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關(guān)鍵詞:漢語國際教育碩士;教學(xué)認(rèn)知能力;教學(xué)操作能力
中圖分類號:H195.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-9324(2012)03-0043-02
一、引言
當(dāng)前漢語國際推廣大背景下,由教師、教材、教法所構(gòu)成的“三教”問題成為了大家關(guān)注的焦點,其中又尤以教師問題為最。為解決合格的漢語師資短缺的問題,國家加大了國際漢語教師的培養(yǎng)力度,重要的舉措之一就是設(shè)立了漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位(下文簡稱“漢教碩士”),培養(yǎng)能適應(yīng)漢語國際推廣工作、勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次應(yīng)用型人才。我們培養(yǎng)出來的漢教碩士是否合格,其教學(xué)能力是一個重要的衡量指標(biāo)。漢教碩士的教學(xué)能力究竟體現(xiàn)在哪些方面?該如何培養(yǎng)這些方面的能力?這些問題都有待探討。此處結(jié)合實踐談?wù)勎覀兊目捶?,以期求教于方家?/p>
二、漢教碩士教學(xué)能力培養(yǎng)的重點是什么
在教育學(xué)領(lǐng)域,教學(xué)能力是一個宏觀概念,對其構(gòu)成,各家有各種論述。在這些論述中,申繼亮、王凱榮(2000)的觀點最能給漢教碩士的培養(yǎng)帶來啟發(fā)。他們認(rèn)為,各式各樣的教學(xué)活動所涉及的教學(xué)能力可以歸結(jié)為三種:教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。我們認(rèn)為,培養(yǎng)漢教碩士的教學(xué)能力,就是要培養(yǎng)他們的教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。漢教碩士要成為合格的漢語教師,需要認(rèn)識并掌握教學(xué)所需的知識、原則和方法,即知道“是什么”;另一方面,他們還需要將所掌握的知識、原則和方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`,即學(xué)會“怎么教”。讓漢教碩士知道“是什么”屬于教學(xué)認(rèn)知能力培養(yǎng)的范疇,讓他們學(xué)會“怎么教”屬于教學(xué)操作能力培養(yǎng)的范疇。相比之下,教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)是必要的,但它更有待于漢教碩士真正走上工作崗位以后的自我發(fā)展。漢教碩士在讀期間的教學(xué)能力培養(yǎng),重點是其教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)操作能力兩大方面。
三、漢教碩士教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)操作能力的具體體現(xiàn)
我們認(rèn)為,漢教碩士的教學(xué)認(rèn)知能力主要包括以下各方面。第一,分析理解教學(xué)大綱的能力。教學(xué)大綱是指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件,包括詞匯大綱、漢字大綱、語法大綱、功能大綱、情景大綱、通用課程大綱等。漢教碩士有必要閱讀這些大綱,領(lǐng)會大綱規(guī)定的語言知識點及學(xué)習(xí)者所應(yīng)具備的聽、說、讀、寫等技能的分級要求。第二,了解分析教學(xué)環(huán)境的能力。當(dāng)前,漢語教學(xué)面臨著從之前的吸引外國人到中國來學(xué)漢語轉(zhuǎn)變?yōu)樽叱鰢T去推廣漢語這種工作重心的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變意味著漢語教學(xué)環(huán)境的變化,要求我們的漢教碩士要能區(qū)別對待在國內(nèi)教漢語和在國外教漢語之間的不同。第三,分析處理教材的能力。目前,漢語教材的種類比較多,不同的教材反映了編寫者不同的編寫意圖,體現(xiàn)了不同的教學(xué)思路。任課教師需要很好地領(lǐng)會教材編寫者的意圖,更需要在吃透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對教材進(jìn)行加工,這種加工教材的能力的高低將決定其授課質(zhì)量的高低。第四,課堂教學(xué)設(shè)計能力。課堂教學(xué)設(shè)計反映的是設(shè)計者對教材、學(xué)生、教學(xué)法等方面的綜合認(rèn)知。進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計,要在細(xì)致分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者起點、學(xué)習(xí)者自然特征等的基礎(chǔ)上確定具體的教學(xué)步驟、教學(xué)行為、教學(xué)媒體等。教學(xué)操作能力是對課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行實施的能力。漢語教師的課堂操作主要是以言行事,教學(xué)操作能力可以藉由教師的課堂語言表現(xiàn)得以窺見。參考楊惠元(2007)的論述,我們將教師的課堂語言分為解釋性語言、示范性語言、指令性語言、反饋性語言等四類。解釋性語言要求精準(zhǔn)到位,示范性語言要求正確規(guī)范,指令性語言要求通俗易懂,反饋性語言則要求及時中肯。對上述各類語言的共同要求是簡潔明了。唯有簡潔明了,才能把更多的時間留給課堂上的主角――學(xué)生來練習(xí)說話。培養(yǎng)漢教碩士的教學(xué)操作能力,其課堂語言表現(xiàn)是最值得抓住的點,據(jù)此可以引導(dǎo)他們認(rèn)識、提升教學(xué)操作能力。
四、如何培養(yǎng)漢教碩士的教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)操作能力
我們認(rèn)為,利用“課堂教學(xué)設(shè)計――說課――微格教學(xué)”三步走的模式,可以將漢教碩士教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)操作能力的培養(yǎng)很好地結(jié)合起來。課堂教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容很多,教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等都在其中。漢教碩士進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計,重點要考慮“教什么”和“怎樣教”兩大問題?!敖淌裁础币獜恼Z言學(xué)的角度細(xì)致挖掘所要教授的語言點的用法?!霸趺唇獭眲t應(yīng)設(shè)計出具體的操作辦法。下面以“認(rèn)識”一詞的教學(xué)為例,結(jié)合兩位漢教碩士的設(shè)想談?wù)勎覀兊目捶?。學(xué)生甲的想法是:第一步,用英語解釋“認(rèn)識”;第二步,利用投影呈現(xiàn)兩個例句,先由老師領(lǐng)讀,然后叫個別學(xué)生朗讀。學(xué)生乙的設(shè)計是:第一步,師生問答(老師問:來這兒學(xué)漢語以前,你們見過面嗎?你知道他的名字嗎?學(xué)生答:我們沒見面,我不知道他的名字。老師對全班說:來這兒以前,他們兩個人不認(rèn)識。老師再問:現(xiàn)在你們兩個人認(rèn)識嗎?學(xué)生答:現(xiàn)在我們認(rèn)識);第二步,呈現(xiàn)三個例句(我認(rèn)識邁克|你們都認(rèn)識我|我認(rèn)識到我的中文不太好)。學(xué)生甲的教法可概括為“解釋――舉例――朗讀”模式,他沒在設(shè)計中給出例句,看不出他要教“認(rèn)識”的什么用法。學(xué)生乙設(shè)計了師生問答,并給出了例句,從例句大致可看出他想到的“教什么”的問題。但是,學(xué)生乙并沒有提及如何處理這三個例句,我們不清楚他將“怎么教”。以上兩份設(shè)想,或者看不出“教什么”,或者看不出“怎么教”,都不能讓人滿意。我們認(rèn)為,“認(rèn)識”一詞“教什么”,需要先列出它的常見用法,然后確定哪些用法最適宜教給某水平階段的學(xué)生。請看:①我認(rèn)識瑪麗/這個字。②這個人/字我認(rèn)識。③你倆認(rèn)識嗎?④你認(rèn)(識)不認(rèn)識麥克?
①是典型的SVO句式,“認(rèn)識”后接賓語,賓語可以指人,也可以指物。②中,“認(rèn)識”的受事(即“這個人”或“這個字”)出現(xiàn)在句首,句子是一個主謂謂語句。③中,“認(rèn)識”不帶賓語,表復(fù)數(shù)意義的“你倆”充當(dāng)“認(rèn)識”的主語。④則含有“認(rèn)(識)不認(rèn)識”這一說法,涉及正反問。在設(shè)計例子、操練“認(rèn)識”的用法時,以上考量基于語言視角,教師需要注重。確認(rèn)了“教什么”之后,接下來需思考“怎樣教”的問題,要設(shè)計具體的操練方法。設(shè)計操練的一條核心原則應(yīng)是盡量調(diào)動學(xué)生的思維,想辦法讓學(xué)生開口說話。最簡單有效的辦法就是問答,或者教師引介情景,學(xué)生根據(jù)引介說話。還是以“認(rèn)識”為例,教師可板書一漢字,然后提問學(xué)生“這個字你認(rèn)識嗎?”,學(xué)生回答“這個字我認(rèn)識”或“這個字我不認(rèn)識”,此時他們便已在開口使用“認(rèn)識”一詞了。說課是促進(jìn)漢教碩士改進(jìn)其課堂教學(xué)設(shè)計的好辦法。將說課引入漢教碩士教學(xué)能力的培養(yǎng)中,有三個好處:一是將個人的教學(xué)設(shè)計置于集體的監(jiān)督之下,會促使設(shè)計者思考實踐和理論之間的聯(lián)系。二是能幫助說課者發(fā)現(xiàn)問題以便調(diào)整或改進(jìn)。三是集體參與,共同思考,共同進(jìn)步。說課時,漢教碩士要在眾人面前重點說清楚“教什么”和“怎么教”。對于“怎么教”,聽者可緊扣“是否體現(xiàn)了以學(xué)生為中心精講多練”的原則來評議說者的設(shè)計。
說課之后,漢教碩士修改和完善其教學(xué)設(shè)計,接下來進(jìn)行微格教學(xué)。微格教學(xué)的時間以10分鐘左右為宜。微格教學(xué)要有錄像,以供指導(dǎo)教師一對一地幫助漢教碩士分析其教學(xué)中的成敗得失,還可供集體觀摩討論,或作為教學(xué)案例保存下來。組織微格教學(xué)時,指導(dǎo)教師要重點把握好兩點:第一,每次微格教學(xué)要設(shè)定明確的訓(xùn)練目標(biāo),比如訓(xùn)練講解、提問、反饋等教學(xué)行為,或者訓(xùn)練語音、詞語、語法點等語言要素怎么教;第二,微格教學(xué)者的課堂語言應(yīng)成為關(guān)注重點,指導(dǎo)教師可以要求講課者將其教學(xué)過程轉(zhuǎn)寫成文本并仔細(xì)研讀,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)授課時在語言表現(xiàn)方面存在的問題,進(jìn)而思考如何改進(jìn)。
參考文獻(xiàn):
[1]申繼亮,王凱榮.論教師的教學(xué)能力[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2000,(1).
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關(guān)鍵詞:國際化禮儀;漢語國際教師;中華禮儀;西方禮儀
中圖分類號:H1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-0992(2010)11-0000-01
眾所周知,不同的國家、地區(qū),不同的民族有著各自不同的禮儀。而今,隨著全球化進(jìn)程的不斷加快,國家與國家之間的交往也日益頻繁,在國際間的交往越來越多的情況下,禮儀的國際化在國際間的交往中的作用日趨顯著。因而,我們在學(xué)習(xí)自己國家的傳統(tǒng)禮儀的同時,重視國際化禮儀的知識:了解國際禮儀的含義、特征;搞懂國際化禮儀與中華禮儀以及西方禮儀的歷史淵源;認(rèn)清國際化禮儀與其他名族的傳統(tǒng)禮儀的區(qū)別與聯(lián)系;樹立起正確恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度對待國際禮儀和學(xué)習(xí)國際禮儀,從而使其為我國的國際交往服務(wù)。作為漢語國際推廣者的對外漢語教師,也應(yīng)對其有深刻的理解,從而在一定程度上消除文化障礙,在和睦的師生關(guān)系中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,提高教學(xué)效率,便于漢語國際推廣事業(yè)的發(fā)展。
一、國際禮儀的含義和特征
狹義的國際禮儀只要是指正式的、官方的禮儀。而廣義的國際禮儀不僅包括正式的、官方的外交禮儀,同時還包括不同國家人民之間在相互交往中逐漸形成的、共同認(rèn)可和遵守的各種禮儀形式。更詳細(xì)地定義為國家與國家之間以及不同國際的人民之間在長期的交往的過程中形成的,并逐漸為國際社會成員所普遍認(rèn)同和共同遵守的以一定的程序和模式來體現(xiàn)彼此之間的平等友好、相互尊重的行為規(guī)范體系。國際禮儀作為世界各國所普遍認(rèn)同和遵守的行為規(guī)范,有著其顯著的五大特征即普遍性、包容性、相對性、傳承性和約束性等。
二、國際禮儀與中華禮儀的淵源
被稱為禮儀之邦的中國,早在西周時期的“周禮”里就體現(xiàn)出我國較完整的國家禮儀制度。另一方面無論是古、現(xiàn)當(dāng)代的中國,還是近些年改革開放后的中國在全球國際間的交往中都曾起著舉足輕重的作用。雖然當(dāng)今世界流行的國際禮儀許多都明顯有著英國禮儀的痕跡,受西方的影響較大,但是國際禮儀也從中華禮儀中國有所吸收如:國際禮儀與中華禮儀一樣也追求人際交往的和諧順利。
三、對國際化禮儀的思考
(一)各民族禮儀的國際化傾向
大多數(shù)國家和民族的傳統(tǒng)禮儀都有不同程度的國際化傾向。其原因是顯而易見的,隨著國際間的交往日益廣泛,也為了確保國際間的交往順利進(jìn)行,不得不把本民族的傳統(tǒng)禮儀進(jìn)行調(diào)整,使其與交往國迎合與全球大多數(shù)國家或民族的禮儀迎合。禮儀國際化之后便出現(xiàn)了一些問題如:分不清本國禮儀與國際禮儀的界線。尤其是一些年輕人在學(xué)習(xí)了國際禮儀后便忽視了本國的傳統(tǒng)禮儀,因而全球或許會有許多傳統(tǒng)的禮儀會因被國際禮儀取代而逐漸消失。
(二)國際禮儀的動態(tài)發(fā)展
國際禮儀并不是一個界定了的亙古不變的概念,也不是一個各國都必須永遠(yuǎn)共同遵守的國際交往準(zhǔn)則。即便到了21世紀(jì)的今天,國際禮儀仍處于一個不斷發(fā)展不斷充實自我的過程中。國際禮儀將會隨著人類社會的發(fā)展、國家之間人與人之間的交往方式的變化而發(fā)生變化。國際禮儀還會不斷地吸納一些不同國家和民族的傳統(tǒng)禮儀,使其自身更加完善更為全球國際間的交際貢獻(xiàn)最大的力量。
(三)認(rèn)清國際化禮儀
雖然現(xiàn)在國際化禮儀越來越受到關(guān)注,但是人們對國際化禮儀的認(rèn)識和定位還存在著一些問題。
首先,常?;煜龂H化禮儀、中華禮儀和西方禮儀三者之間的關(guān)系。要通過學(xué)習(xí)來搞懂三者之間的區(qū)別和聯(lián)系。要知道三者之間在長期的發(fā)展中相互吸收、相互滲透。
其次,不能將國際化禮儀完全等同于西方的傳統(tǒng)禮儀而一口否認(rèn)中華傳統(tǒng)禮儀,不能盲目地崇洋,認(rèn)為西方禮儀優(yōu)于中華禮儀甚至能取代中華禮儀。西方禮儀是一個較大的概念,并不是在所有的所謂的西方國家都流行且推行的禮儀。雖然國際化禮儀大多有英國禮儀等西方禮儀的痕跡,但要明白國際禮儀是世界各國人民在長期交往中逐步形成的、約定俗成的。
1.對國際禮儀的態(tài)度和對其的應(yīng)用
作為21世紀(jì)的中國人,一方面,我們不能一味的接受國際禮儀而忽略了中國傳統(tǒng)的中華禮儀;另一方面,也不能一味排斥國際禮儀而忽視了國際禮儀的重要性。而是要我們學(xué)會在合適的時間、場合使用正確恰當(dāng)?shù)亩Y儀,從而促進(jìn)人際交往和國際交往的順利進(jìn)行。因為世界各國和各民族的聯(lián)系愈加密切,交往更加頻繁。作為國際交往的活動行為規(guī)范的國際禮儀必然會全面推廣和普及到地球的每一個角落。是否懂得和遵守國際禮儀將會成為衡量一個國家、民族文明進(jìn)步程度的重要標(biāo)準(zhǔn),也需要將有著幾千年悠久歷史的中華禮儀傳承和發(fā)展,是發(fā)揚光大而不是盲目地排斥甚至遺棄。漢語國際教師在一定程度上代表著漢民族甚至是國家的形象,是中華文化的傳承者,更應(yīng)該對其有深刻的認(rèn)識和理解;并在實際的漢語教學(xué)中,在與不同國際的學(xué)生的接觸中,端正態(tài)度,正確恰當(dāng)?shù)剡\用國際禮儀。
2.國際禮儀的學(xué)習(xí)
我國社會活動的范圍在改革開放后逐漸被拓寬,國際間的交往越來越多,不同國別的人之間的交往也越加頻繁,有更多的中國人走出去,也有很多外國人走進(jìn)來。為了順應(yīng)時代的需要,加強與各國人士的交往,我們要懂得學(xué)習(xí)和遵守國際禮儀這種世界各國人民文明、智慧的結(jié)晶。。正如李晶教授在其《現(xiàn)代國際禮儀》中談到的一樣“在中國正走向世界,與世界聯(lián)系日益密切的今天,學(xué)習(xí)和遵守國際禮儀對于樹立中國和中國人民在國際社會的良好形象,促進(jìn)同世界各國人民的交往與溝通,增進(jìn)同世界各國建立長期、穩(wěn)定、互信、友好的國家聯(lián)系具有十分重要的作用和意義?!痹趯W(xué)習(xí)國際禮儀時,不是學(xué)習(xí)其外在的表現(xiàn)形式,也要學(xué)習(xí)隱藏在形式背后的精髓和內(nèi)涵。并在學(xué)習(xí)國際禮儀的同時發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)禮儀。從某種意義上來說,漢語國際教師也算得上是中華禮儀的傳承者和推廣者,同時是國際禮儀的學(xué)習(xí)者和遵守者。
小結(jié)
隨著國際化進(jìn)程的加快,中國傳統(tǒng)禮儀逐漸受到了國際化傾向的沖擊。中華禮儀的國際化對中國的國際交往具有不可忽視的重要作用;同時,也對中華禮儀本身的傳承和發(fā)揚帶來一定的消極影響。本文試從對禮儀的國際化的幾點思考出發(fā),引起學(xué)界更多學(xué)者的關(guān)注,從而對國際禮儀的應(yīng)用的同時將中華禮儀發(fā)揚光大。起著文化與語言交流與溝通的橋梁作用的漢語國際教育者更是要不斷學(xué)習(xí),主動調(diào)整自己的言行舉止,積極進(jìn)行有效的交流與溝通。一方面,做到不卑不亢,發(fā)揚中華傳統(tǒng)禮儀;另一方面,做到不驕不躁,尊重他國的禮儀習(xí)俗。
參考文獻(xiàn):
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學(xué)科競賽是培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力,提高創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和實踐能力的群眾性科技活動。由教育主管部門、省級及以上社會團(tuán)體或行業(yè)協(xié)會,以及學(xué)校結(jié)合學(xué)科和專業(yè)特點組織開展,一般分為國際級、國家級、省級和校級學(xué)科競賽。漢語國際教育專業(yè)主要培養(yǎng)具有扎實中文基礎(chǔ)和外語基礎(chǔ),具有較高中外文化交流素質(zhì),能從事漢語國際教育、外事、外貿(mào)等與語言文化傳播交流相關(guān)工作的中文人才。根據(jù)專業(yè)特點,在實際工作中我們把與漢語國際教育專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競賽劃分為三類:中文專業(yè)類競賽、外語類競賽和綜合類競賽。在專業(yè)類競賽下又可細(xì)分為三類:專業(yè)基本素養(yǎng)類,即與漢語國際教育專業(yè)基本素養(yǎng)緊密結(jié)合的比賽,如征文、演講、辯論等;專業(yè)實踐技能類,即與專業(yè)實踐技能培養(yǎng)緊密結(jié)合的比賽,如教師模擬大賽、專業(yè)實踐展評大賽等;專業(yè)才藝類,即與培養(yǎng)具有一定中華才藝基礎(chǔ)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的比賽,如戲劇競演等比賽。而綜合類競賽主要指學(xué)術(shù)類比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽,如挑戰(zhàn)杯系列競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。
二、學(xué)科競賽對大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的重要意義
創(chuàng)新實踐能力一般包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神及在此基礎(chǔ)上形成的實踐能力。學(xué)科競賽作為大學(xué)生能力培養(yǎng)提升的重要平臺,不但是理論知識轉(zhuǎn)換的重要手段,而且是培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力的有效載體,對激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)新意識,鍛煉和形成創(chuàng)新思維,培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力,提升專業(yè)實踐力,推動拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出起著重要作用。
(一)激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識。
學(xué)科競賽不同于課堂講授,更多需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鉆研,創(chuàng)造性解決系列難題。當(dāng)學(xué)生參加高水平學(xué)科競賽,面對同臺競技的激烈比拼時,更能激發(fā)他們刻苦鉆研的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
(二)鍛煉和養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新思維。
系列學(xué)科競賽,尤其是參與綜合類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)術(shù)競賽,學(xué)生在攻堅克難的過程中需要多維度地提煉所學(xué),創(chuàng)造性地運用所學(xué),將知識能力轉(zhuǎn)換為具體的實踐成果。在歷經(jīng)多次高水平競賽沉淀積累后,學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神會得到極大的鍛煉和顯著提高。
(三)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識和組織協(xié)調(diào)能力。
高水平學(xué)科競賽的參賽作品一般多是以學(xué)生團(tuán)隊形式共同完成的。在整個比賽的過程中,需要團(tuán)隊成員通力配合,為同一目標(biāo)努力。這就需要他們具有較好的團(tuán)隊意識,相互理解、相互配合和相互包容,合理分工,產(chǎn)生最優(yōu)的團(tuán)隊效益,通力合作,取得最佳成績。整個備賽過程,是團(tuán)隊成員一起學(xué)習(xí)、共同成長的過程,是對學(xué)生團(tuán)隊意識一次很好的培養(yǎng)。
(四)有利于學(xué)生專業(yè)知識實踐演練。
學(xué)科競賽的比賽內(nèi)容一般高于課堂要求,具有實踐性強的特征,需要學(xué)生將所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識運用于解決具體的實際專業(yè)問題。鼓勵學(xué)生參與競賽,有利于進(jìn)一步加強專業(yè)知識的實踐運用和實戰(zhàn)演練,把專業(yè)知識真正轉(zhuǎn)化為實際運用能力,以競賽促教學(xué),以競賽提能力。
(五)有利于拔尖創(chuàng)新人才的選拔和培養(yǎng)。
學(xué)科競賽所營造的競爭氛圍,特別是到省市級以上競賽與各高校優(yōu)秀學(xué)生的交流比拼,參賽學(xué)生通過沖刺備賽,不斷提高自身專業(yè)水平,不斷磨礪自身意志品質(zhì),不斷超越自己,有利于優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出,為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
三、以學(xué)科競賽為載體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的主要方法與路徑
(一)當(dāng)前競賽組織存在問題。
當(dāng)前高校對于學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)越來越重視,通過組織學(xué)生參加各級各類學(xué)科競賽,學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)取得明顯實效。但在組織學(xué)科競賽過程中,存在一些問題,主要表現(xiàn)在:第一,學(xué)生參與積極性有待進(jìn)一步提高,參與面不夠廣泛;第二,學(xué)生在競賽參與過程中,參賽指導(dǎo)還需進(jìn)一步加強,團(tuán)隊協(xié)作能力還需進(jìn)一步提高;第三,競賽培育載體建設(shè)有待進(jìn)一步加強;第四,競賽保障機制有待進(jìn)一步優(yōu)化;第五,競賽師資建設(shè)需更進(jìn)一步推動。
(二)以學(xué)科競賽為載體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力路徑探索。
根據(jù)學(xué)科競賽組織存在的問題,結(jié)合漢語國際教育專業(yè)自身的特點,六年來我們主要著力從以下四方面進(jìn)行了教育教學(xué)改革與探索。
1.完善競賽相關(guān)機制建設(shè),構(gòu)建系列激勵保障機制。
第一,建立“文化引領(lǐng)”與“制度引領(lǐng)”激勵機制?!拔幕I(lǐng)”,廣泛利用新媒體平臺、校友交流分享會、家?;拥扰e措,激勵引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)科競賽,不斷擴大學(xué)生參與比例,深植競賽文化?!爸贫纫I(lǐng)”,完善相關(guān)鼓勵學(xué)生參加學(xué)科競賽活動的規(guī)章制度;專門設(shè)立“學(xué)術(shù)創(chuàng)新獎”稱號,對參與競賽取得優(yōu)異成績的學(xué)生個人和團(tuán)隊予以表彰;對指導(dǎo)學(xué)科競賽取得突出成績的老師予以表彰。第二,建立科研中心理論保障機制。專門成立相應(yīng)的院系競賽科創(chuàng)中心,以院系學(xué)科競賽師資建設(shè)、學(xué)科競賽理論研究、學(xué)生實訓(xùn)平臺建設(shè)和學(xué)生生涯導(dǎo)航為工作核心,保障競賽組織的有力推進(jìn)。
2.著力專?I競賽體系建設(shè),構(gòu)建與專業(yè)特點緊密結(jié)合的學(xué)科競賽體系。
結(jié)合漢語國際教育專業(yè)特點和人才培養(yǎng)方案,建立多層級多類別的學(xué)科競賽體系。以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參加國家級高水平專業(yè)競賽為頂層設(shè)計,構(gòu)建多層級競賽體系;以專業(yè)特點為依據(jù),組織不同類別的競賽,尤其注重精心組織系列專業(yè)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。目前院系層面已形成專業(yè)實踐展評大賽、對外漢語教師模擬選拔賽、漢語菁英中文綜合技能大賽、成語英雄、詩詞大會、辯論賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)新計劃大賽等十余項常態(tài)開展的品牌競賽。
3.著力競賽培育載體建設(shè),構(gòu)建三類實訓(xùn)實踐平臺。
以國際工程教育改革的最新成果CDIO理念為指導(dǎo),構(gòu)建以專業(yè)實訓(xùn)實驗室、專業(yè)實習(xí)基地和專業(yè)學(xué)生社團(tuán)為基礎(chǔ)平臺的學(xué)科競賽培育體系,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的凝練升級。目前,專業(yè)實訓(xùn)室2個,中介語語料庫分析實驗室和基于多語種優(yōu)勢的漢語國際教育人才實訓(xùn)實踐實驗室,在建實驗室5個;實習(xí)基地方23個,其中國內(nèi)實習(xí)實踐基地13個,海外實習(xí)實踐基地10個;專業(yè)學(xué)生社團(tuán)6個,有戲劇社、文學(xué)社、漢服社、方言社、京昆社、漢語國際教育協(xié)會等社團(tuán)。三類實踐平臺可以為學(xué)生提供大量的實習(xí)實訓(xùn)機會。
4.加強學(xué)科競賽指導(dǎo)教師隊伍建設(shè),為參賽提供師資保障。
在師資上,著力加強院系學(xué)科競賽導(dǎo)師團(tuán)建設(shè),將學(xué)科競賽師資建設(shè)納入院系師資發(fā)展規(guī)劃。以專兼結(jié)合的形式,選聘在學(xué)科競賽方面有突出成績的老師擔(dān)任導(dǎo)師,選派優(yōu)秀老師參加競賽指導(dǎo)相關(guān)培訓(xùn)。一對一為參賽學(xué)生配備指導(dǎo)教師,保障教師競賽指導(dǎo)工作量認(rèn)定。
四、以學(xué)科競賽為載體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力主要經(jīng)驗探索
(一)將CDIO理念融入創(chuàng)新??踐能力培養(yǎng)。
CDIO教育理念是近年國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)。它強調(diào)讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)研究。這種“做中學(xué)”理念下的教育模式,是一種將實踐教育與理論教育相結(jié)合的教育理念,其能力目標(biāo)與漢語國際教育專業(yè)強調(diào)創(chuàng)新型實踐人才的素質(zhì)要求存在相當(dāng)高的契合性?;贑DIO教育核心理念,我們在培養(yǎng)學(xué)生時強調(diào)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),強調(diào)學(xué)生在具體實踐中提升創(chuàng)新實踐能力。
(二)著力實現(xiàn)對學(xué)生個性化指導(dǎo)。
實施本科“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)計劃,堅持一對一精細(xì)化開展工作,引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展成才。根據(jù)學(xué)生特點,一對一為參賽學(xué)生配備指導(dǎo)教師,精心輔導(dǎo)學(xué)生;學(xué)生競賽中心生涯咨詢室一對一接待來訪學(xué)生。堅持一對一指導(dǎo)學(xué)生,是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的一次有益嘗試。
(三)實踐教學(xué)內(nèi)外結(jié)合模式。
在漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中,確立“培養(yǎng)具有國際視野的創(chuàng)新人才”;在課堂教學(xué)中,增加實踐教學(xué)比重,融入創(chuàng)新思維訓(xùn)練;在實踐教學(xué)平臺的打造中,注重加強海外實習(xí)基地建設(shè);在課外活動開展中,注重依托學(xué)校外語特色,開展“中外文化交流月”、“游走的世界交流會”等活動,實現(xiàn)“課內(nèi)課外結(jié)合、國內(nèi)國外結(jié)合”的實踐教學(xué)內(nèi)外結(jié)合模式。
五、以學(xué)科競賽為載體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力主要成效
六年來,實踐證明我們構(gòu)建漢語國際教育專業(yè)學(xué)科競賽體系取得了顯著成效。首先,學(xué)生參加學(xué)科競賽成績突出,尤其是高水平專業(yè)競賽獲獎和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類成果豐碩,學(xué)生創(chuàng)新實踐能力顯著提高。其次,漢語國際教育專業(yè)學(xué)生積極投身海外漢語教師志愿者,專業(yè)就業(yè)對口率提升。最后,得益于競賽體系培養(yǎng)良好創(chuàng)新思維和突出創(chuàng)新能力,學(xué)生就業(yè)能力提高,畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提升,畢業(yè)生就業(yè)選擇多元化特征明顯,自主創(chuàng)業(yè)成果豐碩。
(哈爾濱師范大學(xué),黑龍江 哈爾濱 150080)
【摘要】近年來,對外漢語國際教育越來越受到人們的吹捧,原有的現(xiàn)代漢語語音學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)行的教育需要,因此,文章結(jié)合目前的漢語國際教育的形式,和學(xué)生的基本認(rèn)知水平等,對現(xiàn)代漢語語音學(xué)的進(jìn)行了部分改良,希望能夠得到廣大教育人士的認(rèn)可。
關(guān)鍵詞 漢語國際教育;現(xiàn)代漢語語音學(xué);教學(xué)改革;漢外對比
0前言
隨著中國綜合國力的增強,國際上越來越多的人開始學(xué)習(xí)漢語,同時為了進(jìn)一步培養(yǎng)對外漢語的教育人員,各個高等院校都開設(shè)了對外漢語專業(yè)。一些學(xué)校為了更詳細(xì)更專業(yè)的教授漢語,進(jìn)行漢語教學(xué),將原有現(xiàn)代漢語專業(yè)細(xì)化為現(xiàn)代漢語詞匯學(xué)、現(xiàn)代漢語語音學(xué)等不同的???。就目前的教學(xué)實況而言,現(xiàn)有的教材和現(xiàn)有的教育理論等都不能夠滿足與漢語國際教育的需要,因此對現(xiàn)代漢語語音學(xué)進(jìn)行改良,是對外漢語教學(xué)中亟待解決的一個重要問題。
1現(xiàn)行漢語國際教育專業(yè)語音學(xué)知識的授課途徑和主要問題
(1)“現(xiàn)代漢語”的語音部分,主要以漢語的音系特點為基本結(jié)構(gòu)線索,按照物理和生理語音學(xué)、聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)、音變、音位等進(jìn)行組織。
(2)“語言學(xué)概論”的語音部分,主要以普通語音學(xué)的基本結(jié)構(gòu)線索進(jìn)行組織,跟現(xiàn)代漢語的最大區(qū)別在于,前者以輔音、元音作為一級結(jié)構(gòu)框架,而后者以聲母、韻母作為一級結(jié)構(gòu)框架。部分學(xué)校還在高年級開設(shè)了獨立的“普通語音學(xué)”課程作為“語言學(xué)概論”語音部分的延伸。
(3)“二語習(xí)得概論”的語音部分,主要以語音習(xí)得規(guī)律的基本結(jié)構(gòu)線索進(jìn)行組織,偏重于對偏誤現(xiàn)象及產(chǎn)生原因的分析。
三個部分循序漸進(jìn)相互關(guān)聯(lián),但是在實際的教學(xué)工作中卻出現(xiàn)了問題:
(1)“現(xiàn)代漢語”和“語言學(xué)概論”的語音部分,不僅理論部分內(nèi)容重復(fù)較多(如物理和生理語音學(xué)、發(fā)音語音學(xué)基礎(chǔ)等內(nèi)容),語料部分也多有重合?!艾F(xiàn)代漢語”一般只介紹普通話中出現(xiàn)的元音和輔音;“語言學(xué)概論”對語音的介紹雖比現(xiàn)代漢語全面,但舉例以漢語方言及民族語為主,書中涉及的外語材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足漢語國際教育專業(yè)的實際需要。
(2)在高年級單獨開設(shè)的“普通語音學(xué)”課程,現(xiàn)有教材同樣跟漢語國際教育專業(yè)的需求相脫節(jié)。以長期使用的兩本權(quán)威教材,林燾、王理嘉兩位先生所著的《語音學(xué)教程》與羅常培、王均兩位先生所著的《普通語音學(xué)綱要》為例,由于教材本身的編寫初衷分別針對漢語專業(yè)和少數(shù)民族語專業(yè),因此其語料甄選的總體方針是先內(nèi)后外,這一方針能夠很好地為培養(yǎng)漢語方言或少數(shù)民族語言工作者的目標(biāo)服務(wù),但用于漢語國際教育專業(yè)顯然捉襟見肘。
(3)“現(xiàn)代漢語”語音部分內(nèi)容偏淺,如仍用大量篇幅講授漢語拼音方案和普通話正音。本世紀(jì)初,學(xué)生獲取知識的渠道拓寬——媒體和網(wǎng)絡(luò)每天都在像學(xué)生們傳授不同的知識,同時學(xué)生們對于知識的渴望愈來愈高,這種內(nèi)在的潛動力促使學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí),所以現(xiàn)有的教材就略顯淺顯,與學(xué)生的知識構(gòu)成不成正比。
通過上面的分析我們需要對現(xiàn)有的教材進(jìn)行必要的整合,增加需要的內(nèi)容,刪減重復(fù)和淺顯的內(nèi)容,這樣教材才能夠得到更好的利用。
2理念創(chuàng)新:眼光向外、以類型學(xué)促漢外融通
當(dāng)前社會是一個信息高速發(fā)達(dá)的時代,學(xué)生的信息獲取渠道廣泛,這就使得學(xué)生們的知識面更寬,對事物的認(rèn)知能力更全面,接受新事物的速度更快,在這種情形之下,必須進(jìn)行教育理念的全面改革,以適應(yīng)不斷提高的生源素質(zhì)。理念創(chuàng)新分為高低兩個層次,針對于低層次而言,理論創(chuàng)新主要是指改變現(xiàn)有教學(xué)材料的內(nèi)容和比重,不斷的融入國際上的信息,以真正達(dá)到國際教育的目的。而就高層次的理論創(chuàng)新而言,要將最科學(xué)的教育方法引入對外漢語教學(xué)的課堂中,從國際形勢的變化分析,眼光放長遠(yuǎn),促進(jìn)中外文化和語言的融通。目前,教育界對于高層次的理論創(chuàng)新研究尚不足,還需要后繼教育者的不斷努力。
淡化“現(xiàn)代漢語”的結(jié)構(gòu)框架、強化“普通語言學(xué)”的結(jié)構(gòu)框架,實際上也是要理順“現(xiàn)代漢語”與“語言學(xué)概論”這兩門語言學(xué)主干課程之間的關(guān)系。按照傳統(tǒng)中文專業(yè)的課程體系,前者重在教授漢語的特殊規(guī)律,后者則更加偏重人類語言的普遍規(guī)律。但在新形勢下,由于漢語國際教育專業(yè)今后的就業(yè)目標(biāo)是教外國人學(xué)漢語,而語言教學(xué)活動的有效開展,最重要的前提就是充分對比,知己知彼。因此我們認(rèn)為,無論是講授具體語言的“現(xiàn)代漢語”,還是講授人類語言普遍規(guī)律的“語言學(xué)概論”,都應(yīng)讓學(xué)生及早建立語言既有共性、又有個性的觀念,從而在今后的對外漢語教學(xué)實踐中,有效利用語言的共性促進(jìn)正遷移,同時充分注意語言的個性減少負(fù)遷移。
3教法改革:語言“領(lǐng)養(yǎng)”、以學(xué)外語促漢外整合
任何一個理論的創(chuàng)新和改良都是一個不斷摸索和探求的過程,為了確保現(xiàn)代漢語語音學(xué)改良的科學(xué)性,我們需要密切圍繞本學(xué)科的基本特點,并適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合其他語言教學(xué)的經(jīng)驗,進(jìn)行有機的整合。這就要求作為教師要不斷的提高自身專業(yè)素養(yǎng),要不斷的進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新,對于學(xué)生而言要努力提高自身的適應(yīng)能力,并善于在學(xué)習(xí)中進(jìn)行歸納和總結(jié)。
就對外漢語專業(yè)的學(xué)生而言,修此學(xué)科的學(xué)生多半是以走向國際為目標(biāo)的,學(xué)生們?yōu)榱颂岣咦陨韲H社會的適應(yīng)能力,通常會掌握多種語言,這就要求教師在授課時,需要旁征博引。這種做法誠然能夠提高課堂的厚度,能夠豐富學(xué)生的知識面,但是如果一味的提高課堂的深度,學(xué)生對于漢語的學(xué)習(xí)精力必然會受到影響,這樣就會發(fā)生主次不分的現(xiàn)象,因此,必須調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生們可以利用高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué),也可以在圖書館查閱相關(guān)的書籍,總之不能夠?qū)⒄Z言的學(xué)習(xí)僅僅局限在課堂之上。
分組報告。學(xué)生首先在課堂上集中受教,然后根據(jù)個人的實力或者興趣愛好,分成若干小組,分組進(jìn)行資料的收集和整理,具體的內(nèi)容包括:國際音標(biāo)與語音最后一項對學(xué)生的素質(zhì)要求較高,所以可以適當(dāng)允許查閱資料,請教導(dǎo)師等。
成果展示。全部授課完畢之后,選取最具有鉆研能力的小組,將小組內(nèi)的分析結(jié)構(gòu),以展示的形式講授給大家。此時,教師要進(jìn)行理論知識的把關(guān),出現(xiàn)的錯誤問題要及時糾正。
4結(jié)語
綜上所述,筆者對現(xiàn)代漢語語音學(xué)的改良進(jìn)行了具體的論述,這種改良不僅避免了教學(xué)上的反復(fù),同時也更便于學(xué)生理解和掌握,有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然,這種改良也存在不足之處,希望相關(guān)的教育人員結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗,不斷的將其完善,共同提高對外漢語的教學(xué)能力和水平。
參考文獻(xiàn)
[1]羅常培,王均.普通語音學(xué)綱要(修訂本)[M].北京:商務(wù)印書館,2002.
關(guān)鍵詞:德國教師教育標(biāo)準(zhǔn);論依據(jù);涵分析
提升并保障學(xué)校教育質(zhì)量是21世紀(jì)以來德國教育改革的核心任務(wù)。圍繞這一核心任務(wù),協(xié)調(diào)德國各聯(lián)邦州教育的重要機構(gòu)——德國文化教育部長會議(KMK)正在研制各類教育標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而以標(biāo)準(zhǔn)評估學(xué)校教育質(zhì)量目標(biāo)的達(dá)成情況。自德國文化教育部長會議2003年12月頒布首部全聯(lián)邦性教育標(biāo)準(zhǔn)——數(shù)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)以來,德國教育界展開了“教育標(biāo)準(zhǔn)”大討論。2004年12月德國文化教育部長會議又向公眾頒布全聯(lián)邦性的《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)。該《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺凝聚著德國研究者對教育改革的深刻反思以及對教育理論的深入研究。
一、《標(biāo)準(zhǔn)》制定的一些理論依據(jù)
近年來,社會對教育提出的新要求引發(fā)了對教師角色的挑戰(zhàn)及重新定位,也引發(fā)了研究者對教師專業(yè)發(fā)展的高度重視。他們以不同的視角研究教師以及教師專業(yè)發(fā)展,例如對專業(yè)發(fā)展歷程中教師應(yīng)該具備的種種知識與能力展開研究,進(jìn)而對如何具備這些知識也進(jìn)行深入探討。豐厚的研究成果為《標(biāo)準(zhǔn)》的制定打下科學(xué)的基礎(chǔ)。
(一)教師專業(yè)發(fā)展中的三種知識
《標(biāo)準(zhǔn)》所依據(jù)的主要研究成果是;教師在專業(yè)發(fā)展歷程中面對的三種不同知識:理論知識、職業(yè)知識以及教學(xué)行為知識。
教師的理論知識主要來自對科學(xué)理論與方法的規(guī)范學(xué)習(xí),包括來自師范教育、教師培訓(xùn)等階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
教師的職業(yè)知識(也稱專業(yè)知識、行為或?qū)嵺`知識)主要形成于實踐活動,也即來自學(xué)校、課堂等場所,通過對教學(xué)的準(zhǔn)備、實施以及反思,或者對教師經(jīng)驗的“反復(fù)咀嚼”等,隨之積累起職業(yè)知識。
教師的教學(xué)行為能力(知識);它們以理論知識與職業(yè)知識為基礎(chǔ),直接產(chǎn)生于教學(xué)過程,當(dāng)然也與其他因素相關(guān)聯(lián)。具體而言,這種行為能力指恰如其分地、有目標(biāo)地完成學(xué)校、教學(xué)以及教育任務(wù)的能力;在日常情景或者新情景下把握從未經(jīng)歷的情景的能力。這些能力的成功養(yǎng)成與實踐能力、社會能力以及自我能力的發(fā)展密不可分。
其中職業(yè)知識與行為能力與教師本身的學(xué)習(xí)生涯又密切相關(guān);
根據(jù)施恩(Donald Sehoen)的研究,職業(yè)知識又可分為三種具有反思特性的知識:
職業(yè)知識1:行動中的隱性知識。這一知識板塊的特征在于,不區(qū)分知識與行為,因此行動者通常意識不到自己決定行動的基礎(chǔ),這類知識主要反映在有職業(yè)經(jīng)驗的教師的日常行為中。這里不能將這種知識誤認(rèn)為低級的或者貧乏的知識?!笆聦嵣?,在教師作出決策的情景之中,多數(shù)場合與其說是有意識的知識與思考,不如說是無意識的思考、隱性知識以及信念發(fā)揮著巨大的作用。”
職業(yè)知識2;行為中的思索。當(dāng)行動者體驗到期望發(fā)生的與實際發(fā)生的課堂教學(xué)活動之間的差異時,便開始這種思索。隨著行動者對問題進(jìn)行表述或者界定,教學(xué)行為得以繼續(xù)。
職業(yè)知識3:對行為的反思。行動者分析、排列并且重組各自的知識,這有助于區(qū)分職業(yè)知識與行為能力。教師觀察并思考著自己的行為,這可能會引發(fā)一定程度的不安全感,但是也會提出有創(chuàng)見的問題解決方案,同時會使自己的職業(yè)知識更加清晰化。
職業(yè)知識并不是被稀釋了的科學(xué)知識(理論知識),而是獨立地由行動者自我形成的知識形態(tài)。這類職業(yè)知識正是理論與實踐之間的紐帶。
德國著名教育家赫爾巴特在1802年發(fā)表的“第一個教育學(xué)講座”一文中就曾強調(diào),理論知識并不是線性地按照某個方案轉(zhuǎn)換為實踐行為,在理論與實踐之間鑲嵌著第三種“媒介”,赫爾巴特稱其為“教育的中間環(huán)節(jié)”,這個概念在現(xiàn)今的教育理論發(fā)展中起著重要作用。赫爾巴特強調(diào)?!皩τ诿恳晃幌喈?dāng)出色的理論家來說,當(dāng)他在實踐他的理論時……便在理論之間完全不由自主地會出現(xiàn)一個中間環(huán)節(jié),也就是某種實際的行動,即作出迅速的評判和決定,而這種評判和決定又不像陳規(guī)那樣總是一成不變,但也不允許像至少似乎是完善了的理論那樣炫耀自己結(jié)論嚴(yán)謹(jǐn)……同時完全針對個人情況提出切實要求?!?/p>
“教育的中間環(huán)節(jié)”指的是一種能力,能夠從情景出發(fā)對每個問題作出個人的解釋,在此當(dāng)然要以一定的理論知識為基礎(chǔ)。
關(guān)于職業(yè)知識的研究非常豐富,從赫爾巴特角度看是一種“教育中間環(huán)節(jié)”,在布爾迪恩(Bourdien)看來是“職業(yè)習(xí)慣”。職業(yè)知識也被看作是一種主體理論,個人知識或?qū)I(yè)知識等。在此我們不展開對比研究,而是對照性地列舉理論知識、職業(yè)知識以及行為能力的特征:
理論知識被分割在各種不同的學(xué)科中,又可以被編撰為各種手冊、研究報告等,理論知識又是系統(tǒng)化的,易被概括,可免受行為壓力;而職業(yè)知識則是完整的,在各自的經(jīng)驗中獲得,是情境相關(guān)的,靈活并且有情感的,指向成功也會指向失敗經(jīng)驗。
實踐行為知識則是基于具體情景的,是日常的或者積極的,或者自我反省的,是直接互動的。
由此可見職業(yè)知識并不是“弱化”的科學(xué)知識,它就好像“第二層皮膚”,不能像替換臟衣服那樣隨意被替換。在教師專業(yè)發(fā)展中職業(yè)知識形成與發(fā)展起著舉足輕重的作用。
理論知識與職業(yè)知識是相互關(guān)聯(lián)的,但它們有各自不同的結(jié)構(gòu)及功能。各類研究說明,我們可以通過多種途徑促進(jìn)教師的職業(yè)知識形成與發(fā)展,職業(yè)知識的形成不是偶然的,而是在整個學(xué)習(xí)生涯中獲得的,這些知識最終成為反映個性的知識。
這三種知識形態(tài)是相輔相承的,這些知識形態(tài)在教師專業(yè)發(fā)展過程中有著具體的表現(xiàn)。教師的發(fā)展是個人與外部環(huán)境相互作用的互動過程,在這個過程中,影響到教師專業(yè)發(fā)展的三大因素是:個性特征、教育反思以及教學(xué)方法與行為。
(二)影響教師專業(yè)發(fā)展的三個因素
1、個性特征
屬于個性特征因素的有個人的職業(yè)倫理、對職業(yè)的自信與自我批評以及職業(yè)上的理性競爭。例如,對職業(yè)的自信是指教師一方面需要堅信自己勝任這個崗位,另一方面也要以反思的態(tài)度對待自己的經(jīng)驗。他們要理解愿望與真實是有區(qū)別的,自我形象與他人形成的形象是有區(qū)別的。他們要看清,解決每個問題需要花費時間、力量,需要投入關(guān)愛。又如,自我批評并不意味著隨意地懷疑自己的成就,而是能夠積累真實的經(jīng)驗(成功的或者失敗的)。這并不容易,因為教師承擔(dān)著雙重身份,一方面作為教師進(jìn)行教學(xué)活動,另一方面要觀察與學(xué)生的互動情景。他們需要學(xué)會調(diào)查,經(jīng)常詢問學(xué)生,了解自己所進(jìn)行的教學(xué)活動是否按照他們所希望的在學(xué)生那里產(chǎn)生效果。因此教師是否重視并關(guān)愛學(xué)生,是否有終身學(xué)習(xí)的意識,是否能夠保持良好健康的人格等等,都是個性特征因素的表現(xiàn)。
2、教育反思
屬于教育反思因素的有基本理論知識的掌握與發(fā)展、對個案意義的分析能力、理解自我與理解他人的自傳能力、擁有一定的社會情感智能等?;纠碚撝R的掌握與發(fā)展是指在培養(yǎng)與培訓(xùn)階段教師要系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識。而傳記能力是指,教師不僅要了解先進(jìn)的理論,而且要結(jié)合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活狀況、結(jié)合自己的教學(xué)條件思考理論的實際意義及應(yīng)用價值,并系統(tǒng)記錄自己對理論的認(rèn)識過程,記錄實踐理論過程中學(xué)生以及自我的變化過程,也即需要一定的傳記能力。社會情感智能強調(diào),教師能夠為共同學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境,能夠與學(xué)生面對面交流自己的感受與情感,又能從教育角度反思并利用情感交。流的結(jié)果。換句話說,教師的教育反思包括能夠區(qū)分職業(yè)知識與理論知識,轉(zhuǎn)換思考視角、反思矛盾與沖突、擁有教學(xué)理想與幻想等等。
3、教學(xué)方法的行為能力
屬于教學(xué)方法的行為能力的有;課程能力,社會整合能力,組織規(guī)劃能力,職業(yè)術(shù)語能力等。例如社會整合能力強調(diào),教師不僅能與同事進(jìn)行和諧交流,而且有能力在班級中創(chuàng)設(shè)教育氛圍,盡早認(rèn)識到學(xué)生之間可能有的沖突并加以處理,能將性格孤僻者帶入那種教育氛圍,創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。課程能力強調(diào),教師能明確課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法以及組織形式之間的相互作用,根據(jù)其重要程度做出合理決定。也就是說,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)大綱設(shè)置自己的教學(xué)方案,以便去準(zhǔn)備、實施并評價各自的課堂教學(xué)或者團(tuán)隊的教學(xué)活動。組織規(guī)劃能力強調(diào),教師不僅會教學(xué),而且能承擔(dān)起教育、評價、咨詢以及組織的任務(wù);他應(yīng)該是一個社會工作者,參與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定與實施。職業(yè)術(shù)語的使用能力是指:與其他專業(yè)性職業(yè)相比,教師職業(yè)術(shù)語問題是一個非常復(fù)雜且有待進(jìn)一步研究的問題。當(dāng)醫(yī)生說一種病人難以理解的語言時,會引起病人不滿,但這只有在非常特殊的情況下才會危害正確的診斷和治療。而當(dāng)教師說一種學(xué)生和家長不太理解偽語言,那么就會直接危害教師工作的實施。因此教師用語必須與日常生活“有關(guān)聯(lián)性”,但又不完全喪失理論語境。
二、《標(biāo)準(zhǔn)》對職業(yè)教師任務(wù)的界定
正是上述研究成果,為教師角色重新定位、為教師能力內(nèi)涵的重新界定提供理論參照。德國研究者經(jīng)過數(shù)年的研究與反思,在{標(biāo)準(zhǔn)}提出了職業(yè)教師應(yīng)該承擔(dān)的五大任務(wù)。具體包括:
1、教師是教與學(xué)的專業(yè)人員
他們的核心任務(wù)是有目標(biāo)地并依據(jù)科學(xué)的認(rèn)識設(shè)計、組織與反思教與學(xué)過程,并對此進(jìn)行個性化評價與系統(tǒng)評估。教師的職業(yè)質(zhì)量決定著其教學(xué)的質(zhì)量。他們傳遞基本知識、能力、技能和方法,使得學(xué)習(xí)個體能夠自主掌握終身學(xué)習(xí)的過程。
2、教師要認(rèn)識到,學(xué)校中的教育任務(wù)與教學(xué)以及學(xué)校生活密切相關(guān)
教育是嘗試有意識地、有意圖地影響學(xué)生的個性發(fā)展。只有當(dāng)教師為學(xué)生提供各種可能的體驗,并且自己作出榜樣,正面的價值取向、態(tài)度以及行為就能產(chǎn)生有說服力的影響。另外與家長的溝通越密切,這一教育任務(wù)越容易完成。如果出現(xiàn)教育問題或者學(xué)習(xí)過程受到挫折,教師與家長雙方需要相互理解,共同尋找有建設(shè)性的解決方案。
3、教師在教學(xué)中從事評價與咨詢?nèi)蝿?wù),培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、理性能力與責(zé)任意識
這需要教師有較強的教育心理學(xué)與診斷學(xué)能力。同事之間需要協(xié)調(diào)相關(guān)的判斷標(biāo)準(zhǔn),以及對學(xué)生和家長的咨詢內(nèi)容。診斷能力的目標(biāo)也在于,對每個學(xué)生采取適合他們的個性化支持手段。以這種方式學(xué)生將體驗到,他們在學(xué)校受到公平和公正的教育,并能夠充分利用各種教育機會。
4、教師要不斷發(fā)展其能力
利用各種培訓(xùn)機會,不斷提升自己職業(yè)活動中的新能力與科學(xué)知識。為此教師要經(jīng)常與校外的各種機構(gòu)以及勞動市場保持聯(lián)系。
5、教師要參與設(shè)計學(xué)校發(fā)展規(guī)劃,參與建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校文化以及創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍
這里也包括協(xié)助校內(nèi)外評價的實施。為能共同促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、實施學(xué)校項目,教師需要有協(xié)作、負(fù)責(zé)與團(tuán)隊精神。
三、《標(biāo)準(zhǔn)》中的能力指標(biāo)分析(選讀)
《標(biāo)準(zhǔn)》提出了具體的能力指標(biāo)(標(biāo)準(zhǔn)),來細(xì)化教師應(yīng)該完成的這五大任務(wù)。這些能力需要在教師教育各個階段逐步達(dá)到。德國的教師教育意旨三個階段:第一階段以理論學(xué)習(xí)為主、包含有教學(xué)實踐的師范教育階段(大學(xué)學(xué)習(xí)階段):第二階段是以實踐與理論引導(dǎo)的反思為主的實踐學(xué)習(xí)階段;第三階段為教師的繼續(xù)教育階段。這里的《標(biāo)準(zhǔn)》主要針對第一和第二階段提出相應(yīng)的能力指標(biāo)。
《標(biāo)準(zhǔn)》提出了教師應(yīng)該具備的11大能力,這些能力又被歸類為教學(xué)、教育、評價與創(chuàng)新4大能力領(lǐng)域。針對這些能力還給出反映這些能力的具體指標(biāo)。例如:
1、教學(xué)能力領(lǐng)域,強調(diào)教師是教與學(xué)的專業(yè)人員
在這能力領(lǐng)域,教師需要擁有的能力之一是教師要會設(shè)計在專業(yè)理論與實踐上合理的教學(xué),并且正確地實施這些設(shè)計。對應(yīng)這個能力,《標(biāo)準(zhǔn)》提出了在大學(xué)學(xué)習(xí)階段以及實踐學(xué)習(xí)階段分別需要達(dá)到的能力指標(biāo)。例如大學(xué)學(xué)習(xí)階段,師范生(1)要了解相關(guān)的教育理論,理解教學(xué)與教育理論目標(biāo),以及由此導(dǎo)出的標(biāo)準(zhǔn),并批判性地加以反思;(2)要認(rèn)識不同的教學(xué)方法與任務(wù)形式,了解如何根據(jù)一定的要求與情景利用這些方法;(3)掌握媒體教育學(xué)與心理學(xué)的理論,認(rèn)識媒體應(yīng)用于教學(xué)的可能性以及局限性;(4)認(rèn)識評價教學(xué)成就與教學(xué)質(zhì)量的方法與過程。在實踐學(xué)習(xí)階段,實習(xí)生應(yīng)該做到(1)要結(jié)合學(xué)科科學(xué)與學(xué)科教學(xué)特點;設(shè)計具體教學(xué);(2)會選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、方法、活動和交往形式:(3)能有意義地將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)整合起來,反思使用媒體,的得與失;(4)會檢驗自己教學(xué)的質(zhì)量。
在這能力領(lǐng)域,教師需要擁有的另一個能力是教師要能夠通過學(xué)習(xí)情境的設(shè)計支持學(xué)生的學(xué)習(xí),會激發(fā)學(xué)生,使他們認(rèn)識到所學(xué)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系,并會利用所學(xué)內(nèi)容。對應(yīng)這個能力,《標(biāo)準(zhǔn)》提出了在大學(xué)學(xué)習(xí)階段以及實踐學(xué)習(xí)階段分別需要達(dá)到的能力指標(biāo)。例如大學(xué)學(xué)習(xí)階段,師范生1)掌握學(xué)習(xí)理論以及學(xué)習(xí)形式;2)了解如何讓學(xué)習(xí)者積極地投入到課堂教學(xué)中,為他們的學(xué)習(xí)理解與遷移提供支持;3)掌握學(xué)習(xí)動機與成就動機理論,了解理論應(yīng)用于課堂教學(xué)的可能性。在實踐學(xué)習(xí)階段,實習(xí)生應(yīng)該做到(1)激發(fā)學(xué)生使用各種不同的學(xué)習(xí)方式,并加以鼓勵:(2)結(jié)合學(xué)生知識與能力獲得的特點,設(shè)計教與學(xué)過程;(3)喚醒并強化學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感;(4)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組活動。
2、教育能力領(lǐng)域,強調(diào)教師要從事教育工作
在這能力領(lǐng)域,教師需要擁有的能力之一是:教師要了解學(xué)生的社會與文化生活條件,以便在學(xué)校內(nèi)部去影響其個人發(fā)展。對應(yīng)這個能力《標(biāo)準(zhǔn)》也提出了在大學(xué)學(xué)習(xí)階段以及實踐學(xué)習(xí)階段分別需要達(dá)到的能力指標(biāo)。例如大學(xué)學(xué)習(xí)階段,師范畢業(yè)生(1)要掌握有關(guān)兒童發(fā)展與社會化教育、社會學(xué)與心理學(xué)理論;(2)認(rèn)識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能受到的一些挫折,了解教育學(xué)上的一些幫助和預(yù)防措施;(3)了解影響教學(xué)和教育過程的跨文化因素;(4)了解性別差異對教學(xué)和教育過程的影響。在實踐學(xué)習(xí)階段,實習(xí)生應(yīng)該(1)認(rèn)清學(xué)生所受的歧視或挫折,并從教育學(xué)角度施以幫助與預(yù)防措施;(2)學(xué)會對學(xué)生進(jìn)行個性化的支持;(3)關(guān)注各個學(xué)習(xí)小組的文化與社會多樣性。
在這能力領(lǐng)域,教師還需要擁有的第二項能力是:教師要向?qū)W生傳授一定的價值觀與人生準(zhǔn)則,并幫助學(xué)生形成自主判斷和自主行為能力。對應(yīng)這個能力《標(biāo)準(zhǔn)》也提出了在大學(xué)學(xué)習(xí)階段以及實踐學(xué)習(xí)階段分別需要達(dá)到的能力指標(biāo)。例如大學(xué)學(xué)習(xí)階段,師范生應(yīng)該(1)了解有關(guān)民主性價值與準(zhǔn)則的知識,并能反思性地傳授給學(xué)生;(2)了解如何促進(jìn)學(xué)生形成價值意識與態(tài)度,如何培養(yǎng)學(xué)生自我決斷的行為能力;(3)了解如何幫助學(xué)生去應(yīng)對可能有的危機狀態(tài),如何做出決策。在實踐學(xué)習(xí)階段,他們應(yīng)該(1)能夠反思相應(yīng)的價值態(tài)度和行為;(2)訓(xùn)練學(xué)生逐步形成有自我負(fù)責(zé)意識的判斷和行為能力:(3)能建設(shè)性地應(yīng)用教學(xué)方法處理學(xué)生間的沖突。
3、評價能力領(lǐng)域,強調(diào)教師合理而負(fù)責(zé)地從事評價與咨詢活動
在這能力領(lǐng)域,教師需要擁有的能力之一是:教師會診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)條件與學(xué)習(xí)過程,從而有目的地鼓勵學(xué)生并為他們及其家長提供咨詢。對應(yīng)這個能力《標(biāo)準(zhǔn)》也提出了在大學(xué)學(xué)習(xí)階段以及實踐學(xué)習(xí)階段分別需要達(dá)到的能力指標(biāo)。例如大學(xué)學(xué)習(xí)階段,師范畢業(yè)生(1)能夠了解影響教與學(xué)的各種不同的學(xué)習(xí)條件,以及如何在教學(xué)中實施相關(guān)條件;(2)認(rèn)識天才兒童與學(xué)習(xí)有障礙學(xué)生的各種表現(xiàn):(3)了解評價學(xué)習(xí)過程的理論基礎(chǔ);(4)了解咨詢學(xué)生與家長的原則與方案。在實踐學(xué)習(xí)階段,實習(xí)生(1)應(yīng)了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)潛能、學(xué)習(xí)障礙或?qū)W習(xí)進(jìn)步;(2)了解天才兒童的特質(zhì),以及促進(jìn)他們發(fā)展的各種支持性措施;(3)能夠合理使用各種不同的咨詢模式,區(qū)分咨詢與評價的不同作用;(4)學(xué)會與同事合作開展咨詢,與其他機構(gòu)合作實施相應(yīng)的咨詢活動。
在這能力領(lǐng)域,教師需要擁有的能力之二是:教師能夠依據(jù)明確的評價標(biāo)準(zhǔn)去領(lǐng)會學(xué)生的表現(xiàn)。對應(yīng)這個能力《標(biāo)準(zhǔn)》也提出了在大學(xué)學(xué)習(xí)階段以及實踐學(xué)習(xí)階段分別需要達(dá)到的能力指標(biāo)。例如大學(xué)學(xué)習(xí)階段,師范畢業(yè)生(1)了解各種不同的成績評價方式,并且認(rèn)識應(yīng)用這些方式的利與弊;(2)了解各種不同的與成績評價相關(guān)的體系,并能權(quán)衡這些體系;(3)了解成績評價的反饋原則。在實踐學(xué)習(xí)階段,實習(xí)生(1)要會依照標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計相應(yīng)的評價問題,且能依據(jù)被試的特點敘述相應(yīng)的問題;(2)會根據(jù)教學(xué)情境合理選擇并使用評價模式與評價措施;(3)能與同事共同梳理評價的基本原則;(4)會用評價成績反思各自的教學(xué)活動,并加以完善。
4、創(chuàng)新能力領(lǐng)域,強調(diào)教師不斷提升自己的能力
在這能力領(lǐng)域,教師需要擁有的能力之一是:教師要認(rèn)識到對教師職業(yè)的特殊要求,能將職業(yè)理解為是負(fù)有特別責(zé)任與義務(wù)的公職。對應(yīng)這個能力《標(biāo)準(zhǔn)》也提出了在大學(xué)學(xué)習(xí)階段以及實踐學(xué)習(xí)階段分別需要達(dá)到的能力指標(biāo)。例如大學(xué)學(xué)習(xí)階段,師范畢業(yè)生(1)應(yīng)了解教育制度的基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu),以及作為組織的學(xué)校的結(jié)構(gòu);(2)了解活動實施的理性條件(例如需要遵守的教育基本法則、學(xué)校法則);(3)反思與個人職業(yè)相關(guān)的價值觀以及態(tài)度;(4)了解關(guān)于心理壓力與工作倦怠等研究的主要成果。在實踐學(xué)習(xí)階段,實習(xí)生(1)要學(xué)會坦然面對壓力,有目標(biāo)并且合理地使用工作時間與工作資源;(2)會應(yīng)用同伴互助咨詢模式,以緩解工作壓力,從而完善各自的教學(xué)設(shè)計任務(wù)。
在這能力領(lǐng)域,教師需要擁有的另一種能力是:認(rèn)識教師重要的職業(yè)任務(wù)之一是需要終身學(xué)習(xí)。對應(yīng)這個能力《標(biāo)準(zhǔn)》也提出了在大學(xué)學(xué)習(xí)階段以及實踐學(xué)習(xí)階段分別需要達(dá)到的能力指標(biāo)。例如大學(xué)學(xué)習(xí)階段,師范畢業(yè)生(1)要了解評價自我和評價他人的各種方法;(2)掌握有關(guān)評價:的各種教育研究成果;(3)了解學(xué)校的組織機制與合作機制。在實踐學(xué)習(xí)階段,實習(xí)生(1)能夠反思各自的職業(yè)經(jīng)驗與能力,反思各自的職業(yè)發(fā)展歷程,從中獲得啟發(fā);(2)會結(jié)合自己教學(xué)活動經(jīng)驗,有效利用教育研究成果;(3)學(xué)會向自己以及他人傾訴各自的工作狀況以及結(jié)果;(4)會給出反饋并利用他人的反饋,以優(yōu)化自己的教育工作; (5)了解并利用給教師的各種可能的支持手段; (6)充分利用正式與非正式的、個性化的與集體的培訓(xùn)機會。
關(guān)鍵詞: 國家職業(yè)漢語能力測試 大學(xué)語文 反思
一、國家職業(yè)漢語能力測試
2001年國家教育部制定的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》出臺。這個凝聚我國課程改革人員的心血和勞動的《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”,“不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。國家職業(yè)漢語能力測試(ZHC)以測試應(yīng)試者“語言交際能力”為重點,兩者相一致。
所謂“語言交際能力”,“語言”,是指人類所特有的用來表達(dá)意思、交流思想的工具,是一種特殊的社會現(xiàn)象,由語音、詞匯和語法構(gòu)成的一定的系統(tǒng)。廣義的語言不僅包括書面形式,還包含口語部分,因此這里的“語言”就是指漢語的書面與口語兩部分。目前國家職業(yè)漢語能力測試暫時采用紙筆測試,還沒有口語部分,據(jù)了解,不久,ZHC將增加聽力和口語測試?!敖浑H”,是人與人之間往來接觸,這里重在強調(diào)語言的實際應(yīng)用,與通常我們所學(xué)的語言知識、概念相對。正如ZHC專家委員會委員,北京語言大學(xué)謝小慶教授所說,它是在一定情境中,在一定語言背景中運用語言的能力,而不是對某個孤立的字、詞、句式、語法知識、作品知識和作者的記憶或識記?!澳芰Α敝溉四軇偃文稠椚蝿?wù)的主觀條件,它與一個人的思維、積累、修養(yǎng)密切相關(guān),是在很長一段時間內(nèi)某一方面素養(yǎng)的表現(xiàn)。
(ZHC)由中國人力資源與社會保障部職業(yè)技能鑒定中心組織國內(nèi)外專家開發(fā)研制,以測試應(yīng)試者漢語交際能力為主要內(nèi)容,ZHC主要考查語言交際能力,運用語言表達(dá)和交流溝通的能力,運用語言獲得信息和傳遞信息的能力,運用語言完成一定工作和學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。
基于上述測試內(nèi)容的要求,ZHC具有以下特點:(1)它考查語言理解能力而不是短期的記憶力,不依賴于任何教材,不需要測試者死記硬背。(2)主要考查“語言”,而不是“文學(xué)”和“人文”。它重點考查“語言”本身,考查語言信息的獲得與傳遞、表達(dá),語言的理解能力,運用能力,等等。(3)主要考查運用語言“形式”“文從字順,條理清楚”,而不是“立意構(gòu)思”。重點在于語言表達(dá)的準(zhǔn)確、流暢、條理、得體,不是內(nèi)容方面立意構(gòu)思的奇特。
目前ZHC采用紙筆卷面測試,分閱讀理解和書面表達(dá)兩部分,共102道題,其中閱讀理解50道,書面表達(dá)52道,1―100題為客觀題,101、102題為主觀題,150分鐘內(nèi)完成。閱讀理解主要考查對文字材料的理解能力,特別是對重點字詞的理解,還有就是對閱讀速度的考查。書面表達(dá)需要考查書寫漢字和語句,組句成段的表述習(xí)慣,書面表達(dá)的一般格式,寫作方法與形式的運用。
作為標(biāo)準(zhǔn)化證書考試,ZHC嚴(yán)格進(jìn)行考試質(zhì)量控制,分為處級,中級和高級三個等級。2004年6月13日,我國首次舉行“國家職業(yè)漢語能力測試”,成績合格者獲得勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心頒發(fā)的“職業(yè)漢語水平等級證書”。目前ZHC已覆蓋全國25個省區(qū)市,46個城市,共建立了100余個考點。參加測試的學(xué)生也越來越多。
需要指出的是,鑒于各種社會原因并沒有完全實現(xiàn)測試的初衷,由于ZHC不借助行政權(quán)力推行,是否在人事決策中參考ZHC的成績,由使用者自主、自愿地選擇。目前要改變這種境況,ZHC還需要通過擴大宣傳及提高社會認(rèn)知來開拓自己的市場。
二、漢語的社會現(xiàn)狀
隨著社會的發(fā)展,各方面的原因造成目前漢語的狀況不容樂觀。
1.國內(nèi)外對待漢語及各自母語的態(tài)度截然不同。隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展,綜合國力的顯著提高,我國與世界政治、經(jīng)濟、文化的聯(lián)系越來越密切,學(xué)習(xí)承載中國幾千年文明的漢語成為外國人了解中國的必經(jīng)之路,因此學(xué)習(xí)漢語在世界上很受追捧,旨在傳播中國優(yōu)秀文化,加強世界各國對中國了解的孔子學(xué)院遍布全球各地。漢語是世界上最古老的文字之一,我國發(fā)展的歷史、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)都寄托在我們的母語――漢語上,但國人過分重視英語的學(xué)習(xí),常常忽視了母語的重要性。從幼兒到大學(xué)生、研究生,都對英語“窮追不舍”,對漢語冷漠或無視,更有甚者,英語直接跟大學(xué)畢業(yè)、考研、職稱評定相掛鉤,這更加重了學(xué)習(xí)英語的壓力。在對待母語的問題上,反觀國外,美國正在從國家制度和考試體系等方面著手加強母語的學(xué)習(xí)。對此我國有必要對母語的現(xiàn)狀進(jìn)行思考并采取相應(yīng)的措施。
2.網(wǎng)絡(luò)等各種“潮流”語言的沖擊。隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展,我們能及時了解到各方面的最新動態(tài),很多不規(guī)范的“潮”詞“潮”句迅速走紅。像“給力”“萌”“××控”“××體”“神馬都是浮云”等,以及以前的“帥呆了”“酷斃了”等詞,充斥于我們的生活中,無論在什么場合,正式的還是不正式的,人們習(xí)慣性地用這些潮流詞句。然而每一種語言的發(fā)展都有其自身的規(guī)律,字詞句的使用也很講究,這種不分場合地任意使用“潮”詞“潮”句顯然違背了語言自身的規(guī)則,在一定程度上玷污了語言的純潔性。
3.生活中漢語“危機四伏”。在生活中一些書信中、街道兩旁的廣告上我們經(jīng)??梢园l(fā)現(xiàn)一些錯別字,應(yīng)用文中經(jīng)常有格式錯誤、表達(dá)不清、歧義的現(xiàn)象。母語一直存在于我們的生活、學(xué)習(xí)、工作中,幾十年的教育都不能避免這些錯誤。而且這種問題不僅僅發(fā)生在文化水平低的人身上,一些文字媒體,一些碩士、博士發(fā)表的文章中也??梢钥吹竭@些錯誤。漢語“危機四伏”,促使我們不得不對漢語的教育、推廣產(chǎn)生懷疑與思考。
4.生活、就業(yè)、工作的需要。在使用漢語時,我們常出現(xiàn)錯誤,我們覺得英語重要,但這不代表就可以不重視漢語,不需要漢語。相反,我們很難離開漢語。人與人之間的交流、溝通需要漢語,查看新聞、收集信息需要漢語,閱讀、學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的書和知識需要漢語……有專家將人的能力結(jié)構(gòu)分為3個層次:職業(yè)技能,行業(yè)通用技能,核心技能。所謂“核心技能”就是指各行業(yè)、各領(lǐng)域所有人必須具備的核心技能。核心技能是最高層次的能力,它不僅僅決定人員的工作績效,還決定其日后的發(fā)展和終生成就。
5.科學(xué)合理的測試缺乏。漢語作為母語,一直以來沒有一個科學(xué)合理的測試。我們習(xí)慣將一個人在學(xué)校的語文考試成績的高低作為他在社會上語言能力高低的標(biāo)準(zhǔn)。成績高,就理所當(dāng)然地認(rèn)為他語言能力強,反之,語言能力就弱??墒聦嵆Ec此相反,成績高的,語言能力不一定強;成績低的,語言能力不見得就弱。顯然學(xué)校的語文成績不宜作為判斷一個人語言交際能力的參考標(biāo)準(zhǔn),因為兩者有質(zhì)的不同,學(xué)??荚囍刂R,社會則重語言的運用。
三、大學(xué)語文的反思
據(jù)調(diào)查,72%的人認(rèn)為國人的語言交際能力不強,與我國語文教育分不開。謝小慶教授指出,我們的語文教育過分強調(diào)語文知識的記憶而忽視了對實際語言交際的訓(xùn)練;過分強調(diào)語文知識的系統(tǒng)完整而忽視了語言能力的培養(yǎng);過分強調(diào)語法的分析而忽視了語感的體驗;過分強調(diào)對少數(shù)課文掰開揉碎的“精讀”而忽視了開闊學(xué)生的視野。
在大學(xué),語文教育涉及三個方面:學(xué)校,學(xué)生,教師。
在學(xué)校方面,學(xué)校常將大學(xué)語文設(shè)為選修課或公共課(除中文專業(yè)外)。課程的學(xué)分、學(xué)時數(shù)普遍偏少,教學(xué)目標(biāo)不明確,或教學(xué)目標(biāo)明確,但教學(xué)實際效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教學(xué)目標(biāo)。再者,大學(xué)所選用的語文教材相對偏向文學(xué)、知識性的一面,很少涉及語言的實際運用等方面的訓(xùn)練。
在學(xué)生方面,“漢語還需要專門學(xué)嗎,不是每天都在講嗎?”“語文課就是橡皮課,上不上,無所謂?!薄罢Z文根本就不是課上學(xué)到的?!薄苓@些思想的影響,大學(xué)校園里,很多學(xué)生不屑于學(xué)習(xí)語文,他們更愿意將時間用在專業(yè)課和英語的學(xué)習(xí)上。大學(xué)語文課上,有些同學(xué)就拿本小說看,視老師如空氣,筆記更不會做。如此的態(tài)度,使他們的漢語水平很難得到有效提高。進(jìn)入社會后,與人交流溝通常因說話不暢,達(dá)不到預(yù)期的理想效果。
教師方面,從事大學(xué)語文教學(xué)的老師多是年輕教師,有些教師不能充分正確地認(rèn)識到自己所教學(xué)科的重要性,盲目地以為學(xué)分低,課時少,就應(yīng)降低對學(xué)生的要求,上課心態(tài)也放松了好多。
學(xué)校、學(xué)生、教師三方面對大學(xué)語文的認(rèn)識與態(tài)度上的偏差,使得大學(xué)語文教育改革越來越迫切。
四、建議
大學(xué)語文的弊端早已成為眾矢之的,而關(guān)于它的改革也仿佛進(jìn)入了一個迷宮,雖然各方都做了很多努力,但是收效甚微。
針對大學(xué)語文存在的弊端與不足,很多一線教師、教育工作者、研究者、學(xué)者都提出了改革措施與建議,如建議使用開放式的教學(xué),將文學(xué)與語言分科教學(xué),提高教師的上課技巧,調(diào)整教材內(nèi)容,多開展校園文化活動,倡導(dǎo)學(xué)生多參加社會實踐活動……我認(rèn)為,這些建議確實中肯,也具有針對性,但要真正改變大學(xué)語文現(xiàn)狀,還要從提高人們對母語――漢語重要性的認(rèn)識入手。只有充分認(rèn)識到它的重要性和必要性之后,才會落實行動。
只認(rèn)識到重要性還不夠,還應(yīng)認(rèn)識到改革的方向――語言交際能力。這是由大學(xué)獨特的特點決定的,因為大學(xué)正處于學(xué)校與社會的過渡階段,在這里培養(yǎng)出良好的語言交際能力對學(xué)生以后步入社會,跟形形的人交流溝通,更好地完成工作任務(wù)起著重要的作用。
國家職業(yè)漢語能力測試就是這樣一種考試,大學(xué)不妨借鑒ZHC的考試模式,改革大學(xué)語文的考試,或直接將ZHC引入大學(xué)校園,作為大學(xué)生漢語交際能力測試的必修課,當(dāng)然可根據(jù)不同專業(yè)的特點規(guī)定不同的合格等級,或者開設(shè)職業(yè)漢語之類的選修課,逐步引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)漢語的熱情,將注意力轉(zhuǎn)移到通過學(xué)習(xí)漢語來提高自身語言素質(zhì)及能力上來,為將來競爭求職及職場活動儲備適當(dāng)?shù)恼Z言能力。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:商務(wù)英語函電;項目教學(xué);應(yīng)用
中圖分類號:G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)07-0223-01
《商務(wù)英語函電》課程是高職國際貿(mào)易專業(yè)開設(shè)的一門核心專業(yè)技能課,此課程主要講授國際貿(mào)易往來信函的行文結(jié)構(gòu)、外貿(mào)專業(yè)詞匯等內(nèi)容,旨在讓學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí),掌握商務(wù)英語函電寫作及處理技能。因此,該課程應(yīng)充分體現(xiàn)和發(fā)揮高職教學(xué)的實用性和可操作性,重點培養(yǎng)學(xué)生對往來商務(wù)信函的實際業(yè)務(wù)處理問題。作為一門實踐性較強的課程,《商務(wù)英語函電》同時還具有很強的理論性,因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)之初,通常感覺力不從心。而傳統(tǒng)的《商務(wù)英語函電》教學(xué)模式卻因為過分地強調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背相關(guān)的單詞與語句,機械訓(xùn)練而遏制了學(xué)生自主參與、探究發(fā)現(xiàn)的欲望與機會,就更談不上學(xué)生潛力的開掘及應(yīng)急情景(如修改信用證、更換發(fā)船日期等)處理能力的培養(yǎng)。因此,在進(jìn)行《商務(wù)英語函電》課程教學(xué)中引入項目教學(xué)法,以求實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動,注重的不是最終的結(jié)果,而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中,理解和把握課程要求的知識和技能,體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣,培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。
一、 項目教學(xué)法內(nèi)涵及意義
項目教學(xué)法”是通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動,其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。在實施“項目教學(xué)法”時,應(yīng)重視項目的選擇、具體的成果展示、教師的評估總結(jié)、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)與實驗手段,這是搞好“項目教學(xué)法”的關(guān)鍵。
基于項目教學(xué)法構(gòu)建實訓(xùn)課程,能夠?qū)W(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)課程轉(zhuǎn)換為生動的實踐活動、創(chuàng)造性活動,體驗解決工作任務(wù)的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。在學(xué)校能夠提供給學(xué)生的實踐平臺很少、通過校企合作體驗一線平臺的機會更少之又少的情況下,構(gòu)建基于項目教學(xué)法的電子商務(wù)實訓(xùn)課程,能夠很好解決學(xué)生實踐機會少,實訓(xùn)強度不足的問題,并確保實訓(xùn)技能和崗位能力要求零距離對接。
二、《商務(wù)英語函電》項目教學(xué)法的實施
(一)項目教學(xué)法的實施一般按照以下五個教學(xué)階段進(jìn)行
1.明確項目任務(wù):通常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想,然后同學(xué)生一起討論,最終確定項目的目標(biāo)和任務(wù);2.制定計劃:由學(xué)生制定項目工作計劃,確定工作步驟和程序,并最終得到教師的認(rèn)可;3.實施計劃:學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式,然后按照已確立的工作步驟和程序工作;4、檢查評估:先由學(xué)生對自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評估,再由教師進(jìn)行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現(xiàn)的問題,學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動的特征。通過對比師生評價結(jié)果,找出造成結(jié)果差異的原因;5、歸檔或應(yīng)用:項目工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)、學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實踐中。
(二)項目教學(xué)在《商務(wù)英語函電》課程教學(xué)中的具體實施
將教學(xué)內(nèi)容分配成六個項目,即尋找客戶、價格磋商、簽訂合同、履行合同、貨款支付及其后續(xù)管理。每個項目包含若干個任務(wù)。完成這六個項目就等于做完一筆業(yè)務(wù)。在教學(xué)中首先將學(xué)生分成若干個小組,然后以小組為單位成立虛擬的貿(mào)易公司,并落實每個學(xué)生在公司中的角色,在課前先讓學(xué)生搜集相關(guān)項目的資料,在課上首先給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù),學(xué)生完成之后,各組分別選派一個代表將成果以PPT形式展示給大家,讓學(xué)生進(jìn)行評議,經(jīng)過學(xué)生討論之后,教師適時地將正確形式簡單明了地告訴學(xué)生,并提出相應(yīng)建議,總結(jié)出完成此類信函所需要的術(shù)語及其相應(yīng)理論知識,然后再布置一個類似的任務(wù),學(xué)生反復(fù)幾次之后,會牢固地記住知識點,同時也提高了其運用能力與綜合業(yè)務(wù)素質(zhì),如獨立解決問題的能力、團(tuán)隊協(xié)作精神、敬業(yè)精神等。在項目教學(xué)中,學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動,注重的不是最終的結(jié)果,而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中,理解和把握課程要求的知識和技能,體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣,培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。
三、 總結(jié)
項目教學(xué)法是一種比較行之有效的教學(xué)方法,它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師在設(shè)計理論教學(xué)、實驗、實訓(xùn)教學(xué)的過程中,開闊了視野,提高了實踐水平。在整個函電教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,充分展示了現(xiàn)代高職教育“以能力為本”的核心價值,使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果得到更大程度的提高。
參考文獻(xiàn)
[1]程少偉.談行為引導(dǎo)教學(xué)法之項目教學(xué)法應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究,2005,(11).
【關(guān)鍵詞】漢語國際教育;信息化;網(wǎng)絡(luò)教育
隨著中國的綜合國力和國際地位的不斷提升,中華文化在國際上的影響力也在不斷加深,而漢語作為世界了解中華文化的重要載體之一,在中華文化的傳播中發(fā)揮著不可替代的重要作用。隨著在全球漢語熱浪的掀起,國內(nèi)外漢語國際教育的師資需求量也越來越大,對漢語國際教育教師的要求也越來越高,因此在這種情況下,實現(xiàn)并發(fā)展?jié)h語國際教育的信息化具有重要意義。
一、漢語國際教育現(xiàn)狀
近年來,在世界范圍內(nèi)掀起了學(xué)習(xí)漢語的熱潮,至2013年底,全球?qū)W習(xí)漢語的人已經(jīng)超過一億人。在國內(nèi),漢語國際教育的形式日趨多樣化;在海外,隨著漢語熱的推動,截止2015年,全球已有127個國家和地區(qū)開辦了476所孔子學(xué)院和851個中小學(xué)孔子課堂,目前仍有70多個國家200多所大學(xué)正在積極申辦孔子學(xué)院。同時,法國有360所主流中小學(xué)開設(shè)了中文課,截至2008年全法學(xué)習(xí)漢語人數(shù)達(dá)6萬人;澳大利亞維多利亞州目前有2.7萬多名漢語學(xué)習(xí)者;西班牙學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)達(dá)5000人。然而,漢語熱的出現(xiàn)也導(dǎo)致了師資和優(yōu)質(zhì)教材資源不足的現(xiàn)象。根據(jù)美國亞洲協(xié)會估計,在2015年出現(xiàn)了約7000名中文教師的缺口。隨著英國、法國、印度尼西亞等過決定增開漢語課程,漢語國際教育中的中文教師和優(yōu)質(zhì)教材資源將會更加緊缺,因此,為了緩解漢語國際教育中的供需矛盾,應(yīng)該盡可能的為世界上各國提供優(yōu)勢的中文教師資源,并且結(jié)合當(dāng)?shù)貪h語教學(xué)情況,編制相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)教材。同時,從漢語國際教育發(fā)展的現(xiàn)狀來看,實現(xiàn)并加強漢語國際教育信息化是滿足漢語學(xué)習(xí)者需求和實現(xiàn)漢語國際教育進(jìn)一步發(fā)展的必然之舉,當(dāng)然這也是每一位漢語言文化推廣者義不容辭的責(zé)任與義務(wù)。
二、漢語國際教育信息化的意義
首先,實現(xiàn)漢語國際教育信息化,能夠滿足世界各國漢語教育對象的不同需求。隨著漢語走向世界,面對的是世界各國的漢語學(xué)者,且這些漢語學(xué)習(xí)者的年齡、背景、個性特點、學(xué)習(xí)動機等方面千差萬別。同時,在學(xué)習(xí)漢語的不同階段,各漢語學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容、難度、深度及廣度也都有所不同,因此針對各自差異的學(xué)習(xí)情況,只有實現(xiàn)漢語國際教育的信息化,才能更好的滿足不同漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求。其次,實現(xiàn)漢語國際教育信息化能夠在漢語國際教育課堂中為學(xué)生創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。信息化的漢語教學(xué)課堂表現(xiàn)出較強的靈活性、互動性、趣味性、開放性等特點,能夠盡可能結(jié)合學(xué)生的性格及需求特點的基礎(chǔ)上,選擇最為適宜的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式,并且在教學(xué)過程中能夠極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升整堂課的學(xué)習(xí)效果。因此總體來說,利用現(xiàn)代信息技術(shù),結(jié)合教育對象、課程內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)等方面,能夠為漢語國際教育創(chuàng)建一個多元、共享、交互的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺,讓世界各國的漢語學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)方式選擇相應(yīng)的內(nèi)容來更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時,實現(xiàn)漢語國際教育信息化能夠在一定程度上解決漢語優(yōu)質(zhì)教師和教材緊缺的現(xiàn)狀,這在推廣并發(fā)展?jié)h語國際教育的進(jìn)程中具有重要實踐意義。
三、實現(xiàn)漢語國際教育信息化的途徑
1、制定并完善相關(guān)政策法規(guī)完善的政策法規(guī)是實現(xiàn)漢語國際教育信息化的制度保障,這不僅需要完善推廣漢語國際教育的政策法規(guī),還需要在政策的制定過程中給予漢語國際教育信息化建設(shè)部門一定的政策傾斜,例如加大資金投入的優(yōu)惠政策等,讓這些具體而且明確的政策法規(guī)真正成為漢語國際教育信息化建設(shè)的保障,以幫助打破現(xiàn)有的漢語國際教育機構(gòu)的限制,通過信息技術(shù)實現(xiàn)漢語優(yōu)質(zhì)教師與教材的共享。2、建立漢語國際教育信息化管理中心建立漢語國際教育信息化管理中心,能夠有效地幫助政府對漢語國際教育的教學(xué)、宣傳、推廣等方面進(jìn)行統(tǒng)籌的管理,同時能夠更具有針對性的對加盟漢語國際教育的高等院校提供服務(wù),并且能夠在結(jié)合該校及本土特點的基礎(chǔ)上為該校的漢語國際教育提供更優(yōu)質(zhì)的師資和教材。3、加強網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合隨著漢語國際教育的發(fā)展,在國內(nèi)外建設(shè)了許多漢語教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站,且網(wǎng)站上的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)效果的有效性等方面都有待探討,針對此種情況,特別是在國內(nèi)有必要采取相關(guān)的管理監(jiān)察措施,對這些散落的教育機構(gòu)網(wǎng)站進(jìn)行整理,以實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享,避免資源浪費。
結(jié)語
綜上所述,隨著漢語國際教育事業(yè)的不斷推廣和發(fā)展,實現(xiàn)漢語國際教育信息化可以有效緩解因漢語熱引起的優(yōu)質(zhì)師資和教材緊缺的現(xiàn)象,同時便捷且安全的漢語國際教育網(wǎng)絡(luò)平臺,不僅能夠滿足不同漢語學(xué)習(xí)者的要求,也將成為促進(jìn)漢語對外傳播的重要手段。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]跨文化交際 漢語國際教育 課程設(shè)置
[作者簡介]張曉紅(1978- ),女,陜西榆林人,西安建筑科技大學(xué)文學(xué)院,講師,碩士,研究方向為英語教學(xué)和國際漢語教育。(陜西 西安 710055)
[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2014)09-0176-03
隨著漢語國際推廣工作不斷深入地開展,全球范圍內(nèi)漢語學(xué)習(xí)者的數(shù)量與日俱增。在第七屆全球孔子學(xué)院大會開幕式上,國務(wù)委員劉延?xùn)|指出,2012年漢語國際推廣事業(yè)實現(xiàn)新發(fā)展,已建立400所孔子學(xué)院、500多家孔子課堂,注冊學(xué)員65萬人??鬃訉W(xué)院發(fā)展規(guī)劃(2012-2020)中提出“到2020年,基本完成孔子學(xué)院全球布局,基本建成功能較全、覆蓋廣泛的中國語言文化全球傳播體系”的發(fā)展目標(biāo)。漢語國際推廣工作的快速發(fā)展對國際漢語教師師資隊伍在數(shù)量上和質(zhì)量上都提出了很大的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)一支合格的國際漢語教師隊伍,成為所有從事漢語國際教育和推廣事業(yè)人士以及相關(guān)部門必須面對并認(rèn)真思考的問題。
2012年教育部新頒布的本科專業(yè)目錄中,對外漢語專業(yè)正式更名為漢語國際教育專業(yè),旨在為漢語國際教育事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才,漢語語言和中華文化的傳播從“請進(jìn)來學(xué)”發(fā)展為“走出去教”。然而,“全球化”和漢語國際傳播的新形勢對國際漢語教師各方面的素質(zhì)和技能都提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求,尤其是跨文化交際能力方面。如何培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力,保證他們在具備漢語教學(xué)基礎(chǔ)、漢語教學(xué)方法的同時具備較強的跨文化交際能力,成了急需解決的問題。
一、漢語國際教育和跨文化交際概念分析
(一)跨文化交際的定義
跨文化交際是一種交際行為,就交際的種類來看,可以是人際間的交流,也可以是個人與公眾(群體)間的交流。跨文化交際學(xué)是新興學(xué)科,國外學(xué)者在跨文化交際能力方面的研究成果頗為豐富。Kim認(rèn)為跨文化交際能力是個體所具有的內(nèi)在能力,能夠處理跨文化交際中的關(guān)鍵性問題,如文化差異、文化陌生感、本文化群體內(nèi)部的態(tài)度,以及隨之而來的心理壓力等??缥幕浑H能力的構(gòu)成要素比較復(fù)雜,因為其涉及認(rèn)知、情感和行為等幾方面的因素。美國社會學(xué)家Ray Oldenburg曾經(jīng)在著作《The Great Good Place》中提出了“第三空間”的概念并進(jìn)行了深入的闡述。在跨文化傳播與交際中,第三空間指的是不同文化在交流過程中產(chǎn)生的、介于兩種或多種文化之間的語言文化空間。它既有第一、二空間文化的特征,又不同于第一、二空間文化。在外語和第二語言文化教學(xué)與傳播中,跨文化第三空間指的是學(xué)生的母語文化和目的語文化交流對話過程中產(chǎn)生的,介于兩種文化之間的語言文化空間。
(二)漢語國際教育的跨文化實質(zhì)
漢語國際教育是一種漢語作為第二語言和外語的教學(xué),目的是要教母語非漢語的人學(xué)習(xí)漢語,掌握用漢語交際的能力。學(xué)生和教師往往來自不同的文化背景,因此,不管是在日常交往還是教學(xué)及文化活動中必然都會涉及文化間的接觸甚至碰撞,屬于跨文化交際的領(lǐng)域。
國際漢語教師要成功地實現(xiàn)傳播漢語語言和中華文化的目的必須要意識到跨文化交際中這個第三空間的存在,避免“非你即我”或“非我即你”的思維模式,提高跨文化交際意識和跨文化敏感性,培養(yǎng)第三空間的思維和視角,形成國際漢語教師在跨文化交際與傳播中的新的第三空間文化身份。世界漢語教學(xué)學(xué)會副會長、《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》的參與制定者劉駿在介紹新的漢語國際教師培養(yǎng)模式APLUS時提到的Assimilating和Adaptable分別指的就是兼容各國的文化,融入當(dāng)?shù)厣鐣呐囵B(yǎng)目標(biāo),同時他還提出Linkage這個理念,強調(diào)教學(xué)的關(guān)鍵是文化與文化的交流、語言與語言的交流、人與人的交流,Linkage代表文化和語言的交融與溝通。
(三)跨文化交際和漢語國際教育的關(guān)系
跨文化交際能力與漢語國際教育的密切關(guān)系顯而易見,但是,對于應(yīng)該如何處理好二者的關(guān)系,國內(nèi)外學(xué)者卻并沒有達(dá)成一致看法。姬建國認(rèn)為跨文化是漢語國際教育的實質(zhì),只有通過培養(yǎng)強化教師的跨文化教學(xué)意識和跨文化施教能力,才能從根本上解決漢語國際教育學(xué)科的建設(shè)質(zhì)量和發(fā)展速度問題。王海燕也認(rèn)為漢語國際教育首先是一個跨文化交際的過程,然后才是語言教學(xué)的過程,跨文化交際因素是漢語國際教育內(nèi)在結(jié)構(gòu)的一部分,它是保證良好教學(xué)效果的首要條件。但是李泉似乎持有不同的看法,在談到國際漢語教育人才的培養(yǎng)規(guī)格問題時,他認(rèn)為國際漢語教育人才的課程設(shè)置和培養(yǎng)重點不夠明確。對于國際教育碩士海外實習(xí)后認(rèn)為能夠提高他們外語交際能力、教學(xué)組織能力、計算機應(yīng)用能力、文化適應(yīng)能力的課程要比語言學(xué)理論、二語習(xí)得理論和漢語本體知識等課程更讓他們受益也更為重要的反饋意見,他的反應(yīng)也頗為激烈,提出了“究竟哪些課程是主,哪些課程是輔?我們的主業(yè)是教漢語,還是體驗外語交際、計算機應(yīng)用和文化適應(yīng)能力?”的質(zhì)疑。
相比較之下,筆者更為贊同前兩位學(xué)者的看法,即跨文化是漢語國際教育的本質(zhì),是其內(nèi)在結(jié)構(gòu)的一部分。語言是文化的載體,語言的存在離不開文化。強調(diào)在文化適當(dāng)?shù)那榫持姓w地使用語言已經(jīng)成為第二語言教學(xué)發(fā)展的一種新趨勢。培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力實質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。更重要的是教師教授外語的過程本身就是一種跨文化交際活動,或者說只有具備充分的跨文化意識,立足于較為舒適和安全的“第三空間”,教師才能夠用一種最易為學(xué)生接受的方式將所要教授的語言或文化方面的知識和技能盡可能地向?qū)W生傳授,做一個真正的“文化行者”。再者,國際漢語教師通常面對的是一個較為陌生的文化環(huán)境,要在這個環(huán)境中順利展開教學(xué)文化活動,他們首先必須要適應(yīng)這個環(huán)境中的生活,當(dāng)然更要適應(yīng)和自己文化背景不同的教授對象。
筆者曾經(jīng)參加的由美國大學(xué)理事會和國家漢辦共同組織的“赴美漢語教師志愿者”項目中,就有教師因為不能很好地適應(yīng)在美國的生活和課堂,最后甚至心理和精神出現(xiàn)問題,不得不中途歸國治療?;诖?,國家漢辦對于國際漢語教師志愿者和公派教師也明確提出了“適應(yīng)性強,具有良好的適應(yīng)能力和跨文化交際能力”的基本申請條件。和2007版《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》中“教師具備多元文化意識,同時了解中外文化的主要異同以及跨文化對語言教學(xué)的影響,并將上述理論知識應(yīng)用于教學(xué)實踐之中”的文化和交際要求相比較,2012年孔子學(xué)院總部和國家漢辦的《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》對于跨文化交際能力提出了更高的要求,尤其強調(diào)國際漢語教師應(yīng)“具有跨文化意識和交際能力,能有效解決跨文化交際中的問題”。
其實強調(diào)跨文化交際能力在漢語國際教育中的重要性和“我們的主業(yè)是教漢語”并不矛盾,二者是密切關(guān)聯(lián)不可分割的。國際漢語教育工作本身就是一種跨文化交際活動,跨文化交際是成功完成國際漢語教育工作的必然途徑。
二、跨文化交際課程設(shè)置及能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
跨文化交際能力對于該漢語國際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)意義如此重大,但是目前國內(nèi)各大院校的漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)方式和結(jié)果卻并不樂觀,遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于漢語國際推廣的步伐,無法滿足漢語國際教育事業(yè)對于高素質(zhì)人才的需求。其原因主要有以下三點:第一,人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰,忽視了跨文化人才培養(yǎng)的定位;第二,過于注重外語學(xué)習(xí),忽視了跨文化能力的培養(yǎng);第三,過于重視理論性知識的學(xué)習(xí),忽視了該專業(yè)的實踐性和應(yīng)用性。
從課程設(shè)置來看,很多學(xué)校的外語課時約為50%,甚至更高,而文化課時比例約為20%,中山大學(xué)甚至低至7.1%。這組數(shù)據(jù)既說明了對外語的過于重視和對跨文化交際一定程度的忽視,更表明了我國漢語國際教育專業(yè)本科課程設(shè)置仍缺乏統(tǒng)一的規(guī)范和指導(dǎo),嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)效果。即使很多高校開設(shè)了一系列和文化相關(guān)的課程,諸如中國文化概論、西方文化與禮儀、英語國家文化基礎(chǔ)、中西文化比較、西方文化導(dǎo)論、跨文化交際等,但是這些課程的講授內(nèi)容多以理論性知識為主,繁重的課程讓學(xué)生不堪重負(fù),更是無法獲得對于異文化的親身體驗和實踐,跨文化交際能力當(dāng)然無從談起。
三、跨文化交際能力的培養(yǎng)途徑
(一)科學(xué)設(shè)置課程比例,整合課程資源
在明確了跨文化人才的目標(biāo)定位之后,重新分配漢語、外語、文化等課程的比例,可以適度減少外語課程的比例,加大跨文化課程的比例。但是,這并不意味著忽視學(xué)生外語能力的培養(yǎng),而是改為更加注重學(xué)生英語語言的實際應(yīng)用能力,例如可以開設(shè)一些英語講授的選修課程。由于課程安排較為豐富,可能會出現(xiàn)幾門課程內(nèi)容部分重復(fù)或者是本應(yīng)密切關(guān)聯(lián)的課程之間卻較為松散和孤立、教師各自為營的問題,學(xué)生也無法從整體和宏觀上全面整合所學(xué)內(nèi)容和知識。因此,有必要將各門課程資源進(jìn)行整合,打破它們之間的界限。
例如,既然國際漢語教育活動本身就是一項跨文化交際活動,那么完全可以將“對外漢語教學(xué)法”和“教案設(shè)計”等課程和“跨文化交際”這門課程結(jié)合起來,找到它們之間的契合點,從而將理論和實踐結(jié)合起來。這一過程既實現(xiàn)了學(xué)生跨文化知識和能力的應(yīng)用,也培養(yǎng)了他們的跨文化教學(xué)意識和策略,有助于他們將來開展真正的國際漢語教育工作。不過這就意味著需要幾門相關(guān)課程的教師共同合作,甚至需要設(shè)計一門從跨文化角度為出發(fā)點的、集幾門課程為一體的跨學(xué)期的綜合性課程。而“中國文化概論”“西方文化導(dǎo)論”和“中西文化比較”等課程之間也可以找到契合點,從而將三門課程貫通起來,三位教師互相合作備課必然有助于學(xué)生將三門課程的知識融會貫通。如何以跨文化交際理論為主線進(jìn)行漢語國際教育專業(yè)的課程設(shè)置是我們面臨的一項巨大挑戰(zhàn)。
(二)創(chuàng)造跨文化交際的機會和環(huán)境
跨文化交際能力的提高離不開真實的跨文化交際體驗,學(xué)校盡可能為學(xué)生提供跨文化交際的機會。當(dāng)然由于條件所限,不是所有的學(xué)校都有機會派學(xué)生進(jìn)行海外漢語教學(xué)的實習(xí),但是學(xué)校也要盡可能創(chuàng)造出“準(zhǔn)實境”來幫助學(xué)生獲得跨文化交際的真實體驗,例如和海外高校之間的互換生交流項目、和本校留學(xué)生和外教的交流活動等。如果學(xué)校本身就有留學(xué)生,那么可以將漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生和留學(xué)生進(jìn)行混合培養(yǎng),建立學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。
此外,學(xué)校也需要加強和社會各界包括各類外資企業(yè)的密切聯(lián)系,為學(xué)生創(chuàng)造諸如為該企業(yè)中的外國人進(jìn)行漢語培訓(xùn)或者翻譯等實踐的機會。教師在課堂上也可以充分利用多媒體設(shè)備,使用較為直觀和靈活的教學(xué)手段,例如角色扮演、情景模擬、影視觀摩、案例分析等,為學(xué)生創(chuàng)造出一個接近異文化的環(huán)境。
(三)提升教師自身的跨文化交際能力
教師是學(xué)生所面對的最直接的學(xué)習(xí)渠道,教師是否展現(xiàn)出較強的跨文化交際能力對于學(xué)生影響重大??缥幕浑H能力的重要性不僅體現(xiàn)在國際漢語教育的工作中,即使是身處本國文化的環(huán)境中,一個具有較強跨文化交際能力的人在看待、分析和處理很多問題時也會和一個缺乏跨文化交際能力的人有不同的表現(xiàn)。即便身處同一文化背景,教師在課堂上面對的也可以說是一個微觀的異文化環(huán)境,來自不同家庭背景、不同性別甚至不同民族和宗教的學(xué)生可能對于同一問題會有不同的看法。
教師是鼓勵學(xué)生提出不同見解,尊重學(xué)生的看法,善于向?qū)W生學(xué)習(xí),形成平等的師生關(guān)系,還是“唯我獨尊”認(rèn)為自己才是課堂上的權(quán)威,這些無形中卻在向?qū)W生傳遞著微妙的正面或者負(fù)面的跨文化交際方面的信息。而教師在講授具體的教學(xué)內(nèi)容尤其是文化課程時究竟是從“民族中心主義”的立場出發(fā)放大本國文化的優(yōu)點輕視他國文化,是一味地推崇他國文化,還是否定或者弱化文化差異,抑或是強調(diào)文化多元性、本著開放包容的態(tài)度對待他國文化、整合文化差異,也直接影響著學(xué)生在面對本國文化和他國文化尤其是二者之間的沖突時的態(tài)度和應(yīng)對方法。
研究表明,與外國人接觸的親密程度、與外國人接觸時間的長短、是否有出國經(jīng)歷、是否接受過跨文化交際培訓(xùn)或課程等因素對跨文化交際能力的高低有影響。曾經(jīng)參加過跨文化交際培訓(xùn)或課程、與外國人關(guān)系親密或接觸時間長的教師在跨文化交際能力中民族中心主義維度表現(xiàn)尤為突出。因此學(xué)校應(yīng)為教師組織跨文化交際培訓(xùn)課程,或送教師去國外進(jìn)修,提升教師本人的跨文化教學(xué)意識和跨文化交際能力。
漢語國際推廣的跨文化實質(zhì)決定了漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)跨文化交際人才的目標(biāo)定位,而這個定位要求我們無論在課程設(shè)置,還是教學(xué)理念和方法、教師素質(zhì),甚至是教材編寫方面做出相應(yīng)的調(diào)整,只有這樣才能為國際漢語教育事業(yè)源源不斷地提供合格的教師。鑒于這種調(diào)整涉及面如此廣泛,還需要對此進(jìn)行更為深入細(xì)致的研究和實踐。
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