教育教學(xué)理論知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：教育教學(xué)理論知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】中職 實(shí)訓(xùn) 理論 探討

毋庸諱言，中等職業(yè)教育的對(duì)象中有相當(dāng)一部分是中考落榜生。他們?cè)谡J(rèn)知能力、思維能力、解決實(shí)際問題能力以及學(xué)習(xí)的積極性上一般較欠缺。這為中職教學(xué)帶來了較大的困難。中職教育的目的，是為社會(huì)培養(yǎng)初、中級(jí)的技能型人才，需要使學(xué)生既有一定的理論知識(shí)水平，又要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)用技能。因此，在中職教學(xué)中探討實(shí)訓(xùn)與理論有機(jī)結(jié)合的科學(xué)的教學(xué)模式成為重要課題。

一、中職教育理論與實(shí)訓(xùn)的關(guān)系

中職教育重視實(shí)踐教學(xué)，注重培訓(xùn)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐技能。在課程設(shè)置上，實(shí)訓(xùn)教學(xué)在課時(shí)上的比例一般為50%～80%。但是，理論教學(xué)并不會(huì)因?yàn)檎急容^小就不重要。理論教學(xué)在中職教育中，是開展實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)，也在實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上提高理論素養(yǎng)，進(jìn)而在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，二者是相輔相成、互為依托、互為補(bǔ)充的關(guān)系。實(shí)訓(xùn)課程是中職教育的重點(diǎn)，其目標(biāo)是通過學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)增強(qiáng)應(yīng)用技能。實(shí)踐是鞏固和檢驗(yàn)理論知識(shí)的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是理論認(rèn)知的重要來源，學(xué)習(xí)的最終目的都是為了應(yīng)用。中職生只有在有序、持續(xù)、科學(xué)、有效的實(shí)訓(xùn)中，才能熟練掌握專業(yè)技能，奠定職業(yè)基礎(chǔ)。但是，一切實(shí)訓(xùn)都是在理論課程的指導(dǎo)之下進(jìn)行的，理論作為一條主線，貫穿于實(shí)訓(xùn)過程中，它決定著專業(yè)發(fā)展的方向，也是實(shí)訓(xùn)教學(xué)得以升華的依托。因此，在職教學(xué)要科學(xué)把握理論與實(shí)訓(xùn)的關(guān)系，充分發(fā)揮二者在中職人才培養(yǎng)中的作用。

二、中職教學(xué)存在的問題

（一）實(shí)訓(xùn)與理論脫節(jié)

中職教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)，都是依據(jù)實(shí)訓(xùn)教材與理論教材來進(jìn)行的。但有的實(shí)訓(xùn)與理論教材契合度不高，致使在教學(xué)中實(shí)訓(xùn)教學(xué)與理論教學(xué)無法做到有機(jī)結(jié)合。具體表現(xiàn)為，理論教材內(nèi)容一般按照章節(jié)進(jìn)行編排，而實(shí)訓(xùn)教材則按照模塊編排，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一章節(jié)的理論課程后，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)會(huì)遇到很多內(nèi)容與理論教材不符的情況 ，導(dǎo)致理論不能很好地指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐過程中也缺乏理論的依據(jù)[1]。由于中職生基礎(chǔ)知識(shí)一般較差，學(xué)習(xí)積極性也不高，主動(dòng)探索的動(dòng)機(jī)和能力不足，二者的脫節(jié)使學(xué)生很難科學(xué)高效地建立起知識(shí)體系，影響了教學(xué)效率和質(zhì)量。

（二）雙師型教師缺乏

雙師型教師有利于將理論和實(shí)踐進(jìn)行緊密結(jié)合，提高職業(yè)教育教學(xué)的效率。但目前由于許多中職學(xué)校建校時(shí)間還不長(zhǎng)，有的由原來各種中等教育學(xué)校合并而來，加之雙師型教師培養(yǎng)開展的時(shí)間還不長(zhǎng)，雙師型教師還比較缺乏。在中職學(xué)校中，理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)分別由理論教師和實(shí)訓(xùn)教師來?yè)?dān)任。理論教師長(zhǎng)期從事理論教學(xué)，理論知識(shí)較為豐富，但其長(zhǎng)期脫離實(shí)踐，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致理論教學(xué)的針對(duì)性也不強(qiáng)；實(shí)訓(xùn)教師操作能力強(qiáng)，對(duì)各類機(jī)械較為熟悉，但理論修養(yǎng)一般不高，導(dǎo)致實(shí)踐課程與理論課程知識(shí)的結(jié)合不緊密。在這種情況下，教師分工雖然明確，但兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)理念、理論體系很難得到統(tǒng)一，銜接效果也不好，理論知識(shí)不能在實(shí)訓(xùn)中得到很好的貫徹，實(shí)踐對(duì)知識(shí)的檢驗(yàn)效果也難以充分體現(xiàn)。

（三）課程安排不科學(xué)

有的中職學(xué)校將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行分階段安排，以學(xué)期為單位，理論教學(xué)課程結(jié)束后再安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)。這種安排導(dǎo)致兩方面問題，一是學(xué)生學(xué)習(xí)理論過于抽象，得不到實(shí)踐驗(yàn)證，只限于理性思維活動(dòng)，使理論知識(shí)掌握不夠牢固；二是在實(shí)訓(xùn)過程中，由于對(duì)前期所學(xué)知識(shí)有所遺忘，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)中缺乏理論的指導(dǎo)。

三、中職教學(xué)中理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的策略

（一）加強(qiáng)理論與實(shí)訓(xùn)教材的協(xié)調(diào)性

教材是開展教學(xué)的重要依據(jù)，針對(duì)理論和實(shí)訓(xùn)教材統(tǒng)一性不強(qiáng)的問題，一是要對(duì)教材編寫進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，保證其一致性。實(shí)訓(xùn)教材的編寫要緊緊圍繞理論教材來進(jìn)行，按照從易到難、逐漸深入、循序漸進(jìn)的原則，以理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用為目的，增強(qiáng)內(nèi)容的實(shí)踐性、可操作性，并刪減一些與理論教材重復(fù)的理論內(nèi)容[2]。要著眼于當(dāng)前社會(huì)的生產(chǎn)實(shí)際，以理論內(nèi)容為核心進(jìn)行適度拓展，豐富實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容。二是與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)今各類技術(shù)更新?lián)Q代較快，在教材編寫過程中要與時(shí)俱進(jìn)，按照科技發(fā)展和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用狀況，常態(tài)性地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，不斷將新發(fā)現(xiàn)、新進(jìn)展、新發(fā)明、新技術(shù)充實(shí)到教材內(nèi)容中，同時(shí)將一些落后的或即將面臨淘汰的技術(shù)進(jìn)行刪除或壓縮。三是理論和實(shí)訓(xùn)教材互相滲透。理論教材的編寫不宜過于抽象，而要適當(dāng)增加一些生動(dòng)的事例，同時(shí)對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中的內(nèi)容有所提示；實(shí)訓(xùn)教材也要基于理論依據(jù)，以理論教材中涉及的理論知識(shí)統(tǒng)領(lǐng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。通過二者的互相滲透，做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，促進(jìn)理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的融合。四是開發(fā)校本課程內(nèi)容。每個(gè)中職學(xué)校都有自己的辦學(xué)特色，學(xué)校要結(jié)合辦學(xué)資源優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)特色與地域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，適度開發(fā)校本課程，以學(xué)校所在地的熱門產(chǎn)業(yè)為載體，推進(jìn)理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。針對(duì)學(xué)生不同的認(rèn)知能力，進(jìn)行課程內(nèi)容的分層次安排，在達(dá)成一般教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過選修教材，進(jìn)行拓展和提高。

（二）培養(yǎng)雙師型師資隊(duì)伍

1.創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓理論教師參與實(shí)踐

加強(qiáng)理論與實(shí)訓(xùn)教師的雙向交流，分層次、有步E地組織教師換崗任職。理論教師通過參與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，一方面指導(dǎo)學(xué)生理解操作的理論依據(jù)，增強(qiáng)操作的合理性與科學(xué)性；另一方面了解實(shí)踐過程中的理論要點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)理論教學(xué)進(jìn)行調(diào)整與提高；另外，增進(jìn)自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，檢驗(yàn)自身理論修養(yǎng)，從而提高綜合素質(zhì)。實(shí)訓(xùn)教師通過參與理論教學(xué)，一方面增進(jìn)自己的理論水平，認(rèn)識(shí)理論在指導(dǎo)實(shí)踐、總結(jié)實(shí)踐和提高實(shí)踐水平中的重要作用；另一方面結(jié)合實(shí)例開展理論教學(xué)，可以增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，提高教學(xué)效率。在具體方式上，可以讓教師一對(duì)一結(jié)成對(duì)子，互相參與對(duì)方的教學(xué)過程，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。在達(dá)到一定水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行崗位輪換。

2.加強(qiáng)教研交流

學(xué)校定期組織理論教師和實(shí)訓(xùn)教師進(jìn)行教研活動(dòng)，不斷總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和不足，共同商議對(duì)策，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式。經(jīng)常性地聘請(qǐng)專家舉辦講座、報(bào)告會(huì)、專題培訓(xùn)等活動(dòng)，將先進(jìn)的、前沿的教學(xué)理論引進(jìn)學(xué)校。加強(qiáng)校際間的教研交流，學(xué)習(xí)外校先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高本校教師的綜合素質(zhì)。

3.推進(jìn)教師學(xué)習(xí)深造

組織教師到高職院校進(jìn)行進(jìn)修深造，深入高職院校的理論課程和實(shí)訓(xùn)基地，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)理論和方法，強(qiáng)化教師的理論修養(yǎng)。安排教師到一線企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，通過頂崗鍛煉等方式參與到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐中去，了解企業(yè)實(shí)際運(yùn)行模式，感性體驗(yàn)企業(yè)管理和生產(chǎn)方式，對(duì)市場(chǎng)需求和產(chǎn)業(yè)規(guī)律進(jìn)行深入研究，使理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)緊跟時(shí)代步伐。

（三）理論與實(shí)訓(xùn)課程的交叉融合

理論是對(duì)實(shí)踐的抽象分析，用于指導(dǎo)實(shí)踐；而實(shí)踐是理論的物化實(shí)現(xiàn)，是理論的檢驗(yàn)過程，二者不可分割。在中職教學(xué)中，針對(duì)理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)條塊式安排導(dǎo)致教學(xué)效率不高的問題，宜將二者進(jìn)行交叉式融合。以理論課程為體系框架，以實(shí)訓(xùn)課程為軸心進(jìn)行課時(shí)安排[3]。首先，每上一節(jié)理論課，都要安排實(shí)踐性觀摩和實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中理解理論知識(shí)，并將知識(shí)立即應(yīng)用于實(shí)踐環(huán)節(jié)中，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，不僅有利于對(duì)知識(shí)的理解，也初步掌握了基本原理和操作技能。完成觀摩和實(shí)踐作業(yè)后，要進(jìn)行理論總結(jié)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐的體會(huì)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧和總結(jié)，并在反思和作業(yè)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上匯總并加以解決。其次，在實(shí)訓(xùn)課中，要先對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)、概要地講解，使學(xué)生明白實(shí)訓(xùn)與理論知識(shí)之間的聯(lián)系。要對(duì)實(shí)訓(xùn)的步驟、方法、目標(biāo)進(jìn)行講解，讓每個(gè)學(xué)生都按要求制定課堂操作大綱。實(shí)訓(xùn)課一般宜采用任務(wù)型教學(xué)的模式，每名學(xué)生都應(yīng)該了解課堂上要達(dá)到的目標(biāo)、要實(shí)現(xiàn)的操作成果。在學(xué)生操作過程中，教師穿行理論知識(shí)的詮釋和操作的指導(dǎo)，對(duì)較困難、較復(fù)雜、要求較高的教學(xué)內(nèi)容，教師還應(yīng)該進(jìn)行演示教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)操作要點(diǎn)有直觀性的認(rèn)識(shí)。實(shí)訓(xùn)課結(jié)束，要對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況進(jìn)行檢查和科學(xué)評(píng)價(jià)，總結(jié)得失，并將其提升到理論的高度，使學(xué)生在理論和實(shí)踐能力上都能得到提高。

四、結(jié)語(yǔ)

雖然實(shí)訓(xùn)是中職教育教學(xué)的重點(diǎn)，但理論教學(xué)也不可忽視。針對(duì)現(xiàn)實(shí)中二者有所偏頗的情況，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。首先要加強(qiáng)理論與實(shí)訓(xùn)教材的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，為二者的結(jié)合創(chuàng)造條件；其次要加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)，為二者結(jié)合提供師資支持；再次要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的交叉融合，使理論與實(shí)踐的教學(xué)貫穿于全過程。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王莎.初探中職電子實(shí)訓(xùn)技能課程中的“學(xué)與做”[J].電子制作，2014（24）：95-95.

第2篇：教育教學(xué)理論知識(shí)范文

（一）用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在我國(guó)不斷發(fā)展的中職計(jì)算機(jī)教育過程中，普遍存在計(jì)算機(jī)教學(xué)理論與實(shí)踐不相協(xié)調(diào)的情況，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作的教學(xué)理論的指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該交叉進(jìn)行計(jì)算機(jī)上機(jī)操作的鍛煉，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和實(shí)機(jī)操作能力，而不是只給學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的黑板板書教學(xué)，布置大量的課后練習(xí)題，而是應(yīng)該在計(jì)算機(jī)室安排學(xué)生進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)的操作和運(yùn)用，讓學(xué)生在實(shí)際操作中，將所學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行完美的運(yùn)用，讓學(xué)生真正感受到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的魅力，從而對(duì)中職課程養(yǎng)成濃厚的興趣。

要想切實(shí)地解決目前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問題，必須要大力推行教育體制的改革，采取較為新穎的教學(xué)方法，通過進(jìn)行案例式的教學(xué)方法，選取時(shí)下最受人民群眾關(guān)注的熱點(diǎn)交給學(xué)生討論，組織同學(xué)們進(jìn)行案例的初步了解和分析，再在全班范圍內(nèi)進(jìn)行深入的討論。在小組討論的后期，教師可以拋磚引玉地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的教育，在課后，給學(xué)生布置課下討論任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力。例如，可以根據(jù)時(shí)下熱點(diǎn)的北京霧霾課題，為學(xué)生放映新聞欄目的調(diào)查視頻，通過一系列的鮮活調(diào)查數(shù)據(jù)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到北京空氣污染的現(xiàn)狀，可以采取遠(yuǎn)程連線的方式，讓學(xué)生和北京高校的空氣質(zhì)量方面的教師進(jìn)行污染問題的溝通，互相交流治理空氣污染的看法，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用計(jì)算機(jī)教學(xué)的方法使得教學(xué)效果事半功倍。

（二）在活潑的多媒體教學(xué)中提高教學(xué)效果

學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力各不相同，教師在一線教學(xué)過程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的學(xué)習(xí)心理。教師應(yīng)該本著"寓教于樂"的教學(xué)思想，在與同學(xué)們?cè)诼慕佑|和了解中，了解學(xué)生的真實(shí)內(nèi)心想法，不斷地修正自己的教學(xué)方式，可以定期和學(xué)生談心，在平等自由的交談氛圍中，真誠(chéng)地向?qū)W生袒露自己的心跡，學(xué)生們也不會(huì)像課堂上那樣拘束，可以大膽地說出自己對(duì)老師在教育教學(xué)過程中存在的不足。

"兼聽則明，偏信則暗"通過與廣大學(xué)生的真誠(chéng)溝通可以最大程度地了解教學(xué)工作的現(xiàn)狀，更好地學(xué)生因材施教，進(jìn)行層次化教學(xué)。在有限的計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)過程中，使得每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都能在原有的基礎(chǔ)上得到最大化的提高。

我們?cè)谶M(jìn)行一下的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的過程中，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的網(wǎng)頁(yè)制作和圖片處理等課程的教學(xué)活動(dòng)中，想要更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，應(yīng)該積極采用實(shí)踐與理論相結(jié)合的方法來進(jìn)行教學(xué)?？梢杂胮hotoshop先給學(xué)生展示優(yōu)秀的圖片處理成果，并用聯(lián)機(jī)控制的方式在電腦屏幕上先進(jìn)行色彩明暗度、背景色配置和對(duì)比度的調(diào)整方法的教學(xué)，然后再給予學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間，讓他們根據(jù)老師布置的任務(wù)進(jìn)行實(shí)機(jī)操作，老師可以進(jìn)行巡回指導(dǎo)，最后評(píng)選出優(yōu)秀的圖片處理的案例，給同學(xué)們進(jìn)行處理技術(shù)的分析和交流，讓同學(xué)們結(jié)合自身的實(shí)踐，來加深對(duì)于圖片操作技術(shù)的實(shí)際掌握。

二、大力推行中職計(jì)算機(jī)教育模式改革

（一）教師要注意教學(xué)方法的革新

通過計(jì)算機(jī)啟發(fā)式教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，并在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的課后練習(xí)中提高了自己的計(jì)算機(jī)操作能力，鞏固了教學(xué)成果。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末考核的時(shí)候，也可以對(duì)要提交的考試作品作出一些具體的技術(shù)性的要求，重視對(duì)于學(xué)生的軟件的使用能力的考察，促使學(xué)生在日常的計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)中更加注重對(duì)于軟件操作方面的運(yùn)用，在內(nèi)容上，可以對(duì)作品進(jìn)行開放式命題，或者半命題，不設(shè)定作品的各種權(quán)限要求，留給學(xué)生更多的發(fā)揮空間，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這種將計(jì)算機(jī)理論與計(jì)算機(jī)實(shí)踐完美結(jié)合的方式，必將大大地提高中職教學(xué)的質(zhì)量。

學(xué)生從大量具體的計(jì)算機(jī)實(shí)踐中可以總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，再接受了教師的指導(dǎo)之后，又可以根據(jù)這些經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)自己的實(shí)踐活動(dòng)，不斷的提高自己的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)方法，使得今后的學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐更為成熟。在這一系列的理論培養(yǎng)與實(shí)踐活動(dòng)之后，有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使得理論知識(shí)和操作水平達(dá)到同步的提高，課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)可以運(yùn)用到課后的實(shí)踐中去，深入地理解中職教學(xué)的要義，真正地達(dá)到學(xué)以致用，加深對(duì)于知識(shí)點(diǎn)高效記憶的效果。

（二）加強(qiáng)教師計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的培訓(xùn)

想要在深層次上提高中職的計(jì)算機(jī)教學(xué)水平，必須要大大提高對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的重視程度，配合先進(jìn)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法，要進(jìn)行一系列的計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的革新，加強(qiáng)教師團(tuán)體對(duì)于計(jì)算機(jī)備課和授課方面的培訓(xùn)工作，開設(shè)更多的計(jì)算機(jī)教學(xué)課程，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的良性設(shè)計(jì)，促使課程中的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置的科學(xué)合理性，用活潑輕松的多媒體課程教學(xué)來最大程度地提高學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生們對(duì)適應(yīng)計(jì)算機(jī)的教學(xué)方法，并且對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)和計(jì)算機(jī)運(yùn)用產(chǎn)生深厚的興趣，從而在更大地程度上提升中職計(jì)算機(jī)課程在教學(xué)中的地位。

第3篇：教育教學(xué)理論知識(shí)范文

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念要先行

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在上課前對(duì)教學(xué)工作的總體設(shè)計(jì)。它是由教師集體或個(gè)人設(shè)計(jì)并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，集導(dǎo)、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)等功能于一體，是一個(gè)教與學(xué)的準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)的教學(xué)過程性系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、方向盤、導(dǎo)航儀。教學(xué)理念則是構(gòu)建課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和基本設(shè)計(jì)思路。進(jìn)一步優(yōu)化思想政治理論課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念。

1.樹立以學(xué)生為中心的理念。學(xué)生是教育和學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要本著“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、問題主線、創(chuàng)新主旨”的教學(xué)基本原則。以學(xué)生為中心來定位自身角色，以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力為中心來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生能夠接受為中心來選擇教學(xué)方法，以學(xué)生全面發(fā)展為中心建立多元化考核體系，全方位實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。以生為本，尊重個(gè)性、貼近學(xué)生實(shí)際，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生全方位參與教學(xué)過程，變被動(dòng)、無奈學(xué)習(xí)為主動(dòng)、快樂學(xué)習(xí)。

2.充分體現(xiàn)與學(xué)生的心靈對(duì)話。在思想政治理論課教學(xué)中，心靈對(duì)話開創(chuàng)了思想政治理論課教學(xué)的理想境界。師生作為心靈對(duì)話的平等主體，師生雙方在教學(xué)互動(dòng)的過程中，相互平等的、民主的敞開心扉交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充，分享彼此的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，獲得新的發(fā)現(xiàn)。對(duì)話教學(xué)是一種精神的對(duì)話，心靈的交流，師生是平等的對(duì)話關(guān)系，課堂成為互相幫助、合作學(xué)習(xí)、共同探索、教學(xué)相長(zhǎng)的天地。教師是學(xué)生式的教師，學(xué)生是教師式的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生喜歡、熱愛、敬仰教師，渴望與教師敞開心扉對(duì)話時(shí)，就會(huì)對(duì)教師所講的內(nèi)容產(chǎn)生心理上、情感上的認(rèn)同，親其師，信其道，從而達(dá)到啟迪做人修養(yǎng)、理性思維和道德智慧的多種效果。

3.遵循大學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要重視理論系統(tǒng)性的闡述和相關(guān)知識(shí)的拓展講解，更要重視引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好思想道德素質(zhì)的“知、情、意、信、行”等要素的和諧發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)實(shí)施上，要因人、因材施教。在依據(jù)教材基本要求的基礎(chǔ)上，還要遵循學(xué)生成長(zhǎng)成才的特征和規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都有施展才華的舞臺(tái)與機(jī)會(huì)。在教學(xué)策略與方法的運(yùn)用上，不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還要突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，選擇多種教法，多層次、多角度、多渠道的開展教育活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)師生雙向交流。

二、優(yōu)化思想政治理論課課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)

思想政治理論課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，它是將教和學(xué)的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)方案的系統(tǒng)化過程。必須針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求，遵循教學(xué)客觀規(guī)律，有機(jī)整合課程各種資源，整體安排教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等相關(guān)要素，從而找出最佳解決方案的方法，保證教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和方向性。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。認(rèn)清課程性質(zhì)、確立教學(xué)目標(biāo)是高校思政課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要前提和開端，是教學(xué)設(shè)計(jì)系列活動(dòng)的航標(biāo)，決定著教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，制約著教學(xué)策略與方法。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅要明確教學(xué)的總體目標(biāo)，還要明確各章、節(jié)教學(xué)的具體目標(biāo)，要處理好總體目標(biāo)與各章教學(xué)具體目標(biāo)的關(guān)系，努力探索如何將各章的教學(xué)目標(biāo)分解細(xì)化為知識(shí)、能力、素質(zhì)等不同層面的教學(xué)具體目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)與具體目標(biāo)和諧統(tǒng)一。在教學(xué)目標(biāo)的總方向上，教師要以正確的觀點(diǎn)、科學(xué)的態(tài)度引領(lǐng)學(xué)生，采用各種途徑和方法調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極因素，使學(xué)生樹立科學(xué)的信仰，這是教師義不容辭的責(zé)任。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是高校思想政治理論課教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)，是思想政治理論課教學(xué)設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中要著重體現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)本身和施教對(duì)象的性質(zhì)和特點(diǎn)，將教材的知識(shí)理論體系和教學(xué)材料的實(shí)際相結(jié)合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充、完善，使教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)和優(yōu)化。

（1）以“教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化”為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教師要以教學(xué)大綱為依據(jù)，吃透吃準(zhǔn)教材，從宏觀上理清整體框架和重點(diǎn)難點(diǎn)，深刻領(lǐng)悟教材基本精神，在微觀上把握每一章節(jié)的主題、重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的求知特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，以社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題或以新知識(shí)、新觀念作為切入點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼虾腿∩?。既立足教材又不拘泥于教材，在把握教材的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用教材，在教學(xué)實(shí)踐中成功實(shí)現(xiàn)由教材體系向教學(xué)體系的合理轉(zhuǎn)化。

（2）以“理論研究的前沿動(dòng)態(tài)和最新成果”為突破點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。要把理論界的最新成果體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容中，讓中國(guó)化的最新理論成果及時(shí)進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦，使學(xué)生不斷深化對(duì)發(fā)展著的理論的理解，進(jìn)而全面、準(zhǔn)確、深刻地掌握中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系。

（3）以“精”和“管用”為落腳點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。“精”是指教學(xué)內(nèi)容要突出重點(diǎn)。把重點(diǎn)理論現(xiàn)實(shí)問題講深、講精、講透，使教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)，克服面面俱到。重點(diǎn)突出理論的精髓以及基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)和基本方法?！肮苡谩笔侵附虒W(xué)要有實(shí)際效果。教學(xué)設(shè)計(jì)要做到有的放矢，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，注重教學(xué)的實(shí)效性。

3.精心設(shè)計(jì)有感染力震撼力的教學(xué)活動(dòng)

（1）以“貼近學(xué)生的實(shí)際需要”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)要增強(qiáng)針對(duì)性，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近大學(xué)生，從學(xué)生普遍關(guān)心的思想政治問題、國(guó)家大局、理論問題入手設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助大學(xué)生解疑釋惑、認(rèn)識(shí)社會(huì)、提高社會(huì)適應(yīng)能力和思想道德素質(zhì)，展示的理論魅力。

（2）以“關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注和聯(lián)系我國(guó)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)實(shí)際，聯(lián)系當(dāng)代社會(huì)變化的實(shí)際，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行科學(xué)合理分析，才能使學(xué)生對(duì)所學(xué)理論增強(qiáng)認(rèn)同感，達(dá)到好的效果。

（3）以“學(xué)生為操作前提”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。所有的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生“主動(dòng)參與”、“能夠做到”為前提。教學(xué)活動(dòng)的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生參與意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生社會(huì)責(zé)任，爭(zhēng)取最大的教學(xué)效果。具體形式可以有演講、辯論、小品設(shè)計(jì)與表演、模仿教學(xué)、案例討論等。教師在組織各種教學(xué)活動(dòng)之前做好充分準(zhǔn)備，與學(xué)生溝通協(xié)調(diào)，規(guī)定大致的活動(dòng)時(shí)間，做到收放自如。在提升課堂氣氛的同時(shí)要能夠?qū)φn堂有效控制，防止問題重心偏離和學(xué)生過分活躍。

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略與方法

針對(duì)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切、教學(xué)實(shí)效性要求嚴(yán)格、思想理論教育功能突出、學(xué)生思想復(fù)雜多樣等特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，注重全面培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

1.靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，并貫穿于各種教學(xué)方法之中。教學(xué)策略與方法的設(shè)計(jì)要針對(duì)教學(xué)實(shí)際，靈活運(yùn)用名言導(dǎo)入啟發(fā)式、視頻導(dǎo)入啟發(fā)式、案例導(dǎo)入啟發(fā)式、設(shè)疑提問啟發(fā)式、情景感悟啟發(fā)式、類比啟發(fā)式等啟發(fā)式教學(xué)策略與方法，努力實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)方法的靈活運(yùn)用與創(chuàng)新。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的實(shí)際能力。

2.綜合運(yùn)用多媒體輔助式等多種教學(xué)方法。多媒體輔助式教學(xué)以其獨(dú)有的直觀性、趣味性、形象性、生動(dòng)性等特點(diǎn)，日益成為一種有效的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展，不能只依靠一種教學(xué)方法，必須把不同教學(xué)方法合理結(jié)合起來，使之互相配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。我們應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)方法靈活、綜合運(yùn)用和創(chuàng)新，使課程內(nèi)容的體系性和開放性、理論性和實(shí)踐性、知識(shí)性和思想性緊密結(jié)合起來。適應(yīng)當(dāng)今世界信息化、網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)多媒體課件、正確處理不同教學(xué)法之間的關(guān)系，善于將多媒體輔助式教學(xué)法與其他教學(xué)法有機(jī)地融合在一起，從整體上提高教學(xué)的實(shí)效性。

第4篇：教育教學(xué)理論知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞] “六步”教學(xué)法；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；建構(gòu)主義理論

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，高職教育在我國(guó)教育中的地位越來越重要，而高職英語(yǔ)更是順應(yīng)時(shí)代需求下的產(chǎn)物。但是當(dāng)前我國(guó)的高職英語(yǔ)教育水平仍然停留在教師一味灌輸理論知識(shí)，教育教學(xué)方式不恰當(dāng)、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的層面上。教育的最終目的不僅僅是讓學(xué)生單純地接受知識(shí)，而是著重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高自身素質(zhì)。高職英語(yǔ)研討式“六步”教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)捆綁式教育的改革，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建出全新的符合現(xiàn)代教育形勢(shì)發(fā)展的課題教學(xué)模式。

1、高職英語(yǔ)研討式“六步”教學(xué)法的概念

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)研討式“六步”教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義等理論的基礎(chǔ)上，在高職英語(yǔ)教學(xué)的課程中將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與研討式教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，通過協(xié)作主動(dòng)開展創(chuàng)新型學(xué)習(xí)的行為。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為新時(shí)代的高科技產(chǎn)物，可以在英語(yǔ)教學(xué)的過程中為師生提供大量豐富、真切、生動(dòng)、活潑的語(yǔ)言場(chǎng)景?；诮?gòu)主義理論的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“六步”教學(xué)法主要由情景——探索——協(xié)作——評(píng)價(jià)——操練——運(yùn)用等六個(gè)步驟組成。

第一步即情景，就是根據(jù)設(shè)定的教學(xué)任務(wù)和目的，教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)立出符合課設(shè)的場(chǎng)景，以便學(xué)生能夠身入其境，真實(shí)感受直觀且形象的教學(xué)任務(wù)。在這一過程中，教師需要借助網(wǎng)絡(luò)信息的共享性建立資料庫(kù)，方便學(xué)生隨時(shí)閱讀。

第二步是探索過程。學(xué)生通過對(duì)老師提出的問題或任務(wù)進(jìn)行分析后，進(jìn)行小組分工，在有限的時(shí)間內(nèi)利用網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料（可以是報(bào)刊雜志、書籍文獻(xiàn)、圖像資料等），并歸納總結(jié)，整理出課題匯報(bào)講稿。在這一步驟進(jìn)行過程中，講究的是學(xué)生的獨(dú)立自主性，教師主要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和監(jiān)督。

第三步即協(xié)作。解決教學(xué)任務(wù)或問題單靠一個(gè)人的力量獲得的答案或許是片面不具體的，此時(shí)，小組成員在匯報(bào)前需要溝通，利用探索過程中所獲得的成果，通過辯論、合作、競(jìng)爭(zhēng)以及角色扮演等不同的方式進(jìn)行交流，最終獲得屬于小組本身的一個(gè)學(xué)習(xí)成果。

第四步則需要教師對(duì)學(xué)生任務(wù)完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)全面地理順知識(shí)資料，深入了解教學(xué)的目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第五步是操練，即在教師安排的課程任務(wù)下，學(xué)生們根據(jù)大量的信息資料與網(wǎng)絡(luò)上獲取的材料進(jìn)行總結(jié)，展開練習(xí)，以達(dá)到鞏固和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的目的。這是教學(xué)過程中重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行合理的練習(xí)，達(dá)到層層深入，提高訓(xùn)練層次。

最后一步就是運(yùn)用。一切知識(shí)的掌握都是為了更好地運(yùn)用到實(shí)際生活中，幫助學(xué)生提升自身素質(zhì)能力。教師通過布置新的任務(wù)，安排學(xué)生利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)獨(dú)立完成。

以上六步相互聯(lián)系，共同實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的新式教學(xué)法。

2、“六步”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論是高職英語(yǔ)研討式“六步”教學(xué)法形成的重要理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是能動(dòng)汲取知識(shí)的過程。學(xué)生在這一過程中，不是被動(dòng)地去接觸外界信息，而是主動(dòng)地依靠別人的幫助，通過必需的資料以建構(gòu)的方式獲得知識(shí)。這種建構(gòu)是屬于個(gè)人的，學(xué)習(xí)者通過運(yùn)用自身已有的知識(shí)儲(chǔ)備或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，能動(dòng)地對(duì)信息進(jìn)行加工、整理和組建。建構(gòu)主義理論的教學(xué)觀念認(rèn)為情境、主體、協(xié)作以及資源是教學(xué)工程中的促進(jìn)劑。在學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)生自身為中心，學(xué)習(xí)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)情景相互結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互討論相互協(xié)作精神，通過提供大量的豐富的資源幫助學(xué)習(xí)者更好地獲取知識(shí)。首先，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，其實(shí)是要求學(xué)生主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和對(duì)知識(shí)理論的建構(gòu)。在教育中，需要注重考慮學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，把握教學(xué)內(nèi)容的更新和對(duì)“六步”教學(xué)法的合理運(yùn)用，通過學(xué)生的交流過程，使其展開生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用綜合了建構(gòu)主義四大要素——情境、協(xié)商、會(huì)話和意義建構(gòu)，改變英語(yǔ)教學(xué)中的傳統(tǒng)模式，為高職英語(yǔ)教育提供更為先進(jìn)的教育方式，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了建構(gòu)主義的美好設(shè)想。

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義理論的最有效工具。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過對(duì)話和協(xié)商對(duì)獲取的知識(shí)進(jìn)行討論和分析，實(shí)現(xiàn)跨地域和時(shí)空的交流學(xué)習(xí)需要計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)的語(yǔ)音功能作為支持，這便需要借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在這一過程中，網(wǎng)絡(luò)能夠給學(xué)習(xí)者提供生動(dòng)具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用圖文并茂的方式加強(qiáng)交流理解，同時(shí)還可以通過超文本的形式管理和編輯知識(shí)信息，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有相當(dāng)重要的意義。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)研討式“六步”教學(xué)法，就是在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)下，利用高科技網(wǎng)絡(luò)手段，通過六步教學(xué)法實(shí)現(xiàn)反傳統(tǒng)的教學(xué)理念，是現(xiàn)代化教育環(huán)境中的實(shí)踐操作，更是高職英語(yǔ)課程改革的發(fā)展方向。

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，知識(shí)的不斷更新，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的逐步推進(jìn)，對(duì)外交流的日益擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)技能的要求越來越高，基于建構(gòu)主義理論的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職英語(yǔ)研討式“六步”教學(xué)法改變了傳統(tǒng)模式下的灌輸式教育體制，通過利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)手段著重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主獨(dú)立性和積極性，給英語(yǔ)教育注入了新的活力，它以超越局限和時(shí)空的特有方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有益于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及創(chuàng)造力等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，推進(jìn)高職英語(yǔ)教育教學(xué)的改革。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳輝.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)“六步”教學(xué)法在高職旅游英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].管理觀察，2009，10：181-182.

第5篇：教育教學(xué)理論知識(shí)范文

一、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合的意義

1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)具有“互釋”功能

實(shí)踐驗(yàn)證理論，實(shí)踐教學(xué)通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生能夠掌握所學(xué)知識(shí)、應(yīng)用所學(xué)理論，體現(xiàn)為實(shí)踐可以解釋理論[1]。但是，并不是所有理論都要通過實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證或解釋，只有那些不能清晰解釋或有必要感性體驗(yàn)的理論知識(shí)，才需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)驗(yàn)證，以提高教學(xué)效率。

實(shí)踐解釋理論，同時(shí)理論也解釋實(shí)踐。首先，實(shí)踐教學(xué)不是盲目的，是有目的和計(jì)劃的，實(shí)踐前，需用相關(guān)理論加以審視，檢驗(yàn)是否科學(xué)、合理和可行；然后，在實(shí)踐活動(dòng)之間，需用相關(guān)理論對(duì)其進(jìn)行權(quán)衡或評(píng)價(jià)，確定實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)是可行的、合理的。

2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)具有“互補(bǔ)”作用

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)服務(wù)于人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)的過程中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)各自的功能，這個(gè)實(shí)施過程是通過交叉互補(bǔ)方式實(shí)現(xiàn)的。首先，理論教學(xué)需要通過實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的有效掌握，其中有些是理論教學(xué)能夠自身解決的，也有些是理論本身做不到的，理論教學(xué)在實(shí)施過程中需要實(shí)踐教學(xué)的補(bǔ)充；實(shí)踐教學(xué)本身就是“認(rèn)識(shí)―實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)”的過程，實(shí)踐過程需要理論進(jìn)行補(bǔ)充，也需要通過再認(rèn)識(shí)的過程補(bǔ)充理論教學(xué)。在教學(xué)功能交叉的部分中合理取舍實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)，合理配備比例，充分利用教學(xué)空間和時(shí)間資源。

3.利用動(dòng)手實(shí)踐提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣

高職院校學(xué)生動(dòng)手能力非常強(qiáng)，通過自己動(dòng)手實(shí)踐，可以提高對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生有了興趣，有了求知的欲望，才會(huì)克服困難，主動(dòng)學(xué)習(xí)，向著已定的目標(biāo)做不懈的努力。例如，課后，可以先讓學(xué)生體驗(yàn)做老師，自己怎么備課，查找資料做課件，然后抽查幾個(gè)學(xué)生，讓他們把自己準(zhǔn)備的內(nèi)容給其他學(xué)生講授一下，這樣，在學(xué)習(xí)中學(xué)生就占據(jù)了主動(dòng)性。學(xué)生探究學(xué)習(xí)，不再是一味聽教師講，看教師做，而是在足夠的實(shí)踐和空間范圍內(nèi)，由自己分配時(shí)間，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，并操作實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的事實(shí)加以分析并做出結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能真正感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人，由此激發(fā)其主動(dòng)參與的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合方法

當(dāng)前高職院校都在建立理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)交融的培養(yǎng)體系。對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行了思考，還明確了實(shí)踐教學(xué)的定位，從而有針對(duì)性地制訂了實(shí)踐教學(xué)的方案，增強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性[2，3]。在理論知識(shí)傳授的課堂如何進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)被忽視的環(huán)節(jié)。根據(jù)四川航天職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)和學(xué)生授課情況，總結(jié)出如下教學(xué)方法將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互融合：

1.案例式教學(xué)

首先，將課堂理論知識(shí)講授與特定的現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來，理論教學(xué)時(shí)，可以將其與我們身邊常見的案例聯(lián)系起來，在案例的選擇方面，要選擇身邊的、常見的、具有一定社會(huì)意義的案例，使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的切身感知，更容易提起學(xué)生的共鳴和興趣。然后，可以舉出其他案例反映理論知識(shí)的重要性，并預(yù)留懸念，供學(xué)生課下探索。如在《機(jī)械制圖》課程教學(xué)中，講解螺紋一節(jié)內(nèi)容時(shí)?？刹捎萌缦陆虒W(xué)模式：

（1）生活觀察，揭示課題。

老師：誰(shuí)能舉出螺紋在生活中使用的例子？（有老師提出問題，引入學(xué)習(xí)內(nèi)容）；

學(xué)生：課桌通過螺紋在地面上，水管接頭通過螺紋連接，圓珠筆的筆桿與筆頭部分用的是螺紋連接，等等。（讓學(xué)生參與討論，營(yíng)造以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍）；

老師：誰(shuí)能說出螺旋線是怎樣形成的嗎？

學(xué)生：（略）

師：下面我們做個(gè)實(shí)驗(yàn)。把一張白紙折成細(xì)條狀，然后拿一圓杯，用紙繞起來?？?，這就是螺旋線的形成。（引出螺紋定義）

（2）通過多媒體輔助，認(rèn)識(shí)螺紋的基本要素。

此間，可以找出生活中的實(shí)例（學(xué)生參與討論）驗(yàn)證所講解理論，例如：水杯蓋子多數(shù)是多線螺紋，水龍頭采用單線螺紋等?？偨Y(jié)單線與雙線螺紋各自特點(diǎn)。（通過此方式，使學(xué)生加深對(duì)螺紋基本要素的認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)螺紋分類。）

（3）進(jìn)入螺紋標(biāo)準(zhǔn)畫法講解

讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，畫出內(nèi)外螺紋的圖形。指出其中的可取之處和問題，然后結(jié)合上述螺紋結(jié)構(gòu)要素講解螺紋標(biāo)準(zhǔn)畫法。（通過學(xué)生動(dòng)手，分析錯(cuò)誤之處，加深學(xué)生對(duì)螺紋規(guī)定畫法的理解。）

（4）結(jié)合習(xí)題冊(cè)進(jìn)行練習(xí)，并布置課后作業(yè)找一找日常生活中我們常見的螺紋零件的應(yīng)用。（激發(fā)學(xué)生放學(xué)后觀察、思考興趣。）

2.研究專題式教學(xué)

專題學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是不拘于傳統(tǒng)理論教學(xué)的邏輯框架，敢于采取滲透式教學(xué)方法，通過學(xué)生自己動(dòng)手搜集資料、找尋主要矛盾、確定解決方案，為職業(yè)能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，可以通過布置大作業(yè)的方式，將社會(huì)比較熱門的專業(yè)知識(shí)作為專題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，通過課下的資料搜集等過程，形成課堂演講的PPT。由于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，學(xué)生可以通過手機(jī)在課堂上完成相關(guān)資料的搜索。例如，講解《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程中，遇到熱處理問題時(shí)，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（如圖1所示），不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了舊的知識(shí)點(diǎn)，又將各個(gè)不同知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系了起來，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3.理論轉(zhuǎn)換教學(xué)法

理論轉(zhuǎn)換教學(xué)法，既將純理論的計(jì)算通過現(xiàn)有信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)化為學(xué)生的動(dòng)手操作。例如：在模具專業(yè)課《沖壓工藝和模具設(shè)計(jì)》講解中，壓力中心計(jì)算一節(jié)，課本中給出的是利用數(shù)學(xué)解析法進(jìn)行求解。

如圖2所示，一落料件計(jì)算其壓力中心，

若按理論算，要把圖形分為13段，建立坐標(biāo)系，求出13段直線的中點(diǎn)坐標(biāo)（x，y）值帶入公式1，可求得壓力中心坐標(biāo)。該方法計(jì)算煩瑣容易出錯(cuò)，學(xué)生掌握難度較大，鑒于此，可將沖件壓力中心轉(zhuǎn)化為對(duì)應(yīng)薄壁零件的重心的求解。利用CAD軟件構(gòu)建薄壁零件模型如圖3所示，壁厚取0.1mm。再利用屬性查詢工具得出其重心坐標(biāo)，x和y值即是其壓力中心坐標(biāo)，實(shí)踐證明其精度完全可以滿足工程要求。如圖所示4：

利用這種方法，不僅使學(xué)生掌握了一些煩瑣的理論計(jì)算分析，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。

三、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合過程中存在的問題

1.理論授課教師創(chuàng)新動(dòng)力不足

在高等職業(yè)教育中，理論教學(xué)相對(duì)較弱，部分理論課教師定位出現(xiàn)偏差，僅僅教授學(xué)生掌握理論知識(shí)，而忽略理論和實(shí)踐的關(guān)聯(lián)性。“填鴨式”教學(xué)，“照本宣科式”教學(xué)，“例行公事式”教學(xué)在高職教學(xué)中司空見慣。主要由于教師能動(dòng)性不高和教育體制給予的激勵(lì)性不夠。

2.理論課授課教師的實(shí)踐能力相對(duì)較弱

目前，高職院校教師結(jié)構(gòu)中，年輕教師承擔(dān)主要的理論授課任務(wù)，大多數(shù)年輕教師具有較高的學(xué)歷背景，理論教學(xué)具有優(yōu)勢(shì)。但是，多數(shù)教師處于比較封閉的教學(xué)環(huán)境，對(duì)最新的生產(chǎn)技術(shù)，企業(yè)發(fā)展缺乏相應(yīng)的了解，導(dǎo)致授課理論老化，實(shí)踐能力不足，教學(xué)水平下降。這就要求高職院校和相關(guān)部門加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培訓(xùn)的投入。

第6篇：教育教學(xué)理論知識(shí)范文

（一）人際交往上的孤獨(dú)感

有些學(xué)生由于在中學(xué)時(shí)一心撲在學(xué)習(xí)上，過著“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的生活，這樣的學(xué)生一般很少和同學(xué)交流，也沒有什么業(yè)余愛好?？杀氖?，這樣的狀況還常常被老師和家長(zhǎng)引以為傲，是好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。等他們考到大學(xué)之后，也很少主動(dòng)與人交際，由于進(jìn)了大學(xué)失去了中學(xué)那種模范的光環(huán)，就變得更加孤獨(dú)，甚至產(chǎn)生自傲心理，覺得自己與眾不同，有種顧影自憐的感覺，總想著別人去主動(dòng)接近自己，自己絕不主動(dòng)接近別人。久而久之就形成了孤僻內(nèi)向的性格，不愿意投入到火熱的集體生活中去。還有一些學(xué)生由于自小被家人呵護(hù)，成為家中的小太陽(yáng)，什么事都不會(huì)做，以至于進(jìn)入大學(xué)后對(duì)自己的生活也不會(huì)打理，要么怕洗澡，身上出現(xiàn)異味；要么怕洗衣服襪子，影響其他同學(xué)，如果指出他的毛病，他還火冒三丈，拒不接受，這樣也引發(fā)了交際方面的孤獨(dú)，他自己不屑與人交往，別人也不愿意和他交往。也有些女生，仗著自己有三分美貌，就常常以絕代佳人的姿態(tài)孤芳自許，要么一言不發(fā)，整天沉默著，要說話就是語(yǔ)言尖刻的“毒舌”，這也是一種心理問題。

（二）厭學(xué)心理

有些學(xué)生在高中就不想學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，被家長(zhǎng)逼著考大學(xué)，進(jìn)入學(xué)校以后又故態(tài)復(fù)萌，對(duì)所有的學(xué)科都沒興趣。沒有家長(zhǎng)的約束，就更加肆無忌憚，逃課，在課堂上心不在焉，精力都用在網(wǎng)絡(luò)上，男的全身心投入到游戲中，女孩則沉醉于淘寶；要么就將精力用在戀愛上，根本不為以后的就業(yè)著想。也有一部分學(xué)生本來也是愛學(xué)習(xí)的，在高中經(jīng)歷了一番痛苦的磨練之后，進(jìn)入大學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)輕松，緊繃的神經(jīng)一旦松懈下來，反而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，覺得考上大學(xué)不過如此。還有的是因?yàn)樯鐣?huì)上大學(xué)生就業(yè)壓力的影響，使他們覺得讀大學(xué)和不讀沒多大區(qū)別，因此也失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，開始厭學(xué)。除了以上兩個(gè)心理健康問題之外，還有一些心理問題也困擾著學(xué)生，例如有的學(xué)生因?yàn)閭€(gè)頭矮，容貌欠佳而產(chǎn)生自卑；有的因?yàn)榧彝ド罡F困，和有錢的同學(xué)相比產(chǎn)生較大的落差，總覺得別人看不起自己。

（三）學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因

造成學(xué)生心理問題的原因有幾個(gè)方面，一個(gè)是家庭，一個(gè)是學(xué)校，還有一個(gè)就是社會(huì)。在家庭教育方面，有的家庭由于父母離婚，對(duì)孩子缺少教育，使孩子終日生活在戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢中，以后就會(huì)形成孤獨(dú)不合群的性格；有的是過分溺愛，養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊的個(gè)性，并且生活自理能力差。還有的家長(zhǎng)在孩子讀幼兒園和小學(xué)時(shí)，孩子與人產(chǎn)生糾紛，家長(zhǎng)總是在別人身上找原因，從來不在自己孩子身上找原因，這樣就使孩子養(yǎng)成了缺乏責(zé)任感的個(gè)性，錯(cuò)的都是別人。在學(xué)校教育方面，主要是應(yīng)試教育的影響，有些老師偏愛那些文靜的、愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)于他們的業(yè)余愛好都不了解，也不鼓勵(lì)他們積極參加各種活動(dòng)，總將那些埋頭學(xué)習(xí)，不與人交流的學(xué)生當(dāng)做模范表?yè)P(yáng)，使這類人一直以為自己不交際是種美德，以后就造成了他們孤傲的性格。有些學(xué)校在教學(xué)時(shí)只注重考試成績(jī)，對(duì)于文化課之外的課程干脆停止不上了，這樣的學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)后，對(duì)于一些有益的活動(dòng)無法介入，也容易促使他們的心理問題產(chǎn)生。社會(huì)的影響主要是拜金主義流行，使那些家庭貧寒的學(xué)生產(chǎn)生自卑；也有的是對(duì)于外表美的推崇，使那些身材和容貌不佳的學(xué)生產(chǎn)生自卑。

二、高校語(yǔ)文教學(xué)中的心理教學(xué)實(shí)施優(yōu)勢(shì)

針對(duì)高校學(xué)生存在的心理問題，糾正的方式并不是專門的心理疏導(dǎo)，而是要通過人文素質(zhì)的提高來潛移默化地進(jìn)行糾正和疏導(dǎo)，因此在高校語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理素質(zhì)教育就是最好的選擇。

（一）語(yǔ)文教學(xué)中的心理教育優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)文作為一門特殊的學(xué)科，不僅具有工具性，還由于人文性，因?yàn)檎Z(yǔ)文是記在人類文化的載體，伴隨著人類文明的發(fā)展而不斷進(jìn)步，是人類歷史文化發(fā)展的重要組成部分。語(yǔ)文的工具性決定了語(yǔ)文具有記載、描述、解惑和探索的功能，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，伴隨著語(yǔ)文教學(xué)中的聽說讀寫功能，可以領(lǐng)略豐富的人文思想和人文內(nèi)涵。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)為心理教育提供了條件，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，教師借助語(yǔ)言向?qū)W生講解，與學(xué)生產(chǎn)生交流。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過聽說讀寫等不同手段，將自己對(duì)文章學(xué)習(xí)的理解、認(rèn)識(shí)和感悟都反映出來。這個(gè)過程帶著強(qiáng)烈的個(gè)人感彩，將自己的個(gè)性凸顯出來，使同學(xué)們看到了此人的個(gè)性特色。一堂語(yǔ)文課中，老師、學(xué)生、課文、課文作者以及文中人物交織在一起，形成了比較、質(zhì)疑、參照、啟迪和吸收的相互作用，觀點(diǎn)相同的人會(huì)覺得找到了知音，觀點(diǎn)相悖的人會(huì)忍不住針鋒相對(duì)，據(jù)理力爭(zhēng)。這樣一堂課就成了語(yǔ)言的交流空間。高校語(yǔ)文教材所選取的內(nèi)容都是經(jīng)過千挑萬(wàn)選的優(yōu)秀作品，這些作品有的凝聚了人類的美好感情，有的蘊(yùn)含了學(xué)者的思想精華，這些作品都是人類歷史文化發(fā)展中的優(yōu)秀成果。在學(xué)習(xí)過程中，作品中的審美理念和人文主義思想可以給人以思想上的啟迪，進(jìn)而潛移默化地影響學(xué)生的心理，給學(xué)生以正能量的教育。

（二）語(yǔ)文教學(xué)對(duì)心理教育的滲透

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，通過語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，可以有效促進(jìn)學(xué)生的積極交往。像我國(guó)古典文學(xué)中的《俞伯牙摔琴謝知音》和《史記》中的《將相和》，通過對(duì)人際關(guān)系的正確處理，可以讓學(xué)生知道朋友之間的珍貴，以及在國(guó)家和個(gè)人之間的正確取舍，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的分享，學(xué)會(huì)寬容和溝通。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)，在課文中有許多古人通過努力學(xué)習(xí)用知識(shí)改變了命運(yùn)，像頭懸梁錐刺股的蘇秦，囊螢映雪的車胤和孫康，鑿壁偷光的匡衡等。還有一些古詩(shī)也深刻揭示了少年時(shí)代學(xué)習(xí)的重要性，如“少小不努力，老大徒傷悲”，“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”等。還有一些作品可以用來激勵(lì)學(xué)生的意志，如臥薪嘗膽的越王勾踐，受過宮刑仍然堅(jiān)持著書的司馬遷，為完成《游記》而堅(jiān)持不懈的徐霞客以及周游列國(guó)的孔子等。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更多的是培養(yǎng)健全的人格的作品，像努力探索的屈原，不為五斗米折腰的陶淵明，還有為了盡孝而棄官的李密，憂國(guó)憂家的杜甫和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹等，這些人都是具有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?，為?guó)家，為人民或是為了家里老人都勇于犧牲自己的利益。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生培養(yǎng)良好健全的品格。

三、高校語(yǔ)文教學(xué)中的心理素質(zhì)教育實(shí)施方法

（一）高校語(yǔ)文教學(xué)中的心理素質(zhì)教育實(shí)施的前提

在高校語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理素質(zhì)教育，前提條件包括教師素質(zhì)、師生關(guān)系和教學(xué)環(huán)境。作為高校語(yǔ)文教師，首先要具備優(yōu)秀的素質(zhì)，這些素質(zhì)包括有健康的心理素質(zhì)，能及時(shí)調(diào)適自己的狀態(tài)；要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)手段，能吸引學(xué)生聽自己的課；還要具備教育和心理學(xué)方面的知識(shí)；最重要的是要有一顆寬容的心，愛自己的每一個(gè)學(xué)生。良好的師生關(guān)系也是建立在教師具有寬容的胸懷和極大的愛心基礎(chǔ)上的，只有教師愛學(xué)生，愿意傾聽學(xué)生的心聲，學(xué)生才會(huì)愛老師，認(rèn)真聽他上課。這種關(guān)系不僅建立在課堂上，也包括在生活中，教師不僅要在學(xué)習(xí)上關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，更要在生活上關(guān)心他們。教學(xué)環(huán)境應(yīng)該以民主和寬松為主，這需要教師在教學(xué)中改善過去那種一人講課大家聽的傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)，學(xué)生可以反對(duì)老師的觀點(diǎn)，提出自己的看法，這樣才能使學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師千萬(wàn)不能因師道尊嚴(yán)而對(duì)學(xué)生的態(tài)度產(chǎn)生抵觸情緒。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中還可以采取多種形式，比如像教學(xué)一些戲劇劇本時(shí)，教師可以作為導(dǎo)演，知道學(xué)生排練一出話劇，讓學(xué)生深入到角色中體會(huì)人物的情感。還可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將課文轉(zhuǎn)化成有聲有色的視頻，加深學(xué)生的印象。

（二）語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施心理教育的途徑

利用語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施心理素質(zhì)教育要從課堂中和課堂外兩個(gè)途徑入手。課堂教學(xué)實(shí)施心理素質(zhì)教學(xué)主要通過對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樹立起良好的品德，如善待別人，學(xué)會(huì)與人共處，明白交際的重要性，還有正確的人生觀價(jià)值觀，人在世上的價(jià)值不是因?yàn)橥獗淼膬?yōu)秀，而是對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)；也不是有錢就是優(yōu)秀的，良好的品德比金錢更重要。還要學(xué)會(huì)善待父母，明白父母的養(yǎng)育之恩，要學(xué)會(huì)感恩。不僅要感恩父母，還要感恩每一個(gè)對(duì)自己有幫助的人。此外還要學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，學(xué)會(huì)面對(duì)困難和逆境。這些在所選課文中都能學(xué)到。另一個(gè)途徑是來自課外實(shí)踐，可以讓學(xué)生走上社會(huì)，走進(jìn)生活中，如參加志愿者活動(dòng)，讓他們用實(shí)際行動(dòng)去幫助別人，體會(huì)給予的快樂，這些活動(dòng)可以加強(qiáng)學(xué)生的交流能力，也能幫助他們認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解生活中存在的一些問題，找到解決問題的辦法。除了課外實(shí)踐之外，還可以讓學(xué)生利用課外時(shí)間，多閱讀一些經(jīng)典之作，了解前人的思想，提高自己的道德修養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

第7篇：教育教學(xué)理論知識(shí)范文

摘 要：隱喻不僅是一種修辭手段，還是詞匯產(chǎn)生一詞多義及新義的源泉，能為英語(yǔ)中的習(xí)語(yǔ)意義提供合理的解釋。本文通過對(duì)基本隱喻理論的闡述，探討了隱喻意識(shí)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重要性及相應(yīng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略，以期為英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：隱喻理論；英語(yǔ)詞匯；教學(xué)策略

有關(guān)隱喻的研究源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，至今已有2300多年的歷史。亞里士多德認(rèn)為隱喻是一個(gè)詞替代另一個(gè)詞來表示同一意義的語(yǔ)言手段。Richards指出人類口頭交際中平均每三句話就有一個(gè)隱喻。Derrida也將其視為整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)的象征，認(rèn)為隱喻無處不在。20世紀(jì)80年代初，Lakoff和Johnson合著了《我們賴以生存的隱喻》（Metaphors We Live By），指出隱喻是人們?cè)谒枷胫袑?duì)于不同事物特征建立聯(lián)系的方式和機(jī)制是以另一件事情或經(jīng)驗(yàn)來理解和經(jīng)歷一件事情和經(jīng)驗(yàn)。這些理論的提出是把隱喻研究納入認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的重要標(biāo)志。

一.隱喻在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的必要性

目前，國(guó)內(nèi)外詞匯習(xí)得研究已取得一定成果，對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了很大的幫助。但是許多英語(yǔ)教師對(duì)詞匯的教學(xué)還是局限于教科書里的單一義項(xiàng)，對(duì)其內(nèi)涵意義和隱喻意義則很少提及。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)完全脫離語(yǔ)境機(jī)械記憶，逐漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

認(rèn)知隱喻的出現(xiàn)將改變語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的這種困境。人類認(rèn)知開始時(shí)，只局限于事物物理和功能特性，當(dāng)思維發(fā)展到一定階段，就要認(rèn)知、思考、表達(dá)一些新的抽象的概念與思想。這個(gè)時(shí)候他們通常都是借助已有領(lǐng)域或舊事物的詞匯，并把相應(yīng)詞的意義進(jìn)行延伸來適合新的語(yǔ)境。

基于以上論述，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到隱喻的研究為語(yǔ)言教學(xué)提供了嶄新的視角。隱喻應(yīng)是外語(yǔ)詞匯教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是提高詞匯教學(xué)效率的一個(gè)重要手段。

二.隱喻理論對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

1.重視基本范疇詞匯的教學(xué)，打牢基礎(chǔ)。

基本范疇詞匯也叫核心詞匯。在經(jīng)驗(yàn)世界中，范疇具有不同等級(jí)，而大部分隱喻思維都是在基本范疇等級(jí)上發(fā)展的，所以基本范疇詞比其他范疇詞有更多的隱喻用法，如：bird、flower、dog、fox、wolf、lion等比dove、rose、animal的隱喻用法更多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英語(yǔ)詞義的70%都是隱喻或源于隱喻。每個(gè)單詞在詞典的詞條下都羅列著具有某種關(guān)聯(lián)性的詞義，最基本的是中心義項(xiàng)，其他義項(xiàng)則是由中心義項(xiàng)通過隱喻發(fā)展而產(chǎn)生的。

在詞匯教學(xué)中，根據(jù)認(rèn)知范疇理論，教師應(yīng)首先向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞匯的重要性，解釋清楚每個(gè)基本范疇詞的經(jīng)驗(yàn)來源，從詞匯的隱喻出發(fā)，使學(xué)生透徹地了解每個(gè)詞匯，并把握詞匯的引申意義和多種用法，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)。

2.重視隱喻思維培養(yǎng)，把握新義詞。

隱喻性概念思維也是新詞產(chǎn)生的機(jī)制。在《我們賴以生存的隱喻》（Metaphors We Live By）一書中，Lakoff和Johnson指出人們總是參照他們所熟知的，具體的概念來認(rèn)識(shí)和思維不熟悉的，抽象的概念。如：virus（病毒）原是生物學(xué)領(lǐng)域的術(shù)語(yǔ)，現(xiàn)已用于指破壞某一電腦系統(tǒng)而設(shè)計(jì)的程序；計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的page（網(wǎng)頁(yè)），航天學(xué)的black hole（黑洞）；還有future shock未來沖擊等都是以詞匯的相似性基礎(chǔ)產(chǎn)生的，顯示了隱喻在詞匯建構(gòu)過程中的創(chuàng)造性作用

由此可見，詞匯新義的產(chǎn)生不是隨意的而是以事物的某種相似性為基礎(chǔ)借助隱喻進(jìn)行的轉(zhuǎn)移。教師在詞匯教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用隱喻理論對(duì)詞匯意義的發(fā)展變化過程進(jìn)行分析，使他們運(yùn)用認(rèn)知中已有的詞匯觀念聯(lián)系分析新的詞匯，做到詞匯學(xué)習(xí)上的舉一反三。

3.重視詞匯的文化內(nèi)涵教學(xué)，體會(huì)文化異同。

隱喻的普遍性體現(xiàn)了人類思維的共性。基于共同的認(rèn)知機(jī)制，扎根于不同文化中的隱喻可能有類似的含義如“醫(yī)務(wù)部門存放血液以備輸血而應(yīng)用的設(shè)備”，漢語(yǔ)稱“血庫(kù)”，英語(yǔ)卻稱“blood bank（血液銀行）”，不過無論“倉(cāng)庫(kù)”還是“銀行”，都是“儲(chǔ)存的地方”。而不同文化和民族思維方式的差異也可能導(dǎo)致認(rèn)知上的沖突。如英語(yǔ)中dog備受寵愛，用做比喻時(shí)常有褒義，“a lucky dog”是指“幸運(yùn)”的意思；big dog（要人、大亨）、gay dog（快活的人）、old dog（行家）；而在漢語(yǔ)成語(yǔ)中通常有如狗眼看人低、狐朋狗友等喻指勢(shì)利眼、不正經(jīng)的人?？梢?，漢民族文化中狗是賤物，由它構(gòu)成的語(yǔ)義往往具有貶義。

因而，教師在詞匯教學(xué)過程中要有對(duì)比意識(shí)，一方面引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)利用母語(yǔ)正遷移，深入理解中西方文化內(nèi)涵類似的詞匯；另一方面要了解目標(biāo)語(yǔ)的文化，通過對(duì)比使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中西方隱喻思維的差異，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)記憶單詞的能力。

4.重視習(xí)語(yǔ)隱喻教學(xué)，理解地道英文。

習(xí)語(yǔ)是指那些常用在一起，具有特定形式的詞組，它囊括了成語(yǔ)，諺語(yǔ)，俚語(yǔ)，短語(yǔ)動(dòng)詞等固定詞組或定型語(yǔ)句，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)泰斗Lakoff認(rèn)為：習(xí)語(yǔ)是有理?yè)?jù)的，它的意義可由“概念”來解釋，可以從源域與目的領(lǐng)域的對(duì)應(yīng)入手。比如，我們可以用FIRE這個(gè)概念域來理解其他一系列習(xí)語(yǔ)中的抽象概念，如下列句子：

（1）He is spitting fire.

（2）The fire between them finally went out.

（3）The beautiful scenery set fire to the writers inspiration.

（4）The bank robber snuffed out Sams fire.

在習(xí)語(yǔ)“spit fire”中，用fire的概念域來理解anger的概念域，即anger是通過fire的概念來被理解的，因此這個(gè)習(xí)語(yǔ)的語(yǔ)義理?yè)?jù)就是ANGER IS FIRE這個(gè)隱喻概念。同理，隱含在句（2）中的隱喻概念為L(zhǎng)OVE IS FIRE；句（3）中的隱喻概念為IMAGNIATION IS FIRE；句（4）中的隱喻概念為L(zhǎng)IFE IS FIRE；隱喻概念為解釋習(xí)語(yǔ)的深層含義提供了很好的語(yǔ)義理?yè)?jù)。因此，在教學(xué)過程中，教師可以通過隱喻認(rèn)知幫助學(xué)生找到習(xí)語(yǔ)的語(yǔ)義理?yè)?jù)從而加強(qiáng)理解，增強(qiáng)記憶。

三.結(jié)束語(yǔ)

隱喻作為語(yǔ)言中普遍存在的現(xiàn)象，是整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)展和變化的原動(dòng)力。英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中如果能夠?qū)υ~匯的來龍去脈進(jìn)行隱喻式溯源，會(huì)使學(xué)習(xí)者把握詞匯深層次涵義，運(yùn)用以深層思維為導(dǎo)向的、靈活主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)習(xí)效率。（作者單位：聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1] Derrida.Margins of Philosophy[M].Chicago：The University of Chicago Press，1982：31.

[2] Richards[KG*2]I A.The Principle of Rhetoric[M].Oxford：Oxford University Press，1936：12.

[3] Lakoff G & Johnson M.Metaphors we Live By[M].Chicago：The University of Chicago Press，1990：20-25.

第8篇：教育教學(xué)理論知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 素質(zhì)教育 課堂探索

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）05-0023-01

素質(zhì)教育是教育工作永恒的主題，而學(xué)生的發(fā)展是教育工作者畢生追求的目標(biāo)。在中學(xué)歷史教學(xué)中，如何實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是每一位歷史教師都必須認(rèn)真探討的問題。筆者認(rèn)為，中學(xué)歷史教學(xué)中要實(shí)施素質(zhì)教育，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，并認(rèn)真做好以下幾方面的工作。

一、面向全體

雖然素質(zhì)教育的口號(hào)已提出多年，但受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，應(yīng)試教育的觀念仍根深蒂固。還有相當(dāng)部分教師為了追求升學(xué)率，只注重培養(yǎng)少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生，而對(duì)升學(xué)無望的學(xué)生聽之任之，造成學(xué)生中的兩極分化愈加嚴(yán)重。在日常教學(xué)中，教師高層次設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，向尖子生看齊，相對(duì)提高教學(xué)內(nèi)容的深度和難度。另外，布置作業(yè)、練習(xí)和測(cè)試實(shí)行一刀切，只考慮成績(jī)好的學(xué)生能“吃飽”，而不考慮基礎(chǔ)差的學(xué)生難“消化”，造成大部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，造成不良后果。而素質(zhì)教育的要義之一就是面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能健康成長(zhǎng)。所以，在初中歷史教學(xué)中，我們必須革除面向少數(shù)學(xué)生的應(yīng)試教育，實(shí)行面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。同時(shí)，遵循教育規(guī)律，注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，關(guān)愛優(yōu)生，“偏愛”差生，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，挖掘?qū)W生的智慧潛能，使每個(gè)學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)上的成功，都能掌握好基礎(chǔ)的歷史知識(shí)。

二、以生為本

在課堂教學(xué)中，教師如何把學(xué)生從被動(dòng)、苦學(xué)的束縛中解脫出來，并成為學(xué)習(xí)的主體，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。因此，筆者在歷史教學(xué)活動(dòng)中確認(rèn)與重視學(xué)生的主體地位。因?yàn)檎n堂上若沒有學(xué)生的積極參與，沒有學(xué)生的主動(dòng)探究，沒有學(xué)生能動(dòng)性和積極性的發(fā)揮，教學(xué)這一雙邊活動(dòng)就不可能取得實(shí)效。所以，我們?cè)谡n堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與精神，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。為了實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，我在課堂上采取了多樣化的教學(xué)方法和手段。例如，對(duì)于歷史事件發(fā)生時(shí)間的教學(xué)，我采用競(jìng)賽的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；對(duì)于歷史戰(zhàn)役的教學(xué)，相當(dāng)部分的內(nèi)容我采用了邊講解邊圖示的方法，使學(xué)生多些動(dòng)手的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，還適時(shí)利用多媒體輔助教學(xué)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官協(xié)同參與教學(xué)過程，使學(xué)生有充分的動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，在親自感知、操作、實(shí)踐和思考的過程中，獲得知識(shí)并發(fā)展智力和能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法。

三、注重能力

很多教育專家學(xué)者都指出，學(xué)校教育的目的不僅僅在于不斷地給學(xué)生增大知識(shí)容量，更在于使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

首先，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，獨(dú)立地思考和分析問題，敢于發(fā)表自己的見解，或能從新的角度對(duì)歷史材料進(jìn)行歸納整理、重新組合，從而形成新的認(rèn)識(shí)。

其次，教師要適量布置一些開放性練習(xí)題，給學(xué)生留出實(shí)踐和創(chuàng)新的空間。例如對(duì)歷史人物評(píng)價(jià)的練習(xí)——“李鴻章是怎樣的一個(gè)人？”課文里所給的答案比較單一，但我根據(jù)資料和課文有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行較為客觀的評(píng)價(jià)，再發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生各抒己見，答案可以不拘一格，只要做到言之有理即可。這樣，不僅加深了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，而且點(diǎn)燃了學(xué)生心靈的火花，進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)生積極思考和探索事物的主動(dòng)性。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦思考的習(xí)慣，也有利于創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

再次，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，形成性評(píng)價(jià)比總結(jié)性評(píng)價(jià)更重要，教師要變只重視書面測(cè)試為多種方法測(cè)試，包括動(dòng)手能力、口頭表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力的測(cè)試。不僅要測(cè)試“已經(jīng)學(xué)會(huì)了多少”，更要測(cè)試出學(xué)生“還能學(xué)多少”，變單純的甄選功能為重在測(cè)試學(xué)生的發(fā)展功能，特別需要反饋學(xué)生的成就感，以此激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

四、愉快教學(xué)

素質(zhì)教育把師生情感的和諧融洽作為其刻意追求的一種心理環(huán)境，著力從理性與情感統(tǒng)一的高度來駕馭和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。因此，在歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師們也要做好角色的轉(zhuǎn)換，從師道尊嚴(yán)的角色變成與學(xué)生完全平等的知己式的輔導(dǎo)員和朋友，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、幫助學(xué)生，并千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，接納學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，營(yíng)造一種寬松、愉快、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉快輕松的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)過程中充分體驗(yàn)到成功的和樂趣。為了達(dá)到這種愉快教學(xué)的效果，我在教學(xué)的形式上力求寓教于樂，充分利用歷史地圖、課本插圖和聲像設(shè)備輔助教學(xué)，多角度激發(fā)學(xué)生興趣，并較多地使用了討論式、座談式、啟發(fā)式等有利于愉快教學(xué)的教學(xué)方法。

五、尊重差異

第9篇：教育教學(xué)理論知識(shí)范文

論文摘要： 現(xiàn)代教育管理要具有時(shí)代特征,堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn),不斷革新內(nèi)容,創(chuàng)新方法,更新手段,保持先進(jìn)性。要樹立可持續(xù)管理觀念,致力于制定、實(shí)行公平的政策,創(chuàng)建具有持續(xù)性的公平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,建立起適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展進(jìn)行持續(xù)性調(diào)整的機(jī)制,以實(shí)現(xiàn)管理效能整體性提高的目標(biāo)。 

 

如今,教育改革面臨著極大的機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),任何一個(gè)教育組織都十分重視教學(xué)管理,因?yàn)樗c教學(xué)成績(jī)一樣,都是學(xué)校生存的命脈,創(chuàng)新的學(xué)校教育教學(xué)管理制度也是提高學(xué)校知名度的重要手段之一,所以,學(xué)校教育組織必須依靠它來贏得社會(huì)、政府、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)學(xué)校的信任、理解和支持。一所質(zhì)量高的學(xué)校絕不是只靠著有幾位著名教師、現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備或者教育經(jīng)費(fèi)充足,而是由于學(xué)校管理的整體水平和全體教職工共同創(chuàng)造的結(jié)果。從中可以看出,教育教學(xué)管理的創(chuàng)新是刻不容緩的。 

一、教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新必須具備兩個(gè)基本條件 

1、教育管理者的創(chuàng)新素質(zhì) 

教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)過程,學(xué)校教育的整個(gè)過程中都必須不斷轉(zhuǎn)變教育思想觀念,保持教育思想觀念的不斷變革和及時(shí)更新,這是學(xué)校改革與發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”,操作這臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)的正是學(xué)校的管理者。因此,學(xué)校的管理者是學(xué)校教育教學(xué)制度創(chuàng)新的關(guān)鍵。 

學(xué)校管理者支配和引導(dǎo)著學(xué)校各個(gè)群體的行為,他們是否具有創(chuàng)新素質(zhì)將直接制約和影響學(xué)校的發(fā)展和走向。如果一所學(xué)校沒有一位富于創(chuàng)新的校長(zhǎng),做事情前怕狼,后怕虎,保守求穩(wěn),那學(xué)校也只能永遠(yuǎn)望它校之“項(xiàng)背”了。學(xué)校管理者必須敢于否定學(xué)校舊有的、束縛人性張揚(yáng)的條條框框,大膽進(jìn)行教學(xué)管理制度創(chuàng)新,這是教育事業(yè)發(fā)展對(duì)學(xué)校管理者提出的理性要求,也是取得成功的要素之一。 

2、學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍 

目前學(xué)校要在比較理想的水平上開展創(chuàng)新教育,還存在著諸多制約因素,尤為重要的一點(diǎn)就是教師隊(duì)伍的總體素質(zhì)特別是教育觀念和教育方法尚不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。也就是說學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新氛圍還不夠濃烈。教育創(chuàng)新是一種具有高度自主性的創(chuàng)造性教育活動(dòng),它不是教育管理者獨(dú)自單方面的行為,而是必須由全體教職工積極參與的一種整體性、目的性行為。它依賴于全體教職工的真誠(chéng)投入,依賴于不同教師的教育思想和意見的交流與撞擊。我們必須努力營(yíng)造一個(gè)平等、民主、開放和寬容的創(chuàng)新氛圍,創(chuàng)造一種以創(chuàng)新為內(nèi)涵的校園人文環(huán)境,給教師以自由想像的時(shí)間和空間,給教師以交流與合作的機(jī)會(huì),在教師的相互溝通、相互刺激、相互誘導(dǎo)中,提高工作樂趣,激發(fā)創(chuàng)新潛能。 

二、創(chuàng)新教學(xué)管理制度必須遵循兩個(gè)原則 

1、以人為本 

現(xiàn)在多指是指經(jīng)營(yíng)者或管理者的一種領(lǐng)導(dǎo)方式或理念。學(xué)校管理正是如此,要在不斷創(chuàng)新的過程中,注重個(gè)體的差異發(fā)展、注重群體的和諧發(fā)展,從而達(dá)到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。有活力、善創(chuàng)新的教師隊(duì)伍是教改向縱深發(fā)展的前提,也是教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵,任何一項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)都離不開人的參與。 

2、民主管理 

改革和發(fā)展的實(shí)踐告訴我們,沒有民主的管理,就沒有民主的教育;沒有制定政策時(shí)的民主,就沒有執(zhí)行政策時(shí)的嚴(yán)格。一所學(xué)校,如果只有少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)干部的積極性,而沒有全體教職工的責(zé)任感和使命感,那么這所學(xué)校的一切工作都將難以開展。有關(guān)研究資料表明,教師群體對(duì)于民主、平等、尊重的情感需要,對(duì)于參與學(xué)校的民主管理較其他社會(huì)群體有更強(qiáng)烈的追求。因此,在新的教學(xué)管理制度建設(shè)過程中,教育管理者應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主,實(shí)施合作式、民主式管理,為教師創(chuàng)造一種寬松和諧的環(huán)境,從而滿足教師群體的心理需求,使每一名教師都成為自覺的創(chuàng)新主體,形成自我激勵(lì)、自我約束、自我管理的局面,逐步達(dá)到人與學(xué)校、人與教育、人與社會(huì)的和諧統(tǒng)一。 

三、確立整合思想,創(chuàng)新教育教學(xué)管理機(jī)制 

科學(xué)管理水平和管理機(jī)制直接決定著一所學(xué)校的發(fā)展水平,科學(xué)合理而富有特色的管理制度則會(huì)極大地強(qiáng)化激勵(lì)的有效性。新的教學(xué)管理機(jī)制必須致力于有效調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性、創(chuàng)造性,突出學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,突出管理規(guī)范化、制度化、民主化要求。其基本特點(diǎn)是:管理體系由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變,管理組織從單一控制型轉(zhuǎn)變成綜合支持型,管理模式由剛性向彈性轉(zhuǎn)變,管理方式由過程型向目標(biāo)型轉(zhuǎn)變,管理方法由行政化、控制為主向民主化、引導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變,管理手段由單一化向多樣化、網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變。 

 1、 完善教育教學(xué)管理系統(tǒng),形成有效組織保障 

完善教育教學(xué)管理系統(tǒng)是確保學(xué)校開展正常工作的根本任務(wù)。上海有一所小學(xué),2000年歸并了6所村校,成為一所擁有近1700名學(xué)生,130多名教師的大型學(xué)校。辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大,無疑使原先“垂直式”的管理方式增大了管理的難度,影響了管理效率。在此情況下,校長(zhǎng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際,確立整合思想改革了學(xué)校的內(nèi)部管理體制,取消了副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任等層級(jí),改為條線負(fù)責(zé)制。把學(xué)校常規(guī)工作按學(xué)科及學(xué)校管理的需要,分成若干個(gè)條線,每個(gè)條線設(shè)一個(gè)負(fù)責(zé)人,管理該條線的人和事,并全權(quán)負(fù)責(zé)該條線工作的實(shí)施。條線負(fù)責(zé)人上對(duì)校長(zhǎng)書記負(fù)責(zé),下對(duì)教職員工和學(xué)生負(fù)責(zé),與此同時(shí),接受校長(zhǎng)書記和師生員工的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。從而形成了校長(zhǎng)書記——各條線負(fù)責(zé)人——教職員工的三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò),學(xué)校內(nèi)部管理由垂直管理變?yōu)楸馄绞焦芾?確保了學(xué)校常規(guī)管理能落實(shí)到處,構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、環(huán)環(huán)相扣、體現(xiàn)整體優(yōu)化的教學(xué)管理工作系統(tǒng)。 

2、創(chuàng)新教育教學(xué)管理制度,形成彈性管理模式 

教學(xué)管理制度是一種穩(wěn)定、規(guī)范的特有教育資源,為人才培養(yǎng)提供了一種質(zhì)量保證的組合模式和激勵(lì)約束機(jī)制。創(chuàng)新教育教學(xué)管理的目標(biāo)之一就是從傳統(tǒng)的管理制度向現(xiàn)代化的、先進(jìn)的、科學(xué)的管理制度轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)制度創(chuàng)新,真正實(shí)現(xiàn)由管理者本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。因此,必須建立嚴(yán)格而又靈活的教學(xué)管理制度,給學(xué)生以充分的發(fā)展空間,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性,充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的主導(dǎo)作用。我們適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求,對(duì)現(xiàn)有教學(xué)管理規(guī)章制度進(jìn)行全面清理、修訂和完善,積極改革過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一要求的管理模式,突出多樣性特點(diǎn),變硬性管理為彈性管理。近年來,中小學(xué)推行的二期課改,以學(xué)生為主體,因材施教,多元發(fā)展取得了一定的成效。 

教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新不是一個(gè)抽象的概念,而是一個(gè)具有重大實(shí)踐意義的課題。我們廣大的教育工作者應(yīng)該以強(qiáng)烈的憂患意識(shí)和時(shí)不我待的緊迫感與危機(jī)感,及時(shí)把握創(chuàng)新的機(jī)遇,不斷加快教育教學(xué)管理制度創(chuàng)新的步伐,使學(xué)校能夠不斷發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育資源,使我國(guó)的教育事業(yè)取得更好的成績(jī)。 

[參考文獻(xiàn)]