教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展方向精選(九篇)

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第1篇：教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展方向范文

對于高校教育技術(shù)職能機構(gòu)來說，只有全面明確好自身發(fā)展目標，從具體的發(fā)展實踐來規(guī)劃發(fā)展方向，發(fā)揮目標的指向作用及激勵作用，引導(dǎo)各相關(guān)組織和個人能夠從協(xié)同并進中增強凝聚力和向心力。為此，準確的定位目標是實現(xiàn)教育技術(shù)機構(gòu)職能轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，而目標定位的過程也是自我認知的過程，特別是對于現(xiàn)代教育技術(shù)的日益更新和變化，只有從不斷的調(diào)整和規(guī)劃中才能夠把握合理、科學(xué)的發(fā)展方向，才能夠找準自身位置，才能夠促進高校教育技術(shù)事業(yè)的有序發(fā)展。

2明確教育技術(shù)機構(gòu)的服務(wù)職能

服務(wù)是多方面的，對于高校教育技術(shù)職能機構(gòu)來說，在服務(wù)定位上也應(yīng)該平衡好學(xué)校、教師、學(xué)生的實際需要，從樹立教育技術(shù)服務(wù)定位總體思路上，發(fā)揮多媒體技術(shù)在教育、管理中的應(yīng)用，并為促進高校教育信息化建設(shè)，推進教育技術(shù)更好的服務(wù)學(xué)生。同時，在高校信息化建設(shè)和推廣實踐中，教育技術(shù)職能機構(gòu)應(yīng)該積極參與到教育服務(wù)中去。

3注重教育技術(shù)職能定位的實踐性

實踐是檢驗教學(xué)實效的關(guān)鍵，教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展離不開實踐。作為高校教育技術(shù)職能機構(gòu)，在發(fā)揮自身管理職能的同時，注重實踐是推進教育技術(shù)職能轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。深入到各院系、各科研學(xué)科、學(xué)生課堂，師生生活實際等，充分挖掘教育技術(shù)在實踐中的積極作用，以課堂、科研、師生需求為對象來積極引導(dǎo)教育技術(shù)的實踐應(yīng)用。

4強化高校教育技術(shù)機構(gòu)的職能，促進管理體系的完善

第2篇：教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展方向范文

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，有著自身層面的特點，結(jié)合時展的背景，只有不斷地對于其發(fā)展特點進行相應(yīng)的分析，才能夠有效地分析其發(fā)展方向，結(jié)合高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展實踐，主要在以下層面進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點分析。

（一）理念性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展，主要的目的就是使得學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念有著深刻地理解，這就主要體現(xiàn)在理念層面的教學(xué)中，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有理念性的特點，主要有著以下層面的體現(xiàn)。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代主題出現(xiàn)之后的教育跟進，因此教育開展過程中，重點要進行理念層面的教育。例如，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，向?qū)W生教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，使得學(xué)生在思維觀念上不斷地進行轉(zhuǎn)變，是重要的教學(xué)內(nèi)容。其次，??新創(chuàng)業(yè)教育的開展，重點就在于理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個十分廣義的概念[1]，任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，都是不是教會學(xué)生怎樣創(chuàng)新，而是不斷地給與學(xué)生方法和思路，使得學(xué)生進行自主層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這同樣體現(xiàn)出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念性特點。理念性的特點，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他專業(yè)課程教育的巨大差異，正是因為其具有了理念性的特點，對于學(xué)生思維理念層面的促進作用是十分明顯的，可見積極進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展，對于學(xué)生能力素養(yǎng)層面的促進作用是十分積極而有效的。

（二）實踐性

通過對于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行調(diào)查分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還具有一個十分顯著的特點，即實踐性的特點，實踐性的特點簡單而言就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容開展，均與生活生產(chǎn)實際有著十分密切的聯(lián)系，使得大量的理念，知識，方法能夠在生活生產(chǎn)實際尋找到相應(yīng)的體現(xiàn)。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，都是基于實際問題出現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生不斷地養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)意識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)解決社會現(xiàn)實中的問題。例如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，理念層面的教育，主要就是使得學(xué)生轉(zhuǎn)變思維意識，從實際中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。其次，在具體教育教學(xué)開展的層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，大量進行實際案例分析，這同樣體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有了實踐性的特點。例如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，許多實際中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例均成為了教學(xué)案例，如科技層面的創(chuàng)新，共享經(jīng)濟理念的出現(xiàn)等[2]?？偟膩碚f，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有實踐性的特點，是其基本層面的屬性，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是基于實際出發(fā)的，要在實際發(fā)展過程中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展。因此，隨著時代的發(fā)展，探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展方向，要著重實際的層面出發(fā)，不斷地提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的實踐性，實現(xiàn)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最大程度地促進。

二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方向分析

上文中結(jié)合高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展實踐，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點進行了分析。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著其自身層面的特點，探究其發(fā)展方向，主要就是結(jié)合時展的背景與趨勢，重點考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育層面的特點，從而更加準確科學(xué)合理地進行發(fā)展方向分析，為今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展做出積極的指導(dǎo)。

（一）引導(dǎo)性教學(xué)模式構(gòu)建

新教育理念下，使得我們認識到了教學(xué)實踐的發(fā)展與進步，要緊跟時代的步伐，要不斷地實踐新教育理念。社會的發(fā)展，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)層面的要求越來越高，這就對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，使得學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習的意識，才能夠更加適應(yīng)今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，因此今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，一個重要的發(fā)展方向就是，引導(dǎo)性教學(xué)模式構(gòu)建。首先，構(gòu)建引導(dǎo)性教學(xué)模式，就是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習能力與興趣作為，教學(xué)的出發(fā)點，應(yīng)用引導(dǎo)性的教學(xué)方法，在教學(xué)中大量應(yīng)用教學(xué)舉例，實現(xiàn)對于學(xué)生的引導(dǎo)。例如，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識的教學(xué)中，不是告訴學(xué)生什么是創(chuàng)新思維意識，而是不斷地結(jié)合實際案例，如，馬云與阿里巴巴的故事，人工智能的出現(xiàn)等。通過實際案例，使得學(xué)生能夠自主形成對于創(chuàng)新的理解。其次，開展任務(wù)型作業(yè)，大量的布置相應(yīng)的開放式作業(yè)，使得學(xué)生不不斷地進行實踐層面的調(diào)研。例如，針對學(xué)校層面，調(diào)研當前學(xué)生教學(xué)中的限制性因素，調(diào)研學(xué)校規(guī)劃建設(shè)的不合理的地方，針對社會，調(diào)研共享單車當前的使用現(xiàn)狀。不論是引導(dǎo)性教學(xué)方法應(yīng)用，還是任務(wù)型作業(yè)開展，都是促進學(xué)生自主地進行調(diào)查研究，不斷地結(jié)合實踐開展思考，能夠積極適應(yīng)今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境層面的發(fā)展變化?？梢姴粩嗟貥?gòu)建引導(dǎo)性的教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生能力層面的引導(dǎo)，是今后高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要發(fā)展方向。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念就是不斷地對于社會發(fā)展進行思考，不斷地進行技術(shù)層面融合與引入，當前技術(shù)的發(fā)展，我們已經(jīng)進入了互聯(lián)網(wǎng)+的時代，這對于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展有著一定的影響，利用技術(shù)層面的先進性，促進教育教學(xué)實踐層面的發(fā)展，本身就是一種創(chuàng)新，可見將大量的現(xiàn)代教育技術(shù)不斷地在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入，是今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要發(fā)展方向。首先，不斷地應(yīng)用多媒體教學(xué)資源，將視頻教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及新媒體教學(xué)資源等，不斷地在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)用。例如，利用視頻教學(xué)資源，開展案例教學(xué)，促進學(xué)生的理解程度。例如，新媒體教學(xué)資源，使得學(xué)生基于移動終端開展學(xué)習。其次，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立學(xué)校層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)，建立相應(yīng)的系統(tǒng)，使得學(xué)生能夠基于系統(tǒng)的層面上，進行學(xué)習的開展。例如，學(xué)習系統(tǒng)中有大量的教學(xué)資源，有大量的教學(xué)案例，學(xué)生能夠自主地進行探究，對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成十分關(guān)鍵?，F(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入，是技術(shù)在教育中應(yīng)用的趨勢所在，我們應(yīng)順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢，值得一提的是，現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中引入，能夠很大程度上促進教育開展的質(zhì)量水平，積極意義不言而喻，應(yīng)當引起我們的重視。

（三）實踐教學(xué)活動開展

正如上文所提及的一樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶有很強的實踐性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是根據(jù)實踐創(chuàng)新而開展的，隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式本身就是處于不斷地發(fā)展中，為了緊跟這種模式層面的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一個重要的發(fā)展防線，就是實踐教學(xué)活動開展。首先，實踐教學(xué)活動開展，應(yīng)當緊跟時代步伐，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不斷地開展相應(yīng)的研討教學(xué)，使得學(xué)生通過?τ諳質(zhì)蛋咐?的分析，來不斷地感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與變化。其次，實踐教學(xué)活動開展，還有一個重要的體現(xiàn)，就是不斷地基于學(xué)校的層面開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的舉辦。競賽形式的開展，通過競賽主題層面安排，引導(dǎo)學(xué)生基于實際進行問題的調(diào)研，進行實際問題的分析，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策劃書的寫作，來增加自身層面的實踐能力。值得一提的是，在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，不斷地引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬軟件應(yīng)用，也能夠促進學(xué)生實踐能力的提升增長。總的來說，實踐教學(xué)活動開展，首要的目的就是使得學(xué)生緊跟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式層面的發(fā)展，再者不斷地提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層面的能力，在對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng)積極促進的同時，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展。

（四）教學(xué)反饋機制形成

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，我們對于教育本身也在不斷地思考，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，就是在高等教育開展中的一種探索與實踐，在這個探索與實踐的過程中，必然會出現(xiàn)相應(yīng)的問題，不斷地對于這些問題進行優(yōu)化，即建立相應(yīng)的教學(xué)反饋機制，是促進教育發(fā)展的關(guān)鍵措施，也是今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向。教學(xué)反饋機制建立就是不斷地收集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展中的問題，例如，不斷地通過面談，問卷的形式，調(diào)查學(xué)生對于當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的意見與建議。然后根據(jù)問題的收集，老師以及學(xué)校層面不斷地展開對于問題的了解，進行相應(yīng)的優(yōu)化策略應(yīng)用，實現(xiàn)對于教學(xué)中問題的解決。教學(xué)反饋機制的建立，體現(xiàn)了一教育自我完善的思考，通過不斷地優(yōu)化限制教育教學(xué)發(fā)展的因素，實現(xiàn)教育教學(xué)發(fā)展，應(yīng)當不斷地進行應(yīng)用層面的推廣?？偟膩碚f，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中，建立相應(yīng)的教學(xué)反饋機制，對于整體層面的學(xué)生學(xué)習情況的了解，也有著積極的作用。

第3篇：教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展方向范文

教育技術(shù)學(xué)是一門新興學(xué)科,這門學(xué)科的研究對象、體系和方法時至今日仍然存在很多分歧和爭議,而且缺少對研究框架體系的系統(tǒng)整理。這大大限制了教育技術(shù)學(xué)研究的發(fā)展和專業(yè)課程的設(shè)置,影響了這門學(xué)科在教育科學(xué)中的獨立地位和作用。這一問題在國際范圍內(nèi)具有一定的共通性。關(guān)于教育技術(shù)學(xué)的研究對象或領(lǐng)域,1971年,坂元昂曾為教育技術(shù)學(xué)(教育工藝學(xué))設(shè)定過三方面的課題:利用自然科學(xué)、工程技術(shù)的成果來提高教學(xué)效率的研究;利用心理學(xué)關(guān)于學(xué)習理論的研究成果研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,以提高教學(xué)效率的研究;利用人類工程學(xué)的知識開發(fā)便于教育現(xiàn)場使用的設(shè)備和教材教具,以提高教育效果的研究。米切爾(P.D.Mitchell,1978)曾提出教育技術(shù)學(xué)有五個方面的研究內(nèi)容:教育心理技術(shù)、教育信息與傳播技術(shù)、教育管理技術(shù)、教育系統(tǒng)技術(shù)和教育計劃技術(shù)。①20世紀90年代后期,美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(AECT)于1994年提出的對教育技術(shù)(教學(xué)技術(shù))的新定義引起了國內(nèi)學(xué)者的重視。該定義提出,教學(xué)技術(shù)(InstructionalTechnology)是為了促進學(xué)習,對有關(guān)過程和資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。這一定義突出強調(diào)了以學(xué)習為中心,而非以媒體技術(shù)為中心,強調(diào)學(xué)習過程和學(xué)習資源兩個側(cè)面;強調(diào)設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價五個范疇的劃分及其一體化;同時強調(diào)理論與實踐。這一定義從最概括的層面上對“教學(xué)技術(shù)”的含義做了重新審視和規(guī)定,從教學(xué)技術(shù)的環(huán)節(jié)(盡管強調(diào)是非線性的)來說明其概貌。但是這個定義并沒有在對教育技術(shù)學(xué)現(xiàn)存研究主題做系統(tǒng)概括的基礎(chǔ)上,勾畫出教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域的總體框架。這不是這個定義本身所能解決和所要解決的問題。所以,我們需要以這個定義為基礎(chǔ),從另外的角度來剖析教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域。本文試圖以對當代教育技術(shù)學(xué)的研究主題(傾向)的反思為基礎(chǔ),初步提出此研究領(lǐng)域的基本架構(gòu)。

二、關(guān)于教育技術(shù)學(xué)研究的基本框架的思考

(一)基本思路

分析教育技術(shù)學(xué)研究的基本框架并不是要給教育技術(shù)學(xué)提出新的定義,而是為了說明教育技術(shù)學(xué)的研究者在做什么,他們分別在哪些子領(lǐng)域(分支方向)上以何種思路方法回答何種問題,這些研究工作之間存在怎樣的相互聯(lián)系,生長點及發(fā)展方向在哪里。為了達到這個目的,這里首先需要對幾個相關(guān)問題加以說明。

1.教育技術(shù)學(xué)作為仍在成形之中的新興交叉學(xué)科教育技術(shù)學(xué)是一個獨立學(xué)科還是一個研究領(lǐng)域?這個問題是國際教育技術(shù)學(xué)界一直存在爭議的問題。應(yīng)該說,發(fā)展至今,教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)逐漸明確了自己的研究對象,在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計等問題上初步形成了獨特的核心理論,在教育實踐中也日益發(fā)揮著獨特的作用,因而初步具有了學(xué)科的特性。但是,教育技術(shù)學(xué)是一門仍在成形和完善之中的新興交叉學(xué)科,在這種學(xué)科交叉過程中,我們?nèi)钥梢栽谘芯繉ο?、研究思路與方法以及理論傾向上很清晰地看到各個學(xué)科的痕跡,而沒有真正融合以更好地產(chǎn)生新的質(zhì)。教育技術(shù)學(xué)作為一門學(xué)科還具有明顯的不成熟性。因此,在分析這門學(xué)科的研究領(lǐng)域時,本文將努力體現(xiàn)這門學(xué)科發(fā)展中的歷史與邏輯的統(tǒng)一,體現(xiàn)在交叉學(xué)科形成過程中不同學(xué)科傾向的分野及互動。

2.教育技術(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用學(xué)科教育技術(shù)學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科,而作為獨立的應(yīng)用學(xué)科,一方面要有其獨特的應(yīng)用領(lǐng)域,即在教育實踐領(lǐng)域中所要解決的問題;同時又要體現(xiàn)這個學(xué)科獨特的學(xué)術(shù)貢獻和創(chuàng)新,而不是其他學(xué)科的簡單應(yīng)用(搬用),否則就不能稱其為獨立學(xué)科。因此,在分析教育技術(shù)學(xué)研究的基本框架時,本文將一方面努力概括出這個領(lǐng)域中的學(xué)術(shù)生長點,同時又突出這門應(yīng)用學(xué)科所面向的主要實踐應(yīng)用領(lǐng)域。

3.客觀反映教育技術(shù)學(xué)研究的現(xiàn)狀盡管在學(xué)科研究框架問題上缺少共識,但是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域開展了大量的研究工作,積累了豐富的事實資料,而這些研究工作之間往往體現(xiàn)出了不同的思路和風格,或重實踐應(yīng)用,或重基礎(chǔ)學(xué)術(shù);或重技術(shù),或重教學(xué)心理,或重哲學(xué)文化反思,等等。在分析教育技術(shù)學(xué)研究的基本框架時,本文將努力客觀反映這個學(xué)科研究的現(xiàn)狀,從事實出發(fā)來概括出這個領(lǐng)域的基本架構(gòu)。

(二)基本架構(gòu)

基于以上思路,綜觀當代教育技術(shù)學(xué)研究的最新發(fā)展。按照上述思路,教育技術(shù)學(xué)作為一門獨立的應(yīng)用學(xué)科,其研究領(lǐng)域可以分為基礎(chǔ)性探索和應(yīng)用性探索兩個層次?；A(chǔ)性探索所產(chǎn)生的是教育技術(shù)學(xué)的一般性的具有普遍意義的成果,包括理論創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新,這為教育技術(shù)的各種應(yīng)用領(lǐng)域提出了共同的基礎(chǔ),集中體現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)作為一門獨立學(xué)科的學(xué)術(shù)貢獻和創(chuàng)新。在學(xué)科交叉與研究發(fā)展過程中,在此層面主要有三種傾向的研究做出了突出的貢獻:教學(xué)設(shè)計(學(xué)習環(huán)境設(shè)計)、面向教育需求而出現(xiàn)的創(chuàng)新性技術(shù)研究以及關(guān)于教育技術(shù)的哲學(xué)文化研究。應(yīng)用性探索直接面向教育技術(shù)的各種應(yīng)用領(lǐng)域,探討、回答源于實踐領(lǐng)域的問題,集中體現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)的獨特應(yīng)用價值。教育技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域可以劃分為在學(xué)校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用和在學(xué)校以外的企業(yè)培訓(xùn)、終身學(xué)習中的應(yīng)用。近年來,隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展,遠程學(xué)習日益引起了人們的關(guān)注,這種方式一方面拓展了學(xué)校教育,成為遠程教育,而另一方面可以實現(xiàn)面向企業(yè)等機構(gòu)的遠程培訓(xùn)。遠程方式本身也日益滲透到教育和培訓(xùn)機構(gòu)的內(nèi)部,不只作為其外部延伸。面對面方式和遠程方式日益表現(xiàn)出融合的趨勢,而不再像遠程教育出現(xiàn)之初那樣界限分明?；A(chǔ)性探索和應(yīng)用性探索之間并沒有截然分明的界限,基礎(chǔ)性探索為應(yīng)用性研究提供了基本依據(jù)和基礎(chǔ),而應(yīng)用性探索所提出的需求以及所提供的帶有具體領(lǐng)域特色的研究成果可以反過來推動和豐富基礎(chǔ)性探索,比如面向企業(yè)人力資源培訓(xùn)所出現(xiàn)的績效技術(shù)就對教學(xué)設(shè)計理論的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。下面,我們就按照這一框架對當前的教育技術(shù)學(xué)研究做一概要分析,以說明這些分支性研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀。

三、教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性探索

在基礎(chǔ)性探索層面上,當前教育技術(shù)學(xué)的研究集中體現(xiàn)為三大主要研究傾向:教學(xué)設(shè)計(學(xué)習環(huán)境設(shè)計)、創(chuàng)新性技術(shù)和哲學(xué)文化研究。

(一)教學(xué)設(shè)計研究

此方向主要是教育心理取向的研究。教學(xué)設(shè)計也稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計,它以學(xué)習理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)探討教學(xué)設(shè)計的理論與方法,同時也在一定程度上受到系統(tǒng)論思想和傳播理論的影響。教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)學(xué)最核心的內(nèi)容,對教學(xué)設(shè)計理論與方法的研究歷來是教育技術(shù)學(xué)理論研究的最基本的組成部分。②隨著學(xué)習理論從行為主義到認知主義再到建構(gòu)主義的發(fā)展,教學(xué)設(shè)計理論也經(jīng)歷了一個發(fā)展過程,從教師中心的教學(xué)設(shè)計到以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計,建構(gòu)主義者則更多稱之為“學(xué)習環(huán)境設(shè)計”。而教學(xué)設(shè)計研究不簡單是搬用學(xué)習理論的研究成果,它同時也推動、豐富了學(xué)習與教學(xué)理論的發(fā)展,兩者之間呈現(xiàn)出雙向的互動關(guān)系。③當前,學(xué)習理論至少有三種新的發(fā)展傾向特別值得關(guān)注:即強調(diào)學(xué)習的建構(gòu)性、社會互動性和情境性。我們需要在這樣的觀念指導(dǎo)下重新審視教學(xué)過程的設(shè)計,用新技術(shù)支持、促進新教學(xué)觀的實現(xiàn),這對當前的教學(xué)設(shè)計、教育技術(shù)發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。而教育技術(shù)也提出了新的挑戰(zhàn),比如超媒體環(huán)境會帶來更有效的學(xué)習,還是只會帶來蜻蜓點水、走馬觀花式的膚淺的學(xué)習?如何解釋在計算機媒介通訊(Computer-MediatedCommunication,簡稱CMC)這種新條件中的人際溝通和知識建構(gòu)?等等。而這些問題的提出和探討恰恰體現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)的獨特貢獻。因此,在此領(lǐng)域中有兩個重要的前沿性研究方向,其一是基于新的學(xué)習理論、以新技術(shù)的發(fā)展為背景來研究新的教學(xué)設(shè)計理論與方法,分析新技術(shù)在這種新教學(xué)模式中的功能及其實現(xiàn)。諸如喬納森(D.Jonassen)的學(xué)習環(huán)境設(shè)計模型、CTGV提出的錨式情境教學(xué)以及瑞格魯斯(C.M.Reigeluth)、梅瑞爾(M.D.Merrill)等的工作均在此方面具有重要影響。④其二是面對新的信息技術(shù)環(huán)境重新審視人類的認知學(xué)習過程,回答在傳統(tǒng)學(xué)習環(huán)境中所不存在或不甚突出的問題。比如基于CMC的人際溝通與協(xié)同知識建構(gòu),超媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的信息搜索、獲取與整合,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的分布式認知(distributedcognition),基于信息技術(shù)的知識建模與可視化表征,等等。美國匹茲堡大學(xué)學(xué)習研究與發(fā)展中心、加州大學(xué)伯克利分校的瑪夏琳(MarciaLinn)課題組等均在此方面有豐富的研究,在國內(nèi),北京師范大學(xué)心理系的陳琦教授及其課題組在此方面做了大量工作。當然,上述這兩個方向是密切聯(lián)系在一起的,比如美國的“創(chuàng)新學(xué)習技術(shù)中心”(CILT)作為一個全國范圍內(nèi)的合作研究機構(gòu),其核心研究主題明顯同時結(jié)合了上述兩個方向,如可視化與建模、社群工具、學(xué)習測評等,其中既涉及對新環(huán)境中的認知學(xué)習過程的研究,也涉及到如何利用新的學(xué)習理論和新技術(shù)來設(shè)計新型學(xué)習環(huán)境的問題。

(二)創(chuàng)新性技術(shù)研究

這里的創(chuàng)新性技術(shù)研究是指面向教育需求探討新技術(shù)的綜合應(yīng)用方式,而且更為重要的是在這種需求的推動下對信息技術(shù)本身進行創(chuàng)新,包括硬件及軟件技術(shù)的創(chuàng)新(而不僅僅是對現(xiàn)成技術(shù)的應(yīng)用),以新技術(shù)發(fā)展推動教育技術(shù)的進步。這類研究的直接結(jié)果是導(dǎo)致了面向教育需求對技術(shù)應(yīng)用方式或技術(shù)本身所進行的創(chuàng)新,正是這一點才使這類研究具有了基礎(chǔ)性探索的特征,一般意義上的教學(xué)軟件開發(fā)不屬于這一類研究,而應(yīng)歸屬在應(yīng)用性探索之列。創(chuàng)新性技術(shù)的研究集中體現(xiàn)信息科學(xué)的交叉滲透和影響,在整個教育技術(shù)研究領(lǐng)域中具有重要作用。而這種在教育應(yīng)用層面上的技術(shù)發(fā)展尤其是技術(shù)創(chuàng)新也集中體現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)貢獻。在此方面的工作包括基于人工智能技術(shù)所進行的關(guān)于智能輔導(dǎo)系統(tǒng)的研究,有關(guān)智能的研究,等等。當前所進行的關(guān)于泛在計算的研究也格外值得關(guān)注,即超越桌面計算機以及傳統(tǒng)人機交互方式的局限,發(fā)展無所不在的、可以隨時隨地使用的技術(shù)工具。掌上電腦、無線聯(lián)網(wǎng)以及新的人機交互技術(shù)的研究等均為此提供了條件,而這些技術(shù)創(chuàng)新將更好地支持學(xué)生在學(xué)校及家庭中更便利地使用信息技術(shù),更好地實現(xiàn)跨時空的開放學(xué)習方式,并促進全體學(xué)生的平等使用,減少數(shù)字鴻溝。泛在計算也是美國“創(chuàng)新學(xué)習技術(shù)中心”的一個重要研究主題。

(三)哲學(xué)文化研究

哲學(xué)與文化學(xué)取向的研究所關(guān)注的是技術(shù)發(fā)展應(yīng)用對社會及人類自身發(fā)展、教育目的、教育價值、教育過程與體制的深層影響及其應(yīng)對方式,以此來指導(dǎo)新技術(shù)條件下的教育變革。與前面兩個研究方向不同,哲學(xué)文化研究首先需要對問題以及解決問題的方法本身做批判性反思:將信息技術(shù)引入教育真的是必要的嗎?這會對教育、對人的發(fā)展、對社會文化產(chǎn)生怎樣的挑戰(zhàn)和深層影響(積極的、消極的)?等等。這一研究方向集中體現(xiàn)了哲學(xué)(尤其是教育哲學(xué)、技術(shù)哲學(xué)等)、文化學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的交叉滲透和影響,而這一領(lǐng)域中所提出的一系列的新的深層問題也反映了教育技術(shù)學(xué)研究的學(xué)術(shù)貢獻。當前,后現(xiàn)代哲學(xué)的技術(shù)觀對于科技對人類社會的影響做了批判性反思,反對技術(shù)至上的觀點,突出了理性方法的有限性、集權(quán)性和中心性。有關(guān)技術(shù)哲學(xué)的研究在重新審視技術(shù)的實質(zhì)、發(fā)展及其與人類的關(guān)系,強調(diào)將技術(shù)放在具體的社會文化之中,分析技術(shù)問題的文化根源。當前的教育哲學(xué)研究也取得了一些新的進展。所有這些都會對教育技術(shù)研究產(chǎn)生重要的影響。另外,在教育領(lǐng)域中的新信息技術(shù)的發(fā)展也為哲學(xué)家提出了新的課題,數(shù)字化時代的人類生存方式,信息時代人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與教育的目標,對傳統(tǒng)讀、寫、算能力的新解讀,多媒體所帶來的視覺文化,網(wǎng)上虛擬空間中的師生交往等等,這些都是需要以哲學(xué)為基礎(chǔ)進行深入思索的問題。除上述研究外,教育技術(shù)中的文化學(xué)、社會學(xué)問題近年來也開始格外引起了西方學(xué)者的關(guān)注。研究者發(fā)現(xiàn),任何一種教育技術(shù)產(chǎn)品都體現(xiàn)了它所產(chǎn)生的文化和社會的特征,白人文化中所形成的教育技術(shù)未必能適應(yīng)黑人文化。另一方面,同一種技術(shù)工具在不同文化之中可能產(chǎn)生完全不同的應(yīng)用方式。在我國,計算機教學(xué)軟件在其發(fā)展早期即出現(xiàn)了習題庫式課件的泛濫,而網(wǎng)校發(fā)展也首先以升學(xué)輔導(dǎo)為起點,這些不能不說都體現(xiàn)了中國文化的影響。所以,如何揭示出教育技術(shù)的社會文化性?應(yīng)該如何適應(yīng)不同文化之間的差異?等等,這些都是有待研究的問題?？傊?教學(xué)設(shè)計(學(xué)習環(huán)境設(shè)計)、創(chuàng)新性技術(shù)和哲學(xué)文化研究構(gòu)成了當前教育技術(shù)學(xué)研究中三個主要的基礎(chǔ)性探索方向,這是教育技術(shù)學(xué)研究發(fā)展的三大生長點(根基)。而這三者之間并不是孤立的,而是存在緊密的互動關(guān)系。信息技術(shù)的創(chuàng)新會推動和支持學(xué)習環(huán)境設(shè)計理論與方法的發(fā)展,而新的學(xué)習環(huán)境設(shè)計又會對技術(shù)提出更新的需求;哲學(xué)文化研究對于前兩者的發(fā)展及應(yīng)用均具有一定的指導(dǎo)意義,而學(xué)習環(huán)境設(shè)計的變化、技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展又會對哲學(xué)文化研究提出新的挑戰(zhàn)。這些基礎(chǔ)性探索構(gòu)成了應(yīng)用性探索的共同基礎(chǔ)。

四、教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用性探索

在應(yīng)用性探索層面上,當前教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域主要包括三個重要主題:面向?qū)W校教育所進行的關(guān)于IT整合于學(xué)校教育的研究、面向企業(yè)培訓(xùn)所進行的績效技術(shù)研究以及遠程教育與遠程培訓(xùn)研究。

(一)IT整合于學(xué)校教育

學(xué)校教育無疑是教育技術(shù)首要的應(yīng)用領(lǐng)域,當前,研究者在此方面所關(guān)注的首要主題是如何在學(xué)校課程及教學(xué)中充分利用IT所提供的潛力,提高教學(xué)的效果和效率,促進學(xué)校教育的變革。自20世紀90年代以來,研究者日益看到,IT用于學(xué)校教育決不簡單地是將其作為一種工具或一門課“添加”到傳統(tǒng)學(xué)校之中,而是涉及到一系列深層變化。所以,如何將IT整合(或融合)到學(xué)校課程及教學(xué)之中,推動學(xué)校教育的全面深層變革,成了研究者們關(guān)注的重要主題。在國內(nèi),我們更多將這一問題稱為“教育信息化”。英國很早就在將IT整合于各科教學(xué)方面進行了探索性工作,對數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)等各學(xué)科在教學(xué)中所應(yīng)使用的信息技術(shù)及應(yīng)達到的效果提出了明確的指導(dǎo)意見,并開展了追蹤研究。倫敦大學(xué)的M.Cox等均在此方面有豐富的研究。美國國際教育技術(shù)協(xié)會(ISTE)也提出了學(xué)科教育中應(yīng)用技術(shù)的標準。從各國的經(jīng)驗來看,IT在學(xué)校教育中的整合應(yīng)用至少涉及到四個相互聯(lián)系的基本環(huán)節(jié):硬件設(shè)施建設(shè)運行、內(nèi)容資源設(shè)計開發(fā)、教師培訓(xùn)和制度文化改革,而決不僅是在學(xué)校中添置計算機設(shè)備。在這些方面,IT在各類課程中的整合應(yīng)用模式、應(yīng)用效果(包括短期及持久影響),基于IT的課程資源設(shè)計開發(fā),IT應(yīng)用與新型教學(xué)模式的整合,教師教育技術(shù)培訓(xùn)的標準與模式,等等,都是最近國際教育技術(shù)界關(guān)注的問題。

(二)績效技術(shù)與企業(yè)培訓(xùn)、終身學(xué)習

在學(xué)校教育之外,企業(yè)培訓(xùn)以及終身學(xué)習也是教育技術(shù)的重要應(yīng)用領(lǐng)域。與偏重文化傳承與人的全面發(fā)展的學(xué)校教育不同,企業(yè)培訓(xùn)具有更具體的目標指向性,更關(guān)注受培訓(xùn)者在特定領(lǐng)域中的績效水平的提升,是人力資源開發(fā)的一種具體途徑。績效技術(shù)就是主要針對企業(yè)等機構(gòu)的培訓(xùn)而發(fā)展起來的,它運用分析、設(shè)計、開發(fā)、實施評價的系統(tǒng)方法來提高個人和組織機構(gòu)的工作業(yè)績水平。⑤績效支持系統(tǒng)的設(shè)計、實現(xiàn)及績效評估等成了這一領(lǐng)域中的重要問題。這一領(lǐng)域近年來日益引起了研究者及企業(yè)界的關(guān)注。應(yīng)該說,這一應(yīng)用領(lǐng)域為教育技術(shù)提供了新的具有吸引力的發(fā)展空間,但研究上相對而言還比較薄弱,有待大力推進。

(三)遠程教育與遠程培訓(xùn)

遠程教育與遠程培訓(xùn)最初是學(xué)校教育及企業(yè)培訓(xùn)等的拓展形式,用以使遠離優(yōu)勢教育資源的人能有機會接受更好的教育和培訓(xùn),大大提高教育和培訓(xùn)的開放性。隨著網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展,遠程教育與培訓(xùn)從廣播電視教育過渡到了以網(wǎng)絡(luò)教育為核心的階段,當前引起了人們的格外關(guān)注,網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)及學(xué)習支持系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)及遠程學(xué)習的評估、管理等問題成了研究者探討的重要問題。值得注意的是,當前研究者開始更多用分布式學(xué)習而不是遠程學(xué)習來描述基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬化學(xué)習方式。遠程學(xué)習或遠程教育所強調(diào)的是把教育資源傳遞給身處遠方(可能是偏遠地區(qū))的往往有全職工作的學(xué)習者,為他們提供開放的教育機會。而分布式學(xué)習所強調(diào)的不是學(xué)習者身處遠方,他們可能就在當?shù)貙W(xué)校中,但他們在學(xué)習中會接觸、利用分布于不同地方的(而不僅僅是眼前伸手可及的)資源。另外,分布式學(xué)習所適應(yīng)的不僅是空間與時間的距離,而且要適應(yīng)學(xué)生知識經(jīng)驗背景、學(xué)習風格等方面的差異。⑥這種發(fā)展趨勢使得學(xué)校教育中的IT應(yīng)用與遠程教育之間的差別越來越淡化,在校學(xué)生也往往在其課程學(xué)習中廣泛采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習方式,獲取異地的學(xué)習資源,與身處其他地方的學(xué)習者、專家等進行跨時空的溝通、協(xié)作。所以學(xué)校教育與遠程教育在一定程度上表現(xiàn)出了整合的趨勢。同樣,企業(yè)培訓(xùn)本身也大量采用了遠程培訓(xùn)的方式。網(wǎng)絡(luò)教育與培訓(xùn)近年來已取得了迅猛的發(fā)展,對遠程教育與遠程培訓(xùn)的研究成為當前教育技術(shù)學(xué)的一個熱點領(lǐng)域。

五、關(guān)于我國教育技術(shù)學(xué)研究的反思

本文在綜述當前教育技術(shù)學(xué)研究的基礎(chǔ)上,嘗試提出了一個此研究領(lǐng)域的基本架構(gòu),用以說明當代教育技術(shù)學(xué)研究的主要分支領(lǐng)域及其相互關(guān)系。從這一架構(gòu)來反觀我國當前的教育技術(shù)學(xué)研究,可以看到,我國教育技術(shù)學(xué)研究在諸分支領(lǐng)域上整體上還比較薄弱,而且突出存在以下偏向。

1.重應(yīng)用,輕基礎(chǔ),基礎(chǔ)性探索相對還很薄弱。與當前蓬勃發(fā)展、廣受關(guān)注的教育技術(shù)應(yīng)用性探索領(lǐng)域相比,三大基礎(chǔ)性探索領(lǐng)域均顯得比較薄弱。教學(xué)設(shè)計研究未受到足夠重視,且引進多,創(chuàng)新少,缺少系統(tǒng)深入研究,而且非常值得注意的是缺少科學(xué)的研究方法。因此,這方面亟需加強對信息技術(shù)環(huán)境中認知學(xué)習過程的實驗研究,同時在學(xué)校情境中對學(xué)習環(huán)境設(shè)計問題進行更大規(guī)模的、設(shè)計精良的實證研究、行動研究,以充分的事實資料為基礎(chǔ)進行系統(tǒng)深入的理論建構(gòu)和創(chuàng)新,而不只是停留在“空中樓閣”或直覺經(jīng)驗的層次上。技術(shù)問題在我國教育技術(shù)界受到了突出的關(guān)注,但更多處在技術(shù)應(yīng)用水平上,教育技術(shù)學(xué)界自身在創(chuàng)新性技術(shù)的研究上相對還很不足。哲學(xué)文化取向的研究力量也相對還很薄弱,且未能引起足夠重視。

第4篇：教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展方向范文

一、信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用帶來教育的革命

信息時代的到來，在以下幾個方面對教育將產(chǎn)生影響：

1、教學(xué)模式：新技術(shù)的發(fā)展必將打破傳統(tǒng)教學(xué)中過分強調(diào)教師主導(dǎo)作用的知識傳授方式，提出培養(yǎng)學(xué)生的主體作用和發(fā)展多種能力。

2、教育目標和內(nèi)容：以培養(yǎng)全面、具有創(chuàng)新能力和使用信息化手段獲取知識能力的高素質(zhì)人才為新的教育目標，對教學(xué)內(nèi)容進行改革，著力培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

3、教育組織形式：不再局限于傳統(tǒng)的“班級授課”的單一的教學(xué)組織形式，而是多種教學(xué)形式相結(jié)合，使學(xué)習者具有極大的自由選擇余地和發(fā)展空間，使教育更加適應(yīng)社會發(fā)展的要求，體現(xiàn)信息時代的特征。信息技術(shù)的發(fā)展也為人類的學(xué)習提供了極大的便利條件，越來越多的學(xué)習者開始進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習，使自己成為學(xué)習的主宰，自由的、有目的、主動的學(xué)習。只有通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習，學(xué)習者才可以與時代同步，保證自己的知識、技能不斷更新，才能使終身學(xué)習成為可能。

4、教學(xué)方法：計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)之中，不僅引起了教學(xué)方式的改變，而且引起了教學(xué)媒體和學(xué)習媒體的創(chuàng)新。在教學(xué)方式上，形成了基于視聽媒體技術(shù)(如幻燈、投影、廣播、錄音、電視、錄像、CAI、語音實驗室等視聽設(shè)備)的多媒體教學(xué)形式；基于衛(wèi)星通信技術(shù)的遠距離教學(xué)形式；基于計算機多媒體技術(shù)的多媒體教學(xué)形式；基于Internet及其它網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式；基于計算機仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實”教學(xué)形式；初步實現(xiàn)了從“粉筆加黑板”教學(xué)方式向多媒體投影教學(xué)方式和交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)媒體方面，形成了由視聽結(jié)合媒體發(fā)展到多媒體綜合運用，由單項傳遞發(fā)展到交互作用，并結(jié)合計算機向高智能、大容量、快速度、多功能等方向發(fā)展。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是多媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)在教育中應(yīng)用，教育技術(shù)正步入信息技術(shù)發(fā)展階段。多媒體技術(shù)、計算技術(shù)、通信技術(shù)(包括衛(wèi)星通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù))這三大信息處理技術(shù)融為一體，使得教育技術(shù)由此進入了一個多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時代。

二、信息化進程中教育技術(shù)的發(fā)展態(tài)勢

隨著現(xiàn)代信息與通信技術(shù)的飛速發(fā)展，許多新的技術(shù)都應(yīng)用到教育領(lǐng)域，如數(shù)字化音像技術(shù)、廣播與衛(wèi)星通信技術(shù)、虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)等。教育技術(shù)的內(nèi)容和形式也產(chǎn)生了深刻的變革，已不再是停留在音像技術(shù)課堂中應(yīng)用的層次，而是有了很大的發(fā)展，其發(fā)展具體可歸納為多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、教育技術(shù)應(yīng)用模式多樣化三大趨勢。

1、網(wǎng)絡(luò)化：基于internet的遠程、寬帶、廣域通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)革命改變了教學(xué)手段、教學(xué)方法及教學(xué)模式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，既可以進行個別化教學(xué)，又可以進行協(xié)作型教學(xué)，或者把二者結(jié)合起來，教學(xué)的過程不再受時間、空間和地域的限制，是一種全新的教學(xué)模式。

2、多媒體化：“多媒體”不是多種媒體的簡單集合，而是以計算機為中心把多種媒體信息集成在一起，是用來擴展人與計算機交互方式的多種技術(shù)的綜合。多媒體教學(xué)系統(tǒng)有著可實現(xiàn)多重感官刺激、信息量大、傳輸快、質(zhì)量高、方便、交互性強等特點。多媒體技術(shù)為人機之間的信息交流提供了全新的手段，如：高保真的聲音、高質(zhì)量圖片、二維和三維動畫等。

3、教育技術(shù)應(yīng)用模式的多樣化：既存在傳統(tǒng)教學(xué)媒體(如幻燈、投影、視聽設(shè)備、語言實驗室等)，又較多的使用多媒體及網(wǎng)絡(luò)，并且不斷的吸收新技術(shù)應(yīng)用于教育實踐中(如虛擬現(xiàn)實、人工智能等)。

三、信息時代教育技術(shù)工作者角色的轉(zhuǎn)變

在以往的教育理論與實踐中，教育技術(shù)的地位并不重要，因為教育技術(shù)僅僅是教學(xué)的輔助手段。由我國教育技術(shù)(電化教育)演化發(fā)展的階段即可看出不同時期教育技術(shù)工作者扮演的不同角色。在八十年代，我國教育技術(shù)工作者承擔的主要任務(wù)還是制作幻燈投影、錄音、攝像等比較簡單的工作，教育技術(shù)工作者長期以來始終比較忽視對學(xué)科教育、教學(xué)與科研活動過程的深入學(xué)習與研究，總認為這是學(xué)科教師和科研人員的事，電教工作者的任務(wù)只是維修和保管好電教設(shè)備，結(jié)果使電教工作者降格為學(xué)校中的“設(shè)備維修工”和“倉庫保管員”，甚至在學(xué)校編制上都進不了教師系列，只能算作“教輔人員”。產(chǎn)生這種專業(yè)悲劇的外在原因，是我國現(xiàn)代技術(shù)落后和由此導(dǎo)致的公眾與決策者對教育技術(shù)價值和地位之忽視乃至漠視，內(nèi)在原因則在于我國電教理論與實踐發(fā)展的落后，尤其是電教工作者始終沒能確立自身在教育實踐發(fā)展和教育理論體系中應(yīng)有的地位。進入九十年代以來，隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及其向教育領(lǐng)域的擴展，教育技術(shù)專業(yè)迎來了一場深刻的變革，教育技術(shù)工作者的角色發(fā)生了巨大的變化，成為教育現(xiàn)代化的先行者。

四、信息時代為教育技術(shù)工作賦予新的內(nèi)容

現(xiàn)代教育技術(shù)是關(guān)于教學(xué)資源和教學(xué)過程的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價的一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科。因此，開發(fā)、應(yīng)用和管理教學(xué)資源，搞好教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)與科研過程是新時期教育技術(shù)工作的中心任務(wù)。

遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，其最大特點在于它的開放性和跨地域性。采用遠程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不僅可以集中最優(yōu)秀的任課教員，提供最豐富的教學(xué)內(nèi)容，而且在教學(xué)過程中可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時瀏覽到國內(nèi)外與本專業(yè)有關(guān)的各種信息，了解到學(xué)科內(nèi)知識的最新動態(tài)和相對各交叉學(xué)科的最新發(fā)展，還能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)員積極主動的學(xué)習精神、靈活開放的思維方式、勇于實踐、不斷創(chuàng)新、適應(yīng)未來的超凡能力。因此，網(wǎng)絡(luò)中心與電教中心的融合成為現(xiàn)代教育技術(shù)中心的發(fā)展方向，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建設(shè)與管理、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息資源庫的建立和開發(fā)成為教育技術(shù)工作者的一項重要任務(wù)。

五、轉(zhuǎn)變觀念，迎接教育信息化的挑戰(zhàn)

教育技術(shù)的發(fā)展是隨著社會、經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的進步而發(fā)展起來的。改革開放以來，特別是國家近幾年對教育明顯的重視和投入，全國大規(guī)模開展的多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為普通高等學(xué)校教育教學(xué)的有效手段。教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程、師生關(guān)系正在發(fā)生深刻的變化。多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生能夠及時獲得高效、生動、形象化的知識信息，廣大學(xué)生的學(xué)習興趣和自覺性明顯提高。不難發(fā)現(xiàn)，歷史上千載難逢的發(fā)展教育、提高全民族文化素質(zhì)的時代已經(jīng)到來。

教育技術(shù)正面臨著迅速發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)不是一句空話，而是十分現(xiàn)實的擺在我們面前。在機遇與挑戰(zhàn)面前要有緊迫感，要勇于開拓和創(chuàng)新，要加強自我建設(shè)，切實抓好三個方面的工作：第一、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；第二、專業(yè)技術(shù)儲備；第三、教學(xué)服務(wù)人員培訓(xùn)。這樣才能迎接新世紀教學(xué)改革的挑戰(zhàn)，才能應(yīng)用教育技術(shù)學(xué)科優(yōu)勢對不同類型、不同學(xué)科、不同層次的教學(xué)資源進行設(shè)計，開發(fā)和運用。才能配合學(xué)科教師開展教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)資源的探索、實驗、評估和推廣，才能真正履行教育技術(shù)職能，在傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中發(fā)揮教育技術(shù)潛能，制作出高水平、高質(zhì)量、精煉實用、適合本科教育、研究生教育以及成人繼續(xù)教育的優(yōu)秀多媒體教材，促進教育技術(shù)的新發(fā)展。

第5篇：教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展方向范文

[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)裝備；新課程改革；發(fā)展趨勢 在如今這個信息高速發(fā)展的社會，教育技術(shù)裝備也不再是一成不變的，隨著社會的發(fā)展，教育技術(shù)裝備該如何發(fā)展，怎樣發(fā)展才能一直對教學(xué)過程起著至關(guān)重要的輔助作用呢？本文就對這些問題進行了一定的闡述說明。

一、教育技術(shù)裝備的現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段，現(xiàn)代教育技術(shù)裝備已經(jīng)進入了一個快速發(fā)展的時期。當前教育技術(shù)裝備的重要特點就是教育技術(shù)裝備的種類更多，功能更加齊全，能夠滿足所有學(xué)科教學(xué)的需求。同時隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化的設(shè)備管理技術(shù)也得到了廣泛的應(yīng)用，裝備的利用率獲得極大提高。具體來說，這些特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、技術(shù)上已經(jīng)開始全面的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。

2、計算機仿真技術(shù)以及模型的大量應(yīng)用，代替了傳統(tǒng)的投影等硬件設(shè)備。

3、很多學(xué)校的儀器設(shè)備配備比較齊全，基本上能夠滿足每個學(xué)生都單獨有一套設(shè)備來滿足學(xué)習的需求。

4、人們對于教育技術(shù)裝備的認識開始上升到了一個新的層次，不再將這些裝備當做一種可有可無的輔助工具，而是有效地將其整合到教學(xué)過程中。

二、新課程改革對教育技術(shù)裝備的發(fā)展影響

在新一輪的課程改革中，僅在小學(xué)階段，從學(xué)生對課外書籍的閱讀到信息技術(shù)課的開設(shè)以及中小學(xué)實驗課的教學(xué)就已經(jīng)向教育技術(shù)裝備的利用方面進行了拓展。那么現(xiàn)在教育技術(shù)裝備如何充分的為課程改革和教育教學(xué)發(fā)展服務(wù)呢？

新課程改革的主要目標是要改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習方式，使他們學(xué)會學(xué)習、學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的能力，提高動手實踐能力和創(chuàng)新思維能力。因此，作為條件性課程資源的教育技術(shù)裝備也必須依據(jù)課程標準所確定的目標進行全方位的開放創(chuàng)新，從而使教育技術(shù)裝備更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲。

合理利用教育技術(shù)裝備，使教學(xué)形式靈活多樣，讓學(xué)生耳聞目睹，學(xué)習輕松愉快，既減輕了學(xué)習負擔，又有利于學(xué)生的健康發(fā)展。教師在參與新課程改革中，教學(xué)觀念不斷更新，利用教學(xué)設(shè)備也在不斷更新，教師的教學(xué)水平也必將隨之變化，這樣就不斷地提高了教師的教學(xué)水平，形成新的教學(xué)風格。教師在利用教育技術(shù)裝備的過程中，也不知不覺地改變教學(xué)觀念，提高了服務(wù)于教學(xué)的能力。

綜上所述，首先，要建立一個與新課程相適應(yīng)的教育技術(shù)裝備新理念。即，在新課程面向全體學(xué)生、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的同時，新的教育技術(shù)裝備理念不僅要像以往的觀念中，作為輔助教學(xué)的工具手段的一種，還要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、實踐能力以及獲取知識的探究能力為主線，有效利用教育技術(shù)裝備從而為學(xué)生的未來發(fā)展和新課改打下基礎(chǔ)。其次，設(shè)備要具有一定的校園文化和辦學(xué)特色相結(jié)合。再者，能與生活相聯(lián)系，具有生活化、科學(xué)化的實用價值。第三，要在突出科學(xué)性的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生不同年齡特點和不同學(xué)科性質(zhì)創(chuàng)造性的進行開發(fā)和利用。

三、教育技術(shù)裝備的發(fā)展趨勢

社會在不斷發(fā)展，每個社會階段都會產(chǎn)生了相應(yīng)的教育技術(shù)裝備。這種發(fā)展并不是線性的，即后者必然替代前者。每個階段中，由于技術(shù)的發(fā)展，一些教育技術(shù)裝備在形式上被淘汰，被新裝備所取代，如現(xiàn)在的幻燈機已和投影機、膠片機相結(jié)合，整合為功能更為強大的視頻展示臺，傳統(tǒng)意義上的幻燈機和投影儀已逐步退出課堂。但是，這種替代只是同一階段內(nèi)某個裝備的發(fā)展演化。就如視頻展示臺，完全替代另一個階段的裝備，并不因為視頻展示臺出現(xiàn)后，就不要書、不要黑板了。教育技術(shù)裝備在教學(xué)中的應(yīng)用是一個整合的過程，它是教學(xué)過程中不可或缺的輔助因素。它的應(yīng)用，將導(dǎo)致教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容、方式、方法和教學(xué)模式發(fā)生革命性的變化。

1、技術(shù)上的發(fā)展。從技術(shù)的發(fā)展方向上來看，多媒體計算機以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還將更加深入地發(fā)展，而移動技術(shù)也是值得注意的一個動向。隨著相關(guān)技術(shù)不斷獲得解決，仿真效果更好的虛擬現(xiàn)實技術(shù)也將得到廣泛的應(yīng)用。因此，從技術(shù)上來看，教育技術(shù)裝備具備了以下發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（1）現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)化的基礎(chǔ)上進一步實現(xiàn)所有裝備的網(wǎng)絡(luò)化鏈接，實現(xiàn)教室網(wǎng)、校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)的整體發(fā)展。同時實現(xiàn)完全的數(shù)字化，包括數(shù)字電視、數(shù)字廣播、數(shù)字化白板等技術(shù)的發(fā)展。

（2）移動技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。主要表現(xiàn)在3G等新一代通信網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。這樣將構(gòu)建一個相當完善的地面計算機網(wǎng)絡(luò)、空間移動通信網(wǎng)絡(luò)、無線計算機網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通信網(wǎng)絡(luò)等整體應(yīng)用的系統(tǒng)。

（3）虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用。在目前計算機仿真技術(shù)的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)展到虛擬現(xiàn)實技術(shù)，將會有更多的教學(xué)演示和實驗采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)。

2、教學(xué)中的應(yīng)用。從教學(xué)應(yīng)用方面來看，今后教育技術(shù)裝備主要在以下兩個方面會有明顯的發(fā)展：

第6篇：教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展方向范文

隨著計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日趨完善和進步，以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)已廣泛地運用于各個領(lǐng)域。具有傳播語音、數(shù)據(jù)、視頻多媒體信號功能的計算機互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的普及，對現(xiàn)行的教育體制和教學(xué)模式帶來了巨大的沖擊，作為科技發(fā)展的前沿陣地學(xué)校，更是首先敏銳地感到了它所帶來的機遇與挑戰(zhàn)。為迎接這一挑戰(zhàn)跟上時代的步伐，全軍加快了軍事訓(xùn)練信息網(wǎng)、院校校園網(wǎng)以及多媒體教學(xué)信息資源系統(tǒng)的建設(shè)，這無疑為今后開展網(wǎng)上教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。同時，我們也應(yīng)該看到當前許多學(xué)校的校園網(wǎng)建設(shè)方面還存在不少問題，如教學(xué)資源缺乏、教育應(yīng)用軟件擴充能力差、教員的計算機應(yīng)用能力還不高等，這些問題都有待我們在工作中去研究、探討。

二、開展網(wǎng)上教學(xué)所具備的條件

開展現(xiàn)代遠程教育的主要實施手段是網(wǎng)上教學(xué)。實現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)的前提主要有兩點：一是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟與支持；二是教學(xué)中以學(xué)生為中心的教學(xué)理論和觀念的被認同和接受。從全軍計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的情況來看，經(jīng)過近幾年的建設(shè)以基本建成了覆蓋全軍傳輸主干道，并發(fā)揮了很好的作用。隨著寬帶、具有較高的信息傳輸速率，可以實時傳送動態(tài)的視頻和音頻網(wǎng)的建設(shè)，今后完全能滿足網(wǎng)上教學(xué)的雙向式信息傳送的需求?？梢哉f，進行網(wǎng)上教學(xué)的硬件設(shè)施以基本形成。

傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代多媒體教學(xué)的最主要的區(qū)別為教學(xué)方法、教學(xué)主體和教學(xué)目的的不同，多媒體教學(xué)可以提供多方位的教學(xué)手段，而且以學(xué)生為教學(xué)主體，以實現(xiàn)有效教學(xué)為目的。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為核心的粉筆、黑板、教材的線性知識傳授為主的教學(xué)，是以教師為主體，以實現(xiàn)學(xué)科知識的傳遞為目的。教師在課堂上按即定的教學(xué)計劃和教學(xué)進度對學(xué)生進行教學(xué)信息的傳授，學(xué)生被動地接受，學(xué)習中很難發(fā)揮自己的主觀能動性?，F(xiàn)代教育技術(shù)，教學(xué)是在教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源中進行的，教學(xué)資源包括傳統(tǒng)的教學(xué)資料和現(xiàn)代的教學(xué)信息庫，如多媒體教室、數(shù)字圖書館、多媒體教學(xué)軟件等等，以及教師—學(xué)生、學(xué)生—學(xué)生、學(xué)生—教育資源的多渠道、多形式和多種信息刺激的學(xué)習模式，教師的角色從知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習過程中的幫助者、促進者和引導(dǎo)者。學(xué)習變?yōu)橐詫W(xué)生中心，以認識結(jié)構(gòu)的遷移為效果的綜合能力學(xué)習。

即將到來的21世紀是知識經(jīng)濟的時代，它是以信息技術(shù)的發(fā)展為前提，以知識的產(chǎn)生、傳播、增值和應(yīng)用為依托，以高科技產(chǎn)業(yè)為支柱，不斷創(chuàng)新發(fā)展的經(jīng)濟時代。它的到來，對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，要求學(xué)生不僅要有豐富的知識，更重要的是要有自我學(xué)習的能力，要有創(chuàng)新能力以適應(yīng)社會飛速發(fā)展的要求。由于科學(xué)技術(shù)在知識經(jīng)濟時代呈爆炸趨勢發(fā)展，對人一次性教育已遠遠不能滿足社會和個人的雙重需求。終身教育成為每一個社會和個人的必須。如何將不斷發(fā)展更新的現(xiàn)代科技知識傳授給社會中的每一個人，如何不斷提高他們的教育層次，使他們跟上社會進步的潮流而不被淘汰。這一教育的重任，單靠傳統(tǒng)學(xué)校的一次性封閉式教育顯然是不能完成的，只有以網(wǎng)上教學(xué)為手段的現(xiàn)代遠程教育才可以當之無愧地承當起來。

三、開展網(wǎng)上教育存在的主要問題

1.對運用教育技術(shù)開展網(wǎng)上教學(xué)的認識還有一定距離

網(wǎng)上教學(xué)是一個新鮮事物，人們對它的把握和認識還很不夠。雖然目前有相當數(shù)量的教員對多媒體教學(xué)軟件有了濃厚的興趣并運用于教學(xué)實踐，但由于受傳統(tǒng)教育思想觀念的束縛，也有一部分教員對多媒體課件直接運用教學(xué)認為是費工費時的工作，不如粉筆加黑板來得快。其主要原因是缺乏超前的新技術(shù)發(fā)展觀念，對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于自己學(xué)科領(lǐng)域的意識不強。這些都會影響到軍校教學(xué)質(zhì)量的提高，對于培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的高素質(zhì)軍事人才十分不利。

2.目前網(wǎng)上信息資源還相對缺乏，不能滿足現(xiàn)代遠程教育的需求

從目前全軍教育訓(xùn)練信息網(wǎng)上的情況來看，用于網(wǎng)上教學(xué)的各種信息數(shù)量相當少，有一部分還是按傳統(tǒng)教育的要求模式而提供的有限課程內(nèi)容，用于網(wǎng)上教學(xué)的各類CAI課件還十分缺乏。由于信息資料的匱乏，真正多媒體教學(xué)課件在網(wǎng)上運行的幾乎沒有，這必然造成多媒體計算機信息網(wǎng)的功能不能充分利用與發(fā)揮。有些課件雖然上了網(wǎng)，卻不愿意將教學(xué)信息公開在網(wǎng)上傳送。造成這些問題的原因主要是：人們頭腦中傳統(tǒng)的教育觀念沒有轉(zhuǎn)變，對于什么是開放式教學(xué)還沒有充分的認識；網(wǎng)上教學(xué)畢竟是一個新鮮事物，搞教育的大多數(shù)教員對它的教學(xué)形式、課件設(shè)計要求等各方面還不十分了解，尤其是非計算機專業(yè)的教員很少懂得如何設(shè)計課件，而計算機專業(yè)的教師對其它專業(yè)課程也不可能有深刻的理解。從當前情況來看，對于開放教育理論和實踐的研究都還很不夠。學(xué)校和教員在對于如何變“以教為主”為“以學(xué)為主”，如何使整個學(xué)校的教學(xué)工作適應(yīng)網(wǎng)上教學(xué)的特點要求等問題上還沒有深入研究，因此導(dǎo)致了網(wǎng)上信息資源相對匱乏的現(xiàn)象。

3.計算機應(yīng)用能力的普及程度偏低

不論從地方、軍隊院校調(diào)查的情況來看，有相當一部分教員，對計算機應(yīng)用的普及程度都還偏低，缺乏運用以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的必要知識和技能，不能熟練運用計算機進行教學(xué)、獲取信息，只用做打字甚至作為一種擺設(shè)。在當今時代，不會使用計算機，沒有廣泛的計算機應(yīng)用知識基礎(chǔ)，就談不上網(wǎng)上教學(xué)與學(xué)習。

4.教學(xué)軟件的開發(fā)還沒有引起足夠的重視

教育軟件的質(zhì)量優(yōu)劣直接影響教與學(xué)的效果。要想開發(fā)出優(yōu)秀的教育軟件，首先主管教學(xué)的各級領(lǐng)導(dǎo)和教育部門在思想上引起足夠的重視，有重點、有計劃開發(fā)實用性較強的教育軟件，制定出有效的規(guī)章制度。如教員制作課件教學(xué)工作量的計算、經(jīng)費的支持等，目前教育軟件開發(fā)機制還沒有合理地建立起來，也沒有在軟件理論研究的指導(dǎo)下，形成有教育專家、第一線教師、學(xué)科專家、教學(xué)設(shè)計人員、學(xué)生和媒體技術(shù)人員組成的合作的教育軟件開發(fā)隊伍。5.網(wǎng)上教學(xué)的系統(tǒng)建設(shè)還缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)

網(wǎng)上教學(xué)，在全軍基本上處于起步階段，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的整體規(guī)劃如何進行，網(wǎng)上教學(xué)的具體模式、與教學(xué)相關(guān)的管理運行機制、教學(xué)的質(zhì)量保證體系如何運作等各方面的工作都沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗和系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，需要我們在實踐中去探索和總結(jié)。如果我們不加強這方面的理論研究，搞盲目建設(shè)，就會事倍功半。

四、相應(yīng)的對策

1.有組織、有計劃地加強教員對計算機應(yīng)用能力技能的培訓(xùn)

縱觀當代教育科學(xué)的發(fā)展趨勢，教育技術(shù)是最為活躍的學(xué)科。多媒體輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教學(xué)設(shè)計等是目前教育技術(shù)中最為活躍、也是最具有應(yīng)用發(fā)展空間的領(lǐng)域。這就需要教員不斷更新和擴充已有的知識，利用各種方式對教員進行培訓(xùn)，使他們了解教育技術(shù)的發(fā)展與變化。培訓(xùn)可分為三個層次：第一以培養(yǎng)計算機多媒體教學(xué)能力為突破口，廣泛運用信息技術(shù)手段進行輔助教學(xué)，提高教學(xué)效能；第二在能熟練運用多媒體輔助教學(xué)軟件的基礎(chǔ)上，使教員能夠應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教材一體化設(shè)計，與技術(shù)人員一道制作CAI課件并指導(dǎo)學(xué)生使用軟件；第三要逐步向網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)擴展，充分運用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)獲取有關(guān)信息，并及時充實到教學(xué)內(nèi)容中去。教育技術(shù)中心技術(shù)人員應(yīng)更精通現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)習、掌握、開發(fā)現(xiàn)代信息技術(shù)，并要能利用計算機網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)管理，為教學(xué)與管理提供支持服務(wù)，推進以計算機多媒體為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的普及與應(yīng)用，為廣泛開展網(wǎng)上教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.加強現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)理論的研究

由上級主管部門牽頭，組織有關(guān)專家成立研究小組，開展現(xiàn)代遠程教育理論體系的系統(tǒng)研究。研究的方向，既有教學(xué)模式的設(shè)計，也有課件的開發(fā)技術(shù)，還有遠程教育體系的管理運行機制、教學(xué)質(zhì)量的保證體系等。目的是對現(xiàn)代遠程教育進行有序的理性的指導(dǎo)，使之能健康順利的壯大發(fā)展并不斷滿足現(xiàn)代國防人才需要對教育提出的各種需求。

3.加快教育軟件的研究與開發(fā)

教學(xué)軟件質(zhì)量的關(guān)鍵是設(shè)計與開發(fā)問題。根據(jù)各院校的情況總部下達任務(wù)，也可以走校-校聯(lián)合，制作出有較高水平的軟件。這樣作的好處一是可以避免重復(fù)勞動，節(jié)省人力物力；二是加快了開發(fā)進程，提高利用率。軟件的開發(fā)特別要在網(wǎng)絡(luò)化、智能化的教學(xué)軟件開發(fā)上加大力度，開發(fā)的軟件應(yīng)具有開放的接口、良好的數(shù)據(jù)庫管理、可靠的安全性，具有分析、記錄學(xué)習者水平、自動調(diào)整教學(xué)策略、進度的能力。

4.以教育技術(shù)中心為依托創(chuàng)造必要的開發(fā)條件

教育技術(shù)中心要承擔起建設(shè)院校多媒體教學(xué)信息資源系統(tǒng)的重任。要不斷建立大量的、多種多樣的資源庫。為方便教員制作課件，學(xué)院應(yīng)設(shè)立一個多媒體制作室，為教員提供有關(guān)的課件制作設(shè)備。制作室的主要特點是全面支持文字、圖像、聲音、視頻等素材的采集及全面支持文字、文本、圖形、圖像、動畫、音響、影像等素材的單項設(shè)計和集成設(shè)計。主要設(shè)備有：數(shù)碼相機、數(shù)字攝像機、掃描儀、錄像機、非線性編輯機、刻錄機、多媒體計算機、CD播放機、打印機、各種音響器材等，在這里教員可以把視頻資料或聲音進行采集，經(jīng)過編輯整理后，制作成多媒體課件，還可以制作成光盤。

5.正確把握多媒體教學(xué)軟件的發(fā)展方向

多媒體技術(shù)是信息時代的標志，它和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一起，改變著我們的工作、生活、學(xué)習、交往等方式，同樣也改變了教育教學(xué)的傳統(tǒng)模式。因此，只有正確理解多媒體，才能把握開發(fā)研制多媒體教學(xué)軟件的發(fā)展方向。應(yīng)該明確多媒體教學(xué)軟件的開發(fā)、研究的根本目的在于改革教學(xué)的方法和手段，而不在于為了形式上的使用。把開發(fā)、研究與應(yīng)用有機地結(jié)合起來，以開發(fā)、研究促進應(yīng)用，反過來以應(yīng)用促進開發(fā)、研究，使其形成互動機制，是保證多媒體教學(xué)軟件發(fā)展的正確途徑。

第7篇：教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展方向范文

一、信息教育技術(shù)對數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

進入信息教育技術(shù)時代之后，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作必然會受到影響，并產(chǎn)生變化，正是因為這些變化的出現(xiàn)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，教學(xué)改革的任務(wù)也更艱巨。下面具體分析信息教育技術(shù)對數(shù)學(xué)教師帶來的影響。

1.正確處理好現(xiàn)代信息技術(shù)教育與傳統(tǒng)的教學(xué)模式的關(guān)系。

為了能夠最大限度節(jié)約學(xué)校開銷，增加學(xué)校的辦學(xué)效益，提高教學(xué)效率，在現(xiàn)代信息技術(shù)教育方面，我國大部分學(xué)校都加大投入，對學(xué)校進行了現(xiàn)代信息技術(shù)的裝備，并對老師進行了不同程度的培訓(xùn)學(xué)習，構(gòu)建了新型的多媒體教學(xué)體系，這樣原本繁瑣的工作環(huán)節(jié)有所簡化，同時有效增強了教學(xué)效果，避免了時間的浪費。當然，任何新事物的出現(xiàn)都會導(dǎo)致舊事物的消失，現(xiàn)代信息技術(shù)教育模式的出現(xiàn)，不可避免地取代了傳統(tǒng)教學(xué)模式。信息教育技術(shù)數(shù)學(xué)輔助教學(xué)工作的優(yōu)勢是非常明顯的，首先體現(xiàn)在教學(xué)效率及學(xué)生能力的提高方面；其次在學(xué)生素質(zhì)提升方面更合理和科學(xué)。但是人們也不能夠忽視傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢，畢竟傳統(tǒng)的教學(xué)方式多年來也培養(yǎng)了一批批人才。為此，在運用現(xiàn)代信息技術(shù)教育的同時，要與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有機結(jié)合，隨著時代的發(fā)展，可總結(jié)和提煉我們使用現(xiàn)代信息技術(shù)教育的經(jīng)驗，讓現(xiàn)代信息技術(shù)教育為我們的教育教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)教育對新時期數(shù)學(xué)老師的新要求。

現(xiàn)代信息教育技術(shù)的運用，需要具備一定信息技術(shù)理論知識和專業(yè)技能，這就需要我們一些部門根據(jù)教學(xué)實際，定期不定期地開展有關(guān)專業(yè)技能的培訓(xùn)，使老師具備新型的數(shù)學(xué)素質(zhì)，并在專業(yè)技能方面做到訓(xùn)練有素，這樣才能夠保障教學(xué)工作的質(zhì)量。新時期的數(shù)學(xué)教師要主動投入到新知識的學(xué)習中，不斷提升自身素養(yǎng)，通過掌握新的專業(yè)知識、教育理念，以及工作方法，使自己更適應(yīng)信息技術(shù)與教學(xué)整合的要求，遵循教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)時代的潮流，使信息教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)更好地整合。

3.新時期數(shù)學(xué)老師的自身素質(zhì)培養(yǎng)。

在信息教育技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的過程中，數(shù)學(xué)教師逐漸脫離了傳統(tǒng)單一化的工作模式，需要掌握更加多元化的信息教育技術(shù)，滿足教學(xué)對于數(shù)學(xué)教師的新要求，在信息教育技術(shù)數(shù)學(xué)管理方面需要更重視。同時在職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備危機意識，在工作過程中不斷完善自己、不斷學(xué)習，使自己能夠更優(yōu)秀，為社會培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才。

二、做好信息教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合工作

針對以上信息教育技術(shù)對數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)教學(xué)的影響，我們要根據(jù)信息教育技術(shù)的特別和要求，制定更完善、科學(xué)的整合對策是非常必要的，具體分析如下。

1.具備和掌握現(xiàn)代信息教育技術(shù)技能是時代的需要

在新型數(shù)學(xué)教學(xué)模式出現(xiàn)的同時，整合方式也迎來了新一輪的改革，教學(xué)需要與社會需求保持一致，相應(yīng)地要加大信息信息理論知識的培訓(xùn)，幫助數(shù)學(xué)老師更好地順應(yīng)教學(xué)需求。對于當今的數(shù)學(xué)教師來說，計算機信息技術(shù)的掌握是非常重要的，它不僅僅是現(xiàn)代信息教育技術(shù)所要求的，同時是現(xiàn)代教學(xué)所必需的，是一種有效的教學(xué)手段，只有在教學(xué)中全面培養(yǎng)數(shù)學(xué)老師這方面的素質(zhì)，才能夠使其在未來的工作中游刃有余。

2.重視教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會使用計算機進行探究性學(xué)習。

不管是傳統(tǒng)的教學(xué)，還是新型的信息技術(shù)教育工作，數(shù)學(xué)老師對教學(xué)基礎(chǔ)理論的全面掌握是不可或缺的，需要具備堅實的知識理論基礎(chǔ)。學(xué)校首先需要重視教師專業(yè)技能的培養(yǎng)，其次需要通過多元化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生學(xué)會使用計算機，并積極運用到學(xué)習中，運用信息技術(shù)這個學(xué)習工具打好堅實的基礎(chǔ)知識。

3.運用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，延伸教學(xué)范圍，拓展教學(xué)深度。

我國信息教育技術(shù)發(fā)展至今，不同領(lǐng)域的各種信息每天都在以人們無法想象的速度增長。在數(shù)學(xué)教學(xué)方面也是如此，各種新理論不斷出現(xiàn)，舊的理論不斷創(chuàng)新。這對于學(xué)校來說壓力很大，想要更好地運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，最大限度地吸收這些新知識，首先在教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計上就要進行突破與改變，通過這些方面的完善與改變，提高學(xué)生掌握知識的能力及吸收知識的效率，延伸教學(xué)范圍，拓展教學(xué)深度，在相同的時間內(nèi)幫助學(xué)生掌握更多的知識，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

4.運用信息技術(shù)拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

第8篇：教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展方向范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實驗教學(xué)；創(chuàng)新改革；信息教育技術(shù)；學(xué)生主體

實驗是高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，高超的實驗技能對于學(xué)生掌握化學(xué)概念、定理、公式等理論知識點都有著舉足輕重的意義與作用。那么，作為一名基層高中化學(xué)教育工作者應(yīng)當從哪些方面著手嘗試呢？筆者對此進行了一番分析與探索，望能起到拋磚引玉之功效，從而顯著優(yōu)化高中化學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量與效果。

一、高中實驗教學(xué)應(yīng)當合理借助信息教育技術(shù)

高中化學(xué)實驗眾多，涉及的實驗用品不計其數(shù)，這其中自然包含一些危險性較強的實驗用化學(xué)物品，教師若是不充分考慮這一點，一味地對教材所規(guī)定的實驗照單全收，無論是對自身還是對學(xué)生都會帶來極大的人身安全隱患。如此，針對部分危險化學(xué)用品實驗，不少高中化學(xué)教師陷入了一個進退兩難的尷尬境地。

《普通高中化學(xué)課程標準》提倡“積極運用信息教育技術(shù)”，筆者認為高中化學(xué)教師可以響應(yīng)這一要求，將信息教育技術(shù)靈活運用到自身的實驗教學(xué)之中。如“氟化氫”是一種具備強烈腐蝕性的化學(xué)藥品，在實驗進行中稍有不慎便會對實驗者的皮膚產(chǎn)生嚴重的灼傷。因此，在進行“氟化氫雕刻玻璃制品”這一實驗中，筆者就借助信息教育技術(shù)為學(xué)生播放了一段提前在網(wǎng)絡(luò)上搜集到的“氟化氫雕刻玻璃制品”的相關(guān)視頻資料。

由于信息教育技術(shù)同時兼具信息含量大、呈現(xiàn)方式直觀的特征，因此僅僅通過幾分鐘的視頻播放，學(xué)生就得以對“氟化氫”的強烈腐蝕性有了更形象、更深刻的認識，有效避免了可能產(chǎn)生的人身傷害，如此就圓滿地實現(xiàn)了借助信息教育技術(shù)優(yōu)化高中化學(xué)實驗教學(xué)的良好目的。

二、高中實驗教學(xué)應(yīng)當充分尊重學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)教育理念的桎梏下，高中化學(xué)實驗教學(xué)模式多由教師牢牢把控，即采取教師邊演示邊講解的模式，學(xué)生真正參與實驗的機會少之又少。長此以往，不僅學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣日漸下降，而且他們的實驗實踐操作能力也得不到有效的鍛煉與發(fā)展。

《普通高中化學(xué)課程標準》明確指出：“尊重學(xué)生在學(xué)習活動中的主體地位。”筆者認為，這一理念同樣適用于化學(xué)實驗教學(xué)。如，在“食鹽的提純”這一實驗教學(xué)中，筆者就要求學(xué)生在明確食鹽提純化學(xué)原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際情況來選取實驗過程中具體需要用到的儀器設(shè)備及化學(xué)藥品，除此之外，更要根據(jù)已有的化學(xué)知識積累嘗試以小組為單位自主設(shè)計該實驗的具體操作步驟。如此一來，就充分尊重了學(xué)生實驗學(xué)習活動中的主體地位，很好地賦予了他們進行自主探究實驗學(xué)習的良好機遇。在此背景下學(xué)生的自主實驗參與積極性很高，紛紛投入到了實驗設(shè)計、操作的過程之中，如下的一份學(xué)生小組實驗操作步驟就很好地證明了這一點：

1.溶解；

2.除去SO2-4和不溶雜質(zhì)；

3.除去Ca2+、Mg2+、Ba2+、Fe2+等雜質(zhì)離子；

4.中和過量的NaOH和Na2CO3；

5.蒸發(fā)結(jié)晶；

6.減壓過濾；

7.干燥、稱量。

由此我們不難看出，充分尊重學(xué)生實驗學(xué)習中的主體地位，有利于學(xué)生實現(xiàn)對化學(xué)探究實驗的更深刻認識，有利于其自身的實驗探究能力以及實驗操作能力等得到有效的鍛煉。

三、高中實驗教學(xué)應(yīng)當密切聯(lián)系學(xué)生生活實際

《普通高中化學(xué)課程標準指出》“化學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)當充分建立在學(xué)生現(xiàn)實生活實際的基礎(chǔ)之上”，筆者認為，新課標上述“生活化教育模式”除了可以運用在知識點教學(xué)之中，還可以運用在實驗教學(xué)之中，即將實驗教學(xué)同學(xué)生的生活實際之間形成極為密切的聯(lián)系，這對于夯實與鞏固學(xué)生的課堂理論所學(xué)、切實提升其實驗操作水平與能力都將起到非常積極的促進作用。

筆者對此感受頗深。如，筆者曾指導(dǎo)學(xué)生利用家庭廚房中常見的蒜做了如下的趣味家庭小實驗：取幾瓣蒜將其拍碎，充分擠出其中的蒜汁，然后用毛筆蘸取蒜汁在空白的紙上寫幾個字，待到蒜汁干了之后，紙上再也看不出被寫字的痕跡；隨后，取一根蠟燭將其點燃，將白紙放在上面進行短時間的烘烤，這時，就會發(fā)現(xiàn)白紙上寫的字又重新顯示出來了。

如此一來，就在使學(xué)生感受到化學(xué)實驗無限魅力的同時，使他們的化學(xué)實驗參與興趣有了更顯著的提升，大大堅定了他們進行化學(xué)實驗的信心與意念。而且更為重要的一點在于借助該家庭化的小實驗，學(xué)生還對該實驗背后蘊含有的化學(xué)原理形成了更為深刻的認識與理解，很好地起到了一舉兩得的良好效果，從而將開展生活化家庭化學(xué)實驗的作用進行了最充分的發(fā)揮。

新課改的理念為高中化學(xué)實驗教學(xué)的創(chuàng)新與改革指明了前進的道路與發(fā)展方向。對此，我們高中化學(xué)教師應(yīng)當深入鉆研新課標的先進教育教學(xué)觀點，并將其靈活運用到自身的實驗教學(xué)實踐之中。這既是順應(yīng)新課改發(fā)展趨勢的要求，更是切實提升高中化學(xué)實驗教學(xué)效率，促使學(xué)生形成高超實驗操作技能的要求。

第9篇：教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展方向范文

[關(guān)鍵詞]教育技術(shù)；耦合；共振；周期；原理

[中圖分類號]G40-057　[文獻標識碼]A　[論文編號]1009―8097(2011)09―0025―04

引言

教育技術(shù)的功能主要是借助信息和能量的轉(zhuǎn)化，通過超越時空局限實現(xiàn)對教育環(huán)境的全面優(yōu)化，形成有效促進師生間認知與情感相互作用的教育場。從教育場視野來研究教育技術(shù)，不僅符合信息時代教育資源存在的廣延性，而且能更好地揭示特定教育信息環(huán)境中多層次、多側(cè)面因素的交互作用，有助于我們樹立教育與技術(shù)動態(tài)耦合，生成教育技術(shù)的觀念，明確增強其共振效應(yīng)的努力方向。

一　教育場：研究教育技術(shù)的獨特視野

教育場視野有助于突出教育技術(shù)的學(xué)科特性。19世紀法拉第(Michael Faraday，1791―1867)提出的“場”概念，在解釋以電磁波方式存在的教育場方面，具有針對其物理特性的獨特適合性。迪爾凱姆(EmileDurldaeim，1858―1917)1895年所著《社會學(xué)研究方法論》提出，任何事物都須在一定的“場”中存在，而這種場就是社會的整體環(huán)境。最近有研究者提出“教育場是教育活動中教育者、受教育者、教育介質(zhì)和社會環(huán)境四者之間物質(zhì)、能量、信息相互交換而形成的時空統(tǒng)一的、多維的、動態(tài)的教育整體存在形態(tài)。”這類關(guān)于“場”和教育場的闡釋，與美國教育技術(shù)與傳播協(xié)會(AECT)在教育技術(shù)的多次定義中，把教育技術(shù)作為教育過程和資源的基本精神是一致的。但僅此還不夠，還必須看到主客體之間、主體之間的相互作用關(guān)系。格式塔心理學(xué)派先驅(qū)克勒(Kohler Wolfgang 1887―1967)提出的場模型，包含了“場效應(yīng)”、“感知場”和“認知場”等概念，后來他的學(xué)生勒溫(Kurt.Lewin 1890―1947)發(fā)展為心理場論。用心理場的觀點來分析師生與教育技術(shù)形成的環(huán)境之間，師生之間的相互作用更有針對性?；诖?，筆者于2003年提出“教育場是由多種能產(chǎn)生教育影響的資源，以動態(tài)能量、信息或物化狀態(tài)方式交互作用，形成具有時空統(tǒng)一性的立體組合式的教育資源存在形式及其在認識主體中投射的心理狀態(tài)和意識形態(tài)?！?。這一概念表明(1)教育場是一種活動性存在，具有交互作用性，它能較好地解釋教育與技術(shù)交互作用生成教育技術(shù)的實踐狀態(tài)；(2)具有主客體耦合產(chǎn)生教育影響的屬性，有助于闡釋教育技術(shù)作為環(huán)境與師生耦合的作用狀態(tài)；(3)具有時空統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)性，這一特性在說明信息技術(shù)與課程整合中有其針對性。

教育場視野能更好地解釋教育技術(shù)學(xué)的核心問題。首先，能更好地解釋教育技術(shù)定義的變化特性。從教育技術(shù)涵義的變化看，長期以來域內(nèi)專家主要是在教育與技術(shù)關(guān)系問題上爭論不休。無論將教育技術(shù)理解為“教育中的技術(shù)”，還是理解為“是人類在教育、教學(xué)活動中所采用的一切技術(shù)與方法的總稱”，都是“教育”和“技術(shù)”的交叉與整合，反映的是其耦合后生成的雙重結(jié)構(gòu)。如果僅從教育技術(shù)靜態(tài)結(jié)構(gòu)理解，則會因視角和立場不同而得出關(guān)于教育技術(shù)的不同界定。而從教育場耦合生成視角出發(fā)，則會根據(jù)當時文化背景、技術(shù)力量現(xiàn)狀和教育實踐條件，形成適合當時教育與技術(shù)耦合生成狀態(tài)的定義。這正是AECT從1963年以來，根據(jù)教育與技術(shù)耦合生成的階段特征，不斷更新教育技術(shù)定義的根本原因。其次，有助于切合實際地解決教育技術(shù)學(xué)的價值取向問題。文化、教育、技術(shù)的三維結(jié)構(gòu)性，導(dǎo)致在教育技術(shù)本質(zhì)認識上，因研究主體立足點不同分為三種路向。即以海德格爾生存哲學(xué)為基礎(chǔ)的文化研究路向；以教育學(xué)思維方式形成的研究路向；以技術(shù)為核心的研究路向。如果說文化研究路向直接受制于文化理論指導(dǎo)，那么教育學(xué)和技術(shù)研究路向的形成，則受到研究主體背景文化和經(jīng)驗的影響。因此，研究主體如果僅僅從自身文化背景和經(jīng)驗出發(fā)，來解讀教育技術(shù)學(xué)的價值取向必然有失偏頗。由于教育技術(shù)的實踐者主要是教師和技術(shù)人員，因此考察教育技術(shù)價值取向的應(yīng)然狀態(tài)和可能走向，符合實際的路向是以特定的哲理為參照，考察兩類群體合力作用下教育與技術(shù)耦合的踐行方式。最后，能更好地解釋教育技術(shù)的實踐生成問題。在教育技術(shù)實踐中，我們經(jīng)?？吹綆熒⒉话蠢碚摷夜拇档挠^點行事，理論研究者對此通常采取反駁和強硬的態(tài)度，認為是由師生素質(zhì)低下而導(dǎo)致的。從教育場視野考察，教育技術(shù)理論尤其是立足于生存哲學(xué)和教育學(xué)演繹出的理論，只不過是指導(dǎo)師生將教育與技術(shù)耦合，生成真實狀態(tài)的教育技術(shù)的精神因素。實踐者的文化背景、經(jīng)驗、技術(shù)知識和教育現(xiàn)狀，尤其是教育與技術(shù)相互需要的急迫性，才是直接影響其耦合生成教育技術(shù)的關(guān)鍵要素。實踐者只有將理論指導(dǎo)與這些因素結(jié)合，靈活地加以運用才能生成符合現(xiàn)實需要的教育技術(shù)。

二　耦合：教育技術(shù)的基本原理

耦合本指“連接兩個電路，使信號從一個電路傳遞到另一個電路的過程?！痹诮逃龍鲋?，耦合不僅指兩個及以上事物之間、主客體之間、主體之間的相互作用，而且還以多種信息和能量交換、心理效應(yīng)等形式發(fā)生作用。耦合概念便于解釋教育與技術(shù)相互作用的特征，深化人們對智慧型教育技術(shù)在師生心理作用中的認識。首先，有助于區(qū)分兩類教育技術(shù)的不同作用方式。我們通常以主-客體思維方式來看待教育技術(shù)，把它看作創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境的手段。對物質(zhì)范疇的教育技術(shù)來說是正確的，但是就教學(xué)設(shè)計、“主導(dǎo)一主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)之類的教育技術(shù)而言，則是超越“主一客”關(guān)系而達成的主體間的耦合，其本身己是主體之間認知作用的一種方式而不只是中介。其次，便于進入心理層次對教育技術(shù)做出分析。資源有限理論認為，“人的認知資源是有限的，而任何學(xué)習和問題解決活動都要消耗認知資源，都有可能造成認知上的負荷”。教育技術(shù)的目的就是要借助知識信息的重組，由文字表述向圖形和直觀表達方式轉(zhuǎn)化，最大限度地降低認知負荷。為此，教育技術(shù)不僅僅是教育中的技術(shù)，更是幫助學(xué)生提高認知能力的技術(shù)。尤其是根據(jù)教育過程發(fā)展需要，從教育手段、教學(xué)設(shè)計、教育信息組織等多方面，圍繞學(xué)生心理需要組成的全面耦合技術(shù)。

耦合性廣泛地存在于教育技術(shù)理論研究與實踐之中。首先，教育技術(shù)理論創(chuàng)新是由教育理論與技術(shù)發(fā)展的耦合狀態(tài)決定的。無論是技術(shù)革命還是教育理論創(chuàng)新，只要有一方或雙方發(fā)生質(zhì)的變化，就會向另一方提出新的要求，導(dǎo)致研究者對教育理論與技術(shù)認知所形成的耦合關(guān)系發(fā)生質(zhì)變，形成具有新的教育價值取向或技術(shù)革新的教育技術(shù)理論。當技術(shù)處于直觀教具和視聽媒體階段，傳統(tǒng)教育理論與之耦合生成

的是電化教育理論；而當技術(shù)發(fā)展到計算機水平，當代建構(gòu)主義教育理論與之耦合生成了信息技術(shù)與課程整合的理論。其次，研究者建構(gòu)教育理論中具有多元耦合的生成性。研究者總是生活在現(xiàn)實社會之中，民族文化會影響其思維方式，利益立場影響其價值取向，職業(yè)經(jīng)歷形成的認知經(jīng)驗直接對外在信息的建構(gòu)發(fā)生作用。研究主體背景因素結(jié)構(gòu)的差異，必然導(dǎo)致耦合生成的教育技術(shù)理論不同。第三，在教育技術(shù)實踐活動中，廣泛存在著耦合性。遠程教育技術(shù)具有耦合的中介作用，它把相隔上千里的師生耦合在一起，互動生成遠程教學(xué)實踐活動?；旌蠈W(xué)習理論主張“把傳統(tǒng)學(xué)習方式優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習優(yōu)勢結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補”，目的也是使教育技術(shù)在學(xué)習環(huán)境與學(xué)習主體耦合中，更好地發(fā)揮技術(shù)橋梁作用。第四，信息技術(shù)與課程整合中彰顯耦合性。信息技術(shù)與課程整合是通過“將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境……由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤鲗?dǎo)一主體相結(jié)合’的教學(xué)結(jié)構(gòu)?！边@既改變了中國傳統(tǒng)教學(xué)中以教為中心的結(jié)構(gòu)，也克服了西方國家“信息技術(shù)與課程整合”中以學(xué)生為中心的弊端，突出了教與學(xué)的雙邊耦合特性。最后，教育技術(shù)在文化生成中的耦合作用?！爱敿夹g(shù)被置放在教育、人與社會文化的關(guān)系之中”，“技術(shù)就成為一種海德格爾所言的‘集聚’，集聚了與教育有關(guān)的所有內(nèi)涵?！边@種集聚，在教育學(xué)人那里主要表現(xiàn)出的是對技術(shù)的教育理想設(shè)計。而在技術(shù)至上的人那里，則表現(xiàn)為技術(shù)世界對人的生命立法，確立的是理想“技術(shù)人”標準?？傊?，都是根據(jù)主體對教育與技術(shù)耦合取向的認識，利用技術(shù)手段來聚集相關(guān)的教育要素，耦合成其所需要的教育技術(shù)文化。

三　共振：耦合衍生的目的原理

教育技術(shù)中，耦合的目的除了增強相關(guān)要素的聯(lián)系性外，就是為了使其產(chǎn)生疊加和協(xié)同效應(yīng)，放大相互間所產(chǎn)生的作用。因為耦合效應(yīng)主要是從數(shù)量上模糊地描述相互作用產(chǎn)生的效果，對產(chǎn)生條件及其能量輻射方向等未做深入研究。因此，筆者引入共振概念來說明耦合所產(chǎn)生的效用。共振是指“系統(tǒng)在周期性外力的作用下，當外力的頻率和系統(tǒng)的固有頻率接近時，系統(tǒng)的振幅急劇增大的現(xiàn)象”；“在某些微觀過程中，常有在某一條件下，過程發(fā)生的幾率比條件稍有不同時的幾率急劇增大的情況，這種現(xiàn)象稱為共振”。根據(jù)共振的概念，“并不是所有的教學(xué)信息場中的信息，都能對學(xué)習者的學(xué)習心理場產(chǎn)生作用。”學(xué)習者的心理世界中有一種固有的知識結(jié)構(gòu)圖式，只有當教學(xué)信息場中的知識結(jié)構(gòu)與接受者的心理圖式相近時，以特定的教學(xué)設(shè)計形成信息技術(shù)與課程的恰當耦合，才能激活并喚醒學(xué)習者的心理圖式與教師的教學(xué)活動、教育技術(shù)資源之間產(chǎn)生共振，這就是教育技術(shù)的共振原理。由此可見，耦合是共振的前提，共振是耦合的結(jié)果。

教育技術(shù)中的縱橫共振效應(yīng)。影響整個教育技術(shù)發(fā)展的主體不外研究者、技術(shù)開發(fā)者和運用者，其中理論研究者影響著教育技術(shù)發(fā)展方向，技術(shù)開發(fā)者影響著教育技術(shù)的發(fā)展水平，運用者則決定著教育技術(shù)的發(fā)揮狀態(tài)。根據(jù)耦合原理，三者間必須相互學(xué)習、溝通，明確各自之間的相互需要，形成一致的耦合心向。但要形成共振，關(guān)鍵還要有外力驅(qū)動。因為共振的前提是具有相近的“心跳頻率”，所以需要借助獎懲制度的外力推動，形成對教育技術(shù)理論研究者的技術(shù)知識培訓(xùn)，對技術(shù)研發(fā)者的教育理論培訓(xùn)，并讓這兩類人員深入教育技術(shù)實踐第一線。對一線教師，則需加強教育理論和技術(shù)使用的培訓(xùn)。這樣才能克服理論研究者過于浪漫輕視技術(shù)的作用；技術(shù)設(shè)計者無視師生需要盲目推崇技術(shù)至上；運用教育技術(shù)的教師我行我素的弊端。只有讓三者找到價值取向上的共鳴點，才能形成三大主體間的縱向耦合、共振!在教育技術(shù)實施中，涉及到教師、學(xué)生、教育中介三大方面，教育中介又包括課程、教學(xué)資源、教學(xué)手段與方法等要素。這些要素都能以教育技術(shù)為載體，形成師生耦合的環(huán)境和橋梁，促成師生心靈共振。尤其是教學(xué)設(shè)計，它是達成師生心理共振的主要手段。無論是西方要求圍繞學(xué)習主體設(shè)計教育資源，營造有助于學(xué)生學(xué)習的教育技術(shù)環(huán)境；還是中國以“主導(dǎo).主體”方式進行的技術(shù)信息與課程整合，都突出了以耦合方式產(chǎn)生共振放大效應(yīng)的設(shè)計思想。這些共振效應(yīng)的產(chǎn)生，最終都有賴于利益機制的驅(qū)動。因為共振以疊加和協(xié)調(diào)方式推進，而疊加需要過度強化，投入超常精力；協(xié)調(diào)需要多方共贏，所以沒有強大的利益驅(qū)動，要實現(xiàn)各方面、各要素間的橫向共振是艱難的?，F(xiàn)實教學(xué)中，在升學(xué)獲獎利益驅(qū)使下，教師的教學(xué)設(shè)計和幻燈制作，學(xué)生對學(xué)習資源的取舍和學(xué)習軟件的選擇，都是緊緊圍繞考點引發(fā)共振效應(yīng)，就是最好的例證。

四　周期：耦合衍生的過程原理

教育與技術(shù)發(fā)展的周期性，導(dǎo)致教育技術(shù)的周期性變化。有研究表明技術(shù)發(fā)展具有兩大周期；在當代中國的技術(shù)發(fā)展過程中，也呈現(xiàn)出“強化一客體更新一主體更新一組織管理更新一強化……”這樣一個周期性規(guī)律。當技術(shù)發(fā)生這樣的周期性質(zhì)變之時，必然要求教育者將新技術(shù)用于教學(xué)活動之中。同理，當教育進入新的發(fā)展周期，也會對技術(shù)發(fā)展提出新的要求，即使現(xiàn)有技術(shù)不能滿足其新要求，技術(shù)開發(fā)者也會設(shè)計出綜合運用現(xiàn)有技術(shù)的新模式，實現(xiàn)教育與技術(shù)之間在不同水平和結(jié)構(gòu)意義上的耦合與共振。從世界范圍看，教育與-技術(shù)耦合生成的教育技術(shù)，也的確呈現(xiàn)出近似周期性的階段發(fā)展特征。在直觀教育技術(shù)階段(17世紀中葉.19世紀末)，技術(shù)只是作為實現(xiàn)以教師為中心的物化手段，形成了傳統(tǒng)教育與傳統(tǒng)技術(shù)媒體的結(jié)合。在媒體技術(shù)階段(19世紀末20世紀70年代)，出現(xiàn)了以機電技術(shù)為基礎(chǔ)的視聽教育技術(shù)，20世紀中期任務(wù)分析、行為分析、形成性評價等系列智慧技術(shù)方法，圍繞學(xué)生中心實現(xiàn)了現(xiàn)代教育與現(xiàn)代技術(shù)的耦合。而系統(tǒng)技術(shù)階段(20世紀70-90年代)，將現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)方法論應(yīng)用于教育領(lǐng)域，形成了以“教學(xué)設(shè)計”為代表的智慧型教育技術(shù)，實現(xiàn)了當代教育與當代技術(shù)的全程耦合，技術(shù)對教育產(chǎn)生了一定的預(yù)設(shè)性控制作用。在信息技術(shù)階段(20世紀90年代至今)，多媒體技術(shù)出現(xiàn)，由此進入了多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時代。教育技術(shù)不僅重視硬件和軟件的使用，而且關(guān)注教育信息處理以及人的行為模式、思想觀念等，從而進入了社會、學(xué)校、家庭，全方位地滲透進師生生活方式和思維方式之中，實現(xiàn)了物質(zhì)技術(shù)、主體心靈多方面的耦合與共振。在如此全面、全程的耦合情境下，教師的主導(dǎo)作用顯得更加重要。因此，中國“主導(dǎo).主體”教學(xué)設(shè)計、歐美混合學(xué)習理論等應(yīng)運而生。