漢語國際教育的教學(xué)方法精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的漢語國際教育的教學(xué)方法主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：漢語國際教育的教學(xué)方法范文

摘 要：隨著漢語國際推廣事業(yè)的發(fā)展，《漢語拼音方案》已成為漢語語音教學(xué)與學(xué)習(xí)不可或缺的重要工具。由于拼音方案制定的考慮與漢語拼音本身的特性，拼音教學(xué)在發(fā)揮積極作用的同時，也誘發(fā)了一些不容忽視的語音偏誤。本文從幾個主要方面列舉了《漢語拼音方案》及漢語拼音易誘發(fā)的語音偏誤，并以此為基礎(chǔ)，提出了區(qū)別細(xì)分法等四種新語音教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：漢語拼音方案；漢語拼音；語音偏誤；語音教學(xué)法

1.《漢語拼音方案》在漢語國際推廣中的作用[1]

《漢語拼音方案》是由聯(lián)合國國際化標(biāo)準(zhǔn)組織（ISO）確認(rèn)的作為漢語拼寫國際標(biāo)準(zhǔn)的一項準(zhǔn)案，也是國際上公認(rèn)的“語言學(xué)上是最完善的”[2]。隨著近年漢語國際推廣戰(zhàn)略的實施，《漢語拼音方案》在世界漢語教學(xué)中起到了不小的作用，似乎已成為海內(nèi)外漢語教學(xué)不可或缺的拼音工具。

據(jù)不完全統(tǒng)計，美國至少有5種漢語拼寫的方式，其中使用漢語拼音學(xué)習(xí)的學(xué)校占到了92%。[3]在漢語學(xué)習(xí)的初級階段，通過拼音學(xué)習(xí)漢語效率往往比通過漢字學(xué)習(xí)漢語要高出很多。甚至有德國學(xué)者提出將漢語拼音作為漢語學(xué)習(xí)的第二種文字[4]，這種說法未免極端，卻進(jìn)一步印證了漢語拼音的價值。

2.《漢語拼音方案》帶給語音教學(xué)的困擾

漢語拼音本身就具有特殊性：“漢語拼音的性質(zhì)跟國際音標(biāo)不同。它是拼寫注音符號，不是記音符號?？梢蕴崾景l(fā)音，不是描述發(fā)音”[5]。作為拼音文字和注音工具的結(jié)合，漢語拼音中的一個字母常常只代表一個音位，對音位變體缺乏描寫力。與中國人實際的漢語音感印象的獲得早于漢語拼音工具的掌握不同的是，外國學(xué)生是通過利用漢語拼音的拼讀獲得漢語發(fā)音的最早的音感印象，如果表音方式不是“一符一音”的話，一定會誤導(dǎo)漢語發(fā)音，影響發(fā)音的精確與聽感的準(zhǔn)確[6]。

因此，研究并提高《漢語拼音方案》及漢語拼音在語音教學(xué)中的運用，已成為漢語國際推廣及漢語語音教學(xué)工作的當(dāng)務(wù)之急。

3.易引發(fā)語音偏誤的漢語拼音及拼音規(guī)則

3.1一對多關(guān)系的字母與音位

《漢語拼音方案》中，以一個拼音字母代表一個音位，取代不同的音位變體。正是這種字母與語音之間的一對多關(guān)系，致使不少外國學(xué)生會用同一個字母的名稱音去拼讀不同的讀音，導(dǎo)致發(fā)音偏誤。具體表現(xiàn)如：

1）以i分別代表zhi、chi、shi、ri；zi、ci、si；ji、qi、xi三組音節(jié)中的不同音素/i/的發(fā)音；

2）以a分別代表ai、ian、a、ao、an、yuan、ia、ang中a的不同發(fā)音。雖區(qū)別并不大，但學(xué)生仍依賴于發(fā)音十分標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)水平很高的教師的示范與監(jiān)聽，否則容易學(xué)得不夠純正的中介語口音[7]；

3）以e分別代表ge、wen、bei、jie中e的不同發(fā)音。由于沒有細(xì)分差別，加上單用時有動程的發(fā)音要領(lǐng)的省略，加大了/e/的教學(xué)和學(xué)習(xí)難度。

3.2出于簡捷的省寫方法與規(guī)則

《漢語拼音方案》中，為了減輕使用者的負(fù)擔(dān)，對部分拼音字母進(jìn)行了省寫。調(diào)查表明[7]，《漢語拼音方案》中對某些音節(jié)的省略及某些省寫規(guī)則正是誘發(fā)語音偏誤的重要因素之一。具體表現(xiàn)如下：

1）ü在與j、q、x、y相拼時，去掉上面兩點省寫為u，這種省寫規(guī)則引起了各國學(xué)生發(fā)ju、qu、xu、yu時的語音偏誤，且這種錯誤十分普遍[8]；

2）將iou、uen、uei各自省寫為iu、un、ui，這種省寫方式是根據(jù)這三個韻母在一定條件下中間主要元音的弱化制定的，但學(xué)生在拼讀過程中，很容易直觀地將其成二合元音[7]；

3）將buo、puo、muo、fuo省寫為bo、po、mo、fo，從拼音的字面形式看就是一個單元音o，實際語音確是帶了一個弱化的過渡音u[2]。就連很多中國人也未必能意識到這個省略，發(fā)出準(zhǔn)確的音來；

3.3便于手寫辨認(rèn)的改寫方法[1]

出于字形辨認(rèn)、手寫方便等原因，《漢語拼音方案》中一些韻母的書寫符號出現(xiàn)了與音位歸納并不一致的地方。例如：

1）ao、iao、ong、iong中的[o]的發(fā)音本來應(yīng)為[u]，但基于方便手寫及辨認(rèn)的考慮而改寫，使得學(xué)習(xí)者不自覺地將ao的韻尾及ong的韻腹念松，開口度放大；

2）將[u]寫成ou，本意是為了避免eu與en的太過接近，但將[u]直接讀為[ou]從聽感上來說并不自然，且由于[u]到[o]動程太短，極易將ou[ou]與uo[uo]相互混淆；

3.4缺乏發(fā)音提示的聲調(diào)及變調(diào)

在《漢語拼音方案》中，缺少對聲調(diào)的實際調(diào)型和調(diào)值的標(biāo)注，并且也不能對某些發(fā)音變化或者音位變體進(jìn)行必要提示。具體表現(xiàn)在以下幾個方面[9]：

1）兩個上聲相加，很多詞典及教材的注音仍然沒有反映出前一個上聲的變化；上聲同其他聲調(diào)相加，前面的上聲變?yōu)榈徒嫡{(diào)的半上。這條規(guī)則沒有在拼音中明示；

2）“一”與“不”變調(diào)提示的省缺，需要外國學(xué)生特別記憶變調(diào)規(guī)則。同時，在拼音方案中律表原調(diào)的規(guī)則，也會誤導(dǎo)不少學(xué)生，產(chǎn)生不可避免的語音偏誤；

3）作為權(quán)威的《漢語拼音方案》和正式漢語拼音注音，一般只對輕聲做出了標(biāo)注，但對怎么讀輕聲卻采取了缺省的策略。同時，輕聲不標(biāo)調(diào)的規(guī)定，沒有對不同聲調(diào)（陰平、陽平、上聲、去聲）后輕聲的不同調(diào)型予以說明。

3.5規(guī)則缺失的特殊發(fā)音特征

在拼音方案中，某些反映漢語發(fā)音特點的發(fā)音特征[10]被忽略，產(chǎn)生規(guī)則缺失，使外國學(xué)生在發(fā)音時出現(xiàn)“洋腔洋調(diào)”的口音。比如：

1）圓唇音u和ü是漢語普通話的一大特點，不僅圓唇口型明顯，而且唇部緊張度和力度都比較大，特別是在與聲母拼讀的音節(jié)中還會產(chǎn)生各種音位變體。對于這一點，在漢語拼音中沒有給出任何提示；

2）單韻母e是外國學(xué)生難以掌握的音之一。因為e在實際的發(fā)音過程中有一個動程，而非一個固定的發(fā)音動作，但是漢語拼音中沒有標(biāo)示出這一發(fā)音特點。這個規(guī)則若連老師也不清楚，就容易致使整個教學(xué)效率的下降；

3）還有在發(fā)zhu、chu、shu、ru這幾個音時，其中的[u]有一個明顯的向下向后移動的動程，然而拼音中無法顯示出這一動態(tài)發(fā)音特征。

4.避免更多偏誤誘發(fā)的新語音教學(xué)法

針對上述《漢語拼音方案》和漢語拼音在語音教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，為了避免漢語拼音引發(fā)更多的漢語發(fā)音偏誤，提高漢語語音教學(xué)質(zhì)量，下面將嘗試探討一些符合語音原理及教學(xué)規(guī)則、具有可操作性的新語音教學(xué)法。

4.1區(qū)別細(xì)分法解決“一對多”

針對漢語拼音一個字母代表一個音位，掩藏了不同的音位變體的特點，在漢語拼音教學(xué)及漢語語音教學(xué)中，可采取區(qū)別細(xì)分的拼音教學(xué)法，特別針對偏誤率很高和純正度不高的學(xué)習(xí)者。

如以用細(xì)分法教授/i/這個單元音時，一開始即把它細(xì)分為在三種輔音聲母（舌尖后音、舌尖前音和舌面音）結(jié)合下生成的三類不同發(fā)音，再輔以加強(qiáng)差別和特征的舌位變化的演示和操練，細(xì)分其發(fā)音特征。

4.2添加還原法針對省寫、改寫

針對一些拼音項目采取了省寫和省略的方法，致使很多重要的發(fā)音信息丟失的現(xiàn)象，可以采用添加還原拼音教學(xué)法，即在發(fā)音教學(xué)時把省寫或省略的音素都添加上去，將實際的發(fā)音展示給學(xué)生，同時仍需強(qiáng)調(diào)書寫與認(rèn)讀時的區(qū)分。例如：

1）針對極易誘發(fā)偏誤的ü的兩點省寫，可以在語音教學(xué)時將兩點還原；

2）針對iu、un、ui和bo、po、mo、fo等在漢語拼音中的主要元音的省略，在發(fā)音教學(xué)階段，還原成i（o）u、u（e）n、u（e）i和b（u）o、p（u）o、m（u）o、f（u）o；

3）對于一些拼音項目中出現(xiàn)的字母改寫造成的發(fā)音誤導(dǎo)，可采用還原教學(xué)法，如將ao、ong還原為au、ung，等。

4.3明示法展現(xiàn)變調(diào)規(guī)則

針對某些變調(diào)項目中有規(guī)則無明示的缺憾，可嘗試在漢語語音教學(xué)中采用明示拼音教學(xué)法，即把變調(diào)規(guī)則通過可視的聲調(diào)符號直接標(biāo)示出來，使規(guī)則直觀化，例如兩個上聲音節(jié)相連，可以符號∨/∨來表示；同理，上聲與其他聲調(diào)如相連，也可根據(jù)不同的實際發(fā)音情況用符號對音變做出標(biāo)示。

4.4外顯法突顯特殊發(fā)音

針對那些對正確學(xué)習(xí)漢語發(fā)音影響很大的潛在規(guī)則及隱性規(guī)律，或者不易被察覺的發(fā)音方法和特征[11]，在語音教學(xué)中可采用外顯教學(xué)法，即用特殊符號突顯上述發(fā)音規(guī)方法和特征。具體來說：

1）在含有圓唇韻母u或者ü的音節(jié)中，輔音聲母一般都會產(chǎn)生圓唇變體。如“春”的實際發(fā)音不是從輔音聲母ch開始，而是從圓唇口型u開始的。那么在語音教學(xué)中就可以突顯這個發(fā)音特點，寫為[uchun]，示意發(fā)音時先要有一個圓唇的預(yù)備口型；

2）又如/e/在音節(jié)ge中，實際發(fā)音時單元音[e]有一個發(fā)音動程，則可以在[e]的上面畫上一個“”來突顯它的動程。同理，對zhu、chu、shu、ru中的[u]也可作此處理。

3）在語音教學(xué)過程中，對輕聲變調(diào)[6]進(jìn)行標(biāo)明，如前字為第三聲的輕聲變調(diào)可用∨＼符號標(biāo)示，將代表第四聲的＼縮寫在右上角，表示其由輕聲變調(diào)而來；同理，前字為其他聲調(diào)的輕聲變調(diào)也可作同等處理。

綜上，探討現(xiàn)有《漢語拼音方案》與漢語拼音在漢語國際教學(xué)中存在的問題，并非對漢語拼音進(jìn)行批判，也并非對現(xiàn)有方案提出改革。然而，作為漢語國際教學(xué)工作者，必須了解并熟知《漢語拼音方案》在漢語國際語音教學(xué)中的不足之處，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合語音教學(xué)原理及教學(xué)法理論，尋求更好的教學(xué)對策。尤其在實際語音教學(xué)中，做到權(quán)宜變通，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際語音學(xué)習(xí)漢語拼音，盡可能減少其語音偏誤發(fā)生的概率。這才是漢語國際推廣背景之下，探討基于《漢語拼音方案》的新語音教學(xué)法的意義所在。（作者單位：四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

[1] 趙金銘.《漢語拼音方案》國際漢語教學(xué)的基石[J].語言文字應(yīng)用，2009，（4）.

[2] 王理嘉.《漢語拼音方案》與世界漢語語音教學(xué)[J].世界漢語教學(xué)，2005，（2）.

[3] 王曉鈞.美國中學(xué)教學(xué)的教學(xué)理論與實踐[J].世界漢語教學(xué)，2004，（1）.

[4] 柯彼德（德）.漢語拼音在國際漢語教學(xué)中的地位和運用[J].世界漢語教學(xué)，2003，（3）.

[5] 石峰.漢語語音教學(xué)筆記[J].南開語言學(xué)刊，2007，（1）

[6] 周奕.漢語拼音對外國學(xué)生發(fā)音偏誤的誘發(fā)機(jī)制及其教學(xué)對策[J].語言文字應(yīng)用，2005，（9）.

[7] 魯健驥.中介語理論與外國人學(xué)習(xí)漢語的語音偏誤分析[J].大理學(xué)院學(xué)報，2010（5）.

[8] 劉振平.漢語國際推廣背景下的漢語拼音拼寫規(guī)則和改革[J].漢語學(xué)習(xí)，2010，（6）.

[9] 王安紅.漢語聲調(diào)特征教學(xué)探討[J].語言教學(xué)與研究，2006，（3）.

第2篇：漢語國際教育的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；漢語國際教育；語言學(xué)概論；教學(xué)理念；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0175-02

一、引言

語言學(xué)是漢語國際教育的重要支撐學(xué)科之一，“語言學(xué)概論”在該專業(yè)的課程體系中占據(jù)著重要的地位，是基礎(chǔ)核心課，需進(jìn)一步明確其教學(xué)對象特點，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。同時，在“大眾化”教育背景下，應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能將知識應(yīng)用于實踐的應(yīng)用型人才，這也對理論性較強(qiáng)的“語言學(xué)概論”帶來較大沖擊，需要教師思考如何針對“應(yīng)用型”本科進(jìn)行課程建設(shè)，把課程教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)應(yīng)用型人才有機(jī)地統(tǒng)一起來。

二、應(yīng)用型本校院校漢語國際教育專業(yè)“語言學(xué)概論”的教學(xué)目標(biāo)

（一）應(yīng)用型本科院校課程建設(shè)的基本要求

我們贊同研究型、應(yīng)用型、高職型三類高校對待理論態(tài)度應(yīng)有所區(qū)別的看法。應(yīng)用型本科教育要求理論“堅實”，要求理論準(zhǔn)確、實在，但不過深，只把理論說清楚，讓學(xué)生能夠掌握即可，不必關(guān)注理論的來龍去脈等，應(yīng)著重于理論如何應(yīng)用到實踐中去?！罢Z言學(xué)概論”課程建設(shè)應(yīng)該符合應(yīng)用型本科院校學(xué)科理論建設(shè)的總體定位，“堅實”也應(yīng)該是其課程建設(shè)的出發(fā)點。

（二）應(yīng)用型本校院校漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

教育部高教司（2012）《普通高等學(xué)校專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（以下簡稱“新目錄”）指出，漢語國際教育專業(yè)是“培養(yǎng)掌握扎實的漢語基礎(chǔ)知識……能在國內(nèi)外各類學(xué)校從事漢語教學(xué)……從事與語言文化傳播交流相關(guān)工作的中國語言文化學(xué)科應(yīng)用型專門人才?！毙履夸洝皯?yīng)用型專門人才”的定位，“基礎(chǔ)的、基本的、入門級別的”培養(yǎng)規(guī)格，就應(yīng)該是確定本專業(yè)課程總體教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，也是確定“語言學(xué)概論”課程分項教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點。

（三）應(yīng)用型本科院校漢語國際教育專業(yè)“語言學(xué)概論”的教學(xué)目標(biāo)

教育部頒布的“語言學(xué)概論”課程教學(xué)大綱。實際上是針對漢語言、漢語言文學(xué)、漢語國際教育等專業(yè)的籠統(tǒng)規(guī)定，并沒有結(jié)合專業(yè)特點具體化，因此有必要強(qiáng)化對象意識，確定應(yīng)用型本科院校漢語國際教育專業(yè)“語言學(xué)概論”的教學(xué)目標(biāo)，具體為：（1）認(rèn)知領(lǐng)域?？珊喴爬閭魇诨菊Z言知識和基本語言學(xué)知識，謝奇勇、張先亮對此已有較好的總結(jié)，此不贅述；（2）技能領(lǐng)域?？煽偨Y(jié)為培養(yǎng)三種能力，即綜合運用語言文字的基本能力、初步從事語言調(diào)查研究的能力和對外漢語教學(xué)的能力，其中前兩種能力是漢語言、漢語言文字和漢語國際教育三個專業(yè)的共性要求，對外漢語教學(xué)能力是本專業(yè)的特殊要求；（3）情感領(lǐng)域。滿足本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)生，不管是從事語言文字、漢語教學(xué)還是國際文化交流等工作，甚至改行，語言文字包括相關(guān)文化素養(yǎng)都是其立身之本，是其綜合素質(zhì)的重要因素之一?！罢Z言學(xué)概論”是課程模塊“中外語言類”的基礎(chǔ)和核心，在人才培養(yǎng)中的支撐作用不容忽視，因此培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣，樹立對漢語漢字漢文化的自豪感，有從事相關(guān)工作的愿望，也是教學(xué)任務(wù)之一；（4）學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了促進(jìn)信息的獲得、存儲、提取和使用所采用的方法，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要因素，重視學(xué)習(xí)策略問題可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的核心競爭力，改進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量。在“語言學(xué)概論”教學(xué)過程中，若教師能密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效，實現(xiàn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，無疑對學(xué)生綜合素質(zhì)特別是思辨能力培養(yǎng)有重要促進(jìn)作用。

三、教學(xué)內(nèi)容的選擇

通過廣泛調(diào)研，并結(jié)合教師的教學(xué)實踐和學(xué)生的實際情況，認(rèn)為在尚無面向應(yīng)用型本科院校漢語國際教育專業(yè)“語言學(xué)概論”教材的背景下，采取以一本教材為主，適當(dāng)增刪相關(guān)內(nèi)容的做法較好。

（一）選擇“適當(dāng)?shù)摹苯滩?/p>

選擇一本合適的教材是上好一門課的重要前提?！罢Z言學(xué)概論”教材數(shù)量較多，主要可分為語言概論類、語言學(xué)概論類和復(fù)合類。相對而言，第三種更有優(yōu)勢。在此前提下，又結(jié)合應(yīng)用型本科院校的學(xué)生接受情況、專業(yè)特點及國家規(guī)劃教材等進(jìn)行篩選。在廣泛調(diào)研、綜合比較的基礎(chǔ)上，選出較為適宜的三本教材：教材一是使用高校較多并作為重要考研參考書的《語言學(xué)綱要（修訂版）》，葉蜚聲等著，王洪君等修訂，教材二是崔希亮主編、專門針對對外漢語本科專業(yè)的《語言學(xué)概論》，教材三是池昌海主編《現(xiàn)代語言學(xué)導(dǎo)論（第三版）》。最終，優(yōu)中選優(yōu)，針對現(xiàn)階段“語言學(xué)概論”教材前沿理論吸收不足的問題，排除了教材一，順應(yīng)盡量使用國家規(guī)劃教材的要求，排除了教材二，最終選擇了池本教材。它既是“十一五”國家級規(guī)劃教材，也是浙江省高等學(xué)校重點建設(shè)教材，在內(nèi)容和編排方式上也都比較合適。

（二）適當(dāng)增刪相關(guān)內(nèi)容

“語言學(xué)概論”信息量大，覆蓋面廣，一般是48個學(xué)時左右，教師要在保持課程知識體系相對完整的前提下，根據(jù)具體的教學(xué)需要進(jìn)行刪減或增補(bǔ)，進(jìn)行合理的課時安排。講授每一個專題時，不必要求面面俱到，更需要注重基礎(chǔ)知識的介紹和基本能力的培養(yǎng)，承前啟后，尤其是與“現(xiàn)代漢語”、“西方語言學(xué)流派”等直接相關(guān)課程的銜接。補(bǔ)充的內(nèi)容主要包括補(bǔ)充解釋性材料、提供輔材料和推薦參考書目，適當(dāng)兼顧語言理論的前沿性，比如適當(dāng)補(bǔ)充語言類型學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)等方面的內(nèi)容，重視漢外語言對比等。刪減的內(nèi)容應(yīng)該是較為陳舊或與前后銜接課程有所重復(fù)的內(nèi)容。

四、教學(xué)方法的改進(jìn)

高校一般依據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、對象等選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，如啟發(fā)式的講授法等?！罢Z言學(xué)概論”課程教學(xué)方法的改進(jìn)可從以下幾方面進(jìn)行。

（一）傳統(tǒng)的講解/講授模式為主，研究型教學(xué)模式為輔

講解或講授依然是高校的重要教學(xué)方法，“語言學(xué)概論”一定要重視講解或講授，但必須要廢止“注入式”或“填鴨式”教學(xué)方法，提倡靈活采用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法，尤其是研究性教學(xué)的案例教學(xué)法、基于問題解決的學(xué)習(xí)等?；舅悸肥牵阂皇且蜒芯坷砟?、成果及時引入課程；二是要讓學(xué)生積極參與到研究中；三是要注意在教學(xué)過程中建立民主、和諧、文明的師生關(guān)系。具體而言，應(yīng)該是以研究型教學(xué)方法作為對傳統(tǒng)教學(xué)方法的補(bǔ)充，在教學(xué)中適時開展觀察比較、分組討論、課題研究、學(xué)習(xí)匯報等活動，重視探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。開放性的研究型教學(xué)更關(guān)注學(xué)生怎樣解決問題，提倡并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。目前應(yīng)用型高校要求培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，加強(qiáng)學(xué)生的思辨能力和研究能力，將研究型教學(xué)理念應(yīng)用到為“概論”課程，正是這一趨勢的體現(xiàn)。

（二）重視討論、交流與小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)主要以小組活動為主，表現(xiàn)為組內(nèi)合作，組間競爭，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地完成教學(xué)任務(wù)。討論課一般先由教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容提出討論題目、要點、閱讀文獻(xiàn)，學(xué)生課下分組準(zhǔn)備，然后小組匯報、研討，教師就研討情況要進(jìn)行簡短的總結(jié)、評價，供學(xué)生參考。

（三）課堂集中教學(xué)與課外分層次教學(xué)相結(jié)合

分層次教學(xué)是教師將教學(xué)內(nèi)容難度、要求高低、指導(dǎo)程度進(jìn)行必要劃分，可適當(dāng)根據(jù)學(xué)生不同基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力狀況、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求來實施教學(xué)。客觀上，學(xué)生之間存在個體差異，學(xué)習(xí)動機(jī)不一，“因材施教”是必要的，尤其是部分學(xué)生有考研深造的愿望時，牢固的基礎(chǔ)知識儲備、扎實的能力培養(yǎng)就是標(biāo)配，與不考研的同學(xué)迥然不同。本科教學(xué)和考研是相互促進(jìn)、相得益彰的關(guān)系，本科教學(xué)應(yīng)當(dāng)為考研服務(wù)，尤其是漢語國際教育碩士專業(yè)已轉(zhuǎn)變?yōu)檎袖浫罩婆囵B(yǎng)的應(yīng)屆畢業(yè)生，與漢語國際教育本科專業(yè)有了良好的對接。但由于考研的學(xué)生畢竟是少數(shù)，教學(xué)不可能都圍繞著少數(shù)學(xué)生來展開，所以就有必要將課堂的集中教學(xué)與課外分層次輔導(dǎo)相結(jié)合，滿足不同的學(xué)習(xí)需求。

五、結(jié)語

盡管已對應(yīng)用型本科院校漢語國際教育專業(yè)“語言學(xué)概論”課程建設(shè)進(jìn)行了一定的研究與思考，但尚有需要進(jìn)一步深入研究的問題：一是課程教學(xué)評價體系方面，如何在遵守學(xué)?？傮w要求的前提下，優(yōu)化課程評價體系；二是在任課教師方面，如何實現(xiàn)教師在教科研方面的可持續(xù)性發(fā)展及有效建設(shè)理論知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富、結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的“雙師型”師資隊伍等。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘懋元.什么是應(yīng)用型本科[J].高教探索，2010，（01）.

[2]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[Z].北京：高等教育出版社，2012：87-88.

[3]馮桂芹.應(yīng)用型本科院校漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革方案初探[J].科技風(fēng)，2013，（12）上.

[4]張先亮.關(guān)于“語言學(xué)概論”內(nèi)容與方法的再思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010，（02）.

[5]謝奇勇.關(guān)于“語言學(xué)概論”課程教學(xué)內(nèi)容幾個問題的討論[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010，（01）.

[6]張先亮.對“語言學(xué)概論”課程性質(zhì)與任務(wù)的思考[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2012，（03）.

[7]陳楠，楊崢琳.基于學(xué)習(xí)策略的漢語教材練習(xí)本土化研究[J].世界漢語教學(xué)2015，（02）.

[8]周海濤，景安磊，李子建.大學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用水平及其影響因素分析[J].中國高教研究，2014，（04）.

[9]池昌海.框架概念和關(guān)聯(lián)――語言學(xué)概論類教材略談[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2014，（04）.

[10]宋穎桃.新世紀(jì)以來語言學(xué)概論教材比較研究[J].現(xiàn)代語文，2015，（05）.

第3篇：漢語國際教育的教學(xué)方法范文

一、漢語國際教育專業(yè)碩士實踐教學(xué)體系內(nèi)涵

實踐教學(xué)，顧名思義是將實踐與教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法和教學(xué)手段。漢語國際教育專業(yè)碩士作為以實際應(yīng)用為導(dǎo)向、以國際漢語教師職業(yè)需求為目標(biāo)的專業(yè)，其實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵可從第一課堂教學(xué)、第二課堂教學(xué)和教學(xué)實習(xí)幾個方面來概括。

第一課堂即課堂教學(xué)?！度罩茲h語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中明確指出：課程設(shè)置以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以國際漢語教師的職業(yè)需求為目標(biāo)，圍繞漢語教學(xué)能力、中華文化傳播能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，形成以核心課程為主導(dǎo)、模塊拓展為補(bǔ)充、實踐訓(xùn)練為重點的課程體系?？梢哉f，實踐教學(xué)是第一課堂教學(xué)的重要方法，包括案例教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、觀摩教學(xué)等。

第二課堂是相對于課堂教學(xué)而言的，對漢語國際教育專業(yè)碩士而言，第二課堂是開展豐富實踐教學(xué)的重要途徑，包括文化體驗與交流、社會實踐、教學(xué)見習(xí)等。通過這些實踐行動，增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)的了解與體驗，為教學(xué)實習(xí)和就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

教學(xué)實習(xí)則是漢語國際教育專業(yè)碩士實踐教學(xué)的重要內(nèi)容?！度罩茲h語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中指出，專業(yè)采用課程學(xué)習(xí)與漢語國際教育實踐相結(jié)合的方式，學(xué)習(xí)年限一般為2年，其中課程學(xué)習(xí)1年，實習(xí)及畢業(yè)論文1年，可見教學(xué)實習(xí)作為實踐教學(xué)內(nèi)涵的重要性。

二、加強(qiáng)漢碩實踐教學(xué)的重要性

在濟(jì)全球化、文化多元化的時代，漢語已經(jīng)逐漸深入到世界各國的語言學(xué)習(xí)中。據(jù)不完全統(tǒng)計，2003年全球通過各類方式學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)約3000萬。而據(jù)2015年9月的人民日報報道，最近10年來，中國已在126個國家設(shè)立475所孔子學(xué)院和851個中小學(xué)孔子課堂，用于幫助外國朋友學(xué)習(xí)漢語，累計注冊學(xué)員345萬人。目前，已有60多個國家將漢語教學(xué)納入國民教育體系，全球漢語學(xué)習(xí)者達(dá)1億人，比10年前增長3.3倍。

全世界學(xué)習(xí)漢語人數(shù)直線上升，國家對漢語推廣的工作也逐年重視。國家漢辦從2004年開始設(shè)立孔子學(xué)院，致力于對外漢語教學(xué)，而以培養(yǎng)對外漢語教學(xué)專門人才的漢語國際教育專業(yè)的學(xué)校也由最初的20余所增加到目前的107所漢碩培養(yǎng)院校。然而，人才培養(yǎng)的增長遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上對外漢語教學(xué)所需要的實際人才，漢語國際教育師資匱乏的問題近年來越發(fā)突出。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計，目前全球漢語教師缺口量超過500萬，許多國家因漢語發(fā)展速度太快，中文外教嚴(yán)重不足。

漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位是適應(yīng)漢語國際化的需要而產(chǎn)生的，對于滿足海外漢語教師需求有著重要作用。加強(qiáng)漢語國際教育專業(yè)碩士實踐教學(xué)培養(yǎng)，提高其實際應(yīng)用能力，在當(dāng)前環(huán)境中尤為重要。

三、探索漢碩實踐教學(xué)體系的具體舉措

（一）建立符合實際的實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)體系的構(gòu)建涵蓋了第一課堂、第二課堂和教學(xué)實習(xí)等整個人才培養(yǎng)過程。而建設(shè)實踐教學(xué)體系的前提，是既要符合國家總體培養(yǎng)方案和現(xiàn)實需求，也要結(jié)合本校辦學(xué)定位和教育教學(xué)、科學(xué)研究和人才培養(yǎng)的辦學(xué)特色，充分挖掘和利用高校自身辦學(xué)優(yōu)勢與資源，建立起差異化的發(fā)展道路。

符合當(dāng)前社會對國際教育專業(yè)人才的需求。在當(dāng)前漢語國際教師緊缺的背后，是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)手段、理論教學(xué)與實踐教學(xué)等的諸多矛盾。要充分挖掘這些矛盾背后的原因，不斷改革教學(xué)理念，豐富實踐教學(xué)手段，才能真正實現(xiàn)漢語國際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的目標(biāo)。

其次，漢語國際教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)離不開培養(yǎng)高校自身的實際。學(xué)校國際化辦學(xué)方向與思路將在很大程度上決定專業(yè)的發(fā)展空間與發(fā)展方式。以湖北大學(xué)為例，目前學(xué)校已在除非洲之外的世界五大洲近30個國家的100余所高校或科研機(jī)構(gòu)建立了人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等合作關(guān)系，在美國、巴西、波蘭分別組建了海外孔子學(xué)院（課堂），中華合作辦學(xué)以本科為主。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校漢語國際教育專業(yè)碩士專業(yè)就立足學(xué)校的傳統(tǒng)優(yōu)勢和現(xiàn)有的招生培養(yǎng)狀況，把針對巴西和東南亞國家的漢語國際教育作為專業(yè)發(fā)展方向和重點，開設(shè)巴西葡萄牙語和東南亞國家語種的教學(xué)課程，建設(shè)漢語國際教育文化體驗與教學(xué)中心等，這些都是特色發(fā)展、差異發(fā)展的探索之舉。

（二）改革實踐教學(xué)課程體系

要構(gòu)建科學(xué)的課程教學(xué)體系，就要提高專業(yè)實踐教學(xué)的設(shè)課比例。沒有足夠的教學(xué)實踐，重視專業(yè)實踐教學(xué)只是句空話。目前，全國各高校在漢語國際教育專業(yè)的實踐教學(xué)上存在的突出問題之一就是學(xué)分低，教學(xué)時間少。要重視實踐教學(xué)在課程設(shè)置中的比例，除了設(shè)置專門的實踐教學(xué)課程外，在理論課教學(xué)中增加實踐教學(xué)的方式方法。例如，語言類模塊培養(yǎng)內(nèi)容中，可以設(shè)置相應(yīng)的聽、說、讀、寫、譯等方面的實踐課程；文化類模塊中，可設(shè)置武術(shù)、舞蹈、音樂、剪紙、戲曲等方面的實踐課程；在教育教學(xué)類模塊中，可設(shè)置教學(xué)實習(xí)和教育技術(shù)培訓(xùn)等實踐課程。通過理論與實踐相結(jié)合的課程內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)實踐教學(xué)體系，提高漢語國際教育專業(yè)實踐時間。

此外，案例教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、觀摩教學(xué)、模擬教學(xué)等，都是在課程中實現(xiàn)實踐教學(xué)的有效方式。

（三）實踐課程與教學(xué)見習(xí)相結(jié)合

教學(xué)見習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生對未來職業(yè)價值的了解與認(rèn)同，并初步熟悉未來職業(yè)規(guī)范，加深對職業(yè)的認(rèn)知感與認(rèn)同感。通過觀摩對外漢語教學(xué)課堂教學(xué)或視頻，獲得本專業(yè)的感性經(jīng)驗，為未來教育實習(xí)和教學(xué)打下基礎(chǔ)。

文化體驗活動。鼓勵學(xué)生多參加各類文化實踐，如自愿報名參加暑假泰國文化交流，協(xié)助學(xué)校留學(xué)生舉辦國外傳統(tǒng)節(jié)日慶祝等活動，參與到國外高校來我校的文化交流項目活動，參加中外禮儀、口語大賽等活動等。通過這些平臺，讓學(xué)生接受國際化理念熏陶，熟悉教育管理模式、教學(xué)方法等，鍛煉英語等外語口語，對外漢語教學(xué)及跨文化交際能力，了解外國學(xué)生的愛好興趣、思維方式和中外差異等。

此外，還可組織學(xué)生參加語言文化、外事禮儀等培訓(xùn)。中國傳統(tǒng)文化實踐活動，引導(dǎo)其參與教學(xué)基地和社會相關(guān)行業(yè)的工作實踐，結(jié)合專業(yè)課程的科研調(diào)查、社會實踐等。

（四）拓寬實習(xí)渠道，加強(qiáng)基地建設(shè)

漢語國際教育碩士培養(yǎng)過程中，教學(xué)實習(xí)是學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到教學(xué)工作的過渡階段，也是檢驗漢語國際教育專業(yè)碩士是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的一個過程，是培養(yǎng)漢語國際教育人才的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生只有通過教學(xué)實習(xí)，才可能適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任多種教學(xué)任務(wù)，最終成為高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型和國際化的專門人才。

重視實習(xí)前培訓(xùn)。在學(xué)生海外實習(xí)前，可加強(qiáng)對其出國前的專項培訓(xùn)，包括外語能力強(qiáng)化、外事禮儀紀(jì)律培訓(xùn)和目的國文化風(fēng)俗講解等。

完善實習(xí)組織管理。形成一系列規(guī)范的管理制度，加強(qiáng)對實習(xí)每一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和管理，為實習(xí)有組織、有計劃的實施，為實習(xí)質(zhì)量的全面提高提供充分的制度保障。

加強(qiáng)基地建設(shè)?；亟ㄔO(shè)是實現(xiàn)實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。對于漢語國際教育專業(yè)來說，建立穩(wěn)固的、真正能為學(xué)生提供實踐條件的實踐教學(xué)基地離不開與國內(nèi)外高校和文化傳播機(jī)構(gòu)建立國際合作交流。

（五）加強(qiáng)實踐教學(xué)效果評價

對于漢語國際教育專業(yè)碩士的實踐教學(xué)考核評價，應(yīng)貫穿整個培養(yǎng)過程，在教學(xué)、實習(xí)和實踐等各個環(huán)節(jié)中制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓不同角色的教育者參與考核與評價，并制定相應(yīng)的激勵與約束機(jī)制，不斷提高實踐教學(xué)培養(yǎng)的有效性和科學(xué)性。

例如，在學(xué)生海外實習(xí)過程中，可結(jié)合導(dǎo)師意見、實習(xí)所在學(xué)校教師與學(xué)生的考核與評價、學(xué)生實習(xí)報告、學(xué)生自評等形式，結(jié)合制定具體的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，最終對海外實習(xí)學(xué)生做出準(zhǔn)確的評價。這個評價不僅能實現(xiàn)對學(xué)生的考核，還能不斷完善海外實習(xí)這種實踐教學(xué)方式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔希亮.對外漢語教學(xué)與漢語國際教育的發(fā)展與展望[J].語言文字應(yīng)用，2010（2）：2-11.

[2]楊金華.漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)實踐探索[J].學(xué)位與研究生教育，2012（2）：54-56.

第4篇：漢語國際教育的教學(xué)方法范文

一、反思性教學(xué)法的涵義與作用 

（一）反思性教學(xué)法的涵義 

反思性教學(xué)方法，是利用實際的研究與探討，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式及教學(xué)工具的使用進(jìn)行實際探索的一種方法。反思性教學(xué)法是將教學(xué)方式研究及學(xué)習(xí)方式研究進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的一種教育方式，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”的融合與聯(lián)結(jié)。反思性教學(xué)法涵蓋了思想認(rèn)知及研究探索兩大方面，包含了“思維”及“實踐”兩大體系，通過先進(jìn)理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，通過教學(xué)實踐反哺教學(xué)理念，思維與實踐是一而二、二而一的關(guān)系。 

反思性教學(xué)法的應(yīng)用是基于教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，也能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與探索。教師在應(yīng)用反思性教學(xué)法時，需要將教學(xué)理論同教學(xué)實踐緊密結(jié)合，對教學(xué)實踐水平的提高進(jìn)行不斷地追尋與探索。反思性教學(xué)法對于教學(xué)活動的要求，不僅僅是完成教學(xué)任務(wù)，也并不單純要求學(xué)生提高其學(xué)習(xí)效果，而是主動進(jìn)行教學(xué)活動中的反思，思考是否能夠通過更加先進(jìn)、更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方式，來實現(xiàn)教學(xué)活動與教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與先進(jìn)性。 

（二）反思性教學(xué)法的作用 

反思性教學(xué)法在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，會使教師在不斷的反思與探索中，摸索出更加高效、更加先進(jìn)的教學(xué)方式，能夠幫助教師提升其教學(xué)質(zhì)量與水平，彌補(bǔ)其在過往教學(xué)實踐中的不足與疏漏。 

反思性教學(xué)法要求教師進(jìn)行教學(xué)方法的反思，持續(xù)地探索，在教學(xué)實踐中，教師就需要聽取學(xué)生的反饋，從而判斷自己的教學(xué)方式是否有效。在某種程度上，這種教學(xué)方法是將教師與學(xué)生放到同樣的層級，是教學(xué)平等的體現(xiàn)。教師在運用反思性教學(xué)法的過程中，就能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生之間的緊密聯(lián)系，拉近教師與學(xué)生之間的距離，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。 

反思性教學(xué)法對于教師的職業(yè)道德水平要求較高，需要教師具備較強(qiáng)的責(zé)任意識，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并優(yōu)化教學(xué)方法，而不是僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)，這就是現(xiàn)代社會先進(jìn)教育理念下教師責(zé)任感與職業(yè)道德的體現(xiàn)。[1] 

二、反思性教學(xué)法在漢語國際教育中的應(yīng)用 

（一）反思性教學(xué)法的教學(xué)方法 

反思性教學(xué)法的教學(xué)方法主要包含以下環(huán)節(jié)。 

1.細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中存在的問題 

反思性教學(xué)法要求教師細(xì)心觀察教學(xué)活動與學(xué)生的反應(yīng)，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否積極主動，并對教學(xué)內(nèi)容充分地理解。通過觀察，教師能夠?qū)ふ业浇虒W(xué)活動中的問題，這是接下來溝通、反思與調(diào)整改善的前提條件。 

在教學(xué)過程中，反思性教學(xué)法需要教師時刻保持清醒的認(rèn)知，了解教學(xué)目標(biāo)，理解教學(xué)內(nèi)容，要有清晰的思路來分析教學(xué)方式的優(yōu)勢與缺陷，積極構(gòu)思教學(xué)計劃，制訂教學(xué)方法與策略，全方位、全角度地考量應(yīng)用這種教學(xué)方法之后有可能產(chǎn)生的教學(xué)效果及不足之處，根據(jù)教學(xué)實際情況調(diào)整教學(xué)方式。 

2.交流溝通，嘗試彌補(bǔ)不足 

在“觀察—發(fā)現(xiàn)”的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)積極同學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，鼓勵學(xué)生進(jìn)行及時的反饋，了解教學(xué)過程中學(xué)生對教師教學(xué)方式的評價，明確產(chǎn)生這種評價的原因，從而在充分了解問題的基礎(chǔ)上嘗試彌補(bǔ)不足之處。 

教師與學(xué)生之間的交流與溝通，可以是課堂上的提問與觀察，也可以是課后的詢問與交談，可以通過語言交流，也可以利用文字溝通，學(xué)生的反饋渠道可以是多種多樣的。只有在充分了解學(xué)生對于教學(xué)活動的感受，才能在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整教學(xué)方式與教學(xué)節(jié)奏，更好地明確教學(xué)問題，并加以改正。同時，這種交流與溝通方式還能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，營造更加良好的教學(xué)氛圍，實現(xiàn)教育的平等性。 

3.積極探索，改善現(xiàn)有教學(xué)方式 

在“觀察—發(fā)現(xiàn)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“交流—嘗試”，教師需要不斷升級優(yōu)化自身的教學(xué)理念，從而體現(xiàn)教學(xué)方式的先進(jìn)性。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動，教師需要對是否已經(jīng)改正了原有問題進(jìn)行反思與判斷。若問題已經(jīng)解決，則教師可以進(jìn)行新的教學(xué)方式的升級與探索；若尚未解決原有問題，則應(yīng)該進(jìn)行不斷嘗試，對有效的改正措施加以鞏固，以防止問題反復(fù)出現(xiàn)。 

例如西班牙格拉納達(dá)大學(xué)孔子學(xué)院在漢語國際教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行漢語教學(xué)工作時，就在漢語語法的教學(xué)活動中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍難以理解漢語的語法結(jié)構(gòu)，將漢語語法同英語語法混淆起來，無法理解“了、過、著”這些詞語的具體應(yīng)用方式，在實際的教學(xué)活動中進(jìn)展得并不順利。因此，應(yīng)用反思性教學(xué)法的教師在實際授課中，會仔細(xì)觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中存在的問題，主動與學(xué)生溝通，嘗試彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，并積極探索更加適宜的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)這些詞語的使用語境，并安排學(xué)生用這些詞語進(jìn)行造句、協(xié)作與情景演練，在豐富教學(xué)模式的同時，將教學(xué)活動順利地進(jìn)行下去。 

（二）反思性教學(xué)法在漢語國際教育課堂教學(xué)中的應(yīng)用 

世界各地都有開設(shè)的孔子學(xué)院，對于反思性教學(xué)法在漢語國際教育中的應(yīng)用較為廣泛。在課堂教學(xué)中，教師通常會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)反響來調(diào)整教學(xué)活性，靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，并督促學(xué)生養(yǎng)成寫漢語日志的習(xí)慣。教師在教學(xué)中，也會通過Facebook等網(wǎng)絡(luò)信息平臺來記錄其日常教學(xué)活動及教學(xué)心得，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受與體會，尋找自身教學(xué)問題，進(jìn)而對問題的解決方式進(jìn)行積極的嘗試與探索。 

部分教師會在課堂中進(jìn)行錄影，反復(fù)觀看教學(xué)錄像，反思教學(xué)中的問題，諸如教學(xué)節(jié)奏、時間分配、提問環(huán)節(jié)、學(xué)生的口語表達(dá)等，以此來作為反思探索的依據(jù)。[2] 

（三）反思性教學(xué)法在漢語國際教育課后研討中的應(yīng)用 

如上文所述，在課后，教師會同學(xué)生進(jìn)行積極主動的溝通與交流，聽取學(xué)生的感想，進(jìn)而積極調(diào)整教學(xué)理念與教學(xué)方法。 

部分國家的孔子學(xué)院，其教師及漢語教育的志愿者，會積極開展教學(xué)研討會議，進(jìn)行教學(xué)方式的交流與探討。研討會議也會邀請有代表性的學(xué)生參與，對學(xué)生的意見與建議進(jìn)行積極探討與分析，對教學(xué)過程中的共性問題共同商討出應(yīng)對措施。對教學(xué)過程中的個性問題，就需要教師結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗及其他教師的教學(xué)理念進(jìn)行改正，尋找能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法。[3] 

除此之外，教師還可以多多采用鼓勵學(xué)習(xí)的方式來引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如孔子學(xué)院同國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室所共同主辦的“漢語橋”中文大賽，就延選學(xué)習(xí)水平較高及口語表達(dá)能力較好的學(xué)生參加其各自國家的預(yù)賽，并邀請其中的優(yōu)勝者來華參賽，對于優(yōu)勝者進(jìn)行物質(zhì)獎勵。通過這樣的方法，就能夠有效地提升學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)能力。 

三、結(jié)語 

反思性教學(xué)法在漢語國際教育的教學(xué)實踐中，起到了非常好的效果。但這種教學(xué)方法對于教師的職業(yè)道德與責(zé)任感的要求較高，需要教師自發(fā)地、主動地觀察教學(xué)過程中學(xué)生的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問題并及時彌補(bǔ)，并在課后與學(xué)生積極溝通，調(diào)整教學(xué)方式。因此在實際的應(yīng)用中，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對教師進(jìn)行職業(yè)道德與責(zé)任教育，明確教學(xué)目標(biāo)，并提出教學(xué)要求。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]周明真.反思性教學(xué)法在當(dāng)代教學(xué)中的重要性[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2012（22）. 

第5篇：漢語國際教育的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：漢語國際教育；實踐教學(xué)；教學(xué)改革

收稿日期：2013-06-02

作者簡介：劉丹（1982- ），女，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院講師，碩士，研究方向為對外漢語教學(xué)。

“對外漢語教學(xué)”作為一個學(xué)科名稱一直飽受爭議，這個名稱剛出現(xiàn)時是指“對外國人進(jìn)行的漢語教學(xué)”。不管在國內(nèi)還是國外，只要是漢語作為第二語言教學(xué)都可以稱為“對外漢語教學(xué)”。近年，國內(nèi)許多高校紛紛跨入培養(yǎng)對外漢語教學(xué)專業(yè)人才的行列，涉及的教學(xué)范圍從本科生到碩士研究生，教學(xué)涵蓋了從培養(yǎng)對外漢語教師儲備力量到為不同需求的外國人打造漢語課程。伴隨著這樣的轉(zhuǎn)變，“對外漢語教學(xué)”的范圍就顯得更為狹窄。因此，一個新的名稱隨之孕育而生——漢語國際教育。

崔希亮將這兩個名稱做了如下的區(qū)分：“今天我們通常用‘對外漢語教學(xué)’來指稱‘在國內(nèi)對來華留學(xué)生進(jìn)行的漢語教學(xué)’，用‘漢語國際教育’指稱‘在海外把漢語作為外語的教學(xué)’?！彪m然這里用“國內(nèi)”和“海外”的地域差別區(qū)分了兩者，但隨著中國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，世界上越來越多的國家開始把關(guān)注點投向中國。漢語國際推廣作為國家外交戰(zhàn)略的一個組成部分，已把“國內(nèi)”和“海外”融在了一起。由此來看，“對外漢語教學(xué)”正在慢慢褪去青澀而日趨成熟，成為帶著國際化標(biāo)志的“漢語國際推廣”。那么，如何讓正在接受專業(yè)基礎(chǔ)知識教育的本科生“走出去”，將學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合起來，實現(xiàn)為用而學(xué)、學(xué)以致用，無疑是漢語國際教育專業(yè)當(dāng)前應(yīng)該思考的首要問題。

一、“走出去”在高校中所面臨的問題

從“對外漢語教學(xué)”到“國際漢語教育”，從學(xué)科發(fā)展的歷程看，后者是在前者基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其學(xué)科基礎(chǔ)是語言教學(xué)。二者最大的區(qū)別在于，漢語國際推廣具有展現(xiàn)國家外交戰(zhàn)略新思維的含義，是國家對外交流與合作發(fā)展戰(zhàn)略的組成部分，而對外漢語教學(xué)從比較單純的語言教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變?yōu)橐試彝饨粦?zhàn)略為依托的對外文化交流活動。

我國漢語國際教育“走出去”的一個重大標(biāo)志就是遍布世界各地的孔子學(xué)院。但具體到某所高校，讓漢語國際教育專業(yè)的本科生們“走出去”卻存在著諸多問題，如學(xué)生的知識水平、教學(xué)能力、語言教學(xué)和語言應(yīng)用能力偏低等。先從本科階段的學(xué)生專業(yè)知識水平來說，學(xué)生的知識體系正處于構(gòu)建階段，自身的漢語知識和文化修養(yǎng)既需要大量的學(xué)習(xí)時間，又需要專業(yè)教師的悉心指導(dǎo)。從學(xué)生的教學(xué)能力和語言運用能力來看，在校漢語國際教育專業(yè)的本科生面對的是國際化的環(huán)境，需要具備優(yōu)秀的教學(xué)和語言運用能力，但教學(xué)水平的提升和教學(xué)經(jīng)驗的積累，是建立在教學(xué)理論知識基礎(chǔ)之上的實踐環(huán)節(jié)，絕不是坐在課堂里聽了課就能夠有成效的。語言運用能力的培養(yǎng)，離不開不斷地學(xué)習(xí)與應(yīng)用，但在校本科生的語言學(xué)習(xí)往往需要教師的督促與指導(dǎo)，而學(xué)生對語言的應(yīng)用又離不開自身的實踐。因此，如果學(xué)生在漢語基礎(chǔ)不扎實、漢語教學(xué)能力不強(qiáng)、教學(xué)水平不高的情況下，就盲目地“走出去”，往往會帶來既浪費時間又收獲不多的后果。面對這一現(xiàn)實，許多高校會選擇“3+1”或“2+2”的模式來兼顧教學(xué)與實踐兩個環(huán)節(jié)。這樣的設(shè)計有其優(yōu)勢，可是其弊端也是顯而易見的。首先，受到質(zhì)疑的就是學(xué)生的能力：一方面，他們是否能夠在沒有專業(yè)教師指導(dǎo)的情況下有序?qū)W習(xí)；另一方面，他們是否能夠在課堂里順利完成教學(xué)工作。其次，這樣的學(xué)習(xí)模式顯而易見地會受到學(xué)生經(jīng)濟(jì)承受能力的制約。再次，建立在學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實前提下的匆忙“走出去”，是否會使大多數(shù)人淪入“自身學(xué)不到，別人教不了”的尷尬境地？

漢語國際教育作為一項國際教育計劃，在更廣闊的領(lǐng)域上搭建起中外文化合作交流的平臺，為更多想要了解中國的外國人創(chuàng)造學(xué)習(xí)漢語的條件并提供學(xué)習(xí)機(jī)會。對外漢語教師通過傳播中華文化，一方面增進(jìn)世界各國對中國和中華文化的了解，另一方面也增進(jìn)中國人對世界的了解。針對高校面臨的實際問題和“走出去”戰(zhàn)略的落實，我們應(yīng)該依照專業(yè)的自身特點來為這些作為對外漢語教師儲備人才的本科生量身打造專業(yè)實踐途徑，既能夠讓他們在學(xué)習(xí)期間打牢基礎(chǔ)，又能夠讓他們在畢業(yè)后在最短時間內(nèi)承擔(dān)起傳播中華文化的任務(wù)。

二、漢語國際教育專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

針對漢語國際教育專業(yè)學(xué)生在專業(yè)實踐方面“走出去”所面臨的問題，全國高校進(jìn)行了諸多探索，取得了可供借鑒的經(jīng)驗，同時也存在明顯的不足。例如，桂林電子科技大學(xué)實踐分為三步走：第一步依托學(xué)校與廣西師范大學(xué)的合作，派遣本專業(yè)的學(xué)生去聽課；第二步為校內(nèi)微格教學(xué)，本校教師為學(xué)生的指導(dǎo)教師，讓學(xué)生模擬教學(xué)；第三步利用本校與越南學(xué)校的合作，派遣學(xué)生出國實習(xí)。與之相比，大理學(xué)院的實踐教學(xué)另具特色，對外漢語教學(xué)實踐分為三個部分：課堂觀摩教學(xué)、個別教學(xué)輔導(dǎo)和文化交流活動。三個部分的實踐教學(xué)成績都有客觀詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，成績的評定由指導(dǎo)教師的50%和留學(xué)生的50%構(gòu)成。課堂觀摩教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的方式，在教學(xué)技能強(qiáng)化訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，實習(xí)生聽講、準(zhǔn)備教案、說課、試講、正式上課、評課、總結(jié)，每個環(huán)節(jié)都在教師的指導(dǎo)下完成。同樣，云南大學(xué)實踐教學(xué)方式則是以外派學(xué)生到實習(xí)基地進(jìn)行為期一年的實習(xí)。學(xué)生在實習(xí)期間主要教授綜合課、口語課等，同時撰寫論文、日志、教案、案例分析等。綜合以上學(xué)校所采取的實踐教學(xué)方法，我們不難看到，各高校均著眼于以學(xué)生學(xué)習(xí)即將結(jié)束時的“走出去”實習(xí)，以專業(yè)實習(xí)的方式取代全部的實踐教學(xué)，而未能將漢語國際教育的實踐環(huán)節(jié)貫穿于學(xué)生四年的教學(xué)全過程。因此，實現(xiàn)漢語國際教育實踐教學(xué)，不能僅將眼光放在“走出去”上，還應(yīng)該從基地建設(shè)、實踐教學(xué)模式建構(gòu)以及實踐教學(xué)的監(jiān)控測評方式等方面入手，在本科生四年學(xué)習(xí)中貫穿始終，從而實現(xiàn)以國內(nèi)外實習(xí)環(huán)境為基地的包含著感知性實習(xí)、提高性實習(xí)和專業(yè)性實習(xí)的漢語國際教育實踐教學(xué)。

三、對漢語國際教育專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)模式的思考與探索

1.建立基地，用好基地

建立基地是實現(xiàn)實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。對于漢語國際教育專業(yè)來說，建立穩(wěn)固的、能真正為學(xué)生提供實踐條件的實踐教學(xué)基地離不開與國外的學(xué)校和文化傳播機(jī)構(gòu)建立國際合作交流關(guān)系。因此，要注意從學(xué)生的養(yǎng)成教育、學(xué)習(xí)需求、學(xué)科實踐能力的培養(yǎng)出發(fā)，利用實習(xí)基地的人才資源、環(huán)境資源和工作平臺，努力使學(xué)生四年的學(xué)習(xí)自始至終與實踐教學(xué)掛鉤，從而促成教學(xué)活動與實踐教學(xué)基地緊密聯(lián)系的良好關(guān)系。

筆者所在的昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院在漢語國際教育專業(yè)實踐教學(xué)的探索，就嘗試由實習(xí)基地員工直接參與教學(xué)和由學(xué)生分階段、分方向深入實習(xí)基地的“請進(jìn)來、走出去”的實踐教學(xué)方式。所謂“請進(jìn)來”，即請實習(xí)基地負(fù)責(zé)人及員工深入課堂進(jìn)行教學(xué)、與教師共同開展教學(xué)方法和教學(xué)改革的研討。例如：以專題講座的形式，邀請實習(xí)基地的教師、負(fù)責(zé)人、員工，通過講述自己的求學(xué)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)實績，進(jìn)行專業(yè)思想和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意志的教育。而“走出去”，則是借助與國外學(xué)校的合作，讓學(xué)生走出校門和國門，到這些學(xué)校進(jìn)行實習(xí)、短期互訪，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下對當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行漢語和中華文化的教學(xué)，同時又能夠擴(kuò)大學(xué)生的國際視野，充分體會和學(xué)習(xí)外國文化。

2.構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系

國際漢語教育專業(yè)與其他專業(yè)尤其是與理科專業(yè)相比，特征鮮明的實踐教學(xué)課很少，如實驗課等。因此，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，需要結(jié)合專業(yè)特點，用心思考，建構(gòu)與專業(yè)特點相吻合的實踐教學(xué)體系。對此，從專業(yè)人才培養(yǎng)需求出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)、合理的實踐教學(xué)體系，便成為漢語國際教育專業(yè)落實實踐教學(xué)的重要內(nèi)容，也是專業(yè)建設(shè)之必須。在這方面，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院漢語國際教育專業(yè)采取結(jié)合生源、專業(yè)課程、就業(yè)去向三方面，緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以“一個中心，四個板塊，四項結(jié)合”為主體思路所構(gòu)建的能體現(xiàn)專業(yè)特色的實踐教學(xué)體系不失為一種有益的嘗試。這里，“一個中心”，即以培養(yǎng)綜合應(yīng)用型創(chuàng)新人才為中心；“四個板塊”，即理論課實踐教學(xué)、專業(yè)課實踐教學(xué)、英語應(yīng)用能力實踐教學(xué)、畢業(yè)實習(xí)實踐教學(xué)；“四項結(jié)合”，即理論講授與課內(nèi)外實訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)實習(xí)與基地實習(xí)相結(jié)合，國內(nèi)實習(xí)與國外實習(xí)相結(jié)合，畢業(yè)實習(xí)與學(xué)生就業(yè)相結(jié)合。

對于專業(yè)實習(xí)實踐教學(xué)，學(xué)校將校內(nèi)實習(xí)與校外實習(xí)、國內(nèi)實習(xí)與國外實習(xí)相結(jié)合，制訂了詳細(xì)的實習(xí)計劃，制作了實踐教學(xué)手冊，全程記錄學(xué)生的實習(xí)情況和成績。每個學(xué)生都在進(jìn)入實踐教學(xué)基地前接受明確的實習(xí)任務(wù)，實習(xí)結(jié)束后提交相關(guān)的實習(xí)報告和工作記錄。在完成專業(yè)實習(xí)實踐任務(wù)的階段，采用了“請進(jìn)校門，走出國門”的方式，為學(xué)生提供真實的國際漢語教學(xué)環(huán)境。在具體的教學(xué)活動中，制訂了統(tǒng)一的實習(xí)計劃和要求，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分組組織教學(xué)，通過學(xué)生團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的方式，完成規(guī)定的漢語教學(xué)任務(wù)。這一實踐教學(xué)體系的實施，使每一個學(xué)生都具有對外國人進(jìn)行漢語教學(xué)的實習(xí)體驗，實現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)實習(xí)真正意義上的“對外漢語教學(xué)”。

3.抓好測評工作，重在實踐效果

抓好測評工作是檢驗實踐教學(xué)效果的重要手段，因此，測評方式的探索也是漢語國際教育實踐教學(xué)改革的內(nèi)容之一。關(guān)于這一點，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院漢語國際教育專業(yè)的實踐教學(xué)效果已經(jīng)作出了證明。那么，怎樣的測評最科學(xué)、最適用？該學(xué)院漢語國際教育專業(yè)對實踐教學(xué)的測評方式不失為一種借鑒。其具體做法是：第一，堅持“八個關(guān)注”，即對理論教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，關(guān)注基礎(chǔ)課的訓(xùn)練落實，關(guān)注雙語課的雙語教學(xué)落實；對實習(xí)課的教學(xué)實踐，關(guān)注教學(xué)計劃的落實，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的落實，關(guān)注文化展示的落實；對英語實踐課，關(guān)注專業(yè)英語運用與實踐課程四大板塊的訓(xùn)練落實，關(guān)注英漢翻譯四個結(jié)合中學(xué)生活動環(huán)節(jié)的落實，關(guān)注學(xué)生第二課堂參與的落實。第二，測評標(biāo)準(zhǔn)的監(jiān)控，要求各實踐教學(xué)課程制定具體的測評標(biāo)準(zhǔn)，并在實施中加以修改和完善。第三，以學(xué)院統(tǒng)一要求和規(guī)范為指導(dǎo)，根據(jù)專業(yè)特點進(jìn)行年度畢業(yè)論文管理操作性文件的擬定與執(zhí)行，實現(xiàn)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作的統(tǒng)籌安排和具體操作性的統(tǒng)一。

總之，“對外漢語教學(xué)”要立足于“請進(jìn)來”，“漢語國際教育”要立足于“走出去”，這兩條路線同時推進(jìn)、相得益彰，應(yīng)是可供當(dāng)下漢語國際教育專業(yè)實踐教學(xué)嘗試的教學(xué)改革思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔希亮.對外漢語教學(xué)與漢語國際教育的發(fā)展與展望[J].語言文字應(yīng)用，2010，（2）.

[2]李毅.漢語國際推廣與我國國際教育的發(fā)展[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報，2010，（12）.

[3]張如梅.對外漢語專業(yè)實踐教學(xué)的多模式探索——以大理學(xué)院為例[J].大理學(xué)院學(xué)報，2010，（11）.

[4]吳應(yīng)輝.國際漢語教學(xué)學(xué)科建設(shè)及漢語國際傳播研究[J].語言文字應(yīng)用，2010，（8）.

[5]原新梅.對外漢語專業(yè)建設(shè)的思考[J].語言教學(xué)研究，2007，（12）.

[6]趙金銘.對外漢語教學(xué)概論[M].北京：商務(wù)印書館，2004.

第6篇：漢語國際教育的教學(xué)方法范文

[關(guān)鍵詞]跨文化交際 漢語國際教育 課程設(shè)置

[作者簡介]張曉紅（1978- ），女，陜西榆林人，西安建筑科技大學(xué)文學(xué)院，講師，碩士，研究方向為英語教學(xué)和國際漢語教育。（陜西 西安 710055）

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）09-0176-03

隨著漢語國際推廣工作不斷深入地開展，全球范圍內(nèi)漢語學(xué)習(xí)者的數(shù)量與日俱增。在第七屆全球孔子學(xué)院大會開幕式上，國務(wù)委員劉延?xùn)|指出，2012年漢語國際推廣事業(yè)實現(xiàn)新發(fā)展，已建立400所孔子學(xué)院、500多家孔子課堂，注冊學(xué)員65萬人?？鬃訉W(xué)院發(fā)展規(guī)劃（2012-2020）中提出“到2020年，基本完成孔子學(xué)院全球布局，基本建成功能較全、覆蓋廣泛的中國語言文化全球傳播體系”的發(fā)展目標(biāo)。漢語國際推廣工作的快速發(fā)展對國際漢語教師師資隊伍在數(shù)量上和質(zhì)量上都提出了很大的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)一支合格的國際漢語教師隊伍，成為所有從事漢語國際教育和推廣事業(yè)人士以及相關(guān)部門必須面對并認(rèn)真思考的問題。

2012年教育部新頒布的本科專業(yè)目錄中，對外漢語專業(yè)正式更名為漢語國際教育專業(yè)，旨在為漢語國際教育事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，漢語語言和中華文化的傳播從“請進(jìn)來學(xué)”發(fā)展為“走出去教”。然而，“全球化”和漢語國際傳播的新形勢對國際漢語教師各方面的素質(zhì)和技能都提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，尤其是跨文化交際能力方面。如何培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力，保證他們在具備漢語教學(xué)基礎(chǔ)、漢語教學(xué)方法的同時具備較強(qiáng)的跨文化交際能力，成了急需解決的問題。

一、漢語國際教育和跨文化交際概念分析

（一）跨文化交際的定義

跨文化交際是一種交際行為，就交際的種類來看，可以是人際間的交流，也可以是個人與公眾（群體）間的交流?？缥幕浑H學(xué)是新興學(xué)科，國外學(xué)者在跨文化交際能力方面的研究成果頗為豐富。Kim認(rèn)為跨文化交際能力是個體所具有的內(nèi)在能力，能夠處理跨文化交際中的關(guān)鍵性問題，如文化差異、文化陌生感、本文化群體內(nèi)部的態(tài)度，以及隨之而來的心理壓力等?？缥幕浑H能力的構(gòu)成要素比較復(fù)雜，因為其涉及認(rèn)知、情感和行為等幾方面的因素。美國社會學(xué)家Ray Oldenburg曾經(jīng)在著作《The Great Good Place》中提出了“第三空間”的概念并進(jìn)行了深入的闡述。在跨文化傳播與交際中，第三空間指的是不同文化在交流過程中產(chǎn)生的、介于兩種或多種文化之間的語言文化空間。它既有第一、二空間文化的特征，又不同于第一、二空間文化。在外語和第二語言文化教學(xué)與傳播中，跨文化第三空間指的是學(xué)生的母語文化和目的語文化交流對話過程中產(chǎn)生的，介于兩種文化之間的語言文化空間。

（二）漢語國際教育的跨文化實質(zhì)

漢語國際教育是一種漢語作為第二語言和外語的教學(xué)，目的是要教母語非漢語的人學(xué)習(xí)漢語，掌握用漢語交際的能力。學(xué)生和教師往往來自不同的文化背景，因此，不管是在日常交往還是教學(xué)及文化活動中必然都會涉及文化間的接觸甚至碰撞，屬于跨文化交際的領(lǐng)域。

國際漢語教師要成功地實現(xiàn)傳播漢語語言和中華文化的目的必須要意識到跨文化交際中這個第三空間的存在，避免“非你即我”或“非我即你”的思維模式，提高跨文化交際意識和跨文化敏感性，培養(yǎng)第三空間的思維和視角，形成國際漢語教師在跨文化交際與傳播中的新的第三空間文化身份。世界漢語教學(xué)學(xué)會副會長、《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》的參與制定者劉駿在介紹新的漢語國際教師培養(yǎng)模式APLUS時提到的Assimilating和Adaptable分別指的就是兼容各國的文化，融入當(dāng)?shù)厣鐣呐囵B(yǎng)目標(biāo)，同時他還提出Linkage這個理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的關(guān)鍵是文化與文化的交流、語言與語言的交流、人與人的交流，Linkage代表文化和語言的交融與溝通。

（三）跨文化交際和漢語國際教育的關(guān)系

跨文化交際能力與漢語國際教育的密切關(guān)系顯而易見，但是，對于應(yīng)該如何處理好二者的關(guān)系，國內(nèi)外學(xué)者卻并沒有達(dá)成一致看法。姬建國認(rèn)為跨文化是漢語國際教育的實質(zhì)，只有通過培養(yǎng)強(qiáng)化教師的跨文化教學(xué)意識和跨文化施教能力，才能從根本上解決漢語國際教育學(xué)科的建設(shè)質(zhì)量和發(fā)展速度問題。王海燕也認(rèn)為漢語國際教育首先是一個跨文化交際的過程，然后才是語言教學(xué)的過程，跨文化交際因素是漢語國際教育內(nèi)在結(jié)構(gòu)的一部分，它是保證良好教學(xué)效果的首要條件。但是李泉似乎持有不同的看法，在談到國際漢語教育人才的培養(yǎng)規(guī)格問題時，他認(rèn)為國際漢語教育人才的課程設(shè)置和培養(yǎng)重點不夠明確。對于國際教育碩士海外實習(xí)后認(rèn)為能夠提高他們外語交際能力、教學(xué)組織能力、計算機(jī)應(yīng)用能力、文化適應(yīng)能力的課程要比語言學(xué)理論、二語習(xí)得理論和漢語本體知識等課程更讓他們受益也更為重要的反饋意見，他的反應(yīng)也頗為激烈，提出了“究竟哪些課程是主，哪些課程是輔？我們的主業(yè)是教漢語，還是體驗外語交際、計算機(jī)應(yīng)用和文化適應(yīng)能力？”的質(zhì)疑。

相比較之下，筆者更為贊同前兩位學(xué)者的看法，即跨文化是漢語國際教育的本質(zhì)，是其內(nèi)在結(jié)構(gòu)的一部分。語言是文化的載體，語言的存在離不開文化。強(qiáng)調(diào)在文化適當(dāng)?shù)那榫持姓w地使用語言已經(jīng)成為第二語言教學(xué)發(fā)展的一種新趨勢。培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力實質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。更重要的是教師教授外語的過程本身就是一種跨文化交際活動，或者說只有具備充分的跨文化意識，立足于較為舒適和安全的“第三空間”，教師才能夠用一種最易為學(xué)生接受的方式將所要教授的語言或文化方面的知識和技能盡可能地向?qū)W生傳授，做一個真正的“文化行者”。再者，國際漢語教師通常面對的是一個較為陌生的文化環(huán)境，要在這個環(huán)境中順利展開教學(xué)文化活動，他們首先必須要適應(yīng)這個環(huán)境中的生活，當(dāng)然更要適應(yīng)和自己文化背景不同的教授對象。

筆者曾經(jīng)參加的由美國大學(xué)理事會和國家漢辦共同組織的“赴美漢語教師志愿者”項目中，就有教師因為不能很好地適應(yīng)在美國的生活和課堂，最后甚至心理和精神出現(xiàn)問題，不得不中途歸國治療?；诖耍瑖覞h辦對于國際漢語教師志愿者和公派教師也明確提出了“適應(yīng)性強(qiáng)，具有良好的適應(yīng)能力和跨文化交際能力”的基本申請條件。和2007版《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》中“教師具備多元文化意識，同時了解中外文化的主要異同以及跨文化對語言教學(xué)的影響，并將上述理論知識應(yīng)用于教學(xué)實踐之中”的文化和交際要求相比較，2012年孔子學(xué)院總部和國家漢辦的《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》對于跨文化交際能力提出了更高的要求，尤其強(qiáng)調(diào)國際漢語教師應(yīng)“具有跨文化意識和交際能力，能有效解決跨文化交際中的問題”。

其實強(qiáng)調(diào)跨文化交際能力在漢語國際教育中的重要性和“我們的主業(yè)是教漢語”并不矛盾，二者是密切關(guān)聯(lián)不可分割的。國際漢語教育工作本身就是一種跨文化交際活動，跨文化交際是成功完成國際漢語教育工作的必然途徑。

二、跨文化交際課程設(shè)置及能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

跨文化交際能力對于該漢語國際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)意義如此重大，但是目前國內(nèi)各大院校的漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)方式和結(jié)果卻并不樂觀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于漢語國際推廣的步伐，無法滿足漢語國際教育事業(yè)對于高素質(zhì)人才的需求。其原因主要有以下三點：第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，忽視了跨文化人才培養(yǎng)的定位；第二，過于注重外語學(xué)習(xí)，忽視了跨文化能力的培養(yǎng)；第三，過于重視理論性知識的學(xué)習(xí)，忽視了該專業(yè)的實踐性和應(yīng)用性。

從課程設(shè)置來看，很多學(xué)校的外語課時約為50%，甚至更高，而文化課時比例約為20%，中山大學(xué)甚至低至7.1%。這組數(shù)據(jù)既說明了對外語的過于重視和對跨文化交際一定程度的忽視，更表明了我國漢語國際教育專業(yè)本科課程設(shè)置仍缺乏統(tǒng)一的規(guī)范和指導(dǎo)，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)效果。即使很多高校開設(shè)了一系列和文化相關(guān)的課程，諸如中國文化概論、西方文化與禮儀、英語國家文化基礎(chǔ)、中西文化比較、西方文化導(dǎo)論、跨文化交際等，但是這些課程的講授內(nèi)容多以理論性知識為主，繁重的課程讓學(xué)生不堪重負(fù)，更是無法獲得對于異文化的親身體驗和實踐，跨文化交際能力當(dāng)然無從談起。

三、跨文化交際能力的培養(yǎng)途徑

（一）科學(xué)設(shè)置課程比例，整合課程資源

在明確了跨文化人才的目標(biāo)定位之后，重新分配漢語、外語、文化等課程的比例，可以適度減少外語課程的比例，加大跨文化課程的比例。但是，這并不意味著忽視學(xué)生外語能力的培養(yǎng)，而是改為更加注重學(xué)生英語語言的實際應(yīng)用能力，例如可以開設(shè)一些英語講授的選修課程。由于課程安排較為豐富，可能會出現(xiàn)幾門課程內(nèi)容部分重復(fù)或者是本應(yīng)密切關(guān)聯(lián)的課程之間卻較為松散和孤立、教師各自為營的問題，學(xué)生也無法從整體和宏觀上全面整合所學(xué)內(nèi)容和知識。因此，有必要將各門課程資源進(jìn)行整合，打破它們之間的界限。

例如，既然國際漢語教育活動本身就是一項跨文化交際活動，那么完全可以將“對外漢語教學(xué)法”和“教案設(shè)計”等課程和“跨文化交際”這門課程結(jié)合起來，找到它們之間的契合點，從而將理論和實踐結(jié)合起來。這一過程既實現(xiàn)了學(xué)生跨文化知識和能力的應(yīng)用，也培養(yǎng)了他們的跨文化教學(xué)意識和策略，有助于他們將來開展真正的國際漢語教育工作。不過這就意味著需要幾門相關(guān)課程的教師共同合作，甚至需要設(shè)計一門從跨文化角度為出發(fā)點的、集幾門課程為一體的跨學(xué)期的綜合性課程。而“中國文化概論”“西方文化導(dǎo)論”和“中西文化比較”等課程之間也可以找到契合點，從而將三門課程貫通起來，三位教師互相合作備課必然有助于學(xué)生將三門課程的知識融會貫通。如何以跨文化交際理論為主線進(jìn)行漢語國際教育專業(yè)的課程設(shè)置是我們面臨的一項巨大挑戰(zhàn)。

（二）創(chuàng)造跨文化交際的機(jī)會和環(huán)境

跨文化交際能力的提高離不開真實的跨文化交際體驗，學(xué)校盡可能為學(xué)生提供跨文化交際的機(jī)會。當(dāng)然由于條件所限，不是所有的學(xué)校都有機(jī)會派學(xué)生進(jìn)行海外漢語教學(xué)的實習(xí)，但是學(xué)校也要盡可能創(chuàng)造出“準(zhǔn)實境”來幫助學(xué)生獲得跨文化交際的真實體驗，例如和海外高校之間的互換生交流項目、和本校留學(xué)生和外教的交流活動等。如果學(xué)校本身就有留學(xué)生，那么可以將漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生和留學(xué)生進(jìn)行混合培養(yǎng)，建立學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。

此外，學(xué)校也需要加強(qiáng)和社會各界包括各類外資企業(yè)的密切聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造諸如為該企業(yè)中的外國人進(jìn)行漢語培訓(xùn)或者翻譯等實踐的機(jī)會。教師在課堂上也可以充分利用多媒體設(shè)備，使用較為直觀和靈活的教學(xué)手段，例如角色扮演、情景模擬、影視觀摩、案例分析等，為學(xué)生創(chuàng)造出一個接近異文化的環(huán)境。

（三）提升教師自身的跨文化交際能力

教師是學(xué)生所面對的最直接的學(xué)習(xí)渠道，教師是否展現(xiàn)出較強(qiáng)的跨文化交際能力對于學(xué)生影響重大?？缥幕浑H能力的重要性不僅體現(xiàn)在國際漢語教育的工作中，即使是身處本國文化的環(huán)境中，一個具有較強(qiáng)跨文化交際能力的人在看待、分析和處理很多問題時也會和一個缺乏跨文化交際能力的人有不同的表現(xiàn)。即便身處同一文化背景，教師在課堂上面對的也可以說是一個微觀的異文化環(huán)境，來自不同家庭背景、不同性別甚至不同民族和宗教的學(xué)生可能對于同一問題會有不同的看法。

教師是鼓勵學(xué)生提出不同見解，尊重學(xué)生的看法，善于向?qū)W生學(xué)習(xí)，形成平等的師生關(guān)系，還是“唯我獨尊”認(rèn)為自己才是課堂上的權(quán)威，這些無形中卻在向?qū)W生傳遞著微妙的正面或者負(fù)面的跨文化交際方面的信息。而教師在講授具體的教學(xué)內(nèi)容尤其是文化課程時究竟是從“民族中心主義”的立場出發(fā)放大本國文化的優(yōu)點輕視他國文化，是一味地推崇他國文化，還是否定或者弱化文化差異，抑或是強(qiáng)調(diào)文化多元性、本著開放包容的態(tài)度對待他國文化、整合文化差異，也直接影響著學(xué)生在面對本國文化和他國文化尤其是二者之間的沖突時的態(tài)度和應(yīng)對方法。

研究表明，與外國人接觸的親密程度、與外國人接觸時間的長短、是否有出國經(jīng)歷、是否接受過跨文化交際培訓(xùn)或課程等因素對跨文化交際能力的高低有影響。曾經(jīng)參加過跨文化交際培訓(xùn)或課程、與外國人關(guān)系親密或接觸時間長的教師在跨文化交際能力中民族中心主義維度表現(xiàn)尤為突出。因此學(xué)校應(yīng)為教師組織跨文化交際培訓(xùn)課程，或送教師去國外進(jìn)修，提升教師本人的跨文化教學(xué)意識和跨文化交際能力。

漢語國際推廣的跨文化實質(zhì)決定了漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)跨文化交際人才的目標(biāo)定位，而這個定位要求我們無論在課程設(shè)置，還是教學(xué)理念和方法、教師素質(zhì)，甚至是教材編寫方面做出相應(yīng)的調(diào)整，只有這樣才能為國際漢語教育事業(yè)源源不斷地提供合格的教師。鑒于這種調(diào)整涉及面如此廣泛，還需要對此進(jìn)行更為深入細(xì)致的研究和實踐。

[參考文獻(xiàn)]

[1]安曉宇.高校英語教師跨文化交際能力的調(diào)查研究[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報：社科版，2013（6）.

[2]姬建國.漢語國際教育的跨文化實質(zhì)及其理論實踐意義[J].漢語國際傳播研究，2011（1）.

[3]劉駿.國際漢語教師培養(yǎng)的新模式[J].世界漢語教學(xué)學(xué)會通訊，2009（4）.

[4]賴林冬.對外漢語本科專業(yè)課程設(shè)置改革探析[J].國際漢語學(xué)報，2012（2）.

[5]李泉.國際漢語教師培養(yǎng)規(guī)格問題探討[J].華文教學(xué)與研究，2012（1）.

[6]邵濱，邵輝.新舊《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》對比分析[J].云南師范大學(xué)學(xué)報：對外漢語教學(xué)與研究版，2013（5）.

[7]王海燕.跨文化交際與漢語國際教育[J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報，2008（6）.

[8]張和生.漢語國際教育碩士培養(yǎng)的回顧與展望[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.

[9]趙金銘.對外漢語教學(xué)概論[M].北京： 商務(wù)印書館，2004.

第7篇：漢語國際教育的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 話語權(quán)力 交際能力

20世紀(jì)80年代以來，隨著中國國際地位的提高和對外經(jīng)貿(mào)與交流的發(fā)展，漢語國際教育專業(yè)迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。漢語國際教育專業(yè)逐步成為一個具有鮮明時代特色的專業(yè)并于1985年正式招生。據(jù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，到2009年為止，已經(jīng)有226所高校開辦了漢語國際教育專業(yè)。這226所高校涵蓋了理、工、綜合、醫(yī)學(xué)等各類不同專業(yè)高等院校分類，漢語國際教育專業(yè)也一度成為媒體上大力宣傳的具有廣闊就業(yè)前景的熱門專業(yè)。網(wǎng)絡(luò)及各種漢語教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也加強(qiáng)了漢語教師人才的培育和宣傳工作。短短幾十年時間，漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生的人數(shù)也由無到有，數(shù)量一路攀升。本文將以河北工業(yè)大學(xué)國際漢語教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況進(jìn)行分析，并探討如何加強(qiáng)就業(yè)針對性的教育模式。

一.當(dāng)前漢語國際教育專業(yè)本科生的就業(yè)狀況調(diào)查

本著實事求是的態(tài)度，我們對河北工業(yè)大學(xué)2007到2009級三屆共151名學(xué)生的就業(yè)狀況做了一個調(diào)查，調(diào)查的依據(jù)是學(xué)生就業(yè)后的實際工作崗位，主要考察就業(yè)崗位與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性程度。通過調(diào)查，畢業(yè)生的去向可以分為五種：第一種是考取研究生，第二種是教學(xué)工作，包括在各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)包括外語培訓(xùn)結(jié)構(gòu)和中小學(xué)學(xué)生課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)授課，還有一種是進(jìn)入各地的中小學(xué)校從事語文教學(xué)工作，第三種是進(jìn)入公司企業(yè)從事語言文字類的工作，第四種情況是進(jìn)入新聞媒體進(jìn)行語言文字的編輯工作，第五種情況是考取公務(wù)員，從事辦公室文秘工作。第六種情況是進(jìn)入企業(yè)從事其他工作。

漢語國際教育專業(yè)人才的第一培養(yǎng)目標(biāo)是對外漢語教學(xué)人才，第二目標(biāo)是的漢語言文字應(yīng)用和對外交流人才。

從第一培養(yǎng)目標(biāo)來看，就業(yè)崗位符合目標(biāo)的僅為0.7%，從第二目標(biāo)考慮，就業(yè)崗位基本符合目標(biāo)的為39.7%。目前漢語國際教育專業(yè)本科生四年大學(xué)生活結(jié)束后直接從事對口工作的所占比例極少，主要是因為留學(xué)生教育主要由高等院校掌控，而進(jìn)入高等院校當(dāng)老師對學(xué)歷要求極高，目前教學(xué)崗位編制人員必須具有博士學(xué)位，這樣，漢語國際教育專業(yè)本科生是不可能直接到高校從事漢語國際教育教學(xué)的，所以很多人不得不選擇其他就業(yè)渠道，這是一個不容忽視的現(xiàn)實。在目前的就業(yè)形勢下，如何立足于本專業(yè)人才的培養(yǎng)，同時加強(qiáng)漢語國際教育專業(yè)學(xué)生專項技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的就業(yè)能力成為我們不得不面對的問題。為達(dá)到這一目標(biāo)，當(dāng)前漢語國際教育專業(yè)本科生的日常教育可以采取潛分流式教育模式。

二.潛分流式教育模式

潛分流式教育模式指的是在保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)計劃的情況下，根據(jù)學(xué)生的意愿和自由選擇，由教育主體操作和控制的針對不同分流對象的有層次、有計劃、有差別地培養(yǎng)學(xué)生的活動和模式。每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的就業(yè)選擇或就業(yè)意向及個人興趣愛好選擇相匹配的日常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練模式。這種選擇的前提是保證本專業(yè)培養(yǎng)體系要求。

我們可以把漢語國際教育專業(yè)本科生分為三種教育模式培養(yǎng)，包括漢語言文字能力提高模式培養(yǎng)、教學(xué)能力提高模式培養(yǎng)和交際能力提高模式培養(yǎng)。

漢語言文字處理能力是結(jié)合漢語言知識對與生活密切相關(guān)的語言現(xiàn)象進(jìn)行分析整理辨別的能力，也是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生需要具備的基本能力之一。提高學(xué)生的漢語言文字處理能力可以為以后從事各種文字語言處理工作打基礎(chǔ)。

教學(xué)能力不僅僅指學(xué)生教課講課的能力，還包括一切和教學(xué)有關(guān)的綜合能力。包括不斷學(xué)習(xí)，對教學(xué)反思的能力，靈活運用教學(xué)手段的能力、把握教學(xué)對象心理的能力。教學(xué)能力是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生需要著重提高的能力，是學(xué)生知識水平和實踐能力的全面體現(xiàn)。對于日后從事教學(xué)的學(xué)生來說，教學(xué)能力的增長是工作的有力保障。

交際能力是人類與他人交往并進(jìn)行交流的能力，是存活于世的不可逃避的問題?；趯W(xué)生視角分析，從幼兒園時期一直到大學(xué)畢業(yè)，近20年的時光都是在學(xué)校度過，學(xué)校的生存環(huán)境相對簡單，人際交往也較單純，學(xué)生的交際能力普遍較低，因此加強(qiáng)大學(xué)期間的交際能力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)之一，漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)跨文化交際的能力，從職業(yè)角度考慮，也應(yīng)該加強(qiáng)對內(nèi)交際能力與人交流能力的培養(yǎng)。

三.潛分流模式下的教學(xué)體系與能力培養(yǎng)

潛分流教育模式下的學(xué)生，從二年級開始就可以結(jié)合以后的發(fā)展方向選擇不同的教學(xué)模式。我們主要從選修課課程設(shè)置和課余訓(xùn)練兩方面考慮學(xué)生三種能力培養(yǎng)模式。

（一）漢語言文字處理能力模式

從課程的設(shè)置來看，漢語國際教育專業(yè)也設(shè)置了語言類的基礎(chǔ)課程，這些課程主要是對漢語本體知識的學(xué)習(xí)，包括漢語的語音、詞匯、語法的基本知識和理論，是學(xué)生漢語言文字處理能力的基礎(chǔ)。事實上，由于漢語國際教育專業(yè)的課程主要涉及到中國語言文化、外國語言文化、第二語言習(xí)得理論，這類課程只是占據(jù)了三分之一的學(xué)習(xí)時間，且因為屬于漢語理論基礎(chǔ)課，主要集中在一年級和二年級學(xué)習(xí)，因此除了日常的學(xué)習(xí)之外，如何加強(qiáng)漢語言文字的專項能力需要精心安排。

1.課程規(guī)劃

由于不同學(xué)生的人生規(guī)劃不同，從二年級開始就可以設(shè)置漢語言文字小組，專門針對學(xué)生的漢語言文字處理能力設(shè)置的小組。對本小組的學(xué)生來說，可以從兩個角度加強(qiáng)語言文字能力的培養(yǎng)，從課程設(shè)置上來說，除了專業(yè)必備的漢語言基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)該加強(qiáng)專項課程的學(xué)習(xí)。主要是增加選修課程，使學(xué)生真正做到了自由選擇、有所想有所選。主要包括以下課程：

第一、應(yīng)用寫作課

應(yīng)用寫作課注重應(yīng)用，是立足于工作需求的寫作，應(yīng)用寫作課的開設(shè)可以打破長期以來學(xué)生寫作的學(xué)生腔和自我角度。從應(yīng)用角度談寫作，不僅有利于學(xué)生習(xí)慣于對用詞造句的斟酌，對學(xué)生全面思維和換位思維的提高也具有重要意義。學(xué)好應(yīng)用寫作，學(xué)生可以加強(qiáng)對漢語本體理論知識的理解和運用，同時提高運用所學(xué)知識的能力。

編輯能力意味著深厚的文字功底，包括書面文字編輯能力和計算機(jī)文字編輯能力。編輯能力更加注重對語言文字規(guī)范的遵守，編輯能力的課程訓(xùn)練通過對他人語言的修改和審核更能給審核人以警醒，有利于反省自己的錯誤和習(xí)慣，養(yǎng)成優(yōu)良的語言文字使用習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。計算機(jī)語言文字編輯能力主要包括對一些常用軟件的文字處理和編輯能力，能熟練使用辦公室工作軟件即可。

2.能力實訓(xùn)

從知識到能力的轉(zhuǎn)化需要一個過程，課上所學(xué)知識真正轉(zhuǎn)化為個人的能力必須通過實踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練和熏陶。這個過程主要通過課下時間來進(jìn)行。課下訓(xùn)練主要有兩種方式：

一種是建立各種和語言文字能力有關(guān)的興趣小組或社團(tuán)組織，如應(yīng)用寫作社團(tuán)、我是編輯社團(tuán)等等，通過這樣的組織，定期或不定期舉辦與語言能力處理有關(guān)的活動或競賽，并進(jìn)行一定的物質(zhì)和精神獎勵，提高學(xué)生的積極性和參與熱情。另外一種方式是建立與語言文字應(yīng)用直接相關(guān)的實習(xí)基地，給學(xué)生以實際操作的空間，在真實工作場景下運用所學(xué)知識會更加務(wù)實。如和一些大中報刊編輯部建立聯(lián)系，可以讓學(xué)生在暑假或寒假期間去實習(xí)，真正融入到實踐環(huán)節(jié)，從現(xiàn)實角度加強(qiáng)對語言文字工作的重視程度。

（二）教學(xué)能力提高模式

教學(xué)能力主要包括語言表達(dá)能力與教學(xué)綜合能力，前者是學(xué)生教學(xué)能力的最直觀的體現(xiàn)。加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是第一要素。就漢語國際教育專業(yè)來說，這種能力尤其重要，

1.語言能力培養(yǎng)

語言能力的首要表現(xiàn)形式是語言的表達(dá)能力和技巧。語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，首先表現(xiàn)在基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，即指對字、詞、句簡單運用的能力，在交際時吐字清晰、語言連貫等。基礎(chǔ)能力的核心環(huán)節(jié)可以在課堂上實施。在語音課堂教學(xué)時糾正學(xué)生的發(fā)音，加強(qiáng)語音理論知識的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何在課余時間練習(xí)發(fā)音。課堂上完成此類環(huán)節(jié)后，基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練和提高就主要通過學(xué)生的自我訓(xùn)練和教師的檢查督導(dǎo)來實現(xiàn)。

學(xué)生的自我訓(xùn)練包括鍛煉自己說話的清晰度和在公共場合流利表達(dá)的信心，要求對照漢語普通話測試教程聯(lián)系單字發(fā)音、雙字發(fā)音、兒化音和變調(diào)，每天播放和模仿播音員的朗讀范文，結(jié)合現(xiàn)代漢語和語言學(xué)概論所學(xué)專業(yè)語音知識，自己訓(xùn)練聽力和語言表達(dá)能力。這種訓(xùn)練可以采取個體方式進(jìn)行，也可以采用多人團(tuán)體的方式進(jìn)行。采取個體方式進(jìn)行方式和時間比較靈活，采用群體方式進(jìn)行則需要考慮時間安排和場地問題。教師的督導(dǎo)包括定期的檢查和交流，及時發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。提倡學(xué)生相互之間的監(jiān)督和糾錯，發(fā)揮學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

2.綜合能力培養(yǎng)

教學(xué)的綜合能力培養(yǎng)，主要是通過課上的有意識引導(dǎo)和教學(xué)觀摩課與教學(xué)實習(xí)實現(xiàn)的。主要通過三方面的有機(jī)結(jié)合來實施。為了加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)能力，理論應(yīng)用能力，部分理論課堂進(jìn)行了積極教學(xué)方法的改革，形成實踐型理論課程。如“古代散文經(jīng)典選讀”課程摒棄了以往由教師講授的模式，先由教師講授、示范，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實踐。對進(jìn)行教學(xué)實踐的每位學(xué)生，從講授的內(nèi)容與方法、多媒體課件的制作到教案、講義的撰寫都給予細(xì)心指導(dǎo)。學(xué)生在自己教學(xué)實踐中不僅多方面提高了教學(xué)能力，同時在配合其它學(xué)生教學(xué)實踐的過程中，在師生角色的對換中，對如何聽講加深了理解，非常有利于學(xué)習(xí)效率的提高。同時，學(xué)生也真正體味到了做教師的甘苦。

教學(xué)觀摩課指的是學(xué)生選聽不同老師的課程，就每個老師的教學(xué)從教學(xué)方法、教學(xué)特點、教學(xué)的優(yōu)點與不足等角度專注于教學(xué)的安排和流程，不僅僅從內(nèi)容上去學(xué)習(xí)，而是通過對他人上課過程的反復(fù)觀摩和思考，從實踐上對教學(xué)的“教”有感性認(rèn)識，通過觀察他人的教課過程時時去學(xué)習(xí)，從而有所警醒，有所借鑒。

教學(xué)實習(xí)是指學(xué)生在特定的學(xué)期和時間段去校外實習(xí)基地開始教學(xué)的真實操練，真正站在講臺上體會課堂語言表達(dá)、課程教案設(shè)計和教學(xué)策略的應(yīng)用，這一階段學(xué)生走出課堂，走出校門，開闊了視野，教學(xué)實戰(zhàn)使學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)社會，發(fā)揮自己的特長。也是學(xué)生提高自己的知識水平和實踐能力不可缺少的環(huán)節(jié)。教學(xué)實習(xí)需要有一定時間的鍛煉和上講臺經(jīng)驗才能提高學(xué)生的教學(xué)能力。實習(xí)期間既有利于向老教師學(xué)習(xí)，也能及時反饋問題及時解決，使學(xué)生的教學(xué)能力得到明顯提高。

這樣，通過教學(xué)實踐型理論課程對教學(xué)能力的初步涉及到教學(xué)觀摩課的教學(xué)分析與觀察，最后到校外實習(xí)基地進(jìn)行實踐教學(xué)工作。這樣的逐層深入和逐步加深，使學(xué)生的語言教學(xué)能力和實踐能力得到全面提高。

（三）交際能力提高模式

“交際能力”的概念最初是由美國社會語言學(xué)家海姆斯在《論交際能力》一文中提出來的，根據(jù)海姆斯的分類，我們把交際能力的培養(yǎng)分為語言交際能力和社會交際能力兩種。語言交際能力指的是語言知識的掌握和運用語言的知識能力，它是社會交際能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，這種能力的提高主要是在課堂上實現(xiàn)的。

1.語言交際能力培養(yǎng)

具備漢語言語音、詞匯和語法的理論知識能力是一件相對簡單的事情，可是如何運用語言進(jìn)行交際則需要進(jìn)行專門知識和策略的學(xué)習(xí)。就課程設(shè)置角度來說，語用學(xué)是必不可少的課程。對人物語言的分析和把握能夠使學(xué)生在遇到具體問題時能利用所學(xué)知識從語境、人物角色、所在場景等角度去分析，避免盲目和無所適從。同時在進(jìn)行語用學(xué)的學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)多加強(qiáng)語言運用的實例分析，盡量從日常生活或真實職場交往中選擇個案，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參悟語言運用的奧妙。

人際關(guān)系與溝通課程也是重要的選修課之一，通過課堂知識的講解，使學(xué)生了解人際交往的溝通技巧和策略，以及溝通的藝術(shù)，為社會交際的開展提供知識保障。當(dāng)然，這門課程的安排也適合采用教師講解和交往模擬相結(jié)合的方式進(jìn)行，使學(xué)生對人際交往有初步的認(rèn)識和感受。

2.社會交際能力培養(yǎng)

社會交際能力的提高則必須依賴于真實的社會交際，讓學(xué)生參與到真正的社會交往中去，在社會實踐中有辨別力，有分析能力，能夠隨著不同交際環(huán)境和交際地位的變化來自我判斷交際的策略和交際的方式。主要從兩個方面去嘗試。一種是學(xué)生從學(xué)校環(huán)境中做起，主動參與與教師教學(xué)和研究密切相關(guān)的事務(wù)，鍛煉與學(xué)校員工的交往。主要包括學(xué)生大型活動的場地安排和活動的組織。籌備學(xué)生社團(tuán)的資金贊助等等，學(xué)校內(nèi)的活動在一定程度上為以后走上社會做了一個鋪墊，能夠知道簡單的交往方式和技巧。

學(xué)校是一個人際交往簡單的場所，只有真正融入到社會上去才能鍛煉社會交往能力。

就學(xué)生個人來說，應(yīng)充分利用假期時間，積極參與暑期實踐，包括勤工儉學(xué)活動、支教活動。很多行業(yè)是最直接地面向不同人群的工作種類，例如餐廳服務(wù)員、推銷員、茶館、這些行業(yè)會接觸到形形的人群，工作中首先是面向直接服務(wù)對象的交際能力，其次是如何與同事相處的交際能力，還有，如何與上級溝通的能力。面對服務(wù)對象可以使人學(xué)會應(yīng)付各種層次的人，如何控制自己的情緒及合理解決問題，與同事的交際可以提高如何面對長于自己或與同齡人的相處能力，面對上級的交際可以提高學(xué)生的自信心和話語交際策略，針對不同性格人群采取不同方式。社會實踐和打工經(jīng)歷可以使學(xué)生提早進(jìn)入社會，了解社會交往的復(fù)雜性與個體性，從心理上有一個逐步適應(yīng)的階段。

學(xué)校應(yīng)加大實習(xí)基地的建設(shè)，并有專業(yè)的實習(xí)教師帶隊，掌握學(xué)生實際中遇到的問題，提供或引導(dǎo)積極的解決策略。爭取學(xué)生在二、三年級即可有機(jī)會參與到社會實踐中去，在加強(qiáng)專業(yè)課學(xué)習(xí)的情況下盡早實現(xiàn)與社會的接觸和交往，不僅從專業(yè)能力，也從交際能力方面提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

四.結(jié)語

立足于漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的實際就業(yè)方向，本文提出來潛分流式教育模式。從漢語言文字處理能力、教學(xué)能力、交際能力三個方面以及課程設(shè)置安排和課外訓(xùn)練的角度論述了如何提高漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力及方法。本文所論述漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的潛分流培養(yǎng)模式，指的是在完成基本學(xué)業(yè)內(nèi)要求的情況所采取的教育教學(xué)模式，考慮到任何人才的培養(yǎng)都應(yīng)該服從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的安排，因此，旨在提高就業(yè)能力的培養(yǎng)必須堅持幾個原則，即服從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、以利用專業(yè)課學(xué)習(xí)之外的時間為主、以加大實踐學(xué)習(xí)力度為基本原則。漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)分流模式培養(yǎng)體系是堅持以上原則與靈活引導(dǎo)的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)

[1]何健.貫穿全程的“漢語國際教育”實踐模式探究[J].教育教學(xué)論壇，2014（44）：95-98

[2]周啟紅、牟莉.基于工作坊模式的漢語國際教育本科生教學(xué)能力培養(yǎng)的實踐研究[J].太原城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014（5）：136-138

[3]彭建玲.漢語國際教育人才培養(yǎng)模式綜述[J].昆明理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014（3）：86-92

[4]吳海燕、白雪.金陵科技學(xué)院對外漢語專業(yè)本科課程設(shè)置情況研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2014（8）：48-49

第8篇：漢語國際教育的教學(xué)方法范文

從20世紀(jì)80年代初至今，對外漢語學(xué)科在中國乃至世界蓬勃發(fā)展，多所高校設(shè)置對外漢語專業(yè)。2010年起，多所高校開始招收以實踐為主的漢語國際教育專業(yè)型碩士研究生。可以看出，對外漢語教學(xué)是一門年輕而朝氣蓬勃的學(xué)科。

漢語國際教育專業(yè)的課程教學(xué)中，很多課程需要突破常規(guī)教學(xué)方式，才能幫助學(xué)習(xí)者建立扎實的專業(yè)理論知識，獲得對外漢語教學(xué)技能，這就對專業(yè)課程的教學(xué)改革提出了較高的要求。

一、“對外漢語教學(xué)概論”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“對外漢語教學(xué)概論”課程是漢語國際教育專業(yè)必設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，本門課程主要介紹對外漢語教學(xué)理論與實踐知識，不僅具有一定理論深度，而且有較強(qiáng)應(yīng)用性。目前很多高?！皩ν鉂h語教學(xué)概論”課程教學(xué)中，受各方面條件的制約，并沒有使這門課程教學(xué)效果最優(yōu)化。

1.忽視實踐教學(xué)

“對外漢語教學(xué)概論”課程不僅是一門理論性較強(qiáng)的課程，更是一門應(yīng)用型課程。然而，教學(xué)過程中，很多老師強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得理論、教學(xué)法流派等理論性較強(qiáng)的知識，對實踐教學(xué)忽略不計，導(dǎo)致學(xué)生偏重理論學(xué)習(xí)，與教學(xué)實踐脫節(jié)。

其實，在相關(guān)教材編寫中，都是注重實踐教學(xué)的，比如，劉先生的《對外漢語教育學(xué)引論》，第八章與第九章主要介紹對外漢語教學(xué)理論與應(yīng)用，從宏觀的課程設(shè)計到微觀的教學(xué)技巧等各個方面講解對外漢語教學(xué)實踐知識。

2.教學(xué)方法不當(dāng)

作為一門具有一定理論深度的課程，很多老師采用講授法作為“對外漢語教學(xué)概論”的主要教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是介紹與傳遞理論知識的有效手段，然而一味地講授，加之理論本身的枯燥性和深奧性，很容易使學(xué)生產(chǎn)生抵制情緒。

如“對外漢語教學(xué)概論”課程中，一個重要的知識點第二語言習(xí)得理論，很多老師采用從概念、理論基礎(chǔ)、作用、意義與局限等方面進(jìn)行逐一講授，知識講解非常細(xì)致，但是教學(xué)效果并不好。

3.考核方式單一

一般高校漢語國際教育專業(yè)對“對外漢語教學(xué)概論”課程的考核方式均采用閉卷考試，試題設(shè)計大多考查理論知識，這就導(dǎo)致學(xué)生只注重學(xué)習(xí)理論知識，忽視鍛煉自身教學(xué)能力，更有學(xué)生采用考前突擊辦法來復(fù)習(xí)課程?？梢钥闯觯@樣的考核方式既無法全面地檢查教學(xué)效果，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

4.教學(xué)環(huán)境限制

目前，“對外漢語教學(xué)概論”課程的主要教學(xué)環(huán)境為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境，一般也沒有外國留學(xué)生參與教學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境對本門課程的實施會造成一定限制，比如，在講解中介語理論時，向?qū)W生介紹中介語概念、特征等知識后，只能通過展示留學(xué)生偏誤或小段的視頻讓學(xué)生大概感知中介語系統(tǒng)，很難向?qū)W生直觀地展示不同國籍留學(xué)生在真實交際中語言系統(tǒng)的特點，影響學(xué)生對理論的深入理解。

二、“對外漢語教學(xué)概論”課程教學(xué)改革方向

1.合理安排教學(xué)內(nèi)容

“對外漢語教學(xué)概論”課程既要重視理論講解，也要注重實踐操練，在課程教學(xué)過程中，如果僅僅介紹理論知識而不將理論用于指導(dǎo)實踐，不僅會使課程枯燥無味，更無法培養(yǎng)學(xué)生的對外漢語教學(xué)能力。

筆者在本門課程的教學(xué)改革過程中，對課程進(jìn)度進(jìn)行總體安排，確定理論課時與實踐課時比例，合理分配課時。具體教學(xué)中，筆者講解理論知識后開展實訓(xùn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對外漢語課堂教學(xué)觀摩與實踐，理論與實踐結(jié)合，學(xué)生對對外漢語教學(xué)相關(guān)理論有了更深入的認(rèn)識，也獲得了對外漢語課堂教學(xué)的能力。

2.改變教學(xué)方法

傳統(tǒng)的講授法有利于理論知識的介紹，但是單一的教學(xué)方法必然會影響教學(xué)效果，筆者在本門課程的講授中，以講授法、小組活動、實踐活動等多種方式進(jìn)行教學(xué)。一些較為深奧的理論，如轉(zhuǎn)換生成語法、語言習(xí)得機(jī)制等采用講授法；相對來說易懂的理論，要求學(xué)生分小組做報告。對于實踐性的知識，筆者主要采用實踐活動、交流活動來講解，比如，在學(xué)習(xí)“課堂教學(xué)”一章內(nèi)容時，筆者安排學(xué)生觀摩對外漢語課堂教學(xué)，給個別學(xué)生提供一節(jié)對外漢語課堂教學(xué)的機(jī)會。

3.轉(zhuǎn)變課程考核方式

傳統(tǒng)的閉卷考核方式不利于檢測教學(xué)效果，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展，這種“三七開”的考核方式急需改革。

筆者在教學(xué)改革過程中，采用了過程性考核、理論實踐考核分區(qū)的考核方式。過程性考核主要是注重學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的參與程度，有考勤、課堂表現(xiàn)、筆記等，此項占總成績的30%。理論實踐考核分區(qū)主要是指將理論知識與實踐知識分別進(jìn)行考核，理論知識考核采用傳統(tǒng)閉卷考試，占總成績的40%。實踐知識考核在期末考試前進(jìn)行，要求學(xué)生進(jìn)行10分鐘試講，以此考查學(xué)生實踐教學(xué)能力，此項占總成績的30%。

如此一來，學(xué)生的最終成績?yōu)椤斑^程考核成績×30%+實踐考試成績× 30%+閉卷考試成績×40%”，學(xué)生會積極參與教學(xué)活動，也會注重對實踐知識的學(xué)習(xí)。這一考核方式改變了傳統(tǒng)考核方式重理論輕實踐、重結(jié)果輕過程的弊端，更有利于檢測教學(xué)效果。

4.改善教學(xué)環(huán)境

教室作為主要教學(xué)環(huán)境無可厚非，但將教學(xué)活動完全固定于教室也不可取?！皩ν鉂h語教學(xué)概論”課程中，一些知識需要學(xué)習(xí)者深入實際調(diào)查，固定的教學(xué)環(huán)境不利于這些知識的掌握，也不利于實踐活動的開展。

在教學(xué)改革過程中，筆者采用了“帶出去”方式，離開教室走向課外，改變單一教學(xué)環(huán)境。比如，在講解一些實踐性知識時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生觀摩合作院校的對外漢語教學(xué)課堂，要求學(xué)生利用留學(xué)生課間休息時間交流，記錄不同國籍留學(xué)生的語言特點，以此鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力。學(xué)生對校外教學(xué)是非常認(rèn)可的。

三、“對外漢語教學(xué)概論”課程教學(xué)改革效果

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

對于早已厭倦滿堂灌教育方式的高校學(xué)生來說，理論知識講解與實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合改變了他們對理論課程的看法，靈活的教學(xué)方法也調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的興趣，而以理論知識考核、實踐知識考核、平時表現(xiàn)三方面構(gòu)成的考核方式也更有力地督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。再加之教學(xué)環(huán)境由課內(nèi)走向課外，學(xué)生有了和留學(xué)生接觸的機(jī)會，能夠?qū)W以致用，這就極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.培養(yǎng)學(xué)生對外漢語教學(xué)能力

“對外漢語教學(xué)概論”課程教學(xué)改革突出了對外漢語教學(xué)實踐方面的知識教學(xué)，如此一來，學(xué)生能夠在理論學(xué)習(xí)之后，利用理論知識的指導(dǎo)進(jìn)行對外漢語課堂教學(xué)實踐，既鞏固了對外漢語教學(xué)的理論知識，又獲得了對外漢語實踐教學(xué)的能力。雖然受總課時限制，實踐課時安排并不是很多，但對初步培養(yǎng)學(xué)生對外漢語課堂教學(xué)能力還是有一定的幫助的。

筆者就“對外漢語教學(xué)概論”課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式和教學(xué)環(huán)境等方面存在的問題進(jìn)行了探索，并介紹了自身的教學(xué)改革情況以及教學(xué)改革取得的一些效果，但是本門課程的教學(xué)仍然存在不少問題，懇請各位同仁指正并繼續(xù)探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉 .對外漢語教育學(xué)引論[M]. 北京：北京語言大學(xué)出版社， 2000.

[2]盛 炎.語言教學(xué)原理[M].重慶：重慶出版社，2007.

[3]潘文國.論“對外漢語”的學(xué)科性[J]. 世界漢語教學(xué)，2004（01）.

第9篇：漢語國際教育的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：文化視域下；對外漢語教學(xué)；困境

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0096-02

隨著全球一體化進(jìn)程的加速以及國際多元化文化的發(fā)展，傳播本國文化是國際語言教育的共同價值目標(biāo)，而漢語作為我國優(yōu)秀的文化資源，其語言內(nèi)富含的文化信息豐富了國際語言文化內(nèi)容，能夠適應(yīng)不同國家學(xué)習(xí)者的需求。同時漢語作為我國文化的載體，加速與文化的融合能夠幫助我國提升國家形象，因此在對外漢語教學(xué)中融入文化教學(xué)是非常有必要的。

一、文化視域下對外漢語教學(xué)面臨的困境

（一）對外漢語教學(xué)文化教學(xué)目標(biāo)相對狹隘

任何學(xué)科的教學(xué)過程都是需要根據(jù)定制的目標(biāo)，有計劃地開展教學(xué)活動，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此在開展相關(guān)教學(xué)時首先需要有明確的教學(xué)目標(biāo)，這也是制定教學(xué)計劃、教學(xué)方案以及教學(xué)內(nèi)容的中心內(nèi)容。目前對外漢語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要是需要培養(yǎng)學(xué)生的漢語交際能力，但是由于對外漢語教學(xué)目標(biāo)的取向不是很明確，在實際的教學(xué)工作中更注重語言教學(xué)，而忽略了學(xué)生漢語運用能力的培養(yǎng)，這就在一定程度上使語言教學(xué)的教育功能得到了削弱。出現(xiàn)這一情況的主要原因是由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對外漢語教學(xué)目標(biāo)的定位出現(xiàn)了偏差，沒有認(rèn)識到文化融入到語言學(xué)科的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生僅掌握了語言的工具，但是卻不能夠很好地應(yīng)用。只有把文化與語言教學(xué)相互地融合才能使學(xué)生的語言交際能力得到提升。

（二）課程設(shè)置偏離了文化內(nèi)容

受傳統(tǒng)教育的影響，在對外漢語教學(xué)中文化教學(xué)實踐環(huán)節(jié)相對較薄弱，在教學(xué)中更加重視語言，而沒有注重把文化融入其中。另外，在課程設(shè)置中沒有相對的文化教學(xué)大綱給予指導(dǎo)，導(dǎo)致文化教學(xué)很難實質(zhì)性地開展，文化教學(xué)內(nèi)容只被當(dāng)成是語言訓(xùn)練來完成，而且即便有專門安排文化課程，其內(nèi)編制也相對隨意，沒有對文化的系統(tǒng)性以及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行合理安排，不僅不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，而且導(dǎo)致教師在實際的教學(xué)過程中無法掌握其中的規(guī)律，從而影響最終的教學(xué)成效。

（三）文化教學(xué)方法有待改善

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多先進(jìn)的教學(xué)方法無法很好地被應(yīng)用，對于對外漢語教學(xué)來說，在教學(xué)中教師更加注重知識的系統(tǒng)講授，而缺少對知識的指導(dǎo)，導(dǎo)致對外漢語教學(xué)被教條主義所影響。隨著新形勢的發(fā)展，有關(guān)對外漢語教學(xué)的新方法也逐漸增多，而文化教學(xué)的方法卻只停留在探討的階段，對于實際教學(xué)所起的作用并不是很大。在文化融入對外漢語教學(xué)中最常用的教學(xué)方法就是講授法，雖然講授法有一定的優(yōu)勢，比如說可以在最短的時間內(nèi)傳遞信息，有教師主導(dǎo)可控性較強(qiáng)，而且信息是由淺入深的方式進(jìn)行傳遞，但是用這種方式進(jìn)行講授需要學(xué)生具有較高的自覺性與接受性，否則教師長時間在課堂上進(jìn)行單方面的講授，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，而且對外漢語教學(xué)的學(xué)生來自于世界各地，如果不注重改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難吸引學(xué)生的注意力，影響最終的教學(xué)效果。

（四）教師的文化教學(xué)能力有待提升

教師是文化知識的傳播者，在教學(xué)課堂上發(fā)揮著文化傳播的作用。雖然教師對對外漢語教學(xué)中融入文化教學(xué)具有非常積極的作用，但是由于教師自身的文化修養(yǎng)與教學(xué)能力等方面的不足，導(dǎo)致學(xué)生在遇到關(guān)于文化理解方面的問題時，教師不能提供很好的解決方法，甚至有些教師會選擇回避問題。出現(xiàn)此種情況主要是由于兩方面原因造成的。一方面是教師欠缺本國文化傳統(tǒng)。隨著社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展以及信息網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，更多教師將時間花費在計算機(jī)應(yīng)用以及英語等被社會需求的專業(yè)上，卻忽視了我國傳統(tǒng)藝術(shù)文化以及優(yōu)良的精神品格等方面的學(xué)習(xí)與熏陶，從而導(dǎo)致他們無法把握我國傳統(tǒng)文化的精髓，文化知識面相對較窄，文化修養(yǎng)水平不是很高。另一方面，教師對于其他國家文化沒有深入地了解。西方文化并不全是精髓，比如說西方強(qiáng)勢文化，但是人們?yōu)榱俗非髸r尚，全盤接收所有文化，導(dǎo)致人們的意識逐漸向著庸俗惡俗的文化取向發(fā)展。作為對外漢語教學(xué)課堂上的漢語教師由于辨別能力不是很高，自身很可能也會受到不良文化的影響，甚至可能在教學(xué)中把這種不良文化帶到課堂上，對學(xué)生的人生價值觀造成一定的不良影響。

二、解決策略

（一）明確文化視域下的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動開展的根本，在教學(xué)活動中發(fā)揮著重要的功能，比如說：具有導(dǎo)向的功能以及調(diào)控的功能。明確定位對外漢語教學(xué)的目標(biāo)，尤其在文化視域下明確定位對外漢語教學(xué)的目標(biāo)是非常有必要的?？梢园褲h語語言當(dāng)成是傳承與保存我國文化的工具，那么只有語言工具與文化有效結(jié)合才能使中國文化更好地傳播，在對外漢語教學(xué)中不能僅重視漢語語言的教授，還要在讓學(xué)生掌握語言知識的同時受到民族文化的影響與熏陶，比如說可以在對外漢語教學(xué)中融入民族風(fēng)情、人文地理文化以及政治經(jīng)濟(jì)等方面的文化，通過漢語把文化知識傳遞給學(xué)生，從而使學(xué)生的漢語能力得到更好的提升。對外漢語教學(xué)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力以及使我國的民族文化得到傳播。首先需要解決的問題就是語言問題，因此提升學(xué)生語言能力可以作為對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)。除了設(shè)置的基礎(chǔ)目標(biāo)以外還要把中華民族文化的傳播作為根本的發(fā)展目標(biāo)，漢語語言是對外漢語教學(xué)中加大與其他國家學(xué)生交流的載體，也是文化傳播的主要工具，而文化的傳播也必須要借助語言工具。也可以說語言屬于是文化中的一部分，是人們社會活動中信息傳遞的基礎(chǔ)，而隨著我國經(jīng)濟(jì)實力不斷增強(qiáng)，我國的國際地位不斷提升，漢語的文化價值以及功能會得到越來越多的人的認(rèn)可與重視，對外漢語教學(xué)承擔(dān)的傳播民族文化的壓力也將日漸增重，因此更需要重視對外漢語教學(xué)，并把民族文化融入到漢語教學(xué)中，在提升學(xué)生語言能力的同時真正地發(fā)揮出文化傳播的價值。

（二）以文化視域為背景調(diào)整專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動開展以及評價的根本依據(jù)，也是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，對外漢語教學(xué)中出現(xiàn)問題，都可以看成是教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的問題，可以說教學(xué)內(nèi)容在對外漢語教學(xué)中起著非常重要的作用，因此要精心規(guī)劃與組織教學(xué)內(nèi)容，可以把文化融入到教學(xué)內(nèi)容中形成文化教學(xué)。尤其是在文化視域下對外漢語教學(xué)與文化教學(xué)的融入是非常有必要的。首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要選擇涉及到影響價值觀念的知識文化。文化知識影響著人們的價值觀念，只有選擇的文化知識是正確的才能夠促使人們的價值觀念朝著正確的方向發(fā)展，因此在知識內(nèi)容的選擇上，既要顯示出對外漢語教學(xué)中語言文化知識教學(xué)，又要體現(xiàn)出中國人思想價值觀念的文化知識內(nèi)容。其次，要結(jié)合學(xué)生的實際需求選擇具有創(chuàng)新性、具有活力的內(nèi)容，從而使中華民族文化走向世界，被更多的人認(rèn)可。但是目前對外漢語教學(xué)中沒有及時融入文化內(nèi)容，大多是把對外漢語教學(xué)看成是語言技能，即便專門設(shè)置文化課程，但是大都集中于某個方向，比如說：文學(xué)、歷史等，不利于學(xué)生語言能力的提升，這就需要引起我們高度重視，要深入了解文化知識并把文化教學(xué)內(nèi)容逐漸滲入到對外漢語教學(xué)的語言知識的訓(xùn)練中。根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)以及專業(yè)學(xué)科的特點確定教學(xué)的內(nèi)容，同時要注重內(nèi)容的連貫性、系統(tǒng)性以及實用性，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷提升教學(xué)成效。

（三）文化教學(xué)注入教學(xué)活動的全過程

文化教學(xué)融入到對外漢語教學(xué)中，不僅需要具有先進(jìn)的理念指導(dǎo)，更需要在實踐活動中注重融入。首先教師要在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)文化感悟，讓學(xué)生能夠在潛移默化中不斷提升文化價值觀念。另外，在教學(xué)過程中要注重為學(xué)生創(chuàng)造更多的體驗文化的空間，可以促使學(xué)生加強(qiáng)與社會、與生活的聯(lián)系，從而突破傳統(tǒng)封閉式教學(xué)模式的束縛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更具有文化氣息，激發(fā)出學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的熱情，不斷提升教學(xué)的成效。其次，要不斷改進(jìn)文化教學(xué)的方法，可以采用多元化的教學(xué)方法，比如說：任務(wù)驅(qū)動法、小組合作學(xué)習(xí)法等，并充分地利用現(xiàn)代媒體工具，使傳統(tǒng)教學(xué)方法得到充實，不斷吸引學(xué)生的興趣，從而更好地提升教學(xué)效果。

（四）教師要注重提升文化素養(yǎng)

在對外漢語教學(xué)中教師發(fā)揮著非常重要的知識文化傳播的作用，因此這就對漢語教師的文化素養(yǎng)水平提出了很高的要求，漢語教師不僅要具有較強(qiáng)的語言應(yīng)用能力，同時要具有較高的文化素養(yǎng)，能夠?qū)⑽覈幕木枧c其他國家文化精髓有效地結(jié)合起來。這就需要漢語教師不斷地挖掘本國文化，從而更加深入地了解本國文化的內(nèi)涵，從而把這些文化價值信息傳遞給不同國家的學(xué)生。同時教師要尊重其他國家的文化，不斷從其他國家文化中汲取營養(yǎng)，使自身的文化更加的豐富，實現(xiàn)文化教學(xué)與對外漢語教學(xué)更好地融合。另外，教師要不斷提升對文化知識的鑒別能力。全球一體化進(jìn)程步伐的加快以及網(wǎng)絡(luò)科技水平的發(fā)展，也促使文化信息的快速傳播，然而這些文化信息中存在很多不良的信息，會對人們價值觀念造成一定的影響，因此，漢語教師要不斷提升鑒別的能力，去偽存真，不僅能提升自身對不良思想文化的免疫力，而且能夠減少這些不良文化思想對學(xué)生的影響，從而使教學(xué)效果得到提升。

總之，語言是民族文化認(rèn)知的載體工具，但是如果學(xué)生僅是掌握了工具，而沒有對文化知識進(jìn)行深入挖掘，就無法真正地掌握文化知識所蘊(yùn)含的豐富信息，因此必須把對外漢語教學(xué)與文化教學(xué)相互聯(lián)系，才能促使學(xué)生的語言能力得到提升并能夠使中華民族的豐富文化得到傳播，不斷提升我國在國際中的影響力，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)與文化的雙重發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏中華.漢語國際教育中語言與文化關(guān)系的思考[J].文化學(xué)刊，2016，（02）.