歷史教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：歷史教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：初中歷史;學(xué)案導(dǎo)學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同之處在于對學(xué)生的主體性的重視，教師在講課的時候更多的是去引導(dǎo)學(xué)生，而不是主導(dǎo)學(xué)生。現(xiàn)在提倡個性化教學(xué)，學(xué)生的感受越來越被納入到考慮的范圍內(nèi)。隨著時間的推移，教育工作者意識到學(xué)生是教學(xué)中地位一直都沒有被尊重，教學(xué)是由教師和學(xué)生兩個方面構(gòu)成的。教育的目的是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的社會適用性人才，而不是只懂得各種文化知識的人，毫無個性的人。從另一方面來說，學(xué)習(xí)主要還是靠學(xué)生自己，學(xué)生應(yīng)該具備必要的自學(xué)意識和能力，不能一味地跟著教師的指示走。尤其是歷史方面的學(xué)習(xí)，教材中包含的內(nèi)容是非常有限的，僅僅學(xué)習(xí)書本中的知識點(diǎn)，只能是管中窺豹，不能真正全面的認(rèn)識到歷史。其實(shí)初中歷史教材中是存在這一些紕漏的，或者說有一些片面的觀點(diǎn)，這些對學(xué)生客觀看待歷史都是不利的。而如果靈活地利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法，學(xué)生就會對教材產(chǎn)生質(zhì)疑，主動去查閱更多的資料，做一些課外的自主探究。這種專研精神是現(xiàn)在應(yīng)試教育模式下學(xué)生非常缺乏的，大部分學(xué)生安于現(xiàn)狀，只圖完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不思進(jìn)取，思想上的僵化很嚴(yán)重。

一、學(xué)案教學(xué)在引入的過程中出現(xiàn)的問題

學(xué)案一般都是一個教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同研究、制定的，然后在交付給歷史教師，供他們在教學(xué)中使用。由于這種學(xué)案的制定模式，再加上教師過于信任學(xué)案，導(dǎo)致教學(xué)模式比較固定，沒有多少針對性可言。一個學(xué)案被重復(fù)使用到不同的班級，而且是一年又一年地重復(fù)使用，也不加入什么創(chuàng)新。這樣的教學(xué)，往往教師也不會考慮多少引導(dǎo)的重要性，一切都是按照既定的安排走。就教師的角度而言，堅(jiān)持團(tuán)隊(duì)的教案，避免教學(xué)質(zhì)量下滑的做法無可厚非。但學(xué)生的情況存在很大的差異，每個個體的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理等都是獨(dú)一無二的，而且每一屆的學(xué)生都是不一樣的。如果一味地墨守成規(guī)，很容易出現(xiàn)學(xué)案不適應(yīng)學(xué)生實(shí)際需求的情況，主要表現(xiàn)為課堂效果差，學(xué)生成績下降，學(xué)生的思維非常遲鈍，缺乏主動性。

二、學(xué)案教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中的改進(jìn)方向

（一）教師根據(jù)實(shí)際情況加以改善

教學(xué)團(tuán)隊(duì)一起制作的學(xué)案不是權(quán)威，不能一味地照搬照抄，教師應(yīng)該發(fā)揮自己的個性，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，以及執(zhí)教班級學(xué)生的實(shí)際情況，做出一些適當(dāng)?shù)母淖?。比如《三國鼎立》?a href="http://m.saumg.com/haowen/22624.html" target="_blank">教學(xué)案例中的要求是學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能了解三國是哪三國，各自領(lǐng)土在哪，以及主要的政治人物。我認(rèn)為這樣的要求是比較籠統(tǒng)的，肯定不能適用于所有學(xué)生，即使身處同一個班級。與這段歷史相關(guān)的著名小說《三國演義》深受很多男生的喜愛，對于這部分男生而言，這節(jié)課的學(xué)習(xí)是比較輕松的，而對于其他學(xué)生而言就要困難一些。所以統(tǒng)一的教學(xué)會讓學(xué)生之間產(chǎn)生差距，而且《三國演義》畢竟是一部小說，有很多虛構(gòu)的部分與歷史記載不符，對學(xué)生會產(chǎn)生誤導(dǎo)作用。這些都是需要考慮的因素，而教案中一般是不會如此細(xì)致地針對這些差異有什么區(qū)別對待，更多的需要教師自己判斷，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。此外教師應(yīng)該形成自己的教學(xué)風(fēng)格，讓教學(xué)案例的使用能體現(xiàn)出自己的教學(xué)特點(diǎn)。教師的個性對學(xué)生的影響很大，一個充滿教學(xué)激情的教師，帶出來的學(xué)生往往更具活力;一個嚴(yán)謹(jǐn)穩(wěn)重的教師，帶出來的學(xué)生也會腳踏實(shí)地。所以教師要在使用教案的時候堅(jiān)持自我，不能因?qū)W案而失去了自己的個性。

（二）重視引導(dǎo)

學(xué)案教學(xué)法在實(shí)際的運(yùn)用過程中教師很容易忽視了引導(dǎo)的環(huán)節(jié)，習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，上課的時候只顧著自己講解，完全成了單方面的課堂，學(xué)生只能被動地接受教師所傳授的內(nèi)容。學(xué)案教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師多引導(dǎo)學(xué)生，不能簡單地灌輸知識，學(xué)生應(yīng)該要有更多的思考，教師的講解需留有余地，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性。比如在講解《》的時候，教師要改變劃重點(diǎn)、講解重點(diǎn)、學(xué)生記憶的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自己閱讀，嘗試找出重點(diǎn)，給學(xué)生更多的是啟發(fā)，而不是把直白地把所有重要的東西告訴學(xué)生。關(guān)于那段時期的影視作品有不少，學(xué)生一般都會接觸過，有一定程度的了解，也有一些自己的看法。學(xué)生這種看待歷史的自主意識非?？少F，如果教師在講課的時候使用的是“填鴨式”的教學(xué)形式，就會使得學(xué)生的自主意識受到抹殺，學(xué)生會下意識地認(rèn)為教材是權(quán)威，自己的認(rèn)識是錯誤的。其實(shí)只是每個人的觀點(diǎn)不同而已，沒有嚴(yán)格意義上的對錯。教師應(yīng)該引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生保留這種自身的想法。在學(xué)習(xí)的道路上，每個人的感悟都是不一樣的，學(xué)生應(yīng)該形成自己的歷史觀。歷史是勝利者的歷史，在記載的時候難免會有一些主觀的因素，所以不能完全相信課本。教師要把學(xué)生往獨(dú)立的方向引導(dǎo)，讓學(xué)生明白教師、教材只是起到輔助的作用，他們自己的努力才是最主要的因素。優(yōu)異成績的獲得，不是完全按照教師的意思做就能取得，相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的成績有好有差，就說明了學(xué)生才應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體。

三、結(jié)語

學(xué)案教學(xué)的運(yùn)用可以讓學(xué)生的自主性得以進(jìn)一步地?cái)U(kuò)大，教師應(yīng)該把工作的重心放到引導(dǎo)學(xué)生上，而不是強(qiáng)制學(xué)生按照學(xué)案計(jì)劃完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，失去自己的思想。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：歷史教學(xué)案例范文

論文提要:案例教學(xué)模式已經(jīng)被實(shí)踐證明是一種有效的教學(xué)模式，尤其是在管理學(xué)中普遍推崇和倡導(dǎo)的教學(xué)方法。但由于受灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，還存在一些阻礙與問題，使其教學(xué)效果并不令人滿意。本文針對這方面存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決措施。

一、管理學(xué)案例教學(xué)模式

管理學(xué)教育的目的是培養(yǎng)具有較高素質(zhì)，能有效、高效地進(jìn)行管理活動的管理人才。因此，其教學(xué)模式重在實(shí)際操作能力，與一般的理論教育是有區(qū)別的。

管理學(xué)最重要的教學(xué)模式是案例教學(xué)模式，它是一種以學(xué)生為中心的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動式教學(xué)方式。案例教學(xué)模式起源于1908年建院的美國哈佛商學(xué)院，最初用于工商管理，現(xiàn)已擴(kuò)展到管理學(xué)的各個領(lǐng)域，成為現(xiàn)代管理教育的重要方式。它借助管理實(shí)踐中的案例，將學(xué)生置身于特定的管理情景之中，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生提供一個廣闊的思維空間和與“實(shí)戰(zhàn)”極其相近的實(shí)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，促進(jìn)其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質(zhì)和正確的價值取向，讓學(xué)生真正接近甚至融入真實(shí)的管理世界。大量的實(shí)踐已證明，案例教學(xué)對于確保管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和效果具有不可低估的作用。

二、管理學(xué)案例教學(xué)模式的主要阻礙問題

近年來，我們在本科生管理課程教學(xué)中已普遍采用了案例教學(xué)法，并收到較好的效果。但由于我國管理學(xué)起步較晚，管理案例教學(xué)相對落后，因此我們在案例教學(xué)中也遇到了不少的阻礙與問題，有待于理論研究和在實(shí)踐中探索。主要表現(xiàn)在以下方面:

1、教師的實(shí)踐和教學(xué)能力不足。采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備較強(qiáng)的分析、解決實(shí)際問題的能力，但由于大多數(shù)教師是“校門”到“校門”，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師又不能長期深入企業(yè)，各商學(xué)院又缺乏對教師實(shí)踐方面的培訓(xùn)，因而無法有效地對案例進(jìn)行研究、判斷、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。在此情況下實(shí)施案例教學(xué)，只不過是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為教學(xué)的補(bǔ)充和說明，案例啟發(fā)角度比較單一，案例點(diǎn)評不夠深入、全面，影響案例教學(xué)的效果。

2、學(xué)生的知識面窄，學(xué)習(xí)方法存在問題。案例教學(xué)是具有較高難度的教學(xué)模式，在對教師要求較高的同時，對學(xué)生的要求也比較高。案例教學(xué)要取得較好的效果，要求學(xué)生具有一定的管理理論知識、廣泛的背景和較豐富的社會閱歷，從而在案例教學(xué)過程中能展開討論，相互交流，取長補(bǔ)短，開拓思路。但管理學(xué)課程的開設(shè)安排在一年級下學(xué)期，此階段的大學(xué)生僅僅掌握一些基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，管理學(xué)知識尚未涉及，社會閱歷較少。此外，對于長期接受傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式影響很深的大學(xué)生來說，盡管對案例教學(xué)方式產(chǎn)生濃厚的興趣，但對待案例中提出的問題束手無策、答非所問，不能利用所學(xué)的管理理論去研究和解決實(shí)際問題，導(dǎo)致學(xué)生參與較少，學(xué)習(xí)效果不甚理想。

3、選擇管理案例質(zhì)量不高。目前，管理教學(xué)案例主要來自于一些著名大企業(yè)發(fā)展的得失成敗中提煉出來的經(jīng)典案例，經(jīng)典案例往往篇幅過長、背景過于復(fù)雜、問題的難度過大，而教學(xué)對象是沒有工作經(jīng)歷和缺乏社會經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，因其知識儲備不足可能會無從下手，喪失參與的興趣，因而難以達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。另外，管理案例有的來自新聞報道、報紙、雜志改寫的實(shí)例。此種案例內(nèi)容較新，學(xué)生感興趣。但這些新聞、報道的材料，由于缺少加工，不能達(dá)到一定的深度，且?guī)в信既恍?，很難用正常的理論分析出來。

4、案例教學(xué)時間比例把握不好。哈佛商學(xué)院工商管理類課程中，大多數(shù)課程都采用案例教學(xué)方式，而且案例教學(xué)課時數(shù)所占計(jì)劃課時數(shù)的比例較高，有的課程高達(dá)90%以上。而在我國的管理學(xué)教學(xué)中，由于把握不好運(yùn)用案例教學(xué)的時間比例，總感覺理論講授的時間不夠；同時，案例教學(xué)也未能深入開展，以致運(yùn)用案例教學(xué)時好似蜻蜓點(diǎn)水，針對案例往往只能一帶而過。

5、基礎(chǔ)設(shè)施薄弱。管理學(xué)案例教學(xué)不等同于課堂上的案例討論，而是一種模擬式的教學(xué)實(shí)習(xí)，因而需要一定的教學(xué)投入并建立專用的教學(xué)設(shè)施，才能適應(yīng)案例教學(xué)的需要。然而，現(xiàn)行的管理案例教學(xué)中，除少數(shù)高校的案例教學(xué)設(shè)施比較先進(jìn)以外，大多數(shù)高校至今仍缺乏專門的案例教學(xué)教室、缺乏足夠的信息資料、缺乏多媒體教學(xué)工具和高質(zhì)量的課件等。不僅教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入少，而且教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，不利于提高案例教學(xué)的質(zhì)量，不可能達(dá)到案例教學(xué)的質(zhì)量和要求。

三、跨越案例教學(xué)模式阻礙的對策建議

1、采取多種途徑，發(fā)展師資力量。案例教學(xué)是一種技巧性、難度性較高的教學(xué)方法。教師既要有良好的口語表達(dá)能力，還要具備激發(fā)學(xué)生廣泛參與討論的能力，要能引導(dǎo)學(xué)生對案例的理論提升，能使其對案例中所涉及的問題獲得更透徹的理解。教師應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，盡快更新觀念，并掌握從事案例教學(xué)所必需的各種專門技能與技巧。為此，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地選派任課教師接受系統(tǒng)的案例教學(xué)法的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；親自參與企業(yè)管理活動，熟悉企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，了解企業(yè)運(yùn)作程序，在管理的實(shí)踐中收集典型案例以豐富管理案例教學(xué)內(nèi)容，提高案例教學(xué)質(zhì)量；組織教師開展“產(chǎn)、學(xué)、研”活動，使教師在為企業(yè)服務(wù)過程中提高實(shí)踐能力，達(dá)到教師與企業(yè)管理人員的雙向溝通、優(yōu)勢互補(bǔ)，以豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，更新學(xué)習(xí)觀念。為了改變學(xué)生總是習(xí)慣于教師單方面在臺上講，學(xué)生被動地聽，希望教師能夠?yàn)槊總€案例提供一個唯一的絕對準(zhǔn)確的答案，對管理工作的不確定性和多變性無法理解的現(xiàn)象。因此，在管理學(xué)教學(xué)中推行案例教學(xué)，就必須更新學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和改變他們老套的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，要求學(xué)生在教學(xué)前，必須進(jìn)行積極準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)大量儲備案例分析所需的理論知識，認(rèn)真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容，要善于從錯綜復(fù)雜的案例情境中尋找問題，再從不同角度，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法；其次，要求學(xué)生積極參與。在案例教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)以案例中“扮演者的角色”去觀察與思考案例中的問題，鍛煉學(xué)生面對復(fù)雜多變的情況，能夠通過積極參與案例分析討論，做到取人之長，補(bǔ)己之短；再次，要求學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，提出解決方案。學(xué)生必須總結(jié)自己在案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和理論上的收獲，并形成書面解決方案。最后，把案例教學(xué)中的學(xué)生表現(xiàn)情況納入最終成績，并占較大的比重。

3、重視案例的選擇。一是教學(xué)案例的內(nèi)容應(yīng)盡可能涉及所授的理論知識，達(dá)到管理學(xué)的課程目標(biāo)；二是確保所選案例應(yīng)該是真實(shí)的，是管理實(shí)踐中所發(fā)生的真實(shí)事件，是現(xiàn)實(shí)工作中常見的、復(fù)雜的問題，這樣的案例才有研討價值。否則，就會降低學(xué)生參與案例的積極性，也不能起到指導(dǎo)實(shí)踐的作用；三是問題的難度適合學(xué)生的認(rèn)知能力，做到小、中、大型案例循序漸進(jìn)，盡量使難度呈梯度增加，使學(xué)生由簡入手，在逐步獲取知識的過程中獲得成功的喜悅；四是多選擇貼近生活和我國企業(yè)實(shí)際的案例，尤其是那些身邊的案例，如本單位、本地企業(yè)，越是學(xué)生熟悉的案例越具有感染力，這樣既可以使案例具有強(qiáng)烈的時代感，又與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和投入程度，提高了教學(xué)效果。

4、合理分配案例教學(xué)的課堂時間。原則上，確定并掌握合理的時間比例需要考慮以下兩個方面的問題:一是考慮歷史文化所形成的差異。案例教學(xué)模式的發(fā)展是有其歷史和文化背景的。首先，它的發(fā)展是以實(shí)用主義哲學(xué)為基礎(chǔ)的，它的出現(xiàn)是對教育領(lǐng)域形式主義學(xué)習(xí)方法的反叛。其次，案例模式在管理教學(xué)培訓(xùn)上的應(yīng)用，主要基于這樣的一種邏輯:管理的成果靠正確的決策，正確的決策靠正確的判斷，正確的判斷靠正確的生產(chǎn)，所以學(xué)習(xí)應(yīng)以實(shí)踐為基礎(chǔ)。正是基于這種以實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)的方式和對待社會生活的態(tài)度，案例教學(xué)模式在西方的管理學(xué)中被廣泛地使用，而在其他國家和地區(qū)對案例模式的使用往往是有限的，體現(xiàn)在效果上也是有差異的。二是教學(xué)方法多種多樣，案例教學(xué)并不能替代其他的教學(xué)方式。管理學(xué)教學(xué)中，講授、演講、實(shí)踐教學(xué)等都可以綜合安排使用，尤其對于剛從中學(xué)升入大學(xué)的低年級學(xué)生的教學(xué)而言，還有一個轉(zhuǎn)換思維方式的適應(yīng)過程，因而采用案例教學(xué)計(jì)劃數(shù)的50%左右，高年級學(xué)生可適當(dāng)提高比例，研究生的案例教學(xué)比例可以達(dá)到90%以上，甚至完全的案例教學(xué)。

5、配備好必要的教學(xué)場地與設(shè)施等物質(zhì)條件。在案例教學(xué)過程中，往往容易被忽視，而又非常重要的一點(diǎn)是教學(xué)場地與設(shè)施等物質(zhì)條件的安排。

教學(xué)場地條件主要是指實(shí)施案例教學(xué)的教室條件方面。對于大型案例討論，如果具備一些單獨(dú)、小間的案例研討室，案例研討的效果會更好些。對于大多數(shù)學(xué)校而言，一間大的教室也足夠進(jìn)行分組案例研討；不過，需要給每個小組配備必要的課桌椅，等等。另外，每個小組或者課堂的課桌椅的排列也是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)的“秧田”式講課桌椅排列適合于開辦講座，溝通方式主要是單向的，講臺上的教師是整個教學(xué)活動的中心，學(xué)生難以充分地參與。而案例的討論主要是進(jìn)行雙向交流，需要師生互動、生生互動。因此，這種傳統(tǒng)的講課桌椅排列方式是不利于案例教學(xué)的。案例教學(xué)場地的常用排列類型有“圓桌形”、“方形”、“矩形”、“六邊形”，等等。這些排列類型能夠保證所有參與者都是平等的，都有機(jī)會參與研討活動，并且彼此可以面對面地進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生積極參與，并能讓教師清楚地看到和聽到學(xué)生的反應(yīng)。要的設(shè)施條件包括案例教學(xué)過程中要充分利用到的講臺、板書、軟板、投影、麥克風(fēng)、幻燈機(jī)、活動掛布等各種輔助設(shè)施。與教學(xué)場地設(shè)施條件有關(guān)的一個問題就是案例教學(xué)班級和研討小組的規(guī)模問題。什么樣的班級規(guī)模和案例研討小組規(guī)模較為適宜呢？不同的老師可能對“理想”的案例教學(xué)班級規(guī)模有不同的判斷。根據(jù)我們管理課程案例教學(xué)的實(shí)際，班級人數(shù)盡可能控制在40人以內(nèi)。案例研討小組的規(guī)模則定在4～8個之間比較合適。這個規(guī)模可以讓小組成員之間充分地交換意見，有利于對需要共同努力以提出解決案例問題的方案進(jìn)行充分地討論交流。

參考文獻(xiàn):

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第3篇：歷史教學(xué)案例范文

1.教材分析?！秾W(xué)校 老師 同學(xué)》選自全日制培智學(xué)校教科書語文第三冊第一單元第一課，本課為第三課時。本課是看圖學(xué)詞、學(xué)句部分的內(nèi)容，教材中借助插圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句。課文中句子的主要內(nèi)容是：“老師關(guān)心我們，我們愛老師。”主要反映了師生之間的親密關(guān)系。通過學(xué)習(xí)本課，讓學(xué)生理解老師對自己的關(guān)心，使學(xué)生更加愛學(xué)校、愛老師。

2.學(xué)情分析。我班共有10名學(xué)生。他們個體差異較大，其中語言表達(dá)力、理解力相對較好的有5人，相對一般的有3人，語言表達(dá)力差、學(xué)習(xí)能力弱的有2人。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，課前我將學(xué)生分成三組，讓不同水平的學(xué)生穿插坐，以便于學(xué)生課上合作學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)目標(biāo)。（1）知識與技能。高層次學(xué)生能掌握生字新詞和部首，正確朗讀句子，理解句子的意思，會用“我們愛……”說一句話。中層次學(xué)生基本掌握生字新詞和部首，比較正確地朗讀句子，理解句子的意思，在教師的引導(dǎo)下，可以用“我們愛……”說一句話。低層次學(xué)生可以跟隨教師認(rèn)讀生字新詞和句子。（2）過程與方法。通過看圖、朗讀、說話等方法來幫助學(xué)生掌握本課內(nèi)容。增強(qiáng)學(xué)生理解能力，提高學(xué)生看圖說話的能力。（3）情感態(tài)度與價值觀。通過教學(xué)活動，讓學(xué)生理解老師對自己的關(guān)心，使學(xué)生更加愛學(xué)校、愛老師。

4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握生字新詞，正確地朗讀句子，理解課文內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是懂得“關(guān)心”的意思，理解如何“愛老師”。

5.教法和學(xué)法分析。（1）說教法。結(jié)合本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念和本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，在教學(xué)中，主要通過分層教學(xué)法、媒體輔助法、生活教學(xué)法等多種教學(xué)方法的綜合使用解決本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。（2）說學(xué)法。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主要以看、聽、讀、說、悟?yàn)橹骶€來體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程與樂趣,掌握知識。

二、案例描述

1.溫故知新，引入新課。上課伊始，我通過卡片復(fù)習(xí)生字詞“學(xué)校、老師、同學(xué)”，緊接著通過字詞引出上節(jié)課句子：“學(xué)校里有老師和同學(xué)。”然后通過這個句子我自然地導(dǎo)入新課：“學(xué)校里有老師和同學(xué)，那么每天老師和同學(xué)們之間又是怎樣相處的呢？”這樣從學(xué)生生活實(shí)際入手提出問題，激發(fā)學(xué)生交流的興趣，使學(xué)生興趣盎然地走進(jìn)課堂教學(xué)中。

2.新授部分，句中學(xué)字，讀中生情。（1）從圖入手，初步感知第一句內(nèi)容。我通過直觀展示一個個師生日常生活的生動畫面，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察并說句子。在學(xué)生的回答中，出示第一個句子：“老師關(guān)心我們?！辈鍟诤诎迳?。（2）教學(xué)生字“心”和“們”。在學(xué)生初步感知句子內(nèi)容的基礎(chǔ)上，請學(xué)生找一找，指一指：句子中哪個字不認(rèn)識？從而找出本節(jié)課的兩個生字，并按照字音、字形、字義、書寫、組詞、說句子的模式進(jìn)行教學(xué)。（3）再讀句子，理解句意。掌握了生字新詞后，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試，再讀句子，理解句意。結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生懂得“關(guān)心”的意思，理解教師對學(xué)生的關(guān)心和照顧。（4）圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)第二句內(nèi)容。我先提出這樣的問題：“老師這樣關(guān)心我們，我們應(yīng)該怎樣對待老師呢？”學(xué)生根據(jù)自己的生活認(rèn)知做出回答，在學(xué)生的回答中，我出示第二個句子：“我們愛老師?！辈鍟诤诎迳稀＃?）理解句意，掌握句式。引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，總結(jié)出句式“我們愛……”并板書。通過談話、課件展示等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主擴(kuò)充句子，培養(yǎng)培智學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.鞏固新知，拓展延伸。鞏固練習(xí)的時候，我設(shè)計(jì)了三個練習(xí)：（1）讀生字；（2）找朋友游戲；（3）仿說句子。通過這些練習(xí)及時鞏固新知識，突出重點(diǎn)。在練習(xí)中，注重讓不同層次的學(xué)生都體會到成功的喜悅。

4.自我總結(jié)，情感升華。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是回顧本節(jié)課的知識點(diǎn)。通過鼓勵學(xué)生自我總結(jié)在本節(jié)課的收獲，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和概括能力，再一次對學(xué)生進(jìn)行愛老師、愛學(xué)校的情感教育。

三、案例反思

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在本課的教學(xué)過程中，我突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，并且注重康復(fù)和教育相結(jié)合。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路、組織形式上都力求體現(xiàn)新的教學(xué)理念，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的積極性很高，很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。整節(jié)課以下環(huán)節(jié)效果很好：

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（溫故知新，引入新課）。在這一環(huán)節(jié)中，從學(xué)生生活實(shí)際入手提出問題，讓學(xué)生談一談每天老師和同學(xué)們之間是怎樣相處的，并通過多媒體展示多種師生交流的情景，豐富學(xué)生的視覺體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生交流的興趣。

2.新授環(huán)節(jié)（句中學(xué)字，讀中生情）。在這一環(huán)節(jié)中，通過教師講解、課件演示，并配以學(xué)生情景表演，讓學(xué)生懂得“關(guān)心”的意思，理解老師對學(xué)生的關(guān)心和照顧，懂得學(xué)生要愛老師，從而有效地解決教學(xué)重難點(diǎn)問題，讓學(xué)生達(dá)到樂學(xué)的境界。

第4篇：歷史教學(xué)案例范文

1、學(xué)會聲母“y、w”，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形，能正確書寫。

2、學(xué)會整體認(rèn)讀音節(jié)“yi、wu、yu”。

3、學(xué)習(xí)“y、w”和單韻母拼成的音節(jié)。

教學(xué)難點(diǎn)：

能正確區(qū)分聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)。

第一課時

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)：

1、把學(xué)過的聲母讀一讀，背一背。

2、讀帶調(diào)的單韻母。

二、學(xué)習(xí)聲母“y、w”和整體認(rèn)讀音節(jié)“yi、wu、yu”

1、出示聲母“y、w”的圖。

2、請學(xué)生自己借助圖學(xué)習(xí)字母的音形和整體認(rèn)讀音節(jié)“yi、wu、yu”。

3、分小組學(xué)習(xí)，同學(xué)之間互相幫助。

4、請同學(xué)當(dāng)小老師給同學(xué)們講一講怎樣記住字母的音形。

5、教師強(qiáng)調(diào)“y、w”是聲母要讀得輕短些，“yi、wu”是整體認(rèn)讀音節(jié)，要讀得稍長響些，應(yīng)整體記憶。

6、指名讀聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)，教師及時糾正。

7、開火車讀一讀，橫排讀，采取多種形式讀。

三、看圖拼讀音節(jié)

1、先出示電腦課件：沒有音節(jié)、沒有動物的圖。

2、師問：圖上都畫了什么？你能用一兩句話說說這幅圖嗎？（學(xué)生可以從碧綠的湖水、茂盛的大樹、嫩綠的小草這幾方面說一說）

3、點(diǎn)擊鼠標(biāo)出示小動物。再讓學(xué)生說一說小動物在干什么？以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4、最后電腦出示音節(jié)。讓學(xué)生試著讀一讀，讀得不準(zhǔn)時請別的同學(xué)幫助，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

5、自由讀。

6、同桌讀。

7、指名讀。

四、寫聲母“y、w”

1、引導(dǎo)學(xué)生看書上的范字，看看是幾筆寫成的？占什么格？

2、請同學(xué)說一說應(yīng)該怎樣寫

3、教師范寫

（1）“y”是兩筆寫成的，第一筆是右斜，第二筆是左斜，占中下格。

（2）“W”是兩個斜上斜下寫成的，不要寫得太寬。教師要重點(diǎn)指導(dǎo)。

4、學(xué)生練習(xí)書寫，教師行間巡視，個別輔導(dǎo)，糾正學(xué)生的寫姿和執(zhí)筆方法。

5、在實(shí)物投影上展示學(xué)生作業(yè)，進(jìn)行評改。

五、小結(jié)

從開學(xué)到目前為止，聲母教學(xué)我們已經(jīng)學(xué)完了，大家學(xué)得非常好！要繼續(xù)努力呀！

第二課時

教學(xué)過程：

一、區(qū)別“y i yi、 w u wu ”和“{ yu”。

1、出示卡片：“y、I、yi”；“w、u、wu”；“{”

2、自己出聲讀一讀。

3、問：你們還記得“j q x ”與“{”相拼的規(guī)則嗎？說說小兒歌：“小{ 小 {有禮貌，見了j q x 就摘帽，摘了帽子不念u，還念 { ?！?/p>

4、出示“y” 和“{”組成的音節(jié)“yu”。問：你發(fā)現(xiàn)了什么？

5、說兒歌：“小{小{有禮貌，見了j q x y 就摘帽，摘了帽子不念u ，還念 { { {。”

6、看圖讀音節(jié)“y*”和“w(”，自由讀、同桌讀、指名讀。

7、最后可以做一個課件，把凌亂的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)（只限本課的）進(jìn)行分類，讓學(xué)生親自進(jìn)行電腦操作，使學(xué)生能在快樂中學(xué)習(xí)。

三、認(rèn)讀23個聲母。

1、出示23個聲母，可以讓學(xué)生自己照著讀一讀。

2、同桌互讀互背。

3、讓學(xué)生把自己的聲母卡片拿出來按順序擺一擺。

四、學(xué)說兒歌

（1）出示兒歌內(nèi)容，讀一讀紅色的聲母。

（2）把你會讀的音節(jié)畫下來讀一讀，讀不準(zhǔn)的音節(jié)做上記號。

（3）指名拼讀學(xué)過的音節(jié)，提出讀不準(zhǔn)的音節(jié)。

（4）結(jié)合圖，請認(rèn)字多的學(xué)生讀兒歌。

（5）教師領(lǐng)讀，學(xué)生隨讀，自由讀。

五、小結(jié)：

第5篇：歷史教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；課堂教學(xué)；自主；創(chuàng)新

我們云南省進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)已經(jīng)近兩年了，在這段時間里，筆者與我校的其他三位地理教師全程參與其中。新課程的實(shí)施呼喚新的教學(xué)方式，其結(jié)果必然落實(shí)到課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上。從地理學(xué)科的角度看，新版高中地理教材(魯教版)在所有必修和選修模塊中出現(xiàn)相當(dāng)分量的教學(xué)案例，特別有關(guān)區(qū)域地理內(nèi)容部分更是如此。同時，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》類似于“結(jié)合實(shí)例”“以某種自然資源為例”“以某區(qū)域?yàn)槔钡鹊鹊膬?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有許多，我們發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法在新課程的實(shí)施中有著廣闊的前景。

在近一年的案例教學(xué)模式探索實(shí)踐中，通過不斷地聽課、評課、磨課、說課，更加熟練地掌握案例教學(xué)法，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時極大地提高了課堂教學(xué)效率，并形成了各自的教學(xué)風(fēng)格。在此過程中，每一位教師都上了一堂案例教學(xué)法的研討課，其中嚴(yán)冬艷老師的課題是《自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異》(魯教版)，課的成敗得失暫不去多討論，只是在聽完課之后，感慨頗多。

一、解讀課程標(biāo)準(zhǔn)全面合理，樹立教學(xué)新理念

從新一輪的課程改革開始，就非常強(qiáng)調(diào)對課標(biāo)的解讀，老師們非常認(rèn)真負(fù)責(zé)地花了大量的時間和精力去研究學(xué)習(xí)課標(biāo)，但要做到真正意義上的理解，還必須運(yùn)用在課堂教學(xué)實(shí)踐中，否則一切都只是紙上談兵。

在研討課上，從翔實(shí)的教案和精彩的課件中可看出授課教師課前進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備。課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生了創(chuàng)設(shè)了生動有趣的情境，如日本和英國的地圖、各種景觀圖、自然環(huán)境的差異比較表、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異比較表等。同時，通過一系列的師生互動，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力，體現(xiàn)了新課程的課堂教學(xué)是師生情感交流的過程，及教學(xué)以學(xué)生為中心，在互動中引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的理念。

但值得注意的一點(diǎn)是，整個課堂活動都過分關(guān)注如何讓學(xué)生掌握日本和英國的自然環(huán)境特征、經(jīng)濟(jì)特征，而忽略了課標(biāo)所提出的“能夠說出不同區(qū)域的自然要素和人文要素；通過比較兩個區(qū)域的自然環(huán)境和人類活動的差異，初步掌握比較區(qū)域的差異的基本方法”的要求。其實(shí)按新課標(biāo)的理念，教材所給的日本和英國僅是案例，教學(xué)的根本目的在于以此教給學(xué)生分析區(qū)域特征的方法，并且掌握區(qū)域的各個特征之間的關(guān)聯(lián)及成因，即常言所謂的“授之以魚”不如“授之以漁”。

案例教學(xué)不同于一般的課堂舉例，它應(yīng)該是通過引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行剖析研究，使教學(xué)內(nèi)容更加典型化，使學(xué)生能從“個”推之“類”，由特殊歸納一般，通過典型案例理解普遍規(guī)律性的東西，掌握知識結(jié)構(gòu)，從而提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。新版高中地理教材(魯教版)的必修模塊和選修模塊都提供了相當(dāng)豐富的案例，這給了我們實(shí)施案例教學(xué)的空間，能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、重塑教師課堂教學(xué)觀，有效實(shí)施課堂提問

在教學(xué)中對案例的層層分析，逐步歸納總結(jié)地理原理與規(guī)律，課堂提問成為一種頻繁使用的手段。課堂上善于把握時機(jī)的提問，恰到好處的問題不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反饋教學(xué)，更重要的是為了呈現(xiàn)問題情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)順理成章，清新自然，既實(shí)現(xiàn)知識的儲備又培養(yǎng)他們良好的學(xué)科素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

這節(jié)研討課上，教師不斷地提問，如“根據(jù)圖1-2-2，請說出日本的地形”“根據(jù)圖1-2-3，請說出日英國的地形”“分析日本的氣候特征”“分析英國的氣候特征”等等，學(xué)生不加思考的回答非常積極，課堂氣氛活躍。提問之前，教師給了學(xué)生大約10分鐘閱讀地圖和教材的時間，其實(shí)質(zhì)上是留出了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的時間和空間，這一點(diǎn)做得很好。但由于教師的提問過于簡單，缺乏思維含量，所提問題的答案完全在課本上，表面的課堂活躍，實(shí)則膚淺，流于形式。另一方面，重復(fù)性的課堂提問過多，如“日本……”“英國……”，這樣既不能營造引人入勝的教學(xué)情境，又不會深化教學(xué)內(nèi)容，反而影響教學(xué)效率。假如留給學(xué)生閱讀和思考的時間不變，而教師的整個提問僅就有關(guān)日本的內(nèi)容進(jìn)行，如“描述日本的地理位置”“這樣的位置給日本的地形帶來何種影響?”“根據(jù)地圖描述日本的地形特征”“日本所處的緯度位置對日本的氣候影響如何?”“其海陸位置對氣候的影響呢?”“描述日本的氣候特征”……這樣的分層設(shè)計(jì)提問題，把一個問題分成有梯度的幾個問題，問題有了層次，學(xué)生的思維也有了梯度，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過自己的思考找出了問題的答案。在層層深入的分析中注重了地理要素間的關(guān)聯(lián)性，直至得出日本的地理位置、氣候、地形、河流、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)及經(jīng)濟(jì)等的特征及地理要素之間的關(guān)系，同時也獲得了分析區(qū)域地理特征的方法。然后，讓學(xué)生分組(每約組6至8人)應(yīng)用分析日本的方法討論英國的地理環(huán)境問題，互相提問、回答、補(bǔ)充，每個人都有發(fā)表意見的權(quán)利和機(jī)會，討論是開放的，尊重不同意見，鼓勵有不同的見解，這樣的課堂教學(xué)既有了辯論的風(fēng)格，又有活潑而理性的氣氛，同時體現(xiàn)案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中的具體實(shí)踐。

在案例教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問題時，應(yīng)有主次、輕重之分，切合學(xué)生實(shí)際，選擇不同的提問用語，使提問規(guī)范化，利于思考和回答。

三、把握案例教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師素質(zhì)

一般來講，案例教學(xué)法課堂教學(xué)的教學(xué)流程分為緊密相連的四個環(huán)節(jié)：(1)呈現(xiàn)案例，提出問題；(2)學(xué)生思考，分析案例，集體交流，討論案例；(3)總結(jié)評述，深化案例；(4)聯(lián)系實(shí)際，解決問題。我校所使用的高中地理教材(魯教版)“原理加案例”或“理論加案例”式內(nèi)容占了相當(dāng)大的比重，這為教師在課前精選典型生動、寓理于理的案例提供了素材。當(dāng)然，案例可以是教師自己開發(fā)的，或是教材案例的拓展，或是學(xué)生搜集的，但要注意其典型性，與教學(xué)目標(biāo)相符合。本節(jié)研討課上，教師選用了教材所提供的案例，將案例分成幾個階段以多媒體的形式呈現(xiàn)，但幻燈片多達(dá)25張，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的看、聽的時間過多，擠占了學(xué)、思的時間，感覺學(xué)生注意力渙散，抓不住問題的關(guān)鍵。呈現(xiàn)案例中的問題情境時，不必面面俱到，可以有意識地安排一些省略、留白能讓學(xué)生本能地想知道“這是為什么”，并主動尋找結(jié)論，而這種努力可以發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)新能力，從而提高課堂教學(xué)的時效。

案例教學(xué)法是一個從案例出發(fā)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師適時“點(diǎn)撥”“引導(dǎo)”，以培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式，較強(qiáng)的實(shí)踐能力為宗旨的教學(xué)模式，它可以是整節(jié)課的專題分析，也可以是一節(jié)課中的一個環(huán)節(jié)，具有較強(qiáng)的開放性。因此，案例教學(xué)法對教師的素質(zhì)要求較高，教師在案例的選擇和呈現(xiàn)上要具有高度的敏感性，做到有的放矢，所引事例與知識點(diǎn)應(yīng)有機(jī)結(jié)合，而不是事例的簡單堆砌，在學(xué)生的引導(dǎo)上要具有隨機(jī)應(yīng)變和因材施教的技巧性，還要感情充沛、善于表演，這一切都要求教師有較高的素質(zhì)。

第6篇：歷史教學(xué)案例范文

一、從教案到“學(xué)案”

設(shè)計(jì)好教案是上好一堂課的重要前提。傳統(tǒng)教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內(nèi)容講得精彩完美，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學(xué)生參與，缺少公開性和透明度，學(xué)生在課前對老師的教學(xué)意圖無從了解，上課只能被動學(xué)習(xí)。在當(dāng)今教學(xué)改革中，又出現(xiàn)另一種極端：過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主導(dǎo)地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學(xué)的最終效果，一些課堂教學(xué)改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實(shí)效。其原因在于只看到學(xué)生自主意識強(qiáng)，而忽視自主能力弱的現(xiàn)狀。要認(rèn)識到教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開老師的指導(dǎo)。為此，在我縣推廣“學(xué)案”的教育改革中嘗試把傳統(tǒng)的“教案”改革為逐步指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自助式“學(xué)案”。

從“教案”到“學(xué)案”的改革，必須把教學(xué)重心由老師如何教轉(zhuǎn)移到如何讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，用具有公開性和透明度的“學(xué)案”來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性。具體做法是：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識，自學(xué)能力水平和教學(xué)、考試的要求，編制出指導(dǎo)學(xué)生每一課時助學(xué)方案，稱之為“學(xué)案”，我縣由縣教研室牽頭集體編制了一套“學(xué)案”，發(fā)放到學(xué)生手中。學(xué)生借助“學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學(xué)案”中的問題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練或討論交流，并在“學(xué)案”上作相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，就可以先學(xué)習(xí)掌握；剩余部分在課堂教學(xué)討論中解決，從而提高課堂教學(xué)效率。而且“學(xué)案”還鼓勵學(xué)生在自學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，又反過來促進(jìn)老師的教學(xué)。

二、“學(xué)案”的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

“學(xué)案”的編制依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，有步驟、分層次地從知識、技能到理論及運(yùn)用逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！皩W(xué)案”分為以下三個部分：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

向?qū)W生展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白本節(jié)課所要掌握的內(nèi)容，然后帶著目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)過程

“學(xué)案”的學(xué)習(xí)過程分為五個部分：⑴快樂自學(xué)?；臼穼?shí)概念的識記、理解和掌握是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)。根據(jù)每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容和要求，以教材為本，設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生通過一邊快樂自學(xué)，將重點(diǎn)知識在書本上打記下來，一邊完成自學(xué)練習(xí)。⑵合作探究。根據(jù)本節(jié)課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，在“學(xué)案”中設(shè)計(jì)一些問題，作為學(xué)生自學(xué)中探究、反饋和討論。學(xué)生通過小組合作討論解決學(xué)案中提出的問題，師生在教學(xué)中交流、討論，教師對學(xué)生難以掌握的知識加以指導(dǎo)。⑶展示交流。學(xué)生把本節(jié)課中自學(xué)和探究的知識在教師的指引下進(jìn)行展示交流。⑷課堂小結(jié)。教師對本節(jié)課要求掌握的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)板書。⑸達(dá)標(biāo)檢測。達(dá)標(biāo)檢測訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要手段。運(yùn)用能力首先體現(xiàn)為對各種歷史問題的分析解答能力。達(dá)標(biāo)檢測訓(xùn)練的方式一般采用近年來各級考試所涉及的題型，包括直接選用例題和老師自己設(shè)計(jì)題目，根據(jù)各節(jié)不同情況也可以設(shè)計(jì)其它訓(xùn)練形式。訓(xùn)練內(nèi)容以本節(jié)內(nèi)容為中心，適當(dāng)聯(lián)系其它章節(jié)相關(guān)內(nèi)容，或中外歷史事件的聯(lián)系對比，在強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)科能力的今天，要盡可能多設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科綜合能力訓(xùn)練題。達(dá)標(biāo)檢測訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)難度層次的遞進(jìn)，學(xué)生自學(xué)時按照自己能力水平，不同程度地完成訓(xùn)練。

3.學(xué)后反思

從創(chuàng)造力開發(fā)的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠(yuǎn)意義。一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會遇到許多新問題、提出各種不同的思考；另一方面，教師可從以下幾方面啟導(dǎo)學(xué)生反思：⑴提出掌握某一部分知識的新技巧；⑵探索知識的綜合聯(lián)系，設(shè)計(jì)問題并解答；⑶用所學(xué)知識解釋現(xiàn)實(shí)社會問題；⑷發(fā)現(xiàn)教材、輔導(dǎo)資料、試卷甚至老師教學(xué)中存在的問題并提出質(zhì)疑；⑸提出推理或假設(shè)，引發(fā)辯論；⑹提出相關(guān)研究性學(xué)習(xí)課題，并設(shè)想初步研究方案等等。學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問題記錄在“學(xué)案”上面，在課后與教師進(jìn)行交流。

三、學(xué)案在課堂教學(xué)的使用

1.學(xué)案不等于教案

備課中不忘備學(xué)生，我一般在備課中根據(jù)本班學(xué)生的情況結(jié)合學(xué)案教學(xué)的五個環(huán)節(jié)認(rèn)真?zhèn)湔n，教師通過掌握學(xué)情，認(rèn)真結(jié)合學(xué)案，設(shè)定有針對性的教學(xué)方案。課堂上，教師對學(xué)生容易掌握的部分蜻蜓點(diǎn)水即可，重點(diǎn)在于突破疑問較為集中的部分。這樣節(jié)約出了給學(xué)生表達(dá)、思考、討論、探究的寶貴時間，大大提高課堂的時效性。

2.使用學(xué)案時，我要求學(xué)生自學(xué)前首先要認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

所謂“磨刀不誤砍柴功”，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，既知道該“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，又可以對照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我檢測，這種有的放矢地學(xué)習(xí)，自然會取得事半功倍的效果。這也是使用學(xué)案與練習(xí)冊的根本區(qū)別之一。

3.用學(xué)案引導(dǎo)教學(xué)不是把教學(xué)過程完全丟給學(xué)生

在使用學(xué)案教學(xué)的過程中，教師的主要工作在于把握課堂的大方向，適時協(xié)助學(xué)生突破障礙，鼓勵學(xué)生客觀評價自己的優(yōu)勢與不足等等，換句話說使用學(xué)案的過程不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也是教師的教學(xué)過程。

第7篇：歷史教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 特征 原則 實(shí)施過程

隨著時代的發(fā)展，社會對創(chuàng)新人才的需求日益擴(kuò)大，教育教學(xué)改革迫切呼喚學(xué)生“主體性”的回歸。案例教學(xué)法在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，毫無疑問給一向沉悶呆板、盛行注釋主義、講究傳輸?shù)闹袊逃缱⑷肓诵迈r的血液。

一、案例教學(xué)法

案例，又稱個案、實(shí)例事例。將案例運(yùn)用到各學(xué)科教學(xué)之中，強(qiáng)化教學(xué)的針對性和實(shí)踐性，增強(qiáng)教學(xué)效果，是教法創(chuàng)新改革的有益嘗試。如醫(yī)科教學(xué)中的案、軍事教學(xué)中的戰(zhàn)例、管理科學(xué)中的營銷個案等可研究使用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法，代替了原有的教員講授、學(xué)員只是被動聽的傳統(tǒng)教學(xué)方法。這種教學(xué)法一般不要求教員在課堂上講序言、概論、定義之類的抽象理論，而是選取有代表性的案例，經(jīng)過精心整理與準(zhǔn)備在課堂上講授。吸引學(xué)員參與教學(xué)，或者事先編成案例即作為閱讀材料發(fā)給學(xué)員。先由需要學(xué)習(xí)的學(xué)員課前準(zhǔn)備，教員上課時，組織引導(dǎo)學(xué)員分析案例，提出問題與學(xué)員共同討論，最后再由教員總結(jié)。案例教學(xué)法的目標(biāo)，發(fā)揮了學(xué)員的積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)員養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，鍛煉和提高學(xué)習(xí)者分析問題和解決問題的能力。

二、案例教學(xué)的特征

案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授法相比具有以下特點(diǎn)：

1.高度的真實(shí)性、客觀性。案例的素材取之于實(shí)踐，有真實(shí)的細(xì)節(jié)。案例教學(xué)法是把案例作為一種教學(xué)工具，使學(xué)員有機(jī)會身臨其境地將自己置于決策或解決問題的地位，認(rèn)真對待案例中的人和事，認(rèn)真分析各種數(shù)據(jù)和錯綜復(fù)雜的案情，找出解決問題的方法。因此教學(xué)案例一定要立足實(shí)際、真實(shí)可信，這樣才能搜尋知識、啟迪智慧、訓(xùn)練能力。此外案例教學(xué)還必須具有客觀性，案例作者要表達(dá)的是事實(shí)和背景，而不是任何的解釋和判斷，不應(yīng)摻有個人傾向性意見或觀念。學(xué)員將所學(xué)的理論和所積累的經(jīng)驗(yàn)用于案例中蘊(yùn)含的管理問題，根據(jù)案例材料提供的信息做出客觀分析、判斷，提出切實(shí)可行的解決方案。

2.鮮明的針對性。教學(xué)案例的選材要針對教學(xué)目標(biāo)的需要。教學(xué)目標(biāo)總的來說是要提高學(xué)員分析問題和解決問題的能力。這些能力有廣泛的內(nèi)涵，它可以通過學(xué)員在復(fù)雜的案例分析與決策實(shí)踐中，經(jīng)過不斷地思考、歸納、領(lǐng)悟，而形成一套獨(dú)特的適合于自己的思維方式和工作體系。因此，可以說案例教學(xué)不單純是去尋找正確答案的教學(xué)，而是重視得出結(jié)論的思考過程，這個思考過程正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。從某種意義上說，通過這種有針對性的案例教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)員分析問題、解決問題能力的提高。

3.案例答案的多元化和最佳化。案例為全體學(xué)員提供了同樣的情景和信息，從同一起點(diǎn)出發(fā)，會提出不同見解，它不存在什么標(biāo)準(zhǔn)答案。為了解決問題，有時會有多種方案，有時也可以從多種方案的比較鑒別中尋找出最為合適的答案，當(dāng)問題較為復(fù)雜時，也可能會一下子找不出解決問題的方案。此時教員可通過提問引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)一步思考、探索，直到能看出這會導(dǎo)致什么樣的結(jié)果為止。這種多元化和最佳化答案選擇，可開拓學(xué)員的思路，調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性。

三、案例教學(xué)應(yīng)遵循的原則

任何一種教學(xué)方法，如果將其模式化地加以濫用，必然會帶來諸多負(fù)效用。案例教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：

1.能力原則。傳統(tǒng)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)員了解一定的知識，而實(shí)踐教學(xué)的著眼點(diǎn)則是讓人們知道如何行動。案例教學(xué)正是此二者的最佳結(jié)合，而且更注重學(xué)員能力的培養(yǎng)。能力，是案例教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，通過案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員的思維能力、分析能力、判斷能力及運(yùn)用所學(xué)到的知識處理復(fù)雜問題的能力?？梢赃@樣說，案例教學(xué)不僅重視人的知識，更看重人的能力。

2.實(shí)踐原則。在案例教學(xué)中，學(xué)員一定要面對現(xiàn)實(shí)，一切從實(shí)際情況出發(fā)，做出分析，做出判斷，而不是做不切實(shí)際的空想。擺在面前的案例，有血有肉，有時間，有地點(diǎn)，有人物，就是一個實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)，使學(xué)員完全處于一種實(shí)踐之中。而且，案例教學(xué)并不是給學(xué)員一個標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是培養(yǎng)學(xué)員在實(shí)踐中解決處理各種問題的能力。簡而言之，案例教學(xué)是“從實(shí)踐中來，在實(shí)踐中練，到實(shí)踐中干”。

3.參與原則。高度參與是案例教學(xué)的一個重要原則，只有學(xué)員積極參與，主動參與，案例教學(xué)才可能成功。換句話說，學(xué)員的參與程度可以作為評判案例教學(xué)成效的重要標(biāo)志。據(jù)介紹，在哈佛的案例教學(xué)中，課堂氣氛十分熱烈，學(xué)員們?yōu)闋幦〉玫桨l(fā)言機(jī)會，常常是互不相讓，你強(qiáng)我奪，甚至不顧教員的引導(dǎo)，仍然唇槍舌劍?？梢姡诎咐虒W(xué)中，學(xué)員的參與程度是其他任何教學(xué)方法都不能比擬的。

四、案例教學(xué)的實(shí)施

1.精選案例。這是實(shí)施案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，美國哈佛大學(xué)每年都要動員大批教師編寫案例。每當(dāng)開設(shè)新課時，哈佛都要求教師至少準(zhǔn)備20～30個案例。編寫案例已成為哈佛教師的一項(xiàng)重要研究任務(wù)。他們編寫的案例大多是一份文字材料，包括事例的主要“情節(jié)”而后主要數(shù)據(jù)，具有一定的教學(xué)價值。

2.案例介紹。案例介紹常用三種方式：多媒體介紹、口頭描述、閱讀文字案例。案例介紹過程是全面啟發(fā)學(xué)員思考的過程，為使這一過程效率提高，教員可根據(jù)學(xué)員對理論掌握的程度和悟性布置一些思考題，引導(dǎo)他們盡快抓住重要的信息。

3.分析案例。正確引導(dǎo)合理分析案例是搞好案例教學(xué)的關(guān)鍵。案例分析要求學(xué)員將所學(xué)的知識和技能應(yīng)用于實(shí)際問題中，通過對實(shí)際問題的分析，提出解決方案。案例分析包括查找問題、提出解決問題方案、寫出分析報告等一系列過程。

4.概況總結(jié)。一般由教員完成。教員可以指出學(xué)員分析案例的成績和不足，進(jìn)行補(bǔ)充與提高性指導(dǎo)。

五、結(jié)語

幾年來的實(shí)踐探索證明，“授之以魚，不如授之以漁”。案例教學(xué)改變了以往傳統(tǒng)的一本為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式，使學(xué)員成了教學(xué)的中心，使教學(xué)以學(xué)員實(shí)踐為主，體現(xiàn)了素質(zhì)教育和創(chuàng)新精神，是一種行之有效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]嘉瑪.案例教學(xué)及其在國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀.中華讀書報[J]，2003（8）.

[2]江.課堂教學(xué)案例的研究與撰寫.教學(xué)與管理[J]，2003（4）.

第8篇：歷史教學(xué)案例范文

物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識世界的一項(xiàng)重要活動，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。在中學(xué)物理教學(xué)中，利用實(shí)驗(yàn)活動解決物理問題，是物理教學(xué)的一種有效方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生對知識的實(shí)踐感知度、培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中往往很多物理教學(xué)都忽略了學(xué)生的試驗(yàn)操作，變成了純粹的理論課了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有沒有被激發(fā)出來？學(xué)生的創(chuàng)造性思維和理論結(jié)合實(shí)踐能力得到發(fā)展了沒有？然而，這些問題卻往往被我們有意無意地忽略了。

[描述]

教學(xué)片段一：在“力的合成” 的教學(xué)過程中， 筆者鼓勵學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)去探究“合力”與“分力”的關(guān)系。有幾個學(xué)生開始時，無從下手，有些焦慮和失望。筆者及時給予了指導(dǎo)，包括提示怎樣找到兩個力的合力、如何記錄這三個力、嘗試連接三個力端點(diǎn)來觀察四邊形的形狀等。學(xué)生經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，不僅完成了預(yù)定的目標(biāo)，還探究出了“合力”與“分力”滿足“平行四邊形定則”的關(guān)系、“合力”與“分力”大小關(guān)系。原本抽象的定則，在直觀有趣的實(shí)驗(yàn)中得到了證實(shí)，動手操作讓學(xué)生印象深刻，教學(xué)效果的達(dá)成事半功倍。

教學(xué)片段二：對于學(xué)生在試驗(yàn)的質(zhì)疑或是明顯不正確的猜想，教師不要簡單的否定。有一位學(xué)生對“串聯(lián)電路中電流處處相等”這一理論提出質(zhì)疑，認(rèn)為電流在經(jīng)過用電器后，會越來越小。對于這些質(zhì)疑，筆者在充分肯定學(xué)生積極性的同時指出其正確合理的成分，使其看到自己的成績，增強(qiáng)參與探究的勇氣，然后協(xié)助學(xué)生設(shè)計(jì)了一串聯(lián)的閉合電路，用電流表測各處電流，結(jié)果都一樣大，最后，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中得出了自己的猜想是錯誤的?？梢?，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)活動的參與使得結(jié)論更有可信度和說服力。

[思考]

教師一定要具備課堂開發(fā)的意識，善于融合學(xué)生的知識和實(shí)踐動手能力。傳統(tǒng)的物理教學(xué)只注重理論知識的傳授。教師講的多，學(xué)生動手少；教師安排的多，學(xué)生主動參與、探究的少；教師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生背實(shí)驗(yàn)是普遍存在的現(xiàn)象。而《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識世界的一種重要活動，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。我們一線教師應(yīng)以新課程理念指導(dǎo)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開展有效的實(shí)驗(yàn)活動，努力培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，意識到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，在活動中切實(shí)有效地提高學(xué)生解決問題的水平和能力。筆者認(rèn)為，有效地開展高中物理實(shí)驗(yàn)活動，應(yīng)做到以下幾個方面：

一、鼓勵學(xué)生大膽參與實(shí)驗(yàn)探究。

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極動手、動腦，通過自主的探究活動，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的樂趣，從而學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律、了解科學(xué)方法、獲取物理知識。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑胶喖s，限制越少，學(xué)生就越會提出不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)想。此時教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維與求異思維，即使這些設(shè)想中有對有錯，有簡有繁，也都是學(xué)生積極思考的結(jié)晶，是學(xué)生所付出的努力，具有不同尋常的意義。教師要像“淘金者”那樣，耐心細(xì)致地去沙揀金，抓住學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。教師應(yīng)扮演好“智力開發(fā)者”的角色。

二、著力培養(yǎng)學(xué)生的動手習(xí)慣和實(shí)踐能力

有這樣一個教學(xué)片段：在兼有中國學(xué)生和外國學(xué)生的課堂上，老師出了一道題，問：“現(xiàn)在是九點(diǎn)一刻，再過多長時間，時針和分針重合？”中國學(xué)生聽后趕忙拿出紙和筆進(jìn)行計(jì)算，而國外學(xué)生則不慌不忙地抬起手臂，將腕上手表的時針和分針調(diào)至重合?？上攵袊鴮W(xué)生費(fèi)半天勁，計(jì)算結(jié)果還不一定正確，而國外學(xué)生的答案立刻就出來了。這件事充分說明了我們的學(xué)生習(xí)慣于理論的計(jì)算，而國外學(xué)生則善于實(shí)踐；同時它進(jìn)一步反映了我們的教育歷來只重視了培養(yǎng)學(xué)生“做題”的能力，而忽略了學(xué)生“做事”的能力。檢驗(yàn)學(xué)生水平的高低不僅是看“做題”能力，更是看“做事”能力。“做題” 與“做事” 對于人的鍛煉是有很大差別的，前者是虛擬的，后者是真實(shí)的?！白鍪隆辈粌H需要智力，還需要協(xié)調(diào)能力以及情感、毅力等各種因素，比“做題”需要的能力更全面。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力

在現(xiàn)代社會生活和科學(xué)工作中，個人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生這方面良好素質(zhì)的形成。物理課中大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)都不適合以個人為單位進(jìn)行，應(yīng)該分組進(jìn)行，每組2～3 人。組內(nèi)分工要明確，如甲負(fù)責(zé)操作、乙負(fù)責(zé)記錄或不同學(xué)生負(fù)責(zé)從不同信息源中尋找相關(guān)信息；另一方面， 組內(nèi)角色要轉(zhuǎn)換，如第一次甲操作乙記錄，第二次乙操作甲記錄。教師要注意發(fā)揮每個學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中的作用，不能由少數(shù)學(xué)生包辦代替。如“用打點(diǎn)計(jì)時器測速度”這個學(xué)生實(shí)驗(yàn)，我是安排兩個同學(xué)一組來操作的，讓兩個同學(xué)先交流后分好工，然后一個人按計(jì)時器開關(guān)一個人拉紙帶，之后兩個人互換操作環(huán)節(jié)再做一次共同完成這個實(shí)驗(yàn)。這樣既能使每個學(xué)生都得到機(jī)會均等的操作體驗(yàn)，又能充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的分工與合作。

四、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的生活化

第9篇：歷史教學(xué)案例范文

（《高二》年級《物理》學(xué)科《選修3-4第一章》第三節(jié)）

【教學(xué)目標(biāo)】(1)理解回復(fù)力的概念。(2)會用動力學(xué)的方法，分析簡諧運(yùn)動中的位移、速度、回復(fù)力和加速度的變化規(guī)律。(3)會用能量守恒的觀點(diǎn)，分析水平彈簧振子中動能、勢能、總能量的變化規(guī)律。

【教學(xué)過程】

1．引入新課

前面我們第一節(jié)學(xué)習(xí)了什么是簡諧運(yùn)動，知道了位移-時間圖像是正弦函數(shù)的運(yùn)動是簡諧運(yùn)動。第二節(jié)又學(xué)習(xí)了描述簡諧運(yùn)動的幾個物理量。當(dāng)然前兩節(jié)我們學(xué)習(xí)的是簡諧運(yùn)動是怎么樣的，而這節(jié)課我們著重學(xué)習(xí)物體為什么會做簡諧運(yùn)動以及判斷是否是簡諧運(yùn)動的另外一種有效的方法。

2．進(jìn)行新課

師：回顧一下勻速直線運(yùn)動、勻速圓周運(yùn)動的受力是什么樣的？

生：勻速直線運(yùn)動受到合外力為零。勻速圓周運(yùn)動受到一個始終指向圓心大小不變的力。

（演示實(shí)驗(yàn)：拿出彈簧振子，讓彈簧振子振動起來。要學(xué)生觀察，同時老師提出問題）

師：猜想簡諧運(yùn)動的受力會怎么樣呢？

生：好像與圓周運(yùn)動有點(diǎn)類似，總是讓振子回到平衡的位置。

師：那力的大小上呢？是不是有什么特點(diǎn)？現(xiàn)在我們小組討論完成課案中導(dǎo)學(xué)問題。（開始討論）

導(dǎo)學(xué)問題1：觀察彈簧振子的振動。當(dāng)把振子從靜止的位置O拉開一小段距離到A再放開后，它為什么會在A-O-A'之間振動呢？

（1）什么是回復(fù)力？

（2）回復(fù)力是根據(jù)力的 (選填“性質(zhì)”或“效果”)命名的，可能由合力、

或某個力的分力提供。

（3）按照你的理解嘗試簡述回復(fù)力是怎樣起作用的？（小組討論）

小組代表1：回復(fù)力是指將振動物體拉回平衡位置的力。所以它是按作用效果命名的力?；貜?fù)力可能是合力、某一個力或某幾個力提供。

師：非常好，先給你加1分。但是第二個空為什么你要填“某一個力”？

小組代表1：圖示的情況就是。圖示情況彈簧振子是受到一個力：彈簧彈力。而這個力就提供了回復(fù)力。

師：再加1分。

小組代表1：回復(fù)力總是指向平衡位置，所以振子離開平衡位置就將會被拉回來。

師：很好，能不能再具體些？回復(fù)力起作用的時候似乎有點(diǎn)什么規(guī)律？

小組代表2：振子離開平衡位置越遠(yuǎn)，回復(fù)力就越大，就越想把振子拉回平衡位置。而且位移與回復(fù)力的方向總是相反的。

師：加1分。把兩位同學(xué)的回答總結(jié)如下：振子由于慣性離開平衡位置，而離開平衡位置系統(tǒng)就會提供一個指向平衡位置的回復(fù)力，正是這一對矛盾才使振子形成了振動。

師：經(jīng)過研究，回復(fù)力與位移的關(guān)系是F=-kx，正體現(xiàn)了剛才我們說的離開平衡位置越遠(yuǎn)回復(fù)力越大，那么這個負(fù)號是什么意思呢？

搶答：表示F與x的位移方向相反。

師：加1分。力與位移都是矢量，所以這個負(fù)號表示的是方向。

師：順理成章的，既然簡諧運(yùn)動的回復(fù)力有這樣的特點(diǎn)，反過來這個特點(diǎn)也可以作為判斷一個振動是否是簡諧運(yùn)動的方法。我們重新給簡諧運(yùn)動下個定義：如果質(zhì)點(diǎn)所受的力與它偏離平衡位置位移的大小成正比，并且總是指向平衡位置，質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動就是簡諧運(yùn)動。

導(dǎo)學(xué)問題2：作為一個振動系統(tǒng)，彈簧振子的勢能與彈簧的伸長量有關(guān)，動能與小球的速度有關(guān)。請完成下表：

師：完成上表并小組討論：總的機(jī)械能=任意時刻的動能+勢能= = = ，簡諧運(yùn)動的能量大小如何判斷？

學(xué)生代表3：總的機(jī)械能等于平衡位置時的動能，等于最大位移時的勢能?？梢钥雌胶馕恢玫乃俣然蛘哒穹鶃砼袛嗪喼C運(yùn)動的能量。

師：加1分。振幅是最直觀的，對于同一個彈簧振子來說，我們一般看振幅的大小來判斷簡諧運(yùn)動能量的大小。

3．課堂練習(xí)

演示：豎直放置的彈簧振子的振動？判斷是否是簡諧運(yùn)動。（本題給學(xué)生示范解題過程）2、3題學(xué)生搶答分別予以加分。

4．課堂測試

學(xué)生上黑板板演。予以加分。

5．課堂小結(jié)

師：我們這節(jié)課都學(xué)到了什么？

生：知道了什么是回復(fù)力，學(xué)會如何判斷一個物體的運(yùn)動是簡諧運(yùn)動，知道振子在振動過程中能量是怎樣變化的。

【教學(xué)反思】

1．成功之處

（1）合作探究教學(xué)方式效果很好。學(xué)校提倡的合作探究式教學(xué)給我們很大的發(fā)展空間。學(xué)生探究氣氛濃郁，完全沉浸在學(xué)習(xí)的樂趣之中。

（2）導(dǎo)學(xué)思路很流暢。這節(jié)課的課案我摒棄了過去單調(diào)的知識點(diǎn)填空的形式，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知過程，不照本宣科，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

（3）導(dǎo)學(xué)問題多樣性。每個導(dǎo)學(xué)問題都經(jīng)過仔細(xì)考慮，并且前后緊扣，知識點(diǎn)連貫，一氣呵成。習(xí)題選取也緊扣前面的知識點(diǎn)，完成理論到實(shí)踐的飛躍。

（4）走下講臺，拉近與學(xué)生間的距離。老師不是高高在上的，我們和學(xué)生融入一起，探究過程我們只是輔助，把課堂交給學(xué)生。我喜歡上課走下講臺和學(xué)生一起探究，拉近距離，而且能及時發(fā)現(xiàn)問題并予以解決。

2．不足之處