植物學(xué)的特點精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的植物學(xué)的特點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：植物學(xué)的特點范文
【教學(xué)目標(biāo)】
科學(xué)概念：
植物按生存的環(huán)境不同，可以分為陸生植物和水生植物。
植物的生存需要水分、陽光、空氣和營養(yǎng)。
植物的一生是有生命周期的，每種植物都有一定的壽命。
植物的共同特征是：生長在一定的環(huán)境里，都需要水分、陽光、空氣和營養(yǎng)，都會生長發(fā)育，都會繁殖后代，都有從生到死的生命過程。
過程與方法：
運用比較的方法獲得有關(guān)共同特征的認(rèn)識。
情感、態(tài)度、價值觀：
通過對植物壽命的認(rèn)識，懂得生命的可貴，也體會生死的自然規(guī)律。
【教學(xué)重點】了解植物的一些共同特點。
【教學(xué)難點】通過閱讀資料來總結(jié)植物的一些特征。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師：水生植物和陸生植物的圖片，植物一生的圖片；
學(xué)生：水生植物和陸生植物的比較記錄紙。
【教學(xué)過程】
一、比較陸生植物和水生植物
1、回憶：我們的周圍生長著許多植物，我們已經(jīng)認(rèn)識了大樹、狗尾草、水葫蘆和金魚藻。我們還知道哪些陸生植物和水生植物？記錄在下面的記錄單里。
陸生植物 水生植物
2、思考：植物需要什么才能正常生長？請交流。請補(bǔ)充閱讀P21的“植物需要陽光”。
陸生植物的生長需要__________________________________________
水生植物的生長需要__________________________________________
能用唯恩圖記錄下它們生存需要的共同點嗎？
二、了解植物的一生
思考：植物的一生經(jīng)歷了哪些變化？
請看圖：向日葵的一生，我們能找出向日葵一生的幾個典型生長階段嗎？
種子、發(fā)芽、幼苗、開花、結(jié)果，這是向日葵一生的典型生長階段。
看圖：一棵大樹的一生，你們能找出與向日葵一生的相同和不同嗎？對了，主要不同是壽命的長短不同。請看資料庫：“植物的壽命有長有短”，你們有什么體會？是呀，無論是百年老樹，還是一年草本植物，它們都會死亡，這是自然規(guī)律，也是生命的特征。
交流：從這些植物的一生中，我們明白了什么？
三、植物有哪些共同特點
思考：在我們對植物進(jìn)行了這些觀察和研究之后，我們能夠說出植物的哪些共同特點？我們是怎么知道的？
整理：翻看前幾課的唯恩圖記錄，比較各共同點，然后整理記錄于紙上。
植物的共同特點
第2篇：植物學(xué)的特點范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)生志愿者行動 特點 “雙服務(wù)”價值探析
2013年5月4日在同各界優(yōu)秀青年代表座談時的講話中強(qiáng)調(diào)：“廣大青年要把正確的道德認(rèn)知、自覺的道德養(yǎng)成、積極的道德實踐緊密結(jié)合起來，自覺樹立和踐行社會主義核心價值觀，帶頭倡導(dǎo)良好社會風(fēng)氣?！珜?dǎo)社會文明新風(fēng)，帶頭學(xué)雷鋒，積極參加志愿服務(wù)，主動承擔(dān)社會責(zé)任，熱誠關(guān)愛他人，多做扶貧濟(jì)困、扶弱助殘的實事好事，以實際行動促進(jìn)社會進(jìn)步?！笨倳洖楫?dāng)代青年尤其是大學(xué)生志愿者錘煉高尚品德、增強(qiáng)社會責(zé)任感和為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢指明了方向。在新時期，高校組織、動員、引導(dǎo)大學(xué)生通過志愿服務(wù)自覺踐行社會主義核心價值觀，提高思想道德素質(zhì)，是時展和社會進(jìn)步的要求，是高校立德樹人的職責(zé)所求，也是大學(xué)生自身發(fā)展的需求。研究其特點和價值對推進(jìn)大學(xué)生志愿者行動可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人有著重要的意義。
一、大學(xué)生志愿者行動的內(nèi)涵
隨著改革開放和經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，我國志愿者活動蓬勃發(fā)展，在圍繞黨政工作大局、推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、促進(jìn)時代進(jìn)步、構(gòu)建社會主義和諧社會等方面彰顯了其不可替代的作用。1993年，北京大學(xué)學(xué)生率先組織成立了“愛心社”，引領(lǐng)全國大學(xué)生們投身于青年志愿者活動當(dāng)中。1994年2月4日，下發(fā)了關(guān)于“青年志愿者學(xué)雷鋒奉獻(xiàn)日行動”的通知，全國興起了“青年志愿者學(xué)雷鋒做奉獻(xiàn)”的熱潮。它是一項由發(fā)起的、以青年作為活動參與主體的，通過青年志愿者為他人為社會提供服務(wù)與幫助的社會事業(yè)。同年6月，、教育部、團(tuán)中央聯(lián)合組織開展大中專學(xué)生志愿者暑期文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動，每年近萬名大中專學(xué)生志愿者發(fā)揮自身的智力優(yōu)勢，深入基層開展形式多樣、內(nèi)容豐富的文化、科技、衛(wèi)生服務(wù)，推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步。同年12月4日，中國青年志愿者協(xié)會成立。大學(xué)生作為最積極、最活躍、最有影響力的青年，從一開始就成為了青年志愿者活動中不可或缺的重要力量之一。
大學(xué)生志愿者行動是指在讀的高校大學(xué)生利用課余時間，在不為任何物質(zhì)利益的條件下，倡導(dǎo)“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”的精神，發(fā)揮自身的智力優(yōu)勢和愛心，志愿從事社會公益、社會服務(wù)和推動社會進(jìn)步的活動。大學(xué)生志愿者在服務(wù)社會、服務(wù)他人的過程中，奉獻(xiàn)了自己的智力、知識和愛心，心靈得到凈化，精神得到提高，知識得到運用，素質(zhì)得到提升，實現(xiàn)了服務(wù)自身成長成才和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，第一課堂與第二課堂的有機(jī)結(jié)合，“個人夢”與“中國夢”的有機(jī)結(jié)合，個人價值與社會價值有機(jī)結(jié)合，即大學(xué)生志愿者行動“雙服務(wù)”價值。
二、大學(xué)生志愿者行動的特點
大學(xué)生志愿者作為青年志愿者中思想活躍的特殊群體，大學(xué)生志愿者行動在具有志愿服務(wù)活動志愿性、無償性、公益性等特征外，還有多樣性、選擇性、區(qū)域性、互動性等明顯的特點。
（一）多樣性
由于高校具有不同層次、不同類型、不同區(qū)域的特點。既有國家985高校、211高校，也有普通院校；既有本科院校，也有專科院校；既有綜合類院校，也有理工、師范、職業(yè)技術(shù)等專門學(xué)校；既有公辦院校，也有民辦院校。大學(xué)生是由受不同教育背景、不同學(xué)歷層次、不同學(xué)科專業(yè)的群體組成，顯示出其志愿行動服務(wù)內(nèi)容的多樣性。大學(xué)生志愿者行動堅持服務(wù)他人與和諧社會建設(shè)相結(jié)合，開展的社會服務(wù)活動包括進(jìn)社區(qū)、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)農(nóng)村、進(jìn)企業(yè)，通過生產(chǎn)實習(xí)、社會實踐等途徑，開展學(xué)校建設(shè)、低碳宣傳、法律宣講、健康義診、愛心支教、科技支農(nóng)、企業(yè)調(diào)研等活動，具有多樣性的特點。
（二）選擇性
大學(xué)生志愿者行動的內(nèi)容具有豐富多彩的生動的實踐性。志愿行動把服務(wù)與學(xué)習(xí)相結(jié)合，寓科學(xué)理論知識于情景實踐之中，充分尊重學(xué)生的個性特點，從大學(xué)生的個人興趣、愛好、價值選擇出發(fā)，針對不同學(xué)生的實際情況、學(xué)生成才的不同需求，以廣泛參與、自愿選擇、積極建設(shè)、客觀評價、注重引導(dǎo)為原則，激發(fā)他們在服務(wù)中的主體意識和成才潛能，服務(wù)項目的選擇往往是基于自身的特長和興趣決定，服務(wù)時間及服務(wù)方式大多也是根據(jù)自身需求來選擇。
（三）區(qū)域性
服務(wù)社會是高校的職能之一，高校與地方區(qū)域通過合作互動，實現(xiàn)共贏，已成為一種必然趨勢。而地方所屬高校和民辦高校共2298所，占高?？倲?shù)的95.39%，更多是為所在地區(qū)服務(wù)。大學(xué)生志愿者行動始終堅持立足校園、面向社會、服務(wù)自身、服務(wù)社會的原則，根據(jù)個人意愿，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，找準(zhǔn)服務(wù)項目，開展服務(wù)活動。
（四）互動性
大學(xué)生志愿者行動在服務(wù)他人和社會的過程中，服務(wù)了自身的成長成才與服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的互動，通過與服務(wù)對象的深入交流，共同探討服務(wù)內(nèi)容和服務(wù)方式，明確服務(wù)方向和服務(wù)任務(wù)，在互助互惠中達(dá)成共識，表現(xiàn)出大學(xué)生與服務(wù)對象之間的互動。實現(xiàn)了第一課堂與第二課堂的有機(jī)結(jié)合，在對學(xué)生第一課堂的教學(xué)中通過師生之間的互動，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力；在社會服務(wù)活動中，學(xué)生了解社會，奉獻(xiàn)了社會，檢驗了自己所學(xué)的知識，提高了對理論知識的理解，促進(jìn)了對所學(xué)專業(yè)的熱愛，二者之間相互作用，產(chǎn)生了互動。
三、大學(xué)生志愿者行動的“雙服務(wù)”價值
（一）大學(xué)生志愿者行動服務(wù)學(xué)生成長成才――個人價值
2.大學(xué)生志愿者行動促進(jìn)了我國公民社會的前進(jìn)步伐。大學(xué)生志愿者行動正是公民社會蓬勃發(fā)展的基本要素，它們正逐步成為社會事務(wù)的主要承擔(dān)者。俞可平先生就認(rèn)為：“以政府和民間，公共部門與私人部門之間的合作與互動，去映照一種建立在信任和互利基礎(chǔ)上的社會協(xié)調(diào)網(wǎng)絡(luò)，它就能彌補(bǔ)國家和市場在調(diào)控和協(xié)調(diào)過程中的不足，并使公共利益最大化的社會管理過程得以實現(xiàn)?！贝髮W(xué)生志愿者通過參與各項公益性工作，成為各類社會組織的聯(lián)系紐帶，在一定程度上填補(bǔ)了國家和政府行政能力之外的社會事業(yè)管理空白。大學(xué)生志愿者組織關(guān)注社會公共利益、維護(hù)社會弱勢群體，為公民提供了一條利益訴求表達(dá)的途徑，為我國公民社會更加健康有序地發(fā)展發(fā)揮了積極的推動作用。
3.大學(xué)生志愿者行動有助于推動良好社會風(fēng)氣的形成。隨著改革的推進(jìn)，社會的轉(zhuǎn)型，出現(xiàn)了個人利己主義、拜金主義思想抬頭的現(xiàn)象，產(chǎn)生了一定的道德危機(jī)和思想滑坡，影響著大學(xué)生正在形成的世界觀、人生觀、價值觀。大學(xué)生志愿者以實際行動踐行社會主義核心價值觀，倡導(dǎo)社會新風(fēng)尚，帶動和影響到周圍人群積極參加志愿者活動，通過無私奉獻(xiàn)，傳遞愛心，關(guān)愛他人，扶貧濟(jì)困，扶老助殘，主動承擔(dān)社會責(zé)任，大學(xué)生志愿者成為充滿人文關(guān)懷和信任友愛的現(xiàn)代文明社會形成的重要力量。
4.大學(xué)生志愿者行動有助于促進(jìn)社會和諧發(fā)展。大學(xué)生志愿服務(wù)行動的廣泛開展是社會文明進(jìn)步的標(biāo)志，也是實現(xiàn)社會和諧的重要保障。目前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，一些社會問題隨之暴露出來，特別是在發(fā)展過程中出現(xiàn)了一些利益糾紛和利益矛盾?！案咝Ｇ嗄曛驹刚咝袆幼鳛橐环N規(guī)模大、層次高、功能較強(qiáng)的民間社會組織，具有非盈利和民間化特征，在本質(zhì)上具有社團(tuán)組織的性質(zhì)，它在支持社會弱勢群體方面發(fā)揮了不可忽視的作用。青年志愿者行動不僅在客觀上滿足了許多急迫的社會需要，為緩解社會壓力、促成社會安定、構(gòu)建新型人際關(guān)系、增進(jìn)社會福利起到了重要的作用，而且它所顯示的精神價值也促成了中華民族扶危濟(jì)困、助人為樂的傳統(tǒng)美德與現(xiàn)代意義上的志愿精神的共鳴與融合?！苯?jīng)過幾十年的發(fā)展，大學(xué)生志愿者服務(wù)事業(yè)取得了顯著的進(jìn)步，志愿服務(wù)在扶貧濟(jì)困項目、社區(qū)建設(shè)工作、環(huán)境保護(hù)事業(yè)、大型文體行動等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。大學(xué)生志愿者用自己的實際行動成為社會各個階層相互了解、相互幫扶的中介，使那些需要幫助的人切實體會到了社會的溫暖和愛護(hù)。大學(xué)生志愿者用自己的真誠和愛心化解了許多社會隔閡，促成了人與人之間的交流和理解，培育了新型的市民社會的公民意識、社會責(zé)任感和使命感，這種正能量體現(xiàn)出社會主義和諧社會的內(nèi)涵，營造了人人共建和諧、人人共享和諧的局面。
5.大學(xué)生志愿者行動促進(jìn)了大學(xué)生人力資源的優(yōu)化。在把我國從人力資源大國建設(shè)成為人力資源強(qiáng)國的戰(zhàn)略中，大學(xué)生作為國家的寶貴人才資源，如何有效開發(fā)和優(yōu)化大學(xué)生的資源潛能，對全面實現(xiàn)小康社會、構(gòu)建社會主義和諧社會和實現(xiàn)中國民族偉大復(fù)興的中國夢起著重要的作用。從開發(fā)大學(xué)生資源潛能看，如大學(xué)生志愿者在服務(wù)社會的行動中，他們通過科學(xué)知識技術(shù)培訓(xùn)、田間地頭親自指導(dǎo)、編印科普宣傳書等途徑，使自身的知識得到運用，理論聯(lián)系實際的能力、團(tuán)隊合作能力、研究能力、創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感等均有了不同程度的提高，使志愿服務(wù)行動轉(zhuǎn)化為接受教育、提升能力的過程。從優(yōu)化大學(xué)生人力資源配置看，“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃”不僅緩解了大學(xué)生就業(yè)嚴(yán)峻的形勢，而且為西部填補(bǔ)了人才短缺的難題。大學(xué)生西部計劃志愿者積極響應(yīng)黨的號召，積極踴躍到祖國最需要的地方，服務(wù)西部經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，為國家建設(shè)做出了積極貢獻(xiàn)。周長奎同志在2011年全團(tuán)青年志愿者工作會議上的講話指出：“2010年全國項目辦從1070所高校選拔8619名志愿者，加上2008、2009年兩年期、三年期服務(wù)的志愿者，全國共有近15000名西部計劃志愿者在全國22個省區(qū)市和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)開展志愿服務(wù)。把研究生支教團(tuán)納入西部計劃管理體系，選派729名研究生支教團(tuán)志愿者赴中西部19個省區(qū)市的82個貧困縣開展志愿服務(wù)?！?/p>
總之，大學(xué)生志愿者行動倡導(dǎo)的以關(guān)愛、互助、和諧為核心的社會價值觀，以全心全意為人民服務(wù)、為社會服務(wù)為己任，與所倡導(dǎo)的核心價值觀完全一致，是社會主義核心價值體系的具體體現(xiàn)。大學(xué)生志愿者行動培育志愿者以奉獻(xiàn)和進(jìn)步為核心的個體價值觀，提倡在志愿、奉獻(xiàn)、服務(wù)中體現(xiàn)自我的人生價值，培育大學(xué)生主體的社會責(zé)任感和使命感，進(jìn)而實現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一，個人夢和中國夢的統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)：
[1].在同各界優(yōu)秀青年代表座談時的講話[N].光明日報，2013（5）.
[2]肖迪.論高校青年志愿者行動的現(xiàn)實意義[J].中國校外教育，2009（8）.
[3]吳信蕾.當(dāng)前大學(xué)生志愿者活動中的問題及對策研究[D].南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008（39）.
[4]王三意.淺析青年志愿者行動的社會功能[J].青年探索，2009（4）.
[5]陶行知.陶行知全集（第二卷）[M].湖南教育出版社，1985：712.
[6]黃金飛.志愿服務(wù)活動對大學(xué)生責(zé)任意識形成的影響研究[D].廣州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012（3）.
[7]王兆征.從十四大到十五大[M].黨建讀物社，1998：245.
[8]郭宇寬.NG0能否破解中國真問題[J].南風(fēng)窗，2005（6）.
[9]周長奎同志在2011年全團(tuán)青年志愿者工作會議上的講話.http：///ldjh/tzyld/386393.shtml.
基金項目：教育部人文社科研究規(guī)劃基金項目《大學(xué)生“雙服務(wù)”素質(zhì)教育模式的研究與探索》（12YJA880120）；河北省社會科學(xué)基金項目《地方特色文化在高校思想政治教育中的價值及應(yīng)用研究》（HB13MK021）
作者簡介：
陳新亮（1970― ），男，漢族，河北懷來人，河北北方學(xué)院藝術(shù)學(xué)院黨委書記，公共管理碩士，社會科學(xué)副研究員，主要研究方向大學(xué)生思想政治教育管理。
第3篇：植物學(xué)的特點范文
結(jié)論：師范院校青少年焦慮問題較為常見;女孩對焦慮更敏感也更傾向于報告;強(qiáng)迫-沖動障礙、社交恐懼與廣泛性焦慮是其常見的焦慮問題;廣泛性焦慮屬特質(zhì)焦慮范疇，是青少年發(fā)展過程中的基本焦慮。如何根據(jù)這一特點進(jìn)行培養(yǎng)。
一、引言
師范院校青少年主要是指初中畢業(yè)后進(jìn)入五年制師范教育學(xué)校學(xué)習(xí)、年齡在16-20歲之間學(xué)生。這一年齡階段的青少年雖然青春期“疾風(fēng)驟雨”式的心理沖突日趨平靜，然而其心理水平仍呈現(xiàn)出半成熟、半幼稚性特點。同時與高中生相比較，五年制師范學(xué)校青少年一方面普遍表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績較差、問題行為相對較多，另一方面學(xué)習(xí)過程中由于側(cè)重職業(yè)培訓(xùn)而更早體會到就業(yè)壓力。
因此，在其心理社會問題中，焦慮具有相當(dāng)程度的普遍性。如果這些焦慮情緒不加干預(yù)，便可能影響他們的日常生活，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成焦慮障礙，并將持續(xù)至成年期。國外流行病學(xué)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，8-12%的兒童遭受到各種類型的焦慮障礙，并且這些焦慮障礙嚴(yán)重干擾了兒童的日常生活功能(Muris et al;2000)。劉賢臣等人(1997)對2463名13-22歲的青少年學(xué)生調(diào)查也顯示，16%的青少年有不同程度的焦慮癥狀。
雖然兒童青少年焦慮比較普遍且危害嚴(yán)重，但對其研究長期處于相對忽視的狀況。直到1980年美國精神病協(xié)會出版了《精神障礙的診斷和統(tǒng)計手冊第三版》(DSM-III)，才開始真正考慮兒童焦慮的結(jié)構(gòu)問題。但是，澳大利亞昆士蘭大學(xué)的Spence(1997)認(rèn)為DSM系統(tǒng)基于精神病領(lǐng)域一些權(quán)威專家的臨床知覺，缺乏實證數(shù)據(jù)的支持，即使DSM-IV也沒有建立分類系統(tǒng)的內(nèi)部效度。因此，Spence確定了平行于DSM-IV的診斷分類標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)分了分離焦慮、軀體傷害恐懼、社交恐懼、驚恐——廣場恐怖癥、強(qiáng)迫-沖動障礙和廣泛性焦慮等6個兒童焦慮維度。所開發(fā)的兒童焦慮量表(SCAS)具有良好的信效度，也被認(rèn)為具有更明確的因子結(jié)構(gòu)，成為兒童青少年焦慮調(diào)查研究中首選的測量工具(Muris et al;2000)。
國內(nèi)關(guān)于青少年焦慮結(jié)構(gòu)的研究相對較少，大量的研究主要采用Spielberger的狀態(tài)-特質(zhì)焦慮量表(STAI)。雖然STAI并不能真正有效的考察青少年焦慮的結(jié)構(gòu)問題，但是在國內(nèi)研究中具有良好的信效度。
因此，本研究擬通過兒童焦慮量表對臨沂大學(xué)費縣分校中職一、二年級學(xué)生進(jìn)行測查，同時以狀態(tài)——特質(zhì)焦慮量表作為SCAS的校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，以期考察中職院校青少年焦慮的結(jié)構(gòu)特點。
二、對象與方法
1、對象
在臨沂大學(xué)費縣分校大一、二年級學(xué)生中整體抽取6個班，獲取有效樣本269人。其中男生125人，女生144人。年齡16-20歲，平均年齡17.89±1.06歲。
2、研究工具
王偉、鄧賜平(2004)翻譯過來的Spence兒童焦慮量表中文版。量表包括分離焦慮、軀體傷害恐懼、社交恐懼、驚恐-廣場恐怖癥、強(qiáng)迫-沖動障礙和廣泛性焦慮6個因子。總問卷的α=0.91，各分問卷的α系數(shù)在0.60-0.77之間。采用0-3的4點計分方法，得分越高，焦慮問題越嚴(yán)重。
狀態(tài)-特質(zhì)焦慮問卷(STAI-From Y)中文版(汪向東等，1999)由兩部分組成。其中，第1–20題為狀態(tài)焦慮量表，主要用于反映即刻的或最近某一特定時間的恐懼、緊張、憂慮和神經(jīng)質(zhì)的體驗或感受。第21–40題為特質(zhì)焦慮量表，用于評定人們經(jīng)常的情緒體驗。量表分別進(jìn)行1-4級計分，得分越高，焦慮問題越嚴(yán)重。
3、施測程序與數(shù)據(jù)處理
以班級為單位，利用自習(xí)課時間在班主任老師的協(xié)助下由學(xué)生當(dāng)場填寫并回收問卷。發(fā)放問卷287份，回收有效問卷269份，回收率94%。對結(jié)果采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。
三、結(jié)果
1、性別與年級差異
以性別、年級為自變量，焦慮各維度及總分為因變量進(jìn)行多元方差分析。結(jié)果顯示，年級主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)(6，260)=0.374，p=0.000;性別主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(6，260)=11.949，p>0.05;年級與性別交互作用不顯著，F(xiàn)(6，260)=0.140，p=0.000。為進(jìn)一步考察焦慮各維度及總分在性別上的差異，以性別為自變量，焦慮各維度及總分為因變量分別進(jìn)行獨立樣本t檢驗。結(jié)果顯示，除強(qiáng)迫-沖動障礙外(t=0.445，p>0.05)，其他各維度均呈現(xiàn)顯著性別差異，女生報告了更高的焦慮水平。
2、焦慮各維度比較
采用重復(fù)測量的方差分析考察焦慮各維度之間的差異情況，結(jié)果顯示，焦慮癥狀的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(5，264)=23.857，p=0.000。進(jìn)一步平均數(shù)多重比較發(fā)現(xiàn)，在SCAS中確立的焦慮各維度中，強(qiáng)迫-沖動障礙(6.46±3.27)與社交恐懼(6.27±3.09)水平最高，其次是廣泛性焦慮(5.67±2.90)，驚恐-廣場恐怖癥(5.19±3.93)，而分離焦慮(4.93±3.09)與軀體傷害恐懼(4.61±3.17)最低。見圖1。
3、STAI與SCAS相關(guān)分析
SCAS與STAI焦慮維度間相關(guān)分析的結(jié)果顯示，SCAS各焦慮維度均存在顯著正相關(guān)，其中廣泛性焦慮與其他維度呈現(xiàn)中等以上正相關(guān)。驚恐-廣場恐怖癥、廣泛性焦慮與狀態(tài)、特質(zhì)焦慮均存在中等正相關(guān)。
為進(jìn)一步考察青少年焦慮各維度特點，將狀態(tài)、特質(zhì)焦慮的原始得分轉(zhuǎn)換為Z分?jǐn)?shù)，以Z>1、-1≤Z≤1、Z<-1為標(biāo)準(zhǔn)，將被試分為高、中、低三個焦慮組(肖凌燕，鄒泓;2000)。其中高狀態(tài)焦慮40人，占總體的15%;高特質(zhì)焦慮39人，占總體的14%。在高、中、低狀態(tài)焦慮組與高、中、低特質(zhì)焦慮組中分別進(jìn)行重復(fù)測量的方差分析。結(jié)果顯示，焦慮癥狀的主效應(yīng)顯著F>6.462，p<0.01。進(jìn)一步平均數(shù)多重比較發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)迫-沖動障礙、社交恐懼、廣泛性焦慮在各組中得分相對較高，而驚恐-廣場恐怖癥在高焦慮組中得分較高而在中、低焦慮組中得分相對較低。見表2。
院校青少年高、中、低狀態(tài)及特質(zhì)焦慮組中各焦慮維度比較
四、討論
性別與年級差異分析顯示，女生在社交恐懼、廣泛性焦慮、分離焦慮、驚恐-廣場恐怖癥與軀體傷害恐懼及焦慮總分上均高于男生，這說明女生更敏感更容易存在焦慮問題，也更傾向于報告。年級間無顯著差異，并且STAI結(jié)果顯示，師范院校青少年狀態(tài)-特質(zhì)焦慮發(fā)生率在15%左右，這與劉賢臣等人(1997)調(diào)查結(jié)果基本一致，說明焦慮是青少年普遍存在的問題。
SCAS界定的焦慮各維度比較顯示，師范院校青少年強(qiáng)迫-沖動障礙、社交恐懼與廣泛性焦慮水平較高，這可能是因為這一時期的青少年感受到來自社會與成人的各種壓力、更加關(guān)注別人對自己的評價、也開始擔(dān)憂和考慮學(xué)業(yè)與前途問題。分離焦慮較低，可能是因為青少年獨立性與自我調(diào)節(jié)能力增強(qiáng)，能較好的處理與家人的關(guān)系，且日益發(fā)展的同伴關(guān)系也為其提供了情感支持。
驚恐-廣場恐怖癥與軀體傷害恐懼水平較低，說明青少年在處理自己與周圍環(huán)境關(guān)系的能力越來越強(qiáng)，不再對一些具體的環(huán)境刺激或事件過于擔(dān)心。然而進(jìn)一步研究顯示，驚恐-廣場恐怖癥水平在中、低狀態(tài)特質(zhì)焦慮組中相對較低，在高狀態(tài)特質(zhì)焦慮組中水平卻比較高，并且無顯著的性別差異，這說明驚恐-廣場恐怖癥是焦慮障礙的典型表現(xiàn)。
相關(guān)分析的結(jié)果顯示，各焦慮癥狀間存在顯著正相關(guān)，特別是廣泛性焦慮障礙與其他類型焦慮普遍存在較強(qiáng)相關(guān)，并且在各焦慮組中的相對穩(wěn)定性，說明其他類型焦慮障礙多伴隨廣泛性焦慮障礙發(fā)生。也有研究表明廣泛性焦慮是兒童焦慮的一個高階綜合因素(Spence et al， 2003)，即廣泛性焦慮可能是其他焦慮存在的基礎(chǔ)。同時相關(guān)分析的結(jié)果還顯示，廣泛性焦慮與特質(zhì)焦慮具較強(qiáng)的正相關(guān)。因此，廣泛性焦慮障礙作為中職院校青少年中穩(wěn)定的焦慮狀態(tài)可能屬于特質(zhì)焦慮范疇，而其他類型的焦慮是在廣泛性焦慮基礎(chǔ)上通過與其他應(yīng)激源交互作用形成的。
五、五年制師范生焦慮癥狀的應(yīng)對策略
1、引導(dǎo)家長創(chuàng)造良好的家庭氛圍，促進(jìn)家庭功能的協(xié)調(diào)運作
個體從出生到死亡，整個一生都是在家庭的伴隨下而成長發(fā)展的。盡管在個體不同的發(fā)展階段，家庭對個體發(fā)展的影響作用不同，但是個體始終不會，也不可能脫離家庭的影響而成長和發(fā)展。當(dāng)一個家庭運行良好，所有的家庭成員則很少出現(xiàn)心理問題，在各種活動中是團(tuán)結(jié)的，也能適應(yīng)各種壓力因素并且具有清晰而明確的家庭規(guī)則與界限。雖然青少年在尋求自主的過程中因家庭問題產(chǎn)生情緒問題如抑郁、焦慮等也逐漸增多，但青少年正是通過與父母的分離來追求自主性的發(fā)展，這種分離仍以與父母的親密情感聯(lián)結(jié)為基礎(chǔ)，是在情感聯(lián)結(jié)與分離相平衡的狀態(tài)下完成自己的個體化。因此，家庭仍然為五年制學(xué)前中專段女生發(fā)展提供不可或缺的情感支持，良好的家庭環(huán)境成為其焦慮發(fā)展中的保護(hù)性因素。
2、積極發(fā)揮同伴的情感支持功能，建立安全的同伴依戀關(guān)系
皮亞杰等一些理論家認(rèn)為，同伴對兒童和青少年的發(fā)展起到了與父母同樣重要、甚至更重要的作用。我國有關(guān)中小學(xué)生和大學(xué)生人際交往的研究也表明，總體上學(xué)生的課余時間、玩樂、傾訴和分享樂趣的對象中，同伴均被放在首要位置，并且同伴可以為青少年的發(fā)展提供大量的情感支持。友誼成為了五年制學(xué)前中專段女生尋求自治的一個重要方面，也是她們后期親密關(guān)系的基礎(chǔ)。良好的同伴依戀關(guān)系也能滿足像父母依戀那樣的情感需求，成為情感支持的重要來源，扮演“安全基地”的角色。因此，緩解五年制學(xué)前中專段女生的焦慮癥狀，必須發(fā)揮同伴的情感支持功能，建立安全的同伴依戀關(guān)系。
3、學(xué)校要注重機(jī)制建設(shè)，逐步建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)心理健康教育工作
心理健康教育的具體目標(biāo)是：學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)，對少數(shù)有心理行為問題和心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)的心理咨詢和輔導(dǎo)，是使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，形成健康的心理品質(zhì)，提高心理健康水平。為此，學(xué)校要針對學(xué)生群體的特點，制定了學(xué)校心理健康教育發(fā)展規(guī)劃，把關(guān)注學(xué)生個性心理品質(zhì)的建康發(fā)展，放在人才培養(yǎng)目標(biāo)上來，從辦學(xué)思想上提供了心理健康教育的保證。同時，加大心理健康教育的宣傳力度，利用學(xué)校的各種宣傳陣地，開展心理健康教育的宣傳。另外，也要在班主任工作中加強(qiáng)心理健康教育的研究與指導(dǎo)。
4、發(fā)揮心理咨詢中心應(yīng)有的作用，及時提供干預(yù)或疏導(dǎo)
建立學(xué)校心理咨詢室，打造一支專兼職的心理健康教育輔導(dǎo)教師隊伍，為開展心理健康輔導(dǎo)提供思想和人力的保證。要針對不同年級的學(xué)生特點，確立不同的心理輔導(dǎo)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生心理健康檔案的建設(shè)與管理。認(rèn)真做好咨詢記錄，根據(jù)心理咨詢情況，及時與老師、家長取得聯(lián)系，共同引導(dǎo)學(xué)生。要關(guān)注特殊學(xué)生，幫助其融入校園生活。
第4篇：植物學(xué)的特點范文
關(guān)鍵詞：旅游服務(wù)與管理 實踐教學(xué) 特點 實施方式
張家界旅游學(xué)校創(chuàng)辦于1983年，是湖南省創(chuàng)辦最早、規(guī)模最大的旅游職業(yè)學(xué)校，旅游服務(wù)與管理專業(yè)一直是學(xué)校重點建設(shè)的專業(yè)，為社會培養(yǎng)了數(shù)以萬計的旅游服務(wù)與管理人才。學(xué)校一直把培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)專業(yè)人才作為教育的目標(biāo)和宗旨。為了實現(xiàn)這個辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)校結(jié)合學(xué)情、校情和社會對人才的需求，努力探索有效的途徑，在重視專業(yè)理論教學(xué)的前提下，將實踐性教學(xué)納入了學(xué)校專業(yè)教學(xué)的整個過程中。所謂實踐性教學(xué)就是在向?qū)W生系統(tǒng)地講授專業(yè)理論知識的同時，緊緊抓住專業(yè)應(yīng)用性的特點，突出應(yīng)用特色，強(qiáng)化實踐性環(huán)節(jié)，將理論學(xué)習(xí)與提高技能有機(jī)結(jié)合，以求培養(yǎng)學(xué)生動手操作技能的各種現(xiàn)場教學(xué)和專業(yè)實習(xí)活動。
職業(yè)學(xué)校的實踐教學(xué)是相對于學(xué)校的理論教學(xué)而言的，與理論教學(xué)密切相關(guān)，但又不同于理論教學(xué)。實踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是傳授專業(yè)技能，是通過合理結(jié)構(gòu)配置呈現(xiàn)的具體教學(xué)內(nèi)容，包括實訓(xùn)、見習(xí)、案例教學(xué)、畢業(yè)實習(xí)、科研訓(xùn)練、社會實踐等；而理論教學(xué)的主要內(nèi)容是理論知識和思維邏輯，教學(xué)形式主要是課堂授課。此外，實踐教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備等方面也表現(xiàn)出與理論知識教學(xué)的很多不同點，種種區(qū)別使實踐教學(xué)具有自己的特點。
隨著社會的發(fā)展和科技創(chuàng)新的不斷加快，實踐性教學(xué)已經(jīng)成為職業(yè)學(xué)校教學(xué)的重要一環(huán)。為了使旅游服務(wù)與管理專業(yè)實踐性教學(xué)符合新時期的要求及學(xué)生的實際，筆者認(rèn)為在實踐性教學(xué)中只有透徹研究這些特點，并在了解該專業(yè)特點的基礎(chǔ)上探尋科學(xué)的方式方法，才能提高實踐教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)實效。
一、旅游服務(wù)與管理專業(yè)實踐性教學(xué)的特點
1.教學(xué)目的的明確性
職業(yè)教育中采用的實踐教學(xué)不同于基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)知識教育，也不是基礎(chǔ)教育中的素質(zhì)教育，而是職業(yè)教育中的專業(yè)技能教育，教學(xué)的目的在于從對知識的傳授和掌握轉(zhuǎn)向?qū)χR能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，注重能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，所以實踐性教學(xué)就是一種對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力的訓(xùn)練，是具有明確的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)范圍甚至明確的就業(yè)崗位的教學(xué)。為實現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求在課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的組織上以應(yīng)用性為主。旅游服務(wù)與管理專業(yè)的實踐性教學(xué)就是為旅游行業(yè)培養(yǎng)所需的導(dǎo)游、旅行社計調(diào)與旅行社管理、外聯(lián)、景區(qū)景點講解員等相關(guān)人才。這就需要培養(yǎng)學(xué)生具備相對應(yīng)的管理知識，如上、下、平行溝通能力、信息處理能力、財務(wù)報表能力等。
2.教學(xué)計劃的系統(tǒng)性
實踐性教學(xué)不同于生活實踐，不是單個的行動和事件，是一個由一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和人員合作完成的系統(tǒng)工程，是有計劃地培養(yǎng)人的活動，即是一種系統(tǒng)性的教育。在中職教育中，旅游服務(wù)與管理專業(yè)的實踐教學(xué)必須是系統(tǒng)有序的，要符合從簡單到復(fù)雜、從低級到高級、逐步積累和深化、循序漸進(jìn)的認(rèn)識規(guī)律。因此要對實踐教學(xué)計劃進(jìn)行統(tǒng)籌安排，學(xué)校應(yīng)有自己的實踐教學(xué)方案，每個方案都要明確的實踐教學(xué)的設(shè)備、場地、資金規(guī)劃、師資、期限、過程等，體現(xiàn)出各階段的培養(yǎng)計劃，在制定計劃時要考慮到實踐教學(xué)目標(biāo)必須與社會對旅游服務(wù)與管理人才的總體要求一致，要分階段、有層次、有梯度地來指導(dǎo)整個實踐教學(xué)活動，優(yōu)化和完善各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。旅游服務(wù)與管理專業(yè)在一年級時讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解了旅游概論、旅游地理、旅行社經(jīng)營與管理等基本理論課程的內(nèi)容后要有針對性的安排學(xué)生在旅行社、景區(qū)參觀、見習(xí)，讓學(xué)生初步了解各個部門業(yè)務(wù)分工及合作的框架；二年級通過案例教學(xué)、實操等手段，使學(xué)生掌握實操的技能；三年級考取專業(yè)技能證后到相關(guān)企業(yè)實習(xí)，進(jìn)一步掌握旅行社、酒店的服務(wù)技能，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。
3.教學(xué)形式的直觀性
人們常說：“百聞不如一見。”貫徹實踐性教學(xué)的直觀性，可以使學(xué)生獲得真實、具體、豐富的感性材料，通過直觀認(rèn)知，了解、熟悉技術(shù)的操作要領(lǐng)，突破時空和思維模式的限制，使語言難以表達(dá)清楚的抽象知識概念具體化、形象化，為學(xué)生的感知、理解和掌握技術(shù)規(guī)范創(chuàng)造條件，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高技能培養(yǎng)的效率。例如，講授“地陪導(dǎo)游中首次沿途導(dǎo)游”時，筆者用多媒體手段展示相關(guān)的視頻資料，學(xué)生清晰地看到了沿途導(dǎo)游的全過程；同時，教師通過情景模擬，讓學(xué)生能很直觀地明確沿途導(dǎo)游的內(nèi)容及要領(lǐng)。
4.教學(xué)環(huán)境的開放性
旅游服務(wù)與管理專業(yè)實踐教學(xué)的教學(xué)環(huán)境與其他教學(xué)不同，需要的是一種真實的或仿真的情景，需要的是可操作的實際設(shè)備，所使用的設(shè)備未必能在教室這個有限的空間內(nèi)容納，所組織的活動未必能在教室這個固定的空間內(nèi)展開，所使用的素材未必能在教室等特定的空間內(nèi)獲得，所培養(yǎng)的能力未必能在師生單向交流中形成。導(dǎo)游專業(yè)的實踐教學(xué)除了在教室內(nèi)進(jìn)行情景模擬外，應(yīng)把學(xué)生帶到旅行社學(xué)習(xí)不同部門的工作流程和技能，此外還要讓學(xué)生走進(jìn)景區(qū)（景點），融入到現(xiàn)場導(dǎo)游的具體環(huán)境中去。因此旅游服務(wù)與管理專業(yè)實踐教學(xué)時必須處在一個開放的環(huán)境里。
5.教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)性
職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容不同于普通教育，普通教育的教學(xué)內(nèi)容是基于人類知識的積淀，而職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容是源于當(dāng)代的職業(yè)世界，是對職業(yè)世界中技能的歸納和整理，隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異，專業(yè)知識的更新周期不斷縮短，許多新的技術(shù)、新的管理思想逐步應(yīng)用于專業(yè)管理領(lǐng)域，專業(yè)管理教學(xué)應(yīng)及時追蹤新技術(shù)、新裝備的發(fā)展進(jìn)程，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。由于旅游服務(wù)與酒店管理的教學(xué)實踐是開放的體系，必須同外界尤其是旅行社、旅游景點景區(qū)發(fā)生信息的交換，因此實踐性教學(xué)也應(yīng)有一個動態(tài)更新機(jī)制，在制定教學(xué)計劃時，要廣泛地開展社會調(diào)查，了解本專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)崗位群的職責(zé)和綜合素質(zhì)與能力要求，并根據(jù)旅游業(yè)的實際情況和對人才的要求來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，針對企業(yè)實際所需的人才類型來培養(yǎng)學(xué)生，落實具體的課程，強(qiáng)化教學(xué)“應(yīng)用能力”。其教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)需要必須盡可能的保持同步，至少不能落后于社會需求，因此實踐教學(xué)內(nèi)容必須隨著市場需求的變化而不斷更新，使其處在動態(tài)變化之中。
6.教學(xué)方法的創(chuàng)新性
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是重在培養(yǎng)人的智力水平，增加人的知識總量，但職業(yè)教育不能簡單照搬普通教育中的方法。在旅游服務(wù)與管理專業(yè)實踐教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)職業(yè)教育的目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性，重點培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、社會應(yīng)變能力，以適應(yīng)旅游服務(wù)與管理工作的需要。因此，在實踐教學(xué)過程中要不斷創(chuàng)新，采用靈活多樣的教學(xué)方法，如角色扮演法、分組討論法、團(tuán)隊合作法、案列分析法等
通過與時俱進(jìn)的實踐性教學(xué)方法，吸引開放性教育條件下學(xué)生的注意力，使學(xué)生既受到基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又受到素質(zhì)教育的熏陶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，充分挖掘?qū)W生的潛能。
7.教學(xué)評價的多元性
旅游服務(wù)與管理專業(yè)實踐教學(xué)的考核不像理論教學(xué)考核那樣單一和客觀，帶有主觀性和主體的自主性的特點。因為實踐性教學(xué)活動完成情況的考核標(biāo)準(zhǔn)以文字說明為主，除完成的字?jǐn)?shù)、完成的時間是類似量化的指標(biāo)外，基本上是定性指標(biāo)及原則性說明，任課教師或指導(dǎo)教師對考核標(biāo)準(zhǔn)的文意理解必然帶有一定的主觀性和隨意性。而開放教育下實踐性教學(xué)活動的完成需要依賴于學(xué)生自身的自主性和自覺性，但開放教育下的學(xué)生質(zhì)量差異較大，而且整體水平不高，自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，很難靠自主性保證實踐性教學(xué)過程的真實性、完整性的教學(xué)質(zhì)量。這種主觀性和自主性的特點導(dǎo)致評價的多元性，從主體視角來看，實踐教學(xué)評價可以由學(xué)校管理人員、教學(xué)人員、企業(yè)管理人員、學(xué)生家長、職業(yè)教育專家共同參與；從過程角度來看，實踐教學(xué)評價可以包括過程評價與結(jié)果評價；從評價內(nèi)容看，實踐教學(xué)除了技能評價外，還有知識評價、職業(yè)道德評價等。 但無論是誰評價，評價內(nèi)容是什么，總之評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此在對學(xué)生實踐活進(jìn)行評價時，既要關(guān)注學(xué)生參與實踐活動的結(jié)果，也要關(guān)注他們在活動中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生的個性差異，更要注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。
二、旅游服務(wù)與管理專業(yè)實踐性教學(xué)實施方式
實踐性教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，在如何加強(qiáng)實踐教學(xué)方面，我校旅游服務(wù)與管理專業(yè)不斷進(jìn)行探索，采用了實訓(xùn)、見習(xí)、案例教學(xué)、畢業(yè)實習(xí)、科研訓(xùn)練、社會實踐等方法，從技能初步形成、技能操作實訓(xùn)到技能強(qiáng)化等分層次、分階段逐步地開展實踐性教學(xué)，將知識技能與工作崗位結(jié)合起來，突出操作，重視合作和創(chuàng)新，培養(yǎng)了一大批社會所需求的創(chuàng)新型適用人才。
1.技能形成性實踐教學(xué)實施方式
技能形成性實踐教學(xué)是實踐性教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生技能學(xué)習(xí)從無到有的成長過程的實踐教學(xué)形式。作為剛剛從初中畢業(yè)的學(xué)生來說，對所學(xué)的專業(yè)還沒有清晰地認(rèn)識和了解，組織好校內(nèi)實踐教學(xué)，有利于學(xué)生技能操作意識的形成和發(fā)展。按照技能學(xué)習(xí)的發(fā)展順序和規(guī)律，可以分為感知認(rèn)同實踐和仿真模擬操作實踐等方式。
1.1感同認(rèn)知實踐教學(xué)。所謂感同認(rèn)知實踐教學(xué)就是組織學(xué)生利用感官了解職業(yè)工作的過程、企業(yè)的環(huán)境、設(shè)備的形態(tài)以及職業(yè)發(fā)展的空間等。目的是讓學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)和將來所從事的職業(yè)從各方面有感性的、初步的認(rèn)識，并產(chǎn)生喜好等認(rèn)同感，為以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)打好基礎(chǔ)。感同認(rèn)知實踐的方式主要有參觀、調(diào)查、訪問、演講等，這些方式可以集中組織，也可以分散進(jìn)行；實踐的地點可以是校內(nèi)的，也可以是校外的?？梢宰寣W(xué)生到學(xué)校所在的地區(qū)內(nèi)各大旅行社看一看各旅游部門的工作流程，或讓學(xué)生分批跟團(tuán)了解導(dǎo)游員的工作實況。或通過演講、班會等形式強(qiáng)化他們對所學(xué)專業(yè)的感受，增強(qiáng)專業(yè)意識，激發(fā)專業(yè)熱情。
1.2案例教學(xué)。在《導(dǎo)游實務(wù)》、《旅游法規(guī)》等課程的教學(xué)中可以利用案例分析的方式增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。我校專業(yè)課教師都非常重視案例的教學(xué)，收集了許多的案例進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。一般采用如下過程進(jìn)行案例教學(xué)：①課前布置案例內(nèi)容，由學(xué)生自主分析或互相討論；②課堂指定學(xué)生重點發(fā)言，并進(jìn)行全班討論；③由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，課后要求學(xué)生書面歸納。
1.3仿真模擬。這是技能的初步形成階段，是按照職業(yè)世界的真實情況、構(gòu)造，盡量模仿真實的工作環(huán)境，體現(xiàn)旅游服務(wù)業(yè)的原始原貌，營造職業(yè)工作的氣氛，通過教師的示范、影像教材的演示等讓學(xué)生了解、掌握技能操作的順序、動作標(biāo)準(zhǔn)和注意事項等，學(xué)生經(jīng)過模擬掌握基本的動作要領(lǐng)，了解相關(guān)設(shè)備、工具的性能、使用方法等。
這個階段往往是學(xué)習(xí)新技能的基礎(chǔ)階段，理論與實踐教學(xué)并重，以理論為基礎(chǔ)，重點突出實踐操作，一步步培養(yǎng)學(xué)生操作技能。以上實踐性教學(xué)以在學(xué)校內(nèi)部開展為主。
2.技能強(qiáng)化性實踐教學(xué)實施方式
學(xué)生在理解、掌握基本的知識和技能后，需要開始強(qiáng)化這些技能，并通過教學(xué)項目等不斷綜合單項技能，以達(dá)到熟練再現(xiàn)技能的程度。強(qiáng)化的方式主要有實訓(xùn)、見習(xí)和技能競賽等。
2.1實訓(xùn)。實訓(xùn)是實踐教學(xué)的主要形式，是中職學(xué)生理論實踐結(jié)合的重要途徑，實訓(xùn)是為熟練掌握某種技術(shù)或技能而在真實或仿真的環(huán)境中進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練的活動。實訓(xùn)目前是我校實踐教學(xué)的重要組成部分，占相當(dāng)大的比列，實訓(xùn)的時間一般在學(xué)習(xí)專業(yè)課之后，是在一定理論和技能基礎(chǔ)上進(jìn)行的，實訓(xùn)的內(nèi)容不是仿真模擬操作實踐教學(xué)期間的單項動作訓(xùn)練，而是單項能力、甚至是多項能力的綜合，因此，實訓(xùn)教學(xué)中經(jīng)常采用項目教學(xué)等具有復(fù)合型的教學(xué)方式，實訓(xùn)的地點隨所需條件而定，校內(nèi)有實訓(xùn)基地等條件的可在校內(nèi)展開，也可依靠企業(yè)資源展開。
2.2見習(xí)。見習(xí)是實踐教學(xué)的補(bǔ)充形式。我校旅游服務(wù)與管理專業(yè)在二年級上學(xué)期或下學(xué)期采取招標(biāo)的形式與旅行社聯(lián)系，由中標(biāo)的旅行社派出精干的導(dǎo)游員組織學(xué)生到岳陽樓、衡山、韶山等湖南經(jīng)典旅游線進(jìn)行實地教學(xué)活動，這些帶隊的導(dǎo)游員既是學(xué)生的導(dǎo)游工作者，更是學(xué)生的“師傅”。從這些導(dǎo)游員身上學(xué)生學(xué)到的不僅是他們的導(dǎo)游工作能力，還有他們的應(yīng)變能力、語言溝通能力等綜合知識。通過實踐活動使學(xué)生從課堂、學(xué)校走出來，開闊視野、增長實踐知識與技能。
2.3技能競賽。技能競賽是實踐教學(xué)的促進(jìn)形式，有利于提高旅游服務(wù)與管理專業(yè)教師和學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高中職學(xué)校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。因此，應(yīng)定期舉辦或參加全國、省、市、校級旅游服務(wù)與管理專業(yè)技能競賽，將其制度化、固定化。需要注意的是，技能競賽應(yīng)作為旅游服務(wù)與管理專業(yè)實踐性教學(xué)的一個必要環(huán)節(jié)，卻不能用技能競賽完全代替系統(tǒng)、全面的專業(yè)教學(xué)，畢竟技能競賽前的強(qiáng)化訓(xùn)練不可能面對所有的學(xué)生，但我們可以通過技能競賽所獲得的經(jīng)驗和教訓(xùn)，用于指導(dǎo)以后的實踐性教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。
3.技能整合性實踐教學(xué)實施方式
這是綜合利用所學(xué)專業(yè)知識和技能，進(jìn)行檢驗性實踐，進(jìn)一步完善技能，并不斷獲得工作經(jīng)驗的教學(xué)方式。包括以下兩種情況：
3.1校外實習(xí)。以畢業(yè)實習(xí)這種方式為主，這是學(xué)習(xí)期間的最后階段，是中職教學(xué)中必有的實踐教學(xué)形式。學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有綜合性的特性，包含了理論知識、專業(yè)技能、方法策略及社會能力等。學(xué)生兼有學(xué)習(xí)者和工作人員的雙重身份，還可領(lǐng)取一定的勞動報酬。實習(xí)目的是使學(xué)生充分利用所學(xué)的知識去解決復(fù)雜的難題，進(jìn)行創(chuàng)造性實踐，由此達(dá)到最高級別的的實踐，因此這種教學(xué)實踐教學(xué)具有最終性特性，是職業(yè)教育整體培養(yǎng)目標(biāo)的綜合反應(yīng)。
為了提高學(xué)生的職業(yè)實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生積累實際工作經(jīng)驗，必須重視校外實習(xí)。在校外實習(xí)首先要和相關(guān)的企業(yè)合作，建立校外實習(xí)實訓(xùn)基地。這可以借鑒德國“雙元制”教學(xué)模式。所謂“雙元制”教學(xué)是一種國家支持、校企合作共建的辦學(xué)制度?！半p元制”中的一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓(xùn)場所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。這種“雙元制”模式重視能力培養(yǎng)，針對性較強(qiáng)，能充分調(diào)動企業(yè)辦學(xué)的積極性。在這種制度保證下，企業(yè)不僅會制訂完善的培訓(xùn)規(guī)劃，促進(jìn)專業(yè)理論與職業(yè)實踐相結(jié)合，強(qiáng)化技能培養(yǎng)，而且能提供充足的培訓(xùn)經(jīng)費，使教學(xué)有足夠的物質(zhì)保證。不過當(dāng)前由于就業(yè)形式比較嚴(yán)峻，使得學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)變成了就業(yè)實習(xí)，這樣做從長遠(yuǎn)來看是不利于學(xué)生的未來發(fā)展的，因為學(xué)生通過校內(nèi)實習(xí)只是初步具備了基本的導(dǎo)游專業(yè)技能，學(xué)生必須要在實際工作中去鍛煉、提高并積累實踐經(jīng)驗。這就需要學(xué)生不能始終在單一的崗位上實習(xí)，必須要有崗位輪換。通過崗位輪換一方面拓展學(xué)生的專業(yè)技能，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
3.2社會實踐。這是指導(dǎo)學(xué)生在社會中從事的一項實踐活動，常以3-5人為一組開展社會實踐活動，布置相關(guān)任務(wù)，目的是增強(qiáng)學(xué)生對實踐活動的了解，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
以上這些實踐教學(xué)形式是循序漸進(jìn)、互相補(bǔ)充的，動作技能的形成規(guī)律是由簡單技能的組合逐步形成復(fù)雜的技能，有一個熟能生巧的發(fā)展過程，只有熟練掌握了單項技能才能學(xué)習(xí)復(fù)雜的技巧，并且在這個過程中必須給學(xué)生充分反復(fù)操練的機(jī)會，即結(jié)合專業(yè)特點，不斷的強(qiáng)化操作訓(xùn)練，在最后階段整合實踐經(jīng)驗，聯(lián)接所學(xué)技能，形成較完整的職業(yè)技能。
參考文獻(xiàn)
[1]張晉.高等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究〔D].華東師范大學(xué)2008：33.
[2]歐陽河.職業(yè)教育基本問題初探[z].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，（12）：22.
[3]肖愛中.中等職業(yè)教育中的實踐教學(xué)當(dāng)議[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，
第5篇：植物學(xué)的特點范文
論文摘要：隨著新課程改革的不斷深入，有效性教學(xué)已經(jīng)成為所有學(xué)科教師研究的重要課題。本文從四個方面闡述了高中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的特點以及合理安排物理教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效性教學(xué)，從而提高物理課堂教學(xué)效率。
高中生從十四、五歲到十七八歲，稱為學(xué)齡晚期或青年初期。其自覺性、獨立性有了顯著的增長。由于他們正步入成熟期，心理發(fā)展沒有完全成熟，在高中物理的教學(xué)中，我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，可使學(xué)生更加理性地、客觀地看待事物，促進(jìn)他們和諧、健康地發(fā)展。
（1）高中生在知覺和觀察事物時比以前更全面、更深刻。他們能發(fā)現(xiàn)事物的一些主要細(xì)節(jié)和本質(zhì)方面，其目的性、持久性、精確性、概括性都比初中有很大提高，研究表明，高一學(xué)生視聽覺的感受性已達(dá)到成人水平，有的甚至超過成人。
在教學(xué)中，需要做大量的演示實驗和分組實驗。在實驗設(shè)計時，要做到實驗?zāi)康男詮?qiáng)、操控盡可能精確、效果明顯、趣味性強(qiáng)；實驗過程中，應(yīng)明確實驗?zāi)康氖鞘裁?、觀察什么現(xiàn)象；做完實驗后還要引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，如何改進(jìn)實驗。
(2)高中階段是記憶力發(fā)展的最佳時期：他們能夠按照一定的學(xué)習(xí)目的支配記憶活動，樂意采用意義識記的方法來識記材料。盡管如此，無意識記仍是不可缺少的。隨著語言和抽象思維的發(fā)展，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，學(xué)生要掌握大量科學(xué)概念，抽象記憶也隨之發(fā)展起來，并居于優(yōu)勢地位。
高中物理知識多而繁雜，前后知識點聯(lián)系緊密，邏輯性強(qiáng)。絕大部分內(nèi)容是有實際意義的，所以高中物理知識的積累更多地采用意義識記。在學(xué)生進(jìn)行新知識學(xué)習(xí)的同時，也要引導(dǎo)學(xué)生如何對知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)、歸納和分類。讓學(xué)生通過回憶，理解知識點之間的橫、縱向聯(lián)系。學(xué)會根據(jù)具體實例通過抽象形成理論知識，并用實踐檢驗之。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生總結(jié)出一套適合自身特點的學(xué)習(xí)方法。適當(dāng)組織和指導(dǎo)學(xué)生對物理知識進(jìn)行復(fù)習(xí)是增強(qiáng)記憶的有效方法。復(fù)習(xí)方式多樣化，分量要適當(dāng)，避免過度疲勞，又要適度“過度學(xué)習(xí)”，經(jīng)驗證明過度學(xué)習(xí)50%效果最佳。
（3）高中學(xué)生注意的集中性和穩(wěn)定性有了很好的發(fā)展。有意注意已占主要地位，能夠有意地調(diào)控自己的注意，使之指向和集中于需要學(xué)習(xí)的事物中。注意的穩(wěn)定性增長速度逐漸緩慢，并趨于成熟。廣度已達(dá)到成人的水平了，能看到4～6個客體。在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)不同活動的性質(zhì)和任務(wù)，能較好地分配自己的注意。 轉(zhuǎn)貼于
教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)任務(wù)型教學(xué)或問題型教學(xué)來安排教學(xué)內(nèi)容。在不同任務(wù)或問題之間要有一定的邏輯性，即使沒有這種關(guān)系，我們也要采用適當(dāng)?shù)膬?nèi)容穿插在兩個任務(wù)或問題之間，起到承上啟下的作用。學(xué)生在完成一個任務(wù)的學(xué)習(xí)后，注意力會有所下降，在此期間教師可用較風(fēng)趣的語言或故事讓學(xué)生輕松片刻，調(diào)整緊張的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)生有適當(dāng)?shù)臅r間回味已經(jīng)解決的任務(wù)或問題，同時為下一個任務(wù)或問題作鋪墊。不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間的邏輯性聯(lián)系可以讓學(xué)生在處理任務(wù)的同時復(fù)習(xí)上一任務(wù)。根據(jù)本人的經(jīng)驗，一節(jié)課中安排三至四個學(xué)習(xí)任務(wù)或問題比較適合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)量。每個任務(wù)用時8~10分鐘，既考慮到學(xué)生的休息和注意轉(zhuǎn)移時間，又能讓學(xué)生在一節(jié)課中有35分鐘左右的時間能高強(qiáng)度集中注意力。
(4)高中學(xué)生的思維具有更高的抽象概括性、反省性和監(jiān)控性。他們一般能擺脫具體事物的限制，運用概念、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)來進(jìn)行抽象邏輯思維；能夠用理論作指導(dǎo)分析綜合各種材料，不斷加深對事物發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識，抽象邏輯思維趨向理論型。思維的完整結(jié)構(gòu)基本形成并趨于穩(wěn)定，辯證邏輯思維發(fā)展比較迅速，趨于優(yōu)勢地位。他們一般不盲從，喜歡探究事物的本質(zhì)，敢于大膽發(fā)表自己的見解，喜歡懷疑、爭論，有時會有好走極端，產(chǎn)生片面性、主觀性，肯定一切或否定一切的傾向。
物理問題來源于生活，對于生活中的常見現(xiàn)象如何簡化成物理模型，如何找出所遵循的規(guī)律等等是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的巨大障礙。在解決過程中，要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地忽略運動的次要性因素，抓住主要因素，簡化運動過程，根據(jù)分析物體運動的一般性思路思考得出運動規(guī)律。讓學(xué)生大膽猜測、相互討論、提出自己的觀點、不斷質(zhì)疑教師和同學(xué)的結(jié)論，在挫折和成功的不斷交錯之中進(jìn)行反思，找到解決物理問題的方法和思路。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化，以期達(dá)到熟能生巧、觸類旁通、舉一反三的效果。
總之，在評價教學(xué)效果時，教師應(yīng)避免憑自己的臆想推斷一個學(xué)生的成敗，也不能僅憑考試成績來評判。我們要依靠多年的教學(xué)經(jīng)驗，建立科學(xué)合理的評價細(xì)則，盡可能客觀地對學(xué)生進(jìn)行評價，適時地進(jìn)行表揚或批評，以保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉孝華；引發(fā)認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)[J]. 天津教育 2004年Z1期
第6篇：植物學(xué)的特點范文
資源植物學(xué)是一門新發(fā)展起來的邊緣分支學(xué)科，以野生植物資源為研究對象，研究其種類、分布、儲量、用途和開發(fā)利用途徑。目前，要實現(xiàn)市場經(jīng)濟(jì)所需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在資源植物學(xué)的教學(xué)中，要根據(jù)課程特色，立足于陜西省植物資源優(yōu)勢和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，采取不同教學(xué)策略，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)。
陜西省植物資源的優(yōu)勢
陜西境內(nèi)地形復(fù)雜，從北至南依次分為陜北高原、關(guān)中平原、秦巴山地三大自然區(qū)，縱跨溫帶、暖溫帶和北亞熱帶三個氣候帶，尤其是秦嶺山脈橫貫全省東西。復(fù)雜多樣的氣候特點和地形地貌造就了豐富植物資源，種子植物有171科3754種 [1]，尤其是素有“生物基因庫”之稱的秦嶺地區(qū)植物資源更為豐富，種子植物達(dá)有175科3451種[2]。秦嶺地區(qū)植物資源不僅種類豐富,而且極具開發(fā)潛力，纖維、淀粉、糖類、油脂、樹脂、橡膠、鞣料、藥用等用途的種類多達(dá)1300多種[3]。
資源植物學(xué)的課程特色
1.知識容量大
資源植物學(xué)內(nèi)容涵蓋了野生植物資源的分類分布與特點、開發(fā)利用途徑、調(diào)查與評價、保護(hù)與管理四方面的基本知識，以及藥用、果樹、野菜、色素、纖維、油脂、淀粉、觀賞等17類植物資源的種類、分布和特點。與此同時，隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，我國可利用的野生經(jīng)濟(jì)植物資源數(shù)量和利用深度還在不斷擴(kuò)展，這就使得該課程的知識容量不斷擴(kuò)充。
2.實踐操作性強(qiáng)
在課堂教學(xué)的同時，通過對資源植物材料的觀察和解剖，植物種類的鑒定和標(biāo)本展示，校園植物和各大植物園、公園、博物館的參觀，以及野外植物資源的調(diào)查等實踐環(huán)節(jié),不僅學(xué)生學(xué)習(xí)資源植物學(xué)的專業(yè)知識得到鞏固，而且綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。
3.與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)結(jié)合緊密
區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展反映了區(qū)域性的資源開發(fā)和利用的現(xiàn)狀及其問題[4]。“十二五規(guī)劃”對我省關(guān)中、陜北和陜南三大經(jīng)濟(jì)區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略已作出了明確指示。由于資源植物學(xué)的研究對象就是植物資源，該課程就與我省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切聯(lián)系起來，尤其是陜南經(jīng)濟(jì)區(qū)不僅有全省面積60%的森林，而且還有極具地域特色的秦巴醫(yī)藥、富硒食品等生物資源。因此，資源植物學(xué)的教學(xué)必須融入到我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的整體規(guī)劃中，服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
資源植物學(xué)的教學(xué)策略與實踐
1.合理安排教學(xué)內(nèi)容，凸顯專業(yè)特點
資源植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容龐雜，學(xué)生又來自于不同專業(yè)，因此必須根據(jù)專業(yè)特點合理安排教學(xué)內(nèi)容。對于所有學(xué)生，課程所涵蓋的四方面基本知識要逐一講解，重點介紹植物資源分布概況和開發(fā)利用方法。對不同專業(yè)學(xué)生，涉及的17類植物資源有選擇講解，如生物工程專業(yè)學(xué)生側(cè)重于藥用、芳香油、農(nóng)藥植物資源等內(nèi)容，食品工程學(xué)生側(cè)重于果蔬、野菜、淀粉植物資源等內(nèi)容。在講述中以秦嶺富有特色的植物為案例重點講解，并適時引入新成就來拓展學(xué)生視野。
2.采用多樣化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
合理運用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)已是不容置疑的一種有效途徑。如講授觀賞植物資源，利用ppt課件不僅介紹了課本內(nèi)容，還講述十大名花、西安市公園綠地常見觀賞植物和家庭養(yǎng)花環(huán)保價值等內(nèi)容，引起了學(xué)生極大興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是資源植物學(xué)教學(xué)的重要補(bǔ)充，除了我校植物學(xué)精品課程網(wǎng)站外，網(wǎng)絡(luò)上還可以參考沈陽藥科大學(xué)藥用植物學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)觀賞植物學(xué)等精品課程資源。
3.安排適量實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
在教學(xué)過程適量安排實踐環(huán)節(jié)有助于增加學(xué)生的感性認(rèn)識和學(xué)習(xí)興趣。通過舉辦“走近校園植物”活動、參觀西安市植物園及觀察標(biāo)本等,學(xué)生掌握了許多常用野生植物的特性。如利用校園中的銀杏講述了“本是同根生，藥效各不同”的道理。此外，還引導(dǎo)學(xué)生利用假期在家鄉(xiāng)或野外進(jìn)行植物資源調(diào)查，寫出了多篇報告，部分已正式發(fā)表。幾年來的實踐探索證明學(xué)生的專業(yè)知識和科學(xué)探究能力都有了明顯提高。
第7篇：植物學(xué)的特點范文
>> 重樓屬植物的本草學(xué)和民族植物學(xué)研究 法蘭西的“西北風(fēng)” “西北風(fēng)”歌曲的藝術(shù)特色 “喝西北風(fēng)”的由來 揚琴上的“西北風(fēng)” 金雞菊屬藥用植物研究進(jìn)展 海南五指山區(qū)黎族藥用民族植物學(xué)研究 藥用旱生植物刺山柑的植物學(xué)特性研究進(jìn)展 “勵志之旅”西北風(fēng) 餐飲刮起“西北風(fēng)” 樂業(yè)縣刺梨的民族植物學(xué)研究 怒族對漆樹利用的民族植物學(xué)研究 黎族野生蔬菜資源的民族植物學(xué)研究 藥用植物學(xué)實踐教學(xué)研究 藥用植物學(xué)教學(xué)的幾點體會 研究性學(xué)習(xí)在藥用植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 《藥用植物學(xué)》課程實行網(wǎng)絡(luò)考試的試驗研究 如何學(xué)好藥用植物學(xué) 普洱端午藥市植物的民族植物學(xué)研究 “西北風(fēng)”刮到俄羅斯 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.
[5] 段森華，何耀華. 滇西北生物、文化多樣性保護(hù)與經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展研究[M].昆明：云南科學(xué)技術(shù)出版社，2009.
[6] 姜漢僑.云南植被分布的特點及其地帶規(guī)律性[J].云南植物研究，1980，2（1）：22-32.
[7] 蓋利·J ·馬丁.民族植物學(xué)手冊[M].裴盛基，賀善安，譯. 昆明：云南科學(xué)技術(shù)出版社，1998.
[8] 中國科學(xué)院西北高原生物研究所.藏藥志[M].西寧：青海人民出版社，1991.
[9] 朱兆云.大理中藥資源志[M]. 昆明：云南民族出版社，1991.
[10] 云南省地方志編輯委員會.云南省志（醫(yī)藥志）[M].昆明：云南人民出版社，1996.
[11] 云南省楚雄彝族自治州衛(wèi)生局.彝藥志[M].成都：四川民族出版社，1983.
[12] 陳藝林，石 鑄.中國植物志78卷2分冊[M]. 北京：科學(xué)出版社，1999.
[13] 賈敏如，李星煒. 中國民族藥志要[M]. 北京：中國醫(yī)藥科學(xué)技術(shù)出版社，2005.
[14] 莊 旋.云南植物志（第13卷）：菊科[M]. 北京：科學(xué)出版社，2003.
[15] 謝鴻妍，許建初.綠絨蒿屬植物的民族植物學(xué)研究.[A]許建初. 民族植物學(xué)與植物資源可持續(xù)利用的研究[M]. 昆明：云南科學(xué)技術(shù)出版社，2000.169-177.
第8篇：植物學(xué)的特點范文
實踐表明，在教學(xué)過程中引入并實施類比、歸納與演繹、辯證等方法，開展創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效率，提高教師的教學(xué)水平，而且可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[5]。筆者在長期的教學(xué)實踐過程中嘗試將哲學(xué)方法論運用于藥用植物學(xué)理論教學(xué)中，力圖使藥用植物學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)與個人思維能力的訓(xùn)練過程有機(jī)結(jié)合起來，并探討在藥用植物學(xué)教學(xué)實踐中開展上述活動對思維能力訓(xùn)練的可行性及效果。現(xiàn)總結(jié)如下，借以拋磚引玉，共同提高相關(guān)學(xué)科的教學(xué)水平。
1類比思維能力的培養(yǎng)
1.1定義
類比法也叫“比較類推法”，是指由一類事物所具有的某種屬性，可以推測與其類似的事物也應(yīng)具有這種屬性的推理方法。
1.2實施方法
利用提問式教學(xué)在具有相似特點的理論之間進(jìn)行思維訓(xùn)練，如在莖的分枝方式章節(jié)教學(xué)總結(jié)階段，設(shè)置問題對學(xué)生提問:現(xiàn)在已知莖有單軸分枝和合軸分枝方式等特點，那么根有類似的分枝方式嗎？
1.3結(jié)果
通過類比發(fā)現(xiàn)，根系的類型也可以視為具有類似的分枝方式，如直根系其主根發(fā)達(dá)，主根和側(cè)根界限非常明顯，其特點與單軸分枝的特點非常相似；而須根系主根不發(fā)達(dá)或早期死亡，側(cè)根很發(fā)達(dá)，這一特點與莖的合軸分枝的特點也非常相似。通過這種類比思維，將看似不相關(guān)的知識聯(lián)系起來，不僅訓(xùn)練了相關(guān)思維能力，而且提高了學(xué)習(xí)興趣。
2歸納與演繹思維能力的培養(yǎng)
2.1定義
歸納與演繹是相對的一對特征，歸納法又稱歸納推理，即由特殊推到一般的推理；演繹法又稱演繹推理，是由一般推到特殊的一種推理。其中歸納是啟發(fā)式教學(xué)中最常用的教學(xué)方法。
2.2實施方法
在教學(xué)的過程中，教師讓同學(xué)們分組討論，通過比較不同點和共同點，可以對相似的知識進(jìn)行對比和歸納。如對根與莖的初生結(jié)構(gòu)和次生結(jié)構(gòu)的分別比較，就可以有效地將兩者內(nèi)部顯微構(gòu)造知識點的異同串聯(lián)起來，便于理解和記憶；又如夾竹桃科和蘿藦科均有單葉對生或輪生、白色乳汁的特征，那么在沒有花果的情況下如何區(qū)別這2個科呢？大家通過歸納比較植物腺體所在的位置后發(fā)現(xiàn)，腺于葉柄與葉片基部相連處且叢生者屬于蘿藦科植物，腺于葉腋內(nèi)或葉腋間者屬于夾竹桃科植物[6]。另一方面，演繹法在教材中應(yīng)用也較多，整個教材體系就是一個從共性到個性的過程。如在藥用植物分類學(xué)部分，對于屬特征而言，植物科的特征是普遍共有的，而屬特征則是特殊的；對于物種特征而言，植物屬特征是普遍共有的，而物種特征則是特殊的，這也是一個物種鑒定的過程。
2.3結(jié)果
通過歸納總結(jié)，學(xué)生不僅對藥用植物學(xué)相近的概念比較容易理解，而且明白了歸納方法在學(xué)習(xí)中的重要性。演繹法不僅有助于學(xué)生了解教材體系，而且有助于掌握藥用植物分類的方法和手段。
3辯證思維能力的培養(yǎng)
3.1定義
辯證關(guān)系就是事物的兩重性，他們存在于一個統(tǒng)一體中，互相對立，又互相統(tǒng)一，失去一方，另一方就不存在。辯證思維能力要求我們在分析問題時，要從正反兩方面考慮，權(quán)衡利弊，作出科學(xué)的判斷。
3.2實施方法
在藥用植物學(xué)教學(xué)過程中，會遇到較多需要辯證對待的例子。以藥用種子植物分類學(xué)為例，有2株外觀形態(tài)差異較大的植物，其中一種植物較高大，且葉片較大，而另一種植物較矮小，且葉片較小，那么他們是2種不同的植物嗎？另外根據(jù)植物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的理論，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生，既然變態(tài)根其功能發(fā)生了改變，如氣生根暴露在空氣中、攀援根攀附于其他物體上、貯藏根起貯藏作用等，它們的內(nèi)部構(gòu)造與正常根相比是不是也發(fā)生了變化？
3.3結(jié)果
由于這兩株植物來自于不同的生態(tài)環(huán)境，不同的生態(tài)環(huán)境造成了他們的外觀形態(tài)的差異，但通過DNA條形碼技術(shù)等方法證明他們來源于同一物種；另一個問題答案是其內(nèi)部構(gòu)造也發(fā)生了某些改變。因此，要引導(dǎo)學(xué)生運用辯證的思維，從不同的角度結(jié)合來思考問題，不能拘泥于某一方面。
4創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)
4.1定義
創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認(rèn)識新領(lǐng)域、開創(chuàng)人類認(rèn)識新成果的思維活動，它是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ),以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動。創(chuàng)造性思維并非游離于其他思維形式而存在,它包括抽象思維、形象思維、直覺思維、靈感思維、發(fā)散思維、收斂思維、分合思維、逆向思維、聯(lián)想思維等，是這些思維方式的統(tǒng)一體。創(chuàng)造性思維能力需要經(jīng)過長期的知識積累、素質(zhì)磨礪才能具備。
4.2實施方法
在教學(xué)中筆者利用寫作綜述等形式有意識地嘗試開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如“通過藥用植物學(xué)和相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，你如何開發(fā)利用海洋藥用植物資源？”一題，讓同學(xué)們通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并運用藥用植物學(xué)及相關(guān)學(xué)科的理論和研究方法，創(chuàng)造性地對以前較少涉及的海洋藥用植物資源的開發(fā)方法和技術(shù)進(jìn)行了綜述。
4.3結(jié)果
通過上述教學(xué)過程，不僅可以鍛煉同學(xué)們的思維能力和寫作能力，而且使同學(xué)們學(xué)以致用，有所學(xué)習(xí)和掌握的同時開闊了學(xué)習(xí)思路。
第9篇：植物學(xué)的特點范文
論文摘要：依據(jù)目前植物學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合民族師范院校的特點，從師范性、民族性、地域性三個方面對植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革嘗試，提高了植物學(xué)教學(xué)效果。
植物學(xué)是生物科學(xué)各專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程。近年來，隨著高校課程體系的改革、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及各學(xué)科間的交叉融合，目前的植物學(xué)教學(xué)表現(xiàn)出課時縮短、內(nèi)容增多、涉及面廣、概念抽象、理論知識難于記憶而又極富實踐性等特點。[1]民族師范院校具有不同于一般院校的顯明特點。[2]因此，如何將植物學(xué)課程教學(xué)的實際和民族師范院校的特點結(jié)合起來，確保教學(xué)內(nèi)容及學(xué)科體系的完整和教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，將是民族師范院校植物學(xué)教學(xué)工作者長期而艱巨的任務(wù)。[3]筆者以甘肅民族師范學(xué)院（以下簡稱“我院”）為例，介紹了植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革方面的探索與實踐，以期為今后的植物學(xué)教學(xué)工作提供參考和借鑒。
一、注重師范性
植物學(xué)是高等師范院校生物教育（?？疲⑸锟茖W(xué)（本科）和科學(xué)教育（本、專科）等師范類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)植物生理學(xué)、遺傳學(xué)和生態(tài)學(xué)等后續(xù)課程的基礎(chǔ)，又是中學(xué)生物教學(xué)的重要內(nèi)容。[4]目前高等師范院校植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面普遍存在著與中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容結(jié)合性較差的問題。因此，筆者在植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革中，緊密結(jié)合《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》和《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中對教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定。比如在《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的10個一級主題之一，就是“生物圈中的綠色植物”，而在這一主題下又設(shè)了“綠色開花植物的一生”、“綠色植物的生活需要水和無機(jī)鹽”、“綠色植物的光合作用和呼吸作用”、“綠色植物在生物圈中的作用”4個二級主題，因此在教學(xué)中改變了以往以植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)分類等內(nèi)容為主的現(xiàn)象，而是把植物放在生物圈中去學(xué)習(xí)和研究，從而削弱了植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、分類和類群等方面的教學(xué)，加強(qiáng)了種子植物的生活史、植物的無機(jī)營養(yǎng)和有機(jī)營養(yǎng)等方面的教學(xué)，還強(qiáng)化了“熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義”的教育。[5，6]
二、突出民族性
課程的民族性是指民族傳統(tǒng)與民族特點在課程上的反映，主要通過民族文化來實現(xiàn)。民族院校應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，挖掘具有民族傳統(tǒng)文化的課程資源，通過這些課程資源讓學(xué)生感受濃郁的民族文化氛圍，弘揚優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，從而促進(jìn)學(xué)生個體的全面發(fā)展。[7]我院坐落在甘南藏族自治州，少數(shù)民族學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的70%。藏藥學(xué)是藏族人民在同各種疾病長期斗爭的實踐過程中形成的一個科學(xué)完整的理論體系。藏藥的主體是植物藥，藏藥植物具有種類繁多、就地取材、本民族獨用、生境獨特、特有種多和療效顯著等特色。[8] 據(jù)《甘南藏醫(yī)志》記載，甘南共有藏藥植物660種，隸屬于132科。主要的科有菊科、豆科、毛茛科、罌粟科、傘形科、龍膽科、薔薇科、玄參科、十字花科和百合科，等等，重要的屬有綠絨蒿屬、馬先蒿屬、紫堇屬、報春花屬和虎耳草屬，等等。因此在植物學(xué)（尤其是系統(tǒng)分類部分）的教學(xué)中，均以這些甘南常用的藏藥植物為例進(jìn)行講解，把原本枯燥乏味的分類學(xué)知識變得豐富多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣深厚，積極性高漲，收到了很好的教學(xué)效果。 三、體現(xiàn)地域性
甘南州地處青藏高原東北邊緣，海拔1100～4900米，大部分地區(qū)在3000米以上。主要植被類型為草甸類植被，分別有沼澤草甸、鹽生草甸、林間草甸、亞高山灌叢草甸、亞高山草甸和高寒草甸，等等，其中以亞高山草甸為主，擁有亞高山草甸草場4084萬畝，占全州總面積的70.28%，是青藏高原和甘肅省天然草地中載畜能力較高、耐牧性較強(qiáng)的草場，因而成為甘肅省主要的畜牧業(yè)基地。[9]筆者在植物學(xué)教學(xué)中廣泛引入亞高山草甸、建群植物及其優(yōu)勢植物方面的知識。使學(xué)生掌握了高原特色植物和經(jīng)濟(jì)植物方面、尤其是飼用植物方面的知識，培養(yǎng)了學(xué)生對草地資源進(jìn)行合理開發(fā)利用的實際工作能力，成為帶領(lǐng)農(nóng)牧民利用當(dāng)?shù)夭莸刭Y源發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)的技術(shù)人才。
總之，師范院校無論是從基礎(chǔ)教育發(fā)展需要、教師專業(yè)化發(fā)展需要，還是自身發(fā)展需要來說，均應(yīng)強(qiáng)化教師教育職責(zé)，[10]必須注重師范性；民族院校的民族性是自身所獨有的，正是這種特性為民族院校的特色辦學(xué)指明了方向，因此民族院校要培育自己的辦學(xué)特色、提高教育質(zhì)量，必然要突出民族性。[2]民族師范院校在教學(xué)改革中如能將這兩者有機(jī)結(jié)合起來，將會收到較好的教學(xué)效果。此外，民族師范院校的教學(xué)還應(yīng)該為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，也就是要體現(xiàn)地域性。[4]
參考文獻(xiàn)
[1]紀(jì)秀娥，劉懷攀.植物學(xué)教學(xué)改革的探索與實踐[J].周口師范學(xué)院學(xué)報，2006，23(2).
[2]李潔，李曉菊.地方民族師范院校培育辦學(xué)特色的實踐與思考[J].中國電力教育，2010，(16).
[3]張秀玲.植物學(xué)教學(xué)改革的探索與實踐[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2009，(10).
[4]張乃群.高等師范院校植物學(xué)教學(xué)改革研究[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版)，2004，3(3).
[5]費維重.《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀[J].中學(xué)生物教學(xué)，2004，(Z1).
[6]汪忠.《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《生物教學(xué)大綱》的比較[J].生物學(xué)通報，2002，37(2).
[7]程東海，胡雙喜.試論課程民族性及其凸顯策略[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2009，(3).
[8]賈敏如等.藏藥特色與可持續(xù)發(fā)展[J].中草藥，2010，41(2).
