生物基本知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：生物基本知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】可濕法加工 單層器件 電致發(fā)光

【中圖分類號(hào)】 O611.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】1672-5158（2013）07-0004-02

自從1987年C.W. Tang報(bào)道雙層夾心結(jié)構(gòu)的有機(jī)電致發(fā)光器件（Organic Light-emitting Diodes， OLEDs）以來[1]，有機(jī)發(fā)光顯示技術(shù)作為最理想的平面顯示技術(shù)已備受廣泛關(guān)注，與廣泛使用的液晶顯示技術(shù)（Liquid Crystal Display， LCD）相比，其優(yōu)點(diǎn)在于自發(fā)光、廣視角（165°以上）、反應(yīng)時(shí)間快（～1 μs）、高發(fā)光效率、低操作電壓（3～9 V）、面板厚度?。? mm）、可撓曲性和低成本（比TFT-LCD便宜30～40%）等 [2]。另外，OLEDs還可用于固態(tài)發(fā)光光源，其還具有發(fā)光顏色易于控制和節(jié)能的特點(diǎn)[3]。因此，對(duì)其研究勢(shì)必成為今年來的研究熱點(diǎn)之一[2-5]。

研究表明，OLED的發(fā)光效率、器件壽命及其他性能參數(shù)主要取決于所采用的發(fā)光材料、器件結(jié)構(gòu)和加工技術(shù)等關(guān)鍵因素。要獲得性能優(yōu)良的器件，首先選擇合適的材料。目前國內(nèi)外在對(duì)OLED關(guān)鍵材料與技術(shù)的研發(fā)上取得了一些重要成果，并有商業(yè)化產(chǎn)品陸續(xù)推出。目前達(dá)到商業(yè)化應(yīng)用前景的主要有機(jī)小分子材料，這類材料的OLEDs器件主要是采用真空升華的方式制備多層結(jié)構(gòu)。主要包括電子傳輸層（Electron transporting layer， ETL）、空穴傳輸層（Hole transporting layer， HTL）、發(fā)光層（Emitting layer）等[6]，這樣使得器件的制作工藝比較復(fù)雜，不利于控制和大面積生產(chǎn)。近年來提出了有機(jī)小分子可濕法加工加工工藝，然而對(duì)于多層濕法加工的器件存在一定的難度，尤其是層與層之間的相溶性難于控制，從而導(dǎo)致器件的亮度和效率急劇下降。因此，采用雙極性材料作為獲得高效OLEDs材料已成為近年來新的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)在分子中引入含電子傳輸基團(tuán)和空穴傳輸基團(tuán)的雙極性（Bipolar）結(jié)構(gòu)，這樣可以把原本需要分別加工的ETL和HTL合并為一層，很大程度上簡化器件的結(jié)構(gòu)和制作工藝。2006年香港的Li等人[7]合成了一種雙極性化合物TAZ-OF（3）-NPh作為單層發(fā)光材料，分子中同時(shí)含三苯胺（HTL噁）和唑（ETL）功能基團(tuán)；接著，臺(tái)灣的Huang[8]等人把缺電子的苯并亞砜結(jié)構(gòu)（ETL）和富電子的三苯胺結(jié)構(gòu)（HTL）同時(shí)引入一個(gè)分子中，采用蒸鍍升華的方式將其加工成小分子單層OLED器件，性能較為優(yōu)異，發(fā)光效率為3.9 lm W-1；電流效率達(dá)到7.5 cd A-1。最近，Ma[9]等人報(bào)道了系列可濕法加工單層OLEDs材料，其器件表現(xiàn)出優(yōu)越的性能。鑒于此，本課題組通過設(shè)計(jì)合成出一種新型的雙極性材料，合成路線見Scheme 1，分子中以具有強(qiáng)的電子傳輸性能的二苯并噻吩砜作為中心核，烷基鏈取代的二苯胺作為空穴傳輸功能基團(tuán)，采用Suzuki偶聯(lián)制備合成。并使用濕法加工工藝將其制備成單層發(fā)光器件，器件的最大發(fā)光亮度達(dá)到6084 cd/m2，效率為0.84 cd/A和0.56 lm/W。

實(shí)驗(yàn)部分

熔點(diǎn)測(cè)定采用北京精密科學(xué)儀器有限公司XT-4型顯微熔點(diǎn)測(cè)定儀（溫度計(jì)均未校正）；UV采用SHIMADZU UV-2550型分光光度計(jì)；IR采用PE Spectra One 1730紅外光譜儀（KBr壓片法）；1H NMR采用德國-瑞士的DRX-400 MHz核磁共振儀，TMS為內(nèi)標(biāo)，氘代DMSO為溶劑；MS采用FINNIGAN Trace DSQ氣相色譜—質(zhì)譜儀（直接進(jìn)樣）；元素分析采用FINNIGAN C， H， N， S， O元素分析儀；FL采用日本HITACHGI公司F-2500熒光光譜儀。二苯并噻吩、1-溴辛烷、雙戊二酰二硼、PdCl2（dppf）均購自日本東京化成試劑公司；柱層析硅膠使用青島海洋化工廠的（100～200目），其它試劑均為分析純，購于國藥集團(tuán)化學(xué)試劑有限公司，未處理直接使用。

化合物1的合成

化合物2的合成

稱取3.42 g（10 mmol）的化合物1置于150 mL的單口圓底燒瓶中，然后再向其中加入15 mL 20%的雙氧水和60 mL的醋酸，加熱回流12 h，反應(yīng)結(jié)束后，冷卻至室溫，將上述反應(yīng)液倒入250 mL的去離子水中，過濾。沉淀在DMF中重結(jié)晶，得到白色針狀晶體3，產(chǎn)率，3.67 g，98.1%。熔點(diǎn)：215-216 oC，與文獻(xiàn)報(bào)道一致[10]。

化合物3的合成

稱取5.0 g（20.2 mmol）的4溴-N-苯基苯胺，7.4 g（150 mmol）的氫氧化鉀置于500 mL的三口圓底燒瓶中，向其中加入250 mL的DMF，氮?dú)獗Ｗo(hù)下攪拌30 min，然后再將8.89 g的NBS的150 mLDMF溶液緩慢滴加到上述溶液中，攪拌過夜，反應(yīng)結(jié)束后，將反應(yīng)混合液倒入冰水中，用乙酸乙酯萃取，干燥，旋干溶劑，得到黃色油狀液體3，化合物未進(jìn)行進(jìn)一步純化，直接進(jìn)行下一步反應(yīng)。產(chǎn)率，6.93 g，95.3%。

化合物4的合成

稱取2.8 g（11 mmol）雙戊二酰二硼，0.3 g （0.3 mmol）PdCl2（dppf）及3.0 g（30 mmol）的乙酸鉀溶于30 mL的DMSO中，混和物在氮?dú)獗Ｗo(hù)下攪拌30 min，然后向上述溶液中加入化合物3，氮?dú)獗Ｗo(hù)下加熱至85oC，反應(yīng)24 h。反應(yīng)結(jié)束后，冷卻，混和物使用二氯甲烷萃取，過柱分離，得到黃色粘稠狀液體4，產(chǎn)率，3.475 g，71.5%。1H NMR（400 MHz， CDCl3）： 8.21 （d， 2H， J=8.42 Hz）， 8.03 （d， 2H， J=8.20 Hz）， 7. 62-7.59 （m， 2H）， 7.44 （m， 1H）， 7.21 （d， 2H， J=8.40 Hz）， 3.68（t， 2H， J=3.62Hz）， 1.64 （m， 2H）， 1.12-1.03 （m， 22H）， 0.88 （t， 3H， J=3.60 Hz）； 13C NMR（100 MHz， CDCl3）： 151.3， 141.2， 132.3， 123.6， 121.2， 119.3， 87.3， 51.2， 33.8， 28.2， 23.3， 21. 4， 13.3； ESI-Ms： 407.1 （M+）.

化合物5的合成

在裝有磁力攪拌器的三口燒瓶中，將1.02 g（2.5 mmol）的化合物4，0.374（1.0 mmol）的2，8-二溴二苯并噻吩砜， 75 mg（0.09 mmol）的四三苯基磷鈀，2M的碳酸鉀溶解6 mL溶于30 mL甲苯中，氮?dú)獗Ｗo(hù)下在105℃反應(yīng)24h，去除溶劑，過柱分離、提純得到白色目標(biāo)化合物5。產(chǎn)率，0.48 g，62.1%。1H NMR（400 MHz， CDCl3）： 7.96 （s， 2H）， 7.82（d， 2H， J=8.80 Hz）， 7.66 （d， 2H， J=7.88 Hz）， 7.52 （d， 4H， J=8.0 Hz）， 7.37 （t， 4H， J=7.60 Hz）， 7.18 （d， 4H， J=8.0 Hz）， 7.33 （t， 2 H， J=7.8 Hz）， 6.96 （d， 4H， J=7.6 Hz）， 3.75 （t， 4 H， J=8.0 Hz）， 1.75-1.68 （m， 4H）， 1.33-1.28 （m， 20 H）， 0.88 （t， 6H， J=5.6 Hz）； 13C NMR（100 MHz， CDCl3）： 148.9， 147.2， 146. 9， 135.6， 132.4， 129.6， 129.4， 128.1， 128.0， 124.5， 123.8， 122.4， 118.9， 117.6， 52.5， 31.8， 29.4， 29.3， 27.4， 27.1， 22.6， 14.1； ESI-Ms： 775.2 （M+）； Anal. Calcd for C52H58N2O2S： C， 80.58； H， 7.54； N， 3.61； S， 4.14； found： C， 80.22； H， 7.51； N， 3.92； S， 4.07.

器件的制備與測(cè)試

ITO 玻璃襯底用清潔劑、丙酮、乙醇、去離子水反復(fù)擦洗， 超聲， 干燥。 器件的制備在氬氣氛手套箱內(nèi)進(jìn)行。將化合物5配制成40 g/mL的對(duì)二甲苯溶液，首先在ITO襯底上旋涂一層PEDOT：PSS，旋涂速度為3000轉(zhuǎn)/秒，在120 oC下退火15 min，然后將化合物5的二甲苯溶液旋涂至其上，旋涂速度為3000 轉(zhuǎn)/秒，在80 oC下真空退火。最后生長LiF 和Al 作為陰極， 在生長的過程中系統(tǒng)的真空度維持在10-4 Pa 左右， 蒸發(fā)速度控制在0.2-0.4 nm s-1。室溫、大氣環(huán)境下，對(duì)以上未封裝器件用由計(jì)算機(jī)控制的美國吉時(shí)利（Keithley）儀器公司生產(chǎn)的可編程的電流-電壓源Keithley Source 2400和美國產(chǎn)的光譜掃描光度計(jì)PR655 所構(gòu)成的測(cè)試系統(tǒng)來表征亮度-電壓（L-V），電流-電壓（I-V）， 色坐 標(biāo)及電致發(fā)光（EL）光譜。有機(jī)膜的厚度由上海產(chǎn)的FTM-V型石英晶體膜厚監(jiān)測(cè)儀監(jiān)測(cè)。所有的數(shù)據(jù)都是在室溫下大氣中測(cè)得。

結(jié)果與討論

紫外吸收及熒光光譜

目標(biāo)化合物的紫外吸收及熒光發(fā)光光譜見圖1，其吸收和發(fā)光光譜分別在日本Shimadu UV-2100和Hitachi公司的 F—2500熒光光譜儀上完成，試樣濃度均為10-4 mol/L，溶劑為DMF。顯然，從目標(biāo)分子的紫外吸收光譜中可以看出，分子表現(xiàn)出兩個(gè)吸收峰，分別位于320 nm和368 nm，位于368 nm處的吸收是由于分子中π-π*躍遷所致，而位于320 nm處的吸收是分子中的σ-π躍遷所產(chǎn)生的。目標(biāo)化合物的熒光發(fā)光光譜使用368 nm波長的光作為激發(fā)光，其發(fā)光光譜如下圖所示，其發(fā)光峰位于502 nm處。另外，該目標(biāo)化合物的熒光量子產(chǎn)率采用羅丹明6G作為標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)得其量子產(chǎn)率（PLQY）為0.83。

電致發(fā)光性能

由于該材料具有很高的熒光量子產(chǎn)率，優(yōu)良的溶解，成膜性以及合適的HOMO和LUMO能級(jí)，我們采用濕法加工的方法制備了器件，結(jié)構(gòu)為：ITO/PEDOT：PSS （40 nm）/ 5 （40 nm）/ CsF （1 nm）/Al （100 nm），其中PEDOT：PSS作為空穴注層；化合物5同時(shí)作為載流子傳輸和發(fā)光層，1，3，5-tri（phenyl-2- benzimidazolyl） benzene （TPBi）作為電子傳輸和空穴阻擋層，一薄層（1 nm）CsF作為電子注入層沉積在鋁電極表面。器件結(jié)構(gòu)圖如圖2所示。

電致發(fā)光光譜顯示目標(biāo)化合物的發(fā)射峰位于503 nm。其色坐標(biāo)為（0. 21，0.48），為綠光發(fā)射。其電致發(fā)光光譜見圖3圖中所示。其EL光譜和PL光譜證實(shí)相同的發(fā)光過程來源于單線態(tài)激子的輻射躍遷。為了進(jìn)一步考察目標(biāo)化合物對(duì)器件發(fā)射光譜的影響，我們采集了不同驅(qū)動(dòng)電壓下器件的電致發(fā)光圖譜，如圖圖3（b）所示。從圖中可以看出，在所有不同驅(qū)動(dòng)電壓下的電致發(fā)光器件中，均只表現(xiàn)出目標(biāo)材料5的發(fā)射光譜，這說明器件中注入的能量完全轉(zhuǎn)移在不同的操作電壓下是相一致的，真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)化合物的發(fā)射。從圖中可以看出，所用操作電壓下所測(cè)的電致發(fā)光圖譜還是相當(dāng)穩(wěn)定的，譜圖基本相同，其發(fā)射峰維持在502 nm處基本不變。而其，其色坐標(biāo)值也基本保持不變。

圖4描述了目標(biāo)材料5的電壓-亮度和電流密度-效率特性曲線。從圖中可以看出，目標(biāo)化合物的啟亮電壓為6.5 V，最大發(fā)光亮度達(dá)到6084 cd/m2，表明該單層器件中的電子和空穴復(fù)合良好。器件的發(fā)光效率和電流密度曲線圖顯示，該器件的發(fā)光效率在高電流下沒有表現(xiàn)出衰減現(xiàn)象，其最大發(fā)光電流效率為0.84 cd/A。該器件的功率效率通過公式ηP=πL/IV計(jì)算而得，其中L發(fā)光亮度，I為電流，V為電壓，得到該目標(biāo)化合物的功率效率為0.56 lm/W。

結(jié)論

本論文演示了一種可濕法加工單層有機(jī)電致發(fā)光材料，材料中以具有強(qiáng)的電子傳輸性能的二苯并噻吩砜作為中心核，烷基鏈取代的二苯胺作為空穴傳輸功能基團(tuán)，采用Suzuki偶聯(lián)制備合成。并使用濕法加工工藝將其制備成單層發(fā)光器件，器件的最大發(fā)光亮度達(dá)到6084 cd/m2，效率為0.84 cd/A和0.56 lm/W。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：生物基本知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：雙語；生物課程；高考復(fù)習(xí)；考試大綱

生物課程的教學(xué)是高一、高二將三個(gè)必修課本和兩個(gè)選修課本學(xué)完，高三只有不到一年的復(fù)習(xí)時(shí)間，如何在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生能在高考中取得優(yōu)異的成績是擺在生物教師面前的嚴(yán)峻問題。

"雙語"教學(xué)是滿足少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)雙語的需要，全面提升少數(shù)民族學(xué)生雙語水平，全面提高少數(shù)民族學(xué)生的整體文化素質(zhì)的教學(xué)形式。我所在學(xué)校已實(shí)行"雙語"教學(xué)6年多，首屆"雙語"班學(xué)生也參加了高考，取得了喜人的成績。我是擔(dān)任首屆"雙語"班的生物課程的教師，下面我就在"雙語"班生物課程教學(xué)和高三生物復(fù)習(xí)中對(duì)"雙語"班學(xué)生學(xué)習(xí)生物和復(fù)習(xí)生物課程的方法，談一些粗淺的認(rèn)識(shí)和看法。

一　制定高考生物總復(fù)習(xí)計(jì)劃的依據(jù) 

高中生物學(xué)高考命題的依據(jù)是《考試大綱》（即考綱），是考生復(fù)習(xí)備考的重要參考，在高考復(fù)習(xí)過程中，首先要了解"考綱"與課本之間的關(guān)系，把握好復(fù)習(xí)方向和內(nèi)容。通過對(duì)《考試大綱》的學(xué)習(xí)、分析以及自治區(qū)高考研討會(huì)中的討論，把握高考命題思路——"遵綱不循本"。 所謂"遵綱不循本"即知識(shí)點(diǎn)的考查遵循"考綱"的規(guī)定和不超出課本知識(shí)的范圍，而能力的考查可以超出課本知識(shí)點(diǎn)將滲透新課標(biāo)理念、加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?、特別是對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的考查。由此可知，《考試大綱》是高中生物高考復(fù)習(xí)計(jì)劃制定最主要的依據(jù)。

二　制定高考生物總復(fù)習(xí)的計(jì)劃與方法

以《考試大綱》（即考綱）為依據(jù)，完善的安排好生物三個(gè)必修課和兩個(gè)選修課的復(fù)習(xí)具體計(jì)劃。因?yàn)?雙語"班學(xué)生理解和掌握漢語的能力雖然跟民考漢的學(xué)生沒有什么太大的差距，但是還是在理解掌握上需要花點(diǎn)時(shí)間來吸收理解。所以在復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定上要更詳細(xì)、合理，尤其是復(fù)習(xí)時(shí)間上更充分安排。復(fù)習(xí)的方法具體要根據(jù)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來分段加強(qiáng)復(fù)習(xí)，我認(rèn)為生物高考復(fù)習(xí)分五階段進(jìn)行第一階段基礎(chǔ)知識(shí)梳理、第二階段鞏固知識(shí)點(diǎn)、第三階段模擬檢測(cè)、第四階段補(bǔ)充遺漏知識(shí)點(diǎn)、第五階段強(qiáng)化訓(xùn)練。

三　高考生物總復(fù)習(xí)的計(jì)劃

1.第一階段：基礎(chǔ)知識(shí)梳理階段。

基礎(chǔ)知識(shí)梳理階段時(shí)間安排在9月至下一年1月末這一個(gè)學(xué)期，在這個(gè)階段要把三個(gè)必修和一個(gè)選修的課本基本內(nèi)容、基本知識(shí)點(diǎn)要掌握好。

2.第二階段：鞏固知識(shí)點(diǎn)。

這個(gè)階段的時(shí)間安排在2月至3月，主要是在基礎(chǔ)知識(shí)梳理階段的基礎(chǔ)上對(duì)掌握知識(shí)進(jìn)行綜合，把相應(yīng)內(nèi)容聯(lián)系起來形成新的綜合知識(shí)系統(tǒng)。

3.第三階段： 模擬檢測(cè)。

模擬測(cè)試階段的時(shí)間安排在3月中旬至5月，這個(gè)階段的復(fù)習(xí)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已掌握的知識(shí)來解決問題，對(duì)知識(shí)有個(gè)全面、完整、準(zhǔn)確的掌握，并反映在習(xí)題的解決上。通過這種適量的模擬測(cè)試過程，使學(xué)生的解題能力、技巧和解題速度得以提高，并培養(yǎng)他們應(yīng)考的良好心理素質(zhì)。 

4.第四階段：補(bǔ)充遺漏知識(shí)點(diǎn)。

這個(gè)階段的時(shí)間在2月至高考前，主要是考生在基礎(chǔ)知識(shí)或能力水平上遇到困難，在教師的指導(dǎo)下及時(shí)解決，并在綜合復(fù)習(xí)中把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)起來，把遺漏的或者不會(huì)的難點(diǎn)及時(shí)掌握理解透。

5.第五階段： 強(qiáng)化訓(xùn)練。

這個(gè)階段的時(shí)間在5月，這時(shí)考生已有自己的綜合知識(shí)系統(tǒng)，可以做一些綜合性題，或者是做一些關(guān)于探究性實(shí)驗(yàn)的題，來強(qiáng)化自己應(yīng)對(duì)各種綜合、全面的實(shí)踐性題。

總體時(shí)間上來說，雙語班的學(xué)生有充足的時(shí)間來復(fù)習(xí)，具體的復(fù)習(xí)時(shí)間安排根據(jù)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來靈活的安排。

四　高考生物總復(fù)習(xí)的具體方法

1.第一階段：基礎(chǔ)知識(shí)梳理。

雖然在高一、高二把三個(gè)必修和兩個(gè)選修課本都學(xué)過，但是有些同學(xué)還是忘記基本知識(shí)點(diǎn)，還有"雙語"班學(xué)生理解和掌握需要更多時(shí)間，所以高中教師必需在高一、高二把所有生物課程都講完，高三上學(xué)期就要開始生物總復(fù)習(xí)階段，按照高中《生物》課本的章節(jié)進(jìn)行逐章逐節(jié)的復(fù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生理清單元知識(shí)點(diǎn)，弄懂基本概念和原理，明確相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。本階段習(xí)題重點(diǎn)選擇基礎(chǔ)題避免綜合題。雙語學(xué)生理解掌握需要一些時(shí)間所以教師要耐心的引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

2.第二階段：鞏固知識(shí)點(diǎn)。

基礎(chǔ)知識(shí)梳理階段以后考生要把掌握的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的理解，分清相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)行熱點(diǎn)問題和題型分類復(fù)習(xí)，以提高這方面的應(yīng)試能力。 通過各個(gè)專題的講解、測(cè)試，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)一步加深理解，例如通過一些綜合性題的講解讓學(xué)生知道每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，不要死記硬背，每個(gè)單元或者每個(gè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)必需有機(jī)的聯(lián)系起來，這樣才能做一些綜合性的題，要讓學(xué)生明白高考題不是簡單的課后練習(xí)題，高考題主要在基礎(chǔ)性知識(shí)上要考考生的綜合能力，所以這個(gè)階段要讓學(xué)生做一些綜合型題，讓學(xué)生掌握知識(shí)之間的聯(lián)系，把已掌握的知識(shí)捋清重新在構(gòu)建知識(shí)體系，這樣問題和解決問題的能力將會(huì)得到進(jìn)一步提高。

3.第三階段：模擬檢測(cè)。

在這個(gè)階段安排適量的模擬測(cè)試。主要檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)和綜合能力的情況，讓學(xué)生也適應(yīng)高考的題型或者讓學(xué)生有個(gè)心理準(zhǔn)備的階段。在模擬測(cè)試的過程中發(fā)現(xiàn)問題就要及時(shí)的解決，在每次模擬考試后讓學(xué)生先看一下模擬試卷，讓學(xué)生找他們沒理解的題或者做錯(cuò)的題，然后由教師來詳細(xì)講解，這個(gè)過程中要注重學(xué)生的主體，讓他們自己思考找出自己的不足之處，再由教師來講解難點(diǎn)。這樣會(huì)讓學(xué)生更好的掌握不足之處。

4.第四階段：補(bǔ)充遺漏知識(shí)點(diǎn)。

在這個(gè)階段，把時(shí)間主要交給學(xué)生自己，由他們自己根據(jù)各自的具體情況安排，學(xué)生在整個(gè)總復(fù)習(xí)的過程中都能完善自己的不足，在基礎(chǔ)知識(shí)梳理、鞏固知識(shí)點(diǎn)、模擬檢測(cè)、補(bǔ)充遺漏知識(shí)點(diǎn)、強(qiáng)化訓(xùn)練每個(gè)階段若發(fā)現(xiàn)遺漏的知識(shí)要及時(shí)的掌握相關(guān)知識(shí)，途徑可以是從教師的講解中獲得或者是從同學(xué)之間的交流中可以完善，所以這個(gè)階段是學(xué)生提升自己能力的階段，也是學(xué)生自己自覺完成的一個(gè)階段。在"雙語"班學(xué)生這個(gè)階段教師的角色也非常重要，因?qū)W生掌握綜合知識(shí)的能力較有限，所以"雙語"教師要利用課余時(shí)間來補(bǔ)充學(xué)生要急需掌握的一些知識(shí)或是綜合型的題講解。

5.第五階段：強(qiáng)化訓(xùn)練。

第3篇：生物基本知識(shí)點(diǎn)范文

首先針對(duì)考點(diǎn)要求制定基礎(chǔ)知識(shí)綱要，把考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，從而使復(fù)習(xí)目標(biāo)更加明確，有的放矢。學(xué)案的第一部分將考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。

第一部分：考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合

高一學(xué)習(xí)的知識(shí)，部分學(xué)生已經(jīng)全部或部分遺忘，要使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)把遺忘的知識(shí)拾回來，就要使復(fù)習(xí)做到高效，學(xué)案就好比一盞燈為學(xué)生指明復(fù)習(xí)的方向，提高復(fù)習(xí)的效率。

對(duì)于“考點(diǎn)”，學(xué)生只能從2011江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試說明中了解，而且比較模糊?，F(xiàn)在把考點(diǎn)具體到每一章節(jié)，甚至是每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就更加清楚明了，并按照要求對(duì)相應(yīng)知識(shí)進(jìn)行掌握，比如自然地理環(huán)境的整體性。

考點(diǎn)一：知道地理環(huán)境的組成要素；知道自然地理要素（生物）在地理環(huán)境形成和演變中的作用。

1.自然地理環(huán)境由 等地理要素組成。這些要素并非簡單地匯聚在一起，或偶然地在空間上結(jié)合起來，而是通過 等過程，進(jìn)行著 ，形成一個(gè) 的整體。

2.生物既是自然地理環(huán)境的 ，又是自然地理環(huán)境的 。生物對(duì)自然地理環(huán)境的作用，歸根結(jié)底是由于綠色植物能夠進(jìn)行 。

案例分析：黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)是在流水的侵蝕作用形成的。

由此可見，第一部分主要由考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合及相應(yīng)的案例分析組成?？键c(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)使得復(fù)習(xí)目標(biāo)明確，而通過案例分析，學(xué)生初步運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)分析地理問題、解決地理問題的能力，這正符合江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試的命題指導(dǎo)思想。

案例的分析能使學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)的升華、能力的提高，而練習(xí)可以使學(xué)生有成功的體驗(yàn)，因此，學(xué)案的第二部分采用歷屆測(cè)試真題。

第二部分：歷屆測(cè)試真題

學(xué)案中把歷屆的真題選出來放在相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)后面，這一部分設(shè)置兩塊內(nèi)容：一是真題賞析，比如下題。

真題賞析：2009年江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試真題

下圖為“我國南方某山丘地理環(huán)境變化示意圖”。讀圖完成1―2題。

1.引起該地環(huán)境變化的主要原因是（ ）。

A.地殼上升 B.植被遭毀

C.氣候惡化 D.圍湖造田

2.該區(qū)域地理環(huán)境的變化主要體現(xiàn)了（ ）。

A.地理環(huán)境的差異性

B.地理環(huán)境的整體性

C.地理要素的穩(wěn)定性

D.地理要素的獨(dú)立性

解析：做題的首要環(huán)節(jié)就是要仔細(xì)認(rèn)真地審題、讀圖。讀圖是做題的關(guān)鍵，第一讀圖名。圖名中有兩組關(guān)鍵詞――我國南方、山丘，這兩組關(guān)鍵詞要求學(xué)生想到我國南方降水量多，山丘地形起伏大。第二讀圖例――林地和梯田。第三讀圖內(nèi)容，這三幅圖反映的是該地的變化過程――林地逐漸減少，梯田逐漸增多。

之所以設(shè)置“真題賞析”這一部分，就是想通過真題賞析提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，與此同時(shí)教會(huì)學(xué)生如何審題、如何讀圖、如何找尋關(guān)鍵詞，進(jìn)而從顯性信息中找到隱形信息等。

二是真題演練（主要由歷年的相關(guān)真題組成）。真題演練的主要作用有：第一，真題演練使學(xué)生能夠迅速地體驗(yàn)題目中的知識(shí)點(diǎn)，從而使知識(shí)得到內(nèi)化。這一點(diǎn)正好與“測(cè)試學(xué)生對(duì)高中地理必修課程基本知識(shí)、基本原理、基本技能的掌握程度，以及學(xué)生初步運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)、技能與形成的地理觀念，分析地理問題、解決地理問題的能力”不謀而合。第二，真題演練不僅檢驗(yàn)學(xué)生自己復(fù)習(xí)的情況，而且增強(qiáng)學(xué)生的成就感，進(jìn)一步提高學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。

第4篇：生物基本知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】基本方法 掌握規(guī)律 歸納總結(jié) 記憶

生物學(xué)是二十一世紀(jì)最有發(fā)展前景的學(xué)科之一，一方面，它作為自然科學(xué)領(lǐng)域的帶頭學(xué)科，將會(huì)有極大的發(fā)展空間；另一方面，人類社會(huì)在新世紀(jì)面臨的人口、糧食、資源、環(huán)境和健康問題將更加突出，而這些問題的解決，都將在很大程度上依賴于生物科學(xué)的進(jìn)步；而高中生物是理科生必修的一門學(xué)科，在高考理科綜合試卷中占有舉足輕重的地位。因此，本文對(duì)高中生物教學(xué)中如何使學(xué)生掌握記憶方法，以便快速、準(zhǔn)確地記憶知識(shí)，提高生物學(xué)的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行了探討。

1.高中生物的基本學(xué)習(xí)方法

1.1 掌握基本知識(shí)要點(diǎn)，“先記憶，后理解”。與學(xué)習(xí)其它理科一樣，生物學(xué)的知識(shí)也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，同學(xué)們要思考的對(duì)象是細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物和無機(jī)物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此同學(xué)們只有在記住了這些名詞、術(shù)語之后才有可能掌握生物學(xué)的邏輯規(guī)律，即所謂“先記憶，后理解”。

1.2 掌握規(guī)律。規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及從簡單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí) 、從水生到陸生的進(jìn)化過程。

掌握這些規(guī)律將有助于生物知識(shí)的理解與運(yùn)用，如學(xué)習(xí)線粒體就應(yīng)該抓結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)：①外有雙層膜，將其與周圍細(xì)胞分開，使有氧呼吸集中在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行；②內(nèi)膜向內(nèi)折成嵴，擴(kuò)大了面積，有利于酶在其上有規(guī)律地排布，使各步反應(yīng)有條不紊地進(jìn)行；③內(nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶；④基質(zhì)、內(nèi)膜上的酶為有氧呼吸大部分反應(yīng)所需 ，因而線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所。這樣較易理解并記住其結(jié)構(gòu)與功能。

1.3 深刻理解重點(diǎn)知識(shí)，突破難點(diǎn)。有些知識(shí)比較復(fù)雜，或是過于抽象，同學(xué)們學(xué)起來感到有困難，這時(shí)就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點(diǎn)。通常采用的方法有以下幾種：

（1）復(fù)雜問題簡單化。生物知識(shí)中，有許多難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜過程中，難以全面準(zhǔn)確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知識(shí)一目了然。例如，動(dòng)物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過程復(fù)雜，可總結(jié)為“ 一分（分解）二合（合成）三轉(zhuǎn)化”。對(duì)一些復(fù)雜的問題，如遺傳學(xué)解題，可將其化解為幾個(gè)較簡單的小題，依次解決。

（2）抽象問題形象化。思維越離開具體事物，就越抽象。有些知識(shí)，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系少，理解起來困難。這時(shí)，要盡量借助某種方式，使之與實(shí)際聯(lián)系起來，以便于理解，如，DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師很難講清楚，但出示一個(gè)DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學(xué)習(xí)生物常常需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識(shí)。

4.歸納總結(jié)。在生物新課學(xué)習(xí)過程中，一般都是將知識(shí)分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)學(xué)完一部分內(nèi)容之后，就應(yīng)該把各分塊的知識(shí)聯(lián)系起來，歸納整理成系統(tǒng)的知識(shí)。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶。歸納總結(jié)要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯(lián)系，三抓特點(diǎn)。抓順序就是要將各知識(shí)點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)。如高中生物的“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”，可以整理成：配子合子細(xì)胞核染色體DNA基因蛋白質(zhì)性狀。抓聯(lián)系就是要掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清點(diǎn)線的縱橫關(guān)系，由線到面，擴(kuò)展成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。抓特點(diǎn)就是抓重點(diǎn)、抓主流，進(jìn)行歸納總結(jié)。

2.高中生物學(xué)習(xí)中還需掌握好的記憶方法

記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是知識(shí)的倉庫，是思維的伴侶，是創(chuàng)造的前提，所以學(xué)習(xí)中依據(jù)不同知識(shí)的特點(diǎn)，配以適宜的記憶方法，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。記憶方法很多，下面僅舉生物學(xué)學(xué)習(xí)中最常見的幾種。

2.1 簡化記憶法。即通過分析教材，找出要點(diǎn)，將知識(shí)簡化成有規(guī)律的幾個(gè)字來幫助記憶。例如DNA的分子結(jié)構(gòu)可簡化為“五四三二一”，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質(zhì)，很多單位形成兩條脫氧核苷酸鏈，成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。

2.2 聯(lián)想記憶法。即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。例如記微量元素：鐵錳硼鋅鉬銅這六種元素，可以用諧音記憶“鐵猛碰新木桶”，這樣就記住了，而且不容易遺忘。

2.3 對(duì)比記憶法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對(duì)于這樣的內(nèi)容，可以運(yùn)用對(duì)比法記憶。對(duì)比法即將有關(guān)的名詞單獨(dú)列出，然后從范圍、內(nèi)涵、外延乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差明顯，容易記憶。例如，同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)等等。

2.4 衍射記憶法。此法是以某一重要的知識(shí)點(diǎn)為核心，通過思維的發(fā)散過程，把與之有關(guān)的其他知識(shí)盡可能多地建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節(jié)知識(shí)的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起。例如，以細(xì)胞為核心，要衍射出細(xì)胞的概念、細(xì)胞的發(fā)展、細(xì)胞的學(xué)說、細(xì)胞的種類、細(xì)胞的成分、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的功能、細(xì)胞的分裂等知識(shí)。

總之，幫助學(xué)生提高記憶效率的方法還很多，以上只是比較常用且行之有效的學(xué)習(xí)方法。掌握了好的學(xué)習(xí)記憶技巧，可以提高學(xué)習(xí)興趣，化繁為簡，既能完整地記憶生物課的基本知識(shí)，又能提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握可同時(shí)采用多種方法進(jìn)行，這要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

第5篇：生物基本知識(shí)點(diǎn)范文

1．突出主干知識(shí)，重在考察能力。

統(tǒng)計(jì)一下高考題中出現(xiàn)的考點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)都是支撐學(xué)科知識(shí)體系的主干內(nèi)容。如：細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞代謝、細(xì)胞分裂、細(xì)胞分化、細(xì)胞衰老與細(xì)胞凋亡、種群的出生率與死亡率、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)、基因突變與DNA復(fù)制、動(dòng)物穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)、分離定律、伴性遺傳、自由組合定律及實(shí)驗(yàn)探究能力，選修部分涉及了基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程等重要內(nèi)容。這些內(nèi)容都是《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》中要求重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，屬核心主干知識(shí)。

2．突出實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

2010年生物試題重視科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，充分利用教材中的實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)，有目的地滲透到新情境實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)中，注重了對(duì)實(shí)驗(yàn)思想、方法手段、實(shí)驗(yàn)技巧以及實(shí)驗(yàn)探究等能力的考查。如第26題以"實(shí)驗(yàn)猴"的實(shí)驗(yàn)為主線，考查學(xué)生對(duì)反射弧、體溫調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)、水鹽調(diào)節(jié)等有關(guān)維持動(dòng)物內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的內(nèi)容進(jìn)行全面考查。要求學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，重點(diǎn)考查考生的綜合分析與判斷能力。雖然是實(shí)驗(yàn)情景，但其中的現(xiàn)象都能在人體發(fā)生，使考生感覺就像是在探究人體生理功能，增強(qiáng)了考生探索生命奧秘的興趣。

3．關(guān)注生物科技發(fā)展，提高科學(xué)素養(yǎng)

2010年正值摩爾根發(fā)現(xiàn)白眼果蠅和果蠅作為模式生物100周年，摩爾根創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成功證明了基因以線性形式排列在染色體上，發(fā)現(xiàn)了伴性遺傳現(xiàn)象，提出了基因的連鎖與互換定律。27題就是以果蠅的相關(guān)研究作為情景材料，綜合考查考生的遺傳學(xué)基本知識(shí)和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生重視生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)研究的濃厚興趣。第35題以試管牛為切入點(diǎn)，與當(dāng)前畜牧業(yè)發(fā)展、生物制藥發(fā)展以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)密切聯(lián)系。這些題目在功能上不僅考查了考生對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握情況，而且還能引導(dǎo)和激發(fā)考生關(guān)注科技和社會(huì)發(fā)展中有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展，增加他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

針對(duì)這些特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

1．認(rèn)真研讀《考試說明》，對(duì)考試的內(nèi)容、題型、范圍做到了如指掌.

《考試說明》主要對(duì)大綱中的知識(shí)要求和能力目標(biāo)做出了明確細(xì)化的說明，同時(shí)，明確了試題的題型比例、難易比例，并附有參考試卷，特別是今年例題里有詳細(xì)解答，有助于考生復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)考綱的理解。因此，我們的復(fù)習(xí)一定要在《考試說明》的指導(dǎo)下進(jìn)行。對(duì)于說明中沒有的內(nèi)容要大膽的刪，大膽的減，如原來的曠職代謝，生物的發(fā)育，自然選擇學(xué)說等.。

2．復(fù)習(xí)的廣度比深度更重要

從近幾年的高考可以看出，今后的命題沒有傳統(tǒng)的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、冷點(diǎn)之分，因此要善于構(gòu)建知識(shí)的體系與網(wǎng)絡(luò)，彼此融會(huì)貫通，并注意查漏補(bǔ)缺，知識(shí)的廣度應(yīng)該得到充分展現(xiàn)，要培養(yǎng)學(xué)生能讀懂自然科學(xué)方面資料的能力，能看懂圖表所包含的信息，并能從中找出規(guī)律，具備基本的自然科學(xué)知識(shí)以及判斷、推理和計(jì)算能力。在閱讀物理和化學(xué)方面的資料時(shí)，要著重了解所提出的新概念、新理論、新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)和新方法，同時(shí)還能讀懂圖示的物理意義，以及有關(guān)物理量之間的定性與定量函數(shù)關(guān)系；閱讀生物學(xué)方面的資料時(shí)，要能讀懂模式圖、示意圖和圖解。難題要舍棄，特別是對(duì)遺傳概率和遺傳平衡方面的計(jì)算不能深挖.

第6篇：生物基本知識(shí)點(diǎn)范文

藥物化學(xué)是藥物研究領(lǐng)域的帶頭學(xué)科，是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)課程。傳統(tǒng)以有機(jī)化學(xué)為中心的藥物化學(xué)教育已經(jīng)越來越多地融合了系統(tǒng)生物學(xué)、化學(xué)生物學(xué)、生物信息學(xué)、結(jié)構(gòu)生物學(xué)等內(nèi)容，藥物化學(xué)與生命科學(xué)、生物技術(shù)的滲透和融合越來越強(qiáng)，已經(jīng)形成了藥物設(shè)計(jì)學(xué)、藥物化學(xué)、化學(xué)生物學(xué)、化學(xué)基因組學(xué)和蛋白質(zhì)組學(xué)等多學(xué)科交叉的大藥學(xué)背景。在這種背景之下，培養(yǎng)基本功扎實(shí)、素質(zhì)全面且具國際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，是藥物化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。這要求每位藥物化學(xué)的任課教師既是本領(lǐng)域的專家，又要是通曉多學(xué)科的雜家?？墒窃谑谡n時(shí)數(shù)不變的情況下，教師會(huì)面臨在有限的時(shí)間內(nèi)難以有效完成教學(xué)任務(wù)的情況。

二、藥物化學(xué)如何順應(yīng)慕課時(shí)代的發(fā)展

1應(yīng)對(duì)慕課發(fā)展的策略

慕課的出現(xiàn)可以對(duì)現(xiàn)有藥物化學(xué)教學(xué)進(jìn)行很好地補(bǔ)充。它的精品化的特征，使得一般學(xué)?？梢韵硎艿矫Ｃ麕煹馁Y源，從一定程度上縮小了不同高校之間教學(xué)水平上的差距，基本的淺顯的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師則可以利用課堂時(shí)間，結(jié)合慕課資源，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，通過形式多樣的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)等。教師可以結(jié)合具體的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)制作相應(yīng)的教學(xué)視頻資源，以供學(xué)生自學(xué)使用。

2翻轉(zhuǎn)課堂在藥物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是一種可以和慕課互補(bǔ)的教學(xué)模式，主要是讓學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后教師重點(diǎn)講解知識(shí)的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過組織形式多樣的師生互動(dòng)活動(dòng)讓學(xué)生充分地參與到教學(xué)過程中。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的能力。通過重新調(diào)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。這樣對(duì)于教師提出了更高的要求，不僅做好演講者的角色，還身兼主持人、活動(dòng)組織者的角色。這種授課模式非常適合像藥物化學(xué)這樣學(xué)科交叉廣、難點(diǎn)多且知識(shí)點(diǎn)分散的課程。翻轉(zhuǎn)課堂在藥物化學(xué)教學(xué)中可以分成4個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)視頻制作、課堂活動(dòng)組織、課后輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

2．1教學(xué)視頻制作

借鑒網(wǎng)絡(luò)上已有的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)制作精美的教學(xué)視頻，該步驟非常重要，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。每節(jié)課的視頻最好控制在25分鐘，包括本節(jié)的基本知識(shí)點(diǎn)，各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，點(diǎn)出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生提前在課下時(shí)間學(xué)習(xí)，通過這種自學(xué)模式，掌握本節(jié)的基本知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)脈絡(luò)。

2．2課堂組織

這個(gè)是翻轉(zhuǎn)課堂能否成功實(shí)施的關(guān)鍵所在。課堂組織形式的選擇考驗(yàn)著任課教師的智慧，首先是對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，其次是摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課前預(yù)習(xí)情況，然后才是在此基礎(chǔ)上選擇合適的課堂組織形式。針對(duì)藥物化學(xué)本身的特點(diǎn)，教師可以采用的組織形式包括如下4種。

（1）角色互換法

在教學(xué)過程中讓學(xué)生暫時(shí)充當(dāng)教師的角色，而教師則暫時(shí)充當(dāng)學(xué)生的角色，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分參與到課堂的教學(xué)中。比如第十四章“藥物代謝反應(yīng)”，知識(shí)點(diǎn)多但較淺顯，所涉及的代謝反應(yīng)大部分在前面章節(jié)已經(jīng)介紹了，且基本原理在先修課程有機(jī)化學(xué)中均已講授。教師可以提前把本章節(jié)分成幾個(gè)題目，讓學(xué)生分組進(jìn)行自行選擇并預(yù)先準(zhǔn)備。每組學(xué)生在課堂上進(jìn)行15分鐘左右的講解，學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，教師則充當(dāng)點(diǎn)評(píng)員的角色，及時(shí)糾正和補(bǔ)充，最后再作總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

（2）案例講解法

這種教學(xué)方式以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力為目的。藥物化學(xué)的特點(diǎn)就是實(shí)用性很強(qiáng)，與實(shí)際生活聯(lián)系緊密。通過舉例分析，增強(qiáng)藥物化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性、針對(duì)性和實(shí)踐性］。比如在講授“消化系統(tǒng)藥物”時(shí)可以選用如下案例：“患者，男性，36歲，常年患有胃痛癥狀，有胃潰瘍病史。服用埃索美拉唑鎂（減少胃酸分泌藥物）治療無效后，自行購買止痛藥。他認(rèn)為嗎啡類藥物容易上癮，因此購買了阿司匹林并服用，但是癥狀沒有緩解反而引發(fā)急性胃潰瘍。問題：為什么患者服用了阿司匹林后沒有緩解疼痛，反而引起急性胃潰瘍，作為藥師，你對(duì)患者的建議是什么？”這個(gè)案例要求學(xué)生要熟悉本章中治療消化性潰瘍的藥物，清楚它們之間的差異，復(fù)習(xí)了阿片類藥物的藥理作用，預(yù)先了解阿司匹林的基本性質(zhì)。讓學(xué)生學(xué)以致用，將知識(shí)前后關(guān)聯(lián)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

（3）藥物史話介紹法

藥物化學(xué)的迷人之處在于幾乎每個(gè)藥物的發(fā)現(xiàn)過程都是引人入勝的科學(xué)故事，比如阿司匹林、青霉素、地西泮、氟西汀、西咪替丁等等。在講述這些藥物的發(fā)現(xiàn)歷程時(shí)，注意結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，運(yùn)用的思維方法，發(fā)展的基本理論以及對(duì)于人類社會(huì)的發(fā)展的重大貢獻(xiàn)。這種方式除了增加學(xué)習(xí)趣味之外，更重要的是讓枯燥的基本理論和基本概念變得鮮活，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和引導(dǎo)他們立志從事新藥研發(fā)工作也是大有裨益的。安妥沙星、青蒿素、雙環(huán)醇等藥物的發(fā)現(xiàn)過程則包含了我國科學(xué)家的聰明才智和不畏艱難勇攀科學(xué)高峰的精神，通過介紹它們的發(fā)現(xiàn)歷程，可以激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神，增強(qiáng)為祖國的新藥研發(fā)貢獻(xiàn)力量的信心。

（4）課堂討論法

這種方法在國外稱為seminar。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。在這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的時(shí)代，已有的知識(shí)變得觸手可及，培養(yǎng)具有善于發(fā)現(xiàn)問題并能夠?qū)ふ液侠矸椒ń鉀Q的能力的藥學(xué)工作者，對(duì)于一個(gè)國家的新藥研發(fā)水平具有重要意義。課堂討論可以在期中和期末各安排一次，選題范圍可以非常廣泛，結(jié)合已講授的知識(shí)，教師可以設(shè)定一些備選題目，比如對(duì)于某個(gè)藥物性質(zhì)改進(jìn)的設(shè)計(jì)（包括生理活性、降低毒副作用、改善溶解性等等）或是某個(gè)藥物合成方法的改進(jìn)（包括試劑的改進(jìn)、路線的優(yōu)化或純化步驟的簡化）等。學(xué)生可以按照自己的興趣從中選題，也可以自行設(shè)計(jì)和本課程相關(guān)的題目。學(xué)生預(yù)先分成若干學(xué)習(xí)小組，一旦題目確定，各組學(xué)生要廣泛地查閱資料，之后和教師進(jìn)行探討確定討論的思路和使用的主要資料，然后把自己的方案做成PPT文件。課堂上闡述和討論的時(shí)間根據(jù)具體情況來分配。教師在討論的過程中進(jìn)行必要的引導(dǎo)。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，適合于大藥學(xué)背景下對(duì)于人才培養(yǎng)的需求?？傊?，在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師變成輔助角色，但是教師的重要性絲毫沒有減弱。除了要注重課前的合理規(guī)劃和課上的適當(dāng)引導(dǎo)，還要做好歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的薄弱點(diǎn)，有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，利用有限的課堂時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)講解。

2．3課后輔導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)和課上主動(dòng)參與。對(duì)于學(xué)習(xí)積極性低、知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、或性格內(nèi)向的學(xué)生，必要的課后輔導(dǎo)對(duì)于保證他們完成學(xué)習(xí)目標(biāo)非常重要。

（1）建立學(xué)習(xí)小組（5～6人／組）

分配一些學(xué)習(xí)任務(wù)，小組課后協(xié)作完成，通過成員互相討論，互相幫助來完成。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)資源

建立藥化學(xué)習(xí)的討論群。通過這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生之間可以互助學(xué)習(xí)，教師對(duì)于反應(yīng)較集中的問題可以統(tǒng)一解惑。討論群可以幫助教師收集學(xué)生的教學(xué)反饋，同時(shí)教師可以將此平臺(tái)建成教學(xué)資料共享庫。

（3）一對(duì)一的輔導(dǎo)

主要是針對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的知識(shí)缺陷，給予相應(yīng)的補(bǔ)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們可以跟上全班的學(xué)習(xí)步伐。

2．4教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)體系是否合理直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂參與性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績＝期末考試成績（～80％）＋平時(shí)成績（～20％）。平時(shí)成績主要衡量指標(biāo)是學(xué)生的出勤率和作業(yè)情況。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)模式中，主要是圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)生課堂活動(dòng)的組織來展開的，學(xué)生的課堂表現(xiàn)尤為重要。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)業(yè)考評(píng)中應(yīng)該增加對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)比例。一方面，期末考試的題型中在保持應(yīng)有的基本知識(shí)點(diǎn)考查的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加大考查運(yùn)用知識(shí)能力的題目。另一方面，學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)成績所占比例要提高，可以適當(dāng)提高到40％左右。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績＝期末考試成績（～60％）＋平時(shí)成績（～40％）。這樣的考核模式要求教師要秉著公正客觀的原則，對(duì)每一位學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)要及時(shí)反饋，而且要合情合理，否則很容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、總結(jié)

第7篇：生物基本知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：全國卷I；生物；非選擇題

2016年廣東省全國卷考試，到目前為止，山東、福建、重慶等省份都加入全國卷。雖然考試大綱沒有發(fā)生大的改變，但是試卷結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)考查的形式都發(fā)生了變化?？v觀近三年全國卷I生物非選擇題部分，試卷結(jié)構(gòu)總體穩(wěn)定，知識(shí)點(diǎn)考查的形式不一，既突出主干知識(shí)，又注重學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問題的能力。

一、試卷結(jié)構(gòu)安排

理科綜合試卷包括物理、化學(xué)、生物三個(gè)科目，生物總分為90分，一共12道題，題目的序號(hào)是按照一定順序排列。其中，1～6題為生物選擇題，分值總共為36分；29～32題為生物必做題，每題的分值在8～12分之間，分值總共為39分；39～40題為生物選做題，這兩道題目二選一，兩題的分值都為15分?？偟膩碚f，試卷的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定。

從非選擇題知識(shí)點(diǎn)的分布表可以看出，必做題考點(diǎn)主要集中分布在主干知識(shí)，如代謝、遺傳規(guī)律、調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)等。選做}中，選修1主要考查微生物的培養(yǎng)與運(yùn)用，選修3主要考查基因工程、動(dòng)物細(xì)胞工程。在必做題中，重視知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，往往一道題目結(jié)合多個(gè)考點(diǎn)，而且必做題的內(nèi)容都是必修1-3。而選做題中往往找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)，進(jìn)行小范圍知識(shí)的詳細(xì)考查。同時(shí)，具體問題會(huì)與必修模塊聯(lián)系，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)整合。

二、剖析試題考點(diǎn)

對(duì)非選擇題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的考查有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.基礎(chǔ)知識(shí)的簡單填空

高考卷考查的知識(shí)點(diǎn)都在考試大綱的要求范圍內(nèi)，覆蓋面比較廣，還有各種能力要求，但是考題并不意味著難度都很大。從表2中可以看出，6道非選擇題，每一年都會(huì)出現(xiàn)，不少的填空只是考查知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記情況，這一些只需要學(xué)生回顧起知識(shí)點(diǎn)就可以直接填空。所以，在高考中，不管題目難易程度如何，學(xué)生都要有信心，這樣，容易得分的點(diǎn)才能拿下。

2.知識(shí)點(diǎn)綜合考查

全國卷的試題，會(huì)在一道題目中考查多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)建，重點(diǎn)進(jìn)行生物本學(xué)科知識(shí)點(diǎn)綜合考查。如2016年31題，同時(shí)考查學(xué)生免疫調(diào)節(jié)、細(xì)胞物質(zhì)輸入與輸出的相關(guān)知識(shí)。在知識(shí)點(diǎn)綜合的過程中，不僅要求學(xué)生懂得知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系，而且要通過比較、分析對(duì)問題做出合理的解釋，提高綜合考查的難度。

3.創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)新考查形式

在考試的過程中，學(xué)生會(huì)覺得試題比較難，除了本身的知識(shí)儲(chǔ)備外，還有一個(gè)重要的問題，就是全國卷考題中經(jīng)常采用新穎素材，創(chuàng)設(shè)各種的情景，或者考查知識(shí)點(diǎn)采用新角度，給學(xué)生帶來一定的新鮮感，提升了考試難度。如2016年31題創(chuàng)設(shè)了病毒感染生物情景，考查免疫調(diào)節(jié)；2015年31題創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)情景；2014年31題，創(chuàng)設(shè)了小鼠實(shí)驗(yàn)情景等。在考查的角度上，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同年份采用不同的形式。如2015年29題和2016年30題都是考查光合作用的內(nèi)容，但是2015年采用的是光合作用實(shí)驗(yàn)的形式，考查理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力；2016年采用的是坐標(biāo)圖的形式，考查獲取信息、綜合分析能力。

4.學(xué)科特點(diǎn)突出，體現(xiàn)生物素養(yǎng)

在全國卷的試題中，關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、食品安全、人體疾病和健康、生態(tài)建設(shè)等問題，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的問題背景下關(guān)注生物學(xué)。在題目中考查學(xué)生閱讀、圖表曲線分析、實(shí)驗(yàn)探究等能力，讓學(xué)生綜合分析后，運(yùn)用生物學(xué)基本知識(shí)尋找到解決問題的方法。這樣的考查，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生掌握知識(shí)卻不是死記硬背，而是懂得運(yùn)用，對(duì)待問題有自己正確的看法，同時(shí)具備解決問題的能力。

三、復(fù)習(xí)策略

根據(jù)試題考點(diǎn)的考查內(nèi)容和形式，對(duì)復(fù)習(xí)提出以下幾點(diǎn)建議：

1.回歸課本，吃透基礎(chǔ)知識(shí)

在生物復(fù)習(xí)過程中，不少教師和學(xué)生都沉迷于題海戰(zhàn)術(shù)，脫離了最重要的教材。從考試大綱來看，所有的內(nèi)容都是源于教材，我們必須在思想上重視教材。在考試過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，講解題目時(shí)，學(xué)生經(jīng)過老師講解后才恍然大悟，原來是填這個(gè)，此時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解還是不夠透徹。因此，老師要讓學(xué)生明白基本概念、原理的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如遺傳規(guī)律，學(xué)生很難明白分離定律和自由組合定律的本質(zhì)。如2014年32題（2）要求學(xué)生寫出預(yù)測(cè)兩對(duì)相對(duì)性狀雜交結(jié)果需要滿足哪三個(gè)條件時(shí)，學(xué)生就不知所措。老師講清楚知識(shí)點(diǎn)后，可以以基因?yàn)橹行?，教學(xué)生進(jìn)行拓展，聯(lián)想起孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)、伴性遺傳、中心法則、基因頻率計(jì)算等，形成知識(shí)串，溫故而知新。

2.認(rèn)真審題，規(guī)范作答

學(xué)生普遍看題比較馬虎，掃一眼，然后按照自己的想法作答。我們仔細(xì)分析試卷會(huì)發(fā)現(xiàn)，題干給的信息對(duì)解題是有提示作用的，在問題的設(shè)計(jì)上是有層次的，步步加深。因此，學(xué)生認(rèn)真審題，能更好地了解出題人的考查方向，提高做題的速度和準(zhǔn)確率。學(xué)生在做非選擇題時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)各種錯(cuò)別字，如“神經(jīng)遞質(zhì)”寫成“弟”“第”“乙烯”寫成“?！薄跋　钡龋虼?，要端正態(tài)度，要注意課本中專有名詞的寫法。不少學(xué)生在語言的描述方面不通順，因此，平時(shí)要訓(xùn)練語言表達(dá)和措辭，學(xué)習(xí)如何概述一些重要概念、原理、實(shí)驗(yàn)，在做題時(shí)要先把知識(shí)點(diǎn)找出來，然后進(jìn)行合理的語言組織，再填寫。

3.多練，善于總結(jié)錯(cuò)漏點(diǎn)

想要提高分?jǐn)?shù)，做題是必不可少的環(huán)節(jié)。通過題目，鞏固知識(shí)點(diǎn)，把握課本的主干知識(shí)，了解知識(shí)的考查方式。同時(shí)，對(duì)同類的題目進(jìn)行總結(jié)，歸納作答的方法。建議同學(xué)們做題時(shí)，準(zhǔn)備一本錯(cuò)題集，把自己做錯(cuò)的題目整理成冊(cè)，從錯(cuò)題集中找出自己知識(shí)的錯(cuò)漏點(diǎn)，及時(shí)回顧課本。老師也可以通過練習(xí)，得知學(xué)生知識(shí)短板，課堂上再次強(qiáng)調(diào)，鞏固學(xué)生的記憶和理解。

4.關(guān)注生物熱點(diǎn)

生物知識(shí)源于生活，是一門有重要實(shí)踐意義的學(xué)科，分析全國卷的試卷特點(diǎn)時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)我們的命題人也非常重視這一點(diǎn)。因此，我們?cè)谏钪杏龅降男侣劅狳c(diǎn)，可以嘗試運(yùn)用我們學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行分析，找到解決問題的方法。這樣，既能提高我們的生物素養(yǎng)，也能讓學(xué)習(xí)充滿趣味。

高考，是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的過程。在這個(gè)過程中，不管是老師，還是學(xué)生，都要根據(jù)大綱和考試要求，進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，不斷提高自己綜合、創(chuàng)新、邏輯推理等能力，培養(yǎng)自己的生物素養(yǎng)，這樣才能在高考中更加有把握。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳龍.近三年新課標(biāo)理綜卷I生物試題分析及備考策略思考[J].中學(xué)生物學(xué)，2015，31（10）.

第8篇：生物基本知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：“三校生” 生物學(xué)基礎(chǔ) 高職考 備考輔導(dǎo) 內(nèi)容 過程 方法

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（b）-0053-01

筆者多年執(zhí)教“三校生”高職考生物學(xué)基礎(chǔ)輔導(dǎo)，學(xué)生成績及升學(xué)率逐年提高。在此，將自己多年對(duì)“三校生”高職考生物學(xué)基礎(chǔ)備考輔導(dǎo)做一些分析筆錄如下，以期拋磚引玉。

1 備考輔導(dǎo)內(nèi)容

云南省多年高等職業(yè)技術(shù)院校招“三校生”考試《生物學(xué)基礎(chǔ)》科目的考試范圍是中等職業(yè)學(xué)校所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)，以中等職業(yè)學(xué)校課本《生物學(xué)》為重點(diǎn)和基本框架，適當(dāng)涉及普通高中《生物學(xué)》內(nèi)容。備考輔導(dǎo)參考書目是人民教育出版的2000年12月第1版《生物學(xué)》（全一冊(cè)），全日制普通高中教科書（必修）《生物學(xué)》2004年9月第2版第一、二冊(cè)?？荚囶}型分值分配是單項(xiàng)選擇題25分、多項(xiàng)選擇題15分、填空題20分、判斷題15分、名詞解釋題15分、簡答題20分、實(shí)驗(yàn)題10分、分析應(yīng)用題30分。這些題型可歸納為基礎(chǔ)概念題、實(shí)驗(yàn)題和分析應(yīng)用題三部分，針對(duì)這一情況，備考輔導(dǎo)也要分為基礎(chǔ)概念、實(shí)驗(yàn)和分析應(yīng)用三個(gè)方面內(nèi)容。

1.1 基礎(chǔ)概念方面

“三校生”高職考生物學(xué)基礎(chǔ)卷中，占70%左右分值的基礎(chǔ)概念考點(diǎn)直接來自備考輔導(dǎo)參考書目，故對(duì)課內(nèi)教材基本知識(shí)應(yīng)給予足夠的重視，以加強(qiáng)學(xué)生的記憶，考綱上要求掌握和熟悉的基本概念部分要特別重視。如光合作用這一重要的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生速記光合作用的概念，熟悉光合作用的過程，掌握影響光合作用的因素，在教學(xué)中要用不同題型反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生，達(dá)到牢固記憶。其他重要知識(shí)點(diǎn)如法炮制。試卷中出現(xiàn)這類考點(diǎn)時(shí)，要求學(xué)生迅速地解答名詞解釋、填空、判斷、簡答等基礎(chǔ)概念題，盡量做到不失分。

1.2 實(shí)驗(yàn)方面

近年來，“三校生”高職考生物學(xué)基礎(chǔ)卷中，實(shí)驗(yàn)題方面的分值占10%左右。職業(yè)中?！渡飳W(xué)》中有八個(gè)實(shí)驗(yàn)，普通高中《生物學(xué)》一、二冊(cè)中有十二個(gè)實(shí)驗(yàn)，備考輔導(dǎo)時(shí)，時(shí)間不允許我們每個(gè)實(shí)驗(yàn)都做到細(xì)講細(xì)做，應(yīng)根據(jù)當(dāng)年考綱要求有選擇地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和輔導(dǎo)。如，2013年考綱中要求掌握的實(shí)驗(yàn)有植物組織中還原糖、蛋白質(zhì)、脂肪的鑒定；高倍顯微鏡的使用；臨時(shí)裝片方法；植物細(xì)胞有絲分裂的觀察；提取與分離葉綠體中色素；DNA的粗提取與鑒定六個(gè)，對(duì)這六個(gè)實(shí)驗(yàn)，要要求學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，掌握好每個(gè)實(shí)驗(yàn)的方法步驟、結(jié)果觀察、分析原因等，教師要根據(jù)以往可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)題型少講精講，講出技巧、方法、規(guī)律，把所涉及到的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容精編寫成題目，讓學(xué)生速記，這樣，考試時(shí)，實(shí)驗(yàn)題會(huì)少丟分。

1.3 分析應(yīng)用方面

分析應(yīng)用題往往是考生失分的部分，占考試卷分值的20%左右，這類題涉及的知識(shí)點(diǎn)多，綜合應(yīng)用性強(qiáng)，生產(chǎn)適用性強(qiáng)，題型靈活多變。考生掌握知識(shí)要有系統(tǒng)性、連貫性、全面性、靈活性。這就要求教師要拿出看家本領(lǐng)，輔導(dǎo)時(shí)要精心對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理、分類、歸納。這方面的備考輔導(dǎo)雖不能立竿見影，但仍須盡力而為。

2 備考輔導(dǎo)過程

2.1 第一輪：梳理備考輔導(dǎo)內(nèi)容，溫故知新

生物學(xué)基礎(chǔ)備考輔導(dǎo)內(nèi)容變動(dòng)不大，這一階段以中等職業(yè)學(xué)校課本為重點(diǎn)和基本框架，根據(jù)大綱要求，適當(dāng)涉及普通高中《生物學(xué)》內(nèi)容，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)要求掌握、熟悉和了解的內(nèi)容。要注意以下幾點(diǎn)：（1）抓有關(guān)名詞解釋識(shí)記；（2）特別復(fù)習(xí)各章節(jié)生物現(xiàn)象的各種基本作用、基本原理、基本規(guī)律等；（3）抓好重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的演示，實(shí)驗(yàn)后歸納總結(jié)，幫助學(xué)生識(shí)記；（4）作業(yè)和測(cè)驗(yàn)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要讓學(xué)生做題訓(xùn)練加以鞏固。在這一階段，學(xué)生要以識(shí)記為主，夯實(shí)基礎(chǔ)，盡量做到基礎(chǔ)題不丟分。

2.2 第二輪：分類整理，專題訓(xùn)練

根據(jù)考綱把知識(shí)分為基礎(chǔ)概念（包括名詞解釋、填空、判斷、選擇四種題型）、實(shí)驗(yàn)和分析應(yīng)用三類題型，將第一輪中復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)重新復(fù)習(xí)，繼續(xù)鞏固。同時(shí)，要把更多精力投放到占70%分值的基礎(chǔ)概念部分的訓(xùn)練上。在此段，學(xué)生要多練，并在訓(xùn)練中悟出解題的思路；教師要精講，并在講解中說明規(guī)律。

2.3 第三輪：講究技巧，綜合訓(xùn)練

在備考的最后階段（一般可在考前一個(gè)月左右）要進(jìn)行綜合訓(xùn)練。讓學(xué)生做成套的模擬題。在此階段，要加強(qiáng)答題規(guī)范性、技巧性訓(xùn)練。讓考生學(xué)會(huì)合理安排考試時(shí)間及答題先后順序（一般先易后難）；看清題目中對(duì)答題的要求；學(xué)會(huì)對(duì)分析應(yīng)用題的閱讀，并從題目中找出解題的相關(guān)信息，逐一解答題目要求的問題。

3 備考方法

3.1 人人檢查過關(guān)法

這是考試取得高質(zhì)量的重要手段。教師設(shè)計(jì)題目，制簽抽查，時(shí)時(shí)進(jìn)行，人人參加，具體內(nèi)容要體現(xiàn)溫故知新的原則，重點(diǎn)明確，便于操作。計(jì)算分?jǐn)?shù)，對(duì)不過關(guān)者責(zé)令其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)“補(bǔ)課”，并對(duì)其跟蹤追查，直到過關(guān)為止。此方法可牢固地落實(shí)各知識(shí)點(diǎn)。

3.2 考綱引導(dǎo)法

考綱引導(dǎo)法，就師生雙方在備考過程中，以考試大綱為依據(jù)的方法。從理論上講，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的依據(jù)。但在應(yīng)考實(shí)踐中，考試大綱往往要比教學(xué)目標(biāo)更能向師生表明教學(xué)意圖。這種方法要求我們恰當(dāng)?shù)卮_立備考計(jì)劃、步驟與方法，使備考與施考保持目標(biāo)上的高度一致，避免目標(biāo)偏離，影響考試效果。

第9篇：生物基本知識(shí)點(diǎn)范文

一、考試內(nèi)容及能力要求

生物學(xué)科的考試在必修模塊命題，包括《生物1：分子與細(xì)胞》、《生物2：遺傳與進(jìn)化》和《生物3：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》三個(gè)模塊。能力從四個(gè)方面考查：理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息能力和綜合運(yùn)用能力。知識(shí)內(nèi)容從三個(gè)層級(jí)進(jìn)行考查，即了解水平、理解水平和應(yīng)用水平，其中《生物1：分子與細(xì)胞》了解水平4個(gè)考點(diǎn)；理解水平10個(gè)考點(diǎn)；應(yīng)用水平7個(gè)考點(diǎn)；《生物2：遺傳與進(jìn)化》了解水平5個(gè)考點(diǎn)；理解水平13個(gè)考點(diǎn)；應(yīng)用水平4個(gè)考點(diǎn)?！渡?：穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》了解水平8個(gè)考點(diǎn)；理解水平8個(gè)考點(diǎn)；應(yīng)用水平8個(gè)考點(diǎn)。同時(shí)考查必修模塊中的19個(gè)實(shí)驗(yàn)。

二、教學(xué)定位

由于學(xué)業(yè)水平考試側(cè)重考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，所以在教學(xué)上，要放低教學(xué)起點(diǎn)，尤其一輪復(fù)習(xí)中，爭(zhēng)取讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生也有重新學(xué)習(xí)、迎頭趕上的機(jī)會(huì)，教學(xué)難度上，一輪復(fù)習(xí)中，難度較低；知識(shí)上主要是夯實(shí)基礎(chǔ)，把考綱要求的知識(shí)點(diǎn)全部講到、講透，不留疏漏；能力培養(yǎng)方面，主要是理解基本概念，并用不同形式表達(dá)出來，例如，用概念圖，圖表，曲線等，來體現(xiàn)基本概念，而不是死記硬背。二輪復(fù)習(xí)，主要是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，提升能力。立足于基礎(chǔ)，強(qiáng)化主干知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生能自主建立起知識(shí)體系。并通過針對(duì)性的選擇簡答題和透徹的講解，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)與考題之間建立橋梁，做題時(shí)多想想該題考什么知識(shí)點(diǎn)，提高運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)解答具體問題的能力。三輪復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏，鞏固能力。具體包括知識(shí)上，答題技巧上的誤區(qū)與盲區(qū)。查缺補(bǔ)漏的具體做法是：首先教師利用學(xué)業(yè)水平考試?yán)}、樣題及其他省優(yōu)秀試題進(jìn)行選取、整合，不斷強(qiáng)化可能出現(xiàn)的考點(diǎn)；其次教師不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照出錯(cuò)的題目看書，翻看筆記或糾錯(cuò)本，找出錯(cuò)因，查到知識(shí)上的漏洞，清除再錯(cuò)的可能性能；整理三個(gè)必修模塊和一個(gè)選修模塊的基礎(chǔ)知識(shí)回顧（填空的形式），在基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固上，起到了很大作用。

三、教學(xué)模式

由于學(xué)業(yè)水平考試考試范圍是生物必修模塊的三本教材，知識(shí)內(nèi)容較多，并且對(duì)于高二學(xué)生而言，從整體上把握知識(shí)框架能力較弱，所以在復(fù)習(xí)中采用三輪復(fù)習(xí)模式為教學(xué)策略，切實(shí)逐步提高學(xué)生知識(shí)理解和運(yùn)用能力。

1。以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為有效模式進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)

學(xué)案編寫以考試大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，涵蓋考試大綱中所有考點(diǎn)，按教材章節(jié)進(jìn)行編排和復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)知識(shí)部分主要以填空形式呈現(xiàn)，有利于學(xué)生全面回顧考點(diǎn)，教師在復(fù)習(xí)時(shí)要講透、講全、不留疏漏?；灸芰Σ糠忠钥荚嚧缶V中的樣題、例題和考試真題為主體，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)考試難度和熟練把握考點(diǎn)，教師在復(fù)習(xí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生深入理解并能運(yùn)用基本概念。學(xué)案編寫要以夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化考點(diǎn)、檢測(cè)基本能力為原則，以提高課堂效率和復(fù)習(xí)效果為目標(biāo)，全面有針對(duì)性的進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)。

2。以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)、整合知識(shí)為有效策略進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)

經(jīng)過以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為教學(xué)模式的一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)基本考點(diǎn)已有一定的掌握，但對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，特別是文科生來說，基本構(gòu)建出自己的知識(shí)體系，因而以概念圖的形式構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、整合知識(shí)的復(fù)習(xí)模式尤為重要。在教學(xué)中，以核心概念為中心，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)建，例如以“基因?yàn)楹诵母拍?，?gòu)建概念圖，可以整合、聯(lián)系《生物1：分子與細(xì)胞》中核酸部分，有絲分裂，癌變，《生物2：遺傳與進(jìn)化》基因在染色體上，DNA結(jié)構(gòu)、復(fù)制、表達(dá)，變異部分知識(shí)，可以使知識(shí)在短期內(nèi)反復(fù)重現(xiàn)，以提高理解、記憶的效果，進(jìn)而有效提高復(fù)習(xí)效率?！?/p>