閱讀課文的教學(xué)方法精選(九篇)
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第1篇：閱讀課文的教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：有效性；閱讀教學(xué)；小學(xué)語文
中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0104-02
閱讀是一種積極主動(dòng)的思考、理解和吸收信息的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是語文學(xué)習(xí)的主要目的。教師應(yīng)通過對(duì)閱讀技巧的指點(diǎn)，閱讀方法的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文閱讀能力，從而達(dá)到全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用語文的能力這一最終目的。小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，正如著名心理學(xué)家諾曼所說的那樣："期望學(xué)生學(xué)習(xí)但不教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法。"有的教師雖然有學(xué)法指導(dǎo)，卻流于形式。其實(shí)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到"教是為了不教"的境界起著十分重要的作用。
1.巧妙引入情境，激勵(lì)靈活的思維方式
在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境的方式激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動(dòng)自覺地去獲取知識(shí)，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)體現(xiàn)。只要這樣才能將"要我學(xué)"變?yōu)?我要學(xué)"，將"不會(huì)學(xué)"變?yōu)?善學(xué)"。所以，有經(jīng)驗(yàn)的語文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境。尤其是對(duì)那些景美、情美的課文，教師更要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時(shí)，品味生動(dòng)形象的語言。
2.豐富表象，發(fā)展思維
著名教育家葉圣陶說："圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感。"人們學(xué)習(xí)任何知識(shí)，都是離不開想象的。閱讀教學(xué)更是這樣，必須重視啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去想象，去思維。心理學(xué)家研究也告訴我們：想象水平依賴表象的質(zhì)量和數(shù)量，表象越豐富，想象就越開闊、越深刻。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用投影，可以幫助學(xué)生仔細(xì)、全面、深刻地體驗(yàn)課文內(nèi)容，把抽象的文字變成形象的畫面，為想象思維提供豐富的表象。這不僅有利于對(duì)課文的理解，而且有利于想象、思維能力的訓(xùn)練。
3.注重基本功訓(xùn)練，落實(shí)閱讀訓(xùn)練點(diǎn)
閱讀教學(xué)必須把培養(yǎng)能力作為主要目的，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀。教學(xué)中要注意以下幾個(gè)方面的問題：①強(qiáng)調(diào)多讀、熟讀，讀懂課文中的詞語、句子及表達(dá)方法。②強(qiáng)調(diào)帶著問題讀書，讀后進(jìn)行充分地議論，并加強(qiáng)指導(dǎo)，注意學(xué)法的指導(dǎo)。③強(qiáng)調(diào)自學(xué)和練習(xí)，提高課堂效率。④簡(jiǎn)化程序，合理組織教學(xué)過程。特別提出的一點(diǎn)是課堂教學(xué)要注重全體訓(xùn)練，克服問答法，要面向全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)詞、句、段及全文的閱讀訓(xùn)練。突出語文學(xué)科本身的特點(diǎn)，通過語言理解內(nèi)容，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文，教師圍繞訓(xùn)練點(diǎn)，提出思考問題："詹天佑接受修筑京張鐵路時(shí)的情況如何？"學(xué)生認(rèn)真默讀，找出重點(diǎn)詞語――阻撓、爭(zhēng)奪、控制、要挾、輕蔑等，并結(jié)合課文內(nèi)容比較深刻地理解這些詞語，從而使學(xué)生得出當(dāng)時(shí)國內(nèi)的情況是技術(shù)落后、人才缺乏、國外干涉，從中看出詹天佑是一位有膽識(shí)的愛國工程師。
4.教師少講，學(xué)生多讀多思
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最反對(duì)的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個(gè)媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，領(lǐng)會(huì)其含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀、自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。如此而來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。
5.自讀自悟，倡導(dǎo)合作探究
語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式。比如，對(duì)于一些中心十分明確的課文，可以首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體會(huì)；接著，小組合作展開研討，學(xué)生交流體會(huì)，合作探究；最后，全班集體交流、反饋學(xué)習(xí)成果。俗話說"一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特"。在學(xué)生"自主、合作、探究"的過程中不但發(fā)展了學(xué)生的思維，尊重了學(xué)生的個(gè)性化的感悟，而且讓學(xué)生在不知不覺中融入了文本，并在與他人的交流討論中鞏固了知識(shí)，發(fā)散了思維，鍛煉了能力。在放手讓學(xué)生"自主、合作、探究"的同時(shí)我們還需要注意：給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間。
總之，語文閱讀能力的提高是一個(gè)長期的，循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。作為語文教師，通過各種教學(xué)實(shí)踐，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們要改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的方法和理念，要重視確立學(xué)生的閱讀主體地位，把閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，放到使學(xué)生獲得較高的獨(dú)立閱讀能力上來。
參考文獻(xiàn)：
[1]王珂.小學(xué)語文課堂教學(xué)效率提高的對(duì)策探索[J].才智，2011（24）.
第2篇：閱讀課文的教學(xué)方法范文
采取有效提問的方法是高中英語閱讀教學(xué)中提高教學(xué)效果的一項(xiàng)有效策略。在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)問題的設(shè)置、教師提問語言的設(shè)計(jì)和選擇的時(shí)機(jī)對(duì)于最終的教學(xué)效果有顯著影響，但是這些方面并未被廣大的高中英語任課教師所普遍關(guān)注。有效提問不是作秀，更不可死板。教師應(yīng)通過提問促使學(xué)生思考新問題，帶領(lǐng)學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)和解答問題的能力，只有這樣才能使英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量得以不斷提升。
一、對(duì)高中英語閱讀教學(xué)中提問的研究概況
國外對(duì)課堂設(shè)問所做的研究較早，已有一套比較成熟的理論體系。而我國所做研究開始較晚，但自從新課改實(shí)施以后，相關(guān)的教學(xué)科研成果也頗多。其中大部分為借鑒國外研究的架構(gòu)根據(jù)我國的實(shí)際情況來做研究并得以發(fā)現(xiàn)和提出的。如張德祿就從語篇掌握的程度方面對(duì)問題的設(shè)計(jì)做了區(qū)分，朱妍對(duì)提問中的教師語言模式作了分析，尤小玲研究了閱讀課堂提問的模式等。在借鑒國內(nèi)學(xué)者相關(guān)研究的基礎(chǔ)之上，我認(rèn)為應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，找到當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中提問存在的問題，并根據(jù)問題尋找改善不足的策略。
二、目前高中英語閱讀教學(xué)中提問存在的問題
（一）提問設(shè)置的水平較低
現(xiàn)在高中英語的閱讀教學(xué)中教師所設(shè)計(jì)和提出的問題對(duì)于學(xué)生來說缺乏挑戰(zhàn)性，通常為對(duì)事實(shí)的重復(fù)或回憶，或者只需選擇“Yes”、“No”回答即可，水平較低，甚至一些毫無意義的無效提問也常常出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。這種問題對(duì)于教學(xué)并無多少實(shí)際用處，應(yīng)該進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)于無效提問應(yīng)予以摒棄。
（二）提問的目標(biāo)性不明確
教師提出的問題常出現(xiàn)目標(biāo)性不明確的現(xiàn)象。比如教師一次性提出幾個(gè)問題，而這些問題的認(rèn)知層面并不相同，也欠缺連續(xù)性或相關(guān)性，導(dǎo)致學(xué)生疑惑不解，產(chǎn)生混淆，不知道從何答起；或者問的內(nèi)容是關(guān)于A方面的，可是真正的答案卻是有關(guān)B方面的內(nèi)容。實(shí)際上類似這種目標(biāo)性不明確的提問很常見，對(duì)教學(xué)來說不僅起不到促進(jìn)作用，甚至在某種程度上起了反作用。
（三）給學(xué)生準(zhǔn)備回答的時(shí)間不足
通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教師在提出問題之后通常要求學(xué)生立即作答，等待時(shí)間極短，如果學(xué)生回答不出，又不會(huì)再給予相應(yīng)的思考時(shí)間，往往是轉(zhuǎn)而提問別的學(xué)生。但是，任何問題的回答均需要一定的時(shí)間思索，且也不是所有的學(xué)生都思維敏捷可快速作答。如果學(xué)生不能在較短的時(shí)間內(nèi)將答案組織好，教師就可能換人回答或?qū)栴}換掉。這樣一來，提問的作用就被大大降低了，不僅不能使學(xué)生能力得到鍛煉，也影響了教學(xué)的進(jìn)度和深度。
（四）對(duì)課堂生成提問處理不當(dāng)
教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)情理之中而意料之外的生成性內(nèi)容，教師常常不能對(duì)于這種隨機(jī)出現(xiàn)的生成性問題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚恚e(cuò)失促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的良好機(jī)會(huì)。出現(xiàn)這種情形的原因包括教師課前的準(zhǔn)備不足及教學(xué)中敏感與機(jī)智不足，對(duì)可能發(fā)生的情況欠缺預(yù)測(cè)及應(yīng)對(duì)的“急中生巧”。由此可見，教師對(duì)于課堂的掌控應(yīng)該是多能手才行。
三、提問問題設(shè)置的注意事項(xiàng)
（一）所提問題應(yīng)小而具體
如果課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問要得到比較好的互動(dòng)效果，那么所問的問題應(yīng)該力求小而且具體。不能問一些過于寬泛的或?qū)W生缺乏實(shí)際認(rèn)知的問題，不然學(xué)生難以回答，也就不能獲得更好的互動(dòng)效果。
例如，在進(jìn)行UFO話題的學(xué)習(xí)時(shí)，同樣的教學(xué)內(nèi)容，兩個(gè)不同的老師在教學(xué)時(shí)，教師A是這樣直接設(shè)置問題的：What is a UFO like? 但是學(xué)生由于缺乏具體認(rèn)知，對(duì)于這個(gè)問題感覺難以快速回答清楚，所以學(xué)生回答問題的情緒不高，即便有學(xué)生作了回答，但是其表述的范圍很窄。而教師B的設(shè)計(jì)是先使用PPT播放視頻和圖片等資料，在進(jìn)行展示并讓學(xué)生仔細(xì)觀察后，再提問同樣的問題，學(xué)生的回答相對(duì)比教師A教學(xué)時(shí)要順利得多。這是學(xué)生由于通過觀察資料已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，會(huì)覺得老師的提問比較容易回答，提問所得的效果也就比較符合教師希望達(dá)到的內(nèi)容理解要求。所以，在設(shè)計(jì)提問時(shí)注意使問題變得具體，在學(xué)生有一定具體認(rèn)知后再提問，問題對(duì)學(xué)生來說就較為容易回答，因此其所獲得的的提問解答效果也較好。
（二）所提問題應(yīng)具有明確指向性
在閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生所提出的問題應(yīng)具有明確的指向性，切勿求全。只有圍繞教學(xué)目標(biāo)并扣緊主題的設(shè)計(jì)問題才能使提問更有效。有些提問雖然學(xué)生很喜歡，能調(diào)動(dòng)起來課堂氣氛，可是如果問題同教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大，就必須摒棄。由于信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在很多教師上課喜歡使用先進(jìn)的多媒體輔助教學(xué)手段，但是不是所有的內(nèi)容都適合使用信息技術(shù)呈現(xiàn)，有些時(shí)候，用口頭直接提問更好。
例如，在進(jìn)行Module 2 Unit 2的非洲話題教學(xué)時(shí)，教師利用媒體上非洲的影視作品或新聞報(bào)道比較多，可是若未經(jīng)優(yōu)選，用PPT課件展示了非常多的有關(guān)非洲圖片。這樣就會(huì)很容易使教學(xué)脫離正確的方向，因?yàn)榇瞬糠值闹攸c(diǎn)是Toby的旅游路線，而不是非洲的風(fēng)土人情。如此偏離教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)主要目標(biāo)并未如期達(dá)成，這樣的教學(xué)就不能算是一節(jié)成功的課。究其原因，主要是因?yàn)榻虒W(xué)偏離了重點(diǎn)方向，貌似精彩熱鬧，其實(shí)學(xué)生該學(xué)的內(nèi)容在本堂課中并未學(xué)好。
（三）所提問題應(yīng)多樣化
高中學(xué)生思維比較活躍，且喜歡挑戰(zhàn)，所以在設(shè)問的時(shí)候要與學(xué)生進(jìn)行溝通。有的教師應(yīng)該對(duì)文本理解得很透徹，而且其設(shè)計(jì)的問題也應(yīng)循序漸進(jìn)，提問方式應(yīng)多樣化。例如，在進(jìn)行野生動(dòng)物的保護(hù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，一節(jié)公開課試講的老師就處理得很恰當(dāng)，教師先打開視頻，讓學(xué)生對(duì)藏羚羊被偷獵和殘殺的情況有了認(rèn)知，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題討論：What can we do for the endangered antelopes? 這樣的設(shè)計(jì)使得學(xué)生在得到了視覺沖擊后，進(jìn)行了適時(shí)的思考并做了回答，由于有比較深切的感受，發(fā)言也比較精彩。
（四） 結(jié)合課堂教學(xué)生成問題
教師雖然事先已經(jīng)備好課，但是在教學(xué)過程中并不是必須一成不變地必須按照備課的步驟按部就班地實(shí)施。如果在教學(xué)過程中遇到富有生成性的內(nèi)容，教師應(yīng)及時(shí)改變思路，隨機(jī)應(yīng)變。
參考文獻(xiàn):
[1]李燕.提高高中英語閱讀課堂教學(xué)效率的實(shí)踐探索[J].中學(xué)生英語（高中版），2009，10.
第3篇：閱讀課文的教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀課文；教學(xué)探究
小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)作為提高小學(xué)生閱讀能力的重要途徑，在語文閱讀課文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷突出學(xué)生的主體地位，把語文課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，同時(shí)不斷尋找最有效的教學(xué)方法，努力提升學(xué)生的語文閱讀課文能力，從而真正學(xué)好語文。
一、目前小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)過程中存在的問題分析
（一）小學(xué)語文教師自身的素質(zhì)水平不高
小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)中教師是最為關(guān)鍵的因素，教師自身素質(zhì)水平的高低直接影響和決定學(xué)生素質(zhì)水平的高低，但是，現(xiàn)在許多小學(xué)教師根本不懂如何教學(xué)才能真正教會(huì)學(xué)生，只是一味地采取填鴨式教學(xué)模式，不給學(xué)生留出自己獨(dú)立思考的時(shí)間，從而導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)效果差，學(xué)生閱讀能力得不到提高。
（二）小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)理念落后
隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，國家對(duì)于人才的要求越來越高，小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)過程中，教師一定要及時(shí)地更新新理念的要求，培養(yǎng)符合國家要求的學(xué)生。但是，現(xiàn)在大部分教師還沒有適應(yīng)新課程的要求，在小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)過程中還是一味地以自己為中心，整節(jié)課都是自己講、學(xué)生聽，這樣的教學(xué)方法嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀課文能力水平的提高。
二、小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)方法探究
（一）語文閱讀課文教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生樹立閱讀自信心
在小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)過程中，語文教師要針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對(duì)性的開展適合學(xué)生的教學(xué)模式，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好語文，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在具體的教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該分步驟、有層次的幫助學(xué)生開展閱讀課文，比如：教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，就自己理解過程中困難的地方做出標(biāo)記，查找相關(guān)資料來幫助自己理解文章內(nèi)容；再有就是在上課過程中，教師可以讓學(xué)生逐段進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生理清楚每段之間的相互關(guān)系，弄清楚文章的寫作手法，梳理出文章具體內(nèi)涵和主旨，從而逐步形成基本的閱讀文章能力。
（二）加強(qiáng)語文閱讀課文教學(xué)與課外生活之間的聯(lián)系
語文來源于生活，為此，小學(xué)語文教師在閱讀課文教學(xué)過程中，應(yīng)該提前做好課文備課工作，對(duì)于一些具有探究性的課文，語文教師應(yīng)該充分聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生積極走出語文課堂，走向生活。小學(xué)語文教師可以根據(jù)課文特點(diǎn)，加強(qiáng)語文閱讀課文與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用身邊的圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，通過查找與課文內(nèi)容有關(guān)的文章來加深自己對(duì)于課文的理解。除此以外，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中還可以通過播放一些相應(yīng)的視頻、播放一些相應(yīng)的演講、圖片等來具體的展示，從而讓學(xué)生能夠在生動(dòng)、形象的教學(xué)中充分理解語文課文內(nèi)容，形成良好的學(xué)習(xí)方法。
（三）小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)過程中要多開展反思性總結(jié)
小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)過程中，教師要及時(shí)開展反思性總結(jié)，教師應(yīng)該立足于教學(xué)實(shí)際情況，不斷反思總結(jié)，力爭(zhēng)全面、深入、具體地研究教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，力爭(zhēng)幫助學(xué)生理解課文重點(diǎn)、難點(diǎn)與考點(diǎn)，幫助學(xué)生真正學(xué)好語文閱讀課文內(nèi)容。語文教師應(yīng)該定期組織學(xué)生對(duì)于一段時(shí)間的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生各抒己見，指出教師在教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)而讓學(xué)生提出相應(yīng)的解決措施，從而達(dá)到共同提高的目的。學(xué)生最后都是要走向社會(huì)的，為此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行自主性探究，多與其他學(xué)生進(jìn)行交流溝通，加深對(duì)于課文所表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生更好地開闊眼界，走向社會(huì)。
（四）教師應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀情景
語文歸根結(jié)底是來源于生活的，為此，小學(xué)語文閱讀課文教師應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生閱讀的良好情景，讓學(xué)生能夠沉浸于閱讀的樂趣中，充分感受到閱讀的魅力所在。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的理解能力，盡可能多的舉一些平常生活中淺顯易懂的例子來加深學(xué)生的理解與記憶，從而真正幫助學(xué)生學(xué)好語文，養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。
三、結(jié)束語
總之，本文從小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)過程中存在的問題出發(fā)，對(duì)小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)有效措施進(jìn)行了研究，得出結(jié)論：小學(xué)語文作為學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵性階段，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文閱讀課文的理解能力，有利于學(xué)生形成良好的閱讀方式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文閱讀課文教師應(yīng)該及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，不斷尋找最有效的教學(xué)方法，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好語文。
參考文獻(xiàn)：
［1］梁雪瓊．新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀課教學(xué)研究［J］．中國校外教育：基教版，2009（17）：78－78．
第4篇：閱讀課文的教學(xué)方法范文
我首先教好漢語拼音、筆劃筆順、偏旁部首、基本字，教會(huì)用音序和部首查字，使學(xué)生掌握好識(shí)字工具，了解漢字規(guī)律，學(xué)好字的音、形、義。
統(tǒng)編教材單元分組性強(qiáng)，閱讀目的明確。我按照每個(gè)小單元課文中出現(xiàn)的生字、生詞，根據(jù)閱讀的需要，圍繞閱讀的要求，來確定每次集中識(shí)字的數(shù)量和形式。我把每個(gè)小單元課文中的生字集中起來，加入適當(dāng)新字，按同音字、會(huì)意字、形聲字、基本字帶字等多種方式，進(jìn)行同類相聚，分類排比的歸類組合，使每個(gè)小單元的教材成為由集中識(shí)字，閱讀課文兩部分組成的統(tǒng)一體。
在教法上采用識(shí)字、閱讀分步走。識(shí)一批生字，讀一組課文；再識(shí)一批生字，再讀一組課文。集中識(shí)字為講讀課掃清了生字障礙，學(xué)生不會(huì)為課文中的生字而分散閱讀課文的興趣和精力，使講讀課變得集中、單純而精練。
在集中漢字中，我注意教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，要求學(xué)生運(yùn)用“五步識(shí)學(xué)法”。一讀(讀準(zhǔn)字音)，二看(分析字形)，三想(聯(lián)想字義)，四寫(書空默寫)，五查(自查互檢)，從而達(dá)到良好的識(shí)記效果，增強(qiáng)識(shí)字能力。實(shí)踐證明，學(xué)生兩年識(shí)字量可達(dá)3000字以上。
二、早讀早寫，讀寫啟蒙
由于集中識(shí)字，改變了閱讀教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生以學(xué)為主的積極性。我多采用以下方法。
1．以讀議為特點(diǎn)，表情背誦為基本形式的閱讀方法。低年級(jí)統(tǒng)編教材短小有趣，音韻優(yōu)美，大多是兒童生活和童話故事。我給絕大部分課文都編排了背誦表演動(dòng)作，學(xué)生對(duì)表情誦讀很感興趣。
2．采用直觀教具，促進(jìn)學(xué)生觀察、思維能力的發(fā)展。在集中識(shí)字中配合課文寫了3000多張生字、生詞卡片，畫了30多幅掛圖，近百張小圖片、幻燈片，在課堂上交替使用，形象直觀、生動(dòng)活潑，改變了死讀課文、死記生字的呆板學(xué)習(xí)方法。
3．采用同類型課文歸類，講練結(jié)合，進(jìn)行集中式閱讀教學(xué)。集中識(shí)字使閱讀教學(xué)變得單一了，我根據(jù)一個(gè)單元課文的內(nèi)容，采用同類型歸類，講練結(jié)合的方法，進(jìn)行閱讀教學(xué)。例如，我集中《我的爸爸》《音樂家聶耳》《小鐵錘》三課課文，進(jìn)行分析對(duì)比教學(xué)，只用了兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行講讀，用一個(gè)課時(shí)讓學(xué)生寫記人記事練習(xí)。我還用“講一帶一練一”的方法把講練融為一體綜合訓(xùn)練，使學(xué)生收到舉一反三的效果。例如，我講《蜘蛛》一課，讓學(xué)生自學(xué)同類型《小蝦》一文，然后以《小貓》為題練筆。
由于集中識(shí)字，提早了寫作訓(xùn)練。在集中識(shí)字中我不是單純?yōu)樽R(shí)字而識(shí)字。在一年級(jí)時(shí)我主要進(jìn)行字不離詞，連詞成句和看圖說話、寫話訓(xùn)練。從二年級(jí)起，就指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記、寫小片斷文字，大大促進(jìn)了寫作能力的提高。
由于集中識(shí)字，擴(kuò)大了閱讀范圍，豐富多彩的書籍、報(bào)紙吸引了他們。學(xué)生在低年級(jí)時(shí)就已試讀《西游記》、《三國演義》、《雷鋒的故事》等長篇故事。學(xué)生在家一拿起《西安晚報(bào)》、《每周文摘》就能通順地讀出幾段。
在教學(xué)中，我特別注意做到“三從三引”。
1．從字引文。我利用集中識(shí)字過的生字、生詞與課文的內(nèi)在聯(lián)系，通過關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文。變單純的識(shí)字為識(shí)讀結(jié)合，而達(dá)到精讀的效果。
2．從圖引意。一組圖、一幅畫就是一幕生動(dòng)直觀的劇情。我特別利用幻燈和板書畫片，將文中的畫面變成活動(dòng)的多色的情景。它會(huì)把學(xué)生引進(jìn)真實(shí)的境界，思維的長河，激情的海洋，以觸發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，領(lǐng)會(huì)課文的深切含意。
3．從讀引練。低年級(jí)讀寫訓(xùn)練大多應(yīng)在課堂完成。我注意指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)口、動(dòng)手，以加強(qiáng)學(xué)生的聽說讀寫訓(xùn)練。
三、多閱讀、重引導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀能力
集中識(shí)字后的閱讀教學(xué)，是以講讀為主要特征的。葉圣陶先生說：“教是為了達(dá)到用不著教。”教師教的本身不是目的，目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，培養(yǎng)獨(dú)立的閱讀能力。所以教只要引導(dǎo)得法，就能達(dá)到“教是為了不教”的境界。為此，我采用了“多閱讀、重引導(dǎo)”的教學(xué)方法。多閱讀是指學(xué)生學(xué)的方法，重引導(dǎo)是指教師教的方法。
多閱讀，是以學(xué)生為主、自學(xué)為主、讀書為主，通過多種形式的讀，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
讀的形式有以下幾種：
1．預(yù)習(xí)中初讀。這是課文講讀，學(xué)生了解性的讀。通過自讀課文，對(duì)不理解的字詞做出記號(hào)，利用字典，達(dá)到初步了解課文內(nèi)容。
2．課堂上精讀。這是在教師引導(dǎo)下，有思路的讀。使學(xué)生入文理意，獲得較完整的知識(shí)。
3．在課后熟讀。這是重復(fù)、鞏固的過程，通過自己熟讀，才能提高閱讀能力。
重引導(dǎo)，就是教師引導(dǎo)學(xué)生深入讀議，掌握規(guī)律。我一般是從三個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行引導(dǎo)的。
1．引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，精講課文內(nèi)容。文章思路是文章的來龍去脈，掌握文章的脈絡(luò)，理解課文就有頭緒。我是從文章的題目中，故事的情節(jié)里，篇章的結(jié)構(gòu)上來理清文章思路的。
2．引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，挖掘文章思想內(nèi)容。詞句是文章的基本元件，抓住關(guān)鍵詞句，歸納論點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)含義，才能較好地挖掘文章思想內(nèi)容。
3．引導(dǎo)學(xué)生剖析課后作業(yè)，掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。課后作業(yè)體現(xiàn)了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)教材的要求。在引導(dǎo)中要引導(dǎo)方法，引起興趣、引練結(jié)合。
點(diǎn)評(píng)
本課為“集中識(shí)字、分步讀寫”實(shí)驗(yàn)第三輪一年級(jí)的一節(jié)閱讀課。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)以統(tǒng)編教材為基本內(nèi)容，把小學(xué)語文教學(xué)劃分為兩個(gè)階段：即前兩年集中識(shí)字，讀寫啟蒙；后三年讀寫并重，全面提高。
僅就本節(jié)課而言，至少具有“從小、求實(shí)、創(chuàng)新”之特點(diǎn)。
對(duì)于剛剛步入一年級(jí)的小學(xué)生來說，閱讀課如何進(jìn)行把握他們的年齡特征，知識(shí)水平、接受能力至關(guān)重要。米老師采取編口訣記難字，以動(dòng)作示詞義，用圖片、幻燈等手段輔助于教學(xué)，兒童化的語言，這些做法都是服從兒童實(shí)際，體現(xiàn)了一個(gè)“小”字。
第5篇：閱讀課文的教學(xué)方法范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性 教學(xué)策略
課堂是學(xué)生習(xí)得知識(shí)的主陣地，閱讀教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中占有很大比例。小學(xué)階段，學(xué)生閱讀能力的提高將為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，閱讀教學(xué)在很多方面進(jìn)行了一些改革，而老師的觀念和方式還沒有及時(shí)進(jìn)行更新。在教學(xué)方法上，對(duì)于閱讀教學(xué)，還停留在傳統(tǒng)的對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，讓學(xué)生理解段落意思和文章中心思想，以及講解文章的寫作特點(diǎn)和表現(xiàn)手法等層面。這些方法，在一定程度上可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，但如果只是這樣進(jìn)行單調(diào)的講解，則課堂氣氛會(huì)過于枯燥，易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，對(duì)閱讀教學(xué)失去興趣。
1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.1新課改下，教師未能把握好自己的角色。
隨著新課程改革的推進(jìn)，很多人都認(rèn)為要讓學(xué)生當(dāng)課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生，由于知識(shí)和閱歷不夠豐富，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)還有一定的困難。如果過度地要學(xué)生自學(xué)，則學(xué)生將變得無所適從，一些中等或是后進(jìn)生，閱讀將會(huì)有很大障礙。一些老師通常是要學(xué)生迅速閱讀課文一遍，接著就是分組討論、請(qǐng)同學(xué)發(fā)言等。如果閱讀課文中沒有老師引導(dǎo)，則學(xué)生對(duì)文章的理解也不會(huì)很深入，任務(wù)較難完成，閱讀教學(xué)的效果不強(qiáng)，致使學(xué)生興趣降低。
1.2教學(xué)方法較為單調(diào)，激不起學(xué)生的興趣。
當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多老師停留在對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法的分析層面，只要求學(xué)生了解中心意思和段落大意等。這種模式較為形式化，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生會(huì)覺得沒有趣味，無法提起對(duì)閱讀課的興趣，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量低下。
1.3教師對(duì)講課的內(nèi)容重難點(diǎn)模糊，易泛化教學(xué)內(nèi)容。
閱讀課文的內(nèi)容通常涉及面較廣，內(nèi)涵豐富包羅萬象，而要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行全面講解是很難的，這樣使得很多老師對(duì)文章內(nèi)容的取舍不當(dāng)，面廣而泛，難以把握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，無法達(dá)到深度閱讀，致使閱讀課文成了為讀而讀，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容沒有較深印象，也無法理解重點(diǎn)內(nèi)容，淹沒在繁多的教學(xué)內(nèi)容中。
2.針對(duì)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀提出的對(duì)策
2.1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
針對(duì)小學(xué)生好奇活潑等特點(diǎn)，閱讀教學(xué)首先要引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣。在閱讀教學(xué)之前，要通過問題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生求知欲望。通過問題可以讓小學(xué)生有目的地閱讀，在閱讀過程中，充分發(fā)揮想象力，開動(dòng)腦筋，尋找問題答案，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，從而提高閱讀能力，讓閱讀環(huán)境更加和諧與融洽，形成開放的、互動(dòng)的課堂。在情境創(chuàng)設(shè)過程中，老師可以通過利用多媒體圖片、視頻和音頻等展示，讓學(xué)生在這些音頻視頻的觸動(dòng)下，主動(dòng)地學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，將自己融入文章的角色中，積極地感受文章情感和隱藏的內(nèi)涵，并通過閱讀，主動(dòng)地概括出文章中心內(nèi)容。比如，學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)兒》這一文章時(shí)，由于一年級(jí)的學(xué)生沒有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)，老師可以準(zhǔn)備好多媒體課件，展示雨過天晴后，亮晶晶的水珠在綠葉和花瓣上自由地滾動(dòng)，還有那美麗的蜻蜓和花蝴蝶在花叢中飛來飛去等景色。學(xué)生的注意力能立即集中到課堂上，通過用眼睛看，用耳朵聽，學(xué)生有一種身臨其境的感受。接下去，老師可以讓學(xué)生一邊看圖片，一邊有感情地朗讀課文。這樣安排，可以讓學(xué)生充分理解其中意境，將韻味讀出來，達(dá)到很好的教學(xué)效果。這樣的情境教學(xué)，讓閱讀課生動(dòng)而有趣，學(xué)習(xí)的效率能得到提高。
2.2通過合理地加工閱讀材料，選擇合適的教學(xué)方法。
教師在課堂教學(xué)中扮演著重要樞紐，處于教學(xué)的主導(dǎo)地位。因此，教師應(yīng)通過對(duì)閱讀材料的合理加工，以重難點(diǎn)為中心，以免閱讀課形式化。同時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，找出合適的教學(xué)方法，創(chuàng)造出自己的教學(xué)特色。
2.3閱讀教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，展示學(xué)生個(gè)性。
小學(xué)生思維活躍，想象豐富。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在小學(xué)生的眼里，對(duì)文章的理解總是千奇百怪、五花八門。所以在閱讀教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，我們要多加保護(hù)和鼓勵(lì)，不能以自己的思想限制學(xué)生，或是將自己的思想強(qiáng)加于學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，我們要認(rèn)真對(duì)待，不能恥笑學(xué)生。這樣的閱讀教學(xué)才會(huì)充滿生機(jī)。
閱讀教學(xué)的過程和結(jié)果同等重要，要提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，要花很長時(shí)間。作為語文教師，我們要不斷探索，不斷突破傳統(tǒng)，積極進(jìn)行改革，探索更加先進(jìn)的教學(xué)方法，以創(chuàng)建良好的閱讀課堂，更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：閱讀課文的教學(xué)方法范文
在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)過程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習(xí)方法硬性塞給學(xué)生，要他們?nèi)ケ?；更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭(zhēng)論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來，同時(shí)也獲得了精神上的愉悅。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，抓住訓(xùn)練時(shí)機(jī)，巧設(shè)思維情境，滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，在師生共同實(shí)踐探索中使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。
二、明確要求，加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)自主解決問題能力
閱讀課文是由講讀向獨(dú)立閱讀過渡的憑借，它與講讀課文有密切的聯(lián)系。閱讀課文主要是為了復(fù)習(xí)、鞏固運(yùn)用在講讀課中學(xué)到的知識(shí)和閱讀方法，并通過訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為技能。與講讀課文的教學(xué)相比，閱讀課文的教學(xué)對(duì)學(xué)生自學(xué)的要求有所提高，但理解的深度有所降低。根據(jù)閱讀課文的這一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導(dǎo)為輔，抓住重點(diǎn)，自學(xué)自練，互相交流，檢查指導(dǎo)。
1、抓住重點(diǎn)，明確要求
當(dāng)學(xué)生明確了訓(xùn)練目標(biāo)，思維就會(huì)活躍起來，就有了閱讀的積極性，就會(huì)主動(dòng)地閱讀。提出要求的作用還在于促使學(xué)生聯(lián)系講讀上剛剛學(xué)到的知識(shí)，主動(dòng)地用來學(xué)習(xí)新課文，鍛煉閱讀能力。因此，教師提出的要求必須明確，圍繞重點(diǎn)，還要注意量和度。在一般情況下，可以課后思考為依據(jù)，因?yàn)檫@些題目緊扣重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目和課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)的。
2、自學(xué)自練，解決在閱讀中的問題
從而學(xué)到新的知識(shí)，有了新的體會(huì)。然而這畢竟是初步的練習(xí)運(yùn)用，他們必定還有自己解決不了或者解決不好的問題，這就需要教師組織交流，檢查指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)講讀課文的時(shí)候，學(xué)生可能對(duì)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的印象并不太深刻，現(xiàn)在拿來運(yùn)用，會(huì)顯得比較生疏，這就要求教師加強(qiáng)指導(dǎo)，甚至需要引導(dǎo)學(xué)生回憶一下講讀課文的教學(xué)，明確訓(xùn)練重點(diǎn)。3創(chuàng)設(shè)情境讀，在講讀課文之前，我用生動(dòng)形象的語言創(chuàng)設(shè)一種意境，努力再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的一種氣氛，把學(xué)生的思維帶入再造的情境之中，使學(xué)生有身臨其境之感，從而撥動(dòng)學(xué)生感情的琴弦，讓學(xué)生的感情與作者的感情產(chǎn)生共鳴。五、培養(yǎng)閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣?要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)找讀物看的興趣。在教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問題，教師也一時(shí)難于解答?？墒?，發(fā)動(dòng)學(xué)生又把疑難解決了。有位教師教了《蜘蛛的網(wǎng)》后，有個(gè)學(xué)生提出問題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會(huì)粘住，是什么原因？”教師想不到學(xué)生會(huì)提出這個(gè)問題。教師隨機(jī)應(yīng)變，發(fā)動(dòng)學(xué)生，說：“你們想想吧！看誰能想出來？”有個(gè)學(xué)生回答說：“因?yàn)橹┲肷砩嫌杏停哉巢蛔 ?rdquo;教師接著問“：你是怎么知道的呢？”學(xué)生答“：我在《動(dòng)腦筋爺爺》那本書上看到的。”由于學(xué)生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問題時(shí)能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多是在教材沒學(xué)過的詞語，可見，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識(shí)。因此，激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時(shí)，教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。學(xué)生廣泛閱讀，必能豐富知識(shí)，開拓思路。無疑是朋友小學(xué)生閱讀能力的好方法。
三、結(jié)語
第7篇：閱讀課文的教學(xué)方法范文
1.科學(xué)的理論作指導(dǎo)
“學(xué)生中心理論”（美國杜威為代表）和現(xiàn)代教育理念為其學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建提供了科學(xué)的理論依據(jù)?！皩W(xué)生中心理論”要求現(xiàn)代教育必須從以教師為中心或以知識(shí)為中心走向以學(xué)生為中心。其理由是：①以學(xué)生為中心的教育，是人類文明進(jìn)步的必然要求。只有當(dāng)學(xué)生的個(gè)性和人格得到充分尊重，社會(huì)生活中才有平等、民主可言。否則，任何形式的教育都是專制與不平等的溫床與土壤。②最有效的學(xué)習(xí)方式是自主的活動(dòng)，包括腦的活動(dòng)和手的活動(dòng)。只要可能，就讓學(xué)生做中學(xué)，做而學(xué)，這是教育的金科玉律。③學(xué)生的學(xué)和教師的教都有創(chuàng)作和欣賞的因素。
1.1 自主性學(xué)習(xí)
自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)生為主體支配自己權(quán)力的意識(shí)、能力，集中表現(xiàn)為自尊、自立、自強(qiáng)等自我意識(shí)以及自我激勵(lì)、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)的能力等，充分體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。心理學(xué)家布希爾指出，創(chuàng)造力的形成離不開個(gè)性這一因素。無數(shù)事例證明，有個(gè)性的人，才有思想，屬于自己的獨(dú)特思想，才有奇才，才能創(chuàng)造。
1.2 合作學(xué)習(xí)
又稱小組學(xué)習(xí)，它是指一系列促進(jìn)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法，以便通過同學(xué)之間的交互作用對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、發(fā)展、學(xué)習(xí)情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極的影響。其為相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)的一種小方式。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的：它能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平，還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改進(jìn)人際關(guān)系，由于學(xué)習(xí)任務(wù)共同承擔(dān)，問題也就容易解決。
1.3 探究性學(xué)習(xí)
是以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中、從語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，它著眼于學(xué)生的主體地位，使自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。
2.小學(xué)語文教學(xué)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的研究
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)實(shí)際，可單一使用，也可結(jié)合使用，合力則更好。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的實(shí)際情況而選擇教法、確定學(xué)法，不應(yīng)千文一法，一概而論。
2.1 講讀課文中的實(shí)踐
小學(xué)語文課程中講讀課文占有首要的位置，所選課文兼思想性、藝術(shù)性、人文性、知識(shí)性等為一體的經(jīng)典文。教學(xué)時(shí)，教師要積極、靈活、大膽地使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓小學(xué)生在掌握語文基本知識(shí)和基本能力的同時(shí)，注重全面素質(zhì)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在注重語言基本功訓(xùn)練的同時(shí)，讓小學(xué)生掌握學(xué)法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)會(huì)搜集、運(yùn)用、交際，小學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中獲得意想不到的知識(shí)與本領(lǐng)。
2.2 閱讀課文中的操作
閱讀課文在小學(xué)語文課程中占有相當(dāng)?shù)钠菍?duì)講讀課文的鞏固、補(bǔ)充、延伸，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力為其根本任務(wù)。教學(xué)時(shí)主要是讀，即泛讀和精讀，隨機(jī)而用。教學(xué)時(shí)，教師要自覺幫助小學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用默讀、朗讀、速讀、跳讀等閱讀方法進(jìn)行重認(rèn)識(shí)性、理解性閱讀（低年級(jí)），重評(píng)判性、創(chuàng)造性閱讀（中高年級(jí)）。教師應(yīng)注重發(fā)展小學(xué)生的主體性，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)生主動(dòng)求知的興趣激發(fā)、主動(dòng)求知的方法和能力習(xí)得、主動(dòng)求知的探索精神的培養(yǎng)等方面做好文章。具體的做法可以是：一是營造民主氛圍。讓小學(xué)生進(jìn)入主體角色，培養(yǎng)其主體意識(shí)，形成師生、生生之間的伙伴型合作關(guān)系，以樹立小學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊、自信、自強(qiáng)、自立、自主的意識(shí)，便于自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《打碗花花》一課時(shí)，讓小學(xué)生充分自學(xué)探索，運(yùn)用積累知識(shí)，通過看圖、讀書、提問、小組討論進(jìn)入理解、消化、吸收狀態(tài)，小學(xué)生不但讀懂了課文，還學(xué)到了許多書本以外的知識(shí)。二是創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。A、還小學(xué)生活動(dòng)的時(shí)空。教學(xué)時(shí)，充分給予小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以個(gè)體學(xué)習(xí)為主進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生親身參與到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程中，使教材貼近生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激起求索熱情，切切實(shí)實(shí)地去閱讀，自學(xué)未知的知識(shí)，直接感受與吸收課文語言，實(shí)現(xiàn)真情體驗(yàn)、真情交流。B、還小學(xué)生選擇的權(quán)利。遵循天性，遵從差異，從培養(yǎng)興趣的角度著重，讓小學(xué)生自選自學(xué)方法、自學(xué)形式，或圈點(diǎn)、或查寫、或操練、或簡(jiǎn)畫、或剪貼、或隨筆、或眉批，自搜、自解、自思，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，實(shí)施自主性學(xué)習(xí)。C、還學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。教師要利用閱讀課文以活動(dòng)促發(fā)展。如，游戲活動(dòng)、課堂即興表演、實(shí)驗(yàn)操作、朗讀競(jìng)賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問等形式可讓小學(xué)生興趣盎然，樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)，事倍功半地完成了閱讀課文教學(xué)。三是發(fā)展創(chuàng)新思維。“提出問題比解決問題更重要”（愛因斯坦）。閱讀課文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識(shí)和能力，要關(guān)注小學(xué)生的異象，診視小學(xué)生的反常，異象即標(biāo)新，反常即創(chuàng)新。采用引導(dǎo)質(zhì)疑、合作探究使小學(xué)生在學(xué)文中收獲料想不到的成功和體驗(yàn)。
23 語文實(shí)踐活動(dòng)中的嘗試
第8篇：閱讀課文的教學(xué)方法范文
1.激發(fā)學(xué)生的好奇心
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”每個(gè)人都有好奇心，并且樂于揭示其中的秘密。而老師所要做的，就是激發(fā)學(xué)生對(duì)于書本內(nèi)容的好奇心，讓他們對(duì)文章產(chǎn)生新的興趣，從而將學(xué)生慢慢地帶入到文章的世界中，深刻了解文章的內(nèi)容。例如：在教學(xué)故事類的課文時(shí)，老師首先要做的，不是在學(xué)生閱讀課文之后對(duì)文章的直接講解，應(yīng)該為學(xué)生簡(jiǎn)要介紹課文的背景，為課文的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的鋪墊，這樣便于學(xué)生在閱讀課文時(shí)對(duì)于文章的理解，也同樣提高了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的求知欲。當(dāng)學(xué)生讀完了一遍之后，對(duì)課文也有了大致的了解，但一些細(xì)微之處也常常被他們所忽略。這時(shí)，老師就可就這些細(xì)節(jié)再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，再次激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的好奇心，自然而然地再次閱讀課文。老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候就可與學(xué)生一起閱讀，將其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行講解，最后再對(duì)文章的中心思想進(jìn)行總結(jié)和概括。這樣的方法，保持了學(xué)生對(duì)課文的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率。例如：在教學(xué)《草船借箭》這篇課文，老師可將當(dāng)時(shí)的故事背景簡(jiǎn)要概括。學(xué)生讀過課文之后，了解了文章的大意：周瑜因妒忌諸葛亮的才能刁難他，而諸葛亮運(yùn)用自己的智慧導(dǎo)演了草船借箭的過程。也知道周瑜是一個(gè)智慧過人但自負(fù)，嫉賢妒能的人，諸葛亮是一個(gè)心胸寬廣、足智多謀的人。但也別忽略了另外兩個(gè)關(guān)鍵人物：曹操和魯肅。這時(shí)候，老師便可在這兩人的問題上進(jìn)行提問，再次激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生對(duì)課文的了解更加全面后，老師便可開始講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到較大提升。
2.對(duì)不同類的文章用不同的教學(xué)方法
不同的問題用不同的方法解決，不同的文章也自然擁有適合它的教學(xué)方法。好的教學(xué)方法，不僅可以讓老師與學(xué)生在課堂更好的溝通，還有利于學(xué)生對(duì)課文中心思想的深入理解。風(fēng)景類的文章，應(yīng)抓住所寫風(fēng)景的獨(dú)特性，將其向?qū)W生展示出來，也可描述課本之外該風(fēng)景的趣事趣聞，以吸引到學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生慢慢進(jìn)入文中所寫的美景；例如《草原》一文中，作者用了許多優(yōu)美的詞匯與句子來將大草原的美麗展現(xiàn)出來。如：“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠流，輕輕地流入云際?！薄叭厚R疾馳，襟飄帶舞”等優(yōu)美的詞匯與句子，將草原的美麗美好地呈現(xiàn)在讀者的腦海中。老師就可與學(xué)生著重于文中句子與詞匯的優(yōu)美之處。故事類的文章，應(yīng)抓住故事過程中的跌宕起伏，抓住文中緊張、歡樂、憂傷等氣氛，引導(dǎo)學(xué)生慢慢聯(lián)想，深入故事情節(jié)。在這種氣氛的渲染下，學(xué)生也不由自主地隨故事的發(fā)展前進(jìn)，對(duì)課文的意境也可了解，并在腦海中對(duì)故事的精彩部分留下深深的烙印。不同的文章，利用不同的方法，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有很大的影響。
3.增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心
第9篇：閱讀課文的教學(xué)方法范文
一、擴(kuò)展題目，分層閱讀
有些課文的題目文字精煉，具有可擴(kuò)展性。這類題目的課文大多是記敘文或說明文。教學(xué)這類課文時(shí)，可以在題目的前面、后面或中間添加成分，使之?dāng)U展成一個(gè)句子，從而使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了初步的了解，再引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，達(dá)到教學(xué)目的。
教學(xué)《龍宮索寶》時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生將題目擴(kuò)展為“神勇廣大的孫悟空勇敢地去東海龍宮索取如意金箍棒之寶”；《看戲》可擴(kuò)展為“首都人民到劇院觀看梅蘭芳表演的《穆桂英掛帥》之戲”；《苦練》可擴(kuò)展為“陳招娣在袁偉民教練的指導(dǎo)下苦練墊球”；《松鼠》可擴(kuò)展為“小巧玲瓏的松鼠”；《核舟記》這一題目可以變換詞序后再擴(kuò)展，把它改成“記體積小、構(gòu)思巧、工藝精、內(nèi)容多的核舟”。在讓學(xué)生對(duì)題目的擴(kuò)展之前，首先教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生初讀課文題目，然后要求學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，再擴(kuò)展課文題目，最后深入閱讀課文。這樣層層深入地閱讀，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。這種分層閱讀的教學(xué)方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)效果較好。
二、分析題目，整體閱讀
研讀課文題目，抓住題目中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行分析，有助于理解課文內(nèi)容。課文題目中的關(guān)鍵詞語有體現(xiàn)文體類型的，有體現(xiàn)課文中心的，有體現(xiàn)課文主要寫作方法的，也有體現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)的等等。教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生研讀課文題目，通過分析，找出題目中的關(guān)鍵詞語，并對(duì)它提出質(zhì)疑，啟發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而進(jìn)行閱讀，把握課文的整體內(nèi)容和特點(diǎn)。
《談骨氣》、《愛蓮說》、《桃花源記》、《出師表》等課文題目中，應(yīng)抓住體現(xiàn)文體特點(diǎn)的關(guān)鍵詞“談”、“說”、“記”、“表”等進(jìn)行閱讀教學(xué)?！稙橹腥A崛起而讀書》、《難忘寄園情》、《學(xué)習(xí)語文要養(yǎng)成好習(xí)慣》、《反對(duì)自由主義》等題目中，應(yīng)抓住關(guān)鍵詞或短語“為中華崛起”、“難忘”、“要養(yǎng)成”、“反對(duì)”等，然后問個(gè)“為什么”、“怎么樣”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。教學(xué)課文《春筍》、《變色龍》時(shí)，可抓住題目的比喻意義來指導(dǎo)閱讀。教學(xué)課文《炊煙》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生弄清題目是課文的線索后，再按照“盼望炊煙”“看見炊煙”“走進(jìn)炊煙”“告別炊煙”的順序來理清課文的結(jié)構(gòu)，把握課文的大體內(nèi)容。
三、添加題目，幫助閱讀
大多數(shù)課文的題目沒有全面概括課文的內(nèi)容，或沒有點(diǎn)明課文的中心。針對(duì)這些課文題目，可以要求學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上添加正標(biāo)題或副標(biāo)題，組成新的題目。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生概括課文中心的能力。
《為學(xué)》是以論題為題目的，可以啟發(fā)學(xué)生在題目后添加一個(gè)副標(biāo)題“蜀鄙二僧之南?！被蛟陬}目前添加正標(biāo)題“人貴立志，事在人為”，將“為學(xué)”改為副標(biāo)題。這樣有利于學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容和中心?！读主煊襁M(jìn)賈府》這一題目反映了課文敘述的事件以及線索，如果要求學(xué)生添加正標(biāo)題“侯門深似海”，把原標(biāo)題改為副標(biāo)題，再讓學(xué)生去閱讀、體會(huì)，從而理解課文中所描繪的豪華的賈府、復(fù)雜的人物關(guān)系等內(nèi)容?！洞笥碇嗡愤@一題目前可添加正標(biāo)題“公而忘私，一心治水”。《從三到萬》這一題目前添加正標(biāo)題“學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)”，則有利于把握課文的中心，方便閱讀。
四、替換題目，比較閱讀
有些課文直接分析題目進(jìn)行閱讀，往往對(duì)課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作方法等方面難以把握。如果將題目替換成其他題目，再對(duì)兩者進(jìn)行比較，找出兩者的異同點(diǎn)，了解替換后的效果，再進(jìn)一步閱讀課文，那么學(xué)生就容易理解課文的內(nèi)容和中心。
若將《小桔燈》改為“一個(gè)小姑娘”，再比較兩者的使用效果，就使學(xué)生理解用“小桔燈”做題目的好處。它能把小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神形象化了。同時(shí)又有含蓄美。這樣學(xué)生對(duì)課文的中心就有了較深的理解了。同理，若將《春筍》改為“一個(gè)放牛娃”后，再進(jìn)行比較，學(xué)生就容易明白：用“春筍”做題目就能把當(dāng)代少年不斷成長、生氣勃勃的鮮明形象表現(xiàn)出來，引起讀者的想象，富有含蓄美。
