小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科核心素養(yǎng)范文

P鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）07-0084-02

1 前言

隨著新課程教育理念的提出，大家在教育教學(xué)中越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)解決的問(wèn)題就是如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題，要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人的問(wèn)題。隨著教育教學(xué)的發(fā)展，教育部出臺(tái)很多關(guān)于深化教育改革的相關(guān)政策。在這些政策中指出，在教育教學(xué)中要注重學(xué)生的核心素質(zhì)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是我國(guó)教育關(guān)注的問(wèn)題，也是全球教育比較關(guān)注的問(wèn)題。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師亟待解決的問(wèn)題。

2 核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵及特質(zhì)

核心素養(yǎng)更多是從“素養(yǎng)”衍生出來(lái)，素養(yǎng)更多是應(yīng)對(duì)社會(huì)生活的一種能力，涵蓋很多方面的知識(shí)，不僅僅包含一些文化常識(shí)，還包括一些技能、情感方面的知識(shí)。核心素養(yǎng)可以說(shuō)是素養(yǎng)中比較重要的部分，隨著時(shí)代的發(fā)展，核心素養(yǎng)的概念也在不斷發(fā)生變化[1]。一般認(rèn)為核心素養(yǎng)一方面包含個(gè)人自身的發(fā)展，另一方面包括人與社會(huì)的發(fā)展。核心素養(yǎng)一般具有多方面的特質(zhì)，最為重要的特征是多元化、復(fù)雜性以及長(zhǎng)期發(fā)展等。核心素養(yǎng)可以更好地培養(yǎng)人的知識(shí)素養(yǎng)以及情感態(tài)度價(jià)值觀等，對(duì)人核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以持續(xù)到人成長(zhǎng)的整個(gè)階段，不僅能夠促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)，還能夠促進(jìn)個(gè)人更好地融入社會(huì)生活。

3 學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時(shí)培養(yǎng)的學(xué)科素養(yǎng)是與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合的，對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)也對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有著一定的影響。學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)時(shí)要做到能夠從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來(lái)[2]。對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是整體與局部的關(guān)系。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在教育學(xué)生的過(guò)程中如何能夠更好地將學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)換成核心素養(yǎng)是其關(guān)鍵的問(wèn)題。在教育教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段，要合理規(guī)劃學(xué)生所接受的教育與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，一方面要對(duì)核心素養(yǎng)的特質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)了解；另一方面要能夠考慮學(xué)生本身身心素質(zhì)的發(fā)展情況，要能夠體現(xiàn)出小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育價(jià)值，并能夠在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的過(guò)程中體現(xiàn)出其學(xué)科特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)更好地轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而取得較好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

理論聯(lián)系實(shí)際 小學(xué)數(shù)學(xué)本身就是和生活實(shí)際相聯(lián)系的一門學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，能夠更好地讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，從而能夠更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，將自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中去解決相應(yīng)的問(wèn)題，從而取得較好的教學(xué)效果。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采用多樣化的教學(xué)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課過(guò)程中，要根據(jù)所教授的內(nèi)容來(lái)靈活地選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，其中情境創(chuàng)設(shè)以及探究式的教學(xué)方法可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。

創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法在教育教學(xué)中的應(yīng)用就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)類似生活的一些情境，學(xué)生在平時(shí)生活中比較熟悉這樣的環(huán)境，就會(huì)在一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。探究式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，表現(xiàn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要伙伴，學(xué)生在探究式的學(xué)習(xí)中既可以采用個(gè)人的形式，也可以采用小組的形式。通過(guò)這兩種教學(xué)方法都可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，起到較好的效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)時(shí)，教師就可以在教育教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生自己去探究分?jǐn)?shù)的意義。此外，教師在教育教學(xué)中還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，從而取得較好的教學(xué)效果。

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想 在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多知識(shí)的學(xué)習(xí)適合采用數(shù)形結(jié)合的方法開展，最為明顯的就是行程問(wèn)題中的追及問(wèn)題，在講解這樣的知識(shí)問(wèn)題時(shí)可以與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。如在上課過(guò)程中可以應(yīng)用學(xué)生在平時(shí)生活中坐公交車的經(jīng)歷進(jìn)行著手：同學(xué)們?cè)谧卉嚨倪^(guò)程中會(huì)感覺到公交車有時(shí)開得比較快，但是有時(shí)開得比較慢，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)后面的公交車會(huì)超過(guò)你坐的公交車。當(dāng)這個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生的共鳴之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：那同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)，后面的公交車要想超過(guò)前面的車，需要具有什么樣的條件呢？同學(xué)們?cè)囅胍幌?，如果兩輛公交車的速度是相同的，那么有可能出現(xiàn)超車的現(xiàn)象嗎？那如果兩輛車的速度不同，又有一定的距離，那么這兩輛車何時(shí)能夠出現(xiàn)超車現(xiàn)象呢？通過(guò)這樣一系列問(wèn)題引起學(xué)生的思考，然后引入數(shù)形結(jié)合的思想，讓學(xué)生更快地理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng) 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是為了讓學(xué)生掌握相關(guān)的計(jì)算以及統(tǒng)計(jì)等知識(shí)，能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在生活中的作用。教師在教育教學(xué)中要能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真解讀，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的每句話、每一個(gè)例題進(jìn)行深刻的分析，能夠理解知識(shí)點(diǎn)之間的銜接[4]。挖掘到教學(xué)內(nèi)容中所包含的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的因素，這樣教師在教學(xué)中才能夠真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

如在教學(xué)“平行四邊形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師首先要能夠挖掘到知識(shí)層面的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)理解平行四邊形面積的計(jì)算方法，并能夠正確地計(jì)算其面積，能夠應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)解決相應(yīng)的問(wèn)題。在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中涉及的核心素養(yǎng)主要是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、推理、符號(hào)等方面的知識(shí)，通過(guò)平行四邊形面積的計(jì)算來(lái)理解數(shù)學(xué)中的轉(zhuǎn)化思想。在教育教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的這些學(xué)科素養(yǎng)，以便更好地轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

注重教師素質(zhì)的提高 要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要教師具有一定的教育教學(xué)能力，為此要提升教自身的素質(zhì)。教師教學(xué)質(zhì)量在一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，提升教師的教學(xué)質(zhì)量成為比較關(guān)鍵的問(wèn)題。教師在教育教學(xué)中要不斷地進(jìn)行研究，樹立新的教學(xué)理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)中要對(duì)核心素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠深刻理解核心素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中最為重要的是能夠以學(xué)生為本，讓學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力。教師在備課過(guò)程中要能夠考慮到學(xué)生的現(xiàn)有水平，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；在作業(yè)的布置上要具有發(fā)展的觀點(diǎn)，盡可能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[5]。此外，要將學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，以便取得更好的教學(xué)效果。

注重課程之間的整合 在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一課程的教授，未必能夠取得較好的教學(xué)效果，為此，在教育教學(xué)中要注重統(tǒng)一課程向?qū)W生課程之間的轉(zhuǎn)化。教師在統(tǒng)一課程教育教學(xué)時(shí)要注重考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠適當(dāng)?shù)貙?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課程進(jìn)行補(bǔ)充，使得數(shù)學(xué)課程的教學(xué)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)具有一定的綜合性，是多個(gè)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行融合的結(jié)果。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重將數(shù)學(xué)的教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要各個(gè)課程之間的融合，利用各個(gè)課程之間的重組、開發(fā)等整合出更加適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量關(guān)系以及空間感為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，將小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)和其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，以便取得更好的教學(xué)效果。

在堅(jiān)持中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng) 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持，在教育教學(xué)中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響[6]。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中要注重在每一節(jié)課中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)中不僅僅在形式上進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要從小學(xué)數(shù)學(xué)的本質(zhì)思想出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最為重要的是能夠在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中著手，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，一方面可以學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，另一方面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力、動(dòng)手實(shí)踐以及合作學(xué)習(xí)的能力，從而更好地塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)。■

參考文獻(xiàn)

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第2篇：小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科核心素養(yǎng)范文

當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)和科技高速發(fā)展，課程改革也在不斷發(fā)展，中學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要我們共同努力。所謂核心素養(yǎng)，是指“??體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情景時(shí)，能夠通過(guò)自身正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，綜合解決問(wèn)題，而且還指通過(guò)自身技能和觀念的提升，在各種問(wèn)題面前表現(xiàn)出的綜合品質(zhì)”。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)大體上是指學(xué)生通過(guò)教師傳授的知識(shí)和自己的親身實(shí)踐，獲得對(duì)知識(shí)的理解和相關(guān)的技能以適應(yīng)生活，并在個(gè)人情感和生活技能等方面得到正確的發(fā)展，走正確的人生道路。立足于學(xué)科，才能更好地把握學(xué)科的本質(zhì)。中學(xué)思想政治學(xué)科，主要是鍛煉學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。作為學(xué)科素養(yǎng)的精華，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)集結(jié)了“最能體現(xiàn)育人價(jià)值的根本性和關(guān)鍵性要素”。培養(yǎng)中學(xué)生思想政治核心素養(yǎng)，關(guān)鍵就是要加大中學(xué)生對(duì)此科目的重視程度。思想政治學(xué)科的內(nèi)容相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)是綜合性的，但是卻又有別于我們通常所指的綜合課。思想政治課程的設(shè)置，是我國(guó)課程體系的重要標(biāo)識(shí)，尤其是在初中階段，更是對(duì)國(guó)家教育發(fā)展有著很大的基礎(chǔ)作用。提高核心素養(yǎng)，也是育人的本質(zhì)。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途徑

1.注重課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的辨析式思維

政治思想教育本身就能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教師的引領(lǐng)和學(xué)生的努力下，運(yùn)用多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的辨析性思維，不僅能夠培養(yǎng)中學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，還能盡快實(shí)現(xiàn)教育的改進(jìn)與突破。在課堂中不論是學(xué)生還是教師，都應(yīng)充分運(yùn)用每一分鐘，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑點(diǎn)，在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)上發(fā)表自己的意見和想法，共同交流、共同探討、共同分析，向45分鐘課堂要效率。

2.注重課堂設(shè)計(jì)，增強(qiáng)練習(xí)引領(lǐng)

自古以來(lái)，教師都是一個(gè)偉大的職業(yè)，雖不能創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，卻能創(chuàng)造精神財(cái)富，給予每個(gè)人真正的財(cái)富原動(dòng)力。課堂設(shè)計(jì)對(duì)于中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的作用，教師要最大限度地把握課堂，設(shè)計(jì)課堂展示方式，體現(xiàn)課程活動(dòng)性。課堂設(shè)計(jì)大致可分為三個(gè)維度：主體活動(dòng)、思維激發(fā)和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生從各個(gè)方面提高知識(shí)掌握程度和素養(yǎng)。練習(xí)引領(lǐng)就是將練習(xí)題聯(lián)系本課的內(nèi)容，讓學(xué)生從書中和生活中尋找答案。課堂設(shè)計(jì)與練習(xí)引領(lǐng)相結(jié)合能逐漸提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.注重課下指導(dǎo)，體現(xiàn)差別式評(píng)價(jià)

教師對(duì)中學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在課堂的實(shí)踐和知識(shí)的傳授過(guò)程中，教師應(yīng)該在每一個(gè)環(huán)節(jié)中督促學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐得出結(jié)論，而不是一味地追隨課本。教師要利用多種途徑對(duì)中學(xué)生進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，盡量進(jìn)行單個(gè)指導(dǎo)，這樣有助于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、追求教育的深度與廣度

第3篇：小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)教師；繼續(xù)教育課程

科學(xué)(3―6年級(jí))作為《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定在小學(xué)階段新開設(shè)的綜合課程之一，其實(shí)施的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)。也就是小學(xué)科學(xué)教的素質(zhì)關(guān)乎科學(xué)課程實(shí)施的成效，關(guān)系學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。目前，小學(xué)科學(xué)課教師大多為非專業(yè)出身，教師總體勝任力不強(qiáng)。調(diào)查顯示，能勝任科學(xué)課教學(xué)任務(wù)的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續(xù)教育課程體系存在著課程設(shè)置重知識(shí)課程輕實(shí)踐課程、課程實(shí)施重講授輕活動(dòng)參與的方式、課程評(píng)價(jià)重鑒別輕發(fā)展功能等問(wèn)題。對(duì)此，應(yīng)構(gòu)建基于小學(xué)科學(xué)教師發(fā)展需求的先進(jìn)性、可行性的課程體系是當(dāng)務(wù)之急。本文擬從從小學(xué)科學(xué)課教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等四個(gè)方面對(duì)課程體系進(jìn)行探究。

一、課程目標(biāo)：提升專業(yè)綜合素養(yǎng)。促進(jìn)教師自主發(fā)展

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合科學(xué)(3―6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師素質(zhì)的特殊要求，確定小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)是提升專業(yè)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師自主發(fā)展。

教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵雖有不同，但一般認(rèn)為包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等三個(gè)方面。所以，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)旨在提升科學(xué)教師應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度。具體地說(shuō)，通過(guò)對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的繼續(xù)教育，使他們確立面向全體學(xué)生和以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念；熟練掌握并靈活運(yùn)用科學(xué)課程相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)；具有較高的科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)、多元化教學(xué)策略、教學(xué)反饋與調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源開發(fā)、探究學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)；強(qiáng)化教師的自我反思與合作意識(shí)，提高其自我規(guī)劃、自我調(diào)控與合作交流的能力，不斷促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師的自主專業(yè)發(fā)展。

二、課程內(nèi)容：有針對(duì)性地開設(shè)綜合性、實(shí)踐性、發(fā)展性的課程

我國(guó)目前科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的科學(xué)課教師較少，調(diào)查表明，現(xiàn)任科學(xué)課教師中有70.1％來(lái)自數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等理工類學(xué)科，有6.4％來(lái)自音樂(lè)、體育、美術(shù)等文體類學(xué)科，有23.4％來(lái)自政治教育、行政管理等學(xué)科。這些非專業(yè)科學(xué)教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間科學(xué)課、其他學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業(yè)素養(yǎng)，但由于缺乏科學(xué)教育專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)和切合科學(xué)課教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，他們還欠缺勝任小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的一些專業(yè)素質(zhì)。所以，他們?cè)谛W(xué)科學(xué)課教學(xué)中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問(wèn)題將是培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

依據(jù)科學(xué)教師勝任力模型的五維度：教學(xué)理念、學(xué)生理解、知識(shí)體系、行為能力、專業(yè)成長(zhǎng)，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查和發(fā)展需求，遵循教學(xué)理念的先進(jìn)性、專業(yè)知識(shí)的綜合性、專業(yè)能力的實(shí)踐性、專業(yè)發(fā)展的合作性與自主性等原則設(shè)置小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容。本文主要從學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力和教師專業(yè)發(fā)展等四個(gè)課程模塊選擇最具針對(duì)性、操作性的內(nèi)容對(duì)小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，堅(jiān)持必修課程與選修課程、理論課程與實(shí)踐課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

(一)學(xué)科知識(shí)課程

學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)都屬于專業(yè)知識(shí)素質(zhì)，它們是教師從事有效學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。

學(xué)科知識(shí)單一是目前影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效的因素之一，調(diào)查表明，25.9％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“學(xué)科專業(yè)知識(shí)”的培訓(xùn)?？茖W(xué)課是一門融合生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)等多學(xué)科于一體的課程，所以小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具有多學(xué)科融合的專業(yè)知識(shí)。針對(duì)小學(xué)科學(xué)教師對(duì)一些重要的科學(xué)術(shù)語(yǔ)和科學(xué)觀點(diǎn)存在著一定的誤解，應(yīng)加強(qiáng)包含生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)在內(nèi)的跨學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)。為了達(dá)到學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)的要求，教師首先要認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，針對(duì)我國(guó)科學(xué)教師對(duì)科學(xué)本質(zhì)觀理解的偏差，可以開設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題。

總之，通過(guò)開設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題、綜合科學(xué)知識(shí)、生命科學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)科學(xué)基礎(chǔ)、地球與宇宙科學(xué)基礎(chǔ)這些課程，加深小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)。

(二)學(xué)科教學(xué)知識(shí)課程

僅具有深厚的學(xué)科知識(shí)并不是教師知識(shí)的特征，教師應(yīng)掌握如何把特定學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)知識(shí)，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業(yè)知識(shí)的核心。塔米爾(TaHlir)提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)包括課程知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、評(píng)價(jià)知識(shí)。據(jù)此，相應(yīng)地確定科學(xué)課程改革理念、課程標(biāo)準(zhǔn)深層剖析；小學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)；小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略；教學(xué)評(píng)價(jià)等知識(shí)，為提高小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)實(shí)踐能力奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

尤其要提到關(guān)于小學(xué)生心理發(fā)展特征與學(xué)習(xí)的知識(shí)，這是教師開展有效教學(xué)的前提，是進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)策略的主要依據(jù)之一，為此，必須了解小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)、如何學(xué)習(xí)科學(xué)、已有的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)等知識(shí)。另外，上述教學(xué)知識(shí)運(yùn)用于具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)中，就形成了下面所要闡述的教學(xué)實(shí)踐能力，所以，課程設(shè)置時(shí)把教學(xué)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐能力相結(jié)合，重點(diǎn)在下面的教學(xué)實(shí)踐能力課程模塊中詳細(xì)闡述，本模塊中的教學(xué)知識(shí)和評(píng)價(jià)知識(shí)整合形成小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)指導(dǎo)這一內(nèi)容。

(三)教學(xué)實(shí)踐能力課程

教學(xué)實(shí)踐能力是教師專業(yè)素質(zhì)中的核心構(gòu)成。一般認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)能力主要包括有效促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略和方法、教學(xué)調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源開發(fā)等能力。

在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)策略和方法中尤其要提高教師運(yùn)用科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師在科學(xué)課教學(xué)中，是在“講科學(xué)”。而小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，也是科學(xué)教育的目標(biāo)之一，所以，應(yīng)強(qiáng)化教師如何運(yùn)用探究教學(xué)策略的指導(dǎo)，提高教師運(yùn)用科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)的能力。另外，在一些教師抱怨實(shí)施科學(xué)課程的資源缺乏時(shí)，卻忽視了教師就是課程資源的開發(fā)者，所以，通過(guò)對(duì)教師如何進(jìn)行科學(xué)課程資源開發(fā)進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高教師課程資源開發(fā)的意識(shí)和能力，為小學(xué)科學(xué)課的實(shí)施做好充足的準(zhǔn)備。

(四)教師專業(yè)發(fā)展課程

教師的專業(yè)態(tài)度中一般都提到教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展、反思與合作等方面。尤其在教師專業(yè)化發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì)下，教師專業(yè)發(fā)展，尤其是教師自主發(fā)展變得越來(lái)越重要，教師自主發(fā)

展是其專業(yè)發(fā)展的持久動(dòng)力。

教師通過(guò)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思與合作促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。教育科學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師以解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題為目的，在具體的教學(xué)情境中進(jìn)行探索、分析、反思、概括，教學(xué)與研究密切結(jié)合。25％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“科學(xué)教育研究方法”培訓(xùn)，為此，開設(shè)科學(xué)教育研究方法與實(shí)訓(xùn)專題，提高小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)研究意識(shí)與能力，促進(jìn)其逐步成長(zhǎng)為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，其中，反思是教師自主發(fā)展的核心因素。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程和結(jié)果等方面的反思，激發(fā)教師不斷自主更新與發(fā)展的原動(dòng)力，促進(jìn)教師不斷改造自我、完善自我。在強(qiáng)調(diào)教師自我反思的同時(shí)，還要密切教師之間的合作、對(duì)話，創(chuàng)建教學(xué)共同體，共同提升教師綜合素養(yǎng)。為此，通過(guò)教學(xué)反思、教學(xué)合作案例的解讀，提高參訓(xùn)教師反思、合作的意識(shí)與能力；結(jié)合小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)案例的分析，激勵(lì)參訓(xùn)教師自我規(guī)劃、自我提升。

三、課程實(shí)施方式：采用參與式、案例式、校本培訓(xùn)等多樣化方式

課程實(shí)施主要分為集中培訓(xùn)和分散研修兩個(gè)階段。集中培訓(xùn)階段主要完成重要專業(yè)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)、研討與體驗(yàn)，教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展課程的強(qiáng)化訓(xùn)練、案例分析、參與體驗(yàn)；分散研修階段一方面是對(duì)集中培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐探索和深化，尤其使教學(xué)實(shí)踐能力在小學(xué)科學(xué)具體的教學(xué)實(shí)踐中得到訓(xùn)練和提高；另一方面是通過(guò)設(shè)計(jì)選修課程，開展更切合小學(xué)科學(xué)教師個(gè)體情況的培訓(xùn)，使培訓(xùn)更具針對(duì)性。

(一)集中培訓(xùn)

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在重講授、輕參訓(xùn)教師主體參與，忽視培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師積極互動(dòng)、平等交流等問(wèn)題，為此，適用有利于參訓(xùn)教師主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、積極體驗(yàn)、互動(dòng)交流、反思實(shí)踐的培訓(xùn)方式。針對(duì)小學(xué)科學(xué)教師普遍欠缺且需要專家引領(lǐng)的理論內(nèi)容，可以采用講座與研討結(jié)合方式，這樣在傾聽、思考、研討中深化小學(xué)科學(xué)教師對(duì)專業(yè)內(nèi)容的理解。但是，這并不是主要培訓(xùn)方式，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓(xùn)方式，通過(guò)多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，以提高培訓(xùn)效果。

1.參與式

參與式培訓(xùn)是在全員參與的氛圍中，參訓(xùn)教師親身經(jīng)歷主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，從而達(dá)到自身教學(xué)觀念、態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變，并能將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用于自己工作的培訓(xùn)活動(dòng)。科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)課教師應(yīng)運(yùn)用的主要教學(xué)方式之一，但如何有效實(shí)施科學(xué)探究是目前小學(xué)科學(xué)教師普遍感到困惑的問(wèn)題。通過(guò)參與式培訓(xùn)，讓小學(xué)科學(xué)教師親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，在“做”中體驗(yàn)，“做”中學(xué)，在主動(dòng)參與的氛圍中逐步提升教師科學(xué)探究教學(xué)的能力和水平。

2.案例式

教師的在職培訓(xùn)應(yīng)和他們的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)密切結(jié)合，才能真正有利于教師教學(xué)水平的提高。案例式培訓(xùn)是以小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例的解析為主線，以所學(xué)教學(xué)技能的運(yùn)用為內(nèi)容，在教學(xué)觀摩、研討、反思、實(shí)踐中，逐步提高參訓(xùn)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)活動(dòng)。案例式培訓(xùn)一般指向小學(xué)科學(xué)課教師遇到的教學(xué)問(wèn)題，所以，培訓(xùn)更具針對(duì)性、更具實(shí)踐操作性。

3.工作坊式

工作坊(workshop)式培訓(xùn)是多人共同參與的場(chǎng)域、過(guò)程，且參與人員在參與的過(guò)程中能夠相互對(duì)話溝通、共同思考、調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論方案如何推動(dòng)、如何付諸實(shí)踐，以及如何反思、改進(jìn)完善方案。它一般基于真實(shí)的教學(xué)情境，圍繞特定的主題進(jìn)行，由參訓(xùn)者、優(yōu)秀學(xué)科教師、學(xué)科專家共同互動(dòng)交流、積極思考，制定主題的行動(dòng)方案，并在實(shí)踐與反思中提高教師的實(shí)踐能力。

(二)分散研修

分散研修階段，參訓(xùn)教師將在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐中繼續(xù)參與培訓(xùn)，所以，針對(duì)這種情況，主要采用校本培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式。

1.校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指以校為本的培訓(xùn)，是在學(xué)校情境中，基于教師的具體教學(xué)實(shí)踐來(lái)提高教師的教學(xué)能力的培訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場(chǎng)所，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是教學(xué)能力提高的主渠道。短期的集中培訓(xùn)難以有效訓(xùn)練教師的教學(xué)能力，需要在小學(xué)科學(xué)日常教學(xué)實(shí)踐中，在運(yùn)用專業(yè)理論的過(guò)程中，在理論和實(shí)踐相互促進(jìn)中，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、具體實(shí)施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓(xùn)練。校本培訓(xùn)更有助于教學(xué)實(shí)踐能力的提高，有利于教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

在2004年《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃》規(guī)定的指導(dǎo)下，發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟在教師培訓(xùn)中的重要作用。利用各地市教師教育網(wǎng)，建設(shè)小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的豐富資源，為小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持，通過(guò)視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動(dòng)等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，為小學(xué)科學(xué)教師之間、小學(xué)科學(xué)教師與名師、科學(xué)教育專家之間的交流、互動(dòng)提供一個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享、合作交流的良好發(fā)展氛圍。

四、課程評(píng)價(jià)：促進(jìn)教師提高的發(fā)展性評(píng)價(jià)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。”在發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的指導(dǎo)下，為參訓(xùn)的每位小學(xué)科學(xué)教師建立檔案袋，實(shí)行教師檔案袋評(píng)價(jià)。

教師檔案袋評(píng)價(jià)是通過(guò)系統(tǒng)地選擇、收集被評(píng)價(jià)教師的一些文本材料、實(shí)踐記錄等成果，展示其在一段時(shí)間內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。它不僅記錄教師的成長(zhǎng)過(guò)程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

第4篇：小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 傳統(tǒng)教學(xué) 話語(yǔ)體系

一.核心素養(yǎng)進(jìn)校園現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念依然占據(jù)著主要的陣地。教師上課的方式依然是老一套，以知識(shí)傳遞為主，以教師灌輸為主，對(duì)教師的績(jī)效考核依然是學(xué)生的升學(xué)成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)；學(xué)生升入上一級(jí)學(xué)校看重的也是分?jǐn)?shù)，參考其他特長(zhǎng)方面的為少數(shù)；社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)也是關(guān)注的學(xué)校的升學(xué)率。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，素質(zhì)教育雖在上一輪課改中已經(jīng)在探討、在實(shí)踐，但并未完全被廣大家長(zhǎng)和社會(huì)認(rèn)同。

2.新概念的接受是一個(gè)復(fù)雜而巨大工程。關(guān)于核心素養(yǎng)的解讀，“一核心”“三方面”“六大素養(yǎng)”“十八個(gè)基本點(diǎn)”，從核心素養(yǎng)到學(xué)科素養(yǎng)，再細(xì)化到各學(xué)段基本點(diǎn)，從基本點(diǎn)再細(xì)化不同學(xué)段、不同年級(jí)、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，而后再細(xì)化為若干小點(diǎn)進(jìn)入課堂，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度。一線的教師，有的甚至連三維目標(biāo)運(yùn)用多年都還未搞清楚，一下子要接受如此龐大的系統(tǒng)工程，難度非常大。因此“核心素養(yǎng)”如何走進(jìn)一線教師的心里，是目前的一大難題。

3、理論和實(shí)踐的結(jié)合還不夠緊密。說(shuō)：“任何思想，如果不和客觀的實(shí)際的事物相聯(lián)系，如果沒(méi)有客觀存在的需要，如果不為人民群眾所掌握，即使是最好的東西，即使是馬克思列寧主義，也是不起作用的。”中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)正是通過(guò)頂層設(shè)計(jì)至上而下開始推行的，如果不和當(dāng)前教育實(shí)際相聯(lián)系，如果不為廣大教師所掌握，即使制定者再嘔心瀝血研制，即使是最先進(jìn)的課改理論，想要推行也是相當(dāng)?shù)睦щy。

二.核心素養(yǎng)進(jìn)校園的重要性

1.核心素養(yǎng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的影響。中國(guó)教育改革關(guān)涉民族的未來(lái)，關(guān)涉到祖國(guó)的強(qiáng)大，關(guān)涉到現(xiàn)代化的成敗！教育改革不但是教育部門和教育工作者的事情，更是關(guān)涉到千家萬(wàn)戶，是黨和政府要解決的重大戰(zhàn)略問(wèn)題?！傲⒌聵淙耸前l(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。”構(gòu)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系對(duì)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力至關(guān)重要，是國(guó)際教育發(fā)展和變革的趨勢(shì)。

2.核心素養(yǎng)對(duì)人成長(zhǎng)的重要性。素養(yǎng)則是“可教、可學(xué)”的，是經(jīng)由后天學(xué)習(xí)獲得的。核心素養(yǎng)則為優(yōu)質(zhì)生活之所需，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、不同情境中都不可或缺的共同底線要求，是關(guān)鍵的、必要的也是重要的素養(yǎng)。它突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。中小學(xué)基礎(chǔ)教育也是給予學(xué)生終生受益的東西：一是思想素質(zhì)，它是學(xué)生做人的基礎(chǔ)；一是思維素質(zhì)，它是學(xué)生做事的基礎(chǔ)。

三.核心素養(yǎng)在校園落地生根的策略

1.構(gòu)建教師學(xué)生易于理解的話語(yǔ)體系。依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，建構(gòu)可理解把握、可操作實(shí)施、可觀察評(píng)估的培養(yǎng)目標(biāo)，使不同學(xué)段育人目標(biāo)彼此銜接，上下貫通，避免培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于宏大而沒(méi)有邊界，過(guò)于龐雜而結(jié)構(gòu)不明。上一輪課改的主要標(biāo)志就是從“雙基”走向”三維目標(biāo)”，目前發(fā)展到把學(xué)生的核心素養(yǎng)融入到學(xué)校的課程。作為核心素養(yǎng)主要的關(guān)鍵能力和必備品格，實(shí)際上是三維目標(biāo)的提煉和整合，把知識(shí)、技能、過(guò)程和方法提煉為能力，把情感態(tài)度價(jià)值觀提煉為品格，能力和品格的形成即是三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

2.推進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。核心素養(yǎng)教育體系的建構(gòu)具體回答了“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題，有助于實(shí)現(xiàn)從學(xué)科中心轉(zhuǎn)向?qū)θ说娜姘l(fā)展的關(guān)注?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)，要體現(xiàn)以下要求：強(qiáng)化立德樹人觀念，更新質(zhì)量觀；強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，將學(xué)科核心素養(yǎng)滲透于學(xué)習(xí)目標(biāo)中；著眼教師課程設(shè)計(jì)能力、課程整合、綜合課程建設(shè)能力的提升；提倡自主學(xué)習(xí)，合作交流，探究實(shí)踐；重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活與社會(huì)、跨學(xué)科知識(shí)與技能的能力等。

基于核心素養(yǎng)的教育改革，將從單一知識(shí)、技能轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)，從學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從灌輸式學(xué)習(xí)走向探究性學(xué)習(xí)。為確保教師成為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、咨詢者以及合作者，學(xué)校應(yīng)將培育學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)要求融入到教師培訓(xùn)及專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中。讓核心素養(yǎng)內(nèi)化為教師的教學(xué)目標(biāo)，明白自己在課堂上教什么，怎么教，在培養(yǎng)什么樣的核心素養(yǎng)，在培育什么樣的人。

第5篇：小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法模式運(yùn)用

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)越來(lái)越成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，作為一門綜合性的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)不僅有一定的知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)一些其他內(nèi)容的教學(xué)，比如說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)意識(shí)的鍛煉等，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要求教師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)以外，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性和綜合性，在課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生強(qiáng)化自己的主體性。在這個(gè)過(guò)程中還要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些都是現(xiàn)代課程改革背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須要努力做好的事情，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要真正的培養(yǎng)學(xué)生的一種素養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作打下基礎(chǔ)。

1.強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的文化教育，為學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升提供幫助

語(yǔ)文教學(xué)最核心的其實(shí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化素養(yǎng)的熏陶，要幫助學(xué)生提升自己的文化素養(yǎng)，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)課程的教學(xué)以外同時(shí)也要強(qiáng)化學(xué)生的人文底蘊(yùn)，幫助學(xué)生樹立起真正科學(xué)的精神。在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探索和思考，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的嘗試和理解，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能夠單純的依靠理論講解來(lái)幫助學(xué)生去理解文化，同時(shí)更加需要通過(guò)一些科學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生去感受人文，感受什么是真正的文化，讓學(xué)生在這些活動(dòng)的過(guò)程中能夠有效的鍛煉自己的相關(guān)能力。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師還需要幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，正確價(jià)值觀念的樹立可以讓學(xué)生明辨是非善惡，讓學(xué)生對(duì)自身的發(fā)展有更加清晰的認(rèn)識(shí)。

2.通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)關(guān)注自主發(fā)展是一個(gè)重要的實(shí)踐。讓學(xué)生自主發(fā)展，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段形成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。有勇氣為個(gè)人選擇合適的學(xué)習(xí)方式，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中規(guī)范自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。只有讓小學(xué)生勤于思考，愿意學(xué)習(xí)，努力工作，才能建立必要的獨(dú)立學(xué)習(xí)技能。其次，要引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)文來(lái)影響個(gè)人生活，達(dá)到身心發(fā)展的目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與文章的互動(dòng)，與作者的互動(dòng)，更好地理解自我，個(gè)體身心發(fā)展，在一定程度上規(guī)劃未來(lái)生活的發(fā)展，提升學(xué)生的健康人格，學(xué)會(huì)自我管理，幫助學(xué)生自主發(fā)展足夠的權(quán)力。如在文章《珍珠鳥》的解讀中，教師從文章主題引導(dǎo)學(xué)生，了解作者通過(guò)思想情感，激發(fā)學(xué)生的情感。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以改變課堂介紹的方式，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)課上，老師可以利用多媒體課件向?qū)W生展示一些鳥類圖片，讓學(xué)生說(shuō)出他們所知道的并且喜歡的鳥類，并讓學(xué)生選擇他們喜歡的方式閱讀文章。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極探索和積極學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠獨(dú)立思考和獲取信息。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀和教學(xué)反思自己，并思考他們是否在生命中保護(hù)了小動(dòng)物，以及是否像作者一樣愛鳥和保護(hù)鳥類。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生樹立珍惜生命，尊重自然觀，有利于初級(jí)核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，擁有更健康積極的生活。

第6篇：小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】教育綜合改革 立德樹人 課程改革

【中圖分類號(hào)】 G521 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教育綜合改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各方面力量協(xié)同配合，更需要頂層設(shè)計(jì)，明確發(fā)展的思路和路徑，制訂規(guī)劃，有序進(jìn)行。為此，房山區(qū)教委以教育綜合改革為核心內(nèi)容，制訂了《北京市房山區(qū)“十三五”時(shí)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃》，堅(jiān)持“用心做教育，做心中有人的教育”的工作理念，以辦好人民滿意的房山教育為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展為根本，扎實(shí)推進(jìn)各項(xiàng)教育改革。

聚焦課程改革，立德樹人，創(chuàng)新發(fā)展

堅(jiān)持“立德樹人”，強(qiáng)化核心價(jià)值觀和傳統(tǒng)文化教育?；趯?duì)“教育是以人育人、以愛育愛”的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為推動(dòng)教育綜合改革的核心力量就是人，根本任務(wù)是“立德樹人”，而“立德樹人”首先在于精神和品行上的引領(lǐng)和改變。為此，房山區(qū)在教育綜合改革的進(jìn)程中，提出倡導(dǎo)和落實(shí)“用心做教育，做心中有人的教育”理念，課程改革也是以此為基礎(chǔ)，系統(tǒng)規(guī)劃、整體統(tǒng)籌。出臺(tái)了《房山區(qū)關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的實(shí)施方案》，提出“加快構(gòu)建并實(shí)施一個(gè)核心（社會(huì)主義核心價(jià)值觀）、兩大支柱（優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和時(shí)代精神）”，引領(lǐng)學(xué)校依托區(qū)域資源開發(fā)，發(fā)揮實(shí)踐育人作用；依托學(xué)校文化建設(shè)，發(fā)揮文化育人作用；依托課堂教學(xué)，發(fā)揮課堂育人作用；依托主題活動(dòng)，發(fā)揮活動(dòng)育人作用。同時(shí)構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值觀課程體系，開展“中小學(xué)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育課程化研究”，不斷創(chuàng)新綜合實(shí)踐活動(dòng)形式，提高學(xué)生素質(zhì)。

圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)，嘗試開展課程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。一是完善課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課程體系，促進(jìn)三級(jí)課程的整體優(yōu)化和協(xié)調(diào)發(fā)展。把重點(diǎn)聚焦在“基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系構(gòu)建”方面，站在“整體育人”的高度，對(duì)“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”進(jìn)行系統(tǒng)思考。二是加強(qiáng)跨學(xué)科整合，積極嘗試長(zhǎng)短課、大小課實(shí)驗(yàn)。開展跨學(xué)科主題課程的實(shí)踐和探索，讓學(xué)科知識(shí)教學(xué)服務(wù)于學(xué)生解決問(wèn)題等高層次認(rèn)知能力的發(fā)展。三是加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)，構(gòu)建較為完善的綜合實(shí)踐課程體系。嘗試圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行學(xué)科課程群建設(shè)，用10%的學(xué)科實(shí)踐撬動(dòng)學(xué)科課程的結(jié)構(gòu)性改革，逐步由學(xué)科教學(xué)向?qū)W科教育邁進(jìn)。四是加快區(qū)級(jí)綜合實(shí)踐基地建設(shè)，構(gòu)建學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐和體驗(yàn)的教育資源圈，開發(fā)實(shí)施形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)課程。引領(lǐng)學(xué)校走“基于學(xué)科―立足課程―延展課堂―德智合一”的道路，把課內(nèi)外打通，將豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活引入課堂。

立足學(xué)生生活，加強(qiáng)課程資源建設(shè)。學(xué)科課程及實(shí)踐活動(dòng)都需要與之相匹配的課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。為此，我區(qū)很多學(xué)校都開發(fā)建設(shè)了不同形式、不同類型、不同性質(zhì)的課程資源。如良鄉(xiāng)附中的學(xué)科課程資源庫(kù)、北工商附小的“十大體驗(yàn)區(qū)”等，都在課程教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了重要作用。

推進(jìn)教育綜合改革試點(diǎn)，集中精力，攻堅(jiān)克難

首先，推動(dòng)學(xué)前教育改革試點(diǎn)項(xiàng)目，解決學(xué)前教育師資不足問(wèn)題。由于近年來(lái)我區(qū)長(zhǎng)陽(yáng)、竇店等地區(qū)城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，適齡入學(xué)人口數(shù)量急劇增加并持續(xù)增長(zhǎng)，加上編制方面的原因，幼兒園師資無(wú)法得到有效補(bǔ)充。為此，我們?cè)O(shè)立了學(xué)前教育改革試點(diǎn)項(xiàng)目。區(qū)教委依據(jù)相關(guān)文件精神擬定了實(shí)行編制管理與人員額度管理相結(jié)合的用人機(jī)制，探索以政府購(gòu)買服務(wù)的方式委托民間力量辦園，實(shí)現(xiàn)管辦分離的學(xué)前教育改革思路。目前已會(huì)同區(qū)編辦共同起草了《房山區(qū)教委所屬公辦幼兒園人員額度管理實(shí)施辦法》，通過(guò)勞務(wù)派遣的方式招聘編外人員，緩解公辦幼兒園、特別是農(nóng)村公辦幼兒園的師資短缺問(wèn)題。

其次，推動(dòng)擴(kuò)大教育對(duì)外合作開放試點(diǎn)項(xiàng)目，提升優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)量和品質(zhì)。目前我區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源引進(jìn)項(xiàng)目已取得階段性進(jìn)展，呈現(xiàn)出多樣化、多層次的發(fā)展格局。一方面高校辦附中、附小。首師大附中及北京工商大學(xué)附中、附小相繼掛牌，高校與附中、附小間加強(qiáng)了課程建設(shè)、師資培訓(xùn)、課堂教學(xué)等方面的深度合作。另一方面與高校、科研機(jī)構(gòu)深入合作。與北京師范大學(xué)合作開展了房山區(qū)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升、促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力發(fā)展的教學(xué)改進(jìn)研究、北師大命題坊三個(gè)合作項(xiàng)目。

與此同時(shí)，中國(guó)未來(lái)學(xué)校創(chuàng)新計(jì)劃正在穩(wěn)步推進(jìn)。一是于2016年初組建了房山實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，修訂完成了房山教育對(duì)外合作開放實(shí)施意見，并邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名教育專家到房山講學(xué)指導(dǎo)，還成立了房山區(qū)魏書生教育思想研究會(huì)。二是首批推薦5所優(yōu)質(zhì)學(xué)校加入中國(guó)未來(lái)學(xué)校創(chuàng)新聯(lián)盟。區(qū)教委與芬蘭簽署了教育合作框架協(xié)議，我區(qū)有3所學(xué)校分別與芬蘭優(yōu)質(zhì)學(xué)校結(jié)成了姊妹校。三是繼續(xù)推進(jìn)我區(qū)教育大廈未來(lái)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。中國(guó)教科院主要領(lǐng)導(dǎo)多次到房山調(diào)研和實(shí)地考察，就推進(jìn)相關(guān)工作進(jìn)行了細(xì)致對(duì)接。四是教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)指導(dǎo)項(xiàng)目全面開展。出臺(tái)了“中教院北京房山教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)指導(dǎo)項(xiàng)目推進(jìn)工作方案”，確定了中國(guó)未來(lái)學(xué)校創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目（6所學(xué)校）、學(xué)本課堂創(chuàng)建項(xiàng)目（3所學(xué)校），細(xì)化了項(xiàng)目校改革方案。五是建立了高端媒體宣傳途徑。通過(guò)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源和實(shí)施中國(guó)未來(lái)學(xué)校創(chuàng)新計(jì)劃，我區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育集聚效應(yīng)初步顯現(xiàn)，有效滿足了人民群眾對(duì)教育的迫切需求。

最后，推M深化教育重點(diǎn)領(lǐng)域綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目，提升區(qū)域教育綜合實(shí)力。為加強(qiáng)學(xué)段間的貫通與合作，有效提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域教育的整體實(shí)力，我們著手探索學(xué)區(qū)制、集團(tuán)化辦學(xué)模式，實(shí)施義務(wù)教育階段學(xué)校成片統(tǒng)籌管理，建立優(yōu)質(zhì)學(xué)校集群式發(fā)展模式，同時(shí)轉(zhuǎn)變政府行政職能，推進(jìn)管辦評(píng)分離，構(gòu)建統(tǒng)籌有力的現(xiàn)代教育治理體系。

第一，開展學(xué)區(qū)制建設(shè)。石樓學(xué)區(qū)內(nèi)中小學(xué)實(shí)施九年貫通的深層次研究。學(xué)區(qū)內(nèi)六年級(jí)學(xué)生全部到中學(xué)學(xué)習(xí)，編寫了銜接教材，開展了“小學(xué)六年級(jí)進(jìn)入初中學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)段貫通培養(yǎng)模式的實(shí)踐探索”的課題研究。學(xué)區(qū)內(nèi)資源共享，開展跨學(xué)段的教師交流，從一定程度上解決學(xué)區(qū)內(nèi)教師超編與缺編問(wèn)題。

第二，在西潞教育核心區(qū)開展教育貫通改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)。一是試點(diǎn)小、初、高12年一體化管理，實(shí)行縱向貫通培養(yǎng)。二是探索政府、社區(qū)、學(xué)校、家庭資源共享，實(shí)現(xiàn)橫向貫通融合。西潞成人學(xué)校舉辦家庭教育大講堂，與北工商附中、附小合作開辦家長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)，編寫系列家庭教育叢書，實(shí)施“中小學(xué)教師核心素養(yǎng)提升工程”，并深入轄區(qū)內(nèi)的社區(qū)和學(xué)校開展家庭教育，形成共享資源、彼此貫通的良好育人環(huán)境。

第三，試點(diǎn)管辦評(píng)分離，改革義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)辦法。深入推進(jìn)管辦評(píng)分離，理順督導(dǎo)與評(píng)價(jià)之間的關(guān)系，是提升教育教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)基層單位活力，辦好人民滿意教育的有力支撐。為此，我區(qū)結(jié)合房山實(shí)際，堅(jiān)持教育決策、執(zhí)行、監(jiān)督既相互協(xié)調(diào)又相互制約的原則，著力加強(qiáng)教育督導(dǎo)法制化、專業(yè)化和現(xiàn)代化建設(shè)，改革創(chuàng)新教育督導(dǎo)體制、機(jī)制與模式，構(gòu)建督政、督學(xué)、評(píng)估監(jiān)測(cè)三位一體的現(xiàn)代教育督導(dǎo)體系。

第四，開發(fā)整合區(qū)域內(nèi)資源，確保改革試點(diǎn)工作順利進(jìn)行。為保證區(qū)域內(nèi)資源的有效整合和利用，我們對(duì)全區(qū)教育資源單位進(jìn)行了檔案摸底，整理出72家資源單位作為項(xiàng)目開展的前期動(dòng)員單位，隨后對(duì)資源單位上報(bào)的教育資源課程及相關(guān)材料進(jìn)行重新認(rèn)定，認(rèn)定其中38家單位達(dá)到資源圈建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其進(jìn)行版塊化分類設(shè)置。通過(guò)前期工作，基本掌握了資源單位的規(guī)模、內(nèi)容、師資、詳細(xì)課程和經(jīng)濟(jì)訴求等信息，為資源群版塊化分類提供了有力支撐。

（作者為北京市房山區(qū)教委主任）

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科核心素養(yǎng)范文

“核心素養(yǎng)”有多熱？從各類教育報(bào)刊的專題文章，到各級(jí)論壇、學(xué)術(shù)年會(huì)活動(dòng)，可見一斑。人們不禁追問(wèn)：核心素養(yǎng)到底是什么？為什么要提核心素養(yǎng)？它將對(duì)學(xué)校、教師帶來(lái)哪些挑戰(zhàn)？

核心素養(yǎng)是什么？

理解核心素養(yǎng)這一概念，首先要理解什么是素養(yǎng)。

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）廣邀學(xué)者自1997年至2005年進(jìn)行了為期近九年的“素養(yǎng)的界定與選擇”專題研究。研究指出，素養(yǎng)是對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度的統(tǒng)整，是個(gè)體在與情境的長(zhǎng)期互動(dòng)中逐漸生成的。凸顯了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的重要性，強(qiáng)調(diào)了人的反省思考及行動(dòng)與學(xué)習(xí)。

有研究者用素養(yǎng)=（知識(shí)+能力）態(tài)度的公式形象地展現(xiàn)素養(yǎng)與知識(shí)、能力、態(tài)度的關(guān)系。其中態(tài)度是關(guān)鍵變量。如果態(tài)度是負(fù)分，一切知識(shí)與能力皆會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效果。

從素養(yǎng)到核心素養(yǎng)，則是對(duì)人面向未來(lái)的“關(guān)鍵少數(shù)”素養(yǎng)的凝練。人的發(fā)展是多維度、多層次的，學(xué)校教育不可能全部囊括。明確核心素養(yǎng)，把這些最基本的素養(yǎng)培育出來(lái)，其余的素養(yǎng)，便會(huì)在這個(gè)根素養(yǎng)上生發(fā)、生長(zhǎng)出來(lái)。

教育部《意見》對(duì)核心素養(yǎng)的界定是：“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐?！?/p>

這一概念的提出，是建立在充分的研究基礎(chǔ)之上的。早在2013年5月，教育部委托北京師范大學(xué)牽頭國(guó)內(nèi)幾所重點(diǎn)師范大學(xué)，啟動(dòng)了“我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”課題。課題組領(lǐng)銜人、北京師范大學(xué)教授林崇德指出，現(xiàn)在世界整個(gè)教育界關(guān)注的焦點(diǎn)之一就是“學(xué)生核心素養(yǎng)”。它應(yīng)該包含六個(gè)方面：

?核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)；

?核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)；

?核心素養(yǎng)可以通過(guò)接受教育來(lái)形成和發(fā)展；

?核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性；

?核心素養(yǎng)兼具個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值；

?學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個(gè)體系，其作用具有整合性。

2015年11月，林崇德教授在北京首屆高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)高峰論壇上透露，課題組共組織了48場(chǎng)訪談，涉及575位專家，最終得出學(xué)生核心素養(yǎng)的3個(gè)一級(jí)指標(biāo)和12個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

?社會(huì)參與：道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解

?自主發(fā)展：身心健康、自我管理、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決與創(chuàng)新

?文化素養(yǎng)：語(yǔ)言素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)與信息素養(yǎng)、審美與人文素養(yǎng)

教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心副主任辛濤教授在第二屆北京教育論壇上表示，“我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”工作報(bào)告已經(jīng)提交教育部，正在接受鑒定。課題組也已經(jīng)開始以提煉學(xué)科素養(yǎng)為切入點(diǎn)，對(duì)核心素養(yǎng)的具體描述展開研究。

為什么要提核心素養(yǎng)？

對(duì)于“核心素養(yǎng)”這一概念的提出，不少教育者都心存疑慮，甚至有人認(rèn)為是在“瞎折騰”。事實(shí)是否如此？為什么要提“核心素養(yǎng)”呢？

這就首先要回到概念產(chǎn)生的語(yǔ)境，它是對(duì)深化課程改革現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的直接回應(yīng)。

《意見》指出，課程改革與立德樹人的要求還存在一定差距，具體表現(xiàn)出“重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率”，“高校、中小學(xué)課程目標(biāo)有機(jī)銜接不夠，部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)，課程教材的系統(tǒng)性、適應(yīng)性不強(qiáng)；與課程改革相適應(yīng)的考試招生、評(píng)價(jià)制度不配套，……教師育人意識(shí)和能力有待加強(qiáng)，課程資源開發(fā)利用不足”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

構(gòu)建核心素養(yǎng)體系便是試圖從頂層設(shè)計(jì)上解決這些難題。“一是把對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，轉(zhuǎn)化為具體的品格和能力要求，進(jìn)而貫穿到各學(xué)段，融合到各學(xué)科，最后體現(xiàn)在學(xué)生身上，深入回答‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人’的問(wèn)題。二是為衡量學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r提供評(píng)判依據(jù)，引導(dǎo)教育教學(xué)評(píng)價(jià)從單純考查學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能轉(zhuǎn)向考查學(xué)生的綜合素質(zhì)?！苯逃炕A(chǔ)教育二司司長(zhǎng)鄭富芝表示。

其二，核心素養(yǎng)的提出是培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。

在所有核心素養(yǎng)指標(biāo)中，社會(huì)主義核心價(jià)值觀無(wú)疑是最核心的素養(yǎng)，是學(xué)生必備的品格。教育部基礎(chǔ)教育二司副司長(zhǎng)申繼亮強(qiáng)調(diào)，信息化時(shí)代，價(jià)值塑造應(yīng)擺在所有育人工作的第一位。開放、多元的時(shí)代使得西方世界滲透對(duì)中國(guó)和平演變的思想比任何一個(gè)時(shí)期都嚴(yán)重，沒(méi)有文化認(rèn)同就沒(méi)有國(guó)家認(rèn)同，因此我們必須要讓每一位學(xué)生樹立社會(huì)主義共同理想、具有堅(jiān)實(shí)的中華文化底蘊(yùn)、擁有一定的國(guó)際視野。

辛濤明確提出，“以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為中心構(gòu)建我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)體系”，促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展。

其三，核心素養(yǎng)的提出是順應(yīng)信息化、國(guó)際化的時(shí)代要求。

在日益復(fù)雜、多元、開放和強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)讓知識(shí)信息變得海量、唾手可得，未來(lái)社會(huì)各行各業(yè)既呈現(xiàn)高度分化、專業(yè)化特征，又體現(xiàn)跨界融合的特點(diǎn)，對(duì)人才的學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力提出了更高的要求。如何培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境的關(guān)鍵能力，至關(guān)重要。

北京市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)、北京師范大學(xué)教授褚宏啟指出，國(guó)際上對(duì)核心素養(yǎng)的選取都反映了社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技信息發(fā)展的最新要求，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)、國(guó)際視野、溝通與交流、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理等素養(yǎng)，都是為迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、華東師范大學(xué)教育學(xué)部部長(zhǎng)袁振國(guó)認(rèn)為：“核心素養(yǎng)就是面對(duì)加速變化的信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，未來(lái)20年甚至10年沒(méi)有人能清晰預(yù)判的情況下，教育要給孩子的關(guān)鍵能力和必備品格，使其能夠應(yīng)對(duì)未來(lái)不確定情境中的真實(shí)問(wèn)題。”

其四，核心素養(yǎng)的提出是素質(zhì)教育的具體化，是“素質(zhì)教育再出發(fā)的起點(diǎn)”。

柳夕浪在《從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”――關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人”的進(jìn)一步追問(wèn)》一文中梳理了“素質(zhì)教育”的演變史：從德、智、體、美、勞“五育”并舉，到“兩全、一主動(dòng)”（面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性），到“一個(gè)靈魂、兩個(gè)重點(diǎn)”（以德育為靈魂、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)），后來(lái)又有“德育為先”“能力為重”“全面發(fā)展”，以及培養(yǎng)學(xué)生“服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”等。

然而，素質(zhì)教育到底應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的素質(zhì)？長(zhǎng)期以來(lái)，沒(méi)有明確的具體化的內(nèi)容。這種理論上的“模糊”，既給實(shí)踐者提供了自由探索的空間，也讓校長(zhǎng)、教師感到困惑。

著眼于素質(zhì)的可塑性，建立中國(guó)兒童青少年發(fā)展核心素養(yǎng)體系，借以指導(dǎo)、規(guī)范教育教學(xué)改革，“走向素養(yǎng)導(dǎo)向的教育教學(xué)改革，將成為新時(shí)期推進(jìn)素質(zhì)教育的重要突破口”。

全國(guó)中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)傅國(guó)亮認(rèn)為：“核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是知識(shí)和技能，而是獲取知識(shí)的能力。核心素養(yǎng)教育模式取代知識(shí)傳授體系，這將是素質(zhì)教育發(fā)展歷程中的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，意義深遠(yuǎn)。”

核心素養(yǎng)將對(duì)學(xué)校、教師帶來(lái)什么挑戰(zhàn)？

從知識(shí)導(dǎo)向到能力導(dǎo)向，再到素養(yǎng)導(dǎo)向，體現(xiàn)了教育對(duì)“立德樹人”根本任務(wù)的回歸。

明確學(xué)生需要哪些方面的核心素養(yǎng)，才能圍繞其修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，確立學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系，精心選擇課程內(nèi)容，推進(jìn)基于核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)改革，落實(shí)以人為本的素質(zhì)教育理念，克服學(xué)科知識(shí)本位與教學(xué)中的短視行為，真正為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

在核心素養(yǎng)上達(dá)成共識(shí)，是學(xué)校、教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的第一步。

2015年11月，在廈門舉行的中國(guó)教育學(xué)會(huì)第28次學(xué)術(shù)年會(huì)上，物理學(xué)科課題組成員、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)張緒培透露，開始許多專家對(duì)“核心素養(yǎng)”如何通過(guò)課程形式、教學(xué)實(shí)踐進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心很不理解，因?yàn)楦鲗W(xué)科的教學(xué)邏輯已經(jīng)深入人心。后來(lái)，大家逐漸達(dá)成共識(shí)：不管哪門學(xué)科，都不是以培養(yǎng)“××家”為教學(xué)目標(biāo)，而是針對(duì)未來(lái)每個(gè)公民。比如不專事物理專業(yè)工作的孩子，通過(guò)學(xué)習(xí)物理，能給他們打下什么烙印？給予他們什么能力來(lái)適應(yīng)社會(huì)生活？

教育部高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂綜合組成員王月芬認(rèn)為，核心素養(yǎng)教育體系的建構(gòu)，有助于實(shí)現(xiàn)從學(xué)科中心轉(zhuǎn)向?qū)θ说娜姘l(fā)展的關(guān)注，為育人模式、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)型奠定基礎(chǔ)，指明方向。基于核心素養(yǎng)的教育改革，將從單一知識(shí)、技能轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)，從學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從灌輸式學(xué)習(xí)走向探究性學(xué)習(xí)。

申繼亮強(qiáng)調(diào)，必須重視基礎(chǔ)教育課程改革中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。每個(gè)學(xué)校、每位老師都必須把握正確的價(jià)值導(dǎo)向，清楚每一位學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展應(yīng)該具備的素養(yǎng)，將課堂教材與學(xué)生的素養(yǎng)聯(lián)系在一起，而不僅僅是與考試掛鉤。

在中國(guó)教育轉(zhuǎn)向?qū)θ说哪芰推犯耜P(guān)注的今天，教師如何提升核心素養(yǎng)的問(wèn)題變得更為緊迫。國(guó)家總督學(xué)顧問(wèn)陶西平指出：“技術(shù)可以放大杰出的教學(xué)，但是再偉大的技術(shù)也不能代替平庸的教學(xué)?！?/p>

第8篇：小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科核心素養(yǎng)范文

當(dāng)下，一直有專家學(xué)者在探討人的核心素養(yǎng)，這是一個(gè)非常有價(jià)值的話題，也是課程改革再出發(fā)的邏輯起點(diǎn)。義務(wù)教育應(yīng)當(dāng)“素養(yǎng)”取向，這一點(diǎn)毋庸置疑。這在我的《從“知識(shí)至上”走向“素養(yǎng)為重”》（《人民教育》2014年第6期，編者注）中有所闡述。但是，哪些素養(yǎng)是人的“核心素養(yǎng)”？哪些素養(yǎng)在人的一生中起著決定作用？對(duì)此，大家莫衷一是。

南京師范大學(xué)的楊啟亮教授把義務(wù)教育看作“打地基的教育”――地基要堅(jiān)固，不必好看。地基埋在地下，能支撐起形態(tài)各異、風(fēng)格獨(dú)特的建筑。當(dāng)然，地上、地下實(shí)為一整體。建筑的常識(shí)告訴我們，必須把基礎(chǔ)打扎實(shí)，才能求生動(dòng)、個(gè)性地發(fā)展。這個(gè)基礎(chǔ)是什么呢？我從企業(yè)家、哲學(xué)家那里找到了答案。日本唯一在世的“經(jīng)營(yíng)之圣”稻盛和夫，他是企業(yè)家，也是哲學(xué)家。他的《活法》一版再版就能說(shuō)明他的人生方程式多么精辟。稻盛和夫的人生方程式，即“人生結(jié)果=能力×熱情×思維方式”。他認(rèn)為，能力是先天的，每個(gè)人相差不大，起決定作用的是熱情與思維方式。在他看來(lái)，熱情就是工作的干勁和努力程度。最重要的是思維方式，思維方式回答了“人生目的”，即“我為誰(shuí)”。思維方式是道德的、人性的、利他的，它是正數(shù)；思維方式是不道德的，非人性的、單一利己的，它是負(fù)數(shù)。這才是決定人生結(jié)果的關(guān)鍵。若思維方式是負(fù)數(shù)，越熱情、越努力、越有能力，人生的結(jié)果將越可怕。稻盛和夫的“人生方程式”可以看出他的觀點(diǎn)：道德的、人性的思維方式是“核心素養(yǎng)”的首席，第二則是“熱情”，它包含了積極的態(tài)度、持久的興趣。其中積極的態(tài)度更為重要，它包括責(zé)任、進(jìn)取心及抗挫力。哈佛大學(xué)的一項(xiàng)研究似乎也印證了稻盛和夫的觀點(diǎn)。研究者認(rèn)為，人的發(fā)展取決于20%的智商和80%的情商、逆商。心理學(xué)常識(shí)告訴我們，智商在于先天遺傳，后天培養(yǎng)并不會(huì)有太大影響；情商、逆商則在于后天的歷練和培養(yǎng)。

于是我們也得出這樣的基本認(rèn)識(shí)：基礎(chǔ)教育或者“人的教育”，要培養(yǎng)學(xué)生利他的處世情懷、積極的生活態(tài)度、持久的興趣。教育如此樸素，而我們離她卻越來(lái)越遠(yuǎn)。教育時(shí)常悲哀地“本末倒置”。都說(shuō)半部《論語(yǔ)》治天下，孔子沒(méi)講什么知識(shí)，也沒(méi)講什么能力，他只是談“人”和“做人”。當(dāng)然，作為學(xué)校教育要補(bǔ)充一點(diǎn)，人的“核心素養(yǎng)”自然應(yīng)包括學(xué)習(xí)素養(yǎng)。那么，什么是學(xué)習(xí)素養(yǎng)的核心呢？我們認(rèn)為是“探究”。這個(gè)道理很簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)應(yīng)該是“學(xué)會(huì)”，而不是“教會(huì)”，判斷“學(xué)會(huì)”還是“教會(huì)”的試金石，是學(xué)生會(huì)不會(huì)探究學(xué)習(xí)。道德、人性的思維方式，積極的態(tài)度、持久的興趣還有探究的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，這就是人的四大“核心素養(yǎng)”，它們是“人的教育”的鋼筋混凝土。

1993年，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家道格拉斯?諾斯，憑著“路徑依賴法則”獲得了諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。這是一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)，它也揭示了人生發(fā)展的規(guī)律：人們過(guò)去做出的選擇，決定現(xiàn)在可能的選擇。人們關(guān)于習(xí)慣、方式的一切理論，都可以用路徑依賴法則來(lái)解釋。它也啟示我們，知識(shí)、分?jǐn)?shù)、作業(yè)和試題，并不能給人生好的路徑依賴；恰恰相反，它們提供的是一條扭曲的依賴路徑。

這也是我們?yōu)槭裁匆铝馑伎己脱芯咳说摹昂诵乃仞B(yǎng)”的根本所在。

人的“核心素養(yǎng)”與“學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)”

近期，鐘啟泉教授尖銳地指出，當(dāng)下基礎(chǔ)教育缺乏常識(shí)的種種弊病。鐘教授認(rèn)為基礎(chǔ)教育的第一大特性是公共性，教育具有公共的使命，要“有教無(wú)類”，要讓每個(gè)人得到應(yīng)當(dāng)?shù)陌l(fā)展，這也是每個(gè)人的追求。第二個(gè)特性是基礎(chǔ)性，基礎(chǔ)性是指基礎(chǔ)教育課程的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，一定是培養(yǎng)國(guó)家公民基本修養(yǎng)與“核心素養(yǎng)”。學(xué)校里教的、學(xué)生學(xué)的，都是基礎(chǔ)性的東西，不是專業(yè)教育。

作為基層校長(zhǎng)，我非常認(rèn)同鐘教授的觀點(diǎn)，這也正是我研究、實(shí)踐從“知識(shí)至上”走向“素養(yǎng)為重”的變革意圖。不過(guò)，也存在一個(gè)不容辯駁的事實(shí)：學(xué)生的學(xué)習(xí)必須通過(guò)學(xué)科課程進(jìn)行。學(xué)科教學(xué)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主色調(diào)，也是教師教學(xué)生活的主色調(diào)。尊崇“素養(yǎng)為重”的育人價(jià)值取向，出路只有一條：學(xué)科教學(xué)必須“素養(yǎng)取向”。為此，我們研究了學(xué)科素養(yǎng)的形成機(jī)理：知識(shí)怎么轉(zhuǎn)化為能力，能力怎樣內(nèi)化為素養(yǎng)。這一點(diǎn)在《從“知識(shí)至上”走向“素養(yǎng)為重”》一文中已有闡述。除此之外，本文要補(bǔ)充幾點(diǎn)：

首先，任何“學(xué)科素養(yǎng)”的形成都以“核心素養(yǎng)”為背景、底色。以往的教學(xué)研究，一直以知識(shí)、能力為重點(diǎn)，以知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練為要點(diǎn)；學(xué)習(xí)科學(xué)的常識(shí)告訴我們，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者只要有積極的態(tài)度、濃厚的興趣以及不懈的鉆研精神，知識(shí)和能力的獲得不僅沒(méi)有太大問(wèn)題，還會(huì)有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。換句話說(shuō)，對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)取心、抗挫力，應(yīng)該比知識(shí)教學(xué)、能力訓(xùn)練更重要。一個(gè)人的知識(shí)可以不豐富，一個(gè)人的能力可以不突出，只要他的進(jìn)取心在，抗挫力強(qiáng)，這個(gè)人的未來(lái)發(fā)展依然充滿美好。

其次，學(xué)科素養(yǎng)的形成始終滲透人的“核心素養(yǎng)”的培育。能力內(nèi)化為素養(yǎng)，不是自然而然的事，它要有一個(gè)充滿文化關(guān)懷的環(huán)境。學(xué)科教學(xué)必須要讓教學(xué)環(huán)境充滿人性與道德的關(guān)懷，學(xué)科能力才會(huì)成為有積極情感、態(tài)度、價(jià)值的能力，即人的素養(yǎng)。今天看來(lái)，一個(gè)只知道教知識(shí)、練能力的教師，不一定是真正意義上的合格教師，只有懂得將“人性”和“道德”彌散在自己的教學(xué)行為和日常行為中的教師，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)習(xí)品格的教師，才是一名真正的師者。如前文所述，學(xué)科教學(xué)中學(xué)生要在探究中“學(xué)”，可以是自主的探究，也可以是合作的探究；可以是科學(xué)的探究，也可以是人文的探究。學(xué)生的探究學(xué)習(xí)成為一種積極的態(tài)度、科學(xué)的精神、頑強(qiáng)的意志的學(xué)習(xí)行為，學(xué)科能力也就轉(zhuǎn)化為了學(xué)科素養(yǎng)、人的素養(yǎng)。

再次，關(guān)注“學(xué)科關(guān)鍵能力”與“學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)”。學(xué)科能力的“點(diǎn)”很多，“關(guān)鍵能力”不多。研究和把握“學(xué)科關(guān)鍵能力”，教師才能創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程，建構(gòu)起自己的“師本課程”。“學(xué)科關(guān)鍵能力”清晰了、明了了、簡(jiǎn)化了，教師才能更從容地將目光投向“人性”和“道德”，才能將佝僂的腰從無(wú)邊的知識(shí)、無(wú)盡的訓(xùn)練中挺立起來(lái)。

多年來(lái)，強(qiáng)調(diào)“能力”多，強(qiáng)調(diào)“素養(yǎng)”少；強(qiáng)調(diào)學(xué)科能力、學(xué)科素養(yǎng)多，而強(qiáng)調(diào)人的“核心素養(yǎng)”少?！皩W(xué)科素養(yǎng)”和人的“核心素養(yǎng)”互為整體，課程改革需要一種新的統(tǒng)整，即“素養(yǎng)統(tǒng)整”。以人的“核心素養(yǎng)”為基礎(chǔ)價(jià)值取向，學(xué)科教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人的“核心素養(yǎng)”的重要載體，而不只是學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力的載體。人性的、道德的、飽含興趣的、耐挫的“核心素養(yǎng)”基礎(chǔ)沒(méi)有打好，知識(shí)和能力的價(jià)值與意義，都值得懷疑。

“素養(yǎng)統(tǒng)整”下的課程與教學(xué)

華東師范大學(xué)的孔企平教授認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂要四“本”：學(xué)生為本、能力為本、道德為本、評(píng)價(jià)為本。道德為本，即數(shù)學(xué)教師除了完成顯性的教學(xué)任務(wù)外，必須滲透隱形課程。這種隱形課程就是給孩子們一個(gè)人性的、道德的教育。應(yīng)用題的內(nèi)容設(shè)計(jì)不只呈現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，也呈現(xiàn)人性關(guān)懷；學(xué)習(xí)活動(dòng)不只有知識(shí)和能力，師生的交往活動(dòng)中的情感與態(tài)度更為重要。

“教書育人”是教師的職業(yè)特征。應(yīng)試教育讓老師丟了“育人”。“育人”成為班主任、德育處的事，而不是每個(gè)教師的事。“素養(yǎng)為重”下的課程與教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念和角色，回歸職業(yè)素養(yǎng)，人性和道德將成為課堂自覺。人性關(guān)懷和道德示范將成為課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐的前提和基礎(chǔ)。在學(xué)校，“課程、教師、評(píng)價(jià)”形成一個(gè)相互聯(lián)系的、穩(wěn)定的“教育鐵三角”。關(guān)系圖如下：

圖中的背景是人的“核心素養(yǎng)”，三角的頂點(diǎn)――課程，這是學(xué)校教育的要點(diǎn)。“素養(yǎng)統(tǒng)整”理念下的課程，我們認(rèn)為有三類：（1）分科的國(guó)家課程，要實(shí)行“關(guān)鍵素養(yǎng)”化。把握了“學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)”，教師可以“師本化”地實(shí)施國(guó)家課程，個(gè)性化地開發(fā)“教師微課程”，實(shí)現(xiàn)“國(guó)家課程”與“師本課程”的和諧統(tǒng)整。我們也有一個(gè)課程方程式：優(yōu)秀的課程=國(guó)家課程+師本課程；師本課程=學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)點(diǎn)×教師的學(xué)科專長(zhǎng)+微課程形態(tài)。（2）綜合性的國(guó)家課程，更要“核心素養(yǎng)”化。有的學(xué)校勞動(dòng)課學(xué)生種植物，語(yǔ)文課學(xué)生寫植物，美術(shù)課學(xué)生畫植物……表面看似乎有了“統(tǒng)整”，骨子里各科依然做各自的事。我們追求的“綜合課程”，不是由主題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)的，而是由人的“核心素養(yǎng)”來(lái)統(tǒng)整的。（3）校本課程，需要“個(gè)性素養(yǎng)”化。校本課程要基于學(xué)生的“個(gè)性素養(yǎng)”，呈現(xiàn)豐富多樣的、可供選擇的“社團(tuán)課程”，而不是傾學(xué)校之力打造數(shù)個(gè)“特色課程”。

學(xué)校教育現(xiàn)行的分科教育，教師往往以學(xué)科的“教學(xué)”為本，而非以人的“教育”為本。當(dāng)下的任課制度、職稱制度、專業(yè)評(píng)審制度，也完全與之呼應(yīng)?，F(xiàn)實(shí)下的學(xué)科統(tǒng)整很難實(shí)現(xiàn)?！八仞B(yǎng)統(tǒng)整”的提出，正是基于現(xiàn)實(shí)的考慮。人的“核心素養(yǎng)”下的課程統(tǒng)整，每個(gè)學(xué)科的教學(xué)首要考慮的不再是本學(xué)科知識(shí)，而是學(xué)生作為“人”的發(fā)展的核心素養(yǎng)。每個(gè)學(xué)科都有作業(yè)，對(duì)于“核心素養(yǎng)”來(lái)講，作業(yè)里的責(zé)任、抗挫、時(shí)間觀、效率觀，比作業(yè)本身更重要，而這些“素養(yǎng)”，可以統(tǒng)整所有的學(xué)科；課堂、集會(huì)中的自控和自律，討論、合作中的秩序和包容，可以統(tǒng)整所有的學(xué)科；學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上的拼搏、包容、團(tuán)結(jié)、意志，也可以統(tǒng)整所有的學(xué)科。關(guān)鍵是教師的職業(yè)素養(yǎng)要回歸，回到“育人教書”，先“育人”再“教書”。這與十八屆三中全會(huì)提出的“立德樹人”具有一致性。同時(shí)，教師的專業(yè)成長(zhǎng)能否快速進(jìn)入正軌，實(shí)現(xiàn)突破，前提是教師自身的人文修養(yǎng)、人生態(tài)度和對(duì)職業(yè)的深刻理解。因此，提升教師專業(yè)能力重要，支撐教師專業(yè)能力的非專業(yè)素養(yǎng)――即人性與道德、熱情與堅(jiān)持――更重要。所謂“非專業(yè)素養(yǎng)”，其實(shí)正是人生的核心素養(yǎng)。因此，八年前，我們做了基于道德關(guān)懷的“感動(dòng)校園人物”評(píng)選；三年前，做了基于親近兒童的“魅力教師”評(píng)選，及至2014年要做的“學(xué)校教育家”評(píng)選，其價(jià)值取向是，關(guān)注課程與教學(xué)，更關(guān)注教師的人文精神、道德修養(yǎng)，工作熱情和抗挫能力。

第9篇：小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；青少年宮；音樂(lè)教育

科學(xué)性、時(shí)代性、民族性，是我國(guó)學(xué)生培養(yǎng)與發(fā)展核心素養(yǎng)的基本性原則，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”是其核心思想。核心素養(yǎng)是中國(guó)每一位學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的、支撐個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

一、我國(guó)的核心素養(yǎng)教育及實(shí)施現(xiàn)狀

有學(xué)者提出，核心素養(yǎng)通過(guò)“提出”“研制”“整合”“滲透”“深化發(fā)展”五個(gè)階段滲透教育過(guò)程[1]。核心素養(yǎng)的培育與各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程關(guān)系緊密，教學(xué)內(nèi)容及其實(shí)施的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要載體與途徑。我國(guó)對(duì)核心素養(yǎng)的研究時(shí)間并不長(zhǎng)，或存在部分教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解不夠準(zhǔn)確，如西北示范下雪教育學(xué)院、西北少數(shù)民族發(fā)展研究中心李澤林教授曾指出許多教師對(duì)核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，在具體教學(xué)過(guò)程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有“被泛化的危險(xiǎn)”[2]。我國(guó)大多數(shù)地區(qū)對(duì)于核心素養(yǎng)的研究剛進(jìn)入從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化階段，實(shí)踐成果略顯不足，轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)也不甚統(tǒng)一，教育政策要相對(duì)滯后。

二、青少宮實(shí)施核心素養(yǎng)教育的優(yōu)越性

“課程改革”“教學(xué)實(shí)踐”“教育評(píng)價(jià)”是核心素養(yǎng)在教育實(shí)踐中落實(shí)的三個(gè)途徑[3]，有學(xué)者認(rèn)為，在此項(xiàng)三途徑中，難點(diǎn)和焦點(diǎn)在于形成核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系[4]。當(dāng)下教學(xué)評(píng)價(jià)的改革涉及教育教學(xué)的各個(gè)核心領(lǐng)域，然而，究其本質(zhì)，教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的諸多問(wèn)題是社會(huì)矛盾在教育中體現(xiàn)，包括人才標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)價(jià)值取向和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等，這些都會(huì)直接制約和影響教育發(fā)展的理念和改革進(jìn)程。青少年宮教育形式能很好地規(guī)避核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系形成過(guò)程中的阻礙。青少年宮的教學(xué)目標(biāo)旨在提高學(xué)生綜合能力，為青少年的全面發(fā)展?fàn)I造良好的空間，這正契合核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想。同時(shí)，青少年宮教育作為學(xué)校教育補(bǔ)充形式的性質(zhì)，決定了青少宮教學(xué)評(píng)價(jià)理念不同于學(xué)校教育，青少年宮的教學(xué)評(píng)價(jià)理念可以回避諸多社會(huì)矛盾，從這一點(diǎn)出發(fā)，在青少年宮推廣與落實(shí)核心素養(yǎng)教育，將更有利于核心素養(yǎng)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積及其對(duì)教育的全面滲透。

三、青少宮核心素養(yǎng)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

1.學(xué)科課程與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合原則實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐和探索為主地注重學(xué)生自主發(fā)展和社會(huì)參與，與核心素養(yǎng)教育理念相契合。將學(xué)科課程與實(shí)踐活動(dòng)課程緊密結(jié)合的指導(dǎo)思想，在基于核心素養(yǎng)的課程改革中，具有重要作用。2.跨學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合原則在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)中，分科課程有其優(yōu)勢(shì)但其弊端也是顯而易見。分科使得知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性被破壞遭到，學(xué)科之間的界限以及排他性和獨(dú)立性也非常突出的。這使得學(xué)生掌握的知識(shí)碎片化，知識(shí)很難還原到問(wèn)題情境中。因此，傳打破傳統(tǒng)的學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科融合，是推動(dòng)和落實(shí)核心素養(yǎng)課程變革的有效手段。3.學(xué)生自主與教師主導(dǎo)相結(jié)合原則在核心素養(yǎng)視域下，學(xué)生的主體地位以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成是教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，打破填鴨式講授教學(xué)模式，開展合作、探究、啟發(fā)式教學(xué)勢(shì)在必行。將教學(xué)過(guò)程開放、作業(yè)開放、評(píng)價(jià)過(guò)程開放，加強(qiáng)課堂教學(xué)與社區(qū)、家長(zhǎng)等多方面的聯(lián)系，能夠更好推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體和作用，讓核心素養(yǎng)積淀的過(guò)程與學(xué)習(xí)的過(guò)程共生。

四、青少年宮音樂(lè)教學(xué)模塊核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定

1.文化基礎(chǔ)了解中國(guó)以及世界音樂(lè)歷史文化，能夠自覺尊重和維護(hù)音樂(lè)財(cái)富，在各種音樂(lè)實(shí)踐中積累音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)，形成健康的審美取向和表達(dá)欲望；通過(guò)音樂(lè)表現(xiàn)和音樂(lè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，幫助孩子在感性的音樂(lè)活動(dòng)中堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和理性思維形態(tài)，在構(gòu)建豐富的想象力的同時(shí)培養(yǎng)勇敢的探索精神。2.自主發(fā)展學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)音樂(lè)，樂(lè)于學(xué)習(xí)音樂(lè)，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)解自己的學(xué)習(xí)方法，能夠利用現(xiàn)代化信息設(shè)備和手段輔助音樂(lè)學(xué)習(xí)；養(yǎng)成積極樂(lè)觀的人生觀，在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自覺、自信、自制的能力和堅(jiān)持不懈的精神品質(zhì)。3.社會(huì)參與培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與互助精神，在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解音樂(lè)的文化的多樣性過(guò)程中建立民族音樂(lè)自豪感和中華音樂(lè)文化自信，形成傳播中國(guó)音樂(lè)文化的意識(shí)和行為。

五、青少年宮音樂(lè)教學(xué)模塊課程設(shè)置

1.年齡結(jié)構(gòu)5~10歲兒童。原因：依據(jù)植物神經(jīng)學(xué)觀點(diǎn)，生命早期，許多神經(jīng)元決定了皮層上有多少神經(jīng)元控制身體的各個(gè)具體部位，10歲以前所有關(guān)于運(yùn)動(dòng)的經(jīng)歷決定了皮層上究竟有多少神經(jīng)元控制身體的各個(gè)部位，因此，對(duì)于音樂(lè)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，10歲以后才進(jìn)行已經(jīng)比較遲了；心理學(xué)家認(rèn)為，音樂(lè)動(dòng)作技能開始血是時(shí)間最佳時(shí)間在5歲左右；音樂(lè)心理學(xué)家愛德華?戈登認(rèn)為，音樂(lè)才能的發(fā)展似是在9歲時(shí)達(dá)到平衡[5]；柯達(dá)伊認(rèn)為，兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)最好在6歲之前，最遲不能遲于9歲。此外將年齡設(shè)置為5~10歲也是青少宮教學(xué)的一般性質(zhì)與特殊性決定。本綱領(lǐng)為青少年宮音樂(lè)課課程設(shè)計(jì)的總體指導(dǎo)綱領(lǐng)，旨在為青少宮各音樂(lè)門類學(xué)科教學(xué)大綱設(shè)置提供指導(dǎo)方案，是青少宮各音樂(lè)學(xué)科在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)的指導(dǎo)依據(jù)。以聲樂(lè)1課程為例，在實(shí)現(xiàn)“人文積淀”核心素養(yǎng)教學(xué)材料的選擇上，以“選用不同歷史文化背景下的音樂(lè)教學(xué)材料4~6首”，則可以確定教學(xué)材料如：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)注意將核心素養(yǎng)的其他基本要點(diǎn)相結(jié)合，如：教學(xué)材料《憫農(nóng)》，在實(shí)際教學(xué)中需關(guān)注的核心素養(yǎng)應(yīng)包括：如上所述，同一教學(xué)材料在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注多個(gè)核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)目標(biāo)的共同培養(yǎng)，因此在實(shí)際教學(xué)中，也對(duì)教師提出了更高的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)結(jié)合多種教學(xué)方法，綜合考慮核心素養(yǎng)各基本要點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)路徑，縝密設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)過(guò)程。綜上所述，自我國(guó)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式以來(lái)，對(duì)于核心素養(yǎng)的研究正逐漸從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，但是實(shí)踐成果仍不足，轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)也不統(tǒng)一，教育政策相對(duì)滯后。在核心素養(yǎng)推廣的眾多難點(diǎn)中，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)問(wèn)題是其中之一。青少年宮的教學(xué)評(píng)價(jià)理念可以回避諸多社會(huì)矛盾，更有力于做試點(diǎn)項(xiàng)目，推廣與落實(shí)核心素養(yǎng)教育理念。本文通過(guò)核定青少宮核心素養(yǎng)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，確立青少年宮音樂(lè)教學(xué)模塊核心素養(yǎng)目標(biāo)，研究核心素養(yǎng)在青少宮音樂(lè)教學(xué)中各教學(xué)課程設(shè)置綱領(lǐng)，為青少宮推廣核心素養(yǎng)教學(xué)打下基礎(chǔ)，為核心素養(yǎng)在教育的各個(gè)層面的實(shí)現(xiàn)積累經(jīng)驗(yàn)。

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