環(huán)境科學(xué)與管理精選(九篇)

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第1篇：環(huán)境科學(xué)與管理范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)情緒 音樂(lè)學(xué)習(xí) 學(xué)業(yè)成就

一、學(xué)業(yè)情緒的概念界定及其與音樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)系

學(xué)業(yè)情緒（academic emotions）的概念于2002年由德國(guó)心理學(xué)家Pekrun等最先提出。①它是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過(guò)程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，這不僅指學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后所體驗(yàn)到的各種情緒，同樣也包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情緒體驗(yàn)，在日常做作業(yè)過(guò)程中的情緒體驗(yàn)以及在考試期間的情緒體驗(yàn)等。②

學(xué)業(yè)情緒與音樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)成就之間具有重要的關(guān)聯(lián)，其對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的影響主要體現(xiàn)在：首先，學(xué)業(yè)情緒影響音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);其次，學(xué)業(yè)情緒影響音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)業(yè)情緒是提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的中介變量;再次，學(xué)業(yè)情緒影響音樂(lè)學(xué)習(xí)策略;最后，學(xué)業(yè)情緒通過(guò)多種途徑影響著學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)成就。

此外，不同的學(xué)業(yè)情緒對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的影響模式是不同的。積極的學(xué)業(yè)情緒對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，當(dāng)學(xué)生處于愉快等積極情緒狀態(tài)的時(shí)候，會(huì)對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的注意、記憶、判斷、推理等認(rèn)知活動(dòng)起促進(jìn)作用，有利于保證學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知活動(dòng)的順利開(kāi)展;而緊張和害怕等消極的學(xué)業(yè)情緒則會(huì)對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用，其阻礙元認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行，并進(jìn)一步削弱自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的效率。③這不僅會(huì)干擾其音樂(lè)學(xué)習(xí)和記憶能力，并有可能進(jìn)一步引發(fā)生理上的緊張癥狀，甚至誘發(fā)應(yīng)激反應(yīng)。而根據(jù)腦科學(xué)的理論，產(chǎn)生應(yīng)激反應(yīng)時(shí)個(gè)體的生理和精神過(guò)程的高度喚起狀態(tài)。身體對(duì)于高度或長(zhǎng)期應(yīng)激的反應(yīng)是腎上腺釋放激素皮質(zhì)醇，抑制免疫系統(tǒng)，肌肉緊張并影響學(xué)習(xí)。最終高皮質(zhì)醇水平會(huì)導(dǎo)致絕望或被擊潰，而更有害的是長(zhǎng)期釋放皮質(zhì)醇會(huì)殺死與學(xué)習(xí)有關(guān)的海馬神經(jīng)元，這時(shí)學(xué)習(xí)者的音樂(lè)學(xué)習(xí)記憶能力、創(chuàng)造能力等都將大大降低。

二、學(xué)業(yè)情緒在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的作用和影響

音樂(lè)學(xué)習(xí)不可能在純粹理性、脫離情緒的環(huán)境中進(jìn)行。因此，了解情緒與音樂(lè)認(rèn)知之間的關(guān)系及其神經(jīng)基礎(chǔ)對(duì)音樂(lè)教育具有重要作用。因?yàn)楦鶕?jù)腦科學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果，情緒因素是影響到認(rèn)知功能的重要因素，情緒既可以是信息加工的啟動(dòng)狀態(tài)，也可以是信息加工的背景狀態(tài)。④這提示廣大音樂(lè)教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該高度重視情緒與認(rèn)知二者的統(tǒng)一。但是，以往在音樂(lè)教育和音樂(lè)心理領(lǐng)域?qū)W(xué)業(yè)情緒的研究并不多見(jiàn)，教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒重視也不夠，一些教師甚至在無(wú)形之中還挫傷了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。而只有當(dāng)腦獲得適宜的挑戰(zhàn)時(shí)，它才能以最優(yōu)的方式學(xué)習(xí)。而當(dāng)覺(jué)察到威脅時(shí)，腦則會(huì)變得功能低下。⑤因此，音樂(lè)教育者應(yīng)努力使學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得安全感，為學(xué)生提供安全的、健康的、遠(yuǎn)離威脅的情緒環(huán)境。同時(shí)，音樂(lè)教育者還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的挑戰(zhàn)和壓力。

對(duì)音樂(lè)教師而言，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中不能無(wú)視情緒因素對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)效果的影響，了解情緒與音樂(lè)認(rèn)知之間的關(guān)系及其神經(jīng)基礎(chǔ)對(duì)音樂(lè)教育具有重要作用。通過(guò)音樂(lè)學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生掌握一定的音樂(lè)演奏技能，建立好的音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有探究的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力和熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)生活的積極態(tài)度并且通過(guò)音樂(lè)的手段更好地表達(dá)自己的情感，更重要的是，要保護(hù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們積極向上的情緒，并在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展其積極情緒，預(yù)防和排解消極情緒。

三、為音樂(lè)學(xué)習(xí)提供適宜的學(xué)業(yè)情緒環(huán)境的策略

（一）在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中建立和諧的師生關(guān)系

1.音樂(lè)教師的授課行為與管理方式影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒

第一，音樂(lè)教師應(yīng)該把情緒研究用于音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，即除了音樂(lè)知識(shí)外，音樂(lè)教師還應(yīng)該懂得學(xué)生認(rèn)知和情感的發(fā)展規(guī)律，并根據(jù)這種發(fā)展規(guī)律來(lái)決定音樂(lè)學(xué)習(xí)的方法，讓音樂(lè)學(xué)習(xí)在安全的、充滿成功希望的情感氛圍之中進(jìn)行。

第二，音樂(lè)教師根據(jù)學(xué)生不同的情緒類型特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。不同情緒類型的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，音樂(lè)教師應(yīng)該在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教育策略，同時(shí)，要尊重、理解、鼓勵(lì)、欣賞和體諒學(xué)生，允許學(xué)生的情緒表達(dá)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情緒輔導(dǎo)，增進(jìn)學(xué)生的心理健康。

第三，音樂(lè)教師還可以指導(dǎo)學(xué)生參與制訂適合自身發(fā)展的、切實(shí)可行的音樂(lè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)策略及課堂活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)積極性。

2.音樂(lè)教師自身的情緒表現(xiàn)感染著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒

積極情緒的發(fā)出者，能使接收者意識(shí)到對(duì)方的情緒狀態(tài)是積極的、友好的，這樣接收者也會(huì)產(chǎn)生積極情緒，并對(duì)對(duì)方產(chǎn)生一種好感。即一方的積極情緒可以在另一方身上引發(fā)積極情緒，而接收者所產(chǎn)生的積極情緒會(huì)擴(kuò)大到最初的發(fā)出者身上，而增強(qiáng)其最初的積極情緒。⑥而這種關(guān)系在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中具有重要意義。

在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，音樂(lè)教師起主導(dǎo)作用，教師自身的情緒對(duì)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)有著重要的影響，是除教師知識(shí)結(jié)構(gòu)等內(nèi)部因素以外的影響音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的主觀因素之一，尤其是在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)積極性和自覺(jué)性不高的情況下。而在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，師生間的互動(dòng)都是在一定的情緒體驗(yàn)中進(jìn)行的，音樂(lè)教師激發(fā)自己相應(yīng)情緒，以自己的熱情、飽滿和振作、愉悅的主導(dǎo)情緒狀態(tài)，去喚醒、激勵(lì)和鼓舞學(xué)生，進(jìn)而通過(guò)師生情緒互感達(dá)到良好的情緒氣氛，并有意識(shí)地運(yùn)用自身快樂(lè)的、飽滿的和振奮的主導(dǎo)情緒狀態(tài)去感染、改變學(xué)生的情緒，以產(chǎn)生情緒共鳴，取得以情施教的效果。⑦而這種融洽、平等的師生關(guān)系一旦形成，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴感和親切感，并促進(jìn)師生之間的知識(shí)傳遞。

（二）在音樂(lè)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)

教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果。因此，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教師應(yīng)以鼓勵(lì)、耐心、支持和幫助的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤或遇到困難時(shí)，教師應(yīng)該注意控制自己的言行，盡量采取最小值的、非懲罰性干預(yù)地使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并加以糾正。如果最小值的干預(yù)沒(méi)有發(fā)生作用或者效果不理想，再逐步增加干預(yù)值，如采取剝奪獎(jiǎng)勵(lì)的方式等，以減少其錯(cuò)誤行為的出現(xiàn)，促使其自我克服、自我矯正和自我完善。如果學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤或遇到困難時(shí)，教師一味地采用嚴(yán)厲的批評(píng)、輕蔑、挖苦甚至體罰的方式，就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，挫傷其音樂(lè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性，產(chǎn)生自卑心理，甚至導(dǎo)致習(xí)得性無(wú)助問(wèn)題的發(fā)生。

（三）對(duì)學(xué)生的期望和要求要適度

教師期望是教師對(duì)學(xué)生未來(lái)可能發(fā)展的看法和態(tài)度。⑧研究證實(shí)，學(xué)業(yè)情緒與教師對(duì)學(xué)生的期望存在顯著的偏相關(guān)關(guān)系。也就是說(shuō)，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生的期望過(guò)大時(shí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒反而會(huì)降低。

在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，有些音樂(lè)教師對(duì)學(xué)生施以過(guò)高或過(guò)嚴(yán)的期望和要求，給學(xué)生布置大量練習(xí)和作業(yè)或者安排各種形式的競(jìng)爭(zhēng)性比賽或考試，造成學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)趨向回避、退縮，產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮等消極情緒。而音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)焦慮會(huì)分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致其在音樂(lè)課上表現(xiàn)得過(guò)度警惕、恐懼或不能專心學(xué)習(xí)。教師只有把學(xué)生的焦慮水平控制在中等程度才有利于音樂(lè)學(xué)習(xí)。因此，教師給予學(xué)生的學(xué)習(xí)期望和學(xué)習(xí)任務(wù)的難度要適中，注意教學(xué)內(nèi)容的難度和復(fù)雜度，既要能引發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)欲望，使他們經(jīng)過(guò)努力體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，又不能使其成為學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。

結(jié)語(yǔ)

總之，有關(guān)情緒與音樂(lè)學(xué)習(xí)關(guān)系的研究表明，情緒不僅對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)起著明顯的動(dòng)機(jī)激發(fā)的作用，而且起著組織的作用，不同程度、不同性質(zhì)的情緒活動(dòng)對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的影響也各不相同。因此，音樂(lè)教師們要重視情緒在音樂(lè)學(xué)習(xí)中重要作用，科學(xué)地調(diào)節(jié)和控制學(xué)生的情緒，維護(hù)學(xué)生的情感健康，以促進(jìn)其音樂(lè)學(xué)習(xí)成功和個(gè)性的和諧發(fā)展。

（注：本研究得到黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《音樂(lè)能力與語(yǔ)言材料類型對(duì)第二語(yǔ)言記憶的影響研究》（項(xiàng)目編號(hào)：14B087）、教育部第44批教育部留學(xué)回國(guó)人員科研啟動(dòng)基金《教育神經(jīng)科學(xué)的前沿研究與教育的革新》、上海市教委科研創(chuàng)新項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目《教育神經(jīng)科學(xué)的前沿研究與課堂教學(xué)的創(chuàng)新》（項(xiàng)目編號(hào)：11ZS46）以及國(guó)際合作項(xiàng)目《教育神經(jīng)科學(xué)的前沿研究與國(guó)民素質(zhì)的提升》的資助。）

注釋：

①R.Pekrun， T.Gortz， W.Titz， P.P.Raymond.Academic emotions in students’ self-regulated learning and achievement： A program of qualitative and quantitative research[J].Educational Psychologist， 2002，37（2），91～105.

②俞國(guó)良，董妍.學(xué)業(yè)情緒研究及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義[J].教育研究，2005（10）： 39-43.

③孫士梅.青少年學(xué)業(yè)情緒發(fā)展特點(diǎn)及其與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)系[D].山東師范大學(xué)，2006.

④胡連新.正性情緒啟動(dòng)效應(yīng)在本科教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004 （22）： 42-43.

⑤R.N.Caine， G.Caine.理解一種基于腦的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀點(diǎn)[J].高文，譯.外國(guó)教育資料，1999（2）：24-27.

⑥王艷梅.積極情緒對(duì)任務(wù)轉(zhuǎn)換的影響[D].首都師范大學(xué)，2006.

第2篇：環(huán)境科學(xué)與管理范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；課堂環(huán)境；自主學(xué)習(xí)能力；關(guān)系

由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的帶動(dòng)，計(jì)算機(jī)等多媒體技術(shù)也在不斷發(fā)展，并且已經(jīng)廣泛應(yīng)用到了各個(gè)階層的教育教學(xué)中。大學(xué)英語(yǔ)教育如何在多媒體應(yīng)用這樣的課堂環(huán)境之下，能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

一、自主學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性

（一）所謂自主學(xué)習(xí)，其實(shí)就是指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的管理，具體包括：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我監(jiān)控以及自我評(píng)價(jià)，這些都是一種人文主義和以人為本的教育思想的體現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)也不是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中直接脫離老師，變成一種完全意義上的自學(xué)，而是在教學(xué)的過(guò)程中，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，并對(duì)老師和學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行重新定位。老師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該不斷強(qiáng)化知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，并且著重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的自主思考和自主探究的習(xí)慣和精神。

（二）在學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)其實(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。在教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該積極借助網(wǎng)絡(luò)多媒體的課堂教學(xué)環(huán)境，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的探究能力。同時(shí)，學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，還需要進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不斷以過(guò)程的形式性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在科學(xué)、客觀分析影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，不斷建立對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過(guò)程以及成效的評(píng)價(jià)，并不斷采取定性和定量的方法進(jìn)行綜合分析。

二、構(gòu)建課堂環(huán)境的因素

（一）物質(zhì)因素

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂環(huán)境，不僅僅是一個(gè)空間的靜止的環(huán)境，而是指對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)產(chǎn)生影響的相關(guān)物質(zhì)的因素所產(chǎn)生的環(huán)境，這些都是課堂教學(xué)中形成的有形的硬性的環(huán)境，這些都是教學(xué)活動(dòng)中的物質(zhì)基礎(chǔ)。例如：教學(xué)場(chǎng)地、相關(guān)設(shè)施、班級(jí)規(guī)模等。

1、 課堂的設(shè)施。課堂設(shè)施具體包括教室的大小、以及教室內(nèi)課桌、黑板等的設(shè)置和規(guī)模。其中，課桌的擺放形式，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的組織和教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行有十分重要的影響。同時(shí)，教學(xué)中多媒體設(shè)備的使用，對(duì)英語(yǔ)的輔助教學(xué)也有一定的影響，特別是在大學(xué)英語(yǔ)的聽(tīng)力課堂上，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣、可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

2、 課堂的空間。課堂空間的設(shè)置也就是空間中設(shè)備的擺放。通常來(lái)說(shuō)，不管是哪一種教育群體都會(huì)有適合自己的群聚度，如果出現(xiàn)不適當(dāng)?shù)拿芏染蜁?huì)對(duì)教育群體的活動(dòng)和效能的發(fā)揮產(chǎn)生十分重大的影響。特別是對(duì)于英語(yǔ)課堂這樣比較注重實(shí)踐的課堂。事實(shí)上，任何一種座位的編排方式，都暗含著一定的教育學(xué)思想。例如：行列編排的方式主要表現(xiàn)了以老師為中心的思想；而圓桌式座位的編排方式則強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，重視了學(xué)生的積極性。此外，班級(jí)的規(guī)模越大、環(huán)境就會(huì)更加擁擠，而學(xué)生參與英語(yǔ)課堂活動(dòng)的權(quán)利就會(huì)越來(lái)越小，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)越來(lái)越小，特別是對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用也會(huì)越來(lái)越少。

（二）精神因素

從教學(xué)角度看，每個(gè)學(xué)生在班級(jí)中都有自己相應(yīng)的位置，而這種位置決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。因此，老師應(yīng)該在英語(yǔ)課堂上讓學(xué)生建立良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，并且根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生在班級(jí)中找到自己合適的位置，最大限度的發(fā)揮自己的英語(yǔ)能力。

1、文化因素。語(yǔ)言是文化的表現(xiàn)形式，英語(yǔ)課堂語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的影響很大。在英語(yǔ)課堂中，老師應(yīng)該對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)，對(duì)內(nèi)容的相關(guān)文化背景進(jìn)行介紹，并且創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，也了解到了一定的文化知識(shí)，這樣可以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力。

2、組織與制度的因素。英語(yǔ)課堂的教學(xué)活動(dòng)總是以一定的組織和制度在運(yùn)行，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特性決定了英語(yǔ)課堂的組織應(yīng)該是多樣性和開(kāi)放性以及靈活性的。因此，英語(yǔ)老師應(yīng)該全方位地傳遞具有形象性和新穎性的信息，不斷消除師生之間的心理隔閡，促進(jìn)與學(xué)生多元化的交流。

3、情感因素。通常來(lái)說(shuō)，一個(gè)成功的課堂依賴更多的是老師與學(xué)生在課堂內(nèi)的互動(dòng)和交流。因此，在課堂中，老師應(yīng)該真正理解情感的重要性，并且對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有充分的肯定和信任。這樣一來(lái)，一個(gè)和諧、充滿愛(ài)意的課堂環(huán)境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的可持續(xù)性是有一定的作用的。

三、總結(jié)

綜上所述，本文從自主學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性出發(fā)，進(jìn)而說(shuō)明了大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境的構(gòu)成因素，由此可見(jiàn)，大學(xué)課堂的構(gòu)成環(huán)境對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響和作用。說(shuō)明我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一定首先要注重大學(xué)英語(yǔ)課堂環(huán)境的設(shè)置。

參考文獻(xiàn)：

[1]何明霞. 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控理論與實(shí)踐研究[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué),2012.

[2]余麗. 大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施中的教師自主性研究：課程創(chuàng)生的視角[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué),2013.

第3篇：環(huán)境科學(xué)與管理范文

關(guān)鍵詞：資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理　管理學(xué)原理　教學(xué)改革

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱“資管專業(yè)”)是在全球性的資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、城鎮(zhèn)化問(wèn)題日益突出的背景下，于1998年由國(guó)家教育部修訂高校本科專業(yè)目錄后通過(guò)的新專業(yè)，該專業(yè)是在地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、規(guī)劃科學(xué)、管理科學(xué)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的交叉學(xué)科，具有綜合性、實(shí)踐性、邊緣性、創(chuàng)新性。該專業(yè)主要培養(yǎng)具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、企事業(yè)單位和行政管理部門從事科研、教學(xué)、資源開(kāi)發(fā)利用與規(guī)劃、管理等工作的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的高級(jí)復(fù)合型人才。根據(jù)該專業(yè)的培養(yǎng)要求，學(xué)生必須了解管理科學(xué)的一般原理和方法，具備一定的管理素質(zhì)?！豆芾韺W(xué)原理》就是為了提高資管專業(yè)學(xué)生的管理素養(yǎng)，為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)而開(kāi)設(shè)。國(guó)內(nèi)典型院校該專業(yè)都不同比率設(shè)有與管理學(xué)有關(guān)的課程。隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，管理理論得到不斷的完善，形成了系統(tǒng)的理論體系。同時(shí)作為一門從實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的理論，又具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，由于管理環(huán)境、條件、對(duì)象的不同，沒(méi)有一種管理理論、管理模式和管理方法放之四海皆準(zhǔn)。因此，在管理學(xué)教學(xué)中必須重視管理科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，既重視基本理論的講授，又要加強(qiáng)與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。本文主要面向資管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)，對(duì)《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對(duì)該課程教學(xué)改革提出幾點(diǎn)建議。

1、教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1　教學(xué)目標(biāo)單一

《管理學(xué)原理》課程在資管專業(yè)教學(xué)中主要定位為理論學(xué)習(xí)，開(kāi)課時(shí)間大多在低年級(jí)，而低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)是基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，因而出現(xiàn)簡(jiǎn)單地將傳授經(jīng)典的管理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)作為惟一目的，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了以教授理論知識(shí)，考核理論知識(shí)為主的現(xiàn)象。最后形成了重結(jié)論掌握，輕思維培養(yǎng)的結(jié)果，學(xué)完該課程后，學(xué)生的管理技能并沒(méi)有得到提高。

1.2　教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性

首先管理學(xué)本身是一門綜合性較強(qiáng)的交叉學(xué)科，目前還沒(méi)有一套普遍公認(rèn)的完整的管理學(xué)原理體系，不同版本的管理學(xué)教科書(shū)和辭書(shū)，各有一套不同的管理學(xué)原理體系，管理學(xué)教材也主要集中在工商或是公共事業(yè)管理兩大領(lǐng)域，與資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)相配套的管理學(xué)教材缺乏。其次在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，大多是先指定教材，再依據(jù)指定教材內(nèi)容組織教學(xué)，且教學(xué)大綱和考試大綱都要求緊扣教材。因此，一旦教材確定，教學(xué)內(nèi)容就隨之固定下來(lái)，無(wú)論專業(yè)與方向如何，其教學(xué)內(nèi)容都基本相似，未能充分體現(xiàn)不同專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)。特別是在新專業(yè)、新學(xué)科發(fā)展較快的形勢(shì)下，教學(xué)內(nèi)容就更顯現(xiàn)出滯后的特點(diǎn)。

1.3　教學(xué)方法和手段單調(diào)

目前，資管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要側(cè)重于對(duì)規(guī)劃方案設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，大部分實(shí)踐環(huán)節(jié)都分布在相關(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中。在課程的教學(xué)過(guò)程中，多側(cè)重于理論教學(xué)。同時(shí)受教學(xué)課時(shí)的限制，以教師為主導(dǎo)的單向灌輸仍為主要的教學(xué)方法。隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)的普及，教學(xué)過(guò)程中以采用多媒體課件進(jìn)行理論講授與案例分析為主，教師缺乏與學(xué)生溝通討論所學(xué)知識(shí)的時(shí)間。雖然各種期刊發(fā)表的有關(guān)學(xué)術(shù)論文都一直強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式教學(xué)的重要性，強(qiáng)調(diào)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，但是在實(shí)際的教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)的單向理論灌輸仍為主要的教學(xué)方法。而基于案例討論的互動(dòng)式教學(xué)往往停留在淺層次水平上。教師對(duì)于案例的選擇也只是基于課堂理論教學(xué)的需要從案例庫(kù)中搜羅，并沒(méi)有實(shí)際的經(jīng)歷，只能以文字的形式傳遞給學(xué)生，其精彩性、新穎性、趣味性都不足，而學(xué)生從中學(xué)校門跨入大學(xué)校門，對(duì)管理的感性認(rèn)識(shí)更加不足，參與探討的積極性不高。即使是采取案例和專題討論的形式，也只是流于一種印證理論的形式，起不到喚起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

1.4　考核方式機(jī)械化

《管理學(xué)原理》在資管專業(yè)課程體系中處于基礎(chǔ)性地位，兼具理論性和實(shí)踐性，所以課程的考核不但要了解學(xué)生對(duì)基本理論的掌握情況，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力情況，還要兼顧學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在課程的考核中采取的是平時(shí)成績(jī)與期末測(cè)試相結(jié)合的方式。平時(shí)成績(jī)主要考查學(xué)生的到課情況，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)效果往往則見(jiàn)仁見(jiàn)智，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)化可言；而期末測(cè)試則采取的是以主、客觀題相結(jié)合的閉卷考試方式，其中，客觀題一般為選擇題、判斷題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題，一般占到總分的70％～80％，主觀題一般為分析論述、計(jì)算、案例分析題型，一般占到總分的20％～30％。閉卷考試的客觀題型迫使學(xué)生必須以教材上的闡述方式為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)機(jī)械式的記憶，以合乎答案的要求，而考查學(xué)生理論應(yīng)用能力的主觀題如若考前老師沒(méi)有針對(duì)性的指點(diǎn)，則普遍出現(xiàn)答非所問(wèn)的現(xiàn)象，得分較低，難以通過(guò)考試。這樣的考試方式促使學(xué)生以通過(guò)考試為主要學(xué)習(xí)目的，在學(xué)習(xí)中關(guān)心的不是要學(xué)什么，而是考什么，為了考試而學(xué)，對(duì)于各種理論和案例應(yīng)用只是死記硬背，生搬硬套，并沒(méi)有真正的理解，也不想去理解。訓(xùn)練的僅僅是學(xué)生的記憶能力，看似分?jǐn)?shù)很高，其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和管理思維并沒(méi)有得到發(fā)展，管理能力得不到有效提高。

2、教學(xué)改革探討

2.1　課程定位與教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)資管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，將課程定位為專業(yè)基礎(chǔ)課，重點(diǎn)向?qū)W生講授管理的基本理論，以及管理的各項(xiàng)職能，目的是培養(yǎng)學(xué)生作為職業(yè)管理者的管理技能和素養(yǎng)，使學(xué)生能夠自主的應(yīng)用知識(shí)，在畢業(yè)后能夠迅速的融入社會(huì)，在崗位上盡快的進(jìn)入工作角色。教學(xué)的一個(gè)核心問(wèn)題是如何最大程度的教授給學(xué)生理論知識(shí)，同時(shí)最大化的縮小課堂理論和社會(huì)需求之間的差距。因此，在課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中應(yīng)綜合考慮，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于管理和管理學(xué)課程興趣的同時(shí)，體現(xiàn)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生掌握基本的管理理論，又要體現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)及個(gè)人的能力訓(xùn)練與展示，培養(yǎng)獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、判斷是非、持續(xù)學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)合作的能力等。進(jìn)而提升將來(lái)作為知識(shí)工作者和職業(yè)管理者的一般素質(zhì)。

2.2　教學(xué)內(nèi)容

由教材結(jié)構(gòu)顯示，本門課程主要分為管理學(xué)基本知識(shí)和管理職能兩大塊，重點(diǎn)講授管理四大職能的基本概念、原理和方法。其內(nèi)容主要來(lái)源于西方企業(yè)內(nèi)部管理經(jīng)驗(yàn)和管理科學(xué)的發(fā)展，滿足不了資管專業(yè)多領(lǐng)域、跨行業(yè)的要求。因此，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，應(yīng)按照從“基礎(chǔ)理論到專業(yè)實(shí)踐”的路線進(jìn)行整合，納入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?？筛鶕?jù)教材各章節(jié)的內(nèi)容，將教學(xué)過(guò)程分成三個(gè)層次，在第一層次教學(xué)過(guò)程中，主要是加強(qiáng)管理基礎(chǔ)理論的教學(xué)，將科學(xué)管理的重要性和實(shí)施方法融合到學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，在此基礎(chǔ)上，補(bǔ)充近年來(lái)與該章節(jié)理論內(nèi)容有關(guān)的最新研

究成果，克服教材滯后于理論發(fā)展前沿的缺陷，讓學(xué)生能夠了解管理理論的研究動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)管理學(xué)未來(lái)展望進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握在新形勢(shì)下解決管理問(wèn)題、加強(qiáng)科學(xué)管理的新途徑與新方法；在第二層次的教學(xué)過(guò)程中，主要通過(guò)案例，探討管理理論的應(yīng)用，重點(diǎn)結(jié)合資管專業(yè)學(xué)生將來(lái)可能從事的工作領(lǐng)域，選擇合適的案例進(jìn)行分析，選擇的案例要典型化，要有成功的，也要有失敗的。引導(dǎo)學(xué)生在給定的管理情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在第三層次的教學(xué)過(guò)程中，主要通過(guò)主題社會(huì)調(diào)查，參與橫向課題，企業(yè)兼職等實(shí)踐內(nèi)容，鍛煉學(xué)生在在現(xiàn)實(shí)管理環(huán)境中，自主運(yùn)用管理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.3　教學(xué)方式與手段

更新教學(xué)觀念，改變以往“填鴨式”的教學(xué)方式，樹(shù)立以教為導(dǎo)、以學(xué)為主的教學(xué)思想，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)方式的選擇上，以課堂講授為主，講座報(bào)告、商務(wù)演講等多種方式為輔的形式進(jìn)行。

2.3.1　課堂教學(xué)中引入案例分析法

管理學(xué)教學(xué)案例是根據(jù)管理實(shí)例加工而成的，案例本身無(wú)疑是向?qū)W生提供和介紹了管理工作人員的寶貴經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行討論和探索的過(guò)程中，自然而然地吸收了經(jīng)驗(yàn)，接受了教訓(xùn)，掌握了運(yùn)用所學(xué)到的理論和方法去觀察、分析和解決問(wèn)題的技能，是課堂教學(xué)過(guò)程中，改善課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。在案例的呈現(xiàn)方式上可采取文字描述、教師口述和學(xué)生等方法。其中角色演練法學(xué)生的參與程度最高，有兩種做法：一是有計(jì)劃的安排，在演練之前進(jìn)行講解、準(zhǔn)備，在一種演練的氣氛和環(huán)境中，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地角色演練。二是即興的角色演練。學(xué)生沒(méi)有事先準(zhǔn)備，全憑即興發(fā)揮，做一件或幾件事情。角色演練既可以單人進(jìn)行，也可以成組進(jìn)行。

2.3.2　舉辦講座、報(bào)告，讓學(xué)生與成功人士面對(duì)面交流

為了讓學(xué)生及時(shí)了解管理學(xué)科前沿的最新成果和變化趨勢(shì)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)出臺(tái)相應(yīng)的政策措施，鼓勵(lì)學(xué)院從其他知名學(xué)府聘請(qǐng)專家、學(xué)者來(lái)學(xué)校舉辦各種形式的講座及報(bào)告，向?qū)W生介紹知識(shí)、技能及管理學(xué)理論的動(dòng)態(tài)變化，從知名企業(yè)或?qū)嵙?xí)基地請(qǐng)來(lái)長(zhǎng)期從事管理工作的成功人士現(xiàn)身說(shuō)法，以自己的親身經(jīng)歷，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，增加學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生與專家、學(xué)者面對(duì)面、近距離地交流，可以拉近學(xué)生與社會(huì)的距離。這樣做，也便于教師與社會(huì)各界進(jìn)行適時(shí)溝通，掌握和了解更多的第一手資料，為以后授課積累大量的素材和信息。

2.3.3　引入商務(wù)演講的形式，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和觀察的積極性

商務(wù)演講的前期準(zhǔn)備工作很多，包括進(jìn)入所選定的單位收集資料，對(duì)所收集到的資料進(jìn)行加工整理，對(duì)存在的主要管理問(wèn)題提出相應(yīng)的解決辦法，將討論的結(jié)果撰寫(xiě)成報(bào)告，最后將報(bào)告的內(nèi)容演示出來(lái)。通過(guò)這種形式，能培養(yǎng)學(xué)生與人打交道的技能、調(diào)研能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力、口頭表達(dá)能力、快速反應(yīng)能力等，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。

2.4　考核方式

目前資管專業(yè)該課程考核分值的分配大多采取的是平時(shí)成績(jī)30％，期末測(cè)試70％的方式，而管理學(xué)課程的目標(biāo)更多地在于參與過(guò)程、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)的提煉方面，重在興趣培養(yǎng)、積極參與和基礎(chǔ)性思維訓(xùn)練，所以對(duì)于本課程的考核應(yīng)更加注重平時(shí)成績(jī)，相對(duì)降低期末考試的成績(jī)比重。平時(shí)要做好學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的各項(xiàng)記錄，并制定相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定做到公開(kāi)、公平、公正。期末的考核也最好是采用開(kāi)卷的方式進(jìn)行，盡可能減少甚至完全摒棄標(biāo)準(zhǔn)答案的試題，允許學(xué)生多元化的思考方式。通過(guò)非標(biāo)準(zhǔn)主觀試題測(cè)驗(yàn)的方式，可以有效地測(cè)試學(xué)生對(duì)于本課程知識(shí)掌握的情況，在評(píng)分的過(guò)程中由任課教師或教研室集體對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)閱。期末考試成績(jī)?cè)u(píng)定之后，任課教師還應(yīng)對(duì)試卷做出分析，試卷分析的核心是對(duì)試題的難易程度及學(xué)生的答題情況進(jìn)行全面總結(jié)，找出存在的問(wèn)題及其原因，發(fā)現(xiàn)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，為今后的教學(xué)工作提供改進(jìn)思路。

第4篇：環(huán)境科學(xué)與管理范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；高職英語(yǔ)；課堂管理策略

[中圖分類號(hào)]H319

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2015）11-0117-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.033

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)滲透到我們生活、學(xué)習(xí)、工作中的各個(gè)方面，成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡闹匾M成部分。在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)革新浪潮的沖擊下，教育領(lǐng)域也在發(fā)生巨大的變革，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被大量運(yùn)用于教育教學(xué)領(lǐng)域。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)在這一輪變革大潮中，既迎來(lái)了全新環(huán)境與機(jī)遇，也面臨著未知的沖擊與挑戰(zhàn)。在國(guó)家高度重視職業(yè)教育發(fā)展的背景下，如何最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，探索運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)有效促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)，讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為構(gòu)建新型課堂生態(tài)環(huán)境的發(fā)酵素，已成為當(dāng)下高職英語(yǔ)教學(xué)改革的重要方向。

1 . 相關(guān)概念的闡述

1 . 1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的理解目前還沒(méi)有形成統(tǒng)一的共識(shí)。有觀點(diǎn)指出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是指在學(xué)習(xí)環(huán)境中引入網(wǎng)絡(luò)因素，即在將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)提供的強(qiáng)大而豐富的教學(xué)信息資源引入教學(xué)之中；也有觀點(diǎn)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是指基于網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)條件下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系；還有觀點(diǎn)認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是指通過(guò)網(wǎng)絡(luò)多媒體應(yīng)用軟件實(shí)現(xiàn)課后師生實(shí)時(shí)互動(dòng)的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)等等。

筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所支持的、具有豐富教學(xué)信息的、師生共同組成的空間及其中可以直接、間接影響師生活動(dòng)的各種物質(zhì)因素和人文因素的總體。所謂網(wǎng)絡(luò)教育，就是指學(xué)生在老師的引導(dǎo)和協(xié)助下，利用多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)和信息資源，并采用最有效的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的新型教育模式。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的課堂管理是指在以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型課堂生態(tài)環(huán)境的前提下，科學(xué)地開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和重新建構(gòu)教學(xué)過(guò)程，使豐富的網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；在教學(xué)過(guò)程中，要充分地發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)、探究意識(shí)、合作意識(shí)和自我管理意識(shí)；確保教師與學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師和學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的有益互動(dòng)；努力促進(jìn)課堂人際關(guān)系的和諧發(fā)展。

2 . 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下高職英語(yǔ)課堂管理的特點(diǎn)

2 . 1 教育資源的豐富性和共享性

與傳統(tǒng)課堂比較，網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)中的各類海量教育信息資源是其最大優(yōu)勢(shì)。教師在備課上課的過(guò)程中可以借助網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)效果，也可以借助各類網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)和教學(xué)軟件以及其他教師交流研討教學(xué)心得，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課件、教育信息、教學(xué)成果的共享。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下，教師和學(xué)生可以不受任何時(shí)間和空間限制，課后檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，交流學(xué)習(xí)心得，從而實(shí)現(xiàn)教育資源最大化利用。

2 . 2 教學(xué)模式的多樣性

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了現(xiàn)代課堂教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，很多高職院校英語(yǔ)課堂原有的“一支粉筆一本書(shū)”的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)藩籬正被逐步打破。由于網(wǎng)絡(luò)信息和多媒體技術(shù)手段能方便快捷地將圖像、聲音、文字等教學(xué)信息展現(xiàn)給學(xué)生，使得原有的課堂情景創(chuàng)設(shè)和知識(shí)獲取手段發(fā)生變化，催生出了網(wǎng)絡(luò)探究式、師生互動(dòng)式、協(xié)作學(xué)習(xí)式、分層輔導(dǎo)式等多種新型英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。

2 . 3 英語(yǔ)課堂管理的主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師授課的內(nèi)容與方式相對(duì)固定，沒(méi)有考慮到由于地區(qū)差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣等原因造成的高職生英語(yǔ)水平的差異。老師被動(dòng)地教，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，很難達(dá)成“因材施教”。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高職英語(yǔ)課堂管理能夠依托高職英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立，采用靈活多樣的教學(xué)方法與手段，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐步提高英語(yǔ)水平，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。如教師可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多媒體平臺(tái)實(shí)現(xiàn)一對(duì)一，一對(duì)多甚至多對(duì)多的口語(yǔ)、聽(tīng)力訓(xùn)練，充分地進(jìn)行交流與互動(dòng)，極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)重閱讀輕聽(tīng)說(shuō)的不足。

2 . 4 學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

與傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課堂相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的情境。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣的選擇機(jī)會(huì)。學(xué)生根據(jù)自己的需要和可能，可以彌補(bǔ)課堂上輸入的不足，自覺(jué)自主地利用網(wǎng)上資源，或者利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教師進(jìn)行交流。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，根據(jù)自身實(shí)際有針對(duì)性地選擇查找學(xué)習(xí)內(nèi)容和輔助資料，并完成教學(xué)信息的篩選、重組、加工與整合，最終完成知識(shí)的意義建構(gòu)。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生建立英語(yǔ)興趣小組或?qū)W習(xí)互助小組，把自主學(xué)習(xí)和課堂、家庭結(jié)合起來(lái)。這些都是多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)所在，我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的豐富資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3 . 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下高職英語(yǔ)課堂管理存在的問(wèn)題

筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談了解到，部分高職院校英語(yǔ)課堂還未充分做好如何應(yīng)對(duì)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息媒體。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，高職英語(yǔ)課堂管理還存在一定問(wèn)題。

第5篇：環(huán)境科學(xué)與管理范文

【關(guān)鍵詞】宮環(huán)養(yǎng)血顆粒 宮內(nèi)節(jié)育器副反應(yīng) 月經(jīng)失調(diào) 療效

宮內(nèi)節(jié)育器（IUD）是一種相對(duì)安全、有效、簡(jiǎn)便、經(jīng)濟(jì)、可逆的節(jié)育方法，是廣大育齡婦女易于接受的節(jié)育器具，我國(guó)使用人數(shù)占世界IUD避孕總?cè)藬?shù)的80%[1]，而月經(jīng)失調(diào)是放置宮內(nèi)節(jié)育器最常見(jiàn)的副反應(yīng)，嚴(yán)重影響婦女的身心健康，筆者對(duì)本站80例應(yīng)用宮環(huán)養(yǎng)血顆粒治療放置宮內(nèi)節(jié)育器后月經(jīng)失調(diào)者，取得滿意療效的情況進(jìn)行回顧性總結(jié)，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 臨床資料

80例均為2008年1月至2010年12月我站門診患者，年齡20-40歲，放置宮內(nèi)節(jié)育環(huán)時(shí)間0.3-5年，表現(xiàn)為月經(jīng)量增多＞80ml，經(jīng)期延長(zhǎng)＞7天，經(jīng)間點(diǎn)滴出血，80例患者上環(huán)前月經(jīng)周期、經(jīng)期、經(jīng)量均正常；上環(huán)后月經(jīng)提前7天以上，經(jīng)量＞80ml，經(jīng)期超過(guò)7天，淋漓不凈。婦科檢查及B超和實(shí)驗(yàn)室檢查：環(huán)位置、形態(tài)正常，排除器質(zhì)性疾病及血液系統(tǒng)疾病。

2 方法

宮環(huán)養(yǎng)血顆粒（湖南安邦公司生產(chǎn) 批準(zhǔn)文號(hào)：國(guó)藥準(zhǔn)字B20020001）8g/次，2次/日，溫開(kāi)水沖服，7天為一個(gè)療程，連用3個(gè)療程，服藥者忌生冷、辛辣食物。

觀察分析服藥前后月經(jīng)的變化。治療期間停用其他相關(guān)藥物。療程結(jié)束后隨訪一個(gè)月以判斷療效。

療效判斷標(biāo)準(zhǔn)（參考新藥中藥臨床研究指導(dǎo)原則制定）

（1）臨床治愈：治療后月經(jīng)周期、經(jīng)量、經(jīng)期恢復(fù)到正常，停藥一個(gè)月無(wú)復(fù)發(fā)。

（2）顯效：治療后月經(jīng)周期恢復(fù)到28±7天；月經(jīng)過(guò)多者經(jīng)量比治療前減少至70-80ml；經(jīng)期恢復(fù)到7天以內(nèi)，停藥1個(gè)月無(wú)復(fù)發(fā)。

（3）有效：治療后的月經(jīng)周期、經(jīng)量、經(jīng)期或流血情況較治療前改善。

（4）無(wú)效：治療后月經(jīng)周期、經(jīng)量、經(jīng)期或流血情況無(wú)改善。

3 結(jié)果

80例放置宮內(nèi)節(jié)育器術(shù)后出現(xiàn)月經(jīng)量增多（＞80ml），經(jīng)期延長(zhǎng)（＞7天）等月經(jīng)失調(diào)者，臨床治愈59例，治愈率74%，顯效12例，顯效率15%，有效4例，有效率5%，無(wú)效5例。占6%

4 討論

放置宮內(nèi)節(jié)育器術(shù)后月經(jīng)失調(diào)，系IUD的機(jī)械性壓迫引起子宮內(nèi)膜和血管內(nèi)皮細(xì)胞損傷，釋放大量前列腺素、纖溶酶原激活因子、激肽等物質(zhì)，使血管滲透性增加，纖溶系統(tǒng)活性增加，導(dǎo)致月經(jīng)過(guò)多。經(jīng)期延長(zhǎng)目前臨床上對(duì)因放置宮內(nèi)節(jié)育器導(dǎo)致的月經(jīng)失調(diào)的治療主要以抗感染為主，輔以止血?jiǎng)?，療效不確定。

而宮環(huán)養(yǎng)血顆粒，屬于婦科類益氣補(bǔ)血、止血調(diào)經(jīng)的處方藥，為國(guó)家計(jì)生委“計(jì)劃生育生殖健康優(yōu)質(zhì)服務(wù)”三大工程引入推廣項(xiàng)目[2]。其組方功效為：黨參健脾益氣，助君黃芪益氣攝血，白芍養(yǎng)血柔肝，緩急止痛，當(dāng)歸補(bǔ)血和血，調(diào)經(jīng)止痛，阿膠補(bǔ)血調(diào)經(jīng)，仙鶴草收斂止血，茜草清熱涼血，化瘀止血，佛手健脾理氣，運(yùn)脾以生血，又能消除阿膠等滋膩礙胃之弊，續(xù)斷補(bǔ)益肝腎，固經(jīng)止血，引諸藥入沖脈為方中使藥，諸藥相伍，共奏止血、止痛、調(diào)經(jīng)、補(bǔ)血、養(yǎng)顏之效。祖國(guó)醫(yī)學(xué)認(rèn)為：“女子以血為本”而氣為血之帥，氣行則血行，氣滯則血瘀，瘀既是病理產(chǎn)物，又是致病因素。“女子以血為用”，其經(jīng)、孕、產(chǎn)、乳又易致血少氣多，“氣有余使是火”，故其病易從熱化。上環(huán)后少數(shù)病例氣血流通失于和順，瘀久化熱，或外邪入里，郁久化熱，則成瘀熱內(nèi)阻局面，熱擾沖任迫血行，或瘀血不去，血難歸經(jīng)，于是出現(xiàn)月經(jīng)過(guò)多，淋漓不凈，由此可見(jiàn)，瘀和熱是本病的主要病機(jī)。筆者通過(guò)對(duì)上述80例放置宮內(nèi)節(jié)育環(huán)后月經(jīng)失調(diào)者的回顧性總結(jié)發(fā)現(xiàn)，宮環(huán)養(yǎng)血顆粒在治療放置宮內(nèi)節(jié)育器所致的月經(jīng)失調(diào)中總顯效率、總有效率分別為89%、94%；與熊里媛研究報(bào)道宮環(huán)養(yǎng)血顆粒對(duì)皮下埋植后月經(jīng)紊亂的治療效果良好[3]結(jié)論基本相符，因此，宮環(huán)養(yǎng)血顆粒劑治療上環(huán)所致的月經(jīng)失調(diào)療效確切，該藥用藥安全，觀察過(guò)程中無(wú)不良反應(yīng)，可推廣應(yīng)用。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]周任婧.活性r型宮內(nèi)節(jié)育器Ⅱ與傳統(tǒng)宮內(nèi)節(jié)育器應(yīng)用比較[J].浙江中西醫(yī)結(jié)合雜志. 2010(20)1：48-49.

第6篇：環(huán)境科學(xué)與管理范文

【關(guān)鍵詞】 婦科；腫瘤術(shù)；深靜脈血栓；并發(fā)

深靜脈血栓是常見(jiàn)婦科腫瘤并發(fā)癥之一， 于術(shù)后發(fā)生率明顯提升， 能夠引發(fā)肺栓塞、下肢功能障礙等嚴(yán)重疾病， 具有一定的致死率與致殘率[1]。本文選取本院2009年1月～ 2012年12月收治的28例婦科腫瘤術(shù)后并發(fā)深靜脈血栓患者作為研究對(duì)象， 分析其治療方式、風(fēng)險(xiǎn)因素， 旨在為深靜脈血栓的臨床治療提供相關(guān)依據(jù)?，F(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取本院2009年1月～2012年12月收治的350例行婦科腫瘤手術(shù)患者作為研究對(duì)象， 進(jìn)行回顧性分析， 其中并發(fā)深靜脈血栓28例， 年齡27～66歲， 平均年齡（46.28±7.67）歲；病情：子宮肌瘤1例， 惡性腫瘤27例， 其中宮頸癌12例， 卵巢癌13例， 子宮內(nèi)膜癌1例， 子宮肉瘤1例；體重48～82 kg， 平均體重（51.25±9.33）kg。

1. 2 方法

1. 2. 1 預(yù)防性治療與護(hù)理干預(yù) 采用回顧性分析方法， 以及文獻(xiàn)綜合分析法， 提取患者年齡、體重、治療時(shí)間等因素， 分析不同指標(biāo)患者深靜脈血栓并發(fā)率， 總結(jié)風(fēng)險(xiǎn)因素， 進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估分級(jí)。對(duì)所有患者給予預(yù)防性治療， 給予患者低分子肝素皮下注射， 0.4 ml/次， 1次/d， 連續(xù)注射7～10 d， 給予患者低分子左旋糖苷注射， 靜脈滴注500 ml/次， 1次/d， 2周后給患者打彈力繃帶以增加下肢壓力， 并給予患者患肢按摩與適當(dāng)運(yùn)動(dòng)， 針對(duì)年老體弱、肥胖等風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等級(jí)較高患者給予分級(jí)護(hù)理， 加強(qiáng)監(jiān)護(hù)[2]。

1. 2. 2 確診治療 經(jīng)確診患有深靜脈血栓的患者， 禁止擠壓、按摩患肢， 治療前臥床休息2周， 給予局部深靜脈血栓患者抬高患肢至距心臟平面20 cm， 彎曲膝關(guān)節(jié)， 相應(yīng)采用抗生素以防感染， 并對(duì)患肢腫脹患者給予消腫、活血化瘀藥物治療， 給予患者常規(guī)抗凝藥物治療， 口服腸溶阿司匹林50 mg、潘生丁50 mg， 3次/d， 連續(xù)服用5 d， 于血栓形成72 h后， 使用尿激酶加濃度為5%的葡萄糖注射液， 300 ml/次， 1次/d， 直至患肢消腫[2]。

1. 3 觀察指標(biāo) 年齡、體重、治療時(shí)間、腫瘤類型。

1. 4 診斷標(biāo)準(zhǔn) 對(duì)有臨床表現(xiàn)的疑似深靜脈血栓患者， 給予臨床確診：①靜脈彩超顯示管腔內(nèi)無(wú)彩色血流信號(hào)， 且加壓后靜脈管腔無(wú)塌陷現(xiàn)象；②靜脈造影顯示阻塞部位靜脈遠(yuǎn)端擴(kuò)張、近端狹窄， 且血栓阻塞周圍形成陰影。

1. 5 療效判定 根據(jù)深靜脈血栓臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)：痊愈：臨床癥狀完全消失， 下肢靜脈彩超或靜脈造影顯示正常；有效：癥狀明顯緩解， 下肢靜脈血液流速≥20%；無(wú)效：癥狀無(wú)明顯改善或下肢靜脈血液流速

1. 6 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)， 計(jì)數(shù)資料以率（%）形式表示， 實(shí)施χ2檢驗(yàn)， P

2 結(jié)果

2. 1 相關(guān)指標(biāo)對(duì)比 同期總例數(shù)中， 分布年齡、體重、住院時(shí)間、腫瘤類型如下， 其中年齡50歲患者， 差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2. 2 治療效果 28例深靜脈血栓患者中， 痊愈13例， 占46.43%， 有效10例， 占35.71%， 無(wú)效5例， 占17.86%， 總有效率82.14%， 所有患者均經(jīng)靜脈彩超復(fù)查。

3 討論

隨著醫(yī)療技術(shù)的不斷發(fā)展， 手術(shù)成為婦科腫瘤患者的主要治療方式， 手術(shù)切除腫瘤具有祛除病根的功效， 但同時(shí)會(huì)給患者帶來(lái)并發(fā)的威脅。深靜脈血栓是常見(jiàn)的術(shù)后并發(fā)癥， 多由靜脈管腔內(nèi)部阻塞形成血栓所致， 主要表現(xiàn)為下肢腫脹、淺靜脈擴(kuò)張、患肢疼痛等， 嚴(yán)重者可并發(fā)肺栓塞、下肢功能障礙， 嚴(yán)重?fù)p害患者的身心健康， 影響生存質(zhì)量， 具有較高的致殘率及致死率[3]。

3. 1 深靜脈血栓的高危因素 經(jīng)研究分析， 中老年、肥胖患者為深靜脈血栓并發(fā)的高?；颊摺；颊咝g(shù)后若住院時(shí)間較長(zhǎng)， 易因長(zhǎng)時(shí)間臥床， 無(wú)法時(shí)?；顒?dòng)下肢， 致使下肢肌肉處于松弛狀態(tài)， 抑制下肢血液回流， 從而導(dǎo)致血流緩慢， 促使血栓的形成；惡性腫瘤患者較良性腫瘤患者易并發(fā)深靜脈血栓， 主要由于惡性腫瘤行手術(shù)范圍大， 易導(dǎo)致血管壁及組織損傷， 刺激凝血系統(tǒng)啟動(dòng)， 促使血栓形成[4]。手術(shù)過(guò)程中， 惡性腫瘤的切除致使血小板含量顯著增加， 凝血因子數(shù)目增多， 抑制了抗凝血因子的活性， 從而使血液處于高凝狀態(tài)， 與此同時(shí)， 惡化的腫瘤細(xì)胞會(huì)產(chǎn)生大量的凝血活酶， 兩者共同作用， 易致血栓形成。

3. 2 深靜脈血栓的治療 對(duì)腫瘤術(shù)后深靜脈血栓的預(yù)防及治療逐漸成為臨床研究的重點(diǎn)， 該病的致病因素多樣， 多由靜脈血液回流不暢所致， 因患者術(shù)后無(wú)法活動(dòng)、肌肉松弛、血流緩慢， 增加了并發(fā)深靜脈血栓的可能。臨床多以抗凝治療為主， 低分子肝素具有抗凝血、溶血栓功效， 低分子右旋糖酐能改善人體微循環(huán)、擴(kuò)充機(jī)體血容量， 兩者結(jié)合使用， 能夠有效預(yù)防血栓的形成， 且能起到良好的溶解血栓效用。術(shù)后應(yīng)該鼓勵(lì)患者活動(dòng)足部， 指導(dǎo)患者多進(jìn)行深呼吸、咳嗽等動(dòng)作， 并于患者病情允許情況下， 行適當(dāng)活動(dòng)， 對(duì)高齡、肥胖、惡性腫瘤應(yīng)著重加強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)管理， 指導(dǎo)患者盡量縮短住院時(shí)間[5]。

綜上所述， 臨床對(duì)深靜脈血栓并發(fā)的控制應(yīng)從術(shù)前預(yù)防入手， 通過(guò)對(duì)高危人群行密切監(jiān)測(cè)與及時(shí)預(yù)防， 及時(shí)給予疑似患者血凝狀態(tài)監(jiān)測(cè)， 出現(xiàn)異常及時(shí)給予預(yù)防性抗凝治療， 同時(shí)應(yīng)避免術(shù)中對(duì)患者靜脈管壁造成損傷， 采取措施縮短麻醉及手術(shù)時(shí)間， 術(shù)后應(yīng)減少對(duì)患者行靜脈穿刺， 以減少對(duì)靜脈血管的刺激， 通過(guò)各種措施， 預(yù)防性的減科腫瘤術(shù)后深靜脈血栓并發(fā)的幾率[6]。

參考文獻(xiàn)

[1] 張國(guó)興， 林梅.婦科腫瘤術(shù)后并發(fā)下肢深靜脈血栓12例分析. 中國(guó)誤診學(xué)雜志， 2010， 12（14）：225-227.

[2] 彭薇， 歐陽(yáng)寧.婦科腫瘤術(shù)后并發(fā)靜脈血栓形成的臨床研究.中外醫(yī)療， 2013， 10（11）：137-138.

[3] 徐曉燕.婦科腫瘤術(shù)后并發(fā)下肢深靜脈血栓16例臨床觀察.中華實(shí)用診斷與治療雜志， 2010， 12（10）：101-102.

[4] 韓紹輝， 趙苗淼.婦科惡性腫瘤術(shù)后并發(fā)深靜脈血栓形成的診治體會(huì).社區(qū)醫(yī)學(xué)雜志， 2008， 11（10）：161-162.

[5] 李燕華， 王文福.婦科腫瘤術(shù)后并發(fā)深靜脈血栓38例分析.解剖與臨床， 2011， 16（13）：125-127.

第7篇：環(huán)境科學(xué)與管理范文

 

環(huán)境科學(xué)專業(yè)核心知識(shí)單元，代表環(huán)境科學(xué)各個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的不同方向，知識(shí)點(diǎn)分核心和選修兩種，核心知識(shí)單元是所有環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生要求具有的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。

 

其中，專業(yè)基礎(chǔ)類核心知識(shí)單元包括：①環(huán)境問(wèn)題，核心知識(shí)點(diǎn)包括水環(huán)境問(wèn)題、大氣環(huán)境問(wèn)題、固體廢物污染、全球環(huán)境問(wèn)題，選修知識(shí)點(diǎn)包括土壤污染、物理性污染和污染物生物效應(yīng)。②環(huán)境科學(xué)基本原理，核心知識(shí)點(diǎn)包括環(huán)境/生態(tài)基本規(guī)律、環(huán)境科學(xué)學(xué)科體系和可持續(xù)發(fā)展理念。③環(huán)境科學(xué)研究方法，核心知識(shí)點(diǎn)包括環(huán)境科學(xué)方法論體系、生態(tài)學(xué)方法論、環(huán)境體系解析方法論，選修知識(shí)點(diǎn)包括環(huán)境質(zhì)量調(diào)控方法論、綜合/系統(tǒng)分析方法論。

 

專業(yè)原理類核心知識(shí)單元包括：①生態(tài)過(guò)程與效應(yīng)，核心知識(shí)點(diǎn)包括生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)、種群及其基本特征、生態(tài)系統(tǒng)特征及過(guò)程分析、生態(tài)學(xué)原理的應(yīng)用。②環(huán)境生物過(guò)程與效應(yīng)，核心知識(shí)點(diǎn)包括環(huán)境污染物在生態(tài)系統(tǒng)中的行為、污染物的生物學(xué)效應(yīng)、生物監(jiān)測(cè)原理與方法、環(huán)境污染的生物凈化、退化環(huán)境的生物修復(fù)。③環(huán)境化學(xué)過(guò)程與效應(yīng)，核心知識(shí)點(diǎn)包括環(huán)境中典型化學(xué)污染物、污染物遷移、污染物轉(zhuǎn)化、大氣環(huán)境化學(xué)、水環(huán)境化學(xué)。④環(huán)境地學(xué)過(guò)程與效應(yīng)，核心知識(shí)點(diǎn)包括地球環(huán)境系統(tǒng)的基本組成運(yùn)動(dòng)規(guī)律及演化過(guò)程、地球環(huán)境系統(tǒng)有機(jī)圈層的組成結(jié)構(gòu)及其功能、各圈層的演變規(guī)律及在全球環(huán)境變化中的作用、地球環(huán)境系統(tǒng)中物質(zhì)和能量的遷移轉(zhuǎn)化及循環(huán)過(guò)程。

 

專業(yè)技術(shù)類核心知識(shí)單元包括：①水污染控制，核心知識(shí)點(diǎn)包括廢污水的物理處理技術(shù)、廢污水化學(xué)和物理化學(xué)處理技術(shù)、廢污水生物處理技術(shù)、廢污水的自然處理技術(shù)、污泥處理處置。②大氣污染控制，核心知識(shí)點(diǎn)包括顆粒污染物控制技術(shù)原理、顆粒污染物的控制技術(shù)、氣態(tài)污染物控制技術(shù)原理、典型氣態(tài)污染物控制技術(shù)。③土壤污染控制，核心知識(shí)點(diǎn)包括土壤污染源與污染特征分析、土壤污染控制技術(shù)原理、典型土壤污染物控制技術(shù)。④固體廢物污染控制，核心知識(shí)點(diǎn)包括固體廢物分類與特征、固體廢棄物無(wú)害化技術(shù)與方法、固體廢棄物綜合利用。⑤環(huán)境監(jiān)測(cè)，核心知識(shí)點(diǎn)包括環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)、水環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境空氣監(jiān)測(cè)、固體廢物監(jiān)測(cè)、土壤污染監(jiān)測(cè)、物理性污染監(jiān)測(cè)、環(huán)境監(jiān)測(cè)質(zhì)量保證。⑥環(huán)境影響評(píng)價(jià)，核心知識(shí)點(diǎn)包括項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)、規(guī)劃環(huán)境影響評(píng)價(jià)、戰(zhàn)略環(huán)境影響評(píng)價(jià)。⑦環(huán)境規(guī)劃，核心知識(shí)點(diǎn)包括環(huán)境規(guī)劃的技術(shù)方法、水環(huán)境規(guī)劃、大氣環(huán)境規(guī)劃、噪聲污染控制規(guī)劃、固體廢物污染防治規(guī)劃。

 

專業(yè)管理類核心知識(shí)單元包括：①環(huán)境管理，核心知識(shí)點(diǎn)包括環(huán)境管理學(xué)的理論基礎(chǔ)、環(huán)境管理的制度和政策手段，選修知識(shí)點(diǎn)包括企業(yè)/產(chǎn)業(yè)環(huán)境管理實(shí)踐、區(qū)域一全球環(huán)境管理實(shí)踐。②環(huán)境法律，核心知識(shí)點(diǎn)包括環(huán)境法基本概念原則、環(huán)境法律制度及法律效力、環(huán)境污染防治法、自然資源保護(hù)法、國(guó)際環(huán)境法。

 

專業(yè)實(shí)踐類核心知識(shí)單元包括：①專業(yè)實(shí)習(xí)，核心知識(shí)點(diǎn)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)。②科研實(shí)踐，核心知識(shí)點(diǎn)包括觀察性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)。③畢業(yè)論文/畢業(yè)設(shè)計(jì)，核心知識(shí)點(diǎn)包括文獻(xiàn)查閱、論文開(kāi)題、論文研究、論文撰寫(xiě)、論文答辯。

 

二、建立核心課程體系

 

圍繞環(huán)境科學(xué)專業(yè)各專業(yè)類別的核心知識(shí)單元，建立核心課程體系，承載核心知識(shí)點(diǎn)。各門核心課程圍繞核心知識(shí)點(diǎn)組織基本理論、研究前沿、基本方法、實(shí)踐案例等內(nèi)容，形成系統(tǒng)。同時(shí)，設(shè)置先導(dǎo)課，為核心課程和核心知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。例如，“環(huán)境化學(xué)”課程，就需要無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)及物理化學(xué)、環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境監(jiān)測(cè)等課程作為先導(dǎo)課，提供環(huán)境化學(xué)課程各知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)所要求的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。

 

專業(yè)基礎(chǔ)類核心知識(shí)由“環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)”和“生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)”課程為基本載體?！碍h(huán)境學(xué)基礎(chǔ)”課程堅(jiān)持“起點(diǎn)高、容量大和觀點(diǎn)新”的教學(xué)宗旨，系統(tǒng)介紹環(huán)境科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展、人口、各環(huán)境要素污染與防治、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，注重學(xué)生基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本能力的培養(yǎng)，課程已經(jīng)建設(shè)為國(guó)家精品課程，并積極探索慕課教學(xué)形式;“生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)”全面介紹生態(tài)學(xué)的基本概念、基本原理和基本應(yīng)用方法，以及現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的最新進(jìn)展，該課程已經(jīng)建設(shè)成為南開(kāi)大學(xué)精品課程。

 

專業(yè)原理類核心知識(shí)由“環(huán)境生物學(xué)”“環(huán)境化學(xué)”“地學(xué)基礎(chǔ)”課程為基本載體?！碍h(huán)境生物學(xué)”介紹環(huán)境生物學(xué)領(lǐng)域的基本理論和基本概念，結(jié)合現(xiàn)實(shí)環(huán)境中污染物與生物之間的相互作用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用環(huán)境生物學(xué)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力;“環(huán)境化學(xué)”介紹大氣、土壤、水及生物相諸介質(zhì)中環(huán)境物質(zhì)遷移轉(zhuǎn)化的基本原理，環(huán)境中主要污染物的來(lái)源及其在環(huán)境中的歸趨，環(huán)境污染控制與修復(fù)過(guò)程及綠色化學(xué)中污染減量及消除的化學(xué)原理，“環(huán)境化學(xué)”課程已經(jīng)被評(píng)為國(guó)家精品課程;“地學(xué)基礎(chǔ)”課程介紹地殼的基本物質(zhì)組成特征，氣象要素的基本概念和表征方法、大氣穩(wěn)定度和逆溫等與環(huán)境有關(guān)的基本知識(shí)，城市氣候的基本特征，地球上水的循環(huán)過(guò)程，各種水體的基本特征，土壤的組成特征、形態(tài)特征、形成因素和成土過(guò)程，地圖的基本概念、特征、組成要素、我國(guó)基本比例尺地形圖的分幅和編號(hào)的基本方法，地形圖的應(yīng)用，遙感的基本概念、原理、遙感解釋標(biāo)志和方法，要求學(xué)生掌握地學(xué)的基本概念、基本規(guī)律和形成原因，以及地學(xué)基本手段的應(yīng)用，該課程被評(píng)為南開(kāi)大學(xué)精品課程。 專業(yè)技術(shù)類核心知識(shí)由“環(huán)境工程學(xué)”“環(huán)境監(jiān)測(cè)”“環(huán)境影響評(píng)價(jià)與環(huán)境規(guī)劃”課程為基本載體?！碍h(huán)境工程學(xué)”介紹水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理與處置工程以及噪聲防治與控制等的基本原理和方法，該課程被評(píng)為南開(kāi)大學(xué)精品課程;“環(huán)境監(jiān)測(cè)”課程全面介紹根據(jù)監(jiān)測(cè)的目的進(jìn)行調(diào)查研究、設(shè)計(jì)監(jiān)測(cè)方案、選擇監(jiān)測(cè)方法、進(jìn)行數(shù)據(jù)處理以及測(cè)試結(jié)果的分析評(píng)價(jià)，掌握環(huán)境樣品的采集、保存、制備、預(yù)處理、測(cè)定及質(zhì)量控制等方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際環(huán)境監(jiān)測(cè)問(wèn)題的分析和解決能力，該課程被評(píng)為天津市精品課程;“環(huán)境影響評(píng)價(jià)與環(huán)境規(guī)劃”全面介紹環(huán)境評(píng)價(jià)和環(huán)境規(guī)劃的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論、基本方法以及評(píng)價(jià)與規(guī)劃知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

 

專業(yè)管理類核心知識(shí)由“環(huán)境管理與環(huán)境法學(xué)”課程為基本載體，“環(huán)境管理與環(huán)境法學(xué)”課程介紹管理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和主要原理、中國(guó)環(huán)境管理的原則與政策、中國(guó)環(huán)境管理的體制與制度、中國(guó)環(huán)境法體系及內(nèi)涵、中國(guó)環(huán)境法的基本原則和基本制度以及部門環(huán)境管理、區(qū)域環(huán)境管理、工業(yè)企業(yè)環(huán)境管理等。

 

三、圍繞三條主線推動(dòng)環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)

 

1.環(huán)境問(wèn)題識(shí)別和分析主線

 

環(huán)境科學(xué)是研究環(huán)境問(wèn)題及其解決途徑的綜合性科學(xué)體系，其核心任務(wù)是揭示人與環(huán)境相互作用規(guī)律。環(huán)境問(wèn)題的產(chǎn)生和解決促進(jìn)了環(huán)境科學(xué)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展。圍繞著環(huán)境問(wèn)題的識(shí)別和分析，形成環(huán)境科學(xué)基本原理、技術(shù)方法、管理工具以及具體實(shí)踐科學(xué)體系。圍繞具體環(huán)境問(wèn)題識(shí)別和分析，組織核心知識(shí)單元、核心知識(shí)點(diǎn)和核心課程，課程之間科學(xué)邏輯關(guān)系緊密，便于學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)。

 

另一方面，在我國(guó)當(dāng)前發(fā)展階段，資源環(huán)境限制與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展矛盾空前突出，迫切需要環(huán)境科學(xué)培養(yǎng)專業(yè)人才，應(yīng)對(duì)污染控制、生態(tài)修復(fù)與環(huán)境建設(shè)挑戰(zhàn)。圍繞我國(guó)面對(duì)的實(shí)際環(huán)境問(wèn)題，針對(duì)性培養(yǎng)專業(yè)人才，建立起環(huán)境問(wèn)題與人才培養(yǎng)之間的直接聯(lián)系，建立以環(huán)境問(wèn)題識(shí)別和分析為主線的人才培養(yǎng)模式，搭建對(duì)應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系，有利于為國(guó)家培養(yǎng)具備解決實(shí)際環(huán)境問(wèn)題能力的急需人才。

 

2.實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)主線

 

堅(jiān)持“注重基礎(chǔ)訓(xùn)練、強(qiáng)化教學(xué)實(shí)習(xí)、突出創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，圍繞核心知識(shí)單元和核心知識(shí)點(diǎn)，搭建專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，建立實(shí)踐教學(xué)基地群，嚴(yán)格畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的有效補(bǔ)充作用。

 

(1)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)。課程實(shí)驗(yàn)和課堂理論教學(xué)相輔相成。圍繞核心知識(shí)單元和核心課程，開(kāi)設(shè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程，包括環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)、無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。著重訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)安全、藥品管理等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)分析基本方法和技術(shù)。

 

(2)專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)。合理安排專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間，既能促進(jìn)核心知識(shí)的理解和認(rèn)知，又能為后續(xù)畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)提供經(jīng)驗(yàn)。圍繞核心知識(shí)點(diǎn)搭建專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)平臺(tái)，建立教學(xué)實(shí)習(xí)基地體系，配合大氣污染防治、水污染防治、固體廢棄物污染防治、環(huán)境管理等核心知識(shí)點(diǎn)和核心課程，建立環(huán)境監(jiān)測(cè)中心、環(huán)保衛(wèi)生管理中心、科學(xué)院、環(huán)?？萍脊?、垃圾處理廠等實(shí)踐教學(xué)基地，形成實(shí)踐教學(xué)基地群，提供直觀認(rèn)識(shí)環(huán)境科學(xué)專業(yè)知識(shí)在實(shí)踐中具體應(yīng)用的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)知識(shí)運(yùn)用和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

 

(3)畢業(yè)論文。設(shè)置畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生參與論文選題、查閱文獻(xiàn)、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)或設(shè)計(jì)、結(jié)果模擬與分析等畢業(yè)論文過(guò)程，系統(tǒng)鍛煉學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能的綜合能力。

 

3.科研創(chuàng)新訓(xùn)練主線

 

營(yíng)造制度、平臺(tái)、師資環(huán)境，建立穩(wěn)定的科研創(chuàng)新體系。通過(guò)國(guó)家級(jí)、省市級(jí)、校級(jí)、院級(jí)各級(jí)別科研立項(xiàng)機(jī)會(huì)，搭建“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃”“省市大學(xué)生創(chuàng)新立項(xiàng)”“學(xué)校大學(xué)本科創(chuàng)新立項(xiàng)”“學(xué)院創(chuàng)新立項(xiàng)”多層次立體化環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新平臺(tái)，為不同水平學(xué)生提供創(chuàng)新立項(xiàng)機(jī)會(huì)，逐步提高項(xiàng)目研究質(zhì)量，嚴(yán)格過(guò)程管理，保障創(chuàng)新立項(xiàng)覆蓋面。通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、教師交流、項(xiàng)目答辯等環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提高團(tuán)隊(duì)合作與交流能力，鼓勵(lì)學(xué)生科研成果報(bào)獎(jiǎng)。

 

四、核心課程質(zhì)量保障

 

(1)國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)。2010年，南開(kāi)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)獲批為國(guó)家第六批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。特色專業(yè)結(jié)合南開(kāi)大學(xué)環(huán)境科學(xué)多年來(lái)的本科教學(xué)特色以及相關(guān)教育、教學(xué)理念，面向國(guó)際社會(huì)發(fā)展及現(xiàn)實(shí)中國(guó)社會(huì)大背景下的特征需求，同時(shí)考慮到學(xué)科本身的實(shí)踐特征、時(shí)代特征和應(yīng)用特征，推動(dòng)與現(xiàn)階段校內(nèi)學(xué)習(xí)相補(bǔ)益的數(shù)個(gè)社會(huì)實(shí)踐與互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。

 

(2)精品課程群建設(shè)。提出并實(shí)踐“精品課程群”建設(shè)的教改思路，逐步推動(dòng)各門課程精品建設(shè)，形成“精品課程群”體系，有效保障環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的高質(zhì)量。

 

(3)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。2010年，南開(kāi)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)被評(píng)為國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

 

(4)優(yōu)質(zhì)教材保證。作為知識(shí)的載體，教材是本科生質(zhì)量的重要保障。為了提高環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的效果，自編出版環(huán)境科學(xué)專業(yè)系列優(yōu)秀教材。包括1本國(guó)家級(jí)精品教材《環(huán)境化學(xué)》，4本“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)》《生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》《環(huán)境化學(xué)》《地理信息系統(tǒng)及其在環(huán)境科學(xué)中的應(yīng)用》等。

 

(5)推動(dòng)天津市實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)。積極推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，建設(shè)天津市環(huán)境科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供實(shí)踐和創(chuàng)新平臺(tái)。提出“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的環(huán)境科學(xué)與工程現(xiàn)代化復(fù)合型高素質(zhì)人才”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，搭建“專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)新教育”的高素質(zhì)人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，探索“堅(jiān)守教學(xué)神圣，轉(zhuǎn)變師生角色，強(qiáng)化開(kāi)放綜合，學(xué)科建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相融合”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，取得了豐碩的教學(xué)改革與建設(shè)成果，學(xué)生教學(xué)效果突出。

 

(6)推行精細(xì)化教學(xué)管理。探索精細(xì)化教學(xué)管理模式并付諸實(shí)踐，制訂“教學(xué)效果的雙評(píng)議制度”“主講教師競(jìng)聘上崗制度”“教學(xué)效果的雙評(píng)議制度(教學(xué)督導(dǎo)組評(píng)議和學(xué)生評(píng)議)”等規(guī)章機(jī)制，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)教師“教”的目標(biāo)導(dǎo)向和過(guò)程管理。

 

實(shí)行環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的課程小組負(fù)責(zé)制，實(shí)現(xiàn)了本科教學(xué)的優(yōu)質(zhì)師資資源配備，有效地促進(jìn)了全體教師對(duì)本科教學(xué)的關(guān)注和重視。保證教授、副教授百分之百地參與本科教學(xué)，優(yōu)化教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果。

 

實(shí)行“本科生課程主講教師競(jìng)聘上崗”。對(duì)列入核心課程群建設(shè)的課程實(shí)行主講教師競(jìng)聘上崗辦法，結(jié)合學(xué)生評(píng)教結(jié)果，根據(jù)教學(xué)能力與教學(xué)效果優(yōu)選課程主講教師。

第8篇：環(huán)境科學(xué)與管理范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境監(jiān)測(cè)；環(huán)境管理；關(guān)系；建議

Abstract: With the constant development of our economy, society and ecological environment in the load increasing, therefore, to the social sustainable development, appropriate pollution control, establish and improve the environmental monitoring and environmental protection system of the importance is more and more apparent. Environmental monitoring and environmental management of the environmental management system are two important components, correct processing of environmental monitoring and environmental management of the relationship between, the establishment of a scientific and rational environmental monitoring and environmental management mechanism, to promote the cause of environmental protection has a very positive impact.

Key words: environmental monitoring; environmental management; relationship; suggestion

中圖分類號(hào)：X83 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-2104（2012）

一、前言

隨著我國(guó)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷發(fā)展，污染問(wèn)題也愈發(fā)的明顯，環(huán)境負(fù)荷不斷加重，環(huán)保壓力不斷增加。因此，為了社會(huì)的健康可持續(xù)發(fā)展，在現(xiàn)有條件下我們必須要完成保護(hù)環(huán)境，防治污染的任務(wù)，建立完善的城市環(huán)境監(jiān)測(cè)與環(huán)境保護(hù)體制。目前，隨著社會(huì)文明的進(jìn)步、國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及對(duì)環(huán)境質(zhì)量要求的不斷提高，城市環(huán)境監(jiān)測(cè)和環(huán)境管理工作將會(huì)越來(lái)越受到國(guó)家和全社會(huì)的重視。城市環(huán)境監(jiān)測(cè)和環(huán)境管理是整個(gè)環(huán)境管理體系的兩個(gè)重要組成部分，正確處理環(huán)境監(jiān)測(cè)與環(huán)境管理之間的關(guān)系，建立科學(xué)合理的環(huán)境監(jiān)測(cè)與環(huán)境管理的工作關(guān)系，對(duì)促進(jìn)環(huán)境保護(hù)事業(yè)走向科學(xué)化、規(guī)范化、法制化具有積極地推動(dòng)作用。

二、環(huán)境監(jiān)測(cè)

城市環(huán)境監(jiān)測(cè)是環(huán)保部門所承擔(dān)的技術(shù)監(jiān)督工作，是指間斷或連續(xù)地對(duì)城市環(huán)境中污染物的濃度進(jìn)行測(cè)定，觀察、分析其變化和對(duì)環(huán)境影響的過(guò)程。其主要任務(wù)是及時(shí)、準(zhǔn)確、可靠、全面地反映環(huán)境質(zhì)量污染現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，為環(huán)境管理、污染防治、環(huán)境規(guī)劃、社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供科學(xué)的服務(wù)。

在環(huán)境監(jiān)測(cè)中有以下三方面的基本內(nèi)容。

一是調(diào)查階段的環(huán)境監(jiān)測(cè)。在制定監(jiān)測(cè)方案過(guò)程中應(yīng)遵循以下基本原則:①經(jīng)濟(jì)的原則。在制定監(jiān)測(cè)方案、設(shè)計(jì)技術(shù)路線、配置技術(shù)裝備時(shí),應(yīng)事先做監(jiān)測(cè)費(fèi)用效益分析,盡量做到既達(dá)到監(jiān)測(cè)要求,又節(jié)約監(jiān)測(cè)費(fèi)用。②優(yōu)先監(jiān)測(cè)優(yōu)先污染物的原則。優(yōu)先污染物指毒性大、危害嚴(yán)重、影響廣的污染物；污染趨勢(shì)呈明顯增加狀態(tài),對(duì)環(huán)境具有顯著危險(xiǎn)的污染物；具有廣泛代表性的污染物質(zhì)等。③全面規(guī)劃、合理布局的原則。環(huán)境問(wèn)題具有很強(qiáng)的復(fù)雜性，這就要求在制定監(jiān)測(cè)方案時(shí)要全面規(guī)劃、合理布局，在實(shí)際檢測(cè)時(shí)根據(jù)不同情況采取不同的監(jiān)測(cè)技術(shù)路線,以獲得最多的環(huán)境信息數(shù)據(jù)。

二是竣工驗(yàn)收過(guò)程中的監(jiān)測(cè)。該階段監(jiān)測(cè)的主要內(nèi)容有:環(huán)境保護(hù)管理檢查、污染物達(dá)標(biāo)排放監(jiān)測(cè)、環(huán)境保護(hù)敏感點(diǎn)、環(huán)境保護(hù)設(shè)備運(yùn)行效果測(cè)試、環(huán)境質(zhì)量的監(jiān)測(cè)以及生態(tài)調(diào)查等方面。監(jiān)測(cè)過(guò)程中應(yīng)注意:監(jiān)測(cè)一般需要在生產(chǎn)負(fù)荷達(dá)到設(shè)計(jì)生產(chǎn)能力75%以上且工況穩(wěn)定的情況下進(jìn)行,監(jiān)測(cè)污染因子一般為建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)報(bào)告書(shū)和初步設(shè)計(jì)環(huán)境保護(hù)篇中確定的污染因子,監(jiān)測(cè)過(guò)程中需要嚴(yán)格遵循質(zhì)量保證和質(zhì)量控制原則。

三是日常的監(jiān)督性監(jiān)測(cè)。根據(jù)環(huán)保行政主管部門的工作要求，對(duì)轄區(qū)內(nèi)的污染源進(jìn)行日常的監(jiān)督性監(jiān)測(cè)，及時(shí)掌握污染物動(dòng)態(tài)，確保污染物達(dá)標(biāo)排放，減輕城市的環(huán)境壓力。

環(huán)境管理

城市環(huán)境管理是指環(huán)保部門職能中的現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督執(zhí)法工作，是在環(huán)境現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行檢查、監(jiān)督、督促與處理的總稱，是各級(jí)政府及其環(huán)境保護(hù)部門做出處罰決定和執(zhí)行的環(huán)境管理系統(tǒng)。

城市環(huán)境管理的主要內(nèi)容可分為三方面：一是城市環(huán)境計(jì)劃的管理。環(huán)境計(jì)劃包括在城市污染防治計(jì)劃、城市污染控制計(jì)劃、環(huán)境保護(hù)計(jì)劃以及環(huán)境技術(shù)發(fā)展計(jì)劃、宣傳教育計(jì)劃等基礎(chǔ)上綜合制定區(qū)域環(huán)境規(guī)劃。二是環(huán)境質(zhì)量的管理：主要是制訂城市環(huán)境質(zhì)量的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)、各類污染物排放標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)的監(jiān)督檢查工作；進(jìn)行環(huán)境質(zhì)量狀況的調(diào)查、監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)以及對(duì)環(huán)境質(zhì)量變化的趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)。三是環(huán)境技術(shù)的管理：主要包括確定環(huán)境污染和破壞的防治技術(shù)路線和技術(shù)政策；確定環(huán)境科學(xué)技術(shù)發(fā)展方向；組織環(huán)境保護(hù)的技術(shù)咨詢和情報(bào)服務(wù)；組織國(guó)內(nèi)和國(guó)際的環(huán)境科學(xué)技術(shù)合作交流等。

四、環(huán)境監(jiān)測(cè)和環(huán)境管理的關(guān)系

環(huán)境監(jiān)測(cè)為環(huán)境管理提供科學(xué)有效的監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)。環(huán)境監(jiān)測(cè)不僅能為環(huán)境管理提供科學(xué)的反映環(huán)境狀況的數(shù)據(jù)和信息，而且還是衡量環(huán)境管理行為和環(huán)境管理效果的重要手段。監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)所反映出的環(huán)境質(zhì)量狀況是環(huán)境污染預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)，是實(shí)施排污收費(fèi)、總量控制、污染設(shè)施運(yùn)行等管理措施必不可少的手段。污染源監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)的及時(shí)性、準(zhǔn)確性和完整性在一定程度上決定了環(huán)境管理行為的結(jié)果成敗。

隨著我國(guó)環(huán)保法制建設(shè)的不斷加強(qiáng)，環(huán)境管理在實(shí)際工作中必須以事實(shí)為依據(jù)、以法律為準(zhǔn)繩。這就要求環(huán)境監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)具有極強(qiáng)的準(zhǔn)確性、精確性、完整性、代表性和可比性。離開(kāi)了環(huán)境監(jiān)測(cè)，環(huán)境管理就失去了目標(biāo)和執(zhí)法工具，不僅脫離了事實(shí)，而且不能正確地判定實(shí)際中環(huán)保法規(guī)的執(zhí)行情況，并針對(duì)實(shí)際情況實(shí)施有效的監(jiān)督手段。沒(méi)有科學(xué)、精準(zhǔn)、有效地環(huán)境監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)為環(huán)境管理與評(píng)價(jià)提供依據(jù)，那么環(huán)境管理也就失去了實(shí)際存在的價(jià)值。

第9篇：環(huán)境科學(xué)與管理范文

關(guān)鍵詞:資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè) 區(qū)域分布 專業(yè)定位 課程設(shè)置

科學(xué)須為社會(huì)服務(wù)，要促進(jìn)人類的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展。高校的人才培養(yǎng)應(yīng)符合時(shí)代的需求，專業(yè)的設(shè)置要緊密聯(lián)系社會(huì)的發(fā)展。自改革開(kāi)放之后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)得到了迅速發(fā)展，但隨之而來(lái)的人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的矛盾也日趨嚴(yán)重[1]。城鎮(zhèn)體系建設(shè)、城市規(guī)劃缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，嚴(yán)重滯后于城市建設(shè)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地域甚至沒(méi)有科學(xué)合理的規(guī)劃。這一系列的問(wèn)題的解決都亟需具備地理科學(xué)、資源環(huán)境科學(xué)、生態(tài)科學(xué)、管理科學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃技能的綜合型人才，因此，對(duì)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專業(yè)的辦學(xué)要求、培養(yǎng)模式、教學(xué)質(zhì)量需要有更高的要求，來(lái)進(jìn)一步滿足國(guó)家社會(huì)和區(qū)域的發(fā)展目標(biāo)[3～4]。

1 專業(yè)存在問(wèn)題

1.1 專業(yè)定位不明確

該專業(yè)在我國(guó)開(kāi)設(shè)10多年來(lái)，逐漸暴露出一系列問(wèn)題。如專業(yè)定位模糊、課程體系欠缺、實(shí)踐能力不足、畢業(yè)生去向不明確。高校不能回答諸如該專業(yè)培育什么樣的人才，要開(kāi)設(shè)什么樣的課程，人才培養(yǎng)如何滿足社會(huì)市場(chǎng)需求等問(wèn)題。在相關(guān)研究中有學(xué)者指出，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培育出來(lái)的人才面臨以下幾個(gè)方面的尷尬境遇:論規(guī)劃繪圖功底，不如工科的城市規(guī)劃及建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生;論空間綜合分析能力，不如地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生;論資源環(huán)境評(píng)價(jià)及管理能力，不如資源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及資源經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)的學(xué)生[1]。

1.2 課程設(shè)置不科學(xué)

受學(xué)校傳統(tǒng)專業(yè)特色及片面追求學(xué)科完整性的影響，學(xué)校按照各院校師資優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)了不同的方向并設(shè)置了不同的課程體系，各院校在構(gòu)建的專業(yè)課程體系中存在許多盲目性和隨意性。部分院校在設(shè)置課程體系時(shí)遵循“多學(xué)科、寬口徑”的培養(yǎng)模式，力求面面俱到，由此導(dǎo)致學(xué)生通而不專，課程體系過(guò)于寬泛。強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)以及軟件應(yīng)用，但忽視相關(guān)的基本理論;重視規(guī)劃設(shè)計(jì)的課程，但忽略了地理類課程的基礎(chǔ)地位，這種狀況必然導(dǎo)致畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完整，學(xué)科綜合性不強(qiáng)的局面。

2 專業(yè)辦學(xué)建議

2.1 合理布局資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)

人口、資源、環(huán)境、城鄉(xiāng)規(guī)劃以及社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展等問(wèn)題是我國(guó)目前面臨的主要問(wèn)題。城鎮(zhèn)體系規(guī)劃嚴(yán)重滯后于城市建設(shè)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這種現(xiàn)象在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)尤為突出。規(guī)劃不是一種理論上的規(guī)劃，而是規(guī)劃要素在空間上的科學(xué)合理地分布，是一種區(qū)域性和實(shí)踐性很強(qiáng)的實(shí)踐科學(xué)。在廣大的西部地區(qū)，許多大型的規(guī)劃包括區(qū)域規(guī)劃和城市規(guī)劃，都由國(guó)內(nèi)著名的規(guī)劃?rùn)C(jī)構(gòu)來(lái)完成，而這些大型的規(guī)劃團(tuán)隊(duì)往往都不是本土機(jī)構(gòu)，因此所作的規(guī)劃并不能符合區(qū)域特色。因此，從一定意義上來(lái)講，這種規(guī)劃偏離了規(guī)劃的根本目的，所作的規(guī)劃也僅停留在理論層面上，可操作性也不強(qiáng)。因此，要從根本上提高規(guī)劃的科學(xué)性、增強(qiáng)規(guī)劃的可操作性，需要壯大本土的規(guī)劃隊(duì)伍，這樣更能科學(xué)有效地制定相關(guān)的規(guī)劃策略，從而避免了異地規(guī)劃隊(duì)伍制定規(guī)劃時(shí)背離區(qū)域?qū)嶋H情況的種種弊端。

2.2 明確專業(yè)的辦學(xué)理念，準(zhǔn)確定位學(xué)科方向

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)具有較強(qiáng)的可操作性，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能要求較高，需要學(xué)生掌握專業(yè)的基本知識(shí)和實(shí)際操作的技能，能解決資源環(huán)境評(píng)價(jià)與管理及城鄉(xiāng)規(guī)劃中存在的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)之中，該專業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程非常多也非常雜，既有地理學(xué)也有規(guī)劃學(xué)所的眾多的規(guī)劃課程。但是蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)方式，形成了什么都學(xué)實(shí)際上什么都不會(huì)的尷尬境遇，在一定程度上掩蓋了本科教學(xué)的目的，忽略了當(dāng)今社會(huì)需要的是綜合性的應(yīng)用型人才，而非高級(jí)專門人才這一實(shí)際情況。應(yīng)根據(jù)學(xué)校特色和師資狀況，確定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主干課程體系，加強(qiáng)動(dòng)手和實(shí)踐能力的鍛煉，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用性，加大實(shí)習(xí)和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，課程設(shè)置要為畢業(yè)生未來(lái)可能從事的工作準(zhǔn)備。

2.3 根據(jù)學(xué)校特色完善課程設(shè)置

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專業(yè)作為地理學(xué)的一個(gè)學(xué)科方向，培養(yǎng)的大學(xué)生需要對(duì)區(qū)域的規(guī)劃特點(diǎn)、對(duì)地理區(qū)劃有較為清晰的認(rèn)識(shí)，并能掌握大量當(dāng)?shù)貐^(qū)的經(jīng)濟(jì)背景和社會(huì)背景等相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。東中部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)所開(kāi)辦的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理管理專業(yè)更注重城市建設(shè)、土地及房地產(chǎn)市場(chǎng)建設(shè)、資源節(jié)約型社會(huì)的創(chuàng)建、循環(huán)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人居環(huán)境的改善，而在西部地區(qū)高校開(kāi)辦的專業(yè)更應(yīng)注重生態(tài)環(huán)境保護(hù)，如山地生態(tài)保護(hù)、地質(zhì)災(zāi)害勘察、荒漠化防治、水土流失防治、資源環(huán)境調(diào)查、城鎮(zhèn)建設(shè)等[1]。

從辦學(xué)特色來(lái)講，不同的學(xué)派辦學(xué)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。測(cè)繪學(xué)派應(yīng)為數(shù)字城市、國(guó)土資源調(diào)查、資源環(huán)境管理與開(kāi)發(fā)為主要研究方向;地理學(xué)派應(yīng)以國(guó)土規(guī)劃、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、生態(tài)保護(hù)與規(guī)劃為發(fā)展重點(diǎn);資源學(xué)派以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、新農(nóng)村建設(shè)為特色;規(guī)劃學(xué)派應(yīng)以城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、新農(nóng)村規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃、旅游規(guī)劃為主要特色;經(jīng)管類的學(xué)校必須發(fā)揮其在經(jīng)濟(jì)、管理上的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化資源管理、房地產(chǎn)評(píng)估與管理能力的培養(yǎng)等等。

參考文獻(xiàn)

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