閱讀教學(xué)的技巧和方法精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學(xué)的技巧和方法范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)，詞匯量，背景文化，閱讀技巧

中國(guó)分類號(hào)：H31

一、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性分析

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的擴(kuò)大，英語(yǔ)作為世界的通用語(yǔ)音，其重要性不言而喻。而閱讀教學(xué)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，必須引起老師和學(xué)生的高度重視，做好閱讀教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)能力，提高學(xué)生的交際能力都具有非常重要的意義。因此，作為英語(yǔ)教師應(yīng)該注重閱讀課堂氣氛的改善，讓學(xué)生喜歡閱讀，掌握英語(yǔ)閱讀的各種技巧，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，不斷的提升學(xué)生的閱讀能力。而作為學(xué)生，除了在閱讀課堂中認(rèn)真參與之外，還要充分利用空余時(shí)間來(lái)加大閱讀量，這樣可以有效的提升自身的閱讀能力?？傊?，提升閱讀能力，需要老師和學(xué)生共同努力，只有這樣才能讓學(xué)生的閱讀水平持續(xù)提升。

因此，本文從大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性出發(fā)，首先探討了目前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了提升大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策。最后得出：在以后的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，作為教師，一定要充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，并將該思想傳輸給學(xué)生，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性和好處。同時(shí)，教師要通過(guò)課堂閱讀教學(xué)不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，不斷的發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題，并有針對(duì)性的解決，只有這樣通過(guò)持續(xù)改進(jìn)的方式，才能讓閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷的提升，學(xué)生的閱讀能力也將不斷的進(jìn)步。

二、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在較多的問(wèn)題，這是不容忽視的，認(rèn)清存在的問(wèn)題，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力，提高教師的閱讀教學(xué)質(zhì)量都具有非常重要的意義。具體的存在的問(wèn)題主要是體現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個(gè)方面。教師方面，教學(xué)觀念，教學(xué)方法存在較多的問(wèn)題，不能有效地在課堂上激發(fā)學(xué)生的積極性，另外，較多教師存在專業(yè)知識(shí)和能力不足問(wèn)題，這也是影響閱讀能力提升的一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)生方面，主要是詞匯量小，閱讀技巧缺乏，文化背景知識(shí)儲(chǔ)備不足的問(wèn)題。

三、提升大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策

基于以上目前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，作者通過(guò)多年的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有關(guān)的資料和文獻(xiàn)，總結(jié)出如下提升大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策：創(chuàng)新閱讀課堂教學(xué)的模式、通過(guò)有效途徑來(lái)提升學(xué)生的詞匯量和閱讀量、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)有效的閱讀技巧和閱讀策略、閱讀課堂教學(xué)中注重英語(yǔ)文化背景知識(shí)的滲透。

1、創(chuàng)新閱讀課堂教學(xué)的模式

新課改要求在教學(xué)中，一定要摒棄那種一言堂的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式?？谔?hào)雖然喊出已久，但仍然沒(méi)得到較好的應(yīng)用。大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中也是如此。為了改變這一傳統(tǒng)模式，必須從教師自身能力和教學(xué)模式上下功夫。作為教師必須不斷的提升自己的專業(yè)知識(shí)能力，同時(shí)在閱讀課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

2、通過(guò)有效途徑來(lái)提升學(xué)生的詞匯量和閱讀量

詞匯作為閱讀的基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。為此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中必須系統(tǒng)講授一些行之有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，比如各種有效的詞匯記憶法。同時(shí)，詞匯和閱讀是一個(gè)互補(bǔ)的過(guò)程，通過(guò)詞匯記憶法掌握詞匯，有利于提高閱讀能力，而通過(guò)閱讀也可以有效地?cái)U(kuò)大詞匯量。這樣通過(guò)擴(kuò)大閱讀量來(lái)鞏固詞匯量，為閱讀理解掃除障礙，徹底抓好詞匯教學(xué)，為閱讀教學(xué)的成功打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)有效的閱讀技巧和閱讀策略

閱讀技巧和閱讀策略是提升閱讀能力的關(guān)鍵，為此，作為教師必須幫助學(xué)生有效的掌握閱讀技巧。具體的做法為：第一，合理地設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)。讀前活動(dòng)的形式可以多種多樣，既有利用多種方法對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)的標(biāo)題預(yù)測(cè)法、圖片預(yù)測(cè)法等，也有對(duì)文章相關(guān)內(nèi)容的背景知識(shí)的收集和討論等。第二，科學(xué)地考核閱讀能力。加強(qiáng)閱讀能力的考核，以弄清楚學(xué)生的真實(shí)閱讀水平，同時(shí)也為老師選擇合適的閱讀材料和進(jìn)行科學(xué)的課堂教學(xué)提供依據(jù)。第三，要在閱讀課教學(xué)實(shí)踐中，給學(xué)生以點(diǎn)撥、解疑、引導(dǎo)、總結(jié)。

4、閱讀課堂教學(xué)中注重英語(yǔ)文化背景知識(shí)的滲透

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的講解和運(yùn)用，還應(yīng)注重英語(yǔ)文化背景知識(shí)的滲透，加強(qiáng)有關(guān)文化知識(shí)的傳授，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇更深層次的理解和掌握，提高實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

四、總結(jié)

在以后的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，作為教師，一定要充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，并將該思想傳輸給學(xué)生，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性和好處。同時(shí)，教師要通過(guò)課堂閱讀教學(xué)不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，不斷的發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題，并有針對(duì)性的解決，只有這樣通過(guò)持續(xù)改進(jìn)的方式，才能讓閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷的提升，學(xué)生的閱讀能力也將不斷的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 熊麗君. 閱讀理論和技巧對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示[J]. 西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào). 2006（01）

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第2篇：閱讀教學(xué)的技巧和方法范文

一、準(zhǔn)確定位閱讀教學(xué)與作文教學(xué)關(guān)系

閱讀與寫作是初中語(yǔ)文教學(xué)中的兩大難點(diǎn)，這兩方面教學(xué)效率低下往往會(huì)制約語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師要重視這兩個(gè)方面的教學(xué)研究，他們都是建立在對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)精華進(jìn)行深入感悟、內(nèi)化和表達(dá)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)架構(gòu)，深入閱讀可以幫助學(xué)生走進(jìn)文學(xué)作品內(nèi)心，感悟其方法技巧，而作文教學(xué)則是將內(nèi)化的技能技巧表達(dá)出來(lái)。

二、創(chuàng)新理念，讓閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相融合

如果將作文教學(xué)與閱讀教學(xué)分裂開來(lái)，是極不利于語(yǔ)文教學(xué)開展的。每一位語(yǔ)文教師都要重視兩者之間關(guān)系的研究，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)整體目標(biāo)，積極嘗試將兩者融為一體。筆者在教學(xué)中重點(diǎn)抓住四個(gè)方面，有效促進(jìn)了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的融合。

1．在閱讀教學(xué)中傳授寫作技巧

教師一定要引導(dǎo)學(xué)生開展深入的研究閱讀，從閱讀中感悟作者高超的寫作激發(fā)，尤其是要將所感悟的技巧技法融入到自身的作文寫作之中。在《背影》教學(xué)中，教師可以針對(duì)課文中隱藏的情感線索，開展分析研究，并把握教材如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫與心理描寫刻畫人物形象和表達(dá)情感的。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這兩方面寫作特色的感悟，教學(xué)探究題中專門設(shè)置了相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生分小組進(jìn)行討論，并在全班開展交流。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)教材中高超的寫作技法理解更加深刻，并且可以內(nèi)化吸收為自己的寫作技巧。

2．運(yùn)用仿段鞏固課堂所學(xué)技巧

開展當(dāng)堂閱讀分析感悟之后，教師可以將所學(xué)習(xí)感悟的技能技巧在課后進(jìn)行鞏固，最為常見的方式就是借助于仿寫的形式掌握和鞏固。在課文分析總結(jié)之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫，運(yùn)用課文中的表達(dá)手法，選取相類似的題材開展寫作，在這一過(guò)程中活學(xué)活用。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)通過(guò)仿寫活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面的顯著功能，一是可以鞏固閱讀分析中的寫作技巧理解，另一方面也有效促進(jìn)了學(xué)生仿寫能力的提高，在舉一反三、觸類旁通之中實(shí)現(xiàn)仿寫能力快速提升。

3．作前指導(dǎo)環(huán)節(jié)運(yùn)用閱讀引導(dǎo)方法

提高作前指導(dǎo)的生動(dòng)形象程度，也是提升作文教學(xué)有效性的重要方面，許多教師采取的范文示范法就是非常好的路徑，筆者在教學(xué)中選取范文引導(dǎo)學(xué)生開展分析，分析的方法充分借鑒了閱讀教學(xué)法，讓學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行分析研究，立足于文章的結(jié)構(gòu)、表達(dá)手法、題材選擇、詳略安排以及修辭手法等諸多方面進(jìn)行討論研究，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，從自己的角度開展分析。每一位學(xué)生都可以踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)，深入理解和把握文章整體寫作特色，這樣的分析理解既可以提高學(xué)生閱讀理解能力。有了深入的分析作為基礎(chǔ)，接下來(lái)開展提綱撰寫活動(dòng)則會(huì)非常順利，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了能力的有效遷移?？梢?，閱讀教學(xué)方法與作文教學(xué)方法也是一脈相承、相互貫通的。

4．組織專題研究打通兩者融合通道

閱讀與寫作在整個(gè)教學(xué)工作中相輔相成、互為促進(jìn)，教師要組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)技巧交流，讓好的做法在全班進(jìn)行推廣，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。筆者組織學(xué)生對(duì)如何高效開展閱讀、如何提高寫作能力兩個(gè)方面分別進(jìn)行了交流，接下來(lái)組織學(xué)生分析閱讀學(xué)習(xí)和作文學(xué)習(xí)之間有著什么樣的聯(lián)系，如何將兩者融合起來(lái)。學(xué)生對(duì)此有著自己的實(shí)踐和體會(huì)，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)中感悟?qū)懽骷记伞⒆魑膭?chuàng)作中參考寫作技巧方面具有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在閱讀學(xué)習(xí)與作文學(xué)習(xí)中做到游刃自如。

三、對(duì)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)融合的思考

第3篇：閱讀教學(xué)的技巧和方法范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.103

語(yǔ)文課程是一項(xiàng)綜合性非常強(qiáng)的課程，是培養(yǎng)學(xué)生成為綜合型人才的重要過(guò)程。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的聽、寫能力，還需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但是，根據(jù)我國(guó)目前的教學(xué)狀況來(lái)看，高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)興趣不高，對(duì)語(yǔ)文閱讀缺乏深刻理解，導(dǎo)致語(yǔ)文的閱讀教學(xué)質(zhì)量普遍低下。出現(xiàn)這些原因的主要因素與教師的教學(xué)方式以及重視程度有著密切關(guān)聯(lián)。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)先了解學(xué)生的閱讀水平，根據(jù)實(shí)際狀況采取有效措施，并對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)給予重視[1]。

一、明確高中語(yǔ)文閱讀標(biāo)準(zhǔn)

閱讀教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)改革的重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目，教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，需要明確高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本水準(zhǔn)。這是開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要依據(jù)。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，只有明確和掌握了閱讀水準(zhǔn)，才能使高中語(yǔ)文閱讀理解有明確的實(shí)施目標(biāo)，避免閱讀教學(xué)出現(xiàn)盲目現(xiàn)象。但是，在普遍情況下，教師在確定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往只會(huì)根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教材資料來(lái)實(shí)施教學(xué)。還有部分教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)并沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備工作，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施缺乏理解和重視，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于新一輪的教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)理念存在過(guò)多的缺陷。并且，許多教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)往往只憑自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)施教學(xué)，缺乏科學(xué)性以及合理性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)速度與教師的教學(xué)速度出現(xiàn)了差異現(xiàn)象，從而致使教學(xué)質(zhì)量始終在原地徘徊。因此，為了使高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠得到有效的開展，教師需要明確掌握高中語(yǔ)文的閱讀水準(zhǔn)，將閱讀水準(zhǔn)作為教學(xué)目標(biāo)，從而確定出準(zhǔn)確的教學(xué)路線以及教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教材所提供的教學(xué)方法與實(shí)際教學(xué)狀況以及學(xué)生水平相比存在明顯差距，而許多教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)往往會(huì)認(rèn)為教材更具專業(yè)性，因此就照葫蘆畫瓢的應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，但其所帶來(lái)的教學(xué)效果仍不可觀。對(duì)此，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，需對(duì)教材資料有明確的認(rèn)知，將資料作為教學(xué)參考，對(duì)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)劃與改變，或?qū)⒄Z(yǔ)文閱讀內(nèi)容進(jìn)行不斷拓展，延伸更大的語(yǔ)文閱讀范圍。然而，這些改變都需要根據(jù)高中語(yǔ)文學(xué)生的閱讀標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行擬定[2]。

二、以學(xué)生為閱讀教學(xué)中心，開展豐富的閱讀體驗(yàn)

在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師總是會(huì)模糊課堂的主體中心，教學(xué)過(guò)程只能看到教師個(gè)人在獨(dú)自演講，忽視了學(xué)生的主置。閱讀教學(xué)作為一門以言語(yǔ)表達(dá)為主的教學(xué)，教師在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)明確教學(xué)主體，將學(xué)生放在閱讀教學(xué)的中心，以學(xué)生為閱讀教學(xué)的開展前提，從傳統(tǒng)的注重教轉(zhuǎn)向至注重學(xué)生的學(xué)，使高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)得到有效的落實(shí)。閱讀對(duì)于高中生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都有著非常重要的意義，其貫穿了每個(gè)學(xué)科必備的閱讀過(guò)程。對(duì)此，為了提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，教師可在開展閱讀教學(xué)時(shí)將其變?yōu)榛顒?dòng)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生，從而提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)前，教師需要科學(xué)合理的安排活動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的閱讀水平、閱讀方式、閱讀的情感等來(lái)安排有利于提高閱讀效率的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的形式，教師可觀察學(xué)生的參與度。在活動(dòng)過(guò)程中，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀活動(dòng)，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的閱讀興趣，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)得到有效的開展[3]。

當(dāng)教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生的閱讀方式時(shí)，教師需以能夠讓學(xué)生全面理解語(yǔ)文閱讀內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)，將知識(shí)、情感、態(tài)度三個(gè)內(nèi)容作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。由于我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式一直著重于經(jīng)驗(yàn)教學(xué)以及應(yīng)試教學(xué)，教師在研究閱讀理解的教學(xué)內(nèi)容時(shí)往往只會(huì)根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)以及單方面的理解來(lái)進(jìn)行研究，對(duì)閱讀教學(xué)的理解具有一定的局限性，忽視了語(yǔ)文課程當(dāng)中蘊(yùn)藏的情感與技巧，使原本具有靈活性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容變得單一和乏味，致使語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有得到相應(yīng)提高。另外，在以經(jīng)驗(yàn)教學(xué)和應(yīng)試教學(xué)的方式設(shè)計(jì)與規(guī)劃閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師往往會(huì)受到思維的限制，無(wú)法設(shè)計(jì)與規(guī)劃出有效的閱讀方式，因此也就導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率無(wú)法得到有效提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀技巧

語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在開展教學(xué)時(shí)，不僅要改變自身的教學(xué)方式，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法以及閱讀技巧，給不同階段的學(xué)生制定不同難度的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更高的閱讀層次，利用目標(biāo)的形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生提高閱讀水平，使學(xué)生能夠具有明確的目標(biāo)意識(shí)。例如，在課文閱讀教學(xué)的初期階段時(shí)，為了讓學(xué)生更好地提高對(duì)閱讀的理解能力，教師可將目標(biāo)制定為理解語(yǔ)文課文情感作為初期閱讀目標(biāo)，并在后期隨著閱讀教學(xué)的不斷深入，不斷加強(qiáng)目標(biāo)的難度，督促學(xué)生不斷的進(jìn)步。另外，在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生更好地掌握閱讀方法，教師可在前期進(jìn)行相應(yīng)的示范或恰當(dāng)?shù)拈喿x點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠抓住閱讀方法的精髓，避免出現(xiàn)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)理解錯(cuò)誤而導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。通過(guò)多種形式的閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到更多的啟發(fā)，并利用活動(dòng)的形式提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生的閱讀能力不斷提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)與學(xué)生理解能力、知識(shí)水平等能力有關(guān)的教學(xué)，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，需要明確高中語(yǔ)文的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)正確的教學(xué)路線，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、閱讀能力、掌握能力等來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的分析，規(guī)劃和設(shè)計(jì)出合理的語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的閱讀弱點(diǎn)做到針對(duì)性的教學(xué)。另外，為了提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，教師可開展豐富的閱讀體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的閱讀水平、閱讀方式、閱讀的情感等來(lái)安排有利于提高閱讀效率的教學(xué)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀技巧，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)正確的學(xué)習(xí)方式，提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉大為.關(guān)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的思考[J].教學(xué)研究，2014（12）：119-120.

[2]方向龍.體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)[J].方法交流，，2012（3）：125-126.

第4篇：閱讀教學(xué)的技巧和方法范文

【關(guān)鍵詞】 閱讀 寫作 目的 過(guò)程 相結(jié)合

閱讀是人們從書面語(yǔ)言中提取信息的一種基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而寫作則是利用這些信息融合生活感受而寫成的書面語(yǔ)言。因此，我們認(rèn)為閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)應(yīng)該密不可分，相互促進(jìn)。

1 從閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的目的來(lái)看

閱讀教學(xué)的目的是豐富知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，造就完美的人格；而寫作教學(xué)就是運(yùn)用知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，造就完美的人格。其二者的教學(xué)目的有許多相同之處。我們可以說(shuō)寫作教學(xué)的目的高于閱讀教學(xué)的目的，但寫作教學(xué)必須以閱讀教學(xué)為基石，沒(méi)有豐富的知識(shí)，想寫好文章是很難的。也就是說(shuō)閱讀教學(xué)是源頭，寫作教學(xué)是溪水，源頭枯竭，何來(lái)溪水？學(xué)生從閱讀中豐富了知識(shí)，拓寬了視野，理解思考能力得到了鍛煉，作文就有話可說(shuō)，同時(shí)感知、聯(lián)想、想象、思維、記憶的能力必然得到了發(fā)展，并產(chǎn)生語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)造的愿望。這種自發(fā)的表達(dá)、創(chuàng)造愿望，必然是思想感情的真實(shí)流露。因此，誠(chéng)實(shí)良好的文風(fēng)就得到了培養(yǎng)，各種能力得到了協(xié)調(diào)發(fā)展，從而為造就完美人格奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就在這種反復(fù)訓(xùn)練中，良好的閱讀習(xí)慣和良好的寫作習(xí)慣就從中得到了培養(yǎng)。

2 從閱讀、寫作教學(xué)的過(guò)程來(lái)看

閱讀教學(xué)的過(guò)程是認(rèn)讀、理解、想象的過(guò)程，是復(fù)雜的心智活動(dòng)過(guò)程，其中也不乏對(duì)題目及要求的認(rèn)識(shí)和理解，也就是審題，可見寫作過(guò)程是復(fù)雜的智力技能運(yùn)用過(guò)程。二者只有緊密結(jié)合，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)才能落到實(shí)處。其實(shí)，閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)中相輔相成、缺一不可的兩個(gè)有必然聯(lián)系的重要環(huán)節(jié)。張志公先生曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有良好的閱讀教學(xué)作基礎(chǔ)，單靠作文課并不能達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。”可見閱讀教學(xué)對(duì)寫作教學(xué)，乃至人文素養(yǎng)的提高大有裨益。這里我們僅從課文單元結(jié)構(gòu)來(lái)談?wù)勊鼈冎g的聯(lián)系。每個(gè)單元除閱讀的課文之外，后面都安排了作文訓(xùn)練，可見二者不是一般的關(guān)系，而是聯(lián)系緊密。首先是內(nèi)容上的聯(lián)系。例如，單元的內(nèi)容是有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)，這樣的文章如閱讀得法，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生觀察生活中的小動(dòng)物的興趣，積累有關(guān)的材料，作文的訓(xùn)練就要求以小動(dòng)物為寫作內(nèi)容，這種書面表達(dá)訓(xùn)練就完成了讀寫的結(jié)合，密切了閱讀與寫作的聯(lián)系。其次是寫法上的聯(lián)系。文章中的寫作技巧、思路、手法都可借鑒到寫作訓(xùn)練中。如，記敘文中的記敘順序的巧妙安排，說(shuō)明文中說(shuō)明方法的靈活運(yùn)用，議論文中論證的嚴(yán)密性等，無(wú)不為寫作提供借鑒，并影響寫作訓(xùn)練的方法運(yùn)用。再次是語(yǔ)言形式的聯(lián)系。例如，課文的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，閱讀教學(xué)中必須要通過(guò)讀來(lái)感受、領(lǐng)悟，而寫作教學(xué)中也必然受到樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格影響，定會(huì)寫出實(shí)在的話，避免假話、空話。

3 努力探尋閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的方法

第5篇：閱讀教學(xué)的技巧和方法范文

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)課本；閱讀能力；培養(yǎng)措施

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的不僅在于讓學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)、文章信息，還在于讓學(xué)生領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，掌握基本的閱讀方法、技能，從而成為一個(gè)有獨(dú)立閱讀能力的人。然而，當(dāng)前我國(guó)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不令人滿意，更沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)與提高學(xué)生閱讀能力的目的，脫離課本的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。筆者認(rèn)為，內(nèi)容脫離教材、課本是導(dǎo)致當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不理想的根本原因，我們有必要立足課本，重新思考、解決高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。為此，筆者結(jié)合工作實(shí)際，從宏觀和微觀兩個(gè)角度深入探討了如何更好地利用高中英語(yǔ)課本培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并提出了應(yīng)對(duì)策略與改進(jìn)建議。

一、宏觀上，利用課本開展語(yǔ)篇教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力

英語(yǔ)課本是高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重要載體，具有閱讀面廣、信息量大的特點(diǎn)，是教師開展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的第一手材料。因此，教師不僅要重視課本內(nèi)容，更要積極利用課本內(nèi)容來(lái)開展教學(xué)。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，為了培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀能力，教師通常是借助聽、說(shuō)、讀、寫分階段進(jìn)行，但是這種教學(xué)方式、方法對(duì)于培養(yǎng)與提高學(xué)生的閱讀能力效果有限，教師應(yīng)該嘗試通過(guò)語(yǔ)篇教學(xué)從整體上培養(yǎng)與提高學(xué)生的閱讀能力。

所謂語(yǔ)篇教學(xué)，與傳統(tǒng)的聽、說(shuō)、讀、寫式英語(yǔ)閱讀教學(xué)最大的不同在于它要求學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的整體閱讀來(lái)理解其主旨大意，是對(duì)文章主旨內(nèi)容的深層次理解，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)句與句、段與段之間關(guān)系的理解，而不是將著眼點(diǎn)放在每一句、每一段的“內(nèi)容是什么”，體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的整體性。因此，有必要在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開展語(yǔ)篇教學(xué)。

二、微觀上，注意學(xué)生閱讀技巧、策略、方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力

1.有意識(shí)地專門指導(dǎo)與提高學(xué)生的“猜詞”技巧和水平

正確理解詞義是高中英語(yǔ)有效閱讀的基礎(chǔ)，不能正確理解詞義也就不能正確理解文章。學(xué)生在獨(dú)立閱讀文章內(nèi)容時(shí)，不可避免地要遇到“新詞”或者舊詞的“新義”，“猜測(cè)”就成為學(xué)生閱讀新詞新義的一種方法。使學(xué)生掌握科學(xué)的猜詞技巧，提高學(xué)生的猜詞水平，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀速度及正確理解詞義和文章主旨，成為提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。當(dāng)前，適用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的“猜詞技巧”有多種，如通過(guò)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義，通過(guò)文中定義或者注釋猜測(cè)詞義，以及通過(guò)同義詞、近義詞、反義詞等猜測(cè)詞義。上述詞義猜測(cè)技巧、方法都可以通過(guò)專門的訓(xùn)練，或者在閱讀教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地指導(dǎo)等來(lái)獲得，從而提高學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生具備更強(qiáng)的閱讀能力。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略、方法的指導(dǎo)，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣

（1）指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成“默讀”的習(xí)慣

高中學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)習(xí)慣“出聲”，有的學(xué)生表面上沒(méi)有“出聲”，但內(nèi)心深處還是在“自言自語(yǔ)”。實(shí)踐證明，“出聲”的閱讀不僅影響閱讀速度，閱讀質(zhì)量也不高，文章大意沒(méi)有被學(xué)生“內(nèi)化”，更多的是轉(zhuǎn)化為“聲音”。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“默讀”，形成默讀的好習(xí)慣。

（2）指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大幅，減少回視發(fā)生

在閱讀英語(yǔ)文章的過(guò)程中，部分學(xué)生用手指著一詞一詞地閱讀，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中要時(shí)不時(shí)地進(jìn)行“回視”，唯恐遺漏什么，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解停留在某個(gè)詞或者某個(gè)句子上，從文章中獲得的信息也是支離破碎的。教師應(yīng)該有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大視幅，減少回視的發(fā)生。

（3）限定學(xué)生的閱讀時(shí)間，提高閱讀速度

學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章的過(guò)程中存在故意拖延、反復(fù)閱讀等問(wèn)題，這導(dǎo)致學(xué)生的閱讀速度無(wú)法提高，閱讀能力無(wú)法有效提升。因此，教師有必要從限定學(xué)生的閱讀時(shí)間入手，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)的閱讀要求，使學(xué)生在緊迫感的驅(qū)使下加快閱讀節(jié)奏，快速提取有用信息。

（4）依據(jù)不同的目的，采用不同的閱讀方法

依據(jù)不同的教學(xué)目的，高中英語(yǔ)課本安排了不同的文章，有的是英語(yǔ)小故事，有的是新聞事件，有的是人物傳記，也有的是科技前沿知識(shí)。這些文章有的通過(guò)略讀就可以理解其主旨內(nèi)涵，而有的文章需要詳讀且有專門的閱讀方法支持，這就需要教師用“慧眼”發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而給予方法上的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：閱讀教學(xué)的技巧和方法范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 任務(wù) 高效

【中圖分類號(hào)】G633.3

閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)。加強(qiáng)閱讀教學(xué)研究，攻克閱讀教學(xué)中“高耗低效”這個(gè)難關(guān)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效率是語(yǔ)文教師的一項(xiàng)艱巨而光榮任務(wù)。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐與研究，我發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)的突破點(diǎn)在于找到一個(gè)閱讀教學(xué)一般規(guī)律性的東西。只有找到規(guī)律性的東西，閱讀教學(xué)才不會(huì)走彎路。

1.閱讀是一個(gè)心理過(guò)程

籠統(tǒng)地講，閱讀教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)文本的能力。而要準(zhǔn)確具體地對(duì)這一任務(wù)有一個(gè)明確的理解，就要明確以下幾個(gè)問(wèn)題。

（1）文章是什么？閱讀是什么？

文章是作者借助文字、文體來(lái)展示自己生活經(jīng)歷（包括虛構(gòu)）、思想變化的一種工具。

閱讀就是讀者通過(guò)文字來(lái)與作者對(duì)話，進(jìn)而理解作者生活經(jīng)歷與思想的心理或腦力活動(dòng)。

（2）閱讀活動(dòng)包括幾個(gè)層面？

閱讀活動(dòng)一般分為4個(gè)層面，即：認(rèn)字、釋文、思索和融會(huì)貫通。

認(rèn)字：目擊文字，在頭腦中喚起文字意義，進(jìn)而明確一句話的含意。

釋文：把一句句的意思在腦中建立起來(lái)，讓句與句的意思組合起來(lái)，進(jìn)而理解段意，段意組合，理解整篇文意。

思索：在上述閱讀過(guò)程中，利用舊知，通過(guò)想象、聯(lián)想、分析、概括等思維加工，理解文本新知，進(jìn)而接受新知。

融會(huì)貫通：讀者通過(guò)正確理解、解釋和建構(gòu)的文本意義，最終達(dá)到與作者的心靈交流，

完成與作者以文章為媒介而發(fā)生心靈碰撞和靈魂問(wèn)答。

（3）閱讀過(guò)程中的參與要素是什么？

既然閱讀是一種復(fù)雜的心理過(guò)程，那么，明確在閱讀過(guò)程中參與的要素就有利于我們閱讀的高效性。

A.想象、聯(lián)想：目擊文字在頭腦中激活文字下面的相應(yīng)意義。

B.回憶：將頭腦中已有的知識(shí)、文化素養(yǎng)等儲(chǔ)備調(diào)動(dòng)起來(lái)。

C.整合：對(duì)在頭腦中已建立起來(lái)的意思進(jìn)行分析、篩選、概括等。

D.記憶：短時(shí)記憶所閱讀文本的能力。

2.閱讀是在走別人的思想路線

文本是作者反映自己的生活經(jīng)歷和思想經(jīng)歷的工具，那么，閱讀就是讀者了解作者在文本中所表現(xiàn)的生活和思想的經(jīng)歷。既然如此，讀者只要順著作者展現(xiàn)思想的思路來(lái)把握住作者的思想即可。

“通過(guò)文本來(lái)把握作者的思想”就是閱讀的本質(zhì)。正如德國(guó)哲學(xué)家叔本華所說(shuō)：閱讀是在走別人的思想路線。

閱讀本質(zhì)問(wèn)題是一個(gè)根本的大問(wèn)題，雖然一句話就可以將其說(shuō)清楚，但未必所有的語(yǔ)文教師將這一重要信息明確地傳達(dá)給學(xué)生。這就造成學(xué)生在解答文本問(wèn)題時(shí)，加入了自己太多的“想當(dāng)然”的。

一旦明確了閱讀是在走別人的思想路線這一閱讀的本質(zhì)，“想當(dāng)然”就會(huì)大大減少甚至蕩然無(wú)存了。

3.閱讀教學(xué)的任務(wù)是多方面的

了解別人思想這一目的，決定了閱讀教學(xué)的具體任務(wù)是應(yīng)該是多方面的。

（1）學(xué)會(huì)生字詞

借助工具書或課文的注釋，把課文中的生字學(xué)會(huì)。這是課堂閱讀教學(xué)最起碼的任務(wù)，也是閱讀教學(xué)得以完成的前提與基礎(chǔ)。

（2）理解詞句的語(yǔ)境意思

在理解了字詞的字典上意思之后，還要利用聯(lián)想、想象、參悟等手段來(lái)理解具體語(yǔ)言環(huán)境下的詞句意思。這是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)所在之一。

（3）理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情

通過(guò)一個(gè)一個(gè)的詞句具體語(yǔ)境意思的理解，結(jié)合作者的身世、寫作背景來(lái)理解文章的整體內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。這是閱讀教學(xué)的目的所在。

（4）把握文章的w裁特征

“同一種思想”可以用“不同的方式”來(lái)展示。

“不同的展示方式”取決于“不同的場(chǎng)合與對(duì)象”。

“不同的展示方式”顯示著“不同的思路”。

“不同思路”的外顯就是“不同的結(jié)構(gòu)”。

“不同的結(jié)構(gòu)”反映出“文體的不同特點(diǎn)”。

說(shuō)到底，“思想展示”是有一定的道路的，這一“道路”特點(diǎn)就是文章的體裁的特點(diǎn)。反過(guò)來(lái)，要想把握作者的思想，就要抓住作者展示思想的思路特點(diǎn)，即文體特點(diǎn)。

（5）鑒賞文章的表現(xiàn)技巧

作者在文體的制約下，如何來(lái)展示思想，這就是文章的表現(xiàn)技巧。在課堂閱讀教學(xué)的過(guò)程中，明確諸如開門見山、鋪墊伏筆、對(duì)比照應(yīng)、卒章顯志等表現(xiàn)手法與技巧，就顯得十分必要。

（6）提升學(xué)生的相應(yīng)能力

做到了以上五點(diǎn)，就通過(guò)“走被人的思想路線”，把握住了別人的思想。如此，閱讀教學(xué)的一般任務(wù)就能夠完成。閱讀教學(xué)除此之外，還要為展示自己的思想打下良好的基礎(chǔ)，所以，還要提升學(xué)生綜合使用字詞，使用文體，借助背景，運(yùn)用聯(lián)想、想象等手段來(lái)表達(dá)自己的思想的能力。

一邊了解他人思想，同時(shí)準(zhǔn)備著展示自己的思想，就成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的任務(wù)。

4.閱讀教學(xué)高效率的方法是創(chuàng)建教學(xué)模式

明確了閱讀教學(xué)的一系列問(wèn)題之后，就明了了問(wèn)題的癥結(jié)所在，接下來(lái)就是如何“對(duì)癥下藥”了。我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)高效率的方法就是確定每一類文體教學(xué)的具體模式。

在把握了閱讀規(guī)律的前提之下，為每一類文體的教學(xué)設(shè)置一個(gè)模式是可行的。如：

（1）詩(shī)歌鑒賞教學(xué)“三句話”

①解讀詩(shī)句，領(lǐng)會(huì)意境。（寫了什么）

②注釋背景，參悟感情。（為何要寫）

③表現(xiàn)奧妙，鑒賞技巧。（怎么去寫）

（2）文言文教學(xué)“三句話”

①重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解記憶。――知識(shí)積累

②根據(jù)事理，推斷詞義。――能力培養(yǎng)

③分清條理，把握主題。――思想提升

（3）作文教學(xué)“三句話”

①緊扣話題，確立主題。――中心明確（為何要寫）

②材料具體，符合文體。――內(nèi)容充實(shí)（寫了什么）

③結(jié)構(gòu)明晰，語(yǔ)言得體。――結(jié)構(gòu)完美（怎么寫的）

（4）散文教學(xué)“三句話”

①題目、段意，把握大意。――內(nèi)容充實(shí)（寫了什么）

②異點(diǎn)、背景，主題確定。――中心集中（為何要寫）

③結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言，作文借鑒。――形式多樣（怎么寫的）

還有小說(shuō)教學(xué)“三句話”戲劇教學(xué)“三句話”等等。每一位教師完全可以根據(jù)自己的理解，結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造出更多的教學(xué)模式來(lái)。

在模式的規(guī)范下，調(diào)動(dòng)閱讀過(guò)程的參與要素，去完成“理解作者的思想”的任務(wù)，并領(lǐng)會(huì)作者在展示這些思想時(shí)的技巧與方法，并為我所用（在寫作上），閱讀教學(xué)的效率就可以迅速得以提高，閱讀教學(xué)高效率的可喜效果就會(huì)到來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：閱讀教學(xué)的技巧和方法范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；三結(jié)合；閱讀

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，而且是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。初中階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與形成具有十分關(guān)鍵的作用，所以，閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的地位舉足輕重。本文從初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從以下幾方面對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)做一探討。

一、結(jié)合課型，改變閱讀法

1.積累法

初中課文課本中，自讀課文一般為15篇，均是情文并茂的美文，對(duì)于這些課文，如果讓教師講析，也許說(shuō)了好半天，學(xué)生仍是不好理解文意，因而，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們通過(guò)扎實(shí)的課前預(yù)習(xí)，多讀、多寫、多背，這未嘗不是一種較直接的學(xué)習(xí)途徑。一般說(shuō)來(lái)，詞不達(dá)意的病源是詞匯太貧乏或者是缺乏語(yǔ)感，為此，我讓學(xué)生在閱讀自讀課文時(shí)，摘抄并記憶文中的格言名句以及學(xué)生感悟頗深的優(yōu)美篇段，用來(lái)充實(shí)他們的寫作語(yǔ)言，陶冶其性情，感悟人生哲理，尋求生活指南，塑造完美自我形象。此外，還可以利用辦手抄報(bào)、開展讀書筆記交流等活動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成愛看書、勤動(dòng)筆、多積累的習(xí)慣。

2.精讀法

對(duì)于教讀課文，除了教師本人認(rèn)真研悉教材、備好教法之外，最關(guān)鍵的是讓學(xué)生在閱讀時(shí)，不要每篇每頁(yè)不偏不倚，平均使用“兵力”閱讀，而應(yīng)把課文中對(duì)自己?jiǎn)l(fā)最深、關(guān)系最密切的部分，細(xì)嚼慢咽，精心細(xì)讀，反復(fù)品味，并能夠深思文中的精妙之法，自己設(shè)疑質(zhì)問(wèn)自己，如此下去，當(dāng)教師研析新課時(shí)，學(xué)生也會(huì)心領(lǐng)神會(huì)，并能在以后的習(xí)作中，借鑒其寫法，使自己的文章“下筆如有神”。

二、縱橫結(jié)合閱讀法

1.對(duì)比法

沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別，沒(méi)有比較就不會(huì)融會(huì)貫通。對(duì)比閱讀法是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的較好辦法。在教學(xué)中，我把不同類型的文章內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行縱向、橫向比較閱讀，例如，同一體裁文章我是這樣比較閱讀的，譬如同屬散文體裁，楊朔的《荔枝蜜》與鄭振鐸的《貓》抒情方式則不同，感情線索則相似，學(xué)生通過(guò)比較閱讀，則能初步揣摩散文的構(gòu)思方法；還有用同一作家的不同時(shí)期、不同體裁的文章讓學(xué)生對(duì)比閱讀，使他們進(jìn)一步了解這位作家和他的作品，這樣，邊比較、邊學(xué)習(xí)，用時(shí)少，閱讀效果佳。

2.遷移法

教師在訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力的遷移，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和探索語(yǔ)文閱讀方法，例如在教學(xué)冰心的《紙船》時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀體會(huì)李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》詩(shī)中的“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”的抒情技巧。在歸納《紙船》的構(gòu)思技巧時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生閱讀了泰戈?duì)柕摹都埓?，這樣，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)橫向的遷移；其次，我又從《紙船》的托物抒情寫法，讓學(xué)生回顧楊朔《荔枝蜜》的托物喻人手法，讓學(xué)生區(qū)別這兩種抒情方式的異同點(diǎn)，如此閱讀方法，何愁學(xué)生閱讀能力不能提高呢？

3.激趣法

積極創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造閱讀教學(xué)氛圍。所謂情境，并非是游離于學(xué)生學(xué)習(xí)之外的一種單純的教學(xué)環(huán)境，而是一種具有教學(xué)功能的課堂因素。其最突出的特點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生命體驗(yàn)。只有從多維的視角認(rèn)識(shí)情境的激情功能，才能使學(xué)生真正從情境中得到學(xué)習(xí)的東西和源泉，喚醒學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命感悟。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際與生活是最緊密相關(guān)的，很多材料是來(lái)源于我們的日常生活，這是我們能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有利條件。

4.質(zhì)疑法

鼓勵(lì)質(zhì)疑提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題的情況，這對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常不利的。如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)呢？結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以重點(diǎn)從以下兩個(gè)方面鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)：一是從閱讀教學(xué)材料中的矛盾處尋找問(wèn)題。學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)了矛盾提出問(wèn)題，就可以順藤摸瓜、開展討論，直到得出合理的答案，也就完成了此文的學(xué)習(xí)。二是從閱讀材料中的從反常處提出問(wèn)題。

三、課內(nèi)外閱讀法

互補(bǔ)法。這次新編教材的最大特點(diǎn)是每?jī)?cè)語(yǔ)文教科書還另配套一本《初中語(yǔ)文閱讀》（簡(jiǎn)稱《讀本》）?！蹲x本》不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，增加了學(xué)生的閱讀量，同時(shí)，也為我們教師在培養(yǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的閱讀方法時(shí)找到了比較恰當(dāng)?shù)姆椒?。平時(shí)教學(xué)中，我注重指導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文相配合的《讀本》中的選文。

教師平時(shí)講授的閱讀方法和技巧，最終是為了讓學(xué)生能夠?qū)嶋H應(yīng)用。因此，平時(shí)適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生推薦一些與課文結(jié)合比較緊密的文學(xué)作品，也可以使學(xué)生“課內(nèi)課外”相結(jié)合，自覺地提高自己的閱讀能力。

第8篇：閱讀教學(xué)的技巧和方法范文

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

引言

閱讀水平是衡量學(xué)生英語(yǔ)整體水平的重要指標(biāo)，要想使學(xué)生達(dá)到靈活運(yùn)用英語(yǔ)的程度，就必須要重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)。而初中學(xué)生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，在初中英語(yǔ)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)逐漸深化的形勢(shì)下，研究完善初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)策勢(shì)在必行。通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)狀況進(jìn)行分析和研究，能夠有效提升教學(xué)效率，為相關(guān)研究提供參考意見。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

從整體角度來(lái)看，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率普遍不高，主要體現(xiàn)在閱讀教學(xué)相對(duì)薄弱、閱讀教學(xué)工作開展難度較大兩個(gè)方面。初中的英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)普遍放在基礎(chǔ)理論知識(shí)和詞匯的掌握上，沒(méi)有意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，沒(méi)有開設(shè)專門的閱讀教學(xué)課程，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間較短。一些初中院校雖然設(shè)置了閱讀教學(xué)課程，但因?yàn)檎n時(shí)有限，加上教師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平不高，應(yīng)用的教學(xué)方式不合理，只是要求學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行研究和分析，達(dá)不到開展閱讀教學(xué)的目的。

閱讀教學(xué)對(duì)于初中教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一項(xiàng)難度較大的任務(wù)，一些初中英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，缺乏英語(yǔ)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用的教學(xué)方式不科學(xué)，專業(yè)化程度不高，無(wú)法將正確的閱讀學(xué)習(xí)方法教授給學(xué)生，影響了學(xué)生閱讀能力的提升；而初中學(xué)生的英語(yǔ)水平不高，只是在課堂中進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，沒(méi)有在課下進(jìn)行鞏固練習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方面仍存在無(wú)法順利閱讀材料、語(yǔ)言構(gòu)建能力較差、不能對(duì)文本中的信息進(jìn)行整理或提取、處理信息的途徑不正確等問(wèn)題。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的完善策略

1.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方式。初中英語(yǔ)閱讀教師作為教學(xué)的主體，發(fā)揮著重要的作用，教師一定要注重教學(xué)方法和對(duì)策的應(yīng)用，明確閱讀教學(xué)的重心，來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。在開展課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀材料，還要將正確的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方式教授給學(xué)生，合理的運(yùn)用略讀、精讀等閱讀方式，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，達(dá)到熟練、靈活運(yùn)用英語(yǔ)閱讀技巧的程度。

2.提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣。興趣在初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，只有讓學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)。初中英語(yǔ)閱讀教師要把握好學(xué)生的心理狀況，針對(duì)閱讀教學(xué)課程開展一些多樣化的閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生積極的參與到閱讀活動(dòng)中，在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)到閱讀知識(shí)和技巧，改善閱讀課堂教學(xué)氣氛，使學(xué)生獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.為學(xué)生提供多元化的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方式。如果只是依靠英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)，根本達(dá)不到教學(xué)任務(wù)的要求，還需要注重課下的訓(xùn)練，將英語(yǔ)閱讀課堂進(jìn)行進(jìn)一步的延伸和拓展，將課下閱讀練習(xí)與課堂教學(xué)融合起來(lái)，及時(shí)的鞏固學(xué)生學(xué)到閱讀技巧。學(xué)生在進(jìn)行課下英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以通過(guò)多種途徑獲取各方面的閱讀材料，極大的拓展和豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，有效的彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的終身英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以針對(duì)初中學(xué)生的能力，為學(xué)生提供課外閱讀學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料，構(gòu)建校園英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)網(wǎng)站，使課外閱讀同課堂教學(xué)材料相互統(tǒng)一，保證學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的針對(duì)性。

4.全面提升英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。初中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)間有限，必須要保障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。英語(yǔ)閱讀教師可以將課堂劃分為三個(gè)不同的階段，讓學(xué)生分別進(jìn)行閱讀材料的文本學(xué)習(xí)、擴(kuò)展閱讀學(xué)習(xí)和閱讀創(chuàng)造訓(xùn)練，提高課堂時(shí)間的利用效率，保證學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高效完成教學(xué)任務(wù)。教師在教授閱讀知識(shí)和技能的過(guò)程中，還要探索出適合初中學(xué)生的針對(duì)性課堂教學(xué)模式，注重學(xué)生自主輸出和閱讀的練習(xí)，將二者有機(jī)的整合起來(lái)，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀技巧的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀綜合素質(zhì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)是提高初中學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要途徑，是教育形勢(shì)發(fā)展的必然需求。這就要求初中教師要將英語(yǔ)閱讀教學(xué)擺在重要的位置，提升自身的閱讀教學(xué)水平，統(tǒng)籌分析當(dāng)前閱讀教學(xué)工作中的問(wèn)題，并制定針對(duì)性的完善對(duì)策，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊金娥.淺談如何提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究）.2010（04）.

[2]楊亞峰.自主學(xué)習(xí)理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].麗水師范專科學(xué)校學(xué)報(bào).2003（01）.

第9篇：閱讀教學(xué)的技巧和方法范文

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 問(wèn)題 策略

有效的英語(yǔ)閱讀，不僅可以提高高中生的語(yǔ)感，而且還可以鞏固學(xué)生已獲得的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。然而，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，還是存在教學(xué)觀念過(guò)過(guò)于陳舊、教學(xué)方法過(guò)于老舊等問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)向前發(fā)展的腳步。所以在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該改革與創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)質(zhì)量。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)觀念過(guò)于老舊、教學(xué)模式單一。由于我國(guó)大部分的教師都受應(yīng)試教學(xué)的影響，迫于高考的壓力，盲目的認(rèn)為只要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就算完成教學(xué)任務(wù)，太過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，一直沿用“滿堂灌”以及“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，學(xué)生儼然成為了被動(dòng)接受知識(shí)的容器。除此之外，教師在教授課程中，主要以講解課文的詞匯、語(yǔ)法和句型為主，忽視了學(xué)生閱讀技能和閱讀興趣的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平逐漸減低，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。

2.缺乏閱讀技巧與方法指導(dǎo)。就目前的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，由于新課標(biāo)教材容量大、課時(shí)緊、尤其是缺乏針對(duì)學(xué)生的閱讀技巧與方法。即使有，教師也只是簡(jiǎn)單的略過(guò)，大部分的學(xué)生并不知道什么是閱讀策略和技巧，尤其是在閱讀的過(guò)程中，缺乏猜詞技巧、不懂構(gòu)詞法和相關(guān)閱讀技巧，缺乏一定的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率得不到保證，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的有效性。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的解決策略

1.及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革與創(chuàng)新教學(xué)模式。為了更好的提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率，教師一定要及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革與創(chuàng)新教學(xué)模式，并創(chuàng)設(shè)出“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教與學(xué)環(huán)境，同時(shí)還應(yīng)該突出學(xué)生的主體性，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。以合作學(xué)習(xí)為例，比如：在講到SEFC Unit1中的reading過(guò)程中，教師可以先把全班學(xué)生分成4-6人一小組，然后，再給學(xué)生提出類似于這樣的問(wèn)題：Stephern Hawking的生平事跡！文章中主要講述一個(gè)什么故事？文章中你最喜歡那一句或者你對(duì)那一句感到疑惑？最后，教師再引入正文，給學(xué)生講述重難點(diǎn)知識(shí)，并對(duì)學(xué)生感到疑惑的句子進(jìn)行講解，通過(guò)采用小組合作學(xué)習(xí)模式，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還有利于加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知程度，還可以在一定的程度上培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

2.加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法與技巧的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。閱讀方法是可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法與技巧的指導(dǎo)，以便于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀方法有以下幾種：略讀法、跳讀法、細(xì)讀法、概讀法。略讀法即指引導(dǎo)學(xué)生分段細(xì)讀、要求學(xué)生抓住文章大意和主題句、品味作者所要表達(dá)的思想感情。跳讀法即指快速找到文章中心語(yǔ)句、把握關(guān)鍵詞、明確文章中的人物、情節(jié)與時(shí)間等等，這就需要學(xué)生一目十行，及時(shí)的抓住中心句，對(duì)不相關(guān)的內(nèi)容一帶而過(guò)。而細(xì)讀法就是要求學(xué)生分段進(jìn)行閱讀，注意文章的關(guān)鍵語(yǔ)句及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，以及深入了解文章語(yǔ)言與文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度。而概讀法是目前應(yīng)用最為廣泛的閱讀方法，該方法即要求從每篇標(biāo)題到各個(gè)部分都進(jìn)行閱讀，并歸納出重點(diǎn)、作者的主旨與觀點(diǎn)，從而了解整個(gè)文章結(jié)構(gòu)。比如：在教學(xué)人教版高一第一單元《Frirendship》的reading部分中，教師可以先讓學(xué)生快速的閱讀課文，并要求學(xué)生畫出文章中的中心語(yǔ)句，然后，教師再讓細(xì)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的每個(gè)自然段進(jìn)行概括與分析，并且要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論與研究，這篇文章的主旨與中心思想以及概括出作者的態(tài)度與觀念，最后，教師再對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行分析與整合，做到查漏補(bǔ)缺，以確保答案的完整性。

3.改變教學(xué)評(píng)價(jià)，從注重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向?yàn)樽⒅貙W(xué)習(xí)過(guò)程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為判斷學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的分析與整合，經(jīng)多次的教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)非但沒(méi)有真實(shí)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還嚴(yán)重削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式，從注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向?yàn)樽⒅貙W(xué)習(xí)過(guò)程，以及多采用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有所進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)的給予鼓勵(lì)與支持，如：你真棒！繼續(xù)努力，老師相信你，下次會(huì)更好等之類的語(yǔ)言，均能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中最主要的組成部分，能夠直接影響英語(yǔ)教學(xué)效率。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷的改革與發(fā)展教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)評(píng)價(jià)方法，從而充分的發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：