社會因素對心理健康的影響精選(九篇)

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第1篇：社會因素對心理健康的影響范文

關(guān)鍵詞：社會支持；心理健康；主觀幸福感；應(yīng)激

自20世紀(jì)60年代初社會支持作為一個獨立概念被提出以來，在社會學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域探討社會支持對心理健康影響的研究一直沒有停止。當(dāng)前廣泛認(rèn)為社會支持是指個體能獲得來自他人和社會各方面的心理上和物質(zhì)上的支持和幫助。已有研究表明良好的社會支持對一個人的心理健康、生活水平和社會適應(yīng)存在積極影響。目前有三種理論解釋社會支持對心理健康的機制，主效應(yīng)模型認(rèn)為社會支持能提供一種普遍的增益效果，而緩沖機制模型認(rèn)為社會支持能夠為個體在應(yīng)激狀態(tài)提供緩沖作用，動態(tài)效應(yīng)模型則強調(diào)社會支持與心理健康之間的階段性動態(tài)變化。本文從近幾年來的實證研究入手，分別從社會支持與心理健康、主觀幸福感和應(yīng)激的關(guān)系三方面探討社會支持對心理健康的作用機制。

一、社會支持與心理健康

程素萍等研究者分析了社會支持對大學(xué)生心理健康的影響并具體探討了社會支持對心理健康各個成分的作用。結(jié)果顯示對心理健康影響最明顯的是客觀支持和支持利用度。除了一般群體，也有研究以貧困大學(xué)生為對象進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在貧困大學(xué)生父、母養(yǎng)育方式與心理健康之間的中介作用模型中，社會支持對心理健康的反向預(yù)測作用達(dá)到顯著水平。另外以服刑人員為對象的研究中，靳海風(fēng)等人發(fā)現(xiàn)服刑人員的社會支持對心理健康具有顯著預(yù)測作用，而進(jìn)一步的分析表明服刑人員卡特爾人格特質(zhì)中的因素Q4、因素O與應(yīng)對方式在社會支持影響心理健康的模型中起完全中介作用。也就是說，對于服刑人員而言社會支持對心理健康的作用是通過人格與應(yīng)對方式的直接或者間接作用而產(chǎn)生的。在社會支持與心理健康的關(guān)系探討方面，大部分研究者采用問卷測量法都得到基本一致的結(jié)論，即充分的社會支持對心理健康有顯著的積極作用，并且這對多數(shù)群體而言都是一致的。然而，這種積極作用并非是完全由社會支持直接產(chǎn)生的，與個體的人格特質(zhì)、應(yīng)對方式等其他內(nèi)部因素也有密切關(guān)系。

二、社會支持與主觀幸福感

主觀幸福感是個體依據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量的主觀感受，是個體心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此也有不少研究者從主觀幸福感入手探討個體社會支持系統(tǒng)對個體心理健康的影響。張艷寧等人的研究引入了情緒智力這一因素，結(jié)果顯示主觀幸福感與社會支持和情緒智力存在顯著相關(guān)。對于擁有較高情緒智力的個體而言，他們能夠較好地領(lǐng)悟和理解自身及他人的情緒，當(dāng)其擁有較充分的社會支持時他們也能夠充分使用這種條件，從而影響自身的主觀幸福感。而對于情緒智力較低的個體，即使擁有充分的社會支持，也很難對提升自身的主觀幸福感產(chǎn)生作用。在這層作用機制上，社會支持對心理健康的作用主要是通過提升主觀幸福感起普遍增益的主效應(yīng)，并且這種作用的產(chǎn)生也需要個體內(nèi)在因素的協(xié)同作用。吳國強等人研究發(fā)現(xiàn)生活事件、社會支持對主觀幸福感有預(yù)測作用。并且，社會支持在生活事件與主觀幸福感之間起完全中介作用，應(yīng)對方式則起部分中介作用。也就是說，生活事件會影響個體的積極的、幸福的感受，但社會支持能夠緩解這種壓力事件所造成的負(fù)面影響，即驗證了社會支持的緩沖作用。同時，在這種影響路徑中應(yīng)對方式也起了一定作用，即生活事件是通過社會支持間接作用于應(yīng)對方式而后對主觀幸福感產(chǎn)生影響的。

三、社會支持與應(yīng)激

另一些研究者從應(yīng)激的角度來考察社會支持對心理健康的緩沖作用。生活事件是誘發(fā)各類負(fù)性情緒的重要原因。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為社會支持對于緩解個體的應(yīng)激有著重要的作用，即擁有良好社會支持系統(tǒng)的個體，可以更好地適應(yīng)生活的變化。社會支持不僅能夠?qū)Σ涣夹睦戆Y狀直接產(chǎn)生影響，也能在生活事件與心理癥狀間起到間接的緩沖作用。涂陽軍以大學(xué)生為被試研究發(fā)現(xiàn)對于生活事件引發(fā)的負(fù)性情緒而言，個體的社會支持特別是主觀支持有重要的作用。伍新春等人分別在雅安地震之后半年和一年半考察了當(dāng)?shù)匦W(xué)生的創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙與社會支持間的關(guān)系發(fā)現(xiàn)，個體的創(chuàng)傷暴露程度和主觀害怕程度對創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙有顯著正向預(yù)測作用，但是社會支持可以顯著緩解創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙。特別是在災(zāi)后一年半的時間里，社會支持能夠顯著緩沖主觀害怕程度對創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的影響。上述研究表明，社會支持對心理健康的作用不僅是一種直接影響，還會通過個體特質(zhì)、應(yīng)對方式等內(nèi)部因素間接起作用。同時，社會支持不僅通過普遍的增益作用提高主觀幸福感和心理健康水平，還會通過緩沖作用降低生活事件或者應(yīng)激事件帶來的不良心理影響。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊靜．社會支持在貧困大學(xué)生父母養(yǎng)育方式與心理健康間的中介作用［J］．中國學(xué)校衛(wèi)生，2016，37（7）：998－1000．

［2］靳海風(fēng)，曾祥嵐．社會支持對服刑人員心理健康的影響：人格與應(yīng)對方式的中介效應(yīng)［J］．中國健康心理學(xué)雜志，2015，23（7）：1018－1021．

［3］張艷寧，孔風(fēng)．成人社會支持、情緒智力與主觀幸福感的關(guān)系研究［J］．中國健康心理學(xué)雜志，2012，20（1）：50－51．

［4］程素萍，張潮，賈建榮．社會支持對大學(xué)生心理健康的影響［J］．中國健康心理學(xué)雜志，2009，17（1）：35－37．

［5］吳國強，黃杰，鮑旭輝，李越．公務(wù)員主觀幸福感與生活事件、社會支持、應(yīng)對方式的關(guān)系［J］．中國心理衛(wèi)生雜志，2015，29（8）：618－622．

［6］伍新春，周宵，毋夢薇，陳杰靈，趙獻(xiàn)梓．創(chuàng)傷暴露程度、主觀害怕程度對兒童創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙影響的追蹤研究：社會支持的調(diào)節(jié)作用［J］．心理發(fā)展與教育，2016，32（5）：595－603．

第2篇：社會因素對心理健康的影響范文

課題負(fù)責(zé)人:金東賢 工作單位:中央教育科學(xué)研究所 100088

通過對1994年到2005年國內(nèi)關(guān)于教師心理健康的研究狀況的分析發(fā)現(xiàn)，高校教師心理不健康檢出率最高，與幼兒教師和中小學(xué)教師間有顯著差異;隨著時展，教師心理不健康的檢出率遞增，最近幾年遞增很快;農(nóng)村教師心理健康狀況總體上比城鎮(zhèn)教師差;40歲以上年齡段的教師心理健康狀況顯著差于其他年齡段;女教師的心理健康狀況總體上差于男教師。從總體來看，心理健康的教師占7%，心理健康處于正常狀態(tài)的占59%，處于亞健康狀態(tài)的占32%，有2%的教師處于偏離健康的狀態(tài)。

教師心理問題主要有四類:第一類是與教師職業(yè)有關(guān)的問題;第二類是與教師人際關(guān)系有關(guān)的問題;第三類是與教師的自我意識和人格特征有關(guān)的問題;第四類是與教師的社會適應(yīng)有關(guān)的問題。中小學(xué)教師中存在的心理健康問題主要有:教師職業(yè)角色適應(yīng)問題;情緒問題;人格缺陷與人際關(guān)系問題;工作中的認(rèn)知偏差和態(tài)度偏差。教師的心理健康問題包括:職業(yè)行為問題、人際關(guān)系問題和生理―心理癥狀。教師心理健康問題突出表現(xiàn)在:職業(yè)倦怠，心理疲勞;煩躁、抑郁、緊張、焦慮;情緒不穩(wěn)定甚至失控;偏差行為的出現(xiàn)。也有研究表明，教師心理健康對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。

第3篇：社會因素對心理健康的影響范文

關(guān)鍵詞：家庭因素；大學(xué)生心理健康；影響；對策

在大學(xué)生的成長過程中，影響大學(xué)生心理健康的主要因素有家庭因素、學(xué)校因素和社會因素。家庭因素不僅僅是孩子的身體發(fā)育、智力發(fā)育的基礎(chǔ)，同時也是心理能否健康發(fā)展的的基礎(chǔ)，并將會影響到孩子的未來的學(xué)習(xí)、工作和生活。因此，研究家庭因素對大學(xué)生心理健康的影響顯得尤為重要。

一、家庭因素對大學(xué)生心理健康的影響

對大學(xué)生心理健康產(chǎn)生影響的家庭因素有很多，主要有以下幾個：

一是父母教養(yǎng)方式。父母教養(yǎng)方式主要化分為放縱型、溺愛型、強制型和民主型四種。放縱型的父母放任子女的行為和態(tài)度，對其不加以約束，使得他們在與人交往的過程中我行我素，難以適應(yīng)集體生活。溺愛型的父母過分呵護子女，造成他們對父母的過分依賴，在面對困難和挫折時他們無法獨立解決。強制型的父母在子女的教育中采取強制要求、命令等方式，過分的干預(yù)子女，使得他們毫無主見，從而造成他們的自卑、抑郁等心理問題。民主型的父母注重與子女的情感交流，善于理解和尊重子女，從而對他們制定正確的人生態(tài)度，對于大學(xué)生心理健康的提升有很大的作用。

二是家庭結(jié)構(gòu)的影響。按照家庭結(jié)構(gòu)的完整度來劃分：主要劃分為雙親家庭、單親家庭和重組家庭等；按照子女的數(shù)量來劃分：主要劃分為獨生子女家庭與非獨生子女家庭。在單親家庭和重組家庭這種特殊的家庭中長大的大學(xué)生，對于人際關(guān)系的處理顯得過分的敏感和小心，從而造成他們的孤僻冷漠、自卑多疑的性格。而現(xiàn)在的大學(xué)生多數(shù)是獨生子女，家長的過多呵護，使得他們?nèi)狈Κ毩⒌纳鐣畹哪芰?，他們以自我為中心，心理承受能力脆弱，在遇到問題時，無法獨立面對和解決，從而產(chǎn)生了大學(xué)生心理健康問題。

三是家庭經(jīng)濟因素。家庭經(jīng)濟因素是家庭因素中的一個重要的影響因素，家庭經(jīng)濟狀況良好，則能為子女提供更加優(yōu)越的條件，從而對于子女的心理健康的提升有所幫助。反之，貧困大學(xué)生們不得不靠貸款、資助、勤工儉學(xué)來完成他們的大學(xué)學(xué)業(yè)，他們害怕被輕視、看不起，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)和生活充斥著壓力感和自卑感，這些不良的心理負(fù)擔(dān)較易導(dǎo)致大學(xué)生心理健康問題的產(chǎn)生。

四是父母的文化程度。父母文化程度的高低會對子女的成長形成不同的教育環(huán)境，從而對大學(xué)生心理健康程度的影響形成差異。文化程度較高的父母往往更加善于觀察孩子的行為以及心理的變化，能夠理解并且懂得與子女溝通的技巧，并給予科學(xué)有效的引導(dǎo)，使子女更好的解決成長過程中所遇到的各種問題。

二、家庭因素對大學(xué)生心理健康影響的對策分析

（一）父母方面的解決對策

首先，應(yīng)端正對于子女心理健康的態(tài)度，不能只關(guān)心子女的學(xué)習(xí)成績、身體狀況，要有重視子女的心理健康同等重要的教育觀念。不能一味的強求、命令，也不能放縱、溺愛，應(yīng)充分尊重和理解子女。其次，應(yīng)注重與子女的情感交流，學(xué)會換位思考，在子女遇到心理困擾時，愿意向家長訴說、尋求幫助。最后，父母的思想應(yīng)與時俱進(jìn)，培養(yǎng)孩子獨立生活及面對困難的能力，學(xué)習(xí)心理學(xué)知識，掌握科學(xué)的教育方法，及時了解子女的心理動向，并給予正確有效的指導(dǎo)。

（二）各高校的解決對策

第一，建立完善的大學(xué)生心理健康教育預(yù)警機制。在新生入學(xué)時，通過心理測試等方式，了解大學(xué)生的心理健康狀況，及時發(fā)現(xiàn)潛在的心理健康問題，并給予有效的的心理咨詢幫助。第二，通過校園網(wǎng)、廣播、微信平臺等宣傳途徑，進(jìn)行廣泛的心理知識宣傳，開展豐富的校園文化活動，充實大學(xué)生課余生活，建設(shè)和諧的校園氛圍，幫助大學(xué)生不斷提升心理健康水平。第三，高校應(yīng)建立學(xué)校和家長的聯(lián)系、溝通機制。大學(xué)生在入學(xué)前的心理健康狀況學(xué)校并不知道，家長更加了解，入學(xué)后的心理狀況，學(xué)校更加了解。“雙管齊下”能夠更加全面的了解大學(xué)生的心理健康狀況，對于大學(xué)生的遇到的心理健康問題及時干預(yù)和解決。

（三）社會方面的解決對策

社會應(yīng)通過各種報紙雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳播媒介，宣傳和普及科學(xué)的家庭教養(yǎng)方式、教育理念以及心理健康知識、子女心理問題干預(yù)方法等，從而提高父母的心理學(xué)知識和教育能力。政府和社會慈善機構(gòu)等群體應(yīng)更加關(guān)注貧困、單親等特殊家庭，健全完善保障機制，為他們提供物質(zhì)和人文關(guān)懷，改善特殊家庭的生活狀況，減少大學(xué)生經(jīng)濟負(fù)擔(dān)和生活壓力，從而減少大學(xué)生心理健康問題的產(chǎn)生。

總之，對于大學(xué)生心理健康問題的解決并不是單一的某一方的改變、努力就能成功的，而是應(yīng)采取三方同時行動的方式，即父母、高校以及社會“三位一體”的科學(xué)方式來解決，才能真正具有針對性和時效性的做到解決大學(xué)生心理健康問題。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：社會因素對心理健康的影響范文

【關(guān)鍵詞】早教幼兒心理教育環(huán)境問題對策

一、 問題的由來

3-6、7歲的幼兒期是個體社會化的初始階段，是心理成長發(fā)展和人格形成的關(guān)鍵期，這個階段的幼兒具有巨大的發(fā)展?jié)摿涂伤苄?。研究表明，這一時期的發(fā)展，對幼兒今后很長一段時期乃至一生的發(fā)展都至關(guān)重要。因而，本階段發(fā)展過程中的任何滯后與偏差，給今后的發(fā)展和教育所帶來的消極影響都是難以估量的。一個健康的幼兒，不僅指身體健康，還應(yīng)該包括心理健康。為了保護兒童的心理健康，國際教科文組織和國際心理學(xué)會頒發(fā)了《兒童權(quán)利公約》、《兒童心理權(quán)益宣言》等文件，把維護兒童的心理健康放到了極其重要的地位。

二、心理健康概念的界定

綜合國內(nèi)外有關(guān)心理學(xué)專家提出的心理健康標(biāo)準(zhǔn)以及有關(guān)幼教工作者研究的成果，根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》要求及幼兒心理學(xué)有關(guān)理論，結(jié)合我園實際我們認(rèn)為幼兒心理健康的主要表現(xiàn)是：（1）情緒情感健康發(fā)展方面表現(xiàn)為情緒穩(wěn)定、活潑快樂、富于同情心、有道德感和理智感；（2）個性和諧發(fā)展方面表現(xiàn)為活潑開朗，獨立自信，對周圍事物有強烈的好奇心和探究意識；（3）意志行動發(fā)展方面表現(xiàn)為能按成人要求控制自己，有一定的堅持性和毅力；（4）心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理適應(yīng)狀態(tài)。心理健康的人必須具備完整的人格、進(jìn)取的精神、充沛的活力、愉快的情緒、適當(dāng)?shù)男袨?、虛心的態(tài)度以及對現(xiàn)實的良好適應(yīng)狀態(tài)。

三、 目前幼兒心理健康的狀況

由于先天性因素和后天環(huán)境等因素的影響，我國幼兒的心理健康狀況不容樂觀。兒童多動癥、兒童感覺統(tǒng)和失調(diào)等等神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)病率呈逐年上升趨勢；社會行為方面愛發(fā)脾氣、好打架、爭吵、說謊、嫉妒、以強欺弱、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、破壞行為、偷竊等等。這些新問題對幼兒的健康成長會產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，它們嚴(yán)重的阻礙著幼兒潛能的發(fā)揮。阻礙著幼兒健康個性品質(zhì)的形成以及社會交往的正常發(fā)展，給家庭社會帶來沉重的負(fù)擔(dān)。

四、 影響幼兒心理健康的因素家庭是幼兒心理發(fā)展的最重要、最基礎(chǔ)的環(huán)境，他對孩子的心理健康的影響既表現(xiàn)在生物性的遺傳影響上，更表現(xiàn)在家長的情感態(tài)度、個性、價值取向及心里品德對孩子的影響上。我認(rèn)為家庭教育是影響幼兒心理健康的因素。

（1）家庭結(jié)構(gòu)簡單，孩子的生活空間小了。現(xiàn)在大多數(shù)家庭都是四二 一的結(jié)構(gòu)模式。祖父母、外祖父母加上八零后的父母圍著一個孩子，孩子大部分時間都是和成人在一起缺少同伴交流玩耍。和他們相伴的大多是玩具、電視、電腦游戲光盤等。造成很多孩子不善于與人交往，以自我為中心，獨立性差等心理行為問題。除此以外，如夫妻離異、家長工作上的壓力等因素使得家長的心理也處于亞健康狀態(tài)，忽視了和孩子進(jìn)行平等的交流對話等等，長此以往，勢必影響孩子的心理健康。

2）過度保護。孩子是家長手心里的寶，為了呵護這個“寶”，許多家長都怕孩子吃虧，怕孩子受苦，怕這怕那。于是，過度的包辦代替，致使孩子喪失了許多動手實踐的機會，剝奪了孩子成長的機會；剝奪了孩子體驗成功的快樂；同時也剝奪了孩子學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，使孩子養(yǎng)成了較強的依賴心理，膽小等心理行為問題。

（3）家長對幼兒期望值過高。在我任教的幼兒園中，從中班開始就教授拼音、算數(shù)等內(nèi)容，如果孩子從幼兒園回來本子上沒有幾個拼音或是算術(shù)題家長對老師就會有意見，反之則很高興。到了大班小學(xué)化更加明顯，家長對老師、對孩子的要求也進(jìn)一步提高，到幼兒園畢業(yè)的時候小學(xué)一年級的內(nèi)容孩子們基本上都要掌握。

2、幼兒園因素的影響.在幼兒園中，保育和教育是相互滲透、相互聯(lián)系的。但在日常生活中，很多幼兒園往往只注重幼兒生理衛(wèi)生保健，忽視了心理衛(wèi)生保健。（1）幼兒的心理健康沒有得到應(yīng)有的重視。（2）重視幼兒園內(nèi)的教育，忽略了幼兒園以外心理健康的延伸教育。（3）教師的人格特征在教師與幼兒的師生關(guān)系中起到了至關(guān)重要的作用。（4）教師的教育方法、對幼兒的態(tài)度等等都會影響孩子的心理健康。

五、 促進(jìn)幼兒心理健康的對策

1、 積極為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境.父母是孩子的第一任老師，家是孩子成長的搖籃。良好的家庭教育可以培養(yǎng)出心理健康的孩子。所以作為家長，首先應(yīng)樹立正確的教育觀，擺正自己的心態(tài)，注意同步培養(yǎng)幼兒的心智，而非單一的只關(guān)注智力與身體健康。(1)創(chuàng)設(shè)平等對話交流的環(huán)境與空間，促進(jìn)親子關(guān)系。（2）鼓勵孩子多交朋友，多給孩子創(chuàng)造與同齡孩子交往的機會。(3)家長也要加強自身修養(yǎng)，樹立科學(xué)的育兒觀。(4)家長對孩子的期望值要切合實際，對孩子的能力水平有一個正確的評價。(5)家庭教育應(yīng)保持一致性。

2、 幼兒園應(yīng)關(guān)注幼兒心智并重的培養(yǎng)。(1)幼兒教師要提高自身的心理素質(zhì)，在工作中保持陽光心態(tài)。(2)幼兒園要積極的向家長介紹科學(xué)的教育觀念和方法。

3、 關(guān)注兒童心理健康成長是社會的責(zé)任.幼兒的心理健康是每一個家長、幼教工作者都應(yīng)重視的問題，全社會都應(yīng)關(guān)注孩子的心理健康問題，加大此方面的宣傳力度，堅決抵制不良媒介對孩子的思想的腐蝕，多關(guān)心一些“問題家庭”的孩子，多舉辦一些關(guān)于心理健康教育方面的講座和培訓(xùn)班，采用在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)進(jìn)修、增設(shè)師范院校健康教育課程等多種途徑，為幼兒園和師范院校培養(yǎng)合格的健康教育師資。

總之，要本著《新綱要》“身心并重”的幼兒健康觀，在今后的幼兒健康教育研究和事實中，既防止單純重視幼兒的身體健康，也要防止片面強調(diào)幼兒的心理健康，否則，必然與身心并重的初衷背道而馳，也必然影響幼兒的生長、發(fā)育及成熟。幼兒教育只有取得家庭、社會、幼兒園的共同努力，才能培養(yǎng)出身心健康的孩子。

參考文獻(xiàn)

[1]中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程——幼兒心理健康與心理咨詢

第5篇：社會因素對心理健康的影響范文

摘要目的：探討臨床實踐教學(xué)對高職護生自尊、社會支持、應(yīng)對方式及心理健康的影響。方法：選取2012年5~6月對參與健康教育臨床實踐的高職護生90名作為研究對象，于進(jìn)行臨床實踐教學(xué)前后采用SCL-90量表進(jìn)行測評。結(jié)果：實踐1月后，護生的癥狀自評量表（SCL-90）測得心理健康狀況優(yōu)于實踐前，其心理健康比例、積極應(yīng)對、自尊、領(lǐng)悟社會支持得分均高于實踐前。消極應(yīng)對和SCL-90總平均分呈正相關(guān)，自尊、社會支持、積極應(yīng)對與SCL-90總平均分呈負(fù)相關(guān)。結(jié)論：臨床實踐教學(xué)能促進(jìn)高職護生自尊、社會支持、積極應(yīng)對和心理健康的發(fā)展。自尊、社會支持、積極應(yīng)對是高職護生心理健康的促進(jìn)因素。

關(guān)鍵詞 高職護生;自尊;社會支持;應(yīng)對方式;心理健康doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.10.064

The influence of vocational nursing students′ self-esteem,social support,coping style and mental health on the clinical practice

LIANG Guo-long,SHI Wen-qing,CHEN Yu-lin

(Faculty of Nursing,Guangxi University of Chinese Traditional Medicine,Nanning530022)

AbstractObjective: To explore the influence of vocational nursing students′ self-esteem,social support,coping style and mental health on the clinical practice.

Methods:The 90 vocational nursing school students were investigated by questionnaires,before and after the health education clinical practice.

Results:After one month of clinical practice,their mental health level was better than before practice,the Symptom Checklist-90 (SCL-90) average score,social support,self-esteem and positive coping style were promoted.Negative coping style was correlated with bad mental health,while self-esteem,social support and positive coping style were correlated with good mental health.

Conclusion:The mental health level,social support,self-esteem and positive coping style of vocational nursing students were promoted by clinical practice.Social support,self-esteem and positive coping style may be the promoted factors of vocational nursing students′ mental health.

Key wordsVocational nursing students;Self-esteem;Social support;Coping style;Mental health

目前，高職護生的心理健康越來越受到重視。然而關(guān)于教學(xué)模式對高職護生心理狀況影響的研究較少，關(guān)注自尊、社會支持和應(yīng)對方式這些應(yīng)激中介因素對高職護生心理健康影響的研究就更少。本研究旨在探討臨床實踐教學(xué)對高職護生心理健康的影響，以及心理健康與高職護生自尊、社會支持和應(yīng)對方式之間的關(guān)系，從而為探索促進(jìn)高職護生心理健康的教學(xué)模式改革提供依據(jù)。

1對象與方法

1.1研究對象研究對象為2012年5~6月參與某三甲醫(yī)院鼻咽癌放療術(shù)后患者健康教育臨床實踐的2010級我校高職護生90名，均為女生。平均年齡（20.3±2.1）歲。我校共有156名2010級高職護生報名，在接受10學(xué)時的“鼻咽癌健康教育”培訓(xùn)及6學(xué)時的“健康教育項目化管理”培訓(xùn)后，最終90名護生通過考核，參與本項目。這90名護生，在帶教老師、責(zé)任護士或主治醫(yī)師的指導(dǎo)下，一對一地對放療后鼻咽癌患者進(jìn)行健康教育，然后連續(xù)1個月追蹤、鼓勵患者采用新掌握的方法開展自我護理。

1.2工具及方法（1）癥狀自評量表(SCL-90)。采用1～5級評分，統(tǒng)計9個癥狀因子平均分和總平均分；均分在1.0~2.0提示為心理健康，2.1~3.0之間提示為亞健康狀態(tài)，3.1以上提示為不健康。（2）簡易應(yīng)對方式問卷。由積極應(yīng)對和消極應(yīng)對兩個維度組成，積極應(yīng)對12項，消極應(yīng)對8項，共20個條目，按0~3級評分，分別統(tǒng)計積極應(yīng)對和消極應(yīng)對兩個維度的平均分，分值越高表示該應(yīng)對方式使用越多。（3）自尊量表［1］。共10個條目，采用1~4級評分，總分值范圍10~40分，得分越高表示自尊水平越高。（4）領(lǐng)悟社會支持量表。共12個條目，采用1~7級評分，所有條目分累計，得分越高表示領(lǐng)悟社會支持水平越高。問卷調(diào)查在項目開始前、開始1個月后，分2次進(jìn)行。2次調(diào)查各發(fā)放問卷90份，均有效收回。

1.3統(tǒng)計學(xué)處理使用spss 15.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計分析，計量資料的比較采用配對t檢驗，等級資料的比較采用配對Wilcoxon秩和檢驗，并進(jìn)行pearson相關(guān)分析，檢驗水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果

2.1實踐前后受訪護生SCL-90各因子均分比較（表1）

2.2實踐前后護生的心理健康狀況比較（表2）

2.3護生實踐前和實踐1個月后自尊量表、領(lǐng)悟社會支持量表、簡易應(yīng)對方式問卷平均分比較（表3）

2.4實踐1個月后參與護生的自尊、領(lǐng)悟社會支持、積極應(yīng)對方式的得分與SCL-90總均分相關(guān)性分析（表4）

3討論

結(jié)果顯示，實踐前參與臨床實踐教學(xué)護生的SCL-90軀體化、焦慮、精神病性等癥狀因子的均分高，與王永紅、高珩、邱映明和陸小兵等學(xué)者調(diào)查臨床實習(xí)前高職護生的心理健康狀況結(jié)果相同［1-4］。但強迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、恐怖、偏執(zhí)等癥狀因子低，又與他們的研究結(jié)果不同，這可能和臨床實踐教學(xué)與臨床實習(xí)的不同，第一次調(diào)查在完成實踐前培訓(xùn)考核后進(jìn)行，參與護生得到額外的輔導(dǎo)與社會支持，參與的護生都經(jīng)過考核挑選等諸多因素有關(guān)。自尊是個體對自身價值、自我能克服生活挑戰(zhàn)過上幸福生活的肯定，是心理健康的保護因素。社會支持是個體在社會生存環(huán)境下，能得到來自社會各方面的心理和物質(zhì)上的支持或援助，缺少或不能很好地利用時，個體面對應(yīng)激的心理、生理反應(yīng)就會較為顯著［5］。積極的應(yīng)對方式對心理健康起積極作用，消極的應(yīng)對方式對心理健康則有負(fù)面影響［6］。在實踐1個月后，SCL-90各項癥狀因子均分均低于實踐前，自尊量表得分、領(lǐng)悟社會支持量表得分、積極應(yīng)對平均分都顯著高于實踐前，消極應(yīng)對的均分顯著低于實踐前（P<0.01），表2顯示，學(xué)生心理健康較實踐前明顯好轉(zhuǎn)，兩組比較有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），這個結(jié)果可能與護生在幫助鼻咽癌患者的實踐過程中自尊的提高、獲得更多社會支持、從患者身上學(xué)到更多積極應(yīng)對等因素有關(guān)。

表4顯示，參與臨床實踐教學(xué)護生的自尊、領(lǐng)悟社會支持、積極應(yīng)對方式的得分與SCL-90總均分呈負(fù)相關(guān)（P<0.05）；消極應(yīng)對的得分與SCL-90總均分呈正相關(guān)（P<0.05），提示自尊、領(lǐng)悟社會支持、積極應(yīng)對能促進(jìn)高職護生的心理健康，消極應(yīng)對方式能損害高職護生的心理健康。

4小結(jié)

臨床實踐教學(xué)能促進(jìn)高職護生自尊、社會支持、積極應(yīng)對和心理健康的發(fā)展。自尊、社會支持、積極應(yīng)對是高職護生心理健康的促進(jìn)因素，消極應(yīng)對方式是高職護生心理健康的損害因素，在今后的護理教學(xué)改革中應(yīng)特別重視這些因素，采取相應(yīng)措施，提高護生的心理健康水平。

參考文獻(xiàn)

［1］王永紅,韓愛敏,王榮,等.高職護生實習(xí)前心理健康狀況調(diào)查及應(yīng)對策略［J］.護理實踐與研究,2013，10（12）:150-151.

［2］高珩,何英利.高職護生臨床實習(xí)前心理健康狀況調(diào)查及干預(yù)對策［J］. 全科護理,2010，8（7A）:1696-1698.

［3］邱映明,葉小青,鄒曉波.臨床實習(xí)護生心理健康狀況調(diào)查及干預(yù)對策［J］.護理實踐與研究,2010，7（15）:85-87.

［4］陸小兵.護生心理健康狀況與應(yīng)對方式、社會支持的相關(guān)性探討［J］.護理實踐與研究,2009，6（24）:1-3.

［5］顧瑜琦，劉克儉.健康心理學(xué)［M］.北京:北京科學(xué)技術(shù)出版社,2004:37-42.

［6］呂文艷,侯愛和,王會芳.高職護生自我概念、應(yīng)對方式及心理健康相關(guān)研究［J］.護士進(jìn)修雜志,2010，25（6）:516-519.

第6篇：社會因素對心理健康的影響范文

本文檢索中國知網(wǎng)近20年來國內(nèi)關(guān)于強制戒毒人員心理健康研究的文獻(xiàn)，分析我國強制戒毒人員心理健康問題研究現(xiàn)狀、強制戒毒人員心理健康狀況、影響因素及干預(yù)方法。

【關(guān)鍵詞】

吸毒人員；心理健康；綜述

泛濫是嚴(yán)重危害社會安全和公共衛(wèi)生的全球性問題。吸食不僅損害吸毒者的身心健康，甚至帶了廣泛的社會問題，如擾亂公共治安、引起艾滋病傳播及增加公眾醫(yī)療負(fù)擔(dān)等。關(guān)注強制戒毒人員的心理健康，對其進(jìn)行系統(tǒng)的心理干預(yù)可以幫助強制戒毒人員增強戒毒的信心，鞏固戒毒的效果，減少復(fù)吸率。本文檢索中國知網(wǎng)近20年來的強制戒毒人員心理健康的相關(guān)研究進(jìn)行分析，為今后研究提供一定的參考。

1 我國強制戒毒人員心理健康研究現(xiàn)狀

從20世紀(jì)90年代初開始，我國學(xué)者開始關(guān)注強制戒毒人員的心理健康問題，并展開了系列的研究，取得了諸多成果。從目前已發(fā)表的文獻(xiàn)來看，近20年來國內(nèi)關(guān)于強制戒毒人員心理健康的研究成果主要分成兩類：一類是實證研究，使用測量手段對強制戒毒人員的心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查分析研究；另一類是理論研究，從心理治療的角度對強制戒毒人員的心理健康問題進(jìn)行干預(yù)的研究。

從研究對象上看，以男性強制戒毒人員為對象的研究居多，有少量研究是以女性和感染艾滋病的強制戒毒人員作為對象進(jìn)行研究。

從研究方法上看，我國強制戒毒人員心理健康研究主要使用心理測量量表進(jìn)行研究。在研究工具的選擇上，我國強制戒毒人員心理健康的研究工具有精神癥狀自評量表、抑郁自評量表、焦慮自評量表、艾森克人格問卷、社會支持評定量表、自我接納問卷、自卑感量表、生活事件量表及自編吸毒人員基本情況問卷等，其中精神癥狀自評量表使用最廣泛。

1.1 我國強制戒毒人員心理健康水平較低

大多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，強制戒毒人員心理健康水平顯著低于全國平均水平，存在較嚴(yán)重的心理問題，且不同性別的強制戒毒人員心理健康水平存在一定的差異。

任重等研究發(fā)現(xiàn)，強制戒毒人員總體上的心理健康水平較低，存在著廣泛的心理障礙[1]。

孫秋生、李玉華等研究發(fā)現(xiàn)，強制隔離戒毒人員有明顯的心理健康問題，尤以在抑郁、強迫、軀體化幾個方面比較突出[2，3]。

韋克誠等研究表明，強制隔離戒毒人員存在嚴(yán)重的心理健康問題，不同類型的戒毒人員心理健康狀況不同。男性強制戒毒者的心理健康水平較女性差，特別是偏執(zhí)、軀體化、敵對、精神病性方面[4]。

金明琦等研究發(fā)現(xiàn)，男性強制戒毒人員心理健康水平低于女性強制戒毒人員[5]。也有學(xué)者得出了不同的研究結(jié)論。文玫等研究發(fā)現(xiàn)，女性強制戒毒人員的心理健康問題較男性嚴(yán)重[6]。

姜國學(xué)、李夢桃等研究發(fā)現(xiàn)，強制戒毒的艾滋病病毒感染者存在十分嚴(yán)重的心理健康問題，HIV感染的強制戒毒者心理健康水平顯著低于非HIV 感染的強制戒毒者[7，8]。

1.2 影響強制戒毒人員心理健康的因素

1.2.1吸毒前的影響因素

任重研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)吸毒人員受教育程度較低、家庭經(jīng)濟條件較差，年紀(jì)較輕，很可能在吸毒之前心理就不成熟、健康水平較低甚至某些人格缺陷，加上吸毒行為對生理和心理的雙重影響，在面臨一些生活事件的時候，更容易產(chǎn)生抑郁、焦慮等情緒[1]。

1.2.2吸毒行為的消極影響

吸食嚴(yán)重的影響人體的健康，長期吸食可能引起有機體的功能失調(diào)和組織病理變化，甚至反復(fù)感染。另外，毒癮發(fā)作時常常伴有痛苦的身體癥狀。故強制戒毒人員有較明顯的軀體化癥狀。

此外，吸毒行為與社會規(guī)范不符，不為家庭和社會所接納?？赡茉斐善揠x子散、家破人亡、就業(yè)困難、失業(yè)，致使其經(jīng)濟收入減少，生活窘迫，生活質(zhì)量低下。為了繼續(xù)吸食，甚至不惜通過偷竊、搶劫等犯罪行為來獲取資金，經(jīng)常陷入各種困境和沖突。這可能使吸毒人員更易產(chǎn)生沮喪、孤獨、自我接納水平較低、自卑、焦慮、抑郁等消極心理，因此，強制戒毒人員心理健康水平低于常人。

1.2.3戒毒期間的其他影響因素

戒毒是痛苦而又艱辛漫長的過程，戒斷癥狀極其痛苦難熬，對戒毒者也是一種極大的考驗，需要戒毒者有堅強的意志力，痛下決心，積極配合。在戒毒過程中，有的戒毒者為了擺脫戒斷反應(yīng)的痛苦，甚至發(fā)生自傷、自殘行為。

此外，朱衛(wèi)紅研究發(fā)現(xiàn)勞教人員的生活、工作規(guī)律性強，單調(diào)乏味，封閉的環(huán)境、強制性的勞動，可能會使強制戒毒人員產(chǎn)生消極心理，從而進(jìn)一步引發(fā)和加劇吸毒人員的情緒、人格等方面的不良狀況[9]。

2 干預(yù)方法

2.1 心理治療

可采用小組或個別治療的形式，使用意義療法、合理情緒療法、森田療法等方法，對強制戒毒人員進(jìn)行心理治療，幫助其改變其不合理的信念，消除心理障礙，幫助其恢復(fù)健康的心理狀態(tài)。

2.2 行為矯治

行為矯治是強制戒毒人員心理干預(yù)中常見的形式?？墒褂脜拹函煼ā⒋鷰胖?、生物反饋法、催眠等方法[10]，幫助強制戒毒人員減少負(fù)，重塑健康行為模式，逐步實現(xiàn)毒癮的心理戒斷。

2.3 運動干預(yù)

朱曉東、馮鵬程等使用有氧運動、體育游戲、太極等體育運動對強制戒毒人員進(jìn)行干預(yù)并取得良好效果。運用運動干預(yù)可以緩解不良情緒，改善軀體化癥狀，增強體質(zhì)，鞏固戒毒效果[11，12]。

3 研究展望

我國學(xué)者在強制戒毒人員心理健康的研究上取得了一定的研究成果，對提高強制戒毒人員心理健康水平，更有效的戒除毒癮，幫助其回歸社會有積極的意義。但是還存在一定的不足，這也是未來研究的方向。

目前，國內(nèi)對強制戒毒人員心理健康的研究中量的研究較多，質(zhì)的研究相對缺乏。

在量化研究中，研究工具主要以精神癥狀自評量表為主，該量表最早用于精神障礙和心理疾病門診檢查，量表關(guān)注癥狀而非條件因素，存在不少精神病學(xué)癥狀學(xué)內(nèi)容。此外，該量表中的常模建立于上世紀(jì)80年代，隨著社會發(fā)展和生活變遷，人們對心理健康的評判標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生變化，在評價中可能出現(xiàn)偏差。因此，在未來研究中可以嘗試使用多樣化的測量手段對強制戒毒人員的心理健康進(jìn)行研究。

此外，我國學(xué)者對強制戒毒人員心理健康研究，在對象的選擇上關(guān)注更多的是男性成年強制戒毒人員，對青少年、女性的關(guān)注較少，研究對象有待于進(jìn)一步豐富。國內(nèi)對強制戒毒人員心理健康的研究更多的局限在現(xiàn)狀調(diào)查上，從其他視角對強制戒毒人員心理健康問題進(jìn)行探索，有待于進(jìn)一步加強。

【參考文獻(xiàn)】

[1]任重，李晰等.191例海南西部男性戒毒人員心理健康狀況調(diào)查.中國科技投資[J].2013，Z1

[2]孫秋生，李冠軍等.強制隔離戒毒人員心理健康狀況分析.中國藥物依賴性雜志[J]，2009，18（4）

[3]李玉華，胡英清，朱曉東.對208名強制隔離戒毒人員心理健康的分析及思考.職業(yè)技術(shù)[J]，2010，07（119）

[4]韋克誠，楊玉祥等.752 例強制隔離戒毒者心理健康狀況的多層次比較.皖南醫(yī)學(xué)院學(xué)報[J].2012，31（3）

第7篇：社會因素對心理健康的影響范文

Abstract: The counselor as a classroom management, front-line workers to cultivate the mental health of college students have a direct impact. This article from the current situation of university students in psychology, analyze the causes of these psychological problems, and on this basis, the depth of mental health counselors on college students approach education.

關(guān)鍵詞:輔導(dǎo)員 心理健康教育

Keywords: counselor mental health education

一、大學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀

大學(xué)生的心理狀態(tài)會隨著時間而改變,大一的新生剛剛進(jìn)入大學(xué),心理問題比較嚴(yán)重,從高中緊張的學(xué)習(xí)生活到大學(xué)輕松的學(xué)習(xí)生活變化,很多新生都不適應(yīng),感覺漫無目的,不知所措;大學(xué)里人與人之間的關(guān)系與高中相比也有著很大的變化,上課時沒有固定的座位,下課后各忙各的,使得很多同學(xué)沒有機會去結(jié)交朋友,也不知道如何交友;大二大三的學(xué)生經(jīng)過了一段時間的大學(xué)生活,已經(jīng)適應(yīng),學(xué)生的心理健康會明顯好轉(zhuǎn);大四的學(xué)生面臨著畢業(yè)與就業(yè)的壓力,未來的不確定性,還有考研時帶來的焦慮都會對學(xué)生的心理產(chǎn)生直接的影響。

二、影響大學(xué)生心理健康的因素

大學(xué)生的心理健康會對學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活發(fā)生深刻的影響,因此,輔導(dǎo)員要深入了解學(xué)生的心理問題,以便順利開展工作。影響大學(xué)生心理健康的因素主要有家庭因素、社會因素、學(xué)校因素和自身因素。家庭因素對學(xué)生的心理健康起著重要的影響,家庭的和諧對孩子的心理健康的成長起著積極作用,而家庭不和諧或者單親家庭都會對學(xué)生的心理產(chǎn)生不利影響,一些學(xué)生因為家庭原因,在求學(xué)的同時還要擔(dān)心家庭,想辦法籌措學(xué)費與生活費用,給學(xué)生帶來嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)。父母的教養(yǎng)方式也會對學(xué)生心理發(fā)生重要影響。社會因素會對學(xué)生心理發(fā)生重要影響,社會情況復(fù)雜多變,一些腐敗的社會現(xiàn)象會對學(xué)生的心靈產(chǎn)生強烈的沖擊,學(xué)生對社會轉(zhuǎn)型期的不良現(xiàn)象感覺痛心疾首,而又不能有所作為,給心理帶來強烈的矛盾沖突,形成心理問題。學(xué)校因素對學(xué)生的心理健康發(fā)展起著重要影響,先是生活環(huán)境的變化給學(xué)生帶來不適應(yīng),學(xué)生會感覺人生地不熟,再加上首次出遠(yuǎn)門,自理能力和適應(yīng)能力比較差,常表現(xiàn)為焦慮、失眠等。學(xué)習(xí)問題對學(xué)生的心理影響最為直接,學(xué)習(xí)上遇到的挫折和困難會對學(xué)生產(chǎn)生強烈的沖擊。還有一些學(xué)生因為經(jīng)濟壓力大,產(chǎn)生自卑心理,不愿意對周圍的同學(xué)交流,對生活優(yōu)越的同學(xué)產(chǎn)生嫉妒、憎恨等。更有一些學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)不能自拔,以聊天、打游戲度日,影響了大學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活。自身因素會對學(xué)生的心理產(chǎn)生較為嚴(yán)重的影響,一些學(xué)生因為身體缺陷或者發(fā)育不良等,引發(fā)心理疾病,比如身材矮小、過于肥胖產(chǎn)生的心理問題。

三、輔導(dǎo)員對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的途徑

1輔導(dǎo)員要認(rèn)真學(xué)習(xí)心理健康知識并參與相關(guān)培訓(xùn),掌握心理輔導(dǎo)的技巧與方法

輔導(dǎo)員要有責(zé)任心,熱愛學(xué)生管理工作,嚴(yán)于律己,力求上進(jìn),是輔導(dǎo)員的立身之本。輔導(dǎo)員的一言一行都會對大學(xué)生產(chǎn)生直接的、深刻的影響,因此,輔導(dǎo)員要加強自身心理素質(zhì)的提升,認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)相關(guān)知識,保持良好的精神狀態(tài)和樂觀的心境。輔導(dǎo)員作為學(xué)生管理的一線工作者,要掌握大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律與特點,掌握心理教育的相關(guān)方法與技巧,要通過不斷地學(xué)習(xí)來了解教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識,還要深入學(xué)生實際,將知識應(yīng)用于實踐,根據(jù)學(xué)生的個體差異,有針對性進(jìn)行心理輔導(dǎo)教育,解決學(xué)生的心理問題。

2心理健康教育與思想政治教育有機地結(jié)合起來

學(xué)生管理工作中,心理健康教育與思想政治教育都占有重要地位,兩者有著內(nèi)在的必然聯(lián)系,不可分割,它們的宗旨都是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人,在大學(xué)生的健康成長中有機地結(jié)合起來,但也存在著一些不同。心理健康教育側(cè)重學(xué)生的省心健康,思想政治教育側(cè)重學(xué)生的世界觀、人生觀的培養(yǎng)。在實際工作中,要把兩者有機地結(jié)合起來,根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,讓心理疏導(dǎo)與思想教育共同發(fā)生作用,提高學(xué)生的心理健康水平。

3輔導(dǎo)員要耐心傾聽學(xué)生的心聲

一些大學(xué)生因為特殊的因素,對環(huán)境的適應(yīng)能力和心理承受能力較差,比較敏感,在成長的過程中會面臨很大的壓力,如果這些壓力找不到合適的途徑釋放,有的學(xué)生可能會通過上網(wǎng)宣泄心理苦悶,自此迷戀上網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在平時的生活中會遇到很多煩心事,比如情感、學(xué)習(xí)等出現(xiàn)問題,這個時候如果學(xué)生能有機會說出心里的感受,學(xué)生的心理問題也就解決了。所以,輔導(dǎo)員要扮演傾聽者的角色,耐心聽學(xué)生的心聲,給學(xué)生釋放心理壓力的機會,并能同時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題原因所在,引導(dǎo)學(xué)生走出困境。

4輔導(dǎo)員要組織促進(jìn)大學(xué)生身心健康的活動

輔導(dǎo)員要引導(dǎo)學(xué)生多參與一些實踐活動,并組織一些能促進(jìn)學(xué)生身心健康的活動,比如演講比賽、征文、話劇等方面的活動,組織各種智能比賽活動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展;組織學(xué)生深入社會實踐活動,在實踐中磨練意志,提高素質(zhì)。輔導(dǎo)員要精心營造寬松的心理氛圍,創(chuàng)建良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng),形成積極健康的校園文化和良好的心理氛圍。

總之,大學(xué)生的心理健康教育是一個長期的、艱巨的任務(wù)。作為高校學(xué)生管理工作的組織者與實施者,輔導(dǎo)員的擔(dān)子越來越重。輔導(dǎo)員要從思想上真正認(rèn)識到學(xué)生心理健康的重要性,提高自身的專業(yè)能力,將心理健康教育與思想政治教育有機地結(jié)合起來,真正落實到位,為大學(xué)生的健康成長創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,積極參與到心理健康教育工作中去,發(fā)揮自身在大學(xué)生心理健康教育工作中的重要作用,培養(yǎng)出社會所需的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn):

[1] 林為平,高校輔導(dǎo)員做好大學(xué)生心理健康教育工作的思考,福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報,200703

第8篇：社會因素對心理健康的影響范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟貧困；大學(xué)生；心理健康的影響

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）018-000-01

由于經(jīng)濟的貧困導(dǎo)致大學(xué)生在心理和尊嚴(yán)上產(chǎn)生一定的負(fù)擔(dān)和壓力，從某種角度分析來看家庭經(jīng)濟的貧困伴隨著大學(xué)生的心理和尊嚴(yán)的產(chǎn)生。有從心理學(xué)的角度分析，大學(xué)生的尊嚴(yán)感越強烈證明他們的心理健康狀況越優(yōu)秀。經(jīng)心理協(xié)會做出相關(guān)經(jīng)濟貧困對大學(xué)生心理健康的影響的調(diào)查分析后，能夠影響大學(xué)生心理健康的因素主要是來自家庭的經(jīng)濟程度的影響。在大學(xué)校園里針對比較貧困的大學(xué)生家庭，經(jīng)國家、銀行和教育部的研究決定后為這類比較貧困的大學(xué)生提供助學(xué)資金獎勵政策以及增加社會愛心幫助活動來幫助大學(xué)生完成學(xué)業(yè)。

一、經(jīng)濟貧困對大學(xué)生心理健康的問題

對于經(jīng)濟貧困的大學(xué)生的心理健康的影響遠(yuǎn)比富裕家庭的大學(xué)生的心理健康的影響大，經(jīng)濟貧困的大學(xué)生他們在心理健康上的影響主要表現(xiàn)為：對人際關(guān)系的敏感程度比較高，對待事情和事物比較容易產(chǎn)生焦躁不安、心情抑郁和強迫的心理狀態(tài)。要想解決經(jīng)濟貧困對大學(xué)生心理健康的影響，最主要的就是在大學(xué)校園里開展心理健康教育的公開課以及組建心理健康協(xié)會的社團活動。從根本上解決和疏導(dǎo)他們在心理健康上的影響和負(fù)擔(dān)，有效的減輕他們因為來自家庭經(jīng)濟的貧困導(dǎo)致的心理健康問題和負(fù)擔(dān)所造成的影響。

二、經(jīng)濟貧困對大學(xué)生心理健康的影響

（一）嚴(yán)重的心理障礙

經(jīng)過心理健康協(xié)會對大學(xué)校園的大學(xué)生作出詳細(xì)的心理健康調(diào)查，報告顯示大學(xué)生的心理健康主要受家庭的經(jīng)濟貧困的影響。由于家庭經(jīng)濟的貧困促使大學(xué)生在心理健康上造成嚴(yán)重的心理障礙，例如：在精神上表現(xiàn)的極其緊張，在人際關(guān)系的處理上比較敏感，對待周圍產(chǎn)生的事情沒有耐心比較容易產(chǎn)生心煩意亂、心情抑郁和強迫的心理健康的影響。由于心理健康上的大量壓力和負(fù)擔(dān)導(dǎo)致經(jīng)濟貧困大學(xué)生的飲食和睡眠規(guī)律被打破，這些行為上的表現(xiàn)都嚴(yán)重的說明了由于家庭經(jīng)濟貧困導(dǎo)致對大學(xué)生的心理健康造成的嚴(yán)重心理障礙。

（二）對大學(xué)學(xué)業(yè)的影響

在大學(xué)校園里，家庭經(jīng)濟貧困的大學(xué)生在學(xué)業(yè)的成績上要好于富裕家庭的大學(xué)生，他們的成績比較突出和優(yōu)秀，由于家庭經(jīng)濟的貧困這類大學(xué)生更加珍惜對學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的機會。但是由于家庭經(jīng)濟的貧困無法支付昂貴的大學(xué)專業(yè)的學(xué)費，對于教育部門大學(xué)的專業(yè)學(xué)費已經(jīng)超出我國的九年義務(wù)教育減免學(xué)費的范圍。來自家庭經(jīng)濟的貧困對大學(xué)生的心理健康產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙也在學(xué)業(yè)上造成了嚴(yán)重的影響，使他們在發(fā)展學(xué)業(yè)的道路上受到嚴(yán)重的阻礙和限制。對知識的求知欲的積極態(tài)度也被家庭的經(jīng)濟貧困所限制無法前行，也無法實現(xiàn)自己對學(xué)業(yè)的美好愿望和憧憬。為了使經(jīng)濟貧困的大學(xué)生的學(xué)業(yè)不受到限制和終止，更為了祖國的發(fā)展和未來教育部門應(yīng)該聯(lián)合其他部門和組織對于經(jīng)濟貧困的大學(xué)生展開幫助和支援，幫助他們完成學(xué)業(yè)和報效祖國的美好愿望和理想。

二、解決大學(xué)生心理健康問題的辦法

（一）增加社會對貧困大學(xué)生的幫助

由于經(jīng)濟的發(fā)展和思想道德文明建設(shè)的缺失，導(dǎo)致社會對貧困家庭的幫助十分匱乏和稀少。來自社會道德的問題對于貧困家庭的大學(xué)生社會要增加對他們的幫助，盡量的減少和縮短我國經(jīng)濟的兩級分化的現(xiàn)象。對于社會對貧困大學(xué)生的幫助大學(xué)生大多數(shù)采取積極的態(tài)度面對，但是許多貧困大學(xué)生仍然存在嚴(yán)重的自責(zé)心理。例如：對于經(jīng)濟極其貧困的大學(xué)生校方建立特殊貧困的檔案，校方通過組織社會愛心幫助的支援活動來幫助經(jīng)濟貧困的大學(xué)生。對于社會的幫助經(jīng)濟貧困的大學(xué)生積極樂觀的接受了社會對自己的幫助，但是在接受幫助和支援的同時他們在心理上又產(chǎn)生了自責(zé)的心理，如果自己不是經(jīng)濟貧困的大學(xué)生社會的支援就會把幫助的機會留給其他需要幫助的學(xué)生。

（二）增大助學(xué)資金獎勵的政策

經(jīng)過國家的財務(wù)和教育部門以及發(fā)達(dá)企業(yè)的研究決定，針對大學(xué)校園的經(jīng)濟貧困大學(xué)生和解決心理健康問題的影響在大學(xué)校園里實施增大助學(xué)資金獎勵的政策。針對品學(xué)兼優(yōu)的經(jīng)濟貧困的大學(xué)生，國家財務(wù)和教育部門以及發(fā)達(dá)企業(yè)要認(rèn)真配合做好助學(xué)資金的撥放工作，使經(jīng)濟貧困的大學(xué)生的學(xué)習(xí)得以穩(wěn)定的完成學(xué)業(yè)。同時對于撥放給貧困大學(xué)生的助學(xué)資金教育部門要端正和監(jiān)督好學(xué)校的辦學(xué)理念，一定要將不同等級的助學(xué)資金獎勵全額的發(fā)放給經(jīng)濟貧困的大學(xué)生，確保幫助他們順利的完成學(xué)業(yè)最大程度的降低由于經(jīng)濟貧困對大學(xué)生心理健康的影響。例如：給予成績最優(yōu)秀的特殊經(jīng)濟貧困大學(xué)生最多的資金獎勵，也側(cè)面的激發(fā)了其他大學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。針對于增大對貧困大學(xué)生的資金獎勵政策，國家財務(wù)和教育部門要設(shè)立專門的管理部門和機構(gòu)負(fù)責(zé)便于對助學(xué)資金獎勵的管理。

三、總結(jié)

伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展和經(jīng)濟兩極化的分布，家庭經(jīng)濟的貧困對大學(xué)生的心理健康造成里嚴(yán)重的影響。使他們在心理上產(chǎn)生嚴(yán)重的障礙和限制了他們對學(xué)業(yè)的追求，無法在學(xué)業(yè)上就需努力和前行實現(xiàn)自己的理想。這兩大方面由于家庭經(jīng)濟貧困對大學(xué)生心理健康造成的影響，國家財務(wù)和教育部門以及發(fā)達(dá)企業(yè)研究出解決大學(xué)生心理健康問題的辦法，采用增加社會愛心幫助活動和增大助學(xué)資金獎勵政策來幫助經(jīng)濟貧困的大學(xué)生完成學(xué)業(yè)和降低由于經(jīng)濟貧困產(chǎn)生的心理健康影響。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉勤勤，郝振.貧困大學(xué)生心理健康的影響因素分析[J].教育教學(xué)科教文匯，2008，5（5）：45-46.

第9篇：社會因素對心理健康的影響范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)校體育 民辦高校 心理健康 積極作用

1 前言

目前對大學(xué)生的心理健康方面的調(diào)查研究很多,但是對于民辦高校的大學(xué)生這個特殊群體的心理研究很少,本文意旨通過對某民辦高校大學(xué)生的心理健康的調(diào)查分析及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理健康存在的問題。而學(xué)校體育對促進(jìn)學(xué)生的心理健康水平有著不可低估的積極作用,把它作為解決民辦高校大學(xué)生心理問題的一種方法,則有其它心理治療手段無法比擬的優(yōu)勢。

2 研究對象與方法

2.1研究對象

以江蘇省某民辦高校2004、2005、2006級學(xué)生為研究對象,分別在當(dāng)年9月份和次年3月份對這三個年級的學(xué)生,以班級為單位進(jìn)行統(tǒng)一測試。

2.2研究方法

采用問卷調(diào)查法(UPI問卷調(diào)查表),以班級為單位對學(xué)生進(jìn)行集體測試、文獻(xiàn)資料法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法、教學(xué)實驗法等方法進(jìn)行研究。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1實驗前后學(xué)生心理健康總體狀況分析

表1 學(xué)生心理健康總體狀況(入學(xué)時)[n(%)]

表2學(xué)生心理健康總體狀況(一學(xué)期后)[n(%)]

3.2 UPI 2個主要因子情況分類統(tǒng)計與分析

3.2.1交往障礙因子的統(tǒng)計與分析

表3 交往障礙統(tǒng)計情況(入學(xué)時)[n(%)]

通過對比可以清楚地看到每個年級一類、二類學(xué)生的人數(shù)有所下降,且三類學(xué)生的百分比較入學(xué)時都有所提高,這說明參加體育鍛煉后確實能夠改善和緩解學(xué)生的心理健康狀況,并能提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

表4 交往障礙統(tǒng)計情況(一學(xué)期后)[n(%)]

通過比較可以看出,三個年級有交往障礙的學(xué)生人數(shù)明顯下降,學(xué)生的心理健康水平有所提高。體育活動是一種積極、主動的活動過程,在體育教學(xué)中,學(xué)生通過競爭與合作的方式,增進(jìn)了人與人之間的交往,學(xué)會了悅納自己,更重要的是學(xué)會了悅納他人,學(xué)會與別人合作以及共事,處理好各種關(guān)系。

3.2.2抑郁因子的統(tǒng)計與分析

表5 抑郁因子統(tǒng)計情況(入學(xué)時)[n(%)]

表6 抑郁因子統(tǒng)計情況(一學(xué)期后)[n(%)]

通過表5與表6的平均百分比的比較發(fā)現(xiàn),每個抑郁因子的選擇人數(shù)都有所下降。在體育教學(xué)中學(xué)生參加體育鍛煉能給他們帶來情緒體驗,能使學(xué)生的不良情緒得到合理形式的宣泄,使學(xué)生的精神狀態(tài)達(dá)到平衡,消除學(xué)生心理上的疲勞,從而促進(jìn)了學(xué)生的心理健康,改善了抑郁癥狀。

3.3影響民辦高校大學(xué)生心理健康的因素

3.3.1個體因素。大學(xué)生正處于青年期,無論從生理和心理上都處于一個從不成熟到逐漸成熟的過度動態(tài)變化時期,心理年齡滯后于生理年齡、閱歷淺、社會經(jīng)驗不足、獨立生活能力較差。對自我缺乏正確和全面的認(rèn)識,思想和行為都易受社會各方面的沖擊和影響,因而較易產(chǎn)生各種各樣的矛盾和沖突。

3.3.2家庭因素。調(diào)查顯示有相當(dāng)一部分學(xué)生心理不健康與家庭環(huán)境有關(guān)。如:父母的政治、經(jīng)濟等社會地位。民辦高校學(xué)生大多數(shù)家庭條件較優(yōu)越,學(xué)生不能吃苦,受到一點挫折就一蹶不振,少數(shù)學(xué)生家庭條件較差,在心理上易產(chǎn)生自卑、抑郁等情緒和心理疾病。

3.3.3社會因素。隨著社會高速發(fā)展,人們生活節(jié)奏加快,競爭日益激烈以及社會各種腐敗現(xiàn)象的影響,對民辦高校大學(xué)生的精神壓力日趨加大,今后要面臨的就業(yè)、擇業(yè)等復(fù)雜問題都要自己安排管理,種種壓力使大學(xué)生特別是大學(xué)新生茫然不知所措。從而造成過度緊張、焦慮、恐懼等心理疾病。

3.3.4心理健康意識不強因素的影響。大學(xué)新生的一系列心理問題在高考的重棒下被掩蓋,而在大學(xué)相對寬松的環(huán)境中,又重新得到顯現(xiàn),部分學(xué)生由于缺乏心理健康知識,對心理教育和心理測試存在嚴(yán)重偏見、歧視和懼怕。

4 學(xué)校體育對民辦高校大學(xué)生心理健康的積極作用

4.1學(xué)校體育能促進(jìn)學(xué)生身體發(fā)展,為心理健康發(fā)展提供堅定的物質(zhì)基礎(chǔ)。

心理健康發(fā)展,必須以正常健康發(fā)展的身體為物質(zhì)基礎(chǔ)。通過體育運動,可以促進(jìn)身體正常健康地發(fā)展。由于體育運動方便易行,也易被接受,便于自我調(diào)節(jié)和治療,且有身心并治的效果。為心理健康提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。這是心理發(fā)展的重要條件。

4.2學(xué)校體育有助于學(xué)生對自我有一個清楚、全面的認(rèn)識,可提高學(xué)生的自信心。

體育運動大多是集體性、競爭性的活動,在體育運動中,能夠?qū)ψ晕矣幸粋€比較符合實際的認(rèn)識;并在正確認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上,會自覺或不自覺地修正自己的認(rèn)識和行為,培養(yǎng)和提高社會所需要的心理品質(zhì)和各種能力,使自己能很好的適應(yīng)社會。

4.3學(xué)校體育有利于學(xué)生發(fā)展人際交往能力。

人際關(guān)系是影響一個人的心理是否健康的重要因素之一。體育鍛煉是一種人與人之間交往的很好形式,在體育活動中可以通過手勢、表情、身體的動作等進(jìn)行交往而不一定以語言為媒介,在運動中,學(xué)生間建立起平等、親密、和諧關(guān)系,學(xué)生隨著活動直接或間接地溝通和交流,在不自覺中就會產(chǎn)生親近感,建立自信心,經(jīng)常參加集體項目可提高團隊意識,會使人形成一種與人親近、合作的習(xí)慣,能培養(yǎng)學(xué)生的交往能力,改善人際關(guān)系。

4.4學(xué)校體育能調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒狀態(tài),減輕心理壓力。

在體育運動中,學(xué)生可把自己內(nèi)心的苦悶宣泄出來,可緩解人的心理壓力;如:參加慢跑、太極拳和散步等中等強度的有氧體育活動能減輕癥狀。從而調(diào)節(jié)了人的情緒,改善了心理健康。

5 結(jié)論

民辦高校大學(xué)生的心理健康狀況應(yīng)該引起高校的重視,學(xué)校體育所營造出來的教育環(huán)境是其他學(xué)科無法比擬且具有特殊效果的育人環(huán)境,它可以調(diào)節(jié)和緩和不良的心理癥狀,能夠促進(jìn)大學(xué)生的心理狀況向健康的方面發(fā)展。民辦高校應(yīng)通過學(xué)校體育這一有效手段幫助大學(xué)生消除錯誤觀念,使學(xué)生樹立“民辦高校同樣可以培養(yǎng)出高素質(zhì)人才”的正確觀念,全面開展心理素質(zhì)教育,以提高民辦高校大學(xué)生的心理健康水平。

參考文獻(xiàn):

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[2]李紅英,黎勤,楊小兵.淺析體育教育促進(jìn)大學(xué)生心理健康的研究與對策.四川體育科學(xué),2003,3.