小學語文識字教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學語文識字教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學語文識字教案范文

上午，我和爸爸、媽媽一起觀看了泰安電視臺農(nóng)科頻道播放的《中小學生安全教育知識講座》。

我在收看了講座后星期天，學到了很多有關(guān)地震、游泳、火災(zāi)等方面的知識及其它安全方面的注意事項。比如在發(fā)生地震時我們要躲到桌子下或墻角處。游泳時要做到四不要：未成年人發(fā)現(xiàn)有人溺水，盡量不要下水營救，應(yīng)大聲呼救請成人過來營救，第二要用救生器材或當時可以利用的竹竿、木板、繩索等物件營救。第三就是溺水者不要慌亂，盡量讓嘴和鼻子露出水面保持呼吸等待救援。我們在上學放學的路上要遵守交通規(guī)則，1、走路要走人行道，沒有人行道的，須靠路邊行走。2、橫過馬路要走人行橫道，過街天橋或地下通道。3、遵守交通信號，紅燈停，綠燈行。4、不鉆（跨）越交通隔離設(shè)施。5、不在汽車臨近時或車輛前后橫穿馬路，不在在道路上扒車、追車、強行攔車或拋物擊車。6、不在馬路上追逐猛跑、嬉戲、打鬧、游戲，不要邊走路邊看書。7、夜間步行要盡量選擇穿戴淺顏色的衣帽和在有路燈的地方橫過馬路。

通過觀看這個安全知識講座，我學到了很多安全方面的知識，學會了一些逃生和自救的小常識，這樣我們才能在發(fā)生安全事故時，使自己和他人能避免或減少受到的傷害，我們才能健康快樂的成長。

泰安師范附屬學校五年級：張曉宇

第2篇：小學語文識字教案范文

一、小學語文識字類微課資源的設(shè)計原則

依照小學語文識字教學的特點以及微課程教學的特點，在小學語文識字微課資源的設(shè)計教學中除了要注意微課的短小精煉這一設(shè)計原則之外，還必須注意教學內(nèi)容的趣味性、互動性、相關(guān)性等方面的問題。

（一）趣味性原則

微課作為一種教學資源，其教學設(shè)計必須依托學科的具體特征，對于小學語文來說，微課設(shè)計必須注意遵守小學語文的教學目標，并以小學生的學習特點為設(shè)計基礎(chǔ)，教師應(yīng)該采取趣味性的教學設(shè)計原則，通過增添課堂教學的趣味性，吸引小學生的識字興趣，提高教學成效。比如，在識字教學中，教師可以借用生動活潑的語言、富有感染力的聲音來激發(fā)小學生的課堂學習熱情，調(diào)動他們學習生字的興趣，這對提高小學生的課堂注意力，保證微課教學效果有著至關(guān)重要的影響。

（二）遵循識字教學規(guī)律的原則

任何一門學科的教學都有一定的教學規(guī)律，對于小學語文教學來說，教師無論采用何種教學方式都必須注意遵循識字教學的規(guī)律。識字教學規(guī)律包含識字本身的規(guī)律、識字漢字的規(guī)律等等，在識字的微課資源設(shè)計中，教師必須遵守識字教學的規(guī)律，注意教學設(shè)計的內(nèi)容和形式有效結(jié)合，并起到相互促進的作用，避免出現(xiàn)過分重視教學形式，忽視教學內(nèi)容的課堂設(shè)計。

（三）互動性原則

新課標尤其強調(diào)學生在學習中的主體地位，教師在教學中應(yīng)該注意以學生為課堂教學的主體，尊重學生的主體性，所以在識字類微課資源的設(shè)計和應(yīng)用中，教師必須重視互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，不能出現(xiàn)教師一言堂的課堂教學問題。為此，教師在設(shè)計識字類微課時，應(yīng)該注意采用多種媒體素材混合的方式開展教學，注意激發(fā)學生自己學習生字，從多個層面去刺激學生的學習興趣，通過在教學中添加聲音、圖片、動畫等方式，增強課堂的師生互動，提高微課的實際教學價值。

（四）相關(guān)性原則

小學語文教學主要包括識字、閱讀和寫作三部分，其中識字教學對后兩者起到關(guān)鍵的鋪墊作用，只有打好識字基礎(chǔ)，掌握足夠的生字，才能確保學生在今后的學習中能夠進行有效的閱讀和寫作，由此可見，識字教學的重要性。為此，在識字教學中教師必須注意識字教學與閱讀、寫作的相關(guān)性，注意知識之間的相互聯(lián)系，在教學中可以嘗試將單個的生字教學與其他的知識聯(lián)系起來以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生不單單的認識生字，而且可以利用生字來組詞、造句，提高小學生在生活中應(yīng)用生字的能力。

二、小學語文識字類微課資源的具體設(shè)計應(yīng)用

（一）小學語文微課資源設(shè)計前期分析

為了提高識字類微課資源的實際教學價值，教師必須做好教學的前提分析工作，對相關(guān)的知識點和知識單元進行設(shè)計，確定教學目標。為此，教師必須從整體上把握語文識字的教學目標，分析教學的重難點，并對學生的學習基礎(chǔ)進行分析。對于低年級學生來說要求其應(yīng)該多認少寫，對于學生在閱讀中遇到的生字難點，教師可以通過分類歸納的方式幫助學生記住。在前期的分析階段，語文教師可以將學習內(nèi)容細化為幾個小的知識點，然后根據(jù)自己的劃分確定教學目標，進而借助微課資源在教學中不斷貫徹實施，提高微課教學的針對性，以確保微課教學的課堂教學效果。

（二）小學語文微課資源的教學設(shè)計開發(fā)

做好微課資源的教學設(shè)計是微課教學的重要環(huán)節(jié)，教師必須注意選擇合適的教學策略，并結(jié)合教學內(nèi)容選擇教學方式，由于微課教學的時間相對較短，在教學中教師尤其應(yīng)該主語教學順序和教學重難點的把握，通過吸引注意、告知目標、講授新知、鞏固練習等環(huán)節(jié)設(shè)計幫助學生快速掌握所學生字。另外，教師還必須注意教案的設(shè)計語言一定要精煉、簡潔、能夠突出教學重難點，而練習環(huán)節(jié)的設(shè)計也應(yīng)該注意一定要與學生的生活聯(lián)系起來，將語文教學與學生生活聯(lián)系起來。為了提高微課教學的質(zhì)量，教師必須制作高質(zhì)量的PPT課件，課件的內(nèi)容應(yīng)該盡量保持鮮亮，風格要統(tǒng)一，避免太花哨分散學生的注意力。

（三）小學語文微課資源的實施與評估

在小學語文識字微課教學的實施過程中，教師還必須注意堅持學生在課堂學習中的主體地位，引導學生自主學習，讓學生多讀多寫，提高學生的語言交際能力和思維能力。另外，微課評估也是微課資源教學的重要環(huán)節(jié)，教師可以從教師、學生兩個方面進行評估，以確保微課資源的質(zhì)量和有效性。

第3篇：小學語文識字教案范文

[關(guān)鍵詞]：低年級 語文教學 漢語拼音 識字寫字 學習興趣語文新課標中指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點”。為此，我們第一學段的語文教師肩負著語文教育的奠基工作。要達到學生漢語拼音拼讀發(fā)音準確，漢字讀音標準，書寫姿勢正確，字跡工整規(guī)范，逐步培養(yǎng)學生的閱讀語感是我們第一學段語文教師的重要任務(wù)。為此，我們把握小學生的好奇心理，以激發(fā)學生興趣為切入點，科學構(gòu)思教案，把握漢語拼音與識字寫字及閱讀的相互聯(lián)系，在教學中做好相互滲透，靈活組織教學，使學生思路融入在探究語文知識的奧秘之中。這樣，才能激活學生的學習動力，達到預(yù)期的培養(yǎng)效果。

一、抓好漢語拼音教學，是學生學好語文的前提

漢語拼音是學生識字及漢字標準發(fā)音的工具，是學生接觸語文規(guī)范教學的開端，也是學生感到最枯燥無味的內(nèi)容之一。這樣，就要求我們教師要把枯燥無味的漢語拼音通過教學藝術(shù)手段的加工，創(chuàng)立適合小學生生活實際的漢語拼音教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。如第一課a o e以故事加多媒體導入。一幅多媒體畫面映入學生的眼簾：老師導言：春天，山村的早晨，太陽公公慢慢的爬出山頭，露出笑臉，美麗的小姑娘在清澈的小溪邊情不自禁地唱起a字歌，大公雞在草叢中也激情唱起o字歌，白鵝水里歡快唱起e字歌，這就是今天我們要學習的漢語拼音。老師把a o e板書展現(xiàn)在黑板上，拉開教學的序幕，使學生在欣賞多媒體動畫的情境中自然進入漢語拼音學習狀態(tài)，產(chǎn)生學習漢語拼音的欲望。同時隨著教學的進展，聯(lián)系實際，自編歌訣，使學生在樂趣中學習，在樂趣中記憶，在樂趣中強化。在標準的語言環(huán)境中，糾正方言對學生漢語發(fā)音的不良影響，為學生提供一把進入語文知識樂園的“金鑰匙”。

二、抓好漢字認字寫字教學，為學生學好語文奠定良好的基礎(chǔ)

漢語拼音是低年級學生識字的“鑰匙”，識字是寫字的前提，漢字是學習語文的根基。漢語拼音、識字、寫字、閱讀是緊密聯(lián)系的，必須在教學中做好知識的融合，才能提高語文的教學效果。

1.識字是寫字和閱讀的基礎(chǔ)，是低年級小學語文教學的重點和難點。復雜的漢字結(jié)構(gòu)，對小學生來說，識字是枯燥的。為此，我們要從小學生興趣出發(fā)，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采取不同的識字方法，在識字教學初期，利用適合學生形象思維的漢字音、形、義合一的特點，用“畫”和“猜”來吸引學生的興趣。如象形字日、月、山、水、田的圖片與漢字形相近，學生對知識很容易接受理解，使學對漢字發(fā)展產(chǎn)生興趣。隨之教學的進展，學生漢字量的積累，可以在教學中根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)特點發(fā)現(xiàn)漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律。如一木不成林，雙木才成林，三木字讀作森。使學生感到新穎形象，發(fā)現(xiàn)漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律，有利于學生的記憶。講解中教師可以根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)融入漢字的起源故事，而引起學生探究漢字奧秘的興趣，啟發(fā)學生對漢字的形進行歸納聯(lián)想類推的能力，提高學生對漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的認識，對于提高學生識字能力具有重要的作用。

2.第一學段教學是學生寫字基本功形成的關(guān)鍵時期。教師的板書水平和課堂對學生寫字的指導能力是培養(yǎng)學生寫字基本功的關(guān)鍵。眾所周知，教師的板書貫穿于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，教師板書寫字的每一字筆順，都是學生效仿的機會，每一個字形都是學生欣賞評價的話題。為此，語文教師必須有過硬的寫字基本功，才能成為學生學習寫字的“活字帖”。在這種教學環(huán)境的潛移默化的熏陶下，對提高學生的寫字能力具有不可估量的作用。同時，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，教師要做好示范。以小學生寫字歌為標準，“要求學生頭正，身直，兩腳平，眼離書本一尺高，胸離桌前是一拳，手力筆尖一寸長”。及時糾正學生寫字過程中出現(xiàn)的問題，這樣才能使學生掌握正確的寫字姿勢，提高他們的寫字水平。

三、抓好漢語閱讀，為學生強化知識，拓寬學生語文知識視野創(chuàng)造條件

新語文課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。為此，閱讀是培養(yǎng)學生語感，強化漢字記憶，理解簡單詞義的重要手段。第一學段的閱讀教學有圖文結(jié)合閱讀、讀演結(jié)合閱讀、讀畫結(jié)合閱讀等多種方式。這些要根據(jù)課文內(nèi)容進行科學的安排，才能達到預(yù)期的教學效果。如課文《雪孩子》利用圖文結(jié)合來閱讀，首先引導學生觀察課文中連環(huán)畫插圖，分析各插圖中的故事情節(jié)，用自己的語言表述出來。利用這種學生通過對圖片觀察，根據(jù)圖片的情節(jié)，通過大腦進行歸納整理，在語言表述中釋放個人的知識信息，有利于開發(fā)學生的思維能力。然后，再閱讀課文，使學生感悟課文的內(nèi)涵來攝取課文的新知識。這樣，即能培養(yǎng)學生形象思維的發(fā)展，也使學生在閱讀中理解課文的內(nèi)涵和作者的寫作初衷，擴寬了學生的知識視野。

綜上所述，在小學低年級語文教學中，拼音、識字、寫字、閱讀是互相聯(lián)系，互相滲透的，只有教師能夠科學地設(shè)計教案，充分發(fā)揮教師獨特的教學藝術(shù)，靈活地組織教學，把聽、說、讀、寫、思有機地結(jié)合在一起，為學生提供良好的自我表現(xiàn)空間，才能提高學生的識字寫字能力、閱讀能力、語言表達能力，為他們學習語文奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]魯會麗.小學語文識字教學方法探究.中國校外教育，2013，（01）：43.

第4篇：小學語文識字教案范文

一、“呆滯”的小學語文課堂現(xiàn)狀

小學語文課堂由于學生的年齡特點、知識特點和學科特點，有別于其他級段和其他學科。但不少教師身處課程改革的氛圍中，卻對“呆滯”的小學語文課堂現(xiàn)象視而不見或熟視無睹，有必要引起我們認真分析和審視。

現(xiàn)象一：規(guī)范地履行教案。課堂教學中，教師忽視學生的感受，按照自己預(yù)先設(shè)計的教案規(guī)范地執(zhí)行，一旦學生勇于表達自己的不同于教師的見解，往往以“課后再說”來搪塞，唯恐不能完成預(yù)設(shè)的教學任務(wù)。如果在下課前履行完教案設(shè)計的內(nèi)容，教師往往會說“這堂課上得不錯”，若因為某些因素未能完成教案預(yù)設(shè)的路線圖，他們就會很自責地說：“這堂課失敗了?！?/p>

現(xiàn)象二：簡單的小組合作。課堂上我們常?？吹竭@樣的場面：教師提出一個問題，立即宣布小組討論，前排學生齊唰唰地回頭，小組中不分角色、不分主次的“討論”聲此起彼伏。有的學生在談話，但談話的內(nèi)容與討論的主題無關(guān)。一段時間后，在教師一聲“?！钡拿钕拢瑢W生的討論聲嘎然而止，一片寂靜。被叫到發(fā)言的學生一張口就是我怎么怎么看、我覺得應(yīng)該如何如何、我的意思是……

現(xiàn)象三：機械的教學模式。小學語文教學作為基礎(chǔ)性的學科，歷來成為教學探索的重要方面，各種教學模式層出不窮，令人目不暇接，如低年級識字教學五步教學法、語文三環(huán)六步教學模式、四步式作文導引法等等，這些優(yōu)秀的教學方法和教學模式被一些學校和教師不假思索地實行了“拿來主義”，機械地加以運用，造成教學思維的混亂，嚴重地違背了教學本質(zhì)。

綜上，我們不難發(fā)現(xiàn)，低效率、低層次和低品位的教學仍然存在于小學語文教學課堂。這就需要我們立足教育之本，在教學工作中去偽存真。

二、摒棄“呆滯”的小學語文課堂教學的途徑

“呆滯”的小學語文課堂教學的重要根源是教師教育理念的的滯后和教學思維的惰性。摒棄“呆滯”的小學語文課堂必須更新教師的教學理念，激活教師的教學激情，打造自然、高效、靈動的課堂。

1.構(gòu)建生活的課堂

偉大的教育家陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。在死教育、死學校、死書本里鬼混的人是死人?！闭Z文課堂教學作為學生學習生活的一部分，必然具有生活化的特征，學生學習的過程和生活是密不可分的，那種完全游離于學生生活之外，只關(guān)注課本知識的課堂教學是呆滯的課堂教學。

如小學語文低年級課堂的語言教學，就要密切結(jié)合生活實際進行教學設(shè)計。這是因為小學低年級學生的語言基礎(chǔ)基本來源于學生平時的家庭及其生活環(huán)境，所以課堂教學中要結(jié)合學生的生活語言實際，有目的地進行教學，這樣不僅能及時糾正學生不良的語言習慣，而且能使得課堂教學生動活潑，取得良好的教學效果。

2.構(gòu)建自然的課堂

“清水出芙蓉，天然去雕飾”，常態(tài)的小學語文課堂應(yīng)當是自然的課堂。我們要腳踏實地，根據(jù)教材實際、學生實際以及教學情境實際進行課堂設(shè)計，實施課堂教學。教學手段、教學方法要自然流暢，教學內(nèi)容切忌霧里看花或者人為地設(shè)置很多的山重水復。要關(guān)注學生的個體差異，有效地實施有差異的教學，使每個學生都得到充分的發(fā)展，要重視現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的應(yīng)用，自然合理、有效地使用計算機和有關(guān)軟件，提高教學效果。要依據(jù)教材內(nèi)容體系、邏輯順序，遵循教育對象認識發(fā)展的順序，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，努力打造一個自然、流暢的課堂。

3.構(gòu)建生成的課堂

有效的生成必然植根于自主、開放的課堂。新課標下的教師角色定位是學生學習的引導者和促進者，應(yīng)是“學習共同體”中的一員，和學生一起共同學習，共同研究。課堂教學常常是復雜的，“變”是課堂的基質(zhì)，“應(yīng)變”是教師調(diào)控課堂的基本能力。課堂的有效生成需要師生雙邊活動的高質(zhì)量，需要師生情感的交流、思維的碰撞，我們要充分發(fā)揚教學民主，善于激發(fā)學生的潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐，教學過程才能迸發(fā)出生成的火花。教師要善于明察學生的思維，予以啟發(fā)、引導，抓住課堂“生成”的契機，因勢利導，培育生成點。

4.構(gòu)建靈動的課堂

第5篇：小學語文識字教案范文

[關(guān)鍵詞]小學語文 現(xiàn)代教育技術(shù) 課堂

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和新課改的不斷推進，我國的小學語文教學有了很大的改觀，在課堂上，廣大教師已經(jīng)開始較普遍地使用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學。各地教師，也不在單單依賴一本教材，一支粉筆，一塊黑板式的教學模式。運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學已經(jīng)成為時代的趨勢，現(xiàn)代教育技術(shù)為語文學科教學提供了良好的環(huán)境，為確立學生在語文學習中的主體地位奠定了堅實的基礎(chǔ)。現(xiàn)代教育技術(shù)具有形象性、生動性和交互性的特點，使語文課堂教學變得生動活潑、豐富多彩，大大促進了學生思維能力的發(fā)展。以多媒體、計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備應(yīng)用于教育教學領(lǐng)域，給語文課堂教學增添了新的魅力。

在小學語文教學中，如何使你的課堂煥發(fā)出青春的活力與誘人的魅力呢？我認為傳統(tǒng)的教育觀點、教育模式、教育內(nèi)容、技術(shù)和方法已不能適應(yīng)，以現(xiàn)代技術(shù)教育為手段的教學給教育領(lǐng)域注入了新的活力，展示了一個新的天地?，F(xiàn)代教育技術(shù)的合理運用，能使課堂教學如虎添翼、如魚得水。計算機輔助教學以其特有的科學性和形象性，顯示出獨特的內(nèi)在魅力，可以促進小學語文課堂教學形式的多樣，教學過程的優(yōu)化和教學質(zhì)量的提高。那么，現(xiàn)代教育技術(shù)究竟給小學語文帶來了怎樣的魅力呢？我根據(jù)我自己的教學實踐經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾個方面：

1現(xiàn)代教育技術(shù)能優(yōu)化教材，對學生進行審美教育

愛美、求美是少年兒童的基本心理需求，而現(xiàn)代教育技術(shù)可以藝術(shù)地表現(xiàn)出教學內(nèi)容，取得事半功倍的效果。在古詩詞教學中，由于古典詩歌具有其藝術(shù)形成的特殊性，也就有了語言、音樂、繪畫、情感多種因素的美。在挖掘這些美的因素時，現(xiàn)代教育技術(shù)有著強大的，無可比擬的優(yōu)勢。古詩押韻合轍，節(jié)奏鮮明，讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，呈現(xiàn)出抑揚頓挫的音樂美。然而要想把古詩讀出韻味來，也并非一件易事。因為詩歌是想像和激情的語言，貫穿其間的往往就是“情感”這條看不見的線索，那么在幫助學生讀懂詩句的基礎(chǔ)上，我們就要通過朗讀體會詩的節(jié)奏、詩的韻律，培養(yǎng)學生的語感，使他們在讀中受到情感的熏陶。在古典詩歌的授課過程中，可以適應(yīng)的播放一些古典音樂，讓學生在青山流水間，便能真正領(lǐng)悟到古典文學的魅力。而在教授一些抒情類課文時，可以則可以選擇播放一些詩歌散文朗讀大賽的片段，供學生們學習和模仿，讓學生們身臨其境的學習和感受，讓師生和諧的融入一體，美在一起。

2現(xiàn)代教育技術(shù)能促進雙邊互動，創(chuàng)新閱讀教學

新課程指出：語文教學要重視朗讀，要讓學生在讀中理解，讀中感悟。運用現(xiàn)代教育技術(shù)給文本配上合適的聲音和圖像會將學生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中，學生融入情景，在好的氛圍中更能體味文本的內(nèi)涵美，就能更好地讀書有味，讀書入情，讀書悟理，是一種愜意的詩化的教學境界，在這種境界之中，學生的朗讀更具藝術(shù)美感，學生的文化品味和審美情趣就會日漸提高。在小學語文教材中，大多數(shù)課文都具有優(yōu)美的環(huán)境描寫、鮮明的人物形象、生動的故事情節(jié)等內(nèi)容。由于小學生的知識面有限，對很多內(nèi)容都感到陌生，如年代已久的歷史文物，罕見的自然景觀等等，使之不能羅好地進入狀態(tài)。而現(xiàn)代教育技術(shù)可以將這些內(nèi)容構(gòu)建出真實情景，讓學生聞其聲、見其人、觀其事、臨其境，喚醒學生潛在的主體意識，誘發(fā)學生的情感共鳴。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學生的觀察力、思維能力。觀察能力是認識事物的基礎(chǔ)，有計劃，有目的地進行觀察訓練，培養(yǎng)學生的觀察能力得到充分的發(fā)展。

3現(xiàn)代教育技術(shù)增大課容量，提高教學效率

伴隨著教育教學改革的不斷深入，大力發(fā)展素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育改革的重要組成部分，而傳統(tǒng)的教學方法與教學手段已不再適合時展的需要。因此，改革教學方法，實現(xiàn)教學手段已不再適合時展的需要。因此，改革教學方法實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化已是當務(wù)之急，勢在必得。小學語文新教材內(nèi)容比較深、比較廣泛，難度相對比較大。使用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學，就可以變深為淺，化難為易，充分利用各種媒體優(yōu)勢，通過借助錄音，錄像，動畫等形式，使學生去感知傳統(tǒng)的教學中無法表現(xiàn)的內(nèi)容，從而提高小學語文課堂效率。如：教師在運用多媒體技術(shù)進行教學前，可根據(jù)教案精心設(shè)計編排一些教學軟件。教學軟件制作雖然需要投入大量的時間和精力，但是課前的精心設(shè)計和準備卻能極大的提高課堂上的教學效率。教學中，教師只需要輕輕點擊鼠標，就能立即使學生看到清晰的畫面、逼真的錄像、動聽的音樂，避免教師動手操作教具時的手忙腳亂和顧此失彼，從而贏得了教學時間，提高了教學效率。所以，要想運用多媒體手段組織好教學，需要教師不斷提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的水平，這樣我們才能適應(yīng)時代的發(fā)展，適應(yīng)新現(xiàn)代學生的需要。

第6篇：小學語文識字教案范文

關(guān)鍵詞：小學語文；自學；能力；培養(yǎng)

自學能力是指一個人較少地依賴他人的幫助掌握知識、應(yīng)用知識的能力，是以獨立性為核心，多種較優(yōu)心理機能參與的主動掌握知識、獲取技能的多層次的綜合能力，是人的可持續(xù)發(fā)展的一項重要能力。語文自學能力主要包括獨立思考能力、獨立閱讀能力以及靈活應(yīng)用所學知識分析和解決實際問題的能力。眾所周知，自學能力并不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)形成的。聯(lián)合國教科文組織終身教育局長保羅•郎格郎說：“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此，培養(yǎng)學生的自學能力，使其從“學會”到“會學”，無論是從實施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都是我國當前教學改革的一項重要課題?，F(xiàn)代著名教育家葉圣陶曾說過：“教是為了不教。”“學生須能看書，須能作文，故設(shè)語文課以訓練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練，必作到此兩點，乃教學之成功。”可見培養(yǎng)自學能力是小學語文學法指導的核心和歸宿。那么，怎樣培養(yǎng)學生自學能力呢？在小學語文教學時，我遵循學生學習心理和個性特點，注重幫助學生認識自己，培養(yǎng)學生自信心；加強學生識字能力和閱讀能力的培養(yǎng)；讓課堂走進生活，培養(yǎng)學生自學能力和自學習慣。不僅提高了語文教學質(zhì)量，而且形成了學習的正遷移效應(yīng)，取得了良好的教學效益。

1幫助學生認識自己，培養(yǎng)學生自信心

一個人要有足夠的自信，這是人生中最關(guān)鍵的。對于小學生來說，要會、要能正確認識自己，要相信自己并不比別人差，自己能比別人學得更好、做得更好，只有這樣，他們才會有興趣、有動力去學習、去做事。任何一個學生都想學好，但為什么有的學生貪玩、不學、不做作業(yè)呢？我認為最大的原因就是這部分學生沒有自信，有點“破罐子破摔”的意味。作為教師就要教會他們正確認識自己的優(yōu)、缺點，樹立自信心，教會他們和過去的自己比較，和理想自我比較，和他人比較，對自己進行自我評估；以生活為基點，從具體的生活小事中體會自己，從觀念、言語、行為等多角度觀察、反省、分析、探索自我，從自我形成的過程及自我的變化中認識自己。鼓勵他們自我表達以及注意傾聽他人的表述，比較合理地評價、反省、分析自己，建立正確的自我觀念。讓他們認識到每個人都具有多面性，清楚自己的特點是什么，相信自己具有良好的發(fā)展變化趨勢。相信自己能學會、學好、超越他人，實現(xiàn)自己的理想。

2加強學生識字能力和閱讀能力的培養(yǎng)

學生有了自信心，要去學、要學好，得具備一定的識字能力和閱讀能力才行，因此我在教學中就注重加強學生識字能力和閱讀能力的培養(yǎng)。2．1對學生識字能力的培養(yǎng)：教學大綱明確指出：“識字教學要教給學生識字方法，培養(yǎng)學生的識字能力。”識字能力是自學能力的重要組成部分。學生有了識字能力，能輕松的完成識字任務(wù)，還為獨立閱讀書刊、吸收各種科學文化知識、進行書面表達創(chuàng)造了有利條件。2．1．1在教識字的過程中培養(yǎng)識字能力：我結(jié)合學生所識的字，有計劃地教給學生漢字的基礎(chǔ)知識、識字方法，培養(yǎng)識字能力，把教識字和培養(yǎng)識字能力統(tǒng)一起來。2．1．2教學生掌握識字工具，培養(yǎng)識字能力：漢語拼音、漢字基礎(chǔ)知識、查字典的知識是識字的三套工具，要使學生牢固地掌握所學知識，在識字過程中應(yīng)用所學知識，這三套工具是必不可少的。學生對這三套工具的掌握和使用是一個循序漸進的過程，在低年級時應(yīng)特別重視，要讓學生一步一個腳印地走過來。2．1．3在課文教學過程中隨堂識字，培養(yǎng)學生在具體語境中理解字義的能力：在講解課文時，教師應(yīng)把自己講解字義的方法轉(zhuǎn)換為學生獨立理解字義的方法，逐步培養(yǎng)學生理解字義的能力。我們要引導學生在日常生活中聆聽他人說話，并認真理解其所說的話的意思，想一下把話寫下來該怎樣寫，遇到不懂的字查字典或結(jié)合當時的環(huán)境來理解。在課外閱讀時遇到不理解的字詞要結(jié)合上下文和生活實踐揣摩字詞的意思或查字典解決。這樣，學生識字量不斷增加，獨立識字的能力和習慣也逐步養(yǎng)成。2．2對學生閱讀能力的培養(yǎng)：《義務(wù)教育大綱》明確指出：“閱讀教學要著眼于逐步培養(yǎng)自學能力，使學生在閱讀實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書。”閱讀教學的最終目標是要使學生能夠獨立閱讀，也就是要讓學生“自能讀書”，有一定的獨立閱讀能力，那么我們在實際工作中如何培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力呢？筆者認為，我們在備課時，要把指導閱讀方法作為一項重要目標寫進教案，并且設(shè)計出實施的步驟和方法，在上課時，把閱讀方法滲透在教學過程中。在讀前提出要求，讀中相機引導，讀后引導學生回想學習過程、小結(jié)閱讀方法，并鼓勵學生把這一方法不斷地應(yīng)用于閱讀實踐中去。長此以往，不但學生獨立閱讀能力得到培養(yǎng)和提高，其閱讀習慣也逐步養(yǎng)成。

3讓課堂走進生活，培養(yǎng)學生自學能力和自學習慣

第7篇：小學語文識字教案范文

1.自由練讀課文中的詞串。

2.檢查學生自由練讀情況：先后出示帶拼音和去掉拼音的詞串進行認讀、正音，運用了指名讀、領(lǐng)讀、開火車讀等多種朗讀形式，在檢查認讀的過程中還穿插提問：“臺”字加偏旁是什么字，“梅”字偏旁是什么等。

3.分行教學課文中的詞串，教學時通過出示與詞串相關(guān)的配圖、兒歌、視頻、音頻等課件輔助教學，同時針對每一行詞串又設(shè)計了填空練習：

教夏天、臺風、雷雨時設(shè)計的填空是： 夏天到了， 刮起了（ ），下起了（ ）。

教桃子、梅子、西瓜時設(shè)計的填空是：夏姐姐給我們送來了一些好吃的（ ），有酸酸的（ ），甜甜的（ ）和（ ）。

教蟈蟈、青蛙、知了時設(shè)計的填空是：（ ）的蟈蟈在（ ）。（ ）的青蛙在（ ）。（ ）的知了在（ ）。

教葵花、茉莉、荷花時設(shè)計的填空是：金黃的（ ）向著太陽笑，雪白的（ ）散發(fā)出（ ），粉紅的（ ）上站立著小蜻蜓。

為上這節(jié)課，教師做了精心的準備，無論是課堂教學語言還是課件的制作，其教學思路總體上是清晰的，從課堂來看教師注重對學生進行語言文字運用的訓練，但筆者聽后總感覺這節(jié)課缺了點什么，方向上偏了點角度。缺什么？缺的是集中識字怎么看不到老師教學生寫字。偏什么？偏的是集中識字需要這樣的語用開發(fā)嗎？

課后，筆者翻閱了老師們手頭的教案參考書，發(fā)現(xiàn)書中的教案關(guān)于集中識字進行類似填空的“語用”開發(fā)比比皆是，又上網(wǎng)搜索，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上的許多教案也大同小異。如此看來，這是一個帶有普遍性的問題。關(guān)于集中識字到底應(yīng)該怎么教，值得探討。

一、集中識字要準確把握編者的意圖

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在關(guān)于閱讀教學的實施建議部分強調(diào)：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”[1]。這句話與《義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》相比多出了“教科書編者”幾個字，這就要求教師在教學過程中要關(guān)注教材編寫者的意圖。

蘇教版小學語文教材集中識字采用的是韻語識字的編寫方法，即圍繞一定的主題編寫，讀來朗朗上口，如同一首元曲小令。教材主編張慶先生說：“韻語識字，從聲音上說，和諧順暢，讀來上口，聽來悅耳；從內(nèi)容上說，連類而及，容易聯(lián)想，容易記憶。教師在教學時，要在借助圖幫助學生理解字（詞）義的基礎(chǔ)上，讓他們熟讀成誦。如果當成過去的‘看圖學詞學句’來教，就難以發(fā)揮韻語識字的優(yōu)勢了。”[2]教材常務(wù)編委錢錫銘先生也強調(diào)蘇教版教材的集中識字，不是單純地讓學生認識幾個字，而是創(chuàng)設(shè)了一幅幅生動的場景，努力讓學生在優(yōu)美的意境中愉快地識字，并且受到美的熏陶[3]。這就是編者的意圖，十分明確。教學中，我們應(yīng)當重視并充分地將編者的意圖體現(xiàn)出來。那么，以編者的意圖來審視一下《識字5》的教學，教師顯然沒有準確把握編者的意圖，而只是在初讀時認讀了詞串，糾正了字音，沒有讓我們感受到詞串語音上的和諧順暢，上口悅耳，更不要說“熟讀成誦”了。盡管教師提供了豐富的音頻、視頻等課件，這些課件的確也創(chuàng)設(shè)了“優(yōu)美的意境”，但是教師的目的并不是用來識字而是為了完成自己關(guān)于“語用”的開發(fā)設(shè)計。

二、集中識字要突出識字的教學重點

集中識字的目的是在較短的時間內(nèi)更快更多地讓學生認識和掌握更多的漢字，為今后的讀寫打下堅實的基礎(chǔ)。蘇教版教材為了進一步提高集中識字教學的效率，借鑒傳統(tǒng)識字教學的方法采用韻文識字的編寫方法。

通常大家認為識字教學要讓學生達到“會讀、會認、會寫、會用”的“四會”要求，筆者以為還應(yīng)該在“四會”的要求上增加“會了解漢字背后的文化”即達到“五會”的要求。因此，教學過程中應(yīng)當圍繞“五會”的要求扎扎實實地開展教學活動，不能在識字教學的基本要求沒有達成前就去忙“語用”、忙“審美”等等。以上《識字5》的教學，教師在教學過程中引導學生運用多種方式認讀并讀準字音是達成識字教學目標的正確舉措，但是直到下課教師也沒有拿出專門的時間來指導學生好好地書寫漢字，而是迫不及待地出示教師精心設(shè)計的填空讓學生進行“語用”訓練。出發(fā)點好，但方法不當。

蘇教版教材關(guān)于集中識字的編寫理念提出“一專多能”的要求，“一?！痹谇埃岸嗄堋痹诤?，這“一?！敝傅恼恰白R字”，做好了“識字”才能顧及其他，不可本末倒置、輕重不分。

三、集中識字要遵循學生的認知規(guī)律

集中識字需要學生識記的生字比較多，識記的難度相對比較大，而低年級小學生注意力集中的時間比較短。小學生以形象思維占主導，抽象思維不夠發(fā)達，以機械記憶為主，意義記憶為輔。遵循學生的心理特點和認知規(guī)律能顯著提高集中識字教學的效率。在具體教學過程中，一是要先教學重要的內(nèi)容，而不要在課前談話、新課導入等環(huán)節(jié)上花費太多的時間。在《識字5》的教學中，教師運用自由讀、指名讀、領(lǐng)讀、開火車讀等多種形式識記生字詞，符合學生的心理特點，從課堂觀察看學生的積極性較高，效果也較好，可以說明問題。二是在教學的過程中要把握節(jié)奏，在學生注意力不集中的時候通過健腦操或者其他有趣的方式讓學生適當休息后再繼續(xù)教學。教學中要盡量運用學生喜歡的方式，通過創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，開展有趣的教學活動，比如游戲、表演、競賽、兒歌等多種方式方法，增加教學的趣味性，吸引學生的注意力，提升教學效果。例如在《識字5》的寫字教學環(huán)節(jié)，教師就可以在出示課文中的生字后讓學生比賽說一說自己有什么好方法來記住生字，這樣就能將學生的學習熱情激發(fā)出來。

四、集中識字要激發(fā)學生對漢語言文化的熱愛

這一點是筆者要特別強調(diào)的。在《識字5》的教學中，教師教讀生字的讀音，認清漢字的字形，主要還是把這些字當作符號和工具來教的，這樣教當然沒有錯但卻是不夠的。漢字是音形義的結(jié)合是表音表義文字，可以說每一個漢字背后都有故事和文化。蘇教版教材主編張慶先生強調(diào)，不能僅把漢字看作人們用以交流思想的書面符號，漢字本身還蘊含著豐富的民族文化。語言文字是一個民族的根，對一個民族具有強大的凝聚力。教識字不光是教給孩子一種工具，還要激發(fā)學生熱愛本民族的語言文字，對他們進行愛國主義教育 [2]。實際教學中，教師一方面沒有這個意識，另一個方面缺乏與文字學相關(guān)的背景知識，所以難以教出漢字背后的文化。

此外，前文已述蘇教版的集中識字是韻文的編寫體例，就像元曲小令，押韻而有節(jié)奏，體現(xiàn)了漢語特有的音韻美，教學中教師需要引導學生發(fā)現(xiàn)感悟。如在《識字5》的教學中教師就可以變換詞串的順序讓詞串不再押韻，引導學生閱讀發(fā)現(xiàn)有什么不一樣，自然就能很輕松地讓學生發(fā)現(xiàn)押韻之美。

五、集中識字要適度開發(fā)“語用”

對教材進行“語用”開發(fā)，并對學生進行語言文字的訓練，是提升學生語文能力和語文素養(yǎng)的重要方法和途徑。從《識字5》的教學可以看出教師的努力，但是《識字5》的“語用”開發(fā)存在兩個問題：一是沒有把握好“度”，作為集中識字的重點在識字，不應(yīng)把重點放在“語用”上，結(jié)果花了很多時間在“語用”上，而作為基本的識字要求沒有得到落實；二是教師的“語用”開發(fā)多數(shù)仍然處于“認知”常識的低層面，對提升學生語文素養(yǎng)的幫助不大。我們看教師設(shè)計的填空題，只有在蟈蟈、青蛙、知了三個詞語時設(shè)計的 “（ ）的蟈蟈在（ ）。（ ）的青蛙在（ ）。（ ）的知了在（ ）?！笔钦嬲摹罢Z用”，其他填的都是本次集中識字中學到的詞語，這些詞語都是名詞屬于常識類的，設(shè)計這樣的“語用”題對學生的語言文字運用能力并不會帶來多少提升。

根據(jù)《識字5》的內(nèi)容，筆者認為可以在學完全部詞串之后，創(chuàng)設(shè)一個情境引導學生對學習內(nèi)容進行運用而不需要像原教者那樣“全面開花”。如：

我喜歡夏天，因為夏天有（ ）的葵花，（ ）的茉莉，（ ）的荷花；

我喜歡夏天，因為夏天有（ ）的桃子，（ ）的梅子，（ ）的西瓜；

我喜歡夏天，因為夏天有（ ）的蟈蟈，（ ）的青蛙，（ ）的知了。

這樣的設(shè)計既對所學的知識進行了鞏固又創(chuàng)設(shè)了詩的意境，既進行了“語用”的開發(fā)訓練，又讓學生獲得啟發(fā)、熏陶、感染和提升，一舉多得。

集中識字教學不同于閱讀課教學，因為理解認識不同，集中識字教學容易跑偏枯燥，也是不少教師感嘆集中識字教學難教的原因所在。也正因如此，集中識字教學更值得我們?nèi)ヌ剿餮芯俊?/p>

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

第8篇：小學語文識字教案范文

關(guān)鍵詞：小學語文；語言文字；識字方法

識字對于小學生而言是至關(guān)重要的，通過識字學生會積累一定的詞匯量，作為閱讀、寫作、語言表達的基礎(chǔ)，同時也可以調(diào)動學生進行語文學習的主動性，使學生快樂地參與到語言文字的探究過程中。教師要善于利用豐富的教學方法來激發(fā)學生識字的主動性，使學生可以積極地參與到語言文字的探究中，積累文化知識，開闊視野，提高自己的文學素養(yǎng)。

一、游戲形式，寓教于樂

小學生的年齡特點就是活潑好動，他們喜歡游戲的教學形式。教師在設(shè)計識字教學活動時，要從小學生的實際情況出發(fā)，采用小學生感興趣的方式來進行教學。游戲識字激發(fā)了小學生的主動性，使小學生可以積極地參與到課堂活動中，這種寓教于樂的教學方式是學生喜聞樂見的。教師可以通過不同的游戲活動來激發(fā)學生的識字動力，調(diào)動學生的主動性。例如教師可以采用《你猜我演》《詞語接龍》《生字開花》等游戲來活躍課堂氣氛，激發(fā)小學生的識字興趣。

《你猜我演》就是教師給學生提供一張字卡，上面寫著一個漢字，并標有拼音，從全班學生中挑選出一名學生來進行表演，其他的學生根據(jù)這名學生的表演猜出漢字。如“跳”字，當教師把這張字卡展示給學生后，學生就可以表演出跳躍的動作來要讓其他學生猜。歡快的課堂學習氣氛很快樂就會使學生融入其中，迫不及待地希望自己也可以去表演。表演后學生在帶領(lǐng)其他學生認讀漢字，達到掌握的程度。

《詞語接龍》就是教師說出一個詞，學生根據(jù)這個詞的后一個漢字來進行新的組詞，以此類推。游戲時以小組的形式來進行，每一個小組出一名學生來進行組詞，如果學生不認識這個字就把機會讓給其他小組，而且要減一分，組詞正確的小組可以加一分。例如教師說出“太陽”，學生可以繼續(xù)組詞“陽光―光明―明亮―亮麗―麗質(zhì)―質(zhì)子……”這種帶有競爭性的游戲活動，激發(fā)了學生的識字動力，他們在課下都會積極地學習，擴大自己的識字量，在課堂上大展身手，達到更多識字的目的。

《生字開花》則是教師說出一個字，學生圍繞著這個字來組詞，每小組各組一個詞，一詞一分，組詞最多的小組為獲勝小組。如教師說出“生”字，學生可以組詞：生字、學生、花生、生日、生理……為了增加自己的詞匯量，學生在課余和回家后都會積極閱讀，無形中認識更多的生字，提高了識字的數(shù)量。

二、大量閱讀，開闊視野

為了開闊小學生的視野，教師要鼓勵學生多閱讀?！皶侨祟愡M步的階梯”。通過廣泛的閱讀，學生通過多次閱讀，反復閱讀就會了解很多字、詞的用法，理解他們的含義，掌握他們的書寫，潛移默化提高了學生的識字量。教師可以給學生提供一些適合小學生閱讀的書籍，如《笨狼的故事》《長頸鹿的長脖子》《穿皮鞋的胖熊》《飛來的青蛙》《長頭發(fā)的獅子》等。這些都是故事性的書籍，內(nèi)容有趣，難度不大，理解起來很容易，非常適合小學生閱讀，他們在閱讀中會逐步地提高，積累更多的生字，進行有效地識字練習。而且通過閱讀他們還能夠不斷地對學習過的生字進行練習，在反復閱讀中達到靈活掌握，更好地理解漢字所表達的含義和思想，提高自己的理解能力和讀能力。

三、做手抄報，改變方式

教師對學生識字的引導關(guān)鍵在興趣，通過不同的方式來激發(fā)學生識字的主動性，促進學生可以參與到識字活動中，通過自己的思考和探究來學習漢字，了解漢字。教師的教授方式也要不斷地變化，如果只是把漢字書寫到黑板上，讓學生跟讀并組詞，這種機械地學習會慢慢地讓學生感覺枯燥、無聊，從而失去學習興趣。教師要不斷地變化自己的教學方式，通過活學活用的方式來激發(fā)學生識字的欲望，點燃學生識字的熱情。教師可以引導學生去做手抄報，給學生提供主題，比如“我愛讀書”“教師節(jié)”“中秋節(jié)”“說文明話，寫規(guī)范字”。

通過學生廣泛的閱讀學生不僅會對手抄報主題所涉及的知識有更清楚的了解，而且會產(chǎn)生學習興趣，更加主動地進行學習和探究，在不斷地積累中學會漢字。手抄報的教學形式，充分地發(fā)揮了學生的主觀能動性，讓學生成為了學習的主體，他們不再是被動地接受知識，而是通過教師的引導和點撥，自己主動地尋找“問題”，在思考中探究規(guī)律，在分析中掌握生字。而且學生還可以在制作的過程中發(fā)揮自己的潛能和個性，進行獨特的設(shè)計和繪圖，把手抄報裝飾的非常漂亮，增加學生學習生字的動力。

四、融入生活，潛移默化

學生的識字能力的鍛煉和提高并不一定完全發(fā)生在課堂上，教師要鼓勵學生在生活中主動地進行識字練習，使識字成為生活的一部分。生活中很多地方學生都可以進行識字練習，這里就是最好的課堂。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“社會即學校，生活即教育。”其實只要仔細觀察，學生會發(fā)現(xiàn)他們身邊有很多識字的機會。如衣服上的商標“小螞蟻”“大黃蜂”“童泰”“七波輝”等不同品牌；過年時家家戶戶門上都會貼對聯(lián)，讀對聯(lián)也是一種很好的識字練習；大街小巷上有很多的門市和店鋪，他們的門牌就是一張很好的“教案”，不僅讓學生認識了生字，而且學會了漢字的使用；另外學生還可以觀察到處都是的廣告牌，路牌，街道名等。

生活中的漢字無處不在，無處不有，只要學生足夠認真，足夠細致，他們一定會觀看到生活中的漢字，并且通過不斷地閱讀認識這些漢字，增加自己的漢字積累，達到靈活應(yīng)用的程度。學生要善于借助生活這個舞臺進行漢字的學習和探究，使學生能夠融入其中，在不知不覺中提高自己，增加自己對語言文字的積累，豐富自己的文化底蘊。

總之，識字教學是小學生學習語文課程的基礎(chǔ)，也是小學生認識世界、了解世界的基礎(chǔ)。教師要從小學生的實際出發(fā)，通過豐富的學生感興趣的方式來激發(fā)小學生的識字興趣，通過他們動起來積累更多的生字，了解他們的讀音和用法。教師在語文教學中應(yīng)重視識字教學，運用多種教學方法培養(yǎng)學生的識字能力，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

第9篇：小學語文識字教案范文

著名語文教育家顧黃初教授提出“把語文還給語文”，這正是在提醒我們應(yīng)回歸語文的本真，用學語文的視角去解讀文本。那么，如何使我們的語文課堂具有濃濃的“語文味兒”呢？下面談?wù)勎业恼J識：

一、注重實質(zhì)、簡化課堂——“備”出語文味

走進新課程，教學的最高宗旨和核心理念是“為了每一個學生的發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學因素和教學情境。課前設(shè)定越多，課上學生的自由空間也許就越小。因此，課前教師在設(shè)計教學過程時只設(shè)計出主要的教學步驟、訓練方法和主干性提問，從而為學生創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展空間。

如著名特級教師支玉恒老師執(zhí)教《匆匆》一課，只設(shè)計了“用心靈誦讀”、“用心靈傾聽”、“用心靈傾訴”三個大的教學步驟。這些大步驟之間的細部處理，則以學生的反饋情況靈活處理：學生缺少什么給什么，不懂什么講什么，不會什么教什么……這就是“以學定教”，這就是“駕馭課堂”，駕馭學生的學情，駕馭學生的思維動態(tài)，而不是“駕馭教案”。

二、以讀為本、情理交融——“讀”出語文味

崔巒老師曾說，閱讀教學的第一要務(wù)是讀。在課堂中“讀”出語文味也是我們語文課堂的著力點之一，教師應(yīng)引領(lǐng)學生通過各種形式、不同層次的讀把學生引入 “有滋有味”的讀書境地，讓學生在或誦或吟中，口隨心動，心醉文中，文在口中，達到文境、心境、意境渾然一體。讓學生在與文本、作者交流對話的過程中，內(nèi)化課文的語言材料，涵詠其豐富內(nèi)蘊，進而學會閱讀。

如筆者所聽《我和祖父的園子》一課時：教師首先引導學生抓住文章中描寫園子的重點語句，在自讀自悟、合作交流的過程中，體會到了文章的主旨——“自由”，然后教師又讓學生把“自由”送回文章再讀；當學生對自由有了更直接的體會后，教師又回過頭來引讀第13小節(jié)，在情感層層遞進的引讀中，學生逐漸走進作者的內(nèi)心世界，體會作者當時的心情，感受到祖父的愛，從而深刻的領(lǐng)會到對作者來說，這不是普通的菜園子，而是一個愛的天地，一個溫馨的家園，一個自由的世界。最后在教師深情的總結(jié)升華中，學生再次齊讀13小節(jié)。

讓我們的語文課“讀”占鰲頭，讓語文課堂成為言與思的交融，在心靈的對話、撞擊中產(chǎn)生情感的火花，在朗朗書聲中飄逸出濃濃的“語文味”！

三、返璞歸真、追根溯源——“追”出語文味

傳統(tǒng)的語文教學告訴我們，要學好漢語，首先就要讓語文課堂返璞歸真追根溯源——學好漢字。中國的漢字源遠流長、博大精深，一個漢字，常常就是一幅生動的圖畫，一個跳動的音符，一張充滿表情的面孔。將漢字的特點，尤其是它的發(fā)展過程與語文學習結(jié)合起來，對識字寫字，對閱讀習作，以及學習興趣的培養(yǎng)和對母語情感的激發(fā)都有作用。

如筆者所聽的《臥薪嘗膽》一課，讓學生理解“奴仆”一詞。師首先讓學生交流什么樣的人才成為奴仆，之后，教師邊演示邊講解“奴”和“仆”這兩個漢字的演變過程。讓學生在生動形象的漢字演變過程中，并通過師生對話，讓學生深深體會奴仆所過的屈辱、悲慘的生活。

這樣的課堂上，學生學到的不僅是漢字的音形義，而且看到了中國五千年的文化歷史，感受到了中國厚重的文化底蘊，心中洋溢的是對中國文化的熱愛之情，這樣的課堂才是充滿濃濃語文味的課堂。

四、旁征博引、魅力四射——“講”出語文味

受年齡、環(huán)境、文化等各方面因素的影響，小學生對重點詞、句、段的感悟、品析往往比較膚淺，與文本對話的質(zhì)量不高，這就需要教師在課堂上充分發(fā)揮語言的魅力，“講”出語文味。老師要善于運用生動的語言，再現(xiàn)課文中所提供的藝術(shù)形象、具體的畫面，激發(fā)學生的形象思維，令學生如聞其聲、如見其貌、如歷其境，實現(xiàn)讀者與作者所描寫的景物、塑造的人物、編織的故事、抒發(fā)的感情在想象中的一致或大體一致，情感上的和諧共振。

五、滲透寫法、注重積累——“寫”出語文味

“不動筆墨不讀書”，閱讀課上，教師要培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，圈點批注，整理摘記，并寫下自己獨特的理解。在學生情之所至，急于表達之時，引導學生把自己的觀察、體驗、感悟記錄下來，才能 “寫”出濃濃的語文味。