心理健康教育學科核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：心理健康教育學科核心素養(yǎng)范文

（一）高校心理健康教育與思想政治教育的差異性

高校心理健康教育是教育者通過強化法、系統(tǒng)脫敏法、認知療法、來訪者中心療法等方法和相關心理學、教育學知識預防與矯正大學生的心理健康問題的過程。而思想政治教育是旨在全面提高大學生思想政治水平，促使大學生形成正確的政治觀和立場，形成一定階級所需的社會道德行為的教育形式。所以，心理健康教育與思想政治教育在研究內(nèi)容、研究方法上都存在一定的差異。

（二）高校心理健康教育與思想政治教育的一致性

高校心理健康教育與思想政治教育存在一致性，即其研究對象都是大學生，其目的都是幫助大學生健全心理品質(zhì)、提高思想政治水平。高校心理健康教育是以大學生成長為核心，旨在促進大學生個性的發(fā)展；而思想政治教育是以人生觀為核心，旨在培養(yǎng)高水平的綜合人才。一方面，大學生認知能力、情緒情感、意志品質(zhì)、人際關系、社會適應能力發(fā)展有賴于心理健康教育；另一方面，大學生政治素養(yǎng)、道德觀念、道德行為的培養(yǎng)與提高則需要依靠思想政治教育；同時，心理健康教育與思想政治教育應一致地為培養(yǎng)綜合性、個性化相結合的人才而發(fā)展。

（三）心理健康教育與思想政治教育相互統(tǒng)一

思想政治教育是心理健康教育的基礎和前提，即大學生深入學習可以有效提高其思想認知水平，為身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件；健康的心理有利于大學生良好思想品德的形成，即穩(wěn)定的情緒和意志力是大學生思想道德教育的必備內(nèi)容；心理健康教育與思想政治教育相互影響、相互作用，即多元文化背景下的思想政治教育需要教師全面掌握當代大學生的心理特點，關注大學生的個性發(fā)展需求，并且，心理健康教育是思想政治教育體系的重要內(nèi)容。

二、高校心理健康教育與思想政治教育整合的必要性

（一）適應時展

隨著改革開放、市場經(jīng)濟深入發(fā)展，大學生的思想呈現(xiàn)多樣化、自主性發(fā)展趨勢，這既為大學生教育提供了機遇，也對高校教育者提出了更高的要求。社會轉(zhuǎn)型期間，多元文化、社會風化、信息化、大學生群體發(fā)展多樣化、傳統(tǒng)倫理關系異化要求傳統(tǒng)思想政治教育必須改變教育理念，充分考慮大學生身心發(fā)展特點，將心理健康教育與思想政治教育相結合，以適應時展與改革。

（二）有利于優(yōu)勢互補

一方面，高校通過心理健康教育可以幫助大學生普及心理學知識，了解自身心理特點，促進大學生形成健全人格；另一方面，高校通過開設一定量的思想政治理論課程，引導大學生積極參與思想政治理論實踐，關注國內(nèi)外大事，這有利于讓大學生樹立正確的人生觀和價值觀，從實踐中探索真理、發(fā)現(xiàn)真理。所以，心理健康教育與思想政治教育整合可以使得大學生教育內(nèi)容與教育方法更趨于合理，使其優(yōu)勢互補，促進大學生全面發(fā)展。

（三）兩種教育整合的意義深遠

心理健康教育與思想政治教育整合既符合教育的一般規(guī)律，也有利于提高高校思想政治教育的有效性發(fā)展，促進大學生心理發(fā)展、社會發(fā)展的內(nèi)在需求，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。

三、高校心理健康教育與思想政治教育整合的路徑

（一）創(chuàng)新教育整合理念

第一，以人為本。心理健康教育與思想政治教育整合應該堅持以人為本的理念，充分認識大學生的未成熟性，正確看待大學生的興趣、愛好、需求，尊重大學生人格尊嚴，平等對待每個大學生，不體罰或變相體罰大學生。

第二，全面發(fā)展。一方面，德、智、體、美、勞等方面的發(fā)展程度是合格大學生的標志；另一方面，教師應該將家庭教育、學校教育及社會教育融為一體，努力發(fā)展學生個性品質(zhì)，促進大學生生理、心理、社會等方面全面發(fā)展。

（二）明確學科性質(zhì)與地位

思想政治教育及心理健康教育都屬于基礎學科的范疇。高校教育者應該認清這兩種教育的性質(zhì)，使得這兩種教育能無縫連接起來，實現(xiàn)你中有我、我中有你的學科網(wǎng)絡。另外，以思想政治教育為支點，把心理健康教育作為重要補充，實現(xiàn)好這兩種教育的優(yōu)勢互補，開拓出一整套全新的整合教育模式，增強教育效率。

（三）建立健全教育整合機制

第一，統(tǒng)一領導，分層管理。國家制定相關教育文件，傳達教育整合精神；各級各類學校應掀起一股書記帶頭、全體師生共同參與的教育整合熱潮；各相關專業(yè)按照文件精神、學校教育整合制度嚴格落實。第二，規(guī)范課堂教學、教學管理制度。課堂教學是這兩種教育整合得以實現(xiàn)的中心環(huán)節(jié)。各高校應該規(guī)范課堂教學，合理管理大學生生活及學習，提高課堂教學、教育實踐效率。第三，建設一支高素質(zhì)的教師隊伍。教師是教育教學過程中的主導力量，這兩種教育整合要求教師具備較強的思想理論知識、教育心理知識及教育實踐能力。所以，高校應該及時對現(xiàn)有教師進行培訓，嚴格控制新教師的準入人數(shù)，努力建設一支高素質(zhì)的教師隊伍。

第2篇：心理健康教育學科核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：學科滲透；心理健康教育；音樂教學

【中圖分類號】G44

音樂教學中滲透心理健康教育是指，在音樂教學過程中，有意識地運用心理學的方法，在傳遞音樂知識，培養(yǎng)學生感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂能力的同時，維護和增進學生的心理健康。那么，在日常的音樂教學中，滲透心理健康教育是否具有可行性？如果可行，又該從哪些途徑進行心理健康教育呢？

一、音樂教學中滲透心理健康教育的必要性

（一）音樂教學中滲透心理健康教育有助于促進音樂課程自身的積極構建

素質(zhì)教育的目標是學生的全面發(fā)展，并提出了以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為核心的理念。而關注每一位學生，不僅是關注學生對知識和技能的掌握，更是要關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成，這就應強調(diào)在基礎教育改革中要維護青少年的心理健康。在學科中滲透心理健康教育，既是學校心理健康教育深入發(fā)展的標志，也是現(xiàn)代學校課程發(fā)展的必然趨勢，是課程實施策略的改進和提升，反映了當前教育的理念和要求[1]。

（二）音樂教學中滲透心理健康教育有助于師生發(fā)展

音樂教學中滲透心理健康教育一方面既可以讓學生在學習音樂知識的同時掌握一定的心理學知識，并通過音樂，為自己找到一個情緒宣泄的出口、轉(zhuǎn)移并緩解心理困惑，對自身的身心問題達到很好的調(diào)適作用；另一方面還可以促使更多的教師學習心理學理論，并運用心理學理論提高其理論素養(yǎng)和教學能力。學科滲透要求教師研究學生的學習心理，既要培養(yǎng)學生的認知因素，又要培養(yǎng)學生的非認知因素。這就對教師提出了更高的要求，也有力地教師隊伍整體素質(zhì)水平的提高[2]。

二、音樂教學中滲透心理健康教育的可行性

（一）心理學中音樂所扮演的重要角色

醫(yī)學中的大量實驗研究結果表明，人心理活動的生理基礎是腦的機能。大腦是神經(jīng)活動的高級控制中樞，它由左右兩個半球組成，并且左右兩個半球間有著密切的聯(lián)系。人的許多情緒和行為都在右半球的控制之下。而音樂又對右半球有著直接且明顯的影響，大腦右半球的神經(jīng)機構受到它的影響，使人的情緒得以調(diào)節(jié)，進而通過情緒影響人的知、意、行，使人受到潛移默化的影響，引起人的身心變化。所以，音樂能最直接、迅速、深刻地影響人的內(nèi)心世界。

（二）音樂課程本身豐富的心理健康教育資源

音樂課程主要包括音樂賞析和音樂表現(xiàn)，其中音樂賞析中的音樂作品，由于其自身特點可以引發(fā)賞析者發(fā)生特定的心理反應。

首先，音樂為學生提供想象的空間。在音樂課上，學生的思維可以不受束縛，隨著音樂的起伏而聯(lián)想、想象。所以，良好的音樂作品和教師積極引導可以豐富學生的想象力。

第二、音樂和學生的情緒情感活動密切相關。所以說學生在欣賞音樂這一愉悅和享受過程中，從而使情感得以升華，心靈得以凈化，產(chǎn)生一種潛移默化的精神力量。

第三、音樂課程不同于自然學科和社會學科，其課堂的氛圍一般都較為輕松愉悅。而良好的課堂氛圍為學生的信息接收、知識學習以及對學生的心理健康教育都提供一定的幫助。所以在音樂教學中，如果教師能很好的把握教學活動，這就為心理健康教育的滲透創(chuàng)造了良好的條件。

由此可見，音樂在心理學和學校心理健康教育中扮演重要的角色，而音樂課程本身有蘊含豐富的心理健康教育資源，這都為音樂教育中滲透心理健康教育提供了可行性。

三、音樂教學中滲透心理健康教育的途徑

（一）教學目標上滲透

音樂課程的教學目標是一個多元體系，涵蓋認知、智能、情意三個領域，這為學校心理健康教育的學科滲透提供了良好的背景。在具體的音樂教學過程中，在教學目標上滲透心理健康教育要注意到，每一堂課所要“滲透”的心理健康教育內(nèi)容應是該堂課教學素材中所蘊含的，學科教學中滲透心理健康教育貴在潛移默化，貴在“潤物細無聲”，它更多的時候是內(nèi)隱的、暗示的、濡染的，而不是外顯的、徑直的、刻意的。所以在具體的學科滲透過程中，要注意挖掘?qū)W科本身的心理學資源，例如，在上《國歌》這一課時，就可以將培養(yǎng)學生對祖國的積極情感作為教學目標之一。另外，目標的設定要符合學生的具體心理狀況，要根據(jù)學生的年齡特征和班級情況設置目標。

（二）教學內(nèi)容上滲透

音樂教學內(nèi)容中最重要的就是音樂作品、音樂語言和音樂情景，而這三者都蘊含著豐富的心理健康教育素材。所以在教學內(nèi)容的選擇上，教師如果能做到精選音樂作品、巧用音樂語言、精設音樂情景，就可以起到良好的心理健康教育作用。

在音樂作品的選擇中，不僅需要將關注點放在音樂作品的樂理知識中，還需要充分挖掘作品的內(nèi)涵，可以通過音樂作品的藝術形象來激發(fā)學生的情感。在音樂語言的運用中，不同的旋律、節(jié)奏、音色、和聲等音樂的基本要素可以使人產(chǎn)生不同的情緒、情感效應和機體效應。所以，巧妙的運用音樂語言，對學生進行音樂教育的同時，也可以增加學生的心理健康水平。在音樂情景的創(chuàng)設中，除了音樂作品本身以外，還可以增加一些音樂器具的擺放，并利用多媒體教學，結合所上的課程呈現(xiàn)不同的圖片，讓學生直接從感官中獲得音樂的氣息。這樣既有利于學習動力的提升，也有助于學生注意力的集中。

（三）教學過程上滲透

從教學過程中的心理層面來看，它是知、情、意、行交互作用的過程，心理健康教育在音樂教學過程上的滲透集中反映在課堂教學心理環(huán)境的優(yōu)化和課堂管理模式的民主化上。

具體到音樂教學中，最主要的就是音樂教師調(diào)整自己的教學行為，包括：對學生采取平等積極的態(tài)度，用自己的情緒感染學生；積極地組織教材，將課堂的上需要賞析的音樂作品和作品的背景資料相結合；創(chuàng)設學生為主體的課堂，在課堂上喚醒學生的民主和參與意識等。

（四）教學評價上滲透

教學中的評價有兩個方面，一方面是教師對學生的評價，即我們通常所說的課程評價，另一方面是學校對教師教學情況的評價。在教學評價的過程中，應更多的注重個體性。在音樂教學的課程評價中，教師應采用多元化評價和個性化評價相結合，不僅從學生樂理知識的掌握，唱歌技能的表現(xiàn)和樂器的使用上對學生進行評價，還應考察學生在課堂中對音樂學習的態(tài)度，注重學生的主觀能動性。而對教師教學情況的評價，也應確立課程評價的心理指數(shù)，考察教師是否教學過程中兼顧學生心理發(fā)展的各個要素，是否尊重學生心理發(fā)展的個別差異等。

音樂教育是基礎教育課程之一。如果能充分利用音樂獨特的藝術魅力，在音樂教育滲透心理健康教育，讓學生在感受到美的同時，也體驗到一個寬松、和諧、安全、民主的綠色心態(tài)環(huán)境，將更有利于教學的進行，也有利于學生的心理健康，

參考文獻：

[1]曾忠民.中學學科教學滲透心理健康教育淺論[J].福建教育學院學報，2005.

第3篇：心理健康教育學科核心素養(yǎng)范文

【關鍵詞】思想政治教育 心理健康教育 整合

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0059-01

如今，大學生的思想教育受到社會各界人士的關注，然而心理健康教育卻受到人們的忽視。經(jīng)過實踐探索，人們逐漸意識到思想政治教育和心理健康教育是有聯(lián)系的，所以嘗試對兩者進行整合，培養(yǎng)大學生的素質(zhì)離不開思想政治教育和心理健康教育。在這樣的前提下，教師要發(fā)揮自己的優(yōu)勢，努力探討新的教育模式，更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一 思想政治教育與心理健康教育整合的必要性

思想政治教育與心理健康教育的整合，使學生拋棄陳舊的觀念，了解大千世界的精彩，找準自我的同時，也給自己找到良好的定位。

正因為大學生思想教育與心理健康教育之間有本質(zhì)的區(qū)別，兩者才有整合的必要性。思想政治教育是要教師在實際工作中落實國家的教育方針，結合全面構建和諧小康社會，堅持以愛國主義教育為核心，以思想道德教育為基礎，全面發(fā)展大學生素質(zhì)的教育。而心理健康教育則屬于心理學科的范疇，是以心理學為主要指導思想，與社會心理學相結合的模式。在堅持科學理論的同時，防止唯心理論的干擾，確保大學生教育工作的正常進行。

思想政治教育主要側(cè)重于學生思想品德的提高，其主要任務是樹立大學生正確的人生觀、價值觀。心理健康教育注重的是學生的心理發(fā)展，提高大學生適應社會的能力，充分發(fā)揮個人的潛質(zhì)，塑造完美的人格。

在大學生心理健康教育中加入政治教育的內(nèi)容，確保引導大學生走向正確的成長道路，也為兩者的結合開拓新路徑。這種結合方式有效地彌補了學生在各方面的不足，培養(yǎng)了學生對思想政治敏銳的觀察力，為實現(xiàn)自我發(fā)展打下良好的基礎。新時期，面對社會各方面的壓力，思想教育要對學生起到提升作用，而且也使教育內(nèi)容更加符合學生的需要。

社會各界都應大力支持大學生的社會公益活動，豐富大學生的課外生活，維護大學生的身心健康以及合法權利，根據(jù)思想政治教育與心理健康教育的有機結合，提高大學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的新型人才。

二 思想政治教育與心理健康教育整合的途徑

學生的大學時期會存在很多問題，這些問題要從多方面去分析然后解決。這些問題的產(chǎn)生有思想方面的也有行為習慣方面的，但最主要的還是心理方面的。針對這些問題，學校進行了思想政治教育與心理健康教育的整合，通過整合可以解決學生的問題，提高學生的心理素質(zhì)。在解決學生的難題時，一定要考慮是思想問題還是心理問題，然后采用適當?shù)慕鉀Q措施。

實現(xiàn)思想政治教育與心理健康教育整合的途徑有很多，但是著重還是要從教育方面入手，在兩者整合時充分發(fā)揮它們自己的優(yōu)勢。用靈活多樣的教育途徑對全體同學進行教育。這種整合形式可以增強學生的抗壓能力，體現(xiàn)對學生的人性化關懷，從而提高學生的心理素質(zhì)。

三 兩者整合后大學生的心理特征

對比整合前學生的心理特征，整合后大學生的思想非?；钴S、個性活潑、接受能力強，可以更好地表現(xiàn)自己。學生的心態(tài)更開放，更容易接受新事物，對沒接觸到的社會保持了好奇心，對很多曾經(jīng)抵觸的事物保持了理解態(tài)度。整合后大學生更注意自己在社會中的價值，不再以自我為中心，有非常強烈的創(chuàng)新精神。

整合后大學生對理想信念更加確定，不再容易受外界影響而動搖，對社會主義制度也有了深度的了解。整合后大學生根據(jù)思想政治教育與心理健康教育知識的學習，思考問題會從大眾的角度出發(fā)，多體會別人的感受，做事情也善于與他人進行合作。這正是整合思想政治教育與心理健康教育給大學生帶來的好處。

整合前學生的心理大多表現(xiàn)在自我約束力比較差，存在強烈的依賴心理。學生大多對家庭、父母的依賴感比較強烈，這種校園生活不適會導致學生在思想和心理上都發(fā)生較大的變化。思想政治教育課程教育學生如何在思想上獨立，離開父母也能很好地照顧自己。

四 結束語

通過思想政治教育和心理健康教育的整合，不僅開闊了學生的視野，還提高了學生的綜合學習素養(yǎng)。

參考文獻

[1]黃錫榜.新時期大學生思想政治教育與心理健康教育的整合路徑研究[J].牡丹江教育學院學報，2012（6）：95～96

第4篇：心理健康教育學科核心素養(yǎng)范文

 

關鍵詞：高校心理健康　教育課程　教學效果　評價 

隨著高校心理事件的激增,大學生的心理素質(zhì)引起人們的普遍重視。根據(jù)教育部于2001年頒發(fā)的《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》,很多高校紛紛開設了大學生心理健康教育課程[1],并以此作為高校心理健康教育的重要渠道。但提高學生的心理素質(zhì),不能僅停留在讓學生掌握心理健康的理論,而是要落實到學生良好心理品質(zhì)的形成上,所以大學生心理健康教育課是一門體驗性、實踐性、互動性很強的課程,這也造成了該課程的教法、學法及教學組織存在諸多爭議。故對高校心理健康教育的課程教學進行探索對于提高教學質(zhì)量,增進心理健康教育的效能具有重要的現(xiàn)實意義。 

一、 高校心理健康教育課程的特點 

1.高校心理健康教育課程具有綜合性、應用性特點 

心理健康教育課程與社會心理學、普通心理學、發(fā)展心理學、變態(tài)心理學、教育心理學、管理心理學及思想道德修養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等學科有著密切的聯(lián)系,是一門綜合性課程。同時,它根據(jù)社會發(fā)展需要和大學生身心發(fā)展的特點,依據(jù)心理學、教育學和團體動力學的有關原理,把抽象的心理知識和生動活潑的操作實踐結合起來,強調(diào)學生將課堂體驗所得向生活情境遷移,進而提高心理素質(zhì)、增進心理健康,具有應用性特點。 

2.高校心理健康教育課程具有實施活動化的特點。 

心理健康教育課程具有活動課程的互動性與開放性,強調(diào)以活動課程的形式組織實施課程內(nèi)容。通過各種各樣親身參與的活動,學生能夠獲得豐富而真實的感悟、體驗和反思,進而能夠?qū)ψ约汉退说恼J知、情感與行動重新考察,并以更深刻的方式重建經(jīng)驗和重新解釋,提升自我感和價值感,不斷內(nèi)化那些經(jīng)過活動中的交互作用而培植的觀點,最終達成人格和諧發(fā)展之目標[2]。 

3.高校心理健康教育課程具有教學組織預設生成化的特點 

大學生心理健康教育是一個學科領域,要服從學科課程的目標,具有學科課程的計劃性、系統(tǒng)性。在具體教學中,教師根據(jù)教學大綱的要求制定教學計劃,依據(jù)教材內(nèi)容進行備課,形成預設式的教學安排。與其他傳統(tǒng)學科相比,心理健康教育課程不以傳遞心理健康的理論知識為宗旨,而是強調(diào)學生在活動情境中體驗、分享,所以教學安排并不嚴格地按照預設的程序進行。教師在教學過程中及時利用學生互動分享的生成性資源組織教學,豐富教學內(nèi)容,實現(xiàn)學生自我覺察、自我教育,促進學生良好心理品質(zhì)的形成,增進心理健康、開發(fā)心理潛能。因此,心理健康教育課程的設計是一個預設生成式的教學安排,是教師與學生在教學大綱的框架下借助于現(xiàn)實活動而協(xié)作的過程。 

4.心理健康教育課程具有師生關系平等協(xié)作化的特點 

師生之間民主、平等、尊重的關系有助于課堂形成安全的氣氛,促進學生產(chǎn)生新的體驗和感受,實現(xiàn)不合理認知和行為的轉(zhuǎn)化,進而提高心理素質(zhì)。后現(xiàn)代課程理念也強調(diào)教師與學生是學習社區(qū)里平等的成員。心理健康教育課程的全部運作應貫穿一個基本原則:師生雙方在民主平等上的協(xié)作。隨著課程的進展,師生關系愈加融洽,雙方的協(xié)作也不斷地向縱深發(fā)展[2]。 

二、高校心理健康教育課程教法的探索 

大學生心理健康教育不同于一般的學科教育,它關注的是學科知識的內(nèi)化和各種心理調(diào)控技能的完善。教師教學的重點不是引導學生死記硬背概念和抽象的理論,而是把學生引導到心理健康知識的真正應用上[3]。具體的教學方法可歸納為: 

1.案例分析法 

案例分析法在課堂中的效果如何,關鍵在于教師對案例的選擇。因此在選取案例時力求選用的案例具有現(xiàn)實性、代表性、生動性。教師可以結合學生實際情況,選擇貼近學生生活,學生最關注、最渴望解決的問題,綜合成典型案例呈現(xiàn)給學生。同時,教師可以根據(jù)所要講授的內(nèi)容設計出具有思考價值的問題,讓學生思考、討論。最后教師做出小結,并將有關的心理學理論知識濃縮進去,傳授給學生。概括起來,此方法的操作程序是:案例導入——思考討論——總結提高。 

2.團體心理輔導法 

團體心理輔導的過程是一個借助于成

員之間的互動而獲得自我發(fā)展的學習過程。它非常重視學生的主動學習、自我評估、自我改善,有利于學生的自我教育。它可以通過團體成員的自我體驗,成員間的相互分享,改變其行為模式,達到使團體成員成長和發(fā)展的目標。團體心理輔導是提高學生心理素質(zhì)的重要方式,是心理健康教育課程常用的教學方法。教師在運用這一教學方法時,應遵循以下原則:(1)民主參與性原則。教師作為團體的領導者和團體成員之間是平等、尊重的關系,應使團體保持一種安全、信任的基調(diào)。(2)活動性原則。教師應根據(jù)團體目標,選擇設計團體活動,誘發(fā)學生進行體驗性學習。(3)潛力開發(fā)原則。教師應給予學生更多啟發(fā),激勵學生自身的積極性和創(chuàng)造性,充分相信學生是有發(fā)展?jié)摿Φ摹?4)靈活性原則。教師課可根據(jù)學生的實際情況,靈活運用各種理論、技術、團體程序等,取得輔導效果的最大化。 

3.心理測試法 

在課堂教學中老師可以根據(jù)講授內(nèi)容插入心理自測量表,幫助學生了解自己的心理狀況。教師應注意心理測試的指導語和對測試結果的解釋。例如,在講自我意識這一章時,教師可采用自尊量表評定學生對自我價值和自我接納的總體感受。在施測前教師應給學生科學的指導語,說明測試的結果沒有好壞對錯之分,讓學生根據(jù)自己的真實情況作答。在對結果解釋時,教師應向?qū)W生說明自尊在心理學上的界定,以免學生受日常生活觀念的影響而誤解了其科學含義,說明測試只是幫助自己進行自我認識和問題評估的工具,學生應結合自己平時的行為表現(xiàn)去思考,而不能根據(jù)結果隨意給自己貼標簽。

4.行為訓練法 

大學生心理健康課程應以行為訓練為核心使學生有效地實現(xiàn)從知到行的轉(zhuǎn)換。行為訓練是以行為學習理論為指導,通過特定的程序,學習并強化適應的行為、糾正并消除不適應行為的一種心理輔導方法。[4]教師在運用這一教學方法時,應遵循以下原則:(1)從易到難的原則。教師可將行為訓練的總目標分解為多個簡單的子目標行為,并且從較容易訓練的子目標行為開始,遵循循序漸進的方式來吸納復雜的目標行為的學習。(2)示范性原則。為了避免學生在行為訓練時獲得負性經(jīng)驗,教師可以給學生提供必要的行為示范,供學生模仿。(3)及時強化的原則。教師對學生表現(xiàn)出的適應性行為給予及時地肯定和認可,以增進行為在實際情景中呈現(xiàn)的可能性。 

三、高校心理健康教育課程學生學法的探索 

我國著名教育家葉圣陶先生說過:“教是為了不教?！?因此,教學本身要讓學生不但學會,而且會學。大學生心理健康教育是一門學生本位的課程,學生如何將課堂習得經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為日常行為,進而提升自己的心理素質(zhì),掌握本門課程正確的學法顯得尤為重要。本門課程的具體學法概括起來有以下幾種: 

1. 體驗 

體驗性是學校心理健康教育課程教學的基本特征。學生只有在情感交流和思維碰撞中產(chǎn)生深刻情緒、情感體驗,才能促進學生心理品質(zhì)和心理能力的發(fā)展。故體驗是學生學習心理健康教育這門課程的重要學法。教師在教學過程中應營造安全、無條件接納的心理環(huán)境,縮短師生間的心理距離,達到教學心理相容。同時教師應結合教學內(nèi)容創(chuàng)設問題情境,運用語言藝術,促進學生產(chǎn)生內(nèi)心體驗。 

2.團體討論 

團體討論是團體心理輔導的一個技術,它是指團體成員圍繞一個共同的話題,發(fā)表各自的意見,并聽取他人的意見,及時修正自己原來的看法,互相進行合作、深入的探討。團體討論的目的不在于討論之后的結論,而在于借助討論過程促使成員充分地參與。它可以幫助學生清楚地認知自己的和他人立場的差異點和共同點,培養(yǎng)尊重他人的習慣,促進學生從多個角度理性的思考問題并做出有效選擇,這對于學生良好心理品質(zhì)的形成具有重要意義,是學生學習心理健康教育這門課程必不可少的學法。教師在團體討論中應注意鼓勵學生暢所欲言,對于學生意見不予批評,使學生自始自終保持輕松自由的心態(tài)。 

3.課外閱讀 

心理健康教育課程的實施要以教材為基礎。通過課堂專題學習,學生能夠掌握心理健康的基礎知識和基本原理。但任何教材都不是十全十美的,對于課堂教學的不足,學生可以通過課外閱讀進行彌補,這是大學生學習心理健康教育這門課程的重要學法。教師可以根據(jù)課堂講授內(nèi)容,為學生提供心理學書籍雜志、心理電影、心理學網(wǎng)站。這些生動活潑的形式,更容易幫助學生體驗、學習、接受課堂學習的知識和理論,進而提高學生的心理素質(zhì)。 

四、高校心理健康教育課程教學效果評價的探索 

高校心理健康教育課程以培養(yǎng)學生良好心理素養(yǎng)的最終目的,所以該課程教學效果的評價不僅僅是檢查學生的知識、技能掌握情況,更多的是關注學生

所學的知識能否促進其心理認知的發(fā)展、心理品質(zhì)的提升和心理問題的矯治。課程教學效果的評價對課程的實施起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。評價的目標體系和評價的方式方法都直接影響著課程培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和課程功能的落實。鑒于此,依據(jù)大學生心理健康教育的課程目標及學習內(nèi)容,我們建立了如下的評價目標:(1)學科基礎知識:掌握心理健康的基本概念、基本原理和基本理論。(2)能力方面:掌握人際交往、情緒管理、壓力管理、自信心培養(yǎng)等方面的技能,能夠?qū)ψ陨頎顩r和問題有所了解,有效應對各種突發(fā)性事件及負性情緒,維持自身良好的心理狀態(tài)。(3)心理素質(zhì)方面:掌握基本的心理健康觀點,并能將其與日常的學習、工作和生活緊密聯(lián)系,有效地進行自我調(diào)節(jié)。 

該課程的評價方式分為過程性評價和終結性評價。過程性評價主要是對學生平時的練習作業(yè)進行評定,著重分析學生各章節(jié)知識的內(nèi)化程度。終結性評價指期末測試,通常以案例分析、影評或開放式問卷的形式進行,旨在鼓勵學生超越教材,強化自身解決問題的能力。學生通過認真的總結、反思,并結合大學生心理健康教育的總目標要求及具體目標的達成情況,尋找差距,分析原因,真正有效地實現(xiàn)大學生心理健康教育課程的目標。 

參考文獻: 

[1] 郭名詢.高校學生心理健康教育指導全書[m].北京:銀聲音像出版社,2004. 

[2]程迪.后現(xiàn)代課程范式下的心理健康教育課程建構[j].2005,1:37-39 

[3]楊秀清.高校心理健康教育課程教學初探[j]. 福建師范大學福清分校學報.2005,4:78-80 

第5篇：心理健康教育學科核心素養(yǎng)范文

小學教育是基礎教育的起點，是培養(yǎng)和造就人才的關鍵階段。心理素質(zhì)的健康發(fā)展對于學生的終身發(fā)展以及未來成才有著至關重要的作用。因此，實施新課程改革必須加強心理健康教育。

一、教師的心理素質(zhì)是開展心理健康教育的基礎

學校教育的關鍵在于教師。教師的心理不健康或者有心理疾病，就很難優(yōu)化學生心理，只有教師具備良好的心理素質(zhì)，才能使學生的心理逐漸優(yōu)化。所以，教師優(yōu)良的心理素質(zhì)是優(yōu)化學生心理的基礎。

首先教師要更新教育教學觀念，要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，用過去傳統(tǒng)的觀點看待學生只能對學生造成傷害，影響學生的身心發(fā)展和素質(zhì)的提高。

第二，要刻苦磨煉、不斷求索。受時代的影響今天的學生有著不同的興趣愛好和不同的思想行為，同時他們以較快的速度在不斷發(fā)展和變化著。因此，作為教師只有具備較高的教育學知識，較強的心理素養(yǎng)，才能更好地促進學生個性發(fā)展。

第三，教師要不斷加強師德修養(yǎng)。俗話說：“學高為師，德高為范?！眰鞯乐耍仨毬劦涝谙?；塑造他人靈魂的人，必須要有高尚的靈魂。所以，要特別注重個人道德修養(yǎng)，努力學習國家的方針政策和法律法規(guī)，學習教師的職業(yè)道德規(guī)范，學習現(xiàn)代教育教學理論，真正成為學生的典范。

二、課堂教學改革是心理健康教育的關鍵

每個學科新教材不僅僅只具有一定的科學文化知識，同時還蘊含著一定的德育內(nèi)容和心理教育內(nèi)容。傳統(tǒng)的教育教學因受“應試教育”的影響而忽略了學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，阻礙了學生整體素質(zhì)的提高。新的教材要求我們必須進行課堂教學改革。

首先，要以全面育人的觀點，統(tǒng)率課堂教學。備課要從教學、教育、教養(yǎng)三個方面去考慮教學任務，講課要突出學生的主體作用，潛移默化地滲透思想品德教育、調(diào)動學生學習興趣、鍛煉學生學習意志、指導他們發(fā)散思維。

其次，在課堂教學的整個過程中，要始終注意調(diào)動學生學習的積極性、激發(fā)他們求知的興趣，引導學生積極主動地去“獲取”、去“體驗”，成為學習的主人。

1.教師要轉(zhuǎn)換角色，建立和諧的師生關系，激發(fā)學生學習興趣。

2.通過運用多種教學方法，激發(fā)學生學習興趣?，F(xiàn)在的學生，他們的心理活動和情感世界更為復雜，在課堂教學中只有不斷變換教學方法，才能激發(fā)學生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，實現(xiàn)他們素質(zhì)的提高和心理的健康發(fā)展。

3.充分利用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生學習興趣。通過使用現(xiàn)代化的教學設施既能提高教學效果，又能優(yōu)化學生心理。

4.啟發(fā)學生積極思維，激發(fā)學生學習興趣。善思維、有見解是現(xiàn)代學生的一大特點，所以教師必須善于啟發(fā)學生積極思維，激發(fā)學生的學習興趣。

5.引導學生參與教學全過程，激發(fā)其學習興趣。參與是激發(fā)興趣的主要因素，同時也是保持興趣持久的根本辦法，所以要激發(fā)學生學習興趣，必須引導學生參與教學的全過程。

第6篇：心理健康教育學科核心素養(yǎng)范文

【關鍵詞】初中語文教學滲透策略心理健康教育

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活和精神生活發(fā)生了急劇的變化。學校教育在教學的對象和內(nèi)容方面以及理念上也正在進行著一場劇烈的變革。心理健康教育在以人為本的教學理念下應運而生。這要求初中語文教學的目標在注重學生技能培養(yǎng)的同時，還應當適當整合和滲透進心理健康教育的相關內(nèi)涵，促進學生知、情、行、意上的全面發(fā)展。使其在接受語文教育的同時，保持健康的心理狀態(tài)，達到素質(zhì)教育的人文化目標。

一.初中語文教學中滲透心理健康教育的必要性與可行性

首先，就其實施的必要性而言，在初中語文教學中滲透心理健康教育不僅是新時代的需要，也是實施素質(zhì)教育的必要途徑。應試教育的弊端恰恰在于學生心理素質(zhì)培養(yǎng)的忽視，而眾多實踐表明，初中生的心理發(fā)展狀況，嚴重影響到學生人格的形成和發(fā)展。因此，在時代和個人發(fā)展的前提下，強調(diào)初中語文教學中滲透心理健康教育為學生正確世界觀、價值觀和人生觀的形成，提供了新的途徑[1]。

其次，就其實施的可行性而言，初中語文教學和心理教學在目標上存在著一致性。心理健康教育的教學目標是使學生的人格健全發(fā)展，這和語文教學的知識與能力、過程和方法、情感和態(tài)度的教學目標不謀而合；初中語文教學的內(nèi)容為滲透心理健康教育提供了載體，注重語文是基礎性學科，對學生情懷、個性以及胸襟的形成具有潛移默化的影響，培養(yǎng)他們健康的情緒和高尚的情操；初中語文教學的過程中也涵蓋著豐富的心理健康教育資源，在學科教學中，通過師生互動和教學反饋，可對學生的身心施加影響，發(fā)揮其隱形的健康教育資源站作用。

二.初中語文教學中滲透心理健康教育的基本原則

心理健康教育是一項復雜的系統(tǒng)，涉及到多方面方法和知識的整合。要使其高效運行，必須遵循相關原則。

第一，整體性原則。初中語文教育是人文素質(zhì)教育的一個重要組成部分，要形成學生全面可持續(xù)發(fā)展的長久動力。另外，要準確把握心理健康教育和語文教學的關系，力求滲透，不能喧賓奪主，使兩者相互結合，形成有機整體。

第二，科學性原則。初中學生心理健康教育具有其特殊的規(guī)律，在把握規(guī)律的前提下，科學施教、規(guī)范操作。

第三，主體性原則。初中語文教學中滲透心理健康教育要提此案學生的主體性地位。了解其情感、關注其訴求，在主動引導的前提下，樹立學生正確的人生觀。從而對學生的學習行為給予指導，建立合作交流的模型，形成合作型的教學模式。

第四，差異性原則。在強調(diào)心理健康滲透語文滲透教育的前提下，教師要首先深入了解學生在性別、年齡以及思想狀況上的不同。在解決不同學生的問題時采用不同的方法，循循善誘，因材施教。

第五，激勵性原則。貫徹這一原則，初中語文教師首先應當根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理給學生提出任務難度和要求，在學習中及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，進行教學的積極導向作用，幫助他們完成任務，達到目標，形成正確的得失觀[2]。

三.初中語文教學中滲透心理健康教育具體實施策略

3.1教學目標的滲透

初中語文教學的目標包括知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度三個方面。在教學目標上，初中語文教育和心理健康教育有著相交叉的內(nèi)容。在進行教學目標的設置時，在整體性原則的指導下，在教學活動中滲透進更多的情感體驗，與心理教育的相關性內(nèi)容和學生的自我素養(yǎng)的提升、健全人格的形成相掛鉤。教學目標的心理健康教育滲透，能夠使教書和育人的目標相結合，提升語文教學的教學質(zhì)量。

3.2教學內(nèi)容的滲透

初中語文課本中所選用的文學體裁，形式多樣、種類繁多。其中并不缺乏文質(zhì)兼美的名篇。教師在教學中可利用作者的人格魅力，對學生的人生態(tài)度和人格進行引導。例如，蒲松齡落第屢次筆耕不綴、劉禹錫蝸居陋室卻悠然自得、文天祥兵敗就義大義凌然，對學生進行挫折教育，能夠樹立學生戰(zhàn)勝困難的信息和決心。其次，還可以利用課文中的人物形象塑造學生的健康人格。課文中設計的優(yōu)秀人物，體現(xiàn)出的人生態(tài)度和人格魅力，對于青少年正確價值觀和人生觀的形成具有積極的借鑒作用。如《送東陽馬生序》中宋濂少時的奮發(fā)進取，對于磨練學生戰(zhàn)勝困難的意志具有啟迪作用。學生通過學習這些人物身上體現(xiàn)出來的人生觀、價值觀、進取今生以及頑強意志。能夠在品讀、探討、思考中形成領悟，促進學生心理的健康發(fā)展。

3.3教學方法和過程的滲透

在教學方法的選用上，要更加注重口語交際、綜合性學習以及課外活動對學生的心理健康滲透教育的重要性。初中語文教材的每一個單元都有口語交際的內(nèi)容，教師應當鼓勵學生在學習的過程中大膽表現(xiàn)自己，說出自己的感受，形成學生開朗、健康的性格。語文學習是綜合性的學習，在活動開展的過程中，通過主題的展開，制定學習方案，能形成學生團結協(xié)作的精神。因此，綜合性的探究活動是實現(xiàn)心理健康教育行之有效的方式。最后，就課外活動的開展而言，舉辦詩歌比賽、辯論比賽、書法比賽，能夠激發(fā)學生的自我價值，讓學生獲得成功的喜悅，更為重要的是在語文的學習過程中，學生的心理健康滲透了豐富的思想營養(yǎng)[3]。

3.4教學評價的滲透

教學評價是促進學生學習的重要手段。教師在教學評價中，應當將評價的重點轉(zhuǎn)移到其情感、態(tài)度以及價值觀的學習中。在全面、客觀和公正的評價全體下，實現(xiàn)評價方式的多樣化。認真對待評價的反饋作用和解釋作用，讓學生在心理上做到心服口服。

結語

語文教師在進行教學的過程中，必須更加注重學生能力的全面發(fā)展。在注重學生語文學習能力提升的同時，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。本文在把握相關原則的前提下，在教學目標、內(nèi)容、方法、評價上提出若干實施策略，以達到語文教學中滲透心理健康教育“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教學理想境界。

參考文獻

[1]葉一航.學科教學中滲透心理健康教育的若干問題[J].中國教育學刊，2010，6（49）：67-80.

第7篇：心理健康教育學科核心素養(yǎng)范文

作為一名美術老師，有責任在教學過程中，利用美術教育的特點，認識到美術這門學科在心理健康教育中的作用，在學生們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和人格的道路上盡到最大可能的責任，從而符合當代素質(zhì)教育的方針路線。通過我的教學經(jīng)驗，在美術教學中，科學性、靈活化都能夠?qū)W生們的心理健康起到積極的促進作用。

在美育教育中美術是它的主要培養(yǎng)方式，美術的教育目的是讓學生的內(nèi)心有一定的審美能力，而不是讓他們學到一些知識和技能。最終讓不良的心理通過治療和矯正趨于和諧，心智方面的各種潛能協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、繪畫藝術本身就能夠陶冶學生情操，培養(yǎng)良好的道德觀念

教師在美術教學的過程中通過課程安排有培養(yǎng)性地讓學生們感知美，進而表達美。美術這門教育也就承擔著培養(yǎng)學生形成良好思想，成就健康和諧的美好心靈的責任。學生在學習繪畫藝術的同時，使本身所具有的對美的天賦得到啟迪與開發(fā)，對美的表達能力得到提高，同時也會有追求美好事物的本能，這些都會促使他們在學習的過程中對健康向上的藝術理念產(chǎn)生認同感，進而也會讓他們的心理素質(zhì)得到健康發(fā)展。

二、繪畫美術作品的過程中可以調(diào)節(jié)學生的心理平衡

一幅成功的美術作品在繪畫中就可以讓自身的心靈接受熏陶。通過點線的流動、塊面的鋪展和色彩的渲染，學生會在自己一步步創(chuàng)造的理想世界中感受到新鮮和神奇，同時更能感受到心靈的陶冶和滋潤。這是上天對于熱愛藝術的人的厚愛。試想，當學生們帶著探索的心情，張著好奇尋找的眼睛，讓自己無盡的想象和滿腹的激情在繪畫創(chuàng)作中得到舒放時，他們的心理自然能得到舒緩和撫慰，不良的情緒也都能得到緩解，課業(yè)的壓力給他們造成的緊張和抑郁，成長中遭到的各種困惑，心中的躁動和不安，都能得到一定的調(diào)節(jié)和平復。與此同時，學生們在老師的引導下，遵從美的規(guī)律重新認識大自然，認識周圍的世界，認識生活并賦予自己的認知，并表現(xiàn)出來，這些都能夠讓學生在以前的生活經(jīng)驗的基礎上建立起新的美感認知和全新的心靈感受。

小學美術的培養(yǎng)目標并不是讓學生都成為畫家而是把美術課作為一種手段，讓他們在繪畫的過程中自由的創(chuàng)作，自由的發(fā)揮，盡情的喧泄他們內(nèi)心的情感世界，從而培養(yǎng)和提高學生的審美能力、審美素養(yǎng)。美術教育應引導學生在基于繪畫主體的基礎上進行大膽地合理地想象，充分發(fā)揮小學生富于幻想的天性，要用兒童的語言，天真爛漫地表現(xiàn)他們的內(nèi)心世界，盡管每個人最后的結果不同，作品風格在小學教育中，美術教育是不可或缺的組成部分。美術教育不僅可以促進小學生的智力發(fā)展，而且還能培養(yǎng)學生的觀察力、想象力；從藝術的角度講可以陶冶人的情操，培養(yǎng)學生對美好事物及良好的生活態(tài)度追求，有其他學科不能比擬的作用。

三、注重個性差異，因材施教

保護和發(fā)展學生的個性，不論對于學生將來從事美術方面的工作，還是干其他的工作都是非常重要的。老師在繪畫教學中應當注意每個學生的畫作與他人不一樣的地方。比方說，有的學生整篇制作的非常精細；有的學生構思大膽，想象力豐富；有的學生可能造型普通，但色彩非常漂亮；有的學生態(tài)度認真，卷面整潔；有的學生思想活躍，見解獨特……老師要認真發(fā)掘每個學生身上的閃光點，并加以肯定，使他們能夠保持和加強這種表現(xiàn)方式，利用自己的優(yōu)點和強項來增強他們能夠自我克服困難、完善自我的信心和能力。

四、在美術教育中加強訓練學生的自控力

一個擁有健康心態(tài)的人，其行為是受自我意識的支配的，思想和行為是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的，并有很好的自控力。但是，在青幼年時期，一些學生的行為不能自控也是很正常的事情，然而這卻給學習帶來了不小的影響。比如有的學生注意力容易分散，極易受外界環(huán)境的影響，做事情虎頭蛇尾，只保持三分鐘的熱度。所以，美術的教學首先要讓學生對繪畫產(chǎn)生興趣，并讓興趣一直保持在整個學畫的過程中。在課堂設計中，多加入“為什么”“你覺得怎么樣”這種疑問句，讓他們一直有強烈的好奇心，和積極參與其中的感覺。學生在充滿這種熱絡的氣氛中很快就會對美術產(chǎn)生感覺，從而延長了注意力。同時，要安排固定的畫畫時間，當學生們畫畫的時候不能讓其他的事情干擾到他們的情緒，使他們能夠在安靜的空間里自然地進入繪畫的狀態(tài)。對學生在繪畫時產(chǎn)生的厭倦情緒、應付差事的狀態(tài)要耐心疏導，幫助他們克服困難，多用表揚的方式。而且課程的安排要根據(jù)學生的實際能力，逐漸地延長作畫的時間，讓學生的自控力在不知不覺中得到提高。

五、加強學生的思想品德教育

美術教學中的一項基本內(nèi)容就是對學生進行思想品德教育。在教學中，適時地對學生進行愛國主義教育，就會激發(fā)他們的民族精神，培養(yǎng)他們的愛國主義情感，增強他們的愛國主義覺悟。

結合以上幾點，在傳統(tǒng)的應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的今天，要尤其重視美術教育在素質(zhì)教育中不可替代的作用。在美術教育中，只有注重了心理健康的教育和培養(yǎng)，這個社會才會出現(xiàn)更多的擁有高尚人格的成功之士。

農(nóng)村小學美育與心理健康教育的關系研究就是在認識兩者在教育目標、途徑、方法、內(nèi)容上的 區(qū)別，尋找兩者的交合，為教育教學過程達成兩者有機結合提供理論依據(jù)，為其它子課題研究明確方向，奠定基礎。-

1、心理素質(zhì)是學生整體素質(zhì)的核心，提高學生的心理水平，完善心理結構，學生整體素質(zhì)發(fā)展是實施素質(zhì)教育的關鍵。美育和心理健康教育的融合既是全面推進素質(zhì)教育的突破口，又是將學校心理健康教育落實到實處的必要舉措。

2、從現(xiàn)代教育學的角度來看，人的和諧全面發(fā)展是素質(zhì)教育達到完美境界的根本標志，人的素質(zhì)的心理要素可以分為認知、情感、意志三個方面，認知是智力因素，后者是非智力因素也叫動力因素。智力因素通常倍受關注，但往往忽視動力因素的培養(yǎng)，導致至今尚未擺脫理性灌輸?shù)年幱?。在教育中這兩種因素是相互促進，相互補充的。美育與心理健康教育的融合是一種促進人的機體和特質(zhì)和諧提高的教育。尤其是在培養(yǎng)學生的意志、品質(zhì)情感、想象、創(chuàng)造力等方面都有著獨特而重要的作用。

3、現(xiàn)代審美心理研究表明：審美會使人的各項心理能力處于一種極其自由的和諧狀態(tài)，人的各項心理能力既互相依存，又互相補充，從而得到最大限度的發(fā)揮，同時又能兼顧到整體而不損有機的統(tǒng)一。因此，美的因素不僅可以滋養(yǎng)人的知性，而且也哺育著人的品性，有利于形成人對事物的整體而敏銳的反應方式，孕育著人的自由創(chuàng)造的能力，并且在深刻的意義上造出完美的人格個性，而這正是人的全面發(fā)展的心理學上的最高要求。

人美的結構

從以上對人美結構的介紹中，我們可以看出，人的良好心理品質(zhì)，本身就是人美的基礎和條件；反之，當一個人心理品質(zhì)有了缺陷，甚至產(chǎn)生心理健康問題后，人的美也就失去了基礎和條件。因此，培養(yǎng)學生的外在美和內(nèi)在美與培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)便是同一美育過程的兩個不同側(cè)面。

第8篇：心理健康教育學科核心素養(yǎng)范文

關鍵詞:學生體驗;心理健康教育;課程;構建

大學生心理健康教育是一種社會、家庭、學校共同參與的,面對全體學生進行的,貫穿于整個教與學全過程的,全方位、多層次的,以預防與矯治心理問題、開拓發(fā)展個體潛能為主的素質(zhì)教育過程。它是一項系統(tǒng)工程,包含著許多子系統(tǒng),其中針對大學生群體構建的心理健康教育課程體系便是其重要的子系統(tǒng)之一。廖湘蓉認為,“大學生心理健康教育課程的教學目的是為了提高大學生整體心理素質(zhì),增強他們的自我心理教育能力,解決他們所面臨的發(fā)展性問題,預防和減少心理疾病,從而增強他們的社會適應性,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識,提高他們的創(chuàng)新能力,充分開發(fā)他們的潛能和創(chuàng)造力,使他們能不斷超越自我,走向自我實現(xiàn)?！盵1]目前,我國各高校都開設了心理健康教育課程,但由于沒有來自國家層面的文件規(guī)定與要求,各校之間不但心理健康教育課程的名稱不統(tǒng)一,而且課程的地位、課程的目標、課程的內(nèi)容、課程的教學模式與評價機制等方面均存在差異,這種現(xiàn)象的存在,一方面體現(xiàn)了各高校的教學特色,另一方面也反映了心理健康教育領域的混亂與無序。本課題組認為,大學生心理健康教育中的任何一種理論和方法要取得預期的教育效果,都必須讓學生在沒有任何學習壓力的情景下,以學生個體的直接經(jīng)驗為中心,使學生經(jīng)過認知――體驗――領悟三個環(huán)節(jié),將外界的各類刺激,通過自我的身心系統(tǒng)處理后,產(chǎn)生相應的身心反應,從而達到自我領悟的境界,并將部分刺激材料內(nèi)化為自我心理結構的成分,因此,大學生心理健康教育課程體系的構建必須以學生個體的體驗為前提,才能科學定位該課程體系的課程性質(zhì)與課程目標、合理進行課程模式的設置、正確選擇課程的內(nèi)容,從而改變大學生心理健康教育領域的無序狀態(tài),達到相對的統(tǒng)一。

一、課程的性質(zhì)與定位

大學生心理健康教育課程在高校各專業(yè)的課程體系中能夠占據(jù)什么樣的位置,完全取決于它的課程性質(zhì)。《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》(教社政【2001】1號)中指出:各地教育工作部門和高等學校要將心理健康教育的有關內(nèi)容納入德育工作計劃。……要在思想道德修養(yǎng)課中,科學安排有關心理健康教育的內(nèi)容。各高等學校應創(chuàng)造條件,開設大學生心理健康教育的選修課或?qū)ｎ}講座、報告等。該文件的出臺,標志著中國大學生心理健康教育工作已經(jīng)開始從民間探索上升為國家政府主導發(fā)展。從該文件中可以看出2001年教育部對大學生心理健康教育課程的初步定位包括三個方面:一是該課程屬于德育范疇,要在大德育的理念指導下,開展教學工作;二是該課程的內(nèi)容可以并入思想道德修養(yǎng)課中,成為必修內(nèi)容,但無須獨立出來自成一門課;三是鼓勵而非強制各高校開設心理健康教育的選修課、講座和報告,期望將更多的心理健康知識與技能通過非必修課的形式向廣大學生傳播。

但是,隨著社會的變革與發(fā)展,大學生在不斷地接受各種挑戰(zhàn)的生存環(huán)境下,其心理狀態(tài)也在發(fā)生劇烈的變化。許多研究已經(jīng)表明,大學生的心理健康水平在逐年下降,而各種心理問題與心理疾病的發(fā)生率卻在逐年提高,高校應對和處理各種心理危機的成本也在逐年攀升。許多高校為了減少心理危機的發(fā)生率,紛紛開設心理健康教育課程,而這一課程在經(jīng)過學生的親自體驗后,很快就被學生公認為最受歡迎的課程之一。廣大學生之所以認可這門課,主要是因為它的教學內(nèi)容和教學形式,特別適合自己的心理發(fā)展需要,不但能夠緩解生活與學習的壓力,降低自己產(chǎn)生心理問題的可能性,而且可以激發(fā)自己的心理潛能,促進自我價值的實現(xiàn)。如果高校仍然拘泥于教育部2001年頒布的文件,將心理健康教育課程游離于必修課之外,且給予較少的學時,必然導致大量有學習需求的大學生被排除在選修課的大門之外,無緣接觸心理健康教育課程,而大學生心理健康教育課程不僅要為參加選修課的同學服務,更要促使全體學生的身心素質(zhì)全面提高,因此,將大學生心理健康教育課程從“兩課”中分離出來,自成體系,作為公共必修課或限選課納入到高校教學體系之中,與“兩課”一起成為高校德育教育的重要組成部分,必將充分發(fā)揮出心理健康教育課程的獨特優(yōu)勢,體現(xiàn)出該課程所蘊含的經(jīng)濟效益(降低學校、家庭干預學生心理危機的成本)、社會效益(促進和諧家庭、和諧校園、和諧社會的形成)和人才效益(培養(yǎng)出身心健康、人格完善、能力突出的合格大學生)。

二、課程目標的設計

課程目標的確定依據(jù)不同的標準有不同的劃分。研究發(fā)現(xiàn),目前的大學生心理健康教育課程存在以下兩類課程目標體系:(1)當課程目標根據(jù)受教育者的發(fā)展方向劃分時,可以由總目標及具體的知識目標、能力目標、職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)目標組成,就大學生心理健康教育課程而言,由于無須大學生掌握過多的心理學知識,其課程目標的重點應是大學生的能力與素養(yǎng)的形成。(2)當課程目標根據(jù)受教育者的年級、專業(yè)等的不同劃分時,可以形成許多的年級分層目標和專業(yè)分類目標,如一年級新生心理健康教育的課程目標是適應目標,師范專業(yè)大學生心理健康教育的課程目標是為人師表的人文素質(zhì)目標。

本課題組研究認為,大學生心理健康教育的課程目標應該圍繞學生個體體驗的效果來制定。由于不同的學生個體會產(chǎn)生不同的心理發(fā)展需求,沒有兩個個體之間的成長目標是完全一致的,所以心理健康教育課程的目標就必須個體化,才能滿足不同個體的需求。然而,由于課堂教學不是一對一的心理咨詢,課程目標的制定還要兼顧教學的師資、設備和課時,本課題組總結出不同學生心理需求的共性部分,建議采取如下的課程目標體系,即發(fā)展性目標、預防性目標和矯正性目標。其中,最低層次的課程目標是矯正性目標,該目標的適宜對象以經(jīng)過學校心理普查發(fā)現(xiàn)有心理問題的學生、自覺有心理問題需要接受輔導的學生、對某些心理問題的形成與矯治感興趣的學生為主要群體;處于第二層次的課程目標是預防性目標,該目標的適宜對象應是全體大學生,因為每一位大學生都可能在不同的時間、不同的地點產(chǎn)生各種各樣的心理困惑甚至心理障礙,預防心理問題的發(fā)生和向嚴重化方向發(fā)展應該是每一位大學生個體必須掌握的技能;第三層次也是最高層次的課程目標是發(fā)展性目標,該目標的適宜對象也是全體大學生,因為每一位大學生都有自己的發(fā)展任務,他們必須在人格完善、潛能開發(fā)和自我實現(xiàn)方面完成人生的規(guī)劃與發(fā)展。

三、課程設置的模式

從新的課程觀來看,大學生心理健康教育課程按其形態(tài)載體,一般可以分為顯性課程與隱性課程。通常把學校教育中有計劃、有組織地實施并安排在課程表上的,主要通過課堂教學所體現(xiàn)的課程稱為顯性課程。[2]而隱性課程是學生在學校情景下獲得的全部經(jīng)驗,是為了實現(xiàn)心理健康教育目標,有組織、有計劃地通過校園文化、校園生活、校風、人際關系等各種方式,使受教育者獲得心理發(fā)展方面的經(jīng)驗。它以間接、內(nèi)隱的方式,通過學生無意識的心理反應來影響其良好心理品質(zhì)的形成和發(fā)展。由于本課題組主要研究通過大學課堂形式實施的課程教育,所以本文前述的課程定位與課程目標均為顯性課程的課程定位與課程目標。

目前,關于大學生心理健康教育顯性課程的設置至少存在三種模式。

第一種設置模式是“原理課程+健康課程+活動課程”,由呂新艷提出。[3]其中,原理課程主要是心理學的基本理論與基礎知識,健康課程主要研究大學生常見心理問題,而活動課程主要是進行心理互動和體驗拓展,以團體活動為主,研究怎樣更自信、如何化解矛盾、面試技巧及言語技巧等等。這種模式的優(yōu)點是科學地劃分了理論與實踐課程,缺點是在高校中難以推廣,因為即使安排更多的學時,也無法全部完成這些課程的教學任務,同時原理性課程的理論深度也會讓學生失去興趣,甚至造成學生新的心理問題。

第二種設置模式是“認知性課程+活動性課程+矯正性課程”,由李根強提出。[4]其中,認知性課程是較為系統(tǒng)地傳授有關心理發(fā)展和心理健康基礎知識的一種課程形式,它具有知識性、基礎性和問題邏輯性等性質(zhì),是大學生心理健康教育課程體系的基礎部分?；顒有哉n程把獲得經(jīng)驗和體驗作為課程的支點,強調(diào)活動、實踐和心理訓練,具有活動性、主體性、互動性、體驗性和感悟性等性質(zhì),是大學生心理健康教育整體課程的核心部分。矯正性課程是把大學生所面臨的心理問題作為課程的切入點,強調(diào)心理輔導與心理咨詢。這種模式的優(yōu)點是預防和矯正性的課程目標均得到了體現(xiàn),缺點是由于沒有能夠充分激發(fā)學生的心理潛能,從而弱化了發(fā)展性的課程目標。

第三種設置模式是“主干課程+延伸課程+熱點課程+活動課程”,由潘柳燕等提出。[5]其中,主干課程是普及心理健康知識的最主要的課程,它要給予學生最基本的心理健康理論知識和心理調(diào)適基本技能,使學生建立起科學的心理健康觀和自我心理保健意識。延伸課程是主干課程的必要補充,是為有進一步深化學習的需要或?qū)ο嚓P心理學有興趣的學生開設的,主要是提高學生某一學科方向的心理知識和修養(yǎng)。熱點課程關注的是學生普遍存在或某一階段出現(xiàn)的心理問題?；顒诱n程主要是指心理游戲、團體咨詢活動與素質(zhì)拓展訓練等。這種模式比較接近于大學生心理健康教育的實際需要,但由于各個課程內(nèi)容的安排具有不穩(wěn)定性,給教務部門造成難以操作的困難。

本課題組通過對大學生心理健康教育課程的性質(zhì)和目標的分析,認為大學生心理健康教育的課程模式的設置,只要能夠保證學生個體有充裕的時間去進行體驗,就可以去繁就簡,所以,本課題組提出課程設置模式為必修課程與選修課程并重,將面向全體學生開設的發(fā)展性課程和預防性課程納入到必修課體系,而將面向部分特殊群體開設的矯正性課程和延伸性課程則作為選修課列入教學計劃。由于在必修課程和選修課程中都包含了活動性課程,而且活動性課程的開展還受到師資、場地、設備、時間等條件的限制,因此,對于活動性課程的開展仍然要遵循“有用、必需”的原則。在課程的學期設置上,首先應遵循學生心理成長的時間特征,將必修課程科學有序地安排到各年級、各專業(yè)的學期課表中,確保每學期學生能夠上足18學時,在畢業(yè)前,本、?？粕伎梢酝瓿山?08學時心理健康課程的學習,獲得6個學分;其次要將選修課按照專題性質(zhì)面向全校不同專業(yè)、不同年級的所有學生開設,確保在同一學期內(nèi)能夠同時開設學生迫切需要的各種專題的心理健康教育選修課,讓有特殊心理需要的學生獲得有效的心理幫助和心理發(fā)展。

四、課程內(nèi)容的選擇

無論是必修課程還是選修課程,能否對大學生的心理健康發(fā)揮作用,不在于課程的形式如何新穎,而在于課程的內(nèi)容是否有用。心理學的內(nèi)容浩瀚無邊,但并非都適合于大學生的心理健康教育,只有能夠被學生認知、體驗和領悟的心理學知識,才能夠內(nèi)化為學生的心理活動和情感體驗,因此,在進行大學生心理健康教育課程內(nèi)容的選擇時,必須始終遵循學生體驗的原則。如在新生入校初期,消除心理適應障礙的課程最能引起學生的共情;而經(jīng)過一學期大學生活的學生開始為自己如何建立順暢的人際關系而苦惱時,適時開設的人際交往課程必然受到學生的歡迎;歷經(jīng)愛情甜蜜和失戀挫折的大二學生,此時迫切需要來自于老師的指導和剖析,如果開設愛情與性的課程,必將減輕許多學生的情感苦悶,促使他們修正自己的愛情觀、人生觀;而當面對師兄師姐就業(yè)的困境時,許多大三的學生會因表同心理而感到前途渺茫,此時,如果開設就業(yè)與創(chuàng)業(yè)心理的調(diào)試課程,就會讓學生如釋重負。下面以一名大學生為例來說明大學生心理健康教育課程內(nèi)容的選擇與時間安排:無論他是本科生還是?？粕?從入學到畢業(yè),應該參加約12種心理健康教育必修課程的學習,同時還可以根據(jù)自己的特殊需要從學校提供的近20種選修課程中,選取自己喜歡的其他心理學課程進行深入的學習(具體的課程內(nèi)容選擇與課程安排可參見下表)。

參考文獻:

[1] 廖湘蓉.高校心理健康教育課程教學初探[J].教育探索,2001,(8):69-70.

[2] 張怡斌.基于通識教育的大學生心理健康教育課程體系的探索[J].教育研究與實驗,2009,(8):33-35.

[3] 呂新艷.關于大學生心理健康教育課程教學的探討[J].長春理工大學學報(社會科學版),2010,23(1):141-142.

第9篇：心理健康教育學科核心素養(yǎng)范文

關鍵詞：高中思想政治；心理化教學；科學理論

人們對心理學的了解比較少，對心理教育存在一定的認知誤區(qū)，這種認識誤區(qū)會影響到高中思想政治心理化教學。因此，高中思想政治教師更要合理有序地將思想政治教學與心理教學有機結合，積極采用新的教學理念，將心理化教學的科學方法、心理學的科學理念融入高中思想政治課堂，提升高中思想政治教學的教育意義和指導性。教師要從思想政治教學的核心問題分析，探索高中思想政治心理化教學的科學理論和策略。

一、關注學生的思想問題和心理問題，提升思想政治教學的人文關懷

當前，心理教學在基礎教育階段逐漸受到重視，人們對心理學科的認識也越來越理性，心理課程也越來越多地出現(xiàn)在高中政治課堂中。然而，很多教師認為心理教學的意義不大，尤其是在應試教育的思維模式下，心理教學的真正作用更被忽視。而高中思想政治教學與心理教學的界線更加容易被人混淆，很多人認為思想政治教學可以替代心理教學。這種想法是錯誤的，在思想政治課程教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式，認清思想政治教學與心理教學之間的差異，緊緊把握學科內(nèi)涵，主動將心理教學的科學方法引入思想政治課堂教學中，提升思想政治教學的有效性。

心理學具有獨特性，長期以來心理教學的實踐經(jīng)驗和教學理念形成了一套科學的教學方法和學習方法。教師要在學科教學中借鑒心理教學的有關理念，通過教學方法的創(chuàng)新提升教學的有效性。在現(xiàn)代教育發(fā)展的新形勢下，教師要更新教學觀念，認清思想政治教育與心理教學的本質(zhì)區(qū)別，理性區(qū)分心理問題與思想問題。例如，當學生存在心理焦慮問題時，教師不僅要關注學生思想認識上存在的問題，還要幫助學生找出產(chǎn)生心理焦慮的原因，關心學生的學習狀態(tài)，采用具有針對性的教學方法，對癥下藥，提高高中思想政治課的教育意義。

二、將心理學的科學理論和方法與思想政治教學有機融合

在課堂教學環(huán)節(jié)，教師要善于將心理教學的有效理論和方法融入思想政治教學中，創(chuàng)新思想政治課堂教學模式，提升思想政治教學的趣味性。此外，思想政治課程教學還要從學生的發(fā)展出發(fā)，以學生的思想基礎為基點，建構新的知識框架，實現(xiàn)教學的整體性，最終優(yōu)化思想政治課程教學的結構。隨著新課改的深入實施，應試教育的教學理念和教學模式也越來越不適應社會發(fā)展，以考試成績?yōu)橹鲗У膫鹘y(tǒng)教學模式也讓越來越多的人反思，素質(zhì)教育理念也逐漸引入到高中課堂教學中，教學理念的更新以及教學方法的創(chuàng)新成為高中教師的主要課題。在高中教學中，思想政治學科更具基礎性和指導性，關系到學生的思想認識以及思維發(fā)展，有效的思想政治教育能夠提升學生的綜合素養(yǎng)，讓學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，引領學生形成科學的思維和思想觀念；思想政治教育結合心理教學的科學方法，也能提升思想政治教學的感染力，提高學生的道德情操和審美能力。

例如，教師在思想政治教學中，可以結合心理學的案例作為教學導入，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學生的學習興趣。在高中教學階段，教師對學科教學具有關鍵的引導作用，因此，教師更要積極學習先進的教學理念和教學方法，將心理教學的科學方法和教學理論引入到思想政治教學中，有效運用新的教學理念指導思想政治教育。

隨著人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，心理學成為一門社會普遍關注的學科，人們對心理健康問題的認識也越來越理性。思想政治教學也有必要認識心理教學的重要意義。如今，思想政治心理教學問題進入教育者的視野，成為教育學界關注的熱點，思想政治教育結合心理教育的科學方法，能夠?qū)⑿睦韺W的科學理念和教學方法融入教學，從而提升思想政治教學的引導作用。同時，心理教學的方法探索還能難Э平逃層面進行理論指導。將心理學與思想政治學科教學有機結合，必然能夠促進教學效果的提升。

參考文獻：

[1]季乃禮.政治心理學發(fā)展中需要澄清的幾點問題[J].湖南大學學報（社會科學版），2009（3）.

[2]楊瑞芳.高校心理健康教育與思想政治教育的關系探究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（哲學社會科學版），2008（S2）.