精品在線開放課程要求精選(九篇)

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第1篇：精品在線開放課程要求范文

關(guān)鍵詞：OCW 精品課程 開放課程 共享平臺

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0006-03

1 高校精品開放課程現(xiàn)狀

開放課程包括視頻公開課和資源共享課，是以優(yōu)質(zhì)課程資源的普及共享為目的，以現(xiàn)代化信息技術(shù)為途徑，通過網(wǎng)絡(luò)傳播，能有效反映現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律，幫助教師展示先進(jìn)的教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)方法的卓有成效的教育技術(shù)應(yīng)用成果。其中，視頻公開課從名師、名課出發(fā)，以教師的教學(xué)特色和人格魅力為基礎(chǔ)，注重課程中體現(xiàn)的思想性及科學(xué)性，以課程的生動和新穎為生命力；資源共享課則以大學(xué)教師和學(xué)生服務(wù)主體，并輻射社會學(xué)習(xí)者，以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程等為核心，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育資源共享服務(wù)體系。

在全球終身教育模式和資源共享理念快速普及的大趨勢下，中國教育部于2003年啟動國家精品課程建設(shè)工作，許多高校相繼推出網(wǎng)絡(luò)課程。截止到2013年7月，已累計(jì)建成國家級本科精品課程14000余門、國家級高職精品課程5000余門，積累了豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源。同時(shí)，為促進(jìn)國際教育資源共享，引入國外大學(xué)的優(yōu)秀教育資源，并將中國高校優(yōu)秀課程與中華文化精髓推向世界，部分國內(nèi)高校及省級廣播電視大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)設(shè)了中國開放教育資源聯(lián)合體（CORE），策劃并組織翻譯、重制了大量非漢語視頻課程，年點(diǎn)擊率在1000萬左右。2010年11月，網(wǎng)易推出了“全球名校視頻公開課項(xiàng)目”，旨在引進(jìn)諸如哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)等世界知名高校的視頻課程，其內(nèi)容覆蓋面廣，涉及了社會科學(xué)和自然科學(xué)中的諸多領(lǐng)域。

為“著力推動高等教育開放，廣泛傳播人類文明優(yōu)秀成果和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)前沿知識，提升大學(xué)生及社會大眾的科學(xué)文化素養(yǎng)，服務(wù)社會主義先進(jìn)文化建設(shè)，增強(qiáng)我國文化軟實(shí)力和中華文化國際影響力”[1]，教育部精品視頻公開課項(xiàng)目計(jì)劃到2015年末建設(shè)1000門以上的視頻公開課[2]，首批投入建設(shè)的課程由國內(nèi)“985工程”高校負(fù)責(zé)建設(shè)，在首批申報(bào)建設(shè)的213個(gè)選題中，CORE進(jìn)行了初次評估，并遴選出35所高校的共計(jì)103個(gè)選題。首批投入建設(shè)的課程中，公共課的數(shù)量最多，約為所有課程的79.6%，基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課則占約16.5%，有4門專業(yè)課入選。[3]首批選題建設(shè)完畢后，教育部多次組織教育技術(shù)領(lǐng)域的專家和課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域的專家進(jìn)行評審和修訂。

2 高校精品開放課程的優(yōu)勢與特點(diǎn)

我國精品開放課程建設(shè)過程中的設(shè)計(jì)與實(shí)施均由對應(yīng)領(lǐng)域的專業(yè)教師和教育技術(shù)人員組成的團(tuán)隊(duì)完成。一般由資深專家教授作為帶頭人的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)提供課程資料，然后由教育技術(shù)人員進(jìn)行數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化處理。[4]隨著2012年5月教育部頒布的《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》的逐步推進(jìn)，精品課程共享平臺已成為當(dāng)下最熱門的教育技術(shù)成果應(yīng)用之一，作為傳遞能量和傳播知識的新生載體，它在高校學(xué)術(shù)知識向全社會普及的過程中起到了里程碑式的促進(jìn)作用。作為精品課程共享平臺中資源的提供者，全國各地的高校教師在創(chuàng)建資源的過程中也提高了自身的教學(xué)水平，鞏固了自身的科研實(shí)力。同時(shí)，一部分具有先進(jìn)教育理念、鮮明學(xué)科特色和精湛教學(xué)水平的名師，也在精品課程共享平臺的幫助下逐步走進(jìn)大眾的視野。

3 高校精品開放課程的問題與不足

目前，我國的高校精品開放課程已然成為一種全新的課程形態(tài)，顯著地影響著人們。精品開放課程為社會大眾提供了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)平臺，不僅對傳統(tǒng)大學(xué)，也對許多個(gè)人學(xué)習(xí)者及教學(xué)者產(chǎn)生了沖擊。然而，與國外模式健全、運(yùn)營成熟的名校公開課超過10年的發(fā)展歷程相比，中國高校精品開放課程才剛剛起步，要使國內(nèi)開放課程真正產(chǎn)生巨大的社會效益，還有很長的道路要走。

3.1 “開放共享”不徹底

開放課程中的“開放”一詞，對于其主要受眾來說，不單代表訪問渠道的開放，更應(yīng)代表建設(shè)的參與、終端的通暢、學(xué)員的互動、評價(jià)的反饋、過程的監(jiān)督，最重要的是理念與模式的開源和共享。在開放課的設(shè)計(jì)、制作、運(yùn)營及維護(hù)過程中，積極地、動態(tài)地重組內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)人際智慧全面而徹底共享為目標(biāo)。然而，國內(nèi)現(xiàn)有平臺對于共享的理解仍較為片面：它們的功能和定位仍停留在資源的共享上。包括資源設(shè)計(jì)、資源反饋以及資源本身在內(nèi)的以理念和思維為實(shí)質(zhì)的“全面”開放共享是如今終身教育平臺構(gòu)建的大勢所趨。而共享給資源使用者的空間極小，則正是國內(nèi)現(xiàn)有平臺的最大癥結(jié)所在，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

用戶接口設(shè)計(jì)不足。國內(nèi)精品課共享平臺僅為使用者提供了極少的接口，用戶只能進(jìn)行觀看、付費(fèi)和留言等簡單動作，更深層次的動作并不被允許。平臺內(nèi)部用戶交互渠道的缺失，才使得百度貼吧、豆瓣小組等民間論壇性質(zhì)的非學(xué)術(shù)組織在學(xué)術(shù)交流方面得到了極大的發(fā)展。

資源依賴預(yù)設(shè)。資源預(yù)設(shè)是我國傳統(tǒng)課堂中最突出的特點(diǎn)，它在課程設(shè)計(jì)中的主要表現(xiàn)為：認(rèn)識的統(tǒng)一性、含量的穩(wěn)定性、過程的確定性及發(fā)展的片面性。[5]在這種模式的指導(dǎo)下，靜態(tài)的、共性的知識傳播是唯一目的。在傳統(tǒng)教育中，這種模式對于教師來說是十分高效且相對輕松的，對于教師個(gè)人素養(yǎng)的要求也相對較低，但正是這種習(xí)以為常的固有模式阻礙了學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)和更優(yōu)秀的思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

有效反饋的缺失。用戶對資源的“干預(yù)”是如今在線教育必然存在的現(xiàn)象，且這種現(xiàn)象對在線學(xué)習(xí)資源的前沿性、創(chuàng)新性、綜合性、多樣性有著不可替代的作用。精品課程的使用者不應(yīng)只能看到單一的內(nèi)容提供者提供的信息，這種信息是穩(wěn)定的，但是也是片面的、不發(fā)展的[5]，用戶還應(yīng)看到其他用戶針對共同話題提供的有價(jià)值信息，多樣化的信息組合在一起，才能為使用者提供一個(gè)越來越完備的知識建構(gòu)環(huán)境。

3.2 模式照搬線下

精品課程平臺的最大問題并不是它較傳統(tǒng)模式更好或更壞，也不是它能否取代傳統(tǒng)，而是它與傳統(tǒng)模式太過相似。國內(nèi)現(xiàn)有的精品課程的建構(gòu)多是線下教學(xué)模式的照搬和線下教學(xué)資源的堆砌，并沒有將在線教育本應(yīng)有的諸多利于知識獲取和技能建構(gòu)的特點(diǎn)體現(xiàn)出來。

學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)缺失。在線學(xué)習(xí)應(yīng)與學(xué)習(xí)者個(gè)人世界發(fā)生關(guān)聯(lián)，這一點(diǎn)在現(xiàn)今快節(jié)奏的在線教育中尤其明顯。精品課程平臺的用戶對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和把控已經(jīng)達(dá)到了自主性和個(gè)性的極高點(diǎn)，任何主觀上與用戶的認(rèn)知背景關(guān)聯(lián)較疏的內(nèi)容都很有可能被忽略。同時(shí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣上的差異會對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動以及自主學(xué)習(xí)策略實(shí)施產(chǎn)生較大影響，而依靠針對用戶學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)的數(shù)據(jù)挖掘和分析并不存在于現(xiàn)存的大多數(shù)精品課程平臺中，許多潛在學(xué)習(xí)者在還未接觸到課程內(nèi)容時(shí)就因種種原因終止了學(xué)習(xí)進(jìn)程，自我構(gòu)建還未開始就被強(qiáng)制結(jié)束。

多維度交互缺失。在線學(xué)習(xí)中的交互是發(fā)生在學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的，它包括師生交流、生生交流以及學(xué)生和物化資源間的交流。[6]就目前的精品課程共享平臺而言，這種交流或者說是在線學(xué)習(xí)的交互是不存在的。資源的使用者僅能從資源中獲取信息，無法影響信息或創(chuàng)造信息；使用者之間也無法在平臺范圍內(nèi)就資源進(jìn)行交流；資源提供者也不能與使用者進(jìn)行溝通、反饋、回應(yīng)。在現(xiàn)有精品課共享平臺中，信息流是單向的、阻斷的，需要借助平臺之外的力量才能得到一定程度的疏通，而這種疏通方法會顯著增加在線學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。

過程控制與結(jié)果評價(jià)缺失。在線學(xué)習(xí)過程具有自我導(dǎo)向性，學(xué)習(xí)成果的即時(shí)評價(jià)、學(xué)習(xí)結(jié)果的正確歸因、學(xué)習(xí)進(jìn)度的橫向?qū)φ斩寄軌驅(qū)W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程起到正面刺激的作用。由于自然語言處理技術(shù)領(lǐng)域存在目前尚無法突破的技術(shù)瓶頸，在線學(xué)習(xí)的過程控制始終無法完全自動化、智能化。實(shí)際上，對于過程的控制和結(jié)果的評價(jià)可以通過許多非內(nèi)容手段進(jìn)行，通過多層次預(yù)設(shè)的大數(shù)據(jù)采集和分析對學(xué)習(xí)者的行為進(jìn)行監(jiān)督和控制是其中的一種方法。

4 高校精品開放課程平臺的設(shè)計(jì)思路

4.1 學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)

以對學(xué)習(xí)者有價(jià)值為基本關(guān)注取向，在這一前提下的設(shè)計(jì)，我們可以稱之為學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)思想最早可以追溯到法國啟蒙思想家盧梭提出的兒童中心主義。學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)的理論假設(shè)是知識與信息的“參與者理論”，該理論認(rèn)為知識不是獨(dú)立于主體的客觀存在，它與個(gè)體的興趣、情感和態(tài)度密切相關(guān)，需要在學(xué)習(xí)者的參與中才能生成的存在。[7]學(xué)習(xí)者中心十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性和學(xué)習(xí)動機(jī)，為了充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性，許多課程設(shè)計(jì)者已經(jīng)做出了諸多努力。實(shí)際上，作為承載課程內(nèi)容的服務(wù)平臺，其本身的設(shè)計(jì)是值得所有平臺開發(fā)者思考的。參考當(dāng)前人本主義課程設(shè)計(jì)取向的特點(diǎn)，即：重視經(jīng)驗(yàn)的整體性、關(guān)注學(xué)習(xí)者的本性與要求、課程從“砂?！弊?yōu)椤八{(lán)圖”、幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成獨(dú)特學(xué)習(xí)風(fēng)格[7]，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)如下幾個(gè)關(guān)鍵詞：自主、自由、尊重、活動。

事實(shí)上，各大電商平臺依托大數(shù)據(jù)理念，對以使用者為中心的個(gè)性化需求的挖掘探索與獲得的成功，值得我國高校精品開放課程平臺借鑒。這些平臺通過大數(shù)據(jù)的收集和分析，與使用者本地存儲的Cookies一同互補(bǔ)地、智能地歸納出每一個(gè)使用者的內(nèi)容偏好與互聯(lián)網(wǎng)行為習(xí)性，進(jìn)而為使用者提供真正個(gè)性化的、符合使用者需求的服務(wù)。高校精品開放課程平臺通過采集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和內(nèi)容選擇，隨時(shí)依據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和興趣來進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的修訂和學(xué)習(xí)進(jìn)度的把控，平臺在設(shè)計(jì)者的預(yù)設(shè)下智能地察覺學(xué)習(xí)者的興趣，并幫助學(xué)習(xí)者選擇最合適的課程。

4.2 過程控制與過程激勵(lì)相結(jié)合

在線學(xué)習(xí)相對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式而言，具有成本低廉、時(shí)間自由、進(jìn)度靈活、幾乎沒有地域限制等諸多的優(yōu)勢。然而，在線學(xué)習(xí)卻一直具有一個(gè)眾人皆知的瓶頸：僅通過技術(shù)手段很難完成過程的控制與結(jié)果的評估。

事實(shí)上，這種瓶頸在一定程度上受限于平臺設(shè)計(jì)者的思路。全球各地的社交網(wǎng)絡(luò)在信息化時(shí)代獲得了巨大的成功，它同時(shí)具備用戶生成內(nèi)容（User Generated Content）、饋贈型激勵(lì)體系以及分享的社會化模式。表面上，使用者將自己生成的資源無私地分享給網(wǎng)絡(luò)上的其他使用者，實(shí)際上，資源的分享者會期待著某次分享中受惠者的回贈，這種回贈有時(shí)候是啟發(fā)性的點(diǎn)評、有時(shí)候是填補(bǔ)分享者知識建構(gòu)空缺的信息。在這樣分享的社會化模式中，使用者對于有意義內(nèi)容的驅(qū)動力來自本身，因?yàn)槠诖约旱膶τ趧e人來說會有意義或能夠依靠自己平日的結(jié)識更多有相似甚至相異見解的同行，使用者之間的聯(lián)系會被許多隱形的社會化分享的軸線綁定，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)在全體使用者自我實(shí)現(xiàn)和自我建構(gòu)的過程中逐步形成良性循環(huán)的信息生態(tài)系統(tǒng)。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程一方面由自己管控，另一方面受限于學(xué)習(xí)成果。通過特別設(shè)計(jì)的知識網(wǎng)絡(luò)，使得學(xué)習(xí)者必須在完成了某些必要條件之后才能繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對不同的課程類型，學(xué)習(xí)者要達(dá)成的目標(biāo)不盡相同，通過相應(yīng)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)習(xí)進(jìn)程的監(jiān)控，學(xué)習(xí)者可以直觀地了解到自己的學(xué)習(xí)狀況、剩余的學(xué)習(xí)時(shí)間等信息，學(xué)習(xí)者之間也可以互相了解到其他同在學(xué)習(xí)的“學(xué)伴”們的學(xué)習(xí)動態(tài)。通過驅(qū)力和外部約束的雙重作用，保障過程控制的同時(shí)輔以過程激勵(lì)，達(dá)到對過程的監(jiān)管和結(jié)果的評估的目的。

4.3 構(gòu)建以檔案袋體系為核心的課程學(xué)習(xí)社區(qū)

目前，開放課程資源的利用率尚不夠充分，由于開放共享的機(jī)制、思路和技術(shù)等種種原因，對開放教育資源的使用到目前為止依然是個(gè)體行為，資源使用者之間、利用者與資源提供者之間很少有溝通與交流。[4]基于一門課程或一個(gè)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)名學(xué)習(xí)社區(qū)能夠使學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間就共同問題進(jìn)行交流、探討與合作，形成基于課程的兼容性較強(qiáng)、智能化程度比較高的平臺化、社區(qū)化的學(xué)習(xí)共同體。同時(shí)，“電子學(xué)檔”和“電子教檔”能夠在信息技術(shù)環(huán)境下，分別記錄學(xué)習(xí)者和教師運(yùn)用信息手段表現(xiàn)和展示他們在在線教學(xué)過程中關(guān)于目的、活動、成果、績效、進(jìn)度、策略和反思等。以用戶產(chǎn)生內(nèi)容（UGC：User Generated Content）為核心構(gòu)建的共同體能夠從多角度幫助成員融入自己的角色和達(dá)成目標(biāo)。以學(xué)習(xí)者檔案袋為核心構(gòu)建的課程學(xué)習(xí)共同體，能夠幫助共同體成員更加容易了解、合作和互補(bǔ)，而以教師檔案袋為核心構(gòu)建的教師共同體能夠幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)反思、交流和互動。

5 結(jié)語

當(dāng)“開源”、“開放”、“共享”等時(shí)代關(guān)鍵詞頻繁出現(xiàn)在人們的視野中時(shí)，開放教育也逐漸在全球范圍內(nèi)促成這股不可阻擋的開放運(yùn)動。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的發(fā)展目標(biāo)中提到，要“基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”以及要“基本形成學(xué)習(xí)型社會的信息化支撐服務(wù)體系”。作為教育信息化中的一個(gè)核心問題，我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展只能算是剛剛起步，要真正實(shí)現(xiàn)“資源人人通”、“空間人人通”，除了要在技術(shù)支撐、硬件保障、設(shè)計(jì)理念上加以實(shí)現(xiàn)外，還要在組織管理、知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)等方面制定相應(yīng)的制度與機(jī)制，這樣才能更加快速地行進(jìn)在教育信息化的道路上。

參考文獻(xiàn)：

[1]精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法[EB/OL].教高廳：教育部文件，2012，（2）.

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[4]賈義敏.國際高等教育開放課程的現(xiàn)狀、問題與趨勢[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2008，（1）.

[5]胡慶芳.精彩課堂的預(yù)設(shè)與生成[M].北京： 教育科學(xué)出版社，2007.

第2篇：精品在線開放課程要求范文

摘 要 本文通過文獻(xiàn)研究法、專家訪談法、邏輯分析法對MOOC的特征與內(nèi)涵、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以及健美操教學(xué)的模式進(jìn)行論述，以想象訓(xùn)練理論、表象訓(xùn)練理論為理論基礎(chǔ)，對MOOC平臺下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對健美操教學(xué)的啟示進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞 MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂 健美操教學(xué)

一、MOOC平臺下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對健美操教學(xué)的必要性

（一）信息化社會和互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來給傳統(tǒng)教育帶來了巨大挑戰(zhàn)

在信息化社會，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的背景下，MOOC作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，給傳統(tǒng)教育帶來了巨大的挑戰(zhàn)。MOOC的誕生，猶如一場全球性質(zhì)的海嘯，帶動了在線教育的井噴式發(fā)展。著名的希臘歷史學(xué)家Plutarch說過：“思想不是一個(gè)需要填充的容器，而是需要點(diǎn)燃的木頭”。教育的根本目的是通過上課在填充學(xué)生大腦上少花點(diǎn)兒時(shí)間，而應(yīng)當(dāng)多花點(diǎn)兒時(shí)間點(diǎn)燃他們的創(chuàng)造力、想象力及解決問題的能力，如何實(shí)現(xiàn)呢？就是通過積極地與他們交流來實(shí)現(xiàn)，即積極學(xué)習(xí)。MOOC顛覆了教與學(xué)的“主從關(guān)系”，體現(xiàn)了學(xué)生主體、教師和網(wǎng)絡(luò)共同主導(dǎo)這樣的一種全新的“雙主關(guān)系”。在傳統(tǒng)課堂中，教學(xué)多是教師講授知識，學(xué)生接受知識，課后完成作業(yè)，交由教師批改作業(yè)。而在MOOC的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻課程、閱讀相關(guān)資料，完成相應(yīng)習(xí)題來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)課堂內(nèi)容完成相應(yīng)練習(xí)，練習(xí)可以反復(fù)嘗試，整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程完全由學(xué)生掌握。MOOC為自主學(xué)習(xí)者提供了方便靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會和廣闊的學(xué)習(xí)空間，

（二）全球關(guān)注的學(xué)校教學(xué)模式――“翻轉(zhuǎn)課堂”對傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流的一種教學(xué)模式。即將知識的傳遞發(fā)生在課外，知識內(nèi)化發(fā)生在課堂上?！胺D(zhuǎn)課堂”打破了傳統(tǒng)的“老師在課上傳遞新知識，學(xué)生在課下內(nèi)化知識”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教育中，知識的內(nèi)化過程放在教室外，學(xué)生碰到疑問時(shí)，由于沒有老師和學(xué)生的幫助，很容易因無人協(xié)助而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動機(jī)和成就感，但如果把這兩個(gè)顛倒過來，學(xué)習(xí)成效就會有一個(gè)很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性。這就要求教師提前將講解視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)了新知識后，可以帶著問題到線下的實(shí)際課堂中去解決問題。借助MOOC平臺，學(xué)生可以在MOOC平臺上提出自己在觀看視頻時(shí)遇到的問題，教師可以根據(jù)學(xué)生所提問題中反映的情況安排教學(xué)活動，在實(shí)際課堂上解決問題。若是將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運(yùn)用到健美操等術(shù)科教學(xué)過程中，學(xué)生可以在線上學(xué)習(xí)新動作，反復(fù)觀看視頻，帶著在線上學(xué)習(xí)遇到的問題在實(shí)際課堂中解決。

（三）加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和普及共享是提升高等教育教學(xué)質(zhì)量、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的有力保證

2003年，教育部了《關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，力圖通過精品課程建設(shè)，推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教育改革，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過第一期（2003―2007年）和第二期（2007―2010年）精品課程建設(shè)，我國已建立了各門類、專業(yè)的國家、省、校三級精品課程體系，提升了高校教學(xué)質(zhì)量。2011年，教育部制定了《關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》，啟動了精品開放課程（包括“精品視頻公開課”與“精品資源共享課”）建設(shè)計(jì)劃。2015年，教育部了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，力圖使MOOC等新型在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機(jī)制的變革，給高等教育教學(xué)改革發(fā)展帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。國家精品開放課程建設(shè)項(xiàng)目目的在于切實(shí)加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和普及共享，進(jìn)一步提高高等教育質(zhì)量，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。

二、結(jié)論與建議

（一）對健美操教學(xué)線上內(nèi)容的構(gòu)建

由精品課程授課教師負(fù)責(zé)制作的部分和學(xué)習(xí)者參與構(gòu)建部分組成的。前者主內(nèi)容可以用“非常6+1”來概括?！?”是指以錄制“微課”視頻為核心資源；“6”指與教學(xué)主題或知識點(diǎn)相配套的相配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評、微反饋等輔教與學(xué)的內(nèi)容。既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、作業(yè)題的設(shè)計(jì)要圍繞微課的內(nèi)容來開展，啟發(fā)學(xué)生思考，為“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施做準(zhǔn)備。

（二）對健美操教學(xué)線下交流的構(gòu)建

線下交流形式有三種：1.線下答疑，規(guī)定某年某月某日某個(gè)時(shí)間段在學(xué)校的某處進(jìn)行，但只能面向少數(shù)學(xué)習(xí)者，不可能覆蓋到全部；2.學(xué)習(xí)社區(qū)，是由學(xué)院教務(wù)處網(wǎng)教平臺牽頭組成或由學(xué)習(xí)者自主成立，是學(xué)習(xí)者們互幫互助的場所，也是慕課課程傳播口碑的重要途徑；3.“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped-Classroom）作為線下的主要部分，指教師創(chuàng)建視頻“微課”，學(xué)生課外觀看視頻，課上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞，翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對面的師生互動。課堂躍升為師生間進(jìn)行知識探究、思辨、互動的場所，使以教師為中心、以知識灌輸為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以能力提升為核心的個(gè)性化、對話式的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知[Z].教高[2003]1號.

[2] 精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法[Z].教高廳[2012]2號.

[3] 教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見[Z].教高[2011]8號.

[4] MOOC對我國高校精品開放課程建設(shè)的啟示[J].網(wǎng)絡(luò)教育與遠(yuǎn)程教育.2013（12）：44-49.

[5] 教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《國家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》的通知[Z].教高廳[2003]3號.

第3篇：精品在線開放課程要求范文

【關(guān)健詞】高等學(xué)校；精品課程；網(wǎng)絡(luò)平臺；現(xiàn)狀研究

一、精品課網(wǎng)站建設(shè)的意義和作用

精品課程建設(shè)是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。國家教育部《國家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》對精品課程建設(shè)中應(yīng)加強(qiáng)的各項(xiàng)工作做了明確規(guī)定，也對精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)提出了明確要求和具體內(nèi)容。其中明確提出精品課程教學(xué)資源應(yīng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化管理，利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)對外開放，精品課程只有實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)及管理，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，達(dá)到開放、共享、提高的目的。

精品課程網(wǎng)站是利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段將精品課程的相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)開放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。精品課程網(wǎng)站建設(shè)在學(xué)校教學(xué)工作中，起到了舉足輕重的作用。它增強(qiáng)學(xué)生和學(xué)校的互動性，加強(qiáng)學(xué)生和老師的溝通以及學(xué)生之間的交流和探討，給老師和學(xué)生提供一個(gè)教與學(xué)交流、共享資源的平臺。

二、精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)中存在的問題

精品課程網(wǎng)絡(luò)主要內(nèi)容應(yīng)包括：

(1)教學(xué)資源、多媒體素材(包括文字、圖片、圖形、動畫、音頻、視頻)、電子教學(xué)材料資源(包括教學(xué)大綱、教案、多媒體課件題庫等)。

(2)教學(xué)支撐系統(tǒng)，包括學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教學(xué)與管理系統(tǒng)以及在線討論、作業(yè)、考試、評卷、輔導(dǎo)答疑交流模塊等等。

目前，隨著精品課程建設(shè)的不斷深入，現(xiàn)階段國家精品課程建設(shè)已取得了一定的成績，但高校精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)仍然存在一些亟待改進(jìn)和完善的地方，具體表現(xiàn)為：

1.多數(shù)院校的精品課程建設(shè)還處于起步階段，精品課程建設(shè)工作一般采取獨(dú)立開發(fā)模式，資源的共享性差，開發(fā)者不得不進(jìn)行大量的重復(fù)勞動。很多課程老師在網(wǎng)站的開發(fā)中存在技術(shù)上的困難，因?yàn)樗麄円话悴欢夹g(shù)，即便他們有精品課程建設(shè)的熱情，也無能為力，有的不得不花錢去聘請技術(shù)人員來開發(fā)網(wǎng)站和課件。這些開發(fā)系統(tǒng)，雖然功能強(qiáng)大，但要集中布置、集中管理，靈活性和個(gè)性化不足，且購買價(jià)格較高，一般不提供源代碼，給系統(tǒng)升級和二次開發(fā)造成困難。因此，開發(fā)通用性強(qiáng)、可重用性高、易于定制和管理的精品課程網(wǎng)站開發(fā)系統(tǒng)是十分必要的。

2.在精品課程網(wǎng)站建設(shè)過程中，大多數(shù)課程僅僅按照申報(bào)條件要求，直接將課程的教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄、部分教學(xué)錄像等內(nèi)容傳到網(wǎng)上，較好的也只是把演示文稿（PowerPoint）在網(wǎng)上，網(wǎng)站的大部分內(nèi)容往往只是數(shù)字化的文本，難以稱為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

3.大部分精品課程網(wǎng)站都是授課教師將課程相關(guān)素材交給技術(shù)人員制作、上傳網(wǎng)頁，網(wǎng)頁一經(jīng)上傳教師本人很難修改、調(diào)整、管理資源內(nèi)容。這種離線式的建設(shè)方式不但增加了建設(shè)成本，而且造成了精品課程網(wǎng)站內(nèi)容與教學(xué)素材資源脫節(jié)的現(xiàn)象，精品課程網(wǎng)站難以反映最新的教學(xué)狀況。

4.多數(shù)精品課程網(wǎng)站都是以靜態(tài)網(wǎng)頁為主，注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、交互性重視不夠。只能瀏覽觀看，不利于交互性網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)活動的開展。這使得教師很難依靠精品課網(wǎng)站來進(jìn)行隨時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容、在線答疑輔導(dǎo)、即時(shí)交流、在線考核等師生交互活動，師生參與程度很低。

5.BBS討論區(qū)、在線論壇等反饋性模塊建設(shè)還不夠。網(wǎng)絡(luò)課程需要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：共享、互動、注重創(chuàng)設(shè)情景等。有些網(wǎng)站沒有在線答疑、BBS論壇等提供給學(xué)生及用戶評價(jià)的反饋性模塊，并且在有這些模塊網(wǎng)站中往往只是流于行式，有的論壇只有本校師生才能進(jìn)入，可以進(jìn)入的論壇也往往沒有實(shí)質(zhì)性的討論內(nèi)容，普遍存在人氣不足的缺陷，有的論壇只是列出了幾道題目的問題和答案，大多數(shù)課程網(wǎng)站只有幾條留言，基至一片空白，而且僅有的幾條留言也往往與課程內(nèi)容無關(guān)。

6.授課錄像普遍存在收看不暢通以及時(shí)間太短的問題。授課錄像是將本門課程的專家或教授實(shí)時(shí)授課的情況進(jìn)行錄像，對于需要學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生來說具有很高的參加價(jià)值，可是精品課程網(wǎng)站的授課錄像普遍存在收看不暢通以及時(shí)間太短的問題，有許多網(wǎng)站的授課錄像根本打不開，或者要下載許多插件才能打開，打得開的授課錄像往往也只有一個(gè)多小時(shí)的授課內(nèi)容，用戶無法系統(tǒng)地收看整門精品課程的授課錄像，而且授課錄像占了大量網(wǎng)絡(luò)空間，至使其實(shí)際應(yīng)用不佳。原本通過授課錄像來看教學(xué)效果，一定意義上可以適應(yīng)專家評估要求，但是由于網(wǎng)絡(luò)速度不夠，無法順暢瀏覽，以及不夠全面系統(tǒng)的原因，授課錄像對學(xué)生學(xué)習(xí)意義不大。

三、建議與對策

精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)性、全面性、標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)用性、可持續(xù)性等原則。為了實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的網(wǎng)上共享，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)地位，各高校應(yīng)關(guān)注精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)精品課程資源和教學(xué)資源的共享與傳播，促進(jìn)高水平的師生互動，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)時(shí)式、主動式、協(xié)作式和研究型學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為知識主動建構(gòu)者的目標(biāo)。

1.加強(qiáng)精品課程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用

第4篇：精品在線開放課程要求范文

關(guān)鍵詞：地方本科院校；視頻公開課；課程建設(shè)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）13-0040-04

視頻公開課是指以高校學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會公眾免費(fèi)開放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座。[1]它是21世紀(jì)信息時(shí)代高校推動教學(xué)改革創(chuàng)新的新手段。高等學(xué)校通過開展視頻公開課建設(shè)，可以實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會和傳承文化的社會責(zé)任，可以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極開展課堂教學(xué)改革和教學(xué)研究，進(jìn)一步提高高校教育教學(xué)水平和質(zhì)量。因此，本文對當(dāng)前國內(nèi)外視頻公開課的建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述和分析，在此基礎(chǔ)上指出了地方高等院校應(yīng)建設(shè)什么樣的視頻公開課，并結(jié)合筆者所在學(xué)校探討地方本科院校構(gòu)建自己特公開課的步驟和注意事項(xiàng)。

一、視頻公開課建設(shè)現(xiàn)狀

1.國外視頻公開課建設(shè)現(xiàn)狀

國外的視頻公開課建設(shè)、發(fā)展歷史悠久。最早做這個(gè)項(xiàng)目的是美國麻省理工學(xué)院（MIT）。2001年4月MIT宣布啟動“MITOCW”項(xiàng)目，宣稱計(jì)劃斥資一億美元將學(xué)院所有兩千多門課程全部上網(wǎng)免費(fèi)開放，允許任何人在非商業(yè)化目的的前提下使用、復(fù)制、發(fā)送、翻譯和修改，這掀起了全世界開放課程資源建設(shè)的熱潮。

目前最新的國外項(xiàng)目是2012年由哈佛大學(xué)和 MIT聯(lián)合創(chuàng)建的一個(gè)在線免費(fèi)開源大學(xué)課程項(xiàng)目――EdX。據(jù)報(bào)道，該項(xiàng)目中兩所大學(xué)各自投入3000萬美元。EdX平臺上的課程主要是在線視頻資源，同時(shí)在平臺上還包括課程各個(gè)知識點(diǎn)的測試以及學(xué)習(xí)互動環(huán)節(jié)等。學(xué)生學(xué)完一門課程并通過相應(yīng)的測試后可獲得一個(gè)不同于全日制大學(xué)的技能證書和成績。

2.國內(nèi)視頻公開課建設(shè)現(xiàn)狀

國內(nèi)視頻公開課建設(shè)是以從上而下的方式開展的。目前國內(nèi)的大學(xué)精品視頻公開課的建設(shè)模式主要是由國家政府部門指導(dǎo)和支持，高校自主建設(shè)完成，專家和師生評價(jià)遴選，社會和公眾評價(jià)，并且充分調(diào)動社會力量參與推廣。課程建設(shè)主體主要是“985工程”高校、“211工程”高校及少量具有鮮明學(xué)科特色優(yōu)勢的高校。我國教育部于2011年6 月頒布了題為“關(guān)于啟動2011 年精品視頻公開課建設(shè)工作的通知”的文件，文件中精品視頻公開課的建設(shè)目標(biāo)、定位、建設(shè)模式、建設(shè)要求包括拍攝制作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等方面作了較詳細(xì)的說明，并公布了經(jīng)過專家嚴(yán)格評審后遴選出的103個(gè)精品公開課程的選題，作為首批次課程建設(shè)計(jì)劃。2012年教育部和財(cái)政部決定在“十二五”期間繼續(xù)啟動實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，組織高校建設(shè)1000門精品視頻公開課程和5000門資源共享課。[2]最新的建設(shè)計(jì)劃是教育部高等教育司與2013年12月發(fā)文“關(guān)于開展2014年精品視頻公開課建設(shè)與推薦工作的通知”，預(yù)計(jì)在2014年組織建設(shè)400門左右科學(xué)文化素質(zhì)教育類、專業(yè)導(dǎo)論類精品視頻公開課程。

第5篇：精品在線開放課程要求范文

[關(guān)鍵詞]地方本科院校；精品資源共享課；建設(shè)與思考

[中圖分類號]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）06 ― 0146 ― 02

自2003年精品課程建設(shè)工作啟動以來，在全國各高校范圍內(nèi)普及和推廣歷經(jīng)了十余年的時(shí)間，為了進(jìn)一步鞏固和優(yōu)化精品課程建設(shè)成果，“十二五”期間，教育部提出，在各高校原有精品課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)規(guī)劃、合理布局，建設(shè)符合當(dāng)代大學(xué)生需要，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)的精品資源共享課。通過完善與優(yōu)化，使其教學(xué)資源更加豐富，更適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)傳播及符合當(dāng)代學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，從而充分地發(fā)揮其引領(lǐng)及示范作用，為其他課程的建設(shè)，提供借鑒與參考。

一、建設(shè)背景及必要性

在當(dāng)前國內(nèi)外在線開放課程、遠(yuǎn)程教育蓬勃發(fā)展的大背景下，優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的開放與共享作為現(xiàn)代信息化教育的核心產(chǎn)物，精品資源共享課建設(shè)工作的啟動，是教育部從大學(xué)文化的傳承與創(chuàng)新，以及全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度提出的新舉措。《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見》指出，精品資源共享課是以高校教師及學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會學(xué)習(xí)者開放的基礎(chǔ)課和專業(yè)課的網(wǎng)絡(luò)共享課程，旨在推動高等學(xué)校精品、優(yōu)質(zhì)課程教育資源的共建共享，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)〔1〕。

由于在教育部出臺的《國家級精品資源共享課的技術(shù)規(guī)范和評審指標(biāo)》中，對網(wǎng)絡(luò)共享資源的數(shù)量和質(zhì)量等方面均提出了更高的要求，而國內(nèi)大部分高校在此方面仍處于起步階段，多數(shù)高校尚未建立有效的建設(shè)策略和方案，建設(shè)進(jìn)展較為緩慢。因此，應(yīng)如何突破原有精品課程的建設(shè)模式、更新理念、創(chuàng)新機(jī)制，探索出符合現(xiàn)代高校特點(diǎn)的、可持續(xù)發(fā)展的精品資源共享課建設(shè)策略，已成為目前各高校迫在眉睫的緊要任務(wù)。本文將以齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院精品資源共享課的建設(shè)為例，重點(diǎn)闡述了精品資源共享課建設(shè)的思路，以及所采取的舉措，為其他兄弟院校相關(guān)工作的開展，提供依據(jù)。

二、齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院精品資源共享課建設(shè)之路

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院是位于黑龍江省西部的一所教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校，是典型的地方本科院校。齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院原有省級精品課程6門、校級精品課程20門、校級重點(diǎn)建設(shè)課程6門，在2014年6月，我院積極響應(yīng)教育部的號召，啟動了精品課程向精品資源共享課轉(zhuǎn)型升級的實(shí)施計(jì)劃，經(jīng)過兩年來不斷的建設(shè)與完善，已形成了具有醫(yī)學(xué)課程特色與優(yōu)勢的基礎(chǔ)-核心課程體系，并得到了廣大師生的一致認(rèn)可。

（一）總體思路

1.創(chuàng)新教學(xué)理念

我院根據(jù)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，積極改革人才培養(yǎng)模式，建立以“職業(yè)情感”為導(dǎo)向的人文素質(zhì)教育、以“執(zhí)業(yè)能力”為導(dǎo)向的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、以“社會適應(yīng)”為導(dǎo)向的身心素質(zhì)養(yǎng)成的“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式，確立了本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：面向基層、培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面廣、德智體美全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)藥衛(wèi)生人才。改變以往“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)形式，建立了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相補(bǔ)充，符合現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展形勢，服務(wù)地方人才需求的新的人才培養(yǎng)模式〔2〕。

2.改革教學(xué)方法

將微課、翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)的教學(xué)方法及手段應(yīng)用于精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺，著力培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力；把實(shí)驗(yàn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)的輔助地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c理論教學(xué)同等重要的地位；更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加研究性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比重，使學(xué)生在既掌握基本知識、基本技能的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，為醫(yī)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)提供了良好的平臺。

（二）戰(zhàn)略舉措

1.動員與宣傳

為了更好的完成精品資源共享課初期的建設(shè)工作，達(dá)到預(yù)期的建設(shè)效果，使老師積極主動的投入到該項(xiàng)工作中，我院采取了一系列的動員措施。在校園網(wǎng)上了相關(guān)通知要求，召開了精品資源共享課建設(shè)工作動員及布置會，傳達(dá)了教育部相關(guān)文件精神，布置了工作方案。在全院范圍內(nèi)大力宣傳精品資源共享課的重要性及必要性，使全院師生充分認(rèn)識到，該項(xiàng)工作對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作用，發(fā)動全院師生凝心聚力，積極作為，為該項(xiàng)工作的順利開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)平臺

與以往的精品課程相比，精品資源共享課的建設(shè)，對課程的內(nèi)容、表現(xiàn)形式等方面均提出了更高的要求，要求課程設(shè)計(jì)應(yīng)具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、完整性，要有效的把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，特別是實(shí)踐環(huán)節(jié)，是原精品課程比較忽視的環(huán)節(jié)。我院按照國家級精品資源共享課的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，重新建立了網(wǎng)絡(luò)平臺，每門課程均制作了主題定位明確，課程特色鮮明的精品資源共享課網(wǎng)頁。優(yōu)化了教學(xué)資源模塊，更新了教學(xué)大綱、重點(diǎn)難點(diǎn)、演示文稿、授課錄像等教學(xué)內(nèi)容；部分課程根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)及需要，增加了在線測試、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、病例討論等欄目；每門課程均增設(shè)了互動空間，學(xué)生可實(shí)時(shí)在線與教師進(jìn)行交流，及時(shí)的解決自學(xué)過程中遇到的疑難問題〔3〕。

3.打造精品教學(xué)資源

精品資源共享課的建設(shè)，不是對以往精品課程中教學(xué)資源的重復(fù)利用，而且通過先進(jìn)的技術(shù)手段，將原有的教學(xué)資源推陳出新，使其表達(dá)更加準(zhǔn)確，內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣。例如：文檔語句表達(dá)要簡潔、格式要規(guī)范；圖片尺寸應(yīng)合理，清晰度較高；演示文稿內(nèi)容要準(zhǔn)確、系統(tǒng)、完整，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果；教學(xué)錄像畫面及音質(zhì)要清晰流暢。資源內(nèi)容兼容性要強(qiáng)，在主流瀏覽器下，均可正常顯示、播放及下載；知識產(chǎn)權(quán)要清晰，盡量使用原創(chuàng)作品，如轉(zhuǎn)載，須注明出處〔4〕。

4.加大信息化培訓(xùn)力度

集中培訓(xùn)了課程負(fù)責(zé)人，使他們在精品資源共享課的設(shè)計(jì)、組織管理及實(shí)施等方面有所提高，幫助他們能夠快速應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)對高等教育改革所帶來的挑戰(zhàn)，并能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)管理提出合理的改革建議；分批培訓(xùn)了負(fù)責(zé)課程建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)管理員，使其了解國內(nèi)外知名高校信息化建設(shè)的發(fā)展趨勢，掌握信息化建設(shè)應(yīng)具備的基本技術(shù)和技能，豐富了其課程信息化建設(shè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；多次培訓(xùn)了教學(xué)一線教師，讓他們學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教學(xué)手段和方法，使他們能夠積極的參與精品資源共享課建設(shè)，在依托互聯(lián)網(wǎng)輔助課堂教學(xué)的環(huán)境下，運(yùn)用高超的教學(xué)智慧，嫻熟的教學(xué)技能，以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圓滿的完成教學(xué)過程。

5.出臺有力保障措施

我院已將精品資源共享課的建設(shè)納入到年度工作計(jì)劃及“十三五”發(fā)展規(guī)劃中，制定了詳細(xì)的規(guī)劃目標(biāo)及具體的建設(shè)指標(biāo)；設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，每年對精品資源共享課網(wǎng)絡(luò)平臺的管理及完善給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，用于教學(xué)資源的制作、優(yōu)化，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教師的學(xué)習(xí)、交流及培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)平臺的維修與維護(hù)等；定期對團(tuán)隊(duì)中的青年骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其及時(shí)獲取國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念及先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，掌握教育教學(xué)中的新思路、新內(nèi)容和新趨勢，將這些教育理論運(yùn)用到課程建設(shè)中，以提高精品資源共享課的建設(shè)水平〔5〕。

（三）取得的成效

1.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)

精品資源共享課的建設(shè)，使學(xué)生在線學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的限制，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到自主的，全憑興趣的學(xué)習(xí)方式，其教學(xué)資源形式的靈活性，更符合現(xiàn)階段90后大學(xué)生的個(gè)性需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣。以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念和“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式真正得到了確立。

2.推動智慧校園建設(shè)和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的進(jìn)程

精品資源共享課的建設(shè)與應(yīng)用，充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)共享與協(xié)作的精神，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源整合到一起，實(shí)現(xiàn)不同院系、不同學(xué)科之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享，滿足了我校學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者享受高質(zhì)量醫(yī)學(xué)教育的迫切需求〔6〕。

（四）存在的問題及改進(jìn)措施

齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院精品資源共享課的建設(shè)已初具規(guī)模，并取得了一定的成效，但仍存在著一些不容忽視的問題，這些問題的產(chǎn)生，增加了精品資源共享課發(fā)展的局限性，使其建設(shè)的步伐及質(zhì)量受到影響。第一、缺乏有效的傳播途徑。通過對在校學(xué)生的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對精品資源共享課的知曉途徑極其有限，有的同學(xué)對其用途不夠了解，登錄后只是簡單的瀏覽。第二、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境存在局限性。由于寬帶流量、登錄地點(diǎn)等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在瀏覽網(wǎng)頁的時(shí)候，不是很順暢，經(jīng)常會出現(xiàn)無法登錄、限制訪問的情況，大大的打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

針對在建設(shè)中存在的問題，我們進(jìn)行了反思，并提出了有效的整改措施。首先，我們應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)及受眾人群，加大校內(nèi)外的宣傳力度，讓師生可以通過更多渠道知曉、了解精品資源共享課，使其能夠真正的應(yīng)用于教學(xué)、服務(wù)師生。再次，我們要以“智慧校園”、數(shù)字化校園建設(shè)為契機(jī)，引進(jìn)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，改善和優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利條件及良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

總之，精品資源共享課的建設(shè)是一項(xiàng)長期、系統(tǒng)的工程，涉及面非常廣，對其進(jìn)行建設(shè)、完善及研究是國家及各高校中長期發(fā)展規(guī)劃中所要開展的重要課題，要將精品資源共享課可持續(xù)發(fā)展研究工作做到盡善盡美，還需要我們在今后的實(shí)踐不斷地探索、分析、總結(jié)、改正。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕王娟，孔亮.精品課程研究主題衍變及其對精品資源共享課建設(shè)的啟示〔J〕.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（08）：93-99.

〔2〕方光華.綜合性大學(xué)開放課程建設(shè)的探索與實(shí)踐〔J〕.中國大學(xué)教學(xué)，2013，（12）：7-26.

〔3〕李海萍，龔曉群.國家精品課程共建共享研究的實(shí)踐和思考〔J〕.繼續(xù)教育研究，2012，（12）：143-144.

〔4〕胡聲洲.精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與共享推動對策探討〔J〕.贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào).2015，（06）：73-74.

第6篇：精品在線開放課程要求范文

關(guān)鍵詞 精品課程 網(wǎng)站建設(shè)教學(xué)資源

隨著精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的日趨完善，包括教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教材、教學(xué)資料和教案等在內(nèi)的精品教學(xué)內(nèi)容資源已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化；借助將課堂教學(xué)錄像上網(wǎng)所建立的“網(wǎng)上課堂”，拓展了課堂教學(xué)的形式與內(nèi)涵；那些原本只能借助師生面對面的單一形式才能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)服務(wù)與教學(xué)管理功能，如答疑、、測驗(yàn)、、教學(xué)調(diào)度、教學(xué)評價(jià)與反饋、實(shí)驗(yàn)室開放預(yù)約等，都可借助于網(wǎng)絡(luò)，以一種更加便捷和更加有效的方式實(shí)現(xiàn)；網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)仿真系統(tǒng)的開通，為學(xué)生提供了虛擬環(huán)境下的全天候?qū)嶒?yàn)室開放教學(xué)環(huán)境；同時(shí)，通過師資隊(duì)伍、課程演變、教師贈言、教學(xué)觀點(diǎn)等模塊，間接而有效地傳達(dá)了我們的教學(xué)理念和育人思想。

一、精品課程中網(wǎng)站建設(shè)存在的問題評述

1.重開發(fā)、輕維護(hù)

精品課程網(wǎng)站建設(shè)中存在“重開發(fā)，輕維護(hù)”的現(xiàn)象，精品課程網(wǎng)站的建設(shè)是為“評”而建，而非以“評”促建，成了“一評了之”的迎評工程。

2.資源建設(shè)投入力度不足

精品課程網(wǎng)站是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的重要平臺，但很多精品課程建設(shè)過程中不重視教學(xué)資源建設(shè)，除了課程基本教學(xué)課件外，缺乏其它豐富的多媒體教輔資源。

3.建設(shè)技術(shù)落后、后期維護(hù)技術(shù)門檻高

很多精品課程網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)技術(shù)落后，仍采用諸如靜態(tài)網(wǎng)頁技術(shù)搭建網(wǎng)站平臺，內(nèi)容維護(hù)必須由開發(fā)者重新更新頁面才能完成。對于缺乏網(wǎng)站開發(fā)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的課程建設(shè)者而言，網(wǎng)站后期的維護(hù)和更新技術(shù)門檻高，妨礙課程自身的建設(shè)。

4.缺乏交互性、實(shí)際利用率低

很多精品課程網(wǎng)站缺乏在線交流、信息公告、習(xí)題答疑、博客等之類的在線交互模塊，僅僅停留在為學(xué)習(xí)者提供基本資料的服務(wù)層面上，沒有真正實(shí)現(xiàn)師生之間的互動，無法達(dá)到網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)相長的目的，長此以往造成課程網(wǎng)站的實(shí)際利用率極低，不但無法實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教輔功能，更談不上在全國范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

5.后期內(nèi)容管理不到位

很多精品課程網(wǎng)站缺乏對用戶互動信息的內(nèi)容管理功能，給不法用戶利用開放的交互平臺垃圾信息提供了可乘之機(jī)，甚至造成系統(tǒng)感染病毒、木馬，嚴(yán)重危害信息安全。

二、加強(qiáng)和改進(jìn)精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的措施

1.科學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

功能強(qiáng)大、設(shè)計(jì)合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以為精品課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)與提供技術(shù)支持和保障。這就要求在“系統(tǒng)化”、“以人為本”和“安全穩(wěn)定”原則下進(jìn)行設(shè)計(jì)與搭建。系統(tǒng)化原則是指由學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，使其不僅與已有的信息應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)耦合，同時(shí)保留各種通用接口，成為一個(gè)可擴(kuò)展的開放系統(tǒng)，搭建由學(xué)生管理、教師管理、課程管理、教學(xué)素材庫管理和互動教學(xué)交流管理等多個(gè)方面共同構(gòu)成的綜合平臺，從而有效整合和共享各類教學(xué)資源，避免重復(fù)建設(shè)和浪費(fèi)。以人為本原則是指，該平臺應(yīng)從教師、學(xué)生等使用者的角度出發(fā)，充分考慮其需求，一方面通過拓展和強(qiáng)化平臺功能，使其涵蓋課程展示、教學(xué)活動和課程管理等方面，為他們提供高質(zhì)量的支持；另一方面，通過簡化操作，提供清晰、友好的人機(jī)界面等，為他們提供人性化和個(gè)性化的服務(wù)。安全穩(wěn)定原則是指，建立與平臺系統(tǒng)配套的安全服務(wù)機(jī)制，通過分級管理、專人維護(hù)、用戶安全注冊、數(shù)據(jù)定期備份、設(shè)置防火墻和配備安全性能高的服務(wù)器等安全保密措施，保證平臺的有序運(yùn)行。

2.將網(wǎng)絡(luò)建設(shè)貫穿精品課程建設(shè)始終

在精品課程建設(shè)過程中，堅(jiān)持將網(wǎng)絡(luò)建設(shè)常態(tài)化。首先要強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)的媒介角色，即不僅要求課程的申報(bào)、評審?fù)ㄟ^網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，還要通過網(wǎng)絡(luò)平臺對精品課程的后續(xù)建設(shè)成果進(jìn)行檢查、評估和監(jiān)控，將網(wǎng)絡(luò)作為精品課程管理的有效途徑和手段。其次要將網(wǎng)絡(luò)建設(shè)本身明確作為精品課程建設(shè)內(nèi)容之一，作為申報(bào)評估、階段評估和鑒定評估等各類檢查評估的觀測點(diǎn)和重要指標(biāo)，從而在機(jī)制上為精品課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)提供動力，避免“重申報(bào)輕建設(shè)”、“重一時(shí)突擊輕持續(xù)發(fā)展”等現(xiàn)象的發(fā)生。

3.加強(qiáng)宣傳和專業(yè)化培訓(xùn)，深度利用網(wǎng)絡(luò)平臺

為使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中得以充分利用，并將課程建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)建設(shè)相統(tǒng)一，應(yīng)重視和加強(qiáng)宣傳、培訓(xùn)環(huán)節(jié)。在教師范圍內(nèi)，首先要通過宣傳使他們充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的必要性，不斷提高運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力和信息化素養(yǎng)，熟知教學(xué)平臺的各項(xiàng)功能，使他們能夠利用網(wǎng)絡(luò)展示課程建設(shè)成果。更為重要的是，要將培訓(xùn)開展得更加專業(yè)和深入，引導(dǎo)廣大教師通過加強(qiáng)對課程教學(xué)活動本身的研究，合理、充分地利用平臺功能，從而使網(wǎng)絡(luò)成為輔助與改善教學(xué)活動、提高教學(xué)成效的有效手段。

總之，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果建設(shè)是精品課程建設(shè)目標(biāo)使然，而建設(shè)過程又能夠使建設(shè)者與廣大學(xué)科教師共同受益。精品課程建設(shè)者在對優(yōu)質(zhì)教學(xué)成果進(jìn)行梳理、表征與組織的過程，也是對精品課程建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及得與失集中反思、總結(jié)和提升的過程，是感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的躍遷，這對于建設(shè)者而言，無疑是智慧的又一次升華。而對于廣大課程教師而言，則能夠增加其行動的理性成分。因?yàn)榫氛n程網(wǎng)站不再是由純粹的“產(chǎn)品”（多媒體課件、教學(xué)錄像等）構(gòu)成，還包括了這些產(chǎn)品設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，比如，精品課程講授內(nèi)容的取舍原則、教學(xué)環(huán)節(jié)的具體安排、課程的教學(xué)設(shè)計(jì)策略、作業(yè)和問題的設(shè)置意圖、教學(xué)的基本策略、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會等智慧型資源的明確說明。顯然，對后者意義的清晰表達(dá)一方面有利于提高精品課程網(wǎng)站其他教學(xué)資源利用的層次和水平，另一方面，也有助于提高廣大學(xué)科教師自身的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐能力，精品課程優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的示范和輻射作用，也將真正得到體現(xiàn)和落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］成昆山，李廣智.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的探索與思考［J］.電腦知識與技術(shù)，2009，（27）：7703－04.

［2］肖來勝，王鄭霞.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.電腦知識與技術(shù)，2007，（16）：133－134.

第7篇：精品在線開放課程要求范文

關(guān)鍵詞：精品課程 設(shè)計(jì) 實(shí)現(xiàn)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)精品課程網(wǎng)站是針對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而建立的。精品課程網(wǎng)站建成以后，將有效的促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，為廣大師生提供一個(gè)互動的交流平臺。通過網(wǎng)站上“互動郵箱”與“留言板”，教師和學(xué)生可以彼此交流所教、所學(xué)的內(nèi)容；通過“教學(xué)資料在線瀏覽與下載”模塊，教師可以將該課程的多媒體資料等放到網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到方便學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的目的；此外還可以將相關(guān)的資源信息，教師信息，試驗(yàn)指導(dǎo)等信息，進(jìn)一步幫助學(xué)生更好的掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這門課程。

1、系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)

本系統(tǒng)利用了C/S結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，將精品課程網(wǎng)站的開發(fā)系統(tǒng)移植到 Internet 上，極大地簡化了教師以及管理員對于精品課程維護(hù)時(shí)的各項(xiàng)操作，降低操作難度，同時(shí)允許項(xiàng)目組多個(gè)成員同時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的開發(fā)，大大提高了精品課程網(wǎng)站的開發(fā)效率。本系統(tǒng)主要包括用戶登錄模塊、用戶管理模塊、在線編輯模塊、師生交流、郵件發(fā)送、靜態(tài)頁面制作與美化幾部分。

1.1 系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則

精品課程網(wǎng)站是基于 Web 應(yīng)用的系統(tǒng)， 采用 B/S模式和三層體系結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)設(shè)計(jì)是整個(gè)項(xiàng)目的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為了開發(fā)出一個(gè)穩(wěn)定、適用的網(wǎng)站系統(tǒng)，必須遵循以下原則：

1）實(shí)用性原則。項(xiàng)目的開發(fā)必須結(jié)合學(xué)院的實(shí)際和專業(yè)特點(diǎn)，為了減少一些不必要的開支， 我們認(rèn)為在保證實(shí)用性的情況下采取”夠用原則”，對系統(tǒng)進(jìn)行開發(fā)。

2）適應(yīng)性原則。Web 應(yīng)用于各種不同的瀏覽器環(huán)境中， 為了使系統(tǒng)與各種主流的瀏覽器版本兼容， 使用戶能夠方便地實(shí)用本系統(tǒng)，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)必須遵循適應(yīng)性原則。

3）安全性原則。為了解決系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境所面臨的嚴(yán)峻的網(wǎng)絡(luò)安全威脅，在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)該著重考慮網(wǎng)絡(luò)安全問題。

4）開放性原則。精品課程網(wǎng)站系統(tǒng)是一個(gè)追求高效共享的網(wǎng)絡(luò)資源平臺， 必須保證所有的互聯(lián)網(wǎng)用戶都盡可能能夠訪問。

1.2登錄模塊的設(shè)計(jì)

圖1 登錄模塊的流程圖

在本系統(tǒng)中，登錄和身份驗(yàn)證功能相對簡單。注冊模塊允許任何用戶進(jìn)行注冊，注冊之后可以登錄。其中系統(tǒng)初始化時(shí)創(chuàng)建的系統(tǒng)管理員只有一個(gè)。系統(tǒng)管理員可以提升普通用戶的權(quán)限，使其成為系統(tǒng)管理員。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)精品課程網(wǎng)站根據(jù)系統(tǒng)功能和用戶身份的不同，主要分為以下三種情況。登錄用戶具有瀏覽與下載權(quán)限，此外還具有郵件發(fā)送功能、留言功能；系統(tǒng)管理員具有瀏覽與下載權(quán)限，郵件發(fā)送功能、留言功能，項(xiàng)目管理權(quán)限。圖1為登錄模塊的流程圖。

用戶登錄之后信息保存在 session 中，當(dāng)用戶想退出系統(tǒng)時(shí)可以關(guān)閉所有瀏覽器窗口、注銷、或者用戶登錄時(shí)間超過六小時(shí)也會自動退出登錄狀態(tài)。并且在登錄的 session 中只保存了用戶的登陸名、登陸標(biāo)記和登錄權(quán)限。這些工作的共同目的都是增加系統(tǒng)的安全性。

1.3數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)庫采用的是 MYSQL5。MySQL 是一個(gè)精巧的 SQL 數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，雖然它不是開放源代碼的產(chǎn)品，但在某些情況下你可以自由使用。由于它的強(qiáng)大功能、靈活性、豐富的應(yīng)用編程接口（API）以及精巧的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，受到了廣大自由軟件愛好者甚至是商業(yè)軟件用戶的青睞，特別是與 Apache 和 JSP/PHP/PERL結(jié)合，為建立基于數(shù)據(jù)庫的動態(tài)網(wǎng)站提供了強(qiáng)大動力。在與 JSP 的配合使用中被Linux 下 WEB 開發(fā)者稱為 JSP 的黃金搭檔。圖2為用戶數(shù)據(jù)表。

表項(xiàng)名 類型 用途說明

Name Char（16） 用戶名

Password Char（16） 密碼

Email Char（150） 郵箱

Sex Char（4） 性別

Classes Char（150） 院系

LeaveWords Int 留言數(shù)

IsAdmin Boolean 管理員標(biāo)記

IsOn Boolean 啟用標(biāo)記

圖2用戶數(shù)據(jù)表

2、系統(tǒng)登錄模塊的實(shí)現(xiàn)

登錄頁面中，要求用戶將用戶名和密碼輸入在兩個(gè)文本框中，“提交”則用來響應(yīng)表單的事件。在登錄過程中，使用了一個(gè)系統(tǒng)用戶信息表，其中的用戶名和密碼作為系統(tǒng)登錄頁面的引用，以及對用戶名、密碼字段來進(jìn)行的用戶身份鑒別。密碼驗(yàn)證是將用 MD5 加密之后的密碼，傳遞給 JavaBean 來驗(yàn)證。當(dāng)用戶通過身份驗(yàn)證時(shí)，系統(tǒng)登錄頁面將主動備份用戶信息。用戶登錄的時(shí)候也要求輸入驗(yàn)證碼增加安全性、和系統(tǒng)的穩(wěn)定性。用戶登錄之后，可以修改自己的個(gè)人資料與密碼設(shè)置等信息。系統(tǒng)的登錄界面如圖3所示

圖3 登錄頁面

精品課程網(wǎng)站是支撐精品課程資源共享和網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)的具有開放性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。 論文通過系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)、網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)等環(huán)節(jié)重現(xiàn)了一個(gè)精品課程網(wǎng)站的建設(shè)過程， 為高校的精品課程網(wǎng)站建設(shè)提供了一個(gè)可供借鑒的具體實(shí)施方案。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王文靜，雷體南.高職院校精品課程網(wǎng)站的構(gòu)建與開發(fā)[J].武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，18（3）.

第8篇：精品在線開放課程要求范文

[關(guān)鍵詞]高校視頻公開課；開發(fā)策略；開放課程

[中圖分類號]G40-057　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[論文編號]1009－8097(2012)02－0054－06

視頻公開課在國內(nèi)社會及教育界掀起一股“淘”課熱潮，引起了國內(nèi)學(xué)者與相關(guān)教育部門的高度重視。近年來，我國教育資源建設(shè)與共享以國家精品課程為典型代表，自2003年開始啟動國家精品課程計(jì)劃，聚集大量高等院校、科研機(jī)構(gòu)等人力及物力資源，七年內(nèi)建成3910門國家級精品課程，基本實(shí)現(xiàn)課程教案、大綱、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)文件以及參考資料等教學(xué)資源在線開放。盡管如此，國家精品課程的利用率及其反響卻沒達(dá)到視頻公開課之成效，因此，為了進(jìn)一步與國際接軌，展示中國高等學(xué)校教學(xué)名師先進(jìn)的教學(xué)理念、獨(dú)特的教學(xué)方法、豐碩的教學(xué)成果，推動高等教育教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，促進(jìn)高等教育優(yōu)質(zhì)資源普及共享，提高高等教育質(zhì)量，滿足學(xué)習(xí)型社會的需求，教育部決定啟動視頻公開課建設(shè)工作，并于2011年5月開始組織39所“985”高校申報(bào)首批視頻公開課。本文將在概述高校視頻公開課相關(guān)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以浙江大學(xué)為例，探討我國高校視頻公開課的開發(fā)策略、制作流程及實(shí)際案例，在實(shí)踐中總結(jié)思考，為后續(xù)建設(shè)完善提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

一　“視頻公開課”的內(nèi)涵與特點(diǎn)

“公開課”一詞由來已久，顧名思義，是指一種公開授課的教學(xué)方式。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，“公開課”具有悠久的發(fā)展歷史，即由學(xué)校組織優(yōu)秀教師，在指定的班級里完成相關(guān)的課堂教學(xué)任務(wù)，并鼓勵(lì)其他教育工作者在旁觀摩。攝像設(shè)備的出現(xiàn)，使得優(yōu)秀的教學(xué)公開課得以長久保存并作為學(xué)校的教學(xué)資料收藏入庫。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上各種教育資源的共享進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)交流，激發(fā)出更多的教學(xué)靈感，優(yōu)秀的“公開課”資源開始在網(wǎng)絡(luò)上廣泛流傳。

在高等教育領(lǐng)域，“公開課”有著另外一層含義。2001年4月，美國麻省理工學(xué)院(MIT)率先啟動“開放課程項(xiàng)目”，至今為止已開放免費(fèi)課程2000余門，在線提供筆記、案例、測驗(yàn)、評價(jià)，甚至是課堂講授視頻等多種教學(xué)資源，任何人無需注冊登陸即可在線觀看或下載。這是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代特有的“公開課”形式，如MIT公開課主頁上所說的“Help millionsreaeh their potential”，體現(xiàn)了完全開放、充分共享與最大限度回報(bào)社會的教育理念。

一般說來，高等教育領(lǐng)域的“視頻公開課”屬于開放課程資源的一部分，也被稱之為教學(xué)視頻，由于這些資源存貯于國外高校服務(wù)器以及授課語言的限制，在國內(nèi)難以廣泛傳播。隨著網(wǎng)易等其他社會網(wǎng)站的介入，這些網(wǎng)站集中整理國外各高校開放課程的完整教學(xué)視頻，并組織翻譯成中文從而消除了語言障礙，最后統(tǒng)一匯集在“公開課”專欄，已經(jīng)形成了社會上廣受歡迎的“視頻公開課”資源。在這里，“視頻公開課”特指一種特殊的網(wǎng)絡(luò)教育形式，教師在自然教學(xué)環(huán)境下授課，與真實(shí)的學(xué)生展開互動，用視頻加字幕的形式如實(shí)記錄完整的課程教學(xué)過程，并通過網(wǎng)絡(luò)廣泛傳播，與全社會共享，以滿足廣大社會學(xué)習(xí)者的需求。

“視頻公開課”直觀真實(shí)地再現(xiàn)教學(xué)過程，之所以具有如此重要的社會影響力，主要原因在于其所具備的如下特點(diǎn)：

(1)不受時(shí)空限制

這也是所有網(wǎng)絡(luò)教育形式的基本特征，視頻公開課隨時(shí)隨地在線開放，它幾乎消除了學(xué)習(xí)者與世界名校之間的距離，跨越地理障礙及文化邊界，將全世界最優(yōu)秀的教育資源完全無償?shù)亻_放。使得學(xué)習(xí)者無需申請入學(xué)手續(xù)，無需繳納學(xué)費(fèi)，就可以和名校在校學(xué)生一樣享受優(yōu)秀的教學(xué)資源。

(2)完全真實(shí)再現(xiàn)

視頻公開課在真實(shí)的、具有師生互動的教學(xué)環(huán)境里拍攝，教師在真實(shí)的課堂授課，面對真實(shí)的學(xué)生，隨時(shí)應(yīng)對真實(shí)的教學(xué)問題，完全真實(shí)地記錄現(xiàn)場授課。

(3)教學(xué)名師的精湛授課

印度哲學(xué)家奧修有一句名言：“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被忘記了?！贝罅康囊曨l公開課都是在教師的精心設(shè)計(jì)組織下完成的，不論是課堂討論還是教師講授，精湛的授課技巧使得學(xué)習(xí)者像是在看一場精彩的電影，聆聽智者的演講，與大師近距離的交流，無形中將知識信息內(nèi)化到知識觀、價(jià)值觀中。

(4)中文字幕如虎添翼

教育雖無國界，但語言仍有差異。由于國內(nèi)高校學(xué)生及社會學(xué)習(xí)者在英語交流方面的限制，MIT于2003年啟動開放課程后，當(dāng)時(shí)并沒有引起人們的重視。直到港臺和大陸一些志愿者組織將其翻譯成中文，降低了學(xué)習(xí)門檻，視頻公開課才走出象牙塔，逐步被廣大的社會學(xué)習(xí)者認(rèn)識與關(guān)注。同時(shí)，該課程還為學(xué)習(xí)者提供了實(shí)用的英語聽說平臺，也可透過該課程了解國外的高等教育。

二　視頻公開課建設(shè)的現(xiàn)狀

1.國外視頻公開課建設(shè)現(xiàn)狀

以網(wǎng)易公開課(http：／／open.省略／)中提供的國外視頻公開課為例，至今已經(jīng)收錄一百多門國外課程，平均每門課程有20集左右的課時(shí)，其中斯坦福大學(xué)的《健康圖書館》課時(shí)數(shù)多達(dá)76集。課程主要來源于哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、牛津大學(xué)等10多所世界頂級學(xué)府，涵蓋了人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)眾多領(lǐng)域。網(wǎng)易公開課的字幕翻譯工作主要借助社會力量，部分轉(zhuǎn)載自人人影視、TLF等網(wǎng)站對外免費(fèi)的字幕素材，同時(shí)還面向在校大學(xué)生招募翻譯團(tuán)隊(duì)。仍在翻譯進(jìn)程中的視頻公開課及時(shí)更新在“公開課最新進(jìn)度”欄中，未翻譯完成的課程將根據(jù)學(xué)習(xí)者投票情況來決定翻譯速度。例如，早期備受學(xué)習(xí)者追捧的哈佛大學(xué)《幸福課》、《公正：該如何做是好》及耶魯大學(xué)的《哲學(xué)：死亡》，近期熱門課程加州大學(xué)洛杉磯分校的《家庭夫婦心理學(xué)》、哈佛大學(xué)的《計(jì)算機(jī)科學(xué)CS50》，均為全集翻譯。

發(fā)達(dá)國家的文化特色孕育出了自由開放的教育，從課堂氛圍到教師的教學(xué)風(fēng)格，從課程主題到教學(xué)內(nèi)容。初期的視頻公開課多數(shù)是哲學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)等人文社會科學(xué)類課程，具有普適性，傳播思想文化與道德價(jià)值觀念。哈佛大學(xué)的《公正：該如何做是好》以及耶魯大學(xué)的《死亡》兩門課程突出體現(xiàn)了國外視頻公開課的特別之處。

Michael J.Sandel教授30年前開設(shè)《公正：該如何做是好》，被評為哈佛大學(xué)最受新生喜愛的課程，他本人也是哈佛大學(xué)“最受歡迎的課程講席教授”之一，每次均有多達(dá)上千人的選課記錄，在國內(nèi)實(shí)屬罕見，因此他只能在哈佛古色古香的Sanders劇場開課，才能容納選課學(xué)生以及慕名而來的旁聽生。Sandel教授開篇拋出一個(gè)“兩難”問題一“司機(jī)的選擇”，引發(fā)學(xué)生對公正、道德以及公民權(quán)利等方面的批判性思考，如Sandel教授所說：“這堂課的難度在于，它在教你一些你已知道的事，它使我們對一些本來毫無疑問熟悉的事物，

一下子變得陌生?！眴栴}引入，批判性思考的教學(xué)方式，與國內(nèi)高校中傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)大相徑庭，50分鐘的聆聽讓人絲毫沒有感到是在“被”學(xué)習(xí)，幽默的語言，自由的課堂，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，引人深思的問題，這就是哈佛大學(xué)的《公正該如何做是好》。

哲學(xué)課程歷來都是死板且讓人摸不著頭腦的，ShellyKagan教授奉上的《死亡》課徹底改變了以往對哲學(xué)課程的看法，除了Kagan教授的教學(xué)技巧外，更多的學(xué)習(xí)者被他的人格魅力所折服。一身休閑裝、運(yùn)動鞋，雙腿盤坐在課桌之上，開篇便希望學(xué)生稱其ShelIy，而不是尊稱Kagan教授，消除了師生之間的等級芥蒂。他授課時(shí)從頭到尾小動作不斷，沒有講稿，完全放松毫無拘謹(jǐn)?shù)刭┵┒?，Kagan教授直言，“他的觀點(diǎn)不一定是標(biāo)準(zhǔn)答案，只是為了拋磚引玉、激發(fā)思維靈感”，從死亡的過程，探討人的靈魂，即在死亡過程中“幸存”的某種非物質(zhì)實(shí)體，邏輯嚴(yán)密的展開教學(xué)，有人驚嘆“像是看到了另一個(gè)世界一居然有這么有趣的哲學(xué)課!”

2.國內(nèi)視頻公開課建設(shè)現(xiàn)狀

國外公開課盛行，對國內(nèi)教育界施加巨大壓力，迫使國內(nèi)高校與教育部門做出反應(yīng)，改善目前教學(xué)資源共享力度不足，利用效果不理想的現(xiàn)狀。2011年3月，復(fù)旦大學(xué)正式與網(wǎng)易合作啟動“網(wǎng)絡(luò)公開課”，向全社會公開學(xué)術(shù)資源，首批推出臺灣學(xué)者的四集系列講座《執(zhí)拗的低音》，雖然不是正式課程資源的開放，但是邁出國內(nèi)高校向社會打開資源寶庫的第一步，成為國內(nèi)首個(gè)在門戶網(wǎng)站推出公開課的大學(xué)。2011年5月，教育部《關(guān)于開展視頻公開課選題申報(bào)工作的通知》，采取政府主導(dǎo)、高等學(xué)校自主建設(shè)、專家和社會公眾評價(jià)遴選、社會力量參與推廣等方式，組織39所“985”高校申報(bào)、建設(shè)首批優(yōu)質(zhì)國內(nèi)視頻公開課，并在通知附件中提供了《視頻公開課拍攝制作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》。歷時(shí)數(shù)月的準(zhǔn)備工作，2011年6月，教育部再次發(fā)文《關(guān)于啟動2011年精品視頻公開課建設(shè)工作的通知》，公布從985院校申報(bào)的213個(gè)選題中遴選出的103門課程，從視頻公開課的目標(biāo)定位、建設(shè)及運(yùn)行機(jī)制、建設(shè)要求三方面做出明確規(guī)定，并制定了《精品視頻公開課拍攝制作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》。國家首批公開課申報(bào)及建設(shè)工作剛落下帷幕，第二輪的精品視頻公開課申報(bào)即將開始，2012年2月8日，教高司了《關(guān)于開展2012年度精品視頻公開課推薦工作的通知》，決定在“985工程”高校試點(diǎn)建設(shè)的基礎(chǔ)上，將精品視頻公開課建設(shè)學(xué)校范圍擴(kuò)大至“211工程”高校及少量具有鮮明學(xué)科特色優(yōu)勢的高校，建設(shè)350門精品視頻公開課。將以“中國大學(xué)視頻公開課”形式在“愛課程”網(wǎng)(icourses.edu.en)及其合作網(wǎng)站中國網(wǎng)絡(luò)電視臺、網(wǎng)易同步上網(wǎng)。

目前，我國高校視頻公開課建設(shè)仍在進(jìn)行中，國家精品課程資源網(wǎng)的視頻專區(qū)(http：／／video.省略／)同時(shí)開通，集中展示包括自然科學(xué)、人文與社會科學(xué)、財(cái)經(jīng)管理、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、工程與科學(xué)技術(shù)等六大模塊的原國家精品課程教學(xué)視頻。

國內(nèi)視頻公開課建設(shè)引起社會強(qiáng)烈反響。據(jù)人民日報(bào)載，西安交大的網(wǎng)絡(luò)公開課開通首日點(diǎn)擊量已達(dá)40640次，而在此前，只供教育網(wǎng)內(nèi)用戶使用的西安交大學(xué)術(shù)資源平臺，5年點(diǎn)擊量為316萬人次，在網(wǎng)絡(luò)公開課開通后，不到一個(gè)月，新增點(diǎn)擊量已達(dá)105萬人次。2011年7月1日，教育部、財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》，在建設(shè)內(nèi)容的第三項(xiàng)明確列入“國家精品開放課程建設(shè)與共享”，組織高校建設(shè)1000門精品視頻公開課程，每門課程投入15萬至20萬元，全部課程將通過網(wǎng)絡(luò)平臺，提供給社會學(xué)習(xí)者免費(fèi)共享。意見指出組織建設(shè)精品視頻公開課程旨在廣泛傳播國內(nèi)外文化科技發(fā)展趨勢和最新成果，展示我國高校教師先進(jìn)的教學(xué)理念、獨(dú)特的教學(xué)方法、豐碩的教學(xué)成果。將視頻公開課建設(shè)列入“本科教學(xué)工程”，體現(xiàn)了國家教育部對于視頻公開課的高度重視。在世界高等教育教學(xué)方式變革的趨勢下，國內(nèi)高校緊跟步伐，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固步自封的教育理念，與全社會共享高校學(xué)術(shù)資源。高校教學(xué)資源的開放不僅促進(jìn)了校際間的學(xué)術(shù)交流，而且鼓勵(lì)高校更加自信地向全社會、甚至全世界展示學(xué)術(shù)成果，激勵(lì)學(xué)術(shù)加速創(chuàng)新，造就～批“名師名課”。

三　視頻公開課的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與制作流程

1.視頻公開課的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)

在教育部2011年5月的《視頻公開課拍攝制作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中，從錄制要求、制作要求、技術(shù)指標(biāo)、元數(shù)據(jù)填寫規(guī)范四個(gè)方面對我國高校視頻公開課的開發(fā)提出了要求：

(1)錄制要求：錄制場地為授課現(xiàn)場，光線充足，且在50平方米以上；制定錄制方式、設(shè)備與制作規(guī)則，建議錄制采用多機(jī)位，使用高清數(shù)字設(shè)備、專業(yè)級話筒以及非線性編輯系統(tǒng)；規(guī)范交付格式，以及不含字母的視頻格式、音頻格式、及獨(dú)立的字幕文件。

(2)制作要求：片頭時(shí)間不超過10秒，包含全面的信息內(nèi)容；課程內(nèi)容與教學(xué)相關(guān)，可采取多種新式，如系列專題講座，總講數(shù)大于3講；課程形式統(tǒng)一采用單一視頻形式。

(3)技術(shù)指標(biāo)：視頻信號源的同步性能穩(wěn)定，不低于55dB的信噪比，色調(diào)無偏色、無色差，視頻電平幅度為1vp-D等；音頻信號源的多聲道記錄，-2db――8db聲音無失真，過沖、過弱，音頻信噪比不低于48dB，聲畫同步，伴音清晰，且解說聲、現(xiàn)場聲、背景聲無明顯比例失調(diào)，以及對音視頻網(wǎng)絡(luò)傳輸格式提出具體標(biāo)準(zhǔn)。

(4)元數(shù)據(jù)填寫規(guī)范：提供表單記錄詳細(xì)數(shù)據(jù)，包括每門課程及課程每講信息的完整記錄。例如課程信息的元數(shù)據(jù)包括課程類別、所屬學(xué)科、責(zé)任教師、制作單位及版權(quán)等信息，課程的每一講補(bǔ)充元數(shù)據(jù)包括關(guān)鍵詞、標(biāo)題等信息。

《視頻公開課拍攝制作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》為視頻公開課的拍攝制作提供了參考依據(jù)，總體上以教學(xué)為中心，同時(shí)兼顧較高的拍攝制作技術(shù)要求，制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，全面提出要求，大到統(tǒng)一交付格式，小到規(guī)范信噪比、拍攝環(huán)境面積等。

事實(shí)上，視頻公開課的質(zhì)量在很大程度上是由教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與制作單位的拍攝制作技術(shù)共同決定的，《視頻公開課拍攝制作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》從拍攝制作技術(shù)方面提出要求，同教師、學(xué)生共同努力以促成教學(xué)效果的達(dá)成。例如《技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》里提到拍攝環(huán)境采光度問題，30分鐘課程內(nèi)容與10秒片頭，制定科學(xué)的時(shí)間比例，避免學(xué)習(xí)者較長的等待所產(chǎn)生的倦?。簝?nèi)容形式為教學(xué)課程或?qū)ｎ}系列講座，至少3講，避免形式化講座，淺嘗輒止、泛泛而談，在后期制作過程，明確規(guī)定要刪除與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容，給予制作者適當(dāng)?shù)姆駴Q權(quán)，保證公開課的教學(xué)質(zhì)量。

《視頻公開課拍攝制作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》明確要求采用專業(yè)級的拍攝設(shè)備，推薦使用高清數(shù)字設(shè)備，以保證拍攝質(zhì)量。有人質(zhì)疑：僅是拍攝上課視頻，與制作專題電視節(jié)目不同，高清設(shè)備大材小用，“殺雞焉用宰牛刀”作為本次國內(nèi)首推的視頻公開課，是中國高等教育走出校門、邁向世界的第一步。互聯(lián)網(wǎng)滲透生活的方方面面，世界每個(gè)角落都可以查看上線

信息，視頻公開課不僅傳輸我國文化學(xué)術(shù)成果，也代表著我國教育信息化水平。標(biāo)清和高清雖然都可以展現(xiàn)教師授課過程，但在呈現(xiàn)效果上卻有很大區(qū)別，如圖1所示。高清設(shè)備拍攝畫面清晰、明亮，教師形象及教學(xué)內(nèi)容的展示更加真實(shí)、具體。此外，同尺寸的畫面內(nèi)，高清拍攝的信息量幾乎是標(biāo)清的6倍，教學(xué)環(huán)境內(nèi)的任何信息都會被記錄在內(nèi)，傳達(dá)著教師或?qū)W生的信息，增加觀看者身臨其境的真實(shí)感。

《視頻公開課拍攝制作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》保證了視頻公開課的拍攝制作質(zhì)量，結(jié)合精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，將國內(nèi)高校最優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源按照最嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)規(guī)范呈現(xiàn)給社會大眾，利于我國高校視頻公開課的推廣應(yīng)用。

2.視頻公開課的規(guī)劃與制作

完整的視頻公開課的制作流程可分為三大步驟進(jìn)行，首先高校在全校課程中篩選具有社會教育意義，適合社會公眾自主學(xué)習(xí)的課程，同時(shí)考慮歷年來的開課效果，能夠吸引學(xué)生的課程才有可能吸引更多的社會大眾：第二步上報(bào)教育部進(jìn)行審核；最后審核通過的課程，財(cái)政部撥下經(jīng)費(fèi)，高校投入人力物力開始拍攝制作。

各高校的制作流程依各校實(shí)際情況有所區(qū)別，下面以浙江大學(xué)為例，介紹視頻公開課的基本制作流程。在具體實(shí)施之前，分組確定職責(zé)，宏觀統(tǒng)籌制作全局，組成領(lǐng)導(dǎo)工作小組、組織協(xié)調(diào)小組、技術(shù)實(shí)施小組，主要職責(zé)如下：

(1)領(lǐng)導(dǎo)工作小組制定相關(guān)的方案政策，選定課程、主講教師并配備團(tuán)隊(duì)，確定任務(wù)目標(biāo)與要求：

(2)組織協(xié)調(diào)小組調(diào)配相關(guān)資源，做好組織、協(xié)調(diào)與后勤保障；

(3)技術(shù)實(shí)施小組確定課程制作的風(fēng)格、制定技術(shù)方案。制作片頭與模版，并負(fù)責(zé)攝制的實(shí)施與質(zhì)量。

職責(zé)確定后，具體任務(wù)落實(shí)到人：

(1)教育部高教司：出品人

(2)本科生院(教務(wù)處)：制片人、監(jiān)制

(3)主講教師(團(tuán)隊(duì))：編劇、導(dǎo)演、主演、聯(lián)合演出

(4)現(xiàn)代教育技術(shù)中心：制片、導(dǎo)演、場景布置(美工)、攝像、導(dǎo)控、錄音、剪輯、合成。

視頻公開課的具體制作由浙江大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心承擔(dān)，包括視頻公開課的前期準(zhǔn)備、現(xiàn)場拍攝及后期編輯工作，具體的制作過程包括以下六步，如圖2所示。

(1)課堂拍攝：實(shí)行“三選”，選場地、選設(shè)備、選方式。在教室、大禮堂、演播室中任選拍攝場地，根據(jù)實(shí)際情況采用不同的設(shè)備和拍攝方式，例如在演播室開課，燈光布置要確保視頻圖像的亮色度均勻。選用BetacamSX高清設(shè)備拍攝，以確保畫面更清晰更有質(zhì)感。

(2)內(nèi)容整理(文稿)：在拍攝之前，拍攝制作人員與組織協(xié)調(diào)小組接洽，拿到授課教師的文稿，做好內(nèi)容的把關(guān)、文字整理與校對工作，便于后期編輯制作。

(3)素材剪輯(毛片)：拍攝完成的錄像沒有經(jīng)過后期編輯俗稱毛片，需要在后期進(jìn)行降噪等操作，優(yōu)化畫面、聲音質(zhì)量?！都夹g(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中要求采用非線性編輯軟件，Eduis、Avid Media Composer、Sony Vegas三類軟件各有優(yōu)勢，例如Eduis在處理視頻方面功能比較強(qiáng)，但一般需要板卡支持，Sony Vegas，效率比較高，便于音頻處理。

(4)疊字精編(成片)：加入字幕，片頭片尾，美化成片效果。如片頭使用AfterEffectCS5制作，增強(qiáng)藝術(shù)感與美感，設(shè)計(jì)與公開課一致風(fēng)格，使得成片更加精致、具有專業(yè)性。

(5)合成輸出(定稿)：音視頻合成，最后校對定稿，輸出《技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》統(tǒng)一要求的MP4格式。

(6)壓制刻盤(成品)：刻錄成光盤，送交相關(guān)部門審核。

視頻公開課的制作是個(gè)復(fù)雜的過程，需要合理分配人手，各司其職，各環(huán)節(jié)及時(shí)溝通接洽，有利于提升效率，進(jìn)一步保證視頻公開課的質(zhì)量。

四　案例：浙江大學(xué)的首批視頻公開課

浙江大學(xué)是我國39所985高校之一，在本次教育部關(guān)于高校精品視頻公開課項(xiàng)目中，成功申報(bào)了首批國家精品視頻公開課8門，它們分別為：公管學(xué)院余瀟楓主講的《非傳統(tǒng)安全管理》，人文學(xué)院董平主講的《王陽明心學(xué)》，農(nóng)學(xué)院王岳飛、龔淑英等主講的《茶文化與茶健康》，醫(yī)學(xué)院鄭樹森主講的《器官移植的過去、現(xiàn)在和未來》，生工食品學(xué)院李鐸、馮鳳琴等主講的《食品安全與營養(yǎng)》，公管學(xué)院郁建興主講的《當(dāng)代中國社會建設(shè)》，材料系葉志鎮(zhèn)、趙新兵等主講的《新材料與社會進(jìn)步》，藝術(shù)與考古研究中心孟絮予主講的《西方學(xué)界的中國藝術(shù)史》。在教育部《關(guān)于啟動2011年精品視頻公開課建設(shè)工作的通知》中，8門課程全部入選為國家“精品視頻公開課”，總?cè)脒x門數(shù)為103門。

隨著開放教育運(yùn)動在全球高校的推廣，浙江大學(xué)不僅積極參加國家精品視頻公開課申報(bào)，還向全社會推出了開放課程平臺，該平臺的首頁如圖6所示。

該平臺目前首批推出的三門在線共享的開放課程包括《當(dāng)代中國社會建設(shè)》、《孔子與論語》和《世界文學(xué)名著導(dǎo)讀》，提供課程信息、教學(xué)資源、教學(xué)視頻以及參考資料(如圖7所示)，平臺管理形式參考MIT開放課程平臺，無需注冊登錄，無需安裝特殊插件，即可在線觀看、查閱，部分資料提供下載功能。

浙江大學(xué)開放課程平臺中首推的三門課程包含有一門成功申報(bào)國家精品視頻公開課的《當(dāng)代中國社會建設(shè)》，這是浙江大學(xué)中通識課中的社會科學(xué)核心課程，是一個(gè)全新的培養(yǎng)模塊，該課程關(guān)注改革開放以來中國公民社會的發(fā)展及社會建設(shè)的進(jìn)程，普及中國公民社會建設(shè)意識，對當(dāng)前政策形勢的加深了解，是一門具有社會教育意義的課程。郁建興教授講課思維嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)識淵博，以中國社會現(xiàn)狀為引例，引入問題，結(jié)合社會政策制度進(jìn)行詮釋，促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，深化認(rèn)識，不僅為在校大學(xué)生將來走向社會奠定基礎(chǔ)，而且對社會學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)理解中國社會現(xiàn)狀將會促進(jìn)其人生發(fā)展，利用社會有利政策、資源，發(fā)揮自我最大價(jià)值。此外，視頻公開課面向全世界開放，對國外學(xué)習(xí)者了解中國社會提供更權(quán)威的學(xué)術(shù)平臺，向全球的學(xué)習(xí)者打開一扇了解中國社會建設(shè)的文明之窗。

浙江大學(xué)開放課程平臺下一步將開放更多的校內(nèi)優(yōu)質(zhì)資源與全社會共享。

五　視頻公開課建設(shè)的思考

目前，我國視頻公開課的建設(shè)正在積極推進(jìn)之中，教育部門的政策、資金支持，高等院校積極主動地響應(yīng)，全社會力量的大力支持，將加快國內(nèi)精品視頻公開課程的建設(shè)進(jìn)程。高校視頻公開課不僅面向全國所有高校的學(xué)生、社會大眾，也會如MIT公開課一樣走入國際視野，向全世界展示中國高等教育的面貌。未來的國內(nèi)視頻公開課將會呈現(xiàn)百家爭鳴之態(tài)，質(zhì)量決定權(quán)在社會公眾手中，督促激勵(lì)高校奉獻(xiàn)最優(yōu)質(zhì)的學(xué)術(shù)資源。我們認(rèn)為，為了建設(shè)優(yōu)質(zhì)的、中國特色的視頻公開課，應(yīng)當(dāng)重視以下幾個(gè)方面：

1.課程選擇

視頻公開課面向全社會公眾，甚至未來的世界公民，需要開放普適性課程，傳播傳統(tǒng)精神文化成果，專業(yè)性太強(qiáng)或需要較高基礎(chǔ)水平的課程不利于課程的普及，不適合作為視頻公開課的課程選題。例如《王陽明心學(xué)》是中國傳統(tǒng)文化沉淀的精華，視頻公開課將其推出校門，面向全社會普及，傳承中國優(yōu)秀文化。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

教師作為視頻公開課的“主角”，主持控制“全場”，教師對課程內(nèi)容的把握，對教學(xué)的設(shè)計(jì)決定了視頻公開謀的歡迎程度。借鑒國外熱門視頻公開課，在有限的授課時(shí)間內(nèi)，既要系統(tǒng)地、邏輯嚴(yán)密地組織教學(xué)內(nèi)容，又要借助案例，啟發(fā)學(xué)習(xí)者思考，理論聯(lián)系生活，從實(shí)際中激發(fā)學(xué)生發(fā)散思考，調(diào)動課堂氣氛，同時(shí)，教師放松自在的態(tài)度行為也會感染學(xué)生及觀看者，拉近師生關(guān)系，更加積極地探討、主動學(xué)習(xí)。

3.制作環(huán)境

視頻公開課以授課現(xiàn)場為錄制環(huán)境，強(qiáng)調(diào)真實(shí)性的同時(shí)，也注重美觀。依據(jù)拍攝場地選擇設(shè)備和拍攝方式，現(xiàn)場燈光的布置、背景的色彩基調(diào)都會影響拍攝的效果。課堂、大禮堂、演播室，不同的錄制環(huán)境有不同的拍攝注意事項(xiàng)，例如課堂拍攝中多機(jī)位拍攝以滿足教師與教案投影的拍攝需要，大禮堂中無關(guān)噪聲的處理，演播室里光線的投射。

4.教學(xué)應(yīng)用

視頻公開課只是高校教學(xué)資源共享的一種形式，它并不能代替高校課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，而僅僅是作為教學(xué)資源的一類輔助。國內(nèi)高校在建設(shè)精品視頻公開課時(shí)，需要明確視頻公開課的面向?qū)ο?、教育目的，從而制定課程內(nèi)容以滿足高校學(xué)生及社會大眾需求。視頻公開課面向社會大眾，作為知識普及與資源共享的形式，既要滿足校際問學(xué)習(xí)，也要滿足社會學(xué)習(xí)者的需求。以浙江大學(xué)開放課程平臺為例，將視頻公開課與開放課程、網(wǎng)絡(luò)課程、甚至是未來的移動課程有機(jī)結(jié)合，滿足多重需求，不失為一個(gè)良舉。

參考文獻(xiàn)

[1]張劍平，現(xiàn)代教育技術(shù)(第二版)[M]北京：高等教育出版社，2006

[2]焦建利，賈義敏，國際開放教育資源典型案例：一個(gè)研究計(jì)劃[J]，現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，20(1)：16-21

[3]教育部，教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見[EB＼OL]

[4][7]教育部，關(guān)于開展視頻公開課選題申報(bào)工作的通知[EB＼0L]

第9篇：精品在線開放課程要求范文

關(guān)鍵詞 精品課程；網(wǎng)絡(luò)課程；網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)18-0014-03

2003年，受美國麻省理工學(xué)院（MIT）開放教育資源運(yùn)動的啟示，我國教育部啟動“精品課程建設(shè)工程”，組織實(shí)施了國家精品課程建設(shè)項(xiàng)目，目的是利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程上網(wǎng)，并免費(fèi)向全社會開放，推進(jìn)國內(nèi)各高校間的課程資源共享。

網(wǎng)絡(luò)教育精品課程作為開放教育的示范課程，我國遠(yuǎn)程教育最重要的學(xué)習(xí)資源，經(jīng)過多年的立項(xiàng)建設(shè)，在結(jié)構(gòu)規(guī)劃、內(nèi)容設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)上是否形成一個(gè)成熟的模式？建設(shè)存在什么問題？處于什么發(fā)展水平上？筆者通過抽樣調(diào)查法以及指標(biāo)體系分析法，對2010年評選的國家級網(wǎng)絡(luò)教育精品課程進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查和分析。

1 2010年國家級網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)基本情況

1）學(xué)校分布情況。2010年評審了60門國家級網(wǎng)絡(luò)教育精品課程，這些課程全部由45所985院校或211院校建設(shè)，沒有一門課程由普通大學(xué)建設(shè)，見表1。

2）學(xué)科分布情況。60門精品課程內(nèi)容涉及理、工、農(nóng)、醫(yī)、教育、經(jīng)濟(jì)、管理等九大學(xué)科。“工學(xué)類”課程所占比例最大，見圖1。

3）課程可瀏覽情況?；蚴欠?wù)器出錯(cuò)，或是沒有開放訪問權(quán)限，60門課程只有47門可公開瀏覽。所以，對精品課程建設(shè)應(yīng)用情況的調(diào)查以這47門課程為研究對象。

4）網(wǎng)站運(yùn)行形式。47門課程，絕大部分采用動態(tài)網(wǎng)站形式運(yùn)行，只有少數(shù)的網(wǎng)站采用靜態(tài)的運(yùn)行形式。有2門精品課程使用了雙語版本：中文版和英文版。有一門課程的在線答疑系統(tǒng)支持4種語言：簡體中文、英文、日文和繁體中文。

2 2010年國家級網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)應(yīng)用情況

為進(jìn)一步研究這些課程的建設(shè)應(yīng)用情況，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從以下8個(gè)指標(biāo)對其實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行分析。

2.1 課程內(nèi)容

1）內(nèi)容的模塊化組織：78%的網(wǎng)絡(luò)課程按照教材編排的章節(jié)進(jìn)行內(nèi)容組織，其他課程以主題為單元，將相互滲透的教學(xué)內(nèi)容組成系列知識，按照內(nèi)容的內(nèi)在邏輯進(jìn)行組織。

2）內(nèi)容的呈現(xiàn)方式：47門課程的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣，其中25門課程包含了電子教案、課件以及授課錄像三部分內(nèi)容，15門課程包含兩種教學(xué)內(nèi)容，7門課程只包含了其中的一種。

3）關(guān)鍵知識點(diǎn)的呈現(xiàn)：65%的網(wǎng)絡(luò)課程都列出課程內(nèi)容的重、難點(diǎn)知識，能夠幫助學(xué)習(xí)者找準(zhǔn)目標(biāo)，對癥下藥，提高學(xué)習(xí)效率。

4）教學(xué)內(nèi)容的拓展：樣本中的網(wǎng)絡(luò)課程大都提供了外部資源鏈接，通過關(guān)鍵詞可檢索到多種媒體表現(xiàn)的有關(guān)內(nèi)容，但有5門課程的拓展資源存在斷鏈情況。

2.2 課程交互

網(wǎng)絡(luò)課程交互包括學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間3個(gè)方面。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，精品課程均具備不同程度的交互功能，使用的交互工具統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

統(tǒng)計(jì)顯示，論壇是被采用最廣泛的交互方式。從交互發(fā)生情況來看，調(diào)研的課程中，有3門課程的論壇沒有更新痕跡，大多課程論壇發(fā)帖、跟帖量都偏少。

在學(xué)生與知識的交互設(shè)計(jì)上，部分課程不再停留在知識演示的層面上，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開發(fā)深度交互平臺。例如：中國石油大學(xué)（華東）的《油庫設(shè)計(jì)與管理》開發(fā)了三維的實(shí)景沙盤教學(xué)。

2.3 課程結(jié)構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)，“即網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)支撐平臺，是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的指導(dǎo)下，進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)課程的總體建構(gòu)”。網(wǎng)絡(luò)課程主要通過功能模塊的設(shè)計(jì)來體現(xiàn)其架構(gòu)設(shè)計(jì)理念。綜合統(tǒng)計(jì)47門課程，總體結(jié)構(gòu)模塊設(shè)計(jì)如圖2所示。

2.4 學(xué)習(xí)支持服務(wù)

統(tǒng)計(jì)顯示，只有26門課程提供了學(xué)習(xí)支持工具（包括BLOG、筆記本、計(jì)算器、術(shù)語字典等）；而對于搜索引擎這一便于學(xué)生快速檢索信息的方式普遍被使用；上海交通大學(xué)、中山大學(xué)、華南師范大學(xué)等9個(gè)學(xué)校的部分課程開發(fā)了移動學(xué)習(xí)終端。

2.5 評價(jià)環(huán)節(jié)

精品課程基本都提供了練習(xí)題，14門課程設(shè)置了動態(tài)的在線測試模塊，測試大都采用客觀評價(jià)方式，未設(shè)置開放性問題，缺乏基于案例和問題解決型的練習(xí)，對評價(jià)結(jié)果沒有給出適當(dāng)?shù)姆治黾霸u語；4門課程設(shè)置了作業(yè)提交系統(tǒng)，進(jìn)行作業(yè)上傳，教師網(wǎng)上批閱。

2.6 課程導(dǎo)航

綜觀47門精品課程，采用的導(dǎo)航策略有目錄導(dǎo)航、地圖導(dǎo)航、路徑導(dǎo)航、導(dǎo)航條導(dǎo)航等。在這些導(dǎo)航策略中，目錄導(dǎo)航使用的頻率最高。此外，其中10%的網(wǎng)絡(luò)課程使用了地圖導(dǎo)航，1門課程使用了思維導(dǎo)圖。少數(shù)課程導(dǎo)航條的位置不固定問題，容易造成學(xué)習(xí)者迷航。

2.7 網(wǎng)頁色彩

93%的網(wǎng)絡(luò)課程整體頁面協(xié)調(diào)美觀，色彩的選擇符合視覺心理規(guī)律。26門課程背景色以藍(lán)色基調(diào)為主，另外一些課程選擇了符合學(xué)科特點(diǎn)的色彩。例如，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程《作物栽培學(xué)》使用青綠色；北京語言大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程《初級日語》使用的是櫻花粉色系列。

2.8 課程特色

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)要能夠把學(xué)科知識、信息技術(shù)、教學(xué)策略以及藝術(shù)設(shè)計(jì)結(jié)合。課程的特色主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是頁面風(fēng)格設(shè)計(jì)上，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。例如，對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程《公司理財(cái)》的頁面很精美，使人宛如進(jìn)入公司辦公室，創(chuàng)造良好的情境性效果。二是在欄目設(shè)計(jì)、技術(shù)實(shí)現(xiàn)、內(nèi)容安排上發(fā)揮學(xué)科所長，突出學(xué)科優(yōu)勢。比如，語言學(xué)科為學(xué)生提供了大量的聽、讀訓(xùn)練和情景對話；工科則利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、Flas等演示原理與過程；以及法學(xué)的案例分析、模擬法庭的角色扮演。

3 精品網(wǎng)絡(luò)課程存在問題

3.1 規(guī)劃應(yīng)用不足

1）缺乏精品課程建設(shè)的理論認(rèn)識，存在定位不清、缺乏總體規(guī)劃，盲目建設(shè)問題。部分精品網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)簡單地等同于教學(xué)資源建設(shè)，把教學(xué)大綱、講義、課件都放在網(wǎng)上，沒有任何交互活動設(shè)計(jì)，也沒有提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，成了“內(nèi)容搬家”。

2）建設(shè)與應(yīng)用脫節(jié)，課程為“評”而建，倉促應(yīng)戰(zhàn)，建完后沒有發(fā)揮應(yīng)有效用，成為信息“孤島”。調(diào)研中有3門課程論壇完全沒有使用的痕跡，1門課程的公告還停留在2009年。

3）自主學(xué)習(xí)資源匱乏。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)只注重教材內(nèi)容的顯現(xiàn)，很少開發(fā)與之配套的學(xué)習(xí)資源。

4）缺乏探究性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)。大部分課程都過于注重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)了包括知識演示、案例教學(xué)、模擬操作、觀摩實(shí)驗(yàn)等知識傳遞方式，沒有進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)。

5）開放程度不夠。2010年度評選的60門國家級精品課程只有47門課程可以正常訪問。在能夠?yàn)g覽的47門精品課程中，很少有課程提供完整的課程資源下載，真正做到教學(xué)資源共享。

3.2 頁面設(shè)計(jì)問題

1）導(dǎo)航不夠明晰。導(dǎo)航系統(tǒng)不清，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程迷航，產(chǎn)生一種無所適從的感覺。

2）模塊劃分不一致。一致性包括內(nèi)外兩方面，外部的一致性是指課程網(wǎng)站與一般網(wǎng)站慣例一致，便于學(xué)習(xí)者快速形成正確的概念模型；內(nèi)部的一致性指網(wǎng)站的層次、比例、排版、內(nèi)容等的一致，以避免學(xué)習(xí)者產(chǎn)生迷惑。如某課程欄目中的“課程學(xué)習(xí)”“經(jīng)典選讀”和“文學(xué)史專題參考”的劃分界限不是同一標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)習(xí)者的概念模型不一致。

3）結(jié)構(gòu)不簡潔。Web可用性專家Jakob Nielsen將“少即是多”作為網(wǎng)站設(shè)計(jì)的一個(gè)重要原則。有些網(wǎng)絡(luò)課程出現(xiàn)重復(fù)的模塊，某課程中就出現(xiàn)“你問我答”和“在線答疑”兩個(gè)模塊，很難區(qū)分兩者的區(qū)別。另外，一些課程網(wǎng)站為顯示技術(shù)含量，將許多尚未完善的功能如計(jì)算器、書簽等羅列其中。

4 總結(jié)

金伯格（Ginsburg，1998）等人認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課程可以分為三代：第一代是通過網(wǎng)頁給學(xué)習(xí)者提供教學(xué)材料、有關(guān)資料和網(wǎng)站鏈接；第二代是除了在網(wǎng)上提供學(xué)習(xí)材料外，還要求學(xué)習(xí)者通過電子郵件、電子公告欄、網(wǎng)上練習(xí)等進(jìn)行異步雙向交流；第三代是在第一、二代的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)上交談室、電話會議、視頻會議等系統(tǒng)進(jìn)行同步雙向交流。當(dāng)前我國網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)側(cè)重資源的數(shù)字化呈現(xiàn)和異步雙向交互設(shè)計(jì)，而針對性的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)、支持服務(wù)提供以及促進(jìn)學(xué)習(xí)深度參與等方面建設(shè)不足。總體來看，處于網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的第二階段。

參考文獻(xiàn)

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