教育信息化時代背景精選(九篇)
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第1篇：教育信息化時代背景范文
關(guān)鍵詞：信息化時代背景；音樂教育；實踐
創(chuàng)新型人才培養(yǎng)背景下，學(xué)校對于音樂教育的改革工作提高重視度，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜性特點，完善音樂課程教育體系、提供多樣化教育內(nèi)容和方法等等。但是從目前情況來看，部分學(xué)校音樂教育事業(yè)發(fā)展緩慢，在促進(jìn)音樂教育信息化時代協(xié)同發(fā)展方面存在不足。
一、信息化時代背景下音樂教育的現(xiàn)狀
第一，缺乏對信息化發(fā)展的正確認(rèn)識，并且教學(xué)觀念有待創(chuàng)新?，F(xiàn)階段，因為應(yīng)試教育根深蒂固的影響，使很多高校音樂教育在信息化時代背景下，依然以落后的教育和評價模式為主，沒有根據(jù)信息化教育時代的相關(guān)要求，發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，讓音樂教育工作信息化時展同步進(jìn)行。多數(shù)學(xué)校在音樂教育中采用灌輸式的方法，教師成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，未能突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，進(jìn)而使學(xué)生在信息化時代學(xué)習(xí)背景下，出現(xiàn)課堂參與感不強(qiáng)、參與積極性不高等現(xiàn)狀。同時，部分學(xué)校在音樂教學(xué)當(dāng)中，對于信息化時代的教學(xué)工作目標(biāo)，缺乏合理設(shè)計，未能采用音樂教育的信息化模式和方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和音樂能力，過于注重對學(xué)生理論內(nèi)容的系統(tǒng)性訓(xùn)練，在發(fā)展學(xué)生音樂信息化素養(yǎng)和音樂技能方面存在不足。第二，信息化時代背景下，音樂教育需要構(gòu)建智能化教學(xué)課堂，加大對各種智能化設(shè)備和設(shè)施的投入，進(jìn)而才能不斷解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)問題，降低教師教育教學(xué)工作負(fù)擔(dān)。目前，音樂教育在信息化時代背景下，還面臨智能化教學(xué)課堂體系構(gòu)建不完善的工作問題。學(xué)校在加大音樂教育信息化設(shè)備投入力度方面有待提升，未能根據(jù)音樂教育特殊性和教育資源豐富性的特點，完善相應(yīng)的音樂教育設(shè)施和設(shè)備，對于音樂教育的信息化設(shè)備和資源配置不足，進(jìn)而使很多教師對于信息技術(shù)的應(yīng)用率較低，沒有有效發(fā)揮音樂信息化教學(xué)優(yōu)勢，推動音樂教育數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。比如，缺少計算機(jī)、錄音設(shè)備等等，極大的制約和影響教學(xué)的進(jìn)度，導(dǎo)致音樂教學(xué)效率降低。第三，當(dāng)前信息化時代背景下，音樂教育的實踐創(chuàng)新工作，還面臨教學(xué)方法缺乏多樣性的困境。教師通常采用灌輸式和講授時的方式，讓學(xué)生了解復(fù)雜多樣的音樂教育內(nèi)容和理論知識，未能結(jié)合學(xué)生實踐學(xué)習(xí)能力的需求，開展多樣化實踐教學(xué)活動，對學(xué)生進(jìn)行音樂審美的培養(yǎng)。同時，給予學(xué)生自主發(fā)言和參與點評的機(jī)會較少，未能采用分組教學(xué)和合作教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生溝通能力，同時，在結(jié)合信息化教學(xué)資源和技術(shù)，構(gòu)建音樂教育教學(xué)平臺等方面存在不足，未能通過創(chuàng)建屬于班級信息交流平臺的方式，實現(xiàn)音樂教育教學(xué)中與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)互動。第四，開展立體化教學(xué)實踐活動，對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力起到積極作用和影響。當(dāng)前音樂教育在開展中，未能根據(jù)信息化時代背景下的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化和智能化的優(yōu)勢，開展基于音樂教育資源和音樂教育平臺的一體化教學(xué)活動，而且在新媒體技術(shù)和多媒體技術(shù)的使用方面存在不足，從而影響對學(xué)生音樂審美能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、信息化時代背景下音樂教育的實踐創(chuàng)新必要性
信息化時代背景下，傳統(tǒng)音樂教學(xué)模式的弊端逐漸顯露出來，音樂教育的實踐創(chuàng)新，對于促進(jìn)音樂教育的快速發(fā)展起到積極作用和影響。并且能夠結(jié)合信息化時代的優(yōu)勢，極大豐富音樂教育資源、創(chuàng)新傳統(tǒng)教育模式和觀念等等。在音樂教育實踐創(chuàng)新中，教師可以結(jié)合信息化時代背景特點，為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，并通過營造良好網(wǎng)絡(luò)育人環(huán)境的方式，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行音樂鑒賞和音樂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣。同時，信息化技術(shù)的應(yīng)用，逐漸打破傳統(tǒng)學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以結(jié)合信息化的學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行探索學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)智能化的網(wǎng)絡(luò)資源，對音樂音像、圖片、相關(guān)文本等資料進(jìn)行有效使用，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取資料的渠道，讓學(xué)生能夠在數(shù)字化的音樂學(xué)習(xí)中，更加直觀的了解音樂教育內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和立體化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在聲情并茂的視覺信息和學(xué)習(xí)環(huán)境下，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
三、信息化時代背景下音樂教育的實踐創(chuàng)新策略
（一）注重教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變音樂教育的實踐創(chuàng)新，必須注重教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，而且還要結(jié)合學(xué)生創(chuàng)新能力和藝術(shù)情操的培養(yǎng)需求，發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢和功能。首先，在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念中，需要積極注重教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，同時，教師還要結(jié)合音樂信息化時代背景下的教學(xué)現(xiàn)狀，對信息化的音樂教育知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對信息化技術(shù)的了解和認(rèn)知。同時，音樂教師在對信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，還要堅持以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)需求，透徹地對信息技術(shù)進(jìn)行認(rèn)識和了解。從而更好在未來音樂教育中，結(jié)合信息技術(shù)優(yōu)勢，為學(xué)生合理制作課堂教學(xué)課件和活動設(shè)計等。其次，信息化環(huán)境背景下，教育資源可以通過云儲存技術(shù)和信息技術(shù)進(jìn)行共享，教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的過程中，要合理通過信息技術(shù)和云儲存技術(shù)，探索與挖掘可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的音樂教育知識。比如，教師可以利用信息技術(shù)通過網(wǎng)絡(luò)平臺和音樂平臺，為學(xué)生收集帶有圖像、聲音、文字的表現(xiàn)教學(xué)信息或音樂教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生音樂欣賞能力和審美素養(yǎng)，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中感受到音樂魅力。最后，音樂教育的實踐創(chuàng)新，需要加強(qiáng)對多媒體和信息技術(shù)的有機(jī)融合，現(xiàn)階段，學(xué)校要加強(qiáng)對教師信息化素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，提升教師網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源的使用能力，增強(qiáng)教師利用信息技術(shù)制作教學(xué)課件和教學(xué)教案的能力，從而最大程度地將音樂教育改革工作落實到位，強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（二）構(gòu)建智能化教學(xué)課堂信息化時代背景下，音樂教育具有開放性、智能化、多樣化的特點，所以需要音樂教育構(gòu)建智能化教學(xué)課堂，積極使用多媒體教學(xué)設(shè)備和技術(shù)，完善音樂教學(xué)課堂氛圍和環(huán)境。一方面，在智能化教學(xué)課堂構(gòu)建的過程中，學(xué)校要加強(qiáng)對音樂教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的投入，并且通過健全的錄音設(shè)備和計算機(jī)設(shè)備，實現(xiàn)智能化教學(xué)課堂體系的構(gòu)建，鼓勵教師積極參與數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)工作中，加強(qiáng)教師對信息化教育的正確認(rèn)知。同時，在構(gòu)建智能化教學(xué)課堂中，需要加強(qiáng)對學(xué)生審美教育和視聽能力的訓(xùn)練。比如，教師可以結(jié)合流行音樂教學(xué)視頻和教學(xué)課件，對學(xué)生進(jìn)行音樂審美能力的培養(yǎng)，或者通過信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，將流行音樂的發(fā)展背景、歷史背景等知識分享給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)流行音樂期間，也可以讓學(xué)生采用自主創(chuàng)作、利用信息技術(shù)收集音樂教育資源的方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的音樂交流，幫助學(xué)生通過云儲存技術(shù)和信息技術(shù)了解更多音樂學(xué)習(xí)資源。另一方面，在數(shù)字化教學(xué)工作開展中，教師可以與學(xué)生構(gòu)建信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，并且在平臺的教學(xué)中構(gòu)建視頻公開課、系統(tǒng)專業(yè)理論與技法知識教學(xué)等課程，通過良好的信息化和開放化教學(xué)平臺，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育資源與傳統(tǒng)課堂教育資源的融合。
（三）運(yùn)用多樣化教學(xué)模式教育信息化時展過程中，運(yùn)用多樣化教育模式，可以為傳統(tǒng)音樂教育課堂的改革工作提出新思路。并且在以學(xué)生為本的角度下，運(yùn)用多樣化教學(xué)模式，也有利于實現(xiàn)復(fù)合型音樂人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷幫助學(xué)生在掌握基本理論知識和實踐技能的同時，更好參與到音樂藝術(shù)實踐中，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。信息化教育背景下，學(xué)?？梢岳梦⒄n、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)和審美能力。微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，需要教師在課堂教學(xué)之前，合理制作網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)課件和視頻，并且在課堂教學(xué)活動中，利用數(shù)字化教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)視頻，向?qū)W生傳播音樂教學(xué)知識和內(nèi)容，同時，采用實踐與理論相結(jié)合的方式，讓學(xué)生結(jié)合視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主實踐應(yīng)用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性。另外，在多樣化教學(xué)模式應(yīng)用中，教師還可以通過與學(xué)生創(chuàng)建微博、微信公眾號的方式，定期通過公眾號向?qū)W生分享音樂學(xué)科知識和教學(xué)內(nèi)容，并且積極搜索和挖掘網(wǎng)絡(luò)音樂視頻公開課程的教育資源，然后通過公眾號分享給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷完善學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的方法，推動音樂教育的改革與創(chuàng)新。
（四）開展立體化教學(xué)活動信息化教育方式，可以為開展立體化教學(xué)實踐活動提供保障和基礎(chǔ)。在開展立體化教學(xué)活動的過程中，學(xué)校可以利用信息化平臺和技術(shù)的優(yōu)勢，開展網(wǎng)絡(luò)音樂會、網(wǎng)絡(luò)音樂制作、網(wǎng)絡(luò)音樂討論等活動，并且采用線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)音樂會和網(wǎng)絡(luò)音樂制作中，提升音樂素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。同時，在音樂教育的視唱練習(xí)方面，為培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐能力，還需要通過開展網(wǎng)絡(luò)視唱練習(xí)活動、音樂表演活動等，加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)情操和能力的培養(yǎng)。同時，引導(dǎo)學(xué)生利用平板計算機(jī)和智能型手機(jī)，對網(wǎng)絡(luò)化音樂知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，并結(jié)合各種音樂教學(xué)設(shè)備和軟件，提升音樂市場能力和表達(dá)能力，進(jìn)而幫助學(xué)生在適當(dāng)?shù)囊魳繁硌莼顒雍妥灾鲗W(xué)習(xí)中，調(diào)節(jié)不良情緒，促進(jìn)學(xué)生自身的良好發(fā)展。另外，在信息化時代背景下，音樂教育可以采用開展聲樂活動和樂團(tuán)活動的方式，要求學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中，提升綜合能力，還可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)代元素，以網(wǎng)絡(luò)線上課程為主，培養(yǎng)學(xué)生良好音樂素養(yǎng)和音樂修養(yǎng)。
第2篇：教育信息化時代背景范文
在信息化時代，數(shù)據(jù)就意味著信息的傳遞。目前國內(nèi)外許多學(xué)者對于大數(shù)據(jù)的研究多數(shù)定位在宏觀角度，將它定義為高優(yōu)化力、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)。但是，對于大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，更應(yīng)該從微觀的角度去看，即它的數(shù)據(jù)之大，大在它對于數(shù)據(jù)的分析的全面性和其背后潛在的巨大價值潛力。目前來看，信息化對于學(xué)校教育教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在一下幾個方面：第一，彌補(bǔ)了現(xiàn)有的優(yōu)勢教育資源不足的問題。在教育信息化的今天，現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中的運(yùn)用極大的彌補(bǔ)了優(yōu)勢教育資源的不足。網(wǎng)課和網(wǎng)校的盛行，使得許多學(xué)生實現(xiàn)了在家里也能聽到名師講課的要求。第二，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。信息化時代，很多學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)以遵守“學(xué)生為主體”的原則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以按照自己的節(jié)奏自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)狀態(tài)自主調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，對其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我監(jiān)控，有利于進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如一些軟件會推出每日背詞打卡的任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，分配每天的任務(wù)量。只要每天按時按量的完成任務(wù)就會獲得相應(yīng)的積分，這不僅是學(xué)生對自己的自我監(jiān)督，還促進(jìn)其進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃。第三，加強(qiáng)了教學(xué)的管理職能。信息化時代極大的促進(jìn)了家校聯(lián)合與溝通，班級微信群的建立已經(jīng)成為很多老師進(jìn)行教學(xué)管理必不可少的手段。既能夠協(xié)助教師的日常工作，還能夠協(xié)同家長對自己孩子的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤反饋，極大了加強(qiáng)了教學(xué)的管理職能。
2學(xué)校教育教學(xué)信息化管理現(xiàn)狀
2012年，國家了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，對推進(jìn)我國教育信息化建設(shè)與發(fā)展提出了明確的規(guī)劃，計劃用十年左右的時間，初步建成具有中國特色的教育信息化體系。目前來看，我國教育教學(xué)信息化工作已經(jīng)取得了一定的成效。從不同的教育階段來看：小學(xué)教育階段，很多學(xué)?？紤]到小學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未成型，因此多限制小學(xué)生使用智能電子設(shè)備。因此小學(xué)階段的信息化教學(xué)，僅停留在課堂教學(xué)和家校合作方面。如課程設(shè)計中運(yùn)用信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，而這些技術(shù)的運(yùn)用在英語、語文、科學(xué)課上使用較多。朗讀課文時的趣配音、學(xué)習(xí)英文字母時的字母操、自然科學(xué)課上觀看影片等，都是教學(xué)信息化的表現(xiàn)。中學(xué)教育階段，主要指初中和高中階段。這一階段的學(xué)生，大多已經(jīng)有了自主學(xué)習(xí)以及獨立思考的能力，按照課程改革的要求，尊重學(xué)生的主體地位，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成了必然趨勢。很多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、教育領(lǐng)先的地區(qū)及學(xué)校，已經(jīng)開始允許學(xué)生帶智能電子產(chǎn)品進(jìn)入課堂。如人手一個IPAD，課堂上不再采用提問的方式而是大家在線統(tǒng)一作答，教師通過后臺軟件反饋了解學(xué)生掌握知識的情況。這樣一來，既保證了每個學(xué)生都有公平作答的機(jī)會，也讓學(xué)生課堂注意力集中起來。高等教育階段，現(xiàn)階段高校發(fā)展較快，高校擴(kuò)招已成為普遍現(xiàn)象，管理人員分配不均、管理工作過于繁重使得高校的教育教學(xué)管理工作無法有效的開展。因此，加強(qiáng)對信息化管理的重視程度、優(yōu)化管理模式成為高?？焖侔l(fā)展的重點。學(xué)校通過建立學(xué)生電子信息檔案、自主選修網(wǎng)課、校園卡網(wǎng)絡(luò)一卡通、建設(shè)多彩校園等信息化手段來提高學(xué)校工作效率，節(jié)省人力物力。繼續(xù)教育階段，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代繼續(xù)教育的校企合作信息化建設(shè)成為一個新的亮點。當(dāng)前，我國很多開辦繼續(xù)教育的學(xué)校都采取了“校企合作”的形式，即學(xué)校與企業(yè)共同合作，負(fù)責(zé)學(xué)生的理論教學(xué)部分和實踐操作部分。如部分繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)依托“云計算”“大數(shù)據(jù)”等新興網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建立了相應(yīng)的“大數(shù)據(jù)校企合作信息平臺”。
3學(xué)校教育教學(xué)信息化現(xiàn)存的問題
基于網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)和信息化教育教學(xué)管理模式的出現(xiàn)，使得學(xué)習(xí)不再受時間和空間的限制，教師的教學(xué)模式正在向?qū)W生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。但是也出現(xiàn)了一些問題，在實際推行的過程中受到了質(zhì)疑和阻礙。
3.1對教育教學(xué)信息化重視度不足
對于教師來說，雖然這一方式能夠?qū)⒔處煆姆敝氐墓ぷ髦薪夥懦鰜?，更加高效科學(xué)的工作，但是一些年紀(jì)大、教育觀念較為陳舊的老師不愿意改變自己原來的教學(xué)習(xí)慣，或者說不認(rèn)可這一新的教學(xué)模式和方法，因而教育信息化得不到重視；對于學(xué)生來說，他們雖然較為接受這一方式，但是我們都知道這一系統(tǒng)的運(yùn)用需要學(xué)生使用智能手機(jī)或電腦等電子產(chǎn)品進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)者如何在學(xué)習(xí)過程中避免網(wǎng)絡(luò)上的其他干擾仍有待思考，畢竟信息化教學(xué)并非適合于每一個學(xué)生，需要學(xué)習(xí)者具備一定的自學(xué)能力和自我監(jiān)督能力；對于家長來說，家長是否認(rèn)可這一教學(xué)模式的推行也至關(guān)重要。在對于一些家長的調(diào)查訪問中發(fā)現(xiàn)，有些家長并不認(rèn)可這一模式。他們認(rèn)為是教師在為自己的懶惰找合理的理由，是教師省事的表現(xiàn)，有的還認(rèn)為對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，并不適合于每天抱著手機(jī)完成他們的家庭作業(yè)，這樣有害于學(xué)生的視力和身心健康。
3.2教育教學(xué)信息化管理團(tuán)隊較弱
信息化時代的快速發(fā)展，對于學(xué)校的教育教學(xué)也提出了更高的要求，想要適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展，就要進(jìn)行更深層次的信息化變革，然而當(dāng)前最大的問題就是教育教學(xué)信息化管理團(tuán)隊較弱。由于大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于信息化的認(rèn)識不足，重視程度不夠，導(dǎo)致始終無法組建起一支優(yōu)秀的教育教學(xué)信息化管理團(tuán)隊。其工作人員對于信息化管理沒有足夠?qū)I(yè)的知識技能與工作水平，大部分管理人員的平均年齡較大，接受新事物的能力較弱，缺乏創(chuàng)新的意識，從而導(dǎo)致當(dāng)前的教育信息化管理很難有全新的突破。
3.3教育教學(xué)信息化軟件開發(fā)不到位
要想在當(dāng)前信息化時代建立更多的教育教學(xué)信息化的新模式，就需要創(chuàng)新出適應(yīng)這一領(lǐng)域的專業(yè)軟件。對于軟件開發(fā)商來說，有些系統(tǒng)的設(shè)置并不合理，并且由于開發(fā)過程中一些不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男袨槎鴮?dǎo)致了學(xué)習(xí)系統(tǒng)中出現(xiàn)了錯題、漏題的現(xiàn)象，這一問題仍需要解決。此外，有些網(wǎng)上選課系統(tǒng)、校園一卡通充值軟件等信息化服務(wù)系統(tǒng)多有漏洞，給學(xué)生生活帶來了不便。要想進(jìn)一步提高工作效率，務(wù)必要切實加強(qiáng)軟件的開發(fā)和運(yùn)行。
3.4缺乏信息道德觀念
隨著人們越來越具備信息交流的意識，互聯(lián)網(wǎng)中人們言論自由，但也出現(xiàn)了很多不文明的行為，需要進(jìn)行規(guī)范管理。學(xué)校在進(jìn)行信息化教學(xué)培養(yǎng)時，也需要為學(xué)生灌輸文明交流的觀念。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，很容易學(xué)到一些網(wǎng)絡(luò)上不道德的言語，因此，教師在教學(xué)中加強(qiáng)信息道德觀念的培養(yǎng)，正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在信息化時代做一個維護(hù)良好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的好公民。
4對學(xué)校教育教學(xué)信息化的建議
4.1加強(qiáng)學(xué)校對教育教學(xué)管理信息化的認(rèn)知
在這里我把它分為幾個維度來進(jìn)行探究。對于教師而言：要改進(jìn)自己的教學(xué)觀念，嘗試著把這種新型學(xué)習(xí)模式引入到日常的教學(xué)中去。可以進(jìn)行實驗，先嘗試運(yùn)用一段時間，然后比照前后的成績，看是否有所提高。不要一味的抗拒，在當(dāng)前信息化的時代背景下，教育領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)首先加強(qiáng)對于信息化社會的適應(yīng)能力，提高重視程度從而促進(jìn)教育教學(xué)工作。對于學(xué)生而言：當(dāng)前時代背景下的學(xué)習(xí)模式對于他們來說是很好的自主學(xué)習(xí)的工具，他們要做的是提高自己對于信息化的認(rèn)知水平，找到在這一系統(tǒng)中適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)風(fēng)格，培養(yǎng)一定的自我學(xué)習(xí)的能力，并養(yǎng)成自我督促學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。對于學(xué)校管理者而言：教育部部長陳寶生曾強(qiáng)調(diào)，進(jìn)入新時代，面對加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意教育的歷史使命，教育系統(tǒng)廣大干部要努力提升自身素質(zhì)，切實肩負(fù)起培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的責(zé)任。同時也對新時代教育系統(tǒng)的干部提出了要求：首先是提高現(xiàn)代化意識、其次是加強(qiáng)專業(yè)精神。
第3篇：教育信息化時代背景范文
在教育領(lǐng)域中，高校教育相對于低學(xué)段的基礎(chǔ)教育，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會運(yùn)行的接觸面更大，對接方向更明確，隨著社會狀況與時展而調(diào)整和變動的空間也更廣闊。因此，其所能進(jìn)行的探索創(chuàng)新可能性也就更豐富、更多樣。探析移動互聯(lián)網(wǎng)時代背景下高校教育的改革實踐，無疑是極具有意義的思考。由王荔雯編著、中國原子能出版社出版的《移動互聯(lián)網(wǎng)時代高校教育管理模式改革與實踐研究》一書，就移動互聯(lián)網(wǎng)與高校教育的結(jié)合，針對高校教育管理模式的改革和實踐做了較為詳細(xì)的闡述。該書首先從互聯(lián)網(wǎng)與高校教育管理的內(nèi)涵切入，分別論述了這兩大范疇的重點內(nèi)容和意義。接著，結(jié)合高校教育管理模式的五種不同分類，列舉了移動互聯(lián)網(wǎng)時代對高校教育管理中的高校環(huán)境、高校大學(xué)生和高校教育管理工作者的影響。
此外，該書的筆墨主要集中于移動互聯(lián)網(wǎng)時代高校教育管理模式創(chuàng)新的理念和路徑。對于前者，該書論述了五種不同高校教育管理模式的創(chuàng)新理念與思維；對于后者，該書則從管理、學(xué)生、環(huán)境、體制四個方面論述了實踐性探索的方向?；诖?，該書作者還考量了移動互聯(lián)網(wǎng)時代高校教育管理模式的發(fā)展趨勢和重要性。最后，該書在以上論述的基礎(chǔ)上，結(jié)合對當(dāng)下時代背景的研判，論述了移動互聯(lián)網(wǎng)時代高校教育管理工作的新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)。綜合來看，該書緊緊圍繞互聯(lián)網(wǎng)時代背景下“高校教育管理模式”這一主題，從研究理念創(chuàng)新到探索實踐路徑，兼顧現(xiàn)實存在的問題與未來探索的方向，視野廣闊，脈絡(luò)清晰，且在“互聯(lián)網(wǎng)時代的高校教育管理模式”這一導(dǎo)向性問題引領(lǐng)下，論述的范疇既包括管理模式之下的學(xué)生群體，又包括執(zhí)行管理模式的相關(guān)人員和負(fù)責(zé)人；既包括數(shù)據(jù)庫等信息化建設(shè)的細(xì)節(jié)，又包括相關(guān)體制機(jī)制建設(shè)等宏觀方面，考慮周詳，涉及面立體。
其中，在第六章“移動互聯(lián)網(wǎng)時代高校教育管理模式創(chuàng)新的途徑”部分，該書作者指出：針對“管理層面”中管理人員自身存在的問題，應(yīng)有針對性地更新管理理念，提升個人素質(zhì)和管理能力，并列舉了掌握高校教育管理的關(guān)鍵點，將高校教育管理視為一門藝術(shù)，指導(dǎo)管理人員不斷摸索、進(jìn)步；“學(xué)生個人層面”強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動性，做好自我管理，隨著社會的發(fā)展，更新學(xué)生的思想觀念，以提升高校大學(xué)生的高校管理參與程度；“環(huán)境層面”呼吁營造健康、積極的高校教育管理大環(huán)境，并將這種環(huán)境建設(shè)與校園文化建設(shè)相結(jié)合；“體制建設(shè)層面”則期待進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)工作法治化建設(shè)，并在執(zhí)行中健全相關(guān)管理機(jī)制，提升信息化管理水平。由此可見，在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，高校教育管理模式的新發(fā)展，首先應(yīng)當(dāng)做到“以人為本”。
第4篇：教育信息化時代背景范文
安義縣新民鄉(xiāng)羅豐小學(xué)鄒江蘇
摘 要：基礎(chǔ)教育的第八次新課程改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，小學(xué)語文教育改進(jìn)方案逐步成熟并取得相應(yīng)進(jìn)展，但仍有許多需要解決的問題。文章將詳細(xì)討論小學(xué)語文教師的現(xiàn)狀，分析存在的問題，為提高小學(xué)語文教師的整體水平提出建設(shè)性建議，提高母語課程教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教師；教師隊伍；教育信息化
中國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，各種信息產(chǎn)業(yè)進(jìn)入人們的生活，人類逐步邁入信息時代。教育在數(shù)千年里一直以永恒的主題吸引著人們的關(guān)注。教育信息化成為大勢所趨，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，這不僅有助于提高教學(xué)能力，而且可以通過這些方法感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性。另外，如果給學(xué)生們引入以信息為基礎(chǔ)的教育概念，學(xué)生們對學(xué)習(xí)的熱情就會提高，知識的吸收方式也會變得多樣化，不再受限于課本和課堂內(nèi)容，學(xué)生們的眼界就會擴(kuò)大。在信息化教育指引下，基于信息時代的優(yōu)勢，這篇文章探討當(dāng)前小學(xué)語文教師的現(xiàn)狀以及所存在的問題，在信息時代背景下對師生信息素養(yǎng)的要求進(jìn)行研究，探索優(yōu)化師資隊伍的策略。
一、小學(xué)語文教師師資現(xiàn)狀及問題
（一）語文教師知識面有待提高
正如我國特級教師李鎮(zhèn)西老師提出“一個語文教師應(yīng)該有遠(yuǎn)比語文更寬闊的人文視野。”部分小學(xué)語文教師水平不高，要擴(kuò)大知識面。這樣的現(xiàn)象不僅發(fā)生在農(nóng)村地區(qū)，也發(fā)生在一些城市學(xué)校。據(jù)筆者觀察，教師們往往用方言進(jìn)行課堂教學(xué)。但發(fā)音是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，如果語文老師不使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，會增加學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的厭煩。當(dāng)今社會，各類信息和知識正在以雙倍的速度變化。作為一名語文教師要有高度的學(xué)習(xí)意識，及時掌握新信息。但是據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，大部分的老師幾乎每個人每學(xué)期寫十本以上的課程記錄，所以沒有時間和精力來給自己“充電”。大部分教師也都沒有讀過有關(guān)教育學(xué)的理論書籍。他們接觸最多的是一些初級教師的教育概念，教育概念以及教育方法。
（二）小學(xué)語文教師科研能力較弱
筆者了解到很多語文教師主要注重考試評價的要求，在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)考試的要點和難點，而不注意普及延展知識，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。在自身專業(yè)發(fā)展方面也沒有做好完整的科學(xué)研究規(guī)劃，教師的日常生活難以得到有效概括和反映，自我提高能力不強(qiáng)，這直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和質(zhì)量。在相關(guān)研究中，一些小學(xué)語文教師僅憑個人理解教學(xué)，所使用教學(xué)方法往往缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗，難以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上有效地學(xué)習(xí)。普遍采用灌輸式學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)的興趣無法完全調(diào)動起來。這對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的主體地位有影響。在這樣的情況下，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣逐漸淡化，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不能滿足自己的學(xué)習(xí)要求，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難。
二、信息化背景下對語文教師定位的思考
（一）教學(xué)相長，洞察學(xué)生心理需求
在信息化時代為了達(dá)到信息技術(shù)知識傳遞和學(xué)習(xí)的目的，教師和學(xué)生必須培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力。根據(jù)當(dāng)前教育信息化的發(fā)展和所體現(xiàn)的區(qū)域性問題，我們將繼續(xù)提高學(xué)校的信息化教育水平，提高在職教師的信息技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，提高學(xué)生對信息化教育模式的適應(yīng)性。首先，每個老師都必須具備一定專業(yè)的心理學(xué)和教育學(xué)理論知識。這能幫助教師了解學(xué)生的心理狀態(tài)對師生之間的和諧溝通很有幫助。同時，作為語文教師，除了掌握專業(yè)的文化知識，還要培養(yǎng)自己的教學(xué)感情，用原有的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行有效的教育，讓更多的學(xué)生因為教師真摯的情感染而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。
（二）教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，成為創(chuàng)新型人才
教育家蘇霍姆林斯基曾說“勇敢的選擇教師作為你的職業(yè)吧，你將從中體會到創(chuàng)造的喜悅。”教師本身就是一份特殊的職業(yè)，教師的活動具有創(chuàng)造性。創(chuàng)造性在教育信息化過程中不僅是對學(xué)生，更是對教師的要求。因此語文教師隊伍應(yīng)首先成為創(chuàng)新復(fù)合型人才。近來中國對教育創(chuàng)新的認(rèn)識正在加速，信息化能力正在逐步提高。創(chuàng)新是提高語文教師力量的原動力。復(fù)合人才是指具有合理的知識和智能結(jié)構(gòu)，銳利的創(chuàng)新直覺以及強(qiáng)大的創(chuàng)新能力的社會人才?？萍济刻於荚诟?，教育科技和理論也不例外。作為教育信息化的領(lǐng)路人，語文教師應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)，必須建立新的教育理念。
三、關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的建議
（一）提升教師的信息素養(yǎng)
提高學(xué)生信息運(yùn)用能力，必須從教師做起。學(xué)生懂得通過信息技術(shù)可以輕松獲得自己想要的信息和知識，就會以提高信息利用能力的原動力，積極學(xué)習(xí)有關(guān)信息技術(shù)。例如，在語文課堂上，教師開展活動時提供給學(xué)生收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料的渠道，在課程中留下伏筆，讓學(xué)生有自主探索的空間，就會引起學(xué)生們的興趣，引導(dǎo)學(xué)生們課后閱讀資料，并通過互聯(lián)網(wǎng)搜索進(jìn)行解決。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，而且能使學(xué)生對信息資源產(chǎn)生強(qiáng)烈質(zhì)疑，體會到信息技術(shù)開發(fā)的重要性。教師具有很好的信息運(yùn)用能力，這是提高教學(xué)效果的前提條件。教師通過在實踐中運(yùn)用信息技術(shù)來改變新的教學(xué)理念、教學(xué)概念和教學(xué)模式，放棄過去枯燥乏味的教學(xué)方法，培養(yǎng)更優(yōu)秀的學(xué)生。
（二）引導(dǎo)教師樹立崇高的職業(yè)理想，增加成就感
正如夸美紐斯所言“教師是太陽下最光輝的職業(yè)”。許多教師在進(jìn)入教師行業(yè)前追求普遍崇高的職業(yè)理想，也有對教育的渴望，但在長期的教學(xué)活動中，原來的教學(xué)夢想逐漸消失或感到教學(xué)活動的前景不像當(dāng)年那么好。這是教育部需要認(rèn)真考慮的一個問題。學(xué)校和教育行業(yè)應(yīng)提升師資隊伍的認(rèn)同感，增強(qiáng)師資的自信心和對教育的自豪感，為師資建設(shè)發(fā)揮自身教育能力的平臺，鼓勵師資科研隊伍加強(qiáng)教學(xué)力量。對于經(jīng)驗豐富的教師來說，“老教師”這一相互援助機(jī)制應(yīng)該建立起來。在經(jīng)驗豐富的教師的指導(dǎo)下，新教師能迅速掌握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，做好創(chuàng)新教育工作，提高教師的素質(zhì)。雖說“語文教學(xué)是一門有著缺憾的藝術(shù)”，但在實際教學(xué)中，每個語文教師都應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)概念和經(jīng)驗，認(rèn)識到自己教學(xué)過程中的缺陷，創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)，提高教師的專業(yè)性。
（三）以人為本，健全教師培訓(xùn)和評價機(jī)制
學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師提供自主發(fā)展的空間，營造適合教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的良好氛圍，注意師資生存和發(fā)展環(huán)境。在學(xué)校建設(shè)過程中，教育部門要考慮教師的需求，幫助指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)生的問題，保障教師隊伍的整體改進(jìn)。小學(xué)語文老師應(yīng)該完成教學(xué)任務(wù)，吸收知識的各個方面，不斷充實教學(xué)能力。在辦學(xué)過程中，學(xué)校要與其他學(xué)校建立良好的合作關(guān)系，定期交流師資學(xué)習(xí)，組織相應(yīng)的教育活動，對小學(xué)教師進(jìn)行分期分批的教育和終身教育，提高教學(xué)設(shè)施和教育質(zhì)量。學(xué)?？梢院献?，任命優(yōu)秀的教師教授教學(xué)經(jīng)驗，共享高級和科學(xué)的教學(xué)資源，在教學(xué)中互相作用，共享教學(xué)經(jīng)驗，并且積極鼓勵教師繼續(xù)攻讀學(xué)位，不斷提高語文教師的競爭力。另外，教學(xué)評價可以直接影響到教師教學(xué)方向和重點，也可以影響教師教學(xué)節(jié)奏的穩(wěn)定和準(zhǔn)確發(fā)展。因此要完善教師評價體系，提高教師對工作的熱情和創(chuàng)造性，逐步提高語文教師隊伍的教學(xué)技術(shù)和質(zhì)量。
結(jié)語
總而言之，當(dāng)前教育信息化已經(jīng)成為熱門話題，身為一線教育工作者我們需要保持理智認(rèn)真對待。教育信息化改革的發(fā)展離不開教師、學(xué)生和學(xué)校社會的共同努力。教師積極完成學(xué)習(xí)、接受創(chuàng)新、改變教育新概念，培養(yǎng)具有高效信息運(yùn)用能力的學(xué)生，才能持續(xù)開發(fā)以信息為基礎(chǔ)的教育，提高教育效果。
參考文獻(xiàn):
[1]張青.中小學(xué)教育信息化問題與改進(jìn)措施[J].中國教育學(xué)刊，2011（11）：70-73.
[2]楊立，張桂芳.我國農(nóng)村中小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀分析與研究[J].山東教育學(xué)院學(xué)報，2016（6）.
第5篇：教育信息化時代背景范文
【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計;教學(xué)工程;教育原理;教學(xué)原理;學(xué)習(xí)原理;信息視野
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)07―0008―06
引言
教學(xué)設(shè)計是教育教學(xué)的最重要研究領(lǐng)域之一?；厮萁虒W(xué)設(shè)計上百年發(fā)展歷程,一般將其分為三個發(fā)展階段[1]:第一階段(20世紀(jì)初―60年代)是以行為主義為核心理論的思想萌芽及早期發(fā)展階段;第二階段(20世紀(jì)60年代―80年代)是以認(rèn)知主義為核心理論的全面發(fā)展階段;第三階段(20世紀(jì)80年代至今)是以精細(xì)加工理論、建構(gòu)主義理論等多種學(xué)術(shù)思想整合而成的高速發(fā)展階段。進(jìn)入新世紀(jì)以來,教學(xué)設(shè)計研究領(lǐng)域展現(xiàn)出了百家爭鳴的氣象:基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計理論風(fēng)靡一時[2];行為主義、認(rèn)知主義的許多思想仍被廣泛采納;人本主義認(rèn)知理論,后現(xiàn)代主義認(rèn)知理論等認(rèn)知理論的合理成分也被教學(xué)設(shè)計所吸收;新知識觀、新人才觀等觀念也對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求;闡釋學(xué)、模糊邏輯、混沌理論中的一些理論養(yǎng)分也正被教學(xué)設(shè)計所吸取……,整個研究領(lǐng)域呈現(xiàn)多元化發(fā)展。本文將緊扣當(dāng)前教學(xué)信息化時代背景,對基于信息視野教育原理的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行研究探討。
一 信息視野教育原理、信息視野教學(xué)原理
信息視野教育原理是以信息為主線認(rèn)識、改造教育教學(xué)的最基本理論,當(dāng)教育具體化為教學(xué)時,就衍生為了信息視野教學(xué)原理[3],可如圖1所示框架圖簡潔表示(黃景碧,2009)。如果從學(xué)生的角度思考教學(xué)原理則可變換為學(xué)習(xí)原理。信息視野教學(xué)原理是主導(dǎo)教學(xué)(典型地如教師通過課堂實施集體化主導(dǎo)教學(xué))視角的理論基礎(chǔ)。信息視野學(xué)習(xí)原理是主體學(xué)習(xí)(典型地如學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程實施個別化主體學(xué)習(xí))視角的理論基礎(chǔ)。
二 基于信息視野教育教學(xué)原理的教學(xué)設(shè)計案例分析
1 基于信息視野教育教學(xué)原理的“信息安全及系統(tǒng)維護(hù)措施”教學(xué)設(shè)計理論分析
圖1中所示,“教學(xué)工程”要素是教學(xué)系統(tǒng)七要素之一,是指為了實現(xiàn)教學(xué)信息交互最優(yōu)化而所需要的過程環(huán)節(jié)及其相關(guān)事務(wù)。由于教學(xué)是一個過程,所以總是沿著教學(xué)工程這一過程相關(guān)的要素將其他六個要素聯(lián)結(jié)起來探究教學(xué)的最優(yōu)化?！敖虒W(xué)工程”可進(jìn)一步劃分為教學(xué)設(shè)計(如設(shè)計課堂教學(xué)教案)、教學(xué)開發(fā)(如依據(jù)教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)教案開發(fā)課件、教具等)、教學(xué)實施(如依據(jù)教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)教案,利用教學(xué)開發(fā)環(huán)節(jié)開發(fā)的課件、教具,實施課堂教學(xué))、教學(xué)管理(如對教案、課件教具、課堂教學(xué)實施等進(jìn)行管理)、教學(xué)評價(如對教案、課件教具、課堂教學(xué)實施、課堂教學(xué)效果等進(jìn)行評判)的迭代、螺旋式、循環(huán)往復(fù)向前發(fā)展的五環(huán)節(jié),其中,教學(xué)設(shè)計是教學(xué)工程的首要環(huán)節(jié),必須綜合考慮教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、(教學(xué))交互六要素和后續(xù)的教學(xué)開發(fā)、教學(xué)實施、教學(xué)管理、教學(xué)評價四環(huán)節(jié),為整個教學(xué)系統(tǒng)形成藍(lán)圖,而不是簡單預(yù)測,這正是當(dāng)前基于設(shè)計的教學(xué)研究(Design-Based Research)逐漸替代預(yù)測性教學(xué)研究(Predictive Research)[4]的緣由。此時,圖1所示教學(xué)原理與AECT’94教學(xué)技術(shù)定義:Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of processes and resources for learning(教學(xué)技術(shù)是學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價)是相吻合的。
由于軟件世界是現(xiàn)實世界的數(shù)字信息化模擬,而教育世界也以信息為主線而探究,所以將教育工程與標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展著的軟件工程比較研究,是合理的。例如,將軟件工程領(lǐng)域的面向?qū)ο缶幊陶Z言[5](如C#、JavaScript)、數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、UML(統(tǒng)一建模語言)面向?qū)ο蠼！R(實體關(guān)系)數(shù)據(jù)建模、設(shè)計模式、配置管理、項目管理等理念遷移到教育工程領(lǐng)域,將能更好地把握教育工程,促進(jìn)教育過程或教育產(chǎn)品的最優(yōu)化。
教學(xué)設(shè)計必須建立在具體的教學(xué)案例之上[6][7],下面以信息技術(shù)課“信息安全及系統(tǒng)維護(hù)措施”課堂教學(xué)設(shè)計作為案例,首先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計理論分析,然后推導(dǎo)出設(shè)計結(jié)果概要。如表1所示。
(1) “教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方法”要素
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)系統(tǒng)中教學(xué)信息的意義[8],教學(xué)方法是教學(xué)系統(tǒng)中教學(xué)信息處理的手段[9]。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法是互相聯(lián)系的,也就是說一定的教學(xué)內(nèi)容具有一定的教學(xué)方法。圖1中教學(xué)內(nèi)容要素所示,整個教學(xué)內(nèi)容體系是實踐、技術(shù)、科學(xué)、情意、哲學(xué)的統(tǒng)一,并可不斷迭代深入為各學(xué)科直到滿足教學(xué)實踐需求為止[10]。這和當(dāng)前提倡的“教育內(nèi)容必須是科學(xué)技術(shù)與人文藝術(shù)的統(tǒng)一,又是自然科學(xué)與社會科學(xué)的統(tǒng)一”的思想是一致的,和當(dāng)前強(qiáng)調(diào)學(xué)科交融思潮也是吻合的。教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián),則是教學(xué)實踐方法(一般以教師講述案例,學(xué)生主體實習(xí)、實驗等為主導(dǎo)方法)、教學(xué)技術(shù)方法(一般以教師演示學(xué)生觀摩、學(xué)生實訓(xùn)、教師利用或開發(fā)工具模型、軟件模擬等為主導(dǎo)方法)、教學(xué)科學(xué)方法(一般以教師引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維、討論、練習(xí),教師講授,學(xué)生閱讀教師指導(dǎo)、學(xué)生主體研究等為主導(dǎo)方法)、教學(xué)情意方法(一般以教師與學(xué)生之間情意交流、談心共鳴、敘事、故事寓意,教師鼓勵學(xué)生等為主導(dǎo)方法)、教學(xué)哲學(xué)方法(一般以教師問題引導(dǎo)學(xué)生思辨、學(xué)生反思、學(xué)生主體建構(gòu)等為主導(dǎo)方法)的統(tǒng)一,這是因為每個方法對教育都有其自己獨到的視角,就如美國教育研究協(xié)會(AERA)2009年會上提出,任何重大的教育問題都應(yīng)該通過不同學(xué)科的聯(lián)合研究才能得到最佳的解決方案[11]。當(dāng)然,對于某一具體的教學(xué),具有具體的教學(xué)內(nèi)容,并應(yīng)該根據(jù)該教學(xué)內(nèi)容篩選、圈定合適的教學(xué)方法,將在表所示案例闡述。
本案例的“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方法”要素分析
“信息安全及系統(tǒng)維護(hù)措施”教學(xué)內(nèi)容屬于技術(shù)、科學(xué)層次的計算機(jī)信息科學(xué)技術(shù)子層次中關(guān)于信息安全的內(nèi)容,但又必須堅持實踐、技術(shù)、科學(xué)、情意、哲學(xué)的統(tǒng)一。教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián),所以其教學(xué)方法應(yīng)該以教學(xué)科學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)方法(即教師引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維、討論、練習(xí),教師講授,學(xué)生閱讀教師指導(dǎo)、學(xué)生主體研究、教師演示學(xué)生觀摩、學(xué)生實訓(xùn)、教師利用或開發(fā)工具模型、軟件模擬等)為主導(dǎo),并堅持教學(xué)實踐方法、教學(xué)技術(shù)方法、教學(xué)科學(xué)方法、教學(xué)情意方法、教學(xué)哲學(xué)方法的統(tǒng)一。
重點:信息安全概念,知識(科學(xué)層次教學(xué)內(nèi)容)。以教師引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維、討論、練習(xí),教師講授,學(xué)生閱讀教師指導(dǎo)、學(xué)生主體研究等為主導(dǎo)方法(教學(xué)科學(xué)層次方法)。
重點:信息保護(hù)技術(shù),信息保護(hù)相關(guān)的實現(xiàn)操作(技術(shù)、實踐層次教學(xué)內(nèi)容)。以教師演示學(xué)生觀摩、學(xué)生實訓(xùn)、教師利用或開發(fā)工具模型、軟件模擬等為主導(dǎo)方法(教學(xué)技術(shù)、教學(xué)實踐層次方法)。
擴(kuò)展:計算機(jī)犯罪及預(yù)防(情意層次教學(xué)內(nèi)容)。以教師敘事、教師講述案例故事等情意交流方法為主導(dǎo)(教育情意層次方法)。
擴(kuò)展:信息安全與反信息安全對立統(tǒng)一(哲學(xué)層次教學(xué)內(nèi)容)。以教師問題引導(dǎo)學(xué)生思辨、學(xué)生反思、學(xué)生主體建構(gòu)等為主導(dǎo)方法(教育哲學(xué)層次方法)。
(2) “教學(xué)媒體”要素
教學(xué)媒體是教學(xué)系統(tǒng)中教學(xué)信息的載體[12],習(xí)俗上根據(jù)人體的五種感覺器官劃分媒體,圖1中教學(xué)媒體要素所示,可劃分為視覺媒體、聽覺媒體、觸覺媒體、味覺媒體、嗅覺媒體。其中,視覺媒體根據(jù)計算機(jī)處理特點可分為文本、圖像、視頻、二維圖形動畫、三維圖形動畫等,可通過媒體工具系統(tǒng)掌握這些媒體,如通過Word、Photoshop、Premiere、Expression Web、Maya、Audition、Cakewalk分別掌握文本、圖像、視頻、二維圖形動畫、三維圖形動畫、波形音頻、Midi器樂媒體技術(shù),將非常有助于教育者教育能力的提高。
各媒體各有其適用場合和優(yōu)缺點(例如文本語義精確但抽象,圖像形象但可想性大,三維動畫最能表達(dá)真實世界但制作成本高,等等)[13],某一具體的教學(xué)交互時刻,應(yīng)該具有一個理想的教學(xué)媒體。
本案例的“教學(xué)媒體”要素分析
綜合運(yùn)用視覺媒體(文本、圖像、圖形、視頻、動畫)、聽覺媒體、觸覺媒體。
科學(xué)歸納、演繹時主要使用文本媒體、聽覺媒體,案例故事等主要使用視頻動畫聲音媒體。
上機(jī)實驗等使用到觸覺媒體。
(3) “教學(xué)交互”要素
教學(xué)交互指教學(xué)系統(tǒng)中教師與學(xué)生之間教學(xué)信息的傳播與反饋[14],是包含一個或多個瞬間操作的過程。
圖中(教學(xué))交互要素所示,教學(xué)信息交互方式可分為:1)集體化面對面(典型地如教師課堂主導(dǎo)教學(xué),該模式一般以40分鐘左右課堂時間為總體過程,總體過程中教師集體化講授是主導(dǎo)交互,并輔與其他交互,例如隨著教學(xué)進(jìn)程中的具體教學(xué)內(nèi)容選用具體教育方法實現(xiàn)的教師提問、學(xué)生自測等各種交互)。2)集體化非面對面(典型地如學(xué)生課堂觀看電視主體學(xué)習(xí),該模式一般以40分鐘左右課堂時間為總體過程,總體過程中學(xué)生集體化觀摩是主導(dǎo)交互,并輔與其他交互,例如隨著觀摩學(xué)習(xí)進(jìn)程中的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容選用具體學(xué)習(xí)方法實現(xiàn)的學(xué)生自主建構(gòu)、學(xué)生自測等各種交互)。3)個別化面對面(典型地如家教,該模式一般以教師學(xué)生雙方自約定的時間為總體過程,總體過程中學(xué)生個別化提問教師解答是主導(dǎo)交互,并輔與其他交互,例如隨著學(xué)生提問教師指導(dǎo)進(jìn)程中的具體教學(xué)內(nèi)容選用具體教學(xué)方法實現(xiàn)的學(xué)生實訓(xùn)、教師講授等各種交互)。4)個別化非面對面(典型地如學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)課程主體學(xué)習(xí),該模式一般以學(xué)生自定時間為總體過程,總體過程中學(xué)生個別化主體建構(gòu)探究是主導(dǎo)交互,并輔與其他交互,例如隨著學(xué)生主體建構(gòu)探究學(xué)習(xí)進(jìn)程中的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容選用具體學(xué)習(xí)方法實現(xiàn)的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)協(xié)作交流、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)向教師提交問題等各種交互)。
各交互方式各有其適用場合和優(yōu)缺點(例如集體化教學(xué)只能依照學(xué)生群體的平均水平進(jìn)行,難以兼顧平均水平上下的學(xué)生;個別化教學(xué)能依照個別學(xué)生的具體情形教學(xué),但難以實現(xiàn)教學(xué)的規(guī)模性,等等)[15]。教學(xué)交互應(yīng)該是集體化面對面、集體化非面對面、個別化面對面、個別化非面對面方式的統(tǒng)一,當(dāng)然,某一具體的教學(xué),應(yīng)該具有一個理想的教學(xué)交互方式。
本案例的“教學(xué)交互”要素分析
本案例屬于課堂教學(xué),屬于教師學(xué)生之間一對多面對面、教為主導(dǎo)學(xué)為主體的交互方式。整個教學(xué)以40分鐘左右課堂時間為總體過程,過程以教師講授作為主要交互方法,并輔與其他交互,例如隨著教學(xué)進(jìn)程中的具體教學(xué)內(nèi)容選用教師引導(dǎo)學(xué)生邏輯思維、討論、練習(xí),教師講授,學(xué)生閱讀教師指導(dǎo)、學(xué)生主體研究、教師演示學(xué)生觀摩、學(xué)生實訓(xùn)等具體方法。如果開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程,以便學(xué)生交互式學(xué)習(xí)自測,輔助課堂教學(xué),將有助于提高教學(xué)質(zhì)量。
本案例是課堂教學(xué),屬于集體化教學(xué)方式,主要針對班級平均水平實施教學(xué),對于超過班級平均水平的學(xué)生和低于班級平均水平的學(xué)生,將盡量爭取時機(jī)對他們實施個別指導(dǎo)。
本案例屬于課堂教學(xué),然后可遷移到面向其他各種教學(xué)交互方式的案例,如“信息安全及系統(tǒng)維護(hù)措施”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(適合于學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程實施個別化主體學(xué)習(xí))、“信息安全及系統(tǒng)維護(hù)措施”研究性教學(xué)設(shè)計(適合于學(xué)生實施研究性學(xué)習(xí)),等等。
(4) “教師”、“學(xué)生”要素
教師、學(xué)生是教學(xué)系統(tǒng)中教學(xué)信息交互的雙方(教學(xué)須以人為本),教師是信息交互的主導(dǎo)、學(xué)生是信息交互的主體,即教師以學(xué)生為教學(xué)對象(教學(xué)須以學(xué)生為中心),同時教師、學(xué)生各自內(nèi)部加工、處理、建構(gòu)、研究創(chuàng)新信息,教師之間、學(xué)生之間協(xié)作交互信息[16],教師、學(xué)生各自與環(huán)境交互信息。教師、學(xué)生要素可繼續(xù)貫徹信息領(lǐng)域的軟、硬件概念,進(jìn)一步劃分為“硬素質(zhì)”和“軟素質(zhì)”。圖1中所示,“硬素質(zhì)”是“軟素質(zhì)”賴以工作的物質(zhì)基礎(chǔ),“軟素質(zhì)”擴(kuò)展“硬素質(zhì)”而發(fā)揮。與教師的“硬素質(zhì)”相關(guān)的有年齡、教齡、地域、性別等子要素,“軟素質(zhì)”相關(guān)的要素則是教師現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)交互、教學(xué)工程素養(yǎng)。相應(yīng)地,與學(xué)生的“硬素質(zhì)”相關(guān)的有年齡、學(xué)齡、地域、性別等子要素,“軟素質(zhì)”相關(guān)的要素則就是學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)交互、學(xué)習(xí)工程素養(yǎng)。對于某次具體的教學(xué),必須根據(jù)教師自身的“硬素質(zhì)”和“軟素質(zhì)”、學(xué)生的“硬素質(zhì)”和“軟素質(zhì)”進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計。
本案例的“學(xué)生”要素分析
本案例的學(xué)生是廣西南寧市重點中學(xué)高一年級平行班的學(xué)生群體?！坝菜刭|(zhì)”方面,心智發(fā)育基本完全?！败浰刭|(zhì)”的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”方面,學(xué)生大多生活于省會城市,具備較好的個人信息素養(yǎng),不過作為中學(xué)生,限于社會閱歷,對信息化社會的理解并不是很透徹;“學(xué)習(xí)方法”方面,具有一定的科學(xué)歸納、演繹能力,具有一定的哲學(xué)思辯能力,接受能力較強(qiáng),興趣愛好廣泛,有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)新精神。“學(xué)習(xí)媒體”方面,能使用各種媒體,不過仍然偏好視頻、動畫等直觀媒體,而文本媒體最好作為精確語義需要時使用。“學(xué)習(xí)交互”方面,喜歡自主探究,熱烈的討論交流,一般不滿足課堂上與教師的交互,更期望同學(xué)之間交互探討,容易接受網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程等交互方式?！皩W(xué)習(xí)工程”方面,具備工程組織的愿望和產(chǎn)品開發(fā)的興趣,愿意根據(jù)自身的實際情況擴(kuò)展學(xué)習(xí),設(shè)計、開發(fā)、實施、管理、評價自身的學(xué)習(xí)。
本案例的“教師”要素分析
本案例的教師是青年男教師?！坝菜刭|(zhì)”方面,教齡不長,身心狀況良好?！败浰刭|(zhì)”方面,信息素養(yǎng)較好,對“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)方法”、“教學(xué)媒體”、“教學(xué)交互”、“教學(xué)工程”都能具體把握,易于接受新的教學(xué)思想,有較強(qiáng)的教學(xué)創(chuàng)新精神。傾向比較輕松、自由、討論交流式的課堂交互;粗獷大氣的肢體媒體形象等。
2 基于信息視野教育教學(xué)原理的教學(xué)設(shè)計結(jié)果概要
根據(jù)上述教學(xué)設(shè)計理論分析,可推導(dǎo)出基于信息視野教育教學(xué)原理的“信息安全及系統(tǒng)維護(hù)措施”課堂教學(xué)設(shè)計(教案)概要如表1所示,主要根據(jù)教師、學(xué)生的整堂課堂的活動進(jìn)程,將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)交互要素體現(xiàn)其中?；谠摻虒W(xué)設(shè)計,然后可進(jìn)入教學(xué)工程的開發(fā)(開發(fā)課件等)、實施(實施課堂教學(xué)等)、管理(課堂管理、教學(xué)管理等)、評價(教學(xué)效果評價反思等)四個后續(xù)環(huán)節(jié),完成一次迭代,不斷向前發(fā)展。
三 結(jié)語
本文緊扣當(dāng)前教育信息化時代背景,對基于信息視野教育原理的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行研究探討,期望為教育信息化時代教學(xué)設(shè)計及其相關(guān)理論提供一些借鑒?；谛畔⒁曇敖逃淼慕虒W(xué)設(shè)計以人為本,以學(xué)生為中心,以教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)交互、教學(xué)工程七要素不斷迭代深入為主線、定性與定量相結(jié)合、教學(xué)現(xiàn)實系統(tǒng)與教學(xué)軟件系統(tǒng)相隱喻地探究教育教學(xué),是各種教學(xué)設(shè)計的互補(bǔ)與重構(gòu),同時也促進(jìn)教學(xué)工程與教學(xué)軟件工程緊密結(jié)合,促進(jìn)教育信息化的發(fā)展。也是教育規(guī)律美的一次體現(xiàn)。
基于信息視野教育原理的教學(xué)設(shè)計非常強(qiáng)調(diào)定性方法與定量方法的結(jié)合,例如尋找量化的參考標(biāo)準(zhǔn)比較二次課堂教學(xué)設(shè)計、二門網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的優(yōu)劣,等等,將在后續(xù)工作中結(jié)合統(tǒng)計分析等定量方法展開。
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第6篇：教育信息化時代背景范文
【摘 要】微課作為一種新型教育信息資源形式受到廣大教育者的關(guān)注，率先在中小學(xué)范圍內(nèi)進(jìn)行實施并取得成效。文章結(jié)合中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計提出微課教學(xué)新模式，以期為中小學(xué)微課教學(xué)改革提供新的思路。
關(guān)鍵詞 微課；中小學(xué)；課堂教學(xué)實踐
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）15-0030-02
隨著電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展及社會媒體的日益開放，“微時代”已經(jīng)悄然來臨，并以迅速崛起的速度正在慢慢改變?nèi)藗兊纳?。與此同時，一種新型的教育信息資源形式也給教育領(lǐng)域帶來了巨大的變革，它就是已成為當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育信息化資源建設(shè)重點和教育教學(xué)改革研究熱點的“微課”。
微課在我國才剛剛起步，胡鐵生指出微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。自2011年在國內(nèi)首次提出“微課”這個概念以來，微課便以其“主題突出，短小精悍，針對性強(qiáng)，交互性好，應(yīng)用面廣”等特點被廣泛認(rèn)可，受到廣大師生的極大關(guān)注。目前，對微課的研究熱點多集中在微課的相關(guān)實踐方面，而關(guān)于微課在中小學(xué)課堂教學(xué)實踐的論文是少之又少，仍處在探討的階段，是一個值得學(xué)者去研究、發(fā)現(xiàn)的領(lǐng)域。
一、微課在中小學(xué)應(yīng)用中存在的問題
雖然微課在中小學(xué)的發(fā)展表現(xiàn)出勢不可擋的趨勢，但在如火如荼的實施與應(yīng)用背后仍然存在著一些不可忽視的問題：
1.部分微課質(zhì)量不高。這已成為影響微課發(fā)展最主要的問題。眾所周知，微課以視頻為載體，確保全屏高清的畫面影像是微課成功的前提。然而，技術(shù)層面的提高并不能保證一節(jié)微課的成功，教師應(yīng)該尤為注意在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。很多教師對微課的認(rèn)識僅僅停留在“外表”而沒有掌握住其“精華”，只注重微課的形式而不注重內(nèi)容，把微課僅僅看做一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的“濃縮課”，或者對選題、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)節(jié)等核心環(huán)節(jié)重視不足，導(dǎo)致微課質(zhì)量不高，教學(xué)效果不佳。
2.部分微課與課堂教學(xué)聯(lián)系不緊密。雖然微課近年來發(fā)展迅速，但多應(yīng)用在微課比賽或提高教師專業(yè)能力上，并沒有在實際課堂教學(xué)中普及。一些學(xué)者認(rèn)為，微課本身所具備的一些特點如碎片化、個性化等決定了其不適于在課堂教學(xué)中的大規(guī)模使用。但是，筆者認(rèn)為，之所以出現(xiàn)這種認(rèn)知是由于還沒有好的結(jié)合點將微課與課堂教學(xué)相聯(lián)系。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教育信息化、科技化是不可阻擋的趨勢，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種補(bǔ)充。只有將微課與課堂教學(xué)相聯(lián)系，才能發(fā)揮微課的作用。
二、中小學(xué)微課教學(xué)模式設(shè)計
如今4G手機(jī)、平板電腦的普及和無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋給微課的實施提供了硬件條件。任課教師可以通過網(wǎng)絡(luò)上傳微課課程及其配套資源供學(xué)生在線觀看或下載。此外，教師還可提供在線練習(xí)對學(xué)生進(jìn)行檢測，師生通過評論進(jìn)行有效、良性的互動。將微課運(yùn)用于中小學(xué)課堂教學(xué)實踐，其教學(xué)模式可包括以下三個階段：
1.課前自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段中小學(xué)微課的學(xué)習(xí)主要集中在課下，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)重難點制作成系列化、專題性的微課供學(xué)生課前自主完成新知識的學(xué)習(xí)。同時，教師還要提供相關(guān)的微課件和在線練習(xí)，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)，理解視頻內(nèi)容，并及時進(jìn)行自我檢測。
2.課上合作學(xué)習(xí)。在微課程教學(xué)中，提倡讓學(xué)生通過視頻提前學(xué)習(xí)新知識，以實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后所提出的問題及教學(xué)重難點提煉出值得深入探究的問題，讓學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)更加深入地探討交流，教師適時指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。
3.課后反思學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生可以再次觀看微課視頻，對之前的疑難問題進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，加深理解，寫下學(xué)習(xí)反思，與同學(xué)交流。在這樣的微課學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生先后經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了學(xué)生間、師生間的交流與協(xié)作，在提高學(xué)習(xí)效果的同時完成了個性化學(xué)習(xí)和團(tuán)隊意識的培養(yǎng)。
三、微課應(yīng)用在英語課堂教學(xué)實踐的反思
微課與課堂教學(xué)相結(jié)合是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，也是教育信息化時代背景下的大趨勢。微課應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，對提高學(xué)習(xí)效果有顯著作用。但是，這種教學(xué)模式仍有一些需要注意的方面：
1.微課適用性的局限。由于微課具有“短小精悍”等特點，因而適合的教學(xué)內(nèi)容也是相對較為獨立的知識點，能夠在短短幾分鐘內(nèi)講解清楚。出現(xiàn)邏輯體系復(fù)雜或是篇章、段落等信息量較大的知識時，微課就不再適用了。因此，進(jìn)行微課教學(xué)時，不易過多地為了“微課”而去“微課”，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活把握。
2.教師角色的轉(zhuǎn)變。微課在課堂教學(xué)中的效果很大程度上依靠于教師的專業(yè)能力。微課的盛行帶來的直接變化就是教師要更加明確教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，必須具備高超的教學(xué)能力。在課堂上，教師不再是知識的傳授者，而是和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的主體。因此，為了更好地適應(yīng)教育信息化科技化的趨勢，掌握好微課教學(xué)，教師應(yīng)該提升專業(yè)能力，轉(zhuǎn)變自身角色。
作為一種新興的教學(xué)模式，微課在國內(nèi)的發(fā)展尚在起步階段，尤其是微課在中小學(xué)課堂教學(xué)實踐探究等方面的研究仍然比較薄弱，需要廣大學(xué)者和教師繼續(xù)摸索。在未來的教學(xué)實踐中，如何更好地將微課與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，更有效地提高微課教學(xué)效果仍然是廣大中小學(xué)教師不斷努力的方向。
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第7篇：教育信息化時代背景范文
關(guān)鍵詞：教師；信息素養(yǎng)；培養(yǎng)；提高
以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為我們提供了前所未有的機(jī)會和極大的發(fā)展?jié)摿?，信息技術(shù)迅猛地影響、滲透、沖擊著教育，由此帶來了教育思想、內(nèi)容、方法、手段的深刻變革，以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的廣為應(yīng)用，教育信息化已經(jīng)不容置疑地成為教育現(xiàn)代化的必由之路。隨著教育信息化的深入發(fā)展，作為教育活動中重要角色的教師無法回避信息化的巨大沖擊。如何提高教師的信息素養(yǎng)，以促進(jìn)教育信息化的快速發(fā)展這一問題，就必須引起高度重視。
教育信息化呼喚教師信息素養(yǎng)的盡快提高，培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)成為當(dāng)務(wù)之急。在信息時代背景下，信息容量大，信息組織方式和管理方式大大改變，如何在浩如煙海、漫無邊際的信息中獲取所需的有用信息，如何對有用信息進(jìn)行有效的加工、處理，如何利用現(xiàn)代信息工具進(jìn)行高效率、高質(zhì)量的教與學(xué)，成為對教師發(fā)展至關(guān)重要的問題，也對教師的信息素養(yǎng)提出了前所未有的要求。作為教育者，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)信息化時代，自身必須有著較高的信息素養(yǎng)。教師集體的信息素養(yǎng)狀況對學(xué)生的信息意識的啟發(fā)和學(xué)習(xí)熱情有著直接的影響。那么如何培養(yǎng)和提高教師的信息素養(yǎng)，是學(xué)校普及信息技術(shù)教育的一個關(guān)鍵性因素。為了全面培養(yǎng)和提高教師的信息素養(yǎng)，作了如下探討。
一、培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的重要性
1.時展的需要
人類已進(jìn)入新世紀(jì)，知識經(jīng)濟(jì)方興未艾。高度信息化已經(jīng)成為當(dāng)今人類社會的重要特征之一，日新月異的計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大大地加快了現(xiàn)代信息通信技術(shù)的發(fā)展。同時，迅猛的信息化浪潮正沖擊著包括政治、經(jīng)濟(jì)、教育、軍事在內(nèi)的人類社會的各個領(lǐng)域，令人注目的信息高速公路為我們提供的多種服務(wù)正在明顯地改變著人類的交往方式、學(xué)習(xí)方式直至生活方式。有理由認(rèn)為信息處理能力將是21世紀(jì)所有社會成員應(yīng)具備的如同“聽、說、讀、寫、算”同樣重要的生存能力。當(dāng)今時代是瞬息萬變和信息量極劇增加的時代，終生學(xué)習(xí)是適應(yīng)時展的必然要求，而信息處理能力是實現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的必要條件。
2.素質(zhì)教育的要求
多年的應(yīng)試教育使學(xué)生習(xí)慣于被動地學(xué)習(xí)，思維的主動性和敏捷性逐漸萎縮，創(chuàng)新意識逐漸喪失，學(xué)習(xí)興趣消磨殆盡，嚴(yán)重地制約了他們作為未來建設(shè)者必備才能的發(fā)展。因此素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)到知識的同時，能夠發(fā)展自己的個性特長，形成能力，其中學(xué)會求知是一個非常重要的方面。信息教育的開展可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，使學(xué)生可以利用信息媒體主動地獲取相關(guān)信息，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅掌握了知識、技能，更重要的是學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，有利于素質(zhì)教育的實施，學(xué)生據(jù)自己的愛好、興趣和先天素質(zhì)，健康自由地發(fā)展。培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是素質(zhì)教育的落腳點，完成這一使命必須由高素質(zhì)的教師來承擔(dān)，提高教師的信息素養(yǎng)是素質(zhì)教育的要求。
3.教育改革和發(fā)展的要求
在科技飛速發(fā)展的今天，教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度增加了，教育資源極其豐富，教育打破了國別和地區(qū)的限制，為所有受教育者服務(wù)，逐漸實現(xiàn)了平等教育。教育形式也一改過去單一的課堂教學(xué)形式，獲取知識的渠道越來越通暢和廣泛。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主要是知識的傳授者，而今天教師更重要的是課堂的組織者和協(xié)調(diào)者。面對豐富多采的內(nèi)容和形式，為盡快地汲取營養(yǎng)，使自己進(jìn)步更快，要求提高信息處理能力。信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，而且將成為探索新型教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式的有力技術(shù)支撐，它將影響教學(xué)改革的方向。沒有較高信息素養(yǎng)的教師，在教學(xué)改革和教學(xué)研究方面會受到很大的限制。尤其在進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的今天，提高教師的信息素養(yǎng)顯得尤其重要。
二、培養(yǎng)和提高教師信息素養(yǎng)的方法與途徑
1.理論學(xué)習(xí)與技術(shù)培訓(xùn)相結(jié)合
理論學(xué)習(xí)是為了解決觀念和認(rèn)識問題。觀念和認(rèn)識不僅是教師認(rèn)同、接納教育信息化的前提，更重要的是，現(xiàn)代教育需要教師用全新的知識觀、人才觀和教學(xué)觀去重新審視和指導(dǎo)自己的教育教學(xué)活動，要求教師必須不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)、提高對信息技術(shù)的認(rèn)知水平。因為信息技術(shù)本身是中性的，在不同的教育思想觀念的指導(dǎo)下應(yīng)用信息技術(shù)，產(chǎn)生的教育效果也有所不同，要提高教師的信息素質(zhì)并促進(jìn)教育的信息化，觀念的變革必須先行。當(dāng)前一些學(xué)校更重視技術(shù)培訓(xùn)而忽視觀念建設(shè)的作法是一種急功近利的表現(xiàn)，只有理論學(xué)習(xí)與技術(shù)培訓(xùn)相結(jié)合，才能實現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變推動技術(shù)應(yīng)用水平的提高，技術(shù)應(yīng)用水平提高促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變的良性發(fā)展。
2.全員培訓(xùn)與骨干培訓(xùn)相結(jié)合
教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)和提高是一個長期性工程，在實施培訓(xùn)中必須注意全員培訓(xùn)與骨干培訓(xùn)相結(jié)合。提高信息素質(zhì)是對全社會教師的要求，只有面向全體，才能從根本上使整個教師隊伍適應(yīng)時代的要求，因此必須全員參與。但是必須承認(rèn)，教師隊伍中個體間存在較大的差異，技術(shù)水平有高低，認(rèn)識到位有先有后。因此在全員培訓(xùn)的同時，有必要先期發(fā)展一批教學(xué)思想先進(jìn)、信息素質(zhì)較高的骨干教師群體，通過骨干教師的身體力行、言傳身教，去帶動周圍的教師，為其他教師的提高積累經(jīng)驗，進(jìn)而促進(jìn)大面積的提高。
3.校本培訓(xùn)與自我培訓(xùn)相結(jié)合
教師的信息素質(zhì)培養(yǎng)、技能培訓(xùn)需要加強(qiáng)組織、統(tǒng)籌安排，因地制宜地進(jìn)行集中統(tǒng)一培訓(xùn)。如果學(xué)校利用空暇時間進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)觀摩等這樣的校本培訓(xùn)，那是再好不過的。通過實踐證明校本培訓(xùn)是最具活力和效力的師資培訓(xùn)活動。但由于人數(shù)眾多，涉及設(shè)備、師資等各方面問題，又多是在職培訓(xùn)形式，因此有組織的集中培訓(xùn)只能解決工作面上的問題，無論是從觀念上還是技術(shù)上，都只能是一種入門引導(dǎo)。要真正使教師的信息素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高，以推動教育信息化向縱深發(fā)展，還必須充分發(fā)揮教師的主動性，進(jìn)行自我培訓(xùn)。主要包括：閱讀教育技術(shù)和信息技術(shù)教育方面的相關(guān)資料；與他人交流經(jīng)驗，同時，要制定相應(yīng)的激勵機(jī)制和保障措施，引導(dǎo)教師將加強(qiáng)信息素質(zhì)的培養(yǎng)作為自已終身學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容。
4.專題培訓(xùn)與學(xué)科教學(xué)實踐相結(jié)合
通常的教師培訓(xùn)是專題培訓(xùn)形式，如組織理論學(xué)習(xí)、專家講座、技術(shù)操練等。實踐證明，這些作法對大面積提高教師素質(zhì)和教育教學(xué)水平確實是一種經(jīng)濟(jì)、簡便、快捷的方式，但如果操作不當(dāng)，就有可能使培訓(xùn)流于形式，也有可能把應(yīng)試教育模式搬到師資培訓(xùn)中來。因此，必須把教師的信息素質(zhì)培養(yǎng)與他們自身的學(xué)科教學(xué)工作結(jié)合起來，在實踐中應(yīng)用、研究信息技術(shù)，提高信息素質(zhì)，同時把自身的信息素質(zhì)整合到教育教學(xué)實踐中去，可以嘗試進(jìn)行一些簡單的“整合”課程的開發(fā)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，在教師的指導(dǎo)下以研究性學(xué)習(xí)組織完成某一項課題的研究等等。這樣才能真正體現(xiàn)出信息技術(shù)在推進(jìn)教育改革和發(fā)展方面的價值，實現(xiàn)真正意義上的教育信息化。
三、在信息技術(shù)與課程整合中提高教師信息素養(yǎng)的實施策略
教師的信息素養(yǎng)主要是指將信息技術(shù)與課程整合的素養(yǎng)，包括現(xiàn)代教育觀念，信息意識，信息能力，信息技術(shù)的操作技能、整合能力。提高教師信息素養(yǎng)不僅要注重信息技術(shù)培訓(xùn)，更要注重教學(xué)實踐，而實施信息技術(shù)與課程整合正是提高教師信息素養(yǎng)的有效途徑。因此，在信息時代和課程改革的背景下，探索在信息技術(shù)與課程整合中提高教師的信息素養(yǎng)很有現(xiàn)實意義。在信息技術(shù)與課程整合中提高教師的信息素養(yǎng)可以從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)流程、教學(xué)反思、課堂評價四個方面入手：
1.在教學(xué)設(shè)計中提高教師信息素養(yǎng)的策略
教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)方法分析和研究教學(xué)問題和需求，確定解決它們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序。教師在信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計過程中，應(yīng)在突出學(xué)科特點與教材重點的基礎(chǔ)上，應(yīng)用信息技術(shù)手段，實現(xiàn)信息技術(shù)與各學(xué)科的整合，啟發(fā)學(xué)生自主探索、獲取新知。
（1）在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)
課堂教學(xué)目標(biāo)是多元化的，信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計，除了應(yīng)該體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)外，還應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)。
（2）在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中關(guān)注學(xué)習(xí)資源的豐富和呈現(xiàn)方式的新穎
教學(xué)媒體設(shè)計要注意：（1）內(nèi)容適切性，（2）目標(biāo)達(dá)成性，（3）實施高效性。在教學(xué)策略設(shè)計中要關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
2.在教學(xué)流程中提高教師信息素養(yǎng)的策略
傳統(tǒng)的教學(xué)是以知識的理解為基本目標(biāo)的，這種教學(xué)十分注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。信息技術(shù)與課程整合是以培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、分析問題和解決問題的能力為基本目標(biāo)的學(xué)習(xí)形態(tài)。這種學(xué)習(xí)形態(tài)注重學(xué)習(xí)過程的設(shè)計。整合過程的設(shè)計實際是知識探究過程、問題解決過程。在教學(xué)過程設(shè)計中科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，使教學(xué)流程設(shè)計合理、流暢，過程架構(gòu)簡潔、新穎。信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的參與協(xié)作意識，實現(xiàn)知識的探究、問題的解決，師生的信息素養(yǎng)都將在這個過程中獲得提高。
3.在教學(xué)反思中提高教師信息素養(yǎng)的策略
教學(xué)反思是指對教學(xué)經(jīng)驗的回憶、反饋、思考、評價的活動過程，同時又是作出新行動、新決策的依據(jù)。教學(xué)反思注重總結(jié)教師的實踐知識和經(jīng)驗，并上升為理性認(rèn)識，以建構(gòu)個性化的思維方式和智能結(jié)構(gòu)，是提高教師信息素養(yǎng)的有效途徑。教師對信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)過程進(jìn)行評價和反思，探索教學(xué)反思的方法途徑，發(fā)揮教學(xué)反思的最佳功能，把信息技術(shù)觀念融入到自己的思想觀念中，使信息技術(shù)自然地應(yīng)用到日常的工作中，進(jìn)一步提高信息素養(yǎng)。
4.在課堂評價中提高教師信息素養(yǎng)的策略
第8篇：教育信息化時代背景范文
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語專業(yè)教師 數(shù)字信息化環(huán)境 身份認(rèn)同危機(jī)
商務(wù)英語專業(yè)作為一個新興且日益發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)，日益受到關(guān)注。商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生在國際及國內(nèi)貿(mào)易領(lǐng)域越來越受到企事業(yè)單位的歡迎，在當(dāng)今國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化、一體化的大環(huán)境下，商務(wù)英語能力成為了高校畢業(yè)生不可或缺的一種就業(yè)能力，具有不可替代的競爭優(yōu)勢。作為一個新興師資群體，商務(wù)英語專業(yè)教師具有令人矚目的社會身份。數(shù)字信息化環(huán)境下多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，一方面促進(jìn)了商務(wù)英語教育教學(xué)模式的現(xiàn)代化，使商務(wù)英語各門課程的教學(xué)效率和教學(xué)效果有了大幅度的提高和改善，但另一方面，一些由于科技進(jìn)步而帶來的負(fù)面影響也隨之產(chǎn)生了。最近幾年，商務(wù)英語教師專業(yè)認(rèn)同危機(jī)的問題日漸顯露，已成為當(dāng)下亟待解決的問題之一。商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)該正確處理并解決身份危機(jī)，以有效應(yīng)對教育信息化時代所帶來的教育技術(shù)的革新和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)水平的提高。
一、數(shù)字信息化環(huán)境下商務(wù)英語專業(yè)教師身份的新特點
多媒體及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和普及使我們的社會發(fā)生了深刻變革的同時，也使教育教學(xué)模式呈現(xiàn)出了新的時代特點。目前，在高校商務(wù)英語專業(yè)課程教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，新型教育教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化，其創(chuàng)新之處主要表現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)實驗室的建立、教學(xué)輔助軟件的使用、實踐實訓(xùn)式課程與理論課程的融合度進(jìn)一步等方面，以往傳統(tǒng)單模態(tài)教學(xué)方式逐漸為多模態(tài)教學(xué)模式所取代，多種符號資源（如文字、圖片、視頻、音頻等）聯(lián)合使用共同創(chuàng)造一個立體環(huán)繞式、體驗性的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種學(xué)習(xí)環(huán)境有助于模擬商務(wù)環(huán)境下真實的商務(wù)交際活動，可以更加有效地培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的跨文化商務(wù)交流能力和溝通能力。
正是在這樣教育現(xiàn)代化程度不斷提高的數(shù)字信息化環(huán)境下，商務(wù)英語教師的身份建構(gòu)呈現(xiàn)出了新的時代特點。教師不再是課堂的主宰者，教師與其他模態(tài)形式一起共同為學(xué)生營造一個立體環(huán)繞式、體驗性的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的、實踐性的教學(xué)信息。在這種新型教學(xué)模式中，教師不再是課堂的主宰者和知識的唯一傳授者，學(xué)生可以通過多種媒介、渠道，特別是互聯(lián)網(wǎng)，獲得不同信息，進(jìn)而對信息進(jìn)行整理、篩選、重組、去偽存真，從而獲取解決問題的有效途徑。
在這一過程中，學(xué)生解決問題的能力不斷得到增強(qiáng)，但同時，教師也遭遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，特別是商務(wù)英語專業(yè)教師面臨著更大的教學(xué)壓力。
商務(wù)英語專業(yè)屬于復(fù)合應(yīng)用型專業(yè)，具有很強(qiáng)的實踐性，理論和實踐的有機(jī)融合是商務(wù)英語課程教學(xué)的一個重要特征。數(shù)字信息化環(huán)境下，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)等媒介獲取當(dāng)今國際、國內(nèi)社會中的各種商務(wù)活動信息、經(jīng)濟(jì)新聞和與之相關(guān)的評論。在商務(wù)英語專業(yè)各門課程的教學(xué)中，商務(wù)英語教師必須將書本上相關(guān)商務(wù)理論與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、商務(wù)活動等通過英語這一語言媒介清晰地向?qū)W生進(jìn)行講授和解讀，與此同時，還要對學(xué)生在課外遇到的自己無法解決的問題和解釋的現(xiàn)象進(jìn)行答疑解惑?？梢钥闯觯碌臅r代環(huán)境下商務(wù)英語專業(yè)教師身份與以往傳統(tǒng)意義的教師身份相比表現(xiàn)出了顯著的不同。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是課堂的主導(dǎo)者和唯一的知識傳授者，教師的身份是權(quán)威的，學(xué)生多處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教師傳授的知識較少有質(zhì)疑。但是，在數(shù)字信息化環(huán)境下革新的教學(xué)模式中，教師的權(quán)威地位在不同程度上受到了各種渠道媒體信息的沖擊，學(xué)生的批判性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力均已大幅度提高，對課堂上教師傳授的信息可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行比對、判斷，甚至找到解決問題的方案，而不是被動地接受老師所傳授的一切知識和信息。因此，數(shù)字信息化環(huán)境下商務(wù)英語專業(yè)教師身份較之過去更加復(fù)雜、多維和具有挑戰(zhàn)性。
二、數(shù)字信息化環(huán)境下商務(wù)英語專業(yè)教師身份認(rèn)同危機(jī)的影響因素及表現(xiàn)
“身份認(rèn)同具備兩個方面的內(nèi)涵：其一，自我追尋的部分；其二，社會規(guī)范的部分?！盵1] 身份認(rèn)同的動力源自自我追求，同時受社會規(guī)范的制約。商務(wù)英語教師出現(xiàn)身份認(rèn)同危機(jī)的根源在于其無法正確認(rèn)識自己的個體性和群體性身份特征，在教育教學(xué)改革中失去了身份認(rèn)同自我追求的源動力。
從影響因素來看，教師身份的形成和發(fā)展主要受宏觀社會環(huán)境、中觀學(xué)校改革環(huán)境和微觀個人因素的交互影響和制約。首先，商務(wù)英語專業(yè)是在經(jīng)濟(jì)全球化背景下社會對既懂商務(wù)知識又具備英語語言能力的應(yīng)用復(fù)合型人才需求日益增長的大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生的。因此，商務(wù)英語專業(yè)教師身份與社會政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，是在特定的宏觀社會環(huán)境下產(chǎn)生并變化發(fā)展的，受宏觀社會環(huán)境的影響制約。其次，商務(wù)英語專業(yè)是中國高校教育教學(xué)改革對專業(yè)調(diào)整的必然需求。近年來，特別是中國高等學(xué)校擴(kuò)招之后，高等教育在發(fā)展過程中出現(xiàn)了多校專業(yè)趨同化現(xiàn)象，英語專業(yè)便是其中之一，隨著英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)飽和狀態(tài)的出現(xiàn)，在高等教育改革的大環(huán)境下英語專業(yè)在危機(jī)中求發(fā)展、求變革，逐漸朝著多元細(xì)化的方向調(diào)整。因此，自2007年對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)首次開辦商務(wù)英語專業(yè)之后，越來越多的高校將商務(wù)英語專業(yè)作為一門高招專業(yè)，更加突出開辦專業(yè)的應(yīng)用性和復(fù)合度。商務(wù)英語專業(yè)教師的身份也正是順應(yīng)這一學(xué)校改革環(huán)境而發(fā)展變化的，歷經(jīng)舊身份的解構(gòu)和新身份重構(gòu)的轉(zhuǎn)變過程。再次，在宏觀社會環(huán)境和中觀學(xué)校改革環(huán)境的共同作用下，商務(wù)英語專業(yè)教師自身身份發(fā)展的訴求和愿望也逐漸產(chǎn)生并愈發(fā)強(qiáng)烈。作為一種內(nèi)在動力，這種積極的自我追求和發(fā)展參與并加速了商務(wù)英語專業(yè)教師身份建構(gòu)的過程。
目前國內(nèi)很多高校開辦了商務(wù)英語專業(yè)，但據(jù)筆者考察，并非所有院校都具備開辦商務(wù)英語專業(yè)的充足條件和深厚實力。很多院校在商務(wù)英語專業(yè)辦學(xué)過程中，出現(xiàn)了各種問題，最常見的有師資不足，教學(xué)設(shè)備、設(shè)施不全，教學(xué)實習(xí)、實訓(xùn)基地匱乏等。出現(xiàn)這些問題的本源之一在于這些院校中的絕大部分院校是在傳統(tǒng)師范英語專業(yè)畢業(yè)生出現(xiàn)飽和狀態(tài)后專業(yè)朝著應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展這樣的教育教學(xué)改革環(huán)境下而出現(xiàn)的。因此，這些院校在被批準(zhǔn)開辦商務(wù)英語專業(yè)之后在專業(yè)發(fā)展過程中各種各樣的問題也隨之逐漸顯現(xiàn)，其中之一便是商務(wù)英語教師的身份認(rèn)同危機(jī)問題。從英語語言文學(xué)教師過渡到商務(wù)英語教師，不僅是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改變，更是知識結(jié)構(gòu)和身份屬性的改變。面對這種教育數(shù)字信息化背景下的身份轉(zhuǎn)型，很多商務(wù)英語教師無法正確面對，難以接受，出現(xiàn)了心理迷茫和不知所措，不能樹立科學(xué)的身份意識，無法用正確的身份觀指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，主要表現(xiàn)為教學(xué)熱情的減弱，教學(xué)積極性和主動性的降低，教學(xué)目的不明確，課堂教學(xué)組織缺少條理性等，這些都直接或間接地影響了商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致了教學(xué)效果的不理想和教學(xué)目標(biāo)的難以實現(xiàn)。
三、數(shù)字信息化環(huán)境下商務(wù)英語專業(yè)教師身份認(rèn)同的實現(xiàn)路徑
商務(wù)英語教師不可能在短時間內(nèi)真正實現(xiàn)舊身份的徹底解構(gòu)和新身份的成功建構(gòu)，身份認(rèn)同危機(jī)的克服和身份認(rèn)同的實現(xiàn)是一個漸進(jìn)、發(fā)展的過程。筆者認(rèn)為，數(shù)字信息化環(huán)境下商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)該從理論和實踐兩個層面，從科研和教學(xué)兩個維度逐步解構(gòu)舊身份，建構(gòu)新身份，最終實現(xiàn)身份認(rèn)同。
第一，商務(wù)英語教師要樹立正確的身份時間觀，認(rèn)識到身份認(rèn)同的建構(gòu)不是一撮而就的，需要耐心對待這一身份轉(zhuǎn)型的過程，這一過程可能需要幾年甚至更長的時間。第二，商務(wù)英語教師要培養(yǎng)科學(xué)的身份意識。身份不是一層不變的，具有動態(tài)屬性，可以建構(gòu)和發(fā)展。商務(wù)英語教師應(yīng)該有信心，相信自己能夠在教育教學(xué)改革的時代背景下成功實現(xiàn)新身份的建構(gòu)。第三，商務(wù)英語教師要在教學(xué)實踐中有意識地構(gòu)建身份。身份不僅是個人特性，也是群體屬性，與教學(xué)環(huán)境和社會環(huán)境緊密聯(lián)系。因此，在數(shù)字信息化環(huán)境下商務(wù)英語教師應(yīng)該在商務(wù)英語教學(xué)實踐中設(shè)定目標(biāo)身份，明確身份定位，高度重視自己的決策行為，并且不斷地通過教學(xué)評估、自我反思、經(jīng)驗總結(jié)、論文或?qū)Ｖ珜懙确绞皆诮虒W(xué)實踐和科學(xué)研究中成功實現(xiàn)新身份的建構(gòu)和舊身份的解構(gòu)，以靈活應(yīng)對教育教學(xué)改革背景下數(shù)字信息化環(huán)境下的商務(wù)英語教師身份認(rèn)同危機(jī)問題?！安⑶以谶@一過程中，做到教師的個人發(fā)展與學(xué)校和社會的發(fā)展同步，教師的自身定位與社會期待的和諧統(tǒng)一，以更好地為社會服務(wù)?！盵2]
四、結(jié)語
數(shù)字信息化環(huán)境賦予了商務(wù)英語教師身份研究以新的時代內(nèi)涵，商務(wù)英語教師成功的身份建構(gòu)不僅可以促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)能力的提升，同時可以為高素質(zhì)商務(wù)英語人才的培養(yǎng)創(chuàng)造更多的機(jī)會與可能，為商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生提升跨文化商務(wù)交流能力和商務(wù)實踐能力等職場競爭力提供有力保障，具有舉足輕重的理論指導(dǎo)意義和實踐意義。
參考文獻(xiàn)
第9篇：教育信息化時代背景范文
[關(guān)鍵詞]計算機(jī)；教育；綜述
[中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1672―0008(2010)05―0054―05
新技術(shù)與計算機(jī)技術(shù)，尤其是信息通信技術(shù)的迅速發(fā)展，已滲透到了人類生活的方方面面。教育領(lǐng)域也不例外。無論從教育的管理、教學(xué)、學(xué)習(xí)，以及對外交流與教育資源的獲取，都已離不開信息通信技術(shù)。此外，借助于技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也正成為一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，它不僅僅是手段和方法的變革，更是涉及到了教育觀念、模式、體制等的各個方面的挑戰(zhàn)，計算機(jī)教育應(yīng)用的研究同樣也面臨和經(jīng)歷著理論與實踐的創(chuàng)新，2010年全國CBE學(xué)會年會正是在這樣的時代背景下召開的。
一、專家視點
本次年會的專家報告分為特邀專家報告和大會主題報告兩部分。從專家報告的內(nèi)容綜述看，大會的特邀專家的報告主要折射出專家對于計算機(jī)教育應(yīng)用現(xiàn)狀及未來的相關(guān)問題的反思，觀點高屋建瓴，緊扣大會的主題。
1.數(shù)字互動教室――未來課堂的方向
現(xiàn)有的課堂教條化、模式化、單一化、靜態(tài)化的特點已不能滿足新課程改革教學(xué)的需要，創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要我們對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)，數(shù)字互動教室是未來課堂的方向。何積豐院士的特邀報告“數(shù)字互動教室――交互式電子書包”，正是圍繞這一主題展開的。何院士圍繞由他領(lǐng)銜的研究團(tuán)隊成功開發(fā)的“數(shù)字互動教室”項目，指出當(dāng)前應(yīng)試教育模式培養(yǎng)的人才已經(jīng)嚴(yán)重不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育資源地區(qū)差異“貧富分化”擴(kuò)大，對優(yōu)質(zhì)師資爭奪也日益激烈，教育變得越來越專業(yè)化，傳統(tǒng)教育的壟斷特性導(dǎo)致平均教育水平難以提高等社會現(xiàn)象，數(shù)字互動教室項目的意義在于把學(xué)校的信息化推進(jìn)到核心階段――課堂教學(xué)。他認(rèn)為數(shù)字互動教室追求的不僅僅是一種教學(xué)設(shè)備的更新，而是著眼于課堂教學(xué)方式與方法的提升，教材呈現(xiàn)形式的更新。數(shù)字互動教室項目為學(xué)校的素質(zhì)教育及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供信息支撐平臺，充分發(fā)揮互動過程和自主學(xué)習(xí)對教學(xué)的提升作用；促進(jìn)教育的公平公正，實現(xiàn)包括名師、優(yōu)質(zhì)課件與教案在內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源共享；電子書包實現(xiàn)了多本合一，實時交互的電子課本將大大提高教學(xué)的效果與效率。他指出，數(shù)字互動教室項目是一個實現(xiàn)學(xué)校課堂教學(xué)信息的系統(tǒng)性改革方案，是一個綜合教育、科研、出版、產(chǎn)業(yè)各方面協(xié)同作戰(zhàn)的大型信息化工程。數(shù)字互動教室也是對傳統(tǒng)課堂的革命性變革，推動教材的表現(xiàn)形式與教學(xué)方法的重大革新，將大大促進(jìn)課堂教學(xué)的趣味性與生動性。
2.基礎(chǔ)教育信息化――從跨越到革命
基礎(chǔ)教育信息化是全國教育信息化工作中的重中之重。業(yè)已進(jìn)行了10多年的基礎(chǔ)教育信息化工作雖然取得了很多成績，也面臨著很多新的問題，下一步該往何處去?這可能是許多教育信息化工作者和計算機(jī)教育應(yīng)用研究者關(guān)注的一個重要問題。中央電教館王曉芙副館長的報告“基礎(chǔ)教育信息化――從跨越到革命”給與會者提供了一個新穎的視角。十年來在課程開發(fā)、教學(xué)環(huán)境建設(shè)、學(xué)習(xí)資源開發(fā)、課程整合、教師專業(yè)技能發(fā)展、農(nóng)遠(yuǎn)工程等等方面取得了可喜的成績。但目前全國基礎(chǔ)教育信息化工作存在偏差，要克服傳統(tǒng)的認(rèn)為教育信息化就是“盤、庫、網(wǎng)”的建設(shè)問題，而應(yīng)提升到學(xué)生的信息素養(yǎng)上來。報告對2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中涉及的10個重大項目，即所謂的國家教育信息化工程：從“班班通”、教師信息技術(shù)培訓(xùn)、信息技術(shù)學(xué)科建設(shè)、教材的開發(fā)以及模式的推廣、教研的興趣與引導(dǎo)、數(shù)字化服務(wù)體系建立中的技術(shù)支持服務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)和學(xué)生學(xué)習(xí)資源的開發(fā)等做了一些介紹，并指出這些項目將給基礎(chǔ)教育信息化工作，帶來了很多機(jī)遇。當(dāng)前和今后的基礎(chǔ)教育信息化工作，首先要在觀念認(rèn)識上找差距，在課程整合上下功夫，在信息系統(tǒng)上做文章?；A(chǔ)教育信息化給教育帶來的不僅是要跨越，而是實現(xiàn)教育的革命。今后信息技術(shù)支持下的教育變化路線圖，是教學(xué)――學(xué)習(xí)――體驗――成長――沉浸……認(rèn)為我們現(xiàn)在應(yīng)該要超越教學(xué)這個階段，重點關(guān)注把信息技術(shù)在學(xué)習(xí)階段的應(yīng)用，進(jìn)而去關(guān)注學(xué)生的體驗、成長。
3.開源――高校資源建設(shè)的未來之路
高校教育資源建設(shè)問題一直是高校計算機(jī)教育應(yīng)用研究者和教育管理者關(guān)注的問題，教育部本科教學(xué)質(zhì)量工程的實施，精品課程亦成為高校教育資源建設(shè)的一個重點。資源的共建共享或許是解決目前高校教育資源重復(fù)建設(shè)，資金、人員、技術(shù)瓶頸的一種有益嘗試。華東師范大學(xué)副校長任友群教授報告“大學(xué)的‘開源’何以可能”則與會者分享了他作為一個學(xué)校分館信息化工作的領(lǐng)導(dǎo)，以及作為一個教育技術(shù)專家對于高校教育資源建設(shè)的看法。
任教授在對當(dāng)前國內(nèi)外著名機(jī)構(gòu)的開源情況(如麻省理工學(xué)院的OCW、英國開放大學(xué)的OPENLEARN項目等、日本的開放式課程同盟“巴黎高科”的ParisTech OCW項目)進(jìn)行了比較的基礎(chǔ)上，提出國際開放教育資源運(yùn)動的特點在于頂尖大學(xué)的介入、核心課程資源的提供和大學(xué)合作聯(lián)盟的趨勢明顯，而這三點都是國內(nèi)的開放教育資源運(yùn)動明顯缺乏的。他從學(xué)生、教師、學(xué)校、社會四個層面論述了開放資源的特性。從學(xué)生層面看，受益于大學(xué)開源帶來的教育資源數(shù)量和時空的放大效應(yīng)，學(xué)生有機(jī)會更方便地接觸到數(shù)量更多的、來源更寬泛(開源使獲得他校的教育資源變得更為容易)的優(yōu)質(zhì)教育資源，從而獲得更為開放的“Super Market”式的學(xué)習(xí)選擇；從教師層面看，開放教育資源能催生教師資源的優(yōu)化與放大效應(yīng)，從而減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量。同時，在開源平臺上，教師之間的良性競爭能夠督促教師加強(qiáng)自身專業(yè)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)水平，同儕互助，最終達(dá)成共同提高。另外，教師可以通過開源平臺的展示效應(yīng)，共享學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)；從學(xué)校層面看，開源可以實現(xiàn)高校之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，但打破管理上的分割，道路仍然漫長；開放資源有利于復(fù)合型人才培養(yǎng)；從社會層面看，在我國，開放教育資源將有助于大學(xué)擔(dān)負(fù)起將人口大國轉(zhuǎn)化為人才大國、將人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢、為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才這一歷史使命。他認(rèn)為，目前我國開放教育資源項目的不足主要在于：開源實踐呈條塊態(tài)勢，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃；標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)滯后，標(biāo)準(zhǔn)采用率低；缺乏優(yōu)質(zhì)教育資源，資源利用的績效較低；版權(quán)、資金影響開源實踐的可持續(xù)性。
4.教育信息化與教育變革――新技術(shù)、新學(xué)習(xí)
新技術(shù)與新理論的不斷出現(xiàn)及在教育領(lǐng)域的應(yīng)用給教育信息化工作帶來新的活力，也為教育變革帶來新的視角，二者之間的關(guān)系究竟怎樣，新技術(shù)條件的學(xué)習(xí)又該如何進(jìn)行?華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院丁剛教授的報告以“教育信
息化與教育變革”給出了他對于新技術(shù)條件下，教育信息化引發(fā)的教育變革的思考。丁教授認(rèn)為，轉(zhuǎn)變教育方式的核心問題是研究基于信息技術(shù)的的學(xué)習(xí)認(rèn)知和環(huán)境的可變性問題。基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)認(rèn)知和環(huán)境的可變性研究可以了解學(xué)習(xí)與環(huán)境間復(fù)雜的交互作用，解釋學(xué)習(xí)隨環(huán)境影響發(fā)生的動態(tài)變化。他指出，教與學(xué)的環(huán)境現(xiàn)在正在轉(zhuǎn)向一個新的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。作為反映認(rèn)知的網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)之間本質(zhì)的聯(lián)系，在學(xué)校里使用技術(shù)的方式應(yīng)該從“技術(shù)作為教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹夹g(shù)作為學(xué)習(xí)的伙伴”。這些需要改變學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的認(rèn)知方式，我們現(xiàn)在的中學(xué)實驗都是證實的實驗，它與真實的科學(xué)產(chǎn)生過程是不一樣的，我們有必要重啟證偽理論。推進(jìn)虛擬仿真技術(shù)在科學(xué)學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用，使科學(xué)知識與技能的實驗不僅可以進(jìn)行證實實驗，更可以在虛擬現(xiàn)實技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行證偽和試錯的實驗。丁教授認(rèn)為，我們目前的教育可以說是沒有很好地體現(xiàn)時代特征，我們一直以來都非常傳統(tǒng)，甚至現(xiàn)在的辦法不會比五六十年代進(jìn)步多少，這樣的改革是令人懷疑的。在報告中，丁教授還跟大家分享了2010年的Horizon Report中提及的從近百個新技術(shù)和眾多新趨勢中概括和提煉出6個方面的技術(shù)，這些技術(shù)包括移動計算、開放課程、電子書、簡單增強(qiáng)現(xiàn)實、基于動作的計算、可視化數(shù)據(jù)分析。丁教授指出，在未來五年內(nèi)，這些技術(shù)都有可能在學(xué)習(xí)型研究機(jī)構(gòu)中廣泛用于教、學(xué)及其創(chuàng)新。
這些專家報告喻示我們，在信息化時代，“無所不在的學(xué)習(xí)”必將滲透人整個社會，并且越來越重要，并創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者可以通過使用任何設(shè)備，在任何時間、任何地點，以同步或異步的方式，充分獲取學(xué)習(xí)信息，進(jìn)行更個人化、情境化、互動化的學(xué)習(xí)活動。無處不在技術(shù)的成熟，會改變課堂教學(xué)和課外活動的影響和關(guān)系，改變第二課堂的概念和創(chuàng)建新型的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)環(huán)境與教學(xué)策略經(jīng)歷一場新的變革。
二、主題報告
浙江大學(xué)張劍平教授則從我國Ed.D試點概況，Ed.D培養(yǎng)的中外比較，Ed.D的教育技術(shù)課程規(guī)劃和由Ed.D引發(fā)的思考四個方面闡述了自己對于Ed.D及其教育技術(shù)課程設(shè)計的理解。在對美國、英國、香港中文大學(xué)、香港教育學(xué)院等國內(nèi)外的教育博士的培養(yǎng)情況進(jìn)行了比較的基礎(chǔ)上，重點對浙江大學(xué)教育博士的培養(yǎng)課程體系進(jìn)行了介紹，由此引出教育博士培養(yǎng)中的教育技術(shù)課程設(shè)計，并從基于數(shù)字化手段的混合型教學(xué)模式和國際化視野下的教材與案例庫建設(shè)，談了浙江大學(xué)關(guān)于新媒體與教育技術(shù)課程的建設(shè)思路。
華南師范大學(xué)的柯清超教授報告的主題是促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項目：設(shè)計、實施與案例?？陆淌谡J(rèn)為，遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項目是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生在真實情景下，應(yīng)用信息技術(shù)開展校際的協(xié)作、對話與知識分享，通過知識創(chuàng)造活動實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項目的設(shè)計應(yīng)重點考慮學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、項目評價的設(shè)計；實施過程需著重考慮學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后的組織、指導(dǎo)和管理策略?？陆淌谥赋?，遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項目是一種應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開展項目學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，它具有實踐性、開放性、協(xié)作性和綜合性等特點。遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項目讓學(xué)生在真實情景下，應(yīng)用技術(shù)開展更大范圍的協(xié)作、對話與分享，應(yīng)用技術(shù)收集信息、組織數(shù)據(jù)，應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行知識建模與創(chuàng)造，從而促進(jìn)問題的解決，實現(xiàn)有意義的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。它將豐富的教育元素融合到項目中，如跨學(xué)科內(nèi)容、當(dāng)?shù)匚幕瘋鹘y(tǒng)、社區(qū)服務(wù)、科學(xué)探究、跨文化理解與合作等。遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項目通過城鄉(xiāng)學(xué)校遠(yuǎn)程協(xié)作的方式，可以實現(xiàn)發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校和相對落后地區(qū)學(xué)校的教育資源互聯(lián)、師生互動，促進(jìn)信息化背景下的教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)造力。城鄉(xiāng)學(xué)校的互聯(lián)與互動，也將有利于縮小城鄉(xiāng)教育的數(shù)字鴻溝，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。
華南師范大學(xué)的趙建華教授與大家交流分享了他們研究團(tuán)隊關(guān)于學(xué)生對小組學(xué)習(xí)的理解與態(tài)度分析的研究。趙教授認(rèn)為，小組學(xué)習(xí)是一種基本的教學(xué)組織形式，可用于組織協(xié)作／合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，對于小組學(xué)習(xí)的組織和運(yùn)用涉及到許多問題，如教學(xué)思想、觀念、環(huán)境和策略等。在報告中，趙教授提出小組知識加工過程的實踐模型，模型包括四個組成部分，即個體理解、小組知識建構(gòu)、小組學(xué)習(xí)工具和混合學(xué)習(xí)環(huán)境。他們采用行動研究方法進(jìn)行兩輪行動研究，所采用的教學(xué)環(huán)境包括課堂授課和WebCL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。研究分析了學(xué)生們在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下從事小組學(xué)習(xí)的基本體驗。研究主要利用質(zhì)的和量的數(shù)據(jù)對學(xué)生的體驗進(jìn)行分析，所獲得數(shù)據(jù)分別來自課程開始階段、課程中間階段和課程結(jié)束階段。通過分析學(xué)生們對他們對小組學(xué)習(xí)的理解和體驗進(jìn)行分析，獲得他們理解與態(tài)度在該三個階段的變化情況。研究結(jié)果說明，學(xué)生們對小組學(xué)習(xí)的理解與態(tài)度的變化，同他們獲得針對小組學(xué)習(xí)的正確指導(dǎo)是分不開的。在教學(xué)中成功運(yùn)用小組學(xué)習(xí)，需要一定的組織與管理策略和技巧。
華中師范大學(xué)的趙呈領(lǐng)教授報告的主題是“基于SNS的混合式學(xué)習(xí)活動案例設(shè)計”，趙教授認(rèn)為，SNS實現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于可以創(chuàng)建有特色的學(xué)習(xí)社、提供廣泛的工具、網(wǎng)絡(luò)意識功能很強(qiáng)大、社區(qū)網(wǎng)絡(luò)權(quán)限設(shè)置很靈活等方面。在混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計實施過程中，如何有效地組織混合式學(xué)習(xí)活動，最終使學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)，是其中最為關(guān)鍵的問題?；顒釉O(shè)計的內(nèi)容主要包括活動目標(biāo)的設(shè)計、活動資源的設(shè)計、活動的組織和活動評價等，并以《教育心理學(xué)》這門課程的學(xué)習(xí)理論章節(jié)為例，進(jìn)行案例設(shè)計介紹。
上海師范大學(xué)的潘以峰副教授的報告主題是“智能微格教學(xué)點播與評議系統(tǒng)的構(gòu)建”，他指出，微格教學(xué)點播與評議系統(tǒng)的基本職能包括培訓(xùn)職能、遠(yuǎn)程教學(xué)職能、點播功能、評議功能和科研功能。微格教學(xué)點播與評議系統(tǒng)的應(yīng)用環(huán)境是指微格教學(xué)實施的環(huán)境，一套完整的實驗室應(yīng)用環(huán)境包括微格教室、總控室、微格教學(xué)觀摩室和準(zhǔn)備間四個部分。微格教室實現(xiàn)的功能有智能化交互、網(wǎng)絡(luò)直播、全自動錄播、遠(yuǎn)程直播點評、智能跟蹤等。微格教學(xué)的點播與評議系統(tǒng)軟件是一個可以維護(hù)微格錄像、教案，并且可以提供點播與評議功能的系統(tǒng)軟件，可以實現(xiàn)課例綜合維護(hù)、學(xué)生微格點播、學(xué)生微格教學(xué)與評議、多元評價、自定義量規(guī)、學(xué)生微格導(dǎo)出、教學(xué)技能維護(hù)和微格情況統(tǒng)計等。
三、專題分論壇
大會在圍繞“計算機(jī)與教育：理論、實踐與創(chuàng)新”這個主題上，根據(jù)會議議程需要，設(shè)置了包括世博新媒體技術(shù)與未來教育，在線學(xué)習(xí)的理論與實踐，中小學(xué)信息技術(shù)教育，教育信息化的聯(lián)動發(fā)展模式現(xiàn)場展示和智能學(xué)習(xí)技術(shù)等五個專題論壇。從與會代表分論壇的交流發(fā)言中，我們發(fā)現(xiàn)，本屆年會的論文交流展現(xiàn)了“計算機(jī)與教育”的最新發(fā)展，凸顯了新媒體技術(shù)與教育、中小學(xué)信息技術(shù)教育創(chuàng)新、在線學(xué)習(xí)的理論與實踐，區(qū)域教育信息化、智能學(xué)習(xí)技術(shù)推進(jìn)等議題。
1.新媒體技術(shù)與教育
有多位研究者介紹了正在上海舉辦的世博會所采用的新媒體技術(shù)和互動媒體技術(shù)，并結(jié)合自己的理解談了這些新
媒體技術(shù)的特性及其教育應(yīng)用的啟示。新媒體技術(shù)給觀眾帶來了互動新體驗，世博許多場館中應(yīng)用的感應(yīng)技術(shù)主要包括觸覺感應(yīng)技術(shù)、動態(tài)感應(yīng)技術(shù)、光感應(yīng)技術(shù)和視覺感應(yīng)技術(shù)等，帶來了視聽新享受；借助新媒體技術(shù)締造出獨具特色的網(wǎng)上世博，具體表現(xiàn)出虛擬呈現(xiàn)、在線互動，永不落幕和三屏聯(lián)動(電視屏、電腦屏和手機(jī)屏)特點。新媒體技術(shù)給教育帶來了啟示是，我們可以借助新媒體技術(shù)創(chuàng)建生動形象的課堂情境教學(xué)；可以借助仿真三維虛擬展示的優(yōu)勢，更加直觀形象便于學(xué)生理解；新媒體帶來了全新的互動體驗，這也是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的新趨勢。世博中應(yīng)用的互動技術(shù)主要有平面互動、空中翻書、觸摸查詢和桌面互動投影四種類型。這些互動多媒體技術(shù)主要呈現(xiàn)出以下幾個特點：具有可以變化的介質(zhì)(地面和墻面都可以作為投影介質(zhì)，體現(xiàn)低成本和環(huán)保特征)；人機(jī)交互方式從鼠標(biāo)鍵盤轉(zhuǎn)變到人的肢體動作等更加自然的交互；信息傳遞方式也從被動變成主動。
一些研究者介紹了目前學(xué)界比較關(guān)注的云計算概念，分析了世博思科館提出了城市云的概念；還有的研究者介紹了地域文化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計與實現(xiàn)方面的研究、三維教育游戲用于學(xué)習(xí)環(huán)境空間設(shè)計的研究、WEB3.0技術(shù)在教育中的應(yīng)用研究等。
未來課堂是教育技術(shù)學(xué)研究的一個新領(lǐng)域，也是當(dāng)前研究的一個熱點。有研究者就泛媒體技術(shù)支持下未來課堂的互動進(jìn)行了研究，也有一些報告?zhèn)戎嘏c新媒體技術(shù)應(yīng)用下的非學(xué)習(xí)空間設(shè)計、研討型未來教室的設(shè)計等研究。
2.中小學(xué)信息技術(shù)教育創(chuàng)新
中小學(xué)信息技術(shù)教育是當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域關(guān)注的重點，本次學(xué)會年會也有許多研究者與會交流了他們對于這一主題的相關(guān)研究。有研究者跟大家分享了中小學(xué)信息技術(shù)與創(chuàng)新教育的探究，認(rèn)為通過信息技術(shù)與創(chuàng)新教育的有機(jī)整合，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想、結(jié)合新技術(shù)的特點創(chuàng)造新的符合中小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法、教學(xué)模式，充分發(fā)揮計算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，最大限度地提高中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率；信息技術(shù)與創(chuàng)新教育的實施可以從基礎(chǔ)教育階段做起，進(jìn)而推廣信息技術(shù)與創(chuàng)新教育，創(chuàng)造性地開設(shè)“科學(xué)”課程，進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新教育以及注重學(xué)生計算思維的培養(yǎng)。也有研究者就區(qū)域校際研修模式的理論與實踐問題與會進(jìn)行了交流、利用信息化建設(shè)的校際差距，借鑒校本研修的模式，采用校際聯(lián)動和校本研修結(jié)合的形式，以區(qū)域教育行政部門的視角，提出了促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的“領(lǐng)銜+參與”校際研修模式。還有研究者在分析青少年網(wǎng)癮的現(xiàn)狀及其成因的基礎(chǔ)上，提出了情感教育的缺失是其主要原因之一，認(rèn)為加強(qiáng)情感教育是防治青少年網(wǎng)癮的一個有效途徑?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)的交互性進(jìn)行情感交流；通過多媒體網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建真實情境進(jìn)行情感教育；利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)進(jìn)行情感教育。形成一種特有的信息知識和情感之間的互動關(guān)系，促進(jìn)情感教育的發(fā)展，最終從源頭上解決青少年的網(wǎng)癮問題。還有一些研究側(cè)重于信息技術(shù)課程中基于問題的協(xié)作知識建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計研究、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)研究、基于LEGO的“走迷宮”機(jī)器人教學(xué)設(shè)計問題、微世界支持小學(xué)科學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的策略探究等。
3.在線學(xué)習(xí)的理論與實踐
與會交流的報告中，有許多研究者探討了在線協(xié)作學(xué)習(xí)與虛擬社區(qū)，如有研究者與會交流了基于角色的主題式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)方法及其案例分析，介紹了學(xué)習(xí)個體在協(xié)作小組中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)活動時的互動與角色扮演情況，驗證CSCL協(xié)作角色分析工具的功能、性能和可用性，證明CRAT與CSCLEP對接的可能性。也有研究者就非正式學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)的個案研究進(jìn)行了交流，以Sybase交流群為例，運(yùn)用問卷調(diào)查和社會網(wǎng)絡(luò)分析方法，對非正式學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)進(jìn)行研究，從虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系、構(gòu)建機(jī)制、社區(qū)認(rèn)同感、學(xué)習(xí)滿意度等方面進(jìn)行統(tǒng)計和分析。還有研究者就基于教師團(tuán)體的社會網(wǎng)絡(luò)中心性與知識資本相關(guān)性研究進(jìn)行了交流。認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程也是一個自身知識資本積累的過程，并以一個小學(xué)教師團(tuán)隊為樣本，在社會網(wǎng)絡(luò)的視角下通過回歸分析和皮爾遜相關(guān)分析，對教師情感信任網(wǎng)絡(luò)和工作咨詢網(wǎng)絡(luò)的中心性和個人的知識資本進(jìn)行相關(guān)性研究。還有一些報告?zhèn)戎貙υ诰€學(xué)習(xí)中所涉及資源中的中外網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)模式進(jìn)行比較，以及學(xué)生網(wǎng)絡(luò)活動時的知識建構(gòu)等問題。
4.區(qū)域教育信息化推進(jìn)
區(qū)域教育信息化推進(jìn)是本屆學(xué)會年會分論壇設(shè)置的一個亮點議題。會議邀請了上海浦東新區(qū)部分參與區(qū)域教育信息化推進(jìn)工作的研究者、領(lǐng)銜校和參與校的領(lǐng)導(dǎo)和老師們一起與會交流他們在區(qū)域教育信息化推進(jìn)工作中的經(jīng)驗與感想。為了促進(jìn)浦東新區(qū)師資隊伍、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生全面發(fā)展的均衡，浦東教育發(fā)展研究院發(fā)起了區(qū)域聯(lián)動發(fā)展模式，以領(lǐng)銜校＋參與校的聯(lián)隊模式，通過結(jié)對調(diào)研、構(gòu)建平臺提高教學(xué)研究能力，同時不斷進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，推進(jìn)“校本研修”，使得裝備標(biāo)準(zhǔn)化、操作人性化、應(yīng)用個性化。在交流中，有領(lǐng)銜校的一線教師介紹了他們作為領(lǐng)銜校在區(qū)域聯(lián)動發(fā)展模式中所擔(dān)任的角色及其在信息技術(shù)與課程整合方面做出的成果，也有領(lǐng)銜校的領(lǐng)導(dǎo)介紹了他們在電子白板應(yīng)用方面的特色，演繹了電子白板在課堂教學(xué)中從無到有的過程，從一開始對電子白板一無所知到如今以電子白板為特色的教育信息化發(fā)展模式。還有學(xué)校介紹他們學(xué)校逐步形成信息技術(shù)與課程整合的模式與方法，如何成為推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科整合的示范校。也有參與校的老師介紹他們作為一所參與校在領(lǐng)銜校帶領(lǐng)下開展教育信息化工作的具體過程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師共同參與到教育信息化的開展工作中，學(xué)習(xí)領(lǐng)銜校在Moodle平臺構(gòu)建和運(yùn)用方面的經(jīng)驗，并逐漸發(fā)展出自己的特色。
5.智能學(xué)習(xí)技術(shù)
有研究者介紹了關(guān)于社會化標(biāo)注的語義分析研究。從語義角度出發(fā)，對社會化標(biāo)注進(jìn)行研究。用戶的標(biāo)注行為體現(xiàn)著用戶的認(rèn)知過程，是用戶對語義概念的選擇使用。浮出語義是社會化標(biāo)注中挖掘隱含語義知識的有效方法，標(biāo)簽本體則通過語義網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)了社會化標(biāo)注的語義增強(qiáng)。也有研究者針對現(xiàn)在的現(xiàn)場答辯存在諸多弊端且日益彰顯不公平性等問題，利用基于雙線性對和橢圓曲線上的離散對數(shù)難題的門限簽名技術(shù)，提出了在線答辯系統(tǒng)。該系統(tǒng)的顯著特點在于可以確認(rèn)答辯專家經(jīng)過了主服務(wù)器的授權(quán)，并且答辯專家也不能否認(rèn)自己所提交的答辯意見。門限化是該系統(tǒng)的切合實際的處理方法，只要同意答辯通過的答辯專家的人數(shù)達(dá)到了要求的人數(shù)即門限值t，學(xué)生也就通過了答辯。該研究為簽名技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用打開了一個新局面；對在線答辯的普及以及包括在線答辯在內(nèi)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育安全性提高等具有重要的現(xiàn)實意義。還有研究者跟大家分享了個性化智能評測系統(tǒng)模型、基于信息構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺身份構(gòu)建與發(fā)展研究、基于Web的信息抽取及信息定制系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)的研究、網(wǎng)絡(luò)課程自動答疑系統(tǒng)的等方面的研究等。
四、大會論文情況
本次大會共收到論文198篇，經(jīng)過大會學(xué)術(shù)委員會部分專家的評審，在考慮到質(zhì)量優(yōu)先、兼顧地區(qū)學(xué)校分布的前提
下錄用142篇，并由華東師范大學(xué)出版社正式出版。本屆年會所收集的論文涉及的重點包括：理論探討、實踐應(yīng)用探究、新方法新設(shè)計以及未來發(fā)展趨勢等方面。會議論文集中具體論文分布如下圖所示。
在這些收集的論文中，理論探討部分的論文主要從教育技術(shù)領(lǐng)域到技術(shù)在教與學(xué)應(yīng)用的多視角展開了探討，將教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展與技術(shù)的教育應(yīng)用緊密結(jié)合了起來。論文中既有對計算機(jī)教育應(yīng)用問題哲學(xué)角度的思考，如關(guān)于教育技術(shù)的烏托邦――理想與現(xiàn)實的沖突，關(guān)于教育技術(shù)有效性的追問，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性研究，周易、陰陽思想對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的啟示，參與性設(shè)計的內(nèi)涵、哲學(xué)基礎(chǔ)與時間旨趣等；也有對當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域比較關(guān)注主題的理論探究，如教育游戲的設(shè)計規(guī)范，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的相關(guān)問題，教育技術(shù)學(xué)理論體系的模式與批判，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，Web2.0技術(shù)在教育中的應(yīng)用理論及網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)模式等；另外也不乏有一些從一些新穎的角度探討了計算機(jī)教育應(yīng)用的一些問題，如關(guān)于信息技術(shù)隱性課程的思考，由青少年網(wǎng)癮談信息技術(shù)環(huán)境下的情感教育網(wǎng)絡(luò)教育的人文環(huán)境模式構(gòu)建，科技人文教育研究等。
實踐應(yīng)用探究部分的論文主要從以不同的理念結(jié)合實踐案例展示了技術(shù)教育應(yīng)用的魅力，也為人們拓展應(yīng)用的視野，給予了很多啟示。本屆年會收集的論文中也凸顯和契合了本次年會的核心議題，論文更多的關(guān)注新型技術(shù)的創(chuàng)新實踐應(yīng)用，如以“領(lǐng)銜＋參與”模式區(qū)域推進(jìn)學(xué)校電子白板應(yīng)用研究、促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計實施與案例、虛擬現(xiàn)實技術(shù)在醫(yī)學(xué)培訓(xùn)中的應(yīng)用探討、智能偉哥教學(xué)點播與評議系統(tǒng)的構(gòu)建、高等學(xué)校數(shù)字化教學(xué)平臺的研究與實踐、媒體資源管理系統(tǒng)的技術(shù)發(fā)展與技術(shù)應(yīng)用、CAI中低碼率音頻壓縮格式的適用性研究、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在教育中的應(yīng)用研究等，還有一些新興的Web2.0，3.0技術(shù)如DIIGO、GOOGLE-WAVE、SNS在教育中的應(yīng)用研究等。
新方法新設(shè)計部分的論文主要從則結(jié)合現(xiàn)在與未來的應(yīng)用，提出了方法與設(shè)計的新思路，為技術(shù)教育的有效應(yīng)用帶來有益的啟迪。如關(guān)于教師團(tuán)體的社會網(wǎng)絡(luò)中心性與知識資本的相關(guān)性研究，雙設(shè)計教育游戲模型的構(gòu)建，學(xué)生對小組學(xué)習(xí)的理解與態(tài)度分析，基于LAMS的學(xué)習(xí)互動設(shè)計，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)行為采集和學(xué)習(xí)質(zhì)量評估模型設(shè)計，個性化智能測評系統(tǒng)模型，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，基于角色的主題式網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)方法，多線自適應(yīng)的教育游戲教學(xué)過程設(shè)計，移動學(xué)習(xí)資源的微型化設(shè)計模型研究，基于網(wǎng)絡(luò)活動的知識建構(gòu)分析，基于AGENT的遠(yuǎn)程教學(xué)評價系統(tǒng)設(shè)計，遠(yuǎn)程職業(yè)教育學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)的研究與設(shè)計等，都從不同角度體現(xiàn)了一種技術(shù)應(yīng)用的新方法或新設(shè)計。
未來發(fā)展趨勢部分的論文則主要從聚焦技術(shù)教育應(yīng)用未來的可能發(fā)展，從理論、實踐、技術(shù)、方法等多個角度進(jìn)行了預(yù)測與探討。論文既有關(guān)于三維教育游戲的教育應(yīng)用視角、社會化標(biāo)注的語義分析、以活動為中心的學(xué)習(xí)體驗?zāi)Ｊ皆O(shè)計、微世界、SECOND LIFE、VIRTOOLS技術(shù)在虛擬學(xué)習(xí)空間創(chuàng)設(shè)方面的應(yīng)用等新型技術(shù)的教育應(yīng)用方面的探究；也有關(guān)于未來課堂的互動研究，低碳生活與教育模式的研究，光動媒新技術(shù)的教育應(yīng)用，非正式學(xué)習(xí)空間的設(shè)計，EPSS專家系統(tǒng)，智能導(dǎo)師系統(tǒng)等的模型構(gòu)建，基于課堂的虛擬實踐社群設(shè)計，IRS圖在學(xué)習(xí)支持服務(wù)中的應(yīng)用研究等新理念、新技術(shù)應(yīng)用實踐，體現(xiàn)了技術(shù)教育應(yīng)用的未來發(fā)展。
五、結(jié) 語
全國計算機(jī)輔助教育學(xué)會第十四屆學(xué)術(shù)年會的各報告均展現(xiàn)了“計算機(jī)與教育”的最新發(fā)展，尤其凸顯了新媒體技術(shù)與教育、中小學(xué)信息技術(shù)教育創(chuàng)新、在線學(xué)習(xí)的理論與實踐，區(qū)域教育信息化推進(jìn)、智能學(xué)習(xí)技術(shù)推進(jìn)等議題，也使得CBE學(xué)會關(guān)注的領(lǐng)域更加明晰化。會議是我國當(dāng)前計算機(jī)教育應(yīng)用研究工作的一個縮影，也從一個側(cè)面反映了我國計算機(jī)輔助教育應(yīng)用研究的前沿和關(guān)注的焦點。
