在線課程交互設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：在線課程交互設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)在線教育軟件；美術(shù)教育軟件設(shè)計(jì)；在線藝術(shù)教學(xué)

雖然通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行授課學(xué)習(xí)這種教育形式由來(lái)已久，但由于近年來(lái)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，帶動(dòng)了在線教育行業(yè)的逐步興起。在線藝術(shù)教育類的軟件與應(yīng)用也出現(xiàn)在大眾的眼前，其學(xué)習(xí)形式多樣化，不僅使藝術(shù)教育實(shí)現(xiàn)了簡(jiǎn)單的“人機(jī)互動(dòng)”，還逐步向“人——機(jī)——人”的社群形式發(fā)展。國(guó)家對(duì)人口素質(zhì)教育的發(fā)展越來(lái)越重視，城市人口的擴(kuò)容，新一代網(wǎng)絡(luò)用戶線上支付意愿的提升，城市家庭對(duì)素質(zhì)教育的投入占比加大，除了學(xué)歷教育的投入，80、90后父母更加重視子女興趣愛(ài)好、綜合素質(zhì)、能力見(jiàn)識(shí)的培養(yǎng)，在這些領(lǐng)域所花費(fèi)的教育投入也逐步增多。對(duì)于素質(zhì)興趣教育機(jī)構(gòu)、平臺(tái)、產(chǎn)品的選擇，更愿意采用快速便捷、多樣化、自主控制力強(qiáng)、高性價(jià)比的方案。在線藝術(shù)教育市場(chǎng)已劃分出更多細(xì)分領(lǐng)域，有主打教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)的軟件，有主打教學(xué)輔助工具的軟件，有強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)的軟件，還有專注于培養(yǎng)學(xué)習(xí)社群的軟件。這些不同類型的軟件構(gòu)成整個(gè)在線藝術(shù)教育生態(tài)體系。

1在線美術(shù)教育與傳統(tǒng)美術(shù)教育比較之優(yōu)勢(shì)與缺陷

相比傳統(tǒng)的課外美術(shù)教育，在線美術(shù)教育的方式有著更顯著的優(yōu)勢(shì)，例如課程更開(kāi)放，參與學(xué)習(xí)更便捷，教學(xué)資源更豐富，教育經(jīng)濟(jì)成本更低廉等；但相比傳統(tǒng)的美術(shù)教育體系，在線美術(shù)教育也有一定的局限性：缺乏線下教育的深度體驗(yàn)感、對(duì)學(xué)生的自主性要求較高、部分種類美術(shù)教育還缺乏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的條件和基礎(chǔ)。所以，針對(duì)在線美術(shù)教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)研究能為在線藝術(shù)教學(xué)軟件設(shè)計(jì)提供優(yōu)化策略，為用戶在線藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)提供參考。

第2篇：在線課程交互設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì);學(xué)習(xí);現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育

隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，知識(shí)更新日新月異，教育教學(xué)的目標(biāo)、方法、形式、載體也隨之不斷更新。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字課堂是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，快速獲取有效知識(shí)不可或缺的新型學(xué)習(xí)手段。

一、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)即以人本主義理論為指導(dǎo)思想，根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容、環(huán)境條件等對(duì)課程呈現(xiàn)形式、結(jié)構(gòu)模塊、界面、導(dǎo)航進(jìn)行具體計(jì)劃的活動(dòng)，該活動(dòng)的目的是幫助學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)，滿足其多元學(xué)習(xí)需求。目前國(guó)內(nèi)高校的很多網(wǎng)絡(luò)學(xué)院開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程不計(jì)其數(shù)，但真正體現(xiàn)人本主義學(xué)習(xí)理念，滿足學(xué)習(xí)者的需求的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源卻并不見(jiàn)多。筆者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)一些高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行采樣、分析后發(fā)現(xiàn)目前網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、功能等方面還存在著問(wèn)題。如網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)缺乏教學(xué)理論的指導(dǎo)，“重技術(shù)、輕教育”的現(xiàn)象較為凸出。其次，未能提供有效的自主學(xué)習(xí)資源，信息更新率低。缺乏網(wǎng)絡(luò)課程交互設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式單一等等。這些問(wèn)題如不科學(xué)地看待和解決，勢(shì)必影響到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育今后的發(fā)展，造成資源的極大浪費(fèi)。

二、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的建議

針對(duì)目前網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與問(wèn)題，本文對(duì)如何設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程展開(kāi)了深入地思考，提出以下建議:

1．重視培養(yǎng)復(fù)合型的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)

一個(gè)完整的課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由任課教師、教育心理學(xué)家、教育技術(shù)人員、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)員以及學(xué)習(xí)者組成。任課教師提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識(shí)重難點(diǎn)，以及相關(guān)學(xué)習(xí)資源;教育心理學(xué)家擬定所要達(dá)到的各類目標(biāo)、制定課程設(shè)計(jì)方案;網(wǎng)絡(luò)技術(shù)員搭建課程的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，教育技術(shù)人員制作各種媒體元素以及課程的界面。由于網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的開(kāi)放性，在實(shí)施推廣過(guò)程中，要不斷收集學(xué)習(xí)者的建議，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)和更新。

2．提供豐富、有效的自主學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源貫穿于學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的全部過(guò)程，影響著學(xué)習(xí)者知、情、意、行的變化。設(shè)計(jì)者在提供學(xué)習(xí)資源時(shí)，首先要針對(duì)課程內(nèi)容及各類目標(biāo)，詳細(xì)考慮學(xué)習(xí)者要理解、吸收這個(gè)知識(shí)點(diǎn)或是解決相關(guān)問(wèn)題需要輔助學(xué)習(xí)資源。其次，有效分析資源的學(xué)習(xí)活動(dòng)支撐屬性。教育心理學(xué)家加涅將人類學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果分為智慧技能、認(rèn)知策略、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度五種。對(duì)應(yīng)而來(lái)的，可將學(xué)習(xí)資源分為認(rèn)知類、工具類、動(dòng)作技能類、情感類四大類，網(wǎng)絡(luò)上的信息資源分秒更新，猶如浩瀚海洋，課程設(shè)計(jì)者必須及時(shí)篩選提煉出有效資源，去除冗余信息，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的不同階段，為學(xué)習(xí)者提供有效的多類型學(xué)習(xí)資源，最大程度滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。

3．開(kāi)發(fā)功能完善的交互平臺(tái)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程交互活動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)Moore的交互分類理論，可將網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程交互劃分為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互、學(xué)習(xí)者與教師的交互、學(xué)習(xí)者之間的交互三種類型。學(xué)習(xí)者與數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的交互，即P2C(peopletocontent)的學(xué)習(xí)方式，是以“認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，并不能反映e—learning的本質(zhì)，學(xué)習(xí)或教學(xué)本質(zhì)上仍然是人與人的交互，人與人的相互作用，P2P(peopletopeople)的學(xué)習(xí)方式才是e—learning最有價(jià)值的體現(xiàn)”。“學(xué)習(xí)就是對(duì)話:即是內(nèi)部的，又是社會(huì)的協(xié)商。學(xué)習(xí)就其本質(zhì)而言是一個(gè)社會(huì)對(duì)話過(guò)程。”可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程交互設(shè)計(jì)應(yīng)該以P2C學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，以P2P學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)為重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的本質(zhì)和學(xué)習(xí)者特征，合理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容層次、結(jié)構(gòu)、多媒體元素、界面布局，同時(shí)提供諸如電子詞典、筆記本、在線搜索、在線問(wèn)答等個(gè)性化學(xué)習(xí)工具，方便其與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互。搭建完善的交互平臺(tái)，如電子郵件、BBS、聊天室、Blog、QQ、MSN等，利于師生、生生組建成學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)習(xí)者在社會(huì)化的交互中，通過(guò)“協(xié)作”和“會(huì)話”建構(gòu)意義。

4．多種評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)結(jié)果及學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)、分析和判斷，借此可了解教學(xué)活動(dòng)各方面的情況，判斷在線學(xué)習(xí)的成效與問(wèn)題，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督、控制、反思。網(wǎng)絡(luò)課程所包含的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程自身性質(zhì)和學(xué)習(xí)者個(gè)人特點(diǎn)，以動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)為主，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合;以形成性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合;以對(duì)學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)為主，學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)書面知識(shí)掌握、技能熟練程度、情感體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、探究能力、協(xié)作精神等的多元評(píng)價(jià)。

5．重視網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)課程導(dǎo)航設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)課程的信息組織是超媒體、非線性的，學(xué)習(xí)者可以自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，自由瀏覽學(xué)習(xí)資源，具有最大的學(xué)習(xí)自由度。有效的導(dǎo)航設(shè)計(jì)可以讓學(xué)習(xí)者避免偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高其自我效能感。常見(jiàn)的導(dǎo)航策略有:模塊導(dǎo)航、幫助導(dǎo)航、線索導(dǎo)航、導(dǎo)航圖導(dǎo)航、檢索導(dǎo)航等，網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航設(shè)計(jì)視覺(jué)上要求清晰、明確、簡(jiǎn)單，避免增加認(rèn)知負(fù)擔(dān)。首先，使導(dǎo)航具備精確便捷的定位功能，學(xué)習(xí)者可隨時(shí)到達(dá)目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)，并且能夠判斷自己的位置。其次，提供全文檢索功能，讓學(xué)習(xí)者快捷找到所需信息。最后，對(duì)一些學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，提供幫助檢索，使學(xué)習(xí)者快速找到與學(xué)習(xí)相關(guān)的多種輔資源，方便學(xué)習(xí)者尋找、理解和操作。

參考文獻(xiàn):

［1］R•M•加涅．學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論［M］．皮連生，王映學(xué)等譯．上海:華東師范大學(xué)出版社，2002．

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第3篇：在線課程交互設(shè)計(jì)范文

在移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，教育中也需要使用各種信息化手段。為輔助計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)并制作完成“設(shè)計(jì)幫”Android應(yīng)用。該應(yīng)用具有設(shè)計(jì)風(fēng)格介紹和在線自我測(cè)試兩大功能模塊，幫助學(xué)生自學(xué)設(shè)計(jì)風(fēng)格和對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試。在應(yīng)用制作中，注重應(yīng)用的使用效率和交互設(shè)計(jì)，分析了多種存儲(chǔ)方式；設(shè)計(jì)了扁平化風(fēng)格的圖標(biāo)；給予用戶良好的用戶體驗(yàn)。

【關(guān)鍵字】

Android應(yīng)用；教學(xué)輔助；用戶體驗(yàn)

1.開(kāi)發(fā)背景

在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，使用傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)，投影，話筒的多媒體教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)的需求，學(xué)生對(duì)課堂提出了更高的要求。網(wǎng)絡(luò)上眾多的教學(xué)資源，手機(jī)及各類手機(jī)APP的出現(xiàn)，要求教師充分利用這些資源，使用信息化教學(xué)手段在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)充實(shí)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考；不但在課堂里學(xué)習(xí)，也將學(xué)習(xí)地點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂外。本院以計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)仿真項(xiàng)目化課程《室內(nèi)設(shè)計(jì)》為載體，進(jìn)行信息化教學(xué)改革試點(diǎn)，研究如何以信息化技術(shù)突破傳統(tǒng)課堂三維空間局限，改善高職學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣狀態(tài)低迷、破解教學(xué)重難點(diǎn)，有效進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)。為了能夠輔助學(xué)生學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)效果，開(kāi)發(fā)基于Android的課堂應(yīng)用APP“設(shè)計(jì)幫”。

2.開(kāi)發(fā)目標(biāo)

在《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程信息化教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，將一些傳統(tǒng)由課堂講授的知識(shí)以視頻等方式交由學(xué)生課外時(shí)間完成[1]。隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的迅速發(fā)展，手機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生日常生活中的必需品。學(xué)生的大部分注意力都被手機(jī)所吸引，如何正確引導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)，是高等職業(yè)院校日常管理中的重點(diǎn)。充分利用手機(jī)對(duì)學(xué)生的吸引力，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)“設(shè)計(jì)幫”Android應(yīng)用程序，作為翻轉(zhuǎn)課堂重的輔助教學(xué)媒介。“設(shè)計(jì)幫”Android應(yīng)用程序主要是提供一些室內(nèi)設(shè)計(jì)知識(shí)供學(xué)生課前預(yù)習(xí)，包括設(shè)計(jì)風(fēng)格，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)等；并通過(guò)一些試題對(duì)預(yù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行考核，將考核結(jié)果發(fā)送給教師，使教師獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。使用本Android應(yīng)用程序，可以使學(xué)生獲得室內(nèi)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行輔助。

3.開(kāi)發(fā)要點(diǎn)

3.1整體功能設(shè)計(jì)

根據(jù)使用群體的需求，“設(shè)計(jì)幫”應(yīng)用程序主要包含兩個(gè)功能模塊：風(fēng)格介紹和自我測(cè)試，如圖1所示。風(fēng)格介紹模塊，主要實(shí)現(xiàn)對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)的不同風(fēng)格的介紹，包括：美式田園、巴洛克、后現(xiàn)代等，以圖片+介紹的方式全方位展示不同設(shè)計(jì)風(fēng)格的特點(diǎn)和重點(diǎn)。自我測(cè)試模塊，可以完成一些測(cè)試題，包括單選題、多選題，實(shí)時(shí)獲得答案，并在測(cè)試結(jié)束后將結(jié)果發(fā)送給教師。

3.2存儲(chǔ)方式選擇

在本應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)中，關(guān)于設(shè)計(jì)的風(fēng)格的許多圖片、文字介紹及試題需要存儲(chǔ)，選擇一種適合的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)方式，關(guān)系到“設(shè)計(jì)幫”應(yīng)用的整體效率。在Android系統(tǒng)中，有三種數(shù)據(jù)存儲(chǔ)方式：文件，數(shù)據(jù)庫(kù)，網(wǎng)絡(luò)[2]。文件和數(shù)據(jù)庫(kù)主要用于離線的應(yīng)用開(kāi)發(fā)中。文件使用方便，數(shù)據(jù)庫(kù)具有較好的數(shù)據(jù)查詢，數(shù)據(jù)增刪改查的效率。網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)方式主要適用于需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與服務(wù)器實(shí)時(shí)交換數(shù)據(jù)的應(yīng)用。本應(yīng)用中，不需要實(shí)時(shí)訪問(wèn)、存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，對(duì)設(shè)計(jì)風(fēng)格的介紹和試題的修改需求較少，因此，最適合的方式是文件存儲(chǔ)方式。將不同風(fēng)格的介紹存儲(chǔ)在不同的文件中，通過(guò)訪問(wèn)文件獲取風(fēng)格介紹。如需增加風(fēng)格介紹，增加文件即可。

4.界面設(shè)計(jì)

4.1圖標(biāo)設(shè)計(jì)

APP圖標(biāo)是放在主屏幕上的應(yīng)用圖標(biāo)，用戶通過(guò)單擊圖標(biāo)來(lái)啟動(dòng)應(yīng)用。一個(gè)設(shè)計(jì)成功的圖標(biāo)是漂亮的，具有吸引力的，能夠給用戶帶來(lái)一個(gè)對(duì)APP的品質(zhì)、作用及可靠性的評(píng)價(jià)[3]。因此，一個(gè)帶給用戶優(yōu)良視覺(jué)體驗(yàn)的和風(fēng)格鮮明的圖標(biāo)，決定著用戶對(duì)該應(yīng)用的第一印象。本應(yīng)用的APP圖標(biāo)采用扁平化設(shè)計(jì)。扁平化設(shè)計(jì)徹底去除純修飾性的設(shè)計(jì)元素，在抽象的屏幕上展示數(shù)據(jù)時(shí)，使用像素而不是真實(shí)可以觸摸的元素，擬物化的設(shè)計(jì)會(huì)限制設(shè)備的潛力并阻礙設(shè)備上的交互體驗(yàn)方式的實(shí)現(xiàn)[4]。根據(jù)“設(shè)計(jì)幫”應(yīng)用的功能，主要用于學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，將圖標(biāo)設(shè)計(jì)為一個(gè)抽象的房子，房子中可以看到一個(gè)桌子及桌上的花卉，如圖1所示。用桌子上的花卉寓意房子中的裝飾，即室內(nèi)設(shè)計(jì)，使用戶看到應(yīng)用圖標(biāo)就知道它是干什么的。本應(yīng)用的主要使用群體是學(xué)習(xí)“室內(nèi)設(shè)計(jì)”課程的學(xué)生，學(xué)生熱愛(ài)具有活力顯著的顏色。本應(yīng)用是供學(xué)生課前學(xué)習(xí)使用，但是不希望給學(xué)生帶來(lái)壓力，因此采用綠色背景。綠色給人安全感，象征自由與和平，舒適與新鮮。房屋及室內(nèi)桌子花卉采用黃色。黃綠色給人清新、有活力、快樂(lè)的感覺(jué)。

4.2交互設(shè)計(jì)

一個(gè)好的用戶體驗(yàn)也是用戶對(duì)應(yīng)用評(píng)價(jià)的重要方面，直接決定用戶是否將應(yīng)用留在手機(jī)上。在本應(yīng)用中以用戶體驗(yàn)為第一要?jiǎng)?wù)，進(jìn)行交互設(shè)計(jì)。“輪播”模式是展現(xiàn)在用戶眼前的多張排成一行的圖片，要查看更多的圖片，用戶可以通過(guò)輕掃水平地切換到下一組圖片[5]。為了告訴用戶必要的交互，有兩種方式。一種是在兩側(cè)用箭頭指示移動(dòng)方向，另一種是展示兩邊圖片的部分，讓用戶知道輕掃可以看到更多內(nèi)容。在本應(yīng)用中展示的一個(gè)設(shè)計(jì)風(fēng)格有多張圖片，這些圖片可以從各個(gè)角度展示該設(shè)計(jì)風(fēng)格。采用“輪播”模式實(shí)現(xiàn)一種設(shè)計(jì)風(fēng)格的多個(gè)圖片展示，并采用兩側(cè)箭頭的方式，提示用戶操作，給用戶良好使用體驗(yàn)。

5.使用效果

本應(yīng)用現(xiàn)已投入室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中使用，授課教師及使用學(xué)生反映使用效果較好，能夠很好地完成教學(xué)輔助的任務(wù)，并評(píng)價(jià)界面美觀，使用友好。

作者：雷靜 陳琳 李鳳 單位：成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］何朝陽(yáng)，歐玉芳，曹祁.美國(guó)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示［J］.高等工程教育研究.2014年2期：148

［2］倪.基于Android系統(tǒng)的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)訪問(wèn)機(jī)制研究［J］.計(jì)算機(jī)技術(shù)與發(fā)展.2013年6月：90

［3］余振華.術(shù)與道移動(dòng)應(yīng)用UI設(shè)計(jì)必修課［M］.人民郵電出版社.2016年4月第一版：66

第4篇：在線課程交互設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程；精品課程；教學(xué)交互；現(xiàn)代教育技術(shù)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 07―0078―05

教育部“教高[2005]11號(hào)文件”明確指出：要“加大教學(xué)信息化建設(shè)力度，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享……各級(jí)教育行政部門和高等學(xué)校要大力推進(jìn)校、省、國(guó)家三級(jí)精品課程體系建設(shè)，形成多學(xué)科、多課程的網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)……”[1]。到目前為止我國(guó)已經(jīng)建設(shè)了1100多門國(guó)家級(jí)精品課程和一大批省、校級(jí)精品課程。隨著精品課程數(shù)量的大幅增加，其總體建設(shè)水平也越來(lái)越高，但也存在一些需要繼續(xù)改進(jìn)或完善的地方，其中“交互因素”就是較為突出的問(wèn)題之一。據(jù)“網(wǎng)上人大”2006年學(xué)生學(xué)習(xí)困難調(diào)查顯示：在學(xué)生學(xué)習(xí)困難的幾大影響因素中，交互因素位居第一，足見(jiàn)教學(xué)交互在網(wǎng)絡(luò)課程中的重要性。本文通過(guò)對(duì)10門《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)精品課程的交互性設(shè)計(jì)及應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)查與分析，提出了若干思考和建議，希望為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)起到推動(dòng)作用。

一 教學(xué)交互的含義和功能

關(guān)于教學(xué)交互，目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，其內(nèi)涵與外延也不盡相同，不同學(xué)者從不同的角度加以界定。Moore （1986）通過(guò)描述交互的三種類型――學(xué)生與課程內(nèi)容的交互、學(xué)生與教師的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互來(lái)定義教學(xué)交互；Jonassen從交互的活動(dòng)性角度提出，交互意指學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的連接活動(dòng)，或稱為相互作用，使學(xué)生能夠進(jìn)入真正的對(duì)話、分析和回應(yīng)過(guò)程之中，其過(guò)程越成功，交互的質(zhì)量就越高；陳麗（2004）提出教學(xué)交互是一種發(fā)生在學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的事件，它包括學(xué)生和教師以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，也包括學(xué)生和各種物化的資源之間的相互交流和相互作用[2]。因此，本文對(duì)教學(xué)交互的論述主要依據(jù)上述定義，從學(xué)習(xí)資源的交互性和教學(xué)系統(tǒng)的交互性兩個(gè)方面來(lái)分析網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)交互。學(xué)習(xí)資源的交互性是指媒體能夠直接與學(xué)生相互作用的某一個(gè)或某一些品質(zhì)，包括了媒體界面的交互性，教學(xué)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)，教學(xué)評(píng)價(jià)等等；教學(xué)系統(tǒng)的交互性是媒體能夠支持人與人之間相互通信與作用的能力和特性。

按照美國(guó)學(xué)者Wanger[3]的觀點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互的功能主要有以下八個(gè)方面：（1）表述和討論學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；（2）提高學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的參與程度；（3）開(kāi)展有效的人機(jī)或人際之間的交流；（4）推動(dòng)學(xué)習(xí)者及接受來(lái)自不同方面的幫助和反饋；（5）促進(jìn)思考過(guò)程的深入和保持；（6）支持學(xué)習(xí)者的自我控制和自我調(diào)節(jié)；（7）提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力；（8）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成就。

二 研究對(duì)象

隨著當(dāng)前教師教育信息化的深入開(kāi)展，作為面向基礎(chǔ)教育職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修的公共課，《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量對(duì)提高教師的教育技術(shù)能力具有舉足輕重的作用。同時(shí)，作為教育技術(shù)類的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該在新技術(shù)使用、規(guī)范性等方面給其他學(xué)科做帶頭表率作用，以便帶動(dòng)其他學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。因此，本文選擇《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)精品課程作為研究對(duì)象。

通過(guò)搜索全國(guó)高等院校和網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院各類《現(xiàn)代教育技術(shù)》相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程，棄除那些鏈接不通或不對(duì)外開(kāi)放的課程站點(diǎn)，確定10門精品課程的網(wǎng)絡(luò)課程為研究對(duì)象（見(jiàn)表1）：

三 指標(biāo)的確立和調(diào)查結(jié)果

1 指標(biāo)的確立

本研究從學(xué)習(xí)資源的交互性、教學(xué)系統(tǒng)的交互性兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)資源的交互性指標(biāo)確立過(guò)程中，以魏志慧等（2004） [4]的網(wǎng)絡(luò)課程交互質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合了陳齊榮（2007）[5]]和蔡敏（2007）[6]的分類觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)研究。

2 調(diào)查情況

（1） 學(xué)習(xí)資源的交互性設(shè)計(jì)

從學(xué)習(xí)者在與內(nèi)容交互時(shí)能否使學(xué)習(xí)內(nèi)容形態(tài)發(fā)生改變的角度考慮，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互性分為隱性教學(xué)交互性和顯性教學(xué)交互性，據(jù)此列出學(xué)習(xí)資源的交互性指標(biāo)(見(jiàn)表2)：

A隱互功能設(shè)計(jì)

從外部設(shè)計(jì)的交互性方面看，所調(diào)查網(wǎng)絡(luò)課程在界面設(shè)計(jì)上總體符合要求，界面風(fēng)格統(tǒng)一，以普通的靜態(tài)或動(dòng)態(tài)頁(yè)面為主；10門課程的平臺(tái)都是自主開(kāi)發(fā)的，沒(méi)有使用專業(yè)教學(xué)軟件平臺(tái)（如WebCT，SkyONE，Blackboard等）,其中有兩門課程的界面風(fēng)格類似論壇形式；網(wǎng)頁(yè)結(jié)構(gòu)合理，顏色搭配協(xié)調(diào)，背景色主要以藍(lán)色基調(diào)為主，給學(xué)習(xí)者一種輕松自由的感覺(jué)；但也存在著個(gè)別課程在頁(yè)面最大化和向下還原時(shí)，出現(xiàn)圖層錯(cuò)位現(xiàn)象；在課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式上，各網(wǎng)站都不同程度的利用文本、圖像、視頻等多種媒體形式表現(xiàn)，促使學(xué)習(xí)者多感官的獲取信息。其中有門網(wǎng)絡(luò)課程具有背景音樂(lè)，雖有研究表明適宜的背景音樂(lè)具有激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的作用，但考慮到不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，網(wǎng)絡(luò)課程的背景音樂(lè)應(yīng)該具有可選擇性、可控制性；相對(duì)于每個(gè)頁(yè)面長(zhǎng)度不超過(guò)三次翻屏的評(píng)價(jià)指標(biāo)，大部分網(wǎng)絡(luò)課程的頁(yè)面都超過(guò)了三次翻屏；最后，RSS技術(shù)作為一種為學(xué)習(xí)者訂閱、推送特定學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，已被國(guó)外很多教育類網(wǎng)站采用。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)兩門國(guó)家精品課程網(wǎng)站采用了該項(xiàng)技術(shù)，可見(jiàn)未來(lái)網(wǎng)絡(luò)課程中該項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用可能是趨勢(shì)所向。

從內(nèi)容設(shè)計(jì)的交互性方面看，10門課程在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上都提供了理論與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)及教學(xué)大綱，但在提供單元模塊及主要概念的概念圖、網(wǎng)站地圖（Sitemap）這些有利于學(xué)習(xí)者了解課程結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系的模塊上做得還不夠,僅有1門課程設(shè)置了網(wǎng)站地圖,但其鏈接卻是無(wú)效的。對(duì)10門課程的學(xué)習(xí)輔助工具進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果參見(jiàn)圖1

從圖1可以發(fā)現(xiàn)，目前精品課程具備不同程度的學(xué)習(xí)輔助功能，但總體而言，所運(yùn)用的學(xué)習(xí)輔助功能并不多。10門課程都提供了友情鏈接（24%），為學(xué)習(xí)者提供了課程內(nèi)容相關(guān)的資源；4門課程提供了公告欄（16.7%），用于向?qū)W習(xí)者提供一些學(xué)術(shù)新聞、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放信息等；在線答疑（12.5%），作為實(shí)時(shí)解除學(xué)習(xí)者疑惑，快速反饋結(jié)果的輔助工具，只有3門課程提供；在統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的輔助工具，如學(xué)程記錄、學(xué)習(xí)工具、在線幫助和搜索引擎所占的比重不高；作為為形成性評(píng)價(jià)提供依據(jù)的學(xué)程記錄，也只出現(xiàn)在2門國(guó)家精品課程中,但其功能與開(kāi)放程度都有所限制；僅有2門課程提供了學(xué)習(xí)工具（8.3%）（包括學(xué)習(xí)筆記BLOG、筆記本、計(jì)算器、術(shù)語(yǔ)字典）,可見(jiàn)學(xué)習(xí)工具在精品課程中的應(yīng)用還不常見(jiàn);而對(duì)于搜索引擎（0）這一便于學(xué)生快速查詢內(nèi)容、檢索信息的功能模塊，10門課程竟都沒(méi)有設(shè)置，這一問(wèn)題值得思考。

B 顯互功能設(shè)計(jì)

從學(xué)習(xí)導(dǎo)航的設(shè)計(jì)來(lái)看，導(dǎo)航設(shè)計(jì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的交互設(shè)計(jì)起著引導(dǎo)作用?？v觀10門網(wǎng)絡(luò)課程，所采用的導(dǎo)航策略有：目錄導(dǎo)航、樹型導(dǎo)航、菜單導(dǎo)航、導(dǎo)航條等等。在這些導(dǎo)航策略中，目錄導(dǎo)航使用的頻率最高。可見(jiàn)，目前精品課程的導(dǎo)航設(shè)計(jì)已趨于靈活，但也有個(gè)別頁(yè)面存在著導(dǎo)航條的位置不固定問(wèn)題，容易造成學(xué)習(xí)者迷航。筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)制作網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)無(wú)論選擇哪種導(dǎo)航，前提是導(dǎo)航一定要清晰明確。在網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)復(fù)雜的情況下，提供網(wǎng)站地圖，其作用是顯而易見(jiàn)的。

從鏈接設(shè)計(jì)水平來(lái)看，所調(diào)查的課程都提供了相應(yīng)的參考文獻(xiàn)、書籍等，為學(xué)生知識(shí)的拓展和延伸提供了指引；但也存在著一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題，即有6門課程都存在著斷鏈現(xiàn)象，或出現(xiàn)在導(dǎo)航模塊，或出現(xiàn)于資源鏈接、內(nèi)容下載部分，也有部分鏈接處于未鏈狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)鏈接的出錯(cuò)將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，網(wǎng)絡(luò)課程一定要確保鏈接的有效性。

從評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)水平出發(fā)，所調(diào)查的網(wǎng)絡(luò)課程均提供了練習(xí)題、在線考試系統(tǒng)、作業(yè)提交系統(tǒng)、虛擬實(shí)驗(yàn)四種類型的評(píng)價(jià)手段（統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)圖2）。課程基本都提供了練習(xí)題目；4門課程設(shè)置了動(dòng)態(tài)的在線測(cè)試模塊（其中1門課程不對(duì)校外用戶開(kāi)放），測(cè)試均采用客觀評(píng)價(jià)方式，未設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，缺乏基于案例和問(wèn)題解決型的練習(xí)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果沒(méi)有給出適當(dāng)?shù)姆治黾霸u(píng)語(yǔ)；4門課程設(shè)置了作業(yè)提交系統(tǒng)，能夠上傳作業(yè)，教師實(shí)行網(wǎng)上批閱，但該項(xiàng)功能都是限制對(duì)外開(kāi)放的；作為課程評(píng)價(jià)手段之一的實(shí)驗(yàn)操作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測(cè)和鞏固具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用，所調(diào)查的課程中有4門課程設(shè)置了虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)K，分析這些虛擬實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)制作平臺(tái)發(fā)現(xiàn)：浙江師大的網(wǎng)絡(luò)課程采用了多種手段[7]，其中包括：二維flash平臺(tái)開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)、基于VRML全3D場(chǎng)景的虛擬實(shí)驗(yàn)；其余3門課程都是以flash平臺(tái)為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)的二維仿真實(shí)驗(yàn)?？梢?jiàn)，在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中，虛擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)手段開(kāi)始多樣化，數(shù)量逐漸增加，質(zhì)量也逐步提高。

（2） 教學(xué)系統(tǒng)的交互性設(shè)計(jì)

教學(xué)系統(tǒng)所提供的交互性主要是為學(xué)習(xí)者進(jìn)行人際交互提供空間與平臺(tái)，這里的人際交互包括學(xué)習(xí)者與教師之間的人際交互、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的人際交互兩個(gè)方面。

A 交互媒體類型和功能分析

本研究對(duì)所選10門網(wǎng)絡(luò)課程所采用的交互媒體類型進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（結(jié)果見(jiàn)表3）：

從統(tǒng)計(jì)表可以看出：10門網(wǎng)絡(luò)課程提供的交互媒體按其使用頻數(shù)依次為E-mail （7）、學(xué)習(xí)論壇（6）、留言板（4）、QQ（3）、在線答疑（3）。足見(jiàn)在交互媒體設(shè)置上，存在著比較大的差異。首先，在交互媒體數(shù)量上，有些課程設(shè)置了多種交互媒體，而有些課程一種也沒(méi)有；其次，有些課程雖設(shè)置了交互媒體，但其功能卻是無(wú)效的，可見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該加強(qiáng)定期的更新和維護(hù)；同時(shí)，在交互媒體類型上，非實(shí)時(shí)的交互媒體，例如E-mail、學(xué)習(xí)論壇、留言板是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程的主要選擇，而被認(rèn)為是常用在線服務(wù)手段的FAQ和實(shí)時(shí)的在線答疑系統(tǒng)使用不多。所調(diào)查的課程中只有2門國(guó)家精品課程使用了智能答疑和網(wǎng)絡(luò)視頻答疑。因此，從交互效果角度考慮，網(wǎng)絡(luò)課程亟待加強(qiáng)實(shí)時(shí)交互媒體的研究與應(yīng)用。

B 交互的數(shù)量與質(zhì)量分析

本研究對(duì)各網(wǎng)絡(luò)課程留言板內(nèi)的帖子和學(xué)習(xí)論壇中的主題數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，截止2007-11-17日，留言板的帖子數(shù)量為：浙江師大25條、陜西師大560條、濟(jì)寧學(xué)院146條；學(xué)習(xí)論壇的主題數(shù)目：河南大學(xué)104條、溫州大學(xué)8條、河西學(xué)院4條、西昌學(xué)院4條。通過(guò)內(nèi)容來(lái)源分析發(fā)現(xiàn)，大部分帖子來(lái)自于學(xué)校內(nèi)部學(xué)生的留言，校外的提問(wèn)者不多；從留言主題上看，關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的比重不多，筆者對(duì)某課程論壇前10頁(yè)的（共計(jì)100條信息）內(nèi)容進(jìn)行了分析，將論壇的內(nèi)容分為：考試問(wèn)題、作業(yè)問(wèn)題、學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法問(wèn)題、感謝問(wèn)候、其他問(wèn)題等五部分。從結(jié)果統(tǒng)計(jì)圖1可看出，考試問(wèn)題（68%）所占比例最大，學(xué)生主要提問(wèn)一些如考試是否有成績(jī)、網(wǎng)絡(luò)考試有沒(méi)有提交等問(wèn)題；而在學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法上所占比率過(guò)少；從留言時(shí)間上分析，部分論壇只有在網(wǎng)絡(luò)課程初創(chuàng)時(shí)，集中時(shí)間段進(jìn)行信息的，之后基本沒(méi)有更新，討論也沒(méi)有形成持續(xù)、動(dòng)態(tài)、漸進(jìn)的信息循環(huán)，教師缺乏對(duì)討論活動(dòng)深層次的引導(dǎo)、總結(jié)，缺乏對(duì)交互活動(dòng)的管理。例如某課程論壇內(nèi)的信息時(shí)間區(qū)間是2005-9-30到2005-10-24。個(gè)別學(xué)校論壇內(nèi)主題數(shù)稀少，信息過(guò)時(shí)陳舊，甚至“無(wú)人問(wèn)津”，使論壇成了一種擺設(shè)。通過(guò)帖子或主題的點(diǎn)擊率分析，從一個(gè)側(cè)面驗(yàn)證了陳麗（2006）所提的觀點(diǎn)：在各種同步或異步的教學(xué)交互過(guò)程中，存在著大量的觀望者，他們并沒(méi)有積極參與教師組織的教學(xué)交互活動(dòng)，只是“旁觀”其他學(xué)習(xí)者的教學(xué)交互[8]?？梢?jiàn)，如何充分發(fā)揮現(xiàn)有的交互手段，吸引更多學(xué)生參與，已成為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互亟待解決的問(wèn)題之一。

四 幾點(diǎn)建議

通過(guò)上述10門《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)精品課程交互性水平的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，目前網(wǎng)絡(luò)課程在交互性層面，尤其是教學(xué)系統(tǒng)的交互性層面的重視程度仍然不夠，水平參差不齊，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。基于以上的調(diào)查分析，結(jié)合《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的內(nèi)容模塊（一般分為三個(gè)部分：教育技術(shù)基本理論，學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)與利用，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)），對(duì)《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)交互方面的建設(shè)提出如下建議：

1 注重交互性設(shè)計(jì)，創(chuàng)新現(xiàn)有的交互手段

網(wǎng)絡(luò)課程主要特點(diǎn)是以“自學(xué)”為中心，其學(xué)習(xí)資源的交互性設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。首先，課程在交互界面的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該嚴(yán)格遵循交互界面設(shè)計(jì)的多載體性、簡(jiǎn)易性、一致性和容錯(cuò)性原則；其次，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者適應(yīng)性分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重課程的內(nèi)容觀向活動(dòng)觀的適度傾斜，例如，對(duì)于“教育技術(shù)基本理論”、“教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”這兩部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課程設(shè)計(jì)中通過(guò)創(chuàng)建探究活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者通過(guò)參與活動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)，比如采用Webquest的形式；同時(shí)，在導(dǎo)航設(shè)計(jì)上，提供全站導(dǎo)航圖或知識(shí)模塊概念圖，以便學(xué)生加深理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)化知識(shí)，例如在課程中建立現(xiàn)代教育技術(shù)課程知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)樹，提供課程相關(guān)的主要概念；同時(shí)，在鏈接設(shè)計(jì)上，避免冗長(zhǎng)的鏈接步驟，切勿出現(xiàn)斷鏈現(xiàn)象，保證精品課程網(wǎng)站的暢通；在學(xué)習(xí)輔助工具上，尤其是搜索引擎以及在線幫助一類的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，應(yīng)該著重加強(qiáng)建設(shè)；在學(xué)生評(píng)價(jià)手段上，進(jìn)一步發(fā)展在線測(cè)試平臺(tái)的使用，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，例如提供電子學(xué)檔、學(xué)程記錄等過(guò)程性評(píng)價(jià)工具，用于記錄、跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)反饋并提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

通過(guò)10門網(wǎng)絡(luò)精品課程的教學(xué)交互類型的調(diào)查與運(yùn)用分析可見(jiàn)，現(xiàn)有的信息技術(shù)手段所提供的交互已經(jīng)十分豐富，但在實(shí)際網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中使用頻率并不高，學(xué)生參與程度也不夠。可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)精品課程在加強(qiáng)技術(shù)更新的同時(shí)也亟待加強(qiáng)使用方式的創(chuàng)新,注重認(rèn)知交互和情感交互相結(jié)合的原則，從而促進(jìn)教學(xué)交互活動(dòng)的有效開(kāi)展。

2 積極探索研究，拓展新技術(shù)的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)課程不僅要有豐富的課程內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)有多種有效的交互功能。《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，在充分發(fā)揮原有交互手段特點(diǎn)的同時(shí)，更應(yīng)該努力挖掘新技術(shù)的應(yīng)用（例如，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)、web 2.0技術(shù)），將這些新技術(shù)融合于課程建設(shè)中。例如，對(duì)于“學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)與利用”這一比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力訓(xùn)練的部分，課程建設(shè)應(yīng)該利用虛擬技術(shù)沉浸性、交互性等特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)在線虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)各種媒體硬件設(shè)備的仿真和模擬，使學(xué)習(xí)者在線進(jìn)行實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，熟悉實(shí)驗(yàn)設(shè)備的性能和操作程序，并由系統(tǒng)自動(dòng)記錄訓(xùn)練結(jié)果。同時(shí)，對(duì)于目前課程建設(shè)中比較欠缺的學(xué)習(xí)輔助工具部分，筆者認(rèn)為可以將Web2.0技術(shù)環(huán)境下推出的更具互動(dòng)性、協(xié)作性的開(kāi)放源代碼平臺(tái)（例如Blog、Wiki、Moodle、Sakai等）整合到網(wǎng)絡(luò)課程中。例如，采用具有開(kāi)發(fā)源代碼的Moodle課程管理平臺(tái)，結(jié)合開(kāi)放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，要求學(xué)生在每個(gè)單位時(shí)間的實(shí)驗(yàn)后登錄Moodle課程管理平臺(tái)，在Moodle平臺(tái)中以“雜志”或“心得報(bào)告”等形式在線提交實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成情況報(bào)告及實(shí)驗(yàn)過(guò)程的佐證材料，并通過(guò)平臺(tái)內(nèi)嵌的評(píng)價(jià)反饋功能及時(shí)核查學(xué)生報(bào)告中的實(shí)驗(yàn)行為，以監(jiān)督和考評(píng)學(xué)生的實(shí)踐技能[9]。

3 加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)，充分共享優(yōu)質(zhì)資源

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的主要目的之一就是為了教學(xué)資源的高度共享。在我們的調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)目前部分精品課程或是長(zhǎng)期斷鏈，或是整體（部分）限制對(duì)外開(kāi)放，這些都是與國(guó)家教育部對(duì)于精品課程建設(shè)的資源共享要求不符的，在今后的精品課程建設(shè)中應(yīng)該努力克服和避免此類現(xiàn)象，加強(qiáng)課程建設(shè)后續(xù)的跟進(jìn)維護(hù)，進(jìn)一步促進(jìn)資源的共享。

除了教學(xué)資源的共享之外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者需要更多教學(xué)系統(tǒng)的交互性。教學(xué)系統(tǒng)的交互性是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中所存在的主要問(wèn)題之一。首先，加強(qiáng)教師在交互中的調(diào)控和引導(dǎo)作用；教師適時(shí)適度指導(dǎo)、積極參與，及時(shí)回復(fù)學(xué)生的留言，定期在習(xí)題解答版塊習(xí)題答案或最新研究熱點(diǎn)主題；同時(shí)強(qiáng)化網(wǎng)站互動(dòng)平臺(tái)建設(shè)，利用各種方法、渠道，宣傳師生互動(dòng)系統(tǒng)，提升其知名度。例如，設(shè)立相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，設(shè)立學(xué)生版主、學(xué)習(xí)共同體等方式鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)交流或討論問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者由“消極者”、“旁觀者”向“積極者”轉(zhuǎn)化，提高師生、生生之間的情感交互；最后，同步研討和異步研討相結(jié)合，在時(shí)間和條件允許的情況下，參照電大答疑制度，堅(jiān)持教師定時(shí)在線答疑，與學(xué)生面對(duì)面交流，構(gòu)建一個(gè)良好的在線教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。

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參考文獻(xiàn)

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To Analyze the Construction of Web-Based Course from the View of Instructional Interaction

―― Discussion of "Modern Educational Technology" Excellent Courses

ZHANG Guo-min ZHANG Jian-ping QIU Hong-xia

（Zhejiang Normal University, Department of Teacher Education, Jinhua , Zhejiang, 321004,China）

第5篇：在線課程交互設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:機(jī)械CAD基礎(chǔ); 自主學(xué)習(xí)系統(tǒng); 工業(yè)設(shè)計(jì)原理; 人機(jī)交互

中圖分類號(hào):G434;TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1004-373X(2010)10-0069-03

Mechanical CAD Basis Self-learning System Based on Industrial Design Principle

YAN Cheng-xin

(College of Mechanical Engineering,China University of Petroleum, Dongying 257061, China)

Abstract: Because of the less consideration of personalization factors in the past design of mechanical CAD basis self-learning system, a novel thought for mechanical CAD basis self-learning system design based on industrial design principle is presented. The detailed design for the human-machine interface, color design, text design and human-machine interaction was performed in system design, in which more personalization factors were considered. New mechanical CAD basis self-learning system was developed by the aid of the industrial design principles. Students are more willing to learn by the new system. The practical learning results demonstrate that the new system is effective. The new thought is also suitable for the design of other courses′ self-learning systems.

Keywords: mechanical CAD basis; self-learning system; industrial design principle; human-machine interaction

0 引 言

《機(jī)械CAD基礎(chǔ)》是高等學(xué)校機(jī)械基礎(chǔ)類專業(yè)的一門重要技術(shù)基礎(chǔ)課程,主要講述CAD原理、數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)、二維圖形技術(shù)、三維造型技術(shù)等內(nèi)容,通過(guò)課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握CAD技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí),為后續(xù)的CAD/CAM、機(jī)械設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)等課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[1-2]。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,越來(lái)越多的課程都使用以計(jì)算機(jī)為手段的電子教學(xué)系統(tǒng)。電子教學(xué)手段可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課程的學(xué)習(xí)效率[3]。以往的《機(jī)械CAD基礎(chǔ)》自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)大都由非工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的任課老師自己制作,較少?gòu)墓I(yè)設(shè)計(jì)角度考慮人機(jī)界面、色彩設(shè)計(jì)、文字設(shè)計(jì)及人機(jī)交互設(shè)計(jì)等因素,缺乏人性化設(shè)計(jì)。本文運(yùn)用工業(yè)設(shè)計(jì)原理,對(duì)原有的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行重新設(shè)計(jì),取得了良好的教學(xué)效果,并為其他課程的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)提供了良好的思路。

1 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

1.1 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

根據(jù)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu),共分緒論、工程數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫(kù)、圖形處理原理、工程圖樣的繪制、三維幾何造型等內(nèi)容,因此設(shè)計(jì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

1.2 開(kāi)發(fā)工具

以往的學(xué)習(xí)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)使用Authorware+Powerpoint制作模式,文件占用磁盤空間大,不利于網(wǎng)絡(luò)傳輸,影響了系統(tǒng)的在線使用。Flash技術(shù)現(xiàn)已經(jīng)廣泛用于網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)站學(xué)習(xí)系統(tǒng)的制作,用它制作的網(wǎng)頁(yè)具有如下優(yōu)點(diǎn)[4]:

(1) 文件占用空間小,便于傳輸和攜帶;

(2) 圖形、文字處理能力強(qiáng);

(3) 兼容性好,交互性強(qiáng)。因此本文使用Flash技術(shù)作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)制作的主要開(kāi)發(fā)手段。

2 系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原則

從工業(yè)設(shè)計(jì)角度出發(fā),自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)主要應(yīng)從界面設(shè)計(jì)、色彩設(shè)計(jì)、文字設(shè)計(jì)及人機(jī)交互設(shè)計(jì)等幾方面進(jìn)行考慮。

2.1 界面設(shè)計(jì)

界面設(shè)計(jì)是自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的重要部分,是用戶在與計(jì)算機(jī)交互時(shí)對(duì)所用的溝通符號(hào)的設(shè)計(jì)。界面是用戶與系統(tǒng)交互的窗口,用戶通過(guò)界面向計(jì)算機(jī)輸入信息進(jìn)行控制、查詢和操作,系統(tǒng)則通過(guò)界面向用戶提供課程信息[5]。好的界面設(shè)計(jì),有助于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解和記憶,方便對(duì)系統(tǒng)的使用,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

界面設(shè)計(jì)主要應(yīng)遵循以下原則:

(1) 一致性。一致性指系統(tǒng)界面整體上的一致感。對(duì)于具有同樣功能的操作對(duì)象,在表現(xiàn)形式上要力求一致,起控制作用的按鈕和圖標(biāo)也應(yīng)一致。

(2) 適應(yīng)性。由于用戶個(gè)別差異的存在,系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)盡量讓不同的用戶均可以獲得他們所需要的學(xué)習(xí)方式。對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格的用戶應(yīng)提供不同的學(xué)習(xí)與操作方法。

(3) 靈活性。體現(xiàn)靈活性的系統(tǒng)應(yīng)允許用戶能用與他的知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)相稱的方式進(jìn)行交流,如顯示或不顯示提示,允許缺省設(shè)置,建立用戶記憶等。

(4) 易學(xué)易用性。一個(gè)好的學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)該易學(xué)易用,便于上手,否則無(wú)論采用的技術(shù)多先進(jìn),設(shè)計(jì)的功能多復(fù)雜,但用戶對(duì)它都會(huì)望而生畏,這樣這個(gè)系統(tǒng)就沒(méi)有生命力,學(xué)生就不愿意使用。

2.2 色彩設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要用到各種各樣的顏色,協(xié)調(diào)搭配的色彩可以吸引用戶的視覺(jué)感官,從而引起用戶的注意[6],只要色彩使用恰當(dāng),就能促進(jìn)用戶對(duì)屏幕上各部分內(nèi)容的識(shí)別,突出差異,使內(nèi)容顯示更為醒目,更富有趣味性。

色彩的運(yùn)用應(yīng)注意如下原則:

(1) 避免同時(shí)使用太多顏色;

(2) 用色彩起強(qiáng)調(diào)作用;

(3) 視野的中心多選用紅、綠色,而邊沿則比較適于采用藍(lán)、黃、黑色三種顏色。相對(duì)來(lái)說(shuō),邊緣部分的色彩不易引起注意,所以必要時(shí)可采用閃爍、動(dòng)畫等其他技巧來(lái)配合。

2.3 文字設(shè)計(jì)

課件的文字設(shè)計(jì)應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)因素:

(1) 文字內(nèi)容要逐步引入。對(duì)于每一屏文字資料,應(yīng)該隨著講課過(guò)程逐步顯示,符合學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。

(2) 要采用合適的字體、字號(hào)與字形。文字的字號(hào)要適中,選擇的字體要醒目,對(duì)于中文一般宜采用宋體、黑體和隸體。對(duì)于文字內(nèi)容中關(guān)鍵性的標(biāo)題、結(jié)論、總結(jié)等,要用不同的字體、字號(hào)、字形和顏色加以區(qū)別。

(3) 文字和背景的顏色搭配要合理。文字和背景顏色的搭配要醒目,易讀,長(zhǎng)時(shí)間閱讀不至于疲勞。┮話鬮淖盅丈都以亮色為主,背景顏色都以暗色為主。

2.4 人機(jī)交互

人機(jī)交互指人與計(jì)算機(jī)之間使用某種對(duì)話手段,以一定交互方式,為完成特定任務(wù)而進(jìn)行的人機(jī)之間信息交換的過(guò)程[7]。人機(jī)交互設(shè)計(jì)主要應(yīng)遵循的原則有:友好性、靈活性、功能性、明確性、一致性、可靠性、圖形化。

該系統(tǒng)的人機(jī)交互內(nèi)容在遵循以上設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上,選用“按鈕”和“點(diǎn)擊對(duì)象”的交互方式,支持鼠標(biāo)和鍵盤,避免了層次太多的交互菜單,可以方便地在各章節(jié)間跳轉(zhuǎn)。

3 系統(tǒng)的詳細(xì)設(shè)計(jì)

3.1 片頭動(dòng)畫與片尾動(dòng)畫模塊

動(dòng)畫在制作過(guò)程中主要依靠動(dòng)作補(bǔ)間技術(shù)來(lái)完成[8]。在整體的構(gòu)圖上主要由四部分構(gòu)成。按鈕層加入腳本如下:

進(jìn)入主界面時(shí):

on (press) {loadMovie(“index.swf”,0);

}

退出時(shí):

fscommand(“quit”);

3.2 主交換模塊

主交換子模塊是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的核心,它控制了5個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)用。根據(jù)圖1的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)制作了7個(gè)按鈕,分別是緒論、工程數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫(kù)、圖形處理原理、工程圖樣的繪制、三維幾何造型、實(shí)例演示及退出系統(tǒng)。每個(gè)按鈕中都寫入相應(yīng)的調(diào)用語(yǔ)句,以進(jìn)入相應(yīng)章節(jié)。

3.3 緒論模塊

這一模塊的二級(jí)制作內(nèi)容包括CAD技術(shù)概論、CAD系統(tǒng)組成、CAD技術(shù)的應(yīng)用及CAD發(fā)展趨勢(shì)。

根據(jù)這部分知識(shí)的特點(diǎn),采用了二層導(dǎo)航的方式進(jìn)行動(dòng)畫演示。

3.4 工程數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫(kù)模塊

這一模塊的二級(jí)制作內(nèi)容包括工程數(shù)據(jù)概述、圖形數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及工程數(shù)據(jù)庫(kù)。

在本模塊的制作方法上,主要是采用Flash本身提供的幻燈片功能加上加鈕導(dǎo)航的方式制作的。

3.5 圖形處理原理模塊

這一模塊的二級(jí)制作內(nèi)容包括圖形變換、圖形的裁剪、消除隱藏線和實(shí)體的表現(xiàn)。

這一章在制作上主要是通過(guò)按鈕的導(dǎo)航方式來(lái)完成的。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)均放在不同的場(chǎng)景中,以方便修改。在這一章中使用了大量的視頻文件,根據(jù)視頻文件的大小,采用了直接導(dǎo)入視頻文件的方法,使視頻文件在庫(kù)中以一個(gè)文件的形式存在,隨時(shí)可以調(diào)用。

3.6 工程圖樣的繪制模塊

該模塊的二級(jí)制作內(nèi)容包括工作界面、繪圖準(zhǔn)備、圖形繪制、圖形編輯、圖案填充、文字處理、圖形復(fù)用、尺寸標(biāo)注、輔助繪圖及繪圖舉例。

該模塊中主要采用逐幀動(dòng)畫的方式進(jìn)行演示。將演示的內(nèi)容分別放置在不同的關(guān)鍵幀中,通過(guò)按鈕來(lái)完成幀間跳轉(zhuǎn),其控制流程見(jiàn)圖2。

圖2 逐幀動(dòng)畫制作截圖

3.7 三維幾何造型模塊

該模塊的二級(jí)制作內(nèi)容包括造型環(huán)境、三維面創(chuàng)建、三維實(shí)體創(chuàng)建、三維實(shí)體編輯、效果圖的表現(xiàn)及特征造型法。該模塊同樣也采用逐幀動(dòng)畫的方式進(jìn)行演示。

3.8 實(shí)例演示模塊

實(shí)例演示模塊是通過(guò)調(diào)用多個(gè)視頻來(lái)完成對(duì)二維動(dòng)畫、三維動(dòng)畫的演示。在制作過(guò)程中這部分采用逐幀動(dòng)畫的形式來(lái)完成。

3.9 腳本語(yǔ)言ActionScript

ActionScript是Flash的腳本語(yǔ)言。正是由于Flash中增加了ActionScript語(yǔ)言,才使用戶創(chuàng)作出來(lái)的動(dòng)畫具有很強(qiáng)的交互性[9]。它是從類似JavaScript,面向?qū)ο蟮恼Z(yǔ)言擴(kuò)展和重建而來(lái)的,同樣需要具有事件、數(shù)據(jù)類型、對(duì)象和語(yǔ)法等。

ActionScript具有標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施方案以及靈活的圖形和音頻功能,該課件開(kāi)發(fā)中章節(jié)的跳轉(zhuǎn),影片的調(diào)用和控制都使用到了腳本語(yǔ)言。使用ActionScript調(diào)用影片的程序段如下:

on (press)

{

// loadmovie("1.swf",2)

unloadMovie("mc1");

1oadMovie("1.swf","mc1");

root.mcl.x=0;

root.mcl.y=0;

root.mc1.xscale=90

root.mc1.yscale=90

// root.mc1.width=800

// root.mc1.height=600

}

4 結(jié) 語(yǔ)

課程的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)除了包含基本教學(xué)內(nèi)容外,還應(yīng)當(dāng)考慮到人機(jī)界面、色彩設(shè)計(jì)及人機(jī)交互等技術(shù)性問(wèn)題。本文基于工業(yè)設(shè)計(jì)原理對(duì)課程組原來(lái)設(shè)計(jì)的機(jī)械CAD基礎(chǔ)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì),制作了新的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)。新系統(tǒng)已在教學(xué)中使用了三屆,學(xué)生普遍反映界面更加簡(jiǎn)潔清新,內(nèi)容跳轉(zhuǎn)更加容易,課件整體更加人性化,更加符合自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)規(guī)律,因此取得了良好的教學(xué)效果,深受學(xué)生的歡迎。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：在線課程交互設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：交互設(shè)計(jì) 多媒體課件 信息技術(shù)課程

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為常用的教學(xué)方式。但是高校教學(xué)中更多采用的依然是PPT軟件制作的課件（演示型的課件），主要通過(guò)老師演示課件，學(xué)生觀看課件來(lái)完成教學(xué)過(guò)程。這類多媒體教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體性，交流渠道單一，很難突出在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的合作與探究能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不很理想。基于以上原因，采用互動(dòng)式多媒體課件進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為實(shí)踐的嶄新探索領(lǐng)域。

一、互動(dòng)式多媒體課件綜述

筆者在中國(guó)知網(wǎng)權(quán)威數(shù)據(jù)庫(kù)中，以篇名中包含“互動(dòng)式多媒體課件”、發(fā)表時(shí)間不限進(jìn)行全數(shù)據(jù)庫(kù)檢索，只查詢出7篇參考文獻(xiàn)?？梢?jiàn)，目前對(duì)互動(dòng)式多媒體課件的相關(guān)研究還比較少。關(guān)于互動(dòng)式多媒體課件的理論和技術(shù)實(shí)現(xiàn)方式都有待進(jìn)一步加以完善和探討。

1.互動(dòng)式多媒體課件的含義

互動(dòng)式多媒體課件包含三個(gè)核心組成要素：（1）為了更好地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，將文字、聲音和圖像等多種媒體信息集成在網(wǎng)絡(luò)終端或計(jì)算機(jī)上運(yùn)行；（2）互動(dòng)式多媒體課件的制作軟件工具主要是Photoshop、Flash、Authorware和ActionScritp腳本語(yǔ)言編程；（3）人和機(jī)傳遞都具有雙向性，比如計(jì)算機(jī)既向?qū)W習(xí)者輸出顯示信息，也接受學(xué)習(xí)者的輸入信息，并做出及時(shí)回應(yīng)?；?dòng)式多媒體課件最顯著的特點(diǎn)就是互動(dòng)性。

2.交互形式的含義

互動(dòng)式多媒體課件中的互動(dòng)形式主要采用“人―機(jī)”和“人―人”兩種互動(dòng)形式?！叭栓D機(jī)”互動(dòng)形式指的是人（如教師和學(xué)生）以計(jì)算機(jī)為媒介使用多媒體課件，教師通過(guò)互動(dòng)式多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，最終完成教學(xué)任務(wù)；學(xué)生通過(guò)互動(dòng)式多媒體課件動(dòng)態(tài)實(shí)踐學(xué)習(xí)，最終掌握知識(shí)和技能。“人―人”互動(dòng)形式指的是通過(guò)聊天工具和留言板等實(shí)現(xiàn)教師與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間進(jìn)行直接溝通和交流。在此筆者主要探討“人―機(jī)”互動(dòng)形式。

二、互動(dòng)式多媒體課件的交互設(shè)計(jì)

“人―機(jī)”交互形式多媒體課件的畫面除了應(yīng)該做到內(nèi)容清晰、美觀大方、形象逼真、富有感染力外，更關(guān)鍵的是要具有強(qiáng)交互性。因此，在設(shè)計(jì)互動(dòng)式多媒體課件時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，合理選擇交互形式。

1.按鈕響應(yīng)

按鈕響應(yīng)指的是在多媒體課件中設(shè)置按鈕，人通過(guò)按下該鍵或組合鍵，就能完成“人―機(jī)”的一次交互響應(yīng)。如為了實(shí)現(xiàn)課件向前翻、向后翻和音樂(lè)聲響，可以在相應(yīng)頁(yè)面上設(shè)置按鈕，人只要按下該按鈕，就能完成交互響應(yīng)。按鈕響應(yīng)在互動(dòng)式多媒體中是使用最多的一種交互形式。

2.熱區(qū)響應(yīng)

熱區(qū)響應(yīng)指的是在課件某一對(duì)象上設(shè)置一個(gè)區(qū)域，操作者只要點(diǎn)擊該區(qū)域，就能獲得響應(yīng)。如在地理課件中，點(diǎn)擊某省名稱，就能進(jìn)入該省虛擬情境中。

3.熱對(duì)象響應(yīng)

熱對(duì)象響應(yīng)指的是對(duì)課件的某一對(duì)象整體設(shè)置交互。比如設(shè)置某一標(biāo)簽鏈接網(wǎng)頁(yè)功能，當(dāng)操作者鼠標(biāo)任意點(diǎn)擊該標(biāo)簽時(shí)，可以立即打開(kāi)設(shè)置的網(wǎng)頁(yè)。

4.目標(biāo)區(qū)響應(yīng)

目標(biāo)區(qū)響應(yīng)指的是設(shè)置某一對(duì)象通過(guò)拖動(dòng)到目標(biāo)區(qū)后松開(kāi)，不管正確與否，都會(huì)給予相應(yīng)的響應(yīng)。比如在拼圖游戲中，拖動(dòng)每一拼圖就可以設(shè)置一個(gè)目標(biāo)區(qū)響應(yīng)，拼圖正確與否，都給予相應(yīng)響應(yīng)提示操作者拖動(dòng)是否正確。

5.菜單響應(yīng)

菜單響應(yīng)可以實(shí)現(xiàn)從一教學(xué)模塊到另一教學(xué)模塊的過(guò)渡和嵌接，點(diǎn)擊菜單項(xiàng)，可以進(jìn)入到下一個(gè)學(xué)習(xí)模塊中。在多媒體課件中，實(shí)現(xiàn)課件的導(dǎo)航功能。菜單一般可設(shè)置下拉式菜單和彈出式菜單兩種形式。

6.條件響應(yīng)

條件響應(yīng)是指根據(jù)設(shè)置的條件是否得到滿足進(jìn)行交互響應(yīng)。如對(duì)某一題目進(jìn)行作答，根據(jù)輸入者輸入的信息進(jìn)行判斷，并運(yùn)行相應(yīng)設(shè)置的程序和命令。

7.時(shí)間限制響應(yīng)

時(shí)間限制響應(yīng)用于對(duì)時(shí)間有要求的交互中。如對(duì)學(xué)生進(jìn)行限做題目，達(dá)到結(jié)束時(shí)間時(shí)，保留學(xué)生的做答情況退出作答界面。

三、互動(dòng)式多媒體課件的開(kāi)發(fā)流程

1.確定課件的教學(xué)內(nèi)容

選擇制作互動(dòng)式多媒體課件的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)先對(duì)其可行性進(jìn)行分析，明確互動(dòng)式多媒體課件教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)詳細(xì)劃分教學(xué)單元，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)模式和教學(xué)方法等。

2.確定課件的框架結(jié)構(gòu)、子模塊的內(nèi)容和功能

對(duì)互動(dòng)式多媒體課件進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，確定整個(gè)課件的框架結(jié)構(gòu)和子模塊的內(nèi)容等。具體而言，主要包括主屏幕界面設(shè)計(jì)、子模塊設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)和交互方式設(shè)計(jì)等。

3.多媒體素材準(zhǔn)備

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備能對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成最有效的文本材料、圖像材料和視頻材料等。此步驟準(zhǔn)備得是否充分，是互動(dòng)式多媒體課件教學(xué)成敗的關(guān)鍵步驟之一，如果選擇了過(guò)多不符合教學(xué)目標(biāo)的素材，互動(dòng)式多媒體課件教學(xué)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。

4.多媒體課件的制作

選擇合適的Flash、Authorware、Photoshop和ActionScritp腳本語(yǔ)言編程等制作工具對(duì)素材進(jìn)行腳本設(shè)計(jì)，使素材以交互形式、計(jì)算機(jī)媒體布局的形式描述出來(lái)，最終設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)完成課件。

5.反饋與修改

互動(dòng)式多媒體課件制作完成后，教師應(yīng)該在課堂上進(jìn)行試用，根據(jù)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)對(duì)多媒體課件進(jìn)行修改完善，提高互動(dòng)式多媒體課件的質(zhì)量。

四、信息技術(shù)互動(dòng)式多媒體課件的開(kāi)發(fā)

信息技術(shù)課程是一門公共基礎(chǔ)課，內(nèi)容多而散，課時(shí)安排又少。下面筆者結(jié)合實(shí)例闡述互動(dòng)式多媒體課件幾個(gè)方面的開(kāi)發(fā)細(xì)節(jié)。

1.導(dǎo)航設(shè)計(jì)

信息技術(shù)課程內(nèi)容繁多，知識(shí)零亂。所以設(shè)計(jì)菜單導(dǎo)航功能非常重要。教師可以設(shè)計(jì)全局導(dǎo)航、子導(dǎo)航、位置導(dǎo)航和友情鏈接幾個(gè)部分。全局導(dǎo)航的主要欄目可以設(shè)計(jì)如課件的總介紹、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的總介紹、資料下載、論壇等；子導(dǎo)航按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分模塊設(shè)計(jì)，每一模塊可采用多級(jí)菜單進(jìn)行細(xì)化實(shí)現(xiàn)交互；位置導(dǎo)航設(shè)計(jì)的目的是為了方便返回到上一級(jí)目錄；友情鏈接導(dǎo)航提供信息技術(shù)課程輔助學(xué)習(xí)資料的網(wǎng)址。

2.超文本交互

將素材以多媒體文字、圖像等元素制作成超級(jí)鏈接形式。操作者可以通過(guò)點(diǎn)擊超級(jí)鏈接元素，進(jìn)入超級(jí)鏈接所提供的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，這是互動(dòng)式多媒體課件設(shè)計(jì)中常用的一種方式。

3.QQ答疑

可以在課件平臺(tái)內(nèi)設(shè)置QQ對(duì)接，師生之間就可以通過(guò)QQ在線進(jìn)行溝通，完成學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)、教師解答疑問(wèn)等互動(dòng)。教師還可以通過(guò)QQ的遠(yuǎn)程協(xié)助方式為學(xué)生進(jìn)行操作演示。實(shí)踐證明，這種互動(dòng)方式的效果比較好。

五、結(jié)語(yǔ)

我們對(duì)互動(dòng)式多媒體課件的理論進(jìn)行了比較系統(tǒng)的歸納和提煉，但在實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)最有效的交互式教學(xué)效果的途徑還闡述得不夠透徹，在后續(xù)的理論研究和教學(xué)實(shí)踐中還需要進(jìn)一步研究和探索，為促進(jìn)交互式多媒體課件教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中的推廣貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：在線課程交互設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞 PPT；教學(xué)課件；交互性

中圖分類號(hào)：G 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-489X（2013）30-0001-05

隨著教學(xué)理念及教學(xué)方法的不斷革新，實(shí)用高效的教學(xué)課件越來(lái)越受到推崇。PPT因操作簡(jiǎn)便、實(shí)用性廣、表現(xiàn)力強(qiáng)而一直主導(dǎo)著我國(guó)教學(xué)課件制作領(lǐng)域。但PPT課件在互動(dòng)性方面表現(xiàn)不太理想，給人的印象是結(jié)構(gòu)化程度高，只能單向地、被動(dòng)地傳遞信息，無(wú)法實(shí)現(xiàn)人對(duì)信息的主動(dòng)選擇和控制[1]。另一方面，交互性效果較好的Flash、Authorware、Director等軟件操作較為復(fù)雜，人們倡導(dǎo)的積件思想在短期內(nèi)推廣仍有很大的難度。在這樣的背景下，PPT課件交互性設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究成為專家學(xué)者及一線教師較為關(guān)注和熱衷探討的問(wèn)題。

國(guó)內(nèi)的研究多著眼于對(duì)PPT自身功能的發(fā)揮上，尤其是VBA代碼、觸發(fā)器和超鏈接。這些研究提出了很多巧妙的設(shè)計(jì)方法，利用觸發(fā)器可實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)單詞的翻譯、下拉菜單，利用VBA實(shí)現(xiàn)文本切換、文本下拉，利用按鈕實(shí)現(xiàn)對(duì)視頻的鏈接播放。

國(guó)外的研究多側(cè)重利用新技術(shù)提高PPT課件使用中師生的互動(dòng)效果。如Microsoft Unlimited Potential計(jì)劃教育組指出，Multipoint技術(shù)創(chuàng)造了協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生負(fù)責(zé)找出正確答案并提交答案時(shí)，他們的學(xué)習(xí)就會(huì)進(jìn)步[2]。

從上述現(xiàn)狀來(lái)看，PPT課件的互動(dòng)性設(shè)計(jì)研究存在如下問(wèn)題：

1）提出了插入swf文件的方法，但對(duì)如何獲取交互性的Flash文件并沒(méi)有提出可行性建議；

2）VBA語(yǔ)法雖然簡(jiǎn)單，但讓許多教師掌握并運(yùn)用需要一段時(shí)間，而大多數(shù)教師并不愿意花費(fèi)太多時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)這一代碼語(yǔ)言；

3）PPT本身實(shí)現(xiàn)的是簡(jiǎn)易的交互功能，重復(fù)使用率低；

4）較少?gòu)膶W(xué)生角度出發(fā)，部分低層次的交互并不能引起學(xué)生的興趣；

5）利用最新的硬件、軟件資源支持PPT的研究很少；

6）重復(fù)研究過(guò)多，對(duì)觸發(fā)器、超級(jí)鏈接等較簡(jiǎn)單的交互研究過(guò)多。

由此，應(yīng)該在分析當(dāng)前交互性PPT課件的現(xiàn)狀下，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的設(shè)計(jì)原則和方法，彌補(bǔ)PPT課件在交互設(shè)計(jì)方面的缺陷。

1 PPT課件交互性設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

交互性主要指人機(jī)之間的交互，用戶通過(guò)交互界面的輸入信息進(jìn)行控制和請(qǐng)求，計(jì)算機(jī)則通過(guò)交互界面提供信息和動(dòng)作。具備這種特性的PPT課件被稱為交互性PPT課件。課件的良好交互性一般應(yīng)體現(xiàn)出：1）用戶對(duì)軟件進(jìn)程控制能力；2）功能特性自由取舍；3）友好的用戶界面。而從教學(xué)的基本模式來(lái)看，教學(xué)是一種雙向的過(guò)程，是教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的過(guò)程。無(wú)論是教師與學(xué)生，還是學(xué)生之間，交互是信息化教育中必不可少的環(huán)節(jié)。這要求PPT課件不僅能使學(xué)習(xí)者通過(guò)和別人（教師、同學(xué)）的交流促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，更在交流中實(shí)現(xiàn)情感和人格的完善。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，教師要掌握基本的交互設(shè)計(jì)原理和明確的教學(xué)目標(biāo)，能靈活控制課件演示并與學(xué)生通過(guò)問(wèn)題情境等建立教學(xué)內(nèi)容的溝通，學(xué)生要能夠及時(shí)反饋，從而提高課堂的參與感。

2 PPT課件交互性設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

PPT課件交互性設(shè)計(jì)所依據(jù)的理論基礎(chǔ)一般可以認(rèn)為是經(jīng)驗(yàn)之塔理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

戴爾在《教育中的視聽(tīng)方法》中以“經(jīng)驗(yàn)之塔”為模型，表述了學(xué)習(xí)者在獲取經(jīng)驗(yàn)時(shí)以實(shí)際操作為基礎(chǔ)，采用視聽(tīng)教具、視聽(tīng)方法獲取間接經(jīng)驗(yàn)，最后抽象為概念和符號(hào)的過(guò)程。他認(rèn)為，觀察的經(jīng)驗(yàn)可以對(duì)直接的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行豐富和擴(kuò)展，同時(shí)不能止于直接經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者向抽象的、概念的思維層面提升。北師大教授陳麗在此基礎(chǔ)上提出的教學(xué)交互層次塔模型，揭示了操作交互、信息交互、概念交互三個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的交互層面共同作用于學(xué)習(xí)結(jié)果。該模型明確了教學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)中的三個(gè)工作重點(diǎn)，盡管它們可能同時(shí)發(fā)生，但各層面的交互對(duì)學(xué)習(xí)意義是不同的。操作交互是媒體界面交互性和學(xué)生操作媒體熟練程度的綜合體現(xiàn)，信息交互是教學(xué)實(shí)施和教學(xué)水平的綜合體現(xiàn)，概念交互成為學(xué)習(xí)的終點(diǎn)和結(jié)果。

課件的設(shè)計(jì)就是要遵循一個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)從認(rèn)知到理解的過(guò)程，即從操作交互到信息交互，再完成學(xué)生從概念上的理解。這個(gè)模型也為設(shè)計(jì)交互性PPT課件提供了科學(xué)的途徑：通過(guò)媒體功能的完善和學(xué)生的技術(shù)培訓(xùn)，提高操作交互的水平；通過(guò)良好教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)支持，提高適應(yīng)性的水平；通過(guò)概念交互，可以評(píng)價(jià)教學(xué)交互是否促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)在一定的教學(xué)情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)工具獲取知識(shí)，從而完成知識(shí)的意義建構(gòu)。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素。它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、指示意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。其中，發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識(shí)外化、實(shí)現(xiàn)自我反饋這三方面體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，即：1）要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；2）要讓學(xué)有更多機(jī)會(huì)在不同情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；3）要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案。它揭示了通過(guò)使用各類教學(xué)用具為學(xué)習(xí)者提供一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者相互合作創(chuàng)建有意義的學(xué)習(xí)對(duì)話，最終完成學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)從信息到概念的意義建構(gòu)。

從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，PPT課件應(yīng)該轉(zhuǎn)變成師生、生生交流溝通的媒介，提升課堂反饋交互的效果，讓學(xué)生能夠通過(guò)參與課堂習(xí)題測(cè)試、教學(xué)內(nèi)容的信息交互演示、學(xué)習(xí)成果檢測(cè)評(píng)定等，提高學(xué)習(xí)興趣，最終在概念的角度形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和問(wèn)題的解決方案。比如在攝像機(jī)結(jié)構(gòu)的課程上，可以通過(guò)對(duì)一張攝像機(jī)的三維效果圖對(duì)各部件進(jìn)行說(shuō)明，學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊課件上的各部分標(biāo)識(shí)了解白平衡、逆光補(bǔ)償、光圈值等按鈕的操作說(shuō)明。這樣本身就體現(xiàn)了學(xué)生和教學(xué)資源的演示互動(dòng)。學(xué)習(xí)者通過(guò)協(xié)作和互動(dòng)獲取知識(shí)，是PPT課件交互性設(shè)計(jì)的根本目的。

對(duì)PPT課件交互性的設(shè)計(jì)遵循結(jié)構(gòu)靈活有序、內(nèi)容充實(shí)恰當(dāng)、操作簡(jiǎn)單方便、反饋迅速完整的原則。

3 PPT課件交互性的設(shè)計(jì)方法

基于CAI課件交互性設(shè)計(jì)的策略，可以利用控件、插件、軟件來(lái)對(duì)PPT課件在課堂教學(xué)中的交互設(shè)計(jì)做補(bǔ)充，特別是通過(guò)周邊軟件的輔助能夠滿足大多數(shù)的教學(xué)需求。

3.1 利用內(nèi)置功能實(shí)現(xiàn)PPT界面交互

1）VBA與控件。Flash、Authorware能通過(guò)大量的模塊和編程語(yǔ)音來(lái)設(shè)計(jì)交互效果，但操作較為困難；而PPT本身就可通過(guò)簡(jiǎn)單的Visual Basic編程、AcitiveX控件工具箱實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的交互功能。通過(guò)簡(jiǎn)單的屬性更改或代碼編輯，就能夠?qū)崿F(xiàn)師生在PPT界面上的交互，增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性。

在Office 2007版本中，一開(kāi)始打開(kāi)PPT并沒(méi)有VBA與控件箱，需要點(diǎn)擊【Office按鈕】，然后【PowerPoint選項(xiàng)卡|常用|開(kāi)發(fā)工具】，這樣就多出了圖1圈示的選項(xiàng)卡。

PPT的控件具備描述自身信息的屬性，即控件的名稱、具有的值、大小等。把控件拖拽到編輯區(qū)，當(dāng)點(diǎn)擊該控件按鈕時(shí)，值發(fā)生變化，響應(yīng)外部的消息；同時(shí)單擊“查看代碼”可以編輯代碼。

例如，向PPT嵌入一個(gè)swf交互視頻，可以在“開(kāi)發(fā)工具”選項(xiàng)卡下找到“其他控件”圖標(biāo)，打開(kāi)后找到“Shockwave Flash Object”，當(dāng)光標(biāo)變成十字形時(shí)，可以在幻燈片上拖拽出該控件對(duì)象，打開(kāi)屬性工具箱，在“Movie”屬性值中輸入相對(duì)路徑下的Flash文件名，如“001.swf”。

Visual Basic Application是應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)語(yǔ)言VB的子集。設(shè)計(jì)者只需要掌握VB的幾個(gè)簡(jiǎn)單語(yǔ)句就可以創(chuàng)建一些簡(jiǎn)單的控件對(duì)象供自己調(diào)用。這里列舉一些關(guān)聯(lián)語(yǔ)句：

①If...Then...Else，檢查一個(gè)條件語(yǔ)句的真假。如果值是True，則執(zhí)行Then后面的動(dòng)作；如果值是False，則執(zhí)行Else后面的動(dòng)作。

②End if，結(jié)束條件檢查的語(yǔ)句。

2）觸發(fā)器。選擇幻燈片中的任意元素，右鍵找到“自定義動(dòng)畫”，在右邊選擇任一種動(dòng)畫模式如“進(jìn)入”，選中一個(gè)效果，再單擊“計(jì)時(shí)”選項(xiàng)卡即可找到觸發(fā)器。觸發(fā)器以動(dòng)畫或書簽（僅針對(duì)音頻和視頻）為基礎(chǔ)，它類似控件按鈕，可以設(shè)定一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)擊的元素進(jìn)而引發(fā)一個(gè)動(dòng)畫，且可以重復(fù)執(zhí)行。因而，利用觸發(fā)器的功能設(shè)置，可以用來(lái)激勵(lì)學(xué)生思考、總結(jié)，重復(fù)復(fù)習(xí)。

以判斷題為例，下面介紹步驟。

①幻燈片編輯區(qū)輸入一個(gè)判斷題：“雙主教學(xué)設(shè)計(jì)是由何克抗教授提出的。”并在下面放一個(gè)對(duì)號(hào)、一個(gè)錯(cuò)號(hào)。

②在試題下方分別錄入兩段話：“恭喜，判斷正確！”“抱歉，判斷錯(cuò)誤！”

③對(duì)“恭喜，判斷正確”文本框選擇自定義動(dòng)畫，在“進(jìn)入”中選一種方式，在觸發(fā)器上選擇對(duì)號(hào)的這個(gè)圖片；同樣，判斷錯(cuò)誤的文本框?qū)?yīng)錯(cuò)號(hào)的這個(gè)圖片。當(dāng)然也要對(duì)這兩個(gè)文本框做退出的動(dòng)畫設(shè)置，可以使其出現(xiàn)2秒后自動(dòng)消失。自定義動(dòng)畫設(shè)置如圖2所示。

通過(guò)對(duì)PPT內(nèi)置開(kāi)發(fā)工具和觸發(fā)器等進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)置就能達(dá)到預(yù)定效果，但是這樣的方法無(wú)法應(yīng)對(duì)大量的更為靈活的習(xí)題設(shè)計(jì)。即便復(fù)制原來(lái)的試題僅修改試題和答案內(nèi)容，這也是很浩大的工程；另一方面，在對(duì)排序、問(wèn)答題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，這樣的方法無(wú)能為力，當(dāng)然也無(wú)法核對(duì)學(xué)習(xí)者的正確率和得分。所以，需要借助PPT周邊的插件、軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)常用到的交互性設(shè)計(jì)。表1為PPT課件中實(shí)現(xiàn)交互的6種方法比較[3]。

3.2 利用插件進(jìn)行習(xí)題交互設(shè)計(jì)

課堂檢測(cè)所學(xué)知識(shí)是很多教師常用的方法，這樣既能總結(jié)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與感。筆者在這里就提出一種思路，把Flash試題嵌入到PPT當(dāng)中。具體做法是先安裝ShowRoom插件，它可以把swf文件置入PPT文件中；然后設(shè)計(jì)Flash試題，利用Quizbuilder和Quizcreator這兩個(gè)軟件；最后把swf文件導(dǎo)入到PPT。

1）ShowRoom。ShowRoom是一款面向PPT插入各類媒體文件的工具，是把swf文件嵌入到PPT中最好的插件之一，能實(shí)現(xiàn)對(duì)Flash文件流暢快捷的嵌入。筆者經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)該款插件運(yùn)行非常穩(wěn)定，特別是插入swf試題的效果比其他同類工具如iSpring、Swiff Point Player、Articulate Studio組件等更為靈活方便。它的功能具體包括：支持PowerPoint 2000/XP/2003/2007（圖3）；支持swf、flv、mp4、mpeg4、m4v視頻文件；嵌入式的IE網(wǎng)頁(yè)、Web Video、YouTube視頻支持；提供使用Google搜索所需圖片資源的小窗口功能。

ShowRoom安裝十分簡(jiǎn)單，直接執(zhí)行ShowRoom Setup.exe，在打開(kāi)的對(duì)話框點(diǎn)擊“Install Now”即可安裝。點(diǎn)擊“Insert”欄的Flash按鈕，即可插入Flash文件。

2）Quizbuilder、Quizcreator。這兩款Flash試題制作工具簡(jiǎn)單易用，功能強(qiáng)大，支持可視化快速開(kāi)發(fā)。普通教師利用它們可以在沒(méi)有編程基礎(chǔ)的情況下，快速制作出基于Flash的交互式的試題和測(cè)試，并能進(jìn)行在線測(cè)評(píng)。Quizbuilder（秋風(fēng)試題大師）和Wondershare Quizcreator（萬(wàn)興在線測(cè)試制作系統(tǒng)）都是獨(dú)立的軟件，但它們生成的swf文件較大，掛到網(wǎng)上需要長(zhǎng)時(shí)間刷新等待，所以不宜上傳到網(wǎng)上。安裝完這兩款軟件，就可以打開(kāi)它們，直接錄入試題了。它們的使用方法大同小異，此外Quizcreator還有一項(xiàng)調(diào)查問(wèn)卷的功能。

圖4分別是它們的初始化界面。觀察界面，會(huì)發(fā)現(xiàn)操作起來(lái)非常簡(jiǎn)單。

具體說(shuō)來(lái)，它們有如下交互性設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)：

①支持Flash題型多，Quizbuilder支持8種題型，Quizcreator支持9種題型（支持?jǐn)?shù)學(xué)公式編輯），常用的填空、判斷、選擇、熱區(qū)、匹配、排序、簡(jiǎn)答題型等都支持；

②支持插入背景音樂(lè)和圖片、解答提醒、時(shí)間限制等；

③支持試題結(jié)果跟蹤和統(tǒng)計(jì)；

④針對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行級(jí)別反饋，可從題目、答案、試題和年級(jí)等方面進(jìn)行反饋，備選答案可隨機(jī)排序，減少抄襲。

以一個(gè)實(shí)例來(lái)說(shuō)明如何將swf試題嵌入到PPT中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的信息交互：

①安裝ShowRoom，執(zhí)行ShowRoom Setup.exe，然后新建一PPT文件；

②安裝Quizcreator；

③在Quizcreator中設(shè)計(jì)一道單選題、一道多選題、一道填空題，然后執(zhí)行【Publish|Web|Publish】（|Web|），記住保存的路徑位置；

④在PPT中的ShowRoom選項(xiàng)卡欄單擊“Insert”（插入）的Flash按鈕，選擇上一步驟輸出的swf文件；

⑤保存并預(yù)覽。

從這個(gè)案例來(lái)看，使用外掛插件設(shè)計(jì)評(píng)分測(cè)試、調(diào)研問(wèn)卷比PPT本身功能的交互性設(shè)計(jì)有明顯的優(yōu)勢(shì)：一是操作過(guò)程簡(jiǎn)單自然，效率高；二是可實(shí)現(xiàn)試題隨機(jī)排序、結(jié)果回收和反饋、時(shí)間限制等多方面的功能；三是界面直觀，反應(yīng)迅速，重復(fù)使用率高。

這兩款習(xí)題制作軟件也有一定的局限：一是每道填空題只能有一個(gè)放在題目后面的空白，與實(shí)際測(cè)試有所出入；二是匹配題、多選題視為一個(gè)整體，只要出現(xiàn)錯(cuò)誤或不完整就會(huì)失分，這與實(shí)際的評(píng)分不同[4]；三是沒(méi)有“重做”功能，如果重新做題，需要二次打開(kāi)PPT文件操作。

基于PPT開(kāi)發(fā)的內(nèi)容交互式設(shè)計(jì)軟件、插件有很多，它們操作簡(jiǎn)單，兼容性強(qiáng)，允許測(cè)試題目隨機(jī)排序，都能實(shí)現(xiàn)填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答、熱區(qū)、匹配等常用習(xí)題，以及選擇、判斷、填空、論述、排序等調(diào)研問(wèn)卷題目。本文提出了一種新的嵌入Flash交互習(xí)題的思路，但功能一體的測(cè)試（評(píng)分測(cè)試和調(diào)研問(wèn)卷）、內(nèi)容交互軟件很多，筆者在這里對(duì)這些軟件的特點(diǎn)進(jìn)行比較，如表2所示。

3.3 演示交互設(shè)計(jì)

PPT有支持演示的諸多工具，除黑白屏切換外，還可以通過(guò)設(shè)置光筆來(lái)批注。但為適應(yīng)教學(xué)及其他應(yīng)用，許多公司開(kāi)發(fā)了補(bǔ)充性的演示軟件，極大地豐富了課堂交互演示的功能。一般來(lái)說(shuō)，可以從人機(jī)交互、人人交互方面來(lái)說(shuō)明。

1）PPTools。PPTools（圖5）是一款演示功能齊全的軟件，有比其他電子白板軟件突出的功能和優(yōu)點(diǎn)：下載完軟件即可打開(kāi)PPTools.exe運(yùn)行；靈活掌握控制熱鍵可以實(shí)現(xiàn)顯隱素材、實(shí)用工具、鼠標(biāo)繪畫、文字標(biāo)注等人機(jī)交互的效果。

從這一軟件的功能來(lái)看，它達(dá)到了很高的交互程度。它既彌補(bǔ)了原有PPT演示稿繪畫涂抹的功能，又添加了隨機(jī)點(diǎn)名提問(wèn)的工具、重點(diǎn)說(shuō)明的多樣聚光燈工具等。通過(guò)快速掌握該軟件的操作熱鍵，從而可以熟練地進(jìn)行操作交互，逐步完成師生間、同學(xué)間、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源間的信息交互。

2）Multipoint技術(shù)下課堂互動(dòng)。Multipoint多點(diǎn)輸入技術(shù)允許用戶在一臺(tái)主機(jī)上使用多個(gè)鼠標(biāo)、多個(gè)鍵盤，并在一個(gè)屏幕上分辨出各自的光標(biāo)。它既能減少硬件的經(jīng)濟(jì)成本，也能極大地促進(jìn)師生的有效互動(dòng)。該技術(shù)創(chuàng)新了課堂互動(dòng)方式，同時(shí)搭建了良好的互動(dòng)教學(xué)環(huán)境。它把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，讓他們能用有限的資源與其他人互動(dòng)。

利用Multipoint進(jìn)行課堂教學(xué)有4種模式：SS（Single-User-Single-Mouse），一個(gè)孩子用一個(gè)鼠標(biāo)；MS（Multiple-User-Single-Mouse），n個(gè)孩子共用一個(gè)鼠標(biāo)；MM-R（Multiple Mice in Racing Mode），以個(gè)人為單位的n個(gè)孩子用n個(gè)鼠標(biāo)；MM-V（Multiple Mice in Voting Mode），n個(gè)孩子用n個(gè)鼠標(biāo)的“投票”式模式。研究結(jié)果顯示，一般情況下，在學(xué)生實(shí)際的單詞學(xué)習(xí)中使用Multipoint（每5個(gè)人一個(gè)鼠標(biāo)）學(xué)習(xí)與每人使用一個(gè)鼠標(biāo)學(xué)習(xí)有同樣的結(jié)果[5]。

以該技術(shù)開(kāi)發(fā)的軟件Mouse Mischief、WordTile、MathGame中，Mouse Mischief最為成熟，通過(guò)安裝該軟件就可以構(gòu)建一個(gè)單機(jī)群組的PPT師生互動(dòng)平臺(tái)。安裝完畢，Mouse Mischief就直接出現(xiàn)在PPT的選項(xiàng)卡中（圖6），通過(guò)創(chuàng)建新幻燈片，可以初步實(shí)現(xiàn)選擇題、判斷題、繪圖題的多鼠標(biāo)交互。首先選擇題型，輸入完題目，再設(shè)置備選答案。保存之后，按F5鍵直接演示，每次演示時(shí)都會(huì)設(shè)置教師用光標(biāo)和學(xué)生用光標(biāo)，以示區(qū)分。

當(dāng)前該軟件只支持PPT，題型還不多，但已經(jīng)可以做到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，初步實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的操作交互和信息交互。

基于PPT設(shè)計(jì)的演示軟件不多，這里對(duì)常用演示軟件做一下比較說(shuō)明，如表3所示。

4 結(jié)論

通過(guò)上文論述，可以認(rèn)為：

1）較為簡(jiǎn)單的交互設(shè)計(jì)可直接使用PPT自帶的控件工具箱和VBA編程等實(shí)現(xiàn)；

2）Quizcreator和Quizbuilder輸出的交互式swf試題可通過(guò)ShowRoom嵌入到PPT中；

3）通過(guò)PPTools的演示輔助能夠更好地配合PPT交互式演示；

4）使用Mouse Mischief可以實(shí)現(xiàn)師生課堂的現(xiàn)場(chǎng)交互演示。

相比于Director、Adobe Flash、Authorware等軟件，PPT在課件交互性設(shè)計(jì)方面并沒(méi)有突出優(yōu)勢(shì)，但通過(guò)周邊的插件、軟件輔助配合，其交互性方面已經(jīng)可以滿足課堂大部分的教學(xué)任務(wù)和要求了。因而，這種方法設(shè)計(jì)具有時(shí)間花費(fèi)短、設(shè)計(jì)過(guò)程簡(jiǎn)單、實(shí)用性高的特點(diǎn)。這使得PPT能夠增強(qiáng)交互性，提高課堂教學(xué)效率，不失為一種低成本、高效率的教學(xué)課件交互性解決方案。

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關(guān)鍵詞：課程現(xiàn)狀;項(xiàng)目架構(gòu);業(yè)界流程

一、專業(yè)建設(shè)歷程回顧與問(wèn)題討論

藝術(shù)與科技專業(yè)的前身實(shí)際上就是有相對(duì)比較長(zhǎng)建設(shè)周期的“會(huì)展藝術(shù)與技術(shù)”專業(yè)。作為教育部特設(shè)專業(yè)目錄下的一個(gè)新的專業(yè)其實(shí)已經(jīng)經(jīng)歷了一個(gè)包括思辨、描述和建構(gòu)的全部過(guò)程。各個(gè)開(kāi)設(shè)有本專業(yè)的院校都在“同質(zhì)異構(gòu)”的專業(yè)建設(shè)道路上探索了很長(zhǎng)的時(shí)間，基本完成了提出命題、發(fā)現(xiàn)學(xué)科規(guī)律和構(gòu)建學(xué)科理論體系的基本過(guò)程。大家都從盲目跟風(fēng)辦專業(yè)的階段過(guò)渡到如何提高辦學(xué)品質(zhì)，如何在實(shí)行“完全學(xué)分制”修學(xué)體制環(huán)境下，形成一套完善的課程體系的階段?？梢哉f(shuō)現(xiàn)階段專業(yè)建設(shè)的“瓶頸”效應(yīng)已經(jīng)凸顯出來(lái)，鑒于此，本文就藝術(shù)與科技專業(yè)在這樣一個(gè)背景條件下如何形成有效的突破作些分析。

1. 新專業(yè)建設(shè)背景

藝術(shù)與科技專業(yè)的建設(shè)實(shí)際上是得益于業(yè)界的快速發(fā)展。業(yè)界相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，我國(guó)在產(chǎn)業(yè)規(guī)模和未來(lái)發(fā)展前景上都相當(dāng)樂(lè)觀，無(wú)論是社會(huì)效益還是經(jīng)濟(jì)效益未來(lái)都會(huì)有比較高速的增長(zhǎng)。隨著各地響應(yīng)國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，以及對(duì)產(chǎn)品、技術(shù)、服務(wù)的需求大幅度的增長(zhǎng)，加之我國(guó)“一帶一路”的國(guó)際化合作發(fā)展的理念和倡議的推進(jìn)，都會(huì)推動(dòng)業(yè)界的快速擴(kuò)張。在不到20年的中國(guó)會(huì)展業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，特別是2010年世博會(huì)在中國(guó)上海的舉辦，產(chǎn)業(yè)無(wú)論是文化傳播需求，還是產(chǎn)品技術(shù)推廣的帶動(dòng)都在一定程度上將中國(guó)的會(huì)展經(jīng)濟(jì)從規(guī)模效應(yīng)逐步導(dǎo)入到品質(zhì)效應(yīng)上來(lái)。因此，產(chǎn)業(yè)發(fā)展也同樣存在文化傳播層級(jí)和傳播技術(shù)更新?lián)Q代的發(fā)展“瓶頸”期。所以，產(chǎn)業(yè)發(fā)展將對(duì)與產(chǎn)業(yè)相關(guān)的人才培養(yǎng)規(guī)格提出更高的要求。這也就對(duì)新一輪專業(yè)培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提出了新的要求，而且，這個(gè)要求相對(duì)于專業(yè)建設(shè)初期會(huì)更加具體、更加系統(tǒng)。

2.“雙基”問(wèn)題的存在與解決方式

所謂“雙基”主要是指開(kāi)設(shè)藝術(shù)與科技專業(yè)的院校課程設(shè)置中的基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)基本技能課程。這兩類課程在課程設(shè)置總數(shù)中占比都在70%至85%。而綜合性課程內(nèi)容在課程設(shè)置總數(shù)中占比卻相對(duì)較少，通常不到10%，這類現(xiàn)象在各類本科院校當(dāng)中相當(dāng)普遍。而隨著各個(gè)本科院校教學(xué)改革的深化，在教學(xué)主旨上強(qiáng)調(diào)其開(kāi)放性、實(shí)驗(yàn)性、多元性的論調(diào)的不在少數(shù)，但仔細(xì)閱讀其課程設(shè)置內(nèi)容會(huì)發(fā)現(xiàn)這些時(shí)髦的詞匯很難對(duì)接教學(xué)實(shí)踐。本科四年課程內(nèi)容中將專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)縱向切割為專業(yè)基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)基礎(chǔ)技能課程，然后再依據(jù)業(yè)界的運(yùn)作流程分隔成橫向的多個(gè)具體的專業(yè)基本技能課程。這樣就會(huì)造成完整的專業(yè)知識(shí)體系被人為地割裂成細(xì)小的專業(yè)知識(shí)團(tuán)塊。由于缺乏綜合性的課程將這些團(tuán)塊作整合，使得學(xué)生很難在四年本科階段中完整地解決專業(yè)問(wèn)題。其結(jié)果就造成“熊瞎子掰玉米”現(xiàn)象的發(fā)生，只有學(xué)生感興趣的一小部分課程內(nèi)容會(huì)被接受，這也是藝術(shù)與科技專業(yè)“雙基”問(wèn)題的癥結(jié)所在。

如果從業(yè)界項(xiàng)目操作流程來(lái)看上述問(wèn)題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)業(yè)界為什么對(duì)藝術(shù)與科技專業(yè)本科畢業(yè)生有那么多的質(zhì)疑。我們回歸到業(yè)界項(xiàng)目操作流程中會(huì)有一個(gè)清晰的路徑：獲得標(biāo)書―研讀標(biāo)書―場(chǎng)地踏勘―策劃文案―功能分區(qū)―展項(xiàng)分布―流線組織―界面形態(tài)―技術(shù)表現(xiàn)―初步方案―開(kāi)標(biāo)。第一輪初步設(shè)計(jì)方案的工作內(nèi)容結(jié)束。如果首輪投標(biāo)獲得深化設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，在下一輪的方案深化設(shè)計(jì)中還會(huì)集中在場(chǎng)地狀況與展項(xiàng)內(nèi)容的結(jié)合度上。進(jìn)而會(huì)在技術(shù)執(zhí)行環(huán)節(jié)與展現(xiàn)信息內(nèi)容組織上加大工作力度，直至最終投標(biāo)成功獲得施工圖設(shè)計(jì)階段的機(jī)會(huì)。這是一個(gè)完整的鏈狀結(jié)構(gòu)，每個(gè)環(huán)節(jié)都與下一個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連。本科教育雖然不能完成一個(gè)通才的培養(yǎng)目標(biāo)，但在課程設(shè)置上可以對(duì)應(yīng)業(yè)界項(xiàng)目操作流程，盡可能地在控制場(chǎng)地規(guī)模和展現(xiàn)內(nèi)容上，依據(jù)鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)的項(xiàng)目操作方式來(lái)反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的策劃、操作、控制、表達(dá)等綜合能力。強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的綜合掌握能力的培養(yǎng)，在這個(gè)過(guò)程中逐漸提高課程內(nèi)容里的約束性條件，增減課程難度。這樣的結(jié)果能縮短學(xué)生在業(yè)界適應(yīng)時(shí)間，完整實(shí)現(xiàn)“門對(duì)門”的專業(yè)人才輸送。這樣的解決方式既可以解決知識(shí)結(jié)構(gòu)人為割裂的問(wèn)題，學(xué)生的專業(yè)能力又可以得到反復(fù)的錘煉。

3. 業(yè)界的發(fā)展與課程結(jié)構(gòu)的錯(cuò)位

業(yè)界的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，而且一個(gè)周期會(huì)很短。新的材料、新的施工工藝、新的交互設(shè)備、新的表現(xiàn)方式都會(huì)促進(jìn)整個(gè)設(shè)計(jì)方案的觀念更新。如搭建材料的更新會(huì)使整個(gè)展示空間的結(jié)構(gòu)方式發(fā)生重大變化。這個(gè)領(lǐng)域的變化周期通常需要一年到兩年。而一個(gè)教學(xué)大綱施行周期通常要四年，雖然大綱執(zhí)行期間可以微調(diào)，但是課程內(nèi)容相對(duì)于業(yè)界的發(fā)展?fàn)顩r是滯后的。尤其是展項(xiàng)中的數(shù)字交互設(shè)備，每一年度都會(huì)有比較大的技術(shù)升級(jí)變化，如果以四年為單位可能就會(huì)形成很大的“代差”。有鑒于展項(xiàng)核心數(shù)字交互設(shè)備有如此大的變化，會(huì)導(dǎo)致展示空間功能與尺度關(guān)系產(chǎn)生變化，進(jìn)而影響到搭建結(jié)構(gòu)、面材、數(shù)字展現(xiàn)內(nèi)容制作等一系列變化。這些現(xiàn)象在業(yè)界是“常態(tài)”，如果藝術(shù)與科技專業(yè)的課程設(shè)置總是自說(shuō)自話的話，很難得到業(yè)界的認(rèn)同。鑒于業(yè)界的“常態(tài)”，關(guān)于藝術(shù)與科技專業(yè)課程設(shè)置的錯(cuò)位關(guān)系一定會(huì)存在下去。隨著業(yè)界發(fā)展節(jié)奏的加快，這樣的錯(cuò)位會(huì)被人為地放大。對(duì)藝術(shù)與科技專業(yè)的課程設(shè)置到了必須打破這樣的結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位的時(shí)刻，需要尋找一條不同的發(fā)展路徑才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

二、項(xiàng)目課程的架構(gòu)與學(xué)分對(duì)應(yīng)關(guān)系

項(xiàng)目課程的推行其實(shí)很早就在設(shè)計(jì)教育中廣泛應(yīng)用了，我們把這樣一個(gè)課程內(nèi)容放在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)當(dāng)中，而歐洲和北美則統(tǒng)稱為“workshop”，中文的譯名為 “工作室”。關(guān)鍵是形式相近，而實(shí)際的內(nèi)容則有比較大的差異。我們的實(shí)踐環(huán)節(jié)大多數(shù)是用來(lái)完成正課教師布置的課堂作業(yè)。比較多的院校是教師將學(xué)生放在電腦機(jī)房，教師巡視輔導(dǎo)的內(nèi)容是正課只是講授的內(nèi)容被學(xué)生“數(shù)字化”深化而已。作業(yè)的內(nèi)容也多數(shù)是教師虛擬的一個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，參與社會(huì)實(shí)踐多一些的教師也會(huì)將自己的校外項(xiàng)目?jī)?nèi)容移植進(jìn)課堂。完全沒(méi)有頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃過(guò)，隨機(jī)性很強(qiáng)。“工作室”的內(nèi)容是經(jīng)過(guò)對(duì)于問(wèn)題的提出，解決問(wèn)題的路徑，成果提交的深度和成果的平臺(tái)，進(jìn)而還包括成果的專利申報(bào)，以及推廣和應(yīng)用都做過(guò)詳細(xì)規(guī)劃。學(xué)生和教師在工作室環(huán)境下形成一個(gè)完整的團(tuán)隊(duì)，與學(xué)生未來(lái)的職場(chǎng)環(huán)境相近。

關(guān)于“完全學(xué)分制”本科修學(xué)體制是一種把學(xué)生必須取得的畢業(yè)總學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度，它要求按照培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃中各門課程及教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)量，確定每門課程的學(xué)分，設(shè)置必修課和選修課，規(guī)定各類課程的比例，以及準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)的最低總學(xué)分?，F(xiàn)行的學(xué)分基本上從屬于課程設(shè)置，由于前面描述的課程設(shè)置中存在著種種不合理的情況，因此，學(xué)生在選修學(xué)分中就會(huì)造成專業(yè)知識(shí)難以系統(tǒng)掌握的問(wèn)題發(fā)生。

1. 項(xiàng)目課程的基本架構(gòu)

我們以上海工程技術(shù)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院藝術(shù)與科技“會(huì)展空間系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程為例：總學(xué)時(shí)為64學(xué)時(shí)，4個(gè)學(xué)分，通常會(huì)安排在第6個(gè)學(xué)期的下半學(xué)期。但這是一門綜合性很強(qiáng)的課程，幾乎涵蓋了選修課程中的大多數(shù)內(nèi)容，也對(duì)應(yīng)了業(yè)界的項(xiàng)目操作流程。因此，課程具備成為項(xiàng)目課程的客觀條件。就此課程成為項(xiàng)目課程的構(gòu)成而言可以分成四個(gè)部分：

（1）問(wèn)題的提出。透過(guò)上海工程技術(shù)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院與美國(guó)勞倫斯理工大學(xué)建筑設(shè)計(jì)學(xué)院六年的“城市主題設(shè)計(jì)工作室”合辦經(jīng)驗(yàn)來(lái)談主要的成功要素得益于問(wèn)題提出。課程內(nèi)容嚴(yán)格意義上是要對(duì)應(yīng)業(yè)界問(wèn)題的。問(wèn)題必須有一定的廣度，對(duì)應(yīng)“會(huì)展空間系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程的問(wèn)題也必須提出諸如?！叭绾蝿?chuàng)造快樂(lè)的體驗(yàn)空間？”“如何使用可視信息編碼技術(shù)平臺(tái)創(chuàng)造個(gè)性化信息體驗(yàn)空間？”

（2）技術(shù)路徑。就像我們進(jìn)超市選購(gòu)食材一樣，準(zhǔn)備晚餐的口味決定了采購(gòu)清單內(nèi)容。 同樣，在尋求技術(shù)路線的過(guò)程中也要選擇可以實(shí)現(xiàn)效果的技術(shù)承載平臺(tái)。也就是各個(gè)空間界面上疊加上去的交互設(shè)備的兼容性和實(shí)現(xiàn)最終效果之間的平衡。

（3）成果。以往的課程成果的提交就是刻張光盤存檔塵封在檔案室。對(duì)于課程成果依據(jù)過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)我們有兩個(gè)大的平臺(tái)：一是政府公共資源平臺(tái)，如公開(kāi)專項(xiàng)展覽、縱向項(xiàng)目申請(qǐng);二是對(duì)于課程成果的專利申報(bào)。以往的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，單一的、淺層次的外觀專利申報(bào)已經(jīng)不能適應(yīng)市場(chǎng)的技術(shù)需求，應(yīng)聚焦于實(shí)用新型專利和發(fā)明專利的層次上來(lái)。

（4）開(kāi)放平臺(tái)。除了要打破專業(yè)領(lǐng)域的限定，更要立足于國(guó)際化的平臺(tái)上思考課程問(wèn)題，要用開(kāi)放、跨界的眼光來(lái)審視課程的結(jié)構(gòu)，立足于城市尺度下的綜合型設(shè)計(jì)思考。針對(duì)“藝術(shù)與科技”專業(yè)寬領(lǐng)域的專業(yè)特征，謀求更為宏觀的課程成果內(nèi)容，服務(wù)于未來(lái)會(huì)展藝術(shù)與技術(shù)領(lǐng)域。

2. 項(xiàng)目課程所需要的教學(xué)資源

對(duì)于“藝術(shù)與科技”專業(yè)的教學(xué)資源籌劃與建設(shè)是不能完全沿用藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科傳統(tǒng)思路的。最重要的原因是這個(gè)專業(yè)的知識(shí)覆蓋范圍寬，而且專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)要求扎實(shí)，成果的技術(shù)表達(dá)規(guī)范要求程度較高，在形成設(shè)計(jì)理念以前案頭分析材料涉及內(nèi)容也較多。實(shí)際上這是一門寬知識(shí)面、重基礎(chǔ)知識(shí)和強(qiáng)調(diào)規(guī)范的成果表達(dá)的專業(yè)。所以，需要配置的教學(xué)資源也要落實(shí)在成果的執(zhí)行環(huán)節(jié)的對(duì)應(yīng)上。鑒于此，下面將所需要的教學(xué)資源的配置分成三個(gè)部分?jǐn)⑹觯?/p>

（1）強(qiáng)調(diào)與業(yè)界適應(yīng)性的課程頂層設(shè)計(jì)。頂層設(shè)計(jì)之初必須建立一個(gè)課程信息資源庫(kù)，資源庫(kù)的內(nèi)容涵蓋了課題資源、技術(shù)資源、市場(chǎng)資源。課題資源中囊括前瞻性、實(shí)驗(yàn)性課題，如特定材料的構(gòu)建空間的結(jié)構(gòu)與表皮，視覺(jué)信息內(nèi)容展現(xiàn)、輔助制作、交互技術(shù)，產(chǎn)品市場(chǎng)營(yíng)銷與策劃。

（2）強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目課程的流程課堂環(huán)境建設(shè)。這個(gè)部分的建設(shè)重點(diǎn)是將國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的業(yè)界通行的招投標(biāo)制度分階段形成在線課堂。圍繞著項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行從討論、草圖、觀摩、初步方案、評(píng)圖，再到深化設(shè)計(jì)、模型制作、視頻制作、文本制作、PPT匯報(bào)文件制作，直至方案匯報(bào)。這個(gè)部分的建設(shè)主要是教學(xué)空間的功能對(duì)應(yīng)上。

（3）圍繞著項(xiàng)目?jī)?nèi)容，引入設(shè)立對(duì)應(yīng)的人機(jī)交互功能性測(cè)評(píng)設(shè)備系統(tǒng)。系統(tǒng)的建構(gòu)要立足于學(xué)生可以自主設(shè)定測(cè)評(píng)內(nèi)容與測(cè)評(píng)方向。

第9篇：在線課程交互設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：3d Max；VRP；虛擬現(xiàn)實(shí)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）09-0060-04

以3d Max和VRP為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的虛擬物理實(shí)驗(yàn)，能夠構(gòu)建具有強(qiáng)交互性、沉浸性和多感知性的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)而幫助學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)器材，掌握實(shí)驗(yàn)步驟，形成正確概念，真正提高學(xué)生的動(dòng)手研究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等綜合科學(xué)素質(zhì)，這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更有助于學(xué)以致用。[1]

前期分析

凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《物理》八年級(jí)上冊(cè)，是光學(xué)的重要內(nèi)容，又是初二物理知識(shí)的重點(diǎn)，本實(shí)驗(yàn)集物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律于一體，涉及的物理名詞有物距（u）、像距（v）、焦距（f）、實(shí)像和虛像等。教學(xué)目標(biāo)表現(xiàn)如下，①知識(shí)與技能目標(biāo)：理解凸透鏡成像的規(guī)律；知道凸透鏡的光心、焦點(diǎn)、焦距和主光軸；知道凸透鏡所成像的正倒、大小、虛實(shí)與物距的關(guān)系；學(xué)會(huì)運(yùn)用凸透鏡成像規(guī)律解釋一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)象。②過(guò)程與方法目標(biāo)：能在探究活動(dòng)中初步獲得提出問(wèn)題的能力；通過(guò)探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究過(guò)程的全過(guò)程和方法；學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理道理；初步建立將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)；培養(yǎng)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及探究創(chuàng)造的心理品質(zhì)。

技術(shù)分析

1.3D Studio Max

3D Studio Max（3ds Max或3d Max）是Discreet公司開(kāi)發(fā)的基于計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的三維動(dòng)畫渲染和制作軟件。3d Max對(duì)PC系統(tǒng)的配置要求較低，并且安裝插件就可以對(duì)功能進(jìn)行擴(kuò)充，同時(shí)具有強(qiáng)大的角色動(dòng)畫制作能力以及可堆疊的建模步驟，使得制作模型有非常大的彈性，所以被廣泛應(yīng)用于建筑設(shè)計(jì)、三維動(dòng)畫、多媒體制作、游戲、輔助教學(xué)等領(lǐng)域。筆者以上述的“凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)”為例，使用3d Max主要完成了實(shí)驗(yàn)器材的建模與三維實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景的組合。

2.VR-Platform

VRP（Virtual Reality Platform，簡(jiǎn)稱VR-Platform或VRP）即虛擬現(xiàn)實(shí)平臺(tái)，是目前國(guó)內(nèi)市場(chǎng)占有率較高的一款國(guó)產(chǎn)虛擬現(xiàn)實(shí)仿真平臺(tái)軟件。VRP腳本的中文化使用戶比較容易編寫腳本語(yǔ)言，同時(shí)它具有適用性強(qiáng)、操作簡(jiǎn)單、功能強(qiáng)大、高度可視化、所見(jiàn)即所得等特征。使用VRP的前提是需要操作者有良好的3d Max建模和渲染基礎(chǔ)，筆者在“凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)”中使用VRP主要用來(lái)進(jìn)行交互設(shè)計(jì)，首先將3d Max中制作完成的“凸透鏡成像”三維模型導(dǎo)入，再通過(guò)軟件提供的相機(jī)、腳本等功能完成實(shí)驗(yàn)界面的制作及相關(guān)功能的實(shí)現(xiàn)并導(dǎo)出產(chǎn)品。

虛擬實(shí)驗(yàn)的功能模塊設(shè)計(jì)

根據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)主要有以下六個(gè)功能模塊：

①“實(shí)驗(yàn)幫助”模塊：主要講解軟件使用方法、操作、快捷鍵及實(shí)驗(yàn)物品名稱與特性等。

②“環(huán)視實(shí)驗(yàn)器材”模塊：可以選擇需要觀察的實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行360度環(huán)視，觀看器材的不同側(cè)面。

③“實(shí)驗(yàn)條件”模塊：設(shè)定實(shí)驗(yàn)的前提條件，根據(jù)該條件判斷器材擺放位置是否正確并提供相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的反饋。

④“實(shí)驗(yàn)開(kāi)始”模塊：學(xué)習(xí)者在對(duì)器材認(rèn)知的基礎(chǔ)上，在該模塊中根據(jù)要求利用鼠標(biāo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

⑤“實(shí)驗(yàn)演示”模塊：作為指導(dǎo)性模塊存在，在該模塊中按步驟播放完整的實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫，清晰地展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生完成正確操作。

⑥“退出實(shí)驗(yàn)”模塊：關(guān)閉軟件。

虛擬實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)流程

1.建立三維場(chǎng)景

（1）創(chuàng)建三維模型并賦予材質(zhì)

在凸透R成像實(shí)驗(yàn)中，需要?jiǎng)?chuàng)建的三維模型主要有凸透鏡模型、蠟燭模型、光具座模型、刻度尺模型、光屏模型和火柴模型，建模圖示以凸透鏡為例，如圖1所示。

接下來(lái)需要為建立的模型貼圖，不同模型表面的材質(zhì)各異，需要根據(jù)實(shí)際物體為其賦予不同材質(zhì)，以蠟燭模型為例，除了需要在材質(zhì)編輯器中為其賦予特定的材質(zhì)外，最重要的是在“材質(zhì)/貼圖瀏覽器”中設(shè)置“光線跟蹤”效果，在“光線跟蹤”基本參數(shù)的卷展欄中，設(shè)置“漫反射”的顏色為白色，在調(diào)整“高光級(jí)別”與“光澤度”的同時(shí)設(shè)置“特殊效果”選項(xiàng)區(qū)域中的“附加光”“半透明”“熒光”選項(xiàng)的顏色，完成后蠟燭模型與實(shí)物相近，視覺(jué)上比較真實(shí)。

（2）組合三維實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景

實(shí)驗(yàn)儀器模型建模后需要將其整合為完整的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，以便導(dǎo)入VRP中，整合操作過(guò)程如下：

①選擇其中一個(gè)文件為主文件，然后單擊開(kāi)頭圖標(biāo)選中“導(dǎo)入”選項(xiàng)。

②在“合并文件”窗口中，選擇需合并的文件，在下一個(gè)窗口中，單擊“全部”按鈕，合并所有內(nèi)容，單擊“確定”完成合并。

③將文件合并到同一個(gè)場(chǎng)景中后，使用“移動(dòng)”“旋轉(zhuǎn)”等工具調(diào)整每個(gè)模型的大小、位置，使它們符合實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性擺放。

④重復(fù)上兩步，整合全部模型為一個(gè)整體，最終凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)的三維模型場(chǎng)景如圖2所示。

2.制作實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫

凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)演示動(dòng)畫是通過(guò)創(chuàng)建關(guān)鍵幀動(dòng)畫來(lái)實(shí)現(xiàn)的，制作步驟為：

①單擊右下方“時(shí)間配置”按鈕，將結(jié)束時(shí)間改為800。

②選中蠟燭物體，單擊下方的“設(shè)置關(guān)鍵點(diǎn)”按鈕，再單擊“關(guān)鍵幀記錄”按鈕，把時(shí)間軸光標(biāo)移動(dòng)到100幀處，選中蠟燭的Y軸平行移動(dòng)到指定位置，再次單擊“關(guān)鍵幀記錄”按鈕。

③選中光屏參照步驟②來(lái)進(jìn)行，此時(shí)是從100幀開(kāi)始設(shè)置關(guān)鍵點(diǎn)。

④繼續(xù)分別制作蠟燭和光屏移動(dòng)的效果。

動(dòng)畫需要呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)條件與現(xiàn)象為：當(dāng)u>2f，f

以上步驟完成后，需要將場(chǎng)景模型導(dǎo)入虛擬現(xiàn)實(shí)平臺(tái)VRP編輯器中。在3d Max2010中，單擊右側(cè)屬性欄“工具”選項(xiàng)卡中的“VRPlatform”按鈕，向下拖動(dòng)面板，勾選“全部”，單擊“調(diào)入VRP編輯器”按鈕，在彈出的窗口中單擊“保存場(chǎng)景”按鈕將其導(dǎo)入VRP編輯器中，若不確定導(dǎo)出場(chǎng)景效果，可以先單擊“快速預(yù)覽”按鈕確認(rèn)效果無(wú)誤后，再調(diào)入VRP中，并保存該場(chǎng)景。

4.虛擬實(shí)驗(yàn)界面的制作及交互功能的實(shí)現(xiàn)

（1）界面規(guī)劃

將所需場(chǎng)景模型導(dǎo)入VRP后便可以_始制作整個(gè)平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)界面。

①處理圖片。在Photoshop軟件中進(jìn)行圖片處理，將實(shí)驗(yàn)界面所需菜單欄、按鈕和標(biāo)題的圖片進(jìn)行設(shè)計(jì)并保存。

②在VRP中創(chuàng)建圖片。在VRP編輯器中選擇“編輯界面”，單擊“創(chuàng)建新面板”，選擇圖片，完成圖片名稱的修改，依次將做好的圖片放到相應(yīng)位置。

③創(chuàng)建按鈕。選擇VRP中“編輯界面”，單擊“創(chuàng)建新面板”，選擇所需按鈕并調(diào)整布局。在右側(cè)屬性面板“透明”下，選擇“整體透明”，透明度設(shè)為1，注意不可設(shè)為0，否則按鈕無(wú)法觸發(fā)。根據(jù)以上步驟規(guī)劃實(shí)驗(yàn)界面整體布局，如圖6所示。

（2）腳本設(shè)計(jì)

界面完善后，使用腳本語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)平臺(tái)的交互功能，交互按鈕主要包括實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)驗(yàn)幫助、實(shí)驗(yàn)開(kāi)始、退出實(shí)驗(yàn)、環(huán)視實(shí)驗(yàn)器材與實(shí)驗(yàn)條件，以“實(shí)驗(yàn)演示”按鈕交互為例，設(shè)計(jì)如圖7所示，主要按鈕腳本如下表所示。

f2f，f

5.實(shí)驗(yàn)文件

VRP的輸出非常方便、靈活。制作者可以選擇編譯獨(dú)立執(zhí)行的Exe文件，方法是在彈出的窗口中設(shè)置存儲(chǔ)路徑、圖表及填寫版權(quán)公司等信息后進(jìn)行編譯即可生成Exe文件。如果需要進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)在線瀏覽，則只需要輸出可網(wǎng)絡(luò)的Vipie文件即可，并確定存儲(chǔ)路徑進(jìn)行。

結(jié)語(yǔ)

虛擬實(shí)驗(yàn)的發(fā)展能夠解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的實(shí)驗(yàn)設(shè)備不全、實(shí)驗(yàn)環(huán)境受限、實(shí)驗(yàn)過(guò)程缺乏創(chuàng)造性等問(wèn)題，其仿真性和豐富的交互性為學(xué)生提供了主動(dòng)探究的環(huán)境，為培養(yǎng)和提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、研究能力、創(chuàng)新意識(shí)等綜合科學(xué)素質(zhì)提供了較好的路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL].http：///.