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傳熱學(xué)學(xué)習(xí)報(bào)告精選(九篇)

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傳熱學(xué)學(xué)習(xí)報(bào)告

第1篇:傳熱學(xué)學(xué)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞:傳熱強(qiáng)化與控制 課程建設(shè) 教學(xué)方法 考核手段

中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2014)01(a)-0098-02

熱環(huán)境控制課程是熱能與動(dòng)力工程專業(yè)一門專業(yè)課,也可作為航天、機(jī)械、電子、化工類相關(guān)專業(yè)的選修課。課程的教學(xué)目的是使本科學(xué)生在學(xué)習(xí)了大學(xué)傳熱學(xué)中的傳熱基本原理基礎(chǔ)上,進(jìn)一步了解、掌握對(duì)相關(guān)工程技術(shù)中傳熱過(guò)程進(jìn)行強(qiáng)化與控制的原理思路與技術(shù)方案,擴(kuò)大知識(shí)面,培養(yǎng)根據(jù)基本原理進(jìn)行技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新的能力。課程教學(xué)以課堂講授為主,輔之以適當(dāng)?shù)恼n堂討論。通過(guò)資料搜集、分析整理、評(píng)判,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)能力;通過(guò)學(xué)生自主擬定設(shè)計(jì)題目、進(jìn)行論證與初步設(shè)計(jì)訓(xùn)練,達(dá)到教學(xué)目的。

熱環(huán)境控制課程的特點(diǎn)是屬于新開設(shè)課程、無(wú)合適教材、涉及面廣、無(wú)習(xí)題;接近研究生選修課、要求學(xué)習(xí)主動(dòng)性;需查找文獻(xiàn)、大量閱讀,發(fā)揮主動(dòng)性進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、撰寫論文;與一般專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練不同,主要考察主動(dòng)性、創(chuàng)新性。本課程的教學(xué)正是圍繞培養(yǎng)能從事熱動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)行管理和經(jīng)營(yíng)銷售等方面工作的高級(jí)復(fù)合型技術(shù)人才展開的,結(jié)合我校本科教學(xué)要點(diǎn)“以學(xué)生為本、以教學(xué)為教師第一要?jiǎng)?wù),重點(diǎn)推進(jìn)教學(xué)方法和考試方法改革”,依照培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型人才的人才培養(yǎng)目標(biāo),以教學(xué)與科研一體化為教學(xué)思想,為深化教學(xué)改革進(jìn)行了積極的探索,并從中獲得了一些有益的啟示。

1 教學(xué)與科研一體化的教學(xué)思想

熱環(huán)境控制的教學(xué)與科研是相對(duì)獨(dú)立又是一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的、不可分割的統(tǒng)一體的兩項(xiàng)活動(dòng),在適宜的條件下,兩者可以得到強(qiáng)化,并相輔相成、互為促進(jìn)。高校教學(xué)與科研一體化的基本思想基于建設(shè)具有地方工科特色的現(xiàn)代教育教學(xué),以科研項(xiàng)目為依托,堅(jiān)持側(cè)重工程和應(yīng)用的研究型教學(xué)和科研思想,致力于教學(xué)與科研一體化的探索和實(shí)踐,使教學(xué)促進(jìn)科研,科研服務(wù)教學(xué)。教學(xué)與科研一體化的教學(xué)思想在熱環(huán)境控制課程教學(xué)中體現(xiàn)為:通過(guò)理論的教學(xué)、科研活動(dòng)和課程設(shè)計(jì)等,使學(xué)生適度地參與相關(guān)的科研項(xiàng)目中來(lái),既可以鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ),又可以加強(qiáng)本科生教育與實(shí)際課題的聯(lián)系。熱環(huán)境控制課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)方法都是按照這種教學(xué)思想進(jìn)行。

教學(xué)組主持完成和正在進(jìn)行的課題有973課題、863課題、國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目等縱向課題,也有和航天院所、公司企業(yè)之間的橫向課題。這些課題涉及了強(qiáng)化換熱、計(jì)算傳熱及多相流動(dòng)和相變換熱等各研究方向。通過(guò)科研活動(dòng)不僅提高了教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平,開拓了教師的知識(shí)面,同時(shí)為教學(xué)提供了第一手科學(xué)前沿資料,豐富了教學(xué)內(nèi)容,提高了教學(xué)水平。課堂教學(xué)時(shí),授課教師注重聯(lián)系實(shí)際及本人的科研成果和他人的科研成果,使授課變得更加生動(dòng)活潑,從而提高了教學(xué)質(zhì)量。如,圍繞863課題中近地空間飛行器熱控和熱防護(hù)研究,從課堂教學(xué)、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多方面設(shè)計(jì)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中,把項(xiàng)目的內(nèi)容(包括近地空間飛行器的工作原理、熱環(huán)境和特有熱控系統(tǒng)設(shè)計(jì)思路和方法)融入到導(dǎo)熱強(qiáng)化與控制原理、對(duì)流傳熱強(qiáng)化與控制原理、輻射換熱強(qiáng)化與控制原理、耦合換熱與傳熱過(guò)程的強(qiáng)化與控制、新技術(shù)領(lǐng)域中的傳熱強(qiáng)化與控制問(wèn)題等章節(jié)中,同時(shí)利用部分課堂時(shí)間開設(shè)了幾個(gè)由淺入深的專題學(xué)術(shù)講座。為了增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),利用學(xué)生業(yè)余時(shí)間,帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)的科研實(shí)驗(yàn)平臺(tái),通過(guò)一系列教學(xué),學(xué)生不但理解了熱環(huán)境控制課程的基礎(chǔ)理論知識(shí),真正把傳熱學(xué)理論知識(shí)拓展到實(shí)際應(yīng)用中來(lái)。同時(shí)也了解了科研的基本程序、基本方法,鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力,為將來(lái)參加社會(huì)工作或科研工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 現(xiàn)代與傳統(tǒng)相結(jié)合的多樣化教學(xué)方法

多媒體技術(shù)教學(xué),已在眾多課程中得到了大量的運(yùn)用。但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中,多媒體技術(shù)輔助教學(xué)也存在一些弱點(diǎn)和缺陷。例如,多媒體教學(xué)容易分散學(xué)生的注意力等,因此,本課程靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段,像錄像、小黑板、多媒體、課程互動(dòng)討論、學(xué)生上臺(tái)講等多種教學(xué)手段,有效地提高學(xué)生上課的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生課上主動(dòng)性和課后思考的學(xué)習(xí)積極性,并且培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教學(xué)的主要內(nèi)容、授課教案等都可以在網(wǎng)站上瀏覽,學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解該課程的主要內(nèi)容。網(wǎng)上教學(xué)與答疑可以通過(guò)傳熱學(xué)精品課程網(wǎng)站(資源共享課)進(jìn)行。為了增強(qiáng)教師與學(xué)生的聯(lián)系,解決學(xué)生對(duì)于該課程存在的一些疑問(wèn),并及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于本課程的反響,我們還開設(shè)了微信群和QQ群進(jìn)行教學(xué)討論和答疑交流;另外網(wǎng)站設(shè)置了資源共享區(qū),為授課教師與學(xué)生之間建立了資源共享的渠道。

講解課程時(shí),積極引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題出發(fā),學(xué)習(xí)理解基本概念、基本理論和基本計(jì)算方法。為使學(xué)生更好地理解和掌握課程基本知識(shí),講解的例題都與實(shí)際生活和科研項(xiàng)目相聯(lián)系。比如講解緒論的時(shí)候,筆者在講課時(shí)問(wèn)學(xué)生,人們?cè)诙煲恢皇治砧F棒另一只手握木棒時(shí),為什么感覺(jué)握鐵棒的手比握木棒的手更冰冷?為什么蔬菜大棚里的溫度比大棚外的溫度高?神舟飛船是如何克服大氣燒蝕返回地面的?于是學(xué)生就有了反應(yīng),開始思考。這樣一來(lái),自然而然,老師就把學(xué)生引入下面要介紹的導(dǎo)熱強(qiáng)化、對(duì)流換熱強(qiáng)化和輻射換熱強(qiáng)化等基本原理和控制手段。通過(guò)這些問(wèn)題的提出,學(xué)生可以知道學(xué)習(xí)這門課以后,能夠運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)知識(shí)解決哪些實(shí)際問(wèn)題,學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí),就不會(huì)盲目,大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)這門課程的興趣,引導(dǎo)學(xué)生從傳熱學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際工程問(wèn)題,真正學(xué)會(huì)如何利用傳熱學(xué)知識(shí)去控制熱環(huán)境。

3 N+1的考核手段

考試方式改革如何客觀、公正、有效地考核學(xué)生,如何摒棄一張考卷定乾坤的現(xiàn)象,一直是廣大教師探討的問(wèn)題。對(duì)于絕大多數(shù)大學(xué)課程來(lái)說(shuō),尤其是一些工科課程,我們所要考查的決不是學(xué)生記憶公式的能力,而是學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。因此,怎樣通過(guò)考試來(lái)考查學(xué)生綜合運(yùn)用傳熱學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力就很值得我們思考。為此,我們?cè)O(shè)計(jì)了N+1全方位多層次的考核辦法,辦法的內(nèi)容如下:

(1)課堂提問(wèn),考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況、表達(dá)能力與課堂出勤情況,以提高學(xué)生聽(tīng)課的積極性和思考問(wèn)題的獨(dú)立性。

(2)平時(shí)小測(cè)驗(yàn),考核學(xué)生知識(shí)積累能力與平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

(3)課程設(shè)計(jì),考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。

要求:構(gòu)思、提出一種熱環(huán)境控制技術(shù)方案,并進(jìn)行基本的論證。沒(méi)有應(yīng)用領(lǐng)域限制,充分發(fā)揮。最后經(jīng)過(guò)老師評(píng)定較好的方案將有機(jī)會(huì)上臺(tái)展示并講述5~10分鐘。

(4)課后資料查閱,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,通過(guò)文獻(xiàn)了解專業(yè)領(lǐng)域的最新進(jìn)展,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

要求:自擬題目,要求圖文并茂,按正規(guī)學(xué)術(shù)論文形式撰寫,必須有自己的觀點(diǎn)或認(rèn)識(shí)??蛇x擇下列之一:①針對(duì)某一工程領(lǐng)域的熱環(huán)境控制技術(shù),進(jìn)行文獻(xiàn)資料綜述、評(píng)價(jià)、分析,每人至少查找20篇國(guó)內(nèi)外較新的論文(近10年)、技術(shù)報(bào)告及應(yīng)用介紹。②針對(duì)某一傳熱方式的熱環(huán)境控制技術(shù)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用發(fā)展,進(jìn)行文獻(xiàn)資料綜述、評(píng)價(jià)、分析,每人至少查找20篇國(guó)內(nèi)外較新的論文(近10年)、技術(shù)報(bào)告及應(yīng)用介紹。

(5)期末考試采取閉卷形式,進(jìn)行基本概念、原理考試,加深學(xué)生對(duì)傳熱學(xué)和傳熱強(qiáng)化與控制的理解。

4 結(jié)論

熱環(huán)境控制是一種改善傳熱性能的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)。通過(guò)對(duì)熱環(huán)境控制的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解如何改善提高熱傳遞的速率,以達(dá)到利用最經(jīng)濟(jì)的設(shè)備來(lái)傳遞規(guī)定的熱量,或是用最經(jīng)濟(jì)的冷卻來(lái)保護(hù)高溫部件安全,或是用最高的熱效率來(lái)實(shí)現(xiàn)能源合理利用。不僅為專業(yè)知識(shí)拓展提供有效的手段,也是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決工程實(shí)際問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)。

我們對(duì)“熱環(huán)境控制”課程教學(xué)方法的進(jìn)行了探討,主要目的就是提高教學(xué)效果,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的主動(dòng)性和積極性,使他們?cè)谟邢薜膶W(xué)習(xí)時(shí)間中掌握熱量傳遞的高效途徑和控制方法,為后繼的專業(yè)課學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)理論知識(shí),同時(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決工程問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

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[3] 周繼軍,張敏,施偉,等.傳熱學(xué)課程建設(shè)實(shí)踐與教學(xué)改革[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2009,2.

第2篇:傳熱學(xué)學(xué)習(xí)報(bào)告范文

(中國(guó)礦業(yè)大學(xué)安全工程學(xué)院 江蘇 徐州 221008)

摘 要:為培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì),具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力的消防工程專業(yè)人才,在十幾年消防工程專業(yè)教學(xué)和實(shí)踐工作基礎(chǔ)上,結(jié)合畢業(yè)生及用人單位的反饋意見(jiàn),提出消防工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案采用5+3模式。針對(duì)畢業(yè)生在實(shí)際工作中存在實(shí)踐動(dòng)手創(chuàng)新能力較弱的問(wèn)題,提出改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、交互式教學(xué),注重啟發(fā)學(xué)生思維。此外通過(guò)推行教授課程負(fù)責(zé)制,革新課程教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式、加強(qiáng)實(shí)習(xí)和進(jìn)行針對(duì)性的畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié),構(gòu)建完善的消防工程專業(yè)創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)體系,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)踐動(dòng)手能力以及創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞 :消防工程;課程體系;人才培養(yǎng);創(chuàng)新;研討式教學(xué)

中圖分類號(hào):X952 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A doi:10.3969/j.issn.1665-2272.2015.02.025

收稿日期:2014-11-14

0 引言

消防工程成為高等教育一門獨(dú)立的專業(yè)是在20世紀(jì)50年代。1956年美國(guó)馬里蘭大學(xué)第一個(gè)建立了消防工程系,并于當(dāng)年招收消防工程專業(yè)本科生。迄今為止,加拿大、澳大利亞、日本、新西蘭、荷蘭、比利時(shí)、韓國(guó)、巴西等國(guó)都在大學(xué)里開設(shè)消防工程專業(yè)課,有的大學(xué)還建立了專門的消防教育機(jī)構(gòu),提供正規(guī)化的學(xué)歷教育,可授予學(xué)士、碩士和博士學(xué)位。

我國(guó)高等院校從20世紀(jì)80代初開始培養(yǎng)消防工程專業(yè)人才,當(dāng)時(shí)只有中國(guó)人民武裝警察部隊(duì)學(xué)院一家高校設(shè)置了消防工程專業(yè)。隨著社會(huì)對(duì)消防安全的逐漸重視,我國(guó)對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)消防工程專業(yè)人才提出了更高的要求。經(jīng)教育部批準(zhǔn),中國(guó)礦業(yè)大學(xué)于2000年設(shè)立消防工程專業(yè),2001年招收第一屆本科生,是國(guó)內(nèi)地方高校設(shè)立的第一個(gè)消防工程專業(yè),目前在全國(guó)本科專業(yè)排名中名列第一,同時(shí)被評(píng)為江蘇省特色專業(yè)。到目前為止,已有中國(guó)人民武裝警察部隊(duì)學(xué)院、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、沈陽(yáng)航空工業(yè)學(xué)院、中南大學(xué)、華北水利水電學(xué)院、西南林學(xué)院、西南交通大學(xué)、河南理工大學(xué)、遼寧工程技術(shù)大學(xué)等10余所院校開設(shè)了消防工程專業(yè),且數(shù)量仍在增加。

經(jīng)過(guò)十幾年消防工程專業(yè)的教學(xué)和實(shí)踐工作,結(jié)合畢業(yè)生及用人單位的反饋意見(jiàn),目前該校消防工程專業(yè)的畢業(yè)生在消防專業(yè)知識(shí)的掌握上基本符合用人單位的要求,但是在實(shí)際工作中遇到新問(wèn)題的解決能力以及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力較欠缺。為了解決這一問(wèn)題,作為培養(yǎng)消防工程技術(shù)人才的高等學(xué)校有必要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)培養(yǎng)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

1 消防工程專業(yè)創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)體系

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)

消防工程專業(yè)培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì),具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力,掌握火災(zāi)科學(xué)基本理論、消防安全技術(shù),消防政策法規(guī),具有消防安全技術(shù)研究、設(shè)計(jì)、監(jiān)測(cè)、管理和火災(zāi)安全評(píng)估、控制及火災(zāi)事故調(diào)查分析能力的工程技術(shù)人才。

1.2 培養(yǎng)方案

消防工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案采用5+3模式,即前5個(gè)學(xué)期進(jìn)行學(xué)院內(nèi)大安全專業(yè)的課程學(xué)習(xí),淡化專業(yè)方向,后3個(gè)學(xué)期分安全工程和消防工程2個(gè)方向進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)。新生進(jìn)入學(xué)校后只進(jìn)入學(xué)院而不進(jìn)入專業(yè),在低年級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程,高年級(jí)時(shí)進(jìn)入學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)專業(yè)課程。這種課程安排使學(xué)生入學(xué)后能夠得到寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng),避免學(xué)生因過(guò)早進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)而知識(shí)面狹窄的弊端。

1.3 課程體系

1.3.1 基礎(chǔ)課程

基礎(chǔ)課程主要有數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想政治教育、物理、化學(xué)等全校統(tǒng)一設(shè)置的課程。如高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)統(tǒng)計(jì)、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)、工程力學(xué)、工程圖學(xué)、電工技術(shù)與電子技術(shù)、工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)、工程流體力學(xué)等課程。

1.3.2 專業(yè)課程

專業(yè)課程分專業(yè)主干必修課和專業(yè)選修課。專業(yè)主干必修課主要有燃燒學(xué)、火災(zāi)動(dòng)力學(xué)、建筑防火工程、水滅火工程、建筑防排煙工程、火災(zāi)識(shí)別與聯(lián)動(dòng)控制、建筑耐火結(jié)構(gòu)。專業(yè)選修課程主要有火災(zāi)事故調(diào)查、電氣防火、消防法規(guī)、現(xiàn)代滅火技術(shù)、消防專業(yè)英語(yǔ)、化工企業(yè)火災(zāi)防護(hù)、消防隊(duì)伍管理與滅火戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)急救援導(dǎo)論、火災(zāi)數(shù)值模擬、火災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、消防心理學(xué)、地下工程火災(zāi)防護(hù)。

1.3.3 實(shí)驗(yàn)課程

實(shí)驗(yàn)課程是學(xué)生鞏固、理解課堂知識(shí)、提高動(dòng)手和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)課程安排了火災(zāi)及煙氣蔓延、材料熱釋放速率的測(cè)定、火災(zāi)時(shí)期煙霧特性的測(cè)定、滅火劑滅火、火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)、火災(zāi)自動(dòng)滅火系統(tǒng)等。

1.3.4 專業(yè)實(shí)習(xí)

消防工程專業(yè)實(shí)習(xí)分為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)采用大組參觀了解的方式。生產(chǎn)實(shí)習(xí)采用小組跟班學(xué)習(xí)的方式,直接參加消防系統(tǒng)的安裝施工和調(diào)試工作。畢業(yè)實(shí)習(xí)安排到武警消防支隊(duì),參加消防系統(tǒng)的驗(yàn)收工作,并收集畢業(yè)設(shè)計(jì)資料。

1.3.5 畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)包含一般部分、專題部分和翻譯部分。一般設(shè)計(jì)部分是在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間收集資料的基礎(chǔ)上,結(jié)合就業(yè)單位崗位需求,在建筑防火與安全疏散設(shè)計(jì)、建筑消防水滅火系統(tǒng)設(shè)計(jì)、建筑火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)設(shè)計(jì)、建筑氣體滅火系統(tǒng)設(shè)計(jì)、建筑防排煙工程設(shè)計(jì)中選擇1項(xiàng)內(nèi)容完成設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)專題由指導(dǎo)教師提供一些已經(jīng)具備研究條件,切實(shí)可行,有研究和應(yīng)用價(jià)值的題目,由學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究完成。專業(yè)文獻(xiàn)翻譯部分是將與消防有關(guān)的英文專業(yè)論文翻譯成中文。

2 消防工程專業(yè)創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)教學(xué)改革

消防工程是一門新興學(xué)科,其內(nèi)容涉及多個(gè)學(xué)科。既有理論基礎(chǔ)方面內(nèi)容,又涉及到各種法律規(guī)范和工程實(shí)踐等知識(shí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容十分繁雜,需要的基礎(chǔ)知識(shí)門類較多,如建筑、力學(xué)、電子與計(jì)算機(jī)技術(shù)、傳熱學(xué)、燃燒學(xué)等。因此該專業(yè)的教和學(xué)均存在一定的難度,必須進(jìn)行教學(xué)改革。

2.1 教材建設(shè)

以課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為依托,積極推行教授課程負(fù)責(zé)制,著力革新課程教學(xué)內(nèi)容,規(guī)劃建設(shè)與新課程體系相適應(yīng)的專業(yè)教材體系。在新教材編寫上注意易教易學(xué)、深淺適度、理論聯(lián)系實(shí)際,加強(qiáng)“三基三新”(基礎(chǔ)理論、基本概念、基本方法、新技術(shù)、新理論、新方法)內(nèi)容,并在教材中設(shè)置一定的典型案例、討論題、分析和思考題。

2.2 多媒體教學(xué)

全部課程均采用多媒體教學(xué)方式。這種教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)手段相比具有以下優(yōu)點(diǎn):重點(diǎn)突出;圖文并茂;節(jié)約時(shí)間、增大信息量;促進(jìn)交互式教學(xué);易于補(bǔ)充和提高。

2.3 研討式教學(xué)

開展研討式教學(xué),以特色課程“建筑防火性能化設(shè)計(jì)”為例,該課程共計(jì)32課時(shí),要求學(xué)生先經(jīng)過(guò)“建筑防火工程”、“火災(zāi)動(dòng)力學(xué)”等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。32學(xué)時(shí)中,課堂教學(xué)12課時(shí),主要由教師講授建筑防火性能化設(shè)計(jì)的原則和方法,介紹相關(guān)信息的獲取途徑;余下20課時(shí),由教師提供若干實(shí)際建筑物,將學(xué)生分成不同的設(shè)計(jì)小組進(jìn)行設(shè)計(jì),學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)首先分析這一建筑存在哪些消防問(wèn)題,然后提出性能化設(shè)計(jì)指標(biāo)和解決方案。在具體實(shí)施時(shí),可利用學(xué)院提供的實(shí)驗(yàn)室條件和計(jì)算機(jī)條件。在這一過(guò)程中,需要學(xué)生完成分工協(xié)作、查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、上機(jī)計(jì)算、編寫報(bào)告和社會(huì)能力交流等。課程考核采用小組答辯方式進(jìn)行。

2.4 改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式

為了提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)先由教師講解實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的構(gòu)造和基本原理、能夠進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法等,然后由同學(xué)們提出實(shí)驗(yàn)方案,在教師的指導(dǎo)下修改實(shí)驗(yàn)方案,完成實(shí)驗(yàn),寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.5 加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

消防工程實(shí)習(xí)基地建在徐州、無(wú)錫、蘇州、杭州、廈門等城市。實(shí)習(xí)分為三個(gè)環(huán)節(jié),即認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與教學(xué)緊密結(jié)合,針對(duì)性強(qiáng),與學(xué)生的就業(yè)聯(lián)系較緊,有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,提高實(shí)踐效果。

2.6 有針對(duì)性的畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)選擇徐州國(guó)際飯店、徐州金鷹國(guó)際商廈、 徐州金地商都等大型公共建筑作為藍(lán)本,進(jìn)行建筑防火與安全疏散設(shè)計(jì)、建筑消防水滅火系統(tǒng)設(shè)計(jì)、建筑火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)設(shè)計(jì)、建筑氣體滅火系統(tǒng)設(shè)計(jì)、建筑防排煙工程設(shè)計(jì)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容,使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

3 加強(qiáng)消防工程專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

3.1 建設(shè)目標(biāo)

建設(shè)一支專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理、能夠承擔(dān)消防工程本科教學(xué)相應(yīng)基礎(chǔ)和專業(yè)課程的教學(xué)工作,能夠從事消防科學(xué)技術(shù)研究的師資隊(duì)伍。

3.2 培養(yǎng)方式

采用“下現(xiàn)場(chǎng)”、“上學(xué)歷”、“引進(jìn)來(lái)”、“導(dǎo)師制”等多種途徑建設(shè)師資隊(duì)伍,為消防工程專業(yè)向更高層次的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于現(xiàn)有師資和擬引進(jìn)師資我們擬采用“導(dǎo)師制”、“國(guó)內(nèi)外進(jìn)修”和“崗位培訓(xùn)”等方式進(jìn)行培養(yǎng),以盡快適應(yīng)本專業(yè)的本科教學(xué)、研究生教學(xué)和科學(xué)研究工作,提高專業(yè)的整體水平。

3.3 聘請(qǐng)兼職教授

根據(jù)本專業(yè)課程體系的設(shè)置特點(diǎn),中國(guó)礦業(yè)大學(xué)已聘請(qǐng)了公安部天津消防科學(xué)研究所高水平研究人員作兼職教授,定期來(lái)校作有關(guān)專題報(bào)告,開闊了廣大師生的視野、拓寬了他們的知識(shí)面。

4 結(jié)論

針對(duì)目前畢業(yè)生在實(shí)際工作中遇到新問(wèn)題的解決能力以及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力較欠缺等問(wèn)題,結(jié)合中國(guó)礦業(yè)大學(xué)消防工程專業(yè)10多年的教學(xué)實(shí)踐工作,必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)體系進(jìn)行改革,重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。本文得到的結(jié)論如下:

(1)消防工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案采用5+3模式,采取大類招生,學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)科、專業(yè)的學(xué)習(xí)和了解后,結(jié)合自己的興趣、特長(zhǎng),再在院系范圍內(nèi)自由選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向,這種課程安排使學(xué)生入學(xué)后能夠得到寬口徑、厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)。

(2)以課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)為依托,積極推行教授課程負(fù)責(zé)制,著力革新課程教學(xué)內(nèi)容,規(guī)劃建設(shè)與新課程體系相適應(yīng)的專業(yè)教材體系。將燃燒學(xué)、火災(zāi)動(dòng)力學(xué)、建筑防火工程、水滅火工程、建筑防排煙工程、火災(zāi)識(shí)別與聯(lián)動(dòng)控制、建筑耐火結(jié)構(gòu)作為消防工程專業(yè)主干必修課。

(3)通過(guò)實(shí)驗(yàn)課、專業(yè)實(shí)習(xí)和針對(duì)性的畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

(4)采用先進(jìn)的多媒體交互式教學(xué)方式,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、交互式教學(xué),轉(zhuǎn)變以教師為中心的觀念,把學(xué)生看作教學(xué)活動(dòng)的主體,注重啟發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及實(shí)踐動(dòng)手創(chuàng)新能力。

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7 陳發(fā)明.消防工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系的探討[J].消防科學(xué)與技術(shù),2007(4)

第3篇:傳熱學(xué)學(xué)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞:建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程;專業(yè)實(shí)驗(yàn);教學(xué)改革;教學(xué)模式

中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2015)51-0106-02

建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程是以建筑環(huán)境為學(xué)科基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生能夠從事工業(yè)與民用建筑環(huán)境技術(shù)領(lǐng)域的工作,使學(xué)生具有建筑設(shè)施的設(shè)計(jì)、相關(guān)設(shè)備的安裝、調(diào)試以及建筑自動(dòng)化與能源管理應(yīng)用能力。隨著城市建設(shè)的加快、建筑節(jié)能技術(shù)的發(fā)展、以及國(guó)家一系列節(jié)能減排相關(guān)政策法規(guī)的頒布和實(shí)施,建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存,面臨緊迫的專業(yè)建設(shè)任務(wù)。本學(xué)科帶實(shí)驗(yàn)的專業(yè)課程有工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、流體力學(xué)、熱質(zhì)交換原理與設(shè)備、建筑環(huán)境學(xué)、燃?xì)廨斉涞?,通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可使學(xué)生更深刻地掌握專業(yè)理論知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力,因而以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué),理應(yīng)發(fā)揮重要作用。隨著專業(yè)更名為建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程,新教學(xué)大綱對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)提出了更高的要求。陳舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式亟待更新,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。筆者基于多年的專業(yè)課教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),研究了專業(yè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革方向。

一、實(shí)驗(yàn)教材和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

在教材上,專業(yè)實(shí)驗(yàn)的教材基本是沿用上世紀(jì)80年代的編寫模式,按部就班地從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟流水賬一樣地進(jìn)行羅列出,甚至于記錄試驗(yàn)用的表格都已經(jīng)設(shè)計(jì)好。一些實(shí)驗(yàn)僅有內(nèi)部編寫的講義,對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程介紹也不詳細(xì),使學(xué)生在閱讀過(guò)程中弄不清重點(diǎn),對(duì)實(shí)驗(yàn)效果肯定大打折扣。另一方面,由于建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程各專業(yè)課之間知識(shí)具有滲透性,因此以往的教材在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和原理上相似度大的地方可以相互合并。例如“供熱工程”課程的“熱網(wǎng)水力工況分析實(shí)驗(yàn)”和“流體輸配管網(wǎng)”的“水泵特性曲線和流體水力工況測(cè)定實(shí)驗(yàn)”就可以合并成一個(gè)實(shí)驗(yàn)放在“流體輸配管網(wǎng)”課程下。部分實(shí)驗(yàn)教材重復(fù)要求的內(nèi)容較多,如流速、流量、壓差的測(cè)量,幾乎每個(gè)實(shí)驗(yàn)都重復(fù)這些內(nèi)容,使實(shí)驗(yàn)顯得主次不明。因此可以將這些內(nèi)容統(tǒng)一安排在某一典型實(shí)驗(yàn)課中專門介紹,這樣既避免了瑣碎的重復(fù),又節(jié)省了教學(xué)資源。

在教材內(nèi)容上,部分實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不能涵蓋專業(yè)目錄的教學(xué)要求,沒(méi)有隨著理論課內(nèi)容的改變而突出重點(diǎn),例如,“建筑環(huán)境學(xué)”課程的實(shí)驗(yàn)“對(duì)噴淋水室的噴水性能測(cè)試”就與“熱質(zhì)交換原理與設(shè)備”課程的實(shí)驗(yàn)比較雷同,而“建筑環(huán)境學(xué)”的側(cè)重點(diǎn)在室內(nèi)外空氣環(huán)境和設(shè)備,原有的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置滿足不了理論課程的教學(xué)要求。目前我校的建環(huán)專業(yè)課實(shí)驗(yàn)將重復(fù)性內(nèi)容經(jīng)過(guò)了合并和精簡(jiǎn),并將實(shí)驗(yàn)性質(zhì)由原來(lái)的大多數(shù)演示性實(shí)驗(yàn)向綜合性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變,收到了較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

二、實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)備

建環(huán)專業(yè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)以學(xué)生為主體,通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的消化和理解。特別是對(duì)于專業(yè)主干課程如“暖通空調(diào)”等,開設(shè)的實(shí)驗(yàn)多為演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),限制了學(xué)生的動(dòng)手能力。我校在原有的實(shí)驗(yàn)設(shè)施基礎(chǔ)上,新建了“風(fēng)機(jī)盤管測(cè)試實(shí)驗(yàn)室”和“濕空氣焓差研究實(shí)驗(yàn)室”將暖通空調(diào)、制冷系統(tǒng)、氣流組織等技術(shù)平臺(tái)綜合到一起,主要用于實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生實(shí)習(xí),提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,并通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

建環(huán)專業(yè)實(shí)驗(yàn)由于涉及到有壓氣體和燃?xì)?,?shí)驗(yàn)臺(tái)的設(shè)計(jì)如果不合理,勢(shì)必會(huì)存在潛在的安全隱患。如工程熱力學(xué)課程中的“二氧化碳臨界狀態(tài)觀測(cè)及p-v-t關(guān)系測(cè)定”實(shí)驗(yàn)裝置見(jiàn)圖1。在本實(shí)驗(yàn)中,要用到壓力臺(tái)將二氧化碳?xì)怏w加壓到9.8MPa的高壓,如果承壓玻璃的質(zhì)量不過(guò)關(guān),或者承壓玻璃與水銀杯的連接出現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題,就會(huì)在加壓過(guò)程中因承壓玻璃承受不住壓力而爆裂破碎,水銀杯里的水銀也會(huì)噴濺到實(shí)驗(yàn)臺(tái)上,將對(duì)操作者的人身安全造成威脅。因此,這種實(shí)驗(yàn)裝置有很大的改進(jìn)空間:將承壓玻璃換成不銹鋼,在側(cè)面開條縫狀小口用鋼化玻璃密封以觀察二氧化碳的臨界狀態(tài)變化;傳遞壓力的物質(zhì)也可將水銀改作其他的無(wú)毒介質(zhì)。

除此之外,“燃?xì)鉄嶂禍y(cè)定實(shí)驗(yàn)”所用氣源為家用液化石油氣罐,連接燒嘴和加濕器的管道為膠皮管。眾所周知,液化石油氣罐由于安全隱患而逐漸被天然氣管道代替,因此在此實(shí)驗(yàn)臺(tái)中也應(yīng)將液化氣罐和膠皮軟管更換成天然氣管道和金屬軟管并安裝燃?xì)鈭?bào)警裝置??傊?,實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè),應(yīng)該在首先保證安全的前提下盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,有利于新的教學(xué)方法的實(shí)施。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

明確了專業(yè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容后,及時(shí)地更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段對(duì)于能否保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),完成實(shí)驗(yàn)室功能的拓展等方面都有影響。新大綱中對(duì)于提高學(xué)生科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的要求,也對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)提出了更高的要求。筆者認(rèn)為,實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.提高學(xué)生主體參與意識(shí)。采取開放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式,使學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)主體,成為建環(huán)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革的主要方向。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的編寫也可由學(xué)生自由組織,對(duì)表格的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的處理都可以有=發(fā)揮很大的自由性。專業(yè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái),盡可能地使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手操作,形成自己的想法。

2.培養(yǎng)科研和創(chuàng)新能力。暖通實(shí)驗(yàn)很多為開放性實(shí)驗(yàn),學(xué)生可根據(jù)所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)和現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)儀器,自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和處理數(shù)據(jù),而不必拘泥于以往的既定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新能力,對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、開展創(chuàng)新思維鍛煉都大有裨益。例如“強(qiáng)迫對(duì)流管族管外換熱系數(shù)測(cè)定”實(shí)驗(yàn),理論課上教師只講解用對(duì)流準(zhǔn)則關(guān)聯(lián)式來(lái)求解強(qiáng)迫對(duì)流換熱系數(shù),理論性很強(qiáng),學(xué)生需要很長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行消化,并對(duì)工程上怎樣測(cè)算不同工況的傳熱系數(shù)比較迷茫。實(shí)驗(yàn)時(shí),教師可以只講解換熱系數(shù)的測(cè)試方法,而不必像實(shí)驗(yàn)教材上指定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟等,學(xué)生可以制定出各種工況下的傳熱系數(shù)的測(cè)定如:(1)不帶翅片管外強(qiáng)迫對(duì)流的傳熱系數(shù)的測(cè)定;(2)帶翅片管外強(qiáng)迫對(duì)流換熱測(cè)定;(3)流體縱向外掠過(guò)管外時(shí)強(qiáng)迫對(duì)流換熱系數(shù)測(cè)定;(4)流體橫掠圓管對(duì)流換熱系數(shù)測(cè)定等一系列的工況,并通過(guò)計(jì)算機(jī)繪制不同工況下Sh數(shù)與其他準(zhǔn)則數(shù)的函數(shù)關(guān)系,研究影響強(qiáng)迫對(duì)流換熱系數(shù)的因素,并給出具體工況下的對(duì)流換熱系數(shù)的表達(dá)式。通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)方式,可激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。

3.引入數(shù)值分析教學(xué)。建環(huán)專業(yè)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)不應(yīng)是暖通原理的簡(jiǎn)單演示和驗(yàn)證,而實(shí)驗(yàn)內(nèi)容延伸到暖通空調(diào)系統(tǒng)的節(jié)能新技術(shù)、建筑熱工對(duì)暖通負(fù)荷及能耗的影響、建筑能耗模擬分析等。通過(guò)配置建筑能耗模擬分析的相關(guān)教學(xué)軟件,使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的軟件平臺(tái)掌握當(dāng)前工程領(lǐng)域中采用的暖通能耗模擬分析及評(píng)價(jià)工具,切實(shí)感受到所學(xué)專業(yè)知識(shí)在工程環(huán)境中的應(yīng)用實(shí)況,初步樹立能源效率意識(shí)和工程觀念。目前,本科教學(xué)中可視化程度和本科實(shí)用性兼顧的數(shù)值模擬軟件可選擇Airpak、Fluent等,通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單物理模型的分析,加深對(duì)動(dòng)量微分方程、能量方程、傳質(zhì)微分方程等具體的應(yīng)用。

四、實(shí)驗(yàn)考核方式

一般情況下,專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)成績(jī)是計(jì)入到相應(yīng)的理論課成績(jī)中的,所占比例也很小,這將導(dǎo)致學(xué)生和理論課教師對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠,因此,可以把專業(yè)課與專業(yè)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)考核,形成專門的實(shí)驗(yàn)考核體制。另一方面,傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)考核方法是基于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、數(shù)據(jù)處理的完成情況和學(xué)生在試驗(yàn)中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合考評(píng),但由于實(shí)驗(yàn)條件的限制,往往是若干個(gè)同學(xué)合并成一組做同一個(gè)實(shí)驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理基本一致,不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程的考核,要兼顧學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的相互協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神及實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新精神等多個(gè)方面的因素。

綜上,傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已跟不上暖通行業(yè)快速發(fā)展的腳步,對(duì)建環(huán)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的改革,不僅要著眼于實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及考核方式,改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念和教學(xué)模式,使專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)從理論課教學(xué)中獨(dú)立出來(lái),讓專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也成為培養(yǎng)暖通人才的另一重要的途徑。

參考文獻(xiàn):

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[2]陳志慧,宋光泉.提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)效的研究[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢,2005,25(5),29-32.

第4篇:傳熱學(xué)學(xué)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞:建筑環(huán)境與設(shè)備工程;人才培養(yǎng)模式;課程建設(shè);特色專業(yè)建設(shè)

引言

根據(jù)教育部1998年頒布的全國(guó)高等學(xué)校本科專業(yè)目錄,將原供熱通風(fēng)與空調(diào)工程和燃?xì)夤こ虄蓚€(gè)專業(yè)合并、調(diào)整、拓寬組建而成建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)。新專業(yè)建設(shè)既要考慮原專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容,又要考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,拓展專業(yè)面。全國(guó)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案作了大調(diào)整,主要遵循三個(gè)原則。第一,特色原則。本專業(yè)核心基礎(chǔ)是建筑環(huán)境科學(xué),代表課程是“建筑環(huán)境學(xué)”,它反映了本專業(yè)與熱能動(dòng)力工程專業(yè)的根本區(qū)別。第二,學(xué)科原則。學(xué)科為主、兼顧專業(yè)的原則是本科培養(yǎng)方案“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的具體體現(xiàn)。第三,共性原則。建立專業(yè)培養(yǎng)方案的總體框架,使之在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上,將共有的基本理論、技術(shù)原理從專業(yè)課中提取出來(lái),形成了一個(gè)專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)平臺(tái),如建筑環(huán)境學(xué)、熱質(zhì)交換原理與設(shè)備、流體輸配管網(wǎng)[1,2]。經(jīng)過(guò)十多年的改革和完善,全國(guó)各高校的建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)辦學(xué)日趨成熟。本文結(jié)合我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的辦學(xué)實(shí)際情況,在凸顯特色方面,進(jìn)行了一系列的改革和建設(shè)。

一、我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的歷史演進(jìn)

湖南科技大學(xué)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)籌建于1992年,并在采礦工程和礦山通風(fēng)與安全工程兩專業(yè)中組織部分學(xué)生開辦暖通專業(yè)課程輔修班,1994年在原礦山通風(fēng)與安全工程專業(yè)設(shè)置供熱通風(fēng)與空調(diào)工程專業(yè)方向。1997年成功申報(bào)了供熱通風(fēng)與空調(diào)工程專業(yè)并正式招生。1998年,國(guó)家教委調(diào)整專業(yè)目錄,本專業(yè)更名為建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)。自1994年來(lái),我校建環(huán)專業(yè)已招收學(xué)生17屆,為企業(yè)培養(yǎng)了1000余名專業(yè)技術(shù)人才。2006年,我校獲得供熱、供燃?xì)狻⑼L(fēng)及空調(diào)工程碩士學(xué)位授予權(quán),并于2007年開始招收碩士研究生。2008年,我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)成功申請(qǐng)為湖南省特色建設(shè)專業(yè)。

二、我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的特色建設(shè)成效

通過(guò)近五年的特色建設(shè),我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的師資力量得到了加強(qiáng)。現(xiàn)在共有教師16人。職稱結(jié)構(gòu):教授4人,副教授3人,講師9人;學(xué)歷結(jié)構(gòu):博士學(xué)位8人,碩士學(xué)位8人;學(xué)緣結(jié)構(gòu):分別畢業(yè)于10所高校,大部分有兩個(gè)專業(yè)以上的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和工作經(jīng)驗(yàn)。在課程和教材建設(shè)方面,老師們整合了課程內(nèi)容,制訂了富有特色(礦業(yè)、新能源技術(shù)和應(yīng)用型)的本科人才培養(yǎng)方案,先后主編或參編了全國(guó)性專業(yè)教材7部,正在主編建筑環(huán)境與設(shè)備工程特的色教材《地下空間環(huán)境控制技術(shù)》和《建筑節(jié)能技術(shù)及工程》。在實(shí)踐教學(xué)方面,加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度,用“三平臺(tái)雙路徑”實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模式[3]新建成了較完整的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室,結(jié)合特色,新建了地下空間環(huán)境控制實(shí)驗(yàn)室。2006年“實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與科學(xué)研究互動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的研究與實(shí)踐”獲湖南省教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。同時(shí)加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè),我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)實(shí)習(xí)基地湖南凌天科技有限公司被評(píng)為湖南省優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)室;與湘潭平安電氣集團(tuán)有限公司共同成功地申報(bào)了“湖南省礦山通風(fēng)除塵裝備工程技術(shù)研究中心”。通過(guò)參與工程技術(shù)研究中心的建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè),專業(yè)建設(shè)與科學(xué)研究互動(dòng)相長(zhǎng),教師的實(shí)踐能力和工程能力得到了加強(qiáng),教師的科研項(xiàng)目質(zhì)量和數(shù)量大幅提升,近年來(lái)教師獲得了一批具有地下空間特色的縱、橫向科研項(xiàng)目,繼而提升了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的平臺(tái),拓寬了學(xué)生的知識(shí)面和專業(yè)面,提高了學(xué)生就業(yè)率,專業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)良好。

三、特色專業(yè)思路與原則

3.1 用已所長(zhǎng),培育礦業(yè)特色

各高校中各專業(yè)辦學(xué)的背景、條件、歷史不盡相同,只有深刻領(lǐng)會(huì)各地區(qū)各行業(yè)該專業(yè)的內(nèi)涵和外延,才能培育出行業(yè)特色。我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)與許多高校不同,它隸屬能源與安全工程學(xué)院,與礦業(yè)工程有著緊密的聯(lián)系,這就為本專業(yè)形成行業(yè)特色打下了基礎(chǔ)。

從辦學(xué)歷史看,我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的前身為礦山通風(fēng)與安全工程專業(yè),該專業(yè)完全是為煤礦開采服務(wù)的,其主要目的是為煤礦開采提供一個(gè)安全、健康、舒適的生產(chǎn)環(huán)境。我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)服務(wù)對(duì)象從過(guò)去的單純?yōu)榈V業(yè)服務(wù),轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)為礦業(yè)與建筑兩大行業(yè)服務(wù),拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)能力。建環(huán)專業(yè)和原礦山通風(fēng)與安全專業(yè)的基礎(chǔ)非常相近,均以流體力學(xué)、工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)等為專業(yè)基礎(chǔ)課,而建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)側(cè)重于為建筑空間的使用者提供安全、健康、舒適的工作和生活環(huán)境。隨著礦山開采逐漸向深部深入,井下工作環(huán)境高溫、高濕愈來(lái)愈突出,工作面溫度超過(guò)35℃、相對(duì)濕度接近100%,工人中暑現(xiàn)象頻有發(fā)生,井下高溫已成為了礦山安全生產(chǎn)的災(zāi)害。在這種情況下,為礦山井下空間創(chuàng)造舒適的氣候條件,將是建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)拓展的一個(gè)重要方向。

從專業(yè)教學(xué)內(nèi)容看,我校建環(huán)專業(yè)具有地下工程特色[4,5]。建環(huán)專業(yè)主要是針對(duì)地面建筑的,為地面建筑提供舒適的室內(nèi)環(huán)境。我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)在強(qiáng)調(diào)為地面建筑服務(wù)的同時(shí),強(qiáng)調(diào)為地下工程服務(wù),要求學(xué)生將所學(xué)的建筑環(huán)境控制理論,靈活地、創(chuàng)造性地應(yīng)用于地下空間的環(huán)境控制與維護(hù)。然而由于地下空間的特殊性,地面建筑的室內(nèi)環(huán)境控制與地下空間的環(huán)境控制不盡相同,地下建筑工程有著更大的特殊性和更高的安全性。因此,在教學(xué)中,在教授學(xué)生基本的室內(nèi)環(huán)境控制理論的同時(shí),突出強(qiáng)調(diào)普通的環(huán)境控制理論在應(yīng)用于地下空間時(shí)的特殊性。在強(qiáng)調(diào)環(huán)境控制理論的地下應(yīng)用時(shí),要求學(xué)生不要將地下空間僅局限于礦山,城市地下空間和其它的地下空間利用(如地鐵、隧道、地下倉(cāng)庫(kù)等)同樣是室內(nèi)環(huán)境控制研究對(duì)象的范疇。正是在教學(xué)與科研過(guò)程中,同時(shí)兼顧了地面與地下,強(qiáng)調(diào)了建筑環(huán)境控制理論在地下空間的應(yīng)用,拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力,使得學(xué)生的就業(yè)更有了發(fā)展的空間,同時(shí)也進(jìn)一步增強(qiáng)了專業(yè)的地下空間環(huán)境控制特色。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

3.2 體現(xiàn)前瞻性,發(fā)展再生能源技術(shù)

人才培養(yǎng)只有跟上時(shí)展的步伐,才會(huì)被社會(huì)接納。能源與環(huán)境是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的兩大主題,如何安全、高效地開采和使用不可再生能源,以及合理開發(fā)和利用可再生能源,是實(shí)現(xiàn)我國(guó)能源環(huán)境可持續(xù)發(fā)展所必需解決的重要課題之一。我校建環(huán)專業(yè)與能源產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密。一方面是由于我校建環(huán)專業(yè)具有濃厚礦業(yè)特色(地下空間環(huán)境控制),主要體現(xiàn)在該專業(yè)與能源開發(fā)的關(guān)系,促進(jìn)煤礦安全、高效生產(chǎn),更好地服務(wù)煤礦企業(yè),是該專業(yè)目標(biāo)之一。另一方面,建筑能源在國(guó)家的總能耗中占有相當(dāng)大的比例(約占30%左右),有效節(jié)約建筑能耗,創(chuàng)造安全、舒適、健康的工作環(huán)境,更是該專業(yè)追求的目標(biāo),這體現(xiàn)了該專業(yè)與能源節(jié)約的關(guān)系。然而,無(wú)論如何節(jié)約,不可再生能源資源也總有消耗殆盡的一天,開發(fā)和利用可再生能源,才是實(shí)現(xiàn)能源、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的最終途徑。如何合理地開發(fā)和利用太陽(yáng)能、風(fēng)能、地?zé)崮?、生物質(zhì)能等可再生能源,是該專業(yè)下一步的追求目標(biāo)。因此在課程設(shè)置中,開設(shè)了建筑節(jié)能方向選修課,在專業(yè)課程的教學(xué)中,向?qū)W生灌輸能源的重要性,樹立學(xué)生節(jié)約能源的思想,開闊學(xué)生開發(fā)和利用可再生能源的視野。在培養(yǎng)方案和課程設(shè)置中,加強(qiáng)了能源節(jié)約和可再生能源利用方面的教學(xué),更好地為我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)朝著科學(xué)、可持續(xù)、協(xié)調(diào)的方向發(fā)展而服務(wù)。

3.3 科學(xué)定位,突顯應(yīng)用性

我國(guó)高校的建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè),多數(shù)是為民用建筑服務(wù),主要是從事民用建筑的通風(fēng)、空調(diào)、采暖等相關(guān)工作。然而,從專業(yè)建設(shè)的開始,我校該專業(yè)就將其專業(yè)定位為“工業(yè)與民用相結(jié)合”的建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)。一方面是由于我校具有濃厚的工科背景,與煤炭工業(yè)有著緊密的聯(lián)系;另一方面,也是看到了工業(yè)發(fā)展的勢(shì)頭和工業(yè)對(duì)環(huán)境與安全人才的需求。特別是工礦一線企業(yè)需要大量的應(yīng)用型人才,這就為我們這類高校畢業(yè)生提供了機(jī)會(huì)。因此,在制訂培養(yǎng)方案和進(jìn)行課程設(shè)置時(shí),特別強(qiáng)調(diào)了專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用性、針對(duì)性、適應(yīng)性。如加強(qiáng)了工業(yè)通風(fēng)與除塵課程的教學(xué),尤其是地下空間的通風(fēng)與除塵。近年來(lái),電子、醫(yī)療、食品、精密機(jī)械等一些特殊行業(yè)發(fā)展迅速,這些行業(yè)往往需要高度潔凈的生產(chǎn)環(huán)境,急需要從事潔凈空調(diào)的設(shè)計(jì)、安裝與維護(hù)的專業(yè)人才。為了滿足這一需要,我們?cè)趪?guó)內(nèi)較早地開設(shè)了《空氣潔凈技術(shù)》專業(yè)選修課,并編寫了我國(guó)第一部《空氣潔凈技術(shù)》國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。

四、特色專業(yè)建設(shè)實(shí)踐

4.1 人才培養(yǎng)模式

我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是:堅(jiān)持全面體現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來(lái)”以及要全面推進(jìn)素質(zhì)教育的時(shí)代精神,培養(yǎng)能適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,德、智、體全面發(fā)展具有基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、有創(chuàng)新意識(shí)和一定創(chuàng)新能力,掌握建筑環(huán)境與設(shè)備工程管理的基本理論和方法,具備建筑環(huán)境與設(shè)備工程師的基本能力,能從事室內(nèi)建筑環(huán)境設(shè)計(jì)和管理的應(yīng)用型復(fù)合人才。

為了實(shí)現(xiàn)以上人才培養(yǎng)目標(biāo),我校建環(huán)專業(yè)本著“加強(qiáng)文化素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育、拓寬專業(yè)面為基礎(chǔ);以礦業(yè)為特色;以工程實(shí)踐為根本;創(chuàng)造較好的工程實(shí)踐環(huán)境”的思想,制訂了富有特色的培養(yǎng)方案。為了大力加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和工程訓(xùn)練,我們先后在四家單位建立了實(shí)習(xí)基地。并將工程能力培養(yǎng)貫徹到教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、設(shè)計(jì)大綱、實(shí)綱當(dāng)中。

在體制模式上,努力為學(xué)生提供因材施教的環(huán)境和教育發(fā)展的空間,實(shí)行學(xué)年學(xué)分制,即按課程課時(shí)來(lái)計(jì)算學(xué)分,學(xué)分作為學(xué)籍處理和評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的依據(jù),保留按學(xué)年升留級(jí)和退學(xué)制度,采取主輔修制。在過(guò)程模式上,采取分段培養(yǎng)模式,即“2+2”的培養(yǎng)模式,這種模式將教學(xué)全過(guò)程分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)兩個(gè)階段,前階段注重基礎(chǔ)和人文知識(shí)的培養(yǎng),后階段加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和工程能力的培養(yǎng)。

4.2 調(diào)整課程體系

從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),按建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)能力的要求,結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需求,制定和調(diào)整建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)課程體系。設(shè)立三個(gè)平臺(tái)的課程體系:基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)和專業(yè)方向平臺(tái)[6]。整個(gè)課程體系在基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置上,貫徹了寬基礎(chǔ)的原則?;A(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、機(jī)械、力學(xué)、電學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、管理科學(xué)等學(xué)科,還包括了建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)所必需掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)如工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、流體力學(xué)和建筑環(huán)境學(xué)等。

在專業(yè)課設(shè)置上,強(qiáng)調(diào)了專業(yè)知識(shí)的全面融合,對(duì)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的原有課程進(jìn)行了徹底的刪、拆、并、增等處理,將供熱工程、通風(fēng)工程、空氣調(diào)節(jié)課程知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起,成為一門新的課程《暖通空調(diào)》。在充分研究學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)原專業(yè)課程進(jìn)行全面的精煉和整合,建立新課程體系的框架,設(shè)置《流體輸配管網(wǎng)》、《熱質(zhì)交換原理與設(shè)備》等課程,將原來(lái)的《鍋爐與鍋爐房設(shè)備》調(diào)整為《空調(diào)冷熱源工程》。率先開設(shè)專業(yè)選修課《空氣潔凈技術(shù)》,并編寫國(guó)內(nèi)第一部《空氣潔凈技術(shù)》本科教材。為了形成自己的特色,開設(shè)了《礦井通風(fēng)與安全》、《地下空間環(huán)境控制》等相關(guān)專業(yè)課,將建筑室內(nèi)環(huán)境延伸到“地下空間”,尤其是將地下空間降溫、通風(fēng)除塵、噪聲治理等內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中,拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,使我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)的學(xué)生能成為各大中城市所迫切需要的人才[7,8]。

4.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)卓有成效,創(chuàng)造性地提出了“三平臺(tái)雙路徑”實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模式。經(jīng)過(guò)近20年的建設(shè),現(xiàn)已逐步建立起通風(fēng)、空調(diào)、制冷、供熱、傳熱傳質(zhì)和熱工等六個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室,擁有粒子圖像測(cè)速儀、高速攝像儀、空調(diào)機(jī)組性能綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、風(fēng)洞、色譜儀等大型儀器設(shè)備,以及常規(guī)的溫度、濕度、風(fēng)速、流量、壓力、有害氣體濃度、粉塵粒徑和濃度等參數(shù)的測(cè)試儀器和儀表,完全滿足專業(yè)實(shí)驗(yàn)的要求。另外,專業(yè)還設(shè)有數(shù)值仿真實(shí)驗(yàn)室,擁有FLUENT、PHEONICS、ANSYS等數(shù)值仿真軟件。實(shí)驗(yàn)教學(xué)用房面積達(dá)1000余平方米,設(shè)備總值800余萬(wàn)元。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

4.4 改革實(shí)踐教學(xué)模式

改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)。本專業(yè)在完善現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,開發(fā)設(shè)計(jì)型綜合性實(shí)驗(yàn),要求學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,自擬測(cè)試方案和實(shí)驗(yàn)報(bào)告,掌握大型暖通空調(diào)設(shè)備性能的測(cè)試方法,并分析各設(shè)備性能的影響因素,充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能動(dòng)性,為開展本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。

改革課程設(shè)計(jì)模式。主要是改變?cè)O(shè)計(jì)選題,將課程設(shè)計(jì)進(jìn)行深化和拓寬。改變過(guò)去由教師指定內(nèi)容,由學(xué)生按一定要求、一定形式進(jìn)行設(shè)計(jì)的模式,由教師提供基本設(shè)計(jì)條件,而具體設(shè)計(jì)方案由學(xué)生自由選擇,要求學(xué)生提出自己的設(shè)計(jì)思路和方法,使學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中能主動(dòng)尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。為了提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力,將制冷課程設(shè)計(jì)與空氣調(diào)節(jié)課程設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái),將空調(diào)設(shè)計(jì)對(duì)象作為制冷站的一個(gè)用戶,制冷站將為其提供冷源[9]。將供熱工程和流體輸配管網(wǎng)課程設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái),將熱源、熱用戶、管網(wǎng)輸配系統(tǒng)作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮,有效地提高了學(xué)生綜合分析問(wèn)題和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[10]。

改革實(shí)習(xí)模式。專業(yè)實(shí)習(xí)主要有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。過(guò)去認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)安排在專業(yè)課授課之前,生產(chǎn)實(shí)習(xí)一般安排在第三學(xué)年末。這種實(shí)習(xí)安排存在兩個(gè)不足,一方面,實(shí)習(xí)模式老化?,F(xiàn)在的畢業(yè)生自主擇業(yè),有相當(dāng)大比例的學(xué)生畢業(yè)后只是從事相關(guān)專業(yè)的工作,實(shí)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生今后的工作內(nèi)容缺乏緊密聯(lián)系;另一方面,實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺、實(shí)習(xí)場(chǎng)地有限。因此,我校建環(huán)專業(yè)積極進(jìn)行校外實(shí)習(xí)基地建設(shè),選擇具有專業(yè)先進(jìn)水平的企業(yè)作為校外實(shí)習(xí)基地,并于2009年我校建環(huán)專業(yè)的實(shí)習(xí)基地被列為湖南省優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地。校外優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地建設(shè)為學(xué)生提供了方便的工程現(xiàn)場(chǎng)和實(shí)習(xí)平臺(tái),使學(xué)生的實(shí)踐能力與主體意識(shí)得到了進(jìn)一步的提高。

4.5 強(qiáng)化科研,以科研促教學(xué)

在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與科學(xué)研究相結(jié)合的10年中,我們?nèi)〉昧溯^好的成績(jī)。近年來(lái)承擔(dān)了省級(jí)和校級(jí)教研教改課題10余項(xiàng),制作了專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的多媒體課件。在科研方面,承擔(dān)了國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家發(fā)改委項(xiàng)目、湖南省自然科學(xué)基金、湖南省教育廳重點(diǎn)項(xiàng)目和優(yōu)秀青年基金、湖南省科技計(jì)劃項(xiàng)目及橫向課題等共計(jì)80余項(xiàng);其中利用實(shí)驗(yàn)室完成了科研項(xiàng)目近20項(xiàng),獲得省市科技進(jìn)步獎(jiǎng)5項(xiàng);在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)表的研究論文30多篇;科研為實(shí)驗(yàn)室開發(fā)研制了實(shí)驗(yàn)設(shè)備10臺(tái)。共申報(bào)專利6項(xiàng),其中發(fā)明專利2項(xiàng),獲實(shí)用新型專利授權(quán)4項(xiàng)。在國(guó)際刊物、國(guó)內(nèi)重要刊物上近200篇,其中被三大檢索收錄40余篇。這些成果的獲得不僅提高了老師的科研興趣,同時(shí)也極大地鼓舞了學(xué)生參與科研活動(dòng)的愿望;在科研中促進(jìn)了教學(xué),在教學(xué)活動(dòng)中提高了科研水平,師生雙方都獲得到了不同程度的進(jìn)步。

4.6 彰顯辦學(xué)特色,全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)

隨著我國(guó)改革開放的不斷深入,國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng),人們物質(zhì)生活水平不斷提高,建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)在近年來(lái)有了長(zhǎng)足的發(fā)展。到目前為止,全國(guó)共有140所高校設(shè)有該專業(yè),年招生人數(shù)1萬(wàn)余人,每年畢業(yè)生的就業(yè)壓力很大。我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)雖然辦學(xué)歷史不長(zhǎng),但在以下兩方面有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),形成鮮明的行業(yè)特色:

其一,我校原是礦業(yè)類高校,主要為礦山服務(wù),為煤礦開采提供一個(gè)安全、健康、舒適的生產(chǎn)環(huán)境是我校建環(huán)專業(yè)的任務(wù)之一。上世紀(jì)90年代初,隨著改革開放的縱深發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才需求發(fā)生了一定的變化,我校及時(shí)調(diào)整了專業(yè)服務(wù)對(duì)象,從單純?yōu)榈V業(yè)服務(wù),轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)為礦業(yè)與建筑兩大行業(yè)服務(wù),拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)能力。我校建環(huán)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)沒(méi)有發(fā)生根本轉(zhuǎn)變,都是為建筑空間的使用者提供安全、健康、舒適的工作和生活環(huán)境,只是研究對(duì)象由原來(lái)的單純地下空間轉(zhuǎn)變?yōu)榱送瑫r(shí)研究地上、地下空間。因此,我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)是在原礦山通風(fēng)與安全專業(yè)基礎(chǔ)上的拓寬,具有明顯的礦業(yè)特色(地下空間環(huán)境控制)。

其二,我校原礦山通風(fēng)與安全工程專業(yè)為建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)具備礦業(yè)特色(地下空間環(huán)境控制)奠定了人才基礎(chǔ)。大部分老師具有采礦工程及建筑環(huán)境與設(shè)備工程兩個(gè)專業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,原礦山通風(fēng)與安全專業(yè)的大部分儀器設(shè)備(如風(fēng)洞、風(fēng)網(wǎng)、粉塵、噪聲及有害氣體的檢測(cè)裝置、風(fēng)壓、風(fēng)速、流量等測(cè)量?jī)x表等)和圖書資料都可為建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)共享。此外,教師的許多科研項(xiàng)目涉及礦井瓦斯、粉塵等有毒有害物質(zhì)的控制、礦井高溫、高濕環(huán)境的調(diào)節(jié)、噪聲的治理以及通風(fēng)網(wǎng)絡(luò)分析與調(diào)節(jié)等,均與礦業(yè)工程相關(guān),煤礦企業(yè)是我校建環(huán)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的途徑之一,拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道。

五、結(jié) 語(yǔ)

高校間的競(jìng)爭(zhēng),很大程度上是辦學(xué)特色的競(jìng)爭(zhēng),只有重視和加強(qiáng)專業(yè)特色的建設(shè),才能增強(qiáng)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。我校建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)經(jīng)過(guò)十幾年的建設(shè)與發(fā)展,在辦學(xué)基本條件、師資隊(duì)伍、課程體系與內(nèi)容等方面進(jìn)行了有益的探索和建設(shè),形成了具有我校特色的建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案,培養(yǎng)出了一大批寬口徑、強(qiáng)基礎(chǔ)、有特色的綜合性高素質(zhì)人才,該專業(yè)的畢業(yè)生普遍受到用人單位的一致好評(píng)。

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