教學(xué)活動的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)活動的核心素養(yǎng)范文

摘 要 為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)理念在體育學(xué)科中的貫徹落實(shí)，本文就針對學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征與發(fā)展策略進(jìn)行了探討。文章首先簡要闡述了學(xué)生了體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征，然后又在此基礎(chǔ)之上，提出了要注意積極探索學(xué)生體育核心素養(yǎng)體系的框架、注意積極構(gòu)建有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)體系發(fā)展的體育課程體系、注意提高學(xué)校的體育師資水平等三項(xiàng)有助于促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的策略，以期能夠?yàn)閷W(xué)校體育教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 體育核心素養(yǎng) 內(nèi)涵特征 發(fā)展策略

近些年，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學(xué)研究領(lǐng)域的一個熱點(diǎn)問題。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)理念在教育教學(xué)實(shí)踐中的有效踐行，各科教師紛紛結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，就學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)在本學(xué)科教學(xué)中的具體化進(jìn)行了研究。在這樣的背景下，為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)理念在體育學(xué)科中的貫徹落實(shí)，本文就針對學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征與發(fā)展策略進(jìn)行了探討，以期能夠?yàn)閷W(xué)校體育教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定的參考。

一、 學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征

要促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展，提出有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的有效策略，首先必須要明確學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征：

（一）學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)，簡單來說，實(shí)際上指的就是通過一定的訓(xùn)練活動或者是實(shí)踐活動所獲得的能力或者是技巧，是訓(xùn)練活動和實(shí)踐活動的結(jié)果，是經(jīng)由后天培養(yǎng)而獲得的有助于自我發(fā)展和社會適應(yīng)的能力和技巧的總稱。而與此相對應(yīng)的，學(xué)生的核心素養(yǎng)指的就是對于學(xué)生而言，最為核心、最為關(guān)鍵的素養(yǎng)，是學(xué)生在接受某一學(xué)段教育的過程中，經(jīng)由后天的教育活動所逐步形成的有助于個人終身發(fā)展和社會適應(yīng)的必備品格和關(guān)鍵能力，根據(jù)2016年9月我國的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》可知，學(xué)生的核心素養(yǎng)主要涉及了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個主要的方面，其從本質(zhì)上解讀和闡釋的是“培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”這一教育基本問題，是針對教育過程中，學(xué)生的知識、技能以及情感態(tài)度和價值觀念等多個方面所提出的具體要求。

因此，根據(jù)以上分析可知，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，指的就是經(jīng)由學(xué)校的體育教育教學(xué)活動，學(xué)生所獲得的有助于個人終身發(fā)展和社會適應(yīng)的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生的核心素養(yǎng)在體育學(xué)科中的具體化，同時也是學(xué)校體育教育教學(xué)活動育人價值的集中體現(xiàn)，從本質(zhì)上來說，其解讀和闡釋的是“在體育學(xué)科，或者是學(xué)校體育教育教學(xué)活動中培養(yǎng)什么樣學(xué)生”的問題。因此，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)必須要根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和體育學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的界定。通常來說，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和體育學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)可以理解為：通過學(xué)校體育教育教學(xué)活動的開展，了解并掌握體育與健康方面的理論知識，具備一定的體育與健康知識素養(yǎng)；通過學(xué)校體育教育教學(xué)活動的開展，掌握一定的體育運(yùn)動技能和方法，具備一定的體育運(yùn)動素養(yǎng)；通過學(xué)校體育教育教學(xué)活動的開展，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價值觀念。

（二）學(xué)生體育核心素養(yǎng)的特征

概括來說，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)主要具備如下幾個方面的特征：

首先，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)具備差異性的特征。學(xué)生體育核心素養(yǎng)的差異性特征主要體現(xiàn)在兩個方面：一是，我國青少年學(xué)生的核心素養(yǎng)相較于國外青少年學(xué)生核心素養(yǎng)具有一定的差異性，要注意根據(jù)我國現(xiàn)階段的國情和教育實(shí)際，在學(xué)習(xí)國際先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有中國特色的青少年學(xué)生的體育核心素養(yǎng)體系；二是，體育學(xué)科的核心素養(yǎng)相較于其他學(xué)科的核心素養(yǎng)而言也具有一定的差異性，體育學(xué)科的核心素養(yǎng)，一定要從體育學(xué)科自身的特點(diǎn)和多維健康觀著眼，結(jié)合體育學(xué)科的特殊性，來促進(jìn)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的發(fā)展。

其次，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)具備階段性和連續(xù)性的特征。體育教育教學(xué)活動貫穿了從小學(xué)到大學(xué)的整個過程，在這個過程中，體育學(xué)科的教育教學(xué)活動是一個系統(tǒng)的、連續(xù)的、不斷發(fā)展的有機(jī)整體，各個階段的體育教學(xué)之間不但是相對獨(dú)立的，同時又是縱向聯(lián)系的。與此相對應(yīng)的，學(xué)生體育學(xué)科的核心素養(yǎng)體系也是具有一定的階段性的，即：一方面不同階段學(xué)生的體育核心素養(yǎng)體系應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求和教育目標(biāo)等有所不同，呈現(xiàn)出一定的階段性；另一方面，不同階段學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，應(yīng)是層層遞進(jìn)、相互銜接的一個完整體系，要能夠體現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展之間的連續(xù)性，要能夠確保學(xué)生體育核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

最后，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)具備綜合性的特征。根據(jù)上文所闡述的體育核心素養(yǎng)的概念可知，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)指的并不僅僅是學(xué)生的體育知識水平、體育運(yùn)動能力或者是體育態(tài)度等相關(guān)內(nèi)容的某一方面，而是多項(xiàng)內(nèi)容的整合，既包括了學(xué)生的體育知識水平、體育運(yùn)動能力，又包括了學(xué)生的體育情感態(tài)度和價值觀以及情意表現(xiàn)等多個方面，是學(xué)生個人發(fā)展各方面要求與體育學(xué)科之間的全面整合，因此，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)是一個綜合的概念，是針對學(xué)生個人發(fā)展的各個方面所提出的標(biāo)準(zhǔn)和要求，具有綜合性的特征。

二、 學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展策略

結(jié)合上文所分析的學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征，為了促進(jìn)青少年學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，特結(jié)合現(xiàn)階段我國學(xué)校體育教學(xué)的實(shí)際，提出了如下椎愎賾諮生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展策略：

首先，要注意積極探索學(xué)生體育核心素養(yǎng)體系的框架?；诓煌瑢W(xué)段的體育教育實(shí)際，積極探索學(xué)生體育核心素養(yǎng)體系的框架，并在此基礎(chǔ)之上，將該階段學(xué)生體育核心素養(yǎng)的指標(biāo)體系具體化、明確化，是在學(xué)校體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的基本前提，也是在學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)踐行核心素養(yǎng)理念的重要保障。因此，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和體育任課教師應(yīng)認(rèn)真分析本學(xué)段學(xué)校體育教學(xué)的特點(diǎn)和未來一段時期內(nèi)國家和社會發(fā)展對個人能力和素質(zhì)的要求，將兩者結(jié)合起來，積極構(gòu)架適合本學(xué)段學(xué)生的體育核心素養(yǎng)框架體系，以促進(jìn)核心素養(yǎng)理念在學(xué)校體育教育教學(xué)實(shí)踐中的踐行，促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

其次，要注意積極構(gòu)建有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)體系發(fā)展的體育課程體系。學(xué)生體育核心素養(yǎng)的l展要通過日常的體育教學(xué)實(shí)踐才能夠得以實(shí)現(xiàn)。因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與發(fā)展，僅僅只具備了一個抽象的、理論性的學(xué)生體育核心素養(yǎng)框架是不夠的，還應(yīng)注意在學(xué)生體育核心素養(yǎng)框架和學(xué)生體育核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系。而在構(gòu)建有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系時，為了確保所構(gòu)建的課程體系的科學(xué)性，一定要注意如下兩個問題：一是，在構(gòu)建有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系時，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)建議和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等四個方面入手進(jìn)行綜合的考慮，以確保將核心素養(yǎng)的理念切實(shí)貫徹落實(shí)到學(xué)校體育教學(xué)的方方面面；二是，在構(gòu)建有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系時，一定要注意避免出現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩種評價標(biāo)準(zhǔn)并駕齊驅(qū)的問題，這樣不但不利于學(xué)校體育教學(xué)中學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與發(fā)展，甚至還會對學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的提高造成消極的影響。正確的做法應(yīng)該是在全面考慮學(xué)校體育教學(xué)實(shí)際和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，將學(xué)生體育核心素養(yǎng)評價與學(xué)業(yè)質(zhì)量評價有機(jī)的融合起來，構(gòu)建一個科學(xué)的、綜合的評價體系，以免給學(xué)校體育教學(xué)的開展，尤其是學(xué)校體育教學(xué)評價活動的開展造成不必要的負(fù)面影響。

最后，要注意提高學(xué)校的體育師資水平。學(xué)校體育教學(xué)改革是依靠學(xué)校體育任課教師來得以實(shí)施和推進(jìn)的，學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是依靠學(xué)校體育任課教師才能夠得以貫徹和落實(shí)的。因此，學(xué)校體育任課教師的綜合素質(zhì)是影響學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的重要因素，為了促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與發(fā)展，學(xué)校應(yīng)注意通過鼓勵教師進(jìn)行在職教育、積極開展教學(xué)研討、組織開展與核心素養(yǎng)相關(guān)的交流學(xué)習(xí)等方式，來促進(jìn)學(xué)校體育師資綜合素質(zhì)的提升，以盡可能的為核心素養(yǎng)理念在學(xué)校體育教學(xué)中的貫徹落實(shí)和學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)提供師資保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉兵，謝軍，龍建新，等.核心素養(yǎng)―大學(xué)體育課程改革的新思路[J].青少年體育.2016（12）.

第2篇：教學(xué)活動的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)高中地理師范院校教師培訓(xùn)

一、高中地理教師核心素養(yǎng)的解讀建構(gòu)

高中地理教師的核心素養(yǎng)可以分為三個部分，分別為：地理學(xué)科素養(yǎng)、教育教學(xué)素養(yǎng)、教師情感素養(yǎng)。其中地理學(xué)科素養(yǎng)包括四個方面：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力；而教育教學(xué)素養(yǎng)包括：教育教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)施能力、研究反思能力；此外，教師情感素養(yǎng)包括：身份認(rèn)同、責(zé)任心、愛心。教師素養(yǎng)直接體現(xiàn)在教育教學(xué)活動中，一名教師的核心素養(yǎng)可以對教學(xué)效果產(chǎn)生決定性影響，同時也會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響。上述三種不同的核心素養(yǎng)對于地理教學(xué)工作有著不同的作用，其中地理學(xué)科素養(yǎng)是地理教師從事地理教學(xué)工作的前提，而教育教學(xué)素養(yǎng)是教師開展地理教育教學(xué)活動的保障，情感素養(yǎng)是教師的參與教育工作的核心動力。由此可見，高中地理教師核心素養(yǎng)包括了一名教師的知識、能力、價值觀等多方面的內(nèi)容，決定了一名教師是否可以勝任教育教學(xué)工作，是否具備從事教育工作的基礎(chǔ)。因此，在新課改的時代背景下，教師必須要不斷提升自我認(rèn)知、建立正確價值觀，形成良好的核心素養(yǎng)，并且在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)用。

二、高中地理教學(xué)中教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)提高對策

新時期，如果想要讓教師適應(yīng)新課程改革的要求，全面提升地理教師核心素養(yǎng)，不僅需要教師的自身努力，還需要院校、教師培訓(xùn)部門、工作單位等多個方面的努力。首先，師范院校要加強(qiáng)對地理師范生的素質(zhì)培養(yǎng)。師范生是教師的后備力量，然而部分師范生的教學(xué)組織、教學(xué)創(chuàng)新、課堂管理能力較為欠缺。因此，師范院校必須要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)訓(xùn)練以及論文撰寫、科學(xué)研究等方面的訓(xùn)練，此外，還要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，通過這些方式全面提升畢業(yè)生的實(shí)踐能力和情感素養(yǎng)。其次，教師培訓(xùn)部門要加強(qiáng)對地理教師的再培訓(xùn)。教師培訓(xùn)部門作為教師就業(yè)后再培訓(xùn)的重要機(jī)構(gòu)，是提升高中地理教師核心素養(yǎng)的重要途徑。長期以來，教師就業(yè)后的培訓(xùn)工作都缺少一個系統(tǒng)的規(guī)劃，因此，培訓(xùn)部門必須要在充分了解教師需求的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理的安排培訓(xùn)計(jì)劃，并且將理論培訓(xùn)和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，以此幫助教師更好的理解新教學(xué)理念和教學(xué)思想。最后，學(xué)校也應(yīng)建立起良好的地理教師素養(yǎng)提升平臺。對于高中地理教師而言，學(xué)校和課堂是他們的主戰(zhàn)場，也是提高教師核心素養(yǎng)的最好平臺，因此學(xué)校必須要為教師提供多元化的培訓(xùn)機(jī)會，為教師營造出一個良好的教學(xué)研究環(huán)境和教學(xué)反思環(huán)境，并且鼓勵教師積極開展教學(xué)研究活動和教學(xué)反思活動，比如，可以通過管理制度、績效考核、薪資獎勵等方式，打造出一個敢于研究、善于研究的教師隊(duì)伍[1]。

三、地理教師核心素養(yǎng)在地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

（一）地理學(xué)科素養(yǎng)的應(yīng)用

根據(jù)上文的描述，地理教師核心素養(yǎng)體現(xiàn)出了地理學(xué)科的育人價值，教師必須要具備的價值觀念和品格。新課改中明確指出，在地理教學(xué)過程中教師要培養(yǎng)學(xué)生形成地理核心素養(yǎng)，這就意味著，教師必須要擁有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和豐富的專業(yè)知識。地理學(xué)科素養(yǎng)作為地理教師職業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，在實(shí)際教學(xué)過程中，不同素養(yǎng)之間有著不同的應(yīng)用表現(xiàn)[2]。以人地協(xié)調(diào)觀為例，地理教師首先要正確理解人類和地理環(huán)境之間的關(guān)系，并且秉持正確的價值觀，從而引導(dǎo)學(xué)生正確理解一個區(qū)域中人口、資源、環(huán)境、發(fā)展之間的關(guān)系，讓學(xué)生認(rèn)識到人地關(guān)系是對立統(tǒng)一的。比如，以區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)為例，教師要在教學(xué)過程中正確評價產(chǎn)業(yè)發(fā)展的利弊，分析農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展所帶來的社會、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)效益。

（二）教育教學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)用

教育教學(xué)素養(yǎng)展現(xiàn)的是一名教師的素質(zhì)和能力，這種能力需要長期的培養(yǎng)，隨著時間的推移，在教育實(shí)踐過程中逐漸發(fā)展形成一種獨(dú)一無二、不可替代的素養(yǎng)。以教學(xué)實(shí)施能力為例，教學(xué)實(shí)施能力指的就是教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，計(jì)劃、開展的教學(xué)活動，包括課程開發(fā)、教學(xué)活動設(shè)計(jì)、課堂組織管理、教學(xué)工具使用、學(xué)生評價等方面，這也是提高教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。比如：在“森林的開發(fā)與保護(hù)———以亞馬遜熱帶雨林為例”一課中，某校教師通過角色扮演的教學(xué)方式，讓學(xué)生扮演原住民、政府官員、伐木公司總裁等角色，每個角色所處的位置不同，開發(fā)雨林對這些角色的影響也不同。學(xué)生在帶入角色的過程中，就會對森林的開發(fā)形成不一樣的認(rèn)識，繼而對森林開發(fā)的影響和問題形成深刻的影響，學(xué)生自主分析能力就會得到顯著提高。而這種情景教學(xué)法的應(yīng)用能夠體現(xiàn)出教師的教學(xué)活動設(shè)計(jì)也就是教師的教學(xué)實(shí)施能力。

（三）教師情感素養(yǎng)的應(yīng)用

教師的情感素養(yǎng)主要源自于教師對教育活動的認(rèn)識、對自身身份的看法，教師只有形成正確的態(tài)度體驗(yàn)，才能夠說擁有了正確的情感素養(yǎng)。地理教師的情感素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教師對教學(xué)活動的態(tài)度和行為。以愛心為例，愛心指的就是教師要由內(nèi)而外的熱愛這個職業(yè)，能夠尊重學(xué)生、理解學(xué)生、站在學(xué)生的角度考慮問題，同時也要熱愛生活，用積極樂觀的形態(tài)去看待生活。比如，教師要采用多樣化的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是推動一個人求知的重要力量，學(xué)生如果對地理學(xué)科產(chǎn)生興趣，那么學(xué)習(xí)效率自然就會得到顯著提高。地理教師在面對一些“差生”時，要試著理解學(xué)生，了解學(xué)生的日常生活，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些知識和自己生活密切相關(guān)時，學(xué)生就會對抽象的地理知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，繼而就會主動地投入到教學(xué)活動中。以東南亞區(qū)域的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合實(shí)際展現(xiàn)出東南亞地區(qū)物產(chǎn)豐富這一特點(diǎn)，如：汽車輪胎、泰國香米等，讓學(xué)生對東南亞地區(qū)的物產(chǎn)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識。

總結(jié)

綜上所述，地理可以推進(jìn)素質(zhì)文化教育得到進(jìn)一步發(fā)展，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)綜合性的發(fā)展，可以說是高中教學(xué)過程中必不可少的重要科目。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是時展對地理教師提出的具體要求，因此作為地理教師必須要響應(yīng)教育改革發(fā)展提出的需求。每一位地理教師要積極提升自身能力，也只有教師的專業(yè)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到不斷增強(qiáng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)新課標(biāo)提出來的“教書立德育人”標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：教學(xué)活動的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：英語；核心素養(yǎng)；英語教學(xué)；能力；人才

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）06-0028-01

在核心素養(yǎng)理念下對學(xué)生進(jìn)行教育可以讓他們的成長更加健康，提升他們的綜合能力。對于英語教學(xué)來說，同樣需要注重做好學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在掌握知識的基礎(chǔ)上提升能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)，讓學(xué)生在未來的工作學(xué)習(xí)中能夠得益于核心素養(yǎng)養(yǎng)成，成為優(yōu)秀人才。

一、立足文本，品德構(gòu)建

英語教學(xué)活動的開展離不開課本教材的應(yīng)用，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也同樣需要依托課本教材來開展。教師在進(jìn)行文本教學(xué)的過程中，可以結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行品德知識的滲透，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到優(yōu)良品德，讓學(xué)生正確的思政觀念在教學(xué)過程中逐漸得以養(yǎng)成。比如，教師在進(jìn)行英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生對本單元的教學(xué)活動產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識，特意讓他們在生活中對父母進(jìn)行細(xì)致觀察，幫助父母做一些力所能及的家務(wù)或者工作。學(xué)生們對于完成老師交代的“任務(wù)”積極性很高，有的同學(xué)幫助父母收拾碗筷；有的同學(xué)幫助父母修復(fù)家中損壞的物品；有的同學(xué)看到父母腰酸背疼，主動給父母按摩。此時，教師再讓學(xué)生們談及本單元的學(xué)習(xí)感受時，他們的心得體會就會特別深。有的同學(xué)說：“Parents make enormous contribution to the family and they sacrifice a lot for us.”有的同學(xué)說：“We should understand the meaning of love，and know how to care for others.”品德教育是學(xué)生的立命之本，是學(xué)生未來發(fā)展的重要根基。在英語教學(xué)中滲透思想品德教育正是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，也是核心素養(yǎng)教育的標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，從中窺探到更加深刻的思想品德內(nèi)涵。

二、精誠合作，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)

未來社會所需要的人才是具有團(tuán)隊(duì)合作能力、具有宏觀分析問題能力的人才。因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，通過合作精神的養(yǎng)成讓學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)的重要性，逐漸萌生團(tuán)隊(duì)意識，通過相互合作的方式去解決問題。比如，教師在進(jìn)行英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball教學(xué)的過程中，一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，將課堂搬到了教室外的操場上。教師讓學(xué)生們分成多個小組，每個小組組成一個小的籃球隊(duì)，小組之間開展“激烈”的“籃球比賽”活動。學(xué)生們看到這樣的英語課堂都非常新鮮，在進(jìn)行“比賽”的時候也更加全力以赴，彼此之間通過傳球、運(yùn)球等方式進(jìn)行配合，整個“賽場”熱鬧非凡。此時，教師再讓學(xué)生們進(jìn)入課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們談?wù)劇氨荣悺钡母惺?，他們的理解會更加深刻。有的學(xué)生說道：“The basketball needs our mutual cooperation.”有的學(xué)生說道：“Only cooperation can allow us to win the game.”這樣豐富多彩的活動形式，使得學(xué)生們對于協(xié)同合作的認(rèn)識得到了深化，在學(xué)習(xí)的過程中也在潛移默化地予以應(yīng)用。合作精神是核心素養(yǎng)教學(xué)中非常重要的理念，教師要通過多種方式對其予以展開和深化，并通過多種合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生對其進(jìn)行應(yīng)用，從而在合作理念的引導(dǎo)下得到發(fā)展。

三、生活應(yīng)用，終身學(xué)習(xí)

英語學(xué)習(xí)最終目的是在生活中進(jìn)行應(yīng)用，只有具有生活理念和“活到老學(xué)到老”的精神，英Z的學(xué)習(xí)才能夠呈現(xiàn)其價值和作用。因此，教師在進(jìn)行英語核心素養(yǎng)理念教育過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的生活應(yīng)用策略，讓英語走入學(xué)生日常生活中，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識，提升學(xué)生的應(yīng)用水平。比如，教師在進(jìn)行英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun教學(xué)過程中，對學(xué)生們進(jìn)行單元教學(xué)之后并沒有在此程度上予以停止，而是讓他們在度過愉快假期的時候進(jìn)行英語日記的記錄，通過每一天生活瑣事的點(diǎn)滴收集，使他們逐漸養(yǎng)成在生活中運(yùn)用英語的好習(xí)慣。雖然堅(jiān)持每天記日記對于學(xué)生們來說并不容易，但是學(xué)生們卻完成得非常好。有的同學(xué)在日記中寫道：“I believe I can do it.”有的同學(xué)在日記中寫道：“Sometimes perseverance does win out.”這樣，既讓學(xué)生提升了英語應(yīng)用能力，又讓學(xué)生更加認(rèn)識到堅(jiān)持的重要性，認(rèn)識到終身學(xué)習(xí)的意義。英語只有走入到學(xué)生的生活中，其價值和意義才能夠得以展現(xiàn)，其功效才能夠得以發(fā)揮，終身學(xué)習(xí)的意義才能夠被學(xué)生所發(fā)現(xiàn)。而這也正是核心素養(yǎng)所提出的重要要求之一，是完成核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)的重要方式。

四、結(jié)束語

英語是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目，教師在進(jìn)行英語教學(xué)過程中不僅需要注重知識的傳授，更加需要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)獲得全面能力的提升，從而成為優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：教學(xué)活動的核心素養(yǎng)范文

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識

小學(xué)生思維的培養(yǎng)是一個漸進(jìn)的過程，良好的數(shù)學(xué)感覺能夠幫助學(xué)生形成科學(xué)直覺。學(xué)生如果具備良好的數(shù)學(xué)意識，就會對數(shù)字有極強(qiáng)的敏感度，會有意識地運(yùn)用所學(xué)知識去觀察和理解周邊事物的數(shù)學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，去解決客觀事物存在的問題，同時還能夠捕捉生活當(dāng)中遇到的小問題，將現(xiàn)實(shí)生活和數(shù)學(xué)緊密結(jié)合，真正地感受到數(shù)學(xué)無窮的魅力。

二、問題主導(dǎo)教學(xué)，滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要在實(shí)際教學(xué)活動當(dāng)中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，可以通過提問法教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)簡約教學(xué)。教師可以對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和提問，針對性地培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力。為了讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識到相乘的兩個數(shù)不分位置的前后，結(jié)果仍舊一樣，也就能夠讓學(xué)生在實(shí)際答題的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而有效實(shí)現(xiàn)在提問情境的簡約教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、加強(qiáng)創(chuàng)新猜想，滲透數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有很強(qiáng)的邏輯性，因此需要大膽猜想，大膽嘗試。從某種角度而言，對于數(shù)學(xué)問題的猜想也屬于一種數(shù)學(xué)上的想象，是創(chuàng)新的具體體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)過程中需要鼓勵學(xué)生不斷提出自己的問題和猜想，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和體驗(yàn)來形成獨(dú)特的看法，進(jìn)一步培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)思維能力。

四、通過數(shù)學(xué)模型，激發(fā)學(xué)生探究興趣

在簡約教學(xué)活動當(dāng)中，教師可以通過充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力來帶動課堂氣氛，讓學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義所在，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題。這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和實(shí)際動手能力，也能給進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

第5篇：教學(xué)活動的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 體育教學(xué)改革 體育功效 學(xué)生身體素質(zhì)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

隨著體育教學(xué)理念不斷豐富，加上體育教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)，當(dāng)前人們對體育教學(xué)活動的開展目的有了更為成熟的認(rèn)知，以往我們在開展體育教學(xué)活動時，首先考慮開展體育教學(xué)活動的實(shí)效價值和意義。因此，整個體育教學(xué)活動都是圍繞體育課程本身來開展。隨著教學(xué)理念的不斷成熟，在小學(xué)體育教學(xué)活動開展過程中，人們逐漸重視學(xué)生的興趣愛好與成長引導(dǎo)，整個教學(xué)課堂的重心從簡單的實(shí)踐技能教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。體育教學(xué)從教學(xué)實(shí)效轉(zhuǎn)向?qū)W生身體素養(yǎng)培養(yǎng)不僅是體育教學(xué)改革的趨勢，更是不斷變化的客觀環(huán)境對體育教學(xué)的客觀要求。結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)化教學(xué)思路，對體育教學(xué)改革有效開展有著重要推動作用，而這更是小學(xué)田徑教學(xué)改革發(fā)展的必經(jīng)之路。

1轉(zhuǎn)變體育教學(xué)改革方向的原因分析

隨著教學(xué)理念的逐漸成熟，在小學(xué)田徑體育教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)改革，不僅是當(dāng)前人才培養(yǎng)需求變化的要求，更是教學(xué)理念革新后的產(chǎn)物。正是教學(xué)要求的不斷變化，傳統(tǒng)的體育教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教學(xué)要求，因此必須對教學(xué)理念及教學(xué)方式進(jìn)行革新，通過體育教學(xué)改革的有效開展，從而確保培養(yǎng)滿足社會需求的人才。之所以實(shí)施由實(shí)效教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生身體素養(yǎng)培養(yǎng)的體育教學(xué)改革，究其實(shí)質(zhì)：

1.1實(shí)施以體育功效為核心的體育教學(xué)弊端分析

一方面，傳統(tǒng)以體育功效為核心的體育教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前人才科學(xué)培養(yǎng)活動的必然要求。而要想科學(xué)化開展人才培養(yǎng)活動，就必須對教學(xué)活動進(jìn)行規(guī)范化改革。隨著人才培養(yǎng)理念的不斷成熟與完善，在體育教學(xué)活動開展過程中，必須深度融合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生身體素質(zhì)，豐富人才培養(yǎng)內(nèi)涵，而這就成為小學(xué)體育教學(xué)的首要要求。只有深化人才培養(yǎng)要求，完善教學(xué)理念，才能確保整個體育教學(xué)活動有效開展。在田徑教學(xué)活動開展過程中，由于其投入時效長，見效慢，因此我們不能過分看重學(xué)生對田徑知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。以學(xué)生素質(zhì)提升為出發(fā)點(diǎn)，恰恰就是科學(xué)培養(yǎng)人才的必然要求。

另一方面，以體育功效為核心的教學(xué)模式，無法從根本上適應(yīng)復(fù)合化、多元化人才教學(xué)理論的客觀要求。隨著教學(xué)環(huán)境不斷豐富，如今社會對人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了重大變化，從之前的重視理論技能學(xué)習(xí)，已經(jīng)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生全面成長為核心內(nèi)容的教學(xué)要求，整個人才教學(xué)活動更加復(fù)合化、多元化。隨著教學(xué)活動不斷完善，傳統(tǒng)的人才教學(xué)理論已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前社會對教學(xué)活動的基本要求。因此，整個田徑教學(xué)更加重視學(xué)生的全面素養(yǎng)。這一客觀要求就使的我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，推動開展以學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的人才教學(xué)活動。

1.2轉(zhuǎn)變體育教學(xué)改革方向的作用意義分析

小學(xué)田徑教學(xué)的重點(diǎn)主要在于培養(yǎng)學(xué)生的爆發(fā)力和耐力，通過田徑教學(xué)的有效開展，能幫助學(xué)生全方位提升身體素養(yǎng)，同時健康合理的田徑教學(xué)也能讓學(xué)生養(yǎng)成積極參與體育鍛煉的習(xí)慣，從而幫助學(xué)生形成健康體質(zhì)。相對以往關(guān)注體育理論與技能的教學(xué)實(shí)效而言，當(dāng)前教學(xué)活動更重視對學(xué)生健康體質(zhì)的培養(yǎng)。這一體育教學(xué)方向的重大變革不僅僅是體育教學(xué)內(nèi)容的革新，更是體育教學(xué)理念的成熟與進(jìn)步，可以說轉(zhuǎn)變體育教學(xué)方向?qū)φ麄€體育教學(xué)活動有效開展有著無可替代的作用。

在小學(xué)田徑教學(xué)活動中，我們必須認(rèn)識到整個教學(xué)活動的目的并不是要求學(xué)生必須掌握多少理論和技能，而是結(jié)合田徑教學(xué)活動的有效開展，在幫助學(xué)生養(yǎng)成必要的學(xué)習(xí)興趣和愛好的同時，讓學(xué)生能夠健康茁壯成長，無論是身體各項(xiàng)技能，還是身體各要素都能實(shí)現(xiàn)根本性提升。田徑教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性決定我們在開展教學(xué)活動時，不能只關(guān)注教學(xué)實(shí)效，必須重視融入學(xué)生興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而這是確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果的根本保障。

事實(shí)上，體育教學(xué)從功效轉(zhuǎn)向?qū)W生身體素質(zhì)提升，不僅僅是體育教學(xué)內(nèi)容的改變，更是教學(xué)理念的豐富與革新，從機(jī)械的效能評判到“以學(xué)生為本”的科學(xué)教學(xué)理念，可以說整個田徑教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛越和發(fā)展。以往注重體育功效時，往往對學(xué)生的客觀條件缺乏足夠重視，學(xué)生的耐力、體力以及對教學(xué)知識的理解能力，都未能充分考慮，這將從根本上制約田徑教學(xué)效果，整個體育活動既無法幫助學(xué)生養(yǎng)成健康體質(zhì)，同時也不能從根本上發(fā)揮田徑教學(xué)的效果。

2實(shí)現(xiàn)由體育功效到學(xué)生素質(zhì)提升的具體教學(xué)要求分析

2.1完善教學(xué)理論，豐富教學(xué)內(nèi)涵

我們必須革新教學(xué)思路，從以往注重教學(xué)功效轉(zhuǎn)向提升學(xué)生身體素質(zhì)，只有落實(shí)這一內(nèi)容，才能確保小學(xué)田徑教學(xué)過程滿足人才需求。體育教學(xué)活動的方向調(diào)整為學(xué)生身體素質(zhì)的有效提升，提供了客觀基礎(chǔ)。而在提升學(xué)生身體素質(zhì)的過程中，整個田徑課堂的教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)了極大優(yōu)化。們應(yīng)該高度重視體育教學(xué)內(nèi)涵的豐富和完善，應(yīng)該認(rèn)識到提升學(xué)生身體素質(zhì)不僅僅是教學(xué)目標(biāo)，更是教學(xué)的基本要求。其提升的是以身體素質(zhì)為核心的綜合素養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生身體素養(yǎng)的同時，也要規(guī)范化開展體育教學(xué)活動，既幫助學(xué)生養(yǎng)成健康體質(zhì)，同時也要教會學(xué)生掌握相應(yīng)的體育技能和理論知識。

2.2篩選課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂趣味性

在小學(xué)田徑教學(xué)開展過程中，通過對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效篩選，結(jié)合改革教學(xué)方法，從而確保學(xué)生健康成長。良好的身體素質(zhì)作為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長所不可或缺的因素，與其他學(xué)科所不一樣的是，體育學(xué)科需要學(xué)生具備相應(yīng)的身體素質(zhì)和必要的身體參與活動，所以部分體質(zhì)較差的學(xué)生對體育課程會有些厭惡，甚至是反感，如果不能有效豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)效果，那么不僅很難提升學(xué)生對體育運(yùn)動的趣味性，同時也達(dá)不到體育教學(xué)的理想效果。因此，在興趣驅(qū)動這一因素影響下，我們必須在課堂教學(xué)內(nèi)容完善上下功夫，通過有效增強(qiáng)課堂的趣味性，從而為學(xué)生喜歡體育運(yùn)動，參與體育課堂提供足夠動力。

2.3優(yōu)化教學(xué)活動，合理開展體育教學(xué)

想要通過體育教學(xué)活動開展來提升學(xué)生的身體素質(zhì)，就必須在具體的教學(xué)活動中進(jìn)行。越想達(dá)到提升學(xué)生身體素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，就越需要優(yōu)化課堂教學(xué)形式。只是與以往相比，其核心由教學(xué)功效轉(zhuǎn)向?qū)W生身體素質(zhì)提升，教學(xué)的重點(diǎn)發(fā)生了變化。因此，想要達(dá)到提升學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，必須優(yōu)化整個教學(xué)活動過程，合理化開展體育教學(xué)，確保體育教學(xué)課堂與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)有效結(jié)合。

3結(jié)語

隨著體育教學(xué)改革不斷推進(jìn)，社會各界越來越重視身體健康。體育教學(xué)課堂作為健康體質(zhì)培養(yǎng)的主陣地，其對教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)有著重要作用和影響。通過體育教學(xué)活動方向的改革和調(diào)整，從而能大大融入學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而幫助學(xué)生形成良好的身體鍛煉習(xí)慣。從體育功效到身體素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變這一過程不僅是體育教學(xué)改革的重要方向，更是小學(xué)基礎(chǔ)教育和人才培養(yǎng)的根本要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 滑冰.自主性教學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].運(yùn)動，2013（3）：76-79.

第6篇：教學(xué)活動的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中體育教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

在高中體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要綜合考慮學(xué)生的發(fā)展情況、教學(xué)內(nèi)容等因素，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)模式。也只有這樣才能全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時，這也就意味著高中體育教師不僅要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更要積極應(yīng)用新思想、新方法，通過合適的渠道將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)滲透到日常教學(xué)中。

一、強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識

責(zé)任意識是學(xué)生作為公民應(yīng)當(dāng)具備的一種對自己、他人、社會所承擔(dān)的道德責(zé)任。在高中體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識不僅有助力于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生以后的成長。體育教學(xué)本身具有實(shí)踐性、集體性等特點(diǎn)。在體育教學(xué)活動中，學(xué)生不僅要重視完成自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)，更要重視與他人之間的協(xié)作，真正體現(xiàn)出責(zé)任。為此，高中體育教師在教學(xué)中可以以集體活動為載體，提升學(xué)生的責(zé)任感。以田徑內(nèi)容中的接力跑教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)活動，讓每個學(xué)生都能夠參與到其中。首先，教師要講解清楚接力動作的要領(lǐng)及技巧，確保接力活動能夠順利開展。其次，讓學(xué)生自由組合分成小組，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原地交接棒練習(xí)，而后進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在慢跑中完成交接棒練習(xí)。這樣通過完成具有相互配合要求的練習(xí)活動，便能引導(dǎo)學(xué)生懂得如何完成自己的任務(wù)，并積極與他人協(xié)作。最后，開展小組之間的接力跑比賽，通過競爭來強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識。從中能夠發(fā)現(xiàn)，在團(tuán)隊(duì)活動中更能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。為此，高中體育教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種集體活動，并采用激勵、競爭等方式激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，使其能夠真正理解何為責(zé)任。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的思維越來越僵化。這并不符合社會對人才的要求。也正因?yàn)槿绱?，在教育改革之后新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，高中體育教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生突破思維的禁錮，從而進(jìn)一步完善學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，高中教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識。意識決定行為。只有高中生具備創(chuàng)新意識之后才能勇于改變、積極創(chuàng)新。對此，高中體育教師可以嘗試采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使其主動參與到各種思維創(chuàng)新活動中，并在活動中獲得創(chuàng)新意識。以球類運(yùn)動教學(xué)為例，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過查找各種資料、書籍，找尋答案。如可以設(shè)計(jì)球類的運(yùn)動規(guī)則、技巧等問題。這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，才能積極發(fā)揮自己的創(chuàng)造性、主動性，從而獲得創(chuàng)新意識。其次，高中體育教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在高中體育教學(xué)中教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會，使其通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題獲得創(chuàng)新能力。以籃球投籃教學(xué)為例，大部分學(xué)生中遠(yuǎn)距離投籃的命中率都非常低。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和討論：究竟是何種原因造成低命中率，有沒有解決方法，采取什么樣的方法。這樣通過探究式的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。最后，能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之時，高中體育教師應(yīng)建立一個長效機(jī)制，一步步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如依據(jù)整個學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，制訂與教學(xué)計(jì)劃同步的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案并落實(shí)到每節(jié)課中?？傊咧畜w育教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第7篇：教學(xué)活動的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)工作；中職語文；職業(yè)和心理；整合

一、導(dǎo)論

中職學(xué)校的教育教學(xué)課程分為專業(yè)文化課程和文化基礎(chǔ)課程兩類，在過去相當(dāng)長的一段時間之內(nèi)，我國中職學(xué)校教育教學(xué)過程中存在著高度重視專業(yè)基礎(chǔ)課程，對文化基礎(chǔ)課程有所忽略甚至嚴(yán)重缺失的弊端，導(dǎo)致了中職學(xué)校畢業(yè)生畢業(yè)之后雖然能夠通過自身的一技之長找到相應(yīng)的職位，但是由于其文化基礎(chǔ)課程的缺失，影響了中職學(xué)校畢業(yè)生今后的長遠(yuǎn)發(fā)展、健康發(fā)展、和諧發(fā)展。在發(fā)現(xiàn)了此問題之后，中職學(xué)校的文化基礎(chǔ)課程教育教學(xué)工作一度引起人們的廣泛關(guān)注，為此，教育部還發(fā)出了專門的文件規(guī)定了中職學(xué)校的語文課時要達(dá)到200節(jié)左右。由此可見，中職學(xué)校語文課時安排是占據(jù)了較大比重的，甚至有的專業(yè)課程的課時也還達(dá)不到語文課程的課時。但是，落實(shí)在具體的教育教學(xué)工作當(dāng)中，教師仍然存在忽視語文課程教學(xué)的現(xiàn)象，語文課教學(xué)的深度、廣度和豐富度沒有其他專業(yè)課程強(qiáng)，學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)通常無法將所學(xué)知識應(yīng)用到具體學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。為此，必須將職業(yè)核心力和中職語文教學(xué)進(jìn)行整合，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語文素質(zhì)、文化素質(zhì)得到提升的同時，不斷提升中職學(xué)生的職業(yè)核心，實(shí)現(xiàn)兩者的相得益彰、相互促進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生更加健康成長。

二、學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有利于促進(jìn)職業(yè)核心能力

語文素養(yǎng)是文化素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，人們只有在具備了一定的語文素養(yǎng)之后才能夠不斷提升其他諸如歷史、哲學(xué)等文化素養(yǎng)，為此，語文素養(yǎng)是提升學(xué)生文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)性條件。與此同時，語文知識是學(xué)生進(jìn)行交際的基本前提，語文是非常重要的交際工具，是人類文化的非常重要的組成部分，語文課程的相關(guān)知識實(shí)際上是工具性和人文性兩者的和諧統(tǒng)一。由于語文是一門工具性的學(xué)科，如果中職學(xué)生掌握了扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識，必將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程知識，有利于學(xué)生提升自己的職業(yè)知識技能，語文課程內(nèi)容和中職學(xué)生的職業(yè)核心力之間存在同質(zhì)關(guān)系。在通常的情況下，我們將職業(yè)核心力分為職業(yè)方法能力和職業(yè)社會能力，職業(yè)方法能力、職業(yè)社會能力和語文教學(xué)之間存在必然的聯(lián)系，語文課程內(nèi)容的扎實(shí)掌握有利于提升學(xué)生的職業(yè)社會能力、職業(yè)方法能力。比如，學(xué)生通過認(rèn)真學(xué)習(xí)語文課程基礎(chǔ)知識，掌握了良好的寫作能力、演講能力，這必定為學(xué)生在今后的工作中帶來極大的好處，因?yàn)閷W(xué)生們在今后的工作當(dāng)中需要一定的文字表達(dá)、語言表達(dá)來開展工作。

三、職業(yè)核心力和中職語文教育整合的具體舉措

（一）將職業(yè)核心能力的模塊具體引入到中職語文教學(xué)過程中

要實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心力和中職語文教育教學(xué)的整合，首先就得掌握職業(yè)核心力到底包括哪些方面的模塊，在此基礎(chǔ)上將職業(yè)核心力的模塊引入到語文教育教學(xué)活動當(dāng)中，在具體的語文教學(xué)當(dāng)中使得職業(yè)核心力得到提升，語文知識也得到相應(yīng)的鞏固提高。在筆者的教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心力和中職語文教育的整合，將職業(yè)核心力分為人際交往能力、信息處理能力、自我學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、與人合作能力、數(shù)字應(yīng)用能力、外語應(yīng)用能力。將職業(yè)核心力分為不同的模塊之后，筆者特意在語文教學(xué)過程中提升學(xué)生的上述不同模塊的能力，比如，在講授《雷雨》等戲劇作品的時候，按照不同的學(xué)生扮演不同的角色模擬劇情，提高其人際交往的能力和角色體驗(yàn)的水平；布置相應(yīng)的課外閱讀作業(yè)，讓學(xué)生通過課外閱讀提升閱讀能力，教師對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行考察，提升其自我學(xué)習(xí)的能力?？傊?，要按照具體的語文課程內(nèi)容，通過語文課程的學(xué)習(xí)提升學(xué)生不同的職業(yè)核心力當(dāng)中的某種能力，經(jīng)過長期的語文教學(xué)之后，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)核心力的整體提高。

（二）以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)橥黄瓶趶浹a(bǔ)語文教學(xué)缺乏實(shí)踐性的弊端

傳統(tǒng)的中職語文教育教學(xué)活動中缺乏實(shí)踐性，語文課程幾乎就是教師講講、學(xué)生聽聽，在整個語文教學(xué)活動中較為缺乏相應(yīng)的活動和實(shí)踐，導(dǎo)致了學(xué)生的動手能力、動腦能力、筆記能力等難以真正提高。為此，我們在整合職業(yè)核心力和中職語文教學(xué)活動的過程中，可以將職業(yè)導(dǎo)向作為突破口，彌補(bǔ)語文教學(xué)缺乏實(shí)踐性的弊端。比如，為了將語文教學(xué)和職業(yè)核心力兩者結(jié)合起來，語文教師可以組織學(xué)生到企業(yè)去參觀考察活動，活動結(jié)束后要求學(xué)生寫出考察報告、對職業(yè)的體驗(yàn)等，這樣，既能夠增加學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)理解，同時還可以鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力。當(dāng)然，對于學(xué)生參觀考察的報告、體會等寫得比較好的，要在班級語文課上由學(xué)生自己朗讀，這樣，既促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，同時還鍛煉了朗讀者的口語表達(dá)能力。針對中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識還不是很牢固的實(shí)際，要著力加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀能力，這也為學(xué)生將來畢業(yè)走入社會之后處理外界的相關(guān)信息提供方便。中職學(xué)生的學(xué)歷較低，所以其在畢業(yè)走入工作崗位之后大多數(shù)還要通過進(jìn)修等多種方式獲取更高的學(xué)歷，所以，中職語文教師在開展教育教學(xué)工作的時候要注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，如果學(xué)生具備了良好的自學(xué)能力，有利于其在走入工作崗位之后通過自學(xué)及時更新自己所需要的知識和技能。

（三）在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施當(dāng)中注重兩者的整合

筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心力和中職語文教學(xué)的整合，必須在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中就要高度重視兩者的整合問題，從而使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更加具有目的性，按照教學(xué)設(shè)計(jì)開展教育教學(xué)工作，將職業(yè)核心力和中職語文教學(xué)兩者的整合具體落實(shí)到每一堂語文課程教學(xué)活動當(dāng)中。由于語文教學(xué)肩負(fù)了和學(xué)生職業(yè)核心力進(jìn)行整合的任務(wù)，所以在開展語文課程教學(xué)的過程中不能僅僅采取傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生被動聽”的模式，通過此類傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教育教學(xué)工作時是無法提升學(xué)生的職業(yè)核心力的。這就要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，就先設(shè)計(jì)相應(yīng)的需要學(xué)生去做的任務(wù)，通過每一堂語文課程的學(xué)習(xí)去提升職業(yè)核心能力當(dāng)中某一個或者幾個模塊的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)題材課文的過程中，可以讓學(xué)生收集相應(yīng)的和日本侵略中國相關(guān)的故事，讓學(xué)生在課堂上交流2―3個小故事，這樣既能夠活躍課堂，同時也能夠豐富學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生信息收集整理的能力水平。在教學(xué)和親情相關(guān)的語文課文的時候，可以讓學(xué)生收集相應(yīng)的和自身相關(guān)的親情故事，讓學(xué)生在體驗(yàn)親情的過程中其情感得到升華。概而言之，教師要在開展語文教學(xué)活動之前，就要有意識地對如何通過語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)核心力的問題進(jìn)行全盤的考慮、謀劃，將兩者的整合問題融入到具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程當(dāng)中，從而使中職語文課程教學(xué)更具有活力，更具有職業(yè)性和現(xiàn)代性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑞斌.以學(xué)生為本的中職語文課堂教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011年第2期.

第8篇：教學(xué)活動的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 開放性教學(xué) 學(xué)科素養(yǎng)

現(xiàn)代社會呈現(xiàn)出非常顯著的兩大特點(diǎn)，那就是在日益強(qiáng)調(diào)“開放”大背景下的“競爭”與“合作”。開放型社會呼喚開放型教育，開放型教育催生開放性教學(xué)。自新課標(biāo)施行并縱深推進(jìn)以來，傳統(tǒng)封閉型教育的大門被逐步打開，以課堂、課本和教師為“三中心”的教學(xué)模式被逐步打破，以課本為唯一知識源、以教師為知識唯一傳授者和以課堂為知識唯一獲取地的“三唯一”教學(xué)陣勢被逐步打消了，整個教育領(lǐng)域顯現(xiàn)了生機(jī)勃勃的活泛態(tài)勢?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來”。就語文課來說，積極而又深入地開展開放性教學(xué)活動，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科基本素養(yǎng)提供了無比廣闊的涵養(yǎng)背景和極具活力的滋潤水源。如何在小學(xué)語文開放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科基本素養(yǎng)呢？

1.注重在生活化開放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)

“語文的外延與生活的外延相等”。語文學(xué)科與社會生活有著一種不可分割、難以擺脫的淵源關(guān)系。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師善于把教學(xué)活動投放到無比廣闊的生活大背景下，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合，而且能夠賦予教學(xué)內(nèi)容及其實(shí)踐活動無限的生命力和源源不斷的活力。以認(rèn)字識詞教學(xué)為例?！叭f丈高樓平地起，人生聰明識字始”。字詞教學(xué)貫穿于小學(xué)語文課程活動的始終，從某種程度來說，培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)科基本素養(yǎng)應(yīng)從字詞教學(xué)開始。如教學(xué)“寒流、大雪、北風(fēng)”等字詞時，筆者首先借助多媒體顯示寒流侵襲、大雪紛飛、北風(fēng)呼嘯的雒媯黃浯危讓學(xué)生說一說此時此刻的感受。有的說“我感覺真的好冷啊”，有的說“如果是我的話，一定要把頭縮在脖子里”，有的說“脆躲在家里不出門”，還有說“我想出去滑雪，還可以打雪仗玩”……由此可見，教師善于引導(dǎo)學(xué)生開展認(rèn)讀活動，小學(xué)生讀出的不僅是幾個詞語，更是各自的獨(dú)特感受。

2.注重在情境化開放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)

“對于兒童來說，他們總是用色彩、形象和聲音來進(jìn)行思維的”。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，小學(xué)生以形象化思維為主。積極開展豐富多元的情境化語文教學(xué)活動，不僅有利于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)情趣，而且有利于他們從中獲取更具體、更深刻的情感實(shí)踐體驗(yàn)。以多媒體情境活動為例。在教學(xué)葉紹翁的《游園不值》時，筆者沒有直接進(jìn)入教學(xué)程序，而是首先通過多媒體技術(shù)，為大家直觀呈現(xiàn)出一幅“紅杏出墻”畫面：一枝惹人憐愛的紅杏掛在樹上，正伸展著身姿，悄悄地探出了院墻，引人注目地躍入眼簾。以此激勵學(xué)生充分想象墻內(nèi)春景。有人說“墻院內(nèi)還有一些剛剛長出的紅杏，正在努力地攀爬著”，有人說“除了紅杏，還會有桃花、梨花等多種春天的花在競相開放”，有人說“花園內(nèi)肯定是色彩斑斕一片”……待到詩文賞析時，正是因?yàn)閷Α皾M園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”有了超前思維，學(xué)生們既為自己的合理想象而興奮，又對自然生命力現(xiàn)象有了實(shí)質(zhì)性的體會。

3.注重在整合性開放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)

人類智慧原本是渾然一體的，學(xué)科之間的劃分卻是一種人為現(xiàn)象。尤其對于語文學(xué)科來說，作為一門母語學(xué)科和最基礎(chǔ)性學(xué)科，它與許多學(xué)科知識之間有著千絲萬縷的緊密關(guān)聯(lián)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，積極開展多種學(xué)科之間的整合教學(xué)活動，非常有利于學(xué)生對語文知識的深入理解與進(jìn)一步把握，從中攫取“1+1>2”的效益和效應(yīng)。以《負(fù)荊請罪》教學(xué)為例。為了讓小學(xué)生充分了解這則歷史故事的前因后果，筆者充分借助歷史知識元素，把當(dāng)時七國爭雄的社會背景及由“完璧歸趙”“澠池之會”而引發(fā)“將相失和”的歷史因素等都做了簡明扼要的介紹。只有這樣，才能把“趙國文有藺相如，武有廉頗”的重大意義充分地顯現(xiàn)出來，才能更加凸顯廉藺二人都“以國家為重，以大義為本”的精神品質(zhì)。如此，在講求“文史不分家”的同時，也密切體現(xiàn)了對學(xué)生“思想品德”的教育功能，從而充分顯現(xiàn)了語文學(xué)科“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)。

4.注重在自主性開放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)

“授之以魚，不如授之以漁”。在新課程理念和“核心素養(yǎng)觀”下，對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，是學(xué)科基本素養(yǎng)中的主體核心因素。理論和實(shí)踐充分表明，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，堅(jiān)持在教師的科學(xué)引領(lǐng)和有效主導(dǎo)下，積極開展以個體學(xué)習(xí)和合作探究為主的自主化教學(xué)活動，不僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科基本素養(yǎng)的有效載體和良好平臺，而且能為促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展逐步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以《螳螂捕蟬》教學(xué)為例，本文內(nèi)容簡單，故事性和情節(jié)性較強(qiáng)，非常適合開展有利于學(xué)生能力發(fā)展的自主化教學(xué)活動。筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問如下：（1）本文主要講了一件什么故事？（2）大臣們與侍奉少年是怎樣分別勸阻吳王的？其結(jié)果各是什么？為什么會形成這樣的結(jié)果？（3）從本文學(xué)習(xí)中你體會到了什么？讓學(xué)生在“自主研讀――閱讀思考――小組討論――集體交流――總結(jié)提煉”中開展自主性學(xué)習(xí)活動。既培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，又獲得了情感實(shí)踐。

5.注重在綜合類開放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，積極開展綜合實(shí)踐教學(xué)活動，既是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的“實(shí)戰(zhàn)演練場”，又是培養(yǎng)他們語文學(xué)科基本素養(yǎng)的“最佳制高點(diǎn)”。鄭國民教授在定義語文綜合性學(xué)習(xí)時，提出它是一種立足于語文課程基礎(chǔ)之上，通過學(xué)生自主開展語文實(shí)踐活動以促進(jìn)其語言素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。它是語文與生活綜合的實(shí)踐活動。佐藤學(xué)在區(qū)分綜合學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)時認(rèn)為，綜合學(xué)習(xí)以現(xiàn)實(shí)的“主題（課題）”為核心，把“知識”和“經(jīng)驗(yàn)”組織成單元的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提出把處理人生征途中誰都會面臨的現(xiàn)實(shí)課題、現(xiàn)代社會所要求的現(xiàn)實(shí)課題的直接學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)并行組織。比如在北師大版小學(xué)語文基礎(chǔ)教材中，每一單元不是安排了“語文天地”板塊，就是設(shè)置了“綜合活動”專題。所有這些都是激發(fā)并引領(lǐng)語文綜合實(shí)踐活動的“指向燈”和“鋪路石”。

比如教完《題西林壁》，筆者引導(dǎo)學(xué)生課外搜集一些蘊(yùn)含各種“哲理現(xiàn)象”的古詩句，并且結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際認(rèn)識，通過思辨、演講、寫心得體會、出墻報等多元化形式，談?wù)摬⒔涣髯约旱膶?shí)際感悟，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享目標(biāo)。又如教學(xué)《與時間賽跑》后，筆者要求收集有關(guān)“時間”的詩句名言，開展“我的時間哪里去了”主題辯論活動，實(shí)際探討如何合理安排“我的一天時間”的規(guī)劃。既鍛煉了手口腦互動能力，又對學(xué)生開展了惜時的良好教育。

6.注重在個性化開放教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)

所謂個性，是一個人在思維、行為和情感等各個方面的綜合性體現(xiàn)，是個體賴以存在與發(fā)展且不同于他人的自有特質(zhì)，也是學(xué)科基本素養(yǎng)甚至“核心素養(yǎng)”中的最根本元素。小W教育是人生之旅的奠基鋪路工程，少兒時代正處于有效培養(yǎng)和初步形成個性化特質(zhì)的原始黃金時期。“沒有個性化教學(xué)，就不會有學(xué)生的個性化發(fā)展”。也就是說，在小學(xué)語文教學(xué)過程中教師善于從個性化教學(xué)和開放性教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基本素養(yǎng)，顯得既非常重要又十分必要。如教學(xué)《負(fù)荊請罪》時，在討論交流環(huán)節(jié)，就關(guān)于“如何評價角色人物”議題，小學(xué)生之間形成了不盡相同的個性化評價。有人說藺相如深明大義、寬容大度，是一個值得崇敬的歷史人物；有人說廉頗知錯就改、光明磊落，同樣令人可親可敬；有人說趙王是“伯樂”，善于發(fā)掘藺相如這樣德才兼?zhèn)渲耍贿€有人說秦王雖然霸道，但具有愛才惜才的胸懷和品質(zhì)……對于這些“見仁見智”現(xiàn)象，我們應(yīng)給予珍視、欣賞和保護(hù)。

綜上所述，開放性教學(xué)有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于構(gòu)建和諧的教學(xué)關(guān)系，有利于涵養(yǎng)學(xué)科基本素養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。開放性教學(xué)既是與時俱進(jìn)思想理念的客觀反映，又是考量教師能力與水平及其師風(fēng)師德的重要反映，我們應(yīng)為之貢獻(xiàn)心智和力量。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：教學(xué)活動的核心素養(yǎng)范文

一、學(xué)生人文素養(yǎng)缺失的根源分析

實(shí)際上，人文素養(yǎng)具體指的是通過教師的合理引導(dǎo)，促使學(xué)生形成合理的價值觀、健康的人生觀、科學(xué)的世界觀。而在葉圣陶老先生的教學(xué)理念中，也明確指出，進(jìn)行語文教學(xué)的主要目的之一就是幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)理念和世界觀。而當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生缺乏必要的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，其具體原因主要有：

首先，這是傳統(tǒng)教學(xué)體制不合理的結(jié)果。在基礎(chǔ)教學(xué)活動開展過程中，由于我們對教學(xué)結(jié)果和教學(xué)成績片面重視，從而導(dǎo)致在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，容易陷入急功近利，片面追求教學(xué)數(shù)據(jù)的局面。傳統(tǒng)教學(xué)體制影響下的語文教學(xué)活動，著重關(guān)心的成績，并非學(xué)生的掌握應(yīng)用情況。不合理的教學(xué)體制就使得人才培養(yǎng)工作迷失方向，并不能培養(yǎng)切合實(shí)際的人才。

其次，在教學(xué)活動中，學(xué)生、家長、老師三方關(guān)注的重點(diǎn)也存在偏差。學(xué)生在接受教學(xué)活動時，教師在講述課程知識時，家長在考量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況時，毫無例外都是將學(xué)習(xí)成績當(dāng)做考量依據(jù)。只看到教學(xué)成績，重點(diǎn)偏頗的教學(xué)考量，就使得三方對教學(xué)過程認(rèn)知不夠，片面的教學(xué)觀，也使得人文素養(yǎng)培養(yǎng)的積極性不夠。當(dāng)然造成這一現(xiàn)象的根本原因也是考核體系和機(jī)制不完善。

二、學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園

建設(shè)學(xué)習(xí)型校園、讀書型班級，塑造讀書積極個人。打造全體上下一心讀書、一心學(xué)習(xí)的良好氛圍。我們要始終秉承“一切為了孩子的發(fā)展，發(fā)展的一切為了孩子”的健康可持續(xù)理念，通過搭建一系列有利于學(xué)習(xí)的平臺，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展，愛看書，愛學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，形成全體上下熱愛看書的風(fēng)潮，一心一意謀學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力共發(fā)展的生動局面。

（二）引進(jìn)時代內(nèi)容進(jìn)教室

引進(jìn)生活內(nèi)容進(jìn)教材，讓生活實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)課堂。在教學(xué)的過程中，適當(dāng)增加相關(guān)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高他們對問題的分析、理解、判斷能力，增加和拓寬學(xué)生的知識面和能力等級，充分?jǐn)U大學(xué)生的愛好范圍，鼓勵培養(yǎng)學(xué)生不讀死書，讀好書，好讀書。只有充分認(rèn)識到知識面的擴(kuò)大對學(xué)習(xí)的拉動作用，才能解決長期以來的制約問題。

（三）從做人、做事、做題三個層面規(guī)范學(xué)生的行為

重視學(xué)生素質(zhì)的進(jìn)步和提升，將教學(xué)內(nèi)容落在實(shí)處，把習(xí)慣培養(yǎng)融入點(diǎn)滴，教育在學(xué)生成長的過程中起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。學(xué)生人文素養(yǎng)的提高不是一日之功，需要長期的積累和不懈的努力。我們希望通過在持續(xù)的指導(dǎo)和教育下，學(xué)生能從規(guī)范做題的小事做起，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，認(rèn)真的習(xí)慣，也就可以在做事、做人方面具有很好的素養(yǎng)，形成人格力量，讓學(xué)生受益終生。所以教育既要立足學(xué)生實(shí)際，又要為學(xué)生終身發(fā)展所適合。在層次化的教育要求之下，也能夠促進(jìn)和保障學(xué)生的人文素養(yǎng)的有序塑造，提升人文素養(yǎng)的質(zhì)量。

三、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)是人才培養(yǎng)的必由之路

教育的重要目標(biāo)是要培養(yǎng)素質(zhì)全面，人格健全的人。目前的教育，普遍存在以知識為核心，以認(rèn)知為主線，沒有把人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育放在應(yīng)有的位置，從而導(dǎo)致學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀取向發(fā)生偏差，只知道享受關(guān)愛，卻很少關(guān)心他人，關(guān)心社會，長期以來，逐漸形成了這種不良風(fēng)氣。只有從根源上發(fā)現(xiàn)問題，提出解決思路，才能遏制這種思潮的持續(xù)進(jìn)行。

目前我們在持續(xù)推行新課程教學(xué)改革，而新課程的核心理念是全面提高每一個學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到這一目標(biāo)的關(guān)鍵是加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育的砝碼。人文素養(yǎng)是教育的重要內(nèi)容之一，教育一個人的成長不僅只是培養(yǎng)他的專業(yè)知識，更要培養(yǎng)他的人文素養(yǎng)。