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關(guān)鍵詞:初中英語;核心素養(yǎng);課堂教學(xué)
在初中英語教學(xué)中,教師應(yīng)讓學(xué)生在有限的英語學(xué)習(xí)過程中不斷地提高自己的英語核心素養(yǎng)。
一、教學(xué)過程中存在的現(xiàn)象
(一)逃不開應(yīng)試教育。在應(yīng)試教育背景下,教師的英語教學(xué)只是為了應(yīng)對(duì)考試,學(xué)生無法學(xué)習(xí)到英語這門語言的精髓。在考試這根指揮棒的指揮下,不光是教師,包括家長(zhǎng)、學(xué)生,甚至外界都對(duì)英語成績(jī)太過關(guān)注,而忽視了學(xué)生最本質(zhì)的學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生缺少運(yùn)用英語和他人進(jìn)行交流的能力,也限制了學(xué)生對(duì)英語更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。所以我認(rèn)為,每個(gè)人都應(yīng)該改變舊有的觀念,將學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為將來教學(xué)的主要內(nèi)容,這樣才會(huì)有利于學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)以及全面發(fā)展。(二)課堂缺少氛圍。英語和漢語一樣,都是語言類課程,具有非常強(qiáng)的專業(yè)性,需要學(xué)生有很強(qiáng)的理解能力。但這種能力不可能憑空產(chǎn)生,需要學(xué)生在課堂上不斷學(xué)習(xí)。由于教學(xué)的目的性過強(qiáng),教師并沒有特別重視課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造,無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使得學(xué)生對(duì)英語這一門語言的說和讀的興趣大大降低,更無法將英語應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中,從而無法提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和口語表達(dá)能力。教師應(yīng)該多多讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探討與思考,不要課上只顧自己講,也不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,這樣做是無法提高初中生的英語學(xué)習(xí)水平的。教師要爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都積極地參與到課堂教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)能力的不斷提高。(三)學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏。有一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語存在一些錯(cuò)誤的認(rèn)知,有的學(xué)生認(rèn)為許多英語知識(shí)內(nèi)容沒有必要去學(xué)習(xí),對(duì)知識(shí)的理解只是停留于表面的學(xué)習(xí),認(rèn)為只要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地背一背英語單詞就行了。其實(shí)對(duì)于整個(gè)英語教學(xué)來說,只是背誦英語單詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在實(shí)際教學(xué)中,很多學(xué)生缺乏自我學(xué)習(xí)意識(shí),教師讓完成的內(nèi)容才完成,沒有安排的任務(wù)堅(jiān)決不做,更別提主動(dòng)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)了,這樣完全不利于英語的學(xué)習(xí)。
二、提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法
一、“物理學(xué)科核心素養(yǎng)”的課改背景
2001年聯(lián)合國(guó)教科文組織提出21世紀(jì)教育與學(xué)習(xí)的“四大支柱”:學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展。2005年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織提出 “三種關(guān)鍵能力”:交互作用運(yùn)用于社會(huì)、文化、技術(shù)資源的能力,異質(zhì)社群中進(jìn)行人際互動(dòng)的能力,自立自主行動(dòng)的能力。2007年美國(guó)開始了“21世紀(jì)技能計(jì)劃”:學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、職業(yè)與生活技能的培養(yǎng)。日本的學(xué)力模型研究開始于上世紀(jì)50年代,由學(xué)校課程的學(xué)科之間擁有共性、個(gè)性與多樣性的特征,提出了核心素B與學(xué)科素養(yǎng)之間的關(guān)系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關(guān)系。
我國(guó)在教育部頂層教育設(shè)計(jì)的大背景下, 2013年5月,教育部啟動(dòng)了以北京師范大學(xué)林崇德教授領(lǐng)銜的“我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”的課題研究,目前核心素養(yǎng)總體框架已正式頒布。2014年3月3日正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》,文件中首次提出了“核心素養(yǎng)”的概念,并指出:教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系,明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、國(guó)家情懷,更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。2015年4月1日華東師范大學(xué)鐘啟泉教授在《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)文指出:核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力。核心素養(yǎng)不是先天遺傳,而是經(jīng)過后天教育習(xí)得的。核心素養(yǎng)也不是各門學(xué)科知識(shí)的總和,它是支撐 “有文化教養(yǎng)的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱。
就物理學(xué)科而言,2003年初針對(duì)高中物理教學(xué)過于以知識(shí)為中心,教育部出臺(tái)了 《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》,首次提出了物理教學(xué)的三維目標(biāo),標(biāo)志著物理教學(xué)不只是傳統(tǒng)意義上知識(shí)和技能的培養(yǎng),而應(yīng)該同時(shí)促進(jìn)學(xué)生“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的發(fā)展。這是對(duì)以前的高中物理教學(xué)過于以知識(shí)為中心的教學(xué)加以糾正,自2004年9月開始在我國(guó)部分省份試點(diǎn)高中新課程改革。
德國(guó)著名物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者馮?勞厄曾經(jīng)說過,教育所給予人們的無非是當(dāng)一切已學(xué)過的東西都忘記后所剩下來的東西。不可否認(rèn),隨著時(shí)間的流逝,學(xué)生在校所學(xué)的大量學(xué)科知識(shí)都將逐漸淡化甚至遺忘,真正伴隨學(xué)生一生發(fā)展并持續(xù)發(fā)揮作用的不是具體的物理學(xué)科知識(shí),而是知識(shí)升華后留存在學(xué)生思想意識(shí)層面的東西。
以句子為單位對(duì)高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2003版)進(jìn)行編碼,對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中所有表達(dá)核心素養(yǎng)的素養(yǎng)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,結(jié)果表明高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)重視科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)、信息技術(shù)素養(yǎng)、問題解決能力、主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、溝通與交流能力、團(tuán)隊(duì)合作、環(huán)境素養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。人民教育出版社綜合理科室主任黃海旺指出:高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身學(xué)習(xí)的社會(huì)發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)、關(guān)鍵能力、科學(xué)態(tài)度等方面的表現(xiàn),是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)集中體現(xiàn)的帶有物理特征的品質(zhì),是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分,主要有“物理觀念與應(yīng)用”“科學(xué)思維與創(chuàng)新”“科學(xué)探究與思維”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等四個(gè)方面的要素構(gòu)成。從目前搜集的資料顯示即將正式出臺(tái)的高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容是:
(1)物理觀念: 從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)與相互作用、能量等的基本認(rèn)識(shí),是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華?!拔锢碛^念”包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應(yīng)用等要素。
(2)科學(xué)思維:從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式,是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過程;是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化;是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判,進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。 “科學(xué)思維”主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。
(3)實(shí)驗(yàn)探究:提出物理問題,形成猜想和假設(shè),獲取和處理信息,基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋,以及對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。“實(shí)驗(yàn)探究”主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素。
(4)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任:在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì),理解科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)?環(huán)境 (STSE)的關(guān)系基礎(chǔ)上逐漸形成的對(duì)科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任感。“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、STSE等要素。
二、對(duì)物理課堂教學(xué)的思考
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中,迎接物理課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn),難以繞過“物理核心素養(yǎng)”這一重要問題。新理念支撐下的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是改革的主陣地,我們既不能否定“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì),更不能將“翻轉(zhuǎn)課堂”“微課程”當(dāng)作一場(chǎng)課堂革命。課堂教學(xué)改革需要接地氣的可操作性、持續(xù)性效果的改革。教學(xué)班級(jí)是多種多樣的熟練者的集合,是人力資源的集合,課堂教學(xué)使得班級(jí)成員分享各自的分散資源。學(xué)生之間雖有差異,但每個(gè)人都是某一方面的熟練者,分擔(dān)構(gòu)筑的責(zé)任,共同分享。重要的是,學(xué)生不是期待片面發(fā)展,而是在學(xué)習(xí)中通過人際關(guān)系,運(yùn)用書本、電子設(shè)備等工具,通過對(duì)話與合作使課堂成為播撒思考的種子、展開交流的場(chǎng)所,所以課堂教學(xué)給提供了學(xué)生多樣性發(fā)展的方向與機(jī)會(huì)。
物理學(xué)科的核心素養(yǎng)相對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)而言,是站在一個(gè)更高的物理文化層面對(duì)高中物理教學(xué)提出的要求,超越對(duì)具體知識(shí)的學(xué)習(xí),但又是以具體知識(shí)為載體,引導(dǎo)學(xué)生通過高水平的思維活動(dòng),形成物理基本觀念,即從 “知識(shí)為本”轉(zhuǎn)向 “觀念建構(gòu)”。這種 “觀念建構(gòu)”所產(chǎn)生的效果,應(yīng)該是當(dāng)學(xué)生將具體的物理知識(shí)都忘掉的時(shí)候,在學(xué)生的頭腦中所剩下的東西。應(yīng)該是:形成從物理的視角認(rèn)識(shí)事物和解決問題的思想、方法、觀點(diǎn),即植根于學(xué)生頭腦中的物理基本觀念、科學(xué)思維、探究的意識(shí)與合作的精神、科學(xué)態(tài)度以及對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的一種責(zé)任感。學(xué)生從課堂中學(xué)到的科學(xué)思維方法,研究問題的方法、自主學(xué)習(xí)的方法將成為學(xué)生終身受益的寶貴財(cái)富。
物理學(xué)科中無論是“概念的理解”“規(guī)律的掌握”還是“實(shí)驗(yàn)的成功”“練習(xí)的完成”,更有“內(nèi)容的拓展”“方法的掌握”“體系的形成”“對(duì)物理學(xué)家精神的感悟”等,都蘊(yùn)含豐富的物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)因素。那么作為物理教師就應(yīng)思考并開始行動(dòng)起來:自身應(yīng)提升哪些基本的專業(yè)核心素養(yǎng)以便正確理解課改理論,服務(wù)于課堂教學(xué)?如何挖掘現(xiàn)行教材中相關(guān)物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn),認(rèn)真研讀教材制訂恰當(dāng)?shù)恼n堂培養(yǎng)目標(biāo)?如何研究學(xué)生面對(duì)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)型的適應(yīng)情況并及時(shí)給予指導(dǎo)和調(diào)整?如何充分利用物理學(xué)史及科學(xué)家研究歷程在課堂教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?如何更好地加快教師的專業(yè)成長(zhǎng)、互相交流學(xué)習(xí)?全方位關(guān)注學(xué)生,真正以學(xué)生為中心踐行“生本課堂”,更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。
關(guān)鍵詞:學(xué)科核心素養(yǎng) 課堂轉(zhuǎn)型 教材分析
修訂中的高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”等五個(gè)維度構(gòu)成的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),將原來的三維目標(biāo)有機(jī)整合并提升至更上位的學(xué)科哲學(xué)層面,凸顯了化學(xué)學(xué)科在育人方面的教育價(jià)值[1]。然而,如何將其有效地轉(zhuǎn)化為教師具體的課堂教學(xué)行為,將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)層面,是高中化學(xué)教師當(dāng)前最為關(guān)注并困惑的問題。筆者認(rèn)為,化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)并非要求教師們對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)另起爐灶,而是要整合三維目標(biāo),核心是對(duì)教學(xué)文本中知識(shí)載體的教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)提升和有效的教學(xué)設(shè)計(jì)(轉(zhuǎn)化)。
一、公開課的教師教學(xué)行為效度分析
本節(jié)公開課選自蘇教版《化學(xué)2》專題二第二單元的“化學(xué)反應(yīng)中的能量”[2],該節(jié)公開課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要環(huán)節(jié)見表1。本節(jié)課基本以蘇教版教材中知識(shí)的呈現(xiàn)順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),從時(shí)間分布可看出,教學(xué)目標(biāo)是紙筆測(cè)驗(yàn)中的高頻考點(diǎn)“熱化學(xué)方程式書寫”這一知識(shí)與技能目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)則放在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的熱化學(xué)方程式相關(guān)試題的當(dāng)堂練習(xí),難點(diǎn)為熱化學(xué)方程式書寫的完整規(guī)范的解決,課堂實(shí)施則貫穿從練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、從教師點(diǎn)評(píng)中修正問題的教學(xué)思路。可以說,基于教師對(duì)學(xué)科教育的應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)與功利思考,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)似乎合理有效,許多中學(xué)聽課的同行也持肯定的意見。然而,筆者聽完課后心里總感覺不能釋懷的是,該節(jié)課到底該給孩子的人生留下什么?我們教師到底為什么而教?為什么要這樣教?教的效果到底如何?
評(píng)價(jià)一堂課基于不同的視角,可能會(huì)得到不同的結(jié)論。但是,評(píng)價(jià)的效標(biāo)包括以下幾個(gè)基本點(diǎn):一是教學(xué)目標(biāo)是否定位準(zhǔn)確,其定位依據(jù)是什么?二是貫徹目標(biāo)所采取的教學(xué)策略是否合理,其合理的依據(jù)是什么?三是課堂調(diào)控是否流暢,流暢的內(nèi)涵是什么?四是利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等輔助有否特色,特色的意義又是什么?因此,教學(xué)設(shè)計(jì)中如何對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位,需要深刻理解教材內(nèi)容的教育價(jià)值,才能充分挖掘其教育功能。
二、教材文本中知R載體的教育價(jià)值及功能分析
對(duì)教材知識(shí)載體的教育價(jià)值與功能的分析,首先應(yīng)回歸于課程標(biāo)準(zhǔn)(見表2)。
從表2可以看出,“化學(xué)反應(yīng)與能量”這一內(nèi)容領(lǐng)域的中學(xué)學(xué)習(xí)要求分成三個(gè)階段。本節(jié)課是學(xué)生在義務(wù)教育階段已經(jīng)“知道化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴有能量變化”的基礎(chǔ)上,承上啟下進(jìn)一步“知道化學(xué)反應(yīng)伴有能量變化的原因”,為高中選修的進(jìn)階“認(rèn)識(shí)這一原因可以為我們?nèi)祟惾绾卫谩贝蛳禄A(chǔ)。學(xué)習(xí)對(duì)象則是不分文理的所有受教育的學(xué)生。基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求的本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)分析,該知識(shí)載體對(duì)本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求可以從三個(gè)認(rèn)識(shí)維度展開。
1.對(duì)學(xué)生世界觀會(huì)形成怎樣的基本態(tài)度和情感
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出,本節(jié)課教學(xué)的核心要點(diǎn)有兩個(gè):一是知道化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴有能量變化的原因,是反應(yīng)物化學(xué)鍵的斷裂和生成物化學(xué)鍵的形成。反應(yīng)物與生成物兩者的能量有差異,這些能量必然會(huì)通過宏觀的形式表現(xiàn)出來。二是知道這一原因后,學(xué)會(huì)用一種簡(jiǎn)單的符號(hào)化方式將這一變化表征出來。顯然,這樣的學(xué)習(xí)過程和認(rèn)識(shí)結(jié)果,會(huì)使學(xué)生形成對(duì)化學(xué)科學(xué)獨(dú)特的認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的方法和視角的賞析與價(jià)值認(rèn)同:世界萬物萬千變化的宏觀現(xiàn)象,深入其微觀探索,可以得到規(guī)律性認(rèn)識(shí),并且對(duì)于這些規(guī)律性,化學(xué)學(xué)科還能用特有的符號(hào)化方式進(jìn)行表達(dá)。這樣的影響,遠(yuǎn)比掌握某個(gè)具體知識(shí)要有意義得多。因此,如何幫助學(xué)生自我建構(gòu)起化學(xué)反應(yīng)總伴隨有能量變化的微觀視角并獲得認(rèn)知,從教育的本原來講才應(yīng)該是本節(jié)課最核心的目標(biāo)!
2.學(xué)生能夠掌握哪些化學(xué)獨(dú)特的認(rèn)識(shí)世界的方法和能力
學(xué)生已經(jīng)具有了化學(xué)反應(yīng)基本特征及其反應(yīng)本質(zhì)基本了解的知識(shí)。因此,借用學(xué)生的已有知識(shí)進(jìn)行類比與遷移,幫助學(xué)生自主建構(gòu)對(duì)化學(xué)反應(yīng)總伴有能量變化的本質(zhì)的探討這樣一個(gè)新認(rèn)識(shí),是該節(jié)課教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與能力發(fā)展培養(yǎng)上的教育功能所在。課堂教學(xué)應(yīng)該從這樣一條教學(xué)主線出發(fā),即化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么?在化學(xué)變化過程中,反應(yīng)物發(fā)生了什么變化?生成物發(fā)生了什么變化?這些變化除了導(dǎo)致物質(zhì)組成的改變,還導(dǎo)致哪些變化?這樣的變化有可能導(dǎo)致哪些宏觀結(jié)果?物質(zhì)的變化過程可以用化學(xué)反應(yīng)方程式表示,化學(xué)反應(yīng)的能量變化過程也能否用這種符號(hào)化的方式表達(dá)?熱化學(xué)方程式書寫與化學(xué)反應(yīng)方程式書寫的差異在哪?為什么?通過這樣一系列的問題串解決與演繹思維,逐步養(yǎng)成學(xué)生化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的思維習(xí)慣,完成學(xué)科素養(yǎng)有關(guān)“宏觀辨識(shí)與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的要求。這種自主解決問題獲得新認(rèn)知的過程,是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),它遠(yuǎn)比知識(shí)的記憶來得重要。
3.學(xué)生能夠掌握哪些有關(guān)的化學(xué)知識(shí)與技能
該節(jié)課的核心是如何認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴隨能量變化的本質(zhì)的認(rèn)知培養(yǎng)和能力培養(yǎng),核心知識(shí)與技能應(yīng)該是熱化學(xué)方程式的書寫。通過自我建構(gòu)對(duì)化學(xué)反應(yīng)中能量變化本質(zhì)的了解,能夠更加深刻地理解和把握書寫熱化學(xué)方程式為什么與化學(xué)方程式有不同的要求,其不同點(diǎn)所反映的本質(zhì)是什么。因此,這樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成,可以更加有效地固化并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維及素養(yǎng)。
三、基于化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)探討
由該節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科核心素養(yǎng)教育的價(jià)值分析可見,課堂教學(xué)中的學(xué)科素養(yǎng)教育功能的挖掘與利用,應(yīng)該緊緊圍繞解決學(xué)生的認(rèn)知沖突即“為什么化學(xué)反應(yīng)總會(huì)伴隨能量變化”這一主線,以幫助學(xué)生自我建構(gòu)化學(xué)反應(yīng)與能量關(guān)系的初步認(rèn)識(shí)為教學(xué)目標(biāo),以真正理解熱化學(xué)方程式書寫的基本要求為教學(xué)效果評(píng)價(jià)的效標(biāo)。由此,進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)實(shí)例的過程分析見表3。
學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在該學(xué)科(或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域)學(xué)習(xí)過程中取得的能體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特征的關(guān)鍵成就[4]。這種關(guān)鍵成就不是先天而是通過學(xué)習(xí)以及其他活動(dòng)逐漸養(yǎng)成的后天行為,它的形成不僅需要結(jié)構(gòu)化的知識(shí)技能,更需要基本方法和思維模式。因此,教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂轉(zhuǎn)型,教學(xué)強(qiáng)調(diào)的不是記住了“是什么”,而是解決了“為什么”。十四年的新課程改革實(shí)踐的反思表明,就化學(xué)這門科學(xué)課程而言,阻礙教師推進(jìn)新課程改革實(shí)施和教師專業(yè)發(fā)展的最大障礙,不是理念,而是教師對(duì)課程教育的上位認(rèn)識(shí)和學(xué)科本體知識(shí)的教育價(jià)值與功能的認(rèn)知水平。因此,構(gòu)建一個(gè)專業(yè)教師發(fā)展的體系與機(jī)制,是推動(dòng)課程改革學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落實(shí)的核心問題。
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參考文獻(xiàn)
[1] 王云生.基礎(chǔ)教育階段學(xué)科核心素養(yǎng)及其確定―以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2016(2).
[2] 王祖浩.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?化學(xué)2[M].南京:江蘇教育出版社,2007.
[3] 陳樹杰.學(xué)會(huì)求知學(xué)會(huì)做事學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)―我的“核心素養(yǎng)”觀[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2016(2).
【關(guān)鍵詞】二氧化硅和硅酸;教學(xué)設(shè)計(jì);核心素養(yǎng)
中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-0568(2017)15-0098-03
一、設(shè)計(jì)理念
高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”5個(gè)維度,它是高中生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn),反映了社會(huì)主義核心價(jià)值觀下化學(xué)學(xué)科育人的基本要求,全面展現(xiàn)了學(xué)生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵能力和必備品格。
本節(jié)課以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn),以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),基于學(xué)科知識(shí)特點(diǎn),將教學(xué)內(nèi)容分成兩個(gè)子主題(二氧化硅、硅酸),在每一個(gè)子主題中明確需要解決的問題,并通過階梯式問題的設(shè)計(jì),為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的腳手架,在經(jīng)歷解決問題的過程中,感受問題解決的成功與喜悅,逐步提升學(xué)生的知識(shí)和技能,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。
二、教學(xué)背景分析
本節(jié)課是“人教版”高中化學(xué)新課程必修1第四章第一節(jié)“無機(jī)非金屬材料的主角――硅”的第一課時(shí)。將硅及其化合物的性質(zhì)和應(yīng)用作為非金屬的開篇,能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)硅及其化合物在非金屬材料和信息技術(shù)領(lǐng)域等方面有廣泛的應(yīng)用,突出了硅在現(xiàn)代社會(huì)中的重要性和應(yīng)用價(jià)值,有助于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
二氧化硅是學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的物質(zhì),含硅元素的材料制品大都是以二氧化硅為原料的,先學(xué)習(xí)比較熟悉的二氧化硅,再學(xué)習(xí)其他化合物和單質(zhì)硅的順序容易激起學(xué)生的興趣,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,因此作為這一節(jié)的第一課時(shí),把學(xué)習(xí)內(nèi)容定為二氧化硅和硅酸。
二氧化硅是典型的酸性氧化物,在生活中學(xué)生對(duì)其感性認(rèn)識(shí)較為深刻,從感性知識(shí)上升為理性知識(shí),學(xué)習(xí)起來具有親切感。學(xué)生在第二章學(xué)習(xí)了物質(zhì)的分類,教學(xué)中運(yùn)用分類、類比的方法,從復(fù)氧化碳的性質(zhì)入手,遷移建構(gòu)二氧化硅的性質(zhì),知道化學(xué)變化需要一定的條件,并遵循一定規(guī)律,符合高中生的認(rèn)知水平,且能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。在二氧化硅和二氧化碳的性質(zhì)的對(duì)比學(xué)習(xí)中,給出二氧化硅的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)和二氧化碳的結(jié)構(gòu),通過宏觀辨識(shí)與微觀探析,形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念,并為今后結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
1. 知識(shí)與技能
(1)了解SiO2的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途。
(2)了解硅酸的制備和化學(xué)性質(zhì)。
(3)了解二氧化硅材料生產(chǎn)、生活等領(lǐng)域的應(yīng)用。
(4)認(rèn)識(shí)元素周期表中位于同一主族元素化合物性質(zhì)的相似性和差異性。
2. 過程與方法
(1)利用已學(xué)過的CO2的性質(zhì),借助宏觀辨識(shí)與微觀探析,建構(gòu)SiO2的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和用途,建構(gòu)化學(xué)反應(yīng)變化觀念,學(xué)習(xí)運(yùn)用分類、類比等方法學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的方法。
(2)通過對(duì)資料的收集,培養(yǎng)獲取有用信息,并有效歸類、有序表達(dá)的能力?
(3)在問題的解決過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題意識(shí)。
3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀
(1)通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。
(2)通過資料收集,感受二氧化硅在材料領(lǐng)域的重要地位,激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任感?
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn):二氧化硅和硅酸的性質(zhì)
難點(diǎn):二氧化硅的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)
五、教學(xué)方法
基于階梯式問題的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法
六、教學(xué)用具
劑:硅酸鈉溶液(飽和Na2SiO3溶液按1 ∶ 2的體積比用水稀釋),酚酞溶液,稀鹽酸。
儀器:試管,膠頭滴管。
多媒體教學(xué)設(shè)備
七、教學(xué)過程
1. 課堂導(dǎo)入
【教師】地殼中含量居第2位的元素是什么元素?它在自然中的存在形態(tài)有哪些?它們?cè)谏钪衅鸬搅嗽鯓拥闹匾饔茫空?qǐng)負(fù)責(zé)收集任務(wù)小組的組長(zhǎng)展示收集整理的圖片。
【學(xué)生】展示并講述。
【設(shè)計(jì)意圖】通過課前安排學(xué)生自主收集資料,贊賞化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn),增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
【過渡】為什么二氧化硅在人類生活中得到廣泛的應(yīng)用?它具有怎樣優(yōu)良的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)?
2. 課堂活動(dòng)――主題活動(dòng)1:二氧化硅
【環(huán)節(jié)1】明確學(xué)習(xí)任務(wù)
【學(xué)生】閱讀課堂活動(dòng)單上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
【設(shè)計(jì)意圖】通過細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
【環(huán)節(jié)2】研究硅元素在自然界中的存在形式
【學(xué)生】按以下課堂活動(dòng)單上的內(nèi)容自主學(xué)習(xí),然后分組匯報(bào)總結(jié)。
【舊知識(shí)回顧】
(1)寫出C、Si原子結(jié)構(gòu)示意圖:C____,Si_____。
(2)碳元素在自然界中的存在形態(tài)有哪些?
【深入思考】
(1)C、Si原子結(jié)構(gòu)有何相同之處?這決定了碳與硅具有什么樣相同的性質(zhì)?
(2)為什么硅元素在自然界中只以化合態(tài)形式存在?為什么說硅是構(gòu)成地球上礦物界的主要元素。
【設(shè)計(jì)意圖】通過設(shè)計(jì)階梯式問題,引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì),形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。
【環(huán)節(jié)3】研究二氧化硅的結(jié)構(gòu)與物理性質(zhì)
【教師】展示學(xué)生收集到的二氧化硅的存在和應(yīng)用圖片。
【設(shè)疑】二氧化碳是由CO2分子構(gòu)成的物質(zhì),這類由分子直接構(gòu)成的物質(zhì)通常具有熔、沸點(diǎn)低、硬度小的特點(diǎn)。SiO2具有怎樣的性質(zhì)特點(diǎn)?為什么它與CO2的性質(zhì)有很大的差異?
【學(xué)生】按以下課堂活動(dòng)單上的問題分組研究,然后匯報(bào)總結(jié)。
【問題研究】
(1)根據(jù)SiO2的存在和應(yīng)用,總結(jié)SiO2物理性質(zhì)特點(diǎn)。
(2)為什么CO2和SiO2的物理性質(zhì)的差異這么大?
【設(shè)計(jì)意圖】通過設(shè)置“進(jìn)階式”問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行宏觀辨識(shí)和微觀探析,將抽象知識(shí)形象化,進(jìn)一步強(qiáng)化“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的學(xué)科思想。
【教師】展示金剛石和二氧化硅晶體結(jié)構(gòu)的動(dòng)畫。
【學(xué)生】觀察、思考、領(lǐng)悟。
【環(huán)節(jié)4】研究二氧化硅的化學(xué)性質(zhì)
【學(xué)生】按以下課堂活動(dòng)單上的內(nèi)容自主學(xué)習(xí),然后分組匯報(bào)總結(jié)。
【舊知識(shí)回顧】
(1)CO2是酸性氧化物,具有酸性氧化物的通性,寫出它與水、NaOH溶液、CaO反應(yīng)的化學(xué)方程式。
【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)置“平臺(tái)式”問題,利用舊知識(shí)遷移,構(gòu)建SiO2化學(xué)性質(zhì)。
【深入思考】
(2)SiO2是硅酸(H2SiO3)的酸酐,也是酸性氧化物,你認(rèn)為它能否像CO2一樣與水反應(yīng)生成硅酸?為什么?試寫出SiO2與NaOH溶液、CaO反應(yīng)的化學(xué)方程式。
(3)玻璃中含有SiO2,實(shí)驗(yàn)室盛裝NaOH溶液的試劑瓶用橡皮塞而不用玻璃塞,你知道為什么嗎?
(4)實(shí)驗(yàn)室里氫氟酸是保存在塑料瓶中,而不能保存在玻璃試劑瓶中,你知道為什么嗎?
【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用化學(xué)變化的規(guī)律,設(shè)置“進(jìn)階式”問題,進(jìn)行SiO2化學(xué)性質(zhì)的初步構(gòu)建,培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科的“變化觀念”。
【教師】播放氫氟酸與玻璃反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)錄相。
【W(wǎng)生】記錄實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象,書寫化學(xué)方程式。
【學(xué)生】討論以下問題,然后分組匯報(bào)。
(5)SiO2既能與NaOH溶液反應(yīng),又能與氫氟酸反應(yīng),所以有同學(xué)認(rèn)為SiO2應(yīng)該屬于兩性氧化物,而不屬于酸性氧化物?你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎?說說你的理由。
【設(shè)計(jì)意圖】能多角度分析化學(xué)反應(yīng),深刻認(rèn)識(shí)兩性氧化物與酸堿反應(yīng)的本質(zhì),明確SiO2的特殊性質(zhì)。
(6)從CO2和SiO2中碳、硅元素的化合價(jià)看,二者應(yīng)該還具有什么性質(zhì)?試寫出體現(xiàn)這一性質(zhì)的化學(xué)方程式。
【設(shè)計(jì)意圖】能基于證據(jù)對(duì)物質(zhì)的變化提出可能的假設(shè),并通過分析推理加以證實(shí),建立元素化合價(jià)與性質(zhì)關(guān)系模型,培養(yǎng)“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”素養(yǎng)。
【環(huán)節(jié)5】課堂小結(jié)
【學(xué)生】總結(jié)CO2和SiO2在性質(zhì)上的異同,并說明造成這些異同的原因是什么。
【環(huán)節(jié)6】應(yīng)用提升
【學(xué)生】自主完成課堂活動(dòng)單“應(yīng)用提升Ⅰ”。
【過渡】你知道食品包裝袋中的硅膠干燥劑是怎么制得的嗎?
3. 課堂活動(dòng)――主題活動(dòng)2:硅酸
【環(huán)節(jié)1】明確學(xué)習(xí)任務(wù)
【學(xué)生】閱讀課堂活動(dòng)單上的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
【環(huán)節(jié)2】實(shí)驗(yàn)4-1硅酸的制法
在試管中加入3~5mlNa2SiO3溶液,滴入1~2滴酚酞溶液,再用膠頭滴管逐滴加入稀鹽酸,邊加邊振蕩,至溶液紅色變淺并接近消失時(shí)停止、靜置。仔細(xì)觀察變化過程及現(xiàn)象,完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
【學(xué)生】分組實(shí)驗(yàn)。
【設(shè)計(jì)意圖】通過分組實(shí)驗(yàn),訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,贊賞學(xué)生面對(duì)“異?!爆F(xiàn)象敢于提出自己的見解,培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)精神”素養(yǎng)。
【教師】實(shí)驗(yàn)中生成的軟而透明的、膠凍狀的硅酸凝膠,經(jīng)干燥脫水后得到多孔的硅酸干凝膠,稱為“硅膠”?!肮枘z”為什么可用作催化劑的載體和干燥劑?如果在實(shí)驗(yàn)中用“硅膠”干燥氣體,它應(yīng)該放置在什么儀器中?“硅膠”不適合干燥什么氣體?
【學(xué)生】思考并回答。
【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)置“進(jìn)階式”問題,引起對(duì)硅酸性質(zhì)的深入思考。
【環(huán)節(jié)3】研究硅酸的化學(xué)性質(zhì)
【學(xué)生】自主研究以下問題,然后匯報(bào)。
碳酸和硅酸都顯弱酸性,二者性質(zhì)比較相似,試結(jié)合碳酸的性質(zhì),完成下列問題:
(1)硅酸與NaOH溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式和離子方程式。
(2)硅酸受熱分解的化學(xué)方程式。
【設(shè)計(jì)意圖】類比構(gòu)建硅酸的化學(xué)性質(zhì)。
【教師】在元素周期表中,同一主族元素的最高價(jià)含氧酸的酸性是逐漸減弱的,所以硅酸是一種比碳酸還要弱的酸,它不能使指示劑變色。請(qǐng)你設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),證明碳酸的酸性比硅酸強(qiáng)。
【學(xué)生】小組討論,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。
【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)置研究性問題,強(qiáng)化對(duì)硅酸酸性的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)科學(xué)探究意識(shí)。
【環(huán)節(jié)4】課堂小結(jié)
【學(xué)生】總結(jié)碳酸和硅酸的性質(zhì)有哪些異同?
【環(huán)節(jié)5】應(yīng)用提升
【學(xué)生】自主完成課堂活動(dòng)單“應(yīng)用提升Ⅱ”。
4. 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
【學(xué)生】自主完成隨堂檢測(cè)。
【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)置試題,鞏固所學(xué)知識(shí),并對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)。
5. 作業(yè)布置
(1)預(yù)習(xí)“第2課時(shí) 硅酸鹽和硅單質(zhì)”。
(2)(選做)上網(wǎng)查詢深入研究:為什么干冰的熔沸點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于石英晶體。
【設(shè)計(jì)意圖】培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
八、板書設(shè)計(jì)
參考文獻(xiàn):
0引言
核心素養(yǎng)的提出與落實(shí),是基于促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的角度,符合高中階段學(xué)生的成長(zhǎng)需要。在高中英語教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng),需要改革當(dāng)前的教學(xué)工作,革新教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式,推動(dòng)核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)的融合,使核心素養(yǎng)充分融入到課堂之中,讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)中,核心素養(yǎng)能夠得到充分的激發(fā),從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
1提高學(xué)生的語言能力的措施
語言能力是核心素養(yǎng)的重要部分,提高學(xué)生的語言能力,就是要提高學(xué)生聽、說、讀、寫英語方面的能力。語言能力的提高,能夠使學(xué)生掌握更多的英語詞匯,具備使用英語進(jìn)行交際的能力,在提高學(xué)生的語言能力方面,傳統(tǒng)的教學(xué)方式,主要是教師講授,學(xué)生死記硬背,這種教學(xué)方式效率較低,無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因而在高中英語課堂之中,教師要圍繞增強(qiáng)學(xué)生的語言能力,創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)工作。教師要認(rèn)識(shí)到英語的學(xué)習(xí)并不枯燥,要基于高中英語教材,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣,讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語的過程中,感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣,鼓勵(lì)學(xué)生多使用英語進(jìn)行對(duì)話,并創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的環(huán)境,為學(xué)生聽英語、讀英語創(chuàng)造條件,讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)聽英語、讀英語。在聽英語和讀英語的過程中,逐漸掌握英語單詞與詞匯的寫法和用法,培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用英語知識(shí)的能力。此外高中英語教師要認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生的語言能力,是為了能夠扎實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ),為學(xué)生其他能力的培養(yǎng)與提高而創(chuàng)造條件。將語言能力的培養(yǎng)作為其他核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。
2創(chuàng)新教學(xué)方式提高課堂教學(xué)有效性
核心素養(yǎng)下的高中英語課堂,不是教師的一言堂,也不是學(xué)生的“自習(xí)課”,而是師生充分互動(dòng)、共同參與的高效課堂。因此在高中英語課堂教學(xué)中,教師要注意創(chuàng)新教學(xué)方式,采用更多能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力的教學(xué)方法,如翻轉(zhuǎn)課堂、探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、暗示教學(xué)法等,將這些教學(xué)方法與高中英語教學(xué)內(nèi)容相融合,從而提高高中英語課堂教學(xué)的有效性。如探究式教學(xué)法在高中英語課堂中的應(yīng)用,探究式教學(xué)法主張關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)過程,以及在這個(gè)過程中學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)與情感體驗(yàn),而不是只關(guān)注學(xué)生通過一節(jié)課學(xué)習(xí)和掌握了多少知識(shí)。推動(dòng)探究式教學(xué)法與高中英語課堂的融合,就是要將教學(xué)內(nèi)容情境化、目標(biāo)化,先是創(chuàng)設(shè)一個(gè)激發(fā)學(xué)生探究興趣的情境,讓學(xué)生主動(dòng)投入到課堂探究活動(dòng)中。然后根據(jù)教師的引導(dǎo),學(xué)生去理解探究目標(biāo)的主要內(nèi)容,明確探究的任務(wù)。教師再組織學(xué)生開展探究活動(dòng),讓學(xué)生去自主或合作的方式去完成探究目標(biāo)。在學(xué)生完成探究任務(wù)的過程中,學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)大大增多,其關(guān)注的焦點(diǎn)在于英語學(xué)習(xí)之上,學(xué)生的思考活動(dòng)大大增多。探究活動(dòng)結(jié)束之后,教師與學(xué)生的交流開始增多,在交流的過程中,學(xué)生將會(huì)理解所學(xué)內(nèi)容,其語言能力、思維素質(zhì)均得到不同程度的培養(yǎng)。將自己思考的結(jié)果寫下來,在課堂展示環(huán)節(jié),將自己的探究結(jié)果展示給其他學(xué)生。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的展示,甚至可以讓學(xué)生走上講臺(tái),由學(xué)生扮演“教師”的角色,組織課堂活動(dòng),這一新穎的教學(xué)方式,更有助于激發(fā)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與程度。
3培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)與能力
核心素養(yǎng)下的高中英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí),即培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)與能力。英語作為一門外來語言,與我國(guó)的漢語在發(fā)音、書寫、詞義方面有著較多的不同,學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中,往往容易誤解其意,不利于學(xué)生在英語的環(huán)境下使用英語進(jìn)行交流。因而高中英語教師在教學(xué)中,不僅要教授英語單詞的詞義,更要教授其背后的文化,讓學(xué)生能夠在英語的文化環(huán)境下,運(yùn)用英語去交際。在課堂教學(xué)中,教師要讓學(xué)生去搜集一些關(guān)于英語文化的內(nèi)容,了解英語文化的深厚歷史。還可以播放一些影視的經(jīng)典片段,讓學(xué)生對(duì)比同一單詞、短語在不同語境下的不同含義,進(jìn)而理解所學(xué)知識(shí)的文化含義。在跨文化交際的培養(yǎng)上,教師可開展一些跨文化交際的活動(dòng)課程,讓學(xué)生在模擬的語言情境中,能夠切身感受到不同語言文化背景下,英語所表達(dá)的詞意與漢語所表達(dá)的詞意之間的差別,加深學(xué)生對(duì)英語的理解,使學(xué)生在模擬中,逐漸具備跨文化交際的意識(shí),再通過活動(dòng)課、情景對(duì)話、舞臺(tái)劇等,循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。
關(guān)鍵詞:音樂課堂;課堂教學(xué);核心素養(yǎng)
在各行各業(yè)都飛速發(fā)展的今天,教育也不甘落后。新的教育教學(xué)理念不斷滲入課堂教學(xué)中,以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性是課堂教學(xué)的主流。隨著核心素養(yǎng)的提出及其融入每一門學(xué)科的教學(xué),音樂學(xué)科的課堂教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。如何根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐,在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),使課堂教學(xué)更有效,是每位音樂教師值得探討的課題。
一、重構(gòu)課堂標(biāo)準(zhǔn),打破教學(xué)與學(xué)生素養(yǎng)脫離的局面
一般的音樂課課堂,都是教師教學(xué)生簡(jiǎn)單的唱完課本上的歌曲就算完成了課堂任務(wù),學(xué)生只要上課學(xué)會(huì)了一首歌就算是最大的收獲?,F(xiàn)《新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了音樂課時(shí)要從審美、興趣、個(gè)性發(fā)展、弘揚(yáng)音樂文化等各個(gè)方面出發(fā);針對(duì)每個(gè)年級(jí)段都要具體情況具體分析,完成不同的教學(xué)目標(biāo)。在新的教育理念下,核心素養(yǎng)是教育教學(xué)的主要目標(biāo),這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中不僅要傳授知識(shí),更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。如此一來,想要上好一堂音樂課就不是一件容易的事,上好音樂課也不是只要教會(huì)學(xué)生歌曲這么簡(jiǎn)單。音樂科教師需要重構(gòu)課堂標(biāo)準(zhǔn),轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教師應(yīng)著眼對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的研究和改變,改變以往那種只重視教師的“教”,而忽略了學(xué)生的“學(xué)”。在音樂教學(xué)中,為了讓學(xué)生有實(shí)際的體驗(yàn),可以讓學(xué)生收集課堂以外的音樂資源。如:現(xiàn)在學(xué)生喜歡流行音樂,隨著各種電視節(jié)目傳播,《中國(guó)好聲音》、《超級(jí)女聲》等受到學(xué)生們的追捧。學(xué)生有自己的觀點(diǎn)和看法,需要老師的點(diǎn)撥。教師應(yīng)該讓學(xué)生把自己最喜歡的流行音樂帶到課堂來,指導(dǎo)學(xué)生鑒賞,使音樂課堂成為時(shí)代潮流與價(jià)值精神的展現(xiàn)舞臺(tái)。實(shí)踐證明,中小學(xué)生接受音樂教育的途徑是多種多樣的。因此,音樂教師必須要有寬闊的視野,保持開放的態(tài)度。音樂教師要在合適的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解,讓學(xué)生進(jìn)一步去體會(huì)理解音樂的內(nèi)涵。如《保衛(wèi)黃河》有著非常鮮明、生動(dòng)有力的音樂形象,它以跳動(dòng)起伏,生氣勃勃的戰(zhàn)斗精神構(gòu)成它的聲調(diào)特征,表現(xiàn)了我們偉大祖國(guó)的英雄兒女斗志昂揚(yáng)的奔赴抗日救國(guó)戰(zhàn)場(chǎng),掀起了民族解放斗爭(zhēng)巨浪的熱烈場(chǎng)面,生動(dòng)的刻畫出保衛(wèi)黃河,保衛(wèi)祖國(guó),英勇殺敵的光輝形象,在這一刻學(xué)生一定會(huì)受到心靈上的震撼,激發(fā)出愛國(guó)主義熱情,以及頑強(qiáng)的斗志。又如欣賞我國(guó)家喻戶曉、婦孺皆知的民間傳說《梁?!窌r(shí),我們每一個(gè)人都會(huì)被這優(yōu)美的旋律和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力所深深的吸引、打動(dòng)。這些健康的音樂作品能夠觸及學(xué)生的心靈深處,陶冶學(xué)生的情操,使學(xué)生的素質(zhì)得到更全面的提高。此外,課外音樂教育環(huán)境也應(yīng)該成為音樂教學(xué)的有機(jī)組成部分。如音樂與舞蹈結(jié)合來表現(xiàn)音樂,與美術(shù)結(jié)合使音樂更形象,與語文中的詩詞、戲劇溝通,達(dá)到神與形的完美統(tǒng)一等等。我們必須要利用一切可以利用的機(jī)會(huì)和條件,向?qū)W生進(jìn)行音樂教育。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)模式,注重學(xué)生學(xué)習(xí)的素養(yǎng)
新的音樂課標(biāo)為音樂教師提供了一個(gè)發(fā)揮自己潛能的廣闊空間和一個(gè)更有意義的教學(xué)領(lǐng)域。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要經(jīng)常給學(xué)生表演和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。唱得好不好是一回事,敢不敢唱是另一回事。表演的好不好是一回事,敢不敢表演是另一回事。鄢、愛跳、愛表現(xiàn)這本來就是孩子們的天性,這種天性在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,漸漸地被磨滅了。那么,在21世紀(jì)的今天,教師必須讓孩子們的天性得到充分釋放。在音樂課上,培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽地歌唱、表演,就是一種自信心的培養(yǎng),一種做人的勇氣的培養(yǎng),一種對(duì)生活態(tài)度的培養(yǎng)。在小學(xué)音樂課程中,人文主題與知識(shí)機(jī)能的關(guān)系是統(tǒng)領(lǐng)與被統(tǒng)領(lǐng)的關(guān)系。音樂課程要求把知識(shí)技能的學(xué)習(xí)同音樂能力和人文素養(yǎng)的提高有機(jī)地結(jié)合。其別重要的是,知識(shí)技能只有在情感的激發(fā)下才能夠成為智慧。音樂教育在任何時(shí)候都不能丟棄藝術(shù)的本質(zhì)、特性,音樂課程應(yīng)體現(xiàn)出其他學(xué)科所不能觸及到的方面。音樂是情感的藝術(shù),失掉了情感就沒有了藝術(shù)。在小學(xué)音樂課程的教學(xué)中,只有讓情感得到充分體驗(yàn)、感受和理解,才能接觸到音樂的本質(zhì),也才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握必要的知識(shí)和技能。如《音樂》教材二年級(jí)下冊(cè)第三單元“手拉手”,通過《讓我們手拉手》、《大家來唱歌》等歌曲,引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)他們豐富、有趣的生活,反映他們的感受,學(xué)會(huì)同學(xué)之間互諒互讓,珍惜友情,共享快樂,使學(xué)生在活動(dòng)中通過交流,體驗(yàn)集體游戲的樂趣,懂得相互欣賞和共同分享,達(dá)到情感體驗(yàn)和提高審美素質(zhì)的教學(xué)效果。
三、課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主性,促進(jìn)個(gè)性發(fā)展
一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)從美術(shù)體驗(yàn)入手
要想激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣,最有效的方式就是讓學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。在美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)中變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),美術(shù)學(xué)習(xí)及美術(shù)課堂活動(dòng)參與的積極性更高。而體驗(yàn)式教學(xué)更是素質(zhì)教育倡導(dǎo)的新型教學(xué)模式。小學(xué)階段的學(xué)生年齡小,心智發(fā)育尚不成熟,教師引導(dǎo)小學(xué)生參與美術(shù)課堂活動(dòng),感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性,營(yíng)造趣味性的教學(xué)情境,趣味性的課堂引導(dǎo),讓其在體驗(yàn)中審美,在審美中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如,《色彩大家庭》的學(xué)習(xí),主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)紅、橙、黃、綠、藍(lán)、紫、褐、黑、白、灰等色彩,并能說出它們的名稱。教師可以讓學(xué)生尋找大自然中的色彩,用自己喜歡的顏色進(jìn)行趣味涂色練習(xí)。讓學(xué)生自由創(chuàng)作,真正參與到趣味涂色中,提高動(dòng)手能力的同時(shí)激發(fā)其美術(shù)學(xué)習(xí)與課堂活動(dòng)參與的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的色彩識(shí)別及美術(shù)分析能力,達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。
二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)要堅(jiān)持游戲?qū)?/p>
游戲是小學(xué)生最喜聞樂見的活動(dòng)形式,而在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中引入趣味性的游戲,對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有事半功倍的效果。通過趣味性的美術(shù)游戲,讓學(xué)生進(jìn)入到良好的藝術(shù)情境之中,獲得豐富的藝術(shù)體驗(yàn),情境的刺激,學(xué)習(xí)的主動(dòng),實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在正式授課前,組織美術(shù)課程相關(guān)的游戲,通過講解趣味性的故事,消除學(xué)生陌生知識(shí)學(xué)習(xí)的緊張感。
在趣味性的美術(shù)游戲中讓學(xué)生動(dòng)手做一做,畫一畫。例如,在學(xué)習(xí)《紙袋玩偶》時(shí),教師可以講解森林玩偶的趣味小故事,讓學(xué)生制作不同的紙袋玩偶,扮演不同的玩偶角色,形成玩偶游戲,在美術(shù)學(xué)習(xí)與手工制作中實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng),也提升其表演能力,起到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。
三、核心素養(yǎng)培養(yǎng)側(cè)重審美習(xí)慣的養(yǎng)成
小學(xué)美術(shù)教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要想深入徹底,就必須引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成自覺審美的好習(xí)慣。教師應(yīng)走出一味地營(yíng)造環(huán)境,忽視課堂內(nèi)容講解的認(rèn)識(shí)誤區(qū),在輕松的環(huán)境中,在高效的環(huán)境中,做好美術(shù)課堂教學(xué)知識(shí)的講解,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),讓學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣。審美能力是小學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的直觀感受能力,更是一個(gè)人核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的體現(xiàn),在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)該教給學(xué)生基本的繪畫技巧,強(qiáng)化美術(shù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),積極做好小學(xué)生良好審美習(xí)慣的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《民間面塑》時(shí),教師可以在課堂上展示一些面塑實(shí)物作品,讓學(xué)生觀察面塑中的審美性。教師引導(dǎo)學(xué)生思考,我們周圍還有哪些作品具有審美性。小學(xué)生有的說是陶瓷藝術(shù)品有審美性,有的說剪紙藝術(shù),有的說中國(guó)山水畫等,教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考,美術(shù)作品中所應(yīng)蘊(yùn)含的思想,一步步更深層次地引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的審美品位,通過多次的訓(xùn)練,提高學(xué)生的審美能力,培養(yǎng)審美習(xí)慣。
四、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活
美來源于生活中。小學(xué)美術(shù)教學(xué)的核心內(nèi)容在于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),而小學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣需要生活的啟迪。因此,美術(shù)教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須做好與生活的關(guān)聯(lián),返璞歸真,從生活中尋找靈感與啟迪。只有美術(shù)教學(xué)與生活緊密關(guān)聯(lián),才能增強(qiáng)學(xué)生的審美品位,提升其美術(shù)素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化,并產(chǎn)生強(qiáng)大的藝術(shù)創(chuàng)造力。小學(xué)美術(shù)教學(xué)關(guān)注與生活的關(guān)聯(lián),以生活的關(guān)照為切入點(diǎn)做好小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美,進(jìn)行藝術(shù)性的創(chuàng)造,發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,表達(dá)最真實(shí)的想法。認(rèn)識(shí)彩泥的特性,了解泥塑的常用表現(xiàn)方法。例如,在學(xué)習(xí)《花式點(diǎn)心》時(shí),教師可以讓學(xué)生提前?時(shí)父髦值閾幕蛘吲納愕閾惱掌?,也可以直接帶領(lǐng)學(xué)生到點(diǎn)心店去觀看,讓學(xué)生觀看點(diǎn)心師傅的制作過程,試著用彩泥制作不同的花式點(diǎn)心,提高學(xué)生造型、設(shè)計(jì)與色彩搭配的能力,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。美術(shù)教學(xué)與生活的關(guān)聯(lián),要求必須走出課堂的局限,走到自然中,讓學(xué)生接觸真實(shí)的生活和大自然,感受生活的美和藝術(shù)的多姿多彩,自由發(fā)揮創(chuàng)造助力核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。
五、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,我們必須做好專業(yè)知識(shí)的講解,特別是小學(xué)高年級(jí)的美術(shù)教學(xué)。而專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)往往以理論為主,帶有很大的抽象與枯燥性,這對(duì)于小學(xué)生來說,理解起來較為困難。
教師應(yīng)該發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)美術(shù)課堂教學(xué)的信息化建設(shè)。教師可以借助多媒體技術(shù),音視頻結(jié)合,圖文并茂地講解知識(shí),讓學(xué)生掌握教學(xué)的相關(guān)技巧,為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍,實(shí)現(xiàn)技能的有效把握。例如,在組織《動(dòng)物身上的斑點(diǎn)》這部分教學(xué)時(shí),在教學(xué)中引入多媒體,讓學(xué)生觀看動(dòng)物視頻,認(rèn)識(shí)不同動(dòng)物身上的斑點(diǎn),然后引導(dǎo)學(xué)生思考這些斑點(diǎn)的藝術(shù)運(yùn)用,呈現(xiàn)來自于動(dòng)物斑點(diǎn)的藝術(shù)作品,讓學(xué)生意識(shí)到各種斑點(diǎn)的形狀、大小變化及組合關(guān)系,了解斑點(diǎn)在美術(shù)作品和生活中的運(yùn)用。嘗試運(yùn)用動(dòng)物身上的斑點(diǎn)來裝飾生活中的物品,在抽象到具體的展示中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的把握和核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。
六、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要滲透愛國(guó)教育
核心素養(yǎng)中最為核心的當(dāng)屬愛國(guó)思想,直接關(guān)系到小學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向,從長(zhǎng)遠(yuǎn)看,影響著學(xué)生的未來發(fā)展。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng),必須做好愛國(guó)教育的滲透,引導(dǎo)小學(xué)生塑造正確的人格,提升核心素養(yǎng)。我國(guó)作為四大文明古國(guó)之一,有著悠久的歷史和文化,這也為愛國(guó)主義教育提供了素材。教師可以從歷史角度入手,讓學(xué)生在美術(shù)課堂上了解我國(guó)豐富多彩的藝術(shù)作品,感悟到我國(guó)藝術(shù)成就的輝煌璀璨。不斷激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和使命感??梢詮膫鹘y(tǒng)的剪紙藝術(shù)入手,教師向?qū)W生介紹剪紙的文化歷史,講解其歷史藝術(shù)價(jià)值,讓學(xué)生在好奇與自豪的情感驅(qū)動(dòng)下去探尋傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力,去揭秘更多的藝術(shù)作品和藝術(shù)形式。強(qiáng)化學(xué)生的愛國(guó)主義教育,也輕輕松松實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生美術(shù)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);小學(xué)英語;高效課堂;構(gòu)建分析
1核心素養(yǎng)對(duì)構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的重要作用
1.1提升學(xué)生思維能力
思維能力對(duì)于學(xué)習(xí)來說非常重要,不論是學(xué)習(xí)英語知識(shí)還是學(xué)習(xí)其他學(xué)科,學(xué)生如果具有良好的思維能力,就可以更快地理解教學(xué)內(nèi)容,教師的教學(xué)質(zhì)量也能相應(yīng)得到有效提高。良好的思維品質(zhì)有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分類以及理解分析,能讓學(xué)生在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地,提升學(xué)生在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)能力。如果學(xué)生的思維意識(shí)以及思維能力較差,不僅其學(xué)習(xí)會(huì)受到影響,甚至在未來的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中也很容易被淘汰,所以教師應(yīng)該重視對(duì)小學(xué)生思維能力的培養(yǎng),這不僅可以提升課堂教學(xué)效果,構(gòu)建高效英語課堂,而且還有助于提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。
1.2提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力
學(xué)生的學(xué)習(xí)能力直接影響教師的教學(xué)效果,如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差,那么教師就很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升能幫助其更好、更快地學(xué)習(xí)英語知識(shí),從而提升教師在課堂上的教學(xué)效率。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅能讓學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)能力得到提升,而且能讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力以及社會(huì)適應(yīng)力也得到增強(qiáng)。因此,教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),讓學(xué)生獲得較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,同時(shí)提升小學(xué)英語的課堂教學(xué)效果,構(gòu)建高效的英語課堂。
1.3提升學(xué)生表達(dá)能力
小學(xué)英語的學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫這些環(huán)節(jié)。但在目前的小學(xué)英語教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生“說”的能力的重視程度嚴(yán)重不夠。教師如果想要提升小學(xué)生的英語核心素養(yǎng),就不能忽視對(duì)小學(xué)生“說”的能力的培養(yǎng)。小學(xué)生“說”的能力的提升,可以讓學(xué)生形成語感,為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在不斷“說”英語的過程中,會(huì)形成自己的英語意識(shí),使其更易于理解教師教學(xué)中的英語思維。這樣一來,教師的教學(xué)就會(huì)變得更易于開展,教學(xué)效果就會(huì)得到提升,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到提升,這些在一定程度上又能促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)高效課堂的構(gòu)建。
2當(dāng)前英語教學(xué)中存在的問題
2.1教師的英語學(xué)科素養(yǎng)有待提高
在英語課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師的語言規(guī)范、教學(xué)設(shè)計(jì)的方案以及教學(xué)方法等都可能會(huì)對(duì)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成產(chǎn)生影響。但是在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,部分教師只注重教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)的完成情況,忽視了對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。很多小學(xué)英語教師都沒有充分認(rèn)識(shí)到英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。
2.2教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性
研究表明,很多小學(xué)英語教師都是參考網(wǎng)上下載的課件或者資料來進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),或者通過網(wǎng)上現(xiàn)成的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來構(gòu)建自己的課堂教學(xué)內(nèi)容;還有部分教師是借鑒其他教師的課件;只有極個(gè)別的教師是根據(jù)自己長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法,有針對(duì)性地開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。
2.3學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足
通過平時(shí)的隨堂測(cè)驗(yàn)可以看出,大部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平有限,很多學(xué)生的語言理解能力和表達(dá)能力較差。通過分析學(xué)生日常測(cè)評(píng)的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生在英語詞匯和語法方面存在的問題最多,這導(dǎo)致學(xué)生最后寫出的作文往往水平較差,大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面有較大的提升空間。對(duì)此,在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)方式,有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)英語的能力,從而提高英語課堂的教學(xué)效率。
3核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語高效課堂的構(gòu)建策略
3.1通過課前預(yù)習(xí),實(shí)現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建
核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)能力,這是一項(xiàng)能保證學(xué)生具有良好發(fā)展前景的能力。學(xué)生通過提高自身的學(xué)習(xí)能力,不僅可以實(shí)現(xiàn)英語素養(yǎng)的提升,同時(shí)還能幫助教師實(shí)現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建。對(duì)此,在構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的過程當(dāng)中,教師需要從學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變出發(fā)來設(shè)置教學(xué)模式。比如教師可以開展預(yù)習(xí)教學(xué)模式,讓學(xué)生針對(duì)自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行研究,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和感情體驗(yàn)。這種教學(xué)模式能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)還能讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的了解,減少課堂上對(duì)教師的依賴,讓教師有更多的時(shí)間來給學(xué)生擴(kuò)充英語知識(shí),以實(shí)現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建。對(duì)于學(xué)生的課前預(yù)習(xí),教師應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備工作,讓學(xué)生能夠通過課件初步學(xué)習(xí)本節(jié)課的英語知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語知識(shí)的了解,這樣學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)有效的預(yù)習(xí),才有利于高效課堂的構(gòu)建。比如在學(xué)習(xí)三年級(jí)APictureofMyFamily一課時(shí),在本節(jié)課程開展之前,教師需要為學(xué)生制作課件,讓學(xué)生在課前充分地理解并且接受教學(xué)內(nèi)容。首先,課件應(yīng)當(dāng)包括文章的重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)短語和固定表達(dá)結(jié)構(gòu)等語法知識(shí);其次,課件還應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生能力的要求。教師應(yīng)在預(yù)習(xí)課件中標(biāo)示出本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容,讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的初步學(xué)習(xí),這樣教師就可以在課堂上節(jié)省對(duì)一些簡(jiǎn)單內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)間,用更多的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。例如,教師可以設(shè)置問題:“Whatisthis?”“Whoisthatboy?”學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中,可以根據(jù)這些問題來尋找答案,并結(jié)合自身的生活實(shí)際,應(yīng)用英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。同時(shí),教師可以讓學(xué)生在課前積累一定的英語知識(shí),這樣能夠讓學(xué)生積極和教師進(jìn)行互動(dòng)交流,實(shí)現(xiàn)英語高效課堂的構(gòu)建。
3.2通過合作探究教學(xué),實(shí)現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建
在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的過程中,教師需要進(jìn)一步提升學(xué)生的主體地位,積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的課堂角色,讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體。教學(xué)模式的設(shè)計(jì)需要圍繞學(xué)生進(jìn)行。教師要基于學(xué)生的能力引導(dǎo)學(xué)生開展合作交流學(xué)習(xí),讓學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)的過程中完成對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí),并提升學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。學(xué)生的英語知識(shí)和學(xué)習(xí)能力得到提升后,教師的教學(xué)就會(huì)變得輕松,學(xué)生也能快速理解教師教學(xué)的內(nèi)容,教師就可以實(shí)現(xiàn)高效英語課堂的構(gòu)建,并促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。例如,在講解MyFavouriteSeason這一課時(shí),教師可以根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容為學(xué)習(xí)小組安排任務(wù),讓小組成員針對(duì)任務(wù)進(jìn)行探討與交流。教師可對(duì)小組的交流結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)且有針對(duì)性的講解,并適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。教師可以根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果,省略或者簡(jiǎn)化部分教學(xué)內(nèi)容,節(jié)省課堂時(shí)間,提升英語課堂的效率。例如,教師可以將話題“Myfavoriteseasonandreasons”作為課前小組探究的主題,同時(shí)再根據(jù)這一主題來為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題,讓學(xué)生通過思考問題來展開學(xué)習(xí),例如:“Byreadingthetext,whatarethecharacteristicsofthefourseasons?”“Discusstheweatherconditionsofthefourseasonsandtheactivitiesthatcanbedoneinthefourseasonsaccordingtothetextandyourpersonalexperiences.”“Whichseasondoyoulikebestandwhy?”等。學(xué)生通過這些問題展開多角度、多層次的思考,并采用英文對(duì)話的方式來進(jìn)行交流與探討。在這個(gè)過程中,學(xué)生可以鍛煉自己的語言組織能力、臨時(shí)應(yīng)變能力以及語言表達(dá)能力,從而達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo),提升自己的英語綜合能力。教師也可以在學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)了解到學(xué)生的不足之處,及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和糾正,有效提升英語課堂的教學(xué)效率。
3.3加強(qiáng)課后閱讀拓展,提高課堂效率
學(xué)生良好的英語基礎(chǔ)有利于教師對(duì)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),同時(shí)也有利于提升教師的教學(xué)效率,構(gòu)建高效英語課堂。英語學(xué)習(xí)需要積累大量的英語詞匯以及英語短語,因此,小學(xué)英語教師除了教授基礎(chǔ)知識(shí),還應(yīng)在課后為學(xué)生拓展英語閱讀,讓學(xué)生通過閱讀提升自己對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。但是,小學(xué)生缺乏一定的自我管理與控制能力,對(duì)于課后知識(shí)拓展往往缺乏方向與目標(biāo),以致他們課后學(xué)習(xí)往往不夠?qū)P?,有興趣時(shí)就看看自己喜歡的書,沒有興趣的時(shí)候就玩玩手機(jī),不能很好地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況,教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)習(xí)能更有效率。例如,有的學(xué)生英語單詞量積累還行,但語法部分較弱,教師可以讓他們?cè)谡n后多做一些英語語法練習(xí)??偠灾?,教師需要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況,進(jìn)行針對(duì)性地統(tǒng)籌安排,充分發(fā)揮好課后學(xué)習(xí)的正向作用。
4結(jié)語
在小學(xué)英語課堂中,教師如果要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下構(gòu)建高效課堂,就需要增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理與引導(dǎo)。在課前,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí);在課中,教師要保證學(xué)生課堂合作探究的有效性和學(xué)生文化意識(shí)的有效培養(yǎng);在課后,教師要幫助學(xué)生進(jìn)行有效鞏固。最重要的是,不管是在什么階段,教師一定要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,以此來達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。
參考文獻(xiàn)
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[2]袁丁飛.試論小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].新課程(小學(xué)),2018(11):162.
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);初中英語;教學(xué)探究
引言
隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展,我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展越來越重視,對(duì)教育領(lǐng)域也進(jìn)行了越來越多的調(diào)整和改革,創(chuàng)新了許多教學(xué)方式,提高了實(shí)際的教學(xué)效率。為了緊跟新課程改革的潮流,迎合當(dāng)前實(shí)際的英語教學(xué)發(fā)展需求,英語教師應(yīng)不斷探索和優(yōu)化英語課堂教學(xué)模式,不僅要從形式上改變課堂教學(xué)風(fēng)格,還要從根本上改變課堂教學(xué)理念。在具體的初中英語教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)以英語學(xué)科的核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想,也就是在課堂教學(xué)中貫穿和體現(xiàn)英語學(xué)科的核心素養(yǎng),最終培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。同時(shí),在培育學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中,教師還應(yīng)該尊重學(xué)生在課堂中的主體地位,以提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力,從而進(jìn)一步提高初中英語的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
一、尊重學(xué)生的主體性,增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性
隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步和發(fā)展,教師應(yīng)當(dāng)明確地認(rèn)識(shí)到,在初中英語教學(xué)的過程中,傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的英語課堂。因此,為了保證初中英語教學(xué)模式適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,初中學(xué)生的英語水平適應(yīng)現(xiàn)代人才的需求,教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生在課堂中的主體性,對(duì)英語課堂進(jìn)行改革和更新,建立良好的英語學(xué)習(xí)氛圍,促使學(xué)生在有效的教學(xué)方式下提高自己的英語水平[1]。例如,在教學(xué)Colors一課時(shí),為了使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人,全面提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索的精神和勇于進(jìn)取的創(chuàng)新意識(shí),教師可以試著讓學(xué)生掌控整節(jié)英語課堂,給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間,讓學(xué)生在不斷探究、思考中完成相應(yīng)的課程目標(biāo)。由于顏色是學(xué)生生活中時(shí)時(shí)刻刻都能見到、感知到的東西,因此,在實(shí)際的課程學(xué)習(xí)中,學(xué)生也會(huì)呈現(xiàn)較高的學(xué)習(xí)興趣。首先,在課程開始,教師給出幾個(gè)英語句子,讓學(xué)生嘗試著理解colour這個(gè)單詞的具體意思:①Whatcolourisyournewcar?②ThisdresstswellbutIdonotlikethecolour.③Hisyoungersisteriscolouringapicture.④Hecolouredthewallwhite.學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn):這四個(gè)句子都含有colour這個(gè)單詞。然后,教師可以請(qǐng)學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行合理地翻譯和理解,指出四個(gè)句子之間的不同點(diǎn),闡述colour的具體含義。最后趁熱打鐵,在積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍中,教師再為學(xué)生講解本節(jié)課程所要掌握的語法知識(shí)和短語,給出一些例句,請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行翻譯。這樣的教學(xué)引導(dǎo)十分符合英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此,在初中英語教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境,增強(qiáng)課堂英語學(xué)習(xí)氛圍
在日常的英語課堂教學(xué)的過程中,教師普遍發(fā)現(xiàn),英語課堂越來越沉悶,越來越安靜,學(xué)生變得越來越不愿意說英語。學(xué)生語言能力的培養(yǎng)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的一個(gè)重要內(nèi)容,因此,針對(duì)英語課堂上學(xué)生集體“失聲”的現(xiàn)象,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)用英語表達(dá)觀點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能[2]。例如,在教學(xué)Teenageproblems一課時(shí),由于本節(jié)課程貼合學(xué)生的生活實(shí)際,為了幫助學(xué)生在課堂上可以開口說英語,訓(xùn)練學(xué)生的語言能力,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),使之形成正確的人生觀、價(jià)值觀,教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo),就青少年日常存在的問題展開探討,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地講出這個(gè)階段所面臨的一些困惑。首先,在課程開始階段,教師在黑板上寫出本節(jié)課的主要句型:“Doyouhaveanyproblemsinyourdailylife?(在日常生活中你有什么問題?)”接著讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,說出在這一階段所面臨的一些問題,如學(xué)習(xí)上的壓力、父母給的壓力、和同學(xué)相處的問題……然后,在學(xué)生提出問題之后,教師請(qǐng)學(xué)生思考應(yīng)該怎樣進(jìn)行減壓,很多學(xué)生會(huì)想到跑步、踢足球、打籃球以及聽音樂等不同的方式。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,很快就會(huì)把英語課堂變成一個(gè)交流的中心,學(xué)生積極回答問題,闡述自己的觀點(diǎn),為語言的學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)良好的環(huán)境,為后續(xù)英語知識(shí)的講解奠定了基礎(chǔ)。最后,教師和學(xué)生進(jìn)一步討論,遇到壓力如果不能及時(shí)減壓,會(huì)對(duì)生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么樣的影響,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。這樣的教學(xué)引導(dǎo),可以打開學(xué)生的內(nèi)心世界,將學(xué)生的生活、行為、思想等全都融入語言教學(xué)的課堂中,真正將核心素養(yǎng)應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)中。基于濃厚的學(xué)習(xí)氛圍下的語言課堂,有助于學(xué)生將英語與實(shí)際生活聯(lián)系起來,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,從而培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。
三、注重英語閱讀和寫作,全面提高學(xué)生的英語素養(yǎng)
隨著新課程改革的不斷推進(jìn),我國(guó)的教育方法也層出不窮,越來越多新穎的教學(xué)模式出現(xiàn)在學(xué)生的課堂中,想要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。但是,并不是所有的教學(xué)方式都對(duì)初中英語學(xué)習(xí)起推動(dòng)作用[3]。教師在具體的實(shí)踐教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)了解各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的英語能力,這樣不僅能深化基礎(chǔ)英語知識(shí)的學(xué)習(xí),還能培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀和寫作能力。例如,在教學(xué)Thisisme!一課時(shí),為了提高學(xué)生英語寫作和閱讀的能力,進(jìn)而提高學(xué)生的英語素養(yǎng),教師需要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本的英語內(nèi)容的同時(shí),著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語寫作和閱讀能力的提高,鼓勵(lì)學(xué)生積極完成英語學(xué)習(xí)任務(wù),深化英語課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先,在課程開始,教師可以請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的英語水平,積極地進(jìn)行自我介紹,介紹的內(nèi)容包括性格特點(diǎn)、興趣愛好等。然后,學(xué)生開始積極地準(zhǔn)備,他們調(diào)動(dòng)大腦中所有可用的英語知識(shí),完成了簡(jiǎn)單的自我介紹。有的學(xué)生介紹:“Mynameis...Iam14yearsold...Iamahappyandsmartboy...”還有的學(xué)生踴躍交流自己的愛好,尋找志同道合的朋友。學(xué)生不斷地舉手踴躍表達(dá)自己,使課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍了起來。最后,教師參與到課堂活動(dòng)中,與學(xué)生共同完成由說到寫的英語學(xué)習(xí)過程,鼓勵(lì)并幫助學(xué)生把自我介紹通過寫作表達(dá)出來。在具體的實(shí)踐教學(xué)過程中,英語教師應(yīng)該鼓勵(lì)全體學(xué)生參與說和寫的過程,注重對(duì)每位學(xué)生英語能力的培養(yǎng),同時(shí),教師應(yīng)該在英語課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)地指導(dǎo),幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)上的問題,使學(xué)生科學(xué)有效地學(xué)習(xí)英語,從而全面提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。
結(jié)語
級(jí)別:CSSCI南大期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫
級(jí)別:部級(jí)期刊
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級(jí)別:部級(jí)期刊
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