數(shù)學思維在生活中的應用精選(九篇)
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第1篇：數(shù)學思維在生活中的應用范文
關鍵詞：幼兒 數(shù)學教育 日常生活
一、在生活中學習數(shù)學，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學的興趣
《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱綱要）要求：“引導幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構初步的數(shù)概念……”這就要求幼兒數(shù)學教育必須貼近幼兒生活，讓幼兒在生活中學習數(shù)學，親近數(shù)學，從而激起幼兒對數(shù)學的興趣。
幼兒數(shù)學教育主要有兩條途徑，即專門的數(shù)學教學活動和日常生活中的數(shù)學教育活動。專門的數(shù)學教學活動給幼兒提供的數(shù)學學習機會太少，日常生活是向幼兒進行數(shù)學教育的重要途徑。
幼兒的一日生活中，其實到處都充滿數(shù)學。如入園、離園、進餐、午睡都含有時間的概念；多少桌椅含數(shù)的概念；收拾玩具含歸類的概念；玩具有形狀、大小、空間的概念，等等。利用日常生活對幼兒進行數(shù)學教育，可以使幼兒在輕松自然的情況下獲得簡單的數(shù)學知識，積累豐富的數(shù)學經(jīng)驗，引發(fā)對數(shù)學的興趣。
日常生活中積累的數(shù)學經(jīng)驗常常是零散的、不全面的，必須通過專門的數(shù)學教學活動，幫助幼兒形成正確的概念、系統(tǒng)的知識。如在教“分類”這一內(nèi)容前，組織幼兒到超市、菜場、書店（圖書館）去參觀，讓幼兒看到生活中的許多物品都是分類擺放的，而且分類的方法各不相同。在幼兒有了“歸類”經(jīng)驗的基礎上，可創(chuàng)設生活中的情境開“商店”，讓幼兒扮成“小小售貨員”，把物品分類擺放，讓幼兒懂得可按物體某一、兩個特征或用途進行分類。
數(shù)學來源于生活，生活中到處充滿著數(shù)學，必須開放小教室，把幼兒親歷的生活體驗引入數(shù)學的大課堂中。教師在數(shù)學教學時，要善于挖掘素材，讓內(nèi)容貼近生活，使幼兒充分感受數(shù)學的趣味和作用。如教“5的組成”時，把活動室布置成一個玩具店，每樣玩具都是5元。發(fā)給每個幼兒4張券，面值分別為1元～4元不等，然后要求幼兒用這些券去購買自己喜歡的玩具，但購買時必須拿兩張合起來是5的券，由“售貨員”驗收正確后，才能得到所購的玩具。購物結束后，讓幼兒講講自己買了什么玩具，用了哪兩張券。幼兒在這種模擬的生活情境中學習，覺得生動有趣，他們不僅熟練地掌握了5的組成，而且學會了交往、合作等技能。
二、在操作中學習數(shù)學，培養(yǎng)幼兒獲得數(shù)學知識的能力
幼兒的思維以具體形象思維為主，抽象思維剛剛萌芽，幼兒需要通過反復的自由探索、親自體驗才能達到動作的內(nèi)化，在頭腦中產(chǎn)生可逆性思維，只有在這種情況下幼兒才能產(chǎn)生符合邏輯的推理。可見，操作活動對促進幼兒掌握初步數(shù)學知識意義重大，它是幼兒在頭腦中構建初步數(shù)概念的起步，是兒童獲得抽象數(shù)概念的必經(jīng)之路。
幼兒生活的現(xiàn)實環(huán)境中充滿數(shù)、量、形、時、空的有關知識，也處處都可進行操作活動。如點數(shù)路邊的花草、樹木、樓房、樓層、臺階；對過往的車輛進行分類；比比同伴間的高矮、輕重；游戲中可感知積木的形狀、大小等，通過這些操作活動，幼兒感到數(shù)學知識就在自己的周圍環(huán)境中，讓幼兒在操作中，自然地、輕松地、不知不覺地獲得數(shù)學經(jīng)驗。
日常生活中的另一個操作活動即數(shù)學角的操作活動，幼兒可以在數(shù)學角按自己的興趣和意愿，自由選擇活動材料，自己確定活動內(nèi)容和方式，用自己的感官去感知發(fā)現(xiàn)數(shù)現(xiàn)象。因此，在數(shù)學角可按近期數(shù)教育目標放置各種可用于幼兒進行數(shù)活動的各種材料，諸如棋類、撲克接龍牌、玩具、圖片、數(shù)字等，供幼兒自由選擇和應用，讓幼兒在操作中感知、發(fā)現(xiàn)數(shù)現(xiàn)象，掌握數(shù)知識。
在專門的數(shù)學教學活動中，更應根據(jù)教學內(nèi)容、要求、幼兒發(fā)展水平，提供豐富的、生活化的操作材料，讓幼兒在操作活動中探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)現(xiàn)象。如學習“5的加減法”，讓幼兒拋出5個雪花片，記錄正反面情況，幼兒在操作和交流（同桌交流、全班交流、可以走下位自由交流）中創(chuàng)造出“5的加減法”的算式，在有趣的操作活動中，幼兒自主探索新知識。
第2篇：數(shù)學思維在生活中的應用范文
關鍵詞： 小學數(shù)學 情境創(chuàng)設 教學方法
一、引言
在小學數(shù)學教學過程中，情境創(chuàng)設作為一種重要的學習手段和策略，不但能培養(yǎng)學生高度解決問題的抽象思維能力，還能將小學生的具體形象思維建立起來。在數(shù)學學習過程中，我們應該從實際生活出發(fā)，將書本知識生活化，逐漸將這種教學意識強化到每一位教師思維中。當前課改逐漸推進，在數(shù)學課堂上創(chuàng)設情境是十分重要且有效的教學手段，情境的創(chuàng)設能有效活躍生活氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的積極主動性，讓學生在學習和生活中無處不應用到邏輯思維能力，無處不關系到數(shù)學知識應用，所以將數(shù)學知識聯(lián)系生活，在生活中融入數(shù)學知識是十分關鍵的，對于每個人的人生發(fā)展都有一定的基礎作用，只有在數(shù)學課堂創(chuàng)設生活情境，才能將數(shù)學與生活有效聯(lián)系，使學生在活躍的氛圍中學到知識，并提高生活運用能力。
二、注重課前預習
對于學生的學習，如果讓學生對知識本身感興趣，激發(fā)學生的學習欲望，就能有效調(diào)動學生自身學習動機。學生對數(shù)學的學習是離不開生活實際的，而小學生這一年齡段的孩子，無論學習什么都要從實際出發(fā)，不但能更好地感知生活，而且能在生活中更輕松地學習知識，尋找數(shù)學思維能力的可行性。在學生學習知識之前讓學生對知識有個預先的感知，能更加輕松地幫助學生感知知識，讓學生明白數(shù)學思維在生活中的重要作用，更容易激發(fā)學生主動學習的意識。在給小學生布置課前任務時，要聯(lián)系實際、與課堂所要創(chuàng)設的情境有所關聯(lián)，指導工作要全面，仔細觀察，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，通過對學生的觀察，了解學生問題所在，根據(jù)其特性設置問題，并在課堂上及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自然而然地發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生積極主動學習能力，在無形當中培養(yǎng)學生的思維能力。
三、將情境創(chuàng)設聯(lián)系生活實際
小學數(shù)學教師在生活情境的創(chuàng)設過程中要不斷利用學生周圍的生活實際情況，將一些發(fā)生在生活周圍的實際問題創(chuàng)設成課堂所需的情境，更好地將學生帶入生活中，通過學生自主聯(lián)想，主動參與課堂活動，形成學生積極發(fā)言、努力表達自己的活躍課堂氛圍，同時學生有問題及時予以答復，經(jīng)過分析和討論給予學生肯定并指出問題，教會學生解決問題的能力，只有這樣給予學生問題的驅(qū)使，學生才能更有興趣地開拓思維、拓展能力。同時引導學生在生活中運用數(shù)學思維，將生活中的常識運用邏輯思維進行解釋和解決，找到解決方案，再經(jīng)過不斷思考，熟練地將數(shù)學與生活聯(lián)系起來，舉一反三?？偠灾?，在數(shù)學課堂的情境創(chuàng)設當中，教師扮演的角色是至關重要的，需要良好把控數(shù)學與生活實際的聯(lián)系，掌握好問題對學生的難易程度，積極調(diào)動學習氛圍，關注學生所需要的問題反饋，細心、耐心地解答問題，充分發(fā)揮情境創(chuàng)設在數(shù)學學習當中的重要作用。
四、情境創(chuàng)設離不開課后的強化作用
在數(shù)學學習過程中，要求學生真正掌握知識的學習方法和思維能力，并且通過學習掌握數(shù)學經(jīng)驗，獲得更廣泛的生活能力，所以數(shù)學教師要有及時捕捉問題的能力，聯(lián)系生活實際問題，積極開展活動。教師要引導學生從生活實際情況出發(fā)，在課后積極指導學生親身體會實際問題與數(shù)學知識的關系，而且數(shù)學學習應該是積極主動的，并且有一定的意義，充滿挑戰(zhàn)性，所以在課后作業(yè)布置過程中，要引導學生主動觀察、實驗、思考，在生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、學習知識，讓學生在解決問題的過程中體驗樂趣，并且感受這種愉悅和成功，從而激發(fā)創(chuàng)新意識和邏輯思維能力。例如，在統(tǒng)計學習過程中，課后可以指導學生做一份調(diào)查報告，對自己居住的社區(qū)垃圾丟棄頻率及時間進行統(tǒng)計，這樣有利于清潔人員合理安排工作時間，并將學生課后作業(yè)結果在課堂上展示并積極討論，制作成合理的表格，幫助學生對結果進行分析和指導，通過這種聯(lián)系生活實際的方法在生活中學習數(shù)學，在學習數(shù)學的過程中感悟生活，進而增強學生的學習信心。
五、結語
在小學數(shù)學教學中，由于受年齡的影響，需要在課堂上活躍課堂氛圍、激發(fā)學生學習興趣的同時，考慮學生知識掌握情況，因此，合理地創(chuàng)設課堂情境是十分關鍵的，合理地聯(lián)系生活實際能很好地幫助學生將數(shù)學知識融入生活實際中，創(chuàng)設情境是課前課后預習與復習的關鍵，教師在課堂上不但要掌握好主導作用，還要積極鼓勵學生在課堂發(fā)揮主角角色，自主學習，將課堂知識融入生活，在以后的生活與學習中，靈活運用數(shù)學知識，將邏輯思維能力發(fā)揮到生活與學習各個環(huán)節(jié)，給學生人生發(fā)展奠定堅實的精神基礎。
參考文獻：
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第3篇：數(shù)學思維在生活中的應用范文
新課標強調(diào)數(shù)學課程應當“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并且進行解釋與應用的過程”，要求數(shù)學教學應當密切聯(lián)系學生的生活實際，使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，能初步用數(shù)學的眼光觀察生活，用數(shù)學的思維思考生活，使學生感受數(shù)學在生活中的魅力。這一理念帶來了數(shù)學教學的“生活化”。具有“生活味”的數(shù)學教學不僅提高了學生學習數(shù)學的主動性、積極性、趣味性，而且也增強了學生對數(shù)學的應用意識，使數(shù)學回歸于生活。要做到這一點，就必須注意“生活味”和“數(shù)學味”的有機融合。下面就結合自己的教學實踐和教學認識，粗淺地談談小學數(shù)學教學的“生活味”和“數(shù)學味”。
一、從學生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗出發(fā)，通過教學活動發(fā)展學生的數(shù)學思維
如教學《認識人民幣》，我在導入時直截了當?shù)刈寣W生說說自己對人民幣已經(jīng)知道了哪些知識，展開時簡單處理了對不同面值人民幣的認識，接著設計了數(shù)錢、付錢等較為豐富的實踐活動，讓學生體會1元=10角以及1元錢的不同拿法。最后，讓學生經(jīng)歷對幾件物品“估價”和“買不買”“買哪一件”的抉擇。很顯然，這樣的問題更具有現(xiàn)實意義，更富有挑戰(zhàn)性，學生在活動中體會到的也遠遠不止于買東西要付錢了。
這樣的教學就是力求挖掘“數(shù)學味”，對具體的教學活動賦予理性的數(shù)學思考，注重數(shù)學思想方法的挖掘和滲透，讓學生具有初步的估算能力，進而逐步學會用數(shù)學的眼光去觀察生活。
二、創(chuàng)設具有生活味的問題情境，建構高于生活的數(shù)學模型
數(shù)學來自于生活。小學階段所學的數(shù)學知識很大一部分能在生活中找到它的原型。比如，在教學像“169+99、156-99”這樣的題的簡便計算時，學生很難掌握，主要的困難是：在“169+99=169+100-1”中，原來是加法計算，為什么要減1呢？在“156-99=156-100+1”中，原來是減法計算，為什么要加1呢？這類題目的簡便計算方法有一個非常適合的生活原型――生活實際中收付錢款時常發(fā)生的“付整找零”現(xiàn)象。
這樣的教學，既沒有脫離生活，又高于生活，而且同時訓練了學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)了學生從生活中挖掘數(shù)學的意識。
三、揭示生活數(shù)學和科學數(shù)學的差異性，使學生獲得科學的數(shù)學
第4篇：數(shù)學思維在生活中的應用范文
關鍵詞：延伸 發(fā)現(xiàn) 抽象 延續(xù) 應用
著名數(shù)學家華羅庚教授曾經(jīng)說過“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數(shù)學?！边@句話對數(shù)學與生活兩者之間的聯(lián)系做出了精彩的描述。因此在教學中，應結合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識，從學生熟悉的生活情境出發(fā)，借助“生活原型”，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，創(chuàng)設富有情趣和意義的活動，讓學生真正體驗到數(shù)學與生活的關系，切實感受身邊存在著數(shù)學，并能用數(shù)學知識解決生活中的許多實際問題，進而形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神，獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所需的重要數(shù)學事實以及基本的思想方法和必要的應用技能。下面就教學實踐談談我的一些看法。
一、向課前延伸―――在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學
數(shù)學是生活中的一分子，離開了生活，數(shù)學將是一片死海，沒有生活的數(shù)學是沒有魅力的數(shù)學。同樣，生活中離開了數(shù)學，那將是一個空洞虛無的世界。在教學中，要時時領導學生尋找“生活中的數(shù)學”、“身邊的數(shù)學”。
1、在現(xiàn)實中尋找“數(shù)學原型”
生活是數(shù)學的源泉，生活中更是充滿著數(shù)學問題。小學數(shù)學，幾乎都能在生活中找到“原型”。善于捕捉生活現(xiàn)象，尋找生活原型，溝通數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系，把生活中的現(xiàn)象逐步抽象為數(shù)學問題，是使學生產(chǎn)生學習需求的有效方法之一。
2、帶領學生尋找“身邊的數(shù)學”
知識來源于現(xiàn)實生活，又為解決現(xiàn)實生活問題服務。生活中時時有數(shù)學，處處有數(shù)學。因此在教學時，我注意利用學生已有的數(shù)學經(jīng)驗，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，解決身邊的數(shù)學問題。如在教學《用字母表示數(shù)》時，我在導入時，先板書“字母”并讓學生齊讀，再讓學生尋找在身邊哪些地方看見過，學生的思維馬上從自己身邊的實際生活中開始搜索：
學生甲：選擇題中A、B、C、D
學生乙：撲克牌中J、Q、K、A
學生丙：摩托車牌照上
……
一石激起千層浪，其他學生也紛紛提出了很多。此時，教師再引出學習的內(nèi)容。這樣，用學生身邊的事情，呈現(xiàn)教學內(nèi)容增加了數(shù)學教學的趣味性和現(xiàn)實性，使學生在學習《用字母表示數(shù)》時，不再感到枯燥乏味，增強了教學實效。
二、在課上體驗――在生活中抽象數(shù)學
在孩子的眼中，數(shù)學是一些符號與文字的結合，是抽象的、枯燥的。而生活卻是豐富多彩、充滿情趣的，是學生天天經(jīng)歷的。他們對生活充滿著具體的、感性的認識。因此，教學過程中，把數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)驗有機地結合起來，創(chuàng)設學生熟悉的問題情境，給出一些新鮮的、生動的、有趣的、真實的數(shù)學問題讓學生解答，引發(fā)學生對真實問題的探究，進而誘發(fā)他們學習的興趣，培養(yǎng)他們形成正確的數(shù)學思想和數(shù)學方法。
1、勾勒生活情景，激發(fā)學習興趣
美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學知識的興趣。”有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學生才會去積極探索，才能積極的提出問題，才能創(chuàng)造性地運用知識，變苦為樂。在教學中，教師要善于捕捉學生的興趣，結合知識創(chuàng)設情境，在情境中引出知識。比如，在教學“比例的意義和基本性質(zhì)”時，我安排了這樣一段導入：同學們，你們知道在我們?nèi)梭w上存在著許多有趣的比嗎？將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：1，身高與雙臂平伸長度的比大約也是1：1，腳底長與身高的比大約是1：7……知道這些有趣的比有許多用處。到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭繞一周，就會知道這雙襪子是否適合你穿；假如你是一個警察，只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，就可估計出罪犯的身高……這一切，實際上是用這些身體的比組成了一個個有趣的比例來計算的，今天我們一起研究“比例的意義和基本性質(zhì)”……通過利用“人體中有趣的比”的生活現(xiàn)象，引出“比例”的學習，這樣的內(nèi)容恰好體現(xiàn)了生活數(shù)學的現(xiàn)實、有趣、有用的特點，它具有強大的吸引力，因為它有著熟悉的生活背景，有著學生樂于參與的空間，讓學生們?nèi)ニ伎?、去想象、去?chuàng)造。挖掘數(shù)學內(nèi)容中的生活情景，讓數(shù)學貼近生活，讓學生充分體會到生活中充滿數(shù)學，感到生活真有趣，數(shù)學真有趣。經(jīng)實踐證明，結合學生生活實際學習新知，可以起到事半功倍的教學效果。
2、描繪生活畫面，尋找內(nèi)在規(guī)律
學生的學前數(shù)學知識，生活中的數(shù)學常識，經(jīng)驗的建立，是依賴于實際生活實踐，是學生看得見，摸得著，聽得到的現(xiàn)實。生活中的數(shù)學問題具有形象性和啟發(fā)性，它能喚醒學生已有的生活經(jīng)驗，增強學習動機和信心，有助于引導學生進入數(shù)學情境，也有利于學生思維發(fā)展。教師要善于挖掘數(shù)學內(nèi)容中的生活畫面，讓數(shù)學貼近生活，在組織學生活動中，引導學生討論解決數(shù)學問題。
三、向課后延續(xù)―――在生活中應用數(shù)學
第5篇：數(shù)學思維在生活中的應用范文
【關鍵詞】小學數(shù)學；生活化；實踐與應用
數(shù)學知識來自于生活中的實際問題，而數(shù)學知識只有通過生活實踐才能夠發(fā)揮其實際的作用。在小學的數(shù)學教育中，教師指導學生將數(shù)學知識和實際生活聯(lián)系起來，把數(shù)學知識還原到生活中，使得學生能夠真實的感受到實際的數(shù)學問題。作為數(shù)學教師要讓學生們對數(shù)學產(chǎn)生學習的興趣，使學生們養(yǎng)成在生活中思考數(shù)學問題的習慣，讓他們對數(shù)學學習有著經(jīng)驗的積累，豐富數(shù)學課堂的教學內(nèi)容。
一、小學數(shù)學教學生活化
小學數(shù)學教學生活化要符合小學生的個性和發(fā)展特征，同時也要符合我國的教育發(fā)展的要求。在實施生活化的教學時，教師要尊重學生原有的生活，小學生在生活中缺乏經(jīng)驗，但也是處于儲備知識的階段，包括其對日常生活的積累。對于教學實踐來說，知識經(jīng)驗更有利于教學實踐的實施，在教學實踐中要強調(diào)學生的主體性。數(shù)學教學生活化的實施要做到教學的直觀性，將抽象、邏輯的數(shù)學知識以適當?shù)男问睫D(zhuǎn)換為學生的可接受形式，同時要注重對生活問題的提煉，引導學生探究和發(fā)現(xiàn)新的知識。
二、生活化教學的實踐過程
數(shù)學教學的內(nèi)容要實現(xiàn)生活化就要讓學生對數(shù)學知識產(chǎn)生興趣，可以從教學內(nèi)容入手，教師要整合教學內(nèi)容，將理性的知識設計成生活中的實際問題，讓學生感受生活中的數(shù)學魅力。教師要讓學生體驗到生活問題的趣味，使學生有一個從感性到理性的認識；教學過程的生活化應該為學生創(chuàng)設語言環(huán)境，讓學生體驗生活化數(shù)學的學習環(huán)境，讓生活融入到課堂中來。在教學中，教師要將學生的生活經(jīng)驗作為學習的基礎，結合實際進行教學；教學方法的生活化要以直觀、具體的形象表達出來，由于數(shù)學知識是抽象、理性的概念，教學方法要以學生可接受的形式教出來。對處于小學階段的學生來說，其思維處在直覺思維發(fā)展階段，教師要以平實、直觀的生活語言，使學生能夠充分理解數(shù)學知識；數(shù)學教學評價的生活化，就是需要教師根據(jù)學生的學習狀況，在評價過程中促進學生發(fā)展。教學評價要關注學生數(shù)學學習的結果，同時還要對學生數(shù)學學習的過程進行評價，掌握學生解決生活數(shù)學的能力。教師在實行評價時，要改進考核方式，對學生的綜合能力進行測試。
三、生活化教學的應用
一是在數(shù)學課堂中，創(chuàng)設小學數(shù)學教學的生活情境。數(shù)學源于生活，教師應該以生活情境作為引入數(shù)學知識的基礎，從學生身邊的生活常識和事物經(jīng)驗入手，要讓學生熟悉生活情境，就要在數(shù)學課堂上創(chuàng)設輕松愉悅的氛圍，吸引學生的學習興趣。學生身邊的事物現(xiàn)象會有很多，因此，數(shù)學情境的創(chuàng)設內(nèi)容也會更加的豐富，教師就要將所熟知的現(xiàn)象引入課堂中，一旦創(chuàng)設的內(nèi)容是學生們所感興趣的話題，學生們就會結合已學習的知識與生活中的現(xiàn)實結合起來，然后在課堂情境中各抒己見，通過引入學生對情境的討論，教師再給予適當?shù)囊龑В图ぐl(fā)學生的思維能力和學習興趣。根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，教師也可以創(chuàng)設生活情境，教師根據(jù)學生們的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設生動而又形象的情境，使學生對數(shù)學知識有一個從感性認識上升到理性認識的過程，學生熟悉的現(xiàn)象具備的生活能力，給學生帶來更多的探究機會，讓學生在學習數(shù)學知識的同時，提升學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的能力。
二是教師要讓學生學會用數(shù)學知識來解決實際的生活問題。在人們的日常生活中，數(shù)學問題存在于生活實際的每一處，因此，能夠利用數(shù)學知識來解決生活中的一些問題，更有利于人們體會到生活的真正樂趣。在小學數(shù)學教學課堂上，教師要強化學生解決實際問題的能力，就要引導學生將日常生活中的問題數(shù)學化，使學生意識到數(shù)學在生活中的重要性，培養(yǎng)學生運用數(shù)學知識的習慣，在遇到實際問題時，學生能夠運用數(shù)學思想來解決這些問題，通過生活化的數(shù)學問題的練習，培養(yǎng)他們解決生活問題的能力。
四、結語
綜上所述，在實際的生活中，數(shù)學與我們周邊的生活有著實際的聯(lián)系，人們在生活中遇到的很多問題都與數(shù)學知識有著密切的聯(lián)系。在數(shù)學教學中，應該注重是數(shù)學教學的生活化，在數(shù)學教學中引入生活情境，使學生們具備解決生活中的實際問題的能力，而數(shù)學教師就是要將抽象的數(shù)學知識生活化，擴大數(shù)學教學的信息量，深入了解學生的現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學生從生活中總結數(shù)學問題，將這些問題引入課堂，讓數(shù)學生活化。
【參考文獻】
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第6篇：數(shù)學思維在生活中的應用范文
關鍵字：數(shù)學；生活
中圖分類號：G623.5
學數(shù)學就是為了能在實際生活中應用，數(shù)學是人們用來解決實際問題的，其實數(shù)學問題就產(chǎn)生在生活中。比如說上街買東西自然要用到加減法，修房造屋總要畫圖紙。類似這樣的問題數(shù)不勝數(shù)，這些知識就從生活中產(chǎn)生，最后被人們歸納成數(shù)學知識，解決了更多的實際問題。
我曾看見過這樣的一個報道：一個教授問一群外國學生：“12點到1點之間，分針和時針會重合幾次？”那些學生都從手腕上拿下手表，開始撥表針；而這位教授在給中國學生講到同樣一個問題時，學生們就會套用數(shù)學公式來計算。評論說，由此可見，中國學生的數(shù)學知識都是從書本上搬到腦子中，不能靈活運用，很少想到在實際生活中學習、掌握數(shù)學知識。
數(shù)學就應該在生活中學習。有人說現(xiàn)在書本上的知識都和實際聯(lián)系不大。這說明他們的知識遷移能力還沒有得到充分的鍛煉。正因為學了不能夠很好的理解、運用于日常生活中，才使得很多人對數(shù)學不重視。希望同學們到生活中學數(shù)學，在生活中用數(shù)學，數(shù)學與生活密不可分，學深了，學透了自然會發(fā)現(xiàn)，其實數(shù)學很有用處。
一、在應用數(shù)學知識中認識生活實際
我們以往的數(shù)學教學往往比較重視解答現(xiàn)有的數(shù)學問題，既課本上已經(jīng)經(jīng)過處理的問題。學生只需要按照學會的解題方法，一步一步地去解決問題就可以了，不需要考慮這些問題的來源和作用，更不需要應用數(shù)學知識去解決現(xiàn)實中的各種問題。有的內(nèi)容過分強調(diào)思維訓練，學生在不斷反復機械地操作下，雖然能熟練地掌握各種題目的解題智能、技巧，但一碰到實際生活卻顯得不知所措。在大力推行素質(zhì)教育的今天，有必要讓學生在數(shù)學應用中，在生活實踐中使知識得以驗證，得以完善。
例如，在教學“小數(shù)的初步認識”之后，引導學生到商店觀察物品的價格，發(fā)現(xiàn)了以元做單位會出現(xiàn)小數(shù)。學生在老師的幫助下，知道了原來這些物品雖不貴重但顧客需要量大或有的物品分量雖輕但很貴重。
又如，在教學“平面圖形的面積”之后，我組織了一次實踐活動，帶領學生去田間實地測量土地的面積。學生很快就發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實的一塊一塊土地不是規(guī)則的長方形、平行四邊形或梯形，必須通過化整為零，轉(zhuǎn)化成我們所掌握的平面圖形面積的問題。
再如，在教學“軸對稱圖形后”后，我讓學生走出校門觀察周邊環(huán)境，找一找生活中哪些物體是呈軸對稱圖形的。學生把日常生活中每天看見的的、但又沒有意識到的是軸對稱圖形的物體一一找了出來。更有意思的是學生把特殊的平行四邊形的對稱性也講得頭頭是道。這無疑使學生體會到數(shù)學與實際生活離得很近，也增強了學生今后運用數(shù)學知識去創(chuàng)造美好生活的意識。
二、根據(jù)生活實際靈活運用數(shù)學知識
在實際應用數(shù)學知識時，往往會與社會生活出現(xiàn)一些偏差。創(chuàng)設一些生活實例，靈活運用數(shù)學知識，實質(zhì)上是對數(shù)學知識的一種深化。
例如，要給教室里三個向陽的窗戶做窗簾，每個窗戶高1.5米、寬1.2米，需要買多少平方米？這是一道求面積的應用題，學生自然會根據(jù)每個窗戶的高與寬，再乘3就可以得到結果.但要解決好這個實際問題，就不那么簡單。既要考慮窗簾必須大于窗戶，又要考慮到市場上窗簾每幅寬度等等因素。
再如，在教學統(tǒng)計圖后，安排一個課外作業(yè)：到校門口或路上收集某一段時間的交通工具的流量，然后制成一張統(tǒng)計表。第二天。一張張學生自己收集信息的統(tǒng)計表呈現(xiàn)在全班面前。更為可貴的是有一小組同學，別出心裁地去收集行人、自行車遵守交通規(guī)則的信息。通過兒童自身活動獲取的知識，比從教科書、從他人學來的知識要清晰得多，深刻得多.
數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進行計算、推理和證明，數(shù)學模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象；數(shù)學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發(fā)展的基礎；數(shù)學在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力等方面有著獨特的作用；數(shù)學是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。
數(shù)學源于生活，而它最終的目的是服務于生活。人類從猿進化而來就已經(jīng)用到了數(shù)學。如：在計算日子的時候，在繩子上打個結，就表示一天?？梢姅?shù)學在生活中的應用真是源遠流長了。
如今，數(shù)學知識和數(shù)學思想在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們?nèi)粘Ｉ钪杏袠O其廣泛的應用。譬如，人們購物后須記賬，以便年終統(tǒng)計查詢；去銀行辦理儲蓄業(yè)務；查收各住戶水電費用等，這些便利用了算術及統(tǒng)計學知識。此外，社區(qū)和機關大院門口的“推拉式自動伸縮門”；運動場跑道直道與彎道的平滑連接；底部不能靠近的建筑物高度的計算；隧道雙向作業(yè)起點的確定；折扇的設計以及黃金分割等，則是平面幾何中直線圖形的性質(zhì)及解Rt三角形有關知識的應用。
數(shù)學問題具有形象性和啟發(fā)性，它能喚醒學生已有的知識經(jīng)驗，增強學習動機和學習信心，不僅有助于引導學生進入數(shù)學情境，也有利于學生思維的發(fā)展。如生活中每時每刻都要用到估算，要求學生估算一下每天上學到校需多少時間，以免遲到；或估算一下外出旅游要帶多少錢，才夠回來等等。在教學中引導學生尋找生活中的數(shù)學問題，既可積累數(shù)學知識，更是培養(yǎng)學生學習數(shù)學興趣的最佳途徑。又如在學了“年月日”這一課之后，讓每個學生說一說，自己的出生月份是閏月還是平月，如此切身的問題讓學生體驗到學數(shù)學的價值所在。這對于更好地激發(fā)學生學數(shù)學、愛數(shù)學、用數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的探索意識和應用意識，具有十分重要的意義。
第7篇：數(shù)學思維在生活中的應用范文
一、數(shù)學教育生活化的內(nèi)涵
數(shù)學教育生活化的內(nèi)涵可以簡要概括為“從生活中來，到生活去”。“從生活中來”即生活是幼兒數(shù)學學習的源泉?，F(xiàn)實生活中的事物無不以一定的數(shù)、量、形的方式存在，為幼兒提供了通向抽象數(shù)學知識的橋梁。“到生活中去”即教師要引導幼兒運用數(shù)學的思維方式解決生活中的問題。“解決問題”是數(shù)學教育的核心。因此，“數(shù)學教育生活化”就是一個（數(shù)學）經(jīng)驗不斷從生活來又回到生活中去（此時的數(shù)學經(jīng)驗或許已抽象為數(shù)學概念）的過程，是一個讓幼兒能夠“學自己的數(shù)學、學有用的數(shù)學的過程。有的教師認為在生活中滲透一些數(shù)學教育就實現(xiàn)了生活化的數(shù)學教育，還有的教師貼標簽式的在數(shù)學活動中加入某種生活場景，認為就是生活化的數(shù)學教育。上述理解都比較片面。實現(xiàn)數(shù)學教育生活化理念到教育實踐的轉(zhuǎn)化并非易事，需要教師從數(shù)學教育目標、內(nèi)容、操作材料、教育途徑等多方面來實施。下面，就對此進行詳細闡述。
二、數(shù)學教育生活化的實施策略
1.樹立生活化的數(shù)學教育目標理念
首先，教師要樹立生活化的數(shù)學教育目標理念。《綱要》中數(shù)學教育目標倡導使幼兒體驗數(shù)學與大自然及人類社會的密切關系。這種價值取向反對靜態(tài)的知識傳授，提倡注重幼兒數(shù)學學習情感、態(tài)度和探究解決問題能力的培養(yǎng)。因此，生活化的數(shù)學教育目標理念可以理解為：關注幼兒在生活和游戲的真實情境中數(shù)學學習的過程，培養(yǎng)幼兒學習數(shù)學的興趣和探索欲望，引導幼兒用數(shù)學的思維方式解決生活中的實際問題，使幼兒體驗到數(shù)學的價值。數(shù)學教育目標生活化，為教師開展數(shù)學教育活動指明了方向。
2.將生活化的教育目標理念落實在具體活動中
教師需改變以往只關注幼兒數(shù)學概念獲得的思路，要將生活作為幼兒數(shù)學學習的背景和資源。例如，中班“認識橢圓形”的活動目標之一可定為：尋找并發(fā)現(xiàn)生活中各種與橢圓形相似的物體。又如，中班認識空間方位“我排在哪里”的活動，教師將活動目標制定為：在戶外游戲中和日常生活中區(qū)分前后空間方位，能應用“前后”方位詞，描述自己在隊列中的位置。上述目標的制定充分體現(xiàn)了數(shù)學教育目標生活化的理念。
三、讓數(shù)學教育內(nèi)容走向幼兒生活
1.選擇密切貼近幼兒生活的數(shù)學教育內(nèi)容
教師要打破只從教材上選擇數(shù)學教育內(nèi)容的思維定勢，將視角轉(zhuǎn)向幼兒的生活?？梢詮囊韵聝煞矫嫒胧郑阂皇菓噙x擇與幼兒生活密切聯(lián)系的具有實用性的教育內(nèi)容。例如，學習數(shù)字時，除了讓幼兒記住字形，讀準發(fā)音，還應增加認識“數(shù)字在生活中的用途”的內(nèi)容；增加估算、統(tǒng)計等幼兒生活中接觸到的實用性的數(shù)學內(nèi)容。二是關注生活中幼兒感興趣的數(shù)學問題和數(shù)學現(xiàn)象，將其納入教育內(nèi)容中。例如，某大班教師發(fā)現(xiàn)幼兒在討論體重問題，有的幼兒說自己800斤，有的幼兒說自己20斤，一直爭論不休。教師認為這是一個有價值的數(shù)學內(nèi)容，于是設計了“我來稱體重”的測量活動。在活動中，發(fā)展了幼兒的測量意識和動手操作能力，也使幼兒獲得了關于體重的正確的知識經(jīng)驗。
2.在教學活動中再現(xiàn)或模擬生活情境
集體教學是幼兒園數(shù)學教育的途徑之一。在教學中，教師應模擬或再現(xiàn)生活情境，使幼兒在輕松、自然的狀態(tài)下學習數(shù)學。例如，某大班學習排序，教師利用幼兒洗手時經(jīng)常出現(xiàn)推拉、擁擠等混亂現(xiàn)象的問題，請幼兒想辦法解決洗手不推擠的問題。幼兒踴躍發(fā)表意見，有說一組一組輪流洗手的，有說讓女孩先洗的。其中有幾名幼兒的建議是：排好隊，一個接一個去洗手。教師肯定了排隊的辦法，然后讓幼兒排一排。接下來，教師又提出了生活中什么場合要排隊，家里的東西哪些可以進行排列等有關問題，使幼兒充分了解了排序在生活中的應用。再如，幼兒學習數(shù)字的用途時，教師模擬生活情景，創(chuàng)設為“娃娃家”設計門牌號、電話號碼、有數(shù)字的家用電器、鬧鐘的情景。密切聯(lián)系生活的數(shù)學教育內(nèi)容，能使幼兒充分感受到數(shù)學在生活中的應用。
四、引導幼兒利用生活中的物品進行數(shù)學活動
1.開發(fā)利用生活中的物品用于幼兒數(shù)學操作
材料是數(shù)學活動的載體，在教育實踐中，教師往往為準備材料耗費大量的精力，但提供的材料幼兒不一定感興趣。反而是生活中的物品更能引發(fā)幼兒探究數(shù)學的興趣。一些玩具及安全衛(wèi)生的廢舊物品都是幼兒學習數(shù)學的很好的材料。如樹葉、石子、果核等可以用來數(shù)數(shù)；撲克牌可以用于比較數(shù)的大小、數(shù)的排序、數(shù)字接龍、練習加減運算；易拉罐、飲料瓶、包裝盒等可以用于疊高、認識形體、辨別大小、比高低的活動。就地取材的物品不僅解決了教師準備材料的困難，而且能讓幼兒真切地體會到“數(shù)學就在身邊”。
2.鼓勵幼兒參與尋找和制作數(shù)學材料的過程
以往，教師習慣于把一切材料準備好，只需幼兒來操作即可。這種做法忽視了幼兒的主體作用。應讓幼兒參與準備材料的過程。幼兒在準備材料時，會對各種各樣的物品進行觀察、分析、比較、判斷，有利于促進幼兒思維能力的發(fā)展。例如，某中班開展“認識橢圓形”的活動，活動前，教師讓幼兒在家里尋找橢圓形物品帶到幼兒園，教師布置展覽，引導幼兒認識橢圓形。在此過程中，豐富了幼兒橢圓形物品的經(jīng)驗，促進幼兒在抽象圖形和實物間建立雙向聯(lián)想。再如，某大班開展自然測量的活動，教師提出“用什么測量樹干”的問題，讓幼兒尋找測量工具，有的幼兒找來了小棍，有的找來繩子，他們在尋找材料的過程中積極探索，思維活躍。此外，幼兒對自己尋找和制作的材料會格外感興趣。例如，教師把幼兒制作的數(shù)字卡片、幾何圖形卡片，數(shù)字棋等材料投放在數(shù)學區(qū)，幼兒都愿意去操作自己制作的材料，并且還給其他小朋友做介紹。
五、在日常生活中滲透數(shù)學教育
第8篇：數(shù)學思維在生活中的應用范文
2.在一日教育活動中的融合與應用。數(shù)學中的一些定理具有這樣的特性：它們極易從事實中歸納出來，但證明卻很繁瑣。對幼兒數(shù)學的教學一定要從現(xiàn)實的角度出發(fā)，將教學任務與實際生活相結合，使幼兒能夠主動在較為自由、自然的環(huán)境下進行學習，感受到數(shù)學對生活的本質(zhì)影響，理解數(shù)學在生活中的重要性，從而對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。
“在一日教育活動中的融合與應用”是指在幼兒的生活活動中融入數(shù)學知識的傳遞，培養(yǎng)幼兒應用數(shù)學解決生活中的實際問題的思想。幼師要善于把握實際生活中的數(shù)學元素，并從中提取到教學素材，然后將教學活動與生活中的一點一滴融合起來，利用孩子們?nèi)粘Ｋ佑|的一切與數(shù)學有關的事物，讓孩子們形成初步的數(shù)學概念與認知。幼師要在日常生活中引導幼兒去關注身邊的數(shù)學知識，隨著時間的積累漸漸培養(yǎng)起幼兒對數(shù)學現(xiàn)象觀察、感知的能力。例如，在生活中引導幼兒看時鐘、引導幼兒數(shù)數(shù)，讓幼兒在無形中習得數(shù)學知識。
3.通過數(shù)學游戲?qū)W習數(shù)學知識。數(shù)學知識概念性知識比較多，因此教學過程一般比較枯燥。如果單純學習數(shù)學知識，幼兒難以集中注意力。在幼兒園教學中，游戲是幼兒最喜愛的校園活動之一，幼師可以將游戲與數(shù)學知識融合起來，有利于將幼兒對游戲的注意力轉(zhuǎn)移到對數(shù)學知識的注意上，使幼兒在游戲中輕松獲得數(shù)學知識。同時，通過游戲教學有利于培養(yǎng)幼兒的數(shù)學學習興趣，為其提供數(shù)學學習動力。
“通過數(shù)學游戲?qū)W習數(shù)學知識”是指在幼兒玩游戲過程中向幼兒傳授數(shù)學知識，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學素養(yǎng)。這就要求幼師具備良好的創(chuàng)新能力，能夠讓幼兒在不同的場合下學習不同的知識點。在實際教學中，幼師可以因地制宜，結合實際情況創(chuàng)設一些融入教學知識的小游戲，使幼兒將日常所學到的知識能夠在游戲中得到拓展與強化。通過這樣的方式，能激發(fā)幼兒的數(shù)學學習興趣，幼兒數(shù)學的知識經(jīng)驗也能得到有效積累，促使幼兒的數(shù)學知識體系逐步豐富。
二、影響與制約幼兒數(shù)學學習策略的因素分析
1.關于良好數(shù)學操作環(huán)境的創(chuàng)設。良好數(shù)學操作環(huán)境的創(chuàng)設要求幼兒園買進數(shù)學型區(qū)角材料，建設數(shù)學型校園。由于幼兒缺乏合理使用幼兒園設備的知識，對校園設備的破壞力較大，要求幼兒園定期更換設備。而適合培養(yǎng)幼兒數(shù)學思維的幼兒玩具、區(qū)角材料的價格往往不便宜。這給數(shù)學操作環(huán)境的創(chuàng)設提出了挑戰(zhàn)。因此，幼師要引導幼兒愛護區(qū)角材料，愛護幼兒園。
2.關于在一日教育活動中的融合與應用。讓幼兒從生活中學習數(shù)學知識，要求幼師善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學細節(jié)并加以引導。幼兒的生活還需要幼師的照顧，幼師在忙于照顧幼兒之余難以細致地在生活中尋找數(shù)學知識并將之傳授給幼兒；同時，幼兒比較好動，也容易被生活中的其他事物吸引。這給幼師的數(shù)學觀察能力和吸引幼兒興趣的能力提出了挑戰(zhàn)。
3.關于通過數(shù)學游戲?qū)W習數(shù)學知識。引導幼兒在數(shù)學游戲中學習數(shù)學知識，要求幼師帶領幼兒玩游戲，并在玩游戲中合理地傳授數(shù)學知識。幼兒的注意力容易被游戲吸引，而無暇聽幼師在一旁的講解。這就要求幼師有較好的將游戲與數(shù)學融合的功底，要求幼師能在游戲過程中吸引幼兒注意力并有效傳授數(shù)學知識。
三、幼兒數(shù)學不同學習策略的教育活動的教學策略
1.良好數(shù)學操作環(huán)境的創(chuàng)設。例如，在教學過程中，筆者先將數(shù)字形塑料板分發(fā)給幼兒玩，“這是從0到9，一共9個數(shù)字，每個數(shù)字都有其獨特的特征，下面，每個同學從10種數(shù)字形塑料板里選擇一個你認為最好看的，并說出它是數(shù)字幾。”幼兒在選擇的過程里會仔細觀察每種數(shù)字形塑料板，有利于幼兒認識數(shù)字。在幼兒紛紛說出最喜歡的數(shù)字就后，筆者將可以拼接的塑料棍分發(fā)給幼兒，引導幼兒說，“下面，讓我們用塑料棍，把自己最喜歡的數(shù)字拼接出來吧，看誰拼接的數(shù)字最漂亮！”在接下來的指導下，幼兒紛紛完成了自己最喜歡的數(shù)字的拼接，對數(shù)字有了更深刻的認識。區(qū)角活動結束之后，我引導幼兒將材料放回原位，以便下次取用。觸摸物體是幼兒學習的最佳方式，將概念化的數(shù)字制作成有形的區(qū)角材料，讓幼兒用自己的方式將材料組合成數(shù)字，有利于幼兒在實際操作中習得數(shù)學知識。
2.在一日教育活動中的融合與應用。在一日教育活動中的融合與應用數(shù)學知識，要求筆者日常生活中要有計劃、有目的地對幼兒進行數(shù)學教育，促使幼兒獲得最基本的數(shù)學學習意識，并培養(yǎng)幼兒運用數(shù)學知識解決生活中所遇到的數(shù)學問題的能力。數(shù)學不只是對數(shù)字的認知，也包括物體形態(tài)、數(shù)量、時間、空間等現(xiàn)象的認知與理解。
例如，在生活中，如在即將放學的時候，筆者曾讓幼兒們看一看時鐘，問，“同學們能看一看時鐘，告訴我現(xiàn)在幾點了嗎？”有的幼兒抬頭看了看時間，說“快到11點了”；有的幼兒說“過一會兒就是11點了”；有的幼兒說“已經(jīng)11點了”。在幼兒們爭論后，我將正確的時間告訴了幼兒，并獎勵第一個答對的幼兒一朵小紅花。在吃飯開始前，筆者先對幼兒說，“在開始吃飯前，我們先數(shù)一數(shù)我們班現(xiàn)在有多少人，看看需要多少雙筷子好不好呀？”幼兒們開始數(shù)，有的幼兒數(shù)完后說“25人”；有的幼兒數(shù)完后說“23人”；有的幼兒數(shù)完后說“26人”。有幾個幼兒被激發(fā)了數(shù)數(shù)的興趣，又數(shù)了一遍。我將小紅花給了前三個數(shù)對人數(shù)的幼兒作為鼓勵，并將正確的人數(shù)告訴了幼兒們。數(shù)學在生活中無處不在，將數(shù)學知識的傳授與生活巧妙融合，不僅符合幼兒的年齡特征，而且有利于幼兒學會在生活中運用數(shù)學知識。
3.通過數(shù)學游戲?qū)W習數(shù)學知識。通過數(shù)學游戲?qū)W習數(shù)學知識，要求幼師具有比較優(yōu)秀的游戲組織能力，并且能在游戲中有效傳授數(shù)學知識。例如，在玩游戲“擊鼓傳花”時，筆者讓幼兒首先數(shù)一數(shù)有多少幼兒參與，說，“今天參與的人數(shù)好像有點少呢，讓我們數(shù)一數(shù)有多少人參與好不好？”幼兒數(shù)出正確答案20后，我說，“哇！真棒！就是20人！”然后開始“擊鼓傳花”游戲；期間，我偶爾會問偶爾“花朵”經(jīng)過了幾個幼兒的手，其中男生女生各有多少人等等。
第9篇：數(shù)學思維在生活中的應用范文
關鍵詞：數(shù)學教學 貼近 生活
數(shù)學由于學科性質(zhì)決定了它的抽象性、邏輯性，這也正是小學生難以學好數(shù)學的原因。小學生處于兒童時期，長于形象思維，思考問題直觀性、模型性比較強，沒有形成抽象思維能力，但在數(shù)學學習過程中學生的形象思維和數(shù)學自身的抽象性形成了反差，造成了小學生學習數(shù)學的困難。如果在數(shù)學教學中教師引導學生扎根于生活，在生活中觀察數(shù)學模型，從大量的生活材料中養(yǎng)成數(shù)學思維習慣，逐步地從形象思維走向抽象思維，小學生學習數(shù)學就會變得生動、形象、易懂，這個過程也是符合小學生辯證認識規(guī)律的。本文談談數(shù)學教學如何走進生活的體會，供大家參考，并逐步完善。
一、在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，培養(yǎng)對數(shù)學的興趣
小學生對學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活環(huán)境感到親切、有興趣。數(shù)學課以學生的事例作為背景，創(chuàng)設問題情境，讓學生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，學生將會提高學習興趣，使思維與活動處于積極主動的狀態(tài)。春游是一件使學生快樂的事情，面對低年級的小同學，老師提出問題：“要去春游了，你們想做的第一件事是什么？”孩子們異口同聲地回答：“到商店買吃的！”于是，一場別開生面的購物方案開始了，孩子們興趣盎然，紛紛設計方案，計算著錢數(shù)。當春游的購物方案在孩子們心中落下帷幕時，老師做了簡單的小結：“同學們，你們?yōu)榇河巫隽瞬煌馁徫锓桨?，其實大家說的、做的都離不開兩個字，那就是‘數(shù)學’?！焙⒆觽兓腥淮笪?，原來數(shù)學就在身邊，生活中處處有數(shù)學。
又如在教學《圓的認識》時，教師用多媒體演示了動物騎著不同形狀的輪胎（圓形、方形、橢圓形）的自行車賽跑的情境，同學們饒有興趣地猜著誰能拿第一，各自闡述自己的觀點。通過爭論達成共識，學生從鮮活的生活實例中得出了圓的中心就是圓心。
生活是數(shù)學的源頭活水。心理學研究表明：當學習的內(nèi)容和學生的生活背景貼得越近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，在教學中，教師要結合教學內(nèi)容盡可能創(chuàng)設一些鮮活的生活情境，從學生平時看得見、摸得著、感覺得到的事物入手，把生活原形展現(xiàn)在課堂上，使學生眼中的數(shù)學不是簡單的數(shù)學，而是富有情感、具有活力的知識。
二、在生活中提煉數(shù)學知識，養(yǎng)成數(shù)學意識
數(shù)學是很有用的，是被千百年來人們的生活實踐所證實了的，這是數(shù)學的魅力所在。但它不是每個學生所能感受得到的，這就需要教師去創(chuàng)設生活情境，采集生活實例，與學生一起走進生活，捕捉數(shù)學信息。學生在熟悉的情境中，把自己與數(shù)學融為一體，在不知不覺中掌握了知識，在生活實踐中自覺地運用了數(shù)學知識。
如學了“比與比例”的知識后，老師帶學生來到操場，指著高高的旗桿問：“這根旗桿有多高？”勇敢的同學大膽估測：10米，15米……大多數(shù)學生都搖頭。有同學提出：干脆把旗桿放倒后再測。最后在學生的討論和活動中，利用“同一時間，旗桿與它的影長成比例”的知識，得出了旗桿的高度，同學們臉上洋溢著成功的喜悅。有個學生由衷地說道：“怎么剛學了比例的知識在這兒就用到了！”
再如學了百分數(shù)后，教師事先組織學生看報，搜集具有現(xiàn)實意義的關于百分數(shù)的數(shù)據(jù)，從學生搜集的材料中認識到了百分數(shù)的意義，是從生活實際中得到的，當現(xiàn)實生活情境再現(xiàn)時，學生就會用百分數(shù)解決情境中的數(shù)學問題。數(shù)學源于生活用于生活，數(shù)學教學只有走生活化的道路，緊密聯(lián)系生活實際，才能使學生真正體味到數(shù)學來自我們身邊的現(xiàn)實世界，在“課內(nèi)向課外延伸，課外向課內(nèi)匯集”這樣一個動態(tài)生成過程中培養(yǎng)學生應用數(shù)學的能力。
三、通過生活培養(yǎng)學生對數(shù)學的情感
數(shù)學是從生活中抽象出來的，學生主動探索數(shù)學知識的同時就能感受到生活的方方面面。教師應熱情地牽著孩子的手，正確引導數(shù)學所展示出來的奇妙和豐富多彩的生活，從中受到情感熏陶，達到優(yōu)化生活、熱愛生活的目的。
在數(shù)學一幅幅嚴謹?shù)木W(wǎng)絡圖中，一道道絕妙的算式，一組組有趣的關系式……都是數(shù)學家心靈智慧迸發(fā)出的和諧、莊嚴、永恒的美。我們要充分聯(lián)系生活實際，挖掘數(shù)學知識的內(nèi)在魅力、潛在的美，真誠地牽起孩子的手和他們一起躍進智慧美麗的樂園，盡情領略、享受數(shù)學中的美。
