分子生物學(xué)發(fā)展精選(九篇)

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第1篇：分子生物學(xué)發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：豬傳染性胃腸炎；病毒分子；生物學(xué)檢測方法

中圖分類號 S858.28 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）12- 0110-02

豬傳染性胃腸炎（TGE）是由豬傳染性胃腸炎病毒（TGEV）導(dǎo)致豬出現(xiàn)脫水、水樣腹瀉以及嘔吐等為主要臨床癥狀的高度傳染性疾病，該病在春季、初秋以及冬季具有較高的發(fā)病率[1]。豬傳染性胃腸炎最早發(fā)生于美國，隨后在世界各地均有發(fā)生，我國于20世紀(jì)50年代首次發(fā)現(xiàn)該病，目前全國大部分地區(qū)均發(fā)生過豬傳染性胃腸炎。不同日齡和品種的豬均可以感染傳染性胃腸炎，其中以15日齡左右的仔豬發(fā)病后死亡率最高，高達(dá)100%；5周齡以上的仔豬感染傳染性胃腸炎后死亡率較低，但是會影響仔豬后期的生長，降低仔豬的飼料利用率。目前，該病已被世界動物衛(wèi)生組織列為B類必檢傳染性疾病。近年來，隨著分子生物學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，該技術(shù)已經(jīng)廣泛用于各種細(xì)菌性和病毒性疾病的檢測[2]。本文綜述了分子生物學(xué)技術(shù)在傳染性胃腸炎中的應(yīng)用，以期能為從事傳染性胃腸炎診斷和防控的工作者提供幫助。

1 傳染性胃腸炎病毒基因組結(jié)構(gòu)和基因表達(dá)方式

1.1 TGEV基因組結(jié)構(gòu) 傳染性胃腸炎病毒屬于冠狀病毒科冠狀病毒屬，該病毒的基因組不分節(jié)段、單股正股RNA，具有高度傳染性。傳染性胃腸炎基因組全序列分為7個(gè)區(qū)29kb，結(jié)構(gòu)序列為5'-la-lb-S-3a-3b-sM-M-N-7-3'，并且該基因組的3'-末端以共價(jià)鍵結(jié)合的poly結(jié)構(gòu)，5'末端有帽結(jié)構(gòu)[3]。基因組1約有20kb，主要負(fù)責(zé)病毒的編碼，其余基因均在近3'端。傳染性胃腸炎病毒全基因組編碼由4種結(jié)構(gòu)蛋白和3種非結(jié)構(gòu)蛋白組成，其中基因7、基因3和基因1為非結(jié)構(gòu)蛋白，N、M、sM、S為傳染性胃腸炎的結(jié)構(gòu)蛋白。

1.2 基因表達(dá)方式 傳染性胃腸炎病毒在胞漿脫殼以后，其正鏈RNA就呈現(xiàn)了mRNA的功能，使基因1轉(zhuǎn)錄表達(dá)RNA聚合酶，同時(shí)該基因有作為模板合成負(fù)鏈RNA，進(jìn)而親代RNA與負(fù)鏈RNA形成雙鏈復(fù)制中間體。因此，在感染傳染性胃腸炎病毒的細(xì)胞內(nèi)，可以檢測出不完全RNA、基因組RNA、mRNA以及雙鏈中間體4個(gè)特異性RNA，這可以作為豬傳染性胃腸炎病毒分子生物學(xué)檢測指標(biāo)之一[4]。

2 結(jié)構(gòu)蛋白及功能

豬傳染性胃腸炎病毒的結(jié)構(gòu)蛋白主要為S糖蛋白、M蛋白、N蛋白以及sM蛋白等。S蛋白是豬傳染性胃腸炎病毒纖突的主要成分之一，在病毒粒子的表面，該蛋白基因全長4.3kb，蛋白分子量為195～220ku；S蛋白不僅是決定豬傳染性胃腸炎病毒抗原的重要結(jié)構(gòu)，也影響著病毒對細(xì)胞的致病性、親嗜性等。M蛋白是構(gòu)成病毒粒子蛋白的主要有效成分之一，研究表明[5]，M蛋白前體是由膜外區(qū)、信號肽、極性區(qū)、跨膜區(qū)突于病毒粒子內(nèi)C-端區(qū)等功能區(qū)域構(gòu)成，分子質(zhì)量為29～31ku；M蛋白不僅決定了病毒粒子的出芽位點(diǎn)和裝配位點(diǎn)，也可以影響病毒變異。N蛋白是一種酸性蛋白質(zhì)，分子量為47KDa，含有382個(gè)氨基酸殘基，該蛋白不僅是豬傳染性胃腸炎病毒的結(jié)構(gòu)蛋白，同時(shí)對病毒基因組的加工、復(fù)制都具有重要作用。sM蛋白分子質(zhì)量為78ku，含有1種小膜蛋白和82個(gè)氨基酸殘基，該功能蛋白在抗豬傳染性胃腸炎病毒感染的體液和細(xì)胞免疫中具有重要作用。

3 分子生物學(xué)檢測方法

3.1 核酸探針 核酸探針檢測方法的基本原理是利用核苷酸堿基互補(bǔ)，在堿基互補(bǔ)過程中，采用標(biāo)記物標(biāo)記與被檢測靶序列互補(bǔ)的單鏈核酸分子，進(jìn)而檢測到目的核序列。該檢測方法與掃描電鏡、熒光抗體試驗(yàn)、病毒分離等相比，具有較好的特異性，并且可以實(shí)現(xiàn)快速檢測的目的?，F(xiàn)代研究表明[6]，不同的病毒探針可以分別擴(kuò)增出與其對應(yīng)的病毒模板，對其他病毒模板影響不大，同時(shí)核酸探針擴(kuò)增的最低檢測限為3 000～6 000個(gè)拷貝的單個(gè)病毒核酸，具有較高的特異性和敏感性。

3.2 普通RT-PCR方法 該檢測方法使用的首要條件是知道被檢測病原的相關(guān)目的基因序列，根據(jù)相關(guān)目的序列后，采用相關(guān)軟件設(shè)計(jì)相應(yīng)的引物，然后進(jìn)行體外擴(kuò)增目的基因，進(jìn)而達(dá)到檢測的目的。王黎等[7]采用RT-PCR方法檢測豬傳染性胃腸炎病毒，并采用相同濃度做重復(fù)性檢測，結(jié)果顯示RT-PCR擴(kuò)增的特異性條帶為590bp左右；然后又以豬瘟病毒、豬細(xì)小病毒、豬流行性腹瀉病毒、豬偽狂犬病病毒以及豬輪狀病毒做特異性試驗(yàn)，結(jié)果顯示僅有豬傳染性胃腸炎病毒得到了特異性目的條帶，所以RT-PCR檢測方法對豬傳染性胃腸炎病毒檢測具有較好的重復(fù)性和特異性。

3.3 多重RT-PCR方法 多重RT-PCR檢測方法是以普通PCR為基礎(chǔ)發(fā)展的一種新型檢測方法，該檢測方法可以在一個(gè)PCR反應(yīng)體系中加入多對引物，并通過采用優(yōu)化后的PCR反應(yīng)條件，達(dá)到同時(shí)檢測多種病原的目的，具有快速、成本低等優(yōu)點(diǎn)，目前也常用于各種疾病的診斷?；艚鹨萚8]建立了多重RT-PCR法檢測傳染性胃腸炎病毒、豬流行性腹瀉病毒、嵴病毒和A群輪狀病毒的方法，并對該檢測方法進(jìn)行了敏感性試驗(yàn)和特異性試驗(yàn)，結(jié)果顯示，多重RT-PCR法可以檢測出50TCID50的混合病毒，且能擴(kuò)增出長度為275bp、544bp、750bp的3條特異性片段，具有較高的特異性和敏感性，可以在臨床上推廣使用。

3.4 套式PCR方法 套式PCR方法需要設(shè)計(jì)內(nèi)、外2對引物，并通過2次擴(kuò)增對樣品進(jìn)行檢測，該方法相對其他PCR檢測方法，具有較高的敏感性，且節(jié)約成本。現(xiàn)代研究表明，PCR技術(shù)在檢測病毒時(shí)，可以省略不同病毒分離的過程，具有較高的敏感性和特異性，而套式PCR方法在病毒粒子較少的情況下依然能夠檢測出，表明套式PCR比常規(guī)PCR具有更好的敏感性。沈海娥等[9]采用套式PCR檢測豬呼吸道冠狀病毒和豬傳染性胃腸炎病毒的S基因序列，根據(jù)兩組病毒的基因序列分別設(shè)計(jì)了2對引物，然后分別以豬呼吸道冠狀病毒細(xì)胞和豬傳染性胃腸炎病毒細(xì)胞為模板進(jìn)行套式PCR特異性片段擴(kuò)增，結(jié)果顯示，豬呼吸道冠狀病毒擴(kuò)增的基因片段為214bp，豬傳染性胃腸炎病毒擴(kuò)增的基因片段為886bp，同時(shí)檢測出了這種病毒，具有較高的特異性和敏感性。

3.5 熒光定量RT-PCR方法 熒光定量RT-PCR檢測方法的原理是在PCR反應(yīng)體系中采用熒光探針標(biāo)記法或加入了SYBR GreenI熒光染料標(biāo)記PCR的反應(yīng)產(chǎn)物，然后使用反應(yīng)儀器收集反應(yīng)產(chǎn)物的熒光信號，并根據(jù)熒光信號的強(qiáng)弱確定產(chǎn)物的量，進(jìn)而達(dá)到與起始模板準(zhǔn)確定量的目的。該檢測方法與常規(guī)RT-PCR相比，不需要進(jìn)行電泳試驗(yàn)檢測PCR反應(yīng)產(chǎn)物，反應(yīng)結(jié)果更為直觀、方便，同時(shí)又避免了因電泳試驗(yàn)對環(huán)境造成污染。王建中等[10]根據(jù)豬傳染性胃腸炎病病毒的S基因序列設(shè)計(jì)了引物，并通過多組試驗(yàn)對熒光定量RT-PCR反應(yīng)條件進(jìn)行優(yōu)化，結(jié)果顯示，優(yōu)化后的檢測方法對其他病原的檢測結(jié)果均為陰性，檢測結(jié)果的敏感性高達(dá)43.07拷貝/μL，是常規(guī)PCR檢測方法的100倍，具有較高的敏感性和特異性。

3.6 環(huán)介導(dǎo)等溫?cái)U(kuò)增技術(shù) 環(huán)介導(dǎo)等溫?cái)U(kuò)增技術(shù)是近幾年新興的一種分子生物學(xué)檢測方法，因其具有特異性強(qiáng)、敏感性高、檢測速度以及操作簡單等優(yōu)點(diǎn)，目前已經(jīng)廣泛應(yīng)用于病毒病和細(xì)菌病檢測。高睿澤等[11]根據(jù)豬傳染性胃腸炎病毒的N基因建立了環(huán)介導(dǎo)等溫?cái)U(kuò)增快速檢測方法，并對該檢測方法的敏感性和特異性進(jìn)行了評價(jià)，結(jié)果顯示，該方法在63℃下可以使豬傳染性胃腸炎病毒N基因獲得較高的特異性擴(kuò)增，且與豬流行性腹瀉病毒等物交叉反應(yīng)，具有加高的特異性；同時(shí)該檢測方法可以檢測到131.4fg/μL的DNA，其靈敏度比常規(guī)PCR高出3個(gè)數(shù)量級。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：分子生物學(xué)發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；教學(xué)改革；經(jīng)驗(yàn)介紹

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0176-02

分子生物學(xué)主要研究DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、蛋白質(zhì)的翻譯及其相關(guān)調(diào)控規(guī)律的學(xué)科，它是高等學(xué)校生物相關(guān)專業(yè)開設(shè)的核心課程之一。雖然分子生物學(xué)是近二十年才被寫入高校生物類及相關(guān)專業(yè)本科及研究生培養(yǎng)大綱，但是分子生物學(xué)已成為生物類等很多專業(yè)的核心專業(yè)課程之一。分子生物學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)結(jié)合最緊密的課程之一，不但是生物科學(xué)和其他生物技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課，而且廣泛應(yīng)用于生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)領(lǐng)域。分子生物學(xué)這門課程內(nèi)容繁雜，微觀概念繁多，并且其理論體系演變發(fā)展很快，也對其課程教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

筆者長期從事分子生物學(xué)課程的理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)工作。在教學(xué)過程中，結(jié)合該課程微觀概念繁多、抽象性強(qiáng)等特點(diǎn)，從教材的選用、內(nèi)容、以及教學(xué)方法等幾個(gè)方面進(jìn)行了探索研究，并取得了一些成效。以下對教學(xué)改革的幾點(diǎn)措施以及體會和認(rèn)識進(jìn)行具體的描述。

一、精心選擇有關(guān)教材和參考書

教材是學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的過程中的基本資料，市面上關(guān)于分子生物學(xué)的教材十分多。由于分子生物學(xué)所包涵的知識面十分廣，在編寫教材時(shí)有不同的側(cè)重點(diǎn)，因此選用一本合適的教材十分重要。通常要求教材既能涵蓋分子生物學(xué)基本概念與基礎(chǔ)知識，同時(shí)又能反映學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。分子生物學(xué)是我校較早實(shí)行雙語教學(xué)的課程之一，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇了科學(xué)出版社影印出版的英國經(jīng)典分子生物學(xué)教材《Molecular Biology》（Turner）。本教材按主題，采用言簡意賅的語言和簡明清晰的圖表，系統(tǒng)概括了分子生物學(xué)的核心內(nèi)容、主要技術(shù)及前沿動態(tài)。而且，此教材有中文譯本，可以幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確獲得信息，十分適合作為雙語課程的教材。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

由于目前大多數(shù)生物學(xué)課程，如遺傳學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等都進(jìn)入了微觀分子時(shí)代，因此均增加了蛋白質(zhì)、核酸、基因表達(dá)調(diào)控等基礎(chǔ)知識的講解。這使得學(xué)生對開設(shè)在高年級的分子生物學(xué)有一些似曾相識的感覺。這雖然有助于學(xué)生對分子生物學(xué)的理解，但是也會使學(xué)生感覺好多內(nèi)容是對前面的復(fù)習(xí)，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。針對這種情況，我們邀請遺傳學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等可能涉及分子生物學(xué)內(nèi)容課程的主要負(fù)責(zé)人，認(rèn)真討論，優(yōu)化了各自的教學(xué)大綱，在保證課程內(nèi)容完整性的前提下，盡量壓縮分子生物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。對于教學(xué)過程中，生物化學(xué)、遺傳學(xué)和遺傳學(xué)中必須出現(xiàn)的分子生物學(xué)內(nèi)容，如蛋白質(zhì)核酸的結(jié)構(gòu)與組成，采用分組討論的方式進(jìn)行自學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生對所學(xué)知識能夠更加理解，對所學(xué)知識的記憶和理解能夠進(jìn)一步加深，為以后對相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，這既節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，又不會再出現(xiàn)與遺傳學(xué)和生物化學(xué)有相同內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)問題。這樣，一方面對分子生物學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了明確，另一方面又突出了分子生物學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，即以遺傳學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ)，保證了教學(xué)課程的系統(tǒng)性和完整性。

三、合理使用多媒體課件

分子生物學(xué)理論課教學(xué)內(nèi)容多，而且抽象，因此學(xué)生很難熟練掌握和理解。另外，分子生物學(xué)又有著很強(qiáng)的技術(shù)性。其原理十分復(fù)雜、難度高，很難進(jìn)行試驗(yàn)操作且成本很高，這樣可以利用教學(xué)課件中的相關(guān)圖像及動畫來進(jìn)行演示，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及接受能力來選擇合適的多媒體課件配合內(nèi)容的講解，文、聲、圖、像并茂的新聞?wù)n件能夠從多個(gè)角度分層次地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更加容易理解相關(guān)知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量。美觀清晰的多媒體界面，逼真的動畫模擬更加方便教師在教學(xué)過程中的使用。通過多媒體向?qū)W生提供信息，是對學(xué)生進(jìn)行多種感官的綜合刺激，在獲取信息的過程中，學(xué)生通過聽覺、視覺等多方面的并用，更加容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行想象和創(chuàng)新，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力。

但是，在教學(xué)過程中使用多媒體時(shí)，應(yīng)注意它只是一種教學(xué)手段，是為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。教師不能一味地讓學(xué)生時(shí)刻跟著多媒體，只是做一個(gè)多媒體的操作員。所以，在多媒體教學(xué)過程中，教師要把多媒體當(dāng)一種教學(xué)輔助手段，同時(shí)要注意給學(xué)生思考和討論的機(jī)會和時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，重視學(xué)生的主體地位。

四、剖析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

分子生物學(xué)是所有生物學(xué)學(xué)科相關(guān)課程中，最注重實(shí)驗(yàn)研究的課程之一。目前，現(xiàn)代分子生物學(xué)的理論發(fā)展的過程，實(shí)際上是前人大量實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的科學(xué)闡述集合，比如轉(zhuǎn)座子的發(fā)現(xiàn)、RNA干擾現(xiàn)象及其機(jī)制的發(fā)現(xiàn)等。這些設(shè)計(jì)巧妙的實(shí)驗(yàn)，有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌?，其中的一些研究方法如今仍然在分子生物學(xué)的研究中廣泛應(yīng)用，如RNA干擾。這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)過程本身就是一個(gè)科學(xué)故事，在很大程度上提高學(xué)生對相關(guān)領(lǐng)域的興趣，其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以啟發(fā)學(xué)生尋找解決問題的方法，也可以幫助學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中了解研究方法，從而加深對相關(guān)理論知識的理解和掌握。

同時(shí)，分子生物學(xué)本身仍在不斷地完善當(dāng)中。相關(guān)的知識內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)和研究方式方法日新月異。如對非編碼RNA的研究已經(jīng)成為目前對分子生物學(xué)進(jìn)行研究的特點(diǎn)。將用故事的相識對非編碼RNA的研究歷史進(jìn)行講述，進(jìn)而采用啟發(fā)的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，討論在研究中對這一作用的應(yīng)用。這樣的起發(fā)過程，可以增加學(xué)生對現(xiàn)代生物學(xué)研究中理論與技術(shù)相互促進(jìn)發(fā)展的理解，激勵(lì)他們對已學(xué)知識的充分思考，建立基礎(chǔ)研究與社會應(yīng)用之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)積極性。

五、利用科研實(shí)例剖析重點(diǎn)難點(diǎn)問題

分子生物學(xué)雖然理論很高深，但是它卻被廣泛應(yīng)用于各種領(lǐng)域。特別值得一提的，如今各高校的教師有著較高的學(xué)歷和豐富的科研經(jīng)歷，能夠在教學(xué)過程中融入實(shí)際的科研案例。在教學(xué)中對書本知識進(jìn)行傳授的同時(shí)，為學(xué)生講解講授一些在實(shí)際工作中應(yīng)用理論知識的實(shí)例，對學(xué)生知識的靈活運(yùn)用能力的提高有很大幫助，可以為他們今后的工作和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。從課堂教學(xué)效果來說，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并增強(qiáng)他們對重點(diǎn)知識的掌握理解。除此之外，也有助于提高學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力，為以后的工作和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

如可能的話，教師可以介紹自己研究團(tuán)隊(duì)的一些有趣的研究。比如筆者所在的團(tuán)隊(duì)，是搞泌乳調(diào)控機(jī)制的研究的。首先，向?qū)W生簡單介紹研究泌乳調(diào)控機(jī)制的背景（泌乳對母親和嬰兒的重要作用）。我們在研究過程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)小RNA對泌乳調(diào)控有重要作用，它可以影響乳蛋白的合成。進(jìn)一步向?qū)W生介紹這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路，研究過程中所采用的試驗(yàn)方法。這種講解，可以使學(xué)生對小RNA有深刻的印象，大大激發(fā)他們的科研興趣。

六、實(shí)行雙語教學(xué)

分子生物學(xué)，可以說是發(fā)展最快的生物學(xué)領(lǐng)域，因此分子生物學(xué)課程內(nèi)容相應(yīng)地也在迅速更新。大多數(shù)分子生物學(xué)的新發(fā)現(xiàn)，主要以英文論文形式發(fā)表在各種期刊雜志及其他媒體上。這要求教師不光要給學(xué)生講授分子生物學(xué)的理論內(nèi)容，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生通過英文雜志媒體了解、掌握分子生物學(xué)的前沿進(jìn)展。雙語教學(xué)在分子生物學(xué)教學(xué)過程中體現(xiàn)了很大的優(yōu)勢。我校分子生物學(xué)課程組自2004年起開始了雙語教學(xué)的嘗試，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。首先，在教材方面，我們選用了內(nèi)容簡潔的英國經(jīng)典分子生物學(xué)教材《Molecular Biology》（Turner）。該教材涵蓋了分子生物學(xué)絕大多數(shù)的基本知識點(diǎn)，且篇幅較短，特別適合本科生使用。第二，在教學(xué)方法方面，采用循序漸進(jìn)、分步實(shí)施的辦法。即開始是中英文對照，逐漸改為全英文，讓學(xué)生逐步適應(yīng)，減少因畏懼產(chǎn)生厭學(xué)。教學(xué)過程中，采用多媒體教學(xué)手段，教學(xué)課件中盡量多選用形象、精美的圖片，將高深的抽象概念轉(zhuǎn)變成直觀的圖像、動畫，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。注意搜集國外分子生物學(xué)視頻，特別是一些標(biāo)準(zhǔn)英文配音的動畫視頻。這些動畫視頻形象地把一些分子生物學(xué)過程展示給同學(xué)，極大引起學(xué)生的興趣。視頻所配的標(biāo)準(zhǔn)英文介紹，可以幫助學(xué)生糾正一些專業(yè)詞匯的正確讀音，演示后，教師加以中文解釋可進(jìn)一步加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]王子健，張超，劉群紅.生物化學(xué)和分子生物學(xué)課程整合的教學(xué)探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13（12）：1061-1063.

[2]Weaver.R.F.分子生物學(xué)[M].鄭用璉，譯.北京：科學(xué)出版社，2010.

[3]謝兆輝.小RNAs作用機(jī)制的研究進(jìn)展[J].遺傳，2009，31（12）：1205-1213.

第3篇：分子生物學(xué)發(fā)展范文

關(guān)鍵詞： 高等師范院校 分子生物學(xué) 教學(xué)改革

分子生物學(xué)是高等師范院校在生物學(xué)、生命科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等學(xué)科開設(shè)的核心課程之一。本學(xué)科理論研究深，前沿性強(qiáng)，不但是生物學(xué)研究與教學(xué)的基礎(chǔ)課，而且廣泛應(yīng)用于生物實(shí)驗(yàn)的各個(gè)領(lǐng)域。分子生物學(xué)主要研究蛋白質(zhì)、核酸等生物大分子形態(tài)、結(jié)構(gòu)及其相關(guān)性與變化規(guī)律的學(xué)科。分子生物學(xué)的理論體系演變發(fā)展步伐很快，也對高校的教學(xué)與科研帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

高等師范院校的教學(xué)與一般高校不同，在科學(xué)研究與科學(xué)教育的同時(shí)還肩負(fù)著培養(yǎng)教師的任務(wù)。因此，各學(xué)科在教學(xué)過程中，不僅僅要把知識傳授給學(xué)生，還要讓學(xué)生掌握研究方法與教學(xué)技巧。高等師范院校在教學(xué)中更要重視學(xué)生知識的傳承轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)。我國很多的高等師范院校都在推行教學(xué)改革，在分子生物學(xué)教學(xué)方面如何聯(lián)系科學(xué)發(fā)展的實(shí)際應(yīng)用與理論教學(xué)是高等師范學(xué)院在分子生物學(xué)教學(xué)改革方面所要研究的課題。高師院分子生物學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐要做好以下幾點(diǎn)。

1.選好教材，加強(qiáng)專業(yè)英語教學(xué)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)與教師備課的基本資料，分子生物學(xué)在市面上的教材有很多，由于分子生物學(xué)的知識涵蓋面廣，不同的教材編寫的側(cè)重點(diǎn)不同。其中趙亞華老師編寫的《分子生物學(xué)教程》，陳啟民等主編的《分子生物學(xué)》，朱玉賢等主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)》在大學(xué)比較常見，這些都比較適合本科教育。各種各樣的教材要求老師在選擇教材時(shí)要根據(jù)時(shí)展特點(diǎn)、師范學(xué)校辦學(xué)風(fēng)格來綜合考慮。很多學(xué)校在未經(jīng)開會探討的情況下，根據(jù)個(gè)別人的觀點(diǎn)來購買教材，這是不合理的。在選教材方面也不能一味求新，新同學(xué)沒有專業(yè)基礎(chǔ)，選擇既理論基礎(chǔ)深厚，又能反映分子生物學(xué)新進(jìn)展的教材是有效教學(xué)的前提。

分子生物學(xué)是門基礎(chǔ)理論與科技前沿結(jié)合緊密的學(xué)科，在大學(xué)推行雙語教學(xué)的今天，選擇教材也應(yīng)該搭配一本外文教材。開設(shè)一門分子生物的專業(yè)英語是必要的。如果師范院校學(xué)生的專業(yè)英語水平提高了，當(dāng)走向社會，對提高我國的基礎(chǔ)教育水平也有很大的幫助。在外文教材的選擇上，各高校一般選擇Gkarp的Cell and Molecular Biology，Robert Weaver的Molecular Biology，P.C.Turner的Molecular Biology。教材的選擇也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，選擇與中文教材近似的外文教材，不能脫離實(shí)際，否則不但起不到提高學(xué)生專業(yè)英語水平的目的，反而會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.教學(xué)大綱的革新

進(jìn)入了二十一世紀(jì)，教學(xué)設(shè)施已經(jīng)有了明顯的改善，很多學(xué)校仍然沒有擺脫舊的講學(xué)模式，經(jīng)常是教師在講臺一味照課本或者講義講課，學(xué)生拼命地記筆記，有的老師甚至省去了板書。有的學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)施甚至成了迎接教學(xué)評估的形式。這樣的現(xiàn)象在高等師范院校更嚴(yán)重。在課程內(nèi)容安排上，不僅要做到重點(diǎn)突出專業(yè)性，而且要與其他課程結(jié)合穿插，與生物化學(xué)、微生物遺傳學(xué)、遺傳學(xué)、基因工程等課程相互滲透、相互聯(lián)系。在課堂上要把多媒體教學(xué)作為主要教學(xué)手段，可以制作課件，也可以留下幾章讓學(xué)生自學(xué)制作，課件可以在下課后拷貝給學(xué)生。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以避免學(xué)生上課只顧記錄筆記，而不注重聽課與理解的傳統(tǒng)教學(xué)弊病。老師在編寫課件時(shí)還要做好與教育學(xué)理論的結(jié)合，并配合視頻、圖片、新聞等形象的、有時(shí)代感的元素，與學(xué)生互動。比如原核生物和真核生物的染色體結(jié)構(gòu)、原核生物的轉(zhuǎn)錄、DNA的復(fù)制、蛋白質(zhì)的合成、基因克隆等，用形象的圖片與視頻效果要比看教材好得多。

3.加強(qiáng)教師的定期培訓(xùn)

高等師范院校肩負(fù)著培養(yǎng)教師的責(zé)任，所以師范學(xué)校的教師既是老師又是學(xué)生。教師在教書育人的同時(shí)還要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不但要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而且要加強(qiáng)教學(xué)方法與水平的學(xué)習(xí)。教學(xué)改革在現(xiàn)實(shí)層面首先改革的是教師，加強(qiáng)對教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高政治思想水平，強(qiáng)化對教師的科學(xué)管理，這些都是高等師范院校要重視的。分子生物學(xué)領(lǐng)域知識更新快，發(fā)展迅速，而且分子生物學(xué)最突出的科研成果一般都發(fā)表在外文期刊上。教師提高英語水平與計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，加強(qiáng)隨時(shí)關(guān)注分子生物學(xué)領(lǐng)域發(fā)展動向的意識，并將本學(xué)科相關(guān)的新概念、新思路和新成果等內(nèi)容引入課堂，給學(xué)生提供一些能夠接受的，難度適中的文獻(xiàn)，可以與學(xué)生一起開闊視野、一起提高。另外，教師人格與教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生影響也很大，不但能影響到學(xué)生對分子生物學(xué)的理解，而且能影響到學(xué)生以后的教學(xué)風(fēng)格的成型，注意語言與修養(yǎng)的培養(yǎng)，也是高等師范院校在教學(xué)中要注重的。

4.改革教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方式嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)點(diǎn)的同時(shí)，在課程上到一定階段，學(xué)生對分子生物學(xué)有所了解后，在教學(xué)方式上可采取課堂討論等互動教學(xué)方式，同時(shí)將新知識、新進(jìn)展作為專題讓學(xué)生自己研究了解，并作出總結(jié)在課堂討論?；邮浇虒W(xué)可以將分子生物學(xué)理論細(xì)分，讓學(xué)生分組作深入探討，以提問回答的形式由老師引導(dǎo)完成學(xué)習(xí)，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥的特點(diǎn)。

高等師范院校教學(xué)改革是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的前提，不僅體現(xiàn)在分子生物學(xué)課程中，而且涵蓋了教學(xué)的各個(gè)方面。不斷地改革意味著不斷地突破，這樣才能培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的教師。

參考文獻(xiàn)：

［1］諸葛強(qiáng).改進(jìn)《分子生物學(xué)》教學(xué)效果的探討［J］.中國農(nóng)業(yè)教育，2004.3：37-38.

第4篇：分子生物學(xué)發(fā)展范文

筆者長期從事分子生物學(xué)課程的理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的教學(xué)工作。在教學(xué)過程中,結(jié)合該課程微觀概念繁多、抽象性強(qiáng)等特點(diǎn),從教材的選用、內(nèi)容、以及教學(xué)方法等幾個(gè)方面進(jìn)行了探索研究,并取得了一些成效。以下對教學(xué)改革的幾點(diǎn)措施以及體會和認(rèn)識進(jìn)行具體的描述。

一、精心選擇有關(guān)教材和參考書

教材是學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的過程中的基本資料,市面上關(guān)于分子生物學(xué)的教材十分多。由于分子生物學(xué)所包涵的知識面十分廣,在編寫教材時(shí)有不同的側(cè)重點(diǎn),因此選用一本合適的教材十分重要。通常要求教材既能涵蓋分子生物學(xué)基本概念與基礎(chǔ)知識,同時(shí)又能反映學(xué)科的發(fā)展動態(tài),體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。分子生物學(xué)是我校較早實(shí)行雙語教學(xué)的課程之一,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇了科學(xué)出版社影印出版的英國經(jīng)典分子生物學(xué)教材《Molecular Biology》(Turner)。本教材按主題,采用言簡意賅的語言和簡明清晰的圖表,系統(tǒng)概括了分子生物學(xué)的核心內(nèi)容、主要技術(shù)及前沿動態(tài)。而且,此教材有中文譯本,可以幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確獲得信息,十分適合作為雙語課程的教材。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

由于目前大多數(shù)生物學(xué)課程,如遺傳學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等都進(jìn)入了微觀分子時(shí)代,因此均增加了蛋白質(zhì)、核酸、基因表達(dá)調(diào)控等基礎(chǔ)知識的講解。這使得學(xué)生對開設(shè)在高年級的分子生物學(xué)有一些似曾相識的感覺。這雖然有助于學(xué)生對分子生物學(xué)的理解,但是也會使學(xué)生感覺好多內(nèi)容是對前面的復(fù)習(xí),出現(xiàn)厭學(xué)情緒。針對這種情況,我們邀請遺傳學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等可能涉及分子生物學(xué)內(nèi)容課程的主要負(fù)責(zé)人,認(rèn)真討論,優(yōu)化了各自的教學(xué)大綱,在保證課程內(nèi)容完整性的前提下,盡量壓縮分子生物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。對于教學(xué)過程中,生物化學(xué)、遺傳學(xué)和遺傳學(xué)中必須出現(xiàn)的分子生物學(xué)內(nèi)容,如蛋白質(zhì)核酸的結(jié)構(gòu)與組成,采用分組討論的方式進(jìn)行自學(xué),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,因勢利導(dǎo),使學(xué)生對所學(xué)知識能夠更加理解,對所學(xué)知識的記憶和理解能夠進(jìn)一步加深,為以后對相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。與此同時(shí),這既節(jié)約了教學(xué)時(shí)間,又不會再出現(xiàn)與遺傳學(xué)和生物化學(xué)有相同內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)問題。這樣,一方面對分子生物學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了明確,另一方面又突出了分子生物學(xué)的教學(xué)特點(diǎn),即以遺傳學(xué)和分子生物學(xué)為基礎(chǔ),保證了教學(xué)課程的系統(tǒng)性和完整性。

三、合理使用多媒體課件

分子生物學(xué)理論課教學(xué)內(nèi)容多,而且抽象,因此學(xué)生很難熟練掌握和理解。另外,分子生物學(xué)又有著很強(qiáng)的技術(shù)性。其原理十分復(fù)雜、難度高,很難進(jìn)行試驗(yàn)操作且成本很高,這樣可以利用教學(xué)課件中的相關(guān)圖像及動畫來進(jìn)行演示,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及接受能力來選擇合適的多媒體課件配合內(nèi)容的講解,文、聲、圖、像并茂的新聞?wù)n件能夠從多個(gè)角度分層次地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生更加容易理解相關(guān)知識,從而提高教學(xué)質(zhì)量。美觀清晰的多媒體界面,逼真的動畫模擬更加方便教師在教學(xué)過程中的使用。通過多媒體向?qū)W生提供信息,是對學(xué)生進(jìn)行多種感官的綜合刺激,在獲取信息的過程中,學(xué)生通過聽覺、視覺等多方面的并用,更加容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行想象和創(chuàng)新,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力。

但是,在教學(xué)過程中使用多媒體時(shí),應(yīng)注意它只是一種教學(xué)手段,是為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。教師不能一味地讓學(xué)生時(shí)刻跟著多媒體,只是做一個(gè)多媒體的操作員。所以,在多媒體教學(xué)過程中,教師要把多媒體當(dāng)一種教學(xué)輔助手段,同時(shí)要注意給學(xué)生思考和討論的機(jī)會和時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,重視學(xué)生的主體地位。

四、剖析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)

分子生物學(xué)是所有生物學(xué)學(xué)科相關(guān)課程中,最注重實(shí)驗(yàn)研究的課程之一。目前,現(xiàn)代分子生物學(xué)的理論發(fā)展的過程,實(shí)際上是前人大量實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的科學(xué)闡述集合,比如轉(zhuǎn)座子的發(fā)現(xiàn)、RNA干擾現(xiàn)象及其機(jī)制的發(fā)現(xiàn)等。這些設(shè)計(jì)巧妙的實(shí)驗(yàn),有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌?其中的一些研究方法如今仍然在分子生物學(xué)的研究中廣泛應(yīng)用,如RNA干擾。這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)過程本身就是一個(gè)科學(xué)故事,在很大程度上提高學(xué)生對相關(guān)領(lǐng)域的興趣,其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以啟發(fā)學(xué)生尋找解決問題的方法,也可以幫助學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中了解研究方法,從而加深對相關(guān)理論知識的理解和掌握。

同時(shí),分子生物學(xué)本身仍在不斷地完善當(dāng)中。相關(guān)的知識內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)和研究方式方法日新月異。如對非編碼RNA的研究已經(jīng)成為目前對分子生物學(xué)進(jìn)行研究的特點(diǎn)。將用故事的相識對非編碼RNA的研究歷史進(jìn)行講述,進(jìn)而采用啟發(fā)的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),討論在研究中對這一作用的應(yīng)用。這樣的起發(fā)過程,可以增加學(xué)生對現(xiàn)代生物學(xué)研究中理論與技術(shù)相互促進(jìn)發(fā)展的理解,激勵(lì)他們對已學(xué)知識的充分思考,建立基礎(chǔ)研究與社會應(yīng)用之間的聯(lián)系,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)積極性。

五、利用科研實(shí)例剖析重點(diǎn)難點(diǎn)問題

分子生物學(xué)雖然理論很高深,但是它卻被廣泛應(yīng)用于各種領(lǐng)域。特別值得一提的,如今各高校的教師有著較高的學(xué)歷和豐富的科研經(jīng)歷,能夠在教學(xué)過程中融入實(shí)際的科研案例。在教學(xué)中對書本知識進(jìn)行傳授的同時(shí),為學(xué)生講解講授一些在實(shí)際工作中應(yīng)用理論知識的實(shí)例,對學(xué)生知識的靈活運(yùn)用能力的提高有很大幫助,可以為他們今后的工作和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。從課堂教學(xué)效果來說,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并增強(qiáng)他們對重點(diǎn)知識的掌握理解。除此之外,也有助于提高學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力,為以后的工作和實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

如可能

第5篇：分子生物學(xué)發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探索

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2018）14-0250-03

一、引言

分子生物學(xué)是從分子水平研究生命本質(zhì)的一門新興邊緣學(xué)科，其核心內(nèi)容是在核酸與蛋白質(zhì)水平上研究基因的復(fù)制、表達(dá)及其調(diào)控，它的發(fā)展為人類認(rèn)識生命現(xiàn)象帶來了前所未有的機(jī)會，也為人類利用和改造生物創(chuàng)造了極為廣闊的前景[1]。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)以生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、藥理學(xué)為基礎(chǔ)，其基本理論知識和實(shí)驗(yàn)技術(shù)已經(jīng)融合到生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，并帶動和推進(jìn)了其他許多學(xué)科的發(fā)展。以吉林大學(xué)珠海學(xué)院化學(xué)與藥學(xué)系省級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心為例，對分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索和實(shí)踐。

二、傳統(tǒng)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀

（一）實(shí)驗(yàn)課體系不夠完整

傳統(tǒng)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是將一個(gè)連續(xù)的實(shí)驗(yàn)切割成多個(gè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，如活化大腸桿菌、制備與轉(zhuǎn)化感受態(tài)細(xì)胞、DNA質(zhì)粒提取、基因組DNA提取等，21世紀(jì)的今天分子生物學(xué)發(fā)展迅速，我們應(yīng)該與實(shí)際相結(jié)合開展PCR、蛋白質(zhì)印跡和Southern雜交實(shí)驗(yàn)。訓(xùn)練學(xué)生使其掌握每個(gè)實(shí)驗(yàn)所涉及的理論知識、實(shí)驗(yàn)操作技能，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間都有關(guān)聯(lián)度和銜接性，但是由于時(shí)間限制，連貫性差，不利于形成一個(gè)完整、科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)體系，不能對分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有全面的認(rèn)識。

（二）教學(xué)方法過于單一

在大學(xué)中實(shí)驗(yàn)課教學(xué)與理論課教學(xué)我們要區(qū)別對待，所以教師不能采用一味地灌輸、填充式的教學(xué)，要改變以教師為中心的教學(xué)方法，不能僅僅依靠黑板、粉筆為工具的教學(xué)手段。教師思想上也要相應(yīng)地做出改變，改變單向傳遞信息的模式，要從多角度、多方面地實(shí)施教學(xué)，充分利用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，多種渠道傳遞信息。與學(xué)生課堂上討論問題是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)課堂引入分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)問題，聯(lián)系身邊實(shí)踐和現(xiàn)代前沿的知識進(jìn)行討論，是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要措施，也是對實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)能力的考驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行的討論，最好是圍繞當(dāng)天進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展開，而且是一環(huán)扣一環(huán)，以保證在討論中牢牢抓住學(xué)生的注意力，從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考。

（三）分子生物實(shí)驗(yàn)課成本高

分子生物實(shí)驗(yàn)對設(shè)備性能要求高，大多數(shù)是進(jìn)口的實(shí)驗(yàn)儀器與實(shí)驗(yàn)耗材，其價(jià)格偏高，巨大的資金預(yù)算會拖垮很多小型科研單位。實(shí)驗(yàn)時(shí)間長，由于資源有限，實(shí)驗(yàn)大部分以演示為主，由于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較抽象，實(shí)驗(yàn)技術(shù)較難把握，學(xué)生沒有動手練習(xí)，實(shí)驗(yàn)過程不能有真實(shí)的感受，降低了學(xué)生的動手能力。以“重組人白介素-18（rhIL-18）基因工程菌的構(gòu)建”為例，涉及到的酶就有5種之多，如BglⅡ、PstⅠ、BamHⅠ、Taq酶、T4連接酶，相關(guān)的試劑盒：UNIQ-10柱式質(zhì)粒抽提盒、DNA柱回收試劑盒。這些都無形中增加了實(shí)驗(yàn)課的成本。

三、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)改革與實(shí)踐

（一）實(shí)驗(yàn)資源優(yōu)化分配

實(shí)驗(yàn)資源的優(yōu)化分配，需要從涉及到的學(xué)科和課程內(nèi)容方面進(jìn)行交叉對比，特別是以教學(xué)為目的開設(shè)的實(shí)驗(yàn)室，要從學(xué)校學(xué)科發(fā)展的長遠(yuǎn)角度考慮，將教學(xué)需要與科研需求進(jìn)行整合，將一些單獨(dú)的、零散的規(guī)模較小的實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃為大型的、綜合性的實(shí)驗(yàn)室，用這種方法來提高實(shí)驗(yàn)資源的綜合利用效率。對于實(shí)驗(yàn)資源需要建立共享平臺，合理分配各個(gè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)資源和利用情況，并且根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要進(jìn)行合理的分配。例如風(fēng)光光度計(jì)與藥學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)共享，無菌操作臺與發(fā)酵學(xué)實(shí)驗(yàn)共享，通過手機(jī)app查看課程安排，將實(shí)驗(yàn)室管理、資源管理、設(shè)備管理等信息共享，通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺，加強(qiáng)教師和教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息資源共享，同時(shí)也有利于幫助管理人員更好地掌握實(shí)驗(yàn)資源的建設(shè)和利用情況，并且根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆峙洌源藢?shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源利用效率的最優(yōu)化。同時(shí)，共享機(jī)制的建設(shè)也有利于消除專業(yè)之間的資源搶奪情況，有利于實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源的優(yōu)化配置。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法多元化

1.分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，具有實(shí)驗(yàn)手段多元化，實(shí)驗(yàn)過程精細(xì)化的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)中細(xì)節(jié)決定結(jié)果。而通過觀看錄像、虛擬仿真軟件等多媒體形式能夠把抽象的理論形象化，使實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程變得真實(shí)、形象；利用多種感觀的刺激，使學(xué)生獲取更多的信息，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，切實(shí)幫助學(xué)生獲得知識。

2.對實(shí)驗(yàn)室無法開設(shè)的實(shí)驗(yàn)，利用多媒體形式展示或操作軟件，拓展學(xué)生視野，使學(xué)生了解到更多較前沿的、先進(jìn)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。

3.中心通過與本部（吉林大學(xué)）分子生物學(xué)精品課程網(wǎng)站進(jìn)行實(shí)驗(yàn)資源共享與交流，使學(xué)生可以在手機(jī)上與更多高水平的老師交流溝通，從而使學(xué)習(xí)的手段更加多元化、豐富化，發(fā)揮學(xué)校本部的資源優(yōu)勢，從而達(dá)到資源共享的最優(yōu)化。

4.實(shí)驗(yàn)方法的優(yōu)化。為了讓學(xué)生對分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苡幸粋€(gè)整體的認(rèn)識，將“重組人白介素-18（rhIL-18）基因工程菌的構(gòu)建”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成一個(gè)連續(xù)4天的實(shí)驗(yàn)：

（三）實(shí)驗(yàn)考核體系的科學(xué)化、合理化

建立一個(gè)科學(xué)、合理的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課考核體系，不僅可以客觀全面地評價(jià)學(xué)生成績，也可以更好地展示教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)課的考核及評價(jià)體系可以分為4個(gè)方面：

1.平時(shí)成績（10分），包括實(shí)驗(yàn)課平時(shí)表現(xiàn)、討論問題，課堂上的紀(jì)律，實(shí)驗(yàn)藥品與器材的擺放。

2.實(shí)驗(yàn)報(bào)告（25分），包括實(shí)驗(yàn)的題目、實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)的儀器、試劑、詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)等。通過上述的預(yù)習(xí)可以使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的操作過程更加熟練，從而避免實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的、不規(guī)范的操作。實(shí)驗(yàn)報(bào)告中要求學(xué)生體現(xiàn)出在實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題，實(shí)驗(yàn)結(jié)果有否偏差。通過查找文獻(xiàn)資料、討論、分析，對這些問題做出合理解釋，并在教師的指導(dǎo)下得出正確的結(jié)論。

3.實(shí)驗(yàn)操作（35分）。實(shí)驗(yàn)操作的題目主要是對實(shí)驗(yàn)過程中操作內(nèi)容的高度總結(jié)；提問部分主要從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的過程、鑒定實(shí)驗(yàn)結(jié)果等設(shè)計(jì)不同題目。

4.實(shí)驗(yàn)理論考核（30分）。試卷類型多元化，如填空題、問答題、論述題等。

四、總結(jié)

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課現(xiàn)在已經(jīng)成為當(dāng)今高等學(xué)校生命科學(xué)領(lǐng)域的一門十分重要的實(shí)驗(yàn)課程，也是我們認(rèn)識微觀世界與宏觀世界的一種方法，分子生物學(xué)技術(shù)在動物科學(xué)領(lǐng)域以及環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域都發(fā)揮著重要作用。學(xué)生在分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要掌握相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)原理、方法，形成一個(gè)完整的體系。

參考文獻(xiàn)： 

[1]朱玉賢，李毅，鄭曉峰.現(xiàn)代分子生物學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2007. 

[2]趙曉剛.中學(xué)開展分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索與思考[J].生物學(xué)通報(bào)，2006，41（4）：37-38. 

第6篇：分子生物學(xué)發(fā)展范文

關(guān)鍵詞： 分子生物學(xué) 綜合性實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì)思路 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)條件

分子生物學(xué)是生物技術(shù)及生物科學(xué)專業(yè)的一門必修課，它是在分子水平上研究生命活動及其規(guī)律的科學(xué)，主要研究的內(nèi)容是核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及其相互作用[1]。隨著科技的突飛猛進(jìn)的發(fā)展，遺傳學(xué)、生理學(xué)、免疫學(xué)等基礎(chǔ)領(lǐng)域的研究工作也已深入到分子水平，分子生物學(xué)成為各學(xué)科的領(lǐng)先學(xué)科，而且已逐漸滲透到農(nóng)業(yè)、工業(yè)、醫(yī)學(xué)等科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域之中[2]，[3]。在我國分子生物學(xué)已成為國家‘863’高新技術(shù)和‘十一五’、‘十二五’計(jì)劃的一項(xiàng)重要內(nèi)容，越來越得到廣泛的發(fā)展和應(yīng)用[4]。

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行各個(gè)學(xué)科研究、實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)直接影響學(xué)生對分子生物學(xué)課程的理解程度；它不僅是學(xué)生掌握基本知識、基本理論和發(fā)展基本技能的重要手段，而且對培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，探索科學(xué)的研究方法和喚起學(xué)生的求知欲望都有著重要的意義。但是由于本課程實(shí)驗(yàn)相對較抽象，難理解，對學(xué)生而言，如果不能充分激發(fā)其興趣，就會導(dǎo)致厭學(xué)情緒。因此，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的重要作用在高校生物技術(shù)及生物科學(xué)專業(yè)中日益凸顯。近年來，衡水學(xué)院根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，對分子生物學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了初步探索。

1.綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路

1.1注重經(jīng)典，結(jié)合先進(jìn)。

分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置既要保留基本的操作訓(xùn)練，又要不斷更新，使學(xué)生盡可能多地接觸新的前沿技術(shù)?；镜膶?shí)驗(yàn)技術(shù)主要包括質(zhì)粒DNA的提取、分光光度計(jì)檢測、瓊脂糖凝膠電泳技術(shù)、聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、感受態(tài)細(xì)胞的制備及轉(zhuǎn)化等，均需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中熟練掌握原理和基本操作。同時(shí)對一些先進(jìn)的儀器，要盡可能地使學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作，為以后進(jìn)一步開展科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。對于一些新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，不能正常在實(shí)驗(yàn)課中開展的內(nèi)容，可播放錄像和示范，也可制成精美的多媒體課件，利用相關(guān)教學(xué)資源制成Flash[5]，使學(xué)生們在有限的學(xué)習(xí)條件下學(xué)到更多的知識。

1.2強(qiáng)調(diào)教學(xué)，結(jié)合科研。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，不僅是知識的傳承和實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，更要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)、科研技能和創(chuàng)新能力[6]。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的同時(shí)，將教師的科研內(nèi)容引入到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中來，不僅可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以使學(xué)生了解到最新的科研動態(tài)和科研成果，為學(xué)生今后考研及發(fā)展提供有價(jià)值的參考。同時(shí)，將教師的科研成果進(jìn)入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與到教師的科研中去，以教學(xué)帶科研，以科研促教學(xué)，讓學(xué)生得到最大的實(shí)驗(yàn)收獲。

1.3強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)，側(cè)重綜合。

在強(qiáng)調(diào)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合性的同時(shí)，也要保持它的系統(tǒng)性，只有系統(tǒng)地完成一系列連續(xù)的實(shí)驗(yàn)，才能充分展示其綜合性。所以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要豐富，加強(qiáng)涵蓋分子生物學(xué)基礎(chǔ)技術(shù)的訓(xùn)練，每個(gè)系列實(shí)驗(yàn)由若干個(gè)小實(shí)驗(yàn)組成，各個(gè)實(shí)驗(yàn)之間緊密相連，注重強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的整體性和連貫性，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的觀察分析能力及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)課中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇是體現(xiàn)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要方面，在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的過程中，將教師科研中較成熟的內(nèi)容開發(fā)為可供學(xué)生操作的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)材料和內(nèi)容均來源于實(shí)驗(yàn)教師的科研課題，例如植物DNA的提取，DNA的檢測及純化，基因的克隆、連接及轉(zhuǎn)化，克隆的篩選等一系列的連貫性實(shí)驗(yàn)。從提取的方法、引物的設(shè)計(jì)到篩選，均讓學(xué)生查閱教師提供的文獻(xiàn)資料來設(shè)計(jì)，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，使學(xué)生對基因克隆的整個(gè)過程有清晰的認(rèn)識，同時(shí)強(qiáng)調(diào)這些實(shí)驗(yàn)的連貫性和整體性，使學(xué)生充分認(rèn)識到每個(gè)實(shí)驗(yàn)的重要性。

3.實(shí)驗(yàn)條件

分子生物學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)涉及的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多、實(shí)驗(yàn)方法和手段多、實(shí)驗(yàn)中使用的儀器設(shè)備多、實(shí)驗(yàn)材料和試劑較多，因此我們在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法選取時(shí)，應(yīng)盡量使用經(jīng)典的方法，避免使用昂貴的試劑盒操作，這樣既可以使學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)中藥品的配置及作用，同時(shí)可節(jié)約藥品的開銷。此外，我們要合理利用實(shí)驗(yàn)室，充分利用實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，多個(gè)實(shí)驗(yàn)穿行，把相近的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)完成。通過這樣的合理安排，在較少的課時(shí)計(jì)劃下，盡可能多地安排實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠得到扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)，從而充分鍛煉學(xué)生的動手能力。

4.結(jié)語

近年來，隨著分子生物學(xué)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)手段的不斷增多，以及在人類社會中所發(fā)揮作用的日益凸顯，使高校在講授分子生物學(xué)理論的同時(shí)，需要對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)的思維方法進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)。高校綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展及進(jìn)一步實(shí)施正是這一理念的體現(xiàn)。我院分子生物學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展必將在一定程度上提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力、實(shí)驗(yàn)分析能力、數(shù)據(jù)處理能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]何鋼，葉翠層，王義強(qiáng)，等.分子生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2006，25（11）：1401—1404.

[4]孫汶生，曹英林，馬春紅，等.基因工程學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2004.

第7篇：分子生物學(xué)發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)與基因工程；模塊化；就業(yè)競爭能力

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0271-02

分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)技術(shù)發(fā)展非常迅速，作為一門通用的工具已經(jīng)滲透到生命科學(xué)各個(gè)研究領(lǐng)域，該門課程一直是生命科學(xué)相關(guān)院校的核心實(shí)驗(yàn)課程。但不同院校設(shè)置的分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)課程基本上存在以下問題：（1）把分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和基因工程實(shí)驗(yàn)分開，內(nèi)容體系不連貫；某些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)重復(fù)，浪費(fèi)資源。（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置常常是按照教學(xué)大綱的要求機(jī)械設(shè)定的，忽略實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間的有機(jī)結(jié)合性和連貫性，存在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間相對孤立、缺乏內(nèi)在聯(lián)系的缺陷。（3）實(shí)驗(yàn)大多數(shù)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。因此，本文提出基于學(xué)生就業(yè)競爭能力培養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)師范院校實(shí)際情況，通過調(diào)查研究對分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，擬解決上述問題，并大大提高學(xué)生的競爭就業(yè)能力，同時(shí)對其他院校的課程設(shè)置也可以提供一定的借鑒。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)――對分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)

普通高等師范院校一般開設(shè)生物科學(xué)師范專業(yè)和生物技術(shù)非師專業(yè)，分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)課程是這兩個(gè)專業(yè)的必修課，考研和就業(yè)是這兩個(gè)專業(yè)大部分學(xué)生畢業(yè)面臨的問題。為了滿足不同專業(yè)學(xué)生考研和就業(yè)的需要，通過調(diào)研，我們明確了分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)：（1）滿足學(xué)生考研深造的需要。（2）滿足學(xué)生到中學(xué)進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)的需要。（3）滿足學(xué)生到生物醫(yī)藥公司工作的需要。因此，我們把分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為三大模塊（共計(jì)75學(xué)時(shí)）：①基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K，共計(jì)23學(xué)時(shí)。包括大腸桿菌質(zhì)粒DNA的提?。?學(xué)時(shí)）、植物基因組DNA的提?。?學(xué)時(shí)）、動物組織總DNA的提取（3學(xué)時(shí)）、瓊脂糖凝膠電泳檢測DNA（3學(xué)時(shí)）、核酸的濃度及純度測定（2學(xué)時(shí)）、大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞的制備（2學(xué)時(shí)）、目的基因的PCR擴(kuò)增（6學(xué)時(shí)）。②綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K，共計(jì)35學(xué)時(shí)。包括：載體構(gòu)建（10學(xué)時(shí)）、農(nóng)桿菌介導(dǎo)的煙草遺傳轉(zhuǎn)化（15學(xué)時(shí)）、轉(zhuǎn)基因植物的分子檢測（10學(xué)時(shí)）。③開放性實(shí)驗(yàn)?zāi)K，共計(jì)17學(xué)時(shí)。包括植物總RNA的提取及檢測（6學(xué)時(shí)）、RT-PCR（時(shí)）、分子生物學(xué)常用軟件介紹（2學(xué)時(shí)）。其中，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K部分隨理論課按周次完成；綜合性實(shí)驗(yàn)和開放性實(shí)驗(yàn)?zāi)K在理論課結(jié)束后統(tǒng)一安排時(shí)間開設(shè)。

二、分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)?zāi)K內(nèi)容的課堂教學(xué)實(shí)踐及體會

生物科學(xué)（師范）和生物技術(shù)（非師范）兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)《分子生物學(xué)與基因工程模塊實(shí)驗(yàn)》，基本具備了以下能力：（1）通過基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了分子生物學(xué)和基因工程實(shí)驗(yàn)的基本理論和操作技術(shù)，完全可以勝任中學(xué)關(guān)于分子生物學(xué)和基因工程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)任務(wù)。（2）通過綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K的學(xué)習(xí)，不同專業(yè)學(xué)生具備了對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)和整體把握的能力，這些能力使他們在考研復(fù)習(xí)和考研復(fù)試實(shí)驗(yàn)操作技能方面具備很大的優(yōu)勢。（3）通過開放性實(shí)驗(yàn)?zāi)K的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成完整的科研思路，具備了自主思考、自主設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ慌囵B(yǎng)了學(xué)生科研創(chuàng)新能力，為他們今后的研究生學(xué)習(xí)和生物公司的面試奠定了基礎(chǔ)?？傊?，通過對分子生物學(xué)和基因工程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，基本能夠達(dá)到以下三個(gè)目標(biāo)：①滿足學(xué)生考研深造的需要。②滿足學(xué)生到中學(xué)進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)的需要。③滿足學(xué)生到生物醫(yī)藥公司工作的需要。

三、關(guān)于分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)課程模塊化設(shè)計(jì)的一些建議

1.分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)基本上都是耗時(shí)比較長的大實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排都是按照教學(xué)大綱隨理論課后開設(shè)，一般實(shí)驗(yàn)時(shí)間為4學(xué)時(shí)，這樣安排導(dǎo)致某些綜合性實(shí)驗(yàn)無法完成，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察和記錄，因此建議耗時(shí)較短的基礎(chǔ)性模塊實(shí)驗(yàn)可以隨理論課開設(shè)，一周一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；耗時(shí)較長的綜合性和開放性模塊實(shí)驗(yàn)可以在一學(xué)期課程結(jié)束后統(tǒng)一安排1～2周時(shí)間完成，這樣可以保證實(shí)驗(yàn)效果，提高學(xué)生綜合能力。

2.建議學(xué)校加大對分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)室的經(jīng)費(fèi)投入和建設(shè)，保證儀器的先進(jìn)性和數(shù)量，開闊學(xué)生的眼界；授課講師也應(yīng)結(jié)合自己的科研課題，保證實(shí)驗(yàn)內(nèi)容合理，實(shí)驗(yàn)成功率較高，實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較穩(wěn)定，學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)都能觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.構(gòu)建科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程考核和評價(jià)體制。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評分體系以實(shí)驗(yàn)報(bào)告加平時(shí)表現(xiàn)為主。實(shí)驗(yàn)報(bào)告占用了學(xué)生大量的時(shí)間，并且在內(nèi)容上有明顯雷同的嫌疑，并不能夠真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。這樣容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)可程度。因此建議基礎(chǔ)性模塊實(shí)驗(yàn)可以按照傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式考核；綜合性和開放性模塊實(shí)驗(yàn)可以按照4～5人為小組，以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、實(shí)驗(yàn)問題思考和解決方案，實(shí)驗(yàn)操作技能考核等綜合過程材料作為考核依據(jù)，主要目的在于鍛煉學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

通過對分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)和實(shí)施，不同專業(yè)學(xué)生在考研和就業(yè)方面取得了不錯(cuò)的成績，學(xué)生的就業(yè)競爭能力得到了很大提高。關(guān)于分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)課程的改革是一項(xiàng)長期系統(tǒng)工程，需要學(xué)校和授課教師根據(jù)本校實(shí)際條件不斷努力，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：分子生物學(xué)發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；蛋白質(zhì)

20世紀(jì)80年代中期，分子生物學(xué)技術(shù)進(jìn)入人類的生活，自此之后，分子生物學(xué)的發(fā)展取得了突飛猛進(jìn)的成果，已經(jīng)逐步成為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域不可或缺的診療手段之一[1]。分子生物學(xué)技術(shù)作為檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的最新方法，已被檢驗(yàn)學(xué)科的各領(lǐng)域所應(yīng)用，近年來，分子基因芯片技術(shù)、分子蛋白組分析技術(shù)等技術(shù)都為檢驗(yàn)學(xué)科提供了新的發(fā)展思路，為此，筆者根據(jù)自己的一些臨床經(jīng)驗(yàn)，從與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)相關(guān)的技術(shù)與發(fā)展進(jìn)行簡單的分析介紹：

1、聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（PCR）的應(yīng)用

PCR是一種體外酶促合成特異DN段的方法，是分子生物學(xué)中最常用的技術(shù)。基因的克隆、分離和核苷酸序列分析等都用到PCR技術(shù)，也可以應(yīng)用與突變體和重組體的構(gòu)建以及基因表達(dá)調(diào)控的研究，也涉及到基因多態(tài)性的分析、腫瘤機(jī)制的探索、遺傳病和傳染病的診斷等諸多方面。PCR的操作步驟分別是高溫變形、低溫退火、適溫延伸，作為一個(gè)循環(huán)周期，多次循環(huán)反應(yīng)，使目的DNA得以迅速擴(kuò)增。傳統(tǒng)的操作技術(shù)與這些衍生出的新PCR技術(shù)（定時(shí)定量PCR、原位PCR技術(shù)等）相比，都具有靈敏度高、操作簡單、省時(shí)省力等特點(diǎn)。

2、分子生物傳感器的應(yīng)用

現(xiàn)代檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)中，分子生物傳感器被廣泛應(yīng)用于臨床，成為了臨床診斷和病情分析的重要依據(jù)，其應(yīng)用的主要范圍在體液微量蛋白、小分子有機(jī)物等多種物質(zhì)的檢測。分子生物傳感器的工作原理是利用如酶、蛋白質(zhì)、DNA、抗體、抗原、生物膜、微生物、細(xì)胞等生物物質(zhì)作為識別元件固定在轉(zhuǎn)化器上，當(dāng)待測物與生物識別元件發(fā)生特異性反應(yīng)后，將生化反應(yīng)轉(zhuǎn)通過轉(zhuǎn)化器將所產(chǎn)生的反應(yīng)結(jié)果轉(zhuǎn)變成可定量的物理、化學(xué)信號等，從而進(jìn)行生命物質(zhì)和化學(xué)物質(zhì)檢測和監(jiān)控[2]。這樣一來我們可以設(shè)想如果分子生物傳感器能夠在體內(nèi)實(shí)施監(jiān)控，那么對于患者來說是個(gè)很大的福音。

3、分子生物芯片技術(shù)的應(yīng)用

隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)顯然已經(jīng)不能跟上生物學(xué)的腳步，對于臨床上更微量、更迅速的檢驗(yàn)要求已經(jīng)滿足不了。生物芯片技術(shù)把傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的復(fù)雜、自動化程度低、檢測目的分子數(shù)量少、低通量等不足都解決了，其原理是把分子間特異性地相互作用，將大量探針分子固定于支持物上，通過縮微技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對細(xì)胞、蛋白質(zhì)、基因及其它生物組分的檢測。這一技術(shù)是通過不同的探針陣列和特定的分析方法，使其應(yīng)用更加廣泛和有價(jià)值，如基因表達(dá)譜測定、突變檢測、多態(tài)性分析、基因組文庫作圖及雜交測序等均為“后基因組計(jì)劃”時(shí)期基因功能的研究以及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)及醫(yī)學(xué)診斷學(xué)的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的工具，在基因的發(fā)現(xiàn)、基因診斷、藥物篩選、給藥等個(gè)性化方面也同樣取得了重大突破[3]。

4、分子生物納米技術(shù)的應(yīng)用

分子納米技術(shù)的發(fā)生和發(fā)展，使人們在防治和治療疾病上又向前邁了一大步，改善了人類的整個(gè)生命系統(tǒng)。納米技術(shù)可以探測機(jī)體內(nèi)化學(xué)或生物化學(xué)成分的變化，適時(shí)地釋放藥物和人體所需的微量物質(zhì)，及時(shí)消滅侵入人體的細(xì)菌和病毒，修復(fù)畸形的基因，扼殺萌芽的癌細(xì)胞。近來有學(xué)者將抗體連接的納米磁性微球與高效率、快速的化學(xué)發(fā)光免疫測定技術(shù)相結(jié)合的自動檢測系統(tǒng)，成功用于血清中人免疫缺陷病毒1型和2型（HIV-1和HIV-2）抗體的檢測[4]。

5、分子蛋白質(zhì)組學(xué)的應(yīng)用

人類基因組的測序成功為蛋白組學(xué)的研究提供了一個(gè)很好的平臺，但目前仍有很多新發(fā)現(xiàn)的基因編碼蛋白質(zhì)功能未知的，比如目前癌基因的發(fā)現(xiàn)，雖然在一定程度上得到了很大發(fā)展和進(jìn)步，但癌癥的發(fā)病原因、診斷和治療等方面還存在一些未解決的問題。

6、展望

目前檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)中的發(fā)展趨勢是定量PCR和PCR的全自動化。體外基因擴(kuò)增技術(shù)除PCR以外，還衍生出LCR，鏈置換擴(kuò)增系統(tǒng)（SDA），轉(zhuǎn)錄擴(kuò)增系統(tǒng)（TAS），自限序列擴(kuò)增系統(tǒng)（3SR）等技術(shù)也將由科研逐步進(jìn)入臨床領(lǐng)域[5，6]。所以說現(xiàn)代醫(yī)學(xué)分子生物技術(shù)的前景是美好的，各種新技術(shù)的應(yīng)用也在不斷涌現(xiàn)，并且成熟的運(yùn)用到臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：分子生物學(xué)發(fā)展范文

關(guān)鍵詞分子生物學(xué)檢驗(yàn)項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

分子生物學(xué)（molecularbiology）是從分子水平上研究生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能，進(jìn)而闡明生命現(xiàn)象本質(zhì)、揭曉生命奧秘的一門學(xué)科，是目前飛速發(fā)展的，且最具活力的生命學(xué)科。分子生物學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的主要課程之一，主要以培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的理解和實(shí)驗(yàn)技能的操作為目標(biāo)，為以后臨床和科研工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生命科學(xué)領(lǐng)域融技術(shù)前沿性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性于一體的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程。由于分子生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程較繁瑣，且學(xué)生對分子生物學(xué)理論知識掌握相對薄弱，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。為此，我們采用以職業(yè)崗位能力為核心，檢驗(yàn)項(xiàng)目和科研項(xiàng)目為引導(dǎo)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，其目的是有利于提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力，縮短學(xué)生進(jìn)入工作崗位的適應(yīng)期。

1分子生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的必要性

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位是在各級醫(yī)療衛(wèi)生、各大醫(yī)療檢驗(yàn)服務(wù)、檢驗(yàn)儀器試劑公司從事臨床檢驗(yàn)工作及研發(fā)銷售工作的應(yīng)用型專業(yè)人才。目前這些工作崗位都有以分子生物學(xué)為基礎(chǔ)的檢驗(yàn)項(xiàng)目或者是科研任務(wù)，要求醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生具備一定的分子生物學(xué)技術(shù)操作基礎(chǔ)及分析能力。項(xiàng)目化教學(xué)是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。項(xiàng)目化教學(xué)是讓學(xué)生帶著項(xiàng)目去學(xué)習(xí)知識，學(xué)生們往往意識到這些項(xiàng)目就是他們以后工作崗位上需要學(xué)會的內(nèi)容，因此能夠提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，這樣更適合學(xué)生的培養(yǎng)。項(xiàng)目化教學(xué)的課程設(shè)計(jì)是以任務(wù)驅(qū)動，以行動為導(dǎo)向的一種教學(xué)模式。內(nèi)容必須有符合課程要求的項(xiàng)目作為載體，教學(xué)是領(lǐng)著學(xué)生完成項(xiàng)目，來做事，而不是單做習(xí)題，要把支撐實(shí)踐的理論知識融于工作過程中，學(xué)生工作要懂得為什么要這么做，教學(xué)過程要實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。以往，分子生物學(xué)檢驗(yàn)所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)主要用于強(qiáng)化理論知識，培養(yǎng)學(xué)生微量操作技能與無菌操作技術(shù)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括DNA提取、DNA的瓊脂糖凝膠電泳檢測、質(zhì)粒DNA的提取及限制性內(nèi)切酶切分析、擴(kuò)增DNA目的基因等，這些實(shí)驗(yàn)獨(dú)立進(jìn)行，忽視了他們之間的整體性和連貫性，學(xué)生不能融會貫通，也缺乏與臨床的聯(lián)系，同時(shí)不能形成完整的科研思路，更限制了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此我們通過項(xiàng)目化教改：學(xué)生通過完成臨床分子生物學(xué)檢驗(yàn)的項(xiàng)目或一個(gè)科研小項(xiàng)目，掌握相關(guān)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生綜合操作思考能力，并發(fā)展職業(yè)能力，著重培養(yǎng)學(xué)生掌握與就業(yè)、科研接軌的綜合實(shí)踐素質(zhì)和能力。

2基于項(xiàng)目化導(dǎo)向的分子生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施

2.1研究對象

選擇2014級和2015級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)共271名學(xué)生為研究對象。其中2014級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生共150名，采用的是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，2015級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)學(xué)生共121名，采用基于項(xiàng)目化導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。兩組學(xué)生在性別、年齡和既往學(xué)習(xí)成績上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

2.2分子生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目化教改內(nèi)容的選取

在全省范圍內(nèi)對醫(yī)院和公司檢驗(yàn)工作崗位，工作能力，工作項(xiàng)目，所需知識點(diǎn)進(jìn)行調(diào)研。分析資料獲得分子生物學(xué)檢驗(yàn)崗位人才所需的核心技能以及掌握這些技能所要求的知識點(diǎn)及職業(yè)素質(zhì)，制定分子生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。同時(shí)結(jié)合項(xiàng)目的可行性及安全性，根據(jù)細(xì)菌的特性，對涉及到的致病菌盡量用非致病菌代替，對設(shè)計(jì)的科研項(xiàng)目也需考慮其成功率，最后確定分子生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

2.3分子生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目化教改方法的確定

基于項(xiàng)目化教改的分子生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，我們根據(jù)最新教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)校實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，將原來幾個(gè)分散獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整合為完整的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過臨床病例和科研課題的引導(dǎo)，提出分子生物學(xué)檢驗(yàn)項(xiàng)目和科研小項(xiàng)目，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，以醫(yī)院檢驗(yàn)流程和科研思路為線索進(jìn)行設(shè)計(jì)，提出培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo)，按照工作過程整合的知識目標(biāo)（復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理步驟）、安排項(xiàng)目準(zhǔn)備（準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材試劑）、項(xiàng)目實(shí)施（操作過程和注意事項(xiàng)）、項(xiàng)目結(jié)果（實(shí)驗(yàn)結(jié)果報(bào)告分析）等學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

2.4基于項(xiàng)目化導(dǎo)向的分子生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容主要包括RNA分離純化、目的基因的擴(kuò)增、瓊脂糖凝膠電泳檢測DNA、質(zhì)粒DNA的分離純化及重組質(zhì)粒限制性核酸內(nèi)切酶的分析鑒定等。我們將這幾個(gè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容通過重組人溶菌酶基因工程菌構(gòu)建的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行整合，主要分為人溶菌酶RNA分離純化、PCR技術(shù)擴(kuò)增人溶菌酶基因、瓊脂糖凝膠電泳檢測人溶菌酶DNA、載體質(zhì)粒DNA的分離純化以及重組人溶菌酶質(zhì)粒的酶切鑒定。在此過程中學(xué)生可掌握核酸分離純化原則、原理及常用方法、PCR原理及引物設(shè)計(jì)原則、限制性核酸內(nèi)切酶的特點(diǎn)、質(zhì)粒DNA的概念及分離純化原理，同時(shí)還掌握PCR儀、瓊脂糖凝膠電泳系統(tǒng)、紫外凝膠成像系統(tǒng)等儀器的使用方法。使學(xué)生將基本實(shí)驗(yàn)技能有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。

3基于項(xiàng)目化導(dǎo)向的分子生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果與評價(jià)

科技創(chuàng)新是時(shí)展的主題，人才是科技創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)發(fā)展最重要的資源。在提倡素質(zhì)教育和創(chuàng)新教學(xué)的今天，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，構(gòu)建新教學(xué)體系，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，是提高基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。本研究根據(jù)分子生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況，建立了項(xiàng)目化導(dǎo)向的新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更加具體，更加連貫。整個(gè)項(xiàng)目探究的合作給予學(xué)生更多的積極感受，促進(jìn)了學(xué)生間、師生間的良性互動和教學(xué)雙方主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

一個(gè)良好的綜合性實(shí)驗(yàn)可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的動力源泉和啟蒙點(diǎn)。通過項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的開展，突出學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的知識應(yīng)用能力、綜合分析能力和創(chuàng)造性思維。

另外，通過課程考試、自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷等方式對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。

3.1課程考試成績

對2014級和2015級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生分子生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)與理論考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其中理論考試成績總分為100分，實(shí)驗(yàn)考試成績總分為20分，項(xiàng)目化教學(xué)組與傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生成績比較（見表1）。結(jié)果顯示，無論是理論考試總成績還是實(shí)驗(yàn)成績的最高分、最低分和平均分，項(xiàng)目化教學(xué)組均高于傳統(tǒng)教學(xué)組。理論考試成績達(dá)到80分以上的學(xué)生比例，項(xiàng)目化教學(xué)組也明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組。說明項(xiàng)目化教學(xué)組教學(xué)效果最好，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握較快、較扎實(shí)，可以充分激發(fā)學(xué)生主動思考問題和解決問題的能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的連貫性掌握，提高學(xué)生對分子生物學(xué)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。

3.2問卷調(diào)查

為了調(diào)查學(xué)生對項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的反映，課程結(jié)束后，我們對2014級和2015級醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。把項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)教學(xué)組與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)組學(xué)生在對教學(xué)方法滿意度、提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)科研興趣等方面進(jìn)行比較（見圖1），結(jié)果顯示，項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)教學(xué)組在教學(xué)方法滿意度、提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)科研興趣等方面均高于其他兩組。說明項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)教學(xué)法與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相契合，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

4結(jié)語

雖然項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的效果良好，但在改革實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了不少今后需要改進(jìn)和解決的問題。項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)教學(xué)所設(shè)計(jì)的這些實(shí)驗(yàn)往往是連續(xù)性實(shí)驗(yàn)，需要科學(xué)合理安排時(shí)間，對實(shí)驗(yàn)場地和設(shè)備提出了更多的要求，需要更開放的實(shí)驗(yàn)場所及科研儀器的使用；對教師也提出了更高的要求，需要教師具有扎實(shí)理論知識和良好的科研素質(zhì)。

綜上所述，項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式能營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅提高了實(shí)驗(yàn)（下轉(zhuǎn)第144頁）（上接第98頁）教學(xué)質(zhì)量，也對理論教學(xué)有一定的幫助。當(dāng)然，分子生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程改革是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，我們必須在理性思維的指導(dǎo)下，進(jìn)行進(jìn)一步的改革和探索。

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