)系，使抽象的詞匯具體化、形象化，從而轉(zhuǎn)化為可理解性輸入。實(shí)踐證明，具體化策略對(duì)于二語詞匯習(xí)得是一種行之有效的學(xué)習(xí)策略。具體化策略需要學(xué)習(xí)者把詞匯和已有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，促進(jìn)其內(nèi)在的深層意義的理解并促進(jìn)記憶。學(xué)習(xí)者已掌握的外語知識(shí)和頭腦中鮮明的形象及其他相關(guān)知識(shí)都可以作為已有經(jīng)驗(yàn)加以利用。比較常用的詞匯學(xué)習(xí)的具體化策略包括舉例子、聯(lián)想、歸納等。舉例子顧名思義即在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，配以適當(dāng)?shù)睦鋷椭斫?。?lián)想可以分為詞綴聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想、接近聯(lián)想、相似聯(lián)想等。心理學(xué)認(rèn)為，聯(lián)想反映了客觀事物之間的聯(lián)系。它在促進(jìn)人的記憶、想象、思維等心理活動(dòng)中占有重要的地位。把新信息和已有的信息聯(lián)系起來就會(huì)深化記憶。在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，通過聯(lián)想可以同時(shí)把握形近詞、近義詞、衍生詞、反義詞等擴(kuò)大詞匯量。另外，對(duì)同一詞的不同用法進(jìn)行辨析，對(duì)表示同一種類的詞和表達(dá)同一層意義的短語和句型等進(jìn)行歸納總結(jié)，也能夠促進(jìn)對(duì)詞匯的掌握和靈活運(yùn)用。通過舉例、聯(lián)想、歸納，利用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使詞匯形象化、具體化，可以在頭腦中建立關(guān)聯(lián)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)記憶。
4文化學(xué)習(xí)策略
語言和文化有著密不可分的關(guān)系，作為語言表達(dá)意義的主要單位的詞匯，承載了豐富的民族文化內(nèi)涵。就英漢兩種語言而言，由于文化差異，同一詞匯可能具有不同的內(nèi)涵。如果將本民族的文化模式套用到第二語言學(xué)習(xí)上，極易造成理解的偏差，影響語言交際。例如，龍是中華民族的象征，也是中國文化的象征，在中國文化中，龍有著重要的地位和影響。中國自古以來都把龍看作是神圣的存在。今天人們?nèi)匀欢嘁詭в小褒垺弊值某烧Z或典故來形容生活中的美好事物。而在英語文化中，dragon是一種外形可怖喜好財(cái)寶的邪惡生物。這來源于圣經(jīng)中的故事，與上帝作對(duì)的惡魔撒旦被稱為the great dragon。因此，在基督教中dragon總是代表邪惡。在英語中，dragon所引起的聯(lián)想與龍?jiān)谥形闹兴鸬穆?lián)想完全不同，例如說一個(gè)人像dragon，是指此人兇狠、可惡，這并不是一句好話，所以在使用時(shí)需要十分注意。單詞的詞意源于其文化涵義，只學(xué)詞不了解文化，就無法真正理解單詞的意義。因此，在二語詞匯學(xué)習(xí)中不可忽視對(duì)文化的學(xué)習(xí)。只有了解目標(biāo)語言的文化內(nèi)涵才可能盡量避免交際中不必要的誤會(huì)。要表達(dá)完整確切的意義，就必須首先選擇適當(dāng)?shù)脑~匯。
5鞏固策略
很多學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)詞匯困難的一個(gè)共同原因就是詞匯不容易記憶，而且會(huì)常常忘記。詞匯學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，是要循序漸進(jìn)逐步深化的，并且需要不斷地鞏固和更新。不要等到完全遺忘了再重新復(fù)習(xí),及時(shí)復(fù)習(xí)很重要，否則二次學(xué)習(xí)會(huì)造成時(shí)間的浪費(fèi)。根據(jù)遺忘的發(fā)生呈現(xiàn)出先快后慢的規(guī)律，復(fù)習(xí)要趕在遺忘大量發(fā)生之前，最好是學(xué)習(xí)之后的24小時(shí)之內(nèi)進(jìn)行。遺忘與個(gè)體的學(xué)習(xí)程度有關(guān)，學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)越多，就越不容易遺忘?？朔z忘的一個(gè)有效方法是提高詞匯的重現(xiàn)頻率,從視、聽、說等方面創(chuàng)造條件使學(xué)生在操練和運(yùn)用中學(xué)習(xí)詞匯，積極促進(jìn)詞匯在記憶中重現(xiàn)，并且注重運(yùn)用，使詞匯在實(shí)踐中得到良好的鞏固。學(xué)習(xí)者可以通過閱讀訓(xùn)練學(xué)習(xí)鞏固單詞，讓詞匯在視覺上一遍遍重現(xiàn)以加強(qiáng)記憶。通過寫作練習(xí)和書面練習(xí)，有目的有意識(shí)地運(yùn)用和鞏固詞匯，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)也大有益處。此外，聽力訓(xùn)練也是學(xué)習(xí)鞏固單詞的一種方法，可以通過聽單詞、句子、歌曲等儲(chǔ)備信息，培養(yǎng)語感。詞匯學(xué)習(xí)不能停留在輸入階段，而要加強(qiáng)運(yùn)用。學(xué)習(xí)者應(yīng)該重視在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)和鞏固詞匯，比如積極參加各種英語活動(dòng)，多閱讀相關(guān)報(bào)刊雜志，并養(yǎng)成隨時(shí)記筆記的良好習(xí)慣，便于以后復(fù)習(xí)和查找信息。詞匯通過運(yùn)用和鞏固會(huì)在記憶中形成更加牢固的印象，而大量牢固的詞匯量能構(gòu)成交際活動(dòng)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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第5篇：教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)范文
創(chuàng)新能力是當(dāng)前教育的最終目標(biāo)，我們必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。語文是人們學(xué)習(xí)和掌握各門知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)科，要打好創(chuàng)新基礎(chǔ)，必須從搞好教學(xué)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)抓起。在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，是指以語文學(xué)科知識(shí)為載體，在引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，獲得進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的創(chuàng)新能力。
新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。我們必須更新教育教學(xué)觀念。教師必須有創(chuàng)新意識(shí)，力求創(chuàng)新。語文教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，注意針對(duì)語文教材的特點(diǎn)與學(xué)生的年齡心理特征及各種客觀條件，選擇最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性的教學(xué)方式，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的求知欲中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)教師還要樹立新的學(xué)生觀，課堂教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，面對(duì)全體學(xué)生，讓他們把課堂作為自己活動(dòng)的平臺(tái)，展示自己，發(fā)揮自己的才能。
一、激發(fā)學(xué)生情感智慧
過去的語文教學(xué)忽視了語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這不符合語文“工具性與人文性的統(tǒng)一”的學(xué)科性質(zhì)。教學(xué)過程不但是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，還應(yīng)該是老師與學(xué)生煥發(fā)生命光彩，作為生命延續(xù)的一個(gè)過程。在語文課堂上，除了掌握和培養(yǎng)扎實(shí)的語文知識(shí)、能力外，還應(yīng)有對(duì)文學(xué)作品所帶來的情感的體驗(yàn)，師生、生生間思想的溝通和交流，涉獵語文之外的知識(shí)以厚實(shí)自己的文化底蘊(yùn)。語文課堂，在關(guān)注學(xué)生語文聽說讀寫等基本功的同時(shí)，也應(yīng)該是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生情感智慧的課堂，應(yīng)該是一個(gè)能開拓學(xué)生觀察視野的課堂，應(yīng)該是一個(gè)能夠讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)角色的課堂，應(yīng)該是學(xué)生歷練交往本領(lǐng)的課堂。
二、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題
1、問題發(fā)現(xiàn)應(yīng)從教材、文字上捕捉，即，應(yīng)在學(xué)文之前對(duì)學(xué)習(xí)文章有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，如教學(xué)《跑到我家的松鼠》一課，就要求同學(xué)抓住“松鼠在我家都做了些什么”讓同學(xué)深入學(xué)習(xí)，這樣同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)就能為發(fā)現(xiàn)問題奠定良好的基礎(chǔ)。
2、大膽懷疑策略。為了達(dá)到有意注意策略的鞏固與有效遷移的目的設(shè)計(jì)問題，不僅可以作為一種教學(xué)方法，也可以作為一種學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生自己提問，自己分配注意，引導(dǎo)學(xué)生逐步體會(huì)到善于提問的方法。
三、抓好課堂教學(xué)
課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，就必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，改革教學(xué)的方法，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供廣闊的空間。使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以挖掘。
在課堂有限的時(shí)間和空間里有效地開展語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要求教師設(shè)計(jì)和創(chuàng)造良好的情景，形成和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)問題層層深入進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只要教師能以深厚的感情關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和自尊心，虛心聽取學(xué)生意見，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。只要師生之間能夠“平等對(duì)話”，就有利于師生之間的情感、信息交流，有利于民主教學(xué)思想的思想充分發(fā)揮，有利于民主平等、自由和諧、主動(dòng)探討和大膽質(zhì)疑的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不斷挖掘他們的創(chuàng)新潛能，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神提供前提和基礎(chǔ)。
課堂上語文課的學(xué)習(xí)，大多是學(xué)生自己的事情，語文教師只需要起到引領(lǐng)作用，合理分配時(shí)間，給學(xué)生留下足夠的時(shí)間去讀書、思考、討論、練習(xí)。對(duì)于那些不必要的環(huán)節(jié)和無重點(diǎn)、無層次、無深度的串講分析，要堅(jiān)決予以杜絕，空出足夠的時(shí)間讓學(xué)生去動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行有重點(diǎn)、有層次的練習(xí)，以達(dá)到鞏固知識(shí)形成技能之目的。
四、搞好課外活動(dòng)
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生創(chuàng)新能力的主要陣地，但不是唯一的陣地，課外活動(dòng)是語文教學(xué)的延伸和必要的補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的必要環(huán)節(jié)。語文課外活動(dòng)的范圍很廣泛，方法也多種多樣，既可以開展讀書報(bào)告會(huì)、舉行演講和辯論、創(chuàng)辦文學(xué)社，有可以開展個(gè)人或集體采訪、調(diào)查，還可以鼓勵(lì)學(xué)生到大自然中去思考探究或在自行實(shí)驗(yàn)和制作中去大膽創(chuàng)新等。
開展讀書報(bào)告會(huì)、舉行演講和辯論、創(chuàng)辦文學(xué)社等，既彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，加大了課堂教學(xué)的容量，也增加了課堂教學(xué)的深度。有利于知識(shí)的積累，創(chuàng)新理念的培養(yǎng)。大量書籍的閱讀，通過比較鑒別，獨(dú)辟蹊徑，拓寬思維的領(lǐng)域，進(jìn)行大膽的想象，可以讓學(xué)生沖破精神的枷鎖，突破思維的定勢(shì)，壘筑思維的支點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效載體。個(gè)人或集體采訪、調(diào)查以及到大自然中去思考探究對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。激發(fā)學(xué)生從事創(chuàng)造活動(dòng)的好奇心和興趣，培養(yǎng)他們各種“特殊能力”是發(fā)展學(xué)生智慧的創(chuàng)造性所必需的。
第6篇：教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)范文
關(guān)鍵詞： 德育教育 心理健康 心理疏導(dǎo)
在教育改革飛速發(fā)展的今天，人們對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅擔(dān)負(fù)著德育教育的重任，更是文化知識(shí)的傳遞者和塑造者。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的重要性，要根據(jù)學(xué)生生理和心理的發(fā)展，運(yùn)用科學(xué)的教育方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，他們的思維方式和心理承受能力都在悄然變化。如不進(jìn)行正確、及時(shí)的德育和心理健康教育，久而久之就會(huì)形成心理障礙，影響學(xué)生的心理健康。
一
在教育教學(xué)工作實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在以下幾方面的問題：
（一）學(xué)習(xí)問題。
1.學(xué)生存在的厭學(xué)現(xiàn)象
存在厭學(xué)心理的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，他們常常表現(xiàn)為注意力不集中，課堂上東張西望，做小動(dòng)作，或與其他同學(xué)打鬧，影響課堂紀(jì)律；無精打采，萎靡不振，在課堂上睡覺；或者在下面偷偷擺弄手機(jī)、看課外書，玩玩具；有的經(jīng)常曠課或干脆逃學(xué)，等等。針對(duì)以上情況，應(yīng)該具體問題具體分析，深入了解實(shí)際情況，區(qū)別對(duì)待。絕不能歧視或放棄這些學(xué)生，要從學(xué)生的德育教育入手，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教育、鼓勵(lì)他們發(fā)奮學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的遠(yuǎn)大志向，讓他們認(rèn)識(shí)到知識(shí)對(duì)自己未來成長的重要作用。對(duì)學(xué)習(xí)落后的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們重新樹立學(xué)習(xí)的信心。
2.學(xué)生存在的學(xué)習(xí)疲勞現(xiàn)象
學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞在學(xué)習(xí)過程中有不同表現(xiàn)，形成的原因有許多，如學(xué)習(xí)的環(huán)境、學(xué)習(xí)持續(xù)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的緊張程度、學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)生情緒的變化等，都可能是引起學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞的原因，為了預(yù)防和避免學(xué)習(xí)疲勞現(xiàn)象的發(fā)生，應(yīng)按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的情況，合理、科學(xué)地安排好課程，教師運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，授課時(shí)，做到直觀有趣，講練結(jié)合。
3.學(xué)生存在的學(xué)習(xí)落后現(xiàn)象
學(xué)生的學(xué)習(xí)成績落后，是指學(xué)習(xí)成績經(jīng)常明顯低于同齡學(xué)生的一般水平，這部分學(xué)生跟不上正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度，完不成教師安排的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)常受到老師的批評(píng)，家長的訓(xùn)斥，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生自卑、逆反、厭學(xué)等心理，自暴自棄。針對(duì)這種情況，行之有效的做法是對(duì)學(xué)生施之以愛，愛是促進(jìn)學(xué)生成長的基礎(chǔ)。用愛的目光注視學(xué)生，用愛的語言鼓勵(lì)學(xué)生，用愛的微笑面對(duì)學(xué)生，就能培養(yǎng)出通曉事理的學(xué)生。只要我們心中充滿愛，用愛感染學(xué)生，包容學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，用愛教育引導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)生引入健康成長的軌道，就一定能取得好的效果。
（二）人際關(guān)系失調(diào)問題。
緊張的人際關(guān)系會(huì)使學(xué)生會(huì)變得神經(jīng)過敏而倍感壓抑，學(xué)生的人際關(guān)系失調(diào)包括與家庭成員、師生、同學(xué)之間的關(guān)系緊張。教師要幫助學(xué)生形成健康的心理，提高學(xué)生的交往能力，建立和諧的人際關(guān)系，避免因人際關(guān)系緊張導(dǎo)致缺乏友誼。
（三）青春期發(fā)育的心理問題。
一些學(xué)生對(duì)自己的青春期變化感到無所適從，有的對(duì)自己的生理、心理變化感到困惑，導(dǎo)致一些心理障礙。只要稍加留意，就不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生早戀現(xiàn)象日益增多，對(duì)學(xué)生健康成長極為不利。針對(duì)這些現(xiàn)象，教師要及時(shí)開展心理健康輔導(dǎo)、教育，普及青春期知識(shí)，教育學(xué)生與異性同學(xué)正常交往。
（四）不良人格問題。
學(xué)生常見的不良人格主要表現(xiàn)為：偏激、狹隘、嫉妒、敵對(duì)、暴躁、依賴、孤僻、怯懦、自卑、神經(jīng)質(zhì)等。糾正學(xué)生不良人格，就要營造和諧的環(huán)境，為他們營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并對(duì)他們進(jìn)行耐心的心理疏導(dǎo)和交流，增進(jìn)學(xué)生對(duì)健康心理的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。
二
學(xué)生是祖國的未來與希望，教師身上肩負(fù)著教育、培養(yǎng)新時(shí)代建設(shè)者和接班人的重任，每一位教師都要科學(xué)地對(duì)待學(xué)生的心理健康問題，將對(duì)學(xué)生的心理健康教育納入日常管理工作中。堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展豐富多彩的活動(dòng)，通過這些行之有效的教育途徑，做好對(duì)學(xué)生的心理教育工作。
在日常教育教學(xué)工作中，我們應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的健康心理品質(zhì)呢？
（一）要多給學(xué)生表揚(yáng)和關(guān)愛，少一些批評(píng)與訓(xùn)斥。對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)和表揚(yáng)，不管是誰，工作中取得成績，得到肯定和表揚(yáng)，他的工作積極性一定會(huì)得到極大提高。學(xué)生更是如此，只要獲得老師對(duì)他加以的肯定和表揚(yáng)，其自尊心會(huì)得到極大滿足，學(xué)習(xí)和參加活動(dòng)的積極性自然而然地就會(huì)提高。因此，對(duì)學(xué)生而言，老師真誠的鼓勵(lì)和關(guān)愛，往往是無價(jià)之寶，極易激發(fā)他們的成功欲望，同時(shí)會(huì)產(chǎn)生持久的積極向上的動(dòng)力。
（二）要培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在日常的生活和學(xué)習(xí)中，要給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。人總是生活在一定的社會(huì)環(huán)境中，任何活動(dòng)都是學(xué)生生命得以表現(xiàn)的基本，活動(dòng)過程是學(xué)生的內(nèi)在潛能，雙向?qū)ο蠡倪^程。因?yàn)槿擞新?lián)合他人的傾向，在與他人的交往過程中學(xué)生熱情高漲，各自表現(xiàn)。如在“珍愛生命，敬畏生命”的主題演講比賽中，學(xué)生積極參賽，努力表現(xiàn)自我，興趣和熱情極高。學(xué)生通過展示自己，增強(qiáng)了自信心。因此，培養(yǎng)學(xué)生的自信心的最有效手段就是組織學(xué)生參加各種有意義的活動(dòng)，讓他們盡情展現(xiàn)自我。
（三）要讓學(xué)生經(jīng)常在生活和學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅。要積極創(chuàng)造條件讓每一個(gè)學(xué)生都能享受成功的喜悅。那么，如何讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅呢？在語文教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)認(rèn)知，掌握文章中各個(gè)方面的知識(shí)點(diǎn)，解決閱讀中遇到的問題，抓住細(xì)節(jié)啟發(fā)、感染學(xué)生，讓他們總結(jié)體味藝術(shù)力量對(duì)心靈的震撼，體會(huì)到用自己的能力解決實(shí)際問題后成功的喜悅。
（四）要注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的不良心理狀態(tài)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不良心理傾向，則要及時(shí)糾正和引導(dǎo)。如有的學(xué)生嫉妒心理很強(qiáng)，有的猜疑心太重，有的有自卑心理，等等。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生這些不良心理問題時(shí)，要及時(shí)糾正，運(yùn)用各種方法，引導(dǎo)學(xué)生克服。做到入情入理，細(xì)致入微，相信學(xué)生會(huì)積極轉(zhuǎn)變。
（五）要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，以敏銳的細(xì)致的目光觀察其言行，對(duì)個(gè)別存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行認(rèn)真、耐心的交流和輔導(dǎo)，對(duì)癥下藥。通過朋友式的談心，有針對(duì)性地梳理、引導(dǎo)，幫助分析利害關(guān)系，減輕學(xué)生的心理壓力和負(fù)擔(dān)，達(dá)到解除心理障礙的目的。通過潛移默化的方式、堅(jiān)持不懈的努力協(xié)調(diào)，這不僅是解決心理問題的有效方法，而且是引導(dǎo)學(xué)生解決心理問題、提高心理素質(zhì)的重要途徑。以平易近人的姿態(tài)與其共享喜怒哀樂，以真誠的善良的心靈為其示范領(lǐng)航，學(xué)生的健康心理會(huì)由此漸漸得以培養(yǎng)。
綜上所述，教師只有了解每個(gè)學(xué)生的心理狀況，真正得到學(xué)生心理上的認(rèn)同，對(duì)學(xué)生開展綜合的、多種途徑的心理健康教育，才能談得上運(yùn)用靈活有效的方法引導(dǎo)學(xué)生，有效地維護(hù)學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)，為學(xué)生的健康成長打下良好的、扎實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)范文
1、要雙向互動(dòng)，對(duì)話交流。
教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，要使學(xué)生在每堂課內(nèi)學(xué)有所得，教師絕對(duì)不能演獨(dú)角戲，一說到底，而要留一定的時(shí)間給作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生，讓他們?nèi)ゾ捉?，去消化。如果語文教師的教學(xué)方法長期以"民主、啟發(fā)"為指導(dǎo)思想，在教學(xué)過程中注重啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題乃至解決問題，日積月累，那么學(xué)生除了有效地學(xué)得語文知識(shí)外，還潛移默化地掌握了似乎更重要的一種知識(shí)，即獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)造性思維。反之，如果語文教師的教學(xué)方法一直灌以"權(quán)威式注入"，那么長此以往學(xué)生除了學(xué)得教條的語文知識(shí)外，還耳濡目染形成了"奴化"的片面接受思維方式。
2、要簡(jiǎn)潔明了，準(zhǔn)確表達(dá)。
也許粗一看，這一點(diǎn)似乎很容易做到。實(shí)際不然，只要稍微注意一下就不難發(fā)現(xiàn)，有些老師在上課時(shí)敘述混亂，語脈不暢；說明不準(zhǔn)確，層次不清，越想表達(dá)得清楚卻越是表達(dá)不清。比如，有一老師力圖使用啟發(fā)式教學(xué)法，故多用提問語，但是事先卻沒有經(jīng)過仔細(xì)地安排，于是提出的問題難易不當(dāng)，數(shù)量失控，頻繁地使用"為什么""怎么"之類提問，學(xué)生根本來不及思考；又過多地使用"對(duì)不對(duì)""是不是"等選擇性問句，因?yàn)樘菀?，學(xué)生根本不用思考。有人調(diào)查過一些教師使用提問語的情況，發(fā)現(xiàn)一教師一節(jié)課竟提了多達(dá)107個(gè)問題，毫無意義的提問浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間，但結(jié)果確是學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，學(xué)無所獲。
人們常說"臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功"，要做到上課時(shí)語言的簡(jiǎn)明精練實(shí)在不是一件簡(jiǎn)單的事情。它要求教師在備課時(shí)能夠考慮到每一個(gè)細(xì)節(jié)，需要對(duì)所說的每一句話進(jìn)行仔細(xì)地推敲，但是這一點(diǎn)，卻又是上好一堂課的關(guān)鍵。從課堂教學(xué)的效率來說，教師語言的簡(jiǎn)明是一個(gè)最基本的要求。在課堂教學(xué)有限的40分鐘里只有用簡(jiǎn)明的語句擴(kuò)大課堂的信息量，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，才能真正提高效率。從學(xué)生本身的注意力特點(diǎn)來說，簡(jiǎn)潔的語言更容易讓學(xué)生接受。通常來說，小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間總是很短，而且容易被無意注意所左右。教師的語言如果用許多的修飾語，冗長的句式，我懷疑這些句子中的重點(diǎn)、關(guān)鍵意思早就被拋擲腦后了，也就難怪課堂的效率不高了。而簡(jiǎn)明的語言排除了注意對(duì)象以外的干擾，給出即時(shí)環(huán)境的主詞，學(xué)生一聽就明白了，何樂而不為呢？
3、要生動(dòng)形象，引人入勝。
倘若教師能用形象性的語言描繪出一幅多姿多彩的畫面，能夠刻畫出一個(gè)栩栩如生的人物形象，學(xué)生的注意力就會(huì)集中指向教師"口"下的物象而不"旁聽別望"。從心理學(xué)角度來說，這時(shí)學(xué)生的有意識(shí)記成份也就大大增強(qiáng)了，這樣，他們就肯去花時(shí)間，樂意去鉆研了。如果真能做到這一點(diǎn)，那么，你上課講的內(nèi)容自然也能被學(xué)生理解、掌握了。反之，如果教師本身語言貧乏，反過來復(fù)過去總是那么幾句話，枯燥乏味，那么，學(xué)生只能是昏昏欲睡，哪里還有多少教學(xué)效果?著名特級(jí)教師于永正之所以教學(xué)效果顯著，是因?yàn)樗慕虒W(xué)語言十分形象生動(dòng)，善于抓住學(xué)生思想的脈搏。
4、要抑揚(yáng)頓挫，充滿激情。
每個(gè)人都一樣，當(dāng)講到精彩的地方總免不了要聲高八度，期望能以此來調(diào)動(dòng)聽眾的積極性，這無可厚非。然而上課并不是簡(jiǎn)單的聽與被聽的關(guān)系，更重要的還是師生之間的互動(dòng)，你講得興致高昂，語調(diào)"上"了卻一直不"下"，時(shí)間一長，學(xué)生只覺得滿耳都是噪音，很容易疲勞，根本無心聽課了。相反，教師如果能夠控制好自己的語調(diào)，使之抑揚(yáng)頓挫，時(shí)而高昂，時(shí)而低沉，需要學(xué)生集中注意力去聽，當(dāng)然就不會(huì)出現(xiàn)"左耳進(jìn)右耳出"的現(xiàn)象了。
都說做小學(xué)老師久了，平時(shí)說話也會(huì)有小孩子的味道了。在語文教學(xué)的過程中，每時(shí)每刻都要仔細(xì)推敲推敲該用什么樣的語氣來講解課文，因?yàn)槟忝鎸?duì)的是一群小學(xué)生。小孩子有著自己的思維模式，或者說他們的思維模式還不完善，因此，成人化的語言成人化的說話方式他們有時(shí)候是不能理解的。作為小學(xué)語文教師，只有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在講課當(dāng)中用學(xué)生能理解的語氣來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)知識(shí)的吸引力，才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。
此外，還要調(diào)整語速。很顯然，這一點(diǎn)要求也正因?yàn)槲覀兪且晃恍W(xué)語文老師。過慢的語速會(huì)使課堂效率降低，但是過快的語速卻并不能提高課堂效率，反而造成學(xué)生跟不上教師的速度，使教學(xué)效果大打折扣。雖然在小學(xué)階段學(xué)生并不要求記筆記，但是小學(xué)生的語言結(jié)構(gòu)不完善，語速加快，他們聽起來就費(fèi)力，不愿意去聽，當(dāng)然就聽不進(jìn)了。所以，根據(jù)學(xué)生的情況選擇適中的語速效果才會(huì)最理想。
第8篇：教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)范文
關(guān)鍵詞:教學(xué)點(diǎn);管理;措施;成人教育
一、目前校外教學(xué)點(diǎn)存在的幾種形式
在成人高等教育發(fā)展的過程中，各高校由于各自的歷史條件和發(fā)展?fàn)顩r不同，在校外教學(xué)點(diǎn)管理中形成了各自的管理方式，現(xiàn)在校外教學(xué)點(diǎn)管理中主要存在以下三種模式：
（一）“父母”包辦型。在這類教學(xué)點(diǎn)中,校本部派管理人員從招生、入學(xué)、學(xué)籍管理、教師聘任、教學(xué)日常管理等都由校本部負(fù)責(zé), 在教育擴(kuò)展上只是利用教學(xué)點(diǎn)的硬件資源。
（二）獨(dú)立自主型。在這類校外教學(xué)點(diǎn)中,校本部只負(fù)責(zé)教學(xué)大綱的制定和招生,具體的教學(xué)過程如教師聘任、資源投入、日常管理等完全由教學(xué)點(diǎn)來組織實(shí)施,校本部對(duì)這類教學(xué)點(diǎn)的管理相對(duì)比較松散。
（三）機(jī)構(gòu)完整型。在這類教學(xué)點(diǎn)中,管理體制相對(duì)比較完整，也有一定的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，管理相對(duì)規(guī)范，如各地的函授站。
二、目前校外教學(xué)點(diǎn)管理所存在的問題
（一）辦學(xué)指導(dǎo)思想不夠端正
隨著成人高等教育校外教學(xué)點(diǎn)的廣泛開展，參與辦學(xué)的社會(huì)力量越來越多。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，有些下設(shè)的教學(xué)點(diǎn)不是從地方或單位的人才培養(yǎng)出發(fā),而是以創(chuàng)收賺錢為目的，加之主辦學(xué)校審核把關(guān)不嚴(yán)，沒有把社會(huì)效益和教育質(zhì)量放在首位,少數(shù)高校甚至將舉辦教學(xué)點(diǎn)當(dāng)成學(xué)校創(chuàng)收的手段之一，使得這樣的教學(xué)點(diǎn)得以設(shè)立。教學(xué)點(diǎn)辦學(xué)思想不端正，辦學(xué)目的不正確，在工作中就不能貫徹國家有關(guān)教育的方針、政策,為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)。這樣的教學(xué)點(diǎn)就不能很好執(zhí)行校本部的有關(guān)制度，配合校本部認(rèn)真、嚴(yán)格地組織教學(xué)，自然教育質(zhì)量也就大打折扣。①
（二）各教學(xué)點(diǎn)教育管理隊(duì)伍素質(zhì)有待提高
在教學(xué)點(diǎn)數(shù)量急劇增加的情況下,各教學(xué)點(diǎn)的隊(duì)伍建設(shè)不健全、管理人員素質(zhì)不高的現(xiàn)狀還在相當(dāng)范圍內(nèi)存在，尤其是后兩類教學(xué)點(diǎn)，為了節(jié)省成本很多教學(xué)點(diǎn)的管理都聘用退休教育工作者甚至是主辦者的“親友團(tuán)”,有些雖然從事過教育工作，但對(duì)成人教育的特點(diǎn)卻不了解。因此一些教學(xué)點(diǎn)的管理相當(dāng)不規(guī)范，有的教學(xué)點(diǎn)甚至只有一兩名工作人員，對(duì)成人高等教育的管理規(guī)范也基本不懂，有的教學(xué)點(diǎn)幾乎沒有學(xué)籍檔案材料、沒有學(xué)生登記表甚至沒有考勤記錄，這些雖然是少數(shù)，但卻極大地?fù)p壞了成人教育的形象，致使教學(xué)點(diǎn)甚至整個(gè)成人教育的社會(huì)信譽(yù)度急劇下降，以致很多抱著“混文憑”思想的考生走進(jìn)了成人高等教育的課堂。
（三）校本部與教學(xué)點(diǎn)之間的聯(lián)系需進(jìn)一步加強(qiáng)
校本部與教學(xué)點(diǎn)缺少交流聯(lián)系，這是目前教學(xué)點(diǎn)教學(xué)管理的一個(gè)通病。一些高校由于普通教育的教育資源有限以及成人教育因管理人員偏少難以顧及各個(gè)教學(xué)點(diǎn)的管理，只是每年像“團(tuán)拜會(huì)”一樣走馬觀花式的在每個(gè)教學(xué)點(diǎn)“瀏覽”一下,這就使有些教學(xué)點(diǎn)出現(xiàn)“當(dāng)面一套背后一套”的現(xiàn)象，不按校本部的要求保證教學(xué)質(zhì)量，尤其有的教學(xué)點(diǎn)的學(xué)員配合教學(xué)點(diǎn)不向校本部反應(yīng)所在教學(xué)點(diǎn)的真實(shí)教學(xué)情等等，造成校本部對(duì)所屬的教學(xué)點(diǎn)缺乏強(qiáng)有力的調(diào)控機(jī)制。
三、加強(qiáng)教學(xué)點(diǎn)管理的幾點(diǎn)對(duì)策。
（一）嚴(yán)格要求,嚴(yán)把設(shè)點(diǎn)關(guān)
1.教育需求原則。在經(jīng)濟(jì)文化較發(fā)達(dá)地區(qū)、交通較便利的中等城市教育需求會(huì)比較高，生源相對(duì)會(huì)比較充足。
2.師資保障原則。設(shè)立教學(xué)點(diǎn)的地區(qū)，要有一些大學(xué)作依托，以減輕校本部外派教師的壓力，近幾年，由于擴(kuò)大招生，高校教師隊(duì)伍都比較緊缺，完全靠校本部派主講教師到各教學(xué)點(diǎn)授課已不大可能，因此，教學(xué)點(diǎn)所在地有幾所高等院校，就易實(shí)行資源共享，能減輕校本部外派教師的壓力，又能降低教學(xué)成本。
3.合理分布原則。在同一個(gè)地區(qū)原則上不重復(fù)設(shè)點(diǎn)。
4.經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益相結(jié)合原則。完全以盈利為目的教學(xué)點(diǎn)堅(jiān)決不設(shè)。
選定設(shè)點(diǎn)學(xué)校后對(duì)該校辦學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)設(shè)施、師資條件、管理隊(duì)伍和社會(huì)信譽(yù)進(jìn)行考核評(píng)估，對(duì)于達(dá)到要求的，簽字委托辦學(xué)協(xié)議書。因?yàn)樵诋?dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響下，有些教學(xué)點(diǎn)把創(chuàng)收放在首位，對(duì)教學(xué)采取“放羊”式管理，大大影響了教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)信譽(yù)度。因此，如果一旦發(fā)現(xiàn)這情況，對(duì)該教學(xué)點(diǎn)堅(jiān)決予以撤并、調(diào)整，我們應(yīng)堅(jiān)持采取辦學(xué)指導(dǎo)思想一票否決制。
（二）強(qiáng)化教學(xué)過程規(guī)范管理
建立教學(xué)管理規(guī)范，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)的重要保證。嚴(yán)格執(zhí)行“五個(gè)統(tǒng)一”措施，即材、學(xué)大綱、統(tǒng)一對(duì)各教學(xué)點(diǎn)教師進(jìn)行培訓(xùn)、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一學(xué)籍管理。通過對(duì)各教學(xué)點(diǎn)的統(tǒng)一管理，使教學(xué)內(nèi)容不會(huì)“缺斤少兩”,校本部學(xué)生和教學(xué)點(diǎn)學(xué)生使用同樣版本的教材，不僅有利于同專業(yè)同課程的教學(xué)內(nèi)容基本一致，以保證達(dá)到相同培養(yǎng)的目標(biāo)及規(guī)格，而又有利于主辦學(xué)校開展相應(yīng)的統(tǒng)考或抽考及其相應(yīng)教學(xué)檢查。教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一步調(diào),還可基本實(shí)現(xiàn)考教分離,通過對(duì)教師的培訓(xùn)提高了教學(xué)水平,每學(xué)期對(duì)各教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)情況在期中和期末進(jìn)行檢查,并與學(xué)生座談交流,幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中碰到的各種困難。③
（三）理順管理關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)點(diǎn)辦學(xué)積極性和主動(dòng)性
1.整體：教學(xué)點(diǎn)是主辦學(xué)校與其在教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生的紐帶，不僅僅是教書育人,同時(shí)也是主辦學(xué)校對(duì)外宣傳的陣地。因此校本部應(yīng)經(jīng)常同各教學(xué)點(diǎn)聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)各教學(xué)點(diǎn)的指導(dǎo)，及時(shí)地向教學(xué)點(diǎn)傳達(dá)有關(guān)成人高等教育的方針、政策,積極幫助解決教學(xué)、學(xué)生管理等方面的問題。在多個(gè)教學(xué)點(diǎn)同時(shí)存在時(shí)必須統(tǒng)籌考慮，首先做到教學(xué)觀念的真正統(tǒng)一，校本部應(yīng)積極地把本校的教學(xué)理念利用各種場(chǎng)合和機(jī)會(huì)向各教學(xué)點(diǎn)灌輸，使各教學(xué)點(diǎn)在教育思想上與校本部保持一致，成為一個(gè)整體, 同時(shí)更要注重“品牌”的凝聚。
2.多樣：各個(gè)教學(xué)點(diǎn)都有自己的情況和特點(diǎn)，因此也有各自不同的教育文化和氛圍，因此在管理上要充分考慮和尊重各教學(xué)點(diǎn)的特點(diǎn)，在相對(duì)統(tǒng)一的前提下又要具有靈活性和多樣性，構(gòu)建更加充滿活力的管理機(jī)制。
3.高效：對(duì)整個(gè)教學(xué)點(diǎn)管理模式的評(píng)價(jià)不僅要看其管理體系的完整性，更重要的是管理效率。效率是衡量管理優(yōu)劣的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)之―，有高效率的管理體制才能提高成人高等教育的辦學(xué)效益。無論采取怎么樣的管理模式都要保證信息渠道的暢通。每個(gè)教學(xué)點(diǎn)及教學(xué)過程中的每一樣任務(wù)都有專人負(fù)責(zé)，校本部能很快地把任務(wù)、要求傳達(dá)給各教學(xué)點(diǎn),各教學(xué)點(diǎn)也能很快地把事情的結(jié)論或結(jié)果反饋回來。
4.合作：各教學(xué)點(diǎn)都有相應(yīng)的權(quán)利、責(zé)任、制度，彼此之間客觀存在著差別甚至是矛盾，但這也是他們得以存在、合作、交流和發(fā)展的基礎(chǔ)。如何運(yùn)用這些條件，解決存在的各種矛盾，讓各教學(xué)點(diǎn)取長補(bǔ)短,相互學(xué)習(xí)，建立起一個(gè)合作、有效的管理集體和創(chuàng)建交流平臺(tái)是校本部必須考慮的問題。
（四）構(gòu)建教學(xué)點(diǎn)質(zhì)量評(píng)估體系
1.統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在每個(gè)教學(xué)點(diǎn)正式簽訂辦學(xué)協(xié)議后，必須讓教學(xué)點(diǎn)明確什么時(shí)間該做什么，該如何做?？筛鶕?jù)教育主管部門的評(píng)估體系，制定科學(xué)的、操作性強(qiáng)的教學(xué)點(diǎn)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，把各項(xiàng)規(guī)章制度盡量具體化、標(biāo)準(zhǔn)化，落實(shí)到每個(gè)崗位，做到事事有人管，人人有專責(zé)，管理有標(biāo)準(zhǔn)。為以后的教學(xué)檢查、評(píng)估打好基礎(chǔ)。
2.過程監(jiān)督。有了規(guī)章制度關(guān)鍵還在于落實(shí)，如校本部應(yīng)不定期的派管理人員去各教學(xué)點(diǎn)聽課，對(duì)教學(xué)點(diǎn)采取不定期的自評(píng)自查制度。著重兩方面的評(píng)估：一是教育管理包括教務(wù)管理、學(xué)籍管理、考務(wù)管理、學(xué)生管理等；二是教學(xué)質(zhì)量包括資源投入、師資水平、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、社會(huì)評(píng)價(jià)等。此外應(yīng)定期召開各教學(xué)點(diǎn)工作會(huì)議，每年至少召開一次，總結(jié)交流一年來教學(xué)點(diǎn)工作經(jīng)驗(yàn)，布置新的工作任務(wù)。
3.把評(píng)估檢查與獎(jiǎng)懲聯(lián)系在一起，對(duì)所有檢查結(jié)果和建議要對(duì)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行反饋，積極的因素要肯定和推廣，充分有效地調(diào)動(dòng)各教學(xué)點(diǎn)管理人員的積極性。對(duì)于達(dá)不到評(píng)估“標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)點(diǎn)，要限期整改，直至調(diào)整、撤銷。④
注釋:
①葉慶生談如何加強(qiáng)函授站建設(shè)[J]煤炭高等教育，2000，(6) 85-86.
②袁金生論高校函授站建設(shè)及其管理[J]中國成人高等教育，2000，(4) 26.
第9篇：教育心理學(xué)的認(rèn)識(shí)范文
關(guān)鍵詞：幼兒心理學(xué)；教學(xué)；思考；人才
幼兒心理學(xué)是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課。提高幼兒心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生樹立科學(xué)的兒童觀，提升其運(yùn)用所學(xué)的幼兒心理學(xué)的理論知識(shí)去解決教學(xué)實(shí)際問題，顯得尤為重要。下面，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约涸谟變盒睦韺W(xué)教學(xué)方面的幾點(diǎn)思考。
一、幼兒心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
（1）教學(xué)主體（學(xué)生）現(xiàn)狀。目前的中職生生源素質(zhì)普遍較低，相當(dāng)部分學(xué)生是因?yàn)橹锌际б?，?duì)學(xué)習(xí)沒信心才來讀中職，還有相當(dāng)部分春季班學(xué)生是因?yàn)樵诔踔袑?shí)在讀不下去，本身就有厭學(xué)情緒才讀中職。他們選擇中職就是因?yàn)樽x中職沒有升學(xué)壓力，自由支配的時(shí)間比較多，還能學(xué)技術(shù)。許多學(xué)生本身在觀念上就存在重實(shí)踐輕理論，重動(dòng)手輕動(dòng)腦的現(xiàn)象，而且部分學(xué)生的理解能力相對(duì)較弱。
（2）教材內(nèi)容現(xiàn)狀。我校自開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)以來，一直都開展幼兒心理學(xué)的課程教學(xué)。在教材選用方面，雖用過幾個(gè)版本，但教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都大同小異。主要特點(diǎn)是：①教材結(jié)構(gòu)基本按照幼兒的知、情、意及幼兒的社會(huì)性和幼兒的個(gè)性來編排。②教材內(nèi)容涉及普通心理學(xué)的內(nèi)容偏多，理論性很強(qiáng)，學(xué)生難于掌握，容易覺得枯燥無味。③教材內(nèi)容過于陳舊，一些較新的兒童心理學(xué)理論并未列入其中；教材內(nèi)容普遍存在重理論輕實(shí)踐，缺乏幼兒心理學(xué)的相關(guān)案例，學(xué)生難于理解，學(xué)完后很難把幼兒心理學(xué)理論有效地運(yùn)用在以后的教學(xué)實(shí)踐中。
（3）教學(xué)方法現(xiàn)狀。幼兒心理學(xué)的教學(xué)主要還是注重教師對(duì)幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授，教學(xué)方法較單一，沒有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，最大限度地讓學(xué)生參與到課堂中來，發(fā)揮其主體作用。一部分老師自己都覺得該課程無味，為了吸引學(xué)生的注意力，甚至拋開教材瞎扯，對(duì)于教材內(nèi)容，只讓學(xué)生畫所謂的重點(diǎn)和考點(diǎn)。學(xué)生考試前狂背重點(diǎn)和考點(diǎn)，考完就忘，那樣學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)只是為了應(yīng)付考試。有些學(xué)校不把幼兒心理學(xué)列為考試科目，那樣學(xué)生就更不會(huì)重視，更不要說去掌握幼兒心理學(xué)的理論知識(shí)去有效指導(dǎo)未來的實(shí)際工作了。
二、幼兒心理學(xué)教學(xué)對(duì)策
（1）選擇符合該課程要求的教師作為幼兒心理學(xué)教師。何謂符合該課程要求的教師呢？本人認(rèn)為幼兒心理學(xué)教師一定要是掌握普通心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)的專業(yè)心理學(xué)老師，不僅如此，幼兒心理學(xué)教師還必須是參加過學(xué)前教育專業(yè)專門培訓(xùn)的，并掌握幼兒教育學(xué)、有較豐富的幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前教育專業(yè)專職教師。
（2）幼兒心理學(xué)教師應(yīng)該熟悉幼兒心理學(xué)的教學(xué)大綱。幼兒心理學(xué)教師應(yīng)該熟悉幼兒心理學(xué)教學(xué)大綱，在課程開始前要讓學(xué)生明確該課程的性質(zhì)、目的和任務(wù)，明確該課程的具體內(nèi)容和基本要求。幼兒心理學(xué)教師還有必要結(jié)合幼兒心理學(xué)教學(xué)大綱、學(xué)校的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行處理，制定符合該校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際情況的授課計(jì)劃和授課內(nèi)容。尤其在授課內(nèi)容方面可以準(zhǔn)備較多的幼兒園教學(xué)案例供學(xué)生討論，從而提高學(xué)生運(yùn)用幼兒心理學(xué)處理實(shí)際問題的能力。
（3）豐富課堂教學(xué)方法。我們常說：教學(xué)有法，教無定法。因此，我們可以豐富我們的課堂教學(xué)方法。在教學(xué)方面學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，而不應(yīng)該成為被動(dòng)接受知識(shí)的人。因此，在教學(xué)方法方面要徹底杜絕純理論講授的現(xiàn)象，可以運(yùn)用多種教學(xué)方法來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如，可以提供一些幼兒案例讓學(xué)生討論、尋求解決問題的方法；或進(jìn)行角色扮演讓學(xué)生體會(huì)幼兒的心理并嘗試?yán)斫庥變旱难孕?，還可以充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源和來自家庭或幼兒園的一些視頻，幫助學(xué)生對(duì)幼兒心理學(xué)一些基本理論知識(shí)進(jìn)行理解。另外，也可以給學(xué)生提供上臺(tái)試講的機(jī)會(huì)，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，再抽取教材中的一小部分內(nèi)容讓某位學(xué)生上臺(tái)試講，對(duì)于認(rèn)真準(zhǔn)備、積極配合的同學(xué)及時(shí)給予肯定，從而提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
（4）多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。幼兒心理學(xué)教師要主動(dòng)向一些在幼兒心理學(xué)教學(xué)方面比較優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們教學(xué)上的一些亮點(diǎn)（如他們是如何處理教材的，他們是如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的以及他們是如何組織課堂教學(xué)的等等）和可以借鑒的一些教學(xué)方法。這就需要我們加強(qiáng)與兄弟學(xué)校的幼兒心理學(xué)教師的聯(lián)系，多交流、多溝通，并把學(xué)到的新理念、新方法結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際加以運(yùn)用，從而提高我們的幼兒心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
