細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展范文

在應(yīng)用型本科高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容直接影響到學(xué)生的基本能力和基本知識(shí)構(gòu)架，科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，能幫助學(xué)生全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于細(xì)胞生物學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容與生物化學(xué)、植物生理學(xué)、分子生物學(xué)等學(xué)科都有一定的交叉，例如細(xì)胞生物學(xué)中的“蛋白質(zhì)生物合成”，在生物化學(xué)中有相關(guān)介紹;細(xì)胞生物學(xué)中的“葉綠體結(jié)構(gòu)、光合作用”，在植物生理學(xué)中有相關(guān)介紹;細(xì)胞生物學(xué)中的“基因表達(dá)、調(diào)控”在分子生物學(xué)中有相關(guān)描述，因此，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中，要合理的取舍，從而避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，各學(xué)科的教師要加強(qiáng)溝通交流，銜接好各課程之間關(guān)聯(lián)，重點(diǎn)突出本專業(yè)的特有內(nèi)容。對(duì)于細(xì)胞生物學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容比較繁多，加上與其他學(xué)科的交叉比較廣，很容易使得學(xué)生思維混亂，難以抓住細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，因此，在設(shè)置細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要在第一章節(jié)全面介紹整個(gè)細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)清晰的知識(shí)整體框架，同時(shí)在每章節(jié)后面明確該章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。由于細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展十分迅速，因此，市場(chǎng)對(duì)細(xì)胞生物學(xué)人才的要求越來越高，這就對(duì)高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)提出了極高的挑戰(zhàn)［3］。同時(shí)在細(xì)胞生物學(xué)中，越來越多的新觀點(diǎn)、新理論涌現(xiàn)出來，這些新觀點(diǎn)很有可能與以往的知識(shí)觀點(diǎn)、理論相沖突，為滿足時(shí)展的需求，必須及時(shí)更新細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前學(xué)者的研究熱點(diǎn)、研究成果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并將這些知識(shí)引進(jìn)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中，如轉(zhuǎn)基因技術(shù)、細(xì)胞凋亡、細(xì)胞增值調(diào)控等，使得學(xué)生更加深入了解細(xì)胞生物學(xué)的最新研究成果，提高高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。另外，由于增加新內(nèi)容可能會(huì)增大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難，因此，要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，有針對(duì)性、有目的選擇增加的教學(xué)內(nèi)容，從而在不影響學(xué)生積極性的前提下，增加學(xué)生的知識(shí)面。細(xì)胞生物學(xué)是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，不僅涉及到細(xì)胞的各個(gè)方面，還與其他學(xué)科相互交叉滲透，因此，在教學(xué)中要注重各個(gè)相關(guān)學(xué)科的相互比較，從而幫助學(xué)生更深入的理解細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)。

2．靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

2．1合理應(yīng)用多媒體教學(xué)方式

多媒體教學(xué)是當(dāng)前應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)輔助手段，對(duì)于細(xì)胞生物學(xué)，主要是從分子、亞顯微、顯微等角度對(duì)細(xì)胞的功能、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，了解細(xì)胞增值、分化、調(diào)控、基因表達(dá)、衰老死亡等生命活動(dòng)規(guī)律［4］。細(xì)胞生物學(xué)是一門極其復(fù)雜、抽象的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)由于學(xué)習(xí)難度比較大，而喪失學(xué)習(xí)興趣。在細(xì)胞生物學(xué)課堂教學(xué)中，合理的應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，能營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更加深入的理解教學(xué)難點(diǎn)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的各種課件和視頻資源，通過多媒體將細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更加形象、直觀的認(rèn)知理解細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)，同時(shí)教師還能通過動(dòng)畫演示，讓學(xué)生觀看理解細(xì)胞生命活動(dòng)動(dòng)態(tài)過程，如細(xì)胞信號(hào)傳導(dǎo)、細(xì)胞結(jié)構(gòu)組裝、細(xì)胞中蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)運(yùn)，這樣更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的掌握。

2．2注重互動(dòng)教學(xué)方式

在以往的教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，以自己為核心，學(xué)生以旁觀者的身份聽講，整個(gè)課堂死氣沉沉，學(xué)生不能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在應(yīng)用型本科高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革中，教師要特別注重課堂教學(xué)的互動(dòng)，在教學(xué)過程中，教師可以采用提問、啟發(fā)等手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題，為課堂教學(xué)增添活力［5］。在正式教學(xué)前，教師可以提問學(xué)生一些之前講過的問題，幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的知識(shí)，同時(shí)教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些啟發(fā)式問題，并與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生主動(dòng)思考。為增加師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，教師可以組織學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)中的一些學(xué)說、觀點(diǎn)進(jìn)行討論，如線粒體與葉綠體起源學(xué)說、膜脂膜蛋白運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)等。在課后，教師還可以布置一些具有思考性的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣學(xué)生就能在鞏固學(xué)到的知識(shí)的同時(shí)，加深對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。如細(xì)胞在葉綠體、線粒體、細(xì)胞核、高爾基體等中都存在蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)的現(xiàn)象，但蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)運(yùn)有什么不同?學(xué)生通過對(duì)這些問題的綜合思考，能更加全面的掌握細(xì)胞跟部分結(jié)構(gòu)及其生物學(xué)功能。

2．3采用類比、故事、討論教學(xué)法

細(xì)胞學(xué)屬于微觀學(xué)，是人體肉眼無法直接觀察到的，為了使學(xué)生更加深入的了解細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)，教師可以在教學(xué)過程中，采用類比教學(xué)法，從宏觀的角度看待細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能［6］。例如教師可以將細(xì)胞核看做城市的中心，將溶酶體看做城市的垃圾處理場(chǎng)，將細(xì)胞之間的通訊看做是城市之間的通訊等，這樣一方面能讓學(xué)生更加深入的理解教學(xué)內(nèi)容，另一方面還能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生換個(gè)角度思考問題。在教學(xué)過程中，教師還可以為學(xué)生講一些關(guān)于細(xì)胞生物學(xué)的名人趣事，以此來啟發(fā)學(xué)生。例如教師可以為學(xué)生講解發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的故事，鼓勵(lì)學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題;通過威爾金斯、克里克等人的事跡，告訴學(xué)生要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度面對(duì)細(xì)胞生物學(xué)。在進(jìn)行細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)時(shí)，教師還可以采用討論教學(xué)發(fā)，在課堂上，教師可以根據(jù)當(dāng)前細(xì)胞生物學(xué)研究的熱點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生提供主題，讓學(xué)生針對(duì)該主題進(jìn)行討論［7］。如細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)的研究、細(xì)胞凋亡作用機(jī)制等，學(xué)生在討論結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫相關(guān)的小論文，這樣一方面可以擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解細(xì)胞生物學(xué)最新研究成果，另一方面還能培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、論文寫作等能力，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有很大的幫助。

3．開展“雙語(yǔ)”教學(xué)

在21世紀(jì)，生命科學(xué)得到了飛速的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、精通外語(yǔ)的復(fù)合型人才需求量越來越大，因此，在應(yīng)用型本科高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中，要注重“雙語(yǔ)”教學(xué)，從而培養(yǎng)全面的復(fù)合型人才。細(xì)胞生物學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)最重要的一門學(xué)科，通過開展“雙語(yǔ)”教學(xué)，能極大的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生更加牢固的掌握細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)，并讓學(xué)生了解細(xì)胞生物學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)詞語(yǔ)，這不僅擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，還極大的提高了學(xué)生的外語(yǔ)能力［8］。教師在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中開展“雙語(yǔ)”教學(xué)時(shí)，要結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況，采用合理的教學(xué)模式。對(duì)于應(yīng)用型本科高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)，教師可以采用相對(duì)簡(jiǎn)單的雙語(yǔ)教學(xué)模式，在課堂講課過程中，教師要以中文為主，涉及到細(xì)胞生物學(xué)的專業(yè)詞語(yǔ)或者主題時(shí)，教師可以采用英語(yǔ)教學(xué)，如果在講課過程中，存在特別抽象、很難理解的知識(shí)，教師可以用漢語(yǔ)進(jìn)行講解。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要循序漸進(jìn)，由易到難，逐步提高學(xué)生的細(xì)胞生物學(xué)英語(yǔ)專業(yè)能力。在教學(xué)過程中，教師要特別注重師生互動(dòng)，在很多時(shí)候，學(xué)生會(huì)隨著師生互動(dòng)頻率的增加，而提高自身的知識(shí)接受能力，因此，在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要經(jīng)常與學(xué)生互動(dòng)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，教師要積極的鼓勵(lì)他們，結(jié)合這部分學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)性開展教學(xué)，并不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在實(shí)際教學(xué)中，教師還需要對(duì)雙語(yǔ)教材、教學(xué)課時(shí)等問題進(jìn)行深入分析，同時(shí)學(xué)校也要不斷完善細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)施，科學(xué)的調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，逐步改善教學(xué)中遇到的問題，全面提高細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，必須由細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、英語(yǔ)水平高的教師進(jìn)行，因此，在開展細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，還要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。當(dāng)前在應(yīng)用型本科高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中，教師的專業(yè)知識(shí)雖然都比較扎實(shí)，但在英語(yǔ)水平方面還有一定的欠缺，因此，學(xué)校要加強(qiáng)雙語(yǔ)教師培訓(xùn)，制定合理的激勵(lì)措施，提高教師的積極性，從而細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

4．注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、知識(shí)應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段，因此，應(yīng)用型本科高校在開展細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)時(shí)，要特別注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展［9］。對(duì)于細(xì)胞生物學(xué)，其實(shí)驗(yàn)性非常強(qiáng)，所以必須加大細(xì)胞生物學(xué)應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，利用細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞融合、巨噬細(xì)胞吞噬現(xiàn)象等綜合實(shí)驗(yàn)，全面培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、動(dòng)手操作能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要改善學(xué)生被動(dòng)操作的現(xiàn)象，在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)所需要的藥品、器材等大多都是教師事先準(zhǔn)備好，學(xué)生只需要按照教材要求進(jìn)行操作就可以，在這種模式下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，很難全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)學(xué)生還容易對(duì)教師產(chǎn)生依賴心里。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自行分組，每組學(xué)生根據(jù)自己的興趣擬定實(shí)驗(yàn)課題，并組織設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生遇到問題后，各組學(xué)生自主討論解決，這樣就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思考解決問題能力。另外，高?？梢员M量加大實(shí)驗(yàn)室開放力度，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐水平有很大的幫助。

5．總結(jié)

第2篇：細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展范文

一、引言

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)中一門重要的分支學(xué)科。細(xì)胞生物學(xué)主要從細(xì)胞的不同結(jié)構(gòu)層次以及細(xì)胞間的相互關(guān)系來研究細(xì)胞生命活動(dòng)（生長(zhǎng)、分裂、分化、遺傳變異、運(yùn)動(dòng)和興奮、傳導(dǎo)、衰老和死亡）的基本規(guī)律。從生命結(jié)構(gòu)層次來看，細(xì)胞生物學(xué)位于分子生物學(xué)和個(gè)體生物學(xué)之間，同它們相互銜接、相互滲透。因此，從這一意義上來說，細(xì)胞生物學(xué)是一門承上啟下的學(xué)科，和分子生物學(xué)一起同是現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ)，并廣泛滲透到遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生殖生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和免疫生物學(xué)等學(xué)科的研究中，和農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、生物高新技術(shù)發(fā)展有著密切的關(guān)系，是生命科學(xué)的重要支柱之一[1]。

目前，國(guó)內(nèi)已有過百所高校開設(shè)了細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)，細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“使學(xué)生既掌握本學(xué)科的發(fā)展簡(jiǎn)史和前沿領(lǐng)域，又掌握細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本理論，使學(xué)生受到基本科學(xué)思維訓(xùn)練，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有自我開拓可獲得知識(shí)和利用信息的能力。要求學(xué)生牢固掌握細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能及各細(xì)胞器間的關(guān)系的基本知識(shí)，并且能夠掌握和了解細(xì)胞生物學(xué)的熱點(diǎn)課題的現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢(shì)，包括生命信息流和細(xì)胞信息網(wǎng)絡(luò)的研究、信號(hào)傳遞與細(xì)胞識(shí)別、神經(jīng)活動(dòng)的細(xì)胞及分子基礎(chǔ)、蛋白質(zhì)的加工與分選、發(fā)育的分子機(jī)制及遺傳控制、細(xì)胞增殖、調(diào)控與編程死亡等，使學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)細(xì)胞的生命活動(dòng)具有強(qiáng)烈的追求和探索精神，善于從生命現(xiàn)象探求其內(nèi)在規(guī)律，能夠運(yùn)用現(xiàn)有的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)去研究生命科學(xué)中與細(xì)胞生物學(xué)有關(guān)的課題?！盵2]當(dāng)前，許多高校開設(shè)的細(xì)胞生物課程，針對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)還不夠，同時(shí)，缺乏專業(yè)性與系統(tǒng)性。本文針對(duì)本校細(xì)胞生物學(xué)課程存在的問題，在學(xué)校教改項(xiàng)目的支持下，探索“授之以魚，不如授之以漁”的優(yōu)化細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)體系，融知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為一體的教學(xué)新模式。

二、細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

《細(xì)胞生物學(xué)》的內(nèi)容涵蓋植物、動(dòng)物、細(xì)菌等多種生物，并且與其他學(xué)科內(nèi)容交叉滲透廣泛，因此教學(xué)過程中，容易導(dǎo)致主線不清晰，層次紊亂，內(nèi)容繁雜等問題。在教學(xué)過程中，要使學(xué)生在腦海中建立起一個(gè)較為牢固的細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，這就要求在一線教學(xué)的我們更多地考慮授課的內(nèi)容。

（一）突出重點(diǎn)，避免重復(fù)

細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容涉及到微生物學(xué)、生物化學(xué)、植物生理學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)、遺傳學(xué)和普通生物學(xué)等學(xué)科，這些專業(yè)課的內(nèi)容在授課的時(shí)間上不一致。為了有效避免與先行課程中所講授的內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，并且游刃有余地突出本課程在此知識(shí)點(diǎn)上特有的重點(diǎn)，必須對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。首先在教學(xué)的過程中應(yīng)該掌握每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容與哪門課程的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)；其次應(yīng)了解與此知識(shí)點(diǎn)重復(fù)的課程的授課時(shí)間是否早于此知識(shí)點(diǎn)。若是，則在教授此知識(shí)點(diǎn)時(shí)，與細(xì)胞生物學(xué)不相關(guān)的內(nèi)容則一帶而過。若否，則建議在傳授此知識(shí)點(diǎn)時(shí)，即使此內(nèi)容與細(xì)胞生物學(xué)的內(nèi)容相關(guān)性不強(qiáng)，但為了方便學(xué)生更加深刻地理解此知識(shí)點(diǎn)，則應(yīng)簡(jiǎn)單介紹。比如在介紹線粒體和葉綠體這兩個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，電子傳遞鏈、氧化磷酸化和光合磷酸化的內(nèi)容在生物化學(xué)課程中是作為重點(diǎn)講授的內(nèi)容。因此，在細(xì)胞生物學(xué)課程中，若學(xué)生已經(jīng)具備了此知識(shí)點(diǎn)，則在講課的過程中，我們應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單提及此知識(shí)點(diǎn)，而重點(diǎn)闡述線粒體與葉綠體的結(jié)構(gòu)與化學(xué)組成、其上蛋白的定位、代謝自主程度，核基因?qū)ζ淇刂萍捌淦鹪吹取Ｓ直热缂?xì)胞核與染色體章節(jié)中，在分子生物學(xué)和遺傳學(xué)的內(nèi)容中，都重點(diǎn)闡述了此部分內(nèi)容，因此在細(xì)胞生物學(xué)課程中，僅做簡(jiǎn)單介紹即可。這樣，使本學(xué)科與其他課程的知識(shí)緊密銜接又避免了不必要的重復(fù)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，將重點(diǎn)內(nèi)容最大化地傳授給學(xué)生。

（二）貫穿前沿內(nèi)容，貼近時(shí)展

細(xì)胞生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，科學(xué)在日新月異地發(fā)展，而我們的課本卻并不能時(shí)刻地更新以順應(yīng)科學(xué)的發(fā)展。因此，這就要求我們的細(xì)胞生物學(xué)的教師不能因循守舊，只顧及課本的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。我們必須站在科學(xué)發(fā)展的前沿，掌握本領(lǐng)域科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，并將此動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化為知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，及時(shí)傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的熱情，吸引其注意力。近年來的諾貝爾醫(yī)學(xué)或生理學(xué)獎(jiǎng)絕大多數(shù)都頒給了細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)的研究領(lǐng)域，例如今年的獎(jiǎng)項(xiàng)頒發(fā)給了日本科學(xué)家大隅良典，贊揚(yáng)其在細(xì)胞的自噬作用方面的卓越貢獻(xiàn)。當(dāng)我們?cè)趥魇凇叭苊阁w的自噬作用”這一內(nèi)容時(shí)，我們可以將此例先呈現(xiàn)出來，吸引學(xué)生的注意力，再將要講授的知識(shí)點(diǎn)加以闡述，以便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶更加牢固。

（三）啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)延伸

改變傳統(tǒng)的“教師在講臺(tái)上照本宣科，學(xué)生在臺(tái)下死記硬背應(yīng)付考試?！钡慕┗龇?。在傳授學(xué)生知識(shí)時(shí)，我們教師應(yīng)該多用“問題導(dǎo)入法”來引出知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生根據(jù)他們現(xiàn)有的知識(shí)，在腦海中搜尋相關(guān)的解釋。這一方面讓學(xué)生積極參與課堂之中，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題，比如在講授“細(xì)胞的大小及體積恒定”這一小節(jié)時(shí)，可以先讓學(xué)生思考一個(gè)問題：人和小鼠相應(yīng)的器官都是由細(xì)胞組成的，比如心、肺、脾臟等，但是人的這些器官都比小鼠大很多，那么這到底是由于細(xì)胞的數(shù)量造成的，還是由于細(xì)胞的大小不一造成的？另外，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)?F過程的背后都是有很有趣的小故事，在傳授這些知識(shí)點(diǎn)之前，我們教師不妨先講述一下這些小故事，從而激發(fā)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的熱情和動(dòng)力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)、預(yù)見和構(gòu)想未來事物的發(fā)展變化，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自覺性和創(chuàng)造性。

三、教學(xué)手段和方法的優(yōu)化

在慕課和微課逐漸發(fā)展壯大的大背景下，我們教師應(yīng)該通過整合網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的資源來進(jìn)行授課。雖熱目前慕課和微課的資源并不能完全涵蓋整個(gè)細(xì)胞生物學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)，但部分已經(jīng)成型。在上課前，我們可以讓學(xué)生通過自學(xué)的方式先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過上課提問的方式來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，這樣可以有效避免因?yàn)榻處煛疤铠喪健钡氖谡n讓學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的“惰性”。在上課時(shí)，我們可以通過“自學(xué)―討論―總結(jié)”的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)以及探索的熱情。

四、改革考核方法

??下，各個(gè)院校最常用的考核方式局限于期末考試，這樣帶來的不可避免的一個(gè)問題就是，就算學(xué)生平時(shí)不怎么學(xué)習(xí)，只要在期末前幾天突擊一下，也可以取得一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)。為了提高學(xué)生的綜合能力，我們應(yīng)當(dāng)改變考核方式?？己藨?yīng)貫穿于整個(gè)課程學(xué)習(xí)之中，如布置課程論文就是一個(gè)提高學(xué)生綜合能力的方法。在部分知識(shí)點(diǎn)或者章節(jié)講授完成之后，給出一個(gè)研討題，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式共同查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，最終以PPT或者以課程論文形式進(jìn)行專題交流研討，這樣不僅提高了學(xué)生的論文查閱能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，還提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)科研訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計(jì)也將起到很大的作用。

第3篇：細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué);教學(xué);實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）42-0100-03

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是從細(xì)胞整體、顯微、亞顯微和分子水平等多個(gè)層次，來研究細(xì)胞結(jié)構(gòu)及功能的學(xué)科[1]，其理論及技術(shù)已經(jīng)滲透到基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)方面，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)生物研究最活躍的前沿地帶。作為高等醫(yī)學(xué)院校重要的必修課，它起到承上啟下的作用。

如何通過教學(xué)內(nèi)容和組織形式的優(yōu)化整合，來提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的情況下，形成系統(tǒng)的全局觀，提高知識(shí)遷移能力和實(shí)踐綜合能力，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)，成為高校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教改的重要內(nèi)容之一。為此本文結(jié)合實(shí)踐教學(xué)過程，談?wù)勗诮虒W(xué)中的一些心得體會(huì)。

一、精選教學(xué)內(nèi)容

精選教學(xué)內(nèi)容包括教學(xué)中教材的選擇組合、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和更新[2]。

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容涉及許多相關(guān)領(lǐng)域，如生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等[2]。因此現(xiàn)行醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教材普遍篇幅較大、知識(shí)覆蓋面很廣，以人民衛(wèi)生出版社陳譽(yù)華主編的《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》為例，分為細(xì)胞生物學(xué)概論、細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞的社會(huì)學(xué)、細(xì)胞基本生命活動(dòng)、細(xì)胞工程五個(gè)部分，共17個(gè)章節(jié)。而目前臨床專業(yè)的細(xì)胞生物學(xué)的理論學(xué)時(shí)安排為40學(xué)時(shí)，如果授課時(shí)每章面面俱到，不但與后繼學(xué)科內(nèi)容重復(fù)，而且學(xué)生勢(shì)必覺得內(nèi)容繁雜，重點(diǎn)不突出。因此在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，如何對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，如何將條理清晰、重難點(diǎn)分明、容量較大的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地傳遞給學(xué)生，是應(yīng)該首先進(jìn)行思考的。

在教學(xué)實(shí)踐中，首先在教材選用上，進(jìn)行主教材和輔助教材的結(jié)合使用。主教材采用科學(xué)出版社楊撫華主編的《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》。其最大特點(diǎn)在于線條清晰、內(nèi)容濃縮、重點(diǎn)突出、框架分明。對(duì)于剛從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來說，這種風(fēng)格讓其容易很快掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的整體框架和相互關(guān)系，不會(huì)陷入過多繁冗的細(xì)節(jié)之中而迷惑。輔助教材采用人民衛(wèi)生出版社陳譽(yù)華主編的《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》。其優(yōu)點(diǎn)在于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解得透徹詳實(shí)，知識(shí)面輻射廣，案例較多。在授課上，以主教材拉章節(jié)線條和框架，在對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展時(shí)，讓學(xué)生參閱輔助教材的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)拓展和遷移。讓其在學(xué)習(xí)中慢慢地參悟自我學(xué)習(xí)的思維方式，學(xué)會(huì)如何有效學(xué)習(xí)。

其次，優(yōu)化和更新教學(xué)內(nèi)容。備課時(shí)，查閱下游課程，如生物化學(xué)、分子生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)，了解細(xì)胞生物學(xué)與它們的銜接、滲透、重復(fù)部分，做好對(duì)后繼課程的鋪墊作用。對(duì)重復(fù)的內(nèi)容要淡化或舍去，對(duì)延伸的內(nèi)容要講透。比如細(xì)胞膜與物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)這部分，離子泵內(nèi)容涉及到生理、病理、藥理的一些知識(shí)點(diǎn)，因此這一部分必須講透講深，結(jié)合案例進(jìn)行分析。比如核糖體章節(jié)中的蛋白質(zhì)合成過程的內(nèi)容，在生物化學(xué)課程中，會(huì)深入學(xué)習(xí)，因此在這里只需要簡(jiǎn)單地介紹核糖體的結(jié)構(gòu)和功能，其余設(shè)為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容[1]。再如信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)部分，這部分新名詞較多，轉(zhuǎn)導(dǎo)路線繁雜，內(nèi)容有一定難度。雖然在生物化學(xué)中將詳細(xì)學(xué)習(xí)，但由于該內(nèi)容會(huì)影響學(xué)生對(duì)后繼課程如生理學(xué)、藥理學(xué)等知識(shí)點(diǎn)的理解，因此在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該抓主線輕細(xì)節(jié)，讓學(xué)生建立一個(gè)受體、配體、信使、細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)特點(diǎn)和路線的宏觀整體印象即可。此外，對(duì)于教材內(nèi)容要及時(shí)更新，將各個(gè)章節(jié)的一些最新動(dòng)態(tài)、前沿專題引入。

二、優(yōu)化教學(xué)方法和形式

（一）重視案例引入，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)[1]

由于授課的學(xué)生將來都要進(jìn)入臨床，他們關(guān)注的重點(diǎn)常為所學(xué)的知識(shí)是否有利于未來的臨床工作。因此，經(jīng)常會(huì)有初學(xué)者問我，學(xué)習(xí)細(xì)胞膜、細(xì)胞器這些內(nèi)容，到底和今后的臨床或者科研工作有多大關(guān)系？

因此在緒論部分，重點(diǎn)介紹了細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展沿革，特別是近年來的前沿領(lǐng)域和重大發(fā)現(xiàn)，同時(shí)特別介紹了在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)例。如2001年以來的生理或醫(yī)學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)、化學(xué)獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)內(nèi)容，包括2001年生理或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)“發(fā)現(xiàn)細(xì)胞周期調(diào)控的分子機(jī)制”、2002年生理或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)“器官發(fā)育的遺傳基礎(chǔ)和細(xì)胞的程序性死亡”、2003年化學(xué)獎(jiǎng)“細(xì)胞膜水通道、離子通道結(jié)構(gòu)”、2007年生理或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)“胚胎干細(xì)胞、基因敲除技術(shù)”等，通過這些對(duì)生物醫(yī)學(xué)發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義獎(jiǎng)項(xiàng)的介紹，讓學(xué)生切實(shí)地感受到細(xì)胞生物學(xué)一直活躍在科學(xué)研究與應(yīng)用的前沿，并非只是過時(shí)、毫無價(jià)值的基礎(chǔ)理論，從而增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

其次，在理論教學(xué)中，設(shè)立細(xì)胞生物學(xué)的研究技術(shù)和方法這一章節(jié)，而此部分是很多院校細(xì)胞教學(xué)中的刪除內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教材中各種細(xì)胞與亞細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖的來源，以及細(xì)胞組分的分離與培養(yǎng)過程，好奇而充滿興趣。生物學(xué)本來就是一個(gè)實(shí)踐性學(xué)科，任何數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，都以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，因此在有限的課時(shí)內(nèi)，以案例引入的方式簡(jiǎn)要介紹常規(guī)研究技術(shù)和方法。其重點(diǎn)集中在以顯微鏡介紹為主的細(xì)胞形態(tài)研究技術(shù)、細(xì)胞的分離與培養(yǎng)、細(xì)胞組分和亞組分的分離、測(cè)定技術(shù)。讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞的研究過程有一個(gè)系統(tǒng)、整體的了解，有利于對(duì)后續(xù)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作步驟的理解。

再次，在教學(xué)中加強(qiáng)病案的分析。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與臨床密切相關(guān)。在教學(xué)中，分章節(jié)講述后進(jìn)行相關(guān)的病案分析，將增強(qiáng)學(xué)生的興趣，加大與所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系。比如在細(xì)胞膜與物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸中，引入家族性高膽固醇血癥的介紹，讓學(xué)生對(duì)膜受體的作用有深刻的認(rèn)識(shí)。在講授內(nèi)膜系統(tǒng)中的溶酶體時(shí)，以“矽肺”和“痛風(fēng)”為例進(jìn)行講解。引發(fā)學(xué)生探究發(fā)病機(jī)制，加深對(duì)溶酶體的認(rèn)識(shí)和理解。在細(xì)胞周期的講解中，將與細(xì)胞周期有關(guān)的腫瘤治療策略貫穿其中，舉例講述腫瘤細(xì)胞的化療藥物作用機(jī)制和使用原則，加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞周期運(yùn)行機(jī)制的理解。

（二）加強(qiáng)多媒體輔助教學(xué)

細(xì)胞生物學(xué)的研究對(duì)象（如細(xì)胞及細(xì)胞器結(jié)構(gòu)，各種生理過程）多集中于細(xì)胞的微觀水平，學(xué)生理解起來較為抽象和枯燥。因此在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)圖形、動(dòng)畫、文字的三結(jié)合。如膜轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白介導(dǎo)的跨膜運(yùn)輸中，學(xué)生很容易混淆離子通道和離子泵這兩種運(yùn)輸?shù)脑?。在講解中應(yīng)對(duì)比圖形并引入動(dòng)畫，將兩者差異變得直觀可辨，一目了然。在細(xì)胞連接中，涌現(xiàn)出許多關(guān)于連接的新名詞，如緊密連接、錨定連接、通訊連接、橋粒、半橋粒等等，光從語(yǔ)句上辨析，容易混淆。通過細(xì)胞連接總圖的展現(xiàn)，各個(gè)連接類型的區(qū)別及其功能便清楚可辨，讓學(xué)生在腦海中建立一個(gè)立體完整的細(xì)胞連接通訊網(wǎng)絡(luò)。又如細(xì)胞微絲和微管的裝配，很多學(xué)生無法通過文字在腦海中呈現(xiàn)出“踏車行為”這種動(dòng)態(tài)的組裝過程，一個(gè)幾秒的動(dòng)畫，能讓學(xué)生獲取直觀的印象。細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)的動(dòng)畫演示，能強(qiáng)化轉(zhuǎn)導(dǎo)線路中的每個(gè)傳輸節(jié)點(diǎn)，能形象展示信號(hào)傳遞中蛋白修飾或結(jié)構(gòu)的改變，以及之后信號(hào)級(jí)聯(lián)放大的生物事件，讓學(xué)生從冗長(zhǎng)枯燥的文字表述中脫離出來，得到一個(gè)完整的印象。因此，在一些不易區(qū)分、不易理解的微觀水平的分子事件的教學(xué)上，加大圖形和動(dòng)畫的使用頻率，通過動(dòng)畫圖形之間的對(duì)比，區(qū)分相似事件，建立動(dòng)態(tài)的概念，形成相互聯(lián)系的全局觀，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解生命活動(dòng)的本質(zhì)規(guī)律[3，4]。

（三） 適當(dāng)應(yīng)用PBL教學(xué)方法

以問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，養(yǎng)成終生自我學(xué)習(xí)的能力，是PBL教學(xué)法的特點(diǎn)[6]。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)穿插PBL教學(xué)法。如細(xì)胞骨架中的阿爾茨海默病的病因、診斷、治療的討論。在內(nèi)膜系統(tǒng)教學(xué)中，在講述內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基復(fù)合體的功能及相互動(dòng)態(tài)關(guān)系時(shí)，以“胰島素如何合成、分泌”為中心問題，引導(dǎo)學(xué)生提出“胰島素如何翻譯合成”、“如何加工修飾”、“如何分泌出細(xì)胞”這三個(gè)問題，從而具體到“這個(gè)過程和哪些細(xì)胞器有關(guān)”、“每個(gè)細(xì)胞器扮演的什么角色”這些細(xì)節(jié)問題。通過討論這些細(xì)節(jié)問題，最終完成對(duì)中心問題的學(xué)習(xí)[7]。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)。對(duì)于剛進(jìn)大學(xué)的學(xué)生來說，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是第一門與動(dòng)物相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生對(duì)儀器、動(dòng)物充滿好奇感，容易忽略對(duì)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注和理解。在初期實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的基本認(rèn)識(shí)和基本操作能力的培養(yǎng)。將預(yù)實(shí)驗(yàn)所拍攝的照片及錄像穿插在課件中，在操作關(guān)鍵點(diǎn)上進(jìn)行講解，將學(xué)生的興奮點(diǎn)引入到所學(xué)的知識(shí)中。在中期實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的邏輯性和嚴(yán)密性。以提問的方式，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解使用藥品和操作步驟的目的性，得出實(shí)驗(yàn)的流程圖。在實(shí)驗(yàn)過程中，提倡能夠丟開書本，按流程圖，有邏輯地進(jìn)行獨(dú)立操作，使學(xué)生了解細(xì)胞生物學(xué)擁有一個(gè)系列性、完整性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)體系，并非依葫蘆畫瓢的簡(jiǎn)單模仿就能做好實(shí)驗(yàn)。此外，還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課堂最后10分鐘的實(shí)驗(yàn)小結(jié)，讓學(xué)生分組講述實(shí)驗(yàn)的心得體會(huì)，并由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和協(xié)助精神，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力[2，8]。

教學(xué)中還應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和心態(tài)，對(duì)于部分有專業(yè)興趣傾向和喜愛科研的學(xué)生，可開放實(shí)驗(yàn)室，讓其根據(jù)相關(guān)的課題進(jìn)行實(shí)踐，過程中采用方式多種多樣，包括查文獻(xiàn)、寫綜述、寫實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)小結(jié)、注意事項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提高其實(shí)驗(yàn)綜合能力。

綜上所述，通過細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及形式方法的初步探索，在一定程度上能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高知識(shí)遷移能力和實(shí)踐綜合能力，培養(yǎng)一定的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭慧芳，肖桂芝，劉朝暉.多元化教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].承德醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，29（3）.

[2]張錦宏.曾軍等，醫(yī)學(xué)院校臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)實(shí)踐與探索[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2012，20（4）.

[3]王艷杰，孫陽(yáng)等.“多元化”整合與優(yōu)化教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的初步實(shí)踐及應(yīng)用[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2011，13（9）.

[4]李玲.秦軍等.淺談多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2012，20（6）.

[5]楊飛.向光盛等，細(xì)胞生物學(xué)事件主導(dǎo)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15（2）.

[6]李正榮.朱棟梁等，啟發(fā)式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15（5）.

[7]方瑾.于敏等.構(gòu)建多元化的細(xì)胞生物學(xué)PBL教學(xué)模式[J].中國(guó)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)報(bào)，2013，35（1）.

第4篇：細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)；網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；地方本科院校

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2018）14-0277-02

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最迅速的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一。《細(xì)胞生物學(xué)》課程在高等學(xué)校生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)中已成為骨干課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。一直以來，細(xì)胞生物學(xué)都存在著教學(xué)內(nèi)容豐厚而抽象的難題，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段與方法進(jìn)行授課，學(xué)生較為普遍地反映內(nèi)容不易理解和難以記憶。面對(duì)信息化快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)在教育教學(xué)中的應(yīng)用所帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)被認(rèn)為是輔助應(yīng)用于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效手段，是傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充[1-2]。目前，全國(guó)也已有多所高校開展了細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和應(yīng)用實(shí)踐，尤其是一些高校如北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)[3]和四川大學(xué)[4]等，其細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的成效顯著，一些教學(xué)資源進(jìn)行了開放和共享，輻射示范作用大，這為地方性綜合院校進(jìn)行相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)提供了很好的參考和借鑒。為了適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和新時(shí)代國(guó)家對(duì)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求，我們結(jié)合南昌大學(xué)的辦學(xué)特色開展了以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)踐。本文小結(jié)了筆者對(duì)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和實(shí)踐過程。

一、細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程引入和建設(shè)思路

細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)一直存在課時(shí)少內(nèi)容多、教師少學(xué)生多、知識(shí)更新速度快的問題。盡管教師進(jìn)行了充分備課且應(yīng)用了多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，但仍因課件內(nèi)容太多，特別是有時(shí)教師為了完成教學(xué)大綱而趕進(jìn)度，上課速度快，學(xué)生反映跟不上節(jié)奏，缺乏思考的時(shí)間，一堂課下來，覺得眼花繚亂，像走馬觀花似的看了一場(chǎng)不太懂的電影，也沒有時(shí)間與老師進(jìn)行交流，最終造成教學(xué)質(zhì)量下降，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為此，我們嘗試著從學(xué)生角度來探尋教師應(yīng)采取何種適用于本校學(xué)生較容易接受的方式授課，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)改革的探討與實(shí)踐中。我們通過調(diào)查問卷，要求每個(gè)學(xué)生就老師對(duì)細(xì)胞生物學(xué)前1～2周的授課方式做出客觀點(diǎn)評(píng)及在后續(xù)階段應(yīng)該做如何的改進(jìn)和調(diào)整建言獻(xiàn)策，真正意義上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本，以大多數(shù)同學(xué)所喜愛的方式進(jìn)行授課?；谑占降膶W(xué)生反饋意見和建議，我們合理地對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化處理，在課堂教學(xué)中僅挑選重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講授，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同采用多元化的教學(xué)手段。對(duì)于一些未講到的知識(shí)點(diǎn)嘗試通過南昌大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)加以彌補(bǔ)，尤其是一些難點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上以微課的形式進(jìn)行精講，以期學(xué)生重復(fù)觀看且有時(shí)間消化和吸收。

我們依托的南昌大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)上網(wǎng)學(xué)習(xí)。南昌大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)由16個(gè)模塊組成，分別是課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息、教學(xué)材料、課程通知、答疑討論、課程問卷、教學(xué)郵箱、教學(xué)筆記、個(gè)人資源、研究型教學(xué)、課程作業(yè)、試題試卷庫(kù)、在線測(cè)試和課程管理?；诖似脚_(tái)，對(duì)于細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，我們的建設(shè)思路是為登錄訪問的學(xué)習(xí)者提供細(xì)胞生物學(xué)較豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將梳理出的細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、概念體系和層次結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，并關(guān)注學(xué)生的訪問情況和學(xué)習(xí)狀況。理念是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，和學(xué)生共同成長(zhǎng)，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的目的。

二、細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)及應(yīng)用

我們除了在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相應(yīng)模塊上共享本校細(xì)胞生物學(xué)精品課程教學(xué)資源外，還提供網(wǎng)址鏈接到其他高校如北京大學(xué)、清華大學(xué)等細(xì)胞生物學(xué)精品課程網(wǎng)站。并效仿名校名師關(guān)于該課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容，在平臺(tái)上我們每年更新的課堂教學(xué)PPT，進(jìn)行網(wǎng)上批改作業(yè)、答疑互動(dòng)和在線測(cè)試等；此外，我們?cè)谡n程討論區(qū)播報(bào)科研新聞，向?qū)W生介紹相關(guān)的科研網(wǎng)站，推薦一些較好的科普微信公眾號(hào)，培養(yǎng)學(xué)生自己探尋科研的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；選擇近年來細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)的諾貝爾獎(jiǎng)研究成果、當(dāng)今細(xì)胞生物學(xué)研究熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)細(xì)胞生物學(xué)教科書中與最新研究報(bào)道的異同點(diǎn)進(jìn)行討論，激發(fā)碰撞新思路、新想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，多方位、多角度地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；在個(gè)人資源模塊中，我們將一些實(shí)驗(yàn)條件限制暫時(shí)不能大范圍開展的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)胞及結(jié)構(gòu)觀察等，通過文字、圖像、錄像、配音等手段將實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、手術(shù)操作等環(huán)節(jié)生動(dòng)展現(xiàn)，讓學(xué)生如身臨課堂，提高其自學(xué)能力；由于創(chuàng)新仍離不開實(shí)踐的滋潤(rùn)[5]，我們?cè)谡n程通知區(qū)模塊加大了本校與細(xì)胞生物學(xué)研究相關(guān)的創(chuàng)新學(xué)分、“挑戰(zhàn)杯”課外科技創(chuàng)新大賽、開放性實(shí)驗(yàn)課題、科研訓(xùn)練項(xiàng)目和“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)”的宣傳力度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)科研興趣濃厚的學(xué)生積極申請(qǐng)和參與到一些教師的課題研究中，營(yíng)造良好的科研創(chuàng)新氛圍，以使教學(xué)和科研相輔相成，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和實(shí)踐能力。

學(xué)生還可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上公布的課程教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，根據(jù)這個(gè)指導(dǎo)有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)，并可把自己的學(xué)習(xí)心得、存在的疑問以及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)或挑戰(zhàn)杯等研究的階段性可公開成果、工作照或疑難點(diǎn)問題通過師生交互平臺(tái)留言、發(fā)帖、跟帖，也可以用電子郵箱等方式與教師及時(shí)溝通和交流，并設(shè)置小組討論等專欄實(shí)現(xiàn)同學(xué)間的互動(dòng)。教師可以通過文字、聲音、視頻等多種媒體在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上向?qū)W生進(jìn)行圖文聲等信息的傳遞，通過網(wǎng)絡(luò)的交互功能獲得來自學(xué)生的圖文信息。還可以此平臺(tái)考察學(xué)生對(duì)研究的內(nèi)容或提交的小論文表述得是否清楚，重點(diǎn)是否突出，回答問題是否簡(jiǎn)明、扼要、準(zhǔn)確；此外，我們借鑒了本?！吧锘瘜W(xué)”課程的新型考試模式在細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺(tái)上的在線測(cè)試模塊做了相應(yīng)實(shí)踐，即采用了網(wǎng)絡(luò)自測(cè)的形式進(jìn)行[6]。教師根據(jù)細(xì)胞生物學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和命題原則指導(dǎo)學(xué)生自主命題并制定參考答案，通過細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中的教師郵箱模塊收集學(xué)生反饋的細(xì)胞生物學(xué)中的一些重點(diǎn)概念、要點(diǎn)知識(shí)，并編排成試題。教師對(duì)學(xué)生擬定的試題和參考答案全面評(píng)析，從中選擇有代表性的、能測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)效果的、具有創(chuàng)新性的試題和參考答案輸入試題試卷庫(kù)模塊中。通過在線測(cè)試模塊隨時(shí)隨機(jī)進(jìn)行組卷，并設(shè)定答卷時(shí)間，允許學(xué)生隨時(shí)可進(jìn)行自我檢測(cè)。這一步驟充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣、訓(xùn)練了閱讀文獻(xiàn)把握重點(diǎn)脈絡(luò)的能力，也增強(qiáng)了自身主動(dòng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感和創(chuàng)新意識(shí)。在研究型教學(xué)模塊區(qū)，通過學(xué)生對(duì)課程討論區(qū)模塊的信息，根據(jù)學(xué)生參與的科研訓(xùn)練項(xiàng)目，來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。老師對(duì)這些題目進(jìn)行征集，作為平時(shí)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力和綜合分析、解決問題的能力，并可以此來了解學(xué)生的創(chuàng)意思想和學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。在課外資源模塊中引入國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)大師的有關(guān)治學(xué)精神和人格魅力等摘錄或個(gè)性化選讀作品等。倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立性和批判性思維能力的培養(yǎng)，師生關(guān)系擺脫了舊時(shí)的“權(quán)威者”與“服從者”角色，而更像是師兄師姐，或是朋友。

此外，由于該平臺(tái)可充分實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，因此，我們可通過課程問卷模塊區(qū)的問卷調(diào)查及時(shí)得到學(xué)生的反饋意見，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)細(xì)胞生物學(xué)的課堂教學(xué)或細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)改進(jìn)作出相應(yīng)調(diào)整，以更好地服務(wù)細(xì)胞生物學(xué)課程體系的優(yōu)化。

三、細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)成效

第5篇：細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)改革；思考；探索

“細(xì)胞生物學(xué)”是生命科學(xué)中的重要分支學(xué)科，也是現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)的理論基礎(chǔ)，是生命科學(xué)的四大前沿學(xué)科之一?；诩?xì)胞生物學(xué)這一學(xué)科的重要性，深化細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革，顯得尤為重要。

一、優(yōu)化課程內(nèi)容

（1）改革教學(xué)內(nèi)容，增加“游離教材”教學(xué)。細(xì)胞生物學(xué)是一門綜合性前沿學(xué)科，但其教學(xué)改革相對(duì)滯后。僅僅按照細(xì)胞生物學(xué)教材教學(xué)生便無法獲得更多的新知識(shí)和新理論。因此，在教學(xué)中應(yīng)該緊跟學(xué)科發(fā)展，使教材內(nèi)容有一定的外延，即引入“游離教材”教學(xué)[1]。這對(duì)學(xué)生學(xué)識(shí)和能力的培養(yǎng)都有相當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)作用。我們的做法是在有限的課時(shí)內(nèi)盡量增加相關(guān)前沿知識(shí)、交叉學(xué)科綜合知識(shí)、科學(xué)歷史知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生多聽科學(xué)研究專題報(bào)告。

（2）突出教學(xué)重點(diǎn)，合理取舍教學(xué)內(nèi)容。細(xì)胞生物學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，與植物生理學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等其他學(xué)科的內(nèi)容相互聯(lián)系、相互滲透，不同學(xué)科之間有許多交叉內(nèi)容。因此在教學(xué)中應(yīng)突出重點(diǎn)，合理取舍，避免學(xué)科間因教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)而造成時(shí)間浪費(fèi)。解決該問題我們的做法是相關(guān)學(xué)科教師之間互相交流，既注重內(nèi)容上的整合與銜接，避免與先行課程內(nèi)容重復(fù)，又為后續(xù)課程留有余地，從而重點(diǎn)突出本學(xué)科的特色。

（3）理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。細(xì)胞生物學(xué)與生活實(shí)踐有密切的聯(lián)系，在講述中應(yīng)盡可能將生產(chǎn)實(shí)際中與細(xì)胞生命活動(dòng)有聯(lián)系的知識(shí)或?qū)嵗胝n堂，以引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生切實(shí)感受到細(xì)胞生物學(xué)在生產(chǎn)實(shí)際中的重要性。

二、改革教學(xué)模式

（1）采用多媒體課件輔助教學(xué)。隨著計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用， 多媒體課件已經(jīng)成為一種普遍使用的教學(xué)輔助工具。多媒體教學(xué)課件字體清晰，圖片直觀，畫面生動(dòng)，信息量大。使用文字、圖片和動(dòng)畫多種表現(xiàn)方式的多媒體輔助教學(xué)可使高度綜合、復(fù)雜和抽象的細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容以直觀、生動(dòng)的形式展現(xiàn)，使學(xué)生更容易接受。但是多媒體教學(xué)中要克服大量文字堆砌，致使學(xué)生出現(xiàn)無法當(dāng)堂消化吸收、記筆記困難等現(xiàn)象。使用中注意多種教學(xué)方式的結(jié)合，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（2）更新教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。細(xì)胞生物學(xué)的內(nèi)容豐富、系統(tǒng)性強(qiáng)且更新快。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法在限定的學(xué)時(shí)內(nèi)達(dá)到滿意的教學(xué)效果，因此在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性顯得非常重要。為此我們摒棄了舊的灌輸式教學(xué)方法，采用問題啟發(fā)式、小組討論式教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。

三、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

以前細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課常被作為理論課的從屬部分，選取的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師講解后，學(xué)生常常是“照方取藥”，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力、分析和解決問題的能力。為配合細(xì)胞生物學(xué)理論課，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)也進(jìn)行了改革，優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。同時(shí)采用多元化教學(xué)方法，讓學(xué)生分組查閱資料、確定方案并選派代表進(jìn)行講解，其他同學(xué)提出質(zhì)疑、分組討論，針對(duì)問題尋找解決方案[2]。這樣做有利于拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)同合作能力。

四、改革考核方式

在考核方式上，我們一改以往一份試卷定輸贏的情況，將細(xì)胞生物學(xué)考試分為理論知識(shí)考試和實(shí)驗(yàn)課考核兩部分。其中理論課占80%，實(shí)驗(yàn)課占20%。實(shí)驗(yàn)課成績(jī)由專職教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)考勤、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)綜合評(píng)定，這樣有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

經(jīng)過近幾年的實(shí)踐，細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)與以往相比有了較大的改善，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，得到了廣大師生的肯定。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：生物技術(shù)專業(yè) 細(xì)胞生物學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）11-0055-01

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的重要分支學(xué)科，是在分子層次上研究細(xì)胞生命活動(dòng)過程中各種生命現(xiàn)象的規(guī)律和機(jī)制的一門學(xué)科。該課程在學(xué)生的抽象思維能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)及知識(shí)更新能力的培養(yǎng)中有著獨(dú)特的作用。但眾所周知，細(xì)胞生物學(xué)信息量大、內(nèi)容抽象、重點(diǎn)難點(diǎn)多，怎樣才能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，使學(xué)生既掌握細(xì)胞生物學(xué)的基本內(nèi)容又了解其最新動(dòng)態(tài)，是細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)工作者仍面臨和需要探討與解決的問題[1]。

近年來，我校新開設(shè)了生物技術(shù)本科專業(yè)，旨在培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力，系統(tǒng)掌握生物科學(xué)基本理論和現(xiàn)代生物技術(shù)知識(shí)，既有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和一定臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)又具有較強(qiáng)的生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)操作和一定的科學(xué)研究能力，能夠從事醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)、疾控防疫、檢驗(yàn)檢疫及生物制藥等醫(yī)療實(shí)踐、醫(yī)學(xué)教育和科學(xué)研究等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型生物技術(shù)人才。本教研室承擔(dān)了生物技術(shù)專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)任務(wù)，筆者通過教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于提高細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量做出初步思考。

1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

本著以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的教學(xué)宗旨，力求達(dá)到能夯實(shí)基本實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高科研素質(zhì)的教學(xué)目的，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，為了使課程體系更加科學(xué)、合理，我們?cè)谠虚_設(shè)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系上，針對(duì)生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。細(xì)胞生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課在課程教學(xué)體系中舉足輕重，它是理論課必要的輔佐和補(bǔ)充，是強(qiáng)化理論知識(shí)和增強(qiáng)形態(tài)概念的重要手段。為從根本上改變“單純傳授知識(shí)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，必須將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行緊密結(jié)合，因此我們對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程進(jìn)行了結(jié)構(gòu)調(diào)整，增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)課時(shí)占總課時(shí)的一半以上。通過實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，不僅可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，開拓學(xué)生的視野，而且可通過教師對(duì)學(xué)生面對(duì)面的言傳身教，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育。

2 加強(qiáng)師資培訓(xùn)

目前我校并未設(shè)置獨(dú)立的細(xì)胞生物學(xué)教研室，細(xì)胞生物學(xué)課程由組織胚胎學(xué)教研室教師兼而承擔(dān)，而根據(jù)培養(yǎng)方案，我校生物技術(shù)本科專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)課程教材選用了由翟中和等主編的《細(xì)胞生物學(xué)》，這本教材在多個(gè)醫(yī)學(xué)院校為碩士研究生教學(xué)用書。這也對(duì)授課教師提出較大挑戰(zhàn)，根據(jù)課程教學(xué)特點(diǎn)，教師不僅要有豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，而且要不斷地?cái)U(kuò)展新知識(shí)、學(xué)習(xí)新技術(shù)、掌握新方法，了解學(xué)科發(fā)展前沿，還需更強(qiáng)的耐心、責(zé)任心去以引導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生。為此我們開展多項(xiàng)措施，以期提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，如教研室積極組織相關(guān)培訓(xùn)（含業(yè)余或脫產(chǎn)形式），鼓勵(lì)教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，開展相關(guān)講座、集體備課，并建立激勵(lì)機(jī)制來鼓勵(lì)更多的教師全身心地投入到教學(xué)中來。從而有力提升教研室教師教學(xué)能力，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提升起到了很大的推動(dòng)作用。

3 選擇合適的教學(xué)手段

細(xì)胞生物學(xué)是從細(xì)胞水平認(rèn)識(shí)、探究生命問題的學(xué)科，內(nèi)容多、更新快，對(duì)于剛?cè)胄５拇髮W(xué)一年級(jí)學(xué)生來說，具有一定難度，學(xué)生有畏難情緒，難以產(chǎn)生興趣。本著以建構(gòu)主義教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心的原則，依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)等輔助手段，依托校園網(wǎng)開發(fā)了細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。該系統(tǒng)以本教研室的主頁(yè)為基礎(chǔ)平臺(tái)，是一個(gè)集教學(xué)指導(dǎo)、網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室及師生在線交流等較強(qiáng)功能為一體的網(wǎng)上運(yùn)行系統(tǒng)。它將本課程的相關(guān)軟件資源鏈接到網(wǎng)上，學(xué)生可以在網(wǎng)上預(yù)習(xí)、仿真，還可進(jìn)行實(shí)時(shí)在線師生交流，從而打破時(shí)間和空間的束縛。教學(xué)計(jì)劃的安排執(zhí)行、教學(xué)內(nèi)容的制定乃至學(xué)生成績(jī)等都可以通過網(wǎng)絡(luò)化實(shí)現(xiàn)資源共享。課堂上，通過演示、講授及提問，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)，解決新內(nèi)容，達(dá)到知識(shí)遷移。動(dòng)靜結(jié)合，宏觀和微觀結(jié)合，生活與臨床結(jié)合，化抽象為具體，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，盡可能提升理論知識(shí)的直觀性。將抽象的知識(shí)直觀化，形象化，使抽象的內(nèi)容具體化，讓學(xué)生獲得生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

總之，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力是我們對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校人才的希望。針對(duì)生物技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，總結(jié)分析出適合本校開展細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的有效方法，增強(qiáng)了教師的綜合素質(zhì)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，也綜合培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力，從而真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展范文

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)中的前沿和樞紐學(xué)科，生命科學(xué)的各個(gè)分支學(xué)科在細(xì)胞層次上進(jìn)行交匯。細(xì)胞生物學(xué)同時(shí)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是本科院校生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)等專業(yè)的重要專業(yè)核心主干課程。近年來細(xì)胞生物學(xué)新的知識(shí)內(nèi)容和研究方法層出不窮，發(fā)展迅猛。要使教學(xué)內(nèi)容緊跟細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展的前沿；要使學(xué)生能了解細(xì)胞生物學(xué)最新研究成果，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取新知識(shí)的能力；傳統(tǒng)的教師為主體的課堂教學(xué)模式已無法滿足要求[1]。在有限的課內(nèi)教學(xué)學(xué)時(shí)內(nèi)提高課程教學(xué)效果，必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，摸索出一種新的課堂教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生的研究興趣與創(chuàng)造性，與對(duì)創(chuàng)新人才的強(qiáng)烈需求形成尖銳矛盾[2]。細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)根據(jù)課程的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課內(nèi)互動(dòng)教學(xué)結(jié)合課外自主學(xué)習(xí)的“研究型”課堂課教學(xué)模式。在研究型教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，學(xué)生要在研究中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性；教師在整個(gè)教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。課內(nèi)教學(xué)中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用：對(duì)細(xì)胞生物學(xué)中的經(jīng)典部分進(jìn)行講解；突出學(xué)生主體地位：通過案例、專題知識(shí)等環(huán)節(jié)采用啟發(fā)引導(dǎo)、討論互動(dòng)的教學(xué)方式，通過科學(xué)研究式的學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，使學(xué)生掌握細(xì)胞生物學(xué)中的前沿部分。因細(xì)胞生物學(xué)課內(nèi)教學(xué)學(xué)時(shí)有限，研究型課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)課外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課外自主學(xué)習(xí)通過教師每次課后推薦的相關(guān)文獻(xiàn)、視頻等資料進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合文獻(xiàn)閱讀撰寫小論文和自主學(xué)習(xí)小組研討活動(dòng)開展，課外學(xué)習(xí)效果納入過程性考核成績(jī)。

細(xì)胞生物學(xué)研究型課堂教學(xué)模式從杭州師范大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)2009級(jí)學(xué)生開始，連續(xù)實(shí)施了四屆。為了解學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)研究型課堂教學(xué)模式實(shí)施的意見和效果評(píng)價(jià)，以期在今后的實(shí)施過程中進(jìn)一步完善，對(duì)2016年6月授課結(jié)束的2013級(jí)生物科學(xué)（非師范）專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了課程的問卷調(diào)查。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

杭州師范大學(xué)2016年完成學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)課程的2013級(jí)生物科學(xué)（非師范）專業(yè)的學(xué)生。

（二）調(diào)查方法[3-4]

采用問卷調(diào)查的方法，共發(fā)放調(diào)查問卷36份，收回有效問卷34份，有效回收率為94.44%。調(diào)查問卷由學(xué)生獨(dú)立填寫，當(dāng)場(chǎng)回收。

二、調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查內(nèi)容主要涉及：研究型課堂教學(xué)模式對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響；對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的影響；對(duì)學(xué)生綜合能力的影響；學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)模式適應(yīng)性評(píng)價(jià)；學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)模式課堂效果的評(píng)價(jià)和建議。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）研究型課堂教學(xué)模式對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響

研究型課堂教學(xué)模式對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響見表1，在被調(diào)查的34名學(xué)生中，選擇研究型課堂教學(xué)模式能促進(jìn)理解掌握每次細(xì)胞生物學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生為32人，占調(diào)查對(duì)象的94.12%；31名，占調(diào)查對(duì)象91.18%的學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式能更系統(tǒng)地掌握細(xì)胞生物學(xué)整門課程的知識(shí)；85.29%的學(xué)生認(rèn)為新教學(xué)模式能幫助了解細(xì)胞生物學(xué)課程的前沿內(nèi)容。

（二）研究型課堂教學(xué)模式對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的影響

研究型課堂教學(xué)模式對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的影響見表2，在被調(diào)查的34名學(xué)生中，選擇通過研究型課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)獲得的能力能幫助本專業(yè)其他課程學(xué)習(xí)的學(xué)生為25人，占調(diào)查對(duì)象的73.53%；79.41%的學(xué)生認(rèn)為能激發(fā)其學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣；91.18%的學(xué)生認(rèn)為能拓寬本專業(yè)知識(shí)面。

（三）研究型課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生綜合能力的影響

研究型課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生綜合能力的影響見表3，在被調(diào)查的34名學(xué)生中，選擇通過研究型課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)提高了文獻(xiàn)檢索查閱能力的學(xué)生為29人，占調(diào)查對(duì)象的85.29%，其中20.59%的學(xué)生認(rèn)為有明顯提高；58.82%的學(xué)生認(rèn)為能增加解決問題的能力；67.65%的學(xué)生認(rèn)為能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；64.71%的學(xué)生認(rèn)為能增強(qiáng)與他人交流的能力。

（四）學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)模式適應(yīng)性的情況

學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)模式適應(yīng)性的情況見表4，在被調(diào)查的34名學(xué)生中，選擇對(duì)授課教師滿意34人，占調(diào)查對(duì)象的100%；61.76%的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比能適應(yīng)研究型的教學(xué)模式；67.75%的學(xué)生課程考核方式合理；76.47%的學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式占用的課余時(shí)間比較合理。

（五）學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)模式課堂效果的評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)模式課堂效果的評(píng)價(jià)情況見表5，在被調(diào)查的34名學(xué)生中，23名學(xué)生更喜歡教師采用研究型教學(xué)模式進(jìn)行授課，占調(diào)查對(duì)象的67.65%；82.35%的學(xué)生認(rèn)為能夠提升學(xué)習(xí)積極性；79.41%的學(xué)生認(rèn)為課程的教學(xué)互動(dòng)和課堂氛圍好；91.18%的學(xué)生建議學(xué)弟學(xué)妹們繼續(xù)采用研究型教學(xué)模式。

四、討論

細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展迅猛，課程內(nèi)容難以用教材來全部涵蓋，也無法僅靠課內(nèi)有限學(xué)時(shí)來更好地提高教學(xué)效果。因此必須發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)其開展研究性的學(xué)習(xí)，以獲取新的知識(shí)[5]。自推動(dòng)《細(xì)胞生物學(xué)》課程新教學(xué)模式以來，受益學(xué)生的實(shí)踐能力普遍有明顯提升，受到實(shí)習(xí)學(xué)校和用人單位的一致好評(píng)。學(xué)生的科研創(chuàng)新能力明顯提高，學(xué)生以第一作者發(fā)表科研論文4篇，獲8項(xiàng)的科研立項(xiàng)，6項(xiàng)的科研競(jìng)賽獲獎(jiǎng)。

通過本次細(xì)胞生物學(xué)研究型課堂教學(xué)模式效果調(diào)查結(jié)果顯示，通過研究型課堂教學(xué)，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為能幫助對(duì)細(xì)胞生物學(xué)課程系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，更好地能了解細(xì)胞生物學(xué)課程的前沿內(nèi)容。同時(shí)通過新教學(xué)模式的學(xué)習(xí)能增強(qiáng)文獻(xiàn)檢索查閱能力、解決問題能力；通過新模式中的自主學(xué)習(xí)小組研討活動(dòng)增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和交流能力。獲得的能力能幫助專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣，拓寬專業(yè)的知識(shí)面。大部分的學(xué)生認(rèn)為能較好地適應(yīng)新的教學(xué)模式。因?yàn)樾碌慕虒W(xué)模式除了課內(nèi)的學(xué)習(xí)還有較多的課外自主學(xué)習(xí)，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為占用的課余時(shí)間比較合理。91.18%的?W生建議繼續(xù)推行研究型教學(xué)模式。

第8篇：細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué) 實(shí)驗(yàn) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0104-02

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域至關(guān)重要的基礎(chǔ)學(xué)科。近年來，隨著新理論、新概念、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展非常迅速。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是細(xì)胞生物學(xué)的重要組成部分，但目前細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍滯后于理論課[1～2]。為了使細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量上一個(gè)新臺(tái)階，我校對(duì)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革與初步實(shí)踐。在此，我們從課程內(nèi)容安排調(diào)整，實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段多樣化和實(shí)驗(yàn)考核體系多元化三個(gè)方面進(jìn)行闡述，以期為其他院校的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革提供參考。

1 實(shí)驗(yàn)課程安排調(diào)整

傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)還存在學(xué)時(shí)過少，上課時(shí)間與理論課脫節(jié)的問題。鑒于以上原因，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程內(nèi)容和上課時(shí)間需要進(jìn)行重新調(diào)整。

1.1 課程內(nèi)容調(diào)整

實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)由原來的32學(xué)時(shí)增加為48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由原來單一的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)被調(diào)整為包括驗(yàn)證型、綜合型和創(chuàng)新設(shè)計(jì)型三種類型的實(shí)驗(yàn)（見表1）。

1.1.1 調(diào)整驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)

基礎(chǔ)性驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)的開設(shè)是為了鞏固理論知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)操作技能的鍛煉，因此，我們保留并重新調(diào)整了驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)和大小測(cè)量的實(shí)驗(yàn)被融入細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中，小鼠巨噬細(xì)胞吞噬的觀察實(shí)驗(yàn)被融入細(xì)胞吞噬與融合實(shí)驗(yàn)。DNA的Feulgen染色法和PAS反應(yīng)法顯示糖原及其它多糖都運(yùn)用了細(xì)胞免疫化學(xué)方法，僅保留其一。為了學(xué)習(xí)不同細(xì)胞器的具體分離方法，線粒體的提取與觀察實(shí)驗(yàn)被擴(kuò)展為葉綠體和線粒體的提取與觀察實(shí)驗(yàn)。

1.1.2 開設(shè)綜合型實(shí)驗(yàn)

綜合實(shí)驗(yàn)涉及了多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)，系統(tǒng)化的綜合實(shí)驗(yàn)有利于鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。細(xì)胞培養(yǎng)及細(xì)胞吞噬與融合被定為綜合型實(shí)驗(yàn)。在細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)材料為配對(duì)的正常細(xì)胞與腫瘤細(xì)胞，實(shí)驗(yàn)涉及了細(xì)胞培養(yǎng)液的配制，細(xì)胞的復(fù)蘇、培養(yǎng)和凍存，以及細(xì)胞形態(tài)的觀察，大小測(cè)量和計(jì)數(shù)等技術(shù)。學(xué)生通過正常細(xì)胞和腫瘤細(xì)胞的比較，為學(xué)瘤細(xì)胞的基本特性提供了感性認(rèn)識(shí)。在細(xì)胞吞噬和融合實(shí)驗(yàn)中，選擇雞紅細(xì)胞為材料。以吞噬百分?jǐn)?shù)和吞噬指數(shù)為指標(biāo)，增加不同處理對(duì)小鼠巨噬細(xì)胞吞噬功能的研究；以聚乙二醇為誘導(dǎo)劑，研究不同的細(xì)胞密度、融合溫度、乙二醇濃度及反應(yīng)時(shí)間對(duì)細(xì)胞融合率的影響，篩選雞紅細(xì)胞融合的優(yōu)化條件。

1.1.3 增加創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

最后，我們結(jié)合細(xì)胞生物學(xué)教研室中教師的科研工作，開展了創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和科研能力[4]。首先，各實(shí)驗(yàn)小組學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的大方向查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)后進(jìn)行選題并完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。然后，按照小組闡述，學(xué)生發(fā)表意見，指導(dǎo)教師歸納總結(jié)的流程，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行論證。最后，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改和完善后，親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備及操作。

1.2 上課時(shí)間調(diào)整

為了配合細(xì)胞生物學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的上課時(shí)間被調(diào)到與細(xì)胞生物學(xué)理論課同一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，而且從該學(xué)期的第四周開始實(shí)驗(yàn)，此時(shí)學(xué)生剛剛結(jié)束了細(xì)胞生物學(xué)第三章內(nèi)容《細(xì)胞生物學(xué)研究方法和技術(shù)》的學(xué)習(xí)，對(duì)于常用的方法有了理論上的知識(shí)，有利于理解和掌握實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段多樣化

目前，飛速發(fā)展的信息技術(shù)正以驚人的速度進(jìn)入到教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，推動(dòng)著教育教學(xué)的深刻改革。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段多樣化的改革也離不開信息技術(shù)，需要現(xiàn)代教育技術(shù)的支持。

2.1 采用用多媒體技術(shù)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)停留在黑板和掛圖上，受時(shí)間和空間限制，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，提供了大量圖表和圖片以及動(dòng)畫，增加了教學(xué)信息量。多媒體教學(xué)優(yōu)化了教學(xué)過程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。

2.2 介紹科學(xué)文獻(xiàn)

細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)是為科學(xué)研究服務(wù)的，教師在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)展示與開設(shè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)相關(guān)的3～5篇中外文科學(xué)文獻(xiàn)，注重介紹文獻(xiàn)中的實(shí)驗(yàn)方法，總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法的進(jìn)展，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)方法的最新動(dòng)態(tài)[5]。

2.3 利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)中以“課堂、課本、教師”為中心的教學(xué)模式，能夠更快捷和有效的進(jìn)行信息交流，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過實(shí)踐和調(diào)查，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要解決了以下問題：第一，學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)站，可以更有效的進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；第二，學(xué)生在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流論壇中，通過交流實(shí)驗(yàn)心得加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和掌握；第三，教學(xué)網(wǎng)站中提供了專業(yè)網(wǎng)站鏈接，便于學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

3 實(shí)驗(yàn)考核體系多元化

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)成績(jī)基本上是根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告給定的，實(shí)驗(yàn)報(bào)告以學(xué)生抄寫實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、過程為主，不能體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和掌握能力，不利于學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)和形成。因此，實(shí)驗(yàn)考核系統(tǒng)的改革勢(shì)在必行，我們采用不同的實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容和不同的考核方式，即多元化考核體系進(jìn)行考核。

3.1 基于實(shí)驗(yàn)類型的考核體系

根據(jù)基礎(chǔ)性驗(yàn)證型、綜合型和創(chuàng)新設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)各自的特點(diǎn)，我們建立了基于實(shí)驗(yàn)類型的考核體系，具體實(shí)驗(yàn)考核如下分配。

其中，基礎(chǔ)性驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)注重考核學(xué)生的平時(shí)操作及實(shí)驗(yàn)結(jié)論，綜合型實(shí)驗(yàn)注重學(xué)生的實(shí)際操作能力（占80%）。實(shí)驗(yàn)報(bào)告包括以下兩方面的內(nèi)容：第一，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄和分析。隨堂記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的重視；第二，通過解答實(shí)驗(yàn)后的思考題鞏固實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。創(chuàng)新設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行考核，其中的論文寫作為以后的畢業(yè)論文以及科研論文的寫作奠定良好基礎(chǔ)。

3.2 網(wǎng)絡(luò)化考核體系

隨著細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開發(fā)，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上建立了考核數(shù)據(jù)庫(kù)。對(duì)于耗時(shí)時(shí)間長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)，教師讓學(xué)生觀看錄像，然后提出問題進(jìn)行考核。對(duì)于切片觀察的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上隨機(jī)抽到的圖片進(jìn)行解釋。此外，學(xué)生可利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，完成對(duì)其創(chuàng)新能力的考核。

4 結(jié)語(yǔ)

在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革中，我們通過對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容及上課時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整安排，借助多媒體技術(shù)、科研文獻(xiàn)的介紹和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，利用基于實(shí)驗(yàn)類型及網(wǎng)絡(luò)的考核體系進(jìn)行考核，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 張曉云，周汝濱，李永泉.《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)改革的實(shí)踐與思考[J].廣東醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，22（1）：30-31.

[2] 張儉，劉勝貴.《細(xì)胞生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程的教改探索[J].黔東南民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005，23（3）：71-72.

[3] 孫瞄，毛澤善，穆靈敏，等.開設(shè)細(xì)胞生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)的改革與探索[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2006，4（2）：14-15.

第9篇：細(xì)胞生物學(xué)的發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；細(xì)胞生物學(xué)；科研；實(shí)踐；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）29-0114-02

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，努力提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，是增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，也是一個(gè)民族進(jìn)步和國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。作為生命科學(xué)的基礎(chǔ)和前沿學(xué)科，《細(xì)胞生物學(xué)》是一門實(shí)踐性、研究性很強(qiáng)的課程，內(nèi)容比較抽象、深?yuàn)W，需要理論和實(shí)踐密切聯(lián)系。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師、教材和課堂三者為中心的封閉式教育模式，教師在課堂上單向灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受。在這種模式下，大學(xué)生主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)是通過死記硬背記住教材現(xiàn)成結(jié)論、機(jī)械地接收實(shí)驗(yàn)技能，不利于學(xué)生發(fā)散性思維和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另一方面，傳統(tǒng)教學(xué)中理論和實(shí)踐教學(xué)與科研相脫節(jié)。高等學(xué)校教學(xué)與科研是相互依賴、相互促進(jìn)、不可分離的一體；教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的發(fā)展和提高。沒有科研的支撐，難以實(shí)現(xiàn)旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。但由于實(shí)驗(yàn)設(shè)施等條件的限制，本科生參與科研項(xiàng)目的機(jī)會(huì)較少，不利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。針對(duì)傳統(tǒng)教育模式存在的問題，核心主干課程《細(xì)胞生物學(xué)》的理論和實(shí)踐教學(xué)模式改革就顯得十分必要。

一、采用多樣化的教學(xué)方法 突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

為了進(jìn)一步適應(yīng)當(dāng)前對(duì)高層次專業(yè)復(fù)合型人才的需求，培養(yǎng)具有系統(tǒng)理論知識(shí)和分析解決問題能力的創(chuàng)新人才，我們?cè)诶碚撜n的教學(xué)模式中推行啟發(fā)式、研究式、討論式、基于問題式等教學(xué)手段，以學(xué)生為中心代替了以教師為中心，以重能力培養(yǎng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)重知識(shí)傳授，以小組討論和教師指導(dǎo)式教學(xué)方法代替了傳統(tǒng)的課堂講授，使學(xué)生更加積極、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)式教學(xué)”。并且在保證基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的前提下，將教學(xué)活動(dòng)與科研、實(shí)踐工作緊密而有機(jī)地結(jié)合，以科研、實(shí)踐引導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考以及分析問題和解決問題的能力。通過豐富多樣的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)興趣使學(xué)生不由自主地進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)，從而使教師從知識(shí)的傳輸者變?yōu)橹笇?dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。這種以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)形式，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育水平的提高。

（一）基于問題的啟發(fā)式教學(xué)模式

以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法是以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)的開放式教學(xué)方法，是將問題作為教學(xué)的基本因素，教師在授課時(shí)有計(jì)劃、有步驟地向?qū)W生提出問題，學(xué)生或者帶著問題聽課，或者課后根據(jù)問題進(jìn)行思考，使學(xué)生在不斷的提出問題和解決問題中完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，找到問題的答案。這種基于問題式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生提出更好的問題，在探索和思考中學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力，養(yǎng)成終生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）討論式教學(xué)模式

細(xì)胞是一切生命體生長(zhǎng)、發(fā)育、衰老和死亡過程的基礎(chǔ)，從遺傳到變異，從生理到病理，幾乎所有生命現(xiàn)象的原因都要到細(xì)胞中尋找答案。近年來，現(xiàn)代細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域中的重大進(jìn)展非常精彩，許多研究?jī)?nèi)容和成果如細(xì)胞通訊、細(xì)胞增殖及其調(diào)控、細(xì)胞衰老與程序化死亡等對(duì)社會(huì)的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。為了提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，我們?cè)鲈O(shè)了4個(gè)學(xué)時(shí)的討論課。討論課由教師給定一些議題，如“細(xì)胞信號(hào)傳導(dǎo)與環(huán)境適應(yīng)性討論”、“光合作用研究與人類未來面臨的糧食問題討論”、“細(xì)胞生物學(xué)的最新研究成果與諾貝爾生理醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)”、“細(xì)胞學(xué)發(fā)展歷程對(duì)‘三觀’的啟示”、“獵奇與興趣在細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展中的意義”、“人造生命――克隆人與生物倫理學(xué)”等。討論分組進(jìn)行，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)題目的全面闡述，小組成員分工協(xié)作完成查閱文獻(xiàn)、制作ppt和課堂報(bào)告等工作，然后由教師做出評(píng)價(jià)。通過討論式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力，并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

（三）研究探索式教學(xué)模式

細(xì)胞生物學(xué)中很多重大的理論和結(jié)果都是建立在經(jīng)典實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，教材中具有豐富的實(shí)驗(yàn)素材。在教學(xué)中，我們注重講解實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和過程，分析、總結(jié)和歸納實(shí)驗(yàn)背后的原理，啟發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)問題及重大發(fā)現(xiàn)的認(rèn)識(shí)和思考。課外鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生參與到教師的植物組培科研項(xiàng)目中，完成一些能勝任的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，將科研中的問題帶入課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，在應(yīng)用、實(shí)踐和錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)基本理論的理解。開展研究式和探索式的教學(xué)模式，可以使學(xué)生在“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)―聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用―鞏固再提高”的探究實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)出科學(xué)的思維方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在高校中，科研訓(xùn)練是培養(yǎng)創(chuàng)新人才和提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方法和有效手段。通過科研訓(xùn)練，讓大學(xué)生系統(tǒng)地參與到科研項(xiàng)目當(dāng)中，讓學(xué)生“做中學(xué)”，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐，鍛煉動(dòng)手能力，達(dá)到學(xué)以致用、活學(xué)活用的目的。在科研和實(shí)踐方面，我們充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，各位老師在獲得科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造多種有利條件鼓勵(lì)有興趣、有能力的學(xué)生較早地參與教師的科研課題，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃和課外學(xué)術(shù)競(jìng)賽等一系列科技創(chuàng)新活動(dòng)中。在專業(yè)教師指導(dǎo)下，學(xué)生自行查閱文獻(xiàn)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，最后整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)而撰寫成。科研活動(dòng)使學(xué)生學(xué)習(xí)了科研的知識(shí)，通過收集、整合信息構(gòu)建知識(shí)，體會(huì)到科研的樂趣，進(jìn)而增強(qiáng)了大學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，取得了較好的成果。利用科研大平臺(tái)將理論和實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)與科研相輔相成，這樣就形成了覆蓋課堂內(nèi)外的立體化教學(xué)模式，將學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)的提高緊密結(jié)合起來，達(dá)到了培養(yǎng)本科生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力的教學(xué)目的，同時(shí)也可使學(xué)生盡早了解教師的研究方向和內(nèi)容，有利于大四畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)的完成。近幾年來，學(xué)生參與數(shù)量上以及考研升學(xué)人數(shù)、比例層次都得到穩(wěn)步提高，考入上海交通大學(xué)、南京大學(xué)等名校研究生的學(xué)生比例逐年增加。

三、改革課程考試方式 推進(jìn)教學(xué)改革效果

傳統(tǒng)考試制度存在諸多弊端，如考核方式單一、考試內(nèi)容單一，這種片面的評(píng)分方法不能真實(shí)反映學(xué)生理解知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，也很難達(dá)到理論與科研實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。為了更全面、科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，我們將期末一卷定成績(jī)的傳統(tǒng)單一考試方式改革為多元化的綜合考核方式，進(jìn)而帶動(dòng)教學(xué)模式的改革。學(xué)生成績(jī)的評(píng)定由平時(shí)成績(jī)和期末考試兩部分組成，平時(shí)成績(jī)的比例增加到30%。平時(shí)成績(jī)主要包括課堂考勤、課堂測(cè)試、課后作業(yè)、期中考試以及專題討論等。課堂小測(cè)試我們采用2人一組，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)考題；或者采用試題抽簽、一人一題的方式，專題討論分組進(jìn)行。期末考試主要考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，包括基本概念、原理和方法的掌握情況，以及對(duì)應(yīng)用實(shí)例的理解，同時(shí)也增加了綜合分析題及實(shí)驗(yàn)技能等試題。通過課程考核方式的改革，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂上的積極性，也建立了一個(gè)真正全面、客觀、合理的課程考核體系，效果良好。

四、結(jié)語(yǔ)

高等教育的發(fā)展方向是以學(xué)生為主體，重視能力培養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。在近年來的教學(xué)改革實(shí)踐中，我們遵循能力本位的理念，基礎(chǔ)與科研實(shí)踐并重，探索了一條立足課程體系優(yōu)化和完善、科研創(chuàng)新實(shí)踐為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。通過互動(dòng)式、實(shí)踐性教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和科研能力的目的。在課堂教學(xué)過程中，我們以細(xì)胞生物學(xué)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為例，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維；并通過討論課等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；同時(shí)課外鼓勵(lì)那些對(duì)科研具有濃厚興趣的學(xué)生，進(jìn)一步進(jìn)行系統(tǒng)的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，教學(xué)與科研實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生更好地構(gòu)建細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)體系，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和研究能力，培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的應(yīng)用型生命科學(xué)人才均具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]余光輝，程旺元，龔漢雨，等.基于細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索[J].中國(guó)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)報(bào)，2012，34（12）.

[2]陳安，梁文斌，，等.覆蓋課堂內(nèi)外的立體化教學(xué)改革提高本科生的創(chuàng)新能力[J].國(guó)際檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2012，33（13）.

[3]熊德慧，胡維新.開放式教學(xué)法在分子生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].湘南學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（3）.

[4]吳學(xué)玲，劉新星，周洪波，等.細(xì)胞生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的探索和實(shí)踐[J].中國(guó)科技信息，2008，（9）.

[5]向忠志.研究型教學(xué)模式在細(xì)胞生物學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育（理論），2008，（10）.

[6]馬朋，曹同濤，劉乃國(guó)，等.細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中PBL結(jié)合LBL的實(shí)踐研究[J].中國(guó)成人教育，2009，（1）.

[7]方瑾，于敏，張惠丹，等.構(gòu)建多元化的細(xì)胞生物學(xué)PBL教學(xué)模式[J].中國(guó)細(xì)胞生物學(xué)學(xué)報(bào)，2013，35（1）.