翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式范文

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置作業(yè)，學(xué)生課后練習(xí)。與此相反，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課后通過觀看視頻學(xué)習(xí)材料，自主完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間及學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。各項調(diào)研表明，“翻轉(zhuǎn)課堂”具有如下幾個鮮明的特點。

一、教學(xué)視頻短小精悍，形式多樣化

翻轉(zhuǎn)課堂的開創(chuàng)者（包括Salman Khan、Jonathan Bergmann和Aaron Sams）所做的教學(xué)視頻，都具有短小精悍的特點。每一個視頻只針對一個特定的問題，時長幾分鐘或十幾分鐘，有較強(qiáng)的針對性，方便查找。視頻的長度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。教學(xué)視頻可以通過網(wǎng)絡(luò)或者利用USB存儲介質(zhì)發(fā)給學(xué)生，具有暫停、回放等多種功能，學(xué)生可以自我控制，有利于其自主學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)信息清晰明確

Salman Khan的教學(xué)視頻有一個顯著特點，即在視頻中唯一能夠看到的是他的手在不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。而在以往的教學(xué)視頻中，教師的頭像及教室里的各種物品擺設(shè)的出現(xiàn)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下尤其會分散學(xué)生的注意力。

三、重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通常由 “信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個階段構(gòu)成。前者通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)；后者由學(xué)生在課后自己完成。在此情況下，由于缺少教師的支持和同伴的幫助，學(xué)生易產(chǎn)生挫敗感，從而喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和降低學(xué)習(xí)的成就感。而翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重新構(gòu)造?！靶畔鬟f”由學(xué)生在課前進(jìn)行，教師不僅提供了視頻，還可以提供在線輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”在課堂上通過師生互動及生生互動來完成，教師借助互聯(lián)網(wǎng)和各種平臺技術(shù)，能夠提前全面地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上給予針對性的輔導(dǎo)；同學(xué)之間的相互交流也促進(jìn)了學(xué)生對知識的內(nèi)化吸收。

四、復(fù)習(xí)檢測方便快捷

教學(xué)視頻之后會附有幾個小問題，可以幫助學(xué)生及時進(jìn)行檢測是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并對自己的學(xué)習(xí)情況做出評價。學(xué)生的回答情況也能夠及時地通過云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時，教學(xué)視頻也便于學(xué)生一段時間之后的復(fù)習(xí)和鞏固。

傳統(tǒng)課堂上的學(xué)習(xí)主動權(quán)一直在教師手上，而翻轉(zhuǎn)課堂的核心價值是“退教返學(xué)”。在大數(shù)據(jù)時代，集中面授在很大程度上已無法吸引學(xué)生。但是，現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境是否具備了實施翻轉(zhuǎn)課堂的所有條件呢？如下幾個問題值得思考。

1.通達(dá)途徑。學(xué)校是否具備了教學(xué)視頻的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和完善的管理功能，是否具有良好的資源環(huán)境以及智能檢索分析工具。

2.可用的時間。學(xué)生的課外時間是一個常量，如何合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)時間以防止任務(wù)布置超出可能的操作范圍。

3.學(xué)生的參與度。學(xué)生是否具有主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，尤其是課堂的參與行為。中國學(xué)生的動機(jī)、興趣及目標(biāo)指向比較功利，學(xué)生一般不愿花很多時間去學(xué)習(xí)考試中不會涉及到的知識點。其次，學(xué)生是否具有自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的水平參差不齊，有些學(xué)生由于能力有限，恐怕難以如教師所愿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第2篇：翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式范文

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理解

翻轉(zhuǎn)課堂可以說是舶來品，她是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

作為一種新興的教育模式，翻轉(zhuǎn)課堂近幾年在教育界引起了廣泛的討論與研究。有幾種觀點對于翻轉(zhuǎn)課堂的理解存在著不同層面的誤區(qū)。其中包括：1.視頻替代說。一談到翻轉(zhuǎn)課堂，大家首先聯(lián)想的是教學(xué)視頻，甚至把翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)做在線視頻的代名詞，而忽略了面對面的交流。2.教師替代說。有些人認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，我們可以用視頻替代教師，學(xué)生只要觀看事先準(zhǔn)備的視頻就可以，無須教師指導(dǎo)。3.在線課程說。純粹地把翻轉(zhuǎn)課堂等同于在線課程。在線課程中，教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者面對面交流的機(jī)會很少，教師只能依賴于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或網(wǎng)上論壇等來實現(xiàn)交互。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)是結(jié)合在一起的。在線上，教師與學(xué)生充分交流，在線下的課堂環(huán)節(jié)中則實現(xiàn)知識的深化。4.學(xué)生孤立說。它認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生整堂課都盯著電腦屏幕，并進(jìn)行孤立的學(xué)習(xí)，沒有交流和互動。實際上在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)視頻都比較短小，在學(xué)習(xí)視頻的過程中，學(xué)生需要記下自己疑惑的地方，通過課堂上的討論和請教來解疑。

綜上所述，筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂主要是學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，是以信息技術(shù)為依托，通過教育技術(shù)制作教學(xué)視頻使學(xué)生在課前完成知識的接受學(xué)習(xí)和教師通過提供協(xié)作學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化學(xué)習(xí)以此影響學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人的一種新型教學(xué)模式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比

我們主要從以下幾個方面來進(jìn)行對比，包括教生角色地位、課堂教學(xué)形式、課堂時間分配、課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的應(yīng)用及教學(xué)評價。

在角色地位方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，一直都是老師講，學(xué)生聽，教師主宰著知識和課堂，它在一定程度上扼殺了學(xué)生對知識主動探究的好奇心。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人，主動探究知識，與同學(xué)老師一起研究學(xué)習(xí)中的問題。教師成為學(xué)生思想的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，不再是知識的權(quán)威者與擁有者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在課堂教學(xué)形式方面來看，傳統(tǒng)課堂采用課中老師講解知識、課下學(xué)生做作業(yè)的教學(xué)形式，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新，基本跟著老師走，相互的交流可以忽略不計。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生在課前通過各種途徑完成知識的學(xué)習(xí)，對知識有一定的理解，在課堂上針對本節(jié)課的主題與自己在課前學(xué)習(xí)留下的疑問與學(xué)生和老師進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在課堂時間分配方面，傳統(tǒng)課堂里，課堂大部分時間是用來教師的知識講解，而在翻轉(zhuǎn)課堂里，課堂的大部分時間用來進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)內(nèi)容方面，教師的主要任務(wù)是完成知識的傳授，學(xué)生在課堂上被動地接受知識。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，把學(xué)生作為知識的真正認(rèn)知主體，他們不再是像倉庫“存儲”知識，而是主動探求知識的意義。在教學(xué)手段方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教學(xué)手段的使用只是為了呈現(xiàn)知識，并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用實現(xiàn)學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，各種先進(jìn)的、信息化的教學(xué)手段充分使用旨在促進(jìn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與合作性學(xué)習(xí)。在教學(xué)評價方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式下大多采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)測驗，以紙質(zhì)測驗的結(jié)果即分?jǐn)?shù)考核學(xué)生的整體發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，不否認(rèn)傳統(tǒng)的紙質(zhì)測驗，但更多的是多維度、多角度對學(xué)生的各方面予以綜合性的評價，來實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢顯而易見。

（一）運用了現(xiàn)代化技術(shù)手段，讓學(xué)生更感興趣

微視頻教學(xué)通過新技術(shù)手段，能夠使抽象的知識具體化、形象化，幫助學(xué)生對知識的的理解與記憶，一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)習(xí)變得輕松起來，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）以知識為核心的微視頻，把思維可視化

在微視頻講解知識的過程中，教師把思維過程用板書的形式體現(xiàn)出來，同時結(jié)合圖像、圖形或者列表，對知識進(jìn)行講解，讓知識生動有趣。在微視頻學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生很好地體會老師的思維過程，讓學(xué)到的知識更具立體性。

（三）突出學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”，先學(xué)后教，讓提問與合作更有針對性

翻轉(zhuǎn)課堂把知識的傳遞放在課外，把知識的內(nèi)化放在課內(nèi)。無論課內(nèi)與課外都突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種“先學(xué)后教”的三維課堂教學(xué)模式是有準(zhǔn)備的互動與合作，學(xué)生提出的問題更有針對性，有深度和廣度。

（四）按自我節(jié)奏進(jìn)階式的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要

這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況掌握進(jìn)度，既可以按照老師的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以階梯式超前進(jìn)行，為學(xué)生提供了很大的彈性空間。這種教學(xué)模式讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要得到滿足，從而大大增加了前進(jìn)的動力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問題分析

（一）教學(xué)視頻方面

教學(xué)視頻在翻轉(zhuǎn)課堂模式當(dāng)中非常重要，它是知識傳遞主要的依托，教學(xué)視頻質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低。然而視頻的制作需要花費很多心血和專業(yè)技能。一些教師在面對面的教學(xué)中也許很出色，他或許在制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻方面存在欠缺。課堂教學(xué)中，教師面對真實的學(xué)生，他的講授有真實的群體存在。但錄制教學(xué)視頻時，現(xiàn)場并沒有學(xué)生群體的存在。教師只是根據(jù)課程的安排，獨自在錄制教學(xué)視頻的設(shè)備旁邊。各種因素，諸如周圍環(huán)境、設(shè)備和教師自身的狀態(tài)等因素，都會影響到教學(xué)視頻錄制的質(zhì)量和水平。

（二）教師管理方面

課堂教學(xué)方面，翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生的互動。但一旦學(xué)生放開了討論，有時候不好收起來，這是對老師的管理能力的考驗。在課后，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動性、自覺性，但也無法避免濫竽充數(shù)的學(xué)生，畢竟不是所有學(xué)生能夠跟上或者喜歡通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，挑戰(zhàn)自己，作為教師也很難跟蹤每一個學(xué)生的狀況。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)方面

第3篇：翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式范文

一、英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式下對教師傳統(tǒng)角色的挑戰(zhàn)

英語課堂教學(xué)模式在我國高職乃至大學(xué)曾經(jīng)是比較固化的，以教師作為主講人的講授式灌輸與學(xué)生的被天涯和被灌輸后的死記硬背的形式凸顯。近些年來我國不斷實行的教育教學(xué)改革為英語教學(xué)模式的變化注入了生機(jī)和活力，很多新鮮的教法和教學(xué)模式被嘗試性使用，有些已經(jīng)被公認(rèn)為適宜于“以學(xué)生為本”的教育理念的方法和模式廣為推廣。英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)是教育改革的產(chǎn)物，是專業(yè)教師通過對教學(xué)實踐中經(jīng)驗和教訓(xùn)的總結(jié)所體驗出的成果。這一教學(xué)模式已經(jīng)提出，便在我國英語教學(xué)領(lǐng)域引起了強(qiáng)烈的反響，很多英語教師加入到對這種教學(xué)模式進(jìn)行深入探討的研究和實踐隊伍中，又滾這方面的理論和實踐活動被不斷充實。

翻轉(zhuǎn)課堂顧名思義是對原有課堂教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)，是對原有教學(xué)模式的逆施。當(dāng)一種客觀事物的模式被逆施，很顯然，必定會帶來人們認(rèn)識上的和實踐上的重新品評與擺布，過去了的習(xí)慣了的規(guī)律被打破，新的適應(yīng)性的認(rèn)識和實踐手段取代舊有的。同樣英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，英語教師的傳統(tǒng)角色就這樣的面臨著挑戰(zhàn)，有挑戰(zhàn)，就必須有應(yīng)對挑戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備和方法，拿出應(yīng)對挑戰(zhàn)的對策，但前提是需要明確挑戰(zhàn)的意味究竟體現(xiàn)在哪里

體現(xiàn)在英語教師教學(xué)觀念上的挑戰(zhàn)是第一位的。面對著客觀事物必須變化的事實，抱殘守缺絕對是不理智的，在英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式必然出現(xiàn)后，英語教師不可回避，只能夠解放思想，以改革創(chuàng)新、發(fā)奮圖強(qiáng)的思想來探討這一教學(xué)模式，來適應(yīng)這一教學(xué)模式。體現(xiàn)在教師角色上的挑戰(zhàn)集中于教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用這個焦點上。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師是應(yīng)用多媒體的設(shè)計者。就是要充分利用多媒體教學(xué)工具，制作出最合適與教學(xué)活動所需要的課件，在課堂上一小組學(xué)習(xí)的方式播映給學(xué)生，包括在課后學(xué)生自省觀看，讓學(xué)生能夠從中獲得直觀形象生動的啟發(fā)，自主探討問題。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)討論中的合作者，教師即是學(xué)生學(xué)習(xí)要論中的一員，需要與學(xué)生以平等的身份來探討問題，甚至有可能學(xué)生已經(jīng)了解的知識，教師尚未了解，學(xué)生提出的問題，教師不能立即做出回應(yīng)，還需要和學(xué)生一同深入探討問題的解決方案，更需要建立良好的師生關(guān)系。

二、英語教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師傳統(tǒng)角色轉(zhuǎn)變的對策

（一）牢固樹立以學(xué)生為本的教育觀念

教育教學(xué)改革的目的是為了更好地貫徹黨和國家的教育方針，是著眼于學(xué)生的更好發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂英語教學(xué)模式當(dāng)然也是以學(xué)生為本教育理念下的產(chǎn)物。學(xué)生在教學(xué)活動中占有主體性的地位，因為教學(xué)目的體現(xiàn)在學(xué)生和教師對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。英語教學(xué)活動中，不論聽力、口語還是閱讀訓(xùn)練，最終都要刊學(xué)生是否弄痛了，學(xué)會了，都必須要緊緊圍繞“學(xué)生”這個中心，教師的師道尊嚴(yán)，教師的一言堂，教師的自以為是的慣性心理定勢必須改變。

第4篇：翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：高校；計算機(jī)專業(yè)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

1.1有利于個性化學(xué)習(xí)

個性化學(xué)習(xí)實際上就是自行掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主安排學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程依舊需要控制在教學(xué)計劃范圍內(nèi)。就微課來講學(xué)生可以合理靈活安排利用微視頻學(xué)習(xí)的時間，抓住不同知識點的詳細(xì)講解，學(xué)生可以根據(jù)自身情境，采取快進(jìn)慢放或者反復(fù)觀看等多種方式，深化對知識點的深層理解，促使學(xué)習(xí)過程更加具備針對性與科學(xué)性更加符合學(xué)生自身需要，從而實現(xiàn)教學(xué)資源的充分合理利用。

1.2有利于促進(jìn)師生交互

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂互動非常關(guān)鍵，其不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，是學(xué)生吸收內(nèi)化知識內(nèi)容的重要指標(biāo)。學(xué)生在課堂上實時反饋課外自學(xué)狀況，教師基于學(xué)生反饋，帶領(lǐng)其進(jìn)行鞏固與拓展訓(xùn)練，深化學(xué)生對識內(nèi)容的掌握和理解。在課堂互動時，教師可以側(cè)重觀察學(xué)生自學(xué)時的缺陷，給予有效指導(dǎo)。而且，積極互動有利于增強(qiáng)師生之間的情感交流，形成良好的課堂氛圍，并且利于教學(xué)工作順利進(jìn)行。

1.3利于實現(xiàn)課堂管理創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式新穎，管理環(huán)節(jié)不局限于課堂互動，在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，也需要加以體現(xiàn)，整個管理范圍都十分寬泛。教師可以借助信息化平臺對學(xué)生進(jìn)行課前輔導(dǎo)，可以在視頻自學(xué)階段，采用測驗與彈幕等形式，實現(xiàn)動態(tài)化反饋與實時交流。通過更親近的方式讓學(xué)生接受知識，而創(chuàng)新性課堂管理，能夠在很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，這樣一來，勢必會獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

2高校計算機(jī)專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

2.1翻轉(zhuǎn)課堂模型設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂在課前、課中、課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的構(gòu)建與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，需要重新設(shè)計教學(xué)方式與學(xué)習(xí)模式兩大關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.2構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺以供教學(xué)資源

2.2.1精心制作教學(xué)視頻

基于網(wǎng)絡(luò)平臺，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的首要任務(wù)是錄制教學(xué)視頻，在此過程中，應(yīng)保證視頻時長的合理性、質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)性，并突出側(cè)重點與難點，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的目的是學(xué)生利用課前時間預(yù)習(xí)新知識，發(fā)現(xiàn)問題，而教學(xué)資源的質(zhì)量直接決定著學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)此目的。

2.2.2科學(xué)設(shè)置在線練習(xí)題

課前預(yù)習(xí)不存在監(jiān)督機(jī)制，難以確定學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)，也無法掌握學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)效果。對此，教師需要命制在線練習(xí)題以此測試學(xué)生視頻自學(xué)的整體效果。構(gòu)建以任務(wù)為導(dǎo)向的模擬測試題庫，學(xué)生在線測試，系統(tǒng)自動給出測試結(jié)果，制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，不達(dá)標(biāo)需要重新測試，否則會顯示不合格，這一練習(xí)詳細(xì)記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為教師在計算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)中提供針對性輔導(dǎo)奠定了堅實基礎(chǔ)。

2.2.3實時上傳學(xué)習(xí)工具與資料

為了實現(xiàn)課后練習(xí)與實踐操作的目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)配置學(xué)習(xí)工具與資料，在必要的時候，還應(yīng)提供視頻傳授學(xué)生使用工具與調(diào)試的方式。另外，還需要提供查閱資料并提供一些解決常見問題的方法，不僅可以培養(yǎng)查閱網(wǎng)絡(luò)信息解決難題的良好習(xí)慣和能力，還可以基于網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交流互動。

2.3實現(xiàn)師生彼此交互

計算機(jī)專業(yè)課程的實踐性極強(qiáng)，需要通過實踐操作，才能夠熟練掌握所學(xué)知識。翻轉(zhuǎn)課堂追求學(xué)生學(xué)習(xí)之后教師再教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，教師引導(dǎo)學(xué)生提高對基本理論的認(rèn)知，指導(dǎo)學(xué)生基于理論知識切實解決實際問題。教師應(yīng)科學(xué)合理設(shè)置問題調(diào)動學(xué)生的思考、討論、協(xié)作興趣，使學(xué)生深層理解所學(xué)的知識。

2.4全面做好教學(xué)評價工作

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價更加重視對學(xué)生綜合水平的全方位評估，把學(xué)生自學(xué)情況、知識掌握情況、拓展訓(xùn)練情況等作為評價指標(biāo)。學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后，既能沉淀理論知識又能提高實踐能力，又能夠促使自身分析與解決問題的能力得到提升，從而為進(jìn)入實踐崗位提供有力幫助。所以，進(jìn)行全方位客觀評價勢在必行。

3結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以其自身獨特優(yōu)勢，備受高校教育教學(xué)青睞，計算機(jī)專業(yè)也不例外。為了有效應(yīng)用實現(xiàn)計算機(jī)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，基于教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源、師生互動等角度，深層挖掘翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)點，確保其順利實施，從而提高計算機(jī)專業(yè)教學(xué)效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式范文

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的主要區(qū)別是先學(xué)后教，其提出以來已經(jīng)在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛影響，其主要原因是翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)了教育信息化的發(fā)展要求[1]。會計實訓(xùn)課教學(xué)不僅要抓住學(xué)習(xí)者的興趣和積極性，還應(yīng)該著力培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新能力，這不僅是實訓(xùn)教學(xué)本身的重要目標(biāo)，也是培養(yǎng)綜合型應(yīng)用人才的必然要求。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于會計實訓(xùn)教學(xué)不僅契合了高等教育改革方向，也為教育研究者提供了新的研究課題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特征

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，比較通俗的說法就是教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)終端在課外觀看教師的講解，再回到課堂上面對面交流并完成課堂練習(xí)和作業(yè)的一種創(chuàng)新教學(xué)形態(tài)[2]。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂具有如下主要特征：一是相對靈活的教學(xué)環(huán)境。教師可以更具教學(xué)的需要靈活安排學(xué)習(xí)地點、教室中桌椅的位置并調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)或集體學(xué)習(xí)，而學(xué)生可以基于靈活的教學(xué)環(huán)境實現(xiàn)互動，并對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思；二是課堂以教師為中心逐步過渡到以學(xué)生為中心，從而彰顯學(xué)習(xí)型文化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師很少進(jìn)行照本宣科式的講解，而重點是對學(xué)生進(jìn)行差別化指導(dǎo)，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)對知識的主動建構(gòu)；三是教育者要依據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)，精心策劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而實現(xiàn)課堂時間效益的最大化；四是翻轉(zhuǎn)課堂對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師的知識深度和對學(xué)生的指導(dǎo)能力對課堂教學(xué)的成敗起到關(guān)鍵性的作用。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在會計專業(yè)實訓(xùn)課的價值分析

2.1有利于培養(yǎng)綜合型會計人才

傳統(tǒng)的會計實訓(xùn)課堂仍沒有脫離以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式，雖然課堂教學(xué)以實訓(xùn)的方式開展，但是訓(xùn)練的模式、方法、進(jìn)程乃至結(jié)果都處于教師的主導(dǎo)和全程掌控之下，學(xué)生只需要按照固定的步驟和方法完成“任務(wù)”即可。顯然，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，可以自主地提出問題、分析問題和解決問題，學(xué)生可以在主動掌握知識的同時增強(qiáng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2.2有利于提升課堂教學(xué)效果

會計專業(yè)既具有理論性又具有實踐性，課程數(shù)量多、內(nèi)容范圍廣、難度大，這也給實踐教學(xué)提供了廣闊的舞臺和更高的要求[3]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師需要利用較多的課堂時間講解相關(guān)的知識，而學(xué)生對老師講解的知識也難以當(dāng)堂消化用于實踐，在實訓(xùn)課上學(xué)生只能按照教師講解的步驟操作，教學(xué)效果并不理想。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以將基本知識點和實訓(xùn)操作要點制作成視頻材料供學(xué)生課下學(xué)習(xí)和觀看，這樣學(xué)生在實訓(xùn)課上就有足夠的知識儲備和時間進(jìn)行實際操作和師生交流，從而大幅提升教學(xué)效果。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的??計實訓(xùn)課教學(xué)模式設(shè)計與實施

3.1課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計與實施

在實訓(xùn)課前，教師應(yīng)該給予學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)和能力特點，利用學(xué)習(xí)平臺引導(dǎo)學(xué)生按照教師設(shè)計的任務(wù)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成理論知識建構(gòu)。對自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題可以在平臺上的討論區(qū)進(jìn)行師生、生生之間的交流與溝通。

教師應(yīng)該根據(jù)實訓(xùn)課的具體教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，然后通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)放給每位學(xué)生。學(xué)生則以自主學(xué)習(xí)清單為導(dǎo)引，觀看微視頻或閱讀教材。一份科學(xué)、合理的自主學(xué)習(xí)任務(wù)清單能夠?qū)嵱?xùn)的重點、難點和相關(guān)理論知識轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

微資源是翻轉(zhuǎn)課堂的重要教學(xué)載體，也是學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)的有效方式。碎片化但是制作精良的微資源可以利用較短的實踐使學(xué)生對實訓(xùn)課的理論基礎(chǔ)有一個清晰的認(rèn)識，并通過反復(fù)觀看和識記理解這些疑難問題，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下單調(diào)、乏味的預(yù)習(xí)模式。

3.2基于實訓(xùn)仿真環(huán)境的課堂教學(xué)設(shè)計與實施

在翻轉(zhuǎn)課堂理念下的會計實訓(xùn)課堂教學(xué)，教師應(yīng)該將整個實訓(xùn)課按照1：4的比例設(shè)置理論內(nèi)容和實踐內(nèi)容，也就是理論課約占全部課堂教學(xué)時間的20%，而會計賬務(wù)實訓(xùn)內(nèi)容占到全部課堂時間的80%。崗位模塊和項目實訓(xùn)為中心進(jìn)行會計仿真教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與意識，從而彰顯學(xué)生的主體作用和意識。

在這一階段，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行賬務(wù)處理等實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計，然后讓學(xué)生完成。對學(xué)生的完成情況進(jìn)行檢查，并結(jié)合課前自主學(xué)習(xí)階段學(xué)生提出的疑問進(jìn)行重點講解，以達(dá)到加深學(xué)生對基本知識的理解和基本技能的掌握。

接下來，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)環(huán)境，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力等因素對學(xué)生進(jìn)行分組。每組學(xué)生的人數(shù)不宜過多和過少，一般而言每組6到8人比較適合。在每一小組內(nèi)設(shè)小組長一名，以便處理實訓(xùn)活動過程中的各項溝通和聯(lián)絡(luò)事務(wù)。由于每組內(nèi)的學(xué)生在之間存在異質(zhì)性特點，組員之間能夠進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)、相互配合，有利于相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

在實訓(xùn)教學(xué)的具體實施上，每小組可以根據(jù)組員的特點進(jìn)行角色分配，對于不同的項目實訓(xùn)任務(wù)，小組成員的角色可以更換。這種方式不僅能提高小組內(nèi)成員的分工合作，增強(qiáng)團(tuán)隊意識，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的個性和特長，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

實訓(xùn)課的主要內(nèi)容一般包括原始憑證、記賬憑證、明細(xì)賬、總賬、會計報表以及綜合考核等。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，師生可以獲得足夠的時間用于仿真課堂實訓(xùn)教學(xué)。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生可以依靠角色扮演內(nèi)化自主學(xué)習(xí)階段的理論知識，同時獲得普通課堂教學(xué)難以鍛煉的職業(yè)崗位能力。

在實訓(xùn)任務(wù)完成之后，要進(jìn)行課內(nèi)成果展示。每小組的組長或組內(nèi)推舉的發(fā)言代表負(fù)責(zé)展示本小組的實訓(xùn)成果。在展示結(jié)束后，教師要進(jìn)行必要的點評。在這一過程中，學(xué)習(xí)者可以通過不同小組的成果展示，結(jié)合教師的點評，強(qiáng)化對實訓(xùn)項目的認(rèn)識和感悟，提高學(xué)生學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊協(xié)作能力和實際操作能力。

3.3課后綜合實踐

實訓(xùn)課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生的實踐能力建構(gòu)尚不牢固，需要通過仿真實訓(xùn)軟件進(jìn)行補(bǔ)充和拓展。在這一階段，教師需要根據(jù)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)實訓(xùn)訓(xùn)練的情況，以仿真實訓(xùn)軟件為依托，設(shè)計更貼近實際情況的綜合性實?`任務(wù)，以檢測學(xué)生基于翻轉(zhuǎn)課堂的實訓(xùn)教學(xué)學(xué)習(xí)效果。在這一過程中，學(xué)生可以通過綜合實踐向教師呈現(xiàn)實訓(xùn)成果，教師也可以通過綜合實踐探查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

課后綜合實踐可以將實訓(xùn)教學(xué)中不易理解的部分通過實踐形式呈現(xiàn)出來，讓深奧的理論問題形象化，便于學(xué)生理解和認(rèn)知，從而達(dá)到對知識的重新鞏固，進(jìn)而提高學(xué)生的自信心和創(chuàng)新觀念。

4 基于翻轉(zhuǎn)課堂的會計實訓(xùn)課教學(xué)的實施保障

4.1優(yōu)化平臺環(huán)境

會計仿真實訓(xùn)平臺是實施基于翻轉(zhuǎn)課堂的會計實訓(xùn)課教學(xué)的重要基礎(chǔ)，不僅可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供便利，還支持了師生和生生之間的有效交流，便于教師掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況[4]。因此，高校和院系要加大平臺建設(shè)力度，積極改善學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，采用先進(jìn)的平臺開發(fā)技術(shù)等手段，以解決平臺反應(yīng)速度慢、兼容性差等實際問題，從而更好地保障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，特別是滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

4.2教師提高新型教學(xué)方法的運用能力

在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)課堂均以教師主導(dǎo)下的課內(nèi)教學(xué)為主。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)方法多為自主、合作、實踐、探究為主。因此，廣大教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和自身的引導(dǎo)者和促進(jìn)者作用。在教學(xué)過程中要利用好有限的課堂教學(xué)時間，利用多種教學(xué)方法，組織好學(xué)生的練習(xí)、實踐、探究、討論，通過強(qiáng)化師生交流與合作，使課堂成為學(xué)生質(zhì)疑答辯的場所，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

4.3完善評價和激勵制度

第6篇：翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式：大學(xué)體育；實驗研究

大學(xué)體育基礎(chǔ)理論課有較強(qiáng)的專業(yè)特點，在90分鐘的課堂時間內(nèi)不足以保證有效的教學(xué)效果。顯然，我國目前教學(xué)質(zhì)量的提高刻不容緩，它的提高必須通過教學(xué)模式的改革來完成。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式綜合應(yīng)用教育信息化的現(xiàn)代成果，為提高教學(xué)水平開拓了新的途徑。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課前觀看微信公眾號、教學(xué)視頻或課件等方式，在課堂上師生互動討論解決問題，課后進(jìn)行總結(jié)的過程。翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，師生之間溝通得到加強(qiáng)，使教學(xué)資源得到合理利用，提高了學(xué)習(xí)成績等。

1研究框架構(gòu)建

1.1研究對象

本文以大同大學(xué)體育專業(yè)學(xué)生為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法利用學(xué)校圖書館、知網(wǎng)查閱了大量國內(nèi)與研究課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解了相關(guān)方面的研究發(fā)展動態(tài)，為本研究在理論上做足了充分的準(zhǔn)備。1.2.2問卷調(diào)查法向大同大學(xué)體育學(xué)院的部分學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放112份，收回93份，有效率為83.03%。1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法在回收的有效問卷進(jìn)行科學(xué)的整理、分類。運用Excel統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計整理并得出有效的數(shù)據(jù)。1.2.4比較研究法通過與傳統(tǒng)模式教學(xué)之間的比較才能突出翻轉(zhuǎn)課堂的實用性，為此設(shè)計了配對樣本，一組為實驗組，一組為對照組。對照組以傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，實驗組采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

2結(jié)果與分析

2.1傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

在對大同大學(xué)體育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查中，學(xué)生對大學(xué)體育基礎(chǔ)理論課的自學(xué)能力進(jìn)行了自我評估調(diào)查（見圖1）。通過該圖可以看出，在傳統(tǒng)模式下進(jìn)行教學(xué)，該班學(xué)生對大學(xué)體育基礎(chǔ)理論課程的自學(xué)能力總體處于一個較低的水平，一般及以上的學(xué)生只有59.36%；較差和非常差的學(xué)生達(dá)到41.64%。通過此圖可以推斷出傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于一種被動的態(tài)度，老師處于主動地態(tài)度，無視青少年心理發(fā)展的正常需求，而學(xué)習(xí)的成績無非是知識的掌握、能力的行成，而其實這兩者提高的過程才是學(xué)習(xí)自身。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)基礎(chǔ)理論課中的實施過程

翻轉(zhuǎn)課堂，又可以稱之為顛倒課堂，通俗來理解是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)，在課前讓學(xué)生們做到對知識的預(yù)習(xí)與理解，而在課堂上則通過鞏固來實現(xiàn)知識的吸收，是一種新型教學(xué)模式。對學(xué)生而言，他們喜歡寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并能從中學(xué)到獨立學(xué)習(xí)的能力，在課堂上，教師重點講解學(xué)生疑惑的地方。在前期準(zhǔn)備中，教學(xué)視頻制作的質(zhì)量對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有直接的影響。教師也可以借用優(yōu)質(zhì)教育公開課的內(nèi)容，如國家精品課程網(wǎng)站或者大學(xué)體育公開課，提高了體育資源的利用率，使學(xué)生接觸到優(yōu)秀的教學(xué)資源。但這種資源一定要結(jié)合本校實際，由體育項目負(fù)責(zé)人篩選調(diào)整后使用。在課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前觀看教學(xué)視軟件，確定重點問題并進(jìn)行課前訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生觀看完教學(xué)錄像之后，或許要完成簡單的問卷，并在規(guī)定的范圍內(nèi)調(diào)查學(xué)生關(guān)注的教學(xué)重點和難點，大致了解學(xué)生的技能水平，確定課堂練習(xí)策略，學(xué)生也可通過QQ微信與同學(xué)互動交流。當(dāng)然，教師要合理設(shè)計出一些課前針對性練習(xí)，并與學(xué)生積極溝通，為課堂練習(xí)打好基礎(chǔ)。在課上練習(xí)時，學(xué)生要獨立而協(xié)作的完成課堂練習(xí)。體育翻轉(zhuǎn)課堂在延長課堂練習(xí)時間的同時，也使練習(xí)變得高效。獨立并非完全獨立，教師應(yīng)隨時加入指導(dǎo)，是學(xué)生熟練掌握知識；另外，同學(xué)之間也應(yīng)當(dāng)互幫互助。每堂課教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如完成度和協(xié)作能力，在下課時給出評價結(jié)果，使學(xué)生即使獲得反饋信息，調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。

2.3通過實驗組和對照組分析教學(xué)效果

由表1可以看出，實驗班和對照班在理論知識、技術(shù)評定、成績達(dá)標(biāo)和綜合評定4各方面比較均有非常顯著性差異（P<0.01）。由此可以得到，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成果確實優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由于在課前學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和深度，課堂上對不會的題目具有針對性的掌握，有效的強(qiáng)化了對理論知識的理解。所以，通過上表可以得出：實驗班優(yōu)于對照班。

3小結(jié)

3.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式

大學(xué)體育基礎(chǔ)理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建突破了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中的問題。它充分利用了信息技術(shù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加自由、更加主體，為課中練習(xí)贏得了時間，統(tǒng)一了學(xué)生思想認(rèn)識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，拉近了師生關(guān)系，讓師生隨時都可以溝通、交流，形成了融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，以“環(huán)路”的方式貫穿于課前、課中、課后整個教學(xué)過程，保證了教學(xué)的經(jīng)濟(jì)性和實效性。實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂不愧譽(yù)為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”的稱號，因此應(yīng)加大發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是時代的產(chǎn)物

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是順應(yīng)時代的發(fā)展而提出來的，在目前的傳統(tǒng)模式教學(xué)中教師與學(xué)生存在一些矛盾也不能得到很好的解決，教學(xué)質(zhì)量不高，教師無法使學(xué)生在一種輕松愉悅的環(huán)境學(xué)習(xí)，教學(xué)環(huán)境沉悶。而翻轉(zhuǎn)課堂恰恰是利用現(xiàn)代科學(xué)的進(jìn)步，通過一系列網(wǎng)上PPT和音頻軟件，促進(jìn)教師與學(xué)生的溝通，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容得到鞏固，解決問題能力提升，為我國教育事業(yè)在瓶頸期指出了一條光明的大道，從而更好促進(jìn)教育事業(yè)的更好發(fā)展。

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第7篇：翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式范文

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式政治課教學(xué)對于教學(xué)模式和教學(xué)方法的探究和改革，一直是高等教育、中等教育乃至于初級教育中所備受關(guān)注的核心問題。如何在課堂教學(xué)中，有效地將學(xué)生興趣和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，如何將教學(xué)重點由教師的“教”轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的“學(xué)”等，成為了當(dāng)前教學(xué)實踐中必須要面臨并解決的問題。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是指借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師將預(yù)先制作好的多媒體教學(xué)資源，上傳共享，讓學(xué)生在課前觀看學(xué)習(xí)。其間，教師可以在教學(xué)管理終端對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，回答學(xué)生問題，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并在線與學(xué)生互動、探討、協(xié)作，從而完成教學(xué)相長目的的教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.學(xué)生可自由支配時間，提高主動性和靈活性

在實際的教學(xué)過程中，很多學(xué)生或是因事因病請假缺勤，無法按時上課，或是因為接受能力較差，無法跟上老師的教學(xué)步伐等，種種情況都會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難，若不能及時解決，就會越積越多，從而積重難返，甚至導(dǎo)致學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。利用翻轉(zhuǎn)課堂，教師將課程做成視頻上傳共享，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要，自由的分配時間，選擇課前預(yù)習(xí)或是課后鞏固，或是有側(cè)重點的，選擇錯過的，不會的部分進(jìn)行重點的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，這樣可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和靈活性。

2.課堂可轉(zhuǎn)變環(huán)境氛圍，提高積極性和樂趣性

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師“滿堂灌”、滔滔不絕，學(xué)生被動聽，鴉雀無聲。中間稍有一個不留神，可能就會錯過重要的銜接知識或是重點內(nèi)容，導(dǎo)致與后續(xù)學(xué)習(xí)斷了鏈接，學(xué)起來很是吃力，有的學(xué)生就干脆放棄，做一些與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。這樣既干擾教師的教學(xué)與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，也影響教學(xué)效率。利用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生只要有聯(lián)網(wǎng)的設(shè)備，教室可以在咖啡館，可以在圖書館，可以在操場等。這樣讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加的輕松、自由，不僅學(xué)習(xí)積極性和興趣得到激發(fā)，而且學(xué)習(xí)起來也會更加的踴躍，表現(xiàn)也越來越好。

3.教師要因材施教，發(fā)展學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

“龍生九子，各有不同?！泵恳粋€學(xué)生之間的個體差異是客觀存在的。教學(xué)中，尤其是接受能力比較差的學(xué)生，在老師一對多的學(xué)中不能快速理解和領(lǐng)會知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。翻轉(zhuǎn)課堂，可以幫助教師進(jìn)行因材施教，這一部分學(xué)生就可以隨時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過慢放或者重播的方式，進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，消化和吸收新知識。這樣，不受課堂進(jìn)度的影響和制約，學(xué)生就可以有選擇性的進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)了。

4.反饋可及時得到處理，提高實時性和互動性

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的問題，課上發(fā)現(xiàn)的問題，都可以在課上獲得老師解答，然而課下復(fù)習(xí)中的問題，只能是通過課后的作業(yè)和測試發(fā)現(xiàn)，教師便很難及時掌控學(xué)生對于知識的內(nèi)化情況。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以將習(xí)題上傳，觀看學(xué)生在線作業(yè)，及時給與正誤的判斷和解釋。這樣，不僅教師可以及時的了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高了實時性，而且還有利于師生共同探討，提高互動性，加深印象，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5.學(xué)生得到能力鍛煉，提高自主性和有效性

翻轉(zhuǎn)課堂是基于教學(xué)資源的自主探究學(xué)習(xí)方式，其核心是充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體作用。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，翻轉(zhuǎn)課堂，更能有效的激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)生可以自由，自主的分配時間，選擇知識點；教師可以適時的給予學(xué)生指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并解決問題，減弱學(xué)生對于教師的依賴心理，提高自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施

1.轉(zhuǎn)變教育理念

思想是行為的先導(dǎo)，教師要想將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于政治課上，就必須要先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。首先，從教師“教”到學(xué)生“學(xué)”的課堂中心觀念上的改變。一改傳統(tǒng)“滿堂灌”的理論教學(xué)模式，正視學(xué)生的主體地位。如必修三《文化生活》的第三課第一框《世界文化的多樣性》的教學(xué)中，我將教學(xué)主要理論知識做成課件，利用視頻資料，讓學(xué)生在課前對于教學(xué)相關(guān)的概念和理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面，課上則通過提問和討論的方式檢驗學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況；另一方面，則通過小組合作，討論深化理論知識，提高學(xué)以致用的能力；其次，從教師“教”到學(xué)生“學(xué)的課堂時間分配上的改變。灌輸式的教學(xué)，大都是教師唱主角，即便是有學(xué)生參與，也是在極其有限的時間內(nèi)進(jìn)行的，缺乏學(xué)生自主參與的課堂，效果自然不甚理想。而利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行政治課教學(xué)，設(shè)置小組討論、探究的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能提高學(xué)生的參與度，而且還能促進(jìn)學(xué)生思維活躍，積極思考；再次，在政治課教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和參與性。政治課是一門與學(xué)生生活聯(lián)系較為緊密的課程，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效的利用這一點，交給學(xué)生民主參與意識，合作精神等品質(zhì)，相較于傳統(tǒng)照本宣科更加有現(xiàn)實的教育意義。

2.形式內(nèi)容互動

翻轉(zhuǎn)課堂在政治課上的運用，必須要做到教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容上的互動。在教學(xué)形式上，比較與傳統(tǒng)教學(xué)形式更加豐富，更加誘人。教師在教學(xué)時，應(yīng)多借鑒一些國外的課堂經(jīng)驗，利用微視頻的方式來將課堂上繁雜、嗦的理論知識做成微視頻，用現(xiàn)下比較流行的就叫“幾分鐘看懂×××”。既能及時總結(jié)內(nèi)容，又能加深學(xué)生印象；在教學(xué)內(nèi)容上，比較與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容更加豐富，更加鮮明。教師在教學(xué)時，除了教科書的教學(xué)內(nèi)容之外，還應(yīng)多聯(lián)系一些學(xué)生日常生活中熟悉的，與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的知識和案例。這樣不僅能拉進(jìn)學(xué)生與教材的舉例，產(chǎn)生心理上的認(rèn)同感，而且還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究興趣，以及政治課實際目的的實現(xiàn)。

3.轉(zhuǎn)變考核方式

第8篇：翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式范文

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂 微課程 教學(xué)模式

【分類號】H319.3；G434

隨著移動通信技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)改革的深入，借助微課程實施課堂的翻轉(zhuǎn)，正在慢慢被人們所熟知并接受，為高職院校師生帶來一種全新教學(xué)體驗?！拔⒄n程”由于具有多媒體化和微型化的特點為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了有利的支撐。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的含義

1.微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。

2.翻轉(zhuǎn)課堂，也稱作“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”譯自“Flipped Classroom”或“FlippedClass Model”，是指將課堂內(nèi)外的時間進(jìn)行新的調(diào)整，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在課外完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，從而達(dá)到更好的教育效果。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳授則利用微課通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，課前學(xué)生通過手機(jī)、PC在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)微課。知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成的，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。

三、微課程在實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中的優(yōu)勢

（一）微課程短小精悍

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中尤為顯著的一個特點就是采用了微視頻教學(xué)，“微課程”時間在10分鐘左右，教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容短小，集中說明一個知識點或技能點，每個都有針對性地解決一個特定的問題，用文字、動畫和音頻等表現(xiàn)形式，學(xué)生容易掌握。

（二）微課程創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)流程

翻轉(zhuǎn)課堂將用觀看微課程的形式取代傳統(tǒng)的教師課堂講授，將課堂講授的時間由課堂移至課外，突破了課堂時空的束縛。并且在網(wǎng)絡(luò)上的視頻，可以方便地暫停、回放、重播，學(xué)生帶著任務(wù)和問題學(xué)習(xí)，直到理解為止學(xué)生完全可以自我控制，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（三）知識鞏固方便快捷

學(xué)生通過微課程的學(xué)習(xí)，可以對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷，及時發(fā)現(xiàn)沒有學(xué)懂的地方，通過回看功能將這些知識點或技能點回過頭來再看一遍，然后解決課程學(xué)習(xí)中存在的問題。

四、實施翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師角色由傳統(tǒng)的知識傳授者向?qū)W習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者和合作者轉(zhuǎn)變，課堂翻轉(zhuǎn)與其說是課堂教學(xué)方式的反轉(zhuǎn)，不如說是教師的教育觀念的翻轉(zhuǎn)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教學(xué)能力提出了新的要求：

（一） 熟練掌握并運用現(xiàn)代信息技術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施離不開多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等前沿信息技術(shù)。因此，教師要通過各種培訓(xùn)和進(jìn)修，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要。

（二）努力提高微課程設(shè)計的能力

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師制作的微課程是實施整個教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，教師必須把握微課程設(shè)計過程中的幾個重要環(huán)節(jié)。

1.重視微課程的整體設(shè)計策略

在微課程設(shè)計的策略上，要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點，對所要講授的知識和培養(yǎng)的崗位能力進(jìn)行全面的分析，并選擇合適的微視頻制作工具與網(wǎng)絡(luò)平臺及技術(shù)。

2.重視微課程單元教學(xué)設(shè)計

微課短小精悍，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計中針對某個知識點或技能點進(jìn)行內(nèi)容集中、針對性教學(xué)，教學(xué)過程精煉完整，主題切入迅速，重難點突出，設(shè)計運用不同的表現(xiàn)形式，以最直觀的方式給學(xué)習(xí)者展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

3.重視微課程單元的檢測設(shè)計

通過對微課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否可以進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，需要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的檢測。教師在進(jìn)行微課程設(shè)計時，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計檢測習(xí)題，在每一階段微課程后對學(xué)生進(jìn)行檢測，并將檢測結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行匯總，以便教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（三） 提高課堂教學(xué)組織的能力

翻轉(zhuǎn)課堂提倡的是個性化學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的實施是建立在課前微課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的共性問題和個別問題加以解決的過程，教師要具備以下幾種能力：

1.總結(jié)與分解問題的能力

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)后完成單元檢測的結(jié)果，結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)出一些有探究價值的問題。對于較為復(fù)雜的問題，可以將之分解成若干個子問題，并將這些問題設(shè)置為符合學(xué)生興趣的項目，在課堂上作為任務(wù)布置給學(xué)生完成。

2.對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示及評價的能力

對于學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，一方面，教師可以通過多種形式讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行匯報，交流學(xué)習(xí)體驗，分享作品制作的成功和喜悅，如成果展示、報告會、辯論會、小型比賽等；另一方面，教師應(yīng)從多個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，真正做到形成性評價和總結(jié)性評價、定量評價和定性評價、相對評價和個體差異內(nèi)評價之間的良好結(jié)合。

3.c學(xué)生交流互動的能力

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是高高在上的主導(dǎo)者，而是圍繞在學(xué)生身邊，隨時與學(xué)生交流互動的引導(dǎo)者、輔助者，教師需要在課堂上不斷捕捉學(xué)生的動態(tài)，并進(jìn)行針對性的反饋，如一對一輔導(dǎo)、小組指導(dǎo)等。

（四）重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能

翻轉(zhuǎn)課堂是借助微視頻實施的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，它通過微課程的開發(fā)進(jìn)一步推動教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合，是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展條件下教學(xué)改革的重大突破，為高職教學(xué)模式創(chuàng)新開辟了道路。

[參考文獻(xiàn)]

第9篇：翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式范文

高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是指利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)來作為重要的發(fā)展依托，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過一種顛倒式的知識傳授方式和課程內(nèi)容的安排來進(jìn)行，最終實現(xiàn)教學(xué)模式上的新變革。本文首先分析高校在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中存在的問題，進(jìn)而針對問題對高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索與實踐進(jìn)行對策分析。

關(guān)鍵詞：

高校；翻轉(zhuǎn)課堂；實踐

翻轉(zhuǎn)課堂亦稱顛倒性課堂，其教學(xué)方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式正好相反，也就是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前可以利用課程視頻和教師給定的自學(xué)任務(wù)單來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，記錄其在學(xué)習(xí)中存在的困惑和問題，而當(dāng)回到課堂的教學(xué)過程中后，教師則根據(jù)學(xué)生在自學(xué)中存在的問題來進(jìn)行交流和分析。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，其課堂教學(xué)主要是以建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo)，借助現(xiàn)代化的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)形式的重新規(guī)劃，最終實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的新變革。

一、高校翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中存在的問題

（一）教師教育理念以及專業(yè)能力制約翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)發(fā)展

實際上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不是簡單的進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)順序上的顛倒，其更多的體現(xiàn)出了對于傳統(tǒng)教育理念以及教學(xué)方式的變革，這就需要教師充分的掌握現(xiàn)代化教育教學(xué)的相關(guān)理論知識，并且能夠進(jìn)行現(xiàn)代化教育技術(shù)的熟練掌握，并且自身具有較為突出的專業(yè)知識理論儲備以及技術(shù)能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)大多需要利用教學(xué)視頻來進(jìn)行，這就需要保障教師的教學(xué)視頻與教學(xué)在目標(biāo)確定、課程設(shè)置以及內(nèi)容選擇多個方面內(nèi)容相匹配，而教師則需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況來進(jìn)行教學(xué)視頻的制作，但是在進(jìn)行視頻制作的過程中不僅需要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制作，同時還需要考慮到視頻的時長以及視覺方面的效果等方面的內(nèi)容，因此，教師需要針對學(xué)生實際水平上的差異來制作多個版本的教學(xué)視頻，而這則給予教師教育理念以及能力上非常大的挑戰(zhàn)。

（二）優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源相對貧乏

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課程視頻的網(wǎng)絡(luò)資源對于課程的開展具有十分重要的作用。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前學(xué)習(xí)主要是通過觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻來完成的，但是，網(wǎng)絡(luò)信息的不斷發(fā)展促使信息資源復(fù)雜化，但是在紛繁復(fù)雜的資源種種卻缺乏優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，大多數(shù)的資源存在著與課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容不相符的現(xiàn)象，造成課程教學(xué)效果不理想，影響到高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實際教學(xué)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐優(yōu)化

（一）堅持差異化的教學(xué)方式，實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)上的重構(gòu)

在進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的形成過程中，其需要借助一定的教學(xué)理論、教育思想以及學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，在特定的環(huán)境中針對學(xué)生、教師、教學(xué)工具以及教材等要素的相互作用來形成一種穩(wěn)定的教學(xué)活動，而其所形成的結(jié)構(gòu)也就是所謂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。作為一種與過去教學(xué)截然不同的教學(xué)模式，其也形成了一種全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，并且在每一個教學(xué)的環(huán)節(jié)之中都具有其獨特性，轉(zhuǎn)變過去只重視結(jié)果而忽略過程的現(xiàn)象，通過靈活的教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師則需要根據(jù)學(xué)生的特點來制定教學(xué)計劃。例如，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的課前教學(xué)過程中，教師可以采取差異性的層次化教學(xué)方式，也就是根據(jù)學(xué)生綜合能力上的差別來進(jìn)行針對性的教學(xué)，避免傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）豐富優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，耶魯公開課、哈佛公開課等風(fēng)靡一時，各大高校開始不斷的開放教育上的資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上的共享，各個高校也相繼開展了精品課程的計劃以及大學(xué)公開課計劃等，旨在于實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的共享。同時在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展過程中，需要突破時間以及空間上的限制，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)環(huán)境來進(jìn)行不斷的協(xié)作，不斷的提高知識理解的能力。高校需要不斷的推廣精品課程以及視頻公開課等項目，構(gòu)建精品網(wǎng)站以課程分享網(wǎng)站，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分享平臺的不斷擴(kuò)大，為高校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。教師需要認(rèn)識到自身專業(yè)水平以及實踐能力等方面對于教學(xué)的重要作用，實現(xiàn)自身明確的定位，轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)理念和教學(xué)方式，同時不斷的豐富自身的專業(yè)理論知識以及專業(yè)實踐能力，根據(jù)學(xué)生具體特點以及實際需求來進(jìn)行層次性的教學(xué)，為教學(xué)效率的提高提供保障，教師還需要更加的注重理論與實際的結(jié)合，讓學(xué)生在不斷的交流和反思的過程中提高動手能力，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展提供教學(xué)資源以及師資力量上的巨大支持。

（三）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)角色，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的不斷提升

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，其體現(xiàn)出一種全新性的教學(xué)理念，同時也能夠在一定程度上避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容上的強(qiáng)制性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，教師在實際的教學(xué)過程中，需要明確自身的定位，在實際的教學(xué)過程中給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，同時為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，將學(xué)生從僵化的課堂學(xué)習(xí)之中解放出來，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，借助多樣化的學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)生的獨立思考能力以及問題解決等方面的能力，實現(xiàn)個人特色的尊重以及發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神以及學(xué)習(xí)的主觀能動性，通過不斷的學(xué)習(xí)和鍛煉來提高語言表達(dá)以及合作學(xué)習(xí)等方面的能力。

三、結(jié)語

在進(jìn)行高校教學(xué)模式的變革過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式憑借著其知識傳授以及內(nèi)化上的優(yōu)越性得到了高校的推崇，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅對于學(xué)生學(xué)習(xí)具有更高的要求，同時也需要教師不斷的提高自身的教學(xué)理念以及知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的具體特點來進(jìn)行針對性的教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)上的重建，同時還需要注重優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的豐富，堅持理論與實踐的結(jié)合，提高學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)新能力，實現(xiàn)高素質(zhì)專業(yè)性人才的培養(yǎng)。

作者：蘇豫梅 張霞 夏木斯亞·卡坎 張樺 單位：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]朱宏潔，朱贇.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013（08）：79-83.