心理學和教育學的關系精選(九篇)

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第1篇：心理學和教育學的關系范文

［關鍵詞］信息技術；物理教學；整合

［中圖分類號］ ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2010）49-0235-02

1 信息技術與課程整合的內涵和本質

所謂信息技術與課程整合,就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環(huán)境,實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學的方式,從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來,使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革――由教師為中心的教學結構轉變?yōu)椤爸鲗ЖD主體相結合”的教學結構。它包含三種基本屬性：營造信息化教學環(huán)境、實現(xiàn)新型教與學方式、變革傳統(tǒng)教學結構。指導信息技術與課程整合的先進教育理論，包括支持教師講授為主的學與教理論,也包括支持學生自主探究為主的學與教理論,還有一個同樣重要的指導理論就是“教學結構理論”。教學結構是指在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下,在某種環(huán)境中展開的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。眾所周知,現(xiàn)代教學系統(tǒng)是由教師、學生、教學媒體和教學內容四個要素組成,它們在教學過程中不是彼此孤立、互不相關地組合在一起,而是通過相互聯(lián)系、相互作用形成的有機整體,具有穩(wěn)定的結構形式,其必然要受一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導,要受一定環(huán)境的制約。信息技術與課程整合的實質與落腳點就是變革傳統(tǒng)的教學結構,創(chuàng)建新型的教學結構,只有這樣,才有可能達到有效培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標,取得“整合”的實質性成效,否則將會迷失“整合”的方向,把一場教學過程的深化改革,變成簡單、機械的技術手段運用與操作。

2 信息技術與物理教學整合的重要意義

物理學以其嚴密的體系結構和高度的邏輯思維特性,在諸多學科中,歷來被認為是最難學、最難教的課程之一。究其原因,除了與物理學本身的上述特點有關之外,同時也與現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學結構密不可分。在這種結構下,教師是作為主動的施教者,學生是外界刺激的被動的接受者、知識的灌輸對象,教材是教師向學生灌輸?shù)膬热?教學媒體則是教師向學生灌輸?shù)姆椒ê褪侄?。因此很難從真正意義上激發(fā)和調動學生學習的積極性和主動性,無法有效地幫助學生突破掌握物理概念和規(guī)律上的難點,更難于激發(fā)學生自主探究的熱情。而建構主義理論的核心就是：以學生為中心,強調學生對知識的主動探索,主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識在意義上的主動建構。建構主義學習環(huán)境包含四大屬性：“情景”、“協(xié)商”、“會話”和“意義建構”。信息技術與物理教學整合,不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具,而是要實現(xiàn)信息技術與物理教學的融合,利用多媒體技術與Internet的特性與功能充分體現(xiàn)上述四大屬性,創(chuàng)造新型的既發(fā)揮教師主導作用又充分體現(xiàn)學生主體作用的“主導―主體”教學結構。激發(fā)學生學習物理的興趣,提高認知能力,克服物理學習中的障礙,培養(yǎng)探索科學的實踐精神和創(chuàng)新精神,為使學生具有良好的科學素養(yǎng)和信息素養(yǎng)打下堅實的基礎,促進學生的全面發(fā)展。

3 信息技術與物理教學整合的實施條件

3.1 教師觀念的轉變和學校的硬件環(huán)境是“整合”的前提

教師作為教學活動的設計者,首先，必須改革傳統(tǒng)教學觀念和教學結構中的落后理念,徹底摒棄傳統(tǒng)教學結構中不利于學生發(fā)展的落后因素和成分,真正樹立起以先進教育思想、教學理論和學習理論為指導,使多種媒體相結合,優(yōu)勢互補,充分利用計算機和Internet創(chuàng)建以學生為中心,以服務、幫助學生學習為宗旨,以調動學生主動探索、求知的積極性和興趣作為前提,為學生形成知識意義上的自我建構而服務。只有在這樣的認識前提下,教師在實際教學中才能實現(xiàn)真正意義上的整合,否則,完全可能僅僅只把信息技術手段作為向學生強行灌輸?shù)囊环N新的工具而已。其次，學校的硬件設施是實施整合的基礎。俗話說“巧婦難為無米之炊”,沒有良好的硬件條件和網(wǎng)絡環(huán)境,教師縱有心也會力不足,只能使整合成為紙上談兵。學校應在加強校園網(wǎng)建設的同時,也應重視教師電子閱覽室的建設,推行電子備課,使教師能充分利用信息技術的優(yōu)勢為自己的教學服務。

3.2 教師良好的信息素養(yǎng)和駕馭信息技術的能力是“整合”的保證

教師本人必須具備良好的信息素養(yǎng)和一定程度的應用信息技術的水平,能熟練掌握教學軟件的使用,具備一定的制作教學軟件的能力,而且還應在教學實踐中不斷提高自身獲取、分析、處理、應用信息進而創(chuàng)造信息的能力。

從以上兩方面的要求,我們不難看出信息技術與課程的整合除了需要各教育行政單位和學校領導充分重視硬件建設外,還要把加強各學科教師的現(xiàn)代教育理論知識的培訓和信息技術能力的培訓真正落在實處,作為一個經(jīng)常性和長期性工作來抓。只有在現(xiàn)代教育教學理論的指導下,在學校良好的信息技術環(huán)境下,教師結合自身豐富的教學經(jīng)驗,加上良好的信息技術駕馭能力,才能真正實現(xiàn)整合的目的和任務。

4 信息技術與物理教學整合應注意的問題

4.1 防止濫用信息技術，忽視教師的指導作用

信息技術的運用、多媒體教學軟件的使用,決不能替代教師的作用。必須清醒地認識到教師始終是教學過程的設計者、調控者,學生學習的幫助者、指導者,是學生心靈的塑造者。因此在教學中絕不能因為信息技術的應用而削弱教師的指導作用,甚至離開教師的指導作用,忽視師生情感因素對學習過程中學生學習心理的重要影響,放任信息技術的濫用。而且并不是每一節(jié)物理課、每部分內容都適合用計算機，Internet,只有在信息技術的手段非用不可,而且效果更優(yōu)化的前提下才應使用。

4.2 應以先進適宜的學習理論和教學理論為指導,教學設計充分體現(xiàn)“學教并重”

“以教為主”的教學設計主要關注教師的“教”,便于發(fā)揮教師的主導作用,便于教師監(jiān)控整個教學活動進程,便于因材施教,因而有利于學生對物理基礎知識的系統(tǒng)學習與掌握,但是它忽視學生的自主學習,不注意調動學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性,不利于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；“以學為主”的教學設計主要關注學生的“學”,重視學生的自主學習與自主探究,注意充分調動學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性,因而有利于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),但是它忽視教師的教,不太考慮教師主導作用的發(fā)揮,因而不利于學生對學科基礎知識的系統(tǒng)學習與掌握。顯然,上述兩種教學設計各有所長、各有所短,難以實現(xiàn)信息技術與物理教學的有效整合,最好能將其有機結合起來,互相取長補短,形成優(yōu)勢互補的“學教并重”的教學設計,這種新型教學設計的理論基礎,在學習理論方面是采用新型建構主義的學習理論,在教學理論方面主要是采用奧蘇貝爾和加涅的教學理論,在設計的過程和方法上則兼取“以教為主”和“以學為主”兩種教學設計之所長,是原有教學設計的豐富和拓展,能較好地實現(xiàn)信息技術與物理教學的有效整合。

4.3 注意課堂容量的安排和節(jié)奏的調控

信息技術與物理教學的整合能極大地提高課堂教學容量這已是不爭的事實,但是怎樣的課堂容量和節(jié)奏最適合學生對知識的建構和領會,而不致增添學生的認知負擔,使其忙于應付,囫圇吞棗后在課后花大量時間來消化,挫傷學習積極性,這是一個需要教師認真考慮的重要問題,它直接關系到“整合”的質量。因此,特別需要教師根據(jù)學生的年齡特點、層次以及教學的內容充分估計后做出合理安排,并在教學過程中根據(jù)學生的反饋信息及時調整。

參考文獻：

第2篇：心理學和教育學的關系范文

[關鍵詞] 財務管理 管理會計 教學內容 整合

一、財務管理與管理會計教學內容異同分析

1.兩門課程教學內容簡介

管理會計是通過一系列的技術與方法，收集、分類、匯總、分析和報告各種經(jīng)濟信息，借以進行預測和決策，制定計劃，控制業(yè)務，并對業(yè)績進行評價，以保證企業(yè)改善經(jīng)營管理，提高經(jīng)濟效益。當前高職院校管理會計課程的主要內容設置為：總論、成本性態(tài)分析、變動成本法、本-量-利分析、經(jīng)營決策分析、投資決策分析、存貨管理決策、全面預算、標準成本制度、責任會計、戰(zhàn)略管理會計與作業(yè)成本法。

2.兩者教學內容異同點分析

（1）財務管理與管理會計的相同點

財務管理與管理會計二者都具有共同的“管理”屬性，都是為滿足企業(yè)的管理層要求服務。兩者存在著許多共同點，這些共同點導致了財務管理與管理會計在教學內容上的交叉：

第一，兩者研究對象相同。均以資金運動或價值運動為研究對象；

第二，兩者數(shù)據(jù)來源相同。都以企業(yè)的財務會計資料為信息分析來源，在此基礎上進行計劃、 決策與控制；

第三，兩者分析方法、操作模式相同。財務管理與管理會計均以定量分析為主要研究方法，都是按照計劃、 決策、 執(zhí)行與控制這一順序進行數(shù)據(jù)分析工作，都是根據(jù)企業(yè)運作的現(xiàn)實情況，采取一定的措施積極規(guī)劃未來，著眼于企業(yè)的未來發(fā)展。

相同的內容和方法，加之兩者同屬邊緣學科，其理論工作者不斷拓展各自的研究領域，使管理會計與財務管理職能均不斷擴張，研究內容相互覆蓋。以上種種使得學科內容無可避免地出現(xiàn)交叉重復現(xiàn)象。

（2）財務管理與管理會計的不同點

財務管理與管理會計最根本的區(qū)別在于學科的本質不同。管理會計是一門為管理而服務的會計，主要是為強化企業(yè)經(jīng)營管理的科學性、進一步提高企業(yè)經(jīng)濟效益服務的。它是企業(yè)的經(jīng)營管理的信息系統(tǒng)，考慮的對象不僅是資金如何高效地物化，還考慮物化后的資源在經(jīng)營管理中如何以最佳效率進行配置。而財務管理是企業(yè)管理的一個重要組成部分，是對企業(yè)經(jīng)營活動實施價值管理，并從管理中處理好企業(yè)的各種財務關系。它主要負責管理企業(yè)的資金，考慮的重點是如何以較低的成本獲取資金，如何更有效地運用資金。

二、兩者教學內容交叉重疊現(xiàn)象分析

由于上述財務管理與管理會計所存在的異同，造成高職院校財務專業(yè)安排這兩門課程教學時困難叢叢。大多數(shù)學校為保證課程的獨立性和完整性，在教材編寫和課時安排上，兩者互不干涉，這勢必造成同一專業(yè)教學中的教學內容出現(xiàn)大量重復的現(xiàn)象，寶貴的課時浪費在相同的內容里，導致教學效率低下；如果兩門課程的任課教師沒有課前進行必要的溝通，這種現(xiàn)象將更為明顯。使得學生無所適從，學習積極性受到影響。財務管理與管理會計學科異同點造成的教學內容交叉重復現(xiàn)象如表1所示。

如表1所示，管理會計與財務管理在教材編寫與教學內容的安排上， 存在著較為嚴重的交叉重疊的問題，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（1）資金需要量預測內容重復。分別屬于管理會計課程中的全面預算內容與財務管理課程中的財務預算與控制內容。

（2） 投資管理內容重復。分別屬于管理會計課程中投資決策分析內容與財務管理課程中的投資管理內容。

（3）存貨管理內容重復。分別屬于管理會計課程中存貨管理決策內容與財務管理課程中的投資營運資本管理內容。

（4）財務預算內容重復。分別屬于管理會計課程中投資決策分析內容與財務管理課程中的投資管理內容。

三、教學內容重新構建對策

綜上所述，筆者認為處理這個問題的總體原則是：既要將課程之間教學內容的重復狀況予以解決，又要同時兼顧各學科的完整性，突出其本質。使學生清楚認識財務管理與管理會計是兩門獨立的學科，兩者類而不同。并使各知識點按實務的要求銜接起來，以建立一個完整的知識框架體系。

1.不應以取消管理會計課程為解決辦法。

目前，高職院校采用的財務管理、 管理會計這兩門課程的教材在內容上普遍存在交叉、 重復現(xiàn)象。一些管理層主張直接將管理會計課程取消以解決教學內容的沖突，認為這樣簡單有效，還節(jié)省了課時。筆者對此持保留態(tài)度，認為仍應保留管理會計課程，不能簡單地將其取消。這是基于管理會計在管理科學中日益重要的考慮。隨著市場經(jīng)濟體制的建立和完善，要求會計工作由經(jīng)濟過程的反映和事后分析向經(jīng)濟過程控制和預測、決策轉化，以提高企業(yè)的經(jīng)營管理水平和經(jīng)濟效益。

2.將管理會計與財務管理課程交叉內容進行整合。

作為一門學科研究而言， 可以在深度和廣度上不斷延伸，與其他學科內容的重復可以說是一種進步， 只是在教學中應將其內容與其他學科明確劃分。要做到這一點，需要從兩門學科的不同側重點入手。財務管理課程應以資金運動為主線， 以資金的籌集、投放、運用、回收和分配為主要內容構建教材體系。而管理會計課程，則應以其職能（ 規(guī)劃和控制） 為主線， 以經(jīng)營決策為核心構建教材體系。筆者認為，在此基礎上協(xié)調管理會計與財務管理的交叉內容是完全可以做到的，具體劃分建議如下：資金時間價值觀念、風險價值觀念、成本效益觀念、投資管理、資本成本、杠桿原理、財務預算以及資金需要量的預測內容放在財務管理課程講解；而將經(jīng)營預算內容、存貨經(jīng)濟批量決策、經(jīng)營決策分析放在管理會計講解。

如前所述，高職院校如再繼續(xù)對財務管理與管理會計兩門專業(yè)課程采取各自為戰(zhàn)的方式，分別安排教師進行授課，只會令課程內容重復、沖突的問題日益突出。解決這一問題，筆者認為相關專業(yè)應對此兩門課程的教師安排授課前的集體備課，教師們通過討論，對教學內容進行充分交流溝通， 以此實現(xiàn)課程內容的重新構建，從而避免教學內容的重復。如教學安排許可，此兩門課程應盡量安排同一位教師進行授課，這樣做的好處在于，教師在教學過程中可根據(jù)教學需要，觀察學生的學習狀態(tài)等隨時調整課程內容及順序，取得更佳的學習效果。

參考文獻：

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第3篇：心理學和教育學的關系范文

信息化是二十一世紀的標志，是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已成為拓展人類思維的創(chuàng)造性工具。近年來，計算機輔助教學工作在全國教育戰(zhàn)線上逐漸深入，但大多以“觀摩課”的形式開展，只是教育教學中的一個點綴而已，信息技術并沒有真正與學科教學“融合”在一起。究其主要原因是在進行計算機輔助教學的過程中，沒有合適的應用軟件和操作平臺，需要教師自己研制開發(fā)課件，而開發(fā)課件需要花費大量的時間和精力，有時候為了上好一節(jié)公開課，甚至要做數(shù)十小時的準備。鑒于此很多教師都反映計算機輔助教學是一項投入多（時間，人力，經(jīng)費）、產(chǎn)出少的工作，基本上適應不了日常教學。在這種情況下，信息技術與學科課程整合在計算機輔助教學（簡稱CAI）的條件上日趨成熟發(fā)展起來。信息技術作為一項教學工具（Learn from IT），能夠把各種技術手段完美地融合到課程之中。就像教師在上課時使用黑板和粉筆一樣，屆時計算機演變成為真正的教學工具， 教師最主要的任務不再是開發(fā)軟件，而是如何應用現(xiàn)有的軟件把計算機的優(yōu)勢發(fā)揮出來，進行學科教學。

信息技術與課程的整合（Information Technology Curriculum Integration）是指在“以人為本”的教育思想下，以建構主義理論作為指導，在教學過程中采用全新的教學結構和教學方法，通過精心的教學設計將現(xiàn)有課程的教學活動與信息技術有機結合，融為一體。從而更好地完成課程目標，有效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力。并在此基礎上促進每個學生的身心發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力，實現(xiàn)教學過程最優(yōu)化的一項行動策略。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織（UNSCO）對信息技術的定義：“應用在信息加工和處理中的科學、技術與工程的訓練方法和管理技巧；上述方法和技巧的應用，計算機及其與人、機的相互作用，與之相應的社會、經(jīng)濟和文化等諸種事物?！蔽覀兛梢钥闯鲂畔⒓夹g一般是指“一系列與計算機相關的技術”。在教學中主要體現(xiàn)為以計算機為主的多媒體技術與internet網(wǎng)絡，其特征是能夠對數(shù)量巨大的、格式變化的、分布在不同地點的各種信息進行記憶、展示、發(fā)送和使用。而信息技術與課程整合的宗旨就是要把以計算機及網(wǎng)絡為核心的信息技術作為促進學生自主建構學習的認知工具、情感激勵工具與豐富教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這些工具全面融合在各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)境，經(jīng)過組合、重構，達到相互融合成為有機整體。從而使以教師為中心的傳統(tǒng)教學結構轉變?yōu)橐詫W生為中心的新型教學結構。

應用多媒體技術輔助教學可以大大優(yōu)化教學環(huán)境，促進學生的主動學習。學生置身于一個和諧的教學氛圍，學習興趣得到極大的提高。應用多媒體技術輔助教學可以大大增加課堂容量，增大信息密度，提高教學效率，豐富學生的學習內容。利用計算機的存儲和調用功能，教師可以在課堂上展示與本節(jié)課教學內容相關的各種信息，畫面，聲音，幫助學生掌握更多的課本以外的內容或本學科的前沿知識。應用多媒體技術輔助教學可以幫助學生理解和掌握教學難點。利用多媒體技術，可以演示在實際中難以觀察到的實驗現(xiàn)象，可以從各個角度展示三維立體圖形，可以使一些抽象難懂的概念變成具體的可觀察的畫面、圖形，可以動態(tài)地演示一些變化過程，也可以把一些變化過程分階段進行演示等等。這都使得教學難點得以突破，有利于學生對難點內容的理解和掌握。

本文就信息技術與物理課程教學的整合，結合自己物理教學的實踐談談以下幾點看法。

一、 “課件”向“積件”思路發(fā)展，探討物理學科整合新方法

在計算機輔助物理教學這個領域里面，市場上已有相當數(shù)量的物理教學軟件可供購買，但能夠真正適用于教學的軟件卻不多，教師自制課件的水平又不高，容易造成“低水平重復”的現(xiàn)象。在此階段上，尋求計算機輔助教學軟件開發(fā)和應用的新路子──積件思路應運而生。其指導思想是：“課件”向“積件”發(fā)展，工具型、資料型、開放型的教學平臺已成為計算機輔助教學軟件的發(fā)展方向，它包括帶有學科特色的平臺和多媒體資料庫。教師稍加培訓就能夠自如的運用它們來按自己的意愿制作課件，緊密配合自己的教學過程、為課堂教學所用，在真正意義上，實現(xiàn)計算機輔助教學……

例如在物理學科平臺方面：《CSC電子備課系統(tǒng)》初中物理版、天翼全景多媒體教學軟件高中物理版都是面向教師設計的新一代大型集成化多媒體輔助教學軟件，集眾多教育專家和優(yōu)秀教師的科研成果及教學經(jīng)驗于一體，為教師提高教學質量、探索新的教學模式和方法提供了豐富的資料和必要的教學手段；又如《青鳥師友多媒體課件開發(fā)平臺》，是一個基于Windows操作系統(tǒng)，集聲音、圖形、圖像、文字于一體的多媒體課件開發(fā)工具；再如幾何教學平臺的“幾何畫板”不僅適用于幾何教學，而且也適用于物理教學中的力學課程，它界面簡單、容易學習、直觀好用，因此這樣的軟件很受老師的歡迎。以上四個多媒體計算機輔助教學軟件開發(fā)平臺，就很好的體現(xiàn)了“積件”思想。

在多媒體資源處理方面，物理作為一門信息技術鄰近學科，物理教師應該成為信息技術與學科整合的先行者。如今許多物理教師都在Internet 上建立了自己專門的網(wǎng)站，并把以網(wǎng)頁瀏覽的形式制作的CAI課件、教案、論文等放在該網(wǎng)站中，同時還可以把其它網(wǎng)站已有的課件通過Internet 的超級鏈接功能揉合到自己的CAI課件里，以“搭積木”的形式，把在教學實踐過程中制作的每一個課件鏈接起來，通過長時間教學的積累，逐步建立一個完整的教學課件體系。反之，其它教師也可通過網(wǎng)絡共享自己的CAI課件，克服了傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點，提高了課件資源的利用率，充實了網(wǎng)上物理學科資料庫，形成網(wǎng)上物理學科聯(lián)盟，實行資源共享。此外，教師和學生可以在任何時間、任何有網(wǎng)絡終端的地點，通過Internet 網(wǎng)絡來訪問這些網(wǎng)站，進行物理教學的探討和鞏固性學習。

因此，運用“積件”思想，走素材資源庫和制作平臺相結合的新思路，是軟件開發(fā)和應用走出目前困境的有效途徑。學科教師應根據(jù)教學實際，運用“積件”思想，充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡信息資源素材庫和教學軟件，以及相關的CD、VCD資源，從中選取適合教學需要的內容來制作自己的課件，從而適應不同教學情境的需要，徹底改變教學軟件在設計、開發(fā)和使用上的相互割裂的局面，使CAI在課堂上的運用走出低谷，朝著信息技術與物理學科整合這一更為廣闊的方向發(fā)展。

二、 電腦模擬，發(fā)揮物理演示實驗、虛擬實驗室的功能

1、信息技術與物理實驗教學整合，發(fā)揮演示實驗作用

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學和演示實驗是中學物理教學的重要一環(huán)。豐富多彩、生動有趣的實驗是物理實驗教學的特點，利用實驗課不僅可以讓學生記住某些相關結論、實驗步驟，而更為重要的是能夠使學生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生實驗結論的過程。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規(guī)實驗儀器本身的限制，實驗效果常不如人意。而通過多媒體技術模擬實驗的輔助， 模擬一些重要的，但在現(xiàn)實實驗環(huán)境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規(guī)實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。

如本人在做凸透鏡成像規(guī)律實驗時，先用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實驗方法進行演示，由于常規(guī)實驗儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，并產(chǎn)生迷惑。此時我改為采用多媒體技術進行凸透鏡成像規(guī)律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識。由此可知通過信息技術與物理實驗整合，可以突破常規(guī)實驗儀器的局限性，所以我們應當充分發(fā)揮信息技術的特長，對那些難以觀察到的、復雜、困難的實驗進行模擬和提供幫助，成為常規(guī)實驗的補充，并把兩者結合起來，使實驗教學上升到一個新的層次，從而有助于學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識，提高學生的科學文化素質和實驗技能水平。

2、在網(wǎng)絡技術環(huán)境支持下，發(fā)揮學生自主探討性實驗作用

在傳統(tǒng)物理實驗室，一方面由于怕發(fā)生意外和造成實驗儀器的損失，有許多實驗室規(guī)章制度，對學生諸多限制；另一方面由于實驗環(huán)境和實驗條件的限制，實驗結果往往和物理理論不一致，甚至出現(xiàn)相反的數(shù)據(jù)，這一切無不暴露出了傳統(tǒng)實驗室的弊端。

讓學生在網(wǎng)絡環(huán)境下進行虛擬實驗室操作，以自主模擬實驗為基礎進行多媒體教學，則可以解決這一難題。如筆者在上傳統(tǒng)電學實驗課時，通常會告訴學生，電流表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程，電池組不能短路。很多實驗不允許學生自己操作，這些規(guī)定無形中扼殺了學生的創(chuàng)造性思維，而有些學生自主意識很強，常常會進行一些“地下操作”，最終損壞了儀器。然而，須知這些“破壞性”強的學生實際上也是動手能力、創(chuàng)造能力強的學生。在網(wǎng)絡環(huán)境下，倡導學生自主探討性實驗，既可保護儀器又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并能把很多傳統(tǒng)實驗做不到的效果一一再現(xiàn)。如本人曾在網(wǎng)絡環(huán)境下采用“仿真物理實驗室”虛擬電學實驗室軟件（在線版網(wǎng)絡軟件），實現(xiàn)網(wǎng)絡與物理學科教學的整合。學生在網(wǎng)絡技術環(huán)境進行多媒體實驗操作，通過網(wǎng)上人機對話，學生可以一邊操作一邊在網(wǎng)上暢游，獲取新知識，或與其他同學交流。如果學生在網(wǎng)絡虛擬實驗室遇到問題，就可以通過網(wǎng)絡從其他同學那里獲取相關信息，進行討論，讓學生自主學習，并自主觀察模擬實驗，從而掌握學習成果和學習方法。

這種虛擬實驗室為學生提供了全方位的開放性的操作環(huán)境，使學生在課堂上實現(xiàn)了在虛擬世界的真實體驗。信息技術與物理實驗教學整合，能夠培養(yǎng)學生自主模擬實驗、觀察實驗，并歸納、總結，抽象成所需知識的能力，從而學會學習，使學生主動地獲取物理知識，發(fā)展能力，并促使他們建立科學的世界觀。

三、充分利用網(wǎng)絡資源，增進教學效果

進入網(wǎng)絡時代后，網(wǎng)絡環(huán)境為學生提供了豐富的知識庫、資源庫，網(wǎng)上的資源開發(fā)和利用已成為一個現(xiàn)代教育工作者必備的信息素質。網(wǎng)上資源具有信息量大、更新快等特點，例如：中國中小學教育教學網(wǎng)（k12.com.cn ）教育資源庫物理學科、廣東教育資源網(wǎng)（edu123.com ）資源中心物理學科、中國物理教育網(wǎng)（cpenet.org ）等可謂是一間完整的中小學數(shù)字資源庫，它為我們提供了同步教學、優(yōu)秀課件等多種資源，且處于動態(tài)的更新之中。通過下載這些優(yōu)秀課件、優(yōu)秀習題再作進一步的組織、加工就能設計出適合自己風格的課件來。

本人在進行初二第十二章第一節(jié)浮力教學時，須向學生解釋浮力產(chǎn)生的原因。我先設想一個立方體浸沒在水中，它的6個表面都受到水的壓力，它的左右兩側面、前后兩側面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產(chǎn)生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差，但如果使用語言和文字向學生講授向上和向下壓力差時，學生理解起來比較抽象，難懂，對整個過程反映比較茫然。所以我通過在中國中小學教育教學網(wǎng)（k12.com.cn ）物理學科課件庫網(wǎng)站下載相關課件解決這一難題。該課件以動畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強、壓力相等，小木塊保持不動，但加載上、下表面壓強、壓力時，小木塊慢慢向上移動，同時超級鏈接浮力大小的推導公式錄相?；顫姷膭赢嬓Ч?、直觀的圖形，快速有效地激發(fā)了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果，學生很輕易就攻破這一難點，同時為講授下一節(jié)阿基米德原理做好理論基礎，而這一切都是傳統(tǒng)教學很難做得到的?？傊?，讓學生在生動、形象的環(huán)境中進行學習，由此達到事半功倍的作用，也就能很好地提高課堂教學效果。

信息技術作為最先進的教學媒體與物理學科整合，不但深化了物理學科教學、加大了學科信息容量，而且提高了課堂四十五分鐘的教學效率。

四、擴大信息來源，提高教學水平

1、了解物理學科發(fā)展時事形勢、把握教學動態(tài)：

我們通過Internet在官方權威網(wǎng)站上查看有關物理發(fā)展動態(tài)，可以做到在時事政策上緊跟形勢，在物理學科教學時作出及時調整。物理作為一門理科學科，大量的習題是必要的，但訂購的習題集往往又存在著題型偏舊、信息過時的缺點，這對于學生習題更新、掌握中考的習題形勢是不利的。為了克服這一缺點，我們可以充分利用Internet這一信息資源，從網(wǎng)絡如中國中小學教育教學網(wǎng)（k12.com.cn ）上的物理試題中心、中國園丁網(wǎng)（teacher.net.cn ）試題集錦欄目和其他一些重點中學網(wǎng)站試題庫上下載最新的試卷、搜集物理相關試題，用來給學生作為測試題和平時練習。實際情況證明：這些題目題型新穎、信息準確，對于啟發(fā)學生的思維，開闊學生的視野有著很大的幫助。

2、增進學習交流、提高教學水平

網(wǎng)絡的交互性給物理教師互相學習交流提供了機會。教師可以一方面利用電子郵件與有關專家進行交流，學習前沿的理論知識，獲取名教師的經(jīng)典教案；另一方面還可以參與網(wǎng)上的教師繼續(xù)教育和參與一系列教育門戶網(wǎng)站的教育論壇，如在中國名師教育網(wǎng)（cenre.com ）我們可以與重點學校的名師專家探討物理教育應培養(yǎng)怎樣的人才，在中國園丁網(wǎng)（teacher.net.cn ）、中國物理教育網(wǎng)（cpenet.org ）的教育論壇我們可以與各地的同行探討物理教學中遇到的問題以及對物理教學改革的看法，通過網(wǎng)上學習交流，實現(xiàn)資源共享，達到提高教學水平的目的。

我們通過信息技術與物理課程教學的整合，激發(fā)了學生對物理學科的學習興趣，課堂上參與意識很強，對知識的理解掌握程度較理想，尤其是實驗教學，學生的實驗理解能力、動手能力均取得了長足的進步。實踐證明，信息技術與物理課程教學的整合能鞭策我們教師去進一步完善課堂教學，使教學過程更具有科學性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時間，吸引學生的注意力，使學生在課堂上接受和掌握更多的知識，提高物理課堂教學的效率。

隨著信息技術和物理學科教學整合的發(fā)展，將信息技術引進教育領域將給學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和新的契機，但同時也應看到，信息技術和物理教學整合是一個新興事物，還有許多問題需要我們去研究、探索。但我們確信信息技術在和學科教學中整合中將大有作為。

參考文獻

第4篇：心理學和教育學的關系范文

一、信息技術與歷史課程整合的內涵

信息技術與中學歷史新課程的整合內涵，是指信息技術有機地與中學歷史的課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融為一體，就是在現(xiàn)代教育理論的指導下，把以多媒體計算機或網(wǎng)絡技術為核心的信息技術作為學生自主學習的認知工具、師生的交流工具及評價工具。從而對中學歷史新課程的實施產(chǎn)生變革，促進教學效率和課程質量的提高。

從內涵來看，與新課程的主要思想是一致的。發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)教育教學方式的變革，而這種革命，不是僅僅指形式上的，更是一種理念上的變革，它包含了國內流行的信息技術與課程整合的“小整合論”及“大整合論”。要以新課程改革的思想，以人為本的理念，把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，使教學的各要素、各環(huán)節(jié)實現(xiàn)重組和優(yōu)化，體現(xiàn)學生學習的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與主體意識。

二、信息技術與中學歷史課程整合存在的問題

1.片面重視設計技巧，忽視師生互動作用。許多課堂出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象，學生努力睜著眼睛瞪著前面的屏幕，老師的作用只是切換那些目不暇接、眼花繚亂的歷史圖片，播放那些高亢的音響與唯美的動畫，如此師者的自身作用就隱蔽了，教學過程不再是由教師引導，而學生也不再是課堂思考的主體，歷史課堂的主角由人變成了機器，這就嚴重違背了新課改條件下歷史教學的宗旨。

2.片面追求音響、動畫效果，忽視歷史學科的內在特點與熏陶。多媒體教學中有很多教師片面追求課件中的聽覺與視覺效果，在一個課件里設置了大量的、無關緊要的音響與動畫。想通過這種求新、求異、求奇的方式來吸引學生的注意力與激發(fā)學生的興趣，但結果往往是適得其反。如有的老師在一些超級鏈接處設置怪異的“咔，嚓”等聲音，引得學生一片哄笑，還紛紛跟著學腔拿調。對中學生來講，這種設計容易分散學生注意力，極不利于課堂教學。學生從中并不能培養(yǎng)正確的歷史思維和感受到歷史情感的熏陶。所以這種脫離歷史教學實際，片面追求課件生動性、形象性功效的做法是亟須糾正的。

3.片面羅列知識，忽視課堂信息質量反饋。通過學習，學生應當掌握基本史實，形成一定的理論認識和思維能力。從教育心理學角度來看，一個正常人在45分鐘的時間內能夠接觸和理解的知識和要培養(yǎng)的能力都有個限度，我們既要最大可能地利用這個限度，又不能超越這個限度。很多教師在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學時，只是把通過搜索引擎找到的相關網(wǎng)頁資源粘貼給學生，將大量素材資源羅列在一起，而缺乏對無關信息的過濾工作和必要的剪切，對于與學習主題相關的資源分類工作也沒有進行編輯，實際上這樣的資源就是披著計算機外套的厚本教科書，與自主探究、合作式學習的要求是不相符合的。既無法達到學科教學目的，也不符合現(xiàn)代教育的新理念。

三、解決的有效策略

1.實現(xiàn)教學流程的互動性。信息技術與中學歷史課程整合的最大作用就是能充分發(fā)揮“教師為主導、學生為主體”教學結構的作用。教師在上課前應根據(jù)教材內容對課堂的教學流程作精心設計，對教學環(huán)節(jié)進行周密安排，課件運行、設疑、學生的反饋等細節(jié)教師要心中有數(shù)。讓學生帶著問題自主探究，從而達到對大量知識的內化。這種教學方式重點培養(yǎng)了學生的信息加工能力和思維的流暢表達能力。

2.提供豐富的課程資源環(huán)境。信息技術所提供的資源環(huán)境就是要打破書本是知識主要來源的限制，用各種相關資源來極大地擴充教學知識量，擴大學生知識面。教師可在校園網(wǎng)上利用自己設計的“歷史e課堂”網(wǎng)頁把大量的所需的資源整理出來，課堂上學生通過訪問該網(wǎng)頁來選擇有用信息；另一種學習方式是為學生提供適當?shù)膮⒖夹畔ⅲ驅W生推薦一些書籍或介紹一些網(wǎng)址，由學生自己通過搜集相關素材，培養(yǎng)學生獲取信息分析信息的能力。

3.注重教學資源的實用性、科學性。遵循課件內在的科學性、實用性和技術性。避免在應用多媒體歷史教學中向學生羅列太多的知識資料而忽視信息質量反饋的傾向，選材時一定要謹慎。首先要確認材料的真實性；其次要精于取舍，選取最典型最具有說服力的材料；再次要有針對性圍繞突破重點、淺化難點、趣化枯燥點這一目的，選擇教學資源。

第5篇：心理學和教育學的關系范文

【關鍵詞】 校企合作 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè) 實踐教學

一、校企合作背景

應用型人才的基本特征是具有較強的實踐能力。因此，隨著教改的不斷深入，實踐性教學環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)計劃中所占的比重越來越大，但從目前來看，實踐性教學依然是高校人才培養(yǎng)過程中較為薄弱的環(huán)節(jié)之一。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，提高人才培養(yǎng)質量，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。2015年11月，教育部、國家發(fā)改委、財政部印發(fā)《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發(fā)[2015]7號），鼓勵各高校建立以全面對接、深度融合、互惠互利的產(chǎn)學合作體系，調動校企雙方共同參與人才培養(yǎng)的積極性，開展全方位、深層次、多形式的合作，推動校企合作取得實質性成效。尤其是近兩年，為推進校企合作，把更多優(yōu)質社會資源引入高校教學中，教育部相繼出臺了多項政策，為企業(yè)和高校搭建合作平臺。

二、實踐教學目標及內容設計

圍繞更好的實現(xiàn)所學理論和實踐相結合，更進一步加深對理論知識理解，了解和掌握實際軟件開發(fā)中的開發(fā)流程、工程要求和技術要求，以及為學生今后學習和實際工作打下良好基礎這一基本目的，校企雙方對實踐教學目標和內容做了仔細的斟酌，緊密結合企業(yè)需求和信息化發(fā)展趨勢，從信管專業(yè)學生實際情況出發(fā)，以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，制定了企業(yè)應用開發(fā)方向的實訓目標及內容：要求學生通過為期4個月的實訓，了解前沿的IT軟件開發(fā)技術與發(fā)展方向，明確未來的學習路線及職業(yè)規(guī)劃，熟練掌握和鞏固JavaEE編程技術，加深對專業(yè)技術的認識與理解，掌握企業(yè)級軟件的設計、開發(fā)基礎和原則，掌握規(guī)范化的軟件工程方法及開發(fā)管理流程，了解職場禮儀、職業(yè)規(guī)劃、有效溝通等職業(yè)素質，并掌握相應的商務職業(yè)技能。

在實踐內容的設計上，校企雙方以當前互聯(lián)網(wǎng)、電子商務行業(yè)熱點技術為基礎，提升學生在大型項目工程構建與實踐方面的能力，滿足市場對互聯(lián)網(wǎng)、電子商務應用開發(fā)人才的需求。因此，實踐內容主要包括Web前端開發(fā)技術、互聯(lián)網(wǎng)服務器端開發(fā)技術的學習以及項目實戰(zhàn)部分等，詳見表1。

在實際項目階段，校企雙方結合信管專業(yè)特點，圍繞當前熱門的管理、金融和電子商務領域進行企業(yè)應用項目的開發(fā)。通過這些項目的實訓，學生可了解到當前相關領域的發(fā)展現(xiàn)狀和業(yè)務知識，提高Java語言編程能力、數(shù)據(jù)結構及數(shù)據(jù)庫設計的綜合運用能力，可以了解到項目組織與開發(fā)的流程，提高編程思想和解決問題的能力，培養(yǎng)編程興趣，為將來從事相關領域軟件的開發(fā)奠定良好的基礎。其中，典型的企業(yè)應用開發(fā)項目見表2。

三、實施效果及總結

在校企合作實踐教學過程中，學生一方面需要進行系統(tǒng)的技術理論學習，另一方面需要在企業(yè)進行見習與實踐教學，了解企業(yè)實際工作過程和具體需要，將理論與實踐結合起來。學生通過了解企業(yè)需求，能夠觸碰整個行業(yè)的現(xiàn)狀與未來技術的發(fā)展趨勢，這樣培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅有即時性的技術，而且容易培養(yǎng)形成具有前瞻性的眼光和遷移能力，能夠成為適應企業(yè)發(fā)展的技術骨干。

廣西大學行健文理學院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)自2012年開展校企合作。借助于校外企業(yè)豐富的資源，學生通過企業(yè)項目的實踐學習，完成了畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和答辯等教學環(huán)節(jié)。

通過實踐教學的改革，學生鞏固了在校所學的技術知識，提高了實踐能力，掌握了企業(yè)級軟件設計、開發(fā)的基礎和原則，掌握了規(guī)范化的軟件工程方法及開發(fā)管理流程，明確了未來的學習路線及職業(yè)規(guī)劃，就業(yè)競爭力得到了大幅度的提升。

據(jù)統(tǒng)計，部分學生在完成為期4個月的實訓后，獲得了印度印孚瑟斯（Infosys）技術有限公司、軟通動力等公司的帶薪實習機會；參加實訓的同學中有90%以上的同學簽約到用人單位從事系統(tǒng)開發(fā)、運維等工作，就業(yè)率和就業(yè)質量得到了顯著提高。

在取得初步成效的同時，校企合作實踐教學改革中還有需要完善和改進的方面，例如，如何更好地實現(xiàn)校企互動參與教學，以及如何提升“雙師型”隊伍的能力水平等等，特別是在推動校企的深入合作方面，探索校企合作長期的良性發(fā)展，真正實現(xiàn)校方、企業(yè)和學生的“三贏”。在今后深化校企合作改革的過程中，需要我們不斷總結經(jīng)驗教訓，以促進信管專業(yè)改革的健康發(fā)展，為廣立學院本科教育做出更大貢獻。

參 考 文 獻

[1] 孔令夷，董明明，樓旭明. 管理類專業(yè)校企合作實踐教學模式改革研究[J].陜西教育，2012（4）：68.

第6篇：心理學和教育學的關系范文

論文關鍵詞：建構主義；英語教學；師生心理融合

建構主義(constructivism)是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。建構主義認為，世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予意義卻是由個人自己決定的。反映在學習理論上主要有以下三方面內容：(1)學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程；(2)學習過程同時包括兩個方面的建構，一是對新信息的意義的建構，一是對原有經(jīng)驗的改組與重組；(3)學習者以自己的方式建構對事物的理解。與行為主義和認知主義相比，建構主義更加關注學習者。如何以原有的經(jīng)驗、心理結構和信念為基礎而構建自己獨特的精神世界在這種觀念基礎上構建生成r新的教學觀和師牛觀，從而創(chuàng)設師生雙方良好的教學心理。

一、師生關系的歷史紛爭與現(xiàn)實狀況

學生和教師在教學過程中各處于什么樣的地位，學生的學與教師的教是什么樣的關系，這一問題是近代和現(xiàn)代教育史上爭論激烈的一個問題。最有影響的當屬赫爾巴特等人的“教師中心說”和盧梭、杜威的“學生中心說”。赫爾巴特認為，學生的成長完全依賴于教師對教學內容、教學形式和教學方法的選擇與指導，“在教育的其他任何職能中，學生是直接在教師心目中，作為教師必須在他身上工作的人，學生對教師必須保持一種被動狀態(tài)”。當代的要素主義學派也持“教師中心”的主張。美國的實用主義教育家杜威吸收盧梭的自然主義教育思想指出，兒童的發(fā)展是一種主動過程，教師在教學中只應充任“看守者”(Watcher)和“助手”(Helper)，他不應站在學生面前的講臺上，而應站在學生背后，直接否定教師的地位和作用。在理論上，我國學者根據(jù)這兩種師生觀的利弊，提出了教為主導、學為主體的師生觀。但是在現(xiàn)實生活中，教師因其“聞道在先”“術業(yè)有專攻”，知識上的領先延伸到教育活動的其他各領域，教師成為現(xiàn)實中學生的絕對領導者和管理者。在具體的大學英語教學過程中，幾乎是以教師為中心的一言堂，時間一長，學生就會失去學習的主動性和積極性，限制了學生創(chuàng)造性的發(fā)展。

二、建構主義學習理論視角下師生雙方的教學心理關系

1．建構主義的教學觀及教師心理要求

建構主義認為，學習者的建構包括兩個方面，一是對新的知識信息的建構；一是對原有知識經(jīng)驗的改組。或者說是通過同化(assimilation)和順應(accommodation)兩種途經(jīng)來建構個人意義的過程。如果說“教師中心說”壓制了學生的發(fā)展，“學生中心說”又放任學生的發(fā)展的話，建構主義提倡通過互為主體的師生間的交往和對話在一種和諧共存中促進人的發(fā)展。英語學習是個體基于原有語言機制的對英語信息不斷“同化”和“順應”的自我建構過程。英語教學中教師對英語教學和諧心理環(huán)境的創(chuàng)設所起的主導作用主要有以下幾方面：

(1)建立良好的師生關系

師生關系不僅表現(xiàn)在教學關系中，而且表現(xiàn)在心理關系中。心理關系是師生通過教育教學活動中的實際交往而形成和建立的人際情感關系。這種關系使師生擺脫了既定的“教師”和“學生”角色的束縛，把師生雙方聯(lián)結在一定的情感氛圍中，實現(xiàn)人格、精神和情感信息的傳遞和交流。師生良好心理關系的建立，一方面不僅會引發(fā)學生對教師的尊重與信任，還會使學生把對教師的愛遷移到英語這門學科上來，激發(fā)學生高昂的英語學習情緒；另一方面，由于學習者以自己的方式建構對事物的理解，通過教學活動中的合作學習，可以使理解更加全面豐富，知識建構的過程就不僅體現(xiàn)在學生身上，同時也發(fā)生在教師身上，教師必須隨著情景的變化改變自己的知識和教學方式以適應學生的學習。

(2)激發(fā)學生的學習動機

動機是指個人對所追求的目標的意愿及為此所付出的努力。建構主義學習理論認為，學習不僅僅是知識由外到內的轉移和傳遞，更是學習者主動建構自己的知識經(jīng)驗的過程。“主動”即要求教師要注重學生學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)。首先，英語教學要發(fā)揮學生學習的主觀能動性，使學生成為真正的學習主體。其次，英語教學中應注重學習內容與學生的實際生活相結合。由此，在英語教學中應把學習重心從單詞、詞匯規(guī)則、語法、語音、句法等規(guī)則的學習轉向與具體的有意義的內容結合起來，使學生能夠順利地對新信息進行建構。第三，英語教學中教師應注重自我個性品質修養(yǎng)。教師作為學生學習的促進者，就要為學生創(chuàng)建一個學習的平臺，幫助他們找到各種方法實現(xiàn)自己的潛能；教師作為學生學習的引導者，在教學中要以學生學習為中心，通過讓學生自己確立學習目標和學習策略并幫他們達到目標；教師作為學生學習的合作者，應注重學生的內在需要，因材施教，在課堂教學中為學生提供學習內容(活動、討論、話題)的選擇機會。

(3)運用恰當?shù)脑u價手段

評價具有導向、激勵功能，它能讓學生渴望或樂意去再次學習。英語教學過程中，教師對學生的評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發(fā)展。建構主義學習理論強調學習過程應該是反映學習者建構知識的動態(tài)評價。建構主義的評價觀使用了并非強化和單一的控制工具，而較多地使用了自我反思和元認知策略評價原則，即更多的應該包括學習任務的整體性評價、學習參與度的評價等。評價通常包括形成性評價和終結性評價。形成性評價可記錄并動態(tài)地反映每個學習者意義建構的過程，而且對每個個體來說，學習結果都可能是不同的。終結性評價重視的是結果，借以對被評價者做出全面鑒定并對整個教學活動的效果做出評定。對于提高教學質量來說，重視形成性評價比重視終結性評價更具實際意義。因此，在英語教學過程中，教師應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。教師給予學生的準確評價，可以使不同層次的學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下學習和掌握英語知識。

(4)掌握科學的教學方法

教學方法的選擇往往直接影響英語教學內容傳授的效果。在傳統(tǒng)的語言教學中，教師以傳授知識為天職，學生以記憶知識為己任；教師形成了“滿堂灌”、“抱著走”的“習慣勢力”，學生也形成了“等、靠、要”的被動習慣。建構主義學習理論主張在問題情境下的學習，在完成任務的過程中學習。語言是一門實踐性很強的課程，學生只有在問題的解決、任務的完成中，才會主動地進行自我探索，進行語言的實踐運用。維果斯基(L．Vygotsy)的“最近發(fā)展區(qū)”理論和克拉申(Krashen)的“i+1”假說都印證了這一點。當今的許多教學方法如任務教學法(tasked—basedapproach)、課題式教學(project—basedinstruction)等都從不同角度體現(xiàn)了這種思路；根據(jù)以任務為中心的大綱編寫的教材也在出現(xiàn)。此外英語教學常用的活動有：小組活動(groupwork)、雙人活動(pairwokr)、角色扮演(roleplay)、游戲(gam~)、辯論(debate)等，教師可根據(jù)教學實際選用合適的教學方法，不僅可以減輕學生的心理壓力，還可以激發(fā)學生的內在動力，從根本上實現(xiàn)教學心理的充分融合。

2．建構主義的學習觀及學習者心理要求

(1)樹立積極的知識觀和學習觀

建構主義的學習觀具有六條核心特征：積極性、建構性、累積性、目標指引性、診斷性和反思性。學習者要發(fā)揮好主體作用，對自己的學習負起責任，應努力使自己成為一個“內控者”，即積極尋求和利用信息以解決問題、有強烈的探索行為和學習熱情的人。語言知識的學習不再是信息簡單地從外到內的單向輸入，而是學生自己建構語言知識和能力的過程。學生在接觸外語材料的同時建構自己的語言結構，并通過歸納和推論產(chǎn)生中介語語言體系，其特征具有過渡性和開放性。隨著學習者對目標語體系理解的深化，中介語語法也在不斷被改寫、更新以逐漸接近目標語語法。因此，在接受新語言輸入時，學生需要有意識地調整原有的語言知識以便使新信息納入到該體系中去，外語學習也是一種同化、順應、再同化、再順應的循環(huán)往復的過程。

(2)樹立主動的學習意識

人的意識分為顯在意識和潛在意識，兩者協(xié)調一致，信息輸入效果最好。建構主義的教學模式如支架式教學(scfoldingInstruction)模式、拋錨式教學(AnchoredInstruction)模式、隨機通達教學(RandomAccessInstruction)模式等為學生提供了情景真實、生動活潑的教學環(huán)境，學生就應該在這樣的環(huán)境里主動調整心理狀態(tài)，以積極樂觀奮發(fā)有為的精神面貌投入英語學習。在教師的引導下，積極思考，根據(jù)自身英語水平，把英語當語言來學習，掌握最常用的生活表達；把英語當工具來使用，學習最需要的專業(yè)表達；把英語當藝術來品味，賞析最喜歡的英語文章，在13有所獲中建立自信，在穩(wěn)步提高中消除焦慮。學生只有樹立主動的學習意識，才能端正學習態(tài)度，做到思路清晰，目標明確，在教師的引導下開展各種英語學習活動，使用英語進行交際，從而實現(xiàn)英語學習的成功。

(3)培養(yǎng)合作學習和積極參與意識

建構主義認為，知識是由個人建構的，而不是由他人傳遞的，但個人建構是在社會情景之下、借助社會互動而實現(xiàn)的。合作學習正是這種社會互動作用的具體體現(xiàn)。建構主義的合作學習是指學生之間的互相作用和影響，包括小組討論、同桌討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等合作形式。合作學習可以增強個人及小組的責任感，有利于培養(yǎng)學習者的社會交往技能，有助于降低學習者的焦慮程度，有助于增強學習者的自信心和自尊心，可使學習者獲得更多的可理解的語言輸入。所以學生應該利用合作學習在與同桌完成任務時，通過言語協(xié)商進行真正意義上的情感交流，使語言情景真實化，增加使用新學語言的機會。此外多媒體計算機和網(wǎng)絡通訊技術可以作為建構主義學習環(huán)境下的理想認知工具，合作學習可以通過人機交互操作來進行?，F(xiàn)代教育技術合理使用不僅能夠最大限度地促進學生個性化學習，解決師資短缺問題，而且能夠切實改進教學效果。

第7篇：心理學和教育學的關系范文

可見，正確處理基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的關系，是我們在語文教學中培養(yǎng)學生四項基本能力，并促進其發(fā)展的重要途徑。

《語文課程標準》規(guī)定的語文素養(yǎng)的基本內容為：熱愛祖國語文的思想感情，理解和運用祖國語文的正確態(tài)度、豐富的語文知識、基本的思維能力、語感能力、良好的個性、健全的人格。就中學語文而言，就是要為學生打好扎實的語文基礎，即那些為學生今后持續(xù)發(fā)展必不可少最重要、最基本的知識、能力、方法和習慣。

《語文課程標準》總目標的第四條講的就是語文的創(chuàng)新能力即“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！蹦敲?，我們在語文教學過程中怎樣才能正確處理基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的關系呢？

首先，要正確認識語文知識能力兩者間的關系，按照語文學習規(guī)律進行語文知識的教學。

心理學家J?M索里和C?W特爾福德指出：“人是統(tǒng)一的單元，當他有所活動時，是整個人在反應……當一個人的行為模式由于經(jīng)驗而有所變化時，其運動的觀念和情感的方面都要發(fā)生變化?！薄墩Z文課程標準》正是從這種認識出發(fā)，從一個新的維度論述語文教學中知識與能力的關系。

知識是基礎，能力是在掌握知識的過程中逐漸獲得的。傳授知識和培養(yǎng)能力相輔相成。

過去我們的語文教學偏重知識傳授，把語文教材分解成若干個知識點，并形成自認為很嚴密的知識體系。這種做法，導致語法術語、文學概念、文章作法等充塞課堂，導致閱讀教學中的繁瑣分析，作文教學則大講“開頭幾法”、“過渡幾法”、“結尾幾法”等所謂謀篇布局的知識，使語文教學耗時多而成效少。因而，我們對于語文知識的教學，一要有序，二要有度，三要有的放矢。

有序。即按照學生學習語文的規(guī)律，由淺深入地傳授語文知識。例如， 5—6年級要求“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本的表達方式”，“學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息”。而7—9年級則要求“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”，“能夠區(qū)分寫實作品和虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式”，了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭手法，體會它們在課文中的表達效果；“了解課本涉及的重要作家、作品知識和文化常識”，培育學生“熱愛祖國語文的思想感情”等等。

有度。語文教學中傳授語文基礎知識是必要的，但要有度，不能拔高要求，而要提倡在學生語言實踐中傳授知識，在傳授知識的過程中關注能力的培養(yǎng)。這樣，知識就是動態(tài)的、活的、有用的。

有的放矢。語文教學中傳授的知識是有明確目的的，不要追求知識的體系化。要明確，在語文教學中使學生掌握一定的知識不是終極目的，而是為了培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，健全人格。

除此，我們在語文教學中還需要研究聽說讀寫能力之間的關系和聯(lián)系。

其次，要正確認識創(chuàng)造性教學的特點，充分發(fā)掘教材中的創(chuàng)造教育因素，運用靈活多樣的教學方法，讓學生在語文學習活動中學習創(chuàng)造、學會創(chuàng)造。

《語文課程標準》除重視培養(yǎng)學生的基本能力外，更看重創(chuàng)新精神和實踐能力，終身學習的愿望和終身學習的能力。新世紀對人才的要求，最重要的已不是掌握更多更深的知識，而是知道到什么地方，用什么方法獲得自己所需要的知識。有自覺更新知識的意識和迅速更新知識的能力，以及在更新和運用知識的過程中所體現(xiàn)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。

為此，創(chuàng)造教育的研究認為，創(chuàng)造性教育是教師運用適當?shù)慕虒W策略激發(fā)學生創(chuàng)造動機、發(fā)揮學生創(chuàng)造性潛能、促進學生形成創(chuàng)造性人格的教學活動。其特點是：

1、創(chuàng)造性教學是促進學生發(fā)展的教學。

2、創(chuàng)造性教學是一促強調學習的個性化的教學。

3、創(chuàng)造性教學是一種探究式教學。

創(chuàng)造心理專家恩田彰一言以蔽之：“創(chuàng)造性教學的本質是要前進到教師事先預料不到的地方?！币虼耍覀冊谡Z文創(chuàng)新教學中，要充分發(fā)掘教材中的創(chuàng)造教育因素。如初中語文教材中的《事物的正確答案不止一個》、《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）、《環(huán)球城市，風行綠墻》等課文，都是進行創(chuàng)新教育的好材料。我們可以從中啟發(fā)學生觀察事物應從不同的角度，多方位地進行觀察；重視個人實踐，培養(yǎng)獨立生存的能力；開闊視野，認識和諧是事物之間，人與人之間的至高境界等。此外，我們還可以通過對教材的創(chuàng)造性改組，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如要求對學生“變換角度”、“改變角色”、“改換人稱”、“故事新編”、“續(xù)尾”等。

第三，要防止走入兩個誤區(qū)。

其一，是對“促進發(fā)展”認識不足，急功近利，僅僅把目光盯在“雙基”上，只關注知識點和訓練點而大搞題海戰(zhàn)術，頻繁考試，甚至搞“教材習題化”。以這種方法來應付考試，也許奏效，但決不能提高學生的語文素養(yǎng)，更不能促進學生的發(fā)展。

其二，是“矯枉過正”，在教學中搞一些脫離語文訓練的“發(fā)散思維”。學生由于目標不明確，要求不清楚，加之沒有以教材作為憑借，沒有以學生的知識、能力為基礎， “海闊天空” “高談闊論”。這樣既無助于打好學生的語文基礎，又無助于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力離不開語文基礎或基本素養(yǎng)。一個人的知識基礎、視野、推理能力、思維方法決定著一個人的創(chuàng)新能力。如果我們著眼于學生的可持續(xù)性發(fā)展，注重人的最終發(fā)展水平，就必須在打好扎實的語文基礎的同時，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，促進學生持續(xù)發(fā)展，正確處理基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的關系，只有這樣，才能使學生具有健全的價值觀、積極的人生態(tài)度，善于與人共處；只有這樣，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使學生善于發(fā)現(xiàn)和探究；只有這樣，才能使學生具備參與社會實踐能力，包括交往能力；只有這樣，才能增強學生的生態(tài)倫理意識，能與周圍環(huán)境（社會、自然）和諧共處。

參考書目：

1、《全日制義務教育語文課程標準》

2、《全日制義務教育語文課程標準學習與輔導》揚再隋等編著，語文出版社，2002年4月。

第8篇：心理學和教育學的關系范文

關鍵詞：校企合作 信息化管理 ExtJs框架 Struts框架

中圖分類號:G434 文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914（2012）03-120-02

一、引言

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，高新技術迅猛發(fā)展，社會更加大了對技術應用型人才的需求。

普通高等院校作為高等教育的重要組成部分，是國家工業(yè)化、生產(chǎn)社會化、現(xiàn)代化以及信息化的人才輸出重要部分；普通高等院校與企業(yè)合作教育模式是指學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、科學研究、技術開發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營以及資源共享、信息互通、人員交流等方面所建立的互利互惠、互補互促的聯(lián)合與協(xié)作關系。高等學校與企業(yè)合作是現(xiàn)代科技發(fā)展與經(jīng)濟增長的根本要求,是當今世界高等教育發(fā)展的總趨勢。各個高校按照自己的實際情況實施校企合作的人才培養(yǎng)模式，即學校與企業(yè)利用各自的優(yōu)勢條件共同培養(yǎng)學生，學生在高校的前三年進行系統(tǒng)的理論學習，在第四年到各個企業(yè)去實踐學習，這一過程是理論學習最好的提高方式，為保證學生能夠與學校的教師、企業(yè)的工程師以及異地的學生之間保持暢通有效的交流，研究開發(fā)一種校企合作模式下的信息化管理平臺是必要的。本文就人才培養(yǎng)模式的特征、信息化管理的需求分析、概要設計、詳細設計以及系統(tǒng)實現(xiàn)幾個管理信息系統(tǒng)的必要階段的研究進行闡述，以此來滿足學生、教師以及企業(yè)之間的異地交流需求。

二、校企合作人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。本文中的校企合作人才培養(yǎng)模式制定校企合作“3+1”培養(yǎng)方式，即學生將在3年內完成在學校教學計劃規(guī)定的專業(yè)理論和實踐課程的學習（融入CDIO教學理念），在大學最后1個學年對學生實施與企業(yè)的課程置換，即學生可以進入與學校合作的企業(yè)參與完成企業(yè)的實際項目，真正投入到企業(yè)踐中去的人才培養(yǎng)方案。

三、信息化管理的設計與實現(xiàn)

1.系統(tǒng)的需求分析。本文中闡述了經(jīng)過對企業(yè)、高校教師以及學生三方面的深入研究、在符合高校校企合作理念的基礎之上得到了基于校企合作人才培養(yǎng)模式下的信息化平臺的需求分析。從系統(tǒng)角色權利分配的角度進行系統(tǒng)的需求描述，主要分教師、學生、管理員以及企業(yè)四個角度。

（1）教師權限功能。設置信息管理，即可以查看相應的學生信息，修改個人的基本聯(lián)系信息；設置公告管理，即對相應學生新的公告，修改個人已經(jīng)的公告，刪除個人已經(jīng)的公告，查看學校管理員的公告，公告可附帶附件。對所有公告可以進行留言，刪除和修改個人的留言；設置任務管理，即對相應學生新的任務。查詢已經(jīng)的任務，并可查詢任務的完成情況。

（2）學生權限功能。同樣設置信息管理，即學生查詢個人信息，修改個人的聯(lián)系信息，學生可以查詢相應教師的相關信息；設置公告管理，即學生查詢相應教師的公告，下載附帶的附件。對公告進行留言評論；設置學生的任務管理，即查看相應教師的任務，并可以對其恢復完成。學生可查詢個人的任務情況，并對個人完成的任務進行二次及多次完成，不可修改和刪除。

（3）管理員權限功能。設置管理員的信息管理，即錄入用戶信息，管理相應權限；設置公告管理，管理員統(tǒng)一學校新的公告，查詢、刪除和修改個人的公告，設置數(shù)據(jù)管理，管理員對系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)備份與恢復數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)。

（4）企業(yè)用戶權限功能。設置企業(yè)指導人員的信息管理，即個人信息管理以及在本企業(yè)實習學生相關信息查詢；設置公告管理，企業(yè)相關公告，查詢學校公告。

2.系統(tǒng)的設計。

（1）系統(tǒng)總體結構與處理流程。系統(tǒng)的總體結構由三層完成，其中Web網(wǎng)頁展現(xiàn)層主要負責請求的發(fā)起和結果的展示；第二層為Java程序完成的控制層，主要負責接收請求和處理請求。它按照MVC架構模式編寫，使用接口處理層與層之間的聯(lián)系；第三層為MySQL數(shù)據(jù)層，主要負責存儲數(shù)據(jù)。業(yè)務的處理流程為用戶通過Web網(wǎng)頁提交Ajax請求，Java服務端對請求進行解析，請求獲得數(shù)據(jù)，將結果反饋回Web網(wǎng)頁，進行局部更新顯示。

（2）系統(tǒng)接口設計。主要是要規(guī)劃整個系統(tǒng)的運行流程和總體的概括設計，圍繞之前的處理流程進行詳細分化，一部分是業(yè)務邏輯流程，一部分是整個系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流程，將其分化然后在編碼時進行組合，保證系統(tǒng)的高內聚低耦合以及系統(tǒng)的流暢性。首先，邏輯接口的設計部分實現(xiàn)主要在Java程序，系統(tǒng)使用MVC模式架構，在層與層邏輯處理中使用接口化模式，即：條用接口返回接口實現(xiàn)類，又稱層管理器。在整個Java系統(tǒng)中主要存在兩個層管理器，一個是服務層層管理器（ServiceManager），一個是數(shù)據(jù)層層管理器(DaoManager)。在管理器中接口對應實現(xiàn)類，使接口和實現(xiàn)類分開，以方便二次開發(fā)和實現(xiàn)高內聚低耦合。其次，數(shù)據(jù)接口部分實現(xiàn)是在Web網(wǎng)頁層是通過Ajax向后臺發(fā)起請求后，成功則獲得相應請求數(shù)據(jù)，控制請求是通過Struts實現(xiàn)的。數(shù)據(jù)請求是通過Json傳送實現(xiàn)的。在Java程序中，Dao層通過連接池實現(xiàn)Java和MySQL數(shù)據(jù)庫進行連接，獲得操作數(shù)據(jù)庫權限。

（3）業(yè)務邏輯處理結構。用戶通過Web網(wǎng)頁層中ExtJs框架生成的網(wǎng)頁發(fā)起Ajax請求，通過Struts進行請求分類和數(shù)據(jù)攜帶，請求分類后調用不同的服務層層管理器獲得請求處理，在服務層分辨不同的請求向數(shù)據(jù)層層管理器進行請求獲得相應的數(shù)據(jù)然后返回服務層，數(shù)據(jù)在服務層進行處理后提交回Struts進行向Web網(wǎng)頁層傳送，然后顯示給用戶。

（4）數(shù)據(jù)庫設計。本系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫設計采用ERStudio工具完成。根據(jù)系統(tǒng)的功能需求分析確定每個數(shù)據(jù)庫表的詳細字段，然后使用工具生成模擬的ER表，本系統(tǒng)共有19張數(shù)據(jù)庫表，此處由于篇幅原因只選擇了登陸信息表、教師信息表進行闡述。登陸信息表包括所有的登陸信息，主鍵為登陸賬號（login_id），設立登陸密碼（login_pwd），上次登陸時間（login_time）、上次登出時間（logout_id）、登陸狀態(tài)（login_status）字段。教師表包括所有的教師信息，主鍵為教師編號（teacher_id），設立教師名稱（teacher_name）、教師性別（teacher_sex）、教師電話（teacher_phone）、教師辦公電話（teacher_officePhone）、教師辦公地址（teacher_officeAddress）、教師郵箱（teacher_email）、教師QQ（teacher_qq）字段。登陸信息表、教師信息表具體結構如圖1所示。

3.系統(tǒng)的詳細設計。

（1）Web頁面的詳細設計。進入系統(tǒng)后，頁面主要分為上下兩個部分，上部題頭部分和下部內容部分。使用ExtJs布局格式進行布局，題頭部分主要顯示用戶登陸信息和網(wǎng)站標題。內容部分分為左右兩個部分，左側顯示標簽信息，主要控制右側內容顯示部分的顯示。

（2）Java程序詳細設計。本程序采用MVC設計模式，并使用struts框架開發(fā)。在軟件工程思想中，為了使系統(tǒng)更健康，更持久，使其可以不斷更新、升級，代碼中間分成若干層，采取“高內聚，低耦合”的設計思想，將Java后臺代碼分成以下控制層、服務層、模型層。

控制層: 所有*.java類中出現(xiàn)大量如“action”和“form”字樣，此為struts框架的基本結構，很好實現(xiàn)了MVC設計模式的思想。Action和actionform也是struts框架的重要組件。Action繼承于系統(tǒng)的action類,actionform繼承于系統(tǒng)的actionform類。主要接收前臺Ajax請求，然后把請求所需要的數(shù)據(jù)傳給服務層，經(jīng)過服務層處理后將成功的數(shù)據(jù)或失敗的信息反饋給前臺展現(xiàn)層。Action處理（Action）層、Action數(shù)據(jù)（ActionFormBean）具體實現(xiàn)如圖2所示。

服務層：Service層，所有請求的處理邏輯都在這里進行，主要有三層組成，層管理器、接口層、接口實現(xiàn)層。在服務層外部實例化一個層管理器，調用相關的接口，返回一個對應的接口實現(xiàn)類，完成對業(yè)務的處理，如圖3。

模型層：Dao層，主要負責數(shù)據(jù)庫連接，數(shù)據(jù)請求和處理。主要有四層組成，層管理器、接口層、接口實現(xiàn)層和數(shù)據(jù)庫連接層。在服務層外部實例化一個層管理器，調用相關的接口，返回一個對應的接口實現(xiàn)類，完成對業(yè)務的處理，如圖4。由于篇幅限制，此處略去數(shù)據(jù)庫連接層（Connection）、數(shù)據(jù)對象（Bean）具體實現(xiàn)類的詳細設計描述。

4.系統(tǒng)的代碼實現(xiàn)。由于篇幅限制，本文以教師權限登陸以及登陸后的部分管理信息系統(tǒng)的界面代表，如圖5所示。

[基金項目：黑龍江省教育廳教改重點項目“關于校企合作人才培養(yǎng)模式教學管理研究”階段性成果]

參考文獻：

1.姜苑,王武年.高校與企業(yè)合作教育模式的研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2008(10)

2.龔怡祖.論大學人才培養(yǎng)模式[M].江蘇教育出版社，1999

3.黃燈橋.ExtJS高級程序設計.機械工業(yè)出版社，2010

4.陳鳳敏.Ajax原理與系統(tǒng)開發(fā).清華大學出版社，2009

第9篇：心理學和教育學的關系范文

1.大數(shù)據(jù)時代下大學生教育信息一體化現(xiàn)狀

如今，我們生活在一個信息與網(wǎng)絡的時代，在這一時代之下，人們的生活也已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。人們的生活與學習都通過信息網(wǎng)絡以數(shù)據(jù)的形式記錄下來，伴隨著保存的數(shù)據(jù)越來越多，我們實際上正在逐漸地步入一個充滿大數(shù)據(jù)的時代。有資料將大數(shù)據(jù)定義為：涉及的、巨大的、沒有辦法通過人工在所規(guī)定的時間之內完成截取、管理以及整理成為人類所能解讀的信息，以幫助人類能夠進行正確的決策目的[1]。

與此同時，大數(shù)據(jù)也具有以下幾方面的特征：數(shù)據(jù)量大、數(shù)據(jù)形式多樣化、數(shù)據(jù)流動的速度較快以及數(shù)據(jù)價值密度比較低等。這四大特征的存在，決定了大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展，能夠為人類的生活帶來了更多的便利，使得人們的生活形式與學習形式更加的豐富多彩。

我國信息素養(yǎng)教育已開展了二十幾年，但主要是以文獻檢索課方式進行，目前信息素養(yǎng)教育存在諸多問題，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年》對高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新要求，構建良好的信息素養(yǎng)一體化教育體系是適應這一要求的重要舉措。探討如何將信息素養(yǎng)教育貫穿于大學教育的全過程和構建全方位、一體化的信息素養(yǎng)教育體系，以實現(xiàn)大學生信息素養(yǎng)的整體提升，是十分必要和重要的。

“十二五”以來，為了全面實施素質教育，我國高校在信息素養(yǎng)教育的研究與實踐方面取得了較為顯著的成效。但與國外一些發(fā)達國家相比，在信息素養(yǎng)教育一體化教育模式等方面存在差距。據(jù)筆者調2012年調查發(fā)現(xiàn)，目前大學生的信息素養(yǎng)并不高，信息意識不強，信息道德匱乏，如不尊重知識產(chǎn)權、學術規(guī)范等，究其原因，主要是高校對信息素養(yǎng)教育重視程度還不夠，沒有形成全方位、多層次的一體化教育模式。

2.基于創(chuàng)新視角下的分析新型綜合網(wǎng)絡平臺的必要性

時代在發(fā)展，亟需創(chuàng)新型綜合人才。本科生是創(chuàng)新能力的生力軍，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)從大學生抓起，夯實基礎，才能枝繁葉茂，生生不息。多種模式下的新型綜合網(wǎng)絡平臺集教育、管理、服務一體化從多個方面多個視角打造校園網(wǎng)絡服務平臺建設，更加有利于大學生創(chuàng)新素質的培養(yǎng)和發(fā)展。

21 世紀是一個以知識經(jīng)濟為主導的信息時代，而知識經(jīng)濟則是以創(chuàng)新的速度、方向決定成敗的經(jīng)濟。在這樣的時代里， 只有創(chuàng)造性人才才能掌握主動權， 也只有創(chuàng)造力開發(fā)才是人類通向 21 世紀的保證。因此，作為21 世紀人才培養(yǎng)基地，高等學校，必須要引導學生學會自主學習，引導學生學會創(chuàng)新理念。如何引導？首先，必須要走出計劃經(jīng)濟條件下傳統(tǒng)教育的誤區(qū)， 必須要從以知識灌輸為中心的應試教育轉變?yōu)閯?chuàng)造教育為中心的素質教育，這有賴于建立一體化的信息化平臺。再次，是自主教育，創(chuàng)設問題情景與民主寬松的心理氛圍， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神， 訓練學生的創(chuàng)造性思維， 培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力， 從而挖掘學生的創(chuàng)造潛能，也許信息一體化平臺的支持。

在新時期新條件下， 我國高等教育吸取了歷史的經(jīng)驗教訓， 提出了以創(chuàng)新精神為核心的素質教育， 這是一個偉大的、歷史的轉折， 是適應 21 世紀新時代對人才素質要求的根本標志[2]。因此， 如何營造一個有利于大學生自主學習的創(chuàng)新教育、管理、服務平臺， 已成為高等院校迫在眉睫的任務。也正是因為如此， 當今高校學生校園網(wǎng)絡平臺才會像雨后春筍般脫穎而出。面對這種形勢和情況， 高校教育者們必須以全新的態(tài)度， 重新認識校園網(wǎng)絡平臺的重要作用， 使其對大學生的綜合素質培養(yǎng)發(fā)揮其積極的作用，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新應用技能型人才的教育目標。

3.新型一體化綜合網(wǎng)絡平臺的整合與協(xié)同

3.1 一體化的總體思路

所謂一體化總體思路，是在綜合考慮學校教育、管理、服務信息化建設的現(xiàn)狀與需求的基礎上，從全局和整體的高度規(guī)劃學校信息化建設的方針、策略、發(fā)展規(guī)劃與實施計劃，全面考慮硬件環(huán)境建設、應用系統(tǒng)建設、管理規(guī)范建設和支持機制建設，按照規(guī)劃協(xié)同地推進學校信息化。而要搞好高校創(chuàng)新教育、管理、服務信息化的一體化建設，關鍵是要抓住科學全面的總體規(guī)劃和協(xié)同有序的項目實施兩個環(huán)節(jié)。

3.2 科學全面的總體規(guī)劃

做好總體規(guī)劃是搞好高校信息化的關鍵，總體規(guī)劃的制定不是一件簡單的事情，它需要在充分了解學校的信息化現(xiàn)狀、需求，特別是學校發(fā)展對于信息化的需求的基礎上，結合IT技術的發(fā)展形勢做出科學、全面的規(guī)劃。

3.3 協(xié)同有序的項目實施

總體規(guī)劃做好后，信息化建設成功的關鍵就在于項目的組織實施。項目的實施有很多需要考慮的問題，如項目組織者的選擇、軟硬件的選型、實施隊伍的選擇、實施進度安排等等，但是，從宏觀組織管理來說，有兩個方面一定要特別注意，一是協(xié)同，二是有序。

在信息化建設中，硬件環(huán)境（包括網(wǎng)絡與服務器系統(tǒng)）和軟件系統(tǒng)需要協(xié)同建設，硬件環(huán)境的建設可以適度超前，但不必過于豪華，否則會導致資金的嚴重浪費；軟件系統(tǒng)的建設與應用要及時跟進，這樣才能充分發(fā)揮信息化的作用。