前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的體育教學(xué)的核心素養(yǎng)主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
在講究德、智、體、美、勞全面發(fā)展的今天,體育作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的課程越來越受到人們的重視,體育的地位也由此得到提高。隨著素質(zhì)教育的不斷實(shí)施和推進(jìn),高中體育也開始明確強(qiáng)調(diào),讓學(xué)生通過體育知識(shí)的學(xué)習(xí),逐步提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能,增強(qiáng)學(xué)生的體育意識(shí),進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。所謂的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展必備的能力,突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng),更注重學(xué)生自主發(fā)展,而具體到體育學(xué)科,主要包含健康意識(shí)、體育文化、身體素質(zhì)、體育意識(shí)以及體育品德等內(nèi)容。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸深入,但是體育教學(xué)依舊受到傳統(tǒng)教育理念的影響較大,部分學(xué)校對于體育教育的意義和重要性缺乏準(zhǔn)確了解,以致于學(xué)生呈現(xiàn)出體育素質(zhì)差、對于鍛煉常識(shí)、生理衛(wèi)生知識(shí)等基礎(chǔ)體育技能和知識(shí)的掌握程度普遍偏低,同時(shí)學(xué)生對于運(yùn)動(dòng)鍛煉缺乏自主性、積極性以及目標(biāo)性?,F(xiàn)今,雖然學(xué)生具有良好的體育道德品質(zhì),但是在進(jìn)行體育活動(dòng)中學(xué)生的言行卻不符合體育道德和體育精神的要求。與此同時(shí),大部分學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉過程中缺乏積極性和自主性,體育鍛煉的目的也只是為了娛樂或者應(yīng)對體育考試,使得學(xué)生體育鍛煉的時(shí)間較短,缺乏持久性,同時(shí)因?yàn)槿狈﹂L久、穩(wěn)定的體育動(dòng)機(jī),也使得部分學(xué)生在達(dá)到既定目的之后就不再開展體育鍛煉。
二、培養(yǎng)高中體育學(xué)科核心素養(yǎng)的策略
(一)高中體育教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
教學(xué)理念是教學(xué)活動(dòng)的指引者,科學(xué)合理的教學(xué)理念有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。因此,想要使學(xué)生的體育核心素養(yǎng)顯著提升,就需要教師改變體育教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)理念,讓學(xué)生作為課堂的主體,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,正確認(rèn)識(shí)體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。在開展體育教育過程中教師要以學(xué)生健康鍛煉的基礎(chǔ),以學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)為教育發(fā)展目標(biāo),使體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到有效加強(qiáng),使學(xué)生的體育鍛煉活動(dòng)的自主性、自覺性顯著提升,使學(xué)生的終身體育意識(shí)、堅(jiān)定的體育意志和體育能力得以形成,促進(jìn)學(xué)生體育素質(zhì)可以得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
(二)在高中體育教學(xué)中進(jìn)行方法創(chuàng)新
在傳統(tǒng)的教育模式下,當(dāng)學(xué)習(xí)新的體育項(xiàng)目時(shí),教師通常都會(huì)示范一遍基礎(chǔ)動(dòng)作,隨后就是學(xué)生按照教師的示范動(dòng)作,一步一步地去模仿和學(xué)習(xí)。這樣一節(jié)課下來,大部分時(shí)間花在了機(jī)械地學(xué)習(xí)鍛煉動(dòng)作上,必然讓學(xué)生感到枯燥和乏味,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高,最終會(huì)影響教學(xué)的效率。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下,一改傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式,以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向來適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中去,提高學(xué)生的積極性,在鍛煉身體素質(zhì)的同時(shí),也培養(yǎng)學(xué)生健康向上的思想品德,養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣及增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等。通過構(gòu)建良好的師生關(guān)系,可以營造和諧快樂的學(xué)習(xí)氛圍,在這種氛圍中,教師發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生的作用,學(xué)生在這種氛圍中很輕松地就能掌握動(dòng)作要領(lǐng)和技能。
例如,在正式示范“三級跳”動(dòng)作細(xì)節(jié)之前,教師可以先與學(xué)生互動(dòng),提出一個(gè)小問題:“有學(xué)生知道什么是三級跳嗎?或者有沒有學(xué)生可以示范一下?”或許有學(xué)生以前了解過,但大多數(shù)學(xué)生還是沒有接觸過。通過問題吸引學(xué)生注意力,隨后教師可以演示一下三級跳,讓學(xué)生注意觀察動(dòng)作細(xì)節(jié),并對自己動(dòng)作做出評價(jià),隨后教師進(jìn)行指點(diǎn),之處動(dòng)作的的不足之處。在此基礎(chǔ)上,然后讓學(xué)生自主練習(xí),教師邊觀看邊指導(dǎo),這樣可以激發(fā)學(xué)生的積極性。再如,教師也可以分組比賽、玩游戲等形式豐富教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中,由于學(xué)生人數(shù)頗多,教師不免有顧此失彼的時(shí)候。而讓學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí),讓團(tuán)隊(duì)成員相互幫助,學(xué)習(xí)和請教有些隊(duì)員,從而提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果;更重要的是,可以增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí),讓學(xué)生們明白團(tuán)隊(duì)合作的重要性。例如在練習(xí)足球時(shí),跳出球技水平較高的學(xué)生作為小隊(duì)長,負(fù)責(zé)隊(duì)內(nèi)成員的練習(xí),從而讓每個(gè)學(xué)生都能深入?yún)⑴c足球的訓(xùn)練,提高足球水平,達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí),教師善用學(xué)生的勇于競爭和求勝心理,組織小規(guī)模的足球?qū)官?,讓各小?duì)對抗、訓(xùn)練,從而激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí),提高學(xué)習(xí)的效率。
(三)提高高中體育教師的自身素養(yǎng)
體育教師作為體育教學(xué)中的組織者和引導(dǎo)者,在體育教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。體育教師應(yīng)對自己高?俗佳弦?求,通過學(xué)習(xí)增進(jìn)自身素養(yǎng),要有敬業(yè)精神,豐富自身體育學(xué)科方面的專業(yè)知識(shí)。同時(shí),體育教師需要定期參加各類培訓(xùn),取長補(bǔ)短,不斷加強(qiáng)自身專業(yè)水準(zhǔn),全方位發(fā)展綜合素質(zhì),完善專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能,掌握組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力。對于自然科學(xué)知識(shí)也要有足夠的儲(chǔ)備,體現(xiàn)出高水平的文化素養(yǎng)。體育教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包括知識(shí)素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等。做一名專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)兼具的體育教師,積極正面的影響學(xué)生,因此體育教師要不斷提升自己,要以身作則,在學(xué)生面前,才能起到榜樣和楷模的作用。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);核心問題;教學(xué)改革
一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出及重要性
對于學(xué)生的成長與發(fā)展,我們一直在思考哪些因素決定并影響他們的成長?2012年黨的十指出“堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)、為人民服務(wù),把立德樹人作為教育的根本任務(wù)內(nèi)務(wù),培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人”把立德樹人作為教育的根本任務(wù),明確強(qiáng)調(diào)了教育的本質(zhì)功能和根本價(jià)值,開始從國家的層面深度的思考“教育到底要培養(yǎng)什么樣的人”,明確了教育改革和發(fā)展的目標(biāo)和方向,黨的十一屆三中全又進(jìn)行了補(bǔ)充并提出了新要求,為了貫徹十精神,教育部啟動(dòng)了“立德樹人”工程,以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,讓每一個(gè)孩子都能成為有用之才。2014年3月,教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)的意見》,明確提出了落實(shí)“立德樹人”工程的十大關(guān)鍵領(lǐng)域,制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是首要環(huán)節(jié),并提出把核心素養(yǎng)作為研究學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù),用于統(tǒng)領(lǐng)課程改革的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)在文件中首次明確提出了“核心素養(yǎng)”一詞,體現(xiàn)了以人為本,尤其是以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為本的教育改革思路,意味著黨和國家把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在了一個(gè)前所未有的高度上。
教育部依據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會(huì)對人才的需求,確定了學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng),制定了各學(xué)科核心素養(yǎng)體系,并據(jù)此對高中各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改。專家指出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力?!皩W(xué)生的核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等多方面的要求,是個(gè)體能夠適應(yīng)未來社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障”“內(nèi)容結(jié)構(gòu)上,學(xué)生核心素養(yǎng)體系注重系統(tǒng)性,各具特色”“價(jià)值取向上,核心素養(yǎng)反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需的素養(yǎng)與國家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀”[3]
學(xué)生核心素養(yǎng)體系的制定,目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人和建立健全的社會(huì)。學(xué)生核心素養(yǎng)體系的內(nèi)容和指標(biāo)的確定是一個(gè)系統(tǒng)化的過程。2015年11月29日中國教育學(xué)會(huì)聯(lián)合《光明日報(bào)》組織了一場以“核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)”為主題的教育研討,參會(huì)的教育專家指出核心素養(yǎng)是“在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上提出的,是對三維目標(biāo)的發(fā)展和深化。核心素養(yǎng)更直指教育的真實(shí)目的,那就是育人”“從雙基到三維目標(biāo),再到核心素養(yǎng),是從教書走向育人這一過程的不同階段”教育部也在依據(jù)核心素養(yǎng)體系“設(shè)計(jì)不同階段的課程標(biāo)準(zhǔn),制定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)?;谡n程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教學(xué)、命題、作業(yè)和考試”[4]教育部基本上把學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)確定為9個(gè)素養(yǎng)、23個(gè)基本要點(diǎn)、70個(gè)關(guān)鍵表現(xiàn)。
二、核心問題教學(xué)模式的選擇
學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要正確的教學(xué)模式作為載體,相對于以往的課堂來說是一種全新的轉(zhuǎn)型,鐘啟泉在《課堂轉(zhuǎn)型:靜悄悄的革命中》論述了課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵:課堂轉(zhuǎn)型要實(shí)現(xiàn)從“灌輸中心教學(xué)”向“對話中心教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。[5]而核心問題教學(xué)模式則不失為一種正確的x擇,利用設(shè)計(jì)好核心問題在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心問題指的是能激發(fā)和推進(jìn)學(xué)生主體活動(dòng)、能整合現(xiàn)行教材中應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容、能與學(xué)生生活實(shí)際和生活水平密切相關(guān)聯(lián)的,能貫穿整節(jié)課的問題或者任務(wù)。[6]在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下我們在處理核心問題時(shí)必須要將核心素養(yǎng)融入到核心問題之中,將知識(shí)點(diǎn)的傳授與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合。
基于核心問題解決的課堂教學(xué),是以問題及其及其解決為主線的教學(xué)。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)思路是,在教師的策劃、指導(dǎo)和支持下,學(xué)生積極主動(dòng)地參與問題的發(fā)現(xiàn)、提出與解決,在探索問題解決的過程中獲得新知,建構(gòu)新知。在課堂教學(xué)活動(dòng)中,教師作為學(xué)習(xí)共同體的一員,和學(xué)生共同為問題的解決,開展合作學(xué)習(xí)、共同探究,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中解決問題、培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在這樣的課堂里,教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織,以激發(fā)學(xué)生的求知欲望、發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能、開發(fā)學(xué)生的智力、發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為主旨。通過課堂教學(xué),達(dá)成各學(xué)科的課程學(xué)習(xí)目標(biāo),發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力,促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。
三、核心問題教學(xué)模式應(yīng)注意的幾個(gè)問題
1.正確處理課堂中的師生關(guān)系。
核心問題教學(xué)模式的課堂,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,學(xué)生是問題的求解者,也是解答者,從求解者到解答者的轉(zhuǎn)換,需要學(xué)生積極地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,要求學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí),也要有合作學(xué)習(xí)的討論交流活動(dòng),還需要師生間的言語對話和情感交流,需要教師發(fā)揮支持和協(xié)同學(xué)習(xí)作用。核心問題教學(xué)模式,在充分肯定學(xué)生的主體地位的同時(shí)也不能否定教師在教學(xué)中的主體地位。在問題的情景設(shè)計(jì),激勵(lì)、支持、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上,教師有責(zé)任、有主張、有行為、有擔(dān)當(dāng)。教師可以在知道學(xué)生選擇應(yīng)用解決問題策略、調(diào)控合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、指導(dǎo)問題解決成果的總結(jié)和展示等方面發(fā)揮協(xié)同學(xué)習(xí)作用。由此可見,學(xué)生與教師在課堂上不是矛盾的對立面,而是學(xué)習(xí)的共同體
2.重視課堂的設(shè)計(jì)與組織。
核心問題教學(xué)模式在課堂教學(xué)中要注意三個(gè)方面:創(chuàng)設(shè)問題情景,設(shè)計(jì)并開展探討學(xué)習(xí)或問題分析、探討活動(dòng),整理展示學(xué)習(xí)成果。創(chuàng)設(shè)問題情景是基于問題教學(xué)的前提,問題的設(shè)置不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的設(shè)問和提問,更加側(cè)重于啟迪、引導(dǎo)學(xué)生自主探究、獲取知識(shí)。所設(shè)計(jì)的問題要注意以下幾個(gè)方面:問題的設(shè)計(jì)著眼點(diǎn)要適中,如果問題的設(shè)計(jì)著眼點(diǎn)過大,能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維,但也會(huì)讓一部分學(xué)生對于問題的解決無從下手,沒有思路;問題的著眼點(diǎn)如果過小,學(xué)生思考的余地狹窄,會(huì)無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;對于課本上明確的書寫的答案,不用學(xué)生思考與探索,問題的解決也僅僅是個(gè)形式。問題的起點(diǎn)要高,落點(diǎn)要低,既能為學(xué)生提供憑借已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)難以解決,需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)、思考的學(xué)習(xí)需求,又能讓學(xué)生看到通過自己的自主學(xué)習(xí)以及合作探究使問題得以解決。在整個(gè)核心問題的解決過程中,教師要尊重學(xué)生營造寬松的對話氛圍,注意聆聽學(xué)生的發(fā)言,注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)并及時(shí)的作出反饋和引導(dǎo)。
3.加強(qiáng)人文精神、科學(xué)精神和科學(xué)理論教育。
學(xué)科教學(xué)要依據(jù)立德樹人的方針,依據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展及培養(yǎng)要求,集合學(xué)科教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行人文精神、科學(xué)精神和科學(xué)倫理教育。核心素養(yǎng)體系中的9 大素養(yǎng)就包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、公民道德、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神的素養(yǎng),這些素養(yǎng)的基本要點(diǎn)和關(guān)鍵表現(xiàn)涵蓋了科學(xué)精神、人文精神和科學(xué)倫理教育的要求。
人文精神的核心就是對人的尊重,以人為本。以人為中心是中華文明的思想內(nèi)涵之一,學(xué)科教學(xué)要教育學(xué)生自覺地集成中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng),繼承以人為本的思想,把人的培養(yǎng)放在首位,教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重人、關(guān)心人、幫助人。
科學(xué)倫理是科學(xué)技術(shù)研究與研究活動(dòng)中人與社會(huì)、人與自然、人與人之間關(guān)系的思想於行為準(zhǔn)則。這些思想於行為準(zhǔn)則規(guī)定了科技工作者以及共同體應(yīng)該恪守的價(jià)值觀念、社會(huì)責(zé)任和行為規(guī)范,從觀念和道德層面上規(guī)范人們從事科技活動(dòng)的行為準(zhǔn)則。任何人在做出價(jià)值判斷的時(shí)候都要受到其所擁有的理論、信念的影響??萍脊ぷ髡呓邮芰丝萍紓惱恚蜁?huì)自覺地把科技研究及其成果的應(yīng)用置于倫理的規(guī)訓(xùn)范圍內(nèi),不損害生態(tài)環(huán)境,不損害人類的生命健康,保障人類的切身利益,促進(jìn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。
科學(xué)精神不僅僅是從事科學(xué)事業(yè)的人所不可或缺的,也是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要熱蕁?蒲Ь神包括追求真理和實(shí)事求是精神,有崇尚真知、追求真理的志向,有事不避難、百折不撓的探索精神,有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度,在真理面前人人平等,具有尊重事實(shí)和證據(jù)的品格,具有實(shí)證意識(shí),用于弘揚(yáng)理性,能運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、原理和方法解決問題。
參考文獻(xiàn):
[1]林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京師范大學(xué)出版社.2016。
[2]孫明霞.課堂與核心素養(yǎng)[M].華東師范大學(xué)出版社.2016。
[3]辛濤,姜宇.以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為中心構(gòu)建我國學(xué)生核心素養(yǎng)體系[J].人民教育,2015年第7期。
[4]中國教育學(xué)會(huì),光明日報(bào)教育部.核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì).光明日報(bào),2015年12月8日第15版。
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);“問題―互動(dòng)”
近幾年,國內(nèi)外的眾多學(xué)者對核心素養(yǎng)格外關(guān)注,自從提出核心素養(yǎng)之后,也就說明人們開始注重教育領(lǐng)域人才的培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在當(dāng)今大數(shù)據(jù)時(shí)代下產(chǎn)生的,也是人們順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展、應(yīng)對社會(huì)的全新挑戰(zhàn)所必須要具備的素養(yǎng)。從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、整合教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的融合以及總結(jié)匯總等方面入手,對初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)分析。
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時(shí),一定要對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)引起重視,采取有效的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生從主觀角度對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行分析,并在思考問題的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力,在教師引導(dǎo)和情境教學(xué)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的探索欲,使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問題的分析,從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。比如,在人教版初中數(shù)學(xué)“平行線”的教學(xué)時(shí),教師可以利用多媒體為學(xué)生展示一些生活中存在的平行線,如斑馬線、桌子的兩條對邊等,之后可以問學(xué)生:“你們還知道生活中哪些是平行現(xiàn)象?”從而引出平行線的學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入課程之后,教師還要通過問題的形式來實(shí)現(xiàn)互動(dòng),并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境,“我們在過馬路時(shí)都會(huì)看到地上有斑馬線,同學(xué)們可以說一下它們有什么特征?”這時(shí)可以將之前的圖片展示在學(xué)生面前,從而激發(fā)學(xué)生的探索欲和互動(dòng)欲,在研究的過程中不斷提出問題,實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。
二、整合教學(xué)內(nèi)容
在進(jìn)行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育時(shí),僅僅依靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠
的,要對各種有效的資源進(jìn)行合理利用,實(shí)現(xiàn)資源與教材內(nèi)容相結(jié)合,將它們有效整合在一起。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,教材就是一種神圣的存在,教師在教學(xué)時(shí)也要以教材為主,這樣不僅無法拓寬學(xué)生的知識(shí)層面,還不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。所以,教師一定要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式,充分利用有效的資源,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整合。比如,在進(jìn)行人教版初中數(shù)學(xué)“多姿多彩的圖形”的教學(xué)時(shí),教師不能只給學(xué)生講解教材中的內(nèi)容,還應(yīng)該利用多媒體、現(xiàn)實(shí)生活中的資源,使學(xué)生對圖形有更加深刻的認(rèn)識(shí),還可以讓學(xué)生觀察教室中有哪些圖形,“同學(xué)們,你們觀察一下我們教室中都有什么圖形?”從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的互動(dòng),激發(fā)學(xué)生的探索欲,實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育。另外,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育還可以與其他學(xué)生結(jié)合在一起,如與道德學(xué)科實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)道德時(shí)感受數(shù)學(xué)知識(shí),在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)引發(fā)問題??傊?,要想實(shí)現(xiàn)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育,一定要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合,使學(xué)生在高效的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)、探索意識(shí)等,在以后的學(xué)習(xí)中不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。
三、加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的融合
在新時(shí)期教育背景下,基于核心素養(yǎng)教學(xué),“問題―互動(dòng)”式教學(xué)模式已經(jīng)成為一個(gè)非常有效的教學(xué)模式,使初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了本質(zhì)上的轉(zhuǎn)變?,F(xiàn)階段,教師在教學(xué)過程中都會(huì)將課程看作一個(gè)系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的整體,而教學(xué)目標(biāo)著重體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面,從而實(shí)現(xiàn)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育。所以,“問題―互動(dòng)”式教學(xué)一定要在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)行,加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之間的融合,重點(diǎn)提高數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。比如,在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)“旋轉(zhuǎn)”時(shí),其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握旋轉(zhuǎn)的概念,了解圖形的旋轉(zhuǎn)以及中心對稱等方面的內(nèi)容。基于該種教學(xué)目標(biāo),教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生動(dòng)手做一些關(guān)于中心對稱的圖形,如有的學(xué)生做了一個(gè)風(fēng)車,教師可以提問:“為什么會(huì)想到做風(fēng)車?風(fēng)車的原理是什么?”這樣不僅能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力,還會(huì)對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培育,使學(xué)生充分掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí),為今后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。另外,在這種“問題―互動(dòng)”模式下,還能拉近教師和學(xué)生之間的距離,使學(xué)生更愿意與教師交流,會(huì)更利于教學(xué)目標(biāo)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的融合。
綜上所述,在新課程改革背景下,一定要對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育引起重視,在“問題―互動(dòng)”的教學(xué)模式下,加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、整合教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的融合以及總結(jié)匯總等措施的實(shí)施,切實(shí)提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),以后一定會(huì)成為對社會(huì)有貢獻(xiàn)的人才。
參考文獻(xiàn):
摘要:近年來,發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸成為基礎(chǔ)教育界最人矚目的熱點(diǎn)話題。從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“四維核心素養(yǎng)”,中國基礎(chǔ)教育界正經(jīng)歷著巨大的改革。核心素養(yǎng)究竟是什么?如何落實(shí)在小學(xué)英語課堂上?本文擬從小學(xué)英語單元整體設(shè)計(jì)出發(fā),探討教師如何在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的理念下,基于單元目標(biāo)、單元話題和單元板塊等,合理進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)的實(shí)踐,從而提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞:學(xué)科核心素養(yǎng);單元整體設(shè)計(jì);小學(xué)英語
“核心素養(yǎng)”是當(dāng)今國際教育界的潮流。核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中,逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力,思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力.“核心素養(yǎng)―課程標(biāo)準(zhǔn)(學(xué)科素養(yǎng)/跨學(xué)科素養(yǎng))―單元設(shè)計(jì)―課時(shí)計(jì)劃”這是環(huán)環(huán)相扣的教師教育活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)。單元整體設(shè)計(jì)既是課程開發(fā)的基礎(chǔ)單位,也是課時(shí)開發(fā)的背景條件。單元整體設(shè)計(jì)是課時(shí)計(jì)劃的指引,是撬動(dòng)課程轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn),離開了單元整體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),課程開發(fā)不過是制造一些垃圾而已。離開了單元整體設(shè)計(jì),課時(shí)計(jì)劃也就是停留于碎片化、知識(shí)技能訓(xùn)練而已.(鐘啟泉,2016).
“小學(xué)單元整體教學(xué)”就是在通盤考慮《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)要求,以及教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上,教師針對一個(gè)單元,整體設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo),整體組織教學(xué)內(nèi)容,整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法,整體安排教學(xué)時(shí)間,整體設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)等。單元整體教學(xué)有利于教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一;有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu),促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的記憶、保持和提取,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
第一,小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題
小學(xué)英語新教材版本變動(dòng)給教師備課帶來了很大的難度。由于新教材容量雖然不是很大,但是每周只有三個(gè)課時(shí),很多教師在單元整體教學(xué)目標(biāo)把握和單元整體內(nèi)容的整合方面普遍感到困難。在身邊的小學(xué)英語課堂教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn),很多教師對教材文本的解讀偏離教學(xué)總目標(biāo);主題和話題隨意性大、缺乏關(guān)聯(lián);文本內(nèi)容生僻難懂,脫離學(xué)生實(shí)際;教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有一條主線,他們習(xí)得的只是零散的知識(shí)點(diǎn),語言綜合運(yùn)用能力無法提升,教學(xué)效果不佳。究其原因就是在教學(xué)過程中沒有從單元整體的角度基于單元目標(biāo)、單元主題和單元作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容整合,導(dǎo)致單元知識(shí)教授缺乏層次性、系統(tǒng)性和學(xué)情性。
因此,針對英語課堂需要單元整體教學(xué)。英語教師應(yīng)在單元整體教學(xué)中做“規(guī)劃師”,從整體上布局教學(xué);在教材解讀中當(dāng)“裁縫”,為學(xué)生量體裁衣,從而提高英語教學(xué)的有效性。
第二,基于核心素養(yǎng)下單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)劃
上海市英語教研員朱浦老師曾說過:“沒有對單元的整體思考就沒有教學(xué)的提升?!币虼耍獙?shí)現(xiàn)有效的英語課堂教學(xué),教師必須以單元整體教學(xué)的理念櫓傅跡進(jìn)行合理有效的內(nèi)容整合,從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。筆者在日常的課堂教學(xué)中
(一)單元目標(biāo)整體設(shè)計(jì),體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次性
單元教學(xué)目標(biāo)是教師在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置的最近發(fā)展區(qū),而課時(shí)目標(biāo)是在該區(qū)域內(nèi)搭建的腳手架。課與課之間相互連接、互為支撐,為學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、掌握學(xué)科內(nèi)容架起逐級上升的“階梯”。國家基礎(chǔ)教育英語教學(xué)研究會(huì)理事長龔亞夫表示,我們的英語教學(xué)應(yīng)有三個(gè)目標(biāo),即語言交流目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和社會(huì)文化目標(biāo),這三個(gè)目標(biāo)在真正的教學(xué)中可以融合在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。因此,為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué),教師在安排教學(xué)時(shí)首先應(yīng)設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)目標(biāo),而后在目標(biāo)引領(lǐng)下進(jìn)行相應(yīng)的內(nèi)容整合。
[例1]我市某直屬學(xué)校一教師就《牛津小學(xué)英語(新版)Oxford English 4BM2U3 Home Life 》的單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)做了如下設(shè)計(jì)。見圖:
從上圖可以看出:四課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的。該教師充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。教師要在充分解讀教材與分析學(xué)情的基礎(chǔ)上,對單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì),使各課時(shí)的目標(biāo)既有內(nèi)部聯(lián)系,也能在教學(xué)中有逐步提升。從而使教學(xué)內(nèi)容由易到難,知識(shí)點(diǎn)不斷地推進(jìn)。
(二)單元話題整體設(shè)計(jì),體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性
同一單元中的不同課時(shí)雖然在內(nèi)容上各有側(cè)重,在形式上各具風(fēng)格,但它們一般都圍繞某單元話題展開,各有側(cè)重:有的側(cè)重語篇,有的側(cè)重句型等語言知識(shí),有的以故事、游戲、語音、歌謠、檢測等活動(dòng)形式學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。因此各課時(shí)之間必然存在某些關(guān)聯(lián)。這些關(guān)聯(lián)如同無形的紐帶,將各課時(shí)的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起,使同一單元中幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)融為一體,讓學(xué)生對整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生整體感,并圍繞單元話題有效建構(gòu)相關(guān)語言知識(shí)體系。所以我們只有在明確單元課時(shí)功能及其內(nèi)在關(guān)系的時(shí)候,才能更好的對單元進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)。
單元各課時(shí)圍繞單元主題time展開相似的話題,它們之間內(nèi)容相對獨(dú)立但卻緊密關(guān)聯(lián)。因此該教師對教材文本進(jìn)行深入解讀,在進(jìn)行內(nèi)容整合時(shí),她基于單元主題整合單元話題,挖掘它們的內(nèi)在聯(lián)系,串聯(lián)起整個(gè)單元的內(nèi)容,體現(xiàn)文本內(nèi)容的遞進(jìn)性和系統(tǒng)性。
(三)基于單元板塊設(shè)計(jì)內(nèi)容整合,體現(xiàn)文本的學(xué)情性
《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn),遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,體現(xiàn)學(xué)情性。然而教師所用的書本是統(tǒng)一的、教材是固化的,但是面對的教學(xué)對象卻是各不相同的。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)和內(nèi)容整合時(shí),充分了解學(xué)生的語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等,通過調(diào)整板塊順序、復(fù)現(xiàn)核心板塊而重新整合文本內(nèi)容,使新的文本更合學(xué)情。
總之,內(nèi)容整合注重“整體大于部分之和”,單元內(nèi)的合理整合有利于學(xué)生對語篇、語法、語用的掌握,有利于學(xué)生對外國文化的了解,開闊他們的視野,有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí),也有利于教師整體把握整個(gè)單元的教學(xué)時(shí)間和過程。教師基于學(xué)生的視角,對內(nèi)容進(jìn)行整合,能給學(xué)生帶來輕松的課堂,能給教師帶來長足的進(jìn)步,也能彰顯英語教學(xué)的個(gè)性。
綜上所述,基于核心素養(yǎng)的單元整體設(shè)計(jì)不可能一蹴而就,更不可能一勞永逸。一線教師需要修煉自己的教學(xué)行為、提升教育智慧。單元設(shè)計(jì)歸根結(jié)底是教師教學(xué)活動(dòng)的重心和永恒的主題;而基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計(jì)是撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)。
參考文獻(xiàn):
[1]朱浦.教學(xué)專題透析[M].上海:上海教育出版社,2008
[2]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn). [M],北京師范大學(xué)出版社,2011年版
一、培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要性
隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,教育也在逐步發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師不僅要提升學(xué)生的理論知識(shí)水平,更要注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高在教學(xué)中占有重要地位,需要教師加大重視力度,調(diào)整教學(xué)模式,完善教學(xué)體系。
1.教學(xué)的主要任務(wù)
小學(xué)語文教育不僅是為了學(xué)生能夠更好地與人交流,更是為了培養(yǎng)學(xué)生的良好德行。小學(xué)生對世界的認(rèn)知較少,不能很好地分辨什么是好的行為,什么是不好的行為。教師可以通過語文教學(xué)讓學(xué)生明白好壞行為之間的區(qū)別。語文教學(xué)本身與人文素養(yǎng)相聯(lián)系,兩者相互統(tǒng)一。一方面,語文教學(xué)可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng);另一方面,人文素養(yǎng)的提升也依賴于語文教學(xué)。因此,教師在教學(xué)過程中,要將兩者結(jié)合起來,在提升學(xué)生知識(shí)水平的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)他們良好的德行,為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2.培養(yǎng)良好的德行
小學(xué)生都處于一種較為迷茫的狀態(tài),需要教師進(jìn)行引導(dǎo),使學(xué)生養(yǎng)成良好的德行。小學(xué)階段是學(xué)生思維習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期,教師需要對學(xué)生的各項(xiàng)德行進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生形成明辨是非的能力,在以后的人生道路上越走越遠(yuǎn)。
二、培養(yǎng)人文素養(yǎng)的途徑
1.內(nèi)容的生活化
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,部分教師將人文素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)融入課本知識(shí)中,課堂氛圍較為壓抑,學(xué)生很難對其產(chǎn)生興趣。另外,由于課堂時(shí)間有限,教師只是將其中的理論性知識(shí)教給學(xué)生,使人文素養(yǎng)的相關(guān)知識(shí)停留在表面,不利于知識(shí)的普及。因此,教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,將教學(xué)內(nèi)容生活化、具體化,以便學(xué)生能夠更好地理解。每個(gè)學(xué)生的接受能力不同,教師在教授過程中,需要針對學(xué)生的不同情況實(shí)施不同的教學(xué)方式。同時(shí),教師在教學(xué)過程中,應(yīng)多列舉生活中的例子,讓學(xué)生在實(shí)際生活中做出正確的選擇。通過這些具體內(nèi)容的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠深化道德認(rèn)識(shí),樹立良好品格。
2.營造良好的教育環(huán)境
人文素養(yǎng)的提升,首先要營造良好的教育環(huán)境,這樣才能更好地在實(shí)踐中向?qū)W生普及相關(guān)知識(shí)。要想營造良好的教學(xué)環(huán)境,教師必須要改善師生之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上,教師教課,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),課上課下很難進(jìn)行交流。而且部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生害怕教師的心理,不愿意與教師交流。部分教師也不知道該如何進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心,打開學(xué)生的心扉,與其進(jìn)行交流。在此種狀況下,教師與學(xué)生之間的關(guān)系越走越遠(yuǎn),不利于新型師生關(guān)系的建立。因此,教師在教學(xué)過程中,要多與學(xué)生交流,了解學(xué)生的所思所想,打開學(xué)生的心扉,了解每個(gè)學(xué)生的人文素養(yǎng)特點(diǎn),這樣才能對癥下藥,在課堂上因材施教,提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:高校體育;教學(xué)動(dòng)態(tài);教學(xué)成效;監(jiān)測指標(biāo);探究
1前言
體育的價(jià)值和體育課程開展的重要意義,隨著體育教學(xué)的不斷創(chuàng)新與實(shí)踐,以及國家體育政策的不斷出臺(tái),現(xiàn)已廣泛深入人心,并推動(dòng)了群眾性健身體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展,取得了一系列良好社會(huì)成效與教育成效。但根據(jù)筆者長達(dá)兩年的調(diào)研和課堂跟蹤結(jié)果看,高校體育教學(xué)仍然存在以下缺陷:一是在教學(xué)內(nèi)容上缺乏時(shí)代競爭力,無法緊跟時(shí)代要求和學(xué)生學(xué)習(xí)訴求;二是在教學(xué)手段上教師缺乏主動(dòng)提升和探索的動(dòng)力,教師知識(shí)更新速率慢,教學(xué)手段不夠靈活多變,不利于課堂氛圍的調(diào)動(dòng);三是教學(xué)評價(jià)指標(biāo)較為單一,缺乏多維、動(dòng)態(tài)性思想,難以實(shí)時(shí)監(jiān)測教師、學(xué)生在體育教學(xué)中教與學(xué)的情況,不利于學(xué)生體質(zhì)提升、體育文化素養(yǎng)培養(yǎng)等體育綜合素養(yǎng)培養(yǎng)成效的落實(shí)和教師教學(xué)成效的監(jiān)督與改進(jìn)?;谝陨夏康暮驮V求,我校體育教學(xué)組在“基于學(xué)生體育自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”和“高校體育課程學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制改革研究與實(shí)踐”以及高校體育新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)習(xí)評價(jià)研究和學(xué)生體育有效學(xué)習(xí)和終身體育意識(shí)培養(yǎng)為目的的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上,筆者通過問卷調(diào)查、文獻(xiàn)檢索、課堂觀察等多種形式對高校體育當(dāng)前存在的主要問題進(jìn)行了歸納、整理和認(rèn)知,特根據(jù)當(dāng)前學(xué)情變化和社會(huì)對人才體育素養(yǎng)的需求,本校體育科研小組創(chuàng)造性地提出高校體育教學(xué)動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測機(jī)制,并根據(jù)多年來的一線體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)著手設(shè)計(jì)了體育教學(xué)動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)建設(shè),應(yīng)用于大一新生體育教學(xué)活動(dòng)中,經(jīng)過一學(xué)年的干預(yù)性對比實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”很好地契合了教學(xué)需要,且推動(dòng)了我校體育教學(xué)成效的提升,故筆者認(rèn)為該教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)的建設(shè)是有重要的社會(huì)意義和教研價(jià)值,本課題特以“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”為課題,從其現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值入手進(jìn)行解析,并就實(shí)驗(yàn)結(jié)果為現(xiàn)實(shí)教學(xué)科研基礎(chǔ),著手探索“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測”的評價(jià)指標(biāo),為促進(jìn)和提升我國高校體育教學(xué)成效和落實(shí)人才培養(yǎng)成效做出一定的貢獻(xiàn)。
2我國高校體育教學(xué)提出“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值解析
2.1落實(shí)體育教學(xué)根本宗旨,踐行身體素養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)技能和體育素養(yǎng)多維一體的能力培養(yǎng)目標(biāo)
隨著當(dāng)今社會(huì)對綜合型人才需求的不斷提升和學(xué)生綜合素養(yǎng)要求的不斷變化,我國高校體育教學(xué)也面臨著改革的迫切任務(wù)。雖然我國從2002年就已開設(shè)啟動(dòng)多輪教學(xué)改革探索工作,特別是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)等頂層設(shè)計(jì)上具有了極大的進(jìn)步,高校體育新《課程標(biāo)準(zhǔn)》業(yè)已認(rèn)識(shí)到“體育情感狀態(tài)”與“學(xué)業(yè)成績”和“學(xué)習(xí)效果”進(jìn)行結(jié)合處理的價(jià)值,從一維的對學(xué)生體育成績關(guān)注到關(guān)注學(xué)生體育情感培養(yǎng)、心理健康及體育理念、體育習(xí)慣的培養(yǎng)等多維體育教學(xué)目標(biāo),這是十分可喜的轉(zhuǎn)變。但目前就筆者對全國180所高校的體育教學(xué)管理與評價(jià)的調(diào)研結(jié)果看,87.3%的高校體育評價(jià)體系跟不上新課改的發(fā)展訴求,62.1%的高校仍然以傳統(tǒng)的“管理為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)評價(jià),出現(xiàn)了評價(jià)方法單一、評價(jià)內(nèi)容狹窄和不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的不良結(jié)果。因此,這種被動(dòng)、效率低下、能動(dòng)性差的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)已不能適應(yīng)時(shí)代要求。基于這樣的認(rèn)識(shí),筆者提出“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”評價(jià)概念,目的在于以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和時(shí)展需要為“動(dòng)態(tài)”指標(biāo)設(shè)計(jì)的根本衡量標(biāo)準(zhǔn),以學(xué)生在多階段的體育技能、身體素養(yǎng)、心理健康水平和體育理念、體育習(xí)慣獲得4個(gè)維度作為學(xué)習(xí)成效體系評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量師生的教育學(xué)的成效。這種“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”建設(shè)首先是利于落實(shí)當(dāng)前新教改下的體育教學(xué)根本宗旨,踐行身體素養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)技能和體育素養(yǎng)多維一體的能力培養(yǎng)目標(biāo),具有重要的時(shí)代價(jià)值和教研探索意義。
2.2明確教學(xué)主體順序,落實(shí)學(xué)生教學(xué)主體地位,推動(dòng)教師教法、教學(xué)手段和思想徹底改革
雖然高校體育新課改已經(jīng)啟動(dòng)多年,為提高人才體育素養(yǎng)培養(yǎng)成效,培育出合格的人才,在教育部門的主導(dǎo)下對于學(xué)科教育教學(xué)的探索一直沒有停止,但體育學(xué)科的教學(xué)成效卻相對其他學(xué)科來說效率較低,效果并不算明顯。難以形成革命性的跨越式改革,主要就在于我們的評價(jià)指標(biāo)探究上的單一和靜態(tài)設(shè)計(jì)缺陷。筆者提出“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”評價(jià)思想和概念的重要的現(xiàn)實(shí)意義就是,能明確學(xué)生體育能力和整體體育素養(yǎng)教學(xué)之間的關(guān)系及教學(xué)主體順序。體育教學(xué)真正從體育教師主導(dǎo)落實(shí)到“以學(xué)生為主體,以學(xué)生體育素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo),以學(xué)生身心健康為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)上。長期以來,體育教學(xué)一直處于教師絕對主導(dǎo)地位,雖然在新教改大環(huán)境下,部分院校就教師的教學(xué)手段、教學(xué)思想、教學(xué)方法進(jìn)行了不同程度的嘗試,但就整體的教學(xué)成效來看,高校體育教學(xué)現(xiàn)有的評價(jià)體系僅對學(xué)生的體能測試做了要求,對體育教師的教學(xué)成效、教育成果評價(jià)卻走向了靠論文、科研成果支撐,競賽成績?yōu)橹鲗?dǎo)的嚴(yán)重脫離實(shí)際教學(xué)的教學(xué)成效評價(jià)極端。導(dǎo)致并沒有真正落實(shí)“因材施教”和實(shí)現(xiàn)差異性分層性教學(xué),并不了解學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成效動(dòng)態(tài),學(xué)校也不了解教師的教學(xué)成效動(dòng)態(tài),很難做到教學(xué)監(jiān)督和及時(shí)的教學(xué)指導(dǎo)。
2.3能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力和體育自信心,利于落實(shí)體育素養(yǎng)、體質(zhì)健康等培養(yǎng)目的
筆者設(shè)計(jì)并提出高校體育教學(xué)“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”的評價(jià)思想和概念的設(shè)計(jì)就是基于當(dāng)前我國高校學(xué)生高達(dá)76.35%的學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣不足、體育活動(dòng)參與動(dòng)力缺乏和體育自信心建設(shè)機(jī)制缺失的教育現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上。這種“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”第一次真正從教師、學(xué)生、教法、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)成效等多維角度進(jìn)行考核和監(jiān)督的一種教學(xué)評價(jià)體系,徹底改變了過去單純依靠體質(zhì)測試成績和教師科研成效的一維評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)帶來的弊端和僵化,使體育課堂真正回歸學(xué)生和教師之間單純的“教與學(xué)”活動(dòng),具有教學(xué)能力和熱情的教師可放下并不擅長的科研負(fù)擔(dān),將更多精力和精神投入到體育教學(xué)活動(dòng)的組織、設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的學(xué)習(xí)上,真正關(guān)心學(xué)生的學(xué)情、體育學(xué)習(xí)的情感動(dòng)態(tài)和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的難點(diǎn)和困難,幫助其實(shí)現(xiàn)突破,達(dá)到提升體育興趣和提升體育活動(dòng)參與的動(dòng)力。而“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”是真正面向?qū)W生體育素養(yǎng)培養(yǎng)成效和落實(shí)學(xué)生體質(zhì)健康水平提升的,該評價(jià)指標(biāo)第一次真正從源頭上認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為體育教學(xué)主體地位的價(jià)值和體育課程開展的意義,能夠處處體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想和教育目的設(shè)計(jì)。以我校大一網(wǎng)球教學(xué)為例,實(shí)驗(yàn)組和對照組的初入學(xué)身體素質(zhì)檢測結(jié)果P>0.05,無明顯差異,但在試行“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”教學(xué)后,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生與對照組學(xué)生在網(wǎng)球發(fā)球技術(shù)方面監(jiān)測結(jié)果為P<0.01特別是正手底線擊球和反手底線擊球方面差異更大,這能充分表明,“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”評價(jià)體系更能提高學(xué)生在網(wǎng)球基本技術(shù)學(xué)習(xí)上的動(dòng)力和擴(kuò)大教學(xué)優(yōu)勢,特別是在提高學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)興趣方面價(jià)值更大,因此該種評價(jià)機(jī)制明顯優(yōu)于傳統(tǒng)評價(jià)方式。
3高校體育教學(xué)“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”建設(shè)之我見
3.1從人才培養(yǎng)成效管理思想導(dǎo)向建設(shè)上,變“以管理為導(dǎo)向”為以“能力素養(yǎng)”為導(dǎo)向
高校體育教學(xué)雖然在新教改和素質(zhì)教育改革就體育教學(xué)成效和體育教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等多個(gè)層面的教育問題進(jìn)行了不同程度和層次的教研與探索,但從最終的人才培養(yǎng)成效結(jié)果來看,卻并不盡如人意。主要原因就在于作為體育學(xué)科發(fā)展的最終評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)體系仍然是功利化、科研化為導(dǎo)向,使我們的體育教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)思想仍脫離社會(huì)和學(xué)生成長需求,以管理為導(dǎo)向的體育學(xué)習(xí)評價(jià)和以體質(zhì)測試成績、競賽為目的的學(xué)生分類、選拔策略以及以論文、科研能力為唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的教師教學(xué)能力評價(jià)體系,這種教學(xué)評價(jià)體系對于英語等注重知識(shí)性、應(yīng)用性的學(xué)科來說是有一定的作用,而對于注重運(yùn)動(dòng)技能、體育文化素養(yǎng)和身心健康為目的的體育教學(xué)學(xué)科來說并不適用。過去這種只注重體育運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的方法,容易誤導(dǎo)學(xué)生過于重視某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與掌握,養(yǎng)成急功近利的思想,高達(dá)72%的學(xué)生存在突擊性鍛煉的思想習(xí)慣,日常缺乏參與體育鍛煉的意識(shí)和積極性,更忽略了未來人才發(fā)展所必需的體質(zhì)基礎(chǔ)、自主體育鍛煉能力、思辨能力和健康的身心素養(yǎng)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生體育綜合素質(zhì)不強(qiáng)、特別是體質(zhì)健康水平逐年下降等限制未來職業(yè)發(fā)展的不利局面。而并不擅長科研的體育教師在科研的重壓下苦不堪言,出現(xiàn)惰性教學(xué)和厭教等不良現(xiàn)象,要落實(shí)高校體育教學(xué)“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”建設(shè)首先必須要在人才培養(yǎng)成效管理思想上下功夫,必須改變當(dāng)前“以管理為導(dǎo)向”為以“能力素養(yǎng)”為導(dǎo)向,真正落實(shí)學(xué)生體育素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)和扭轉(zhuǎn)教師功利性、重科研性教學(xué)的不良思想。
3.2評價(jià)核心需強(qiáng)調(diào)發(fā)展性,促進(jìn)學(xué)生與教師的素養(yǎng)發(fā)展、課程發(fā)展及教學(xué)能力發(fā)展
隨著社會(huì)的分工與合作的不斷細(xì)化與深化,當(dāng)前高校學(xué)生已不再是過去單純的知識(shí)型、技能型人才,而是需要具備良好的溝通力、思辨力、協(xié)作能力和抗壓力等綜合型、復(fù)合型人才,而隨著研究界對體育課程開展價(jià)值的不斷深化研究,普遍認(rèn)為,高校體育課程的開設(shè)目的并非只是停留在通過體育技能教授達(dá)到強(qiáng)身健體的淺表層目的,而是通過集體性、對抗性活動(dòng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與協(xié)作、鍛煉良好的意志力和美好的情感,在學(xué)習(xí)體育專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)還要注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力,因此從人才素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來看,過去的強(qiáng)調(diào)成績的評價(jià)機(jī)制是不利于人才的自主性、全面性發(fā)展的,當(dāng)今的評價(jià)機(jī)制必須要面向社會(huì)和未來。因此,高校體育教學(xué)“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”建設(shè)第二個(gè)要解決的問題就是確定評價(jià)機(jī)制的核心構(gòu)成。本課題組提出的“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”的評價(jià)核心就是變成績?yōu)楹诵臑橐浴鞍l(fā)展性”為核心,真正落實(shí)以學(xué)生的未來、社會(huì)屬性為導(dǎo)向,促進(jìn)學(xué)生與教師的素養(yǎng)發(fā)展、課程發(fā)展及教學(xué)能力發(fā)展。
3.3落實(shí)每堂課教學(xué)成效評價(jià),促使體育教學(xué)回歸教學(xué)的本質(zhì),切實(shí)保證學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)成效
“千里之行基于跬步”,落實(shí)“動(dòng)態(tài)教學(xué)成效監(jiān)測指標(biāo)”指標(biāo)體系建設(shè)必然要落實(shí)到每堂課教學(xué)成效評價(jià),以促使體育教學(xué)回歸教學(xué)的本質(zhì),切實(shí)保證學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)成效。根據(jù)本課題組對實(shí)驗(yàn)組1學(xué)年的干預(yù)性實(shí)驗(yàn)過程,筆者初步摸索出一套尚待完善的監(jiān)測指標(biāo)體系,由于各校情況不同,需根據(jù)學(xué)生、學(xué)?;A(chǔ)及教師層次的差異略有調(diào)整。具體構(gòu)成與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)見表1:
教育本來就是以學(xué)習(xí)者作為主體,以傳授知識(shí)為核心,因此,體育教學(xué)的本質(zhì)就是以人為本的。高等職業(yè)院校在開展體育教學(xué)的過程當(dāng)中,應(yīng)該圍繞不同學(xué)生所存在的個(gè)體差異,圍繞學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行發(fā)展,高等職業(yè)院校在開展體育教學(xué)的過程當(dāng)中,重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性以及創(chuàng)造性,而這兩方面都是需要通過人文教育來實(shí)現(xiàn)。所以,對于高等職業(yè)院校的教學(xué)而言,人文教育的內(nèi)涵需要以學(xué)生作為教學(xué)的核心,讓學(xué)生通過高等職業(yè)院校的體育課程,不斷發(fā)現(xiàn)自我以及進(jìn)行選擇,調(diào)動(dòng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的積極性,促進(jìn)學(xué)生在體育鍛煉和學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的自我綜合素養(yǎng)的提升。但是,高職院校的體育教學(xué)并不是一種理論知識(shí)的學(xué)科,因此,不能夠生硬地將人文主義精神灌輸給學(xué)生,而是作為一種學(xué)習(xí)風(fēng)格或者氛圍,在高等職業(yè)院校的教育過程當(dāng)中,應(yīng)該注重對人文精神的滲透教學(xué),這樣才有利于高職院校體育教學(xué)的有序發(fā)展。
二、高等職業(yè)院校體育教學(xué)的人文教育滲透思考
(一)圍繞高職學(xué)生的主體地位,開展體育人文教育滲透
高等職業(yè)院校在開展體育教學(xué)的過程當(dāng)中,應(yīng)該以高職學(xué)生作為教學(xué)的主體,然后鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到高職體育教學(xué)活動(dòng)之中。高職的體育教師,應(yīng)該根據(jù)高職學(xué)生的具體狀況,對高職體育教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,充分衡量高職學(xué)生的身體素質(zhì)以及心理素質(zhì)。高職體育教學(xué)不同于基礎(chǔ)教育階段的體育教學(xué),高職學(xué)生通過基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)之后,大部分已經(jīng)形成了自己的獨(dú)立意識(shí),這種獨(dú)立的思考以及選擇等,實(shí)際上也是要求了高職體育教學(xué)應(yīng)該緊密聯(lián)系高職學(xué)生的實(shí)際,采用合適的教學(xué)方式和選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。高等職業(yè)院校在開展體育教學(xué)的過程中,應(yīng)將學(xué)習(xí)風(fēng)格展現(xiàn)在日常的體育教學(xué)之中。學(xué)習(xí)風(fēng)格雖然是無形的,但是對學(xué)生的影響是最大的,學(xué)生通過感受體育課程里的人文精神,包括團(tuán)隊(duì)合作、堅(jiān)持拼搏的精神等,以此促進(jìn)自身的全面發(fā)展。高等職業(yè)院校在開展體育教學(xué),應(yīng)該制定核實(shí)的制度,以及提供配套的硬件設(shè)施,為體育教育在人文教育滲透方面提供足夠的基礎(chǔ)。
(二)根據(jù)人文教育需要,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整
高等職業(yè)院校也需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,提升高職體育課程當(dāng)中的人文精神。高職院校在設(shè)置相關(guān)體育課程的時(shí)候,應(yīng)該要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的人文化,綜合考慮高職院校大學(xué)生的體育能力起點(diǎn),才能夠有的放矢地提升高職大學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。根據(jù)不同階段、不同水平的高職學(xué)生群體,形成不同的體育人文教學(xué)策略。體育教學(xué)要和健康教學(xué)緊密結(jié)合在一起,鼓勵(lì)學(xué)生通過體育鍛煉提升自己的身體以及心理的素質(zhì),認(rèn)識(shí)到體育鍛煉對于個(gè)人的成長的重要人文價(jià)值。高職院校的體育教師要從教育學(xué)當(dāng)中學(xué)習(xí)主體需求出發(fā),構(gòu)建好高職院校的體育教學(xué)課程內(nèi)容。
(三)尊重高職學(xué)生個(gè)體差異,有的放矢進(jìn)行人文教育滲透
高等職業(yè)院校的體育教學(xué),要實(shí)現(xiàn)人文價(jià)值的滲透,需要尊重高職學(xué)生在體育水平上的個(gè)體差異。在培養(yǎng)高職學(xué)生提升體育能力的基礎(chǔ)上,應(yīng)該注重鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我突破,提升并且拓展自己的體育能力。高職的教師要對于體育能力上不夠優(yōu)越與對體育鍛煉自信心不足的學(xué)生,高職體育教師要給予他鼓勵(lì),并且從體育訓(xùn)練技巧上提供有效的幫助和指導(dǎo)。人文教育重要的一環(huán)就是人文關(guān)懷,通過人文關(guān)懷,能夠更好的提升高職大學(xué)生體育鍛煉的信心,從而實(shí)現(xiàn)自身的綜合素質(zhì)的提升。這也是滲透式體育人文教育的一個(gè)重要途徑。
(四)多種不同形式共同促進(jìn)高職體育的人文滲透
高等職業(yè)院校的體育教學(xué),應(yīng)該通過多種不同的形式進(jìn)行教學(xué),比如舉行一些競賽或者知識(shí)文化的宣講等。過去高職院校的體育教學(xué)在理論教學(xué)上相對處在于比較落后的狀況,這樣是不利于高職院校的體育教學(xué)發(fā)展的。高等職業(yè)院校的體育教學(xué),應(yīng)該配合健康教育,重點(diǎn)突破心理上的困境,幫助高職大學(xué)生全面發(fā)展。在人文精神的教學(xué)滲透上,應(yīng)該注重對于高職大學(xué)生的體育知識(shí)和體育文化的培育,通過有效的宣導(dǎo)和講學(xué),讓高職學(xué)生認(rèn)識(shí)到體育本身的歷史、人文特征,從另外一個(gè)新穎的角度去理解體育。運(yùn)用多種教學(xué)設(shè)備和硬件等配合體育文化的宣傳和講授,學(xué)生通過觀摩體育競賽的視頻,能夠更好地對體育的人文精神有具體的認(rèn)知,從而感受到體育課程本身的人文精神。競賽等體育活動(dòng),則可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)的精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、協(xié)調(diào)溝通等能力,學(xué)生對于傳統(tǒng)體育競賽中的人文精神,能夠以切身體悟的方式進(jìn)行感受,更有助于人文教育在高等職業(yè)院校的體育教學(xué)滲透。
三、結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】體育教學(xué)教學(xué)改革職業(yè)中專
1.職業(yè)中專學(xué)校體育教育改革策略
1.1積極轉(zhuǎn)變體育教育理念
由于受到應(yīng)試教育的影響,在傳統(tǒng)的職業(yè)中專學(xué)校教育活動(dòng)開展中是把重點(diǎn)放在專業(yè)課程教學(xué)中的,及時(shí)在不斷的推動(dòng)教學(xué)改革的當(dāng)下仍然是把改革的重點(diǎn)放在了課程教學(xué)改革上,這樣做是因?yàn)榻逃^念的偏執(zhí),認(rèn)為開展好課程教學(xué)就可以更好的促進(jìn)學(xué)生在未來的成長和發(fā)展,對于體育教學(xué)的重要性卻缺乏必要的認(rèn)識(shí)。這種傳統(tǒng)觀念是當(dāng)前職業(yè)中專學(xué)校體育教學(xué)改革中的重要障礙,為了更好的促進(jìn)體育教學(xué)改革,職業(yè)中專學(xué)校和教育者需要積極的促進(jìn)自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,要讓他們認(rèn)識(shí)到開展好體育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中的重要性,認(rèn)識(shí)到促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉水平提升在促進(jìn)其全面發(fā)展中的重要作用,這樣的話才可以讓學(xué)校和教育者們認(rèn)識(shí)到積極開展體育教學(xué)改革的重要性,才可以激發(fā)出他們投入到體育教學(xué)改革中的積極性。因此,想要更好促進(jìn)職業(yè)中專學(xué)校體育教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)以轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和觀念作為重要前提。
1.2完善中專體育教育機(jī)制
在樹立起體育教學(xué)改革重要性理念之后就需要從實(shí)際的教學(xué)機(jī)制改革上入手,鑒于傳統(tǒng)的中專體育教學(xué)機(jī)制中存在著不少的問題和短板,所以及時(shí)有效的促進(jìn)機(jī)制改革是很有必要的。在進(jìn)行中專體育教學(xué)機(jī)智改革完善的過程中需要對課程安排、教學(xué)方法應(yīng)用等方面加以重視。首先是課程安排,由于過去對體育教學(xué)重要性的忽視,導(dǎo)致體育課程的安排上出現(xiàn)了嚴(yán)重的問題,有的學(xué)校為了開展課程教學(xué)而不斷的縮短體育教學(xué)的時(shí)間,甚至于有的課程老師直接占據(jù)著體育教學(xué)時(shí)間來開展課程教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生幾乎沒有了體育鍛煉的時(shí)間,針對這樣的問題,學(xué)校必須要強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中的重要性,任何老師不得任意占據(jù)體育教學(xué)時(shí)間。其次,在教學(xué)方法上我們的體育老師需要改變傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主的方式,轉(zhuǎn)而以更加具有技術(shù)和實(shí)踐性的教學(xué)方式,在教學(xué)中也需要對多媒體等設(shè)備加以有效的利用,發(fā)揮出其輔助的作用。例如,在體育課堂中進(jìn)行籃球教學(xué)的時(shí)候,我們的老師不可以只是對運(yùn)球的技巧和打球規(guī)則進(jìn)行片面的口頭講解,而是應(yīng)當(dāng)借助多媒體進(jìn)行相關(guān)的籃球比賽視頻和圖片等進(jìn)行展示,這樣可以更加直觀的讓學(xué)生對籃球的相關(guān)信息加以有效掌握。在課堂教學(xué)完成之后老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行球場進(jìn)行實(shí)際的練習(xí),在練習(xí)的過程中來進(jìn)行技巧的演示。除此之外老師還可以舉辦一些籃球比賽等來鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
1.3完善科學(xué)的評價(jià)體系
為了促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的提升,需要針對體育教學(xué)內(nèi)容建立起一個(gè)科學(xué)、合理的評價(jià)體系,這樣做的目的就是通過對學(xué)生的實(shí)際體育學(xué)習(xí)結(jié)果來進(jìn)行體育教學(xué)效果的評判,通過檢驗(yàn)結(jié)果來及時(shí)的發(fā)現(xiàn)當(dāng)前體育教學(xué)中存在的不足,然后針對這些不足之處采取有效的措施來促進(jìn)體育教學(xué)的不斷完善。在傳統(tǒng)的體育評價(jià)體系中往往采用的都是統(tǒng)一化、流程化的評價(jià)方法,這樣的方法雖然省時(shí)省力,但是無法有效的對應(yīng)到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況,因此容易造成評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確度下降,對于體育教學(xué)的完善也沒有幫助,因此要促進(jìn)評價(jià)方法的完善。在促進(jìn)體育教學(xué)改革的過程中老師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的實(shí)際情況加以掌握,然后針對性的進(jìn)行評價(jià)方法和內(nèi)容的制定,從而確保評價(jià)的科學(xué)性。
2.結(jié)論
摘 要 如何進(jìn)一步深化高校體育教學(xué)改革以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量,已經(jīng)成為高校體育教師需要深入思考和研究的課題。對此,本文在簡要概述高校體育教學(xué)改革必要性的基礎(chǔ)上,從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價(jià)三方面入手,重點(diǎn)探討了高校體育教學(xué)改革的策略,旨在為推動(dòng)高校體育教學(xué)發(fā)展提供有益方法。
關(guān)鍵詞 高校體育 教學(xué)改革 實(shí)施策略
隨著高校教育教學(xué)改革的深入,高校體育教學(xué)結(jié)構(gòu)得到了全面優(yōu)化和完善,并取得了突破性發(fā)展。但由于許多現(xiàn)代化教學(xué)理念的引入,使得許多教師一時(shí)間難以適應(yīng),產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的偏差和思想上的困惑,無法有效把握教學(xué)改革的內(nèi)涵,很大程度上制約了高校體育教學(xué)改革的落實(shí)。因此,深入研究高校體育教學(xué)改革的實(shí)施對策就顯得尤為關(guān)鍵和必要。
一、我國高校體育教學(xué)改革的必要性分析
目前,我國高校體育教學(xué)工作正處于良好發(fā)展階段,政府高度重視高校體育改革的開展落實(shí)情況。因此,各大高校要積極采取有效措施和手段,加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐改革與創(chuàng)新,樹立現(xiàn)代化教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)課程體系、完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制,全面落實(shí)以學(xué)生為本的理念和原則,構(gòu)建完善的高校體育教學(xué)體系。21世紀(jì)的社會(huì)競爭本質(zhì)上就是人才競爭,為了提高自身社會(huì)競爭力,高校加強(qiáng)體育教學(xué)改革的理論研究與實(shí)踐探索顯得非常關(guān)鍵。高校體育教學(xué)改革的深化需要展開全方位的創(chuàng)新,以市場需求為導(dǎo)向制定合理教學(xué)目標(biāo),積極探索現(xiàn)代化、信息化、立體化的教學(xué)模式,重點(diǎn)培養(yǎng)和提高高校生身心素養(yǎng),推動(dòng)高校生全面發(fā)展。綜上,新時(shí)期高校體育改革實(shí)踐的推進(jìn),具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義與必要性。
二、我國高校體育教學(xué)的改革策略
高校體育教學(xué)改革的實(shí)踐推進(jìn),應(yīng)從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)等方面展開,具體如下:
(一)理念方面:拓展教學(xué)內(nèi)容,樹立體育健身的積極觀念
要想提高高校體育教學(xué)的有效性,首先需要教師樹立體育健身的教學(xué)觀念,并注重教學(xué)內(nèi)容的拓展,以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求。在體育教學(xué)實(shí)踐中,教師要不斷強(qiáng)化健康、全面的高校體育意識(shí),提高自身業(yè)務(wù)能力,滿足社會(huì)崗位需求,全面提高高校生的綜合能力。在體育教學(xué)實(shí)踐中,教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)性作用,并扮演好啟迪者、引導(dǎo)者的角色,要成為傳道授業(yè)解惑、塑造學(xué)生心靈的“工程師”。此外,為了適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求,教師要及時(shí)拓展教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生掌握社會(huì)需求必備的體育知識(shí)和實(shí)踐技能,構(gòu)建國際化、現(xiàn)代化、多元化的體育教學(xué)模式,以充分彰顯終身體育的理念,并通過體育教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí),進(jìn)而推動(dòng)高校體育教學(xué)健康發(fā)展。
(二)教材方面:進(jìn)行課程改革,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編寫教材
在高校體育教學(xué)改革實(shí)踐中,要注重課程改革,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編寫符合現(xiàn)實(shí)發(fā)展要求的教材。在內(nèi)容設(shè)置方面,要以身體健康內(nèi)容為主,要全面考慮學(xué)生個(gè)體差異,注重運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成;在教學(xué)目標(biāo)方面,要以提高學(xué)生體育素養(yǎng)為主,打破以往以競技運(yùn)動(dòng)為核心的課程模式,構(gòu)建以群眾體育為核心的課程體系,盡量從健康休閑的角度出發(fā),激發(fā)學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)的興趣。高校體育課程要重點(diǎn)開設(shè)以下三類內(nèi)容:一類是競技體育,包括籃球、足球、羽毛球和體操等;一類是民間體育,包括武術(shù)、太極拳等;一類是休閑體育,包括網(wǎng)球、健美操、交際舞等。只有如此,才能充分滿足高校生的個(gè)性化體育需求,才能充分調(diào)動(dòng)他們的體育參與積極性,從而為深化體育教學(xué)改革創(chuàng)造良好條件。
(三)評價(jià)方面:改革考核方法,變絕對評價(jià)為相對評價(jià)
在高校體育教學(xué)實(shí)踐中,教師要注重考核方法的革新,變絕對評價(jià)為相對評價(jià)。一方面,高校體育教學(xué)考核不僅要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的掌握,而且要全面考慮學(xué)生參與體育活動(dòng)的態(tài)度和表現(xiàn)。例如,教師可以從體育知識(shí)、體育參與、身心素養(yǎng)、適應(yīng)能力等方面對學(xué)生展開綜合考評,真正做到全面、客觀、科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。另一方面,要組織師生對教師展開客觀評價(jià),包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等。同時(shí),教師還可從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)效果方面展開自我評價(jià)和教學(xué)總結(jié),以便及時(shí)查漏補(bǔ)缺,不斷提高和完善自我。另外,教師還可通過評優(yōu)、教研交流、觀摩評議等方式展開教師互評,以促進(jìn)教學(xué)資源的整合優(yōu)化,為深化高校體育教學(xué)改革奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、結(jié)論
總而言之,為深化高校體育教學(xué)改革,高校體育教師要在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)等方面積極創(chuàng)新,大膽實(shí)踐,不僅要拓展教學(xué)內(nèi)容,樹立體育健身的積極觀念,而且要加強(qiáng)課程改革,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編寫教材,同時(shí)要改革考核方法,變絕對評價(jià)為相對評價(jià)。只有如此,才能充分激發(fā)高校生體育學(xué)習(xí)與參與興趣,才能打造高效的體育教學(xué)課堂,才能推動(dòng)高校體育教育的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1] 李春榮,王彥成,胡永南,李春生.構(gòu)建普通高校體育理論課程教學(xué)體系的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào).2014(02).