藝術(shù)學(xué)概論新版精選(九篇)
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第1篇：藝術(shù)學(xué)概論新版范文
【關(guān)鍵詞】音樂文化以及音樂教育 素質(zhì)教育 青少年的全面發(fā)展
【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674—4810（2012）18—0027—01
中國經(jīng)濟的快速發(fā)展推動了全國經(jīng)濟及文化的發(fā)展，其中對于未來的國家主人——青少年的教育問題已經(jīng)成為社會中相關(guān)研究工作者及相關(guān)教育學(xué)者討論及研究的重點和難點問題。素質(zhì)教育的好壞直接體現(xiàn)了一個國家的整體性教育水平，尤其是音樂對于素質(zhì)教育的發(fā)展及進步有著極其重要的作用及影響。音樂文化的發(fā)展及音樂教育的進步是提高素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素，也是時代進行改革的必然要求，所以我們應(yīng)該了解并且充分理解音樂文化及音樂教育與素質(zhì)教育的關(guān)系，或者是對素質(zhì)教育有著什么樣的影響和作用。音樂文化及音樂教育已經(jīng)被相關(guān)教育工作者作為素質(zhì)教育及其他教育的主要構(gòu)成部分，而且在平時的學(xué)習(xí)及生活中給學(xué)生們帶來了很多的活力，體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)生全面發(fā)展的趨勢。
一 音樂文化及音樂教育在對學(xué)生進行素質(zhì)教育及其他教育過程中所起到的作用及影響
結(jié)合人類相關(guān)藝術(shù)的發(fā)展歷程可以知道，音樂的產(chǎn)生、舞蹈的產(chǎn)生及繪畫的產(chǎn)生對于人類藝術(shù)來說是較早的，這就使得這些藝術(shù)的發(fā)展及進步對于人類的發(fā)展及進步起著舉足輕重的作用和影響。音樂文化可以作為人類在精神文化方面的一個非常主要的構(gòu)成部分，這完全符合音樂文化及音樂教育是人類、尤其是青少年全面發(fā)展的關(guān)鍵因素（即相關(guān)教育工作者提出的素質(zhì)教育的主要構(gòu)成部分）這個說法。
然而，對于音樂文化及音樂教育本身與素質(zhì)教育的聯(lián)系或關(guān)系經(jīng)常不被人們重視，特別是對學(xué)生進行相關(guān)的音樂知識或音樂歌曲教授的課堂教學(xué)過程中，也許由于教師接受的傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想或觀念，以及教學(xué)模式的作用，使得教師經(jīng)常注重音樂理論知識和音樂技能的教授或訓(xùn)練，卻不太注意對學(xué)生在教學(xué)課堂上進行相關(guān)的音樂文化的教授或訓(xùn)練。但是很多教育學(xué)家或?qū)W者都認(rèn)為，對于音樂這門藝術(shù)的相關(guān)教育更需要重視的是音樂文化，這就使音樂教育的方式方法需要在一定程度上有所改變。
學(xué)校的教師對學(xué)生進行藝術(shù)教育的時候，教學(xué)思想中有關(guān)文化意識的內(nèi)容能夠在一定程度上提升藝術(shù)教育的思想品格或品質(zhì)。與音樂相關(guān)的教師在進行學(xué)生的教學(xué)工作過程中應(yīng)積極主動地指引學(xué)生重視或關(guān)注音樂文化的相關(guān)知識，積極主動地參加各種與音樂相關(guān)的活動或比賽，這樣才能表現(xiàn)出音樂教育在本身的文化行為中比較明確的目標(biāo)性。對學(xué)生進行相關(guān)的音樂教育不僅是對學(xué)生進行藝術(shù)學(xué)習(xí)的過程，也是將美好的文化進行傳遞或體驗的一種過程，與此同時，也能夠在一定程度上表現(xiàn)出藝術(shù)教育作用的多重性。人類在進行素質(zhì)教育及素質(zhì)培養(yǎng)的時候，結(jié)合認(rèn)識的整個過程進行分析和研究可以知道，認(rèn)識應(yīng)該先從感性認(rèn)識出發(fā)，之后經(jīng)過一段時間的發(fā)展，才能夠進度入理性認(rèn)識的領(lǐng)域。在對青少年進行教育教學(xué)的過程中，需要時刻重視這些學(xué)生感性文化的素質(zhì)水平及培養(yǎng)情況，并且關(guān)注他們對于情感的教育和認(rèn)識情況。其中，音樂教育正好能夠進行這方面的教育和培養(yǎng)，因為音樂教育不僅擁有美學(xué)學(xué)科的審美作用，還能發(fā)揮道德情感方面的教育意義。在青少年進行學(xué)習(xí)和生活的過程中，不僅需要進行情感方面的提升，也需要進行審美能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二 對青少年學(xué)生的音樂教育教學(xué)工作實踐及工作過程中的創(chuàng)新點
音樂教師在進行青少年學(xué)生的音樂教育教學(xué)工作過程中，需要將學(xué)生膚淺的欣賞習(xí)慣培養(yǎng)成為發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)會和體驗，最終提升為理性的認(rèn)識。要想實現(xiàn)這個目標(biāo)，就需要音樂教師及學(xué)校進行相關(guān)工作的改革或完善。
提升青少年學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂課程過程中對音樂文化的重視及關(guān)注程度。現(xiàn)在大部分學(xué)校使用的音樂教材中選用的曲目都帶著比較濃郁的感彩及較鮮明的思想特點。進行音樂教材編寫的過程就是進行音樂文化傳播的過程，整個過程都滲透著美的創(chuàng)作過程。進行音樂教學(xué)過程中，音樂教師對音樂課本的主要內(nèi)容進行了分析、調(diào)整，運用不一樣的音樂體裁，讓青少年學(xué)生能夠根據(jù)音樂課本中的歌曲歌詞、節(jié)奏，以及歌曲旋律等方面體會到音樂作品中的美感，從而才能在一定程度上提升學(xué)生的審美能力或?qū)W習(xí)興趣，最終使他們養(yǎng)成良好的道德行為，以及健康的性格、品行，推動正確或良好的人生觀、世界觀的形成。
在進行音樂教學(xué)過程中采用的方法需要相關(guān)音樂教師結(jié)合大文化的觀念啟發(fā)學(xué)生，不僅需要利用音樂的專業(yè)知識，也需要能融合學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活，最終使學(xué)生能夠較全面地理解相關(guān)的音樂作品。
例如，高中階段的《亞洲音樂舞蹈欣賞》這本教材講述了從東方雅樂——日本歌舞、天竺風(fēng)情——印度歌舞等這個系列的作品，讓學(xué)生了解相關(guān)的地域文化，并且將音樂、舞蹈及各種器樂良好地結(jié)合，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)文化的過程中不至于覺得枯燥單調(diào)。
參考文獻
[1]王安國、吳斌.普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004
第2篇：藝術(shù)學(xué)概論新版范文
〔關(guān)鍵詞〕 中國儒學(xué)；學(xué)科；學(xué)科目錄；學(xué)科特征
〔中圖分類號〕b222 〔文獻標(biāo)識碼〕a 〔文章編號〕1000-4769（2012）05－0152－08
一、引子：“學(xué)科”正名
孔子云：“必也正名乎！……名不正，則言不順；言不順，則事不成。”（《論語?子路》）因此，在正式進入本論題的討論之前，必須對“學(xué)科”加以“正名”。
按照《漢語大詞典》的收集與梳理，古人和今人所說的“學(xué)科”，大致有以下四種：一是指唐宋時期科舉考試的學(xué)業(yè)科目。宋人孫光憲（？－968）《北夢瑣言》卷二：“咸通中，進士皮日休進書兩通：其一，請以《孟子》為學(xué)科。”二是指按照學(xué)問的性質(zhì)而劃分的門類。如自然科學(xué)中的物理學(xué)、化學(xué)，社會科學(xué)中的歷史學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等。三是指學(xué)校教學(xué)的科目。如語文、數(shù)學(xué)、地理、生物等。四是指軍事訓(xùn)練或體育訓(xùn)練中的各種知識性的科目（區(qū)別于“術(shù)科”）。對于以上四種類型的“學(xué)科”，必須說明者有以下三點：
（1）第二種和第三種“學(xué)科”，實際上是互通的、重合的（或者說大致互通、基本重合），即均按照所研究的領(lǐng)域或所學(xué)習(xí)（或教授）的對象來加以劃分；并且，它們設(shè)立的時代背景也是基本相同的，即均借鑒自“西學(xué)”，均屬“西學(xué)東漸”的產(chǎn)物，它們所對應(yīng)的英語單詞是“discipline”。所不同者僅僅在于，前者是基于研究的方便而加以劃分，后者是基于學(xué)習(xí)（或教授）的需要而加以劃分。因此，第三種“學(xué)科”，有時又叫做“科目”（subject），在綜合性大學(xué)（university）中尤其如此〔1〕。
（2）區(qū)別“術(shù)科”與“學(xué)科”（第四種），實際上極其合乎古中國的傳統(tǒng)。眾所周知，《莊子?天下》篇曾經(jīng)頗為嚴(yán)格地區(qū)分過“道術(shù)”與“方術(shù)”，并且推崇的是“道術(shù)”而非“方術(shù)”；但事與愿違的是，世俗之人注重的是“方術(shù)”而非“道術(shù)”，“天下之治方術(shù)者多矣，皆以其有為不可加矣”。按照莊子的這一思路，今人所習(xí)稱的“學(xué)科”，實際上僅屬“方術(shù)”而已。按照近人嚴(yán)復(fù)（1854－1921）、章太炎（1869－1936）、梁啟超（1873－1929）、劉師培（1884－1919）、黃侃（1886－1935）等人的理解，“學(xué)”所指的是事物之原理，“術(shù)”指的是原理之使用①；易言之，“學(xué)”與“術(shù)”或“學(xué)科”與“術(shù)科”，約略近于今人所言“基礎(chǔ)學(xué)科”與“應(yīng)用學(xué)科”。
（2）金景芳：《中國奴隸社會史》，上海：上海人民出版社，1983年，第289頁；（3）舒大剛、彭華：《忠恕與禮讓——儒家的和諧世界》，成都：四川大學(xué)出版社，2008年，第4頁；（4）彭華：《陰陽五行研究（先秦篇）》，長春：吉林人民出版社，2011年，第207－208頁。
（3）在以上四種“學(xué)科”中，第一種“學(xué)科”爭議最大、歧義最多。在古人看來，“以《孟子》為學(xué)科”是順理成章的，也是天經(jīng)地義的；簡言之，在漫長的封建時代（包括科舉考試時代），儒家經(jīng)典《五經(jīng)》和《四書》等完全是名副其實的學(xué)業(yè)科目（相關(guān)論述，詳見本文第二、三部分）。但在今人看來，皮日休（約834－902后）咸通年間（860－873）進書“請以《孟子》為學(xué)科”，幾乎就是一派胡言，讓人匪夷所思。但是，如此而視、如此而言，似乎又“持之有故”、“言之有理”（借用《荀子?非十二子》語）。因為，按照時下的學(xué)科分類體系，“以《孟子》為學(xué)科”是全然站不住腳的（相關(guān)論述，詳見本文第四部分）。
關(guān)于“中國儒學(xué)”是否為“學(xué)科”的討論，在當(dāng)下一度成為熱門話題，同時也是一個嚴(yán)肅的話題。筆者才疏學(xué)淺，今不揣淺陋與固蔽，略陳管見一二，權(quán)作拋磚引玉耳！
二、“中國儒學(xué)”學(xué)科的
觀存在
本部分側(cè)重于“縱向的研究”，即以時間為序，簡要梳理“中國儒學(xué)”學(xué)科的發(fā)展與演變，從而說明“中國儒學(xué)”學(xué)科的存在是客觀事實。歷史長河中的“中國儒學(xué)”，大致可以分為以下五個階段：
（1）“中國儒學(xué)”的形成期（春秋）。在本階段，由孔子創(chuàng)立了“儒家”，形成了“儒家學(xué)派”，“中國儒學(xué)”正式問世；與“中國儒學(xué)”相輔相成的，是“六藝”的經(jīng)典化（教科書），是儒學(xué)教育的成功實踐，等等。
根據(jù)章太炎的研究，“儒”字淵源于“需”字，“儒之名蓋出于需。需者，云上于天，而儒亦知天文、識旱潦”（《原儒》）；根據(jù)徐中舒（1898－1991）的考察，甲骨文之“需”字即原始的“儒”字②。但是，甲骨文中已有“需”字和殷商已有“儒”家，這是兩個性質(zhì)不同的問題。如果由前者而推導(dǎo)出后者，中間尚有太大的邏輯缺環(huán)。因此，我們可以說，殷商時代尚無“儒家”；充其量，當(dāng)時僅有章太炎《原儒》所說的作為“術(shù)士”的“儒”，“達名為儒。儒者，術(shù)士也”。后來，“儒”縮小為類名之“儒”，成為以“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）教民的“儒”，“類名為儒。儒者，知禮樂射御書數(shù)”。再后來，“儒”縮小為私名之“儒”，即劉歆《七略》所云“游文于六經(jīng)之中，留意于仁義之際，祖述堯舜，文武，宗師仲尼，以重其言”的“儒”③。換句話說，在孔子（前551－前479）之前已經(jīng)存在“儒”者、已經(jīng)有了“儒”名之稱，但還沒有作為學(xué)派的“儒家”。從“儒”到“儒家”學(xué)派，這個歷史性的偉大轉(zhuǎn)變是由孔子完成的，是孔子創(chuàng)立了儒家學(xué)派④。 學(xué)在官府”的局面被打破，私學(xué)相繼興起，迎來中國教育史上的“平民教育”時代（相對于“貴族教育”而言）。誠如古書所云，“天子失官，學(xué)在四夷”（《左傳》昭公十七年）。孔子開館授徒，在教育對象上實行“有教無類”（《論語?衛(wèi)靈公》），“自行束脩以上，吾未嘗無誨焉”（《論語?述而》）。在教學(xué)思想和教學(xué)方法上，孔子所倡導(dǎo)和所實踐的是“因材施教”、“啟發(fā)誘導(dǎo)”、“學(xué)思結(jié)合”、“習(xí)行并重”、“溫故知新”、“循序漸進”等，至今仍然沿用不絕，并且被奉為教學(xué)的“金科玉律”?？陀^而言，孔子的教育實踐是極其成功的?！妒酚?孔子世家》說：“孔子以詩、書、禮、樂教，弟子蓋三千焉，身通六藝者七十有二人?！碑?dāng)時儒家學(xué)派所傳授的經(jīng)典（教科書），也就是后來被列入經(jīng)部的“六經(jīng)”（又稱“六藝”），即《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《易》、《春秋》。后世以儒家經(jīng)典作為學(xué)習(xí)教材或考試科目，可謂“淵源有自”也！
其時與儒家唱反調(diào)的有墨家，也同樣的擁有其社會影響，故韓非（約前280－前233）有“世之顯學(xué)，儒墨也”之謂（《韓非子?顯學(xué)》）。張岱年（1909－2004）對《韓非子》此語的論斷是，“其所謂‘學(xué)’，可以說即大致相當(dāng)于今日所謂哲學(xué)”；但他又特別提醒，“中國古來并無與今所謂哲學(xué)意義完全相同的名稱。先秦時所謂‘學(xué)’，其意義可以說與希臘所謂哲學(xué)約略相當(dāng)”〔2〕。
（2）“中國儒學(xué)”的發(fā)展期（戰(zhàn)國）。在本階段，儒學(xué)雖然有所分化、有所演變，但總體上都具有“原始儒學(xué)”的共同特征。
孔子去世后，作為孔門弟子的七十子散在四方，但他們多有弘揚儒學(xué)的舉動。如，子夏（前507－？）為魏文侯師而教于西河，使儒學(xué)賡續(xù)傳承（《史記?仲尼弟子列傳》）。到戰(zhàn)國時期，形成了所謂的儒家“八派”（《韓非子?顯學(xué)》）。其中對后世最有影響的是以下兩派：一是子思、孟子一系（思孟學(xué)派），重傳“道”；二是子夏、荀子一系，重傳“經(jīng)”。這兩派雖然互有爭論，但都具有“原始儒學(xué)”的共同特征：以孔子為自己的宗師，以《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《易》、《春秋》“六經(jīng)”為經(jīng)典，主張禮樂、仁義和中庸之道，重視道德教育和心性修養(yǎng)，提倡以“德治”和“仁政”為基礎(chǔ)的“王道”政治，維護君臣、父子、夫婦等社會倫理關(guān)系。這些內(nèi)容，成為后來儒家所尊奉的最根本的主張，也是后世“中國儒學(xué)”學(xué)科的指導(dǎo)原則和根本宗旨。
以上所云春秋、戰(zhàn)國時期，正處于雅斯貝爾斯（karl jaspers，1883－1969）所說的“軸心期”（axial period）。雅斯貝爾斯指出，“這個時代產(chǎn)生了直至今天仍是我們思考范圍的基本范疇，創(chuàng)立了人類賴以存活的世界宗教之源端。無論在何種意義上，人類都已邁出了走向普遍性的步伐”，“直至今日，人類一直靠軸心期所產(chǎn)生、思考和
創(chuàng)造的一切而生存。每一次新的飛躍都回顧這一時期，并被它重燃火焰。自那以后，情況就是這樣。軸心期潛力的蘇醒和對軸心期潛力的回憶，或曰復(fù)興，總是提供了精神動力”〔3〕。
（3）興盛期（上）（兩漢魏晉南北朝）。隨著儒學(xué)的日益制度化、宗教化、意識形態(tài)化，“中國儒學(xué)”迎來了她的第一個興盛期，同時也加強了“中國儒學(xué)”的學(xué)科化特色。
秦朝以法治國、“以吏為師”，推行“焚書坑儒”政策（《史記?秦始皇本紀(jì)》），使儒學(xué)幾盡滅絕，但儒學(xué)終究不絕如縷。漢興，廢除“挾書令”，儒家故書屢屢復(fù)出。漢武帝時，確立儒學(xué)的獨尊地位（“罷黜百家，獨尊儒術(shù)” 后世習(xí)稱為“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”，頗具政治意義與思想意義；揆諸史實，當(dāng)稱作“罷黜百家，表章六經(jīng)”（《漢書?武帝紀(jì)贊》）。）；建元五年（前136），立“五經(jīng)博士”，弟子五十人，是為西漢置太學(xué)之始 《漢書?武帝紀(jì)》：“興太學(xué)，修郊祀?！?。其后，太學(xué)在西漢繼續(xù)發(fā)展。昭、宣、元三朝，太學(xué)生人數(shù)由一百人而二百人而一千人；漢成帝時，“增弟子員三千人”（《漢書?儒林傳》）。東漢之時，太學(xué)大為發(fā)展，漢順帝時有二百四十房，一千八百五十室。漢質(zhì)帝時，太學(xué)生達三萬人（《后漢書?儒林列傳》）。
不管是漢文帝時設(shè)置的“一經(jīng)博士”，還是漢武帝時設(shè)置的“五經(jīng)博士”，抑或是漢平帝時設(shè)置的“六經(jīng)博士”、漢宣帝時設(shè)置的“十二博士”，或者說東漢初設(shè)置的“十四博士”，中央官學(xué)無一不以儒家經(jīng)典為始基和皈依 于此，敬請參看王國維：《漢魏博士考》，謝維揚、房鑫亮主編：《王國維全集》第八卷，杭州?廣州：浙江教育出版社?廣東教育出版社，2009年，第106－137頁；彭華選編：《王國維儒學(xué)論集》，成都：四川大學(xué)出版社，2010年，第106－123頁。。至于地方官學(xué)，亦歸本于儒學(xué)。比如說，西漢初期（漢景帝末年）文翁在四川設(shè)立的郡國學(xué)（“文翁石室”），不僅是四川地區(qū)、也是當(dāng)時由地方政府最早建立傳播儒學(xué)的地方 參看《漢書?循吏傳?文翁》和《華陽國志?蜀志》的相關(guān)記載。。
魏晉南北朝時期（220－581），學(xué)校廢置無常，官學(xué)數(shù)量大大減少，學(xué)?？偟内厔菔撬ヂ淞?，但也出現(xiàn)了一些具有重大歷史意義的變化。比如，北魏（336－534）政局比較穩(wěn)定，因此學(xué)校比較發(fā)達，在中央設(shè)有國子學(xué)和太學(xué)，教學(xué)中很重視經(jīng)學(xué)。史稱，“于是人多砥尚，儒術(shù)轉(zhuǎn)興”，“于是斯文郁然，比隆周漢”（《北史?儒林傳》）。再如，南朝四朝，惟有宋梁比較重視教育。宋文帝元嘉十五年（438），京師開儒學(xué)館；次年（439），又設(shè)玄學(xué)館、史學(xué)館和文學(xué)館。其時設(shè)立的專門研究儒經(jīng)的“儒學(xué)”，與研究佛老的“玄學(xué)”、研究歷史的“史學(xué)”、研究詞章的“文學(xué)”等并駕齊驅(qū)（《南史?王儉傳》），其“學(xué)科”的獨立性非常明顯；今人云，“玄、儒、文、史諸科，近似綜合性的大學(xué)和研究機構(gòu)”〔4〕。史稱，“江左風(fēng)俗，于斯為美，后言政化，稱元嘉焉”（《南史?文帝紀(jì)》）。同時值得注意的是，《五經(jīng)》、《論語》和《千字文》等傳到了日本和朝鮮。
（4）興盛期（下）（隋唐－晚清）。在本階段，儒學(xué)仍然是中央學(xué)校（太學(xué)或國學(xué)）和地方學(xué)校（郡學(xué)以及書院等）的特別重要的教學(xué)科目，并且成為科舉制度下的必考科目。
隋朝（581－618）置國子寺為專門的教育行政機關(guān)（開皇十三年改國子寺為國子學(xué)，大業(yè)三年又改為國子監(jiān)），下轄五學(xué)，即國子學(xué)、太學(xué)、四門學(xué)、書學(xué)、算學(xué)。此外，大理寺還設(shè)有律學(xué)（參看《隋書?高帝紀(jì)》、《禮儀志》、《儒林傳》等）。史稱，“中州儒雅之盛，自漢魏以來，一時而已”（《隋書?儒林傳》）。 907）繼承這一制度，只是改國子寺為國子監(jiān)，以“（國子監(jiān)）掌儒學(xué)訓(xùn)導(dǎo)之政，總國子、太學(xué)、廣文、四門、律、書、算，凡七學(xué)”（《新唐書?百官志三》）。國子學(xué)、太學(xué)、四門學(xué)，主要學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典（“九經(jīng)”）及《國語》、《爾雅》、《說文解字》等。至于其他的教育機構(gòu)，如門下省的弘文館、東宮的崇文館，以及在京師的專門學(xué)校廣文館、京師學(xué)等，均為《五經(jīng)》研習(xí)之地，教學(xué)內(nèi)容以經(jīng)學(xué)為主。（另有崇玄學(xué)，專攻道教經(jīng)典《老子》、《莊子》、《文子》、《列子》等。）而地方州（府）學(xué)的一部分以及縣學(xué)都以經(jīng)學(xué)為主，私學(xué)的內(nèi)容也主要是經(jīng)學(xué)。唐朝太學(xué)所規(guī)定學(xué)習(xí)的“九經(jīng)”，分為大、中、小三類。大經(jīng)即《禮記》、《左傳》，中經(jīng)為《毛詩》、《周禮》、《儀禮》，小經(jīng)為《周易》、
尚書》、《公羊傳》、《穀梁傳》；大經(jīng)為分科必修科，小經(jīng)為選修科。
宋朝（960－1279）實行“右文”政策，其教育分官辦和民辦兩大類。官辦教育沿襲唐朝，在國子監(jiān)下設(shè)國子學(xué)、太學(xué)、四門學(xué)、宗學(xué)、武學(xué)、書學(xué)、算學(xué)、醫(yī)學(xué)等十類，國子學(xué)、太學(xué)、四門學(xué)等也主要是學(xué)習(xí)儒家經(jīng)典。地方行政分路、州（府、軍、監(jiān)）及縣三級，州以下設(shè)置教授儒經(jīng)的學(xué)校。宋朝的民辦學(xué)校，以書院為特色。書院兼有藏書、祭祀、教學(xué)三大功能，教學(xué)內(nèi)容以儒學(xué)為主，兼及文史，尤其偏重義理之學(xué)和實踐精神的培育?！爸链?，尊孔崇儒達到。儒家經(jīng)典、十三經(jīng)正義成為官定教材”〔5〕。
就地方民族政權(quán)而言，遼（907－1125）和金（1115－1234）的教育多仿效宋朝，在京師設(shè)有國子監(jiān)和太學(xué)，在地方設(shè)有府學(xué)、州學(xué)、縣學(xué)和書院。各類學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，包括經(jīng)、史、子及本民族語言文字等。西夏（1032－1227）立國后，在文化上番、漢兼容，以貫徹民族傳統(tǒng)的“番學(xué)”為其底蘊，以儒學(xué)和佛學(xué)為王朝的兩大思想支柱，實行“以儒治國”、“以佛統(tǒng)民〔6〕”?？梢哉f，西夏文化的每一個發(fā)展階段，都受到儒學(xué)的深刻影響；儒學(xué)的文化思想，已較全面地滲透到西夏文化之中；儒學(xué)的文化結(jié)構(gòu)，也大都被移植到西夏文化之中〔7〕。西夏之時，除“蕃學(xué)”外，還建有“國學(xué)”（“漢學(xué)”），專門學(xué)習(xí)儒學(xué)。
元（1279－1368）地方行政分路、府、州、縣四級，各級均設(shè)置教授《四書》、《五經(jīng)》的儒學(xué)，內(nèi)附設(shè)小學(xué)。中央所設(shè)立的國子學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容是先學(xué)《孝經(jīng)》、《論語》、《孟子》、《大學(xué)》、《中庸》，其次學(xué)《詩經(jīng)》、《尚書》、《禮記》、《周禮》、《春秋》、《周易》，以周敦頤（1017－1073）、程頤（1033－1109）、朱熹（1130－1200）說為準(zhǔn)。
明朝（1368－1644）和清朝前期（1644－1840）的學(xué)校教育大致沿襲了唐、宋舊制，但比前代更完備。國子監(jiān)（又叫國子學(xué)）僅是中央學(xué)校的名稱，而不再有教育行政管理的職責(zé)。國子監(jiān)的教學(xué)內(nèi)容，主要是《四書》、《五經(jīng)》、《性理大全》、《通鑒》等。在地方教育機構(gòu)中，也洋溢著濃郁的儒學(xué)色彩。其時，以程朱理學(xué)為主的崇儒尊經(jīng)思想成為文教的指導(dǎo)方針。又，明清兩朝實行八股取士；由此所帶來的弊端與危害，亦屬不可否認(rèn)之列。《續(xù)文獻通考》卷五十《學(xué)校四》云：“學(xué)者屏《六經(jīng)》、《左》、《國》、《史》、《漢》于不顧，而惟程文是習(xí)。毋怪乎仿刻盛行，而學(xué)術(shù)日就于荒陋，人才日即消耗也?！?/p>
（5）衰落期（晚清以來）。在本階段，由于西學(xué)的涌入及教育的改革，使“中國儒學(xué)”無所歸依；但學(xué)脈尚存，學(xué)統(tǒng)可續(xù)。
晚清以來，隨著“西化”潮流的盛行（向西方學(xué)習(xí)），科舉被廢除、讀經(jīng)被廢止，使得“中國儒學(xué)”無所歸依、無所依托?！拔逅摹鼻昂?，自西方舶來的“民主”（“德先生”，democracy）和“科學(xué)”（“賽先生”，science）成為時代的主旋律，“反傳統(tǒng)”（主要是反傳統(tǒng)儒學(xué)）成為時代的主流。在一片“打倒孔家店”的吶喊聲中，作為中華民族兩千多年文化主流的儒學(xué)被否定了。至此，嚴(yán)格意義上的“儒家學(xué)派”已經(jīng)不復(fù)存在；但就作為中國傳統(tǒng)文化的最重要的核心內(nèi)容而言，儒學(xué)并沒有、也不可能因此而消失。矯枉過正、否泰往復(fù)，“現(xiàn)代新儒學(xué)”又應(yīng)運而生，并且成為20世紀(jì)中國的三大重要思潮之一（另外兩大思潮是“派”、“自由主義的西化派”）。就教學(xué)而言，雖然還有部分院校、部分教師講授與儒學(xué)有關(guān)的課程，但“中國儒學(xué)”已經(jīng)若存若亡。故唐君毅（1909－1978）有中華文化“花果飄零”之嘆，余英時有中國儒學(xué)“游魂”之說。
反觀歷史，古有“貞下起元，往而必復(fù)”之說（清陳廷焯《白雨齋詞話》卷八）。陳寅?。?890－1969）亦云：“華夏民族之文化，歷數(shù)千載之演進，……譬諸冬季之樹木，雖已凋落，而木根未死，陽春氣暖，萌芽日長，及至盛夏，枝葉扶疏，亭亭如車蓋?！薄?〕未來的“中國儒學(xué)”，亦復(fù)如是乎？
于此，謹(jǐn)以四川大學(xué)為例。從1999年開始，四川大學(xué)在“歷史文獻學(xué)”下設(shè)立“儒學(xué)文獻研究”三級學(xué)科，招收碩士研究生；從2000年開始，面向全校本科生開設(shè)“周易講座”、“孔子研究”兩門選修課；從2003年開始，又在“專門史”下增設(shè)“中國經(jīng)學(xué)史”和“儒學(xué)文獻研究”博士研究生招生目錄。為促進《儒藏》編纂與儒學(xué)研究的順利進行，加強儒學(xué)研究專門人才的培養(yǎng)，四川大學(xué)于200
05年申請“中國儒學(xué)”二級學(xué)科博士授權(quán)點（專業(yè)代碼060123），已經(jīng)獲得國家教育部批準(zhǔn)。
三、“中國儒學(xué)”學(xué)科的學(xué)科特征
本部分側(cè)重于“橫向的研究”，即以專題形式，探索“中國儒學(xué)”的學(xué)科特征及其價值與功能等。刪繁就簡，謹(jǐn)述以下五點：
（1）研究對象與教學(xué)內(nèi)容的相對穩(wěn)定。大致而言，“中國儒學(xué)”在知識、思想和文化上是博大而精深的，其培育目標(biāo)是切實而高遠(yuǎn)的。
佛法初漸中華之時，有所謂“格義”之說〔9〕，但“先舊格義，于理多違”〔10〕。參照“西學(xué)”以剖解“國學(xué)”，實則不無“格義”之嫌。依照“西方哲學(xué)”的分析路數(shù)，“中國儒學(xué)”亦有其獨到的本體論、認(rèn)識論、方法論、價值論等，實可謂博大而精深。因茲事體大，不便在此詳述，故一筆帶過。
就培養(yǎng)目標(biāo)而言，“中國儒學(xué)”的理想人格是“君子”（與“小人”相對）。于此，《論語》所論甚多，如“君子周而不比，小人比而不周”（《為政》）、“君子懷德，小人懷土；君子懷刑，小人懷惠”（《里仁》）、“君子喻于義，小人喻于利”（《里仁》）、“文質(zhì)彬彬，然后君子”（《雍也》）、“君子不憂不懼”（《顏淵》）、“君子和而不同，小人同而不和”（《子路》）、“君子恥其言而過其行”（《憲問》）、“君子學(xué)以致其道”（《子張》）等。 結(jié)集與完善。隨著儒家典籍的文本化、經(jīng)典化、集大成，儒學(xué)文獻在古代目錄學(xué)中占有重要位置，并且在國家政治和國民生活中發(fā)揮著特別重要的作用。
茲事體大，筆者擬另文申述。于此，謹(jǐn)介紹王國維（1877－1927）和謝維揚的看法，《詩》、《書》、《禮》、《樂》是“古代之公學(xué)，亦儒家之外學(xué)”，而《易》、《春秋》是“儒家之專學(xué)，亦其內(nèi)學(xué)”。這六部典籍之所以被尊之為“經(jīng)”，是因為“皆孔子手定” 《經(jīng)學(xué)概論》，亦稱《經(jīng)學(xué)概論講義》，系倉圣明智大學(xué)講義，作于1920年春至1922年秋冬間。此書沈晦數(shù)十年，《王國維遺書》、《王觀堂先生全集》、《王國維先生全集》等均未收錄。后收入以下四書：（1）《經(jīng)學(xué)研究論叢》第2輯，桃源：圣環(huán)圖書公司，1994年10月，第1－9頁；（2）傅杰編校：《王國維論學(xué)集》，昆明：云南人民出版社，2008年，第185－195頁；（3）謝維揚、房鑫亮主編：《王國維全集》第六卷，第311－323頁；（4）彭華選編：《王國維儒學(xué)論集》，第1－9頁。。其后，由六經(jīng)而演變?yōu)槠呓?jīng)、九經(jīng)、十二經(jīng)，最終定型為十三經(jīng)；又由經(jīng)而傳而注疏，最終形成《十三經(jīng)注疏》?！妒?jīng)注疏》，便是歷史上“中國儒學(xué)”最標(biāo)準(zhǔn)的教科書（經(jīng)文）和教輔材料（注疏）。清人所編《皇清經(jīng)解》、《續(xù)編》，以及近年四川大學(xué)和北京大學(xué)陸續(xù)推出的《儒藏》，更是煌煌巨觀、蔚為大觀。在中國古代的目錄學(xué)中，儒家經(jīng)典一直被列為第一類；從《漢書?藝文志》的“六藝略”到《四庫全書總目提要》的“經(jīng)部”，莫不如是。
謝維揚先生指出，文獻在中國古代生活中發(fā)揮著特別重要的作用，形成中國古代的文獻傳統(tǒng)；在這一過程中，儒學(xué)對中國早期重要的文獻文本的形成作出過重要貢獻，并表現(xiàn)出儒學(xué)的“文獻主義”的特征〔11〕；其最高表現(xiàn)是特定文獻的組合即儒家經(jīng)典，不僅是人們行為目標(biāo)和規(guī)范的最高說明，而且是表明國家活動合理性和國家權(quán)力合法性來源的終極依據(jù)，使儒家經(jīng)典組合最終具備指導(dǎo)國家政治和國民生活的至高品質(zhì)〔12〕。
（3）就教學(xué)實踐與教育地位而言，“中國儒學(xué)”在古代教育體系中的地位是極其重要的。
通觀自漢至清的教育，中央官學(xué)的教學(xué)內(nèi)容均以儒家經(jīng)籍為主（一般以“五經(jīng)”、“四書”為主要教材），地方學(xué)校亦大致如此。中央官學(xué)的學(xué)校制度比較完備，形式多樣、名目繁多，但以太學(xué)、國子監(jiān)以及其他高等學(xué)府、各種?？茖W(xué)校為封建國家培養(yǎng)人才的主要場所。他們在培育各種優(yōu)秀人才、承繼中國古代文化遺產(chǎn)、繁榮科學(xué)、學(xué)術(shù)事業(yè)等方面，曾經(jīng)起過十分重要的作用。他們在促進中國與亞歐諸國文化交流、加強古代中國與各國人民友誼方面，也曾起了積極的作用。
（4）就“中國儒學(xué)”在中國之歷史影響而言，毋庸置疑，“中國儒學(xué)”對中國文化、中國社會有著重大影響，并且尚在“中國佛教”和“中國道教”之上。
陳寅恪嘗云：“自晉至今，言中國之思想，可以儒釋道三教代表之。此雖通俗之談，然稽之舊史之事實，驗以今世之人情，則三教之說，要為不易之論?！薄?3〕就三教之影響而言，儒尚在
釋老之上。于此，僅舉二例為證?！侗笔?周本紀(jì)下》：“十二月癸巳，集群官及沙門道士等，帝升高座，辨釋三教先后。以儒教為先，道教次之，佛教為后?！泵魈兆趦x《輟耕錄?三教》：“上問曰：‘三教何者為貴？’對曰：‘釋如黃金，道如白璧，儒如五谷?！显唬骸羧?，則儒賤邪？’對曰：‘黃金白璧，無亦何妨；五谷于世，豈可一日闕哉！’”李學(xué)勤說，“實際上，整個中國學(xué)術(shù)的核心都是經(jīng)學(xué)”，“從實際情況來看，中國學(xué)術(shù)的核心不是佛道，應(yīng)該是儒學(xué)。儒學(xué)的中心就是經(jīng)學(xué)”〔14〕。就個人或?qū)W派而言，謹(jǐn)以“三蘇”（蘇洵、蘇軾、蘇轍）及其“蜀學(xué)”為例。三蘇蜀學(xué)雖然貌似“駁雜”，實則又有宗旨存焉。所謂“宗旨”者，即道也，即儒門道德性命、經(jīng)世濟民之道也。所謂佛老之學(xué)，所謂縱橫之學(xué)，所謂文章詞賦，實則為之輔翼耳。一言以蔽之，“三蘇”之于儒釋道三教，自有其思想抱負(fù)和理論野心，即力求以儒為宗，會通三教 于此之詳細(xì)論述，詳見筆者以下二文：（1）《蘇軾與禪師的交往及其影響——兼論蘇氏蜀學(xué)與三教會通》，《宋代文化研究》第十八輯，成都：四川文藝出版社，2010年。（2）《博求“三通”：蘇氏蜀學(xué)的形神與風(fēng)骨》，初稿載載《蘇軾研究》（眉山），2010年第4期；修訂稿載《存古尊經(jīng) 觀瀾明變》，成都：四川文藝出版社，2012年3月，第432－451頁。。
（5）就“中國儒學(xué)”之世界影響而言，“中國儒學(xué)”在東方儒教文化圈各國乃至西方主要國家的地位和影響，確實是不可忽視、不可小視的。
“中國儒學(xué)”在東方儒教文化圈的影響，早已是不證自明的事實（至少在古代是如此）；只要對日本、韓國、馬來西亞、新加坡等國的歷史略加瀏覽，便會油然而生這一感受 于此，不妨翻閱以下諸書，如：（1）高明士：《東亞教育圈形成史論》，上海：上海古籍出版社，2003年；（2）鄭杰雄編：《東亞視域中的近世儒學(xué)文獻與思想》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2008年。。1947年，方豪（1910－1980）發(fā)表《論中西文化》。他在文中批判了只看到儒家學(xué)說民族性的片面說法，認(rèn)為儒學(xué)本身也具有世界性。當(dāng)今的世界，是一個日益國際化、日漸全球化的世界。在此時代大背景下，許多有識之士認(rèn)為，儒學(xué)是普適性與特殊性的統(tǒng)一，儒學(xué)是中國切入全球化浪潮的重要文化資源〔15〕。
四、可悲的現(xiàn)實與尷尬的現(xiàn)狀
審視當(dāng)前的“學(xué)科分類”，“中國儒學(xué)”所直面的現(xiàn)實是非?？杀?；按照公布的“國家標(biāo)準(zhǔn)”，“中國儒學(xué)”所正視的現(xiàn)狀是非常尷尬的。直面現(xiàn)實、正視現(xiàn)狀，于此謹(jǐn)以二者為例，略作分疏。
國家標(biāo)準(zhǔn)gb－t13735－92依據(jù)學(xué)科研究對象、研究特征、研究方法、學(xué)科的派生來源、研究目的、目標(biāo)等五個方面對學(xué)科進行分類，分成a自然科學(xué)、b農(nóng)業(yè)科學(xué)、c醫(yī)藥科學(xué)、d工程與技術(shù)科學(xué)、f人文與社會科學(xué)五個門類，下設(shè)一、二、三級學(xué)科，共有58個一級學(xué)科。據(jù)統(tǒng)計，當(dāng)今自然科學(xué)學(xué)科種類總計約近萬種。另一種統(tǒng)計（到20世紀(jì)80年代），在中觀層次上已發(fā)展出約5500門學(xué)科，其中非交叉學(xué)科為2969門，交叉科學(xué)學(xué)科總量達2581門，占全部學(xué)科總數(shù)的46.58%。分類有多種。目前，普通高校的研究生教育和本科教育的學(xué)科劃分均為13大門類（哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)）。近年來，主要的學(xué)科分類有以下變化：
1997年，頒布《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》。我國高校一級學(xué)科由原來的72個增加到88個，二級學(xué)科（學(xué)科、專業(yè)）由原來的654種減少到381種。
1998年，國家教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》。高校本科教育學(xué)科專業(yè)包括哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)12大學(xué)科門類，72個二級學(xué)科，249個專業(yè)。
2011年，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部頒布了新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》。這是我國27年來第四次更新學(xué)科專業(yè)目錄。原屬文學(xué)門類的“藝術(shù)學(xué)科”，從“文學(xué)”所屬的“中國語言文學(xué)”（0501）、“外國語言文學(xué)”（0502）、“新聞傳播學(xué)”（0503）、“藝術(shù)學(xué)”（0504）四個并列一級學(xué)科中獨立出來，成為新的第13個學(xué)科門類，即“藝術(shù)學(xué)門類”。藝術(shù)學(xué)門類下設(shè)五個一級學(xué)科，即“藝術(shù)學(xué)理論”（1301）、“音樂與舞蹈學(xué)”（1302）、“戲劇與影視學(xué)”（1303）、“美術(shù)學(xué)”（1304）和“設(shè)計
學(xué)”（1305，可授藝術(shù)學(xué)、工學(xué)學(xué)位）。此外，《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》中將一級學(xué)科由89個增加到110個。比如說，“歷史學(xué)”（0601）門類即“一分為三”，下設(shè)三個一級學(xué)科，即“考古學(xué)”、“中國歷史”、“世界歷史”。哲學(xué)門類下的一級學(xué)科是“哲學(xué)”（0101），二級學(xué)科有“中國哲學(xué)”（010102）、“宗教學(xué)”（010107）等。
不管是1997年頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》，還是1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，抑或是2011年頒布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，“中國儒學(xué)”均榜上無名。
在《國家社科基金項目申報數(shù)據(jù)代碼表》、《國家哲學(xué)社會科學(xué)成果文庫申報數(shù)據(jù)代碼表（2011）》中，“宗教學(xué)”（學(xué)科分類）下有“佛教”（代碼zje）、“道教”（代碼zjh）、“基督教”（代碼zjf）、“伊斯蘭教”（代碼zjg）等，“哲學(xué)”（學(xué)科分類）下有“中國哲學(xué)史”（代碼zxc）、“東方哲學(xué)史”（代碼zxd）、“西方哲學(xué)史”（代碼zxe）等，完全沒有“中國儒學(xué)”的身影，甚至連帶“儒”、“儒家”、“儒學(xué)”、“儒教”字樣的學(xué)科都沒有，而“經(jīng)學(xué)”則更是蹤影全無。于此，或可套用古語，“皮之不存，毛將安傅”？（《左傳?僖公十四年》）
但讓人不可思議的是：
（1）古中國向有儒、釋、道“三教”之說，何以在學(xué)科分類體系中有“佛教”、“道教”而無“儒教”？就“三教”對中國文化、中國社會之歷史影響而言，“中國儒學(xué)”尚在“中國佛教”和“中國道教”之上，其地位最為尊貴，其范圍最為廣泛，其影響最為深入（詳見本文第三部分）。學(xué)科分類體系中有“佛教”、“道教”而無“儒教”，于情于理、于史于實，這都是無法解釋的，也是難以接受的。
或曰：“儒教”（或“儒家”）非宗教也。首先，關(guān)于儒家究竟是否為宗教（religion），在學(xué)術(shù)界爭議甚大，至今仍然沒有形成統(tǒng)一看法。有的學(xué)者（如康有為、、陳漢章、賀麟、張岱年、任繼愈、李申等）認(rèn)為，儒家雖非嚴(yán)格意義上的宗教，但卻具有宗教的功能與作用，故可稱之為“儒教” 相關(guān)討論，可參看任繼愈主編：《儒教問題爭論集》，北京：宗教文化出版社，2000年。。其次，不管“儒教”（或“儒家”）是否為宗教，都不應(yīng)該成為學(xué)科分類的根本依據(jù)或至上理據(jù)。于此，謹(jǐn)以佛教為例。眾所周知，佛教、基督教、伊斯蘭教是名副其實的三大“世界宗教”。但在部分中國佛教學(xué)者看來，佛法非宗教、非哲學(xué)、非科學(xué)；持此說者，以歐陽竟無（1871－1943）、王恩洋（1897－1964）為典型 歐陽竟無、王恩洋二人闡述此說的論著，有《佛法非宗教非哲學(xué)而為今時所必須》和《佛學(xué)概論》、《唯識通論》等。相關(guān)論述，可參看：（1）潘桂明：《中國居士佛教史》，北京：中國社會科學(xué)出版社，2000年。（2）黃志強等：《近現(xiàn)代居士佛學(xué)》，成都：巴蜀書社，2005年。。末次，佛教、道教在中國的發(fā)展，后來都不約而同的走上了“儒學(xué)化”的道路，其中尤以道德倫理的“儒學(xué)化”最為典型〔16〕。
（2）“儒學(xué)”在古代中國一直綿延不絕，“經(jīng)學(xué)”直至晚清一直傳承有序，這是客觀存在的不容抹煞的歷史事實（詳見上文）。揆理度情，“儒學(xué)”和“經(jīng)學(xué)”，既是哲學(xué)亦非哲學(xué)。退一步而言，既然在“哲學(xué)”門類下設(shè)有“中國哲學(xué)史”，何以不能設(shè)立“中國儒學(xué)史”或“中國經(jīng)學(xué)史”？
其實，如果抽去了“中國儒學(xué)”或“中國經(jīng)學(xué)”（一種假設(shè)），“中國哲學(xué)史”便無由作為“學(xué)科”之一而存在。于此，謹(jǐn)以民國時期“中國哲學(xué)史”的教材建設(shè)和學(xué)科建設(shè)為例，對此略做說明。1930年代初，馮友蘭（1895－1990）以其上下冊《中國哲學(xué)史》而享譽學(xué)林（陳寅恪、金岳霖的三份審查報告便是最好的說明）?！吨袊軐W(xué)史》分為上下二冊，但實際上就是二編：上冊為第一編，名之曰“子學(xué)時代”；共計十五章，上起先秦（實自孔子始），下迄《淮南子》。下冊為第二編，名之曰“經(jīng)學(xué)時代”；共計十六章，上起董仲舒（約前179－約前104），下迄廖平（1852－1932）。馮友蘭明言，“在中國哲學(xué)史中，孔子實占開山之地位?！源酥?，此哲學(xué)史自孔子講起”，“古代哲學(xué)，大部在舊所謂諸子之學(xué)之內(nèi)。故在中國哲學(xué)史中，上古時代可謂為子學(xué)時代”〔17〕；“在經(jīng)學(xué)時代中，諸哲學(xué)家無論有無新見，皆須依傍古代即子學(xué)時代哲學(xué)家之名”，“中古近古時代之哲學(xué)，大部分
于其時之經(jīng)學(xué)及佛學(xué)中求之”〔18〕。
或曰：可以“中國哲學(xué)史”包之，不必單獨設(shè)立“中國儒學(xué)史”或“中國經(jīng)學(xué)史”。答曰：非也，不可也。誠如前文所言，“佛教”、“道教”業(yè)已自“中國哲學(xué)”中抽出而單獨列入“宗教學(xué)”，“儒學(xué)”、“經(jīng)學(xué)”何以不能單獨列入“中國儒學(xué)”？ 源，中國時下之學(xué)科建設(shè)，當(dāng)上溯至晚清時期。光緒二十八年（1902），《欽定學(xué)堂章程》正式出爐，“它可視為近代中國第一份有關(guān)全國學(xué)制規(guī)范的計劃書” 劉龍心：《學(xué)術(shù)與制度：學(xué)科體制與現(xiàn)代中國史學(xué)的建立》，北京：新星出版社，2007年，第33頁。說明：本段此下之文字，參考該書而成（第33－40頁），但出處則不盡相同。，是為“壬寅學(xué)制”。誠如張百熙（1847－1907）所說，這份章程是他參照歐美、日本分科、選科之說而制定的，同時也沒有忘記中國之傳統(tǒng)。遺憾的是，這份章程在頒布之后實際上并沒有施行。一年后，張百熙奉慈禧之命會同榮慶（1859－1917）、張之洞（1837－1909）修改前議（張之洞居于關(guān)鍵性的主導(dǎo)位置），重新擬就《奏定學(xué)堂章程》，正式頒行全國，成為1912年以前興辦學(xué)堂的根本大法，是為“癸卯學(xué)制”。該章程除將“大學(xué)院”改名為“通儒院”外，另將大學(xué)改立為八科；其中最值得注意的是，它把原來附入“文學(xué)科”的“經(jīng)學(xué)門”獨立出來，成為第一科“經(jīng)學(xué)科大學(xué)”，下設(shè)11門：周易學(xué)、尚書學(xué)、毛詩學(xué)、春秋左傳、春秋三傳、周禮、儀禮、禮記、論語、孟子、理學(xué)，“其尊經(jīng)的用意至為明顯”。但是，該章程卻遭到王國維的激烈非議 王國維：《奏定經(jīng)學(xué)科大學(xué)文學(xué)科大學(xué)章程書后》，原載《教育世界》第118、119號，1906年2－3月。后收入以下三書：（1）《靜庵文集續(xù)編》，《王國維遺書》第五冊，上海：上海古籍書店，1983年（據(jù)商務(wù)印書館1940年版《海寧王靜安先生遺書》影?。?；（2）謝維揚、房鑫亮主編：《王國維全集》第十四卷，第32－40頁；（3）王國維著、彭華選編：《王國維儒學(xué)論集》，第94－98頁。?？墒牵鯂S畢竟人微言輕。劉龍心說，“（該章程）至少在學(xué)科建置上已粗具近代學(xué)科體制的模型，即使是民國以后大學(xué)的分科形態(tài)亦不出此一規(guī)則之外，傳統(tǒng)四部分類的概念，至此亦逐漸消融于西方學(xué)術(shù)分類體系之中”。
但不可忽視的是，在晚清民國時期的教育機構(gòu)中，不時可見“儒學(xué)”、“經(jīng)學(xué)”科目的開設(shè)。其典型者，有梁啟超、王國維、陳寅恪、趙元任（1892－1982）“四大導(dǎo)師”領(lǐng)銜的清華國學(xué)研究院，有唐文治（1865－1954）領(lǐng)導(dǎo)的無錫國學(xué)專修館，有章太炎主講的章氏國學(xué)講習(xí)會（蘇州），有馬一浮（1883－1967）苦苦支撐的復(fù)性書院，等等。再以鄙人所供職的四川大學(xué)為例，作為其前身的錦江書院、尊經(jīng)書院、存古學(xué)堂、四川國學(xué)院、四川公立國學(xué)專門學(xué)校、公立四川大學(xué)等，在晚清民國時期便開設(shè)了經(jīng)學(xué)、儒學(xué)、理學(xué)等課程（科目）；直至1950年代初高校改革、院系調(diào)整以后，這些課程（科目）才被取消 于此，可參看以下著作和論文：（1）四川大學(xué)校史編寫組編：《四川大學(xué)史稿》，成都：四川大學(xué)出版社，1985年；（2）舒大剛：《百年學(xué)府開新運 再向儒林續(xù)逸篇——記四川大學(xué)的儒學(xué)教育》，《儒藏論壇》第三輯，成都：四川大學(xué)出版社，2009年；（3）彭華：《謝無量年譜》（附：論著提要），《儒藏論壇》第三輯，成都：四川大學(xué)出版社，2009年。。
或曰：那早已是“老黃歷”了，如何翻得？答曰：非也。舉例來說，“社會學(xué)”、“人類學(xué)”曾經(jīng)在中華人民共和國一度被取消，但現(xiàn)在不也照樣恢復(fù)了嗎？在“法學(xué)”門類下，赫然就有一級學(xué)科“社會學(xué)”（0303）；在一級學(xué)科“社會學(xué)”之下，赫然就有二級學(xué)科“社會學(xué)”（030301）、“人類學(xué)”（030303）。試問：何以厚此而薄彼耶？
五、簡短的結(jié)語與殷切的期望
總之，縱觀“中國儒學(xué)”的發(fā)展歷程，自從孔子創(chuàng)立儒家學(xué)派，直至晚清廢除科舉、取消讀經(jīng)，直至中華人民共和國高校改革取締儒學(xué)、廢棄經(jīng)學(xué)，直至目前舊話重提、學(xué)科再建，歷史的書頁已然整整翻過了二千五百余年。自晚清以來，“中國儒學(xué)”和“中國經(jīng)學(xué)”雖然曾經(jīng)一度若存若亡、黯然沈晦，但尚可謂綿綿緡緡、不絕如縷 四川大學(xué)蒙默教授在重新編輯蒙文通（1894－1968）《經(jīng)學(xué)抉原》時，于此深有感觸，“經(jīng)之為學(xué)，與世相忘久也。自清末以來，經(jīng)學(xué)已漸若存若亡，迄于今日，近百年矣”（《重編前言》，《經(jīng)學(xué)抉原》，上海人民出版社，2006年，
第1頁）。。
不管是就教學(xué)之內(nèi)容而言，還是就教材之編寫而言，抑或是就教學(xué)實踐以及社會影響（中國與世界）等而言，作為學(xué)科之一的“中國儒學(xué)”，毫無疑問都是自成系統(tǒng)的獨立存在的客觀事實，并且有其鮮明的學(xué)科特色。換言之，將“中國儒學(xué)”作為一門“學(xué)科”，不但有其歷史依據(jù)，也有其學(xué)理依據(jù)，并且有其現(xiàn)實需要。
因此，我們殷切地期望，在未來的某一天，“中國儒學(xué)”能“名正言順”地進入國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部新版的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》。如此，則愿望足矣，心愿了矣！此乃“中國儒學(xué)”之大幸，亦“中華文化”之大幸！
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