幼兒園教育核心素養(yǎng)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園教育核心素養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒園教育核心素養(yǎng)范文

幼教文化管理工作透過宏觀層面拆解，包括學(xué)生個(gè)體德智體美勞綜合發(fā)展機(jī)制與組織成員職業(yè)操守把控細(xì)節(jié)，以上是直接決定幼兒園科學(xué)管理成果的關(guān)鍵。結(jié)合現(xiàn)如今教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程觀察，新課改狂潮已經(jīng)督促幼兒園辦學(xué)體制的獨(dú)特效應(yīng)，并獲得家長(zhǎng)與社會(huì)大眾的全面信賴成果，相信其間高度貫徹科學(xué)發(fā)展理念，就會(huì)實(shí)現(xiàn)時(shí)代振興指標(biāo)。因此，現(xiàn)代幼兒園應(yīng)時(shí)刻堅(jiān)守人本管制原則，盡量提供輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，鍛煉學(xué)生各類實(shí)踐與交際能力，運(yùn)用校園文化內(nèi)涵提升獨(dú)特品位等級(jí)，真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)部體制的科學(xué)建設(shè)與管理目標(biāo)。

2幼教文化管理工作布置的必要性研究

為了全面強(qiáng)化市場(chǎng)竟?fàn)巸?yōu)勢(shì)，獲取社會(huì)大眾的全面信賴成就，幼兒園需要積極加深內(nèi)部資源歸整力度，確保專業(yè)教師文化素養(yǎng)水準(zhǔn)的知名效應(yīng)。文化管理實(shí)質(zhì)上是校園內(nèi)部精神的掌控，任何細(xì)節(jié)都直接影響著教職員工理想與情感態(tài)度，因此領(lǐng)導(dǎo)主體有必要合理貫徹規(guī)范與導(dǎo)向功能，為此類單位組織形象美化貢獻(xiàn)力量，畢竟這才是決定幼教文化管理工作成功的關(guān)鍵。教育的核心功效在于育人，其攜帶一定程度的基礎(chǔ)性、服務(wù)性效應(yīng)，主張透過根本層面掌控職工核心價(jià)值觀，促使幼兒園教育質(zhì)量的飛速提升。

3實(shí)現(xiàn)幼教科學(xué)文化管理的細(xì)化策略分析

專業(yè)幼兒園管理工作需要透過事業(yè)信念進(jìn)行渲染，使得異質(zhì)化要素之間團(tuán)結(jié)互助，共同執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)決策內(nèi)容，強(qiáng)化以人為本規(guī)范原則，使得校園文化交流氛圍高漲。這一切對(duì)于園所形象美化結(jié)果會(huì)帶來極大輔助功效。

3.1幼兒文化感知興趣點(diǎn)挖掘

幼兒園內(nèi)大部分工作基本圍繞著保教層面拓展，這也決定高層領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該時(shí)刻堅(jiān)持以人為本原則，做到任何決策都能透過幼兒智力發(fā)展需求出發(fā)，滿足其精神獨(dú)立存在與發(fā)展欲望，實(shí)際上就是依照大眾兒童心理特征進(jìn)行教育內(nèi)容安置。幼兒園文化內(nèi)容極為豐富，其核心載體在于各類實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)置，希望能夠在保證日常教學(xué)質(zhì)量前提下，透過幼兒智力與興趣感知點(diǎn)進(jìn)行全員參與性活動(dòng)布置，包括春游、元旦舞會(huì)等項(xiàng)目。所謂的區(qū)域活動(dòng)，就是圍繞主題理論進(jìn)行物質(zhì)環(huán)境搭建，督促幼兒隨時(shí)依照個(gè)人興趣與智力傾向進(jìn)行合理選擇，管理者會(huì)借由現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)管發(fā)現(xiàn)并解決間題，使得不同個(gè)性的幼兒都能得到多元性發(fā)展。

3.2教師專業(yè)技能與文化素養(yǎng)強(qiáng)化

教師作為幼教文化管理工作的主力軍，需要領(lǐng)導(dǎo)者適當(dāng)尊重其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展理想，并提供合理的創(chuàng)新培訓(xùn)資源條件。

首先，在幼兒園師訓(xùn)工作安排中，須彰顯針對(duì)性、整體性與反饋性特征，同時(shí)透過多元對(duì)象驗(yàn)證與后續(xù)培訓(xùn)內(nèi)容銜接，實(shí)現(xiàn)專項(xiàng)資金的科學(xué)安插，爭(zhēng)取在每個(gè)學(xué)期內(nèi)安排部分教師外出學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新時(shí)代學(xué)習(xí)手段進(jìn)行技能水準(zhǔn)與文化素養(yǎng)提升。需要注意的是，培訓(xùn)內(nèi)容布置要保留廣泛性特征，包括學(xué)科、師德項(xiàng)目等，確保整改理念的靈活轉(zhuǎn)變，促使現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)能效的有機(jī)拓展。

其次，透過各類職業(yè)道德規(guī)范守則約束教師一切言行，必要時(shí)結(jié)合民主選舉與家長(zhǎng)間卷調(diào)查觀察教師業(yè)績(jī)操控效率。歸結(jié)起來就是規(guī)劃幼兒園三風(fēng)建設(shè)效率，領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)作為關(guān)鍵要素，時(shí)刻叮囑高層管制人員強(qiáng)化自身文化素質(zhì)，爭(zhēng)取各項(xiàng)規(guī)章制度遵守都能貫徹典范引導(dǎo)功效。教師們要樹立正確價(jià)值觀與人生觀準(zhǔn)則，尤其在園內(nèi)要爭(zhēng)取創(chuàng)設(shè)師德、奉獻(xiàn)正向竟?fàn)幏諊钫麄€(gè)校園充滿濃郁的文化氣息。

幼兒園保教工作質(zhì)量提升具體需要借助于幼兒園文化整頓途徑進(jìn)行釋放。教育作為獨(dú)特的文化指導(dǎo)工具，能夠有效繼承并傳播傳統(tǒng)文化要素，令幼兒教育特殊性與文化素養(yǎng)全面擴(kuò)散;尤其在教師主導(dǎo)管理范圍下，學(xué)生一切物質(zhì)支持條件都將順利集結(jié)，并在領(lǐng)導(dǎo)者細(xì)心規(guī)劃下形成良好的園貌情境。所以，管理主體必須將組織文化建設(shè)工作視為核心職責(zé)項(xiàng)目。這部分調(diào)試內(nèi)容的突破點(diǎn)在于職工團(tuán)隊(duì)精神的挖掘，管理者需要堅(jiān)持不懈地提升教職員工形象意識(shí)，同時(shí)在相對(duì)分明的激勵(lì)機(jī)制范疇下進(jìn)行個(gè)體成就感滿足。另一方面，積極開展幼兒園實(shí)踐活動(dòng)，制造積極向上的文化學(xué)術(shù)交流氛圍，增強(qiáng)教師之間無間合作的凝聚力度。

3.3幼教文化制度保障體系建設(shè)

校園文化實(shí)質(zhì)上屬于某類潛在且穩(wěn)定的教育支持因素，而其終極管制目標(biāo)就是校園內(nèi)部文化體系建設(shè)，涉及相關(guān)制度保障，將促使各類教育方針的快速執(zhí)行，其核心動(dòng)機(jī)在于透過制度強(qiáng)化情境加固并完成學(xué)生文化素質(zhì)改造任務(wù)。幼兒園文化規(guī)章體制具體借由三個(gè)層面予以彰顯，包括行政、教育、安全管理的全方位梳理，教師、保育員職業(yè)資格考核細(xì)則補(bǔ)充，以及健全的竟?fàn)幖?lì)制度文化等，這一切內(nèi)容都將有助于營造一個(gè)相對(duì)公平且向上的幼教風(fēng)尚。

第2篇：幼兒園教育核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；幼兒園教學(xué)；人文關(guān)懷；對(duì)策

前言：

隨著教育改革的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育中也開始注重人文關(guān)懷的重要性。幼兒園作為學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)，所形成的人文素養(yǎng)直接影響著學(xué)生的未來發(fā)展。因此，在實(shí)際中就要分析出下階段存在的不足，采取有針對(duì)性的措施，健全各項(xiàng)管理制度，提高教職工的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒教師實(shí)現(xiàn)健康長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

1幼兒園中人文關(guān)懷缺失的原因

對(duì)于幼兒階段來說，是存在著一定自然規(guī)律的，且幼兒有著與成人截然不同的精神生活，因此，教師在教學(xué)中就要尊重幼兒，尊重幼兒這一階段。1．1管理理念上的缺失：通過調(diào)查可以看出，雖然我國現(xiàn)階段幼兒園教育事業(yè)不斷發(fā)展，許多民辦與公辦幼兒園也在不斷增多，但是大多數(shù)的幼兒園為了實(shí)現(xiàn)規(guī)范化的管理，對(duì)幼兒的一日生活有著明確的規(guī)定。但是在這種現(xiàn)象的影響下，使得教師自身的自主性難以得到發(fā)揮。在這種現(xiàn)象的影響下，使得幼兒園中的教育活動(dòng)十分的呆板，教師更多的是要考慮管理規(guī)定，并不是幼兒的學(xué)習(xí)興趣與發(fā)展。1．2教師自身的文化素養(yǎng)不高：隨著幼兒園教師需求量的不斷增加，幼兒教師的招聘準(zhǔn)入機(jī)制存在著不健全的現(xiàn)象，教師資格開始存在不完善的現(xiàn)象。由于從事幼兒教育工作的人員自身對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)與尊重不足，所以現(xiàn)如今“虐童”事件頻發(fā)，也充分顯現(xiàn)出了幼兒教師漠視兒童尊嚴(yán)，侵犯其權(quán)益等現(xiàn)象極為嚴(yán)重。尊重兒童并不是單純指標(biāo)語，而是要真正現(xiàn)先在幼兒與教師之間的平等互動(dòng)中，真正凸顯以幼兒為本，促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展［1］。1．3課程設(shè)置上的生活化不足：對(duì)于幼兒教育來說，是國民教育體系發(fā)展的基礎(chǔ)，同時(shí)也是幼兒實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展的載體。因此，在幼兒教育中就要堅(jiān)持從幼兒的角度上出發(fā)，綜合好其興趣與愛好。但是通過調(diào)查可以看出，一些幼兒園中的課程設(shè)置上存在著過于統(tǒng)一的現(xiàn)象，并沒有認(rèn)識(shí)到幼兒的個(gè)體差異。在課堂教學(xué)中也過度強(qiáng)調(diào)知識(shí)上的學(xué)習(xí)，沒有關(guān)注到與幼兒自身實(shí)際生活之間的聯(lián)系。從課程實(shí)施上來講，沒有注重師幼互動(dòng)上的生成，在評(píng)價(jià)上也存在著注重結(jié)果不注重過程的現(xiàn)象。

2幼兒園教學(xué)中提升人文關(guān)懷的措施

2．1以德治園：首先，要提高領(lǐng)導(dǎo)層的能力。想要做好事情，就要先學(xué)會(huì)做好人。因此，對(duì)于管理者來說，就要先學(xué)會(huì)怎樣做人，然后在進(jìn)行管理。如在幼兒園中核心的核心人員是園長(zhǎng)。所以就要不斷提高園長(zhǎng)的管理能力，熱愛教育事業(yè)，具備高度的責(zé)任心，堅(jiān)持做好典范工作。另外要積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)相關(guān)的法律與管理?xiàng)l例，建立出和諧的幼兒園，通過探索與研究，以此來發(fā)揮出管理的作用。其次，是要提高教職工的綜合素養(yǎng)，從教職工的心理上需求，鼓勵(lì)其不斷進(jìn)取，堅(jiān)持按照科學(xué)發(fā)展觀來進(jìn)行工作，以此來提高教職工的綜合職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)還要尊重教職工的個(gè)性發(fā)展需求，激發(fā)出工作積極性。在日常工作中也要鼓勵(lì)其參與到校園活動(dòng)中去，以此來提高教職工的精神層次。最后，是要制定出完善的規(guī)章管理制度?？梢哉f和諧的校園中就要具備完善的管理制度，這樣才能確保管理工作的順利進(jìn)行。因此，為了優(yōu)化與完善幼兒園中的管理制度，就要在制定制度以前，掌握教職工的意見，同時(shí)還要凸顯出教職工決策參與者的角色。在這種方法的影響下，可以幫助教職工更清楚的認(rèn)識(shí)自己的工作，從而向著計(jì)劃的方向不斷發(fā)展。從管理上來說，只有不斷提高教職工自身的自我管理能力，才能讓其更好的參與到工作中，從而主動(dòng)配合幼兒園中的管理工作，保證各項(xiàng)工作的有效開展［2］。2．2實(shí)現(xiàn)情感管理，展現(xiàn)出人文關(guān)懷：對(duì)人心靈上的關(guān)心就是實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷的核心。因此，在幼兒園管理過程中，就要不斷提高教師的心理素質(zhì)，通過采取有效的方法來拉近教職工的距離，提高其精神層次，堅(jiān)持以愛為本，關(guān)心身心健康發(fā)展，疏導(dǎo)存在的問題。首先，就要及時(shí)傾聽教職工的心聲。管理者要積極關(guān)心教職工的生活情況，主動(dòng)傾聽其心聲，在出現(xiàn)問題時(shí)還要及時(shí)幫助教職工。在日常生活中也要及時(shí)進(jìn)行交談，以此來挖掘出其閃光點(diǎn)，從而保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行。其次，是要提高管理上的藝術(shù)性。通過從自身實(shí)際出發(fā)，激發(fā)出教師的親切感，關(guān)心教師的日常發(fā)展，借助人際溝通與交流藝術(shù)等來提高教職工的品質(zhì)，形成良好的幼兒園風(fēng)氣［3］。

3結(jié)語

綜上所述可以看出，幼兒園教學(xué)中的人文關(guān)懷就是要扔幼兒實(shí)現(xiàn)健康快樂的發(fā)展，促進(jìn)教職工職業(yè)生涯的不斷發(fā)展。因此，在開展幼兒園管理的過程中就要堅(jiān)持從幼兒的角度上出發(fā)，鼓勵(lì)教職工發(fā)展自身的特點(diǎn)，滿足其自主發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)

［1］李紅梅．淺談?dòng)變簣@教育的人文關(guān)懷缺失與應(yīng)對(duì)策略［J］．新課程•小學(xué)，2015，（12）：78－78．

［2］潘月英．幼兒園教育中人文關(guān)懷的缺失與解決策略［J］．讀寫算：教育教學(xué)研究，2015，（20）：76－77．

第3篇：幼兒園教育核心素養(yǎng)范文

藝術(shù)是幼兒教育的重要領(lǐng)域，也是學(xué)前教育專業(yè)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)通過藝術(shù)教育使學(xué)生具備未來幼兒園工作所需要的藝術(shù)素養(yǎng)，能引導(dǎo)幼兒對(duì)美的感受，以及培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力，讓幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中體悟生命、感受意義，從而促進(jìn)幼兒健全人格的形成。然而目前高校學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教育出現(xiàn)了“技能化”傾向，即將完整的注重內(nèi)在體驗(yàn)的藝術(shù)教育窄化為音樂、美術(shù)等藝術(shù)技能的傳授，忽視了藝術(shù)的審美體驗(yàn)，藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)造，以及和幼兒有關(guān)的藝術(shù)引導(dǎo)能力。這種“技能化”的藝術(shù)教育認(rèn)為，學(xué)生只要具備了一定的藝術(shù)技能技巧，就能應(yīng)對(duì)未來的幼兒藝術(shù)教育的需要，忽視了藝術(shù)教育中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向。這種“技能化”的藝術(shù)教育，將會(huì)對(duì)學(xué)前教育的可持續(xù)發(fā)展以及學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)產(chǎn)生不利影響。

（一）目標(biāo)定位偏重藝術(shù)人才，忽視學(xué)前專業(yè)方向

培養(yǎng)目標(biāo)是高等院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心和靈魂。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的幼兒園專業(yè)教師。藝術(shù)教育使學(xué)前專業(yè)的學(xué)生具備必要的藝術(shù)素養(yǎng)，了解幼兒藝術(shù)的實(shí)質(zhì)，掌握符合幼兒興趣特點(diǎn)的藝術(shù)教育能力。幼兒藝術(shù)教育的實(shí)質(zhì)是通過幼兒以游戲的心態(tài)參與感受美、表達(dá)美與創(chuàng)造美的過程，提升幼兒對(duì)美的敏銳感受力、豐富想象力和直覺理解力以及審美情趣，最終培養(yǎng)自由和諧的審美人格。藝術(shù)教育的“技能化”傾向卻使得藝術(shù)技能和藝術(shù)知識(shí)成為主要目標(biāo)，教育過程中只關(guān)注學(xué)生音樂、繪畫、舞蹈、手工制作等方面知識(shí)和技能的提高，忽略了對(duì)幼兒藝術(shù)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)知。這種“技能化”傾向的目標(biāo)定位認(rèn)為學(xué)生只要掌握了一定的藝術(shù)知識(shí)及技能就能做一個(gè)合格的幼兒教師。事實(shí)上，幼兒教師需要掌握的不僅僅是藝術(shù)知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)適合幼兒的教育實(shí)踐智慧。學(xué)前學(xué)生學(xué)習(xí)一定的藝術(shù)技能是必要的，但是如果忽視自己的專業(yè)方向，單純學(xué)習(xí)藝術(shù)技能就混淆了學(xué)前教育專業(yè)和藝術(shù)專業(yè)的區(qū)別，忽視了學(xué)前教育的專業(yè)特色，造成了培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，制約了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。學(xué)生就業(yè)后盡管具備一定的藝術(shù)技能，最終也只能發(fā)展成為工匠型教師，很難成為專業(yè)化的幼兒教師。

（二）課程內(nèi)容偏重藝術(shù)技能，忽視藝術(shù)情感體驗(yàn)

由于受培養(yǎng)目標(biāo)的影響，學(xué)前教育專業(yè)在藝術(shù)教育的內(nèi)容上，也是按照藝術(shù)專業(yè)的課程模式強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的學(xué)科體系，將藝術(shù)分為音樂、舞蹈、美術(shù)等不同學(xué)科，每門學(xué)科再進(jìn)一步細(xì)分，如音樂分為聲樂、鋼琴、視唱等課程。這種課程設(shè)置割裂了藝術(shù)的整體性，只注重藝術(shù)知識(shí)的傳授和藝術(shù)技能的習(xí)得，忽視了學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，也難以培養(yǎng)學(xué)生激發(fā)幼兒審美興趣、引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。有的學(xué)生經(jīng)過學(xué)前教育專業(yè)三到四年的刻苦學(xué)習(xí)，在鋼琴、繪畫或者舞蹈等技能方面確實(shí)達(dá)到了較高的水平，甚至能和藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生水平相當(dāng)，但是不會(huì)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境、不懂分析幼兒藝術(shù)作品，不能引發(fā)幼兒的藝術(shù)興趣等現(xiàn)象卻十分普遍。對(duì)于知識(shí)技能的學(xué)習(xí)不在于學(xué)生能達(dá)到的技能水平的程度，而應(yīng)該以增強(qiáng)學(xué)生在豐富的新資源和新信息中融會(huì)貫通和建構(gòu)新意義的能力為宗旨，應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)技術(shù)手段、藝術(shù)技法和藝術(shù)追求之間關(guān)系的透徹理解。當(dāng)前這種只重視藝術(shù)技能的課程設(shè)置將導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)未來的幼教工作，從而影響學(xué)前教育的質(zhì)量。

（三）教育方式偏重模仿訓(xùn)練，忽視幼兒教育實(shí)踐

基于對(duì)藝術(shù)教育的誤解，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是對(duì)藝術(shù)知識(shí)內(nèi)容的記憶、對(duì)藝術(shù)技能的被動(dòng)模仿和強(qiáng)化訓(xùn)練，缺乏對(duì)幼兒園藝術(shù)實(shí)踐的深入了解。學(xué)生更多的時(shí)間是完成老師布置的藝術(shù)作品，如鋼琴曲目、舞蹈動(dòng)作、繪畫等，缺乏對(duì)藝術(shù)作品的情感體驗(yàn)，更忽視了對(duì)兒童藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)照?！?-3歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求幼兒教師不僅要關(guān)注幼兒的藝術(shù)作品，更要關(guān)注幼兒的藝術(shù)思維過程、藝術(shù)形式，重視幼兒的藝術(shù)個(gè)性和藝術(shù)創(chuàng)造性的培養(yǎng)。衡量一個(gè)幼兒教師的專業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)不是看其掌握了多少藝術(shù)知識(shí)和技能，而是在教育實(shí)踐中形成的靈活機(jī)智處理各種問題的實(shí)踐智慧。這種只注重技能訓(xùn)練的藝術(shù)教育，導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械的掌握藝術(shù)技能，卻不能形成內(nèi)在的藝術(shù)素養(yǎng)，更不具備幼兒教師的專業(yè)藝術(shù)能力，如創(chuàng)設(shè)豐富藝術(shù)環(huán)境的能力、引導(dǎo)藝術(shù)欣賞的能力和鼓勵(lì)藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力等。在未來的工作中也會(huì)只強(qiáng)調(diào)幼兒的藝術(shù)作品，難以進(jìn)行幼兒的感知與體驗(yàn)、想象與創(chuàng)造等本體藝術(shù)能力的培養(yǎng)。藝術(shù)教育蛻變成了藝術(shù)訓(xùn)練，幼兒也就變成“繆斯天性意義上的殘廢人”。

（四）評(píng)價(jià)體系過于機(jī)械片面，忽視綜合藝術(shù)素質(zhì)

幼兒藝術(shù)的評(píng)價(jià)不僅僅局限于幼兒的藝術(shù)作品，重要的是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能和內(nèi)在的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的評(píng)價(jià)也應(yīng)如此，然而藝術(shù)教育“技能化”使得藝術(shù)評(píng)價(jià)以藝術(shù)技能為核心，存在著很大的片面性。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上以學(xué)生的藝術(shù)知識(shí)和藝術(shù)作品為主，忽視了學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作體驗(yàn)和思維過程，也忽視了學(xué)生的教育實(shí)踐能力；在評(píng)價(jià)方式上多關(guān)注橫向的結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程評(píng)價(jià)，如學(xué)生藝術(shù)興趣、藝術(shù)的創(chuàng)造性、獨(dú)特性等；在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上只重視藝術(shù)作品的技能水平，忽視了藝術(shù)創(chuàng)作中的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性化的表現(xiàn)方式。不合理的評(píng)價(jià)導(dǎo)致高校學(xué)前專業(yè)出現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象：學(xué)生以在各種藝術(shù)技能大賽中獲獎(jiǎng)為最高榮譽(yù)，熱衷于參加各種晚會(huì)、演出，忽視專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，缺少專業(yè)思想和專業(yè)信念；在幼兒園實(shí)習(xí)只能用成人的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒藝術(shù)作品的“技術(shù)”水平，對(duì)藝術(shù)作品中所蘊(yùn)含的最重要的內(nèi)容如幼兒情感思想、智慧和獨(dú)特表現(xiàn)卻毫無察覺。這種重技能輕素養(yǎng)的藝術(shù)教育評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致了藝術(shù)教育的異化，抑制了學(xué)前學(xué)生專業(yè)水平的發(fā)展。

二、藝術(shù)教育“技能化”傾向產(chǎn)生的原因

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

培養(yǎng)目標(biāo)決定著教育方向和教育內(nèi)容，目前高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在著過于宏觀、概括和模糊等特點(diǎn)，難以對(duì)具體的教育實(shí)踐進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方向上出現(xiàn)偏差。學(xué)前藝術(shù)教育首先是培養(yǎng)未來的幼教人才，然后才是藝術(shù)才能。不僅要讓學(xué)生掌握一定的藝術(shù)技能，更重要是獲得未來在幼兒園開展藝術(shù)活動(dòng)所需要的藝術(shù)教學(xué)素養(yǎng)。藝術(shù)素養(yǎng)的提升不是短時(shí)間能完成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過程，而藝術(shù)技能卻可以在短時(shí)間內(nèi)通過強(qiáng)化訓(xùn)練得到提高。由于缺乏對(duì)幼兒藝術(shù)教育的系統(tǒng)研究，再加上受功利思想的影響，有些高校直接將藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)模式直接借用過來，把藝術(shù)教育當(dāng)成了藝術(shù)技能的訓(xùn)練。還有的高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)中直接將“吹、拉、彈、唱、畫”等技能作為藝術(shù)教育的核心內(nèi)容。這樣的目標(biāo)定位難以培養(yǎng)具有良好藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生，更無法為學(xué)前教育發(fā)展提供的合格的師資。

（二）缺少科研成果支撐

科學(xué)研究的成果為教育實(shí)踐的發(fā)展提供了理論依據(jù)，但科研成果只有轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，才能推動(dòng)著教育實(shí)踐的發(fā)展。理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的關(guān)鍵是既要從認(rèn)識(shí)層面理解和認(rèn)同理論的基本理念，又要在操作層面具有運(yùn)用這一理論的實(shí)踐策略和智慧。這就意味著教師既要及時(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育理論，又要具有結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行科學(xué)研究的意識(shí)。當(dāng)前有關(guān)學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育的研究多是宏觀的理論分析，對(duì)我國幼兒藝術(shù)教育具體實(shí)踐層面的研究較少。藝術(shù)教師多是對(duì)于理論的套用，少有對(duì)藝術(shù)教育實(shí)踐長(zhǎng)期的跟蹤調(diào)查和探索研究。這種科研現(xiàn)狀制約著學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展水平，也影響著學(xué)前教育的總體發(fā)展。當(dāng)前學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育還面臨著許多課題：學(xué)前學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)包含那些層面，和藝術(shù)專業(yè)有何不同？哪些課程能支撐藝術(shù)素養(yǎng)的獲得？當(dāng)前學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)是否適應(yīng)學(xué)前教育的需要，還有哪些差距？以上種種課題的解決依賴于學(xué)前教育工作者對(duì)學(xué)前藝術(shù)教育的實(shí)踐進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤研究。由于當(dāng)前我國學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教育的科研成果較少，無法為藝術(shù)教育提供更好的發(fā)展思路，導(dǎo)致藝術(shù)教育長(zhǎng)期存在著“技能化”傾向。

（三）師資缺乏專業(yè)素養(yǎng)

由于我國學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)師資沒有專門的職前培養(yǎng)模式，學(xué)前專業(yè)的藝術(shù)教師大都是畢業(yè)于高校藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)人員，他們普遍具有高超的藝術(shù)技能，豐富的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)和技巧。但他們往往缺乏對(duì)學(xué)前教育專業(yè)理論和實(shí)踐的了解，不具備學(xué)前教育的專業(yè)素養(yǎng)。因此，在藝術(shù)教育實(shí)踐中，他們便采用藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來施教，即注重藝術(shù)技能的教學(xué)，而忽視了學(xué)前教育理念在藝術(shù)技能教學(xué)中的滲透。學(xué)前教育的專業(yè)特色恰恰是未來的教育對(duì)象—幼兒，作為未來的幼兒教師，要懂得藝術(shù)教育的真正意義“主要不在于技能訓(xùn)練，而在于以藝術(shù)為手段，使兒童的那種活潑、自由、純真的天性進(jìn)一步得到解放”。藝術(shù)教育應(yīng)以兒童為中心，而不是以技能為中心，藝術(shù)技能只是她們進(jìn)行教育的工具而并非教育的目的。教師本身的藝術(shù)技能水平對(duì)幼兒各方面的發(fā)展并不起決定性的作用，更重要的是深入了解幼兒的心理發(fā)展需求，能引發(fā)幼兒的審美體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行富有個(gè)性的藝術(shù)表演和創(chuàng)造。

（四）盲目迎合社會(huì)需求

由于我國長(zhǎng)期以來對(duì)學(xué)前教育缺乏足夠的重視，相關(guān)的政策法規(guī)不健全，難以有效規(guī)范幼兒園的辦園行為，導(dǎo)致學(xué)前教育的發(fā)展存在著不規(guī)范、不科學(xué)的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)前教育理念的理解上還存在著偏差。在幼兒藝術(shù)教育中幼兒園更多的是關(guān)注幼兒的藝術(shù)作品如唱歌、繪畫和舞蹈等，忽視了藝術(shù)創(chuàng)造的過程，如幼兒的感知和體驗(yàn)、藝術(shù)思維、想象過程等。家長(zhǎng)也常常把這些藝術(shù)技能作為衡量幼兒園水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，孩子學(xué)習(xí)的技能越多，幼兒園越好。久而久之，藝術(shù)技能的提高仿佛成為藝術(shù)教育的核心，也成為幼兒園招聘教師的重要條件。有些幼兒園招聘教師的面試環(huán)節(jié)完全成了藝術(shù)技能大賽，在音樂、舞蹈、繪畫方面技能高的學(xué)生具有明顯的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。高校學(xué)前教育專業(yè)為了迎合幼兒園的需求，也為了提升學(xué)生就業(yè)率，在藝術(shù)教育中也就越來越偏重藝術(shù)技能的培養(yǎng)。

三、藝術(shù)教育“技能化”傾向的應(yīng)對(duì)策略

（一）立足專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確專業(yè)定位

藝術(shù)教育行為實(shí)施的關(guān)鍵要看其專業(yè)定位，作為培養(yǎng)幼兒教育師資的學(xué)前教育專業(yè)，既要明確幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)，又要遵循行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出幼兒藝術(shù)教育的目標(biāo)是“能初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”。學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教育要充分領(lǐng)會(huì)目標(biāo)的要求并將其作為制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。同時(shí)，2012年教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，為培養(yǎng)幼兒師資的高等院校明確專業(yè)定位、確定培養(yǎng)目標(biāo)提供了重要依據(jù)。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范。高校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的未來師資必須符合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，才能適應(yīng)今后的幼兒教育工作，切實(shí)提高學(xué)前教育質(zhì)量。藝術(shù)教育也要在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的框架內(nèi)明晰發(fā)展方向，準(zhǔn)確定位富有特色和針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，遵循理念與技能并重、理論與實(shí)踐并重、藝術(shù)與教育并重的原則，培養(yǎng)既有專業(yè)理念、高尚師德，又具有較高藝術(shù)知識(shí)和藝術(shù)能力的綜合性人才。

（二）創(chuàng)造有利條件，加強(qiáng)科學(xué)研究

教育科學(xué)研究對(duì)教育實(shí)踐的發(fā)展起著重要的引領(lǐng)作用。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校都要重視教育科研工作，并在政策、資金等方面為科學(xué)研究提供有利條件。學(xué)前藝術(shù)教育同樣需要教育科研成果的指導(dǎo)。學(xué)前教育高?？蒲腥藛T要注重結(jié)合學(xué)前藝術(shù)教育的實(shí)踐進(jìn)行長(zhǎng)期的調(diào)查研究，和一線幼兒教師共同合作，探索我國學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展方向。廣大的幼兒教師也要轉(zhuǎn)變教育觀念，做一名研究性教師，不斷地進(jìn)行著藝術(shù)教育理論在實(shí)踐中的應(yīng)用和檢驗(yàn)、改革和創(chuàng)新，從而推動(dòng)著學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展。通過嚴(yán)謹(jǐn)扎實(shí)的科學(xué)研究，才會(huì)為學(xué)前藝術(shù)教育的課程設(shè)置、教育方法和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面提供新的發(fā)展思路，從而逐步提高學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展水平。

（三）轉(zhuǎn)變教師觀念，提升師資素養(yǎng)

教師是教育發(fā)展的關(guān)鍵要素，學(xué)前藝術(shù)教育的發(fā)展需要高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。學(xué)前專業(yè)藝術(shù)教師要轉(zhuǎn)變觀念，清晰地認(rèn)識(shí)自己的教育對(duì)象，即她們是未來的幼兒教師，要具備幼兒教育所需要的藝術(shù)能力，而幼兒教師的藝術(shù)能力應(yīng)以現(xiàn)實(shí)的工作需要為基準(zhǔn)，藝術(shù)能力不能代替專業(yè)能力，藝術(shù)教育最終是為了未來的幼兒園工作服務(wù)。因此，學(xué)前專業(yè)的藝術(shù)教師不僅要培養(yǎng)她們的藝術(shù)技能，更要使她們具備將來引導(dǎo)幼兒藝術(shù)發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)。這就對(duì)藝術(shù)教師提出了更高的要求，藝術(shù)教師要學(xué)習(xí)學(xué)前教育理念，深入了解幼兒教育的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，及時(shí)把握幼教實(shí)際對(duì)師資藝術(shù)素養(yǎng)的要求。針對(duì)我國目前高校學(xué)前教育專業(yè)中藝術(shù)教育的“技能化”傾向，亟待解決的問題是要積極探索學(xué)前專業(yè)藝術(shù)師資的職前培養(yǎng)模式來培養(yǎng)具備學(xué)前教育理念的學(xué)前藝術(shù)師資；同時(shí)也要采取各種有效形式對(duì)在崗藝術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)以提升學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)。

（四）完善相關(guān)法規(guī)，規(guī)范辦園行為

第4篇：幼兒園教育核心素養(yǎng)范文

摘要：“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育針對(duì)當(dāng)前幼兒科學(xué)啟蒙教育中普遍存在的價(jià)值取向功利化的問題，順應(yīng)幼兒探究的天性，回歸幼兒學(xué)習(xí)的本真，強(qiáng)調(diào)“重過程、重探究、重體驗(yàn)”，“去功利、去程式、去權(quán)威”，建構(gòu)了“微項(xiàng)目”活動(dòng)課程，提煉了“三策略四環(huán)節(jié)”的實(shí)踐操作范式，探索“三有四好”的多元個(gè)性化評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：“去結(jié)果”；科學(xué)啟蒙教育；學(xué)前教育

人常會(huì)在成長(zhǎng)和成功中選擇后者，這是人追求結(jié)果的常有思維。其實(shí)，“不在乎旅游的目的地，而在乎沿途的風(fēng)景”才是我們真正應(yīng)有的價(jià)值取向。2011年，吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園在梳理、細(xì)化、總結(jié)、傳承“十一五”研究成果的基礎(chǔ)上，提出了“去結(jié)果”的概念，申報(bào)的課題“‘去結(jié)果’式科學(xué)啟蒙教育的實(shí)踐研究”成功立項(xiàng)為江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。2015年，課題如期結(jié)題，并被評(píng)為蘇州市教育科學(xué)研究精品課題培育對(duì)象。

一、“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的價(jià)值

追尋：“三去三重”過程與結(jié)果是相互影響、相互依存的哲學(xué)范疇，又是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。當(dāng)前幼兒科學(xué)啟蒙教育中普遍存在價(jià)值取向功利化的問題：“重權(quán)威”——教育過程一言堂，教師角色固化，不給幼兒自主、質(zhì)疑、突破常規(guī)的機(jī)會(huì)；“重功利”——教學(xué)過程只關(guān)注概念、知識(shí)的教授，忽視、剝奪幼兒的實(shí)際體驗(yàn)和需要，兒童立場(chǎng)缺失；“重結(jié)果”——教育教學(xué)關(guān)注預(yù)設(shè)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，忽視幼兒探究的過程和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的實(shí)際狀況等。針對(duì)這些問題，“十二五”期間，我們?cè)趪叶綄W(xué)成尚榮先生的指導(dǎo)下，基于幼兒求真精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從傳承與發(fā)展的視角，原創(chuàng)性地提出了“去結(jié)果”的概念?！叭ソY(jié)果”并不是否定結(jié)果、不要結(jié)果，而是根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，在幼兒科學(xué)啟蒙教育中“重過程、重探究、重體驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)“去功利、去程式、去權(quán)威”，順應(yīng)天性，回歸本真?！叭ト亍苯逃砟罨趦和?chǎng)，遵循兒童發(fā)展的規(guī)律?！懊鎸?duì)種子，就必須遵循種子的成長(zhǎng)規(guī)律”[1]，“三去三重”把兒童視為“種子”，致力于順應(yīng)幼兒探究的天性，使幼兒天性充分張揚(yáng)，個(gè)性自然釋放，靈性快樂生長(zhǎng)，從而真正回歸幼兒學(xué)前教育學(xué)習(xí)的本真。它注重幼兒好奇（敢于創(chuàng)新）、好問（勇于質(zhì)疑）、好動(dòng)（樂于探究）、好學(xué)（善于思考）等核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，與《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出的“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力”“應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)”等精神實(shí)質(zhì)高度一致，使幼兒園科學(xué)啟蒙教育更具科學(xué)性、適切性、整體性和發(fā)展性。在厘清概念的基礎(chǔ)上，我們初步建立了“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的理念體系，確立了“順應(yīng)天性，回歸本真”的價(jià)值追求，進(jìn)一步明晰“三去三重”教育理念，并將理念轉(zhuǎn)化為一種通俗易懂的，教師所熟悉、能領(lǐng)悟、可操作的實(shí)踐性操作流程，使幼兒園科學(xué)啟蒙教育真正從“說教”走向“潤澤”，從“功利”走向“快樂”，從“剛性”走向“彈性”，塑造人格于無形，全面提升科學(xué)啟蒙教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。“去結(jié)果”是一種價(jià)值取向，也是一種理念追求；是一種策略，也是一種方法。“去結(jié)果”說明有無限可能性，其最終的價(jià)值就是順應(yīng)幼兒的天性，回歸學(xué)習(xí)的本真。

二、“去結(jié)果”的實(shí)踐探索：順應(yīng)天性，回歸本真

（一）建構(gòu)“微項(xiàng)目”活動(dòng)課程，實(shí)現(xiàn)課程特色創(chuàng)生

當(dāng)前幼兒科學(xué)課程散落在各種教材之中，科學(xué)活動(dòng)之間沒有相互關(guān)聯(lián)性，不成體系，具有零碎性、碎片化的特點(diǎn)，忽視了幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的深度、廣度和連續(xù)性?；谡n程建設(shè)碎片化的問題，我們以“順應(yīng)天性，回歸本真”為基點(diǎn)，基于“三去三重”核心理念，建構(gòu)了“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育“微項(xiàng)目”活動(dòng)課程（以下簡(jiǎn)稱“微項(xiàng)目”），實(shí)現(xiàn)了園本課程的發(fā)展和園本特色的創(chuàng)生。“微項(xiàng)目”指的是在連續(xù)一段時(shí)間內(nèi)，圍繞某個(gè)幼兒感興趣的事物或內(nèi)容開展的微型系列科學(xué)探究活動(dòng)。它基于幼兒立場(chǎng)，關(guān)注生活、關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)，以項(xiàng)目的形式將科學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)化、深入化、生活化，強(qiáng)調(diào)將科學(xué)教育滲透在一日活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒通過集體探究、區(qū)域探究、親子探究等多元探究方式在生活、游戲中深度學(xué)習(xí)?！拔㈨?xiàng)目”涉及動(dòng)物類、植物類、沙石類、生活用品類四大探究類型，每個(gè)項(xiàng)目包含問題搜索、主題導(dǎo)引、主題網(wǎng)絡(luò)、活動(dòng)導(dǎo)航、主題探究、主題環(huán)境、主題評(píng)價(jià)、主題感悟板塊。其主題微小，體現(xiàn)問題性；目標(biāo)清晰，體現(xiàn)層次性；內(nèi)容豐富，體現(xiàn)真實(shí)性；方式多樣，體現(xiàn)過程性；環(huán)境靈動(dòng)，體現(xiàn)互動(dòng)性；評(píng)價(jià)多元，體現(xiàn)開放性；感悟真切，體現(xiàn)思辨性?！拔㈨?xiàng)目”活動(dòng)課程追隨幼兒探究天性自然生發(fā)、生長(zhǎng)，潤澤了幼兒靈性，實(shí)現(xiàn)了幼兒探究的生動(dòng)、互動(dòng)和靈動(dòng)。研發(fā)的“蠶寶寶來了”“種向日葵”“快樂石之旅”“車輪轱轆轆”四大經(jīng)典微項(xiàng)目活動(dòng)案例由復(fù)旦大學(xué)出版社出版發(fā)行，可供同類別幼兒園借鑒學(xué)習(xí)。

（二）提煉“三策略四環(huán)節(jié)”的實(shí)踐操作范式，創(chuàng)新教學(xué)行為方式

當(dāng)前幼兒科學(xué)啟蒙教育缺乏可實(shí)施、可操作的方法和范式，教師往往停留于觀念、理念的層面，普遍存在“一提理念頭頭是道，實(shí)踐操作卻又回到原點(diǎn)”的問題。針對(duì)教師教育理念與實(shí)踐操作脫節(jié)的問題，“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育充分吸收了現(xiàn)代教育學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等經(jīng)典教育理論，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》有關(guān)精神為指導(dǎo)，重點(diǎn)研究“幼兒學(xué)習(xí)方式”和“教師指導(dǎo)策略”，體現(xiàn)“以學(xué)定教”“以學(xué)論教”教育觀。針對(duì)過去科學(xué)教育中“重教輕學(xué)”的弊端，我們創(chuàng)生了“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育“三策略四環(huán)節(jié)”的實(shí)踐操作范式。“學(xué)”與“教”全面聚焦“做中學(xué)、玩中學(xué)、悟中學(xué)”三大策略，關(guān)注幼兒核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，徹底改變教師“重知識(shí)輕能力，重課堂輕游戲，重結(jié)果輕過程，重統(tǒng)一輕差異，重權(quán)威輕事實(shí)”等傾向，支持幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作等多種方式自主探究，在親歷探究的過程中煥發(fā)靈性。其操作范式為“情境創(chuàng)設(shè)—?jiǎng)邮植僮鳌w驗(yàn)交流—生活拓展”，注重讓幼兒在情境中游戲、在探究中建構(gòu)、在體驗(yàn)中感悟、在生活中發(fā)現(xiàn)。通過情境創(chuàng)設(shè)、動(dòng)手操作、體驗(yàn)交流、生活拓展四大環(huán)節(jié)，引領(lǐng)幼兒嘗試以多種方式自主探究，支持幼兒按照自己的方式學(xué)習(xí)、探究。四大環(huán)節(jié)可根據(jù)活動(dòng)的需要靈活調(diào)整、多元組合，在實(shí)踐中形成多種變式。其常規(guī)操作流程如下“三策略四環(huán)節(jié)”實(shí)踐操作范式創(chuàng)新了教學(xué)行為方式，是科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)的新方法、新思路、新經(jīng)驗(yàn)，具有一定的推廣價(jià)值。（三）探索“三有四好”的多元個(gè)性化評(píng)價(jià)體系，拓寬教育評(píng)價(jià)渠道“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育評(píng)價(jià)結(jié)合“三有四好”幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，基于幼兒“有愛、有禮、有信、好奇、好問、好動(dòng)、好學(xué)”核心素養(yǎng)的考量，遵循“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解其現(xiàn)有水平，更要關(guān)注（其）發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒”[2]的原則，主張正視幼兒的個(gè)性和差異，倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注幼兒發(fā)展的獨(dú)特性，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的形式、主體、功能的多元性、個(gè)性化，促進(jìn)幼兒持續(xù)發(fā)展。課程評(píng)價(jià)工具《幼兒成長(zhǎng)檔案》《觀察記錄冊(cè)》的運(yùn)用，使“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育“三去三重”核心理念得到進(jìn)一步貫徹落實(shí)。

三、“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的研究成果

（一）專家指導(dǎo)全程化，研究不斷深化

我們牢牢把握開題論證、課題調(diào)研等契機(jī)，與專家充分對(duì)話，充分吸取經(jīng)驗(yàn)，直面問題，對(duì)課題方案、研究思路、研究成果等進(jìn)行反復(fù)梳理和修正，進(jìn)一步明晰研究方向，凝練“去結(jié)果”的內(nèi)涵、特征，梳理操作路徑，進(jìn)一步提升研究品質(zhì)。在開題論證會(huì)上，專家一致認(rèn)為課題選題獨(dú)到，立意新，定位高，課題設(shè)計(jì)完整，框架清晰，研究?jī)?nèi)容從宏觀到實(shí)踐，形成完整的體系，有一定的深度。課題研究成果“‘去結(jié)果’式科學(xué)啟蒙教育的實(shí)踐研究”由蘇州市推選申報(bào)2017年江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選并獲二等獎(jiǎng)。申報(bào)過程中，相關(guān)專家親臨現(xiàn)場(chǎng)，給予手把手的指導(dǎo)，厘清了一直困擾我們的“去結(jié)果”科學(xué)啟蒙教育的教育理念，從“二重二去二淡化”到“三去三重”，使課題核心理念更清晰、更透徹。

（二）研究成果多元化，多主體獲得發(fā)展

⒈激發(fā)了幼兒科學(xué)探究的靈性。在課題實(shí)施的過程中，始終以幼兒求真精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，遵循“啟迪創(chuàng)新思維，塑造創(chuàng)新人格”的研究思路，強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的探究天性，尊重幼兒的個(gè)性，關(guān)注幼兒發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，讓幼兒在親歷探究全過程中，實(shí)現(xiàn)生動(dòng)、互動(dòng)和靈動(dòng)發(fā)展，真正成為“好奇、好問、好動(dòng)、好學(xué)”的“本真”兒童。

2.實(shí)現(xiàn)了教師科學(xué)教育的生動(dòng)。研究中，教師的教育理念不斷受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)，并不斷地得到優(yōu)化，徹底改變了教師的教育觀念和行為。教師們牢固樹立“順應(yīng)天性，回歸本真”的觀念，基于兒童立場(chǎng)，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，傾聽孩子的心聲，給幼兒充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)去嘗試、去探究，真正成為“呵護(hù)童心，守護(hù)童真，激發(fā)童趣”的“求真”教師。

⒊形成了家、園、社區(qū)共育的合力?！叭ソY(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育實(shí)施過程中，我們充分利用家庭、社區(qū)資源，形成家、園、社區(qū)共育的合力。家長(zhǎng)既是科學(xué)教育課程資源的提供者，也是科學(xué)教育活動(dòng)的支持者和參與者。幼兒園周邊環(huán)境（公園、印刷廠、同里古鎮(zhèn)等）也都成為幼兒探究的好去處，為幼兒科學(xué)探究活動(dòng)注入不竭動(dòng)力。

⒋推進(jìn)了幼兒園科技特色建設(shè)。伴隨著課題的研究，幼兒園從日常管理、教科研活動(dòng)、一日活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園互動(dòng)等，到幼兒園的每一個(gè)活動(dòng)、每一個(gè)角落，都流露著濃郁的科學(xué)探究的氣息，科技特色建設(shè)扎實(shí)推進(jìn)，成為《未來科學(xué)家》科技特色幼兒園聯(lián)盟成員單位，贏得良好的社會(huì)聲譽(yù)，取得了顯著的辦學(xué)成果。

（三）成果推廣多平臺(tái)，贏得廣泛贊譽(yù)借助

“一室一基地二中心”，即肖菊紅名師工作室、“幼師國培”項(xiàng)目實(shí)踐基地、幼教課程研究與發(fā)展中心、探究式啟蒙教育研究中心，形成幼兒科學(xué)啟蒙教育核心團(tuán)隊(duì)，定期開展主題式沙龍、跟蹤觀察、課程審議、公開教學(xué)、交流展示等活動(dòng)，充分展示、推廣“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育研究成果，得到了國內(nèi)外專家、學(xué)者、同行的高度認(rèn)可。幼兒園先后承辦瑞吉?dú)W教育與中國早期教育實(shí)踐國際研討會(huì)、全國幼兒園游戲化教學(xué)暨區(qū)域游戲的設(shè)計(jì)策略高級(jí)研修班、教育部“國培計(jì)劃”研修等活動(dòng)30多次；先后接待美國、英國、日本、澳大利亞4個(gè)國外訪學(xué)團(tuán)來訪，接待來自、山西等全國各地的5000余名幼兒教師來園參觀學(xué)習(xí)。肖菊紅園長(zhǎng)擔(dān)任省教育評(píng)估專家、省“名師送培”專家、省校（園）長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)課程授課專家、蘇州大學(xué)和江蘇第二師范學(xué)院幼師國培項(xiàng)目培訓(xùn)專家、蘇州幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)導(dǎo)師，肖菊紅、周惠英應(yīng)邀在省教育廳選派赴英國培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)成果展示、校長(zhǎng)國培計(jì)劃、長(zhǎng)三角幼教名師精品活動(dòng)觀摩研討會(huì)、省科技特色幼兒園聯(lián)盟科學(xué)教育研討會(huì)、省引智培訓(xùn)等活動(dòng)中公開教學(xué)10余次，開設(shè)講座50余次，培訓(xùn)人數(shù)達(dá)20000余人。幼兒園編著的《在探究中成長(zhǎng)——幼兒園科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)精選》《幼兒成長(zhǎng)檔案》以及參與編寫的《幼兒園科學(xué)探究故事20例》公開出版，10多篇科學(xué)啟蒙教育論文、研究方案、研究報(bào)告發(fā)表于《上海教育科研》《早期教育》等期刊。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱自強(qiáng).兒童教育的“種子法則”[J].人民教育,2015(11).

第5篇：幼兒園教育核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：民間游戲；幼兒園；音樂活動(dòng)

民間游戲作為一種喜聞樂見的游戲形式，它擁有著豐富的文化底蘊(yùn)以及生活氣息，同時(shí)也充滿了趣味性。游戲是幼兒的天性，所以在教學(xué)當(dāng)中通過傳統(tǒng)的民間游戲充分激發(fā)幼兒的興趣。而在幼兒園的音樂教學(xué)當(dāng)中，要求將游戲化教學(xué)融入其中。這樣就能夠在很大程度上符合幼兒的學(xué)習(xí)需求以及自身發(fā)展需要，所以要求老師將傳統(tǒng)民間游戲與幼兒園音樂活動(dòng)有效相結(jié)合，可以對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有一定的積極作用。

一、幼兒園音樂活動(dòng)當(dāng)中存在的問題

（一）對(duì)于音樂活動(dòng)的理念不夠完善

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在幼兒園教學(xué)階段對(duì)于音樂活動(dòng)的教學(xué)理念還不夠完善，在很大程度上阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于培養(yǎng)幼兒的審美能力以及音樂核心素養(yǎng)。大多數(shù)的家長(zhǎng)以及老師只是關(guān)注于幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)，并沒有將幼兒的綜合素養(yǎng)以及審美能力進(jìn)行重視。所以在這樣的教學(xué)理念之下，幼兒園音樂活動(dòng)很難有效開展，不利于幼兒的全面發(fā)展。所以只有積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，才能夠提高音樂活動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒的審美能力提高。

（二）音樂活動(dòng)教學(xué)形式單一

在幼兒園階段的音樂活動(dòng)當(dāng)中往往缺乏豐富的音樂活動(dòng)形式，從根源上阻礙了幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。教師只是通過簡(jiǎn)單的游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行音樂活動(dòng)的教學(xué)，沒有從幼兒的自身愛好出發(fā)，而且由于幼兒的年齡較小，很難接受其他形式的教學(xué)。但一味地進(jìn)行游戲形式會(huì)使教學(xué)模式過于單一，從而導(dǎo)致幼兒無法激起學(xué)習(xí)興趣。使其對(duì)于音樂活動(dòng)的熱情減少，在一定程度上阻礙了音樂學(xué)習(xí)以及教學(xué)質(zhì)量，很難提升幼兒的音樂核心素養(yǎng)。

（三）幼兒缺少音樂活動(dòng)興趣

由于音樂活動(dòng)的教學(xué)趣味性不足，會(huì)使音樂課堂效率低下。不利于向幼兒傳授音樂知識(shí)。而對(duì)于教學(xué)的重點(diǎn)都放在了歌曲演唱當(dāng)中，會(huì)造成教學(xué)目標(biāo)的單一化。這種錯(cuò)誤的教學(xué)形式會(huì)限制幼兒對(duì)于音樂活動(dòng)的樂趣，不利于幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性。很難使幼兒能夠在活動(dòng)當(dāng)中有效地對(duì)音樂知識(shí)進(jìn)行記憶，不利于培養(yǎng)幼兒的審美能力以及學(xué)習(xí)能力。

二、利用民間游戲進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值

民間游戲作為傳統(tǒng)的文化表現(xiàn)形式之一，具有很強(qiáng)的趣味性，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。并增強(qiáng)其文化知識(shí)儲(chǔ)備。可以培養(yǎng)良好的個(gè)性，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。同時(shí)也具有鮮明的地域特點(diǎn)，由于不同地區(qū)有著不同的民族文化，所以所呈現(xiàn)的民族游戲也會(huì)有不同的形式。所以通過各式各樣的民間游戲可以充分地促進(jìn)幼兒教育。

（一）可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

民間游戲的玩法非常簡(jiǎn)單，并且趣味性很強(qiáng)，所以能夠在一定程度上吸引幼兒的注意力，而教師在音樂活動(dòng)教學(xué)當(dāng)中可以把幼兒的學(xué)習(xí)情況以及興趣愛好通過觀察法記錄下來，并且根據(jù)孩子的自身特點(diǎn)，進(jìn)行民間游戲的開展。引導(dǎo)幼兒在游戲過程當(dāng)中有一定的收獲，在歡樂愉快的氛圍當(dāng)中，讓幼兒進(jìn)行深刻的學(xué)習(xí)理解。從而使幼兒更加積極地參與到音樂活動(dòng)當(dāng)中。

（二）可以提高幼兒的語言表達(dá)能力

在民間游戲的玩耍過程當(dāng)中，可以有效地將繞口令、歌曲等進(jìn)行有效結(jié)合，在一定程度上可以提高幼兒的語言表達(dá)能力。比如：在進(jìn)行詞語接龍的過程當(dāng)中，幼兒可以通過交流討論強(qiáng)化表達(dá)能力，從而使幼兒在日常交流當(dāng)中也可以大方得體地進(jìn)行對(duì)話，并且能夠激發(fā)孩子的好奇心，從一定程度上可以達(dá)到語言能力的情感共鳴。為以后的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，幼兒會(huì)出現(xiàn)一些身體不健康的情況，比如說肥胖、近視等。而在音樂活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行民間游戲的有效滲透，可以全方位地提升幼兒的身體素質(zhì)，比如通過各種游戲形式讓幼兒運(yùn)動(dòng)起來，也可以提高幼兒的身體素質(zhì)。而對(duì)于幼兒園階段孩子的心理也會(huì)有一定的壓力，所以開展民間游戲還可以在一定程度上，促進(jìn)孩子的心理健康發(fā)展，在游戲的愉快氛圍當(dāng)中減輕心理壓力，從而得到身心的健康發(fā)展。

（四）培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)

民間游戲的一大特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的趣味性，但同時(shí)也能讓孩子在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中提高自身的道德素養(yǎng)能力，同時(shí)也符合了現(xiàn)代的教學(xué)需求。孩子在進(jìn)行游戲過程當(dāng)中，可以通過相互競(jìng)賽的形式進(jìn)行比拼，不僅能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的音樂知識(shí)，同時(shí)還可以在競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中提高幼兒的好勝心理。通過良性的競(jìng)爭(zhēng)讓孩子樹立良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并可以運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。另外，由于游戲當(dāng)中具有明確的規(guī)則，而必須遵守游戲規(guī)則進(jìn)行互動(dòng)，有利于幫助孩子樹立規(guī)則意識(shí)，在日后的學(xué)習(xí)當(dāng)中更加規(guī)范地要求自己。所以在一定程度上通過民間游戲可以有效地提高孩子的道德素養(yǎng)能力。

三、將民間游戲融入幼兒園音樂活動(dòng)當(dāng)中的策略

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，營造良好環(huán)境

由于教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在幼兒的音樂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。導(dǎo)致對(duì)于音樂活動(dòng)的觀念不夠完善，從而使孩子很難提升學(xué)習(xí)能力。因此需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為孩子創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)民間游戲的環(huán)境，從而積極地推動(dòng)音樂活動(dòng)的有效開展。通過營造良好的民間游戲環(huán)境，可以有效地開展音樂活動(dòng)教學(xué)，而良好的環(huán)境主要包括場(chǎng)地的選擇、玩具的類型，以及游戲時(shí)間等。而在創(chuàng)設(shè)音樂活動(dòng)環(huán)境的過程當(dāng)中需要將民間游戲作為活動(dòng)的主體。并要積極發(fā)揮幼兒的主體地位。[1]幼兒可以在這樣的良好氛圍當(dāng)中感受到民間游戲的魅力以及豐富的文化底蘊(yùn)，在游戲過程中老師要與幼兒進(jìn)行積極的互動(dòng)，從互動(dòng)當(dāng)中有效地提高幼兒的表達(dá)能力以及自主學(xué)習(xí)能力，可以強(qiáng)化幼兒音樂核心素養(yǎng)。例如：通過丟手絹的形式開展音樂活動(dòng)，讓幼兒以這樣的活動(dòng)形式進(jìn)行歌曲的演唱以及舞蹈表演等，教師首先要讓幼兒進(jìn)行游戲的玩耍環(huán)節(jié)，通過挑選合適的場(chǎng)地，讓孩子圍坐在一起進(jìn)行丟手絹的游戲，在游戲過程中幼兒可以有效地進(jìn)行身體活動(dòng)，同時(shí)還能在其中提高表達(dá)能力。教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，還要通過不斷提高自身能力水平為孩子作出榜樣的力量，積極與幼兒打成一片，不斷地融入幼兒群體當(dāng)中，在引導(dǎo)孩子進(jìn)行正確學(xué)習(xí)的同時(shí)，有利于促進(jìn)師生間的良好感情，孩子在這樣溫馨愉悅的氛圍之中可以有效提高教學(xué)效率。

（二）增加民間游戲多樣性，提高幼兒音樂活動(dòng)興趣

在幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中融入民間游戲，教師要通過對(duì)幼兒興趣的充分了解與分析，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行民間游戲的選擇，只有合適的游戲才能更加符合幼兒的學(xué)習(xí)需求，能夠最大限度地促進(jìn)幼兒對(duì)于音樂活動(dòng)興趣。所以需要教師在這一過程當(dāng)中不斷豐富游戲形式，積極對(duì)游戲內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，從而提升教學(xué)效果。在游戲過程當(dāng)中，需要將音樂的相關(guān)元素融入其中，通過音樂來強(qiáng)化幼兒的身體協(xié)調(diào)性，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。[2]例如：在民間游戲過程當(dāng)中，老師積極地融入童謠、兒歌等，讓幼兒能夠在游戲的環(huán)節(jié)，也能進(jìn)行音樂活動(dòng)的學(xué)習(xí)，不斷掌握音樂知識(shí)技能，還可以提高藝術(shù)審美能力。比如在進(jìn)行木頭人的游戲環(huán)節(jié)中，要充分融入歌曲的節(jié)奏感，激發(fā)幼兒的音樂活動(dòng)興趣，同時(shí)也能增加游戲的趣味性，使游戲能夠更加地吸引幼兒的注意力。另外，還可以在孩子進(jìn)行游戲環(huán)節(jié)當(dāng)中進(jìn)行信息化技術(shù)手段的應(yīng)用，利用多媒體設(shè)備放映一些游戲規(guī)則，讓孩子通過更加直觀的形象了解游戲步驟。從而更好地提高游戲參與度。并且教師可以將孩子們的游戲過程利用視頻的形式記錄下來，可以向家長(zhǎng)以及其他孩子進(jìn)行展示，不僅可以為日后的學(xué)習(xí)提供良好的素材資源，同時(shí)在進(jìn)行游戲的過程當(dāng)中，還能更好地掌握知識(shí)和技能，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（三）利用觀察法，對(duì)幼兒進(jìn)行分層游戲化教學(xué)

由于孩子的成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)環(huán)境不同，所以對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)以及游戲的實(shí)踐活動(dòng)也有所差異，所以就是要在孩子日常的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中進(jìn)行深入觀察，通過觀察法，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需求以及個(gè)性化發(fā)展制定不同的游戲化教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)全體幼兒都能夠有效地參與到游戲當(dāng)中，進(jìn)一步提升孩子音樂綜合能力。而分層教學(xué)同時(shí)也適用于幼兒園教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師要根據(jù)因材施教的形式，對(duì)幼兒進(jìn)行分層游戲教學(xué)。[3]首先要對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行有效分層，教師在觀察幼兒游戲當(dāng)中的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行分層。對(duì)于游戲能力稍強(qiáng)并且可以很快接受音樂知識(shí)學(xué)習(xí)的孩子可以分為一組，讓其通過正確的游戲形式參與音樂活動(dòng)，在音樂活動(dòng)當(dāng)中可以將游戲充分融入其中。而對(duì)于游戲能力稍差的孩子，使在其游戲當(dāng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的音樂知識(shí)滲透并愉快地進(jìn)行玩耍即可。通過這樣不同的游戲教學(xué)形式，可以讓教師有針對(duì)性地對(duì)全體孩子進(jìn)行游戲指導(dǎo)，從而讓孩子更好地接受音樂知識(shí)。

（四）對(duì)民間游戲中進(jìn)行音樂活動(dòng)教學(xué)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)

在游戲結(jié)束后，可以對(duì)幼兒音樂活動(dòng)在民間游戲中的教學(xué)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。教師要積極地鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)，并發(fā)現(xiàn)幼兒身上的長(zhǎng)處以及閃光點(diǎn)，從而可以促進(jìn)游戲教學(xué)的開展。首先要通過觀察法仔細(xì)觀察幼兒在游戲過程當(dāng)中的表現(xiàn)，同時(shí)要根據(jù)其音樂活動(dòng)表演中的風(fēng)格進(jìn)行表揚(yáng)，同時(shí)也要對(duì)不足之處進(jìn)行積極的提出與指導(dǎo)，從而保證在活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行音樂教學(xué)質(zhì)量的提高。[4]還要尊重所有幼兒，以平等的態(tài)度面對(duì)每一個(gè)孩子，使其在參與游戲的過程當(dāng)中體現(xiàn)公平公正的態(tài)度，利用分層評(píng)價(jià)的形式，對(duì)于表現(xiàn)良好的孩子，要讓其繼續(xù)努力，保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，而對(duì)于接受能力較差的學(xué)生來說要通過激勵(lì)式的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)其樹立學(xué)習(xí)自信心，在以后的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中都能夠以更好的姿態(tài)進(jìn)行充分投入。從而在游戲當(dāng)中利用正確的行為教導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，以及良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不僅可以學(xué)習(xí)相關(guān)音樂知識(shí)，還可以樹立正確的三觀，促進(jìn)幼兒的道德素質(zhì)與音樂核心素養(yǎng)思維共同提升。

四、結(jié)束語

幼兒園階段的音樂教學(xué)對(duì)于幼兒成長(zhǎng)有著不可替代的作用，而在音樂活動(dòng)當(dāng)中往往采用游戲化的教學(xué)方式，這樣會(huì)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，所以利用民間游戲的活動(dòng)形式，可以將其二者有效地結(jié)合在一起，共同促進(jìn)幼兒的綜合能力提升，為幼兒今后的發(fā)展以及成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。所以需要教師積極在幼兒園音樂活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行民間游戲的滲透，并為其創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境。同時(shí)要增加民間游戲的多樣性，激起幼兒的音樂活動(dòng)興趣；另外還要在活動(dòng)當(dāng)中積極地鼓勵(lì)幼兒，以更加公平的姿態(tài)融入游戲當(dāng)中，更好地參與到音樂活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。讓幼兒不僅可以學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，還可以在民間游戲活動(dòng)當(dāng)中更好地了解中華民族的優(yōu)秀文化，具有一定的文化知識(shí)儲(chǔ)備，從而促進(jìn)幼兒的全方位共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜.兒童民間游戲在幼兒教育中的價(jià)值和意義[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2018(8):6-8.

[2]林鳳蕓.民間體育游戲在幼兒園音樂活動(dòng)中的實(shí)施[J].廣西教育,2017(1).

[3]吳璐君.游戲化教學(xué)在幼兒園音樂活動(dòng)中的應(yīng)用[J].好家長(zhǎng),2016(7):52.

第6篇：幼兒園教育核心素養(yǎng)范文

東北師范大學(xué)教授，教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)系主任，發(fā)展與教育心理學(xué)方向博士生導(dǎo)師。長(zhǎng)春市民辦幼兒教育專業(yè)委員會(huì)會(huì)長(zhǎng)。主要研究領(lǐng)域?yàn)橛變喝雽W(xué)準(zhǔn)備和農(nóng)村兒童發(fā)展。曾主持國家級(jí)課題3項(xiàng)。

任何行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)都是以縮小差異性、提高一致性為基本出發(fā)點(diǎn)的。但是，提高一致性又必須以充分考慮差異性為前提。在這個(gè)意義上講，行業(yè)“標(biāo)準(zhǔn)”不是單純追求提高一致性，而應(yīng)是普遍性與差異性充分協(xié)調(diào)、辯證統(tǒng)一的結(jié)果。

就國家幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而言，在我國目前幼兒教師數(shù)量總體上還無法滿足普及學(xué)前教育目標(biāo)的大背景下，標(biāo)準(zhǔn)的基本功能定位并不是提高準(zhǔn)入門檻，把不符合標(biāo)準(zhǔn)的在崗幼兒教師逐出學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，而是應(yīng)該提高對(duì)幼兒教育質(zhì)量觀的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，為幼兒教師的職前教育和職后培訓(xùn)指引方向。

因此，在國家幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)研制過程中，有必要充分考慮城市幼兒園和農(nóng)村幼兒園的差異、公辦幼兒園和民辦幼兒園的差異、先進(jìn)幼兒園與薄弱幼兒園的差異。只有在充分考慮上述差異的基礎(chǔ)上，才能使標(biāo)準(zhǔn)具有更強(qiáng)的普適性。

一、城鄉(xiāng)幼兒園教師狀況的差異及其對(duì)資格準(zhǔn)入問題的啟示

從農(nóng)村幼兒園的數(shù)量上看，根據(jù)2009年國家教育統(tǒng)計(jì)公報(bào)，當(dāng)前我國城市、縣城、農(nóng)村的幼兒園數(shù)量分別為33 496所、38 347所、66 366所，可見農(nóng)村幼兒園數(shù)量占據(jù)半壁江山。此外，由于城市幼兒學(xué)前三年入園率已經(jīng)高達(dá)90%以上，《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出的普及學(xué)前三年教育（從目前的50.9%提高到2020年的70%）的任務(wù)重心必將是在農(nóng)村，農(nóng)村幼兒園數(shù)量還將有大幅度的增加。因此，農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀是標(biāo)準(zhǔn)研制過程中必須重點(diǎn)考慮的群體。

從目前農(nóng)村幼兒園教師構(gòu)成狀況來看，在農(nóng)村小學(xué)附設(shè)幼兒園中的教師主要以公辦小學(xué)教師為主體；在農(nóng)村民辦幼兒園中主要是以不具備幼師學(xué)歷的臨時(shí)聘用教師（多數(shù)具中學(xué)文憑）為主體；在公辦的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園中主要是以具備幼師學(xué)歷的幼兒教師為主體。從數(shù)量上看，前兩種的比例較大，而第三種的比例很小。

從未來幾年可預(yù)見的趨勢(shì)上看，由于我國幼師畢業(yè)生目前在總體上處于供不應(yīng)求的狀態(tài)，他們的擇業(yè)目標(biāo)主要是城市公辦幼兒園或城市的高、中檔次的民辦幼兒園，難以滿足農(nóng)村幼兒園對(duì)專業(yè)師資的日益增長(zhǎng)的需求。鑒于以上原因，國家幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)不宜與幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入資格問題聯(lián)系在一起，否則將導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園師資更為嚴(yán)重的短缺。

從國外教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定經(jīng)驗(yàn)來看，英國模式傾向于將教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與資格準(zhǔn)入問題掛鉤，而美國模式傾向于將教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與資格準(zhǔn)入問題分離。

從我國廣大農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀來看，有兩種可選擇的解決方案。一是過渡期模式，政府設(shè)置一定年限的過渡期。過渡期內(nèi)要求非幼師學(xué)歷的幼兒園在崗教師通過進(jìn)修獲取相應(yīng)的資格，過渡期后要求符合國家幼兒標(biāo)準(zhǔn)的教師才有準(zhǔn)入資格。這種解決方案的缺點(diǎn)在于，鑒于我國目前的幼師培養(yǎng)規(guī)模有限以及農(nóng)村幼兒園（尤其是農(nóng)村民辦幼兒園）對(duì)幼師畢業(yè)生的吸引力不足，過渡所需的時(shí)間可能是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期。二是借鑒美國模式，幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要起到教育培訓(xùn)導(dǎo)向的作用，而不與資格準(zhǔn)入問題掛鉤。后一種做法在我國現(xiàn)實(shí)條件下具有更好的可行性。

二、公辦與民辦幼兒園教師狀況的差異及其對(duì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中分級(jí)制度的啟示

根據(jù)2009年國家教育統(tǒng)計(jì)公報(bào)，當(dāng)前我國公辦、集體辦、民辦幼兒園的比重分別為19.5%、16%、64.6%，可見民辦幼兒園已經(jīng)成為我國幼兒教育事業(yè)的主要構(gòu)成部分。

民辦幼兒園（尤其是小規(guī)模民辦園）教師隊(duì)伍的主要問題是教師的職業(yè)生涯較為短暫，多數(shù)教師從事幼教工作10年左右紛紛離職轉(zhuǎn)行。這導(dǎo)致民辦幼兒園教師隊(duì)伍始終以年輕的新手教師為主體，不利于教師隊(duì)伍的長(zhǎng)期建設(shè)。這一現(xiàn)象的主要原因在于，民辦幼兒園教師不像公辦園教師那樣有著評(píng)職晉級(jí)的通道，在職業(yè)發(fā)展上看不到未來的希望，所以一旦有新的職業(yè)選擇機(jī)會(huì)或者由于結(jié)婚生子等個(gè)人事務(wù)，就放棄了原有的職業(yè)生涯道路。

如果國家幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)能根據(jù)幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)出分級(jí)進(jìn)階的制度，那么，將有利于改變這一狀況。在這方面，澳大利亞的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供了很好的范例。該專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為4個(gè)等級(jí)：新手型教師、勝任型教師、成熟型教師、領(lǐng)導(dǎo)型教師，對(duì)每個(gè)等級(jí)教師所需具備的素養(yǎng)有不同的要求。

如果我國制定的幼兒教師標(biāo)準(zhǔn)能設(shè)計(jì)出相似的分級(jí)模式，讓民辦幼兒園教師看到職業(yè)生涯發(fā)展道路上的前景，就會(huì)有利于促進(jìn)民辦幼兒園教師的職業(yè)生涯發(fā)展，也有利于民辦幼兒園教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。建議各級(jí)政府拿出配套的政策設(shè)計(jì)，如，盡管民辦幼兒園教師難以像公辦幼兒園教師那樣參加職稱評(píng)定，但可以由行業(yè)協(xié)會(huì)或政府部門按照標(biāo)準(zhǔn)中的分級(jí)制度為民辦幼兒園教師提供專業(yè)等級(jí)評(píng)定。這種做法有兩方面的好處：一方面，教師將來在各個(gè)民辦幼兒園之間流動(dòng)時(shí)，其自身所具有的等級(jí)資格能得到互認(rèn)；另一方面，民辦幼兒園教師在適當(dāng)時(shí)候參加公辦幼兒園教師招考時(shí)，其等級(jí)資格可以作為參考指標(biāo)。

三、先進(jìn)與薄弱幼兒園教師素養(yǎng)差異及其對(duì)職后培訓(xùn)目標(biāo)指導(dǎo)的啟示

我國目前幼兒園的數(shù)量約為13.8萬所，這些幼兒園的發(fā)展水平存在著很大的差異。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)與經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)之間、大中小城市之間、同一城市中的不同規(guī)模幼兒園之間都面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。標(biāo)準(zhǔn)的研制不能僅以發(fā)達(dá)地區(qū)、大城市高端幼兒園的教師發(fā)展需求為藍(lán)本，應(yīng)該兼顧不同層次幼兒園教師的需要。

第7篇：幼兒園教育核心素養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)前教育公共政策；公共服務(wù)；政府責(zé)任；教育公平；社會(huì)公平

[中圖分類號(hào)]G617 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-4604（2014）01/02-0012-05

平等接受教育的權(quán)利作為基本人權(quán)，已成為現(xiàn)代社會(huì)普適的基礎(chǔ)價(jià)值，但目前我國的學(xué)前教育發(fā)展仍然存在著資源相對(duì)短缺、師資水平參差不齊等問題，導(dǎo)致適齡幼兒入園機(jī)會(huì)不平等、過程質(zhì)量不公平等問題。譬如江蘇省南京市，雖然適齡幼兒入園率一直保持高位，但近年來家長(zhǎng)“入園焦慮”和幼兒園“超額運(yùn)轉(zhuǎn)”現(xiàn)象日益突出。從總量看，全市幼兒園數(shù)量仍然相對(duì)不足；從結(jié)構(gòu)看，公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園的比率亟待大幅提高；從教育質(zhì)量看，不同地區(qū)、不同性質(zhì)幼兒園間差距較大；從增量看，舊城改造和新區(qū)開發(fā)中配套幼兒園建設(shè)存在“縮水”現(xiàn)象。普惠性幼兒園所占比率不高，導(dǎo)致學(xué)前教育資源相對(duì)短缺，很難保障適齡幼兒平等入園。

《國際教育百科全書》列舉了若干種導(dǎo)致教育不公平的原因，包括個(gè)體所處社會(huì)地位，政府、社會(huì)、個(gè)體提供和獲得教育的權(quán)利，國家和個(gè)人為教育提供的資源，各階段教育之間的資源分配，各地區(qū)配置的和向各類社會(huì)群體提供的教育機(jī)構(gòu)類型，教師能力，家庭在教育方面的直接成本與間接成本，不同教育階段的生源選拔，代際之間的教育資源分配，等等。由此看出，教育是否公平與政府的政策設(shè)計(jì)有很大關(guān)系。公共政策的不同取向會(huì)加劇或減輕現(xiàn)實(shí)中教育不公平的程度，影響社會(huì)公平的實(shí)現(xiàn)。

針對(duì)學(xué)前教育發(fā)展中的各種不公平現(xiàn)象，從政府層面集中研制與實(shí)施促進(jìn)社會(huì)公平的學(xué)前教育政策，有利于對(duì)地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)行總體把控。為促進(jìn)社會(huì)公平，南京市政府設(shè)計(jì)了一系列致力于推進(jìn)學(xué)前教育公平的公共政策，可供其他地方政府參考。

一、學(xué)前教育考核問責(zé)制度

教育是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平的利器，其實(shí)現(xiàn)需要一系列的制度保障與頂層設(shè)計(jì)。為促進(jìn)社會(huì)公平，在設(shè)計(jì)學(xué)前教育公共政策的探索過程中，南京市政府依托學(xué)前教育聯(lián)席會(huì)議制度，在廣泛征求各方意見的基礎(chǔ)上擬定了《關(guān)于開展學(xué)前教育發(fā)展年度考核評(píng)估工作的通知》，并以市人民政府辦公廳文件的形式頒發(fā)。這一文件把學(xué)前教育發(fā)展年度考核結(jié)果作為評(píng)價(jià)各區(qū)縣政府教育工作成效的重要內(nèi)容之一，從制度上強(qiáng)化了各區(qū)縣政府在發(fā)展學(xué)前教育中的核心責(zé)任，可以有效推進(jìn)學(xué)前教育公平。

考核內(nèi)容主要包括組織領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)保障、園所建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、規(guī)范管理、事業(yè)發(fā)展六個(gè)方面。具體而言，第一項(xiàng)組織領(lǐng)導(dǎo)主要考核政府重視程度、建立學(xué)前教育管理體制、出臺(tái)發(fā)展學(xué)前教育的專門政策并制定切實(shí)可行的行動(dòng)計(jì)劃等方面。目的在于落實(shí)政府責(zé)任和部門職責(zé)，完善管理體制，健全工作機(jī)制，建立督促檢查、考核獎(jiǎng)懲和問責(zé)機(jī)制等。本著發(fā)展性、激勵(lì)性原則，對(duì)區(qū)縣政府定期召開年度學(xué)前教育推進(jìn)會(huì)、主動(dòng)承辦市級(jí)學(xué)前教育推進(jìn)會(huì)的，給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，從而使各區(qū)縣政府在重視學(xué)前教育、著力于學(xué)前教育優(yōu)先發(fā)展等方面逐步提高認(rèn)識(shí)。

把經(jīng)費(fèi)保障作為考核的第二項(xiàng)內(nèi)容，旨在強(qiáng)調(diào)經(jīng)費(fèi)投入是當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的重要保障，為此設(shè)計(jì)了財(cái)政投入占比、生均經(jīng)費(fèi)、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、助學(xué)券發(fā)放四項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重賦分?！督K省學(xué)前教育條例》規(guī)定2012年學(xué)前教育投入不低于5%。為了鼓勵(lì)政府加大投入，在設(shè)立區(qū)縣評(píng)定辦法時(shí)，特別指出財(cái)政投入占比每增加1%，加1分。為鼓勵(lì)部門辦園與普惠性辦園，特別提出了政府參照生均公用經(jīng)費(fèi)，學(xué)前教育生均公用經(jīng)費(fèi)發(fā)放對(duì)象若包括部門辦園或普惠性民辦園，各加2分。為保障學(xué)前教育發(fā)展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入正?；?，明確規(guī)定若發(fā)現(xiàn)無專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)或經(jīng)費(fèi)有截留或挪用現(xiàn)象的，本項(xiàng)不得分。為體現(xiàn)普惠性與公益性辦園原則，專門對(duì)幼兒助學(xué)券發(fā)放政策作出規(guī)定，以確保每個(gè)幼兒在享有入園機(jī)會(huì)公平的同時(shí)，享有教育過程公平。

第三項(xiàng)是考核園所建設(shè)，主要是針對(duì)全市學(xué)前教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀，著力于幼兒園的均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。在規(guī)劃布局方面，要求能夠制定落實(shí)配套幼兒園規(guī)劃用地和建設(shè)專門文件。按照3年行動(dòng)計(jì)劃，合理規(guī)劃轄區(qū)內(nèi)學(xué)前教育布局，城鄉(xiāng)每1萬-1.5萬常住人口配備1所幼兒園，辦園規(guī)模不超過12個(gè)班，班級(jí)人數(shù)不超過省規(guī)定限額。未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的，平均每年新改擴(kuò)建達(dá)省優(yōu)質(zhì)園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園不得少于2所。在公辦園數(shù)量方面，要求公辦園占比不低于70%。新增幼兒園均由當(dāng)?shù)卣y(tǒng)籌辦成公辦園或委托辦成普惠性民辦園。在創(chuàng)省優(yōu)質(zhì)園方面，要求每個(gè)街鎮(zhèn)至少有2所達(dá)省優(yōu)質(zhì)園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的公辦園。未達(dá)標(biāo)區(qū)縣，每年創(chuàng)建省優(yōu)質(zhì)園不得少于2所。已達(dá)標(biāo)者，可加分。在協(xié)同發(fā)展方面，采取多種方式支持普惠性民辦園發(fā)展，采取有效措施支持民辦園等級(jí)創(chuàng)建，對(duì)部門辦園和集體辦園有扶持政策。在獨(dú)立法人方面，全面落實(shí)小學(xué)附設(shè)幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園等幼兒園的獨(dú)立事業(yè)法人地位。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，非普惠性民辦園轉(zhuǎn)為公辦園或普惠性民辦園，每所園可加1分。區(qū)域內(nèi)平均每所幼兒園覆蓋常住人口超過2萬人的，本項(xiàng)不得分。

第四項(xiàng)是考核隊(duì)伍建設(shè)，是為了全面提高幼兒園師資水平，滿足學(xué)前教育發(fā)展需要。為提高幼兒園教師的地位與整體專業(yè)素養(yǎng)，以落實(shí)教師編制為起點(diǎn)，要求建立幼兒園教職工收入增長(zhǎng)機(jī)制。所有教師持證上崗，整體提升幼兒園教師學(xué)歷水平，注重幼兒園教師的繼續(xù)教育，建立完善區(qū)縣幼兒園教師繼續(xù)教育和定期培訓(xùn)制度，五年一周期的全員培訓(xùn)覆蓋率不低于90%。

第五項(xiàng)是規(guī)范管理，主要從收費(fèi)規(guī)范、招生有序、辦園規(guī)范、科學(xué)保教、安全保障等方面進(jìn)行考核。為解決“入園貴”問題，明確規(guī)定了幼兒園收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，高于當(dāng)?shù)匚飪r(jià)部門所確定的公辦園最高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園所占比率不得超過10%，以保障區(qū)域內(nèi)幼兒園收費(fèi)規(guī)范合理。幼兒園招生秩序須平穩(wěn)有序，保證90%以上適齡幼兒在公辦園或普惠性民辦園入園，以解決“入園難”問題。在辦園規(guī)范方面，健全辦園體制，民辦園、公辦園實(shí)行統(tǒng)一的行業(yè)管理制度；建立幼兒園年檢制度和幼兒園辦園質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)管制度，對(duì)幼兒園進(jìn)行分級(jí)分類管理；實(shí)施得力措施，規(guī)范無證辦園（點(diǎn)）。為促進(jìn)保教質(zhì)量明顯提高，規(guī)定幼兒園以游戲?yàn)橹鳌１＝滩⒅?，避免“小學(xué)化”傾向。在安全保障方面，要求年內(nèi)無安全責(zé)任事故，無重大惡性案件，無產(chǎn)生重大負(fù)面影響的事件。

第六項(xiàng)是事業(yè)發(fā)展，主要從普及水平、優(yōu)質(zhì)均衡與社會(huì)評(píng)價(jià)三個(gè)方面來考核。在普及水平方面，為切實(shí)解決“入園難”問題，要求學(xué)前三年毛入園率達(dá)98%以上；將轄區(qū)內(nèi)流動(dòng)人口子女納入本地學(xué)前教育規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)按需入園；為充分體現(xiàn)學(xué)前教育的多樣性與包容性，為有需求的適齡殘疾幼兒提供免費(fèi)的融合教育和特殊教育。在優(yōu)質(zhì)均衡方面，切實(shí)做到城鄉(xiāng)差距不斷縮小，城鄉(xiāng)省優(yōu)質(zhì)園占比差距小于10%，公、民辦省優(yōu)質(zhì)園占比差距逐步縮小。在社會(huì)評(píng)價(jià)方面，及時(shí)處理群眾反映的問題，保證轄區(qū)內(nèi)適齡幼兒家庭對(duì)學(xué)前教育的滿意率不低于90%。

考核問責(zé)的督導(dǎo)與評(píng)估由南京市人民政府教育督導(dǎo)室與市級(jí)學(xué)前教育聯(lián)席會(huì)議辦公室聯(lián)合進(jìn)行，督導(dǎo)對(duì)象是各區(qū)縣人民政府。督導(dǎo)時(shí)間與程序?yàn)?，每?月，各區(qū)縣政府完成自查工作，7月南京市人民政府教育督導(dǎo)室與市級(jí)學(xué)前教育聯(lián)席會(huì)議辦公室完成對(duì)各區(qū)縣的督導(dǎo)檢查。隨后，各區(qū)縣匯總學(xué)前教育發(fā)展情況監(jiān)測(cè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，結(jié)合當(dāng)年區(qū)縣教育督導(dǎo)檢查的情況，填寫區(qū)縣學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估自評(píng)報(bào)告單，上報(bào)市政府。南京市人民政府教育督導(dǎo)室對(duì)各區(qū)縣的報(bào)告進(jìn)行分析，撰寫南京市學(xué)前教育發(fā)展情況年度監(jiān)測(cè)報(bào)告。與此同時(shí)，建立學(xué)前教育工作表彰與問責(zé)機(jī)制，把學(xué)前教育督導(dǎo)評(píng)估和監(jiān)測(cè)結(jié)果作為評(píng)價(jià)政府教育工作成效的重要內(nèi)容，并作為表彰學(xué)前教育成績(jī)突出地區(qū)的重要依據(jù)。此外，市政府還在政策、組織和經(jīng)費(fèi)保障上下功夫，比如出臺(tái)《南京市學(xué)前教育現(xiàn)代化建設(shè)年度督導(dǎo)評(píng)估的實(shí)施辦法》，建立區(qū)縣年度督導(dǎo)以分管市長(zhǎng)為組長(zhǎng)的考核領(lǐng)導(dǎo)小組，切實(shí)保障財(cái)政部門用于專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)的專款能夠?qū)Ｓ玫取?/p>

二、學(xué)前教育資源合理配置保障政策

無論是教育公平還是社會(huì)公平，資源的合理配置都是基本前提。在各地學(xué)前教育發(fā)展中，不公平的主要表現(xiàn)在資源配置上的不合理、不公平，如財(cái)政投入、規(guī)劃布局、辦園體制、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)等。為了盡快解決這一問題，南京市政府及相關(guān)部門制定了如下三類政策。

第一類是資源統(tǒng)籌類政策。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育資源配置公平，整體的制度設(shè)計(jì)是前提條件。為此，市政府制定了《關(guān)于加快學(xué)前教育現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)施意見》及相關(guān)重點(diǎn)問題解決方案，從制度層面完善學(xué)前教育的資源配置，從頂層設(shè)計(jì)上保障資源配置公平。

第二類是財(cái)政投入類政策。為了使政府出臺(tái)的各項(xiàng)旨在促進(jìn)教育公平的措施落到實(shí)處，教育主管部門參與制定了細(xì)化的資金分配方案，如《關(guān)于建立和完善幼兒教育公用經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制的通知》《關(guān)于2012年學(xué)前教育市級(jí)專項(xiàng)獎(jiǎng)補(bǔ)資金實(shí)施辦法的通知》《關(guān)于印發(fā)創(chuàng)建“江蘇省學(xué)前教育改革發(fā)展示范區(qū)”市級(jí)專項(xiàng)獎(jiǎng)補(bǔ)資金實(shí)施辦法的通知》等。為了進(jìn)一步落實(shí)國家和省市關(guān)于“建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制”的要求，市政府堅(jiān)持加大財(cái)政投入。市學(xué)前教育財(cái)政性投入占財(cái)政性教育總投入的比率從2010年的1.87%上升為2012年的6.78%，實(shí)現(xiàn)了大幅度增長(zhǎng)。在保證全市每年投入3億元發(fā)放幼兒助學(xué)券的基礎(chǔ)上，2012年發(fā)放市級(jí)學(xué)前教育財(cái)政性專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)1.6億元，2013年增至2.1億元。

第三類是規(guī)范管理類政策。在南京市域范圍內(nèi)，民辦園占比接近45%。為了進(jìn)一步規(guī)范管理，市政府制定了《普惠性民辦幼兒園管理辦法（試行）》（征求意見稿）、《關(guān)于開展無證幼兒園清理整頓工作的實(shí)施意見》（征求意見稿）、《貫徹（江蘇省幼兒園收費(fèi)管理辦法）的通知》，等等，在全市范圍內(nèi)促進(jìn)底線公平，保障每個(gè)幼兒盡可能享有公平的教育機(jī)會(huì)。

三、提升幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的相關(guān)制度或政策

教師的專業(yè)素養(yǎng)是決定教育過程公平及結(jié)果公平的核心要素。在政策設(shè)計(jì)中，南京市政府充分認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)素養(yǎng)提升對(duì)促進(jìn)社會(huì)公平的意義，通過三方面努力提高師資隊(duì)伍專業(yè)水平：一是依托在寧高校，加強(qiáng)幼兒師范教育，提高職前教育質(zhì)量；二是規(guī)范編制考試、進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)歷資質(zhì)，提升在職教師專業(yè)素養(yǎng)；三是重視在職教師隊(duì)伍培訓(xùn)，2015年前將對(duì)全市幼兒園園長(zhǎng)和教師完成一輪全員專業(yè)培訓(xùn)。市政府通過實(shí)施新教師“凡進(jìn)必考”、鼓勵(lì)在職教師攻讀教育碩士、農(nóng)村骨干教師“優(yōu)崗計(jì)劃”、優(yōu)秀教師境外培訓(xùn)計(jì)劃等一系列措施，努力形成“讓最優(yōu)者從教、讓從教者敬業(yè)、讓敬業(yè)者樂業(yè)”的教育人才建設(shè)和管理機(jī)制。

為了增強(qiáng)幼兒園教師職業(yè)的吸引力，南京市政府建立了幼兒園教職工收入增長(zhǎng)機(jī)制。對(duì)那些具備教師資格并經(jīng)正式聘用的公辦幼兒園教師，政府要求2014年人均工資水平不低于上一年度全省城鎮(zhèn)非私營單位在崗職工平均工資水平。

四、關(guān)注弱勢(shì)群體兒童的相關(guān)政策舉措

教育公平的實(shí)現(xiàn)，最終以兒童的發(fā)展為衡量指標(biāo)。從政府底線公平的責(zé)任倫理出發(fā)，各地區(qū)在制定公共政策的過程中，要充分遵循弱勢(shì)群體兒童價(jià)值優(yōu)先原則，從底線防守的角度阻斷貧困的代際傳遞，提高弱勢(shì)群體兒童的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。南京市政府從促進(jìn)社會(huì)公平的角度出臺(tái)了如下政策，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)前教育的公益性和普惠性，保障弱勢(shì)群體兒童的權(quán)益。

第一，實(shí)施“幼教惠民工程”。為促進(jìn)學(xué)前教育公平，全面推行幼兒助學(xué)券政策，除政府辦園外，系統(tǒng)辦園、集體辦園、民辦園均包括在內(nèi)，并且沒有城鄉(xiāng)區(qū)別，包括外來務(wù)工人員子女在內(nèi)的所有符合條件的3～6歲幼兒均可按照每人每年2000元標(biāo)準(zhǔn)享受政府發(fā)放的幼兒助學(xué)券。與此同時(shí)，對(duì)六類在園幼兒（不分公辦、民辦幼兒園）實(shí)行伙食費(fèi)定額補(bǔ)助和保育教育費(fèi)差額補(bǔ)助政策，幼兒按照每人每月100元的標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)取伙食費(fèi)補(bǔ)助，全年按10個(gè)月計(jì)算。六類幼兒是指城市和農(nóng)村最低生活保障家庭幼兒、農(nóng)村低收入純農(nóng)戶家庭幼兒、特困職工家庭幼兒、孤殘幼兒、革命烈士或因公犧牲軍人和警察的子女、少數(shù)民族家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒。幼兒助學(xué)券政策切實(shí)保障了農(nóng)村地區(qū)、經(jīng)濟(jì)困難家庭、外來務(wù)工人員子女能享受基本的學(xué)前教育權(quán)益，從制度上切實(shí)提高了全市適齡幼兒的入園率。這一政策符合學(xué)前教育基準(zhǔn)服務(wù)原則，體現(xiàn)了政府對(duì)學(xué)前教育的責(zé)任管理，同時(shí)也有利于引導(dǎo)社會(huì)力量參與促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展。此外，為有效避免市民為子女入園連夜排隊(duì)現(xiàn)象，南京市政府還實(shí)施了“幼兒園增量與創(chuàng)優(yōu)工程”。

第二，實(shí)施“集體園扶持工程”。集體辦幼兒園是學(xué)前教育的重要組成部分，主要為廣大群眾特別是中低收入群體提供公益性、普惠性的保育教育服務(wù)。為持續(xù)提升集體辦幼兒園的辦園質(zhì)量，滿足廣大群眾對(duì)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的強(qiáng)烈需求，保障不同類型幼兒園公平發(fā)展，從2012年起，南京市對(duì)城區(qū)集體辦幼兒園實(shí)行“專項(xiàng)扶持工程”。以對(duì)集體辦幼兒園養(yǎng)老保險(xiǎn)（五險(xiǎn)）統(tǒng)籌幼兒園支付部分實(shí)行專項(xiàng)補(bǔ)助為抓手，建立有利于集體辦幼兒園發(fā)展的長(zhǎng)效扶持機(jī)制，全面提升集體辦幼兒園的辦園水平，推進(jìn)集體辦幼兒園與其他各類幼兒園共同發(fā)展。在前兩輪扶持計(jì)劃的基礎(chǔ)上。南京市同步加大對(duì)城市集體辦幼兒園和農(nóng)村集體辦幼兒園的扶持力度，使集體辦幼兒園省優(yōu)比率提前達(dá)到70%的要求。

第8篇：幼兒園教育核心素養(yǎng)范文

教育活動(dòng)的核心和基礎(chǔ)要素就是課程，因此，課程改革是教育改革的中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于高職院校各專業(yè)來說，如何在人才需求市場(chǎng)上具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力和梳理自己的品牌特色在很大程度上都要依賴于其所提供的課程。經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐和不斷探索，高職教育的定位和定性基本上達(dá)成了一致，即：高職院校是以學(xué)校教育為主（輔以技術(shù)培訓(xùn)補(bǔ)充），進(jìn)行技術(shù)型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一種高等教育，它與學(xué)術(shù)習(xí)慣和工程型等高等教育或者是以技能型為主的中職教育等是不同的。因此，高等職業(yè)院校不能像普通高校那樣以傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式為主，應(yīng)該注重技術(shù)型、應(yīng)用性人才培養(yǎng)的課程模式改革和落實(shí)，這是其在當(dāng)前最主要的任務(wù)。

一、課程體系的開發(fā)程序

第一，進(jìn)行工作任務(wù)分析。工作任務(wù)分析就是要針對(duì)某一職業(yè)或職業(yè)群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行逐層分解，以實(shí)現(xiàn)對(duì)其具體工作內(nèi)容和由此所需要的職業(yè)技能或職業(yè)能力的了解和掌握?？梢哉f，工作任務(wù)分析是進(jìn)行職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性或是前提性工作。以學(xué)前教育專業(yè)為定位，通過相關(guān)調(diào)研和分析可知，幼兒教師的工作任務(wù)主要有幼兒園教育活動(dòng)、幼兒園保育、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒園社區(qū)與家長(zhǎng)工作這四個(gè)構(gòu)成部分，因此，在進(jìn)行工作任務(wù)分析的過程中就要以此為基礎(chǔ)來再進(jìn)行其所需職業(yè)能力的分析和確立。

第二，基于工作任務(wù)分析來進(jìn)行回歸性分析，開發(fā)相關(guān)課程與內(nèi)容。在工作任務(wù)分析完成之后，確定以培養(yǎng)幼兒園各項(xiàng)工作所必備的職業(yè)能力為主線，打破以往的學(xué)科體系構(gòu)建傳統(tǒng)模式，積極開發(fā)以工作任務(wù)為核心、輻射知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的課程及課程內(nèi)容體系，建立相應(yīng)的模塊的課程體系。

第三， 開發(fā)“幼兒教師基本職業(yè)素養(yǎng)”課程模塊。學(xué)前教育專業(yè)屬于職業(yè)教育中的師范教育, 是對(duì)高職教育和師范教育的結(jié)合，為此，在進(jìn)行課程體系開發(fā)的過程中就必須要以此為原則來進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)特色和高尚師德、健康心理、深厚文化素養(yǎng)以及良好儀容、儀表、禮儀等等多重體現(xiàn)。此外，根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)于幼兒教師的越來越高的要求，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)遷移能力。因此，在學(xué)前教育課程設(shè)置中應(yīng)該注重“幼兒教師基本職業(yè)素養(yǎng)”課程模塊的構(gòu)建和使用。

二、課程內(nèi)容的改革

第一，基于學(xué)前教育的職業(yè)能力需求進(jìn)行課程內(nèi)容的科學(xué)選擇和使用。淡化相關(guān)學(xué)科知識(shí)的完整性與系統(tǒng)性，針對(duì)那些理論過多且嚴(yán)重脫離社會(huì)實(shí)際的課程內(nèi)容進(jìn)行刪除和調(diào)整，真正落實(shí)實(shí)用型和技術(shù)型人才培養(yǎng)的要求。例如, 學(xué)前專業(yè)中“幼兒園各科教學(xué)法”中的“音樂教學(xué)法”，就需要積極進(jìn)行改革，突破傳統(tǒng),，針對(duì)不同幼兒園的區(qū)別來進(jìn)行不同類型的音樂課，將課程理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容充分結(jié)合并有效重組，真正讓學(xué)生們學(xué)會(huì)音樂設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)，可以在今后的實(shí)踐工作中進(jìn)行有效應(yīng)用，注重技能培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，體現(xiàn)出不同課程之間的獨(dú)立性和聯(lián)系性。以學(xué)前教育中的“幼兒衛(wèi)生保健”和“幼兒生活活動(dòng)指導(dǎo)”兩門課程為例，它們的共同性就是都體現(xiàn)了“保育”的實(shí)質(zhì)，而各自有著自己的特點(diǎn)，前者注重“健康”，后者注重“教育”，這就需要在進(jìn)行課程內(nèi)容改革的時(shí)候要充分予以考慮，使幼兒園“保教結(jié)合”的工作原則在課程內(nèi)容中得以體現(xiàn)和落實(shí)。

第三，課程內(nèi)容要凸顯時(shí)代感和職業(yè)需求的特點(diǎn)。這就需要在進(jìn)行課程內(nèi)容改革的過程中要及時(shí)更新相關(guān)知識(shí)和技術(shù)，例如，在傳統(tǒng)的“幼兒園課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程中可以進(jìn)行一些 “主題”課程內(nèi)容的增加，目的是幫助學(xué)生在校的課程學(xué)習(xí)與今后的幼兒園實(shí)際工作直接進(jìn)行關(guān)聯(lián)，便于其盡早進(jìn)入到工作狀態(tài)，及時(shí)補(bǔ)充職業(yè)崗位需求。

三、課程教學(xué)方法和手段的改革

課程教學(xué)方法和手段的改革目的就是要提高教與學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量。如何選擇切實(shí)可行的教學(xué)方法和教學(xué)手段, 必須要以課程性質(zhì)和內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時(shí)還要基于學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)能力等。在課程教學(xué)過程中可以靈活使用并組合使用多種教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等；而對(duì)于操作類課程來說，還可以采用講學(xué)練教學(xué)法、模擬教學(xué)法等實(shí)用性教學(xué)方法。對(duì)于某些課程可以通過由本專業(yè)教師和幼兒園一線骨干教師共同授課的方式來將真實(shí)的工作內(nèi)容和方式展現(xiàn)出來，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論水平和實(shí)際工作能力的提高。同時(shí)，在課堂積極主動(dòng)應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段也具有十分重要的作用，這些先進(jìn)的教學(xué)手段可以幫助學(xué)生們對(duì)于那些抽象或者是較難內(nèi)容的理解，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)參到課堂活動(dòng)中來。此外，微格教學(xué)手段的使用對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說也具有非常重要的作用，因?yàn)樗梢詫W(xué)生置身于一種仿真的模擬訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)之中，更好地將相關(guān)知識(shí)和理論進(jìn)行貫徹和應(yīng)用。

總之，高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能和職業(yè)理論素養(yǎng)的雙重要求，決不能故此而失彼，以真正落實(shí)培養(yǎng)合格的幼教師這個(gè)根本目標(biāo)和最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃春麟. 基于任務(wù)導(dǎo)向的高職課程改革探索——以應(yīng)用文科類課程為例的運(yùn)行模式[J]. 職業(yè)技術(shù)教育( 教科版),2010(31).

第9篇：幼兒園教育核心素養(yǎng)范文

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要樹立以質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，這對(duì)于今后一個(gè)時(shí)期我國學(xué)前教育的發(fā)展，具有重要的指導(dǎo)意義。學(xué)前教育質(zhì)量的提升，關(guān)鍵在投入，重點(diǎn)在規(guī)范，重心在師資。師資隊(duì)伍的數(shù)量和專業(yè)化水平，對(duì)學(xué)前教育的質(zhì)量有非常重要的影響。要提高學(xué)前師資水平，就必須加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃，周密落實(shí)，全力推進(jìn)這一至關(guān)學(xué)前教育質(zhì)量和健康發(fā)展的系統(tǒng)工程。

首先，要加強(qiáng)職前學(xué)前教師教育的改革。學(xué)前教師教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)切實(shí)從推進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展的高度出發(fā)，從未來學(xué)前教育師資的專業(yè)化水平出發(fā)，切實(shí)加強(qiáng)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，尤其是加強(qiáng)課程與教學(xué)的改革，要注重各層次學(xué)前教育師資的基本科學(xué)、人文素養(yǎng)，注重后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)和能力，并配備相應(yīng)的師資；要注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、能力和態(tài)度的培養(yǎng)，根據(jù)國家教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，形成扎實(shí)有效的專業(yè)課程體系，選用優(yōu)秀教材，打牢學(xué)習(xí)者良好的專業(yè)功底；要注重基本專業(yè)能力的培養(yǎng)，重點(diǎn)是要加強(qiáng)對(duì)觀察分析能力、談話能力、作品分析能力、環(huán)境和活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、各類活動(dòng)組織能力、基本的教育評(píng)價(jià)能力等方面的培養(yǎng)；要注重教學(xué)方法，深入研究學(xué)前師資培養(yǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律，研究師范生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，研究和充實(shí)課程和教材，不斷提高教學(xué)的科學(xué)性、規(guī)范性和有效性；要注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力，建構(gòu)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，從適應(yīng)幼兒園教學(xué)實(shí)踐需要出發(fā)，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，形成基本的教育實(shí)踐能力。從根本上改變以往在一些地方存在的新教師知識(shí)陳舊、專業(yè)素養(yǎng)低下和實(shí)踐能力薄弱的現(xiàn)象。

其次，加強(qiáng)學(xué)前教育在職教師的培訓(xùn)。教師培訓(xùn)是學(xué)前教師教育的重要組成部分，也是教師持續(xù)發(fā)展的主要推動(dòng)力量。學(xué)前教師培訓(xùn)要注重針對(duì)性和有效性，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，切實(shí)了解廣大教師的工作困難和專業(yè)困惑，要針對(duì)不同教師的專業(yè)水平和存在的主要問題，分層分批地開展有針對(duì)性的培訓(xùn)，形成切實(shí)可行的培訓(xùn)方案，確保培訓(xùn)真正滿足教師的現(xiàn)實(shí)工作需要，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。要注重核心問題和共同問題的研究，確定培訓(xùn)的主要方向和任務(wù)，當(dāng)前應(yīng)注重以專業(yè)能力為核心的培訓(xùn)，以彌補(bǔ)長(zhǎng)期以來我國職前教師培養(yǎng)體系中一些專業(yè)能力培養(yǎng)的欠缺，尤其是觀察分析能力、活動(dòng)計(jì)劃能力和評(píng)價(jià)能力等方面的普遍不足，不斷提升專業(yè)能力，確保教育工作的科學(xué)化水平。注重培訓(xùn)師資隊(duì)伍的建設(shè)，要真正形成一支專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，了解幼兒園教育實(shí)際，了解教師現(xiàn)實(shí)需要，能將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的專業(yè)化、高素質(zhì)的培訓(xùn)隊(duì)伍，確保培訓(xùn)工作的有效性。此外，要注重教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)，真正形成想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)的良好氛圍，使更多的教師將看書作為一種習(xí)慣，將思想作為一種習(xí)慣，將改革和創(chuàng)新作為一種習(xí)慣。

再其次，學(xué)前師資的專業(yè)化離不開政府的關(guān)心和重視。在全國普遍缺乏幼兒園教師的情況下，學(xué)前教育專業(yè)能否成為一個(gè)熱門專業(yè)或者至少是容易就業(yè)的專業(yè)，幼兒園教師這個(gè)職業(yè)能否成為人們向往的職業(yè)，關(guān)鍵在于政府和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育重視的程度和現(xiàn)實(shí)的措施。一個(gè)有尊嚴(yán)的、受人尊敬的、基本待遇能得到保障的、基本社會(huì)地位能得到維護(hù)的專業(yè)，從業(yè)人員才能真正談得上專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。因此，保障幼兒園教師基本的地位和待遇，維護(hù)他們的基本權(quán)利，是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在，是教師外在的影響因素，也是至關(guān)重要的影響因素。

我國的學(xué)前教育取得了很大發(fā)展，幼兒園教師的地位和待遇得到了改善，但教師尤其是公辦無編制和部分民辦園教師收入偏低的情況還存在。我們相信，隨著第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，幼兒園教師的地位和待遇將得到進(jìn)一步改善，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力也會(huì)不斷增強(qiáng)，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)將不斷提高。