漢語(yǔ)國(guó)際教育核心精選(九篇)

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第1篇：漢語(yǔ)國(guó)際教育核心范文

【摘要】漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣的新需要而設(shè)立的新專(zhuān)業(yè)，其人才培養(yǎng)的模式還不完善，有待于我們進(jìn)行不斷地探索。文章立足于漢語(yǔ)國(guó)際教育的新形勢(shì)，探索高校漢語(yǔ)國(guó)際教育本科“一個(gè)核心，兩個(gè)輔助”的具有針對(duì)性、實(shí)用性和層級(jí)性的人才培養(yǎng)目標(biāo)，希望能完善人才培養(yǎng)模式，為漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)培養(yǎng)更多的合格人才。

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)國(guó)際教育；培養(yǎng)目標(biāo)；“一個(gè)核心，兩個(gè)輔助”

隨著我國(guó)綜合國(guó)力的發(fā)展及國(guó)際地位的提高,目前在全球興起了漢語(yǔ)熱。在漢語(yǔ)熱的新形勢(shì)下，國(guó)家漢辦提出了實(shí)施對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的六大轉(zhuǎn)變：（引自“新華網(wǎng)”2008年12月25日的相關(guān)報(bào)道）目前，漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)已從“對(duì)外漢語(yǔ)”進(jìn)入“漢語(yǔ)國(guó)際教育”時(shí)代，專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵豐富，專(zhuān)業(yè)概念的外延不斷拓展，漢語(yǔ)實(shí)現(xiàn)了從“教學(xué)”到“教育”，由“國(guó)內(nèi)”轉(zhuǎn)到“國(guó)際”的轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作的新發(fā)展，新形勢(shì)，2012年國(guó)家教育部將“對(duì)外漢語(yǔ)”、“中國(guó)語(yǔ)言文化”和“中國(guó)學(xué)”三個(gè)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了整合，設(shè)立了“漢語(yǔ)國(guó)際教育（本科）專(zhuān)業(yè)。與過(guò)去的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相比，目前漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)生了五個(gè)方面的變化，主要體現(xiàn)在：1.教學(xué)對(duì)象構(gòu)成的多元化。過(guò)去對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)主要教授的對(duì)象為沒(méi)有漢語(yǔ)背景和非漢語(yǔ)區(qū)的非華裔以及華裔。而現(xiàn)在漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)象的范圍正在逐步擴(kuò)大，教學(xué)對(duì)象的構(gòu)成更加豐富和多樣，除了過(guò)去的沒(méi)有漢語(yǔ)背景和非漢語(yǔ)區(qū)的非華裔以及華裔之外，現(xiàn)在又增加了很多漢語(yǔ)區(qū)接受過(guò)很少漢語(yǔ)的非華裔、非漢語(yǔ)區(qū)接受過(guò)很少漢語(yǔ)的華裔等。2.教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)目的多元化。他們的學(xué)習(xí)目的都由以前的三大類(lèi)：完成外語(yǔ)要求、尋根或?qū)h學(xué)感興趣，發(fā)展到現(xiàn)在的多種類(lèi)別，包括商務(wù)談判、法律研究、新聞、藝術(shù)、科學(xué)、工程、政府及公共事務(wù)等等。3.教學(xué)層次多元化。目前我們的教學(xué)機(jī)構(gòu)已經(jīng)由單純的大學(xué)本科教育逐漸轉(zhuǎn)向多層次教育。目前漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)機(jī)構(gòu)種類(lèi)逐漸增多，包括中文學(xué)校、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、孔子學(xué)院、私有教育企業(yè)等等。4.教學(xué)模式和方法多元化。漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式由以前的單一課堂講授向多樣化、媒體化教學(xué)發(fā)展，如海外學(xué)習(xí)與在華學(xué)習(xí)相結(jié)合、本校學(xué)習(xí)與跨校學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與工作實(shí)習(xí)相結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合、傳統(tǒng)教學(xué)方法與新的科技手段相結(jié)合等等。5.教學(xué)內(nèi)容的多元化。目前的漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容除了基本的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)和掌握之外，專(zhuān)門(mén)用途的漢語(yǔ)課程內(nèi)容越來(lái)越豐富。如商務(wù)漢語(yǔ)、法律漢語(yǔ)、醫(yī)用漢語(yǔ)、旅游漢語(yǔ)等。（引自呂蘊(yùn)鴿，2010，“新時(shí)期對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)的特點(diǎn)及本科教學(xué)的定位”）面對(duì)國(guó)家發(fā)展的新形勢(shì)，新的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的調(diào)整，高校必須改革過(guò)去對(duì)外漢語(yǔ)本科人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式，根據(jù)漢語(yǔ)推廣的新形式，新要求，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行新的思考和定位。因此，對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新教育理念的研究和實(shí)踐勢(shì)在必行。

一、目前各高校漢語(yǔ)國(guó)際教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定情況

為了了解各高校漢語(yǔ)國(guó)際教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的情況，我們抽樣選取了一些學(xué)校，以下是幾所高校所設(shè)定的漢語(yǔ)國(guó)際教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)：1.漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)制四年，著力培養(yǎng)系統(tǒng)掌握漢語(yǔ)言與中國(guó)文學(xué)、文化的基本理論和基本知識(shí)，系統(tǒng)掌握第二語(yǔ)言教學(xué)的基本理論和基本方法，熟練掌握一門(mén)外語(yǔ)，具備國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)及應(yīng)用的基本能力和跨文化交際能力，能夠勝任國(guó)際漢語(yǔ)教育以及對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流等工作的國(guó)際化、復(fù)合型、應(yīng)用性高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。（引自/n675582c1268.aspx)2.本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)、法語(yǔ)基礎(chǔ)，具備較好的語(yǔ)言應(yīng)用能力，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化及中外文化交往有較全面了解，能在國(guó)內(nèi)外從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的師資；以及從事對(duì)外文化交流工作，涉外企業(yè)、事業(yè)管理工作的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。(引自/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=603）3.本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢、英語(yǔ)言基礎(chǔ)，具備較強(qiáng)的漢語(yǔ)言文字表達(dá)運(yùn)用能力和較流利的英語(yǔ)交際能力，能夠較全面地掌握中國(guó)語(yǔ)言、中國(guó)文化及跨文化交際等相關(guān)方面知識(shí)的復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。（引自/shownews.asp?id=1613&foid=448）4.本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備漢語(yǔ)及語(yǔ)言學(xué)等方面的專(zhuān)業(yè)技能，能在高校、科研機(jī)構(gòu)和機(jī)關(guān)企事業(yè)相關(guān)部門(mén)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)言文字管理及語(yǔ)言應(yīng)用方面的語(yǔ)言學(xué)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。（引自李思源，2014，“黑遼兩省高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)（本科）發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查與分析”）5.本專(zhuān)業(yè)主要研究針對(duì)母語(yǔ)非漢語(yǔ)者的語(yǔ)言教學(xué)與應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生具有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及涉外語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。（引自李思源，2014，“黑遼兩省高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)（本科）發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查與分析”）縱觀以上各高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們上還存在一些不足之處，主要有：1.各高校目前的人才培養(yǎng)目標(biāo)還沒(méi)有能很好地突出漢語(yǔ)國(guó)際教育的專(zhuān)業(yè)性，還沒(méi)有將傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)和漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)清楚地區(qū)分開(kāi)來(lái)。2．高校漢語(yǔ)國(guó)際教育本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)的地區(qū)優(yōu)勢(shì)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)還不突出，存在趨同性。

二、高校漢語(yǔ)國(guó)際教育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新教育理念的探索

隨著漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的確立，過(guò)去的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育理念已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣新形勢(shì)的發(fā)展，因此，立足漢語(yǔ)國(guó)際推廣，準(zhǔn)確專(zhuān)業(yè)地定位漢語(yǔ)國(guó)際教育，創(chuàng)新教育理念是本專(zhuān)業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)在教育部公布的人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，綜合考慮當(dāng)前的國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)市場(chǎng)的需求，結(jié)合各學(xué)校的地區(qū)優(yōu)勢(shì)、學(xué)科及專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和未來(lái)發(fā)展方向，使培養(yǎng)目標(biāo)更具專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)性、豐富性和實(shí)用性。人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是具有層級(jí)性的，我們可以將其概括為人才培養(yǎng)目標(biāo)的“一個(gè)核心，兩個(gè)輔助”。

（一）人才培養(yǎng)核心目標(biāo)——培養(yǎng)具有針對(duì)性和實(shí)用性的國(guó)際漢語(yǔ)教師

結(jié)合漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)的發(fā)展和市場(chǎng)需求，漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)國(guó)際漢語(yǔ)教師為主要培養(yǎng)目標(biāo)。漢語(yǔ)國(guó)際教育本科人才培養(yǎng)應(yīng)突出應(yīng)用性、復(fù)合性和國(guó)際化，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、國(guó)際化視野以及跨文化交際能力。同時(shí)，漢語(yǔ)國(guó)際教育教師的培養(yǎng)應(yīng)充分考慮地區(qū)優(yōu)勢(shì)和學(xué)校的學(xué)科及專(zhuān)業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，制定具有自己學(xué)校特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)正在蓬勃發(fā)展，各個(gè)國(guó)家，各個(gè)地區(qū)的教學(xué)環(huán)境、文化習(xí)俗、學(xué)生等都方面都存在著很大的差異，因此，各高校應(yīng)結(jié)合自己的地區(qū)優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)特色，實(shí)施定向培養(yǎng)，設(shè)置具有針對(duì)性和實(shí)用性的相關(guān)理論和實(shí)踐課程體系，培養(yǎng)具有強(qiáng)勝任力的國(guó)際漢語(yǔ)教師。

（二）人才培養(yǎng)的輔助目標(biāo)之一——培養(yǎng)能勝任國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)管理、涉外事務(wù)、對(duì)外文化交流等工作的人才

目前隨著漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作的逐步深入，除了需要大量的合格的國(guó)際漢語(yǔ)教師之外，與之相關(guān)的各種人才的需要也隨之增加。如：專(zhuān)業(yè)的教學(xué)管理人員、對(duì)外文化交流活動(dòng)的策劃和執(zhí)行人員、涉外事務(wù)工作人員。面對(duì)這些新的人才需求，各高校的人才培養(yǎng)的內(nèi)容需要不斷豐富和充實(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)發(fā)展方向制定相關(guān)的培養(yǎng)方案。

（三）人才培養(yǎng)的輔助目標(biāo)之二——為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士和對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)型碩士輸送合格的生源

漢語(yǔ)國(guó)際教育事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)高水平的研究型人才的培養(yǎng)，因此在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定中，學(xué)校應(yīng)設(shè)立研究型人才培養(yǎng)模塊，在本科階段要夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，突出研究型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)和學(xué)術(shù)研究生的報(bào)考和攻讀打好基礎(chǔ)。結(jié)語(yǔ)隨著漢語(yǔ)國(guó)際教育新形勢(shì)的發(fā)展，過(guò)去的對(duì)外漢語(yǔ)教育的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能很好地滿足市場(chǎng)需要。因此，探索和改革人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新教育理念具有重要的理論和實(shí)踐意義。漢語(yǔ)國(guó)際教育人才的培養(yǎng)必須加強(qiáng)地域針對(duì)性、專(zhuān)業(yè)實(shí)用性和未來(lái)發(fā)展方向的多樣性，實(shí)現(xiàn)國(guó)家發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔永華.關(guān)于漢語(yǔ)言(對(duì)外)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究,1997,(4).

[2]金偉,傅贏.試析本科對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)[J].遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào),2012,(4).

[3]呂蘊(yùn)鴿.新時(shí)期對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)的特點(diǎn)及本科教學(xué)的定位[J].學(xué)術(shù)交流,2010,(6).

[4]馬慶林.關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的若干建議[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),2003,(3).

第2篇：漢語(yǔ)國(guó)際教育核心范文

[關(guān)鍵詞] 漢語(yǔ)國(guó)際教育； 詞匯教學(xué)； 實(shí)踐性； 教學(xué)能力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 01-0105-02

多數(shù)高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)將人才目標(biāo)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這既體現(xiàn)了漢語(yǔ)國(guó)際教育的專(zhuān)業(yè)特色，又適應(yīng)了當(dāng)前的人才需求。為適應(yīng)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，區(qū)別于傳統(tǒng)的漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，不少高校對(duì)語(yǔ)言類(lèi)課程進(jìn)行了不同方面的改革，但不是很完善。本文主要圍繞國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)，就漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)詞匯學(xué)課程的實(shí)踐模式進(jìn)行探討。

一 漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)詞匯學(xué)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)

“現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯學(xué)”是漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言類(lèi)核心課程之一，是專(zhuān)門(mén)為將要從事國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)工作的學(xué)習(xí)者開(kāi)設(shè)的一門(mén)實(shí)用性課程。該門(mén)課程針對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)，重視對(duì)詞匯詞義的描寫(xiě)和解釋?zhuān)康氖鞘箯氖聡?guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的教師可以進(jìn)一步熟悉國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的詞匯體系，把握國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的理論和方法，以便更好地進(jìn)行國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)。

國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)不同于本體的漢語(yǔ)詞匯，其特殊性首先在于它面對(duì)的對(duì)象是外國(guó)人，外國(guó)人一般都將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言；其次在于國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的目的不只是幫助外國(guó)學(xué)生掌握詞匯詞義，更重要的是會(huì)在交際中正確使用詞匯。因此，國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)非常注重實(shí)用價(jià)值，注重對(duì)實(shí)際語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，幫助外國(guó)學(xué)生解決語(yǔ)言交際困難。所以，在這個(gè)專(zhuān)業(yè)詞匯學(xué)課堂上教師需要學(xué)生通過(guò)有效的練習(xí)明白這一點(diǎn)，要求學(xué)生去思考如何將所學(xué)的詞匯知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，能用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法形象簡(jiǎn)明地進(jìn)行詞匯教學(xué)。

二 漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)詞匯學(xué)的內(nèi)容

在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是語(yǔ)言要素教學(xué)的核心，它不同于本體的漢語(yǔ)詞匯教學(xué)，因此，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)詞匯學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)有所不同。我們從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排兩個(gè)方面說(shuō)明。

1 漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)詞匯學(xué)內(nèi)容的選擇

國(guó)際漢語(yǔ)詞匯學(xué)內(nèi)容的選擇上要非常注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和教學(xué)能力。它不同于傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和以后教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)與國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)密切相關(guān)的問(wèn)題。具體的教學(xué)內(nèi)容包括：國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)概說(shuō)、漢語(yǔ)詞匯構(gòu)成、漢語(yǔ)詞匯單位（離合詞）、詞匯的構(gòu)造、熟語(yǔ)、文化詞語(yǔ)、漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則和方法、特殊詞語(yǔ)的教學(xué)，此外還有漢語(yǔ)詞語(yǔ)偏誤。特殊詞語(yǔ)的教學(xué)主要包括虛詞、外來(lái)詞、 用法特殊的詞語(yǔ)和容易混淆的詞語(yǔ)。文化詞語(yǔ)的教學(xué)主要包括數(shù)詞、顏色詞、象征詞和人名、地名等。漢語(yǔ)詞語(yǔ)偏誤主要指詞語(yǔ)語(yǔ)法偏誤、語(yǔ)義偏誤、詞形偏誤。

2 增加漢語(yǔ)詞匯學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

漢語(yǔ)詞匯學(xué)課程改革要分配好講授理論知識(shí)的課時(shí)和教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練的課時(shí)。國(guó)際漢語(yǔ)詞匯學(xué)理論知識(shí)要轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力，歸根結(jié)底要借助實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。首先，我們制作課程教學(xué)大綱時(shí)，就要安排好實(shí)踐學(xué)時(shí)，可實(shí)踐的具體詞匯項(xiàng)目?jī)?nèi)容如：離合詞教學(xué)、熟語(yǔ)教學(xué)、文化詞教學(xué)、虛詞教學(xué)等。理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練交叉進(jìn)行效果更好。如教師講完“離合詞”內(nèi)容后，安排一次模擬實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生模擬留學(xué)生課堂講解離合詞的用法，同時(shí)老師可給出一些留學(xué)生常錯(cuò)的句子，讓同學(xué)們分析其偏誤。

三 國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)能力形成的主要途徑

1 基于HSK語(yǔ)料的偏誤分析訓(xùn)練

HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)為我們提供了鮮活的留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)料，比如我們講到離合詞這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論進(jìn)行偏誤分析。如學(xué)生作文中有這樣的句子“這個(gè)周末我要見(jiàn)面好朋友”。這句話的錯(cuò)誤也很明顯，同學(xué)們不僅要知其然，還要知其所以然，即這個(gè)錯(cuò)誤屬于離合詞的語(yǔ)法偏誤，而且能說(shuō)明理由，掌握離合詞的用法。通過(guò)這樣的偏誤練習(xí)，學(xué)生們可以逐一地掌握重要的詞匯項(xiàng)目。

2 教學(xué)案例賞析法

一些地方高校，留學(xué)生數(shù)量有限，加上漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生見(jiàn)習(xí)對(duì)外漢語(yǔ)課堂的機(jī)會(huì)不多。學(xué)生常常不熟悉對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)，不了解留學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)的特點(diǎn)。所以漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)時(shí)要充分利用教學(xué)資源，給學(xué)生提供一些真實(shí)課堂的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)教學(xué)案例的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有更直觀的體驗(yàn)。教學(xué)視頻資料可以選北京語(yǔ)言大學(xué)電子音像出版社出版的《漢語(yǔ)課堂教學(xué)示范》，這是很好的課堂案例。教學(xué)案例可選朱勇老師編寫(xiě)的《國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)案例與分析》一書(shū)，這本書(shū)不僅可以讓人對(duì)教學(xué)案例有身臨其境的感覺(jué)，還可以借鑒專(zhuān)家對(duì)案例的分析。另外，觀看教學(xué)視頻或?qū)W習(xí)教學(xué)案例之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生按《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求，對(duì)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，反思自己教學(xué)中的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思考和比較，學(xué)生的體會(huì)更深刻。

3 模擬對(duì)外漢語(yǔ)課堂演練

模擬課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生形成國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)能力的重要途徑之一。教師給出的內(nèi)容可以是北京語(yǔ)言大學(xué)出版社的對(duì)外漢語(yǔ)本科系列教材中生詞和課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練。也可以是模塊訓(xùn)練，重點(diǎn)練習(xí)特殊詞語(yǔ)的教學(xué)，如離合詞、趨向動(dòng)詞、時(shí)間名詞、方位詞、非謂形容詞等。老師可先布置作業(yè)，如：北語(yǔ)教材第三十五課《我來(lái)中國(guó)兩個(gè)多月了》二（下），請(qǐng)學(xué)生找出課文中的離合詞，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，寫(xiě)出正規(guī)的教案，制作PPT課件，可以一人完成，也可小組完成。下次上課時(shí)候?qū)W生上臺(tái)講課，其他學(xué)生和教師點(diǎn)評(píng)，最后教師總結(jié)。全班同學(xué)輪流進(jìn)行課堂實(shí)戰(zhàn)演練，保證每位同學(xué)得到真正鍛煉。

4 教案撰寫(xiě)

教學(xué)技巧的形成要靠不斷探索、長(zhǎng)期積累和充分準(zhǔn)備。充分準(zhǔn)備要從備課開(kāi)始。備課是講課的前提，是講好課的基礎(chǔ)，教案則是備課的具體表現(xiàn)形式。據(jù)此，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)教案就成為課堂實(shí)踐活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)。撰寫(xiě)詞匯教學(xué)教案要注意以下幾個(gè)方面：第一，詞語(yǔ)講解詳略得當(dāng)，主次分明。一般情況下，虛詞和特殊動(dòng)詞和形容詞詳講，其它詞語(yǔ)略講。第二，講解詞語(yǔ)要準(zhǔn)確，從課文出發(fā)講解詞語(yǔ)，用法不要拓展過(guò)多。第三，重視語(yǔ)用教學(xué)，多使用情境教學(xué)法，詞匯例子要生活化。尤其在講解一些抽象的詞語(yǔ)時(shí)，我們要精心設(shè)計(jì)一些情景，使學(xué)生能理解所講詞匯的意思并能具體地運(yùn)用。

5 課件制作

國(guó)際漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特別注重利用生動(dòng)直觀的手段，如實(shí)物、圖片、動(dòng)作等。教師可以利用多媒體圖文并茂的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)語(yǔ)境、創(chuàng)造情景、提供例句等，以利于W習(xí)者對(duì)詞匯規(guī)則的直觀感知和深刻理解。課件制作時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，表示事物的名詞可以用圖片說(shuō)明（如果能準(zhǔn)備實(shí)物更好）。第二，結(jié)合板書(shū)使用多媒體，不可忽略漢字書(shū)寫(xiě)。第三，詞語(yǔ)釋義文字不可太多，意思簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)可以不釋義，通過(guò)圖片說(shuō)明，給出用法例句。此外，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以進(jìn)行多媒體課件制作比賽；為了及時(shí)掌握學(xué)生制作課件的實(shí)際能力，可以將多媒體課件制作納入考試的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生可以較好地掌握多媒體課件的制作方法，學(xué)生在課堂演練中都熟練自如地運(yùn)用課件輔助教學(xué)。

6 課外實(shí)踐

通過(guò)課外實(shí)踐可以進(jìn)一步培養(yǎng)鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生了解教學(xué)中的實(shí)際情況。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以與校內(nèi)外的外國(guó)留學(xué)生互學(xué)，對(duì)其進(jìn)行課外輔導(dǎo)，為其就業(yè)積累經(jīng)驗(yàn)，并為日后就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生只具備詞匯的教學(xué)能力也不能完成漢語(yǔ)教學(xué)工作，但是反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果想勝任這個(gè)工作，就一定要具備詞匯教學(xué)的能力。為此，我們還可以搞一些課外實(shí)踐活動(dòng)，如教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題辯論會(huì)，舉辦本科生和留學(xué)生的聯(lián)誼活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐，論文研討等，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。“網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐”即面向國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，參考已有的成果，建設(shè)我們自己的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)免費(fèi)網(wǎng)站，通過(guò)網(wǎng)上溝通、BBS、網(wǎng)絡(luò)課程輔導(dǎo)等形式，為漢語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同時(shí)也提高了實(shí)踐教學(xué)能力。

四 漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)詞匯學(xué)課程的考核方式

除了傳統(tǒng)的詞匯理論部分考核外，為更好地提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的詞匯教學(xué)能力，課程考核時(shí)可以把能力培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化，分項(xiàng)制定詞匯教學(xué)課程的實(shí)踐考核指標(biāo)。主要有三個(gè)方面：一是生詞的展示。用什么樣的方法將要學(xué)的生詞展示，介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)生詞的語(yǔ)音、語(yǔ)義有一個(gè)初步印象，這是詞匯教學(xué)的第一步。方法如詞語(yǔ)聯(lián)想導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入等。 二是解釋詞義和用法。要根據(jù)具體詞語(yǔ)采用恰當(dāng)?shù)姆椒ń忉屧~義，可以利用字形、語(yǔ)素釋義、對(duì)比等方法。除了詞義，還必須講解詞的用法，即詞的語(yǔ)法功能，也就是詞與詞的搭配問(wèn)題，有時(shí)也涉及組詞成句的問(wèn)題。三是詞語(yǔ)練習(xí)：練習(xí)題目的設(shè)計(jì)，練習(xí)過(guò)程的操控等。詞語(yǔ)練習(xí)的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，有針對(duì)性，針對(duì)詞語(yǔ)的語(yǔ)法功能、組合特點(diǎn)、使用對(duì)象、句中位置等方面設(shè)計(jì)練習(xí)；練習(xí)形式要多樣；練習(xí)量要充足。

五 漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)詞匯學(xué)課程的實(shí)踐意義

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)詞匯學(xué)課程的目的是讓學(xué)生掌握漢語(yǔ)詞匯語(yǔ)言規(guī)律，從而面向外國(guó)人進(jìn)行詞匯教學(xué)。所以我們還要進(jìn)一步探索多種多樣的教學(xué)方法和思路，切實(shí)鍛煉和提高學(xué)生教授漢語(yǔ)詞匯的能力。另外，要想教好詞匯，教師不僅需要我們本文談到的具備扎實(shí)的漢語(yǔ)詞匯學(xué)知識(shí)和豐富的詞匯教學(xué)實(shí)踐，還要掌握基本的語(yǔ)言學(xué)理論，要對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、漢字、語(yǔ)法和文化教學(xué)有整體把握能力，只有這樣，才能真正教好詞匯，建立起詞匯敏感性。也只有這樣，才能在教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，深入淺出。

參考文獻(xiàn)

第3篇：漢語(yǔ)國(guó)際教育核心范文

本文以大連工業(yè)大學(xué)2012至2015四屆漢語(yǔ)國(guó)際教育/對(duì)外漢語(yǔ)本科畢業(yè)生為樣本，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，對(duì)其就業(yè)狀況、就業(yè)滿意度、社會(huì)聲譽(yù)評(píng)價(jià)等進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行分析，并探討原因，提出對(duì)策：明確培養(yǎng)目標(biāo)；優(yōu)化課程體系，提升就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力；加強(qiáng)職業(yè)引導(dǎo)與規(guī)劃，改變就業(yè)理念。

關(guān)鍵詞：

漢語(yǔ)國(guó)際教育；就業(yè)現(xiàn)狀；就業(yè)心理；培養(yǎng)模式改革

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)熟練運(yùn)用雙語(yǔ)進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的師資以及從事中外文化交流的專(zhuān)門(mén)人才，是為適應(yīng)國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣戰(zhàn)略和頻繁的國(guó)際交流而設(shè)置的專(zhuān)業(yè)，本世紀(jì)以來(lái)獲得了長(zhǎng)足發(fā)展。但近年來(lái)，該專(zhuān)業(yè)的就業(yè)狀況不盡如人意，折射出一些問(wèn)題。畢業(yè)生的就業(yè)狀況是檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)模式科學(xué)性的重要指標(biāo)，也直接影響到專(zhuān)業(yè)的穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展。本文以大連工業(yè)大學(xué)2012至2015四屆164名漢語(yǔ)國(guó)際教育/對(duì)外漢語(yǔ)本科畢業(yè)生為樣本，通過(guò)組織座談會(huì)、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、收取工作鑒定表等方式開(kāi)展畢業(yè)生就業(yè)狀況、就業(yè)滿意度調(diào)查，并進(jìn)行社會(huì)聲譽(yù)評(píng)價(jià)調(diào)研，了解市場(chǎng)需求，掌握用人單位對(duì)畢業(yè)生的各種評(píng)價(jià)和反饋信息。在此基礎(chǔ)上，對(duì)就業(yè)背景下的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并探討了問(wèn)題的成因及相關(guān)對(duì)策，以期對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展有所裨益。

一、就業(yè)情況及社會(huì)聲譽(yù)評(píng)價(jià)調(diào)查

（一）就業(yè)情況調(diào)查大連工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育系自2008年開(kāi)始招生，迄今已有四屆畢業(yè)生（2008至2011級(jí)），共164名。從就業(yè)形勢(shì)看，學(xué)生就業(yè)態(tài)勢(shì)良好，每年就業(yè)率均保持在95%以上。經(jīng)調(diào)查，畢業(yè)生的就業(yè)去向主要有以下幾個(gè)：1.考研從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，考取碩士研究生人數(shù)呈逐年增長(zhǎng)趨勢(shì)，第一屆3人（專(zhuān)業(yè)人數(shù)29人），第二屆7人（專(zhuān)業(yè)人數(shù)40人）、第三屆10人（專(zhuān)業(yè)人數(shù)36人），第四屆10人（專(zhuān)業(yè)人數(shù)56人），共30人。不少學(xué)生被國(guó)內(nèi)外知名院校錄取，如北京語(yǔ)言大學(xué)、北京師范大學(xué)、吉林大學(xué)、大連理工大學(xué)、大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、美國(guó)加利福尼亞州拉文大學(xué)、美國(guó)加州路德大學(xué)、英國(guó)利物浦大學(xué)、英國(guó)拉夫堡大學(xué)、英國(guó)約克大學(xué)等。2.國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、其他教學(xué)作為漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，不少人選擇國(guó)內(nèi)各類(lèi)漢語(yǔ)學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從事各種層次類(lèi)型的漢語(yǔ)教學(xué)和培訓(xùn)。由于專(zhuān)業(yè)的相對(duì)特殊性，不少人選擇北京、上海等對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)繁榮的地方作為就業(yè)點(diǎn)，遼寧地區(qū)則主要集中在對(duì)外交流密切、三資企業(yè)較多的大連。此外，不少學(xué)生考取教師資格證，從事中小學(xué)教學(xué)。但由于大連工業(yè)大學(xué)為非師范類(lèi)，在就業(yè)市場(chǎng)上認(rèn)同度不高，因而就業(yè)人數(shù)有限，四屆一共不超過(guò)10人。3.國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué)漢辦志愿者及赴外教學(xué)。目前已有7名學(xué)生通過(guò)國(guó)家漢辦志愿者選拔，赴泰國(guó)、柬埔寨、蒙古等國(guó)家從事中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)。其他途徑赴國(guó)外教學(xué)的學(xué)生目前約有十幾名，分布在美國(guó)、日本、韓國(guó)、新加坡、泰國(guó)、馬來(lái)西亞等國(guó)家，在相關(guān)漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)從事教學(xué)活動(dòng)，面向的對(duì)象有中小學(xué)生和成人。4.其他除教育類(lèi)崗位之外，還有相當(dāng)一部分同學(xué)的就業(yè)崗位為非對(duì)口工作，內(nèi)容包括傳媒（傳統(tǒng)紙媒、網(wǎng)絡(luò)媒體等）、企事業(yè)單位中英文文秘、公司文案策劃、HR等。也有部分同學(xué)在求學(xué)過(guò)程中對(duì)文化交流感興趣，進(jìn)入相關(guān)單位從事專(zhuān)門(mén)的文化交流或自主創(chuàng)業(yè)。

（二）社會(huì)聲譽(yù)調(diào)查調(diào)查結(jié)果顯示，畢業(yè)生從事的工作主要集中在教育、傳媒、文化交流、人力資源等方面，就業(yè)單位涉及國(guó)企、外企、民企、學(xué)校、政府等。學(xué)院每年都會(huì)向工作單位發(fā)放調(diào)查表，抽取一定比例填寫(xiě)《畢業(yè)生工作鑒定》，請(qǐng)用人單位結(jié)合用人需求和畢業(yè)生實(shí)際工作情況，對(duì)畢業(yè)生能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并對(duì)本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)提供建議。從反饋結(jié)果來(lái)看，本專(zhuān)業(yè)學(xué)生在工作崗位上表現(xiàn)出較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，單位滿意度較高。

二、存在問(wèn)題

（一）專(zhuān)業(yè)對(duì)口率不高就業(yè)結(jié)構(gòu)不均衡，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象突出?？傮w來(lái)看，歷屆畢業(yè)生從事專(zhuān)業(yè)對(duì)口工作（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及相關(guān)教學(xué)、文化交流）的比率不高。從事專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作與非專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作的人數(shù)大致比例為1：1，比例明顯偏低。而令人擔(dān)憂的是，這是同類(lèi)專(zhuān)業(yè)普遍存在的問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007年2009年全國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中，從事非教學(xué)工作的比例分別為58.05%、54.52%、55.72%。[1]在一定程度上說(shuō)明專(zhuān)業(yè)能力對(duì)畢業(yè)生就業(yè)幫助不明顯，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，造成了人才培養(yǎng)的浪費(fèi)。

（二）就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，缺乏職業(yè)規(guī)劃從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生希望留在城市從事與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作，但又多認(rèn)為本專(zhuān)業(yè)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。同時(shí)不少學(xué)生認(rèn)為自己就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能積累不夠，創(chuàng)新能力、社會(huì)活動(dòng)能力較欠缺，在就業(yè)市場(chǎng)上缺乏足夠的競(jìng)爭(zhēng)力。而通過(guò)對(duì)在校生、畢業(yè)生的訪談，注意到學(xué)生整體缺乏規(guī)范的職業(yè)規(guī)劃，“隨大流”現(xiàn)象較為突出。平時(shí)懶散懈怠，進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)時(shí)較為被動(dòng)。

（三）就業(yè)滿意度低從統(tǒng)計(jì)的就業(yè)情況看，畢業(yè)生就職單位以企事業(yè)單位為主，單位層級(jí)普遍偏低。畢業(yè)生就業(yè)后兩年內(nèi)薪資水平中等或中等偏低。約五分之一的學(xué)生考取碩士研究或成為漢辦志愿者赴國(guó)外教學(xué)，但這部分學(xué)生仍然面臨二次就業(yè)的問(wèn)題。整體來(lái)看，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)口度不高、學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力匱乏等問(wèn)題較為突出。這與國(guó)家政策力度不夠、高校擴(kuò)招等因素相關(guān)，但漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)特色不甚突出、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)用性不強(qiáng)等也是導(dǎo)致問(wèn)題的原因。為了實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，必須要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的良性發(fā)展，

三、對(duì)策

根據(jù)畢業(yè)生的實(shí)際就業(yè)情況，同時(shí)借鑒兄弟院校的成功經(jīng)驗(yàn)，聽(tīng)取用人單位對(duì)教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案的意見(jiàn)和建議，我系有針對(duì)性地從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、就業(yè)規(guī)劃等方面進(jìn)行調(diào)整與改革，取得了一定效果。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)：進(jìn)行應(yīng)用性目標(biāo)轉(zhuǎn)型在全國(guó)高校的應(yīng)用性轉(zhuǎn)型與漢語(yǔ)國(guó)際推廣的大背景下，我系將培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為“培養(yǎng)掌握對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)具備較扎實(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用及口語(yǔ)交際能力的應(yīng)用型對(duì)外漢語(yǔ)人才。使學(xué)生成為漢語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)好、文字應(yīng)用能力強(qiáng)，漢語(yǔ)口語(yǔ)交流能力強(qiáng)，具有較強(qiáng)的跨文化交際能力，同時(shí)具備較強(qiáng)的英語(yǔ)應(yīng)用及口語(yǔ)交際能力，能在國(guó)內(nèi)外有關(guān)部門(mén)、各類(lèi)學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的應(yīng)用型語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)門(mén)人才?！睆?qiáng)化應(yīng)用性，根據(jù)職業(yè)需求設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力結(jié)合就業(yè)需求，以提高學(xué)生能力為導(dǎo)向，以基礎(chǔ)加模塊的課程設(shè)置，優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)設(shè)漸進(jìn)性、實(shí)踐性的課程體系。及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整相關(guān)課程，在加強(qiáng)漢語(yǔ)本體課程與教學(xué)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用性課程的開(kāi)設(shè)，注重外語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才。具體體現(xiàn)為：1.加大實(shí)踐類(lèi)課程比重，實(shí)踐教學(xué)由原來(lái)的10學(xué)分提升至21學(xué)分，學(xué)時(shí)21周，占總學(xué)時(shí)的11.38%?！暗诙Z(yǔ)言教學(xué)概論”、“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法”課程各增加4課時(shí)實(shí)踐課時(shí)?！皾h語(yǔ)寫(xiě)作”課程則從原來(lái)的課堂講授轉(zhuǎn)為課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。2.單獨(dú)開(kāi)設(shè)雅思1、雅思2等課程，提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。不少學(xué)生得益于此，在專(zhuān)業(yè)翻譯、文化交流等相關(guān)行業(yè)取得了較好的成績(jī)。3.開(kāi)設(shè)雙學(xué)位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行全方位發(fā)展。相關(guān)研究表明，用人單位更傾向于復(fù)合性人才而非單一性語(yǔ)言類(lèi)畢業(yè)生，其中“66%希望畢業(yè)生是外語(yǔ)+寬厚知識(shí)型，64%希望畢業(yè)生是外語(yǔ)十經(jīng)貿(mào)型。又據(jù)法國(guó)馬黎東方語(yǔ)言文化學(xué)院中文系的調(diào)查，其注冊(cè)學(xué)生中51%學(xué)習(xí)漢語(yǔ)外，同時(shí)攻讀其他專(zhuān)業(yè)的人中34.9%選擇國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)，21.8%選擇外交專(zhuān)業(yè)?！盵2]因而本專(zhuān)業(yè)努力整合學(xué)校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、管理學(xué)院的優(yōu)勢(shì)資源，開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)、日語(yǔ)、工商管理三個(gè)雙學(xué)位鼓勵(lì)學(xué)生攻讀，豐富其知識(shí)素養(yǎng)，提升其核心競(jìng)爭(zhēng)力?？傊?，本專(zhuān)業(yè)積極優(yōu)化課程設(shè)置，在強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)本體研究與第二語(yǔ)言教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，將漢語(yǔ)教師的職業(yè)需求設(shè)為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，努力提升專(zhuān)業(yè)學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)能力、中華文化傳播能力和跨文化交際能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃，改變就業(yè)觀念從低年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，在《專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論》及其他課程上有意引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，大四時(shí)開(kāi)設(shè)《就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》，針對(duì)學(xué)生的就業(yè)心理、就業(yè)選擇等有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。幫助學(xué)生及早確立就業(yè)目標(biāo)，規(guī)劃求職道路。此外，針對(duì)本專(zhuān)業(yè)女生較多的現(xiàn)實(shí)，聘請(qǐng)服裝學(xué)校教師開(kāi)設(shè)《形象設(shè)計(jì)與塑造》，幫助學(xué)生打造職業(yè)形象，塑造職業(yè)自信，取得了良好效果。同時(shí)，提高專(zhuān)業(yè)能力，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生改變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)靈活就業(yè)。目前，仍有不少學(xué)生抱有“天之驕子”的自滿心態(tài)，進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)時(shí)又容易遭受打擊一蹶不振。院系每年都會(huì)邀請(qǐng)畢業(yè)生、企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人與學(xué)生座談，帶領(lǐng)學(xué)生參觀產(chǎn)業(yè)園、孵化基地等創(chuàng)業(yè)集中地，引導(dǎo)學(xué)生改變就業(yè)觀念。使其認(rèn)識(shí)到，隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷完善，就業(yè)形式也應(yīng)不斷改變，應(yīng)與社會(huì)發(fā)展同步呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)。通過(guò)積極介入，近兩年畢業(yè)生的就業(yè)心理日臻成熟，不少學(xué)生有了明確的職業(yè)導(dǎo)向與規(guī)劃。基于近年來(lái)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀，我系采取的一系列措施進(jìn)行培養(yǎng)模式的改革，既考慮到市場(chǎng)需求，又不偏離培養(yǎng)目標(biāo)，努力提升培養(yǎng)質(zhì)量，改善就業(yè)情況。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：漢語(yǔ)國(guó)際教育核心范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；漢語(yǔ)國(guó)際教育；語(yǔ)言學(xué)概論；教學(xué)理念；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）03-0175-02

一、引言

語(yǔ)言學(xué)是漢語(yǔ)國(guó)際教育的重要支撐學(xué)科之一，“語(yǔ)言學(xué)概論”在該專(zhuān)業(yè)的課程體系中占據(jù)著重要的地位，是基礎(chǔ)核心課，需進(jìn)一步明確其教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，圍繞專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，在“大眾化”教育背景下，應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的應(yīng)用型人才，這也對(duì)理論性較強(qiáng)的“語(yǔ)言學(xué)概論”帶來(lái)較大沖擊，需要教師思考如何針對(duì)“應(yīng)用型”本科進(jìn)行課程建設(shè)，把課程教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)應(yīng)用型人才有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

二、應(yīng)用型本校院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)“語(yǔ)言學(xué)概論”的教學(xué)目標(biāo)

（一）應(yīng)用型本科院校課程建設(shè)的基本要求

我們贊同研究型、應(yīng)用型、高職型三類(lèi)高校對(duì)待理論態(tài)度應(yīng)有所區(qū)別的看法。應(yīng)用型本科教育要求理論“堅(jiān)實(shí)”，要求理論準(zhǔn)確、實(shí)在，但不過(guò)深，只把理論說(shuō)清楚，讓學(xué)生能夠掌握即可，不必關(guān)注理論的來(lái)龍去脈等，應(yīng)著重于理論如何應(yīng)用到實(shí)踐中去?！罢Z(yǔ)言學(xué)概論”課程建設(shè)應(yīng)該符合應(yīng)用型本科院校學(xué)科理論建設(shè)的總體定位，“堅(jiān)實(shí)”也應(yīng)該是其課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。

（二）應(yīng)用型本校院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

教育部高教司（2012）《普通高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新目錄”）指出，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)是“培養(yǎng)掌握扎實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)……能在國(guó)內(nèi)外各類(lèi)學(xué)校從事漢語(yǔ)教學(xué)……從事與語(yǔ)言文化傳播交流相關(guān)工作的中國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)科應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才?！毙履夸洝皯?yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才”的定位，“基礎(chǔ)的、基本的、入門(mén)級(jí)別的”培養(yǎng)規(guī)格，就應(yīng)該是確定本專(zhuān)業(yè)課程總體教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，也是確定“語(yǔ)言學(xué)概論”課程分項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)。

（三）應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)“語(yǔ)言學(xué)概論”的教學(xué)目標(biāo)

教育部頒布的“語(yǔ)言學(xué)概論”課程教學(xué)大綱。實(shí)際上是針對(duì)漢語(yǔ)言、漢語(yǔ)言文學(xué)、漢語(yǔ)國(guó)際教育等專(zhuān)業(yè)的籠統(tǒng)規(guī)定，并沒(méi)有結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)具體化，因此有必要強(qiáng)化對(duì)象意識(shí)，確定應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)“語(yǔ)言學(xué)概論”的教學(xué)目標(biāo)，具體為：（1）認(rèn)知領(lǐng)域?？珊?jiǎn)要概括為傳授基本語(yǔ)言知識(shí)和基本語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，謝奇勇、張先亮對(duì)此已有較好的總結(jié)，此不贅述；（2）技能領(lǐng)域。可總結(jié)為培養(yǎng)三種能力，即綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的基本能力、初步從事語(yǔ)言調(diào)查研究的能力和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的能力，其中前兩種能力是漢語(yǔ)言、漢語(yǔ)言文字和漢語(yǔ)國(guó)際教育三個(gè)專(zhuān)業(yè)的共性要求，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力是本專(zhuān)業(yè)的特殊要求；（3）情感領(lǐng)域。滿足本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)生，不管是從事語(yǔ)言文字、漢語(yǔ)教學(xué)還是國(guó)際文化交流等工作，甚至改行，語(yǔ)言文字包括相關(guān)文化素養(yǎng)都是其立身之本，是其綜合素質(zhì)的重要因素之一?！罢Z(yǔ)言學(xué)概論”是課程模塊“中外語(yǔ)言類(lèi)”的基礎(chǔ)和核心，在人才培養(yǎng)中的支撐作用不容忽視，因此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣，樹(shù)立對(duì)漢語(yǔ)漢字漢文化的自豪感，有從事相關(guān)工作的愿望，也是教學(xué)任務(wù)之一；（4）學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了促進(jìn)信息的獲得、存儲(chǔ)、提取和使用所采用的方法，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要因素，重視學(xué)習(xí)策略問(wèn)題可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，改進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量。在“語(yǔ)言學(xué)概論”教學(xué)過(guò)程中，若教師能密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略教學(xué)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，無(wú)疑對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)特別是思辨能力培養(yǎng)有重要促進(jìn)作用。

三、教學(xué)內(nèi)容的選擇

通過(guò)廣泛調(diào)研，并結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)為在尚無(wú)面向應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)“語(yǔ)言學(xué)概論”教材的背景下，采取以一本教材為主，適當(dāng)增刪相關(guān)內(nèi)容的做法較好。

（一）選擇“適當(dāng)?shù)摹苯滩?/p>

選擇一本合適的教材是上好一門(mén)課的重要前提?！罢Z(yǔ)言學(xué)概論”教材數(shù)量較多，主要可分為語(yǔ)言概論類(lèi)、語(yǔ)言學(xué)概論類(lèi)和復(fù)合類(lèi)。相對(duì)而言，第三種更有優(yōu)勢(shì)。在此前提下，又結(jié)合應(yīng)用型本科院校的學(xué)生接受情況、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及國(guó)家規(guī)劃教材等進(jìn)行篩選。在廣泛調(diào)研、綜合比較的基礎(chǔ)上，選出較為適宜的三本教材：教材一是使用高校較多并作為重要考研參考書(shū)的《語(yǔ)言學(xué)綱要（修訂版）》，葉蜚聲等著，王洪君等修訂，教材二是崔希亮主編、專(zhuān)門(mén)針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的《語(yǔ)言學(xué)概論》，教材三是池昌海主編《現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論（第三版）》。最終，優(yōu)中選優(yōu)，針對(duì)現(xiàn)階段“語(yǔ)言學(xué)概論”教材前沿理論吸收不足的問(wèn)題，排除了教材一，順應(yīng)盡量使用國(guó)家規(guī)劃教材的要求，排除了教材二，最終選擇了池本教材。它既是“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，也是浙江省高等學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)教材，在內(nèi)容和編排方式上也都比較合適。

（二）適當(dāng)增刪相關(guān)內(nèi)容

“語(yǔ)言學(xué)概論”信息量大，覆蓋面廣，一般是48個(gè)學(xué)時(shí)左右，教師要在保持課程知識(shí)體系相對(duì)完整的前提下，根據(jù)具體的教學(xué)需要進(jìn)行刪減或增補(bǔ)，進(jìn)行合理的課時(shí)安排。講授每一個(gè)專(zhuān)題時(shí)，不必要求面面俱到，更需要注重基礎(chǔ)知識(shí)的介紹和基本能力的培養(yǎng)，承前啟后，尤其是與“現(xiàn)代漢語(yǔ)”、“西方語(yǔ)言學(xué)流派”等直接相關(guān)課程的銜接。補(bǔ)充的內(nèi)容主要包括補(bǔ)充解釋性材料、提供輔材料和推薦參考書(shū)目，適當(dāng)兼顧語(yǔ)言理論的前沿性，比如適當(dāng)補(bǔ)充語(yǔ)言類(lèi)型學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)等方面的內(nèi)容，重視漢外語(yǔ)言對(duì)比等。刪減的內(nèi)容應(yīng)該是較為陳舊或與前后銜接課程有所重復(fù)的內(nèi)容。

四、教學(xué)方法的改進(jìn)

高校一般依據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、對(duì)象等選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，如啟發(fā)式的講授法等?！罢Z(yǔ)言學(xué)概論”課程教學(xué)方法的改進(jìn)可從以下幾方面進(jìn)行。

（一）傳統(tǒng)的講解/講授模式為主，研究型教學(xué)模式為輔

講解或講授依然是高校的重要教學(xué)方法，“語(yǔ)言學(xué)概論”一定要重視講解或講授，但必須要廢止“注入式”或“填鴨式”教學(xué)方法，提倡靈活采用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法，尤其是研究性教學(xué)的案例教學(xué)法、基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)等?；舅悸肥牵阂皇且蜒芯坷砟?、成果及時(shí)引入課程；二是要讓學(xué)生積極參與到研究中；三是要注意在教學(xué)過(guò)程中建立民主、和諧、文明的師生關(guān)系。具體而言，應(yīng)該是以研究型教學(xué)方法作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的補(bǔ)充，在教學(xué)中適時(shí)開(kāi)展觀察比較、分組討論、課題研究、學(xué)習(xí)匯報(bào)等活動(dòng)，重視探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。開(kāi)放性的研究型教學(xué)更關(guān)注學(xué)生怎樣解決問(wèn)題，提倡并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。目前應(yīng)用型高校要求培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，加強(qiáng)學(xué)生的思辨能力和研究能力，將研究型教學(xué)理念應(yīng)用到為“概論”課程，正是這一趨勢(shì)的體現(xiàn)。

（二）重視討論、交流與小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)主要以小組活動(dòng)為主，表現(xiàn)為組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地完成教學(xué)任務(wù)。討論課一般先由教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容提出討論題目、要點(diǎn)、閱讀文獻(xiàn)，學(xué)生課下分組準(zhǔn)備，然后小組匯報(bào)、研討，教師就研討情況要進(jìn)行簡(jiǎn)短的總結(jié)、評(píng)價(jià)，供學(xué)生參考。

（三）課堂集中教學(xué)與課外分層次教學(xué)相結(jié)合

分層次教學(xué)是教師將教學(xué)內(nèi)容難度、要求高低、指導(dǎo)程度進(jìn)行必要?jiǎng)澐?，可適當(dāng)根據(jù)學(xué)生不同基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力狀況、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求來(lái)實(shí)施教學(xué)。客觀上，學(xué)生之間存在個(gè)體差異，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不一，“因材施教”是必要的，尤其是部分學(xué)生有考研深造的愿望時(shí)，牢固的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備、扎實(shí)的能力培養(yǎng)就是標(biāo)配，與不考研的同學(xué)迥然不同。本科教學(xué)和考研是相互促進(jìn)、相得益彰的關(guān)系，本科教學(xué)應(yīng)當(dāng)為考研服務(wù)，尤其是漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)已轉(zhuǎn)變?yōu)檎袖浫罩婆囵B(yǎng)的應(yīng)屆畢業(yè)生，與漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專(zhuān)業(yè)有了良好的對(duì)接。但由于考研的學(xué)生畢竟是少數(shù)，教學(xué)不可能都圍繞著少數(shù)學(xué)生來(lái)展開(kāi)，所以就有必要將課堂的集中教學(xué)與課外分層次輔導(dǎo)相結(jié)合，滿足不同的學(xué)習(xí)需求。

五、結(jié)語(yǔ)

盡管已對(duì)應(yīng)用型本科院校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)“語(yǔ)言學(xué)概論”課程建設(shè)進(jìn)行了一定的研究與思考，但尚有需要進(jìn)一步深入研究的問(wèn)題：一是課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系方面，如何在遵守學(xué)?？傮w要求的前提下，優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系；二是在任課教師方面，如何實(shí)現(xiàn)教師在教科研方面的可持續(xù)性發(fā)展及有效建設(shè)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、結(jié)構(gòu)科學(xué)合理的“雙師型”師資隊(duì)伍等。

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第5篇：漢語(yǔ)國(guó)際教育核心范文

漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士是應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)不斷發(fā)展的需求而設(shè)立的年輕專(zhuān)業(yè)，是對(duì)已有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)門(mén)人才培養(yǎng)體系的加強(qiáng)和完善。其培養(yǎng)目標(biāo)定位為“能勝任多種教學(xué)任務(wù)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型國(guó)際化專(zhuān)門(mén)人才”它突出的是“應(yīng)用性”“教學(xué)技能”和“跨文化交際能力”應(yīng)該說(shuō)是其人才培養(yǎng)的核心要求。那么，要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求，必須在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)上下功夫，科學(xué)、合理的安排人才培養(yǎng)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，探索構(gòu)建系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐模式，力爭(zhēng)把學(xué)生的理論知識(shí)化為實(shí)踐能力，培養(yǎng)出水平高、業(yè)務(wù)強(qiáng)、適應(yīng)國(guó)外漢語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)秀漢語(yǔ)教師。但是，目前很多高校關(guān)于漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士人才的培養(yǎng)尚處于一個(gè)起步和探索的階段，尤其是其實(shí)踐環(huán)節(jié)，這就需要對(duì)其進(jìn)行深入的研究，探索出一個(gè)科學(xué)的、合理的、可供遵循的模式。

二、當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)存在的問(wèn)題

第一，培養(yǎng)特色不突出。為了保證漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)和杰出中華文化傳播事業(yè)的順利實(shí)施，解決優(yōu)秀漢語(yǔ)國(guó)際教師嚴(yán)重缺乏的問(wèn)題，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2007年3月公布了《漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》的通知，增設(shè)了漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)，簡(jiǎn)稱(chēng)MTCS0L，開(kāi)始招收非全日制學(xué)生。于2009年5月國(guó)務(wù)院學(xué)位辦又下達(dá)了《全日制漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，開(kāi)始招收全日制學(xué)生。目的是在短時(shí)間內(nèi)能夠培養(yǎng)出適應(yīng)并勝任海外漢語(yǔ)推廣工作的專(zhuān)業(yè)化國(guó)際化人才。其培養(yǎng)目標(biāo)指向清晰，可操作性強(qiáng)，也更符合當(dāng)今對(duì)外漢語(yǔ)教師師資的需求。但是因?yàn)楹芏鄬W(xué)校都同時(shí)設(shè)有三年制的對(duì)外漢語(yǔ)碩士研究生和兩年制的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)。各校對(duì)學(xué)術(shù)型對(duì)外漢語(yǔ)碩士研究生的培養(yǎng)已經(jīng)積累了較多的經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)于開(kāi)設(shè)時(shí)間比較短的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)，還處于摸索階段，因此，就出現(xiàn)了二者在整個(gè)培養(yǎng)模式上的混淆不清的問(wèn)題，甚至是簡(jiǎn)單的照抄照搬，致使沒(méi)有明顯的區(qū)別。而《專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)方案》中明顯提出漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士是應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)教學(xué)人才，而對(duì)外漢語(yǔ)研究生是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，二者都需要掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但是前者強(qiáng)調(diào)具有較高的教學(xué)實(shí)踐能力，后者強(qiáng)調(diào)具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)研究能力。也就是說(shuō)，專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)更應(yīng)該重視和強(qiáng)調(diào)教學(xué)能力和教學(xué)技能的培養(yǎng)，更應(yīng)重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累以及中華傳統(tǒng)文化知識(shí)的積淀和傳播能力的培養(yǎng)，更應(yīng)該凸顯其自身的專(zhuān)業(yè)特色，否則就違反了設(shè)立此專(zhuān)業(yè)學(xué)位的意義。

第二，實(shí)踐環(huán)節(jié)監(jiān)管不利。目前一些學(xué)校對(duì)學(xué)生最后的實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠重視，尤其是在監(jiān)督管理方面缺乏明確有效的措施、手段來(lái)保障實(shí)習(xí)效果。對(duì)于集中安排實(shí)習(xí)的學(xué)生，還比較容易做到較為全面的指導(dǎo)和監(jiān)管，但是對(duì)于以分散形式進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生，基本流于形式。因此，要針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)也要對(duì)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程給予正確的指導(dǎo)、監(jiān)督、管理和評(píng)鑒，才能讓實(shí)習(xí)達(dá)到理想的效果，尤其注意不能讓學(xué)生和指導(dǎo)教師之間出現(xiàn)失聯(lián)的狀態(tài)。應(yīng)該任用那些真正具有海外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，并且建立一套合理有效的監(jiān)管體制。

三、實(shí)踐環(huán)節(jié)運(yùn)作模式上的探索

技能培養(yǎng)部分。其一，國(guó)內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)周期短，此環(huán)節(jié)一般應(yīng)該在第一學(xué)年的第二學(xué)期就要進(jìn)行。課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)可以采用“三段式”模式。即教學(xué)觀摩、模擬操練、互評(píng)、改進(jìn)三個(gè)階段。教學(xué)觀摩是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)基礎(chǔ)階段，在此期間，主要以聽(tīng)和看為主，讓學(xué)生深入課堂，認(rèn)知和感知對(duì)外漢語(yǔ)課堂的教學(xué)方法和技巧、教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂氣氛和整體教學(xué)環(huán)境。當(dāng)前的海外漢語(yǔ)教學(xué)面臨的是多元化的教學(xué)層次和教學(xué)環(huán)境，這相應(yīng)的也帶來(lái)了多元化學(xué)習(xí)目的和需求，多元化的學(xué)習(xí)目的和需求帶來(lái)了多元化的教學(xué)方式，因此，應(yīng)該盡可能地提供良好的、典型的校內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)課堂資源，正如趙金銘先生說(shuō)的：“觀摩教學(xué)應(yīng)選取具有典型的教師和班次；照顧到各種類(lèi)型、各個(gè)層次、各種課型的漢語(yǔ)教學(xué)”。也就是說(shuō)，要精心安排見(jiàn)習(xí)計(jì)劃，盡可能的讓每一位學(xué)生的觀摩能基本涉獵各種不同課型，不同水平和不同層次的漢語(yǔ)教學(xué)。如漢字教學(xué)、語(yǔ)音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)等不同類(lèi)型的教學(xué)以及聽(tīng)力課、口語(yǔ)課、閱讀寫(xiě)作課、中國(guó)文化課等不同的課型，乃至零起點(diǎn)、初級(jí)班、中級(jí)班、高級(jí)班等不同的層次。另外，也可以穿插觀看教學(xué)實(shí)況影像資料，如國(guó)家漢辦就發(fā)行一套非常有價(jià)值的教學(xué)實(shí)況光盤(pán)資料。給學(xué)生提供不同的可參照模版，為他們下一步的實(shí)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。觀摩結(jié)束后，還應(yīng)以觀摩記錄和教研活動(dòng)的形式進(jìn)行討論和反饋。此后，就要嘗試獨(dú)立完成不同課型的課堂設(shè)計(jì)，并走上講臺(tái)，進(jìn)行模擬操練。最后，學(xué)生們根據(jù)自己平時(shí)所學(xué)理論知識(shí)和前期的優(yōu)質(zhì)課課堂觀摩，在比照模擬訓(xùn)練，師生一起進(jìn)行討論，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與不足。然后再次進(jìn)行模擬操練。經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)過(guò)程，以達(dá)到改進(jìn)教學(xué)，獲得較佳教學(xué)效果的目的。

在完成上述課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)基礎(chǔ)之上，在第三學(xué)期，學(xué)生就可以在校內(nèi)進(jìn)行小范圍的實(shí)踐。一般設(shè)有此專(zhuān)業(yè)的學(xué)校都有留學(xué)生教育，但是，因?yàn)椴荒苡绊懻５慕虒W(xué)進(jìn)程和教學(xué)秩序，大多很難讓實(shí)習(xí)生真正的進(jìn)行留學(xué)生正規(guī)教學(xué)。那也可以充分利用留學(xué)生資源，采用以下幾種方式：首先，可以從“一對(duì)一”過(guò)渡到“一對(duì)多”的業(yè)余漢語(yǔ)輔導(dǎo)模式，讓學(xué)生逐步入手，同時(shí)也提供了跟外國(guó)學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的跨文化交際能力。其次，可以安排他們給留學(xué)生授課的教師當(dāng)助教，讓他們協(xié)助并參與到真正的留學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中去，為他們下一步的實(shí)習(xí)和撰寫(xiě)畢業(yè)論文提供搜集語(yǔ)料的機(jī)會(huì)。最后，讓他們組織安排一些為留學(xué)生提高漢語(yǔ)水平和了解中國(guó)文化的實(shí)踐活動(dòng)，比如漢語(yǔ)角、中國(guó)傳統(tǒng)手工制作、傳統(tǒng)武術(shù)學(xué)習(xí)、中國(guó)書(shū)法、繪畫(huà)班、中國(guó)荼藝學(xué)習(xí)等，這樣既給他們創(chuàng)造了接觸不同國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生和文化的機(jī)會(huì)，也提高了他們傳播中國(guó)優(yōu)秀文化的技能以及跨文化交際能力和外語(yǔ)水平；其二，國(guó)外實(shí)踐環(huán)節(jié)。根據(jù)“09培養(yǎng)方案”的要求，漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士在第二年都要派往海外進(jìn)行實(shí)習(xí)。同對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)相比，漢語(yǔ)國(guó)際專(zhuān)業(yè)碩士的海外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較多，而且主要是通過(guò)國(guó)家公派或者國(guó)內(nèi)外校際友好合作來(lái)實(shí)現(xiàn)的。目前，國(guó)家漢辦掌握著最全面的海外漢語(yǔ)教師需求信息，在派出項(xiàng)目上漢辦會(huì)優(yōu)先考慮漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士。同時(shí)，各培養(yǎng)院校也都積極努力開(kāi)拓海外實(shí)習(xí)基地，甚至通過(guò)訪學(xué)和交換生等途徑，使學(xué)生真正從國(guó)內(nèi)走向國(guó)際舞臺(tái)，給學(xué)生提供更多的海外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，還原培養(yǎng)目標(biāo)本位。但是，由于海外實(shí)習(xí)地域分散，時(shí)間、地域跨度都較大，就需要對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行精心安排、設(shè)計(jì)和嚴(yán)格管理：

首先，要做好培訓(xùn)。包括兩部分，一部分是針對(duì)國(guó)家漢辦派出前的選拔面試，如面試技巧、著裝、禮儀、心理、、外語(yǔ)、綜合教學(xué)能力、跨文化交際等各個(gè)方面，這種有針對(duì)性地指導(dǎo)和培訓(xùn)，不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心和考核效果，也會(huì)增加被派出的機(jī)會(huì)。另一部分是針對(duì)出國(guó)前的準(zhǔn)備的。如思想動(dòng)員，使學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到海外實(shí)習(xí)的意義以及在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中的注意事項(xiàng)、可能出現(xiàn)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略；根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)的國(guó)家和地區(qū)不同，有針對(duì)性地向?qū)W生介紹實(shí)習(xí)國(guó)家和地區(qū)的文化、風(fēng)俗、宗教、習(xí)慣以及外事紀(jì)律等等；短期目的語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言的日常用語(yǔ)培訓(xùn)，以方便進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常交際。其次，建立有效的監(jiān)管機(jī)制。海外實(shí)習(xí)期間，要由培養(yǎng)院校、指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)單位、國(guó)家漢辦（如果是國(guó)家漢辦派出的）共同進(jìn)行監(jiān)控和管理。要在不同層面經(jīng)常與實(shí)習(xí)單位保持溝通聯(lián)系，有時(shí)候安排指導(dǎo)教師去實(shí)習(xí)國(guó)家進(jìn)行巡視也是非常必要的，可以真實(shí)準(zhǔn)確地了解實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)情況、生活情況，解決實(shí)際問(wèn)題，以保證實(shí)習(xí)有序進(jìn)行和最佳效果，同時(shí)也為下一屆學(xué)實(shí)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)積累了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也可以建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行校際之間、學(xué)生和指導(dǎo)教師之間、實(shí)習(xí)學(xué)生之間的交流和討論，及時(shí)了解實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，做到有效溝通和指導(dǎo)?？梢砸髮W(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，每個(gè)周末要提交下一周教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃和教案，通過(guò)指導(dǎo)教師審核，才能實(shí)施。并提交上一周的教學(xué)活動(dòng)記錄和總結(jié)（包括授課類(lèi)型、授課對(duì)象情況、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)特色手段、學(xué)生反饋意見(jiàn)和教學(xué)效果自我評(píng)價(jià)），最后指導(dǎo)教師給出評(píng)鑒意見(jiàn)。最后，建立多維度的評(píng)鑒體系。

實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生需提交實(shí)習(xí)材料（包括活動(dòng)計(jì)劃書(shū)、教案、課堂影像資料、實(shí)習(xí)日志等）、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)所在國(guó)家或地區(qū)或?qū)W校的漢語(yǔ)教學(xué)及文化傳播方面的調(diào)研報(bào)告、實(shí)習(xí)單位的綜合評(píng)價(jià)表、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)意見(jiàn)表，組織實(shí)習(xí)匯報(bào)會(huì)，實(shí)習(xí)學(xué)生之間進(jìn)行“互評(píng)”通過(guò)這樣多維度的評(píng)鑒體系，能夠?qū)W(xué)生的實(shí)習(xí)效果做出全方位、多角度、客觀公正的評(píng)判。

第二，綜合能力培養(yǎng)部分。根據(jù)“09培養(yǎng)方案”的要求，要把漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士生培養(yǎng)成“能勝任多種教學(xué)任務(wù)的復(fù)合型”的人才，也就是說(shuō)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握漢語(yǔ)知識(shí)、深入了解中華文化和具有較高外語(yǔ)水平，還要具備熟練的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的技能、傳播優(yōu)秀中華文化的能力和跨文化交際的能力以及能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能，此外，也要具有一定的科研及管理能力（包括漢語(yǔ)國(guó)際推廣項(xiàng)目的組織、管理、協(xié)調(diào)能力、外事能力和教育管理能力），這也凸顯了本專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的特殊性和目的性。

這個(gè)環(huán)節(jié)在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中是難度較大、最具有挑戰(zhàn)性，它培養(yǎng)的是學(xué)生的整體素質(zhì)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是跟政府或?qū)W校的外事部門(mén)合作，通過(guò)志愿者的身份，讓學(xué)生協(xié)助參與各類(lèi)外事活動(dòng)以及校內(nèi)留學(xué)生的管理和文化活動(dòng)策劃、組織等。以鍛煉學(xué)生的綜合處理國(guó)際事務(wù)的能力和應(yīng)變能力。結(jié)束后，學(xué)生要對(duì)每一項(xiàng)活動(dòng)提交總結(jié)報(bào)告，然后由對(duì)方單位和培養(yǎng)單位以及指導(dǎo)教師共同做出綜合評(píng)定。

四、結(jié)束語(yǔ)

第6篇：漢語(yǔ)國(guó)際教育核心范文

學(xué)科競(jìng)賽是培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力，提高創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的群眾性科技活動(dòng)。由教育主管部門(mén)、省級(jí)及以上社會(huì)團(tuán)體或行業(yè)協(xié)會(huì)，以及學(xué)校結(jié)合學(xué)科和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)組織開(kāi)展，一般分為國(guó)際級(jí)、國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)學(xué)科競(jìng)賽。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)具有扎實(shí)中文基礎(chǔ)和外語(yǔ)基礎(chǔ)，具有較高中外文化交流素質(zhì)，能從事漢語(yǔ)國(guó)際教育、外事、外貿(mào)等與語(yǔ)言文化傳播交流相關(guān)工作的中文人才。根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在實(shí)際工作中我們把與漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽劃分為三類(lèi)：中文專(zhuān)業(yè)類(lèi)競(jìng)賽、外語(yǔ)類(lèi)競(jìng)賽和綜合類(lèi)競(jìng)賽。在專(zhuān)業(yè)類(lèi)競(jìng)賽下又可細(xì)分為三類(lèi)：專(zhuān)業(yè)基本素養(yǎng)類(lèi)，即與漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)基本素養(yǎng)緊密結(jié)合的比賽，如征文、演講、辯論等；專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能類(lèi)，即與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)緊密結(jié)合的比賽，如教師模擬大賽、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐展評(píng)大賽等；專(zhuān)業(yè)才藝類(lèi)，即與培養(yǎng)具有一定中華才藝基礎(chǔ)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的比賽，如戲劇競(jìng)演等比賽。而綜合類(lèi)競(jìng)賽主要指學(xué)術(shù)類(lèi)比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)比賽，如挑戰(zhàn)杯系列競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。

二、學(xué)科競(jìng)賽對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要意義

創(chuàng)新實(shí)踐能力一般包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神及在此基礎(chǔ)上形成的實(shí)踐能力。學(xué)科競(jìng)賽作為大學(xué)生能力培養(yǎng)提升的重要平臺(tái)，不但是理論知識(shí)轉(zhuǎn)換的重要手段，而且是培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效載體，對(duì)激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉和形成創(chuàng)新思維，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐力，推動(dòng)拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出起著重要作用。

（一）激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)科競(jìng)賽不同于課堂講授，更多需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主鉆研，創(chuàng)造性解決系列難題。當(dāng)學(xué)生參加高水平學(xué)科競(jìng)賽，面對(duì)同臺(tái)競(jìng)技的激烈比拼時(shí)，更能激發(fā)他們刻苦鉆研的學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

（二）鍛煉和養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新思維。

系列學(xué)科競(jìng)賽，尤其是參與綜合類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)學(xué)術(shù)競(jìng)賽，學(xué)生在攻堅(jiān)克難的過(guò)程中需要多維度地提煉所學(xué)，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)，將知識(shí)能力轉(zhuǎn)換為具體的實(shí)踐成果。在歷經(jīng)多次高水平競(jìng)賽沉淀積累后，學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神會(huì)得到極大的鍛煉和顯著提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和組織協(xié)調(diào)能力。

高水平學(xué)科競(jìng)賽的參賽作品一般多是以學(xué)生團(tuán)隊(duì)形式共同完成的。在整個(gè)比賽的過(guò)程中，需要團(tuán)隊(duì)成員通力配合，為同一目標(biāo)努力。這就需要他們具有較好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，相互理解、相互配合和相互包容，合理分工，產(chǎn)生最優(yōu)的團(tuán)隊(duì)效益，通力合作，取得最佳成績(jī)。整個(gè)備賽過(guò)程，是團(tuán)隊(duì)成員一起學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)一次很好的培養(yǎng)。

（四）有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)踐演練。

學(xué)科競(jìng)賽的比賽內(nèi)容一般高于課堂要求，具有實(shí)踐性強(qiáng)的特征，需要學(xué)生將所學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用于解決具體的實(shí)際專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)賽，有利于進(jìn)一步加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用和實(shí)戰(zhàn)演練，把專(zhuān)業(yè)知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力，以競(jìng)賽促教學(xué)，以競(jìng)賽提能力。

（五）有利于拔尖創(chuàng)新人才的選拔和培養(yǎng)。

學(xué)科競(jìng)賽所營(yíng)造的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，特別是到省市級(jí)以上競(jìng)賽與各高校優(yōu)秀學(xué)生的交流比拼，參賽學(xué)生通過(guò)沖刺備賽，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)水平，不斷磨礪自身意志品質(zhì)，不斷超越自己，有利于優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、以學(xué)科競(jìng)賽為載體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的主要方法與路徑

（一）當(dāng)前競(jìng)賽組織存在問(wèn)題。

當(dāng)前高校對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)越來(lái)越重視，通過(guò)組織學(xué)生參加各級(jí)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)取得明顯實(shí)效。但在組織學(xué)科競(jìng)賽過(guò)程中，存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：第一，學(xué)生參與積極性有待進(jìn)一步提高，參與面不夠廣泛；第二，學(xué)生在競(jìng)賽參與過(guò)程中，參賽指導(dǎo)還需進(jìn)一步加強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力還需進(jìn)一步提高；第三，競(jìng)賽培育載體建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)；第四，競(jìng)賽保障機(jī)制有待進(jìn)一步優(yōu)化；第五，競(jìng)賽師資建設(shè)需更進(jìn)一步推動(dòng)。

（二）以學(xué)科競(jìng)賽為載體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力路徑探索。

根據(jù)學(xué)科競(jìng)賽組織存在的問(wèn)題，結(jié)合漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)，六年來(lái)我們主要著力從以下四方面進(jìn)行了教育教學(xué)改革與探索。

1.完善競(jìng)賽相關(guān)機(jī)制建設(shè)，構(gòu)建系列激勵(lì)保障機(jī)制。

第一，建立“文化引領(lǐng)”與“制度引領(lǐng)”激勵(lì)機(jī)制?！拔幕I(lǐng)”，廣泛利用新媒體平臺(tái)、校友交流分享會(huì)、家校互動(dòng)等舉措，激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)科競(jìng)賽，不斷擴(kuò)大學(xué)生參與比例，深植競(jìng)賽文化?！爸贫纫I(lǐng)”，完善相關(guān)鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的規(guī)章制度；專(zhuān)門(mén)設(shè)立“學(xué)術(shù)創(chuàng)新獎(jiǎng)”稱(chēng)號(hào)，對(duì)參與競(jìng)賽取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生個(gè)人和團(tuán)隊(duì)予以表彰；對(duì)指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽取得突出成績(jī)的老師予以表彰。第二，建立科研中心理論保障機(jī)制。專(zhuān)門(mén)成立相應(yīng)的院系競(jìng)賽科創(chuàng)中心，以院系學(xué)科競(jìng)賽師資建設(shè)、學(xué)科競(jìng)賽理論研究、學(xué)生實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)和學(xué)生生涯導(dǎo)航為工作核心，保障競(jìng)賽組織的有力推進(jìn)。

2.著力專(zhuān)?I競(jìng)賽體系建設(shè)，構(gòu)建與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)緊密結(jié)合的學(xué)科競(jìng)賽體系。

結(jié)合漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)方案，建立多層級(jí)多類(lèi)別的學(xué)科競(jìng)賽體系。以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家級(jí)高水平專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽為頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建多層級(jí)競(jìng)賽體系；以專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)為依據(jù)，組織不同類(lèi)別的競(jìng)賽，尤其注重精心組織系列專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。目前院系層面已形成專(zhuān)業(yè)實(shí)踐展評(píng)大賽、對(duì)外漢語(yǔ)教師模擬選拔賽、漢語(yǔ)菁英中文綜合技能大賽、成語(yǔ)英雄、詩(shī)詞大會(huì)、辯論賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)新計(jì)劃大賽等十余項(xiàng)常態(tài)開(kāi)展的品牌競(jìng)賽。

3.著力競(jìng)賽培育載體建設(shè)，構(gòu)建三類(lèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)。

以國(guó)際工程教育改革的最新成果CDIO理念為指導(dǎo)，構(gòu)建以專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地和專(zhuān)業(yè)學(xué)生社團(tuán)為基礎(chǔ)平臺(tái)的學(xué)科競(jìng)賽培育體系，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的凝練升級(jí)。目前，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室2個(gè)，中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)分析實(shí)驗(yàn)室和基于多語(yǔ)種優(yōu)勢(shì)的漢語(yǔ)國(guó)際教育人才實(shí)訓(xùn)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室，在建實(shí)驗(yàn)室5個(gè)；實(shí)習(xí)基地方23個(gè)，其中國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)踐基地13個(gè)，海外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地10個(gè)；專(zhuān)業(yè)學(xué)生社團(tuán)6個(gè)，有戲劇社、文學(xué)社、漢服社、方言社、京昆社、漢語(yǔ)國(guó)際教育協(xié)會(huì)等社團(tuán)。三類(lèi)實(shí)踐平臺(tái)可以為學(xué)生提供大量的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。

4.加強(qiáng)學(xué)科競(jìng)賽指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，為參賽提供師資保障。

在師資上，著力加強(qiáng)院系學(xué)科競(jìng)賽導(dǎo)師團(tuán)建設(shè)，將學(xué)科競(jìng)賽師資建設(shè)納入院系師資發(fā)展規(guī)劃。以專(zhuān)兼結(jié)合的形式，選聘在學(xué)科競(jìng)賽方面有突出成績(jī)的老師擔(dān)任導(dǎo)師，選派優(yōu)秀老師參加競(jìng)賽指導(dǎo)相關(guān)培訓(xùn)。一對(duì)一為參賽學(xué)生配備指導(dǎo)教師，保障教師競(jìng)賽指導(dǎo)工作量認(rèn)定。

四、以學(xué)科競(jìng)賽為載體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力主要經(jīng)驗(yàn)探索

（一）將CDIO理念融入創(chuàng)新??踐能力培養(yǎng)。

CDIO教育理念是近年國(guó)際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）。它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)研究。這種“做中學(xué)”理念下的教育模式，是一種將實(shí)踐教育與理論教育相結(jié)合的教育理念，其能力目標(biāo)與漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新型實(shí)踐人才的素質(zhì)要求存在相當(dāng)高的契合性?；贑DIO教育核心理念，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生時(shí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體實(shí)踐中提升創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（二）著力實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)。

實(shí)施本科“創(chuàng)新人才”培養(yǎng)計(jì)劃，堅(jiān)持一對(duì)一精細(xì)化開(kāi)展工作，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展成才。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，一對(duì)一為參賽學(xué)生配備指導(dǎo)教師，精心輔導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生競(jìng)賽中心生涯咨詢室一對(duì)一接待來(lái)訪學(xué)生。堅(jiān)持一對(duì)一指導(dǎo)學(xué)生，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的一次有益嘗試。

（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)外結(jié)合模式。

在漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，確立“培養(yǎng)具有國(guó)際視野的創(chuàng)新人才”；在課堂教學(xué)中，增加實(shí)踐教學(xué)比重，融入創(chuàng)新思維訓(xùn)練；在實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的打造中，注重加強(qiáng)海外實(shí)習(xí)基地建設(shè)；在課外活動(dòng)開(kāi)展中，注重依托學(xué)校外語(yǔ)特色，開(kāi)展“中外文化交流月”、“游走的世界交流會(huì)”等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)課外結(jié)合、國(guó)內(nèi)國(guó)外結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)外結(jié)合模式。

五、以學(xué)科競(jìng)賽為載體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力主要成效

六年來(lái)，實(shí)踐證明我們構(gòu)建漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽體系取得了顯著成效。首先，學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)突出，尤其是高水平專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)成果豐碩，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力顯著提高。其次，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生積極投身海外漢語(yǔ)教師志愿者，專(zhuān)業(yè)就業(yè)對(duì)口率提升。最后，得益于競(jìng)賽體系培養(yǎng)良好創(chuàng)新思維和突出創(chuàng)新能力，學(xué)生就業(yè)能力提高，畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提升，畢業(yè)生就業(yè)選擇多元化特征明顯，自主創(chuàng)業(yè)成果豐碩。

第7篇：漢語(yǔ)國(guó)際教育核心范文

伴隨著中國(guó)綜合國(guó)力增強(qiáng)，國(guó)際地位提高，漢語(yǔ)應(yīng)用價(jià)值不斷提升，在世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了“漢語(yǔ)熱”現(xiàn)象，這為我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)的發(fā)展提供了良好的契機(jī)。國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略也從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向了全方位的漢語(yǔ)國(guó)際推廣，工作重心也從將外國(guó)人“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”學(xué)漢語(yǔ)轉(zhuǎn)向漢語(yǔ)加快“走出去”。處于這樣的時(shí)代背景下，2012年我國(guó)教育部頒發(fā)《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄（2012年）》，將對(duì)外漢語(yǔ)、中國(guó)語(yǔ)言文化、中國(guó)學(xué)三個(gè)專(zhuān)業(yè)合并為“漢語(yǔ)國(guó)際教育”專(zhuān)業(yè)。更名后的“漢語(yǔ)國(guó)際教育”本科專(zhuān)業(yè)面臨著諸多的新型問(wèn)題和壓力：如何進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)的模式，如何完善課程體系的設(shè)置，如何與國(guó)際外語(yǔ)師資標(biāo)準(zhǔn)接軌，如何達(dá)到該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)――培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的從事與語(yǔ)言文化傳播交流相關(guān)工作的中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才等等。

“漢語(yǔ)國(guó)際教育”這一專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)不僅順應(yīng)了漢語(yǔ)國(guó)際推廣的大趨勢(shì)，統(tǒng)籌了本碩專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)的一致性要求，而且體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)定位的新姿態(tài)，擴(kuò)大了專(zhuān)業(yè)涵蓋面，優(yōu)化了專(zhuān)業(yè)課程體系，提升了專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)“語(yǔ)言學(xué)概論”課程的教學(xué)問(wèn)題

在漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的諸多課程之中，語(yǔ)言學(xué)概論（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)概”）與現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)并列為其專(zhuān)業(yè)必修的語(yǔ)言類(lèi)課程，而且在整個(gè)課程體系中占有重要地位。但是縱觀長(zhǎng)期以來(lái)的“語(yǔ)概”課教學(xué)效果，卻并不能令人滿意。本文結(jié)合作者自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)輔助調(diào)查，將所發(fā)現(xiàn)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)概課的問(wèn)題總結(jié)如下①。

（一）學(xué)科理論性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)艱澀枯燥?！罢Z(yǔ)概”作為語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)理論課，講授語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，探討人類(lèi)語(yǔ)言的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)和發(fā)展的一般規(guī)律等問(wèn)題，在分析具體語(yǔ)言現(xiàn)象的基礎(chǔ)上概括語(yǔ)言的共同特性。其自身的學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科性質(zhì)決定了這門(mén)課程專(zhuān)業(yè)理論性較強(qiáng)，因而與文學(xué)類(lèi)課程相比就顯得枯燥乏味。但由于語(yǔ)言學(xué)的研究對(duì)象是與我們生活息息相關(guān)的語(yǔ)言現(xiàn)象，這就需要我們的教師善于挖掘日常生活中的語(yǔ)言現(xiàn)象。從語(yǔ)言現(xiàn)象入手，運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)理論去解釋相關(guān)現(xiàn)象，達(dá)到深入淺出、學(xué)以致用的目的。

（二）所使用的現(xiàn)行教材沒(méi)有結(jié)合漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)適用性不強(qiáng)。因?yàn)椤罢Z(yǔ)概”課是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)和漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)共同的理論基礎(chǔ)必修課，很多院校并未對(duì)這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)概課進(jìn)行區(qū)分，所用教材、授課教師甚至都是完全一致的。關(guān)于“語(yǔ)概”課的教材，國(guó)內(nèi)先后涌現(xiàn)出各種不同的版本：較早的有高明凱、石安石編著的《語(yǔ)言學(xué)概論》（中華書(shū)局），葉蜚聲、徐通鏘所著的《語(yǔ)言學(xué)綱要》（北京大學(xué)出版社），伍鐵平主編的《普通語(yǔ)言學(xué)概要》（高等教育出版社），胡明揚(yáng)主編的《語(yǔ)言學(xué)概論》（語(yǔ)文出版社），以及邢福義、崔希亮、岑運(yùn)強(qiáng)、李宇明、胡曉研等人都編著過(guò)相關(guān)的教材。雖然可供選擇的教材數(shù)量可觀，但是真正適合漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)、為其量身定制的教材少之又少。

（三）當(dāng)前“語(yǔ)概”教材中所使用的語(yǔ)料以漢語(yǔ)普通話、方言以及英語(yǔ)等外語(yǔ)為主，缺少民族語(yǔ)言的語(yǔ)料。本人所執(zhí)教的學(xué)校是一所民族院校，學(xué)生來(lái)自于國(guó)內(nèi)各民族地區(qū)，講不同的民族語(yǔ)言。而“語(yǔ)概”課是以語(yǔ)言為研究對(duì)象的一門(mén)課程，在語(yǔ)料的選擇上應(yīng)當(dāng)增加少數(shù)民族語(yǔ)言用例，以豐富語(yǔ)料來(lái)源。

三、語(yǔ)言學(xué)概論課程改革的建議與舉措

（一）結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)

專(zhuān)業(yè)不同，培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生類(lèi)型也存在差異。著眼實(shí)際情況，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)和漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的“語(yǔ)概”課也應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行區(qū)分。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)“語(yǔ)概”課的教學(xué)目標(biāo)主要是：能夠較為全面系統(tǒng)地了解并掌握有關(guān)語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)和理論，為學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言課程提供必要的理論知識(shí)，從而為將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作打下基礎(chǔ)。而經(jīng)過(guò)整合后的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)，本身的學(xué)科特點(diǎn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)提出了更高的要求?；诖?，“語(yǔ)概”課的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)與漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)有所不同，應(yīng)該體現(xiàn)出漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容和要求，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有理論指導(dǎo)作用，在掌握人類(lèi)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、演化的一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行漢語(yǔ)與其他語(yǔ)言的對(duì)比分析，能夠運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)解釋漢語(yǔ)中的語(yǔ)言現(xiàn)象，分析外國(guó)人使用漢語(yǔ)的具體問(wèn)題。

只有結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色，以本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，明確課程的教學(xué)目標(biāo)，才能更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能保證教學(xué)改革有的放矢。

（二）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容

明確了教學(xué)目標(biāo)之后，就要據(jù)此來(lái)確定具體的教學(xué)內(nèi)容。

首先，教材的甄選對(duì)教學(xué)內(nèi)容的確定起著決定性的作用。在眾多紛紜的語(yǔ)概教材中，最新修訂版的《語(yǔ)言學(xué)綱要》（王洪君、李娟修訂）吸收了一部分最新的學(xué)術(shù)界觀點(diǎn)，修正了過(guò)去陳舊的觀點(diǎn)，體現(xiàn)了最近半個(gè)世紀(jì)語(yǔ)言學(xué)的新發(fā)展，尤其是語(yǔ)音學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。但是對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，這本教材并不完全適用。該教材沒(méi)有涉及到西方語(yǔ)言流派的介紹、第二語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言教學(xué)等相關(guān)方面的知識(shí)。這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于構(gòu)建漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系起著非常重要的作用。了解歷史比較語(yǔ)言學(xué)、結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等語(yǔ)言學(xué)流派，能夠?yàn)榈诙Z(yǔ)言教學(xué)法的學(xué)習(xí)做相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)鋪墊。這些知識(shí)內(nèi)容的完善有效地銜接了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論等課程，有助于融會(huì)貫通所學(xué)的主干課程內(nèi)容。

其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)充分吸收當(dāng)前語(yǔ)言學(xué)界的新思想，教師要對(duì)教材內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸。《語(yǔ)言學(xué)綱要》（修訂版）已經(jīng)注意到了這點(diǎn)，更新了教材的內(nèi)容，在對(duì)語(yǔ)言的宏觀認(rèn)識(shí)上表現(xiàn)為從封閉的靜態(tài)系統(tǒng)轉(zhuǎn)向了開(kāi)放的動(dòng)態(tài)的系統(tǒng);語(yǔ)義方面增加了句法語(yǔ)義范疇（句子的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)，語(yǔ)義角色，以及人稱(chēng)、時(shí)、指示、語(yǔ)氣、時(shí)態(tài)等語(yǔ)義范疇）句子的真值問(wèn)題和句義間的蘊(yùn)涵、預(yù)設(shè)關(guān)系;語(yǔ)用方面增加了話題與說(shuō)明、焦點(diǎn)與預(yù)設(shè)等問(wèn)題。而句法語(yǔ)義范疇、語(yǔ)用范疇正成為語(yǔ)言學(xué)功能派和形式派所共同關(guān)注的重點(diǎn)，這些內(nèi)容的補(bǔ)充與當(dāng)前研究的熱點(diǎn)問(wèn)題相契合，能引領(lǐng)學(xué)生了解學(xué)術(shù)界的研究動(dòng)態(tài)。此外，結(jié)合新的理論成果，修訂版教材還對(duì)個(gè)別觀點(diǎn)進(jìn)行修正，如對(duì)漢語(yǔ)普通話中“日”“人”等字的聲母“r”的發(fā)音描述，由濁卷舌擦音修正為清卷舌近音，國(guó)際音標(biāo)也由[?]變換為[?]，更加貼近真實(shí)的發(fā)音情況，也便于同國(guó)際上的語(yǔ)音研究接軌。《語(yǔ)言學(xué)綱要》（修訂版）對(duì)語(yǔ)言與文字的關(guān)系也重新進(jìn)行闡述，細(xì)致描述了語(yǔ)言單位與文字單位、語(yǔ)言組合規(guī)則與文字組合規(guī)則之間系統(tǒng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，加深了對(duì)語(yǔ)言與文字關(guān)系的研究。為了突出對(duì)學(xué)術(shù)界主流思潮的引入，教材還簡(jiǎn)單展示了喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法的樹(shù)形圖模式，但并未對(duì)其轉(zhuǎn)換生成機(jī)制進(jìn)行解釋。需要注意的是，在這些新增加的內(nèi)容中，有的問(wèn)題闡述不透徹、交待不清楚。比如談?wù)搩和Z(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程時(shí)，學(xué)術(shù)界圍繞這一問(wèn)題存在著“先天決定論”與“后天習(xí)得論”以及“相互作用論”三種主流學(xué)說(shuō)，教材對(duì)于上述問(wèn)題并未說(shuō)明，只是一略而過(guò)。又如在當(dāng)今語(yǔ)言學(xué)界占重要地位的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法學(xué)，教材中也沒(méi)有交待其最基本的轉(zhuǎn)換生成機(jī)制，在講句子分析方法的時(shí)候，也只是擺上樹(shù)形圖而沒(méi)有加以說(shuō)明。對(duì)待類(lèi)似問(wèn)題，需要教師對(duì)教材內(nèi)容有所權(quán)衡，有所取舍。在充分吸引新的學(xué)術(shù)思想的基礎(chǔ)上，對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)擴(kuò)充，可以通過(guò)開(kāi)展小專(zhuān)題的形式，讓學(xué)生看到語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。

再次，針對(duì)民族院校的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)增加一些少數(shù)民族語(yǔ)言的材料，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的構(gòu)成，選擇具有代表性的民族語(yǔ)言，進(jìn)行舉例說(shuō)明增加學(xué)生的興趣。也可以提前將任務(wù)布置下去，讓學(xué)生事先進(jìn)行準(zhǔn)備，然后下次課堂上結(jié)合自己的民族語(yǔ)言“現(xiàn)身說(shuō)法”。本人在講授“文字的類(lèi)型”這一部分內(nèi)容時(shí)，采用的就是這種方法。蒙古族、傈僳族、滿族等民族的學(xué)生通過(guò)幻燈片一方面展示本民族文字的形體，向?qū)W生介紹音、形、義的結(jié)合，另一方面解釋文字背后所蘊(yùn)涵的民族文化，收到了理想教學(xué)的效果。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，靈活運(yùn)用教法

關(guān)于“語(yǔ)概”課教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新問(wèn)題，已經(jīng)有相當(dāng)多的教師進(jìn)行過(guò)探索，并且提出了諸多教學(xué)模式，有“體驗(yàn)式教學(xué)、啟發(fā)示教學(xué)、研討式教學(xué)、點(diǎn)撥式教學(xué)”等等。教學(xué)方法大同小異，其核心思想都是以學(xué)生為中心，教師起引導(dǎo)啟發(fā)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的主動(dòng)性、積極性。但是專(zhuān)門(mén)針對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的“語(yǔ)概”課的教學(xué)方法改革，談?wù)摰牟⒉皇呛芏?。本人結(jié)合切身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分考慮該業(yè)的人才培養(yǎng)需求，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出以下幾點(diǎn)建議：

1.課堂教學(xué)方面，應(yīng)當(dāng)將情景式、引導(dǎo)式與討論式教學(xué)法綜合運(yùn)用，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。為了突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，教師必須退出“主演”的位置，而應(yīng)當(dāng)扮演“導(dǎo)演”的角色。比如在教授“語(yǔ)言的符號(hào)性”這一問(wèn)題時(shí)，首先教師可以通過(guò)幻燈片展示出日常生活中常見(jiàn)的一些物品，如“紅綠燈、路標(biāo)、樂(lè)譜、旗語(yǔ)”等等，進(jìn)而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些物品的共同點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生得出這些都屬于“符號(hào)”這個(gè)結(jié)論時(shí)，教師對(duì)“符號(hào)”的定義進(jìn)行歸納，并進(jìn)一步深化問(wèn)題，提出“語(yǔ)言”是否也屬于符號(hào)的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論。思考討論的過(guò)程也是學(xué)生根據(jù)定義進(jìn)行判斷的過(guò)程，是對(duì)知識(shí)運(yùn)用分析的過(guò)程。最后，教師對(duì)整個(gè)歸納、演繹的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)。這樣，才能讓學(xué)生切實(shí)參與到課堂中，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

2.將語(yǔ)言學(xué)的基本理論與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，側(cè)重知識(shí)的運(yùn)用。對(duì)于漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)而言，能將基本的語(yǔ)言學(xué)理論適當(dāng)延伸，解決漢語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題是非常重要的。不同的語(yǔ)言類(lèi)型在表達(dá)結(jié)構(gòu)意義時(shí)所采用的手段也不同，屈折語(yǔ)、黏著語(yǔ)都有一定程度的屈折變化，而漢語(yǔ)卻是缺乏詞形變化的孤立語(yǔ)，因此更依賴于詞序和虛詞。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，必須充分考慮學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)背景，有區(qū)別、有側(cè)重地展開(kāi)教學(xué)。

3.開(kāi)展多樣化的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。由于“語(yǔ)概”課理論性較強(qiáng)，如何將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能是要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)以及課外活動(dòng)。課堂活動(dòng)可以安排學(xué)生試講課本內(nèi)容，也可以做相關(guān)的讀書(shū)報(bào)告，既調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性又活躍課堂氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的特殊性要求“語(yǔ)概”課程進(jìn)行改革勢(shì)在必行。我們應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)，選擇適用性強(qiáng)的教材、適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，綜合使用教學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)理論觀察分析語(yǔ)言現(xiàn)象的能力，提高解決語(yǔ)言問(wèn)題的能力。

注釋?zhuān)?/p>

①使用教材為葉蜚聲、徐通鏘著，王洪君、李娟修訂版的《語(yǔ)言學(xué)

綱要》。

第8篇：漢語(yǔ)國(guó)際教育核心范文

~匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本材料，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是詞匯。在漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)效果對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的水平有著直接的影響。作為一名從事漢語(yǔ)國(guó)際教育的教師，不但自身要掌握漢語(yǔ)詞匯知識(shí)，而且要在遵循詞匯教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，根據(jù)漢語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)，不斷探究適合學(xué)生的教學(xué)方法，以達(dá)到漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的目標(biāo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

本文以在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)為學(xué)習(xí)背景的外國(guó)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，提出適用于漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)記憶的幾種記憶策略，分別是艾賓浩斯記憶法，聯(lián)想記憶法，諧音記憶法以及字形的記憶法。本文的特點(diǎn)是基于漢語(yǔ)詞匯音、形、義三個(gè)方面的特點(diǎn)來(lái)選擇相適應(yīng)的記憶策略，給外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯的同時(shí)提供一些有效的記憶手段，改善詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中記憶效果不理想的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；教學(xué)法；記憶方法

引言

在漢語(yǔ)國(guó)際教育不斷發(fā)展的過(guò)程中詞匯教學(xué)的重要性逐漸突顯出來(lái)，成為連接課堂與實(shí)踐操作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。詞匯的教學(xué)也是句法和語(yǔ)法的基礎(chǔ)教學(xué)，對(duì)外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)好漢語(yǔ)有著很大的影響。漢語(yǔ)作為世界上最復(fù)雜的一種語(yǔ)言，怎么樣可以讓漢語(yǔ)詞匯通過(guò)有效的教學(xué)手段來(lái)促進(jìn)有效的記憶并可以持久的停留在人腦中呢？我們需要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展并進(jìn)行詞匯教學(xué)的方法創(chuàng)新，尤其是詞匯教學(xué)中的記憶方法創(chuàng)新。隨著近幾年中國(guó)與世界的聯(lián)系越來(lái)越緊密，漢語(yǔ)成了外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的首選，越來(lái)越多的外國(guó)學(xué)生對(duì)中國(guó)的文化以及漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)抱有極大的興趣。一個(gè)外國(guó)學(xué)生是否能夠?qū)W好漢語(yǔ)的最明顯表現(xiàn)就是可以掌握足夠的詞匯量。就像中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)一樣，一個(gè)外國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)水平的高或低，很大程度上是看學(xué)生對(duì)詞匯量掌握的多與少。事實(shí)上漢語(yǔ)詞匯教學(xué)與記憶的現(xiàn)狀并不盡如人意。由于漢語(yǔ)是語(yǔ)義形的語(yǔ)言，所以漢語(yǔ)中的詞匯都會(huì)有其產(chǎn)生的緣由，甚至是演變的過(guò)程。因此漢語(yǔ)詞匯教學(xué)要與漢語(yǔ)詞匯的音、形、義三個(gè)方面的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)與記憶的方法，這更有利于記憶的準(zhǔn)確性和有效性。從而提高外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效率，改善詞匯教學(xué)在現(xiàn)狀中被忽略的現(xiàn)實(shí)以及可以改善學(xué)習(xí)者記憶的問(wèn)題。

從多年來(lái)眾多學(xué)者對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育詞匯教學(xué)的研究中來(lái)看，不少學(xué)者依據(jù)漢語(yǔ)的自身特點(diǎn)和結(jié)合心理學(xué)，認(rèn)知學(xué)等學(xué)科提出適用于漢語(yǔ)國(guó)際詞匯教學(xué)的理論方法。詞匯的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在表面的學(xué)習(xí)，還要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的文化精髓來(lái)幫助漢語(yǔ)詞匯的記憶。漢語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)于外國(guó)學(xué)生的閱讀能力的改善提高或者是語(yǔ)言表達(dá)能力的靈活運(yùn)用都有著十分關(guān)鍵的作用。這樣看來(lái)漢語(yǔ)國(guó)際詞匯教學(xué)尤其是詞匯記憶是我們不可忽視的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也在促進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展中有著重要的意義。

遺忘曲線由德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，描述了人類(lèi)大腦對(duì)新事物的遺忘規(guī)律。他證明了記憶無(wú)意義音節(jié)的速度與記憶有意義音節(jié)的速度之間存在的差異性。只要在可記憶的范圍內(nèi)理解了所學(xué)習(xí)的知識(shí)，就可以記得很快并且準(zhǔn)確的記憶知識(shí)，若是死記硬背那效果就會(huì)差很多。

胡明揚(yáng)認(rèn)為：“語(yǔ)匯教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。改進(jìn)語(yǔ)匯教學(xué)，首先必須破除不同語(yǔ)言詞語(yǔ)之間存在簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)關(guān)系這種觀點(diǎn)，要深刻認(rèn)識(shí)不同語(yǔ)言詞語(yǔ)在語(yǔ)義概括方式和范圍方面的差異”，這就告訴我們?cè)~匯這個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)已經(jīng)開(kāi)始逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，改進(jìn)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀刻不容緩，但具體的改進(jìn)方法需要我們不斷的探討與實(shí)踐。

針對(duì)現(xiàn)階段漢語(yǔ)詞匯的教學(xué)狀況與記憶效果，研究中仍有需要注意的一些前提條件，在條件的限制下進(jìn)行研究測(cè)試，找出漢語(yǔ)國(guó)際教育詞匯教學(xué)與詞匯記憶問(wèn)題的關(guān)鍵所在――也就是本論文研究的核心問(wèn)題。筆者在這篇論文中簡(jiǎn)單研究了幾種在詞匯記憶中用到的記憶法，并付諸于實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)。

（一） 漢語(yǔ)國(guó)際教育詞匯教學(xué)中已有的教學(xué)法分析

想要搞好詞匯的教學(xué)，就要根據(jù)漢語(yǔ)詞匯自身的特點(diǎn)，并且運(yùn)用適當(dāng)有效果的教學(xué)方法才能達(dá)到理想的效果?！澳壳拔覈?guó)從系統(tǒng)地產(chǎn)生對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)一直到現(xiàn)在，主要應(yīng)用了三種教學(xué)方法，分別是：以句型訓(xùn)練為主的直接法；以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目標(biāo)的“結(jié)構(gòu)――情景――功能”相結(jié)合的教學(xué)方法；還有“結(jié)構(gòu)――功能――文化”相結(jié)合的教學(xué)方法”。我們不難看出上面提出的這三種詞匯教學(xué)模式都是與語(yǔ)法相關(guān)的。從另一個(gè)角度來(lái)看也可以說(shuō)現(xiàn)階段的漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中語(yǔ)法的教學(xué)占據(jù)了主要的位置而詞匯本身的教學(xué)卻被忽略了。近幾年來(lái)隨著漢語(yǔ)國(guó)際教育的不斷發(fā)展，漢語(yǔ)詞匯的教學(xué)在一定程度上也得到了一些改善，但是想要徹底的改變漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的不足還需要長(zhǎng)期的努力。

1.1直接翻譯法

為什么說(shuō)漢語(yǔ)國(guó)際教育詞匯教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到我們所期望的效果，筆者認(rèn)為很大原因是教學(xué)模式仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上――直接翻譯法。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的詞匯例子來(lái)說(shuō)，教師在課堂上講授“媽媽”這個(gè)詞匯的時(shí)候，很自然會(huì)對(duì)應(yīng)到英文的“mother”，雖然這樣能很快明白這個(gè)詞匯的意思，但是這只是停留在暫時(shí)的記憶階段。想要真正理解不僅僅要理解詞匯的意義、發(fā)音，還要了解詞匯背后的文化背景。我們可以把“媽”字拆開(kāi)來(lái)講解，左邊代表女性，而右邊是一匹馬。由瘦弱的女性來(lái)牽著馬，顯示出媽媽的不容易，十分辛苦。再比如說(shuō)孕婦的“孕”字，學(xué)習(xí)者看這個(gè)字的第一印象是有點(diǎn)復(fù)雜的，如果只是翻譯成“pregnant”只是能讓他們互相對(duì)應(yīng)詞匯和意義，但是對(duì)詞匯的理解和記憶是很差的。在教學(xué)過(guò)程中，同樣把這個(gè)字分成兩個(gè)部分來(lái)講解：上面那部分像是一個(gè)女性挺著大肚子，大肚子里邊有個(gè)“子”，告訴他們“子”在中國(guó)以前的時(shí)候指的是子女。這樣可以使學(xué)生感受到中國(guó)漢字的博大精深，形義的結(jié)合使?jié)h語(yǔ)詞匯更具有吸引力。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且向?qū)W習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)學(xué)生展示出漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，不再因漢語(yǔ)的復(fù)雜而產(chǎn)生畏懼的心理。

1.2多媒體教學(xué)法

所謂多媒體教學(xué)法是一直以來(lái)被我們所熟知的，可以說(shuō)已經(jīng)廣泛應(yīng)用在各種類(lèi)型的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。它利用了計(jì)算機(jī)、投影、電視、幻燈等多種媒體向?qū)W生傳遞聲音，圖像等直觀性的信息內(nèi)若，并把傳統(tǒng)的教學(xué)手段（如：模型、黑板等）方式作為基礎(chǔ)，二者進(jìn)行了有效的結(jié)合。作為現(xiàn)代的漢語(yǔ)國(guó)際教師，如果能夠熟悉現(xiàn)代化教學(xué)手段和理論并且可以熟練地進(jìn)行操作，依照漢語(yǔ)詞匯教學(xué)大綱的要求，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)媒體，使之與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，就可以極大地豐富課堂教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的興趣，大大提升教學(xué)效果與記憶效果。

在現(xiàn)代的各類(lèi)教學(xué)中，多媒體已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到了課堂中去。一堂生動(dòng)的多媒體課程可以讓學(xué)生身臨其境到知識(shí)的海洋中去。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“西紅柿炒雞蛋”這種典型的中國(guó)菜的時(shí)候，教師可以通過(guò)制作多媒體課件來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)。放一些圖片以及帶聲音的動(dòng)畫(huà)、視頻于一體來(lái)進(jìn)行詞匯的演示，讓詞匯好像擁有了生命。與此同時(shí)還可以把所學(xué)詞匯的使用語(yǔ)境做成動(dòng)畫(huà)來(lái)展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解詞匯所適合運(yùn)用的語(yǔ)境，同時(shí)還可以身臨其境的體驗(yàn)。生動(dòng)又具有趣味性的多媒體課堂往往能夠給外國(guó)學(xué)生留下深刻的印象，便于理解記憶。

（二） 漢語(yǔ)國(guó)際教育詞匯學(xué)習(xí)中相關(guān)的記憶方法

任何一種語(yǔ)言都具有音和義的特點(diǎn)，就漢語(yǔ)詞匯來(lái)講，它本身就是音（聲旁），形（漢字的形狀），義（意義）三個(gè)方面結(jié)合的整體。每一種不同語(yǔ)言的音形義都具有自己的特點(diǎn)，由此可見(jiàn)音、形、義是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的三大要素。同樣我們都要抓住漢語(yǔ)詞匯音形義的特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。漢語(yǔ)的詞匯是由漢字組成的，而文字是記錄語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)，是最重要的輔工具，所以漢字的掌握是非常重要的。中國(guó)的漢字本身就是音形義的結(jié)合體，對(duì)于外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)想要真正學(xué)好漢語(yǔ)就必須要學(xué)好這三個(gè)方面的內(nèi)容。

我們可以把漢語(yǔ)國(guó)際教育詞匯教學(xué)法與漢語(yǔ)詞匯音形義的特點(diǎn)相結(jié)合起來(lái)形成一種關(guān)于詞匯音形義的記憶策略。我們可以利用漢語(yǔ)詞匯這樣的特點(diǎn)來(lái)分別對(duì)音形義三方面的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)記憶法的匹配，不同的漢語(yǔ)詞匯應(yīng)當(dāng)根據(jù)其特點(diǎn)的不同來(lái)選擇適合的記憶方法。

2.1艾賓浩斯記憶法

詞匯的記憶并不是一時(shí)的，即使是選擇了一種適合的記憶策略但還是需要不斷地重復(fù)才可以讓所學(xué)的詞匯達(dá)到靈活運(yùn)用熟記于心。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的記憶遺忘規(guī)律就是我們最好的指導(dǎo)，他根據(jù)人的記憶規(guī)律，通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的多次重復(fù)，最終使短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化成為長(zhǎng)久性的記憶。我們可以發(fā)現(xiàn)，看不到的規(guī)律也是有規(guī)律可以遵循的，我們需要在遺忘率最快的時(shí)候抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，阻止知識(shí)的遺忘。不斷的重復(fù)把短時(shí)間的記憶轉(zhuǎn)換成了長(zhǎng)時(shí)間的記憶。

2.2部件教學(xué)記憶法

黃沛榮這樣認(rèn)為，部件是字形結(jié)構(gòu)上最基本的單位，可以小至筆畫(huà)，大至部首。透過(guò)部件來(lái)學(xué)習(xí)漢字，不但可以化零為整，減少學(xué)習(xí)障礙，更可以促進(jìn)漢字學(xué)習(xí)的效果提升。

漢字的部件多有其自身的含義，甚至有的部件就代表了整字的含義。同時(shí)利用相同的部件可以延伸出不同的漢字，例如：“木”可以延伸出“林，森”這是根據(jù)同形的部件延伸出來(lái)的。還有同音的部件，例如：“才”延伸出“財(cái)，材”等，這一部分都有共同的聲旁，根據(jù)不同的意義代表選擇了不同意義的部件。這樣歸類(lèi)對(duì)比的漢字教學(xué)也是可以加深外國(guó)學(xué)生的記憶的。

（三） 漢語(yǔ)詞匯記憶策略的分析描述

之前我們主要講述了基于漢語(yǔ)詞匯音形義三方面的特點(diǎn)而延伸出的艾賓浩斯記憶法、部件記憶法，還有一些本文沒(méi)有提到的諧音記憶法、聯(lián)想記憶法。這些記憶的策略都可以幫助外國(guó)學(xué)生改善記憶的現(xiàn)狀，當(dāng)然記憶并不是一時(shí)的，它還需要重復(fù)，不管運(yùn)用什么樣的記憶策略去幫助記憶，都需要不斷地重復(fù)記憶。在適合的記憶方法的幫助下再不斷的“溫故”，克服人腦的遺忘，這樣的記憶才是有效的永久的。對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯的外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)這才是最終的目標(biāo)。

（四） 本次討論的結(jié)果

外國(guó)學(xué)生在教師教授漢語(yǔ)詞匯知識(shí)的同時(shí)有意識(shí)的去尋求適合本學(xué)習(xí)階段的詞匯記憶方法。因?yàn)樗麄円恢币詠?lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣與中國(guó)的學(xué)生不同。外國(guó)學(xué)生更樂(lè)于用聯(lián)想記憶法、情景記憶法，這些帶有趣味性的記憶法使得漢語(yǔ)詞匯課堂變得多姿多彩，這說(shuō)明在漢語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中外國(guó)學(xué)生更適合互動(dòng)的學(xué)方式，所以提高對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性是有一定的必要的。

從該討論的結(jié)果來(lái)看，具有趣味性的詞匯學(xué)習(xí)對(duì)外國(guó)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶還是有一定的作用的，并且隨著復(fù)習(xí)次數(shù)的增加，記憶的準(zhǔn)確率也在不斷的提高。

結(jié) 語(yǔ)

對(duì)于外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在課堂的教學(xué)中應(yīng)該更加引導(dǎo)學(xué)生注重漢語(yǔ)詞匯的深層意義，不止停留在音形的記憶，更多的延伸詞匯的文化部分，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。留學(xué)生不僅僅要注重漢語(yǔ)詞匯的記憶學(xué)習(xí)，還要不斷改善自身的不足，對(duì)自己的學(xué)習(xí)記憶過(guò)程不斷地進(jìn)行反思，尋找更有利于自己學(xué)習(xí)記憶漢語(yǔ)詞匯的方法，并運(yùn)用到實(shí)際交際中去。比如，在記憶漢語(yǔ)詞匯時(shí)使用適合的記憶方法，例如聯(lián)想法可以聯(lián)系相關(guān)的實(shí)物，相關(guān)的讀音，并做到定期重復(fù)的記憶。選擇豐富多彩的記憶方法可以讓學(xué)生體會(huì)到詞匯學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并且增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性。

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第9篇：漢語(yǔ)國(guó)際教育核心范文

國(guó)際理解教育是在聯(lián)合國(guó)教科文組織倡導(dǎo)下，以“國(guó)際理解”為理念，以增進(jìn)不同文化背景、不同種族、不同和不同國(guó)家及地區(qū)的人民之間相互了解和相互寬容，加強(qiáng)相互合作為目的的教育活動(dòng)。小學(xué)國(guó)際理解教育是以促進(jìn)文化理解和兒童健全人格為目的，尊重兒童個(gè)性，尊重文化差異，通過(guò)回歸生活，擴(kuò)展視野，夯實(shí)學(xué)生的做人基礎(chǔ)、知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生民族精神與國(guó)際理解能力并重，培養(yǎng)學(xué)生文明素養(yǎng)與國(guó)際交往能力并重，培養(yǎng)孩子自信、快樂(lè)、尊重、友好的心態(tài)。

自2005年起，芳草地國(guó)際學(xué)校以《小學(xué)開(kāi)展國(guó)際理解教育實(shí)踐研究》為課題進(jìn)行研究，從實(shí)踐層面構(gòu)建了實(shí)施國(guó)際理解教育的課程體系，取得了顯著的教育效果。

■ 開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程——擁有國(guó)際理解的工具

幾十年來(lái)，學(xué)校重視漢語(yǔ)推廣，填補(bǔ)了中國(guó)對(duì)外少兒漢語(yǔ)教學(xué)的空白。根據(jù)外籍學(xué)生漢語(yǔ)程度的實(shí)際情況，入學(xué)時(shí)編入不同水平的漢語(yǔ)班，分層教學(xué)，過(guò)好語(yǔ)言關(guān)，實(shí)行彈性學(xué)制，一般一個(gè)學(xué)期重組一次。我們開(kāi)展了“零起點(diǎn)漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐研究”以及“漢字全息高效教學(xué)法”的課題研究，改進(jìn)教學(xué)方法，揭示漢字的造字規(guī)律和記憶特點(diǎn)，使用大量直觀手段，調(diào)動(dòng)外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，提高課堂教學(xué)效果，探索出了適合外籍學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的教學(xué)體系和方法。在芳草地學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期之后，100％的外籍學(xué)生都能為家長(zhǎng)做漢語(yǔ)翻譯，在學(xué)校的外事活動(dòng)中做“小義工”。

■ 開(kāi)發(fā)系列校本課程——為文化理解而學(xué)

作為一所國(guó)際學(xué)校，外籍學(xué)生約占學(xué)校學(xué)生總數(shù)的四分之一。為了讓中外學(xué)生能夠了解文化多樣性，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際理解的基本技能，學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)資源狀況、教師特長(zhǎng)和學(xué)生需要，開(kāi)發(fā)了以國(guó)際理解價(jià)值觀為核心的系列校本課程。

校本課程以國(guó)際理解教育的“尊重、理解、合作、交流”為核心價(jià)值觀，分為“學(xué)科拓展類(lèi)”、“體育類(lèi)”、“藝術(shù)類(lèi)”、“科技類(lèi)”、“綜合實(shí)踐類(lèi)”5大類(lèi)、20多門(mén)課程，以藝術(shù)類(lèi)和體育類(lèi)為主體，一至六年級(jí)同時(shí)實(shí)施，每周1課時(shí)。目前學(xué)校開(kāi)設(shè)了武術(shù)、空竹、國(guó)畫(huà)、書(shū)法、京劇、腰鼓、十字繡、工藝美術(shù)等13門(mén)選修課程。

《國(guó)際理解》教材的研發(fā)在全國(guó)還是新事物，目前只有北京教育學(xué)院開(kāi)發(fā)了北京市地方課程《國(guó)際理解》教材，但小學(xué)學(xué)段只含四、五兩個(gè)年級(jí)。針對(duì)這種狀況，學(xué)校組織骨干教師根據(jù)各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，自主研發(fā)了小學(xué)一、二年級(jí)的《國(guó)際理解》教材。

為了更好地發(fā)揮“隱性課程”的作用，學(xué)校設(shè)計(jì)了校園文化墻，如國(guó)際部大廳的“華夏文明”，中國(guó)部大廳孔子與亞里士多德的浮雕遙相呼應(yīng)，東、西方文明相映成趣，營(yíng)造了濃郁的國(guó)際理解教育氛圍。學(xué)校還充分利用雙語(yǔ)教育優(yōu)勢(shì)，通過(guò)校園電視臺(tái)、雙語(yǔ)廣播站、雙語(yǔ)手抄報(bào)、電子大屏幕等媒介，引導(dǎo)學(xué)生以自己的方式交流國(guó)際理解心得，了解不同文化間的差異，營(yíng)造國(guó)際理解教育氛圍。