幼兒園繪本教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：幼兒園繪本教學(xué)總結(jié)范文

1.課例研究的提出是教科研回歸本原的一個(gè)舉措。時(shí)至今日，越來越多的人認(rèn)識(shí)到：以往以教授專家的研究作為藍(lán)本的，以探索教育規(guī)律為主要價(jià)值取向的，以科學(xué)主義為主要研究范式的教科研，與教師的日常工作距離甚遠(yuǎn)，因此，不可避免地出現(xiàn)了種種異化。提倡教師的研究回歸本原，就是關(guān)注實(shí)踐問題的解決。即教師的研究以行動(dòng)研究為首選，以課堂教學(xué)為研究的主要場(chǎng)所，以實(shí)踐反思為主要特征，以指導(dǎo)教育實(shí)踐獲取策略知識(shí)、促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)為首要目標(biāo)。

2.朱永新教授曾說過：“一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！崩L本是孩子“人生第一本書”。繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時(shí)難以理解的、較為深邃的內(nèi)涵。

3.繪本閱讀作為一種教學(xué)形式走進(jìn)課堂卻還是近幾年的事。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識(shí)的不到位，繪本閱讀教學(xué)也曾陷入種種困境之中，這也吸引了更過的教育教學(xué)工作者的關(guān)注，借著前人的經(jīng)驗(yàn)，在繪本閱讀的切身體驗(yàn)中，也引發(fā)了我們對(duì)繪本閱讀的教學(xué)的一系列思考，激發(fā)了我們對(duì)繪本閱讀教學(xué)的研究和學(xué)習(xí)的熱情，關(guān)于優(yōu)化繪本閱讀的教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考。我們通過探索優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)途徑、挖掘繪本中與孩子相關(guān)的多元價(jià)值來優(yōu)化繪本閱讀的指導(dǎo)策略，使幼兒園的繪本閱讀漸漸融入到幼兒的生活中去。

4.好的繪本猶如一粒幸福的種子，播撒到孩子的心田，開出美麗的花朵。繪本閱讀的世界是有趣、快樂、充滿魅力和感動(dòng)的世界，我們將尋找適合幼兒閱讀需求和特點(diǎn)的繪本，探索優(yōu)化的閱讀指導(dǎo)策略，以便更好地培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、研究目標(biāo)

以課例研究作為一種載體，通過校本教研活動(dòng)這種方式，在平時(shí)的學(xué)科教研組活動(dòng)中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教師教育，尋求理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)移的有效途徑，然后通過課堂教學(xué)這個(gè)載體進(jìn)行實(shí)際操作，讓老師們?cè)凇皩W(xué)習(xí)—實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”過程中使得實(shí)踐性知識(shí)不斷豐富，實(shí)踐智慧不斷提升，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)，從而達(dá)到優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)的目的。

三、研究?jī)?nèi)容

1.繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的適宜性。

2.繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)確定的適宜性。

3.繪本閱讀教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的適宜性。

4.繪本閱讀教學(xué)中教師有效指導(dǎo)的策略。

5.繪本閱讀教學(xué)中教師有效評(píng)價(jià)的策略。

四、研究時(shí)間2010年9月——2011年7月

五、研究對(duì)象語言領(lǐng)域組成員及其所任課班級(jí)的幼兒

六、研究方法

1.課例研究法：教師在教學(xué)實(shí)踐中做好課例撰寫和分析記錄，研究在繪本教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、評(píng)價(jià)階段中所出現(xiàn)的教學(xué)問題和事例，從問題中反思研究，將課例和理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來，尋求有效的教學(xué)途徑和科學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律，為探索有效的繪本教學(xué)提供實(shí)際參考依據(jù)。

2.文獻(xiàn)研究法：通過查閱教育理論文獻(xiàn)，廣泛收集資料，掌握新的研究動(dòng)態(tài)和研究成果，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和能力水平，提取有價(jià)值的教育素材，聯(lián)系實(shí)際，不斷為課題的研究提供最新經(jīng)驗(yàn)和理論依據(jù)，保證課題向縱深發(fā)展。

3.行動(dòng)研究法：將教學(xué)實(shí)踐與研究工作相結(jié)合。教師在研究中有計(jì)劃地進(jìn)行教育實(shí)踐，并對(duì)自己的教育實(shí)踐活動(dòng)作自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整、自我總結(jié)，提高研究的質(zhì)量。

七、主要參加者

八、研究措施與步驟

（一）研究措施。

1.以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，明確研究目標(biāo)。明確課例、優(yōu)化、幼兒園繪本閱讀、教學(xué)策略等相關(guān)理論，了解當(dāng)前幼兒園繪本閱讀教學(xué)優(yōu)化策略的研究現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)、借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，逐步理清思路，探索繪本閱讀教學(xué)有效策略的運(yùn)用，對(duì)優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)有較正確的認(rèn)識(shí)和定位。

2.語言領(lǐng)域組繪本教學(xué)優(yōu)秀課例的設(shè)計(jì)、研究、剖析。在課例研究中，基于真實(shí)情景進(jìn)行“問題——設(shè)計(jì)——實(shí)踐——反思”，幫助教師將已有的經(jīng)驗(yàn)上升為先進(jìn)的教學(xué)理念，將教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，促使教師在行動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。體現(xiàn)“三個(gè)階段、兩次反思、行為再跟進(jìn)”。“三個(gè)階段”是指：教師在備課時(shí)根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立自主教案的原行為階段；同伴在集體備課時(shí)進(jìn)行探討研究，在課堂教學(xué)中運(yùn)用同伴研課成果的新設(shè)計(jì)階段；邀請(qǐng)專家進(jìn)行聽課后指點(diǎn)，再次升華教學(xué)理念的新行為階段。連接三個(gè)階段活動(dòng)的是兩輪有引領(lǐng)的合作反思：(l) 教師的個(gè)人教學(xué)反思；教師已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)的差距，完成更新理念的飛躍。(2) 專家和同伴的評(píng)課反思；反思性的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。這樣的流程多次往復(fù)，達(dá)到螺旋式的上升。

3.以教學(xué)案例（錄像）為切入點(diǎn)，通過對(duì)案例的深入全面的剖析，尋找活動(dòng)案例中存在的問題，針對(duì)問題進(jìn)行分析和研究，從而進(jìn)一步達(dá)到優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)策略的目的。

（二）研究步驟。

1.啟動(dòng)準(zhǔn)備階段(2010年10月)。主要任務(wù)是擬定課題計(jì)劃，成立課題研究小組，搜集課題研究的相關(guān)資料；注重研究者自身專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)與提高，為后續(xù)的課題研究順利開展創(chuàng)造必要的條件。

(1)梳理和總結(jié)過去開展課題研究的基本經(jīng)驗(yàn)、了解本園繪本閱讀開展現(xiàn)狀，以優(yōu)化課堂策略作為繪本閱讀的切入點(diǎn)進(jìn)行研究。

(2)確定課題研究的方向，成立課題組，并確定以語言領(lǐng)域組為單位的課題研究小組以及子課題研究?jī)?nèi)容《以課例研究為載體優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略研究》，討論制訂課題計(jì)劃。

(3)廣泛查閱、收集有關(guān)早期閱讀、繪本閱讀、課例研究、優(yōu)化繪本閱讀策略的文獻(xiàn)資料，制作索引目錄，把查閱的有關(guān)資料提供“菜單式”理論學(xué)習(xí)目錄，供語言領(lǐng)域組的成員互相參考學(xué)習(xí)。

(4)做好前期的問卷調(diào)查。

2.實(shí)踐研究階段(2010年11月——2011年5月)。本階段是課題的具體實(shí)施階段，主要是組織實(shí)施課題計(jì)劃，收集來自實(shí)踐點(diǎn)的反饋信息，主要通過問卷調(diào)查、集體備課、說課、觀察反思，開展“跟進(jìn)式課例研究”、“優(yōu)質(zhì)課評(píng)選”“繪本閱讀教學(xué)案例剖析”“中心問題交流會(huì)”等一系列的研討活動(dòng)，不斷探索優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略。

(1)召開課題組成員會(huì)議，制定各階段研究目標(biāo)，討論開展研究的形式。

(2)開展“優(yōu)化幼兒園早期閱讀教學(xué)策略”的調(diào)查活動(dòng)。

(3)開展繪本閱讀相關(guān)研究活動(dòng)。如：課例研討、中心問題交流會(huì)、教學(xué)案例研討、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、片段教學(xué)等活動(dòng)。

(4)搜集典型材料，整理、撰寫優(yōu)化幼兒園繪本閱讀教學(xué)的策略課題研究案例及課題論文專輯等。

(5)進(jìn)行階段性成果總結(jié)和交流。

3.梳理總結(jié)階段(2011年6月～2011年7月)。

(1)整理、總結(jié)、展示繪本閱讀課題研究成果。

(2)撰寫課題總結(jié)。

九、預(yù)期成果

第2篇：幼兒園繪本教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué)；教師指導(dǎo)行為；問題；對(duì)策

“繪本”英文譯為“picture books”，誕生于歐洲，中文直譯為“圖畫書”。繪本教學(xué)在本文中是指在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，帶領(lǐng)幼兒一起體驗(yàn)相同的繪本閱讀的活動(dòng)。目前，國(guó)內(nèi)已有的研究大多是講述繪本的重要價(jià)值，以及針對(duì)這些價(jià)值，幼兒園該如何有效利用繪本展開繪本教學(xué)，但教師在將繪本的重要教育價(jià)值與幼兒的吸收能力嫁接起來方面，重要作用同樣不言而喻。因此本文致力于發(fā)現(xiàn)教師在繪本教學(xué)中的不適宜行為，力爭(zhēng)探索出一套具有普適性的合理的教師指導(dǎo)行為。

一、教師不當(dāng)指導(dǎo)行為分析

1.繪本呈示過程中的教師不當(dāng)指導(dǎo)行為

繪本教學(xué)中的呈示行為分為導(dǎo)入行為和導(dǎo)讀行為，在這一階段，教師的指導(dǎo)行為主要為語言指導(dǎo)，配合以眼神、表情、姿勢(shì)等動(dòng)作指導(dǎo)。經(jīng)相關(guān)研究表明，繪本的導(dǎo)入方式多種多樣，其中，以繪本的封面導(dǎo)入所占比例最高，這也從側(cè)面反映出教師沒能充分利用“多種多樣”的導(dǎo)入形式，不能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、豐富多彩的繪本內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)等設(shè)置多樣的導(dǎo)入方式，應(yīng)該是目前幼兒教師在導(dǎo)入行為中存在的主要問題。另外，對(duì)于幼兒來說，繪本的導(dǎo)讀要求教師的語音語調(diào)要充滿感情，富于變化，這樣更能吸引幼兒的注意力。但在實(shí)際生活中，教師的導(dǎo)讀大多屬于“自導(dǎo)自演”，不能充分關(guān)注幼兒的反應(yīng)，也不注重幼兒的參與積極性。幼兒由于其自身的年齡特點(diǎn)，不能主動(dòng)將繪本內(nèi)容與文字很好的連接起來，教師的導(dǎo)讀這時(shí)就顯得至關(guān)重要，你呈現(xiàn)給幼兒的是什么東西，幼兒可能直觀反應(yīng)就是什么東西，這樣就不可避免的會(huì)發(fā)生類似于“灌輸”的效果。

2.繪本對(duì)話過程中的教師不當(dāng)指導(dǎo)行為

繪本的對(duì)話行為分為提問行為和回應(yīng)行為。因?yàn)橛變翰皇浅扇?，他們需要教師時(shí)刻的關(guān)注，需要體會(huì)到參與其中的快樂，而每一個(gè)幼兒教師也都會(huì)在教學(xué)內(nèi)容上積極與幼兒互動(dòng)和交流。教師會(huì)采用不同的提問方式，會(huì)問幼兒“什么樣子”、“什么感受”、“接下來可能會(huì)做什么”或者“你覺得這樣做對(duì)嗎”等等一系列融合了觀察性、判斷性、預(yù)測(cè)性和假設(shè)性的提問方式來引導(dǎo)幼兒理解繪本內(nèi)容。但是，有問必有答，教師在充分注意了提問的方式后，卻沒能對(duì)提問的效果進(jìn)行合理的分析，也就是教師的回應(yīng)行為并不理想。重復(fù)答案、敷衍、打斷或代答所占比例較高，這些回應(yīng)方式都不利于幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的融入，久而久之也就失去了參與活動(dòng)的積極性。這種僅停留在繪本表面層次的回應(yīng)方式，側(cè)面說明了教師不能對(duì)問題進(jìn)行深入挖掘，無法起到激發(fā)幼兒積極思考的作用。

3.繪本指導(dǎo)過程中的教師不當(dāng)指導(dǎo)行為

首先，是幼兒自主閱讀中的觀察與指導(dǎo)行為的不適宜性。通過對(duì)實(shí)際繪本教學(xué)活動(dòng)的觀摩，筆者發(fā)現(xiàn)教師對(duì)幼兒自主閱讀的指導(dǎo)缺乏必要的觀察時(shí)間，在指導(dǎo)之前沒有充分了解幼兒的需要，這就違背了教師指導(dǎo)是要在了解幼兒的困境與內(nèi)在需要的前提。教師習(xí)慣于將自己對(duì)繪本的理解強(qiáng)加給幼兒，努力引導(dǎo)幼兒朝著自己理解的方向邁進(jìn)，這就使得繪本失去了它應(yīng)該發(fā)揮的價(jià)值，也使得幼兒的主體地位被無形的埋沒。其次，是幼兒延伸閱讀中教師指導(dǎo)行為的不適宜性。在這一過程中，不當(dāng)?shù)慕處熤笇?dǎo)行為表現(xiàn)為指導(dǎo)過于簡(jiǎn)單化，指導(dǎo)的內(nèi)容傾向于將教師的主觀意愿或者說是教師期望中的幼兒對(duì)于繪本內(nèi)容的理解強(qiáng)行灌輸給幼兒，使幼兒的行為最終達(dá)到教師期望的效果。這種指導(dǎo)忽視了幼兒的自主性體驗(yàn)，剝奪了幼兒“自主閱讀”的權(quán)利。最后，是只重結(jié)果不重教育契機(jī)的教師指導(dǎo)行為的不適宜性。幼兒現(xiàn)實(shí)生活的需要致使教師對(duì)幼兒繪本教學(xué)的指導(dǎo)往往具有一定的目的性，這個(gè)目的性跟教師在繪本教學(xué)活動(dòng)開始之前設(shè)定的教育目標(biāo)有關(guān)，家長(zhǎng)希望孩子在繪本活動(dòng)中得到什么技能，教師就會(huì)將教育目標(biāo)設(shè)定的偏向于這個(gè)方向，最后導(dǎo)致所有孩子在這一活動(dòng)中基本都學(xué)會(huì)了同樣的本領(lǐng)，沒有使繪本價(jià)值得到充分發(fā)揮。

二、建議和對(duì)策

1.基于觀察的指導(dǎo)才是好的指導(dǎo)

提高觀察能力，是對(duì)每一個(gè)幼兒教師的基本要求。在幼兒園的繪本教學(xué)過程中，教師對(duì)幼兒最主要的觀察來源于幼兒的言語表達(dá)，認(rèn)真觀察與傾聽幼兒在繪本教學(xué)中幼兒自身對(duì)待繪本的理解，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒真正需要的是什么，從而施加下一步更加適宜的指導(dǎo)行為。除此以外，還有幼兒的面部表情和肢體語言，都能觀察到幼兒的心理世界，因?yàn)楸砬椴粫?huì)說謊，只要教師用心觀察，就能發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)教師講解的繪本的喜惡，窺探幼兒的內(nèi)心世界，當(dāng)他們表現(xiàn)出專注或者將身體靠近教師或者繪本的時(shí)候，這就表明了幼兒已經(jīng)積極的融入到了繪本故事里。

2.學(xué)會(huì)等待的指導(dǎo)才是好的指導(dǎo)

面對(duì)教師的提問，幼兒的回答常常是天馬行空的，也許他們的答案與教師期待中的相差甚遠(yuǎn)，也許他們的回答會(huì)有些不著邊際，但是老師們，請(qǐng)你們放慢腳步，學(xué)會(huì)等待。作為幼兒教師，應(yīng)該明白孩子的答案沒有“正確”與“錯(cuò)誤”的差別，期望之中的回答固然值得鼓勵(lì)，但是意料之外的答案也更加值得聆聽。在繪本教學(xué)中，自我意識(shí)比較強(qiáng)的幼兒會(huì)對(duì)某一句話或者某張圖片有著自己的理解，這時(shí)教師不要急于糾正，給幼兒充分的時(shí)間讓他與同伴去爭(zhēng)論、去思考，但這種等待絕對(duì)不等同于我們平時(shí)所說的“漠視”，它的出發(fā)點(diǎn)是鍛煉幼兒在繪本活動(dòng)中發(fā)展主動(dòng)探索的能力。

3.家園合作的指導(dǎo)才是好的指導(dǎo)

在前文中我們?cè)岬健敖處煂?duì)幼兒的期待”，其實(shí)從某種層面上來說，這種期待更是家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的期待，家長(zhǎng)們期待教師把幼兒教育成哪種人，期待幼兒在教師的帶領(lǐng)下學(xué)會(huì)哪些本領(lǐng)，教師就會(huì)下意識(shí)的往這些方向引導(dǎo)幼兒。然而，家長(zhǎng)畢竟不是專職教師，他們的很多想法都不成熟，想當(dāng)然的認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)的知識(shí)越多越好，至于繪本，當(dāng)做學(xué)習(xí)之余的讀物就可以了。很明顯，這些不成熟的想法需要教師正確的引領(lǐng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念，將繪本的重要作用耐心的傳播給家長(zhǎng)，也許家長(zhǎng)需要指導(dǎo)，幼兒的情感體驗(yàn)有時(shí)候比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。

4.自我反思的指導(dǎo)才是好的指導(dǎo)

這里所說的自我反思是指幼兒教師的自我反思。反思是提高教師繪本教學(xué)的一個(gè)有效途徑，教師可以在繪本教學(xué)前、繪本教學(xué)中和繪本教學(xué)后進(jìn)行反思，經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和積累，有利于下一次教學(xué)水平的提高。善于發(fā)現(xiàn)自己在繪本教學(xué)中指導(dǎo)方法與策略的問題，才能及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高指導(dǎo)水平和行為，這對(duì)幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)意義重大。如果教師嘗試每節(jié)活動(dòng)結(jié)束后都對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過程和活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行反思，認(rèn)識(shí)到自己“這次哪里做的不好”，“可能換一種方式更好一些”，“下次我要注意什么地方”之類的反思活動(dòng)，一定有利于幼兒教師積累經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)探究問題的能力，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)。

有人說，繪本就像一雙柔軟的手，一邊牽著天真懵懂的兒童，一邊牽著浩瀚的知識(shí)的海洋。教師的恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)行為，能讓幼兒把繪本教學(xué)當(dāng)成一次其妙的旅行，同時(shí)，對(duì)于教師來說，也將是一場(chǎng)受益無窮的美好的體驗(yàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

第3篇：幼兒園繪本教學(xué)總結(jié)范文

規(guī)范性指繪本閱讀室從建立到管理到使用，每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)流程、每個(gè)崗位，都有一定的規(guī)矩和標(biāo)準(zhǔn)，以便更好地發(fā)揮繪本閱讀室的效能。

1.建立層層負(fù)責(zé)制的網(wǎng)狀管理體系，規(guī)范繪本閱讀室管理細(xì)節(jié)

科學(xué)有效的管理方法是繪本閱讀室應(yīng)用價(jià)值最大化與可持續(xù)發(fā)展的根本。為降低管理成本，提高工作效率，有效發(fā)揮繪本閱讀室作用，可采取“管理重心下放、工作效率上升”的工作思路，建立以“班主任―繪本閱讀室專管教師―教研組長(zhǎng)―教學(xué)主任―園長(zhǎng)”層層負(fù)責(zé)制的網(wǎng)狀管理模式，在繪本閱讀室的日常管理與應(yīng)用、教育科研、閱讀實(shí)踐活動(dòng)組織等方面實(shí)現(xiàn)班級(jí)、教研組、課題組靈活對(duì)接，互相影響與滲透，同時(shí)又具有高度自主性。還要制定與健全繪本閱讀室管理與使用制度、圖書借閱等各項(xiàng)制度，從而以管理規(guī)范制度，以制度規(guī)范行為。層層負(fù)責(zé)，層層問責(zé)，確保繪本閱讀室的每個(gè)細(xì)節(jié)都有專人負(fù)責(zé)，管理科學(xué)，規(guī)范到位。

2.把關(guān)繪本圖書質(zhì)量，把握繪本閱讀室圖書的品質(zhì)與教育內(nèi)涵

繪本閱讀室的圖書品質(zhì)是吸引教師與幼兒閱讀熱情的關(guān)鍵。繪本與一般圖書相比，圖文并茂，甚至有的繪本只有圖沒有文字，它通過淺顯的故事來闡述幼兒平時(shí)很難理解的、較為深邃的內(nèi)涵，

包括哲理、生命、愛的主題。因其圖文共賞具有直觀性與形象性，給孩子帶來視覺美的享受，符合孩子年齡和心理特點(diǎn)，因而非常適合低幼兒童閱讀。如，小班孩子由于年齡小，觀察理解能力較差，因此圖書應(yīng)選擇那種圖畫大、畫面?zhèn)鬟_(dá)信息量小且文字少的，便于孩子在觀察畫面的基礎(chǔ)上理解故事內(nèi)容。大班的孩子觀察理解能力及語言表達(dá)能力都有了一定提高，可以選擇畫面文字相對(duì)豐富的圖書，給孩子適宜的刺激，使孩子在原有閱讀能力的基礎(chǔ)上獲得提高。

3.發(fā)揮環(huán)境隱性教育功能，營(yíng)造繪本閱讀室多元化的閱讀環(huán)境

閱讀興趣要從小培養(yǎng)，環(huán)境支持與熏陶最為重要。因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境隱性教育功能，是繪本閱讀室管理與應(yīng)用的必備條件。因此，采光良好、溫馨舒適、開放創(chuàng)新、安靜不被打擾的閱讀環(huán)境可以提高幼兒閱讀興趣，提升幼兒閱讀質(zhì)量。

如，我園的繪本閱讀室首先注重了采光通風(fēng)良好，墻面主色調(diào)為粉綠色，適合幼兒寧?kù)o身心，沉浸于書香；桌椅顏色與形狀充滿童趣，都是按照幼兒身高設(shè)計(jì)，開放式櫥柜高度相宜，便于幼兒取放圖書；墻面的裝飾圖案接近幼兒審美情趣，活潑生動(dòng)，符合幼兒年齡特點(diǎn)；溫馨提示語告訴孩子繪本閱讀時(shí)要專心致志、圖文共賞、邊讀邊想的閱讀方法。

二、繪本閱讀室的管理與應(yīng)用應(yīng)體現(xiàn)高效性

本文中高效性有三個(gè)內(nèi)涵。對(duì)于繪本閱讀室本身來說，主要指這份教育資源的使用率，即繪本閱讀室的具體應(yīng)用程度具備高效特點(diǎn)。對(duì)于教師來說，則是通過對(duì)幼兒的閱讀指導(dǎo)，提高教師的綜合能力，培養(yǎng)充滿愛心、善于學(xué)習(xí)、樂于合作、能夠?qū)徝赖慕處?。?duì)于幼兒來說，則是指通過繪本閱讀室教師指導(dǎo)下的活動(dòng)與家庭親子閱讀活動(dòng)相結(jié)合，在教師與家長(zhǎng)的雙重指導(dǎo)與影響下，切實(shí)能促進(jìn)幼兒在讀書中獲得良好道德品質(zhì)的形成，即對(duì)幼兒的教育效果達(dá)到高效性。

1.合理調(diào)整課程安排，提高繪本閱讀室教育資源的使用效率

在幼兒園大中小班幼兒既有的教育課程基礎(chǔ)上做適當(dāng)調(diào)整?；谀壳坝變簣@班級(jí)中幼兒人數(shù)眾多的現(xiàn)狀，我們可以采用班級(jí)分組活動(dòng)的策略，比如，將一個(gè)班級(jí)的幼兒分為兩組，利用每天上午下午各一次的區(qū)角活動(dòng)的時(shí)間組織幼兒到閱讀室活動(dòng)。每天不同年齡段的幼兒都能有組織地在繪本閱讀室進(jìn)行閱讀活動(dòng)，確保繪本閱讀室教育資源的最大化使用。

2.依托繪本閱讀室這一載體，綜合利用多種手段，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提升

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“把每個(gè)孩子都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對(duì)書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明燈――這都取決于教師?！币虼?，教師本身對(duì)書籍的熱愛，以及對(duì)書籍內(nèi)涵的把握、對(duì)孩子閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)就顯得尤為重要。我們要充分利用繪本閱讀室資源，組織豐富多彩的教科研活動(dòng)，促使教師專業(yè)獲得提升。如，教師們通過繪本教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫案例反思、教育敘事等。其中教師選擇繪本的過程可以擴(kuò)大教師的圖書瀏覽量，了解孩子的喜好；分析繪本教材的過程，無形中提升教師自身的文學(xué)欣賞與鑒別的能力；在繪本教學(xué)過程中有助于指導(dǎo)提高教師的課堂駕馭能力，培養(yǎng)教師的教育機(jī)智；而課后反思與撰寫論文等可以促使教師多動(dòng)筆，將自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)提煉總結(jié)，便于今后工作的改進(jìn)。

3.在園閱讀與家庭親子閱讀活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，扎實(shí)高效促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

繪本閱讀室中教師指導(dǎo)下的閱讀活動(dòng)，固然對(duì)幼兒閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展非常重要。但家庭親子閱讀活動(dòng)由于其獨(dú)特性，不僅有助于幼兒語言表達(dá)能力、認(rèn)知能力的發(fā)展，更重要的是為父母創(chuàng)造了與孩子溝通的機(jī)會(huì)，使孩子心靈得到更多關(guān)愛，讓彼此情感更加親密。因此，除了繪本閱讀室的自由閱讀、教師指導(dǎo)下的閱讀之外，我們要將在園閱讀與家庭親子閱讀活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，更快更好地促進(jìn)幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

幼兒園可多向家長(zhǎng)宣傳養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的好處，以及親子閱讀的重要性。并通過家園溝通的多種方式指導(dǎo)家長(zhǎng)如何挑選繪本故事、好書推薦以及如何指導(dǎo)孩子閱讀等，也可以開展閱讀室圖書走向家庭活動(dòng)，建立家長(zhǎng)借閱圖書制度，把幼兒園優(yōu)秀繪本資源直接呈現(xiàn)給家長(zhǎng)。繪本閱讀室的應(yīng)用價(jià)值也由此發(fā)揮到最大化。

第4篇：幼兒園繪本教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園；大班；繪本教材

學(xué)前基礎(chǔ)教育是我國(guó)教育的基礎(chǔ)階段，關(guān)系著國(guó)家教育改革和社會(huì)發(fā)展，因此學(xué)前教育在整個(gè)教育體系中占據(jù)著重要的地位和作用。幼兒園大班的孩子的平均年齡在5歲至6歲，在這一時(shí)期內(nèi)，孩子對(duì)外界事物的認(rèn)知能力的增強(qiáng)，對(duì)于父母的依賴感相的相對(duì)降低，以及孩子在參與社會(huì)互動(dòng)中對(duì)于外界事物的好奇心和理解力的提升，以上的特點(diǎn)都是幼兒園大班孩子在這個(gè)年齡段內(nèi)的主要心理活動(dòng)和想法。而繪本教材的閱讀和講解作為幼兒學(xué)前教育的一個(gè)主要課程，對(duì)于提升孩子的想像思維，認(rèn)知能力，參與社會(huì)互動(dòng)以及為孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，因此繪本教學(xué)課程是學(xué)前教育階段的一個(gè)主要課程。當(dāng)前，繪本教材種類豐富且市場(chǎng)種類良莠不齊，并不是每一種教材都是科學(xué)的適合孩子發(fā)展的，作為學(xué)前教育的專業(yè)工作者，我們需要具備選取教材，分析教材的能力。這對(duì)于提升學(xué)前教育質(zhì)量具有重要作用和意義。我們只有在進(jìn)行相對(duì)基礎(chǔ)之上的選擇才是科學(xué)的合理的。在本課題的研究中，我將繪本教材的選取作為本文的切入點(diǎn)來闡述繪本教材選取中需要注意的問題，并且能夠結(jié)合其他相關(guān)學(xué)科和領(lǐng)域的知識(shí)來充實(shí)本課題的研究。我們將在一定的選取材料的基礎(chǔ)上做出闡釋和解讀。

一、當(dāng)前學(xué)前教育的實(shí)際情況

當(dāng)前，在學(xué)前教育改革和發(fā)展過程中，實(shí)際課堂教學(xué)中和教育思想中依然存在著極大的滯后性，并沒有顧及到改革和發(fā)展的實(shí)際狀況，應(yīng)試教育思想和前期準(zhǔn)備在學(xué)前教育階段就極為明顯，幼兒園大班的課程設(shè)置和重點(diǎn)傾斜對(duì)象是小學(xué)教育中的相關(guān)應(yīng)考學(xué)科，我認(rèn)為這是極為不科學(xué)的，忽視了教育中的受教對(duì)象的天性，也忽視了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，僅僅為了短期的教育收益和教學(xué)成績(jī)。孩子想象力和創(chuàng)造力被我們的教育和社會(huì)現(xiàn)實(shí)所束縛甚至直接將孩子的創(chuàng)造力扼殺了，學(xué)前教育中并沒有遵從孩子的天性而開展教育活動(dòng)。繪本教材作為一個(gè)圖文并茂的教材，其中圖畫占據(jù)了教材的絕大多數(shù)，這對(duì)于幼兒的視覺沖擊力是非常大的，一個(gè)良好的繪本教材可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，用一個(gè)全新的眼光和視角去理解世界，有利于孩子今后的成長(zhǎng)成才。但是由于各個(gè)學(xué)校對(duì)課本選材的偏差及老師認(rèn)知的錯(cuò)誤使得在課程教材的選擇上面臨著很大的漏洞。以上是我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育的實(shí)際生存和教學(xué)狀況。[1]

二、繪本教材選材的必要性

由于孩子的認(rèn)知思維能力是不斷地發(fā)展和進(jìn)步的，不同時(shí)期，隨著孩子的成長(zhǎng)和認(rèn)知水平，互動(dòng)能力的提升。在不同時(shí)期，需要的教育方式和知識(shí)類型是不同的。這就決定了科學(xué)的學(xué)前教育需要能夠針對(duì)學(xué)生的發(fā)展實(shí)際和心理成長(zhǎng)軌跡進(jìn)行科學(xué)的選擇。繪本教材作為現(xiàn)階段塑造孩童心理的一個(gè)重要方面，我們只有依據(jù)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)來建構(gòu)孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的科學(xué)模式才會(huì)促進(jìn)學(xué)前基礎(chǔ)教育的進(jìn)步。孩子在大班時(shí)期正是學(xué)習(xí)能力旺盛，動(dòng)手能力和模仿能力需要鍛煉的一個(gè)時(shí)期，對(duì)于事物的認(rèn)知已經(jīng)不再僅僅滿足于簡(jiǎn)單的水果和動(dòng)物了，而是朝著自己未知的領(lǐng)域探索。但是，當(dāng)前的市場(chǎng)上繪本教材豐富，種類多卻良莠不齊，質(zhì)量也無法保證。選材的正確與否直接關(guān)系著對(duì)于孩子能力的培養(yǎng)和提升，需要我們依據(jù)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行一定科學(xué)的選擇。正確的繪本教材是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的第一步，我們只有在選擇合理的教材基礎(chǔ)上，才能提升孩子的認(rèn)知能力。

三、繪本教材選材的措施

繪本教材的選材需要依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行選擇，以下是正確選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)和措施，我們只有遵循教材選材的相關(guān)具體要求才能真正的促進(jìn)教材選擇的正確性和科學(xué)性。第一，遵循大班孩子的生理和心理發(fā)展規(guī)律。在5歲時(shí)，隨著孩子對(duì)于外界事物認(rèn)識(shí)程度慢慢加深，以及對(duì)于父母依賴程度的降低，和孩子動(dòng)手能力的增強(qiáng)，他們對(duì)于外部世界的認(rèn)識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能局限于嬰兒時(shí)期對(duì)于外部的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，基于這一點(diǎn)，需要我們?cè)谏羁汤斫獾幕A(chǔ)之上選擇的繪本具備內(nèi)容相對(duì)豐富，能夠滿足適齡兒童的需要。[2]

第二，緊扣教材大綱，落實(shí)素質(zhì)教育理念。作為專業(yè)的教育工作者，我們?cè)谶x材的過程中，本著鍛煉孩子的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力和想象能力為主的理念，切不可急功近利，只顧眼前的短期利益而忽視了教育發(fā)展的靈魂和本質(zhì)所在。我們?cè)谶M(jìn)行選材的過程中，需要嚴(yán)格的落實(shí)素質(zhì)教育科學(xué)理念，繪本教材的難度適中，太難或是較為容易都是不科學(xué)不合理的。我們需要在進(jìn)行這項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇和分析才會(huì)做出正確的舉措。

第三，注重教材內(nèi)容中，畫面的色彩搭配與素材選取的整體效果。整個(gè)畫面中的明暗亮度以及畫面整體的觀感對(duì)于臨摹者來說是很重要的。因?yàn)椋覀冋J(rèn)為畫面選取過程中，根據(jù)畫面的整體效果進(jìn)行的選取在一定程度上代表著我們教材選擇的正確與否，選用色彩較為鮮亮的顏色會(huì)增加畫面的整體效果，給人以較為強(qiáng)烈的觀感；并且在幼兒階段并不適宜選取配字較多的繪本教材，要注意圖文搭配的得當(dāng)性。而畫面效果的整體搭配和選材內(nèi)容的難易與否也會(huì)影響到創(chuàng)作者的情緒和創(chuàng)作手段。而且我們的選材創(chuàng)作者是幼兒園大班孩子，孩子們存在著很多的創(chuàng)造欲望存在著很大的隨意性，選材合理性是非常重要的。

四、總結(jié)

總之，正確的繪本教材可以提升孩子發(fā)展能力和想象空間，培養(yǎng)孩子的認(rèn)知技能，塑造良好的性格，需要我們給予足夠的重視。根據(jù)孩子的實(shí)際狀況和能力進(jìn)行教材的選取是順應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。通過對(duì)上文的探討中，我全面的分析了當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展?fàn)顩r以及發(fā)展過程中存在的一些問題。我認(rèn)為在這個(gè)過程中，我們只有不斷地進(jìn)行分析和解讀才會(huì)促進(jìn)我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展。在繪本教材的選材上，我也提出了具體的三點(diǎn)選材建議，這些都是根據(jù)孩子的成長(zhǎng)實(shí)際以及教育技術(shù)學(xué)中的相關(guān)理論和我在教學(xué)中的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)得出的一些理論性成果。我認(rèn)為，我們只有不斷的堅(jiān)持教育改革創(chuàng)新，一切從實(shí)際出發(fā)，遵循教育發(fā)展規(guī)律，就會(huì)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)工作的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：幼兒園繪本教學(xué)總結(jié)范文

針對(duì)學(xué)期初制定的保教工作計(jì)劃，并結(jié)合在實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題，對(duì)本學(xué)期保教部工作作以下總結(jié)和反思。

一、落實(shí)情況綜述

(一) 課程建設(shè)——重在實(shí)踐、研究和提升以項(xiàng)目研究《“情緒”活動(dòng)實(shí)踐驗(yàn)證》為載體開展實(shí)踐研究

本學(xué)期，我們根據(jù)區(qū)教研室關(guān)于對(duì)“情緒繪本活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研”，同時(shí)也結(jié)合實(shí)幼開展情緒活動(dòng)的現(xiàn)狀和存在的問題，開展了實(shí)踐研究。

1、 研究中的舉措：

(1)首先通過對(duì)《實(shí)幼健康教育課程實(shí)施篇》中的“情緒活動(dòng)”進(jìn)行解讀，提升教師對(duì)“健康情緒”類活動(dòng)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)，對(duì)健康教育下的“情緒活動(dòng)”有所理解，學(xué)會(huì)價(jià)值判斷，能夠?qū)嵺`操作。

(2)通過觀摩研討，引導(dǎo)教師從實(shí)踐入手加以改進(jìn)。我們通過小組教研、部門教研等多種形式，多次對(duì)各班老師們的情緒繪本教學(xué)進(jìn)行了觀摩與研討。每一次的觀摩研討，我們結(jié)合《實(shí)幼健康教育課程領(lǐng)導(dǎo)篇》中關(guān)于對(duì)“情緒活動(dòng)”的研究與提示，通過“深入課堂、品味內(nèi)涵、打磨技術(shù)、創(chuàng)造精品”等程序和途徑，促進(jìn)教師在價(jià)值把握、專業(yè)認(rèn)知、教學(xué)技術(shù)上提高和發(fā)展。我們從教師對(duì)于情緒線的把握拿捏不準(zhǔn)，常常出現(xiàn)沒有理清情緒線，而導(dǎo)致環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與提問、回應(yīng)效果不明顯和教學(xué)實(shí)踐中，以老師說的多，幼兒說的少，老師高控制為主以及教學(xué)組織形式單一，多以觀察與談話為主等方面鼓勵(lì)教師一起發(fā)現(xiàn)這些問題，一起討論并解決這些問題。發(fā)現(xiàn)和討論的過程，就是我們研究和改進(jìn)的過程。

(3)通過專業(yè)引領(lǐng)，幫助教師把準(zhǔn)方向?qū)W會(huì)取舍。在我園開展“情緒繪本學(xué)習(xí)活動(dòng)”的實(shí)踐研究中，特級(jí)教師、特級(jí)園長(zhǎng)邵乃濟(jì)老師帶給我們的專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)思考成為每一個(gè)老師成長(zhǎng)的階梯。尤其是邵老師對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)和研究，對(duì)研究現(xiàn)場(chǎng)的帶動(dòng)和組織，從參與每一個(gè)教研活動(dòng)到每一次非正式的問題討論，都蘊(yùn)含了她對(duì)“情緒學(xué)習(xí)活動(dòng)”的思考與理解，為我們的實(shí)踐研究“聽診把脈，指點(diǎn)迷津”。

(4)為了了解情況、查找問題，搜集課程實(shí)施過程中老師們的困惑與困難，我們通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，鼓勵(lì)教師學(xué)會(huì)思考把工作做細(xì)，對(duì)此我們進(jìn)行了 “情緒繪本教學(xué)活動(dòng)”的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研了解本園“情緒課程”的實(shí)施情況，將現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研結(jié)果與課程計(jì)劃制定的調(diào)研結(jié)果相結(jié)合，以更全面、客觀地了解現(xiàn)狀。

2、 需要進(jìn)一步解決的問題：

(1) 通過教研，理清每一個(gè)情緒活動(dòng)的情緒線，在找到繪本活動(dòng)中的情緒線，如何通過幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)對(duì)繪本情緒的理解?對(duì)幼兒的發(fā)展起到什么作用?

(2) 在觀摩研討后，應(yīng)及時(shí)分享“情緒精研”組的研究經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)更多的教師進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)和研究。

 “大班幼小銜接”課程方案的研究與調(diào)整

1、 調(diào)查問卷，家長(zhǎng)反饋，修改實(shí)施

通過對(duì)家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們對(duì)“幼小銜接”的想法和困惑，形成調(diào)查報(bào)告，并對(duì)之前實(shí)施方案中的課程設(shè)置進(jìn)行修改。對(duì)家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)行問卷調(diào)查，了解他們對(duì)“幼小銜接”的想法和困惑，形成調(diào)查報(bào)告。對(duì)原來的試行方案進(jìn)行分解，結(jié)合實(shí)幼健康教育課程的理念與實(shí)施，討論修改意見，細(xì)化實(shí)施方案。對(duì)目前實(shí)施方案中的課程設(shè)置(包括作息、內(nèi)容、指向等)進(jìn)行修改，通過家園各種渠道，鼓勵(lì)家長(zhǎng)、幼兒一起參與，完善課程文本。

2、 專家指導(dǎo)

聘請(qǐng)不同層面的小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行專題講座與輔導(dǎo)。根據(jù)講座中談到的“入學(xué)前的5大準(zhǔn)備”，結(jié)合家長(zhǎng)的實(shí)際困惑開展討論。通過框架解析、活動(dòng)實(shí)例等方式，介紹我園幼小銜接課程的相關(guān)內(nèi)容，疏導(dǎo)家長(zhǎng)的擔(dān)心和顧慮。

3、 實(shí)施課程

我們根據(jù)安排，實(shí)施幼小銜接課程。在田野活動(dòng)課程中，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒參觀附近小學(xué)(包括公辦、民辦)，短短幾個(gè)小時(shí)的參觀，讓孩子們受益匪淺。 通過這次活動(dòng)，孩子們?nèi)嫔钋械馗惺艿叫W(xué)生活與幼兒園生活的不同，激發(fā)了孩子們爭(zhēng)做一名光榮小學(xué)生的向往之情。同時(shí)，也為我們幼小銜接工作的順利開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 通過田野活動(dòng)，大班幼兒了解小學(xué)生活，向往小學(xué)生活，從健康心理和習(xí)慣養(yǎng)成方面，幫助幼兒和家長(zhǎng)建立自信，積極過渡。

(二) 園本研修——利用資源，重在規(guī)范，提高質(zhì)量進(jìn)一步開展“器械運(yùn)動(dòng)”研究，促進(jìn)各年齡段幼兒運(yùn)動(dòng)興趣和能力發(fā)展

根據(jù)上學(xué)期研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，本學(xué)期我們對(duì)器械運(yùn)動(dòng)方面繼續(xù)推進(jìn)和深化，分析和梳理各年齡段幼兒“器械運(yùn)動(dòng)”中的動(dòng)作發(fā)展和指導(dǎo)策略，形成研究文本和實(shí)踐案例。

2月——我們通過小組和集體互動(dòng)深入實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)地觀摩和研討

3月——我們通過個(gè)別和小組形式對(duì)每個(gè)教師對(duì)研究過程中的問題和策略進(jìn)行整理，形成實(shí)踐案例。

4月——我們通過小組和集體研討進(jìn)一步對(duì)過程中的問題，例如孩子喜歡玩這個(gè)器械嗎?哪些動(dòng)作得到了發(fā)展?哪些有一定的困難?老師在推進(jìn)這些動(dòng)作發(fā)展中的方法和策略有哪些?在實(shí)踐中，還需要哪些方面的幫助和引領(lǐng)?進(jìn)行分析和研究。

5月——我們通過小組和集體對(duì)研究中的問題和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，先在小組中進(jìn)行匯總，再到大組中進(jìn)行交流。開展本學(xué)期“運(yùn)動(dòng)達(dá)標(biāo)”測(cè)試。

6月——我們通過大組交流、質(zhì)量分析與匯總，之后做好課程文本的積累和整理工作。

(三) 隊(duì)伍建設(shè)——重在關(guān)注與支持規(guī)范化見習(xí)基地內(nèi)涵發(fā)展

通過課題立項(xiàng)研究、課程方案架構(gòu)、帶教特色梳理、帶教成果展示等，我們?cè)?ldquo;回顧、交流、分享、反思”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化和推進(jìn)見習(xí)教師規(guī)范化工作的進(jìn)程，讓工作做得更有效，讓培訓(xùn)變得更實(shí)在。

 區(qū)域骨干教師

了解和關(guān)注我園參加區(qū)域?qū)用娓黝惞ぷ魇覍W(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，充分發(fā)揮她們的示范和榜樣作用，豐富我們幼兒園的教師隊(duì)伍建設(shè)。

 本園中青年教師

青年教師和新教師，依據(jù)見習(xí)規(guī)范化培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)和做法開展實(shí)訓(xùn)，幫助其建立規(guī)范實(shí)施課程的意識(shí)和基本能力。中年教師則依托各級(jí)組的資源和力量開展實(shí)訓(xùn)，形成個(gè)人的專業(yè)特色。通過組內(nèi)聽課，對(duì)5年及以下的新教師的現(xiàn)狀進(jìn)行了解和分析，并借鑒見習(xí)教師規(guī)范化培訓(xùn)的要求與做法，對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

二、下學(xué)期工作設(shè)想：

1、進(jìn)一步對(duì)幼兒園的運(yùn)動(dòng)環(huán)境進(jìn)行研究和調(diào)整，結(jié)合《指南》的發(fā)展要求，滿足幼兒的運(yùn)動(dòng)需求和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。

第6篇：幼兒園繪本教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】繪本 健康情緒 教學(xué)策略

良好的情緒是心理健康的重要標(biāo)志。就幼兒發(fā)展而言，情緒的安定與愉悅是健康幼兒的重要表現(xiàn)，對(duì)日后良好心理品質(zhì)的形成乃至一生的發(fā)展都有著極其重要的意義。

那么，如何培養(yǎng)幼兒的健康情緒，使其能辨識(shí)、理解自己與他人情緒，并在此基礎(chǔ)上擁有調(diào)節(jié)、控制和適當(dāng)表達(dá)自身情緒的能力呢？繪本教材和繪本教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)非常好的載體和手段。具體來說，可以把繪本中的具體情緒事件作為幼兒健康情緒教育活動(dòng)開展的資源與媒介，通過相應(yīng)地教學(xué)促使幼兒在與繪本故事充分地對(duì)話交流過程中，增進(jìn)對(duì)具體事件的正確認(rèn)知與情感認(rèn)同，形成良好的情緒反應(yīng)模式和行為習(xí)慣，全方位助推幼兒健康情緒的發(fā)展，為其身心和諧發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文以繪本閱讀活動(dòng)《不要和青蛙跳繩》為例，就繪本教學(xué)如何助推幼兒健康情緒發(fā)展進(jìn)行探索。

一、圍繞目標(biāo)指向，遴選適切內(nèi)容

就繪本而言，不同的內(nèi)容在促進(jìn)幼兒健康情緒發(fā)展方面所能發(fā)揮的作用是不一樣的，因此，選對(duì)了合適的內(nèi)容才能起到事半功倍的效果。

實(shí)踐證明，只有清晰地呈現(xiàn)“感知性事實(shí)資料”的繪本才能讓幼兒對(duì)故事中主人公經(jīng)歷的情緒事件進(jìn)行設(shè)身處地的體驗(yàn)、感受、分享、討論，加深幼兒對(duì)情緒的體驗(yàn)與正確認(rèn)知，以形成良好的情緒反應(yīng)模式和行為習(xí)慣。也就是說，這個(gè)“感知性事實(shí)資料”是呈現(xiàn)了幼兒的某種情緒狀態(tài)的故事（背景、誘因、發(fā)生發(fā)展）。在這個(gè)故事中有主人公豐富的情緒體驗(yàn)、有隱含的情緒知識(shí)、有積極正面的情緒處理行為，能為日后幼兒處理常態(tài)生活中的情緒問題提供正面的示范和榜樣。

【繪本《不要和青蛙跳繩》“感知性事實(shí)資料”分析】

1.繪本內(nèi)容是以小男孩殼殼的視角講述日常生活中平常的親子情緒沖突事件。事件起因：自己心愛的跳棋被媽媽當(dāng)成廢物扔掉后和媽媽的情緒沖突。然后又通過天馬行空的幻想（和動(dòng)物們搶媽媽）來自我舒緩憤怒的負(fù)面情緒，并在一個(gè)人的幻想游戲中獲得成長(zhǎng)的力量，再一次發(fā)現(xiàn)自己對(duì)媽媽的愛。

2.基于這個(gè)事件，有主人公生動(dòng)的情緒表現(xiàn)：從有點(diǎn)生氣到非常生氣（憤怒）的情緒行為的表達(dá)到自然愈合恢復(fù)愉快心情，每一程度的情緒都有伴隨的情緒行為，或語言或非語言的。通過這樣的事件感知使幼兒知道情緒生發(fā)不僅有原因而且還有程度的區(qū)別，情緒的消退還有自然地舒緩過渡，非常有利于幼兒對(duì)情緒的認(rèn)知和理解。

3.這個(gè)情緒事件處理中，最可貴之處在于殼殼氣呼呼地喊著“我最討厭媽媽了”，然后跑到院子里，他需要及時(shí)調(diào)整自己憤怒的情緒。但他沒有采取破壞性的發(fā)泄方式，而是結(jié)合了幻想與運(yùn)動(dòng)，通過想象出和大象、長(zhǎng)頸鹿、鱷魚、青蛙等動(dòng)物來家里搶媽媽，殼殼用比賽跳繩的形式和動(dòng)物們盡情玩耍，不知不覺就可恢復(fù)愉悅的心情。這樣的情節(jié)處理極具幼兒視角，它告訴幼兒通過運(yùn)動(dòng)和游戲排遣憤怒的情緒是行之有效的方法，為日后幼兒處理常態(tài)生活中的情緒問題提供正面的示范和榜樣。

4.繪本前后的畫面情節(jié)非常有對(duì)比性地呈現(xiàn)了殼殼受到心理創(chuàng)傷時(shí)和自我調(diào)節(jié)后的情緒表現(xiàn)差異，更有利于讓幼兒在讀圖理解表達(dá)的基礎(chǔ)上豐富對(duì)情緒的認(rèn)知與體驗(yàn)。

二、找準(zhǔn)目標(biāo)定位，細(xì)化環(huán)節(jié)落實(shí)

促進(jìn)健康情緒發(fā)展的繪本教學(xué)活動(dòng)要同時(shí)兼顧幼兒健康情緒發(fā)展和閱讀能力發(fā)展兩大核心經(jīng)驗(yàn)。我們認(rèn)為：基于先期對(duì)繪本內(nèi)容特質(zhì)的刪選，兩者指向的核心目標(biāo)應(yīng)是相互依托、相互支撐的，即教師有目的、有策略的教學(xué)設(shè)計(jì)在發(fā)展幼兒繪本閱讀能力的同時(shí)，注重幼兒經(jīng)驗(yàn)與文學(xué)作品內(nèi)容的交互作用，能夠很好地幫助幼兒辨識(shí)情緒、理解情緒，助推健康情緒的發(fā)展，所以這樣的繪本教學(xué)兩大核心經(jīng)驗(yàn)必須緊密結(jié)合，合力推進(jìn)。

（一）厘清發(fā)展線索，科學(xué)制訂目標(biāo)

不同年齡段的幼兒情緒發(fā)展各有特點(diǎn)，當(dāng)前的閱讀水平也各有不同，加之每個(gè)班級(jí)的主題背景和幼兒的經(jīng)驗(yàn)各有差異，所以，首先應(yīng)該思考每一次活動(dòng)前幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)在哪里？其次，要厘清繪本情緒發(fā)展的線索在哪里？再次，思考通過繪本教學(xué)可以助推的健康情緒發(fā)展目標(biāo)在哪里？

如繪本《不要和青蛙跳繩》中，故事的情緒發(fā)展始終圍繞兩條線索：其一“跳繩”是故事的情節(jié)線索，主人公因?yàn)樯鷼庠诜块g里跳繩，因?yàn)樘K打碎花瓶而憤怒，因?yàn)楦鷦?dòng)物搶媽媽而比賽跳繩，因?yàn)樘K而很好地保護(hù)了媽媽；其二“媽媽”是故事的情緒情感線索，主人公因?yàn)閶寢尩氖д`而生氣，因?yàn)閶寢尩暮浅舛鴳嵟?，因?yàn)楸Ｗo(hù)媽媽而舒緩愉悅，因?yàn)榉窒韹寢尩嫩渡A了對(duì)媽媽的情感。

基于這樣的分析，在《愛媽媽》的主題活動(dòng)背景下，各年齡段本次繪本教學(xué)的目標(biāo)制訂如下。

小班目標(biāo)：（側(cè)重情緒識(shí)別與表達(dá)）

1.觀察畫面，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)主人公生氣時(shí)的表情特征。

2.能夠表達(dá)自己生氣時(shí)的感受。

中班目標(biāo)：（側(cè)重情緒的表達(dá)理解，能初步了解調(diào)控）

1.觀察畫面，感知主人公生氣時(shí)的表情特征并理解其中的原因。

2.愿意和同伴說說舒緩“生氣”情緒的好辦法。

大班目標(biāo)：（側(cè)重情緒的理解與調(diào)控）

1.觀察畫面，理解故事中主人公的情緒變化的原因。

2.愿意交流自己的情緒體驗(yàn)，大膽表達(dá)能舒緩“生氣”情緒的好辦法。

3.感受家人之間、人和動(dòng)物之間愛的情感。

所以，厘清幼兒學(xué)習(xí)的背景及所選繪本情緒事件的線索，結(jié)合各年齡段情緒發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)及核心指標(biāo)制訂促進(jìn)幼兒健康情緒發(fā)展的目標(biāo)，才能更好地助推幼兒健康情緒的發(fā)展。

（二）抓準(zhǔn)關(guān)鍵要素，細(xì)化目標(biāo)落實(shí)

教學(xué)目標(biāo)要得以真正落實(shí)，必須緊緊抓住繪本的優(yōu)勢(shì)，抓住關(guān)鍵要素進(jìn)行細(xì)化。這其中，選擇合適的畫面進(jìn)入幼兒的視線就顯得格外重要。

1.根據(jù)健康情緒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

要圍繞本年齡段幼兒情緒發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)及繪本的重點(diǎn)情緒認(rèn)知目標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)篩選。

如在中班進(jìn)行繪本《不要和青蛙跳繩》教學(xué)中，我們以主人公殼殼的情緒為主線進(jìn)行篩選，刪除媽媽和孩子間一來一回的情緒沖突，避免幼兒對(duì)復(fù)雜情緒理解的困難。把兩種生氣的畫面選為重點(diǎn)閱讀畫面，重點(diǎn)觀察畫面關(guān)鍵細(xì)節(jié)的預(yù)示，串聯(lián)故事情節(jié)，讓幼兒對(duì)閱讀始終保持濃厚的興趣。

2.根據(jù)情緒轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵情節(jié)。

繪本故事情節(jié)因?yàn)榍榫w事件的發(fā)生而跌宕，而事件中的關(guān)鍵情節(jié)不容小覷。解讀關(guān)鍵情節(jié)畫面有助于幼兒更好地理解情緒產(chǎn)生、轉(zhuǎn)換的原因，對(duì)情緒的程度有更深的感知和理解。

如在繪本《不要和青蛙跳繩》的教學(xué)中，為了讓幼兒關(guān)注情緒轉(zhuǎn)折發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，理解“氣話”是生氣情緒發(fā)生時(shí)的重要特征，是一個(gè)關(guān)于生氣情緒感知的重要信息，我們把主人公殼殼和大象比賽跳繩的情節(jié)定為重點(diǎn)閱讀環(huán)節(jié)，把因?yàn)椤皻庠挕币l(fā)出后面的比賽跳繩的情節(jié)定為自主閱讀環(huán)節(jié)，讓幼兒很清晰地理解了原來生氣時(shí)說的“氣話”，根本不能代表自己真實(shí)的想法，這讓幼兒對(duì)生氣情緒有一個(gè)更深的感知和理解。

三、依托科學(xué)流程，實(shí)施對(duì)應(yīng)策略

助推幼兒健康情緒發(fā)展的一般步驟及導(dǎo)向目標(biāo)的情緒關(guān)注維度與策略可以如下圖表述。

如圖所示，幼兒的健康情緒發(fā)展可以分為以境引情―以言表情―以知解情―情知導(dǎo)行四大步驟。每個(gè)步驟都有導(dǎo)向目標(biāo)的情緒關(guān)注維度，并在此基礎(chǔ)上采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。

（一）以境引情――關(guān)注情境?情緒

如何以繪本中的信息作為開啟故事主題、傳達(dá)故事情節(jié)、引發(fā)幼兒閱讀興趣的一扇窗是很值得研究的話題。繪本的原創(chuàng)者在整體設(shè)計(jì)繪本時(shí)其實(shí)都是煞費(fèi)苦心的，比如封面、環(huán)襯、扉頁(yè)等都是構(gòu)成整個(gè)故事的重要組成部分。所以，選用合適的具有表現(xiàn)力的畫面情境喚醒幼兒的情緒，激發(fā)閱讀的興趣是關(guān)鍵。

如《不要和青蛙跳繩》中，通過引導(dǎo)幼兒觀察繪本的扉頁(yè)，提問“殼殼有一個(gè)最拿手的本領(lǐng)是什么”來引發(fā)故事的主題；接著，通過猜測(cè)“今天殼殼和他的跳繩會(huì)發(fā)生什么有趣的故事呢？”迅速地將幼兒帶入故事主人公的情緒世界，讓幼兒帶著自己的推測(cè)走進(jìn)故事，引發(fā)他們的閱讀興趣。

以境引情將引發(fā)幼兒深入閱讀繪本，以加深他們對(duì)繪本故事的感知與體驗(yàn)。

（二）以言表情――關(guān)注識(shí)別?表達(dá)

以繪本為媒介開展健康情緒教育，最關(guān)鍵的目標(biāo)是要引導(dǎo)幼兒成為一個(gè)敏銳的觀察者，協(xié)助幼兒成為一個(gè)積極的表達(dá)者。對(duì)重點(diǎn)閱讀畫面，教師應(yīng)有目的地運(yùn)用“問題支架”引導(dǎo)幼兒仔細(xì)讀圖，關(guān)注圖畫中所蘊(yùn)含的情緒主題要素，并在此基礎(chǔ)上幫助幼兒總結(jié)、歸納情緒知識(shí)，完成對(duì)情緒知識(shí)的內(nèi)化與遷移。

如在繪本《不要和青蛙跳繩》中，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的問題支架：

1.發(fā)生了這樣的事情，殼殼現(xiàn)在的心情怎么樣？你是從哪兒看出來的？

2.哪一個(gè)表情讓你感覺殼殼生氣了？（沒有笑容 撅著嘴巴）

3.殼殼這樣做可能還會(huì)發(fā)什么事情呢？你從哪里發(fā)現(xiàn)的？

4.花瓶都斜了，可能已經(jīng)發(fā)生了什么？后果會(huì)怎么樣？

問題支架不斷引發(fā)幼兒進(jìn)行“視覺思考”，牽引幼兒帶著問題去觀察畫面中的細(xì)節(jié)，去揣摩角色的心理，去辨識(shí)自己及他人的情緒表現(xiàn)，然后用幼兒自己的思維和語言組裝表達(dá)幼兒自己的認(rèn)識(shí)。

以言表情的過程既是幼兒閱讀能力發(fā)展的過程，又是其準(zhǔn)確辨識(shí)情緒、理解情緒，完成情緒知識(shí)的內(nèi)化與遷移的過程。

（三）以知解情――關(guān)注理解?體驗(yàn)

在與幼兒進(jìn)行深入的情緒事件探討中，讓幼兒對(duì)故事中主人公經(jīng)歷的情緒事件進(jìn)行設(shè)身處地的體驗(yàn)、感受、分享、討論，喚起幼兒已有的相似經(jīng)驗(yàn)，才更有助于幼兒真實(shí)情感的抒發(fā)與宣泄，加深幼兒對(duì)情緒的體驗(yàn)與正確認(rèn)知。

如在繪本《不要和青蛙跳繩》中，與幼兒討論：你們收到過禮物嗎？一般都是誰會(huì)送你禮物呢？你是怎么收藏這些禮物的呢？ 這些提問鏈接幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)情感，有助于幼兒更好地理解殼殼生氣的原因。還有，聯(lián)系繪本中的事件我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)悄悄話環(huán)節(jié)：你覺得殼殼的媽媽討厭嗎？你的媽媽有沒有讓你討厭的地方？這并非引導(dǎo)幼兒負(fù)面的消極情緒，而是讓幼兒把平常生活中壓抑的負(fù)面情緒有一個(gè)及時(shí)的宣泄，更加深對(duì)情緒的正確認(rèn)知與體驗(yàn)。

以知解情是教師與幼兒站在同一水平線上互動(dòng)對(duì)話，傾聽幼兒的心聲，支持幼兒真實(shí)的表達(dá)，這也是健康情緒培養(yǎng)中安全的心理環(huán)境營(yíng)造的需要。

（四）情知導(dǎo)行――關(guān)注調(diào)控?回歸

基于幼兒對(duì)具體事件的正確認(rèn)知與情感認(rèn)同，健康情緒培養(yǎng)的最終目標(biāo)是當(dāng)幼兒面對(duì)真實(shí)生活中的負(fù)面情緒時(shí)，能夠嘗試學(xué)習(xí)繪本中主人公的情緒調(diào)控策略，形成良好的情緒反應(yīng)模式和行為習(xí)慣。

如在繪本《不要和青蛙跳繩》中，我們引導(dǎo)幼兒思考：平時(shí)，還有什么讓自己消消氣的好辦法呢？下次，如果再遇到這樣的問題時(shí)，你會(huì)怎么辦？教師能適時(shí)引發(fā)幼兒嫁接繪本中主人公情緒調(diào)控的策略，接納、鼓勵(lì)幼兒自己的情緒調(diào)控方法并引導(dǎo)幼兒講講這樣做的感受與體驗(yàn)，肯定幼兒良好的情w反應(yīng)模式與行為習(xí)慣。

情知導(dǎo)行是幼兒在情緒認(rèn)知的基礎(chǔ)上嘗試并學(xué)習(xí)調(diào)控策略，應(yīng)用于自己的生活實(shí)際的有效途徑。

實(shí)踐表明，依托繪本中的情緒事件開展助推幼兒健康情緒發(fā)展的教學(xué)策略，可以為幼兒園開展社會(huì)領(lǐng)域與語言領(lǐng)域目標(biāo)整合的活動(dòng)提供新的視角和實(shí)踐參考。由此，不斷拓寬幼兒健康情緒培養(yǎng)的媒介與資源、拓展促進(jìn)幼兒健康情緒發(fā)展的其他活動(dòng)可行性，并在實(shí)踐應(yīng)用中循序漸進(jìn)，一定可以為幼兒健康情緒的發(fā)展帶來更為廣闊的研究空間。

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第7篇：幼兒園繪本教學(xué)總結(jié)范文

一、“研”教材，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)

在第一研中年級(jí)組全體教師一起研讀教材、共同設(shè)計(jì)活動(dòng)、制作教具。通過集體研讀大家了解到：早期閱讀《快腿兒的早餐》是大班《幸福的種子》叢書中的一個(gè)故事，它不僅有流暢、幽默、舒緊有致的繪本，也有色彩鮮艷、過目不忘的畫面。蜥蜴能迅速奔跑，會(huì)隨著環(huán)境的變化而改變體色，有些蜥蜴還有斷尾自救的本領(lǐng)。小小的蜥蜴有這么多有趣的特點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)孩子們對(duì)動(dòng)物的探究欲望，再加上剪紙風(fēng)格的畫面和主題活動(dòng)《神秘洞》相符合。但是通過年級(jí)組全體人員一起研讀，發(fā)現(xiàn)故事篇幅較長(zhǎng)，有場(chǎng)景變化、情節(jié)發(fā)展，涉及蜥蜴的生活環(huán)境和生存特點(diǎn)，更有中國(guó)味濃郁的剪紙畫插圖，幽默的語言風(fēng)格……這個(gè)故事其中包含的信息之多，如何在一次集體活動(dòng)的時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的閱讀，成為大家遇到的第一個(gè)問題。第二個(gè)問題本活動(dòng)目標(biāo)定位于語言能力的發(fā)展，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，蜥蜴生活習(xí)性的認(rèn)知或客觀的生活態(tài)度的情感探討、剪紙審美價(jià)值的挖掘……這更讓大家舉棋不定。

鑒于以上存在的問題，全體成員再一次反復(fù)閱讀分析繪本，查找相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，再三商量決定修改故事內(nèi)容。大家仔細(xì)斟酌每一個(gè)相對(duì)應(yīng)的圖文，然后刪掉部分內(nèi)容，修改個(gè)別詞語和句子，并以快腿兒斷尾自救的過程為故事的和重點(diǎn)。

成文后，發(fā)現(xiàn)這樣雖然解決了故事篇幅長(zhǎng)、教學(xué)目標(biāo)難以把握等問題，但語言文字失去了原有的味道和張力，特別是幽默感，更因故事的改編，組織幼兒自主閱讀失去了憑借的唯一載體——繪本。

經(jīng)過一番的熱烈討論后，把以前構(gòu)思，重新以完整的故事為設(shè)計(jì)藍(lán)本，“蜥蜴斷尾自救”還是教學(xué)重點(diǎn)，具體的設(shè)計(jì)方案終于呈現(xiàn)在大家面前。同時(shí)還邀請(qǐng)家長(zhǎng)積極配合豐富幼兒關(guān)于蜥蜴的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助孩子認(rèn)知變色龍是蜥蜴大家族中的一部分。通過“研”教材和集體的智慧讓每一位教師都有所感悟：集體備課是“磨”課的第一步，大家在“磨”中領(lǐng)悟，在“磨”中成長(zhǎng)。

二、教學(xué)實(shí)踐，“研”教學(xué)細(xì)節(jié)

在年級(jí)組長(zhǎng)的引領(lǐng)下大家精心設(shè)計(jì)了活動(dòng)，為了便于幼兒集體閱讀和講述還制作了PPT課件，活動(dòng)在大一班、大二班展開了，兩位老師執(zhí)教后，大家利用對(duì)比的方法對(duì)活動(dòng)中的一些教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行了“第二研”：

首先是活動(dòng)的導(dǎo)入：A教師通過認(rèn)讀封面直接導(dǎo)入，讓幼兒認(rèn)識(shí)故事的主人公“快腿兒”，知道故事名稱《快腿兒的早餐》，并且了解“快腿兒”的外形特征。B教師以剪紙蜥蜴導(dǎo)入。讓幼兒認(rèn)識(shí)蜥蜴的同時(shí)，引發(fā)幼兒興趣，又可以介紹剪紙風(fēng)格的特點(diǎn)，從而引出本次繪本。這樣整個(gè)導(dǎo)入更加自然，富于趣味性，激發(fā)幼兒閱讀繪本的濃厚興趣。B教師的導(dǎo)入方法得到了大家的肯定。

其次在活動(dòng)過程中的第二個(gè)環(huán)節(jié)，A老師讓幼兒帶著問題自由閱讀，然后解決問題，交流討論，蜥蜴用什么方法擺脫大野貓的追捕。幼兒能說出快快逃跑和斷尾。為了讓幼兒更清楚的了解掌握。B教師增加了剪紙演示這一環(huán)節(jié)，用事先準(zhǔn)備好的剪紙蜥蜴和大野貓演示了蜥蜴與大野貓一個(gè)追一個(gè)逃，以及在危急關(guān)頭蜥蜴一扭身體斷尾逃跑的過程。這樣更加形象逼真地表現(xiàn)蜥蜴斷尾自救的本領(lǐng)，更加符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。

最后在活動(dòng)拓展知識(shí)部分，A老師總結(jié)提問：什么動(dòng)物也有斷尾自救的本領(lǐng)。這個(gè)問題局限性較大，幼兒只知道壁虎有這一本領(lǐng)，知識(shí)拓展不夠。B教師在A老師基礎(chǔ)上，進(jìn)行了修改。在與幼兒續(xù)讀完故事結(jié)尾部分后，引導(dǎo)幼兒說說其他動(dòng)物遇到危險(xiǎn)后是如何保護(hù)自己的。巧妙地從蜥蜴斷尾自救保護(hù)自己引申到其他動(dòng)物的自救方法，如：變色龍通過變色保護(hù)自己，電魚通過電暈敵人保護(hù)自己，刺猬通過變成刺球保護(hù)自己……。幼兒與同伴一起交流，達(dá)到了拓展知識(shí)的效果。

通過對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)研討，為后面老師組織活動(dòng)提供了有效教與學(xué)的方法，最終形成了最佳教學(xué)方案。

三、聽課、評(píng)課，全員參與“研”反思

反思一：選材契合幼兒的興趣點(diǎn)和年齡特征?；顒?dòng)從神秘的蜥蜴入手引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，有效調(diào)動(dòng)了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、好奇心和求知欲。

反思二：在早期閱讀活動(dòng)中整合其他領(lǐng)域的教育內(nèi)容，同時(shí)更有多種閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

反思三：早期閱讀總而言之是幼兒從載體獲取信息的一種手段，載體可以是故事書，也可以是廣告、動(dòng)畫片等，而且任何載體其中包含的信息量都很大，幼兒基本上不可能在一次閱讀中就能完全獲取里面的信息。

反思四：這次“一課多研”每個(gè)老師經(jīng)過反復(fù)的設(shè)計(jì)、推敲、提練，展示出了一個(gè)個(gè)獨(dú)具特色的活動(dòng)，活動(dòng)中老師們都是以幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，深入挖掘繪本所富有的教育價(jià)值，自然地滲透著教育元素，讓幼兒了解晰蜴的生活習(xí)慣。

反思五：活動(dòng)中幾位老師自身的語言也極具魅力，首先，老師的語言具有生動(dòng)性，能隨故事情節(jié)的變化營(yíng)造出不同的氛圍，這樣更加能引起幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。其次，老師的語言具有激勵(lì)性。被表?yè)P(yáng)的幼兒就很自信，其他沒被表?yè)P(yáng)的幼兒也會(huì)聽的很認(rèn)真，積極思考，大膽發(fā)言。

反思六：一個(gè)成功的繪本教學(xué)活動(dòng)離不開教師的認(rèn)真解讀教材，精心設(shè)計(jì)教案，靈活組織過程。

四、展示“一課多研”的教研過程，分享園本教研經(jīng)驗(yàn)

以年級(jí)組為單位的“一課多研”活動(dòng)僅限于本年級(jí)組內(nèi)開展，如何讓其他年級(jí)組了解“一課多研”的教研過程，共同分享有效教研的經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀坑谑俏覀冞M(jìn)行了“第四研”——園本教研展示活動(dòng)，以此相互交流，相互學(xué)習(xí)。在展示活動(dòng)中年級(jí)組全體教師在主持人的引領(lǐng)下向大家介紹了活動(dòng)的全過程：研教材、研活動(dòng)設(shè)計(jì)、研教具制作、研活動(dòng)細(xì)節(jié)、研活動(dòng)反思……“一課多研”的展示讓全體教師都得到了鍛煉和學(xué)習(xí)。

第8篇：幼兒園繪本教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：幼兒電腦教學(xué)；內(nèi)容；方法

中圖分類號(hào)：G614 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）07-065-1

電腦是未來社會(huì)信息產(chǎn)生的核心和支撐點(diǎn)，以電腦技術(shù)為先導(dǎo)的科學(xué)技術(shù)對(duì)未來的勞動(dòng)者素質(zhì)提出更高的要求。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，電腦很快普及到每一個(gè)幼兒園，條件好的幼兒園都配置了娃娃電腦房，幾十臺(tái)機(jī)器能同時(shí)上網(wǎng)，幼兒在機(jī)房里玩得不亦樂乎。但幼兒園至今沒有一套成熟的教材，沒有統(tǒng)一的電腦課程。很多幼兒只會(huì)在電腦上用金山畫王，玩玩網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至看一些充斥著很多成人廣告的視頻，電腦的教學(xué)作用沒有得到正常的發(fā)揮。

自從我園開設(shè)了娃娃電腦房，配置了二十多臺(tái)新機(jī)以來，我園教師在娃娃電腦教學(xué)方面玩什么，怎么玩等方面進(jìn)行了兩年多的摸索，發(fā)現(xiàn)電腦在幼兒教育中的用途非常廣泛，在此跟大家分享。

一、基本功訓(xùn)練——鼠標(biāo)的靈活運(yùn)用

幼兒要學(xué)會(huì)用電腦，首先得熟練地運(yùn)用鼠標(biāo)，否則連正常的開關(guān)機(jī)、打開程序都難以完成。但由于幼兒手眼腦的協(xié)調(diào)能力不夠好，明明心里想把鼠標(biāo)移到某個(gè)地方，但手就是不聽使喚；明明知道雙擊才能打開程序，往往雙擊無效。這時(shí)教師切勿操之過急，光憑教師的示范和語言說教是效果甚微的，教師可以直接拿鼠標(biāo)在鼠標(biāo)墊上晃動(dòng)，讓幼兒直觀地看清手中的鼠標(biāo)移動(dòng)能指揮屏幕上的箭頭，最關(guān)鍵的是讓幼兒自己摸索練習(xí)，嘗試和積累經(jīng)驗(yàn)。

讓幼兒學(xué)會(huì)用鼠標(biāo)，可以有多種方法，簡(jiǎn)單的涂色軟件，配對(duì)連線小游戲等等幼兒感興趣的小程序，直觀又方便，孩子比我們聰明，學(xué)習(xí)得很快，所以只要我們正確地引導(dǎo)他們，給他們充分的時(shí)間和空間，他們一般都能很好地掌握鼠標(biāo)的使用方法。

幼兒開始接觸電腦時(shí)，往往害怕電腦被自己搞壞，當(dāng)按錯(cuò)地方出現(xiàn)了其他程序窗口或無意關(guān)機(jī)等現(xiàn)象時(shí)，有的孩子會(huì)求助，有的則膽小不敢再玩了，這時(shí)老師千萬不能嚇唬孩子，要給予安慰和指導(dǎo)，告訴他們正常使用電腦是不容易壞的，消除孩子的膽怯心理。

二、教學(xué)活動(dòng)中操作——自主學(xué)習(xí)的樂園

電腦具有生動(dòng)、形象、互動(dòng)性強(qiáng)，易于激發(fā)幼兒興趣的優(yōu)勢(shì)，它能打破時(shí)間、空間的限制，彌補(bǔ)幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的不足，促使幼兒積極地參與教學(xué)活動(dòng)。

比如在語言活動(dòng)繪本教學(xué)中，教師可以根據(jù)需要，在教學(xué)環(huán)節(jié)中讓幼兒通過電腦里的有聲讀物，邊聽故事邊看圖書，根據(jù)自己的進(jìn)度翻頁(yè)，并可以跟著錄音一起讀等等，把繪本教學(xué)組織得有聲有色。

在科學(xué)活動(dòng)中，教師可以預(yù)先設(shè)置交互的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓幼兒積極去探索，也可在電腦上制作有趣問答的小課件，幼兒自己嘗試答題，答對(duì)答錯(cuò)會(huì)有不同的結(jié)果回應(yīng)，這種交互式的學(xué)習(xí)和探索方式可以大大提高幼兒認(rèn)知的欲望。

在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒既可以通過電腦欣賞一些名家名畫，又能通過軟件已有的圖元和底圖，再加上豐富的剪裁、粘貼、拷貝、復(fù)制、擦除、拖動(dòng)、搬移等功能，使得美術(shù)作品炫麗多彩。孩子的學(xué)習(xí)興趣在不斷的成功積累中獲得提升，因而帶來了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促使他們更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去探索，電腦繪畫游戲特別能滿足幼兒自我表現(xiàn)的心理需求。電腦在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，確切地說不是我們?cè)诮毯⒆?，而是他們自己在教自己?/p>

三、共享主題資源包——睜大眼睛看世界

幼兒園進(jìn)行主題教學(xué)時(shí)，教師會(huì)在網(wǎng)上搜索大量相關(guān)的資料，會(huì)制作有益于提高課堂教學(xué)效益的課件，這些資料都作為主題資源包存放在幼兒園的資源庫(kù)里，除了主題活動(dòng)時(shí)使用以外，就束之高閣了，造成了大量資源的浪費(fèi)。我們把圖片、PPT、視頻等等的主題資源存放到幼兒的電腦中，讓幼兒自己去點(diǎn)擊翻閱這些資源，是對(duì)主題教學(xué)內(nèi)容的再認(rèn)識(shí)，也是集體教學(xué)活動(dòng)的引申。幼兒在自主查閱中會(huì)有很多的新發(fā)現(xiàn)、新問題、新思考，他們睜大眼睛看這個(gè)世界，拓寬了知識(shí)面，覺得世界上有許多他們想知道而又不知道的事物，培養(yǎng)了幼兒的探索精神。

四、使用兒童瀏覽器——綠色的上網(wǎng)環(huán)境

現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復(fù)雜紛呈，適合幼兒瀏覽的網(wǎng)頁(yè)和成人的網(wǎng)頁(yè)都混在一起，幼兒的分辨能力比較差，難免受到一些不良信息的影響，而且幼兒的控制能力不夠好，不會(huì)自己掌握上網(wǎng)的時(shí)間，這時(shí)兒童瀏覽器就能發(fā)揮很好的作用。

兒童瀏覽器一般分成成人控制面板和幼兒操作界面，成人控制面板具有控制幼兒每天上網(wǎng)的時(shí)間、是否只訪問兒童類網(wǎng)站、退出需要密碼等等的設(shè)置功能，老師為了讓孩子上網(wǎng)尋找和查看一些資料，可以把相關(guān)的網(wǎng)址添加到兒童瀏覽器里，也可以對(duì)某些不合適的網(wǎng)頁(yè)作黑名單處理。幼兒的上網(wǎng)記錄隨時(shí)可以查詢到，有利于教師分析幼兒的興趣和愛好。在幼兒操作界面中，既有動(dòng)漫世界，又有游戲天堂，既可以學(xué)習(xí)知識(shí)，又可以瀏覽兒童網(wǎng)站，沒有太多的廣告和片，為幼兒創(chuàng)造了一個(gè)綠色的上網(wǎng)環(huán)境，利用兒童瀏覽器，孩子還能自己在休息時(shí)欣賞各種故事和歌曲，豐富了孩子的自由活動(dòng)內(nèi)容。

第9篇：幼兒園繪本教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職 學(xué)前情境化教學(xué) 探索與應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）11（a）-0136-02

1 概念的界定

情境化教學(xué)模式是指在校內(nèi)創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)基地與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地及技能教室為充分滿足學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要而創(chuàng)設(shè)的授課模式。在學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技能的“三基”訓(xùn)練后，給學(xué)生們以真實(shí)的職業(yè)崗位實(shí)踐環(huán)境，在真實(shí)和模擬的職場(chǎng)環(huán)境中完成“準(zhǔn)職業(yè)人”的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與技能訓(xùn)練。

美國(guó)著名的情境認(rèn)知研究專業(yè)家布朗和科林斯曾這樣說：學(xué)習(xí)和思維都是基于情境的，他們不能孤立地向前在個(gè)體的大腦之中，而是通過情境中的文化活動(dòng)或工具發(fā)生在人的大腦中。知識(shí)是具有情境性的，知識(shí)是活動(dòng)、背景和文化產(chǎn)品的一部分，知識(shí)正是在活動(dòng)中，在其豐富的情境中，在文化中不斷被運(yùn)用和發(fā)展著。

1989年，布朗、科林斯與杜吉穗（Brown、Collins& Duguid）在《教育研究者》雜志上發(fā)表了他們著名的論文，《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）。這篇論文比較系統(tǒng)完整地論述了情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論，文中的觀點(diǎn)被后來的研究者們頻頻引用，使之成為情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論研究領(lǐng)域中的開創(chuàng)與指導(dǎo)性之作。作者認(rèn)為：在情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的初步形成階段，隨著理論研究者們著作的出版，教育實(shí)踐領(lǐng)域開始認(rèn)識(shí)到這一理論的強(qiáng)大生命力，由此，對(duì)情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論的實(shí)證研究與應(yīng)用也開始發(fā)展，教育實(shí)踐研究者們開始對(duì)基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)策略等進(jìn)行探討，并進(jìn)行了一系列的課程開發(fā)嘗試。

作為省級(jí)中等職業(yè)示范專業(yè)―學(xué)前教育專業(yè)，良好的創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)基地和先進(jìn)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地助力專業(yè)學(xué)生職場(chǎng)模擬和實(shí)操訓(xùn)練，這些實(shí)訓(xùn)室包括包括全景幼兒園實(shí)訓(xùn)室、奧爾夫音樂教室實(shí)訓(xùn)室、美術(shù)與手工實(shí)訓(xùn)室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、繪本教室等等；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所涵蓋校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地幼兒園的配備以及校外生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地校企聯(lián)合共建幼兒園所和早教機(jī)構(gòu)，經(jīng)營(yíng)功能和教學(xué)功能并進(jìn)，學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境中承擔(dān)具體的崗位工作，搭建學(xué)生從“準(zhǔn)職業(yè)人”到“職業(yè)人”的對(duì)接平臺(tái)，學(xué)生真正完成從學(xué)生到員工的身份轉(zhuǎn)換，這個(gè)過程使情境化教學(xué)模式得到充分的應(yīng)用。

2 情境化教學(xué)模式應(yīng)用基礎(chǔ)

2.1 背景

中等職業(yè)校在整體教學(xué)改革建設(shè)中大多會(huì)依據(jù)一定的教學(xué)模式展開。我校采用“124”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建本專業(yè)特色鮮明的“園校結(jié)合、交互成長(zhǎng)”的人才培養(yǎng)模式，制定《學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》。此模式在充分考慮學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)影響因素基礎(chǔ)上，完善了學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)分科目課程體系建設(shè)的理論體系；深化了幼兒園“五大領(lǐng)域”教育活動(dòng)情境化課程體系改革，進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，完善了專業(yè)課程情境化教學(xué)模式改革，建設(shè)和發(fā)展了有利于學(xué)生的學(xué)校特色精品課程。

2.2 構(gòu)建“五大領(lǐng)域”課程體系

在幼兒園的實(shí)際教育內(nèi)容中全面性、啟蒙性是其主要特色。我們可以將其劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域。期間，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)兒童情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。介于此特色，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞這“五大領(lǐng)域”淬煉課程內(nèi)容，選擇課程形式，構(gòu)建課程體系。

我們成立課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)在課程改革中進(jìn)行課程改革理念的宣傳與講解，協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，促進(jìn)與教師的充分溝通和理解，推進(jìn)課程改革的充分開展和順利實(shí)施；更新學(xué)前教育課程理念，牢牢確立“能力本位”的課程改革理念，摒棄以往學(xué)科傾向的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，一切教育教學(xué)活動(dòng)，均為學(xué)生的職業(yè)能力的成長(zhǎng)服務(wù)。依據(jù)幼兒園教育“五大領(lǐng)域”核心內(nèi)容，展開切實(shí)的每門課程的開發(fā)與改革，并構(gòu)建完整的課程體系；構(gòu)建“五大領(lǐng)域”課程體系，依據(jù)“五大領(lǐng)域”，將課程劃分為職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)核心、專業(yè)方向及職業(yè)拓展四大模塊。積極調(diào)動(dòng)教師以培養(yǎng)學(xué)生形成真實(shí)崗位能力為目標(biāo)，開發(fā)各模塊內(nèi)的課程，最終構(gòu)建完善的課程體系。

2.3 完善課程標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生良好的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的形成，有賴于學(xué)校課程的專業(yè)系統(tǒng)的修習(xí)。專業(yè)能力的形成也依賴每門課程達(dá)成相應(yīng)的能力成長(zhǎng)與形成。完善的課程標(biāo)準(zhǔn)可以通過每門課程應(yīng)該達(dá)到的能力水平，制定詳盡的與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接的課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生的測(cè)評(píng)即可實(shí)現(xiàn)人才的方向性培養(yǎng)，并形成系統(tǒng)的制定標(biāo)準(zhǔn)的模式。

2.4 重視精品課建設(shè)、校本教材開發(fā)、信息庫(kù)

（1）精品課建設(shè)。學(xué)前教育專業(yè)準(zhǔn)備開發(fā)建設(shè)三門精品課幼兒舞蹈、美術(shù)與手工、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。依據(jù)情景化教學(xué)模式，設(shè)計(jì)精品課建設(shè)要求，完善三門課的基礎(chǔ)文件及材料，同時(shí)進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革，實(shí)行理實(shí)一體化課程情景化教學(xué)模式改革。以精品課建設(shè)帶動(dòng)其他課程啟動(dòng)并逐步深入改革，逐步建立健全學(xué)前教育專業(yè)課程體系。

（2）校本教材開發(fā)。開發(fā)校本教材《幼兒舞蹈創(chuàng)編》和《美術(shù)與手工大繪本》，《活動(dòng)設(shè)計(jì)教案集》依據(jù)課程改革理念及課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)基于專業(yè)能力形成的課程內(nèi)容，并配合基于學(xué)生中心的課程編排，促進(jìn)課程改革的深化。

（3）教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。開發(fā)試題庫(kù)、多媒體課件、多媒體素材（音頻、視頻、圖像、動(dòng)畫）、電子教案、論文等。不斷豐富教學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容，充分滿足教育教學(xué)需要。

2.5 推進(jìn)情境化教學(xué)方法的改革

（1）滾動(dòng)式修改教師教育教學(xué)方式方法，保障情境化教學(xué)模式伴隨著課程改革得到的切實(shí)實(shí)施。

①教師下企業(yè)。采取校內(nèi)校外培訓(xùn)與研討結(jié)合的方式，每年派出下企業(yè)教師5人次，并開展校內(nèi)下企業(yè)匯報(bào)，請(qǐng)各位教師圍繞本專業(yè)課程與幼兒園課程的共性，相互關(guān)系，以及采取何種手段滲透到教學(xué)中來加以論述。旨在促進(jìn)教師新教育教學(xué)理念及方式的掌握，提升教師教學(xué)水平。

②情景化教學(xué)法。以崗位角色為工作任務(wù)，在實(shí)訓(xùn)課課程嵌入情景化教學(xué)法。角色扮演教學(xué)法。在教育教學(xué)過程中采用角色扮演教學(xué)法，讓學(xué)生通過在真實(shí)工作場(chǎng)景中的角色扮演，體驗(yàn)真實(shí)的工作情境，進(jìn)入幼兒園教師的職業(yè)情境中。

（2）從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“情境化全景模擬教學(xué)模式”。 根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需求，結(jié)合幼教專業(yè)特點(diǎn)，依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，探索出符合幼兒教育專業(yè)特色的“情境化全景模擬教學(xué)模式”，以幼兒園實(shí)際工作任務(wù)為教學(xué)載體，將知識(shí)學(xué)習(xí)和技能實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在全景再現(xiàn)的環(huán)境中通過見習(xí)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)和教師課堂引領(lǐng)等完成教學(xué)任務(wù)，并逐步嘗試自主創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)、專業(yè)技能知識(shí)的掌握和綜合運(yùn)用，提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)生的崗位認(rèn)知能力。

總之，每一種教學(xué)模式其實(shí)都來源于一個(gè)專業(yè)日積月累的教學(xué)嘗試，中職學(xué)前情境化教學(xué)在實(shí)訓(xùn)中的探索與應(yīng)用同樣也是將以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合現(xiàn)實(shí)的職業(yè)需求和市場(chǎng)需求，融合當(dāng)時(shí)最先進(jìn)教育理念的通過總結(jié)和概括最終提而生的。教學(xué)要有法，但又無常法，只有不斷的與時(shí)俱進(jìn)才能讓教育教學(xué)長(zhǎng)育常新，保持旺盛的生命力。

參考文獻(xiàn)

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