體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文
在體育課堂教學(xué)中,教育的創(chuàng)新意識起主導(dǎo)作用,是教學(xué)中獲取創(chuàng)新成功的第一要素,教師要創(chuàng)造性地工作,自覺地、積極地營造課堂民主氣氛,主動地轉(zhuǎn)變教育觀念,轉(zhuǎn)變主體角色,擺正教與學(xué)、師與生的位置,甘愿充當(dāng)學(xué)生的鋪路石,為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者據(jù)自己親身體會提出以下幾個觀點。
一、激發(fā)學(xué)生的興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的前提
在體育課上,采用新穎多變的教學(xué)方法與手段,可以使教學(xué)過程充滿強大的吸引力。在體育教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)新思路,其目的在于激發(fā)學(xué)生上體育課的興趣,最大限度地調(diào)動學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的積極性,對更好地完成體育課堂的教學(xué)任務(wù),教師授課時確立教學(xué)內(nèi)容的吸引力是關(guān)鍵,在教學(xué)中注意根據(jù)所授內(nèi)容設(shè)疑、提問和創(chuàng)新,從而激發(fā)學(xué)生向上進(jìn)取的精神和創(chuàng)造力。為整節(jié)課的順利完成起到推波助瀾的作用。
二、采用啟發(fā)性問題提問,是訓(xùn)練創(chuàng)新思維的有效途徑
對不同程度的學(xué)生給予不同的問題和練習(xí)要求,對于那些較難的問題和練習(xí),允許學(xué)生間相互討論和幫助,也允許學(xué)生對答案的回答不拘泥于某一定向性結(jié)論,幫助學(xué)生尋求多元化的目標(biāo)、方法,這樣既提高了體育課的吸引力,又提升了學(xué)生的自信和興趣度。如:我們正在進(jìn)行一場足球比賽,對方防守很嚴(yán),你用什么方法突破呢?大家想想看,接著安排一攻一防練習(xí),在練習(xí)過程中,大多數(shù)學(xué)生開始動腦筋,如何來擺脫對方的防守,教師又讓做得較好的做示范,并在旁提示。這樣一來學(xué)生做得很認(rèn)真,課堂氣氛也很活躍,學(xué)生很快掌握了技術(shù)動作。這樣既充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用,又利用了學(xué)生的創(chuàng)新意識和表現(xiàn)欲望,使學(xué)生熱情地投入到學(xué)習(xí)中去,從而搞好體育教學(xué)。采用啟發(fā)式教學(xué),是調(diào)動學(xué)生積極性,搞好體育教學(xué)的關(guān)鍵所在,體育教師要掌握中學(xué)生生理、心理特點,在提高自身素質(zhì)的同時,深入研究課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變更新觀念,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
三、給學(xué)生想象的空間是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個性的關(guān)鍵
學(xué)生的個性決定了他們的主體意識,沒有個性就失去了創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因為人的個性對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著十分重要的影響。體育教學(xué)應(yīng)該為具有不同秉賦和不同潛能的學(xué)生創(chuàng)造一個發(fā)展的空間,提供一個開發(fā)潛能、勇于創(chuàng)新的機會,培養(yǎng)其創(chuàng)新品質(zhì)。因此,在平時的體育教學(xué)中,教師應(yīng)進(jìn)一步聯(lián)系教材,鼓勵學(xué)生勤于思考,多動腦筋,分析問題,使學(xué)生在一個生動活潑的環(huán)境、氣氛中進(jìn)行練習(xí),從中發(fā)展身體,掌握知識、技能,最終達(dá)到身心健康和諧發(fā)展。
第2篇：體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文
摘 要 體育教學(xué)作為我國學(xué)校體育教學(xué)中不可或缺的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。為了響應(yīng)教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的號召，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)切實貫徹落實到學(xué)校體育教學(xué)之中，本文就從學(xué)生體育情感與體育品格的培養(yǎng)、學(xué)生運動能力與運動習(xí)慣的培養(yǎng)以及學(xué)生健康知識與健康行為的培養(yǎng)等三個方面入手針對體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問題進(jìn)行了具體的分析，希望能夠借此為學(xué)校體育教學(xué)活動的開展提供一定的參考與借鑒。
關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 核心素養(yǎng)
2014年我國教育部出臺的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》）中提出了核心素養(yǎng)的概念，并要求“各級各類學(xué)校要從實際情況和學(xué)生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)之中”。體育教學(xué)作為我國學(xué)校體育教學(xué)中不可或缺的組成部分，無疑是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。因此，為了響應(yīng)《意見》的號召，將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)切實貫徹落實到學(xué)校體育教學(xué)之中，本文就針對體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問題進(jìn)行了具體的分析。 一、學(xué)生核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵
2014年教育部出臺的《意見》中雖然提出了核心素養(yǎng)的概念，但是卻并沒有對其做出具體的概念界定。然而，隨著我國學(xué)術(shù)界關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)研究的開啟，核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵也開始逐漸的清晰。概括來說，學(xué)生的核心素養(yǎng)，指的應(yīng)該是涉及學(xué)生的知識、技能以及情感態(tài)度和價值觀等多方面能力的要求，是學(xué)生個體適應(yīng)未來社會，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的重要保障。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最終要落實到各學(xué)科的教學(xué)之中，離開了學(xué)科教學(xué)，學(xué)生的核心素養(yǎng)就成了無源之水，相應(yīng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就無從談起。而學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在各學(xué)科中的具體化實際上就是學(xué)科核心素養(yǎng)，由于每個學(xué)科的特點和性質(zhì)不同，不同學(xué)科的核心素養(yǎng)也存在一定的差別。具體到體育學(xué)科而言，體育學(xué)科的核心素養(yǎng)可以歸結(jié)為體育情感與體育品格、運動能力與運動習(xí)慣以及健康知識與健康行為三個主要的部分。所以，本文在探討如何在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)這一問題時，就是從這三個方面入手進(jìn)行分析的。 二、學(xué)生體育情感與體育品格的培養(yǎng)
在體育教學(xué)中，學(xué)生的體育情感主要體現(xiàn)在學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和體育學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，例如：是否喜歡體育活動、熱愛體育運動等等，與此相對應(yīng)的，學(xué)生體育情感的培養(yǎng)就主要是圍繞學(xué)生的體育興趣開展的，學(xué)生體育情感培養(yǎng)的最終目的是激發(fā)學(xué)生的體育興趣，讓學(xué)生喜歡體育運動，熱愛體育運動；相較于學(xué)生的體育情感而言，體育品格則更傾向于體育精神，例如：學(xué)生在體育運動中所表現(xiàn)出來的堅持不懈、團結(jié)協(xié)作和奮斗拼搏等均屬于體育品格的范疇，學(xué)生體育品格的培養(yǎng)就是圍繞上述內(nèi)容開展的。
在體育教學(xué)中，要實現(xiàn)學(xué)生體育情感和體育品格有效培養(yǎng)，應(yīng)注意如下問題：一是，要注意根據(jù)教學(xué)的實際進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。例如：在開展趣味性和娛樂性較強的體育教學(xué)活動時，可以有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣；在挑戰(zhàn)類的項目的教學(xué)中，可以有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神；在集體合作類體育運動項目的教學(xué)中則可以有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神；二是，要注意結(jié)合學(xué)生的身心特點選擇適宜的方法來開展學(xué)生的體育情感和體育品格的培養(yǎng)工作。例如：針對小學(xué)生，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生采用情境教學(xué)法往往會取得更理想的成效；針對中學(xué)生采用競賽法則更為適宜。 三、學(xué)生運動能力與運動習(xí)慣的培養(yǎng)
學(xué)生運動能力和運動習(xí)慣的培養(yǎng)，主要集中在學(xué)生基本運動能力的培養(yǎng)、學(xué)生專項運動能力的培養(yǎng)和良好的體育運動習(xí)慣的培養(yǎng)等三個主要的方面。在開展體育教學(xué)活動的過程中，要實現(xiàn)學(xué)生運動能力和運動習(xí)慣的有效培養(yǎng)，主要應(yīng)注意如下幾點問題：一是，要注意明確培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來選擇合適的教學(xué)方式。由于不同年齡階段的學(xué)生有著不同的運動能力培養(yǎng)目標(biāo)，因此，要確保體育教學(xué)中學(xué)生運動能力的有效培養(yǎng)，必須首先要注意明確培養(yǎng)的目標(biāo)，并根據(jù)培養(yǎng)的目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方式；二是，要注意構(gòu)建家校聯(lián)動的機制，通過學(xué)校和家庭之間的配合來切實促進(jìn)學(xué)生良好的體育運動習(xí)慣的養(yǎng)成。 四、學(xué)生健康知識與健康行為的培養(yǎng)
學(xué)生健康知識和健康行為的培養(yǎng)，重點在于讓學(xué)生了解和掌握科學(xué)的健身方法和有利于健康的行為上。由于在以往的學(xué)校教育中，學(xué)生健康知識和健康行為的培養(yǎng)存在不同的缺失。所以，目前我國學(xué)生健康知識與健康行為的培養(yǎng)已經(jīng)成為了亟待解決的重要問題。而要在體育教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生健康知識和健康行為的有效培養(yǎng)，一是要注意健康知識在體育教學(xué)中的滲透。例如：在開展籃球傳接球技術(shù)教學(xué)活動的過程中，任課教師就可以抓住這一時機向?qū)W生介紹籃球運動中手指挫傷的預(yù)防知識，讓學(xué)生了解如何才能夠避免手指挫傷問題的出現(xiàn)；再如，在開展正式的練習(xí)之前任課教師可以組織學(xué)生檢查場地器材的安全性，讓學(xué)生了解哪些問題是導(dǎo)致運動傷害的潛在風(fēng)險以及如何排除等等；二是，在學(xué)校情況允許的前提下，應(yīng)專門開設(shè)健康教育課程，以此來促進(jìn)學(xué)生對健康知識的全面掌握和學(xué)生健康行為的良好培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文
一、知行課程的背景與內(nèi)涵
1.背景
一方面，構(gòu)建知行課程是教育部全面深化課程改革的要求。對此，學(xué)校要深化課程改革，構(gòu)建符合教育規(guī)律、體現(xiàn)時代特征、具有學(xué)校特色的課程體系。另一方面，構(gòu)建知行課程是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需要?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出了學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)及十八個基本要點，要落實核心素養(yǎng)，學(xué)校就要不斷完善課程體系。
2.內(nèi)涵
知行課程是在貫徹國家課程、地方課程的前提下，立足知行學(xué)堂文化，圍繞“三育并舉、全面育人、知行合一、終身發(fā)展”的辦學(xué)理念和“快樂學(xué)習(xí)、健康成長、自信生活，成為綜合素質(zhì)高、具有國際視野的創(chuàng)新型人才”的育人目標(biāo)構(gòu)建的課程體系，它具體包含知行德育課程、知行學(xué)科課程、知行藝體課程。
知行課程面向一至九年級學(xué)生開設(shè)，覆蓋德育、學(xué)科、藝體三個方面，旨在深化學(xué)校課程改革，破解發(fā)展難題，實現(xiàn)育人目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。
二、知行課程的實踐
在知行課程的構(gòu)建中，學(xué)校遵循“診斷―計劃―實踐―反思―再實踐”的行動研究路徑，并專門成立知行課程領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌課程設(shè)計和實施。
1.知行德育課程
知行德育課程是學(xué)校將感恩教育、養(yǎng)成教育、社會實踐活動、知行學(xué)堂等整合而成，包括知行學(xué)堂課程、知行研學(xué)旅行課程和知行德育綜合課程。
知行學(xué)堂課程建立在知行學(xué)堂的基礎(chǔ)上，在知行課程體系中占據(jù)重要地位。該課程有九大論講內(nèi)容、五大開辦形式，至今已成功舉辦各類講座、報告一百余場，拓寬了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生“知”的積累，促進(jìn)了學(xué)生“知行合一”。知行研學(xué)旅行課程是在落實中小學(xué)研學(xué)旅行工作中形成的特殊課程，它通過審慎的主題選擇、路線設(shè)計以及健全的保障機制，形成體驗盛唐文化、紅色圣地體驗、航空航天探究等11個主題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。知行德育綜合課程圍繞書香教育、養(yǎng)成教育、感恩教育，開展豐富多彩的學(xué)生日常活動，使學(xué)生熱愛閱讀和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，懂得感恩和回報。
2.知行學(xué)科課程
知行學(xué)科課程基于學(xué)科，包括知行學(xué)科拓展課程、知行學(xué)科社團課程和知行學(xué)科綜合課程。
知行學(xué)科拓展課程立足學(xué)科和學(xué)情，以新穎的內(nèi)容和授課方式，激發(fā)學(xué)生興趣，拓展學(xué)科視野，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。該課程已實現(xiàn)學(xué)科、教師和中小學(xué)全覆蓋，形成了百余個優(yōu)秀課例，如語文學(xué)科的《姓名中漢字的美》、數(shù)學(xué)學(xué)科的《生活中的數(shù)學(xué)》等。知行學(xué)科社團課程旨在發(fā)展學(xué)科興趣、培養(yǎng)學(xué)科特長，學(xué)生自主選擇社團，實行走班制授課。目前開設(shè)了國學(xué)誦讀社團、模擬聯(lián)合國社團等。知行學(xué)科綜合課程旨在克服分科課程對學(xué)生知識和思維的影響，打通不同學(xué)科、綜合不同學(xué)科的知識解決問題，培養(yǎng)基于綜合分析、跨界和創(chuàng)造的高階思維。
3.知行藝體課程
知行藝體課程在于提高學(xué)生藝體素養(yǎng)，全面實施“體育、藝術(shù)2+1項目”，拓展課程外延，包括知行藝術(shù)課程、知行體育課程和知行藝體綜合課程。
知行藝術(shù)課程以“秦韻”藝術(shù)社團為主陣地，開設(shè)了安塞腰鼓、秦箏等42個藝術(shù)社團，激發(fā)了學(xué)生興趣，傳承了三秦藝術(shù)，弘揚了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)校還通過“新華美育”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)平臺，積極開展“互聯(lián)網(wǎng)+美育”的課題研究。知行體育課程以“健體社團”為主陣地，倡導(dǎo)“一師一特色”“一師一社團”，形成多項目體育課程，開設(shè)了“尚跑田徑社團”“炫彩乒乓球社團”等十多個體育社團。知行藝體綜合課程注重各藝術(shù)門類的共同特點及其與社會、自然的聯(lián)系，體現(xiàn)出開放的、既容納又?jǐn)U展的藝術(shù)教育特征。
三、知行課程的評價與成效
1.評價
知行課程評價旨在為改進(jìn)教育教學(xué)方式、革新課程實施策略提供依據(jù)。評價包括采用學(xué)生學(xué)習(xí)評價表、學(xué)生活動評價表、教師教學(xué)評價表、課程效果調(diào)查問卷，實行多方面檢測和發(fā)展性評價，強調(diào)主客體對“知行合一”課程文化的落實，注重評價主體多元化。
2.成效
知行課程為學(xué)生全面發(fā)展提供了更多的機會，使學(xué)生參與各項活動的熱情更高了，拓展了學(xué)生的知識面，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。同時，為更多的學(xué)生搭建了激發(fā)興趣、發(fā)展特長的平臺，提高了全員運動意識和健康意識。
通過開發(fā)知行課程，教師擁有了課程領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，體會到更強的職業(yè)自豪感，掌握了課程研發(fā)的基本方法，增強了創(chuàng)新意識和能力，提高了新理念和新教法的應(yīng)用水平。
知行課程使學(xué)校的育人目標(biāo)得到了落實，為學(xué)校提升教育教學(xué)質(zhì)量奠定了堅實的基礎(chǔ)。如陜西省教育廳授予學(xué)校“新華美育”微課程公益項目創(chuàng)研及應(yīng)用基地，“互聯(lián)網(wǎng)+美育”已應(yīng)用到藝術(shù)教學(xué)及評價中；西安市教育局提供專項資金，將課改成果在西安高新第二學(xué)校大學(xué)區(qū)推廣等。
四、知行課程的優(yōu)化
一是形成統(tǒng)一的開發(fā)策略。為確保課程構(gòu)建方向和方法的正確，需要堅持專家與學(xué)校指導(dǎo)相結(jié)合、學(xué)科與學(xué)科相結(jié)合、研修與課程開發(fā)相結(jié)合、自主實踐與配套支持相結(jié)合，將課程改革擺在重要的位置。
第4篇：體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文
摘 要 本文采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法等方法，對我國體育院校（本科）武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)方案相關(guān)的基本理念、培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置等方面進(jìn)行探討與分析。研究結(jié)果表明：注重頂層設(shè)計，理清課程、專業(yè)和服務(wù)社會的關(guān)系，明確專業(yè)、學(xué)科、課程與培養(yǎng)方案之間的關(guān)系等，為武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)方案修訂及其學(xué)科研究、專業(yè)和課程建設(shè)提供理論參考。
關(guān)鍵詞 武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育 學(xué)科 專業(yè) 課程 培養(yǎng)方案
一、前言
1963年經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，教育部第一次了統(tǒng)一制定的《高等學(xué)校通用專業(yè)目錄》，在此目錄中，教育部規(guī)范下的高等教育體育類本科共計8個專業(yè)，武術(shù)專業(yè)為基本之一。
自1977年我國正式恢復(fù)高考至1997年20年間，教育部不斷調(diào)整專業(yè)、重新編制專業(yè)目錄，武術(shù)專業(yè)一直受到高度重視而被完整保留下來。1993年7月，國家教育委員會（現(xiàn)為教育部）重新頒布了《全國高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，將武術(shù)（代碼040306）列為適當(dāng)控制點專業(yè)與其它7個專業(yè)共同構(gòu)成教育學(xué)門類體育學(xué)科類專業(yè)（代碼0403）。
1998年7月，國家教育部頒布新的《全國普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，提升體育學(xué)為一級學(xué)科，下設(shè)五個專業(yè)即體育教育（代碼040201）、運動訓(xùn)練（代碼040202）、社會體育（代碼040203）、運動人體科學(xué)（代碼040204）、民族傳統(tǒng)體育（代碼040205），民族傳統(tǒng)體育專業(yè)位列其中。民族傳統(tǒng)體育專業(yè)是由原武術(shù)專業(yè)拓展而來的，它主要包括武術(shù)、中國傳統(tǒng)體育養(yǎng)生、民族民間體育三個專業(yè)方向。此后，全國一些體育院校相繼將武術(shù)系改名為民族傳統(tǒng)體育系，當(dāng)然也有部分體育院校以武術(shù)在民族傳統(tǒng)體育專業(yè)中的代表地位及其在世界的影響力，仍沒用武術(shù)系這一名稱，但其相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容已拓展為民族傳統(tǒng)體育范疇。
民族傳統(tǒng)體育專業(yè)設(shè)立以后，相關(guān)體育院校就圍繞武術(shù)、中國傳統(tǒng)體育養(yǎng)生、民族民間體育三個專業(yè)領(lǐng)域逐步設(shè)置和構(gòu)建新的課程體系，一批新開發(fā)的理論課程相繼進(jìn)入課堂并出版發(fā)行了配套教材，如《武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育學(xué)概論》、《中國傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學(xué)》等，為了進(jìn)一步促進(jìn)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，探索適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展的科學(xué)合理的專業(yè)培養(yǎng)方案和民族傳統(tǒng)體育專業(yè)規(guī)范，教育部高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會委托上海體育學(xué)院在2006年、2008年相繼召集設(shè)有民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的全國高等院校，針對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、專業(yè)課程設(shè)置等進(jìn)行研討，民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)方案逐步走向規(guī)范。
為進(jìn)一步促進(jìn)民族傳統(tǒng)體育專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，教育部在廣泛聽取專家和辦學(xué)單位意見和建議的基礎(chǔ)上，經(jīng)過廣泛和深入的研討和論證，在新一輪的本科專業(yè)調(diào)整中，將“民族傳統(tǒng)體育專業(yè)”調(diào)整為“武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)”因此，對我國體育院?，F(xiàn)行的武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行研究就顯得非常必要。
本研究在此基礎(chǔ)上，調(diào)取了首都體育學(xué)院等8所體育院校現(xiàn)行的武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)方案。就專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)計理念、培養(yǎng)方案與專業(yè)、學(xué)科、課程的關(guān)系、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等幾個方面展開分析與探討。
二、研究對象與方法
（一）研究對象
本研究以首都體院等8所體育院?，F(xiàn)行的武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)方案作為研究對象。
（二）研究方法
本研究主要采用文獻(xiàn)資料法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法、對比分析法等方法展開研究。
三、結(jié)果與分析
（一）注重頂層設(shè)計
首先，明確大學(xué)的功能定位。被譽為美國當(dāng)代高等教育改革“設(shè)計師”的克拉克?克爾（Clark Kerr）曾把戰(zhàn)后新興的高等教育機構(gòu)稱為“多元化巨型大學(xué)”，他認(rèn)為其主要有三大功能，即傳授知識和技能、科學(xué)研究和服務(wù)社會，這三大功能相互聯(lián)系，密不可分。
作為專業(yè)建設(shè)的首要任務(wù)就是對專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂和改革，因為專業(yè)培養(yǎng)方案是專業(yè)建設(shè)的頂層設(shè)計。而專業(yè)培養(yǎng)方案又同培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、學(xué)科、課程特別是專業(yè)核心課程、實踐環(huán)節(jié)以及市場等要素密不可分，是實現(xiàn)大學(xué)三大功能的最有力支撐。
（二）理清課程、專業(yè)和服務(wù)社會的關(guān)系
由表1可以看出，在加強武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)建設(shè)過程中，要緊緊圍繞課程、專業(yè)、服務(wù)社會同材料、產(chǎn)品、占有市場的之間對應(yīng)類比關(guān)系來進(jìn)行培養(yǎng)方案設(shè)計和修訂工作。要有服務(wù)社會的良好結(jié)果（社會效益）和使大學(xué)生（受益者）就業(yè)，就必須培養(yǎng)出具有競爭力的專業(yè)人才，要完成上述目標(biāo)，就要科學(xué)選擇課程特別是核心專業(yè)課程，也就是找準(zhǔn)了本專業(yè)突出特色。加強核心專業(yè)課程教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，使所學(xué)知識和技能在服務(wù)社會中實現(xiàn)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)化，形成綜合專業(yè)素質(zhì)，加強學(xué)生的職業(yè)觀念，提升學(xué)生的素養(yǎng)，擴大服務(wù)社會和國際交流水平與交往深度和廣度以及武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育文化宣傳與推廣力度，努力造就和培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型的人才。
（三）明確專業(yè)、學(xué)科、課程與培養(yǎng)方案之間的關(guān)系
從表2可以看出，專業(yè)受大學(xué)功能和社會市場規(guī)律支配，它是以知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的區(qū)別而劃分的，專業(yè)人才之所以成為專業(yè)人才，就是因其掌握某一學(xué)科或?qū)W科群的比較精通的知識，并且提高了與之相關(guān)的能力和素質(zhì)。專業(yè)與學(xué)科有密切的關(guān)系，任何一個專業(yè)都有其主干學(xué)科作為自己的支撐。在實踐中，人們?yōu)閺娬{(diào)專業(yè)的主干學(xué)科的重要性，并將其與其它專業(yè)相區(qū)分，常常習(xí)慣以主干學(xué)科對專業(yè)命名，如物理專業(yè)、生理專業(yè)等。于是在實踐中，人們有時將“專業(yè)”混同于“學(xué)科”，將這兩者錯誤地視為可以互換的概念。
學(xué)科是相對獨立的知識體系。學(xué)科是按照研究對象劃分的，是關(guān)于某一客觀事物或某一客觀事物的某一方面的科學(xué)研究領(lǐng)域[1]。在英文中，“學(xué)科”（discipline）的定義：“一個專門研究領(lǐng)域”和“科目知識或教學(xué)的分支（A branch of knowledge or teaching）”[2]?！掇o海》中指出“學(xué)科”是“學(xué)術(shù)的分類，指一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的分支。如自然科學(xué)部門中的物理學(xué)、生物學(xué)、社會科學(xué)部門中的史學(xué)、教育學(xué)等[3]?！睂W(xué)科作為一個專門的科學(xué)研究領(lǐng)域，具有一定的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科是以探索的對象或研究領(lǐng)域劃分的，而一個學(xué)科研究領(lǐng)域的確定，首先要有自己獨特的研究對象，其次有自己的研究領(lǐng)域的專門術(shù)語、概念的理論體系，有自己的研究方法。學(xué)科反映的是人類在一定研究領(lǐng)域里對某一客觀事物或某一客觀事物的某一方面認(rèn)識的深化，它在實踐中的基本形式主要表現(xiàn)為探索研究開發(fā)[4]。由于學(xué)科的目的在于探索新知識，強調(diào)研究分化、深入等。學(xué)科的發(fā)展和構(gòu)建對其相關(guān)的專業(yè)和課程的構(gòu)建有非常重要的基礎(chǔ)作用和先導(dǎo)作用。
展現(xiàn)其學(xué)科實質(zhì)的課程則是把適用于專業(yè)人才知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)中所必需的學(xué)科知識傳授給學(xué)生的一個教育實體，主要包括同其學(xué)科相關(guān)的教育內(nèi)容和方法手段等方面。從內(nèi)容來看，則隸屬于學(xué)科范疇;從課程的構(gòu)建過程和屬性來看，它隸屬于教育范疇。由于在實踐中，課程是按其內(nèi)容來劃分的，從一定意義上來說，課程是提取其學(xué)科研究成果并科學(xué)有機組合起來的比較穩(wěn)定的知識。因此，其課程與學(xué)科的不同主要在于，學(xué)科的首要任務(wù)是不斷擴大人類對未知領(lǐng)域的認(rèn)知，而課程的首要任務(wù)卻是傳遞人類已掌握的知識，在其傳遞知識過程中進(jìn)行人才培養(yǎng)。
通過上述分析可知，學(xué)科、專業(yè)和課程是本質(zhì)屬性不同的三個領(lǐng)域。雖然學(xué)科與其專業(yè)之間有著密切聯(lián)系，但本質(zhì)屬性卻是有嚴(yán)格區(qū)別的，區(qū)別是：專業(yè)是根據(jù)大學(xué)功能和社會市場規(guī)律即社會對其專業(yè)人才的需求而設(shè)計的有關(guān)知識、能力、素質(zhì)的一種綜合結(jié)構(gòu)，是針對人才培養(yǎng)的;而學(xué)科則是具有一個特定的研究領(lǐng)域[5];而專業(yè)的人才就其知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)來說，都不可避免地附帶有多學(xué)科、跨學(xué)科的特性。這三者概念的邏輯關(guān)系是，社會對不同規(guī)格專業(yè)人才的需求決定著學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)方案和專業(yè)人才的規(guī)格，專業(yè)培養(yǎng)方案不僅以一種社會需求的特定形式，促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展，同時還決定著對學(xué)科知識的取舍和組合，形成專業(yè)特有的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。根據(jù)該專業(yè)特有的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，對學(xué)科內(nèi)容具體加以取舍和組合，使之成為可傳遞的知識單位，這就形成了課程。課程不僅是專業(yè)人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)得以完成的實踐途徑，而且在課程教學(xué)過程中得到反饋信息，同時對學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。
培養(yǎng)方案受以上規(guī)律綜合支配，它是專業(yè)、學(xué)科和課程建設(shè)和發(fā)展的最新結(jié)晶。因此，在明確專業(yè)、學(xué)科、課程與培養(yǎng)方案相關(guān)概念及其關(guān)系的基礎(chǔ)上才能更好地設(shè)計和修訂武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)方案。
（四）培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想和指針，它在培養(yǎng)方案中占有極其重要的地位。所抽調(diào)的8所體育院校中有6所體育院校的培養(yǎng)目標(biāo)為應(yīng)用型人才，占75%;在培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出所從事的核心工作為武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育教學(xué)、訓(xùn)練、指導(dǎo)、管理等文化傳承工作的，8所體育院校中只有2所，只占25%;8所體育院校沒有將創(chuàng)新能力作為其培養(yǎng)目標(biāo)之一，但都能夠以市場為導(dǎo)向來制定培養(yǎng)目標(biāo)。
從上述的分析可以看出，在以市場為導(dǎo)向來制定武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育培養(yǎng)目標(biāo)的同時，還要強調(diào)所從事的核心工作為武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育教學(xué)、訓(xùn)練、指導(dǎo)、管理等文化傳承工作，要在傳承中加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（五）課程設(shè)置
調(diào)研結(jié)果顯示，各院校的課程結(jié)構(gòu)的名稱各不相同，但基本上都能夠按普通高等學(xué)校武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育本科專業(yè)規(guī)范中規(guī)定安排公共必修課、專業(yè)課和選修課。
通過通識教育提高學(xué)生綜合素質(zhì)為核心;通過專業(yè)教育課程特別是核心專業(yè)課程以拓寬和強化學(xué)生學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ);通過專業(yè)教育拓展課程特別是專業(yè)方向模塊課程促進(jìn)學(xué)生專業(yè)和個性發(fā)展。
各院校都突出強調(diào)實踐環(huán)節(jié)部分，而且形式多樣，如專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）、軍事訓(xùn)練和第二課堂與社會實踐等并能體現(xiàn)其培養(yǎng)方案的職業(yè)指向、專業(yè)特色和優(yōu)勢。在實踐環(huán)節(jié)要服務(wù)社會，在服務(wù)社會過程中地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、服務(wù)社會能力、可持續(xù)發(fā)展能力和核心競爭能力。
普通高等學(xué)校武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育本科專業(yè)規(guī)范中規(guī)定必修和選修課程總學(xué)時數(shù)為2700-2970學(xué)時。從表3可以看出：超過總學(xué)時數(shù)范圍的院校有1所，所占比例為12.5%，低于總學(xué)時數(shù)范圍的院校有3所，所占比例為37.5%，在總學(xué)時數(shù)范圍內(nèi)的院校有4所，所占比例為50%。必修課所占總學(xué)時比例超過70%的有3所。核心專業(yè)課程學(xué)時低于1300學(xué)時的院校有5所，所占比例為62.5%。核心專業(yè)課程中理論與技術(shù)的百分比差距比較大的有1所，所占比例為12.5%。
從上述分析可以看出：總學(xué)時應(yīng)安排在2700學(xué)時左右比較適宜，保證必修課學(xué)時比例在55%比較合適;核心專業(yè)課程學(xué)時不能低于1300學(xué)時，適當(dāng)增加核心專業(yè)技術(shù)課程學(xué)時比例，保證其在75%比較合適;安排選修課時，兼顧方向模塊課，要恰當(dāng)選擇與將從事職業(yè)相關(guān)聯(lián)的課程。以實驗、實習(xí)、觀摩等形式，使理論與實踐結(jié)合，提高學(xué)生將知識和理論?；癁檫\用它們的能力，從而提高綜合專業(yè)素養(yǎng)。
四、結(jié)論與建議
（一）結(jié)論
1.專業(yè)培養(yǎng)方案又同培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、學(xué)科、課程特別是專業(yè)核心課程、實踐環(huán)節(jié)以及市場等要素密不可分，是實現(xiàn)大學(xué)三大功能的最有力支撐。
2.培養(yǎng)方案受以上規(guī)律綜合支配，它是專業(yè)、學(xué)科和課程建設(shè)和發(fā)展的最新結(jié)晶。因此，在明確專業(yè)、學(xué)科、課程與培養(yǎng)方案相關(guān)概念及其關(guān)系的基礎(chǔ)上才能更好地設(shè)計和修訂武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育專業(yè)培養(yǎng)方案。
3.在以市場為導(dǎo)向來制定武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育培養(yǎng)目標(biāo)的同時，還要強調(diào)所從事的核心工作為武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育教學(xué)、訓(xùn)練、指導(dǎo)、管理等文化傳承工作，要在傳承中加強創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.在實踐環(huán)節(jié)要服務(wù)社會，在服務(wù)社會過程中地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、服務(wù)社會能力、可持續(xù)發(fā)展能力和核心競爭能力。
5.總學(xué)時應(yīng)安排在2700學(xué)時左右比較適宜，保證必修課學(xué)時比例在55%比較合適;核心專業(yè)課程學(xué)時不能低于1300學(xué)時，適當(dāng)增加核心專業(yè)技術(shù)課程學(xué)時比例，保證其在75%比較合適。
（二）建議
1.注重頂層設(shè)計重要性，明確專業(yè)、學(xué)科、課程與培養(yǎng)方案之間的關(guān)系。
2.明確我國體育院校（本科）武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育核心專業(yè)課程還是今后培養(yǎng)方案修訂工作的重點。
3.尚需進(jìn)一步具體確定和構(gòu)建武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育學(xué)科研究對象、特征、方法、內(nèi)容、目的和目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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[3] 辭海編輯委員會.辭海[M].上海：上海辭書出版社.1979：1126.
第5篇：體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文
學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)建了九年一貫的“多元化課程體系”，堅持整合優(yōu)化、整體貫通的原則，凸顯九年一貫的學(xué)制優(yōu)勢。內(nèi)容組織上，針對學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯，關(guān)注不同學(xué)段的銜接和義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，統(tǒng)籌安排一至九年級的國家課程、地方課程和校本課程。課程功能上，建立起基礎(chǔ)型、豐富型、發(fā)展型和專長型四類課程，從育人功能的角度對課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理。
課程實施契合核心素養(yǎng)
將核心素養(yǎng)的落實重點構(gòu)筑于國家課程和日常教學(xué)。學(xué)校的課程建構(gòu)和教學(xué)實施基于學(xué)生發(fā)展，認(rèn)真落實國家課程，努力嘗試對核心素養(yǎng)進(jìn)行學(xué)科和校本化的表達(dá)，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地。
地方課程和校本課程服沼諮生核心素養(yǎng)的培育。在國家課程之外，學(xué)校專門開設(shè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、開放性科學(xué)實踐活動、閱讀、體育活動、足球、習(xí)慣培養(yǎng)活動、社區(qū)服務(wù)與社會實踐等課程，奠定學(xué)生文化基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生社會參與的意識和能力。
將習(xí)慣培養(yǎng)納入課程體系，關(guān)注學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成。培養(yǎng)學(xué)生“四個良好習(xí)慣”（道德習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、健身習(xí)慣）是三帆中學(xué)本部和朝陽學(xué)校多年堅持的育人特色，為此，學(xué)校制定方案，明確了指標(biāo)體系、評價要素和實施措施，并納入學(xué)校必修校本課程體系。
強調(diào)課程的貫通、整合、銜接
首先，在國家課程方面，學(xué)校充分利用九年一貫的學(xué)制優(yōu)勢，對國家課程內(nèi)容進(jìn)行適度整合和優(yōu)化，提升課程實施的效率。
其次，學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)定位和價值追求，結(jié)合九年一貫的學(xué)制特點和學(xué)校師資、硬件、社區(qū)資源等因素，積極探索整體一貫的特色課程的開發(fā)。比如，定位于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)校開設(shè)九年一貫的閱讀課程，開發(fā)設(shè)計不同年級段的閱讀課程實施方案，編制閱讀書目，研究教學(xué)實施，在低年級段開展繪本閱讀和故事展演，中高年級段開展整本書閱讀和單元主題閱讀等活動。
第三，開發(fā)小初銜接課程。在適當(dāng)整合國家課程的基礎(chǔ)上，探索小學(xué)高年級人文社科、數(shù)理、科技、體藝等專題銜接課程，并將嘗試“五四”學(xué)制的管理，將小學(xué)六年級整體納入中學(xué)階段管理。
強化課程的綜合化和實踐性
在國家和市區(qū)課程體系框架下，學(xué)校九年一貫的課程設(shè)計和實施努力增強實踐性，突出課程的實踐品格。
在課程內(nèi)容的設(shè)置上更加側(cè)重綜合實踐。學(xué)校不僅認(rèn)真落實綜合實踐活動課程，從三年級開始開展信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞技教育等，還開設(shè)閱讀、形體和舞蹈、體育活動課、開放性科學(xué)實踐活動課等。
在教學(xué)實施過程中更加注重體驗探究，引導(dǎo)學(xué)生在活動中體驗，在做中學(xué)。在常態(tài)課教學(xué)中，結(jié)合課堂內(nèi)容，通過提高、拓展、體驗、探究等形式，設(shè)計凸顯學(xué)科特點的實踐活動。例如，語文學(xué)科在閱讀課上開展整本書閱讀、誦讀詩文大賽等相關(guān)活動。
在課程實施的組織方式上更加注重跨學(xué)科實踐整合，開展豐富多彩的多學(xué)科綜合實踐活動，全員參與，注重時間的延續(xù)性和學(xué)生的體驗性。
聚焦課堂教學(xué)的變革
在課程實施上，學(xué)校首先變革教師的教學(xué)觀，使教師明晰不同學(xué)科、不同年級要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的哪些核心素養(yǎng)，如何落實。
其次，變革教學(xué)方式，努力實施對話教學(xué)和基于問題的學(xué)習(xí)。以有效教學(xué)理念為統(tǒng)領(lǐng)，整體貫通，低、中、高年級根據(jù)年齡和心理特點，采取不同的教法，強調(diào)課堂教學(xué)的實效性，努力提質(zhì)減負(fù)。圍繞學(xué)科育人目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，在問題的解決中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。
第三，構(gòu)建高效課堂。學(xué)校強調(diào)教學(xué)的適應(yīng)性：要求教學(xué)策略、教學(xué)方式和教學(xué)組織形式的選擇要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，教學(xué)方法要適應(yīng)不同類型的學(xué)生，教學(xué)模式要有學(xué)科和教師的特點；優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、教學(xué)組織等。
第6篇：體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);體育教學(xué)
體育教學(xué)作為我國學(xué)校教學(xué)中不可或缺的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。那么，在平時的體育教學(xué)中，如何圍繞核心素養(yǎng)來聚焦體育教學(xué)呢？體育教師作為體育教學(xué)活動的組織者，運動技能的傳播者，應(yīng)當(dāng)站在發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)高度上，從更深層次理解體育核心素養(yǎng)的概念，從更廣的領(lǐng)域?qū)ふ遗囵B(yǎng)體育核心素養(yǎng)的方法途徑，才能在體育教學(xué)中清晰而明確地解決學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。下面，筆者根據(jù)自身的學(xué)習(xí)、理解和實踐，就體育核心素養(yǎng)概念定位、培養(yǎng)途經(jīng)等方面提出一些建議.
一、 轉(zhuǎn)變體育教學(xué)理念，加強體育素養(yǎng)培養(yǎng)
我從事體育教學(xué)已有二十多年，深深體會到當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)仍然受到根深蒂固的傳統(tǒng)教育理念的束縛，不但沒有聚集“核心素養(yǎng)”的培育，甚至很多學(xué)校對體育教育的重要性認(rèn)識不到位，認(rèn)為發(fā)展體育教育會犧牲掉智育教育的時間和精力。因此，很多學(xué)校普遍缺乏體育意識，尤其對生理衛(wèi)生知識、鍛煉常識等基本體育知識和技能的普及重視不夠，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏自覺進(jìn)行身體鍛煉的意識，體育素質(zhì)明顯偏低。雖然學(xué)生的體育道德品質(zhì)普遍較好，但也有一部分學(xué)生在體育活動中所表現(xiàn)出來的言行，明顯不符合體育道德、體育精神和體育品格。還有，很多學(xué)生不是站在增強自身健康和身體素質(zhì)的高度進(jìn)行體育鍛煉，而只是為了應(yīng)付體育考試或者娛樂等，缺乏穩(wěn)定的鍛煉動機和持久的習(xí)慣養(yǎng)成，往往一達(dá)到目的就停止了。針對不容樂觀的體育教育現(xiàn)狀，作為小學(xué)體育一線的老師要抓住當(dāng)前極力倡導(dǎo)培育“核心素養(yǎng) ”的重要機遇，帶頭轉(zhuǎn)變思想觀念，大膽沖破傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念的束縛，在提高學(xué)生體育素質(zhì)的教學(xué)中，以學(xué)生健康鍛煉為先導(dǎo)，以增強學(xué)生體質(zhì)為目標(biāo)，聚集體育“核心素養(yǎng)”的培育，使學(xué)生養(yǎng)成自覺參加體育鍛煉，形成終身體育的意識、能力以及堅定的意志，從而促使他們擁有健康的身心，具備適應(yīng)未來社會發(fā)展最基本的先決條件。
二、激發(fā)學(xué)生運動興趣，形成愉悅課堂氛圍
體育興趣是人們?yōu)榍蠓e極和優(yōu)先從事活動的心理傾向，它是參與體育活動的需要相互聯(lián)系的意向活動，是個性的最直接的體現(xiàn)。興趣來自生活體驗.每個學(xué)生都有獨立的個性，其表現(xiàn)方式也是呈現(xiàn)多樣化。特別是在體育課中，學(xué)生在實踐中容易把生活體驗帶到學(xué)習(xí)中來，而個性因素往往制約了表現(xiàn)方式。如內(nèi)向的學(xué)生一般能遵規(guī)守紀(jì)，但參與集體活動的興趣不濃;好動的學(xué)生對任何體育活動都非常感興趣，但不足是組織紀(jì)律性不強。在我任教的班級就有一個特別頑皮的學(xué)生，在教室里上課坐不住，在操場上體育課無集體意識，許多老師對他束手無策。通過幾次接觸，我發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生自尊心特別強，不服輸，在同學(xué)面前愛表現(xiàn)。我抓住該生的這一心理特征，安排他負(fù)責(zé)體育器材配置和回收，并向他說明做好器材管理的重要性以及老師的重視程度，教育他要勝任這項工作不但要有服務(wù)意識更要有表率意識，即在方方面面特別是紀(jì)律方面要做同學(xué)的表率。經(jīng)過一段時間的說服教育，該生不但把器材管理工作做得有條不紊，而且組織紀(jì)律性和活動能力也明顯增強。由此可見，只要我們老師真誠、平等地對待每一位學(xué)生，與學(xué)生建立一種合作與互動關(guān)系，體育課堂就一定能成為學(xué)生興趣愛好充分展示的舞臺。
三、創(chuàng)新體育課堂設(shè)計，提升教學(xué)活動質(zhì)量
第7篇：體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文
基于此，學(xué)校近年來面對立德樹人的歷史使命，通過“杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)十大核心素養(yǎng)”構(gòu)建課程體系，尊重個體生命的獨特性，給學(xué)生選擇權(quán)，并通過課程的有效實施和運行，使學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸得以提升，成為“自信個體”“成功學(xué)習(xí)者”和“負(fù)責(zé)任公民”，從而實現(xiàn)了育人模式的轉(zhuǎn)變。
一、確立學(xué)生的核心素養(yǎng)，明晰“培養(yǎng)什么人”的方向與途徑
（一）學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建
鑒于杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)的學(xué)生特點、教師特長、學(xué)校特色，學(xué)校確立了“努力尋找適合學(xué)生的教育”的辦學(xué)理念。學(xué)校堅持黨和國家的教育方針和具體要求，堅持本土和國際相結(jié)合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合的理念，明晰了“具備本土文化意識兼有國際視野的自信個體，善于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)的成功的學(xué)習(xí)者，繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的、負(fù)責(zé)任的現(xiàn)代公民”的育人目標(biāo)。
為使育人目標(biāo)具有更清晰的指向性，學(xué)校立足自身實際，結(jié)合自身的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，借鑒國際已有經(jīng)驗，從“人與自我”“人與工具”和“人與社會”三個維度提出了杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)學(xué)生的十大核心素養(yǎng)：身心素養(yǎng)、自我管理素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)（認(rèn)知素養(yǎng)）、語言素養(yǎng)、審美與人文素養(yǎng)、數(shù)學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、溝通與合作素養(yǎng)、生態(tài)素養(yǎng)、跨文化素養(yǎng)。這十大核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，互為基礎(chǔ)，互相補充，具有一定完整性、和諧性、互動性。
全面發(fā)展的核心素養(yǎng)整體觀，使學(xué)校的育人目標(biāo)有了具體的落腳點。學(xué)校通過核心素養(yǎng)有效地聯(lián)結(jié)學(xué)校育人目標(biāo)與學(xué)校課程體系，在這樣的框架下設(shè)計課程、設(shè)計教學(xué)，是從學(xué)生最需要的角度出發(fā)去尋找適合學(xué)生的教育。圖1所示的杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)的課程體系在設(shè)計時即體現(xiàn)了這樣的理念。
（二）學(xué)生核心素養(yǎng)的具體達(dá)成目標(biāo)
十大核心素養(yǎng)要達(dá)成的具體目標(biāo)如下：
【身心素養(yǎng)】掌握有利于身心健康的知識和技能，促使對自已的健康負(fù)責(zé)；具有強健的體魄，形成健康的生活方式，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；具備積極的心理品質(zhì)，能夠有效溝通、積極交往，能建立并維持良好的人際關(guān)系。
【自我管理素養(yǎng)】能夠準(zhǔn)確認(rèn)識自己的特點，有自我規(guī)劃和自主行動的意識和動機；能夠獨立自主地行動，做到生活自理、行為自律，對自己所做的事情負(fù)責(zé)；能夠制定并實施自我發(fā)展規(guī)劃，并根據(jù)環(huán)境要求作出適當(dāng)調(diào)整。
【終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)（認(rèn)知素養(yǎng)）】 具有積極學(xué)習(xí)態(tài)度和動機，敬業(yè)樂學(xué)，有終身學(xué)習(xí)的意愿；能夠合理利用多樣化的學(xué)習(xí)資源與途徑，采用有效的學(xué)習(xí)策略與方法；能夠自主學(xué)習(xí)，善于自我反省，在經(jīng)驗中獲得成長。善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，作出合理的分析與決策；能夠運用已有知識技能，設(shè)計和實施問題解決方案；具有探索精神，對事物保持好奇心和開放性態(tài)度，對現(xiàn)象能夠進(jìn)行反思質(zhì)疑；敢于挑戰(zhàn)，能夠提出新穎和有價值的想法并實施。
【語言素養(yǎng)】具有語言的基本知識，熟練掌握聽、說、讀、寫等基本技能；能夠根據(jù)不同的目的、對象和情境，恰當(dāng)運用母語和外語進(jìn)行理解、表達(dá)和交流。
【審美與人文素養(yǎng)】能夠感受和欣賞各種美的事物，理解其中的思想、經(jīng)驗和情感表達(dá)，具有一定的藝術(shù)表達(dá)能力，最終提升個人的日常生活品質(zhì)；能夠掌握基本的人文科學(xué)知識與方法，關(guān)注人，尊重人，理解生命的意義和人生價值。
【數(shù)學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)】理解基本的數(shù)學(xué)概念和原理，會用數(shù)學(xué)語言表達(dá)和交流，能運用數(shù)學(xué)解決問題，具有良好的數(shù)學(xué)情感態(tài)度價值觀。掌握基本的科學(xué)技術(shù)知識與方法，具備一定的科學(xué)探究能力；具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求真的科學(xué)精神，正確理解科技發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)系。
【數(shù)字素養(yǎng)】能有效地獲取、分析和評價信息，恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒔鉀Q問題，正確認(rèn)識和處理與信息有關(guān)的道德及法律問題。
【溝通與合作素養(yǎng)】能夠與家人、同學(xué)、老師、朋友友好交往，并能選擇合適的方式進(jìn)行交流，表達(dá)自己的觀點、想法；積極傾聽，勇于發(fā)問，能清晰、富有邏輯地思考，能運用各種方式將知識和資訊清晰地傳遞；學(xué)會尊重、欣賞他人；學(xué)會寬容、平等、信任；明確自己在團隊中所承擔(dān)的任務(wù)，并努力完成，適時地利用集體的智慧。
【生態(tài)素養(yǎng)】關(guān)注、愛護環(huán)境；具有生態(tài)危機意識，有正確的生態(tài)價值觀，主動參與環(huán)保行動，能基于生態(tài)知識的掌握，積極反思自己的生態(tài)行為。主動參與促進(jìn)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)活動；關(guān)注個人健康，熱愛運動；積極為可持續(xù)發(fā)展而努力。
【跨文化素養(yǎng)】樹立中國特色社會主義共同理想，忠于祖國，對祖國有強烈的認(rèn)同感和歸屬感；了解和欣賞國家的歷史文化，具有民族自尊心、自信心和自豪感；能將個人前途與國家命運相聯(lián)系，自覺維護國家尊嚴(yán)和利益，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興作出努力；能以全球化視角關(guān)注世界發(fā)展現(xiàn)狀和動態(tài)，理解我國與世界發(fā)展的關(guān)系；了解世界不同文化，理解、尊重和包容文化的多樣性和差異性；認(rèn)識人類發(fā)展的相互依賴性，積極追求全人類的和諧共處、共同發(fā)展。
二、落實學(xué)生核心素養(yǎng)，實施“怎樣培養(yǎng)人”的策略與措施
學(xué)生核心素養(yǎng)的形成需要通過教育教學(xué)實踐得以落實。在杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)十大核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，如何借鑒已有的國際經(jīng)驗，結(jié)合自身實際，建構(gòu)融目標(biāo)、過程、方法、評價為一體的培養(yǎng)機制，是學(xué)校面臨的重大挑戰(zhàn)。
（一）基于核心素養(yǎng)的育人機制構(gòu)建
2014年2月，學(xué)校高一年級開始了必修課分類分層走班教學(xué)的探索。隨著高中新課程改革的不斷深化以及浙江省高考改革新方案的實行，“選課走班”成為普通高中教學(xué)改革的發(fā)展趨勢和必然選擇。傳統(tǒng)的班級管理和育人模式將面臨極大挑戰(zhàn)。對此，學(xué)校探索、建立了基于核心素養(yǎng)的育人機制。
1.完善學(xué)生自主發(fā)展的管理模式
自主發(fā)展是促使學(xué)生適應(yīng)社會和實現(xiàn)個人價值的重要前提。為養(yǎng)成學(xué)生的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理素養(yǎng)，學(xué)校嘗試“把班級還給學(xué)生，讓學(xué)生自主管理”，“把舞臺還給學(xué)生，讓學(xué)生自己成長”，“把評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自我評價”。以“我們的舞臺”“我們的聲音”“我們的足跡”為載體，學(xué)校尊重學(xué)生個性創(chuàng)設(shè)一切有利于學(xué)生身心發(fā)展的活動，建立學(xué)生自主發(fā)展的管理模式，努力構(gòu)建學(xué)生的精神家園，實現(xiàn)“不讓學(xué)生的精神去流浪”，培育學(xué)生“自尊、自信、自強”的理想人格。
2.建立學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)制度，完善成長導(dǎo)師制
學(xué)校建立學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)制度，通過相應(yīng)的課程和活動，提高學(xué)生認(rèn)識自己的能力，妥善處理自己的興趣特長、潛質(zhì)傾向與未來社會需求的關(guān)系，提高學(xué)生生涯規(guī)劃能力和主動發(fā)展能力。同時，學(xué)校完善成長導(dǎo)師制，為每個學(xué)生配備成長導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生的德育、生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、選課指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)等工作。
3.優(yōu)化選課制度，全面推進(jìn)實施分類分層走班制度
學(xué)校在總結(jié)以往選課指導(dǎo)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建立學(xué)程制，編制好《選課指南》，詳細(xì)說明各類課程的定位和功能、各學(xué)程的課程具體安排、考試要求、選課程序和要求等，班主任和成長導(dǎo)師指導(dǎo)和幫助學(xué)生形成合理的課程修習(xí)方案；切實保證學(xué)生選擇修習(xí)課程的權(quán)利，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要。學(xué)校還及時加強與家長的溝通和協(xié)調(diào)，共同做好學(xué)生的選課工作。
學(xué)校還進(jìn)一步探索行政班和教學(xué)班并存情況下的管理組織體系，修訂與新課程、新高考制度相適應(yīng)的課程安排、學(xué)段設(shè)置、教師調(diào)度、班級編排、學(xué)生管理、教學(xué)設(shè)施配套等的制度，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
4.完善綜合素質(zhì)評價制度，發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的作用
在實施學(xué)分制和綜合評價制度的基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)一步建立與核心素養(yǎng)體系相配套的綜合素質(zhì)評價實施方案：引入突出過程評價的課堂教學(xué)管理辦法，將學(xué)生每節(jié)課的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況以及考試成績，與學(xué)分認(rèn)定和最終成績結(jié)合起來；根據(jù)綜合素質(zhì)評價的原則、內(nèi)容和方式，客觀地認(rèn)定和記錄學(xué)生各方面的表現(xiàn)和成就，全面反映學(xué)生發(fā)展情況，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。
學(xué)校建立了以增量評價為主的教師教學(xué)工作評價辦法，通過教學(xué)巡查、滿意度調(diào)查和增量評價相結(jié)合的方式，形成教學(xué)班教師教學(xué)質(zhì)量評價辦法。
根據(jù)學(xué)生實際，學(xué)校合理規(guī)劃學(xué)生參加學(xué)業(yè)水平考試時間，保證學(xué)生參加全部必考科目的考試，反對過早偏科；指導(dǎo)學(xué)生參加相應(yīng)選科考試和高考，發(fā)展自身長處，實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。
（二）基于核心素養(yǎng)的學(xué)科方案建設(shè)
遵循浙江省深化普通高中課程改革“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評價、創(chuàng)條件”的總要求，學(xué)校結(jié)合自身的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，根據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)，建立核心素養(yǎng)與學(xué)科的關(guān)聯(lián)，開發(fā)校本特色選修課程群，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展和滿足學(xué)生多樣選擇的學(xué)科建設(shè)方案。
1.建立核心素養(yǎng)與學(xué)科的關(guān)聯(lián)
學(xué)生的核心素養(yǎng)并非與生俱來，需要通過課程的實施加以培養(yǎng)。核心素養(yǎng)具有的可教、可學(xué)、可測特點，為各個學(xué)科課程目標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)的確定提供了方向。不同學(xué)科具有不同的特點和學(xué)科屬性，所關(guān)聯(lián)的核心素養(yǎng)也有所差異。核心素養(yǎng)與各學(xué)科間的關(guān)聯(lián)是實現(xiàn)核心素養(yǎng)塑造的前提，學(xué)校著力于研討核心素養(yǎng)在各學(xué)科的表現(xiàn)，使核心素養(yǎng)更為具體化、具有可操作性。
2.構(gòu)建學(xué)科課程方案
構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的學(xué)科課程體系應(yīng)至少包含三個部分：教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。其中，具體化的教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)。
核心素養(yǎng)的體現(xiàn)具有跨學(xué)科性。根據(jù)不同學(xué)科的特點和學(xué)生發(fā)展階段的身心特點，各學(xué)科圍繞本學(xué)科所關(guān)聯(lián)的核心素養(yǎng)，按學(xué)段建構(gòu)可理解把握、可操作實施、可觀察評估的課程目標(biāo)，使各學(xué)段的育人目標(biāo)彼此銜接，上下貫通。
學(xué)校聚焦核心素養(yǎng)所指向的育人目標(biāo)，精心選擇學(xué)生所要掌握的核心內(nèi)容，進(jìn)一步加強必修與選修的融合，使之互為補充與促進(jìn)，從而克服學(xué)科知識本位的行為，真正為學(xué)生終身發(fā)展奠基。
學(xué)校著力于建立從知識向能力、從能力向素養(yǎng)不斷提升的發(fā)展水平等級標(biāo)準(zhǔn)，并借此對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)行觀察評估，實現(xiàn)對教學(xué)行為的有效反饋與指引。
3.建設(shè)特色選修課程群
學(xué)校從實際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的核心素養(yǎng)體系，著力建設(shè)五方面的特色課程群。
（1）架構(gòu)以“自我管理素養(yǎng)”為核心的生涯規(guī)劃課程群。開發(fā)與開設(shè)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃、認(rèn)識自我與認(rèn)識職業(yè)、大學(xué)專業(yè)介紹等課程，并以“我們的舞臺”“我們的聲音”“我們的足跡”等活動課程為載體，重構(gòu)以“自我管理素養(yǎng)”為核心的德育課程群。
（2）提升以“生態(tài)素養(yǎng)”為核心的西溪濕地課程群。在原有的西溪濕地課程群六大子課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行優(yōu)化與重組，進(jìn)一步完善與提升以“生態(tài)素養(yǎng)”為核心的西溪濕地課程群。
（3）重構(gòu)以“跨文化素養(yǎng)”為核心的多元文化融合課程群。在原有課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行篩選與創(chuàng)新，凸顯文化融合，如利用學(xué)校新疆部的民族優(yōu)勢開設(shè)“大美新疆”課程，利用國際部的文化優(yōu)勢開設(shè)“西方文化”課程等，對多元文化融合課程群進(jìn)行改造。
（4）完善以“終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)”為核心的學(xué)能課程群。在原有的經(jīng)典閱讀、思維課程、英語口語課程、大學(xué)選修課程、AP課程的基礎(chǔ)上，整合各類課程資源，進(jìn)一步開發(fā)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為核心的相關(guān)課程，如“繪本與哲學(xué)”課程等。
（5）統(tǒng)整以“數(shù)字素養(yǎng)”為核心的ICT課程群。原有的ICT課程群包括虛擬機器人、Flash公益廣告設(shè)計、Office Visio應(yīng)用制圖、電子商務(wù)、Visual Basic入門等，課程群有一定的規(guī)模，且子課程與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)度也較高。在原有基礎(chǔ)上，學(xué)校針對各學(xué)段學(xué)生的課程需求、學(xué)習(xí)興趣，圍繞數(shù)字化素養(yǎng)的下具體化的課程目標(biāo)，對ICT課程群進(jìn)行統(tǒng)整，并幫助學(xué)生把所學(xué)知識與實際生活聯(lián)系。
（三）基于核心素養(yǎng)的學(xué)教系統(tǒng)完善
為尋找有效的學(xué)教方式，落實各學(xué)科基于核心素養(yǎng)的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校根據(jù)《浙江省高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》，建立并完善了促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的學(xué)教系統(tǒng)。
1.學(xué)教內(nèi)容進(jìn)行分層與分類
在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，學(xué)校對語文、數(shù)學(xué)、英語課程實施分層教學(xué)；根據(jù)學(xué)生不同的興趣特長與專業(yè)傾向，對七選三課程[物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)（含通用和信息）]和一些自主選修課程實施分類教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與特長不同，對體育、藝術(shù)課程實施分項教學(xué)。
2.學(xué)教方式凸現(xiàn)自主與探究
為讓學(xué)生在經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變“被動、單一、無視學(xué)科差異”的方式為“主動、多樣、尊重學(xué)科性質(zhì)”的方式，學(xué)校通過主題教研活動、微課等載體，開展一系列有效教學(xué)活動，真正落實學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去自學(xué)、去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決，從而提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效能。
3.學(xué)教策略側(cè)重合作與競爭
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)案等載體，從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點出發(fā)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)需要進(jìn)行教學(xué)策略選擇，并通過小組合作、組際競爭等方法，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、遷移和運用。
（四）基于核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展
教師是影響核心素養(yǎng)落實的重要因素，在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中扮演著轉(zhuǎn)化者的角色。要將核心素養(yǎng)融入實際的教學(xué)過程中，須加強對教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)。
1.開展教師專業(yè)發(fā)展校本培訓(xùn)
學(xué)校開辦教師發(fā)展論壇，加大名師培養(yǎng)力度，實施“名師培養(yǎng)規(guī)劃”和“青藍(lán)工程”，并繼續(xù)與華東師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)、浙江大學(xué)等高校合作進(jìn)行骨干教師高端培訓(xùn)，關(guān)注教師的內(nèi)功修煉，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
2.深化校本主題教研
學(xué)校積極推進(jìn)校本教研制度，營造民主、開放、共享的教學(xué)文化，建立注重反思交流、平等互助的教學(xué)研究共同體。學(xué)校鼓勵和支持教師進(jìn)行教學(xué)方式改革的探索，形成個性化的教學(xué)風(fēng)格和特色。學(xué)校要求各教研組通過主題研討，尋找適合的途徑和方式將核心素養(yǎng)融入實際教學(xué)過程中，確保教師能夠成為學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的有力引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、咨詢者以及合作者，并實現(xiàn)師生核心素養(yǎng)的共同發(fā)展。
3.引領(lǐng)教師進(jìn)行核心素養(yǎng)相關(guān)課題研究
學(xué)科教研組進(jìn)行必修課程的校本化研究和選修課程的校本化開發(fā)，制定并完善基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的各學(xué)科課程建設(shè)方案。
4.完善教研組考核機制，加強教研組建設(shè)
學(xué)校建立教師專業(yè)發(fā)展檔案，編寫了《杭師大附中教師專業(yè)發(fā)展讀本》，創(chuàng)辦了《杭師大附中教科研》等刊物，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺。
（五）基于核心素養(yǎng)的校園文化建設(shè)
文化育人春風(fēng)化雨、潛移默化。校園文化是立德樹人、全面實施素質(zhì)教育的重要組成部分，校園文化建設(shè)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。
1.建設(shè)優(yōu)美整潔的校園文化環(huán)境
校園環(huán)境既是校園文化的物質(zhì)載體，也是校園文化的重要形式。學(xué)校加強校園的綠化、凈化、美化建設(shè)，營造三季有花、四季常青、綠樹成蔭、干凈整潔、恬靜雅致的校園環(huán)境，增設(shè)校園文化景觀，建設(shè)文化宣傳長廊，改建體育場館、實驗室，完善圖書館、音樂廳、天文臺、學(xué)科專用教室的設(shè)施設(shè)備，讓校園成為培育學(xué)生生態(tài)素養(yǎng)、審美與人文素養(yǎng)的重要場所。
2.開展豐富多彩的校園文化活動
學(xué)校成立新知社、簡舞社、漫畫社、話劇社、攝影社、廣播社、心理社、MAX電腦工作室、環(huán)保社、愛心社、E音樂社合唱團、歌舞團等眾多學(xué)生社團，開辦“附中大講壇”“附中好聲音”，邀請名人名家進(jìn)校園，建立“家長正能量工作坊”，舉辦校園文化節(jié)、科技節(jié)、社團節(jié)、體育節(jié)、成人節(jié)、畢業(yè)季等豐富多彩的校園文化活動，陶冶學(xué)生的情操，張揚學(xué)生個性，培育學(xué)生的自我管理素養(yǎng)、溝通與合作素養(yǎng)。
3.創(chuàng)建多元融合的校園文化特色
學(xué)?！耙惑w兩翼”（本部+新疆部+國際部）的多元辦學(xué)格局，為建設(shè)多元融合的校園文化創(chuàng)造了條件。
學(xué)校利用中華民族的春節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)和少數(shù)民族的肉孜節(jié)、古爾邦節(jié)，以及西方的圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、萬圣節(jié)等節(jié)日，舉辦各種活動，展示杭州地方傳統(tǒng)文化、新疆少數(shù)民族文化和西方國家的文化，培育學(xué)生的跨文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對多元文化的理解和認(rèn)同，逐步形成“尊重多元、兼容并蓄、和而不同、共同發(fā)展”的價值觀。
第8篇：體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；課程改革；教育
第一，課程要圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)，并能有效支撐各項具體目標(biāo)。
學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指他們所應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關(guān)鍵品格和能力，就其目標(biāo)和具體表現(xiàn)而言，學(xué)界沒有統(tǒng)一劃定，但主要指向還在知識、能力和情感等方面。許多學(xué)校都在思考基于學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校課程規(guī)劃和建設(shè)，但是大多都是應(yīng)景敷衍或貪多求全，暴露出課程種類單一、組織實施散亂、課程目標(biāo)與文本不對稱等弊病。學(xué)校的課程建設(shè)應(yīng)在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和各學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上去組織實施，真正實現(xiàn)目標(biāo)和路徑的統(tǒng)一。例如，我校作為省體育傳統(tǒng)項目布點學(xué)校，近幾年一直在貫徹體育分項教學(xué)，體育組編寫了專門的教程并配備專業(yè)的老師，上課打破班級格局，將內(nèi)容分成籃球、羽毛球、跆拳道，乒乓球等小組，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇老師，以發(fā)揮自身的特長，該課程的實施正是基于學(xué)生的身心健康、樂于學(xué)習(xí)、協(xié)同合作等素養(yǎng)而展開。當(dāng)然，更重要的一點在于，課程的設(shè)置應(yīng)能充分支撐各項目標(biāo)，只有選擇更好的有針對性的素材作為課程，才能達(dá)到教育效果的最大化，而這正是當(dāng)前許多學(xué)校在課程選擇上亟待完善的地方。
第二，努力實現(xiàn)不同課程間的相互關(guān)聯(lián)，形成完整聯(lián)動的課程知識體系。
學(xué)校課程設(shè)置本身就是一個精細(xì)而完整的系統(tǒng)工程，需構(gòu)筑點線面有機結(jié)合的內(nèi)容體系。一些學(xué)校的確設(shè)置了許多的活動和課程，但是彼此間的關(guān)聯(lián)程度不夠，課程之間各自為政，呈現(xiàn)凌亂化和碎片化狀態(tài)，甚至部分學(xué)校在課程的選擇與實施上比較隨意，時而開設(shè)，時而關(guān)閉，缺乏審慎的思考和周密的考量。例如，我校語文組依托校學(xué)生會某文學(xué)社團開發(fā)了一門寫作課程，意在培養(yǎng)學(xué)生的語言運用、理性思考和審美鑒賞等各項能力。開設(shè)之后收獲了一定的效果，在學(xué)生之間營造出了濃厚的寫作表達(dá)氛圍，但是在實施一兩年之后，由于內(nèi)容陳舊，形式單一，創(chuàng)意缺乏而最終流于形式。同時，其他學(xué)科的課程建設(shè)步伐沒有及時跟進(jìn)，以至于無法給學(xué)生帶來豐富深刻的內(nèi)心體驗，最終只會讓原本美好的校本課程成為師生的負(fù)擔(dān)。像這樣單個課程設(shè)置上所顯現(xiàn)出來的典型問題，除相應(yīng)的組織部門和專任教師應(yīng)思考解決困惑的良方之外，與之相關(guān)的各學(xué)科課程建設(shè)應(yīng)做到密切配合，相互協(xié)同，彼此促進(jìn)，共同塑造行之有效的課程設(shè)置體系。正如現(xiàn)在許多學(xué)校都在探索的關(guān)于科學(xué)文化、交往合作、身心健康、審美表達(dá)等領(lǐng)域核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的課程設(shè)置新模式，正被越來越多的學(xué)校所認(rèn)同。
第三，認(rèn)真分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促成教師與課程建設(shè)一起成長。
第9篇：體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)范文
1實訓(xùn)工作開展之必要性：應(yīng)用型人才之培養(yǎng)
體育專業(yè)雖具有學(xué)科理論知識之學(xué)習(xí)，但是其更注重學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力之培養(yǎng)，其不是純理論之教學(xué)，應(yīng)用性是其顯著特征。在社會飛速發(fā)展，高度專業(yè)化之當(dāng)今，培養(yǎng)應(yīng)用型人才既是國家之需要，也是社會之需要，既是體育學(xué)科發(fā)展之要求，也是學(xué)生發(fā)展之要求，體育專業(yè)開展學(xué)生實訓(xùn)工作正是回應(yīng)社會發(fā)展專業(yè)化之需求，開展實訓(xùn)工作非常必要，其目的在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而這一目的在于回應(yīng)多方需求，具體來說：
（1）回應(yīng)體育學(xué)科之要求。體育學(xué)科相比于橫向同類其他學(xué)科而言更加強調(diào)應(yīng)用性，以實踐為最終歸宿，這是體育學(xué)科之顯著特征。體育專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)工作是通過學(xué)生實習(xí)而提高學(xué)生應(yīng)用能力之重要方式，開展實訓(xùn)工作正是為了回應(yīng)體育學(xué)科之要求，否則體育學(xué)科就失去了專業(yè)特性，就是不完整之體育學(xué)科，其體育教育目標(biāo)就無法實現(xiàn)。另外，通過學(xué)生工作之開展，不僅可以是體育教學(xué)完整化，而且還可以在實訓(xùn)中，通過學(xué)生對于學(xué)科理論知識之應(yīng)用，通過應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題，并研究問題之方式，不斷完善本專業(yè)體系，推動體育學(xué)科快速進(jìn)步。
（2）回應(yīng)國家和社會之要求。當(dāng)前，我國在教育方面也是一直在實施改革，去年，國家又對教育進(jìn)行重新定位，提出了學(xué)生發(fā)展之核心素養(yǎng)概念，這一概念充分強調(diào)學(xué)生能力之發(fā)展，因此，體育教育專業(yè)也必然要適應(yīng)國家之需求，回應(yīng)國家之需要，開展體育專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)工作。另一方面，當(dāng)前，社會發(fā)展由以往的大領(lǐng)域混合到現(xiàn)在的大領(lǐng)域細(xì)化，專業(yè)程度提高，不具備該專業(yè)或行業(yè)知識與技能就無法從事該行業(yè)，對于擁有專業(yè)技能學(xué)生之需求更加細(xì)化，應(yīng)用型人才成為社會發(fā)展之必然需求。因此，從這個角度來說，體育專業(yè)開展學(xué)生實訓(xùn)工作也是必然，是為了回應(yīng)社會日益專業(yè)化之趨勢。
（3）回應(yīng)學(xué)生發(fā)展之要求。隨著教育改革不斷推進(jìn)，教育中“育人”目標(biāo)不斷調(diào)整，由以往強調(diào)知識之學(xué)習(xí)，到現(xiàn)今強調(diào)學(xué)生綜合全面發(fā)展。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在一定程度上就是為了回應(yīng)以往學(xué)生片面發(fā)展之狀況，針對以往體育教學(xué)問題，尤為強調(diào)應(yīng)用能力之提高。同時，另一方面，體育專業(yè)開展實訓(xùn)工作也是為了學(xué)生以后工作與職業(yè)發(fā)展，通過實訓(xùn)工作，使得學(xué)生提前感受工作后之狀態(tài)，提前處理工作中之問題，在實訓(xùn)中不斷試錯，通過這一過程，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就掌握了基本工作技能，從而能夠在步入社會時快速進(jìn)入工作狀態(tài)。因此，開展大量實訓(xùn)工作也是為了回應(yīng)學(xué)生發(fā)展之要求。
因此，在應(yīng)用型人才大背景下，體育專業(yè)開展學(xué)生實訓(xùn)工作非常必要，它既是為了體育學(xué)科，也是為了國家與社會，更是為了學(xué)生。然而當(dāng)前體育專業(yè)實訓(xùn)工作開展中卻存在諸多問題，這些問題成為學(xué)生發(fā)展之阻礙。
2實訓(xùn)工作開展之現(xiàn)狀：無效率狀態(tài)
由上述論述可知，體育專業(yè)開展實訓(xùn)工作很有必要，它對于國家社會以及學(xué)生都大有裨益。但是，現(xiàn)在，就體育專業(yè)來說，其實訓(xùn)工作開展中卻涌現(xiàn)出大量問題，最終使得培育應(yīng)用型學(xué)生之目標(biāo)沒有實現(xiàn)，實訓(xùn)工作開展處于無效率狀態(tài)，僅僅成為一種完成教學(xué)任務(wù)之方式，這一無效率狀態(tài)具體表現(xiàn)為：
（1）體育專業(yè)實訓(xùn)工作開展無效率狀態(tài)表現(xiàn)之一是實訓(xùn)工作開展形式化。這主要是指作為實訓(xùn)工作開展主體的高校沒有認(rèn)識到實訓(xùn)工作開展對于學(xué)生之重要性，把實訓(xùn)工作看成是完成教學(xué)任務(wù)的一種方式。在此思維導(dǎo)向下，其在實訓(xùn)工作中表現(xiàn)出的行為是不從學(xué)生出發(fā)來開展實訓(xùn)，而是從教學(xué)任務(wù)的完成來開展實訓(xùn)，在挑選實訓(xùn)承接主體時，沒有專業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，而實際真正實訓(xùn)工作如若開展，符合一定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是必然之要求。在實踐中更多的是僅僅從完成任務(wù)角度，因此，實訓(xùn)工作定位的偏差，使得其在開展中發(fā)生異化，最終導(dǎo)致實訓(xùn)目標(biāo)——培養(yǎng)應(yīng)用型人才未能實現(xiàn)。而這主要是由于開展主體實訓(xùn)的出發(fā)點定位錯誤所致。
（2）實訓(xùn)工作開展無效率表現(xiàn)之二是實訓(xùn)接受主體——學(xué)生處于被動狀態(tài)。這主要是指由于實訓(xùn)開展主體——學(xué)校將實訓(xùn)僅僅看成任務(wù)，導(dǎo)致在實際工作開展中，實訓(xùn)也僅僅成了完成任務(wù)之方式，學(xué)生能力沒有提升，學(xué)生也成為完成任務(wù)之一部分，在整個過程中，一切都由學(xué)校安排，學(xué)生只是負(fù)責(zé)參與。而學(xué)校在安排實訓(xùn)時，沒有對學(xué)生進(jìn)行意愿和需求調(diào)查，學(xué)生完全處于被動狀態(tài)。而這一被動狀態(tài)必然會影響學(xué)生在實訓(xùn)中積極性之發(fā)揮，必然影響到實訓(xùn)效果。
（3）實訓(xùn)工作開展無效率表現(xiàn)之三是實訓(xùn)實施方式單一。目前，體育專業(yè)學(xué)生實習(xí)渠道由學(xué)校提供，實習(xí)單位由學(xué)校安排，常見實習(xí)單位主要是中小學(xué)校。在中小學(xué)校實習(xí)其實習(xí)方式是以中小學(xué)體育授課為主要形式。這是目前體育學(xué)生主要實習(xí)方式。這種實習(xí)方式雖然也可以鍛煉學(xué)生專業(yè)能力——基本體育教學(xué)能力，但是，這并非學(xué)生能力之全部。作為一個完整個體，體育專業(yè)學(xué)生在實習(xí)中不僅需要鍛煉體育授課能力，還有許多其他能力需要培養(yǎng)和發(fā)展，而單一化實習(xí)方式，無法滿足學(xué)生能力全面發(fā)展要求，不利于培養(yǎng)體育專業(yè)應(yīng)用型人才；另一方面，當(dāng)前社會發(fā)展日益細(xì)化，對于個體各方面能力要求越來越細(xì)，并越來越多，綜合性人才成為社會所急需。在這種情況下，體育專業(yè)以教學(xué)為主單一化實訓(xùn)方式所培養(yǎng)之人才，也無法適應(yīng)社會要求，導(dǎo)致應(yīng)用型人才培養(yǎng)陷入困境。
（4）實訓(xùn)工作開展無效率表現(xiàn)之四是實訓(xùn)目標(biāo)未能實現(xiàn)。體育專業(yè)實訓(xùn)中實訓(xùn)開展主體的形式化，實訓(xùn)接受主體的被動化，直接導(dǎo)致實訓(xùn)目的未能實現(xiàn)，影響體育專業(yè)綜合式專業(yè)化學(xué)生之培育。在實訓(xùn)中，本該是學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐之過程，而在現(xiàn)實中，卻恰恰相反，由于實訓(xùn)的形式化，使得實訓(xùn)中學(xué)生并沒有將理論應(yīng)用于實踐之條件，實訓(xùn)目標(biāo)未能實現(xiàn)。而即使在實踐中，有的實訓(xùn)目標(biāo)可能會在一定程度上實現(xiàn)，但是，由于在開展實訓(xùn)時未能將學(xué)生想法吸納進(jìn)來，使得實訓(xùn)工作完全是實訓(xùn)開展主體之想法，這必然導(dǎo)致實訓(xùn)所實現(xiàn)之目標(biāo)與學(xué)生之需求存在錯位，其所實現(xiàn)的并非學(xué)生所需的，實訓(xùn)工作開展的效率低下。
因此，可見，當(dāng)前在實訓(xùn)工作開展中，由于實訓(xùn)開展的形式化，被動化，導(dǎo)致實訓(xùn)目標(biāo)未能實現(xiàn)，體育專業(yè)實訓(xùn)工作開展效率低下。
3實訓(xùn)工作開展之路徑：提高實訓(xùn)工作之有效性
由上述論述可以看出，體育專業(yè)開展實訓(xùn)工作非常重要，但是，在具體開展過程中卻面臨著無效率狀態(tài)，然而，社會，國家以及學(xué)生個體發(fā)展對于體育專業(yè)實訓(xùn)工作開展又提出了要求，因此，探析體育專業(yè)實訓(xùn)工作開展之路徑勢在必然，為此：
（1）調(diào)整實訓(xùn)工作出發(fā)點。根據(jù)前述論述可知，在實訓(xùn)工作開展中，實訓(xùn)工作開展主體從完成體育教學(xué)任務(wù)出發(fā)來具體開展實訓(xùn)，這一出發(fā)點，導(dǎo)致實訓(xùn)工作異化，將學(xué)生體育專業(yè)應(yīng)用能力忽視，偏離了實質(zhì)內(nèi)容，實訓(xùn)工作開展流于形式。鑒于此，開展體育專業(yè)實訓(xùn)工作要求調(diào)整實訓(xùn)工作出發(fā)點，從學(xué)生出發(fā)來進(jìn)行實訓(xùn)，只有這樣，才能實現(xiàn)學(xué)生能力之培養(yǎng)，才能適應(yīng)國家與社會對應(yīng)用型人才之需求。
（2）吸納學(xué)生實訓(xùn)需求，細(xì)化學(xué)生能力培養(yǎng)，提高實訓(xùn)培養(yǎng)針對性。在上述論述中可以看出，由于體育專業(yè)實訓(xùn)工作完全由實訓(xùn)工作開展主體安排，而作為實訓(xùn)具體參與主體的學(xué)生卻被排除在實訓(xùn)工作開展之外，沒有對學(xué)生想法與需求進(jìn)行征集，導(dǎo)致實訓(xùn)中體育生處于被動，實訓(xùn)效果差，為此，要調(diào)整實訓(xùn)工作，在開展體育實訓(xùn)工作時，將學(xué)生之需求與想法納入進(jìn)來，并據(jù)此作出調(diào)整，從而使得實訓(xùn)工作能夠具有針對性，而不是一刀切式實訓(xùn)，培養(yǎng)同質(zhì)化應(yīng)用人才，而是在開展中，在注重體育專業(yè)基本專業(yè)能力培養(yǎng)之同時，結(jié)合體育學(xué)生之特點，揚長避短，使得體育實訓(xùn)工作不僅可以達(dá)到培育應(yīng)用型人才之需要，而且，可以達(dá)到發(fā)展學(xué)生個體之需要，是體育實訓(xùn)工作與學(xué)生需求相對接，提高實訓(xùn)工作有效性。
（3）變革實訓(xùn)方式，綜合運用多種方式開展實訓(xùn)工作。通過上述論述可以看出，當(dāng)前，體育專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)以體育教學(xué)為主要方式，這種實訓(xùn)方式只能培養(yǎng)學(xué)生單一教學(xué)能力，而學(xué)生其他方面能力沒有得到開發(fā)。有鑒于此，為了適應(yīng)社會對于應(yīng)用型人才需要，學(xué)校在開展實訓(xùn)工作時，要拓展學(xué)生實習(xí)渠道，鏈接多樣化外部實習(xí)單位，而不僅僅是中小學(xué)校，從而滿足學(xué)生多元化實習(xí)需求以及多方面能力培養(yǎng)。
（4）實訓(xùn)工作與專業(yè)相對接。在形式化體育實訓(xùn)工作開展中，由于開展實訓(xùn)僅僅是為了完成一個教學(xué)任務(wù)，因此，實訓(xùn)工作在開展中，為了真正培養(yǎng)體育專業(yè)應(yīng)用型人才，還需要加強實訓(xùn)工作的專業(yè)化建設(shè)，要緊密與體育教育專業(yè)相結(jié)合，使得實訓(xùn)具有體育專業(yè)特色與內(nèi)容。
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