幼兒教育的核心理念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒教育的核心理念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒教育的核心理念范文

2012年3月，南京師范大學(xué)出版社出版了張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)劉慧和她的團(tuán)隊(duì)的最新專著――《尋找失落的游戲精神》。專著從頭到尾保持著內(nèi)在邏輯的一致性、論證的相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)性，以及論述的深刻性。但又不失幼兒園的特點(diǎn)，通篇洋溢著理想的光彩與詩(shī)意的深情。這本專著的出版，對(duì)張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園的發(fā)展，具有里程碑的意義，對(duì)其他幼兒園，我認(rèn)為也具有標(biāo)本意義。

其一，專著表達(dá)了張家港實(shí)驗(yàn)幼兒園對(duì)教育主旨的認(rèn)識(shí)與追求，啟發(fā)我們，辦好一所幼兒園必須要尋找并追求教育理想，真正明確教育究竟是為了什么，形成園本的教育主張。培育游戲精神是張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園的教育主旨。劉慧及其團(tuán)隊(duì)就是在堅(jiān)守游戲這一兒童的學(xué)習(xí)、生活方式的同時(shí)。尋找、理解游戲精神。她們認(rèn)為，游戲是關(guān)乎人的，人就在游戲中存在，兒童就在游戲中發(fā)展：游戲是關(guān)乎思想的，人就是以思想來(lái)游戲的，兒童在游戲中產(chǎn)生思想；游戲是關(guān)乎審美的，正如席勒所言，審美游戲中兒童才有人性的完滿與自由的顯現(xiàn)。兒童在游戲中找到自己，教師在游戲中發(fā)現(xiàn)兒童，師生用游戲精神來(lái)創(chuàng)造教育、創(chuàng)造生活。實(shí)質(zhì)上，就是用游戲精神來(lái)創(chuàng)造兒童。這是劉慧及其團(tuán)隊(duì)的兒童立場(chǎng)，是她們與游戲、與兒童的深度對(duì)話。我相信，其他幼兒園，也應(yīng)該這么去尋找和發(fā)現(xiàn)，把對(duì)教育意義的一般認(rèn)識(shí)聚焦在主旨上，逐步明晰園本的教育主張，使自己站到一塊高地上去。

其二，專著表達(dá)了張家港實(shí)驗(yàn)幼兒園對(duì)教育核心理念和教育形式的認(rèn)識(shí)與追求，啟發(fā)我們，辦好一所幼兒園要讓教育主旨找到一個(gè)落腳點(diǎn)。張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園一直在思考，如何讓游戲精神的培育落實(shí)在教育實(shí)踐中。劉慧及其團(tuán)隊(duì)的路徑是從實(shí)踐出發(fā)，進(jìn)行理性思考，尋找并形成園本核心理念和基本教育形式。她們認(rèn)為。要讓游戲精神落實(shí)在原色教育中。原色，三原色，最簡(jiǎn)單，卻又最復(fù)雜最豐富，因?yàn)樗梢匝堇[出五彩斑炯的圖畫(huà)，描繪出豐富多彩的世界。這里的演繹和描繪，不僅僅是色彩的調(diào)配、調(diào)和，實(shí)質(zhì)上是一種生成和創(chuàng)造。其實(shí)，原色并不是她們最終要追求的，她們最終要追求的是原色基礎(chǔ)上的生成。但是。沒(méi)有原色就沒(méi)有一切。因此，原色教育是最基礎(chǔ)的也是最基本的教育，是底色教育，是本真教育。原色教育既是她們的核心理念，也是她們的基本教育形式。之所以把原色教育也當(dāng)作教育形式來(lái)討論。是因?yàn)?，游戲精神是魂。是教育的主旨，而魂要附“體”，主旨要落地生根。相對(duì)于魂――游戲精神而言，原色教育是教育形式，當(dāng)然，它首先是理念，其中充溢著理念的光彩。這樣的認(rèn)識(shí)，這樣的把握，對(duì)其他幼兒園也許有啟發(fā)。

其三，專著有一個(gè)完善的框架。而專著的框架來(lái)源于教育的框架，這就啟發(fā)我們，應(yīng)當(dāng)從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，來(lái)建構(gòu)自己的教育體系。劉慧及其團(tuán)隊(duì)，把原色教育、游戲精神的培育落實(shí)在幼兒教育的方方面面，尤其是課程建設(shè)上。張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園在課程改革中最主要的做法：一是給兒童機(jī)會(huì)。課程就是機(jī)會(huì)，有機(jī)會(huì)就會(huì)有表現(xiàn)，就會(huì)有發(fā)展。而這種機(jī)會(huì)的獲得。重要的是讓兒童成為教育的主體。讓他們有充分的自己可支配的時(shí)間和空間。二是給兒童審美的享受。幼兒園課程給兒童以美，教會(huì)兒童學(xué)會(huì)審美，才會(huì)走向最高境界，在這樣的課程里兒童的游戲精神才會(huì)得以陶冶。三是為了兒童的活動(dòng)設(shè)計(jì)。活動(dòng)需要設(shè)計(jì)，但設(shè)計(jì)的目的是為了兒童。往深處講，兒童就應(yīng)該是自己活動(dòng)的參與者，是自己活動(dòng)的創(chuàng)造者。在張家港實(shí)驗(yàn)幼兒園的一個(gè)個(gè)精彩活動(dòng)中，原色教育、游戲精神得到了生動(dòng)而具體的體現(xiàn)。

張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園有面旗幟，旗幟上寫(xiě)的是：兒童、原色、游戲精神。如果把原色教育比作一塊田野的話，那么游戲精神就是田野里升騰起的一輪太陽(yáng)。陽(yáng)光下，田野里，奔跑、跳躍著的是兒童，而劉慧和她的伙伴們則成了田野的守望者，成了游戲精神的培育者和探索者。

第2篇：幼兒教育的核心理念范文

一、多元教育的簡(jiǎn)析

在我國(guó)的中長(zhǎng)期規(guī)劃綱要中強(qiáng)調(diào)指出“學(xué)校教育對(duì)幼兒的身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要的意義。遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障孩子快樂(lè)健康成長(zhǎng)。這才是辦園之本。進(jìn)而，沿著上述的觀點(diǎn)逆向思考，多元教育顯而易見(jiàn)就納入了幼兒園辦園的視線，成為是學(xué)齡前教育的初始課題。

所謂的多元，廣義上講就是多角度的辦學(xué)，多層次的人力、物力的投入；多元素的培養(yǎng)；多中力量的支持和參與?？梢?jiàn)，多元教育是素質(zhì)教育的講臺(tái)，也是特色學(xué)校創(chuàng)建的主脈。因此，開(kāi)展好多元教育有利于義務(wù)教育的順利開(kāi)展，是學(xué)齡教育各項(xiàng)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)，更是不可缺少的環(huán)節(jié)。

二、多元教育是孩子成長(zhǎng)路上不可缺少的營(yíng)養(yǎng)。

在選擇元素上，幼兒的成長(zhǎng)分三方面。一個(gè)從習(xí)慣養(yǎng)成上入手，二是從自理能力入手；三是從做人的思想道德根基上入手。一個(gè)孩子的成長(zhǎng)同樣要經(jīng)歷學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人三個(gè)時(shí)期。十七大和十精神都告訴過(guò)我們要以德樹(shù)人，先做人，后做事。那么，幼兒園在制定和確立目標(biāo)的過(guò)程中，就要以感恩、創(chuàng)造、健康、自理等多元的培養(yǎng)為主要教育目標(biāo)。在啟迪智力上就要以舞蹈、繪畫(huà)、鍵盤(pán)、英語(yǔ)、葫蘆絲等多元的智能課程為主要課程科目。在改善辦學(xué)條件上整合了家庭、社區(qū)、農(nóng)場(chǎng)及相關(guān)諸部門(mén)等多元的力量。

1、快樂(lè)是孩子成長(zhǎng)的必須，是成長(zhǎng)之本，符合孩子的成長(zhǎng)需求，是幼兒教育的出發(fā)點(diǎn)，也是最終目的。

2、習(xí)慣成為孩子成長(zhǎng)的第二大元素

有句話講得好：行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。因此，在幼兒的習(xí)慣還是一張白紙時(shí)就應(yīng)打下好的底色。

3、讓感恩成為孩子成長(zhǎng)的第三大元素

知禮節(jié)，懂感恩是孩子漸漸長(zhǎng)大過(guò)程中被社會(huì)認(rèn)可的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。因此必須將感恩教育納入園本課程，依據(jù)實(shí)際制定了感恩教育的目標(biāo)，編制園本教材，如感恩三字經(jīng)手冊(cè)，感恩歌曲等。教育幼兒從身邊的人、事、物做起，做到一草一木總關(guān)情。

4、讓創(chuàng)造成為孩子成長(zhǎng)的第四大元素

創(chuàng)新是人類社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的永恒主題，愛(ài)玩又是孩子的天性，在教學(xué)中培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探究。

5、讓活潑成為孩子成長(zhǎng)的第五大元素

活潑是孩子成長(zhǎng)的養(yǎng)料，能夠促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。因此，我園把孩子性格的塑造作為幼兒教育的重點(diǎn)來(lái)抓。

6、讓互助合作成為孩子成長(zhǎng)的第六大元素

要從小灌輸團(tuán)結(jié)力量大的思想，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，每一個(gè)成功都不是孤立個(gè)人努力取得的，都是團(tuán)結(jié)互助的結(jié)果。

7、讓自理成為孩子成長(zhǎng)的第七大元素

幼兒期是形成良好的自理能力最佳時(shí)期。幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心以及自己處理問(wèn)題的能力，對(duì)幼兒今后的生活也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

8、讓健康成為孩子成長(zhǎng)的第元素

保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康是幼教工作的重中之重。幫助幼兒樹(shù)立正確的健康觀念，重視幼兒身心健康。

三、創(chuàng)建多元教育要做好三個(gè)結(jié)合。

任何教育都不是孤立地存在，教育的本身和任何事情都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，多元教育也是這樣，因此，在開(kāi)展多元教育過(guò)程中，要正確處理好以下幾個(gè)關(guān)系：

1、多元教育和游戲活動(dòng)相結(jié)合。

根據(jù)幼兒的發(fā)展和心理特點(diǎn)，是有意識(shí)教和無(wú)意識(shí)學(xué)的成長(zhǎng)階段，每一個(gè)元素的教育都要設(shè)置孩子喜歡的情境，要寓教于樂(lè)，融于游戲活動(dòng)當(dāng)中去，吸引孩子的注意力，讓孩子喜歡這項(xiàng)活動(dòng)，教師更要有足夠的耐心和孩子共同參與，更新教師的角色，領(lǐng)著孩子做活動(dòng)中的主角，盡快地成為快樂(lè)的主人，就像教育部部長(zhǎng)袁貴仁在“全國(guó)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)”上特別強(qiáng)調(diào)的那樣：“堅(jiān)持尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持保育和教育相結(jié)合，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，嚴(yán)禁在幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容、進(jìn)行技能強(qiáng)化訓(xùn)練等違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的做法，堅(jiān)決抵制社會(huì)上以幼教為名進(jìn)行的不科學(xué)甚至損害幼兒身心健康”。這樣孩子的自主性和自覺(jué)性就會(huì)融為一起，加速孩子健康地接受教育，達(dá)到快樂(lè)成長(zhǎng)的目的。

2、多元教育和打造豐富的園本文化相結(jié)合。

幼兒園的發(fā)展的核心是多元教育的理念，園風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等，因此，在提煉多元理念的同時(shí)，一定要服務(wù)和融于本園未來(lái)的發(fā)展愿景，一定要和當(dāng)前的教育形式相一致。樓層文化及班級(jí)文化、區(qū)域文化是幼兒教育的發(fā)展和變化的縮影，反之服務(wù)于多元教育的核心理念與實(shí)施。任何事情的發(fā)生和發(fā)展，環(huán)境起著至關(guān)重要的作用，因此，在創(chuàng)建打造班級(jí)、區(qū)角、樓層文化的時(shí)候，一定要圍繞多元教育的理念，多元教育的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，為孩子搭設(shè)切合孩子成長(zhǎng)的各種展示、體驗(yàn)的舞臺(tái)。給孩子家長(zhǎng)更多的啟迪，給教師更清晰的引領(lǐng)，給社會(huì)更多的渲染。

3、多元教育和五大領(lǐng)域相結(jié)合。

第3篇：幼兒教育的核心理念范文

隨著社會(huì)對(duì)教育民主化、回歸生活教育、可持續(xù)發(fā)展教育等的強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)代課程發(fā)展的基本觀念呈現(xiàn)出許多新特點(diǎn)，回歸生活課程的教育理念被越來(lái)越多的人關(guān)注。"向生活世界回歸"已成為教育界許多專家、學(xué)者及教育工作者的共同心聲，而這種心聲又通過(guò)課程得以反映，成為基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)核心理念。因此，幼兒園的課程要生活化，使幼兒在一日活動(dòng)中獲得身體、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的和諧發(fā)展。

1.幼兒教育生活化與幼兒發(fā)展的關(guān)系

幼兒教育內(nèi)容的選擇和組織，要充分的顧及幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與幼兒認(rèn)識(shí)規(guī)律，所選擇的內(nèi)容要相互聯(lián)系 ，重視所選教育內(nèi)容的趣味性和活動(dòng)性，將幼兒教育貫穿到生活和幼兒的游戲中所以，我們?cè)趯?shí)施幼兒教育的過(guò)程中，要重視從實(shí)際生活中采擷教育資源，從幼兒每天的生活中進(jìn)行德育智育美育等教育滲透，將對(duì)幼兒實(shí)施的教育同幼兒的生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，幫助幼兒在豐富 多樣的生活情景中，獲得和體驗(yàn)更多的教育，促進(jìn)幼兒智慧的不斷發(fā)展在幼兒生活化教育的過(guò)程中，教師要充分通過(guò)生活實(shí)踐體現(xiàn)教育價(jià)值，幫助孩子從活 動(dòng)中獲得發(fā)展 幼兒生活化教育，之所以能夠激發(fā)孩子的興趣，是因?yàn)樯钪卸嘧兊氖挛锖透鞣N有趣的行為等，能夠引導(dǎo)幼兒參與進(jìn)來(lái)，使幼兒在不知不覺(jué)的活動(dòng)中領(lǐng)略生活中的各種知識(shí)與技能在幼兒教育活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，要重視幼兒興趣的激發(fā)，這是因?yàn)樵谟變航邮苤R(shí)特點(diǎn)發(fā)展變化的時(shí)候，要?jiǎng)?chuàng)造生活化的教學(xué)情境 使幼兒在潛移默化的過(guò)程中，知識(shí)和技能得到擴(kuò)展和提高幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中需要積極地準(zhǔn)

2.幼兒教育生活化的實(shí)施策略

2.1 幼兒園課程內(nèi)容選擇的生活化 。在陶行知先生看來(lái)，教育只有通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。這明確告訴我們，在組織、實(shí)施幼兒園課程時(shí)，五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容一定要從幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要與幼兒的生長(zhǎng)發(fā)展相一致，因?yàn)橛變旱纳L(zhǎng)發(fā)展是從生活中通過(guò)各種各樣的活動(dòng)獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)，尤其是直接經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高能力的。例如，大班一些家長(zhǎng)經(jīng)常抱怨孩子做事動(dòng)作很慢，穿件衣服要半天，刷牙不催幾遍不去，或是磨磨蹭蹭，邊玩邊干。為此，在開(kāi)學(xué)9月的主題課程《我是大班哥哥姐姐》中，我們特別設(shè)計(jì)了一個(gè)社會(huì)活動(dòng)《有魔法的一分鐘》?；顒?dòng)中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：給孩子們一分鐘時(shí)間，讓他們自由選擇搭積木、插花片、玩球、折紙、畫(huà)圖，試一試每個(gè)人在一分鐘里能做些什么？令人驚奇的是：一分鐘下來(lái)，孩子們的完成狀況出奇的好，許多幼兒用積木、花片構(gòu)建了房子、花朵等，一些幼兒快速畫(huà)好了一幅圖、折出了衣服，另有一些幼兒拍了近20～30下皮球，就連平時(shí)動(dòng)作奇慢的小萱、錚錚、小嘯和小建也各自完成了一項(xiàng)作品。在接下來(lái)的交流活動(dòng)中，孩子們紛紛舉手驕傲地講述一分鐘里自己奇妙的發(fā)現(xiàn)，充滿驚奇與驚喜：我在一分鐘能做這么多事啊。在接下來(lái)的幾天中，我們有意識(shí)地強(qiáng)化一些關(guān)于時(shí)間的訓(xùn)練，如，閉上眼睛感受一分鐘有多長(zhǎng)，一分鐘可以做些什么事，通過(guò)翻日歷、月歷，告訴幼兒月份或星期所要完成的任務(wù)。平時(shí)教學(xué)中，給幼兒交代整個(gè)上午或下午的活動(dòng)內(nèi)容。這些做法讓幼兒在心理上形成按時(shí)有序做事的概念，學(xué)習(xí)在有限的時(shí)間內(nèi)集中完成一項(xiàng)任務(wù)，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任心，讓幼兒由被動(dòng)聽(tīng)從適應(yīng)變?yōu)榉e極主動(dòng)行事，保證自己在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，使幼兒在養(yǎng)成守時(shí)好習(xí)慣的同時(shí)獲得一種成功體會(huì)。

2.2 幼兒園課程資源利用的生活化。陶行知先生主張"社會(huì)即學(xué)校"，認(rèn)為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育不能局限于狹小的教室，應(yīng)讓幼兒回歸大自然、大社會(huì)的懷抱。我們?cè)陂_(kāi)發(fā)課程時(shí)通過(guò)發(fā)掘、拓展、整合，帶幼兒走向大自然，融入大社會(huì)，實(shí)現(xiàn)課程的資源來(lái)源于幼兒周?chē)默F(xiàn)實(shí)生活，與幼兒的生活密切相關(guān)，同時(shí)具有可持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn)，隨著幼兒生活情境的變化而變化，隨著幼兒興趣的變化而變化，讓教育課程跨越幼兒園的圍墻。

在開(kāi)展大班主題活動(dòng)"金色的秋天"時(shí)，我組織孩子一起采集種子，活動(dòng)中，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)：在我們的生活中原來(lái)有那么多形態(tài)、顏色、大小各異的種子。他們手拿種子愛(ài)不釋手、交頭接耳、竊竊私語(yǔ)，有的孩子甚至提出"我想用種子做項(xiàng)鏈"，"我想用種子做玩具"等。順應(yīng)孩子的想法，我立即提出："孩子們，我們用種子來(lái)畫(huà)畫(huà)吧！"就這樣，"有趣的種子畫(huà)"美工活動(dòng)得到了孩子們的熱烈響應(yīng)，成功開(kāi)展了。整個(gè)活動(dòng)結(jié)合幼兒對(duì)種子的濃厚興趣，運(yùn)用秋天豐收的各類種子這一鄉(xiāng)土材料作為美工活動(dòng)的原材料，耐心引導(dǎo)幼兒通過(guò)比較、觀察、討論與制作，發(fā)現(xiàn)種子畫(huà)的制作流程和方法，幼兒在活動(dòng)中根據(jù)種子的不同特點(diǎn)進(jìn)行貼畫(huà)，從中體驗(yàn)自然材料創(chuàng)作的美，在美工技能提高的同時(shí)獲得新知，進(jìn)而積極投入到新的美工創(chuàng)作活動(dòng)中。

2.3 幼兒園課程教學(xué)實(shí)施的生活化。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒必須通過(guò)自己與周?chē)澜缦嗷プ饔冒l(fā)展自己。因此，在幼兒園課程的實(shí)施過(guò)程中，我們一貫提倡為幼兒創(chuàng)設(shè)多種多樣的生活化學(xué)習(xí)情境，提供豐富的材料與玩具，幼兒通過(guò)與同伴、老師之間的互動(dòng)及與玩具的相互作用，在操作探索中獲得各種經(jīng)驗(yàn)。例如，在中班的"我找到了春天"主題活動(dòng)中，我和搭班在連續(xù)下雨一周后，帶領(lǐng)孩子到幼兒園場(chǎng)地上散步，讓孩子找找"雨后的春天會(huì)有怎樣的變化呢？孩子們?cè)诓莸厣虾筒賵?chǎng)的低洼處發(fā)現(xiàn)了一些小水塘，走過(guò)時(shí)低頭看里面會(huì)有自己或植物的影子，這一下子激發(fā)了他們的探索興趣。孩子們的熱情感染了我，也啟發(fā)了我：何不把孩子們的興趣變成一個(gè)美術(shù)活動(dòng)呢？讓他們?cè)诟兄?、體驗(yàn)、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)，他們一定會(huì)喜歡的。于是，我們結(jié)合中班幼兒對(duì)正面直立動(dòng)物造型的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)編趣味化的故事，設(shè)計(jì)組織了中班情景美術(shù)教學(xué)"奇妙的小土坑，引導(dǎo)幼兒使用炫彩棒在宣紙上大膽繪畫(huà)，并運(yùn)用水彩印畫(huà)的方式印出不同動(dòng)物的水中倒影，讓幼兒在愉快的創(chuàng)作過(guò)程中提高美術(shù)能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。通過(guò)實(shí)踐研究，我們知道生活是"活"的，是不斷變化的、不斷更新的一個(gè)過(guò)程；生活，并不就是呼吸，而是活動(dòng)，就是要使用我們的器官、我們的感覺(jué)、我們的才能，以及一切使我們感到我們的存在的本身的各部分。幼兒教育不能離開(kāi)實(shí)際生活，正如魚(yú)兒離不開(kāi)養(yǎng)育它的水一般。幼兒園的課程必須從幼兒生活出發(fā)，利用幼兒身邊的人和事，利用幼兒熟悉的環(huán)境，以適合幼兒的方式，抓住各種時(shí)機(jī)，通過(guò)條理化、生活化的教育活動(dòng)，幫助幼兒梳理已有的、零碎的、片段的生活經(jīng)驗(yàn)，努力使幼兒園的課程系統(tǒng)化、整體化、生活化。這樣，幼兒教育才有意義，幼兒才能獲得人生的真實(shí)體驗(yàn)，才能發(fā)揮自己的價(jià)值。

第4篇：幼兒教育的核心理念范文

【關(guān)鍵詞】幼兒；活潑；快樂(lè)；成長(zhǎng)；思考

我們所教育的對(duì)象從一定的角度講他們?nèi)匀唤鯇儆趩⒚山逃?，雖然我們教育與教學(xué)的對(duì)象，但有一點(diǎn)是需要去認(rèn)認(rèn)真真的加以考慮的，從我們現(xiàn)在兒童成長(zhǎng)學(xué)的意義上講，我們的幼兒在園的生活是快樂(lè)活潑而又健康地發(fā)展的嗎？應(yīng)當(dāng)說(shuō)其說(shuō)法乃至于意義我們都應(yīng)當(dāng)抱持于否定的態(tài)度。因?yàn)橛變涸趫@從某些而有一定意義上講他們是受著很多的拘束的。是我們?cè)谄綍r(shí)的教育與教學(xué)的實(shí)踐中未能使我們教育與教學(xué)的對(duì)象去活潑快樂(lè)而又健康地成長(zhǎng)。因此從筆者所從事的一切活動(dòng)看，讓幼兒在園能夠活潑快樂(lè)而又健康地成長(zhǎng)是我們所必須去認(rèn)真渴求的。

一、活潑快樂(lè)而又健康成長(zhǎng)需求幼兒教育與新課程改革的密切配合

自從我們的國(guó)家進(jìn)入WTO以來(lái)，華夏大地十分考慮我們綜合國(guó)力提高的問(wèn)題，21世紀(jì)初，基礎(chǔ)教育的課程改革，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教育規(guī)范化的推進(jìn)無(wú)一不給我們的幼兒教育提出了新的挑戰(zhàn)，當(dāng)然不可否認(rèn)的是給我們的幼兒教育所帶來(lái)的機(jī)遇也是我們所不可去任意地予以否認(rèn)的。筆者曾經(jīng)研讀了基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)的理論讀物，深深地感到基礎(chǔ)教育的核心理念即以生為本的理念對(duì)我們的每一個(gè)幼教工作者有著極大的啟迪意義。我們平時(shí)的幼兒教育教學(xué)的一系列活動(dòng)以我們的幼兒為本了嗎？教育教學(xué)實(shí)踐令我深深地感到我們的缺口還比較之大，極為需要我們?cè)谄綍r(shí)的教育與教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中去想方設(shè)法地予以有效地彌補(bǔ)。我們與小學(xué)基本上為鄰，自己的小孩亦已進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活。實(shí)質(zhì)上的意義上講，我們亦或多或少地涉獵到一定意義上的小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，小學(xué)生的快樂(lè)而又活潑健康的成長(zhǎng)對(duì)我們幼兒教育極具啟迪意義。所以，在平時(shí)的幼兒教育與教學(xué)的一系列的活動(dòng)中筆者既注意關(guān)注幼兒的特點(diǎn)，又注意去關(guān)注基礎(chǔ)教育的相關(guān)問(wèn)題，尤其去認(rèn)真地考慮所帶幼兒的活潑快樂(lè)而又健康成長(zhǎng)的問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)充分地肯定幼兒是得到了一定意義上的呵護(hù)，但并不是有實(shí)在意義而又頗具價(jià)值的呵護(hù)，幼兒的健康成長(zhǎng)還是有待于我們?nèi)フJ(rèn)真思考的問(wèn)題，我們所必須去考慮的是現(xiàn)在的幼兒就是未來(lái)的小學(xué)生，也就是未來(lái)的建設(shè)者和接班人，他們現(xiàn)在的狀況一般意義上講能夠說(shuō)明到未來(lái)，所以我們所肩負(fù)的教育和教學(xué)的責(zé)任是十分重要的。

二、活潑快樂(lè)而又健康成長(zhǎng)需求幼兒教育與準(zhǔn)學(xué)生成長(zhǎng)的密切配合

我們應(yīng)當(dāng)充分地肯定的是我們都在做著自己感到理想的工作，似乎都在一切為了我們幼兒的成長(zhǎng)。但是，在我們平時(shí)的教育與教學(xué)的一系列的工作中我們有時(shí)卻在做著不太利于我們幼兒活潑快樂(lè)而又健康成長(zhǎng)的事兒。譬如說(shuō)我們過(guò)早地讓我們的幼兒接觸到小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，我們?yōu)榱斯層變荷娅C到了這方面的內(nèi)容，則從一定意義上僵化了我們的幼兒，使得本屬于本真、純真、天真的幼兒氣息蕩然無(wú)存。這就不得不使我們對(duì)自己的教學(xué)提出了這樣的疑問(wèn)，我們的教學(xué)利于我們的幼兒成長(zhǎng)了嗎？能夠與我們未來(lái)的小學(xué)的教育教學(xué)接軌了嗎？事實(shí)上國(guó)家之所以要把我們的學(xué)前教育提到乃至于要提高到一定的議事日程上來(lái)考慮也自有它的道理。由此而推，幼兒的教育教學(xué)的一系列活動(dòng)必須為我們的準(zhǔn)學(xué)生去服務(wù)，但是又不能去簡(jiǎn)單地做些要求我們的幼兒去達(dá)到小學(xué)生所必須達(dá)到的某些方面的要求。事實(shí)上要求幼兒的某些方面的高要求是強(qiáng)盜的，應(yīng)當(dāng)說(shuō)也是行不通的，本著以幼兒為本的理念我們所應(yīng)當(dāng)遵循的原則是讓我們的幼兒去自由發(fā)展，只有在充分自由的基礎(chǔ)上幼兒的發(fā)展成長(zhǎng)才可以算得上是健康的而且又是十分快樂(lè)的。

三、活潑健康而又快樂(lè)成長(zhǎng)需求教師和幼兒之間是十分的和諧親近

平時(shí)的教育教學(xué)我們總不難發(fā)現(xiàn)，我們教師總在極力地稱呼著我們的幼兒，我們也在我們教育與教學(xué)的系列性的活動(dòng)中努力讓幼兒把我們當(dāng)成自己的親媽媽，可是表演畢竟就是表演，其效果總是不一樣的，有時(shí)甚至?xí)冻銎凭`。這就清楚地告訴我們，我們必須剝?nèi)ノ覀冊(cè)谄綍r(shí)的一系列教育與教學(xué)活動(dòng)中的責(zé)任。剝?nèi)ノ覀兊呢?zé)任，并不是不要責(zé)任，而是要?jiǎng)內(nèi)ツ切┎缓蠒r(shí)宜的責(zé)任，或者說(shuō)是一些偽裝的責(zé)任。因此，要得失我們的幼兒能夠活潑健康而又快樂(lè)的成長(zhǎng)，我們幼兒園的老師首先必須與三到六歲的幼兒真正建立起生活和學(xué)習(xí)的感情，這里有一點(diǎn)是必須要充分考慮的，幼兒在幼兒園生活應(yīng)當(dāng)是第一位的，而學(xué)習(xí)只能算是第二位的。而幼兒在園里的學(xué)習(xí)又應(yīng)當(dāng)是在快樂(lè)的游戲當(dāng)中進(jìn)行的，也應(yīng)當(dāng)是在廣泛的操作實(shí)踐中進(jìn)行的。作為幼兒他們十分喜好于玩，而幼兒又十分喜好與同伴一起去玩，當(dāng)他們與同伴一起盡情地玩起來(lái)，幼兒則能獲取更為豐富的知識(shí)。這里需要強(qiáng)調(diào)的是我們幼兒在園的真正的伙伴是否就是幼兒，筆者以為不僅如此，還應(yīng)當(dāng)包括我們老師。幼兒到園里來(lái)，首先離開(kāi)了自己的親人，尤其是呵護(hù)自己生活成長(zhǎng)的親人，他們近乎失去了生活的依托。如果我們不去努力地做幼兒的貼心人，不去和他們和諧而又親近地相處，幼兒只能在不知不覺(jué)中長(zhǎng)身體，他們的身心則不可能去得到健康發(fā)展的，那么幼兒在園的一切生活乃至于學(xué)習(xí)則讓人感到是毫無(wú)意義和價(jià)值的。因此，筆者可以毫不夸張地說(shuō)，不和幼兒和諧親近的教師所帶出來(lái)的幼兒是根本得不到健康發(fā)展的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邵艷秋等.幼兒教育中存在的誤區(qū)及對(duì)策.安順學(xué)院 2009.10

第5篇：幼兒教育的核心理念范文

關(guān)鍵詞：幼兒園建設(shè) 以人為本 理念 主體

人本理念就是以人為本的理念，以人為本的幼兒園教育就是要把人真正當(dāng)人，確立以人為目標(biāo)的教育。只有這種教育，才能把人潛能的開(kāi)發(fā)、能力的提高和個(gè)性的張揚(yáng)作為教育的根本目標(biāo)。

一、人本理念的準(zhǔn)確定義。

人本理念，就是以人為本的理念。以人為本強(qiáng)調(diào)人與人之間的和諧、尊重、互信和支持。特別是管理者，不管是政府、企業(yè)或其他單位的領(lǐng)導(dǎo)者，都要尊重每一個(gè)人——這是最高的管理宗旨。人本理念是現(xiàn)代管理的核心理念。

二、人本理念在幼兒園管理中的意義。

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的貫徹實(shí)施，各地學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的紛紛出臺(tái)，大力發(fā)展學(xué)前教育正成為我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一道亮麗風(fēng)景線。

學(xué)前教育發(fā)展不僅要建設(shè)一批堅(jiān)實(shí)安全的幼兒園，更需要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼兒園教師隊(duì)伍。要實(shí)現(xiàn)“基本普及”的戰(zhàn)略目標(biāo)，滿足人民群眾對(duì)學(xué)前教育的熱切需求，不僅僅意味著入園率的提高，更重要的是學(xué)前教育質(zhì)量的提升，而其中的關(guān)鍵與核心便是教師隊(duì)伍質(zhì)量的提升。國(guó)際經(jīng)驗(yàn)也表明，幼兒園教師質(zhì)量決定著學(xué)前教育的質(zhì)量，高素質(zhì)專業(yè)化的幼兒園教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教育和兒童健康發(fā)展的重要保障。因此，目前世界許多國(guó)家都有幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在我國(guó)，通過(guò)科學(xué)研究與論證制定出適宜、規(guī)范的幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確合格的幼兒園教師應(yīng)具備的基本專業(yè)素養(yǎng)，并引領(lǐng)和促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，無(wú)論對(duì)當(dāng)下還是長(zhǎng)遠(yuǎn)的幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展和億萬(wàn)幼兒的健康發(fā)展，都是極其重要的。

三、人本理念在幼兒園管理中的運(yùn)用

管理就是對(duì)幼兒園內(nèi)各種資源實(shí)行有效的分配與組織，幼兒園的管理內(nèi)容包括幼教執(zhí)教人員的管理和小朋友的教育管理以及能保證幼兒園教育穩(wěn)定工作的一系列因素的有效組織活動(dòng)。而在幼兒園管理工作中，人是最具有積極性的因素，因此人的主觀能動(dòng)性必須在幼兒園管理工作中得到體現(xiàn)，因此我們要運(yùn)用人本理念，對(duì)幼兒園進(jìn)行有效管理。

1、教師隊(duì)伍的管理。人是集個(gè)性與共性于一身的特殊靈長(zhǎng)類動(dòng)物，每個(gè)人生而唯一，每個(gè)人的職能都是不一樣的，每個(gè)人的性格以及能量也都是有差別的。 進(jìn)行區(qū)別劃分，讓不同分量的教師擔(dān)任不同的角色，所謂物盡其用，人盡其才就是這個(gè)道理。也就是說(shuō)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)必須要知人善任，讓每一個(gè)人才發(fā)出自己的光芒。首先，為每一位幼兒園教師安排一定的試用期，在科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)教師的積極性。因?yàn)榻處煹男愿瘛⒛芰εc學(xué)識(shí)、特長(zhǎng)等都是影響教學(xué)的決定因素，因此對(duì)學(xué)科的合理安排有著重大關(guān)系。其次，在經(jīng)過(guò)科學(xué)的試用期后，將分析所得數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，適當(dāng)將教師進(jìn)行穿插安排。盡可能的讓教師實(shí)現(xiàn)合作機(jī)制來(lái)進(jìn)行教學(xué)，安排能力相仿，興趣相容的教師進(jìn)入同一個(gè)小組，不但能建設(shè)有特色的小組風(fēng)范，還能杜絕強(qiáng)弱鴻溝的出現(xiàn)，達(dá)到整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，發(fā)揮教師的集體能量。

2、園內(nèi)行政管理。教師能力的發(fā)揮以及超常發(fā)揮依賴于行政管理的有效性，行政管理的有效性依賴于長(zhǎng)期有效的科學(xué)機(jī)制，這個(gè)機(jī)制既是限制人的行為的因素，又是激發(fā)教師不斷上進(jìn)、加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)建設(shè)的因素。一方面，幼兒園相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要運(yùn)用物質(zhì)動(dòng)力合理化獎(jiǎng)懲機(jī)制，激發(fā)表現(xiàn)突出人員的工作積極性；同時(shí)對(duì)表現(xiàn)落后、拖后腿的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P。具體來(lái)說(shuō)，也就是建立嚴(yán)格的考核制度，設(shè)立月勤獎(jiǎng)和季勤獎(jiǎng)，同時(shí)相應(yīng)的設(shè)立園骨干教師和區(qū)骨干教師獎(jiǎng)，從根本上規(guī)范獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制，從物質(zhì)上激勵(lì)教師隊(duì)伍的建設(shè)。其次，行政管理中要適當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)特色文化體系，用精神動(dòng)力鼓舞幼兒園水準(zhǔn)的提高。采用政治教育工作與專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)工作雙重結(jié)合的手段，組織園內(nèi)教師互相聽(tīng)課評(píng)課，與園外幼兒教師建立學(xué)習(xí)聯(lián)盟，共同研究師德建設(shè)和園風(fēng)建設(shè)，定時(shí)定期舉辦園內(nèi)區(qū)級(jí)縣級(jí)演講比賽、組織園內(nèi)外出參觀考察工作，吸收國(guó)外先進(jìn)的行政管理機(jī)制理念，收聽(tīng)國(guó)內(nèi)先進(jìn)的發(fā)展報(bào)告，營(yíng)造良好的精神家園。

3、幼兒行為管理。幼兒是幼兒園的中心群體，人本理念必須體現(xiàn)在對(duì)幼兒的管理上。除了在教師選擇方向上要多花心思，下功夫，在幼兒行為管理上也要采取溝通優(yōu)先原則，注重教師和幼兒之間的溝通，幼兒與幼兒之間的溝通，家長(zhǎng)與教師之間的溝通等。首先，教師要熱愛(ài)幼兒事業(yè)，在具備強(qiáng)烈事業(yè)心的同時(shí)還必須擁有一顆善良的愛(ài)心，只有溫和善良的教師才能真正把握幼兒成長(zhǎng)中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，才能真正實(shí)現(xiàn)幼兒與教師之間真正的溝通。幼兒處于成長(zhǎng)階段中，其最重要的心理與認(rèn)知能力已初具雛形，有著一定程度的本能疏遠(yuǎn)和防備心理，因此需要得到教師的尊重，而不是連哄帶騙不顧誠(chéng)信，為了解決問(wèn)題而解決問(wèn)題。同樣，在進(jìn)行家長(zhǎng)與教師溝通方面，也要建立起順暢的溝通渠道，家長(zhǎng)愛(ài)子心切的心理需要被教師考慮到，同時(shí)教師的辛勤工作也需要被理解。幼兒園幼兒行為管理中，最高頻率的就是幼兒之間的矛盾解決問(wèn)題，許多教師往往沉迷于幼兒圍著教師轉(zhuǎn)的模式不可自拔，方知這對(duì)幼兒成長(zhǎng)并不完全有利，只有建立起幼兒之間的互動(dòng)機(jī)制，帶動(dòng)幼兒之間互相學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流，舉行各種形式的娛樂(lè)游戲活動(dòng)增進(jìn)彼此之間的感情，才能從根本上解決幼兒之間的矛盾。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著中國(guó)順利跨入新世紀(jì)，幼兒園園長(zhǎng)要嚴(yán)格按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》進(jìn)行規(guī)范辦學(xué)，在加快普及現(xiàn)代學(xué)前教育的基礎(chǔ)上，以人本理念為前提，加強(qiáng)人本教育在幼兒園管理中的運(yùn)用，培養(yǎng)優(yōu)秀的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒教師，深入研究科學(xué)的、合理的幼兒園管理系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李婭佩.淺談?dòng)變簣@管理體制中的“以人為本”[J].華章.2010(35)

第6篇：幼兒教育的核心理念范文

教育公平的核心理念歸根到底體現(xiàn)于教育過(guò)程均等，它在教育過(guò)程中的表征不僅僅是教育資源，如師資、財(cái)力、教育設(shè)施的公平投入，還有教師的職業(yè)態(tài)度、責(zé)任心、敬業(yè)精神、對(duì)幼兒的尊重、教育觀念和教育方法等。

幼兒教育的公平問(wèn)題不僅僅是一個(gè)資源的占有和分配問(wèn)題，還是一個(gè)關(guān)乎教育內(nèi)容和課程的問(wèn)題。我們不能將學(xué)前教育的公平性簡(jiǎn)單地理解為讓所有兒童都能進(jìn)入幼兒園并接受同樣的教育課程，而是應(yīng)該為每個(gè)學(xué)前兒童提供受教育的機(jī)會(huì)。并為他們提供適合自身情況的有所差別的課程。這就涉及到每一所幼兒園、每一個(gè)教育工作者，涉及到每一個(gè)教育的細(xì)節(jié)行為。因此，促進(jìn)教育過(guò)程的公平首先必須從教師的思想認(rèn)識(shí)開(kāi)始，從教師的身邊小事做起，逐漸找到真正實(shí)現(xiàn)教育公平的辦法。

那么，我們能為教育的公平做些什么?

教育作為心靈的藝術(shù)，其過(guò)程絕不僅僅是技巧的施展，教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)都應(yīng)該充滿著對(duì)人的理解、尊重和感染，應(yīng)該體現(xiàn)出民主和平等的現(xiàn)代意識(shí)。就幼兒園教育而言，就是要讓我們的孩子、教師、家長(zhǎng)充分地感受到教育的公平。

1　讓孩子感受教育的公平。

我們引導(dǎo)教師關(guān)注每個(gè)孩子的心理需要，給每個(gè)孩子展示自我的機(jī)會(huì)。班上的許多活動(dòng)都讓幼兒充分感受集體內(nèi)部的民主與平等，如我們的“成長(zhǎng)足跡”就是每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)手冊(cè)，里面有教師對(duì)每一位幼兒客觀、具體的跟蹤觀察和評(píng)價(jià)。教師還給予每個(gè)幼兒公平的展示機(jī)會(huì)，“每日小班長(zhǎng)”“快樂(lè)故事?tīng)I(yíng)”“每日新聞”等活動(dòng)都讓每個(gè)孩子有輪流在集體面前表達(dá)及參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)。教師也不再是幼兒活動(dòng)以及作品的唯一評(píng)價(jià)者，自薦、投票、舉手表決給予孩子們相互評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，“爸爸媽媽當(dāng)評(píng)委”更是為孩子營(yíng)造了民主、平等的氛圍。

2　讓教師感受教育的公平。

只有教師自身受到公平的對(duì)待，才能樹(shù)立教育公平的意識(shí)，從而平等地對(duì)待每一位孩子。因此，我們注意營(yíng)造民主、平等的氛圍，給予不同的教師展示自我的舞臺(tái)。如每年暑假，每位教師都有競(jìng)聘上一級(jí)職位的機(jī)會(huì)。普通教師可以競(jìng)聘班組長(zhǎng)。班組長(zhǎng)可以競(jìng)聘年級(jí)組長(zhǎng)，而年級(jí)組長(zhǎng)可以競(jìng)聘分同同長(zhǎng)，同樣保育教師也不例外，我們保證幼兒園的每一位員工都有發(fā)展的空間。再如，為了確保區(qū)青優(yōu)、市青優(yōu)推選的公平、公正，每一位教師都可以先申報(bào)園內(nèi)優(yōu)秀青年教師，通過(guò)教案評(píng)選、班級(jí)活動(dòng)觀摩，由評(píng)審小組推選出園級(jí)青優(yōu)，從而為下一次的區(qū)青優(yōu)儲(chǔ)備人才。

第7篇：幼兒教育的核心理念范文

論文摘要：新形勢(shì)下幼兒教育事業(yè)的新變化、新趨勢(shì)對(duì)幼兒教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。幼兒教師只有全身心地投入，不斷加強(qiáng)自我教育，全面提高自身的綜合素養(yǎng)，爭(zhēng)做教育的有心人、園本課程的開(kāi)發(fā)者和研究者，同時(shí)隨時(shí)進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，才能適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育改革和發(fā)展的要求。為此，幼兒教師要樹(shù)立終身教育理念，積極參加各級(jí)各類教育培訓(xùn)，不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)，使自身真正獲得全面發(fā)展。

隨著社會(huì)和家庭對(duì)幼兒教育重視程度的日益提高，幼兒教育事業(yè)已步人從量的擴(kuò)展到質(zhì)的提高的新階段，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心的走內(nèi)涵發(fā)展道路成為當(dāng)前很多幼兒園所追求的辦學(xué)目標(biāo)。很多幼兒園都在辦園過(guò)程中致力于打造特色、發(fā)展個(gè)性，蒙特梭利幼兒園、雙語(yǔ)教育幼兒園、藝術(shù)教育幼兒園、體育特色幼兒園等紛紛涌現(xiàn)。各幼兒園都針對(duì)幼兒全面發(fā)展的需要，結(jié)合優(yōu)秀幼兒教育理論，為兒童積極創(chuàng)設(shè)舒適、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)環(huán)境，努力促進(jìn)兒童健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。提升幼兒教育內(nèi)涵，打造教育特色，提煉教育亮點(diǎn)，離不開(kāi)幼兒教師的積極參與和創(chuàng)造。面對(duì)新形勢(shì)下幼兒教育的新變化和新趨勢(shì)，身處教育教學(xué)第一線的廣大幼兒教師肩負(fù)的是歷史的使命，接受的是歷史的挑戰(zhàn)。教師們必須不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，努力提升自身的專業(yè)水平，才能適應(yīng)新形勢(shì)下幼兒教育發(fā)展的需要。為此，從各個(gè)方面嚴(yán)格要求自己，努力做到全面發(fā)展，才能經(jīng)得住幼兒教育改革和發(fā)展的考驗(yàn)。

一、幼兒教師全面發(fā)展的雙重需要

1．幼兒教育事業(yè)改革和發(fā)展的需要。幼兒教育事業(yè)改革和發(fā)展的核心理念是“以兒童發(fā)展為本”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”兒童是發(fā)展的人，同時(shí)又是完整的人，有思想、有個(gè)性、有感情，是教育活動(dòng)的主體，關(guān)注幼兒園課堂內(nèi)外的每一位兒童，關(guān)注兒童的情緒和情感，關(guān)注兒童的道德生活和人格培養(yǎng)，是幼兒教育事業(yè)發(fā)展對(duì)教師的要求。要將幼兒教育改革理念充分運(yùn)用到實(shí)踐中，幼兒教師應(yīng)該從各個(gè)方面嚴(yán)格要求自己。要在實(shí)踐中積極進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和科研，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。樹(shù)立以兒童為本的理念，促進(jìn)兒童個(gè)性和諧發(fā)展、知情統(tǒng)一、身心健康。為此，教師既要與兒童建立新型的師生關(guān)系，又要正確處理新型的教與學(xué)的關(guān)系，并在人文關(guān)懷理念的指引下，努力培養(yǎng)兒童的科學(xué)精神、人文精神，培養(yǎng)兒童正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。而這一切，僅僅依賴專業(yè)知識(shí)是難以做到的。因此，要適應(yīng)新形勢(shì)下幼兒教育發(fā)展的需要，幼兒教師必須通過(guò)及時(shí)的教育培訓(xùn)來(lái)提高自身的綜合素質(zhì)。

2．幼兒教師自我發(fā)展的需要。根據(jù)弗洛伊德理論，自我是從人生而具有的本能——本我中分化出來(lái)的，并在現(xiàn)實(shí)原則的支配下，對(duì)本我進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控和節(jié)制。自我發(fā)展是對(duì)自我進(jìn)行錘煉和提升，其過(guò)程一般包括預(yù)設(shè)發(fā)展目標(biāo)、規(guī)劃發(fā)展過(guò)程、落實(shí)發(fā)展行動(dòng)、檢驗(yàn)發(fā)展成效等四個(gè)程序。自我發(fā)展的運(yùn)行要受到一定因素的推動(dòng)，如工作環(huán)境、工作性質(zhì)、個(gè)人志趣、同伴影響等。這些因素基本可以歸為兩類，即外部動(dòng)因和內(nèi)部動(dòng)因。

從外部動(dòng)因看，社會(huì)發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步對(duì)教師職業(yè)的要求越來(lái)越高，教師必須不斷進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的新陳代謝，不斷更新觀念，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，因?yàn)樾滦蝿?shì)下幼兒教育的發(fā)展為教師的教育教學(xué)提出了較高的要求，教師不再僅僅是教育教學(xué)活動(dòng)的消費(fèi)者和被動(dòng)的實(shí)施者，而是某種程度上的幼兒園課程和活動(dòng)的生產(chǎn)者和設(shè)計(jì)者，同時(shí)在將活動(dòng)設(shè)計(jì)付諸教學(xué)過(guò)程中，教師還要以研究者、觀察者兒童的朋友等身份實(shí)踐自己的教學(xué)設(shè)想，創(chuàng)造性地構(gòu)建開(kāi)放的、有助于師生合作及兒童獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)情境，幫助兒童去探究、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識(shí)，而不是包辦代替。

從內(nèi)部動(dòng)因看，教師要將自身內(nèi)在的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為課堂情境中受教育者所能接受的知識(shí)體系，并非簡(jiǎn)單的移植才可以完成的，而需要教師在外界因素的影響和他人的指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的自我悟性和經(jīng)驗(yàn)的積累，逐漸掌握教學(xué)的基本技能，不斷探索教育教學(xué)規(guī)律，能夠從受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，找準(zhǔn)受教育者的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，最大可能地為受教育者提供學(xué)習(xí)支持和服務(wù)。從這一角度考量，優(yōu)秀的教師應(yīng)該具有像科學(xué)家一樣的探索和鉆研精神，能用理性的目光審視前人的知識(shí)，以及自己的教學(xué)方法和課堂組織及管理方式，并根據(jù)整體的需要及時(shí)調(diào)整自己，創(chuàng)新自身的工作模式和教學(xué)技能，逐漸成長(zhǎng)為學(xué)者型、專家型的幼兒教師。

二、面對(duì)幼兒教育事業(yè)的新發(fā)展，幼兒教師要積極進(jìn)取、全面提升

新形勢(shì)下的幼兒教育事業(yè)給幼兒教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求幼兒教師在活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)結(jié)構(gòu)、教育內(nèi)容、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)評(píng)價(jià)等方面改變甚至需要悖逆?zhèn)鹘y(tǒng)的教育模式和思想，從全新的角度審視傳統(tǒng)教育觀和當(dāng)前的教育理念，進(jìn)行理性的思考和甄別，并作出抉擇。當(dāng)幼兒教育的新理念指導(dǎo)教師要著眼于兒童全面素質(zhì)的培養(yǎng)，要注重活動(dòng)內(nèi)容與兒童生活實(shí)際、社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀相聯(lián)系，要與兒童平等交往、共同對(duì)話，要用發(fā)展的觀點(diǎn)看待兒童的成長(zhǎng)、用期許的眼光寬容兒童的失敗時(shí)，很多幼兒教師往往無(wú)所適從。新形勢(shì)下幼兒教育倡導(dǎo)的教育理念和思想無(wú)疑警示著他們：全身心地投入，全方位的提升，才能適應(yīng)當(dāng)代幼兒教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

1．育人者先育己。傳道之人，必須聞道在先。新形勢(shì)下教師所需傳的“道”具有綜合性、全面性、發(fā)展性、選擇性等特點(diǎn)，因?yàn)榻處熕坝敝吮仨毮軌蛟趶?fù)雜多樣的社會(huì)找準(zhǔn)自己的立足點(diǎn)和發(fā)展方向，同時(shí)又充分具備現(xiàn)代人的各種素養(yǎng)：良好的身體和心理素質(zhì)，有關(guān)愛(ài)心，有環(huán)保意識(shí)，具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，人際關(guān)系和諧等。為此，幼兒教師首先要加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，以身立教、為人師表，以此來(lái)影響兒童、感染兒童，做到“其身正，不令而行”。要熱愛(ài)教育事業(yè)，關(guān)心、愛(ài)護(hù)兒童，在人格上要與兒童平等相待、以誠(chéng)相見(jiàn)，力爭(zhēng)做兒童的知心人和朋友。其次要有淵博的知識(shí)。成為一名好教師的基本條件之一就是有比較淵博的知識(shí)。這里的“淵博”不是指學(xué)富五車(chē)，而是要求教師能夠知識(shí)廣博、視野開(kāi)闊。新形勢(shì)下的幼兒教育內(nèi)容體系與傳統(tǒng)教育有較大的差別，教師自身專一的學(xué)科知識(shí)體系在幼兒教育面前將會(huì)蒼白無(wú)力。只有擁有寬厚的知識(shí)才能全面、科學(xué)的設(shè)計(jì)各類活動(dòng)和教育內(nèi)容。再次要有較強(qiáng)的專業(yè)技能。隨著越來(lái)越多的非師范畢業(yè)生走上教育教學(xué)崗位，惡補(bǔ)專業(yè)技能成為很多幼兒園和師訓(xùn)機(jī)構(gòu)的首要選擇。畢竟，幼兒教師工作專業(yè)化程度較強(qiáng)、工作對(duì)象復(fù)雜、工作過(guò)程煩瑣，沒(méi)有較好的專業(yè)素養(yǎng)，將無(wú)法很好地駕馭幼兒教育活動(dòng)和妥善處理教育教學(xué)過(guò)程中的各種事件。

2．做教育的有心人。教育是一項(xiàng)神圣的事業(yè)，教師肩負(fù)的是神圣的使命。所謂“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，教師應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)這句話的真諦，幼兒教師更應(yīng)如此。畢竟每個(gè)人在走上社會(huì)之前，命運(yùn)都緊緊地被握在教師的手里。教師的任何言行和舉措都很有可能在兒童心中留下印跡，并對(duì)他今后的人生道路產(chǎn)生重要影響。因此，幼兒教師在走上工作崗位的時(shí)候，要時(shí)刻準(zhǔn)備著做教育的有心人。

第一，學(xué)會(huì)關(guān)注。在幼兒園內(nèi)外的教育教學(xué)中，在與兒童、同事交往中，教師要密切留心周遭出現(xiàn)的所有現(xiàn)象、事件，關(guān)注幼兒園內(nèi)外的一切，并以教育日志的形式記錄下來(lái)。全班兒童有沒(méi)有參與到教育教學(xué)過(guò)程中?兒童對(duì)教師的教學(xué)行為和日常行為有哪些方面的語(yǔ)言和動(dòng)作反應(yīng)?生生關(guān)系、師生關(guān)系是否融洽?課內(nèi)外教育教學(xué)事件是如何發(fā)生的，結(jié)果怎樣?等等諸如此類的現(xiàn)象都需要日積月累。

第二，學(xué)會(huì)反思。反思是對(duì)舊有行為及現(xiàn)象的回憶、評(píng)價(jià)和判斷，并作出合理的結(jié)論，是一種教師學(xué)會(huì)自我意識(shí)、自我知覺(jué)、自我調(diào)整的心理品質(zhì)。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。學(xué)會(huì)反思，教師將能從經(jīng)驗(yàn)和教育現(xiàn)象的比較中獲得提升，推動(dòng)教師自我發(fā)展的進(jìn)程。

第三，學(xué)會(huì)研究。幼兒教師應(yīng)當(dāng)是細(xì)心的研究者，研究教育教學(xué)過(guò)程中的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，研究他面對(duì)的對(duì)象——兒童。幼兒教師研究的目的不是為了充實(shí)和豐富學(xué)術(shù)理論領(lǐng)域，而是為了使研究的內(nèi)容能在實(shí)踐中得到更好地運(yùn)用，使兒童能更好地適應(yīng)時(shí)展的需要，使之有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和自立性、堅(jiān)韌性、建設(shè)性等現(xiàn)代人必備的品質(zhì)。

3．做園本課程的開(kāi)發(fā)者。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是課程教學(xué)的機(jī)械的執(zhí)行者。教師只按照專家編制好的課程內(nèi)容和教學(xué)履行好自己的教學(xué)任務(wù)，將教材上的內(nèi)容照本宣科地傳授給兒童就可以了。新形勢(shì)下的幼兒教育改革打破了這種固定化的教學(xué)形式，要求教師能發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造才能，積極參與園本課程的開(kāi)發(fā)和研究。一方面，幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮圖書(shū)室、活動(dòng)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地的作用，廣泛利用校外的圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源，努力開(kāi)發(fā)信息化課程資源；另一方面，幼兒教師要積極配合幼兒園的各種舉措，開(kāi)發(fā)并合理利用園內(nèi)外各種課程資源，豐富園本課程的種類和內(nèi)容，真正將因材施教落到實(shí)處。這說(shuō)明，幼兒教師不應(yīng)僅僅成為課程和活動(dòng)實(shí)施的執(zhí)行者，而要積極參與到課程開(kāi)發(fā)中，積極發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，能根據(jù)所在地區(qū)、幼兒園乃至班級(jí)的實(shí)際，努力挖掘可用的教育資源，通過(guò)一定階段的研究和加工，形成系統(tǒng)的課程體系，并應(yīng)用到日常的教育教學(xué)過(guò)程中。

4．能隨時(shí)進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師主要肩負(fù)的是傳道、授業(yè)、解惑的重任，在教育教學(xué)中處于中心地位，是兒童眼中的絕對(duì)知識(shí)權(quán)威。而且教師在傳授給兒童知識(shí)過(guò)程中也始終高高在上，是課堂上的巨人。在應(yīng)試教育體制下，教師迫于各種壓力，往往以挑剔的目光對(duì)待兒童。新形勢(shì)下的幼兒教育理念強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)尊重兒童的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同兒童的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)兒童都能得到充分的發(fā)展。因此，新形勢(shì)下的幼兒教師應(yīng)學(xué)會(huì)角色的轉(zhuǎn)換。教師應(yīng)甘當(dāng)兒童知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的引導(dǎo)者、支持者、參與者，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)商討、學(xué)會(huì)欣賞，做兒童的知心朋友，在師生和生生共同學(xué)習(xí)、探究、交往中隨時(shí)進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。也就是說(shuō)，幼兒教師除了充當(dāng)完成自身需要具備的教育工作者應(yīng)有的角色外，還應(yīng)該是家長(zhǎng)、心理學(xué)家、導(dǎo)演、同伴、聽(tīng)眾等，讓兒童在獲得知識(shí)、擺脫迷茫和困惑的同時(shí)，進(jìn)行情緒和情感的鍛煉和培養(yǎng)。

5．有健康的體魄。健康的體魄是做好本職工作的重要保證。可以想象，一名身體健康活力四射的教師會(huì)給課堂帶來(lái)一種朝氣蓬勃充滿活力的氣氛；而一名體弱多病的教師站在講臺(tái)上，課堂就會(huì)沉悶壓抑，教師有氣無(wú)力的講解會(huì)影響兒童的情緒，更會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，教師自身的發(fā)展更無(wú)從談起。健康的體魄是全面發(fā)展的重要保障。

三、幼兒教師全面發(fā)展的基本途徑

成人全面發(fā)展的主要途徑即繼續(xù)教育。其中又分為兩種形式：教育培訓(xùn)和自我教育。教育培訓(xùn)是通過(guò)某類機(jī)構(gòu)或組織采用一定的形式對(duì)成人進(jìn)行的教育，自我教育是成人的自覺(jué)學(xué)習(xí)行為。對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，要想在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，盡快適應(yīng)崗位工作，最好的捷徑就是進(jìn)行繼續(xù)教育。

1．積極參加各級(jí)各類教育培訓(xùn)。當(dāng)前對(duì)教師進(jìn)行教育培訓(xùn)的實(shí)施者主要是高等院校、教育管理部門(mén)、師訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校四類。見(jiàn)習(xí)期內(nèi)的幼兒教師需要參加的是人職培訓(xùn)，有一定工作經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師需要參加專業(yè)提升培訓(xùn)。入職培訓(xùn)是對(duì)幼兒教師、尤其是非師范類幼兒教師的啟蒙教育，對(duì)教師今后的專業(yè)化發(fā)展能產(chǎn)生重要的牽引作用。人職教育運(yùn)行合理且具備一定的科學(xué)性，勢(shì)必會(huì)有效推動(dòng)幼兒教師角色定位的進(jìn)程。幼兒教師通過(guò)入職教育，可以初步確定自己的職業(yè)定向和后期的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，立志做到：“一年成人，三年成才，五年成師，十年成名。”顯而易見(jiàn)，幼兒教師要想功成名就，并非一朝一夕可以成功的，而是要準(zhǔn)備接受長(zhǎng)期的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。因此，幼兒教師要成為學(xué)科骨干，成為名師，還需要經(jīng)常性地接受專業(yè)提升培訓(xùn)?，F(xiàn)在的幼兒教師基本具備中等教育以上的學(xué)歷，專業(yè)知識(shí)豐富。但這并不意味著他在教育教學(xué)崗位就有較強(qiáng)的專業(yè)能力，畢竟知識(shí)和能力并不是成正比的。教師要想順利地將學(xué)科知識(shí)傳授給兒童，還需要定期參加各級(jí)各類專業(yè)提升培訓(xùn)，努力提高語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂組織和管理能力、課堂觀察能力、教育科研能力、多媒體運(yùn)用能力等。教學(xué)是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)，簡(jiǎn)單的教材教法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前新形勢(shì)下的教育教學(xué)需要。

2．樹(shù)立終身教育理念，不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)。如果把幼兒教師參加教育培訓(xùn)定為“外因”，那自我教育就屬于“內(nèi)因”。按照辯證法的觀點(diǎn)，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。幼兒教師在成長(zhǎng)過(guò)程中，教育培訓(xùn)肯定會(huì)對(duì)他產(chǎn)生積極的影響和作用，但這種影響和作用是有限的，不具備決定性，真正起決定性作用的還是教師的自我培養(yǎng)和提高。在這里，教師的自我教育又分為兩種形式：從外延上看是量的積累，如讀書(shū)、向他人學(xué)習(xí)、與他人進(jìn)行研討和交流；從內(nèi)涵上看是質(zhì)的提高，如自我教育意識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我強(qiáng)化等。無(wú)論是量的積累，還是質(zhì)的提高，對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要，而且兩個(gè)方面都要不斷推進(jìn)，才能在專業(yè)發(fā)展道路上發(fā)揮作用。忽視量的積累，那么所謂的質(zhì)就是空虛的，缺乏自足點(diǎn)；忽視質(zhì)的提高，那么前期所積累的量就只能是擺設(shè)，不能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的作用。為此，幼兒教師在加強(qiáng)自我修養(yǎng)的途徑選擇上，除了自我教育、自我發(fā)展，還要虛心向老教師請(qǐng)教。盡管幼兒教師上崗前大多參加了入職培訓(xùn)，但這些培訓(xùn)至多是教師的入門(mén)教育，對(duì)教師起到的是引導(dǎo)作用，而在實(shí)際工作中，幼兒教育教學(xué)事件存在較強(qiáng)的復(fù)雜性和不可預(yù)見(jiàn)性，一些教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)會(huì)在這些事件面前手足無(wú)措。因此，學(xué)習(xí)老教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)她們處理教育教學(xué)事件的方法，不斷提升教育教學(xué)能力，無(wú)疑有助于促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

第8篇：幼兒教育的核心理念范文

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》正是在這樣的形勢(shì)下頒布的，它為教師和家長(zhǎng)了解幼兒的身心發(fā)展水平和特點(diǎn)提供了具體、可操作的依據(jù)和指導(dǎo)?！吨改稀穼?duì)于幼兒園保教工作樹(shù)立以質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，全面推動(dòng)幼兒園保教工作具有指導(dǎo)性。

導(dǎo)向定位：科學(xué)保教的方向引領(lǐng)

導(dǎo)向——《指南》的性質(zhì)

《指南》是引導(dǎo)我國(guó)3歲—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展方向的指導(dǎo)性文件，它對(duì)幼兒園保教工作起著導(dǎo)向作用?！吨改稀芬龑?dǎo)教師及家長(zhǎng)了解幼兒的基本發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，在教育過(guò)程中建立對(duì)幼兒的合理期待，不要過(guò)高也不要過(guò)低，從而進(jìn)行科學(xué)的保教?！吨改稀氛峭ㄟ^(guò)這種導(dǎo)向，表達(dá)國(guó)家對(duì)幼兒教育的質(zhì)量要求。

導(dǎo)什么向——《指南》的目標(biāo)

《指南》的目標(biāo)直接指向素質(zhì)教育。幼兒教育不能急功近利，不能盯著知識(shí)技能，給予幼兒的應(yīng)該是對(duì)他現(xiàn)在和未來(lái)都有用的東西?！吨改稀吩凇罢f(shuō)明”里非常明確地指出“為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。

怎么導(dǎo)——《指南》的目標(biāo)體系與教育建議

《指南》的方向引領(lǐng)主要是通過(guò)以下策略來(lái)實(shí)現(xiàn)的：提出一整套幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)和有針對(duì)性的教育建議。目標(biāo)體系是基于科學(xué)研究，基于我國(guó)國(guó)情提出的，是3歲-6歲幼兒普遍應(yīng)該達(dá)到的。不管東部還是西部，不管先進(jìn)還是落后，都要照著做。目標(biāo)是每個(gè)幼兒身心各方面發(fā)展的方向。對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)，就是要在正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀引導(dǎo)下，促進(jìn)幼兒去努力，去發(fā)展。

板塊構(gòu)建：科學(xué)保教的內(nèi)容體現(xiàn)

《指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。

例如：語(yǔ)言領(lǐng)域劃分為兩個(gè)方面：傾聽(tīng)與表達(dá)；閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備。也就是說(shuō)，幼兒園的語(yǔ)言教育要從這兩方面入手。藝術(shù)領(lǐng)域也劃分為兩個(gè)方面：感受與欣賞；表現(xiàn)與創(chuàng)造。強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)領(lǐng)域是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式，而非技能技藝的學(xué)習(xí)。健康領(lǐng)域劃分為三個(gè)方面：身心狀況；動(dòng)作發(fā)展；生活習(xí)慣與生活能力。凸顯了三方面教育內(nèi)容：一是身體健康，也包括心理健康；二是身體動(dòng)作和手的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展；三是具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣、基本的生活自理能力和自我保護(hù)能力。科學(xué)領(lǐng)域包括科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知兩個(gè)方面。社會(huì)領(lǐng)域的內(nèi)容包括人際交往和社會(huì)適應(yīng)。

每個(gè)方面分為兩個(gè)部分。一是學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，分別對(duì)3歲—4歲、4歲—5歲、5歲—6歲三個(gè)年齡段末期幼兒可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，共32個(gè)目標(biāo)。二是教育建議，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，同時(shí)也指出了錯(cuò)誤做法對(duì)幼兒終身發(fā)展的危害，為廣大家長(zhǎng)和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導(dǎo)，共87條教育建議。

五個(gè)領(lǐng)域既是幼兒最基本最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域，也是幼兒發(fā)展的最基本最重要的方面。幼兒通過(guò)這些領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，獲得身體的、社會(huì)的、認(rèn)知的、語(yǔ)言的、美感與表現(xiàn)等方面的發(fā)展。這種與《綱要（試行）》一致的幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的五領(lǐng)域結(jié)構(gòu)有利于教師實(shí)踐中的操作，避免實(shí)踐層面的混亂。

面對(duì)《指南》的五個(gè)領(lǐng)域，幼兒教師可能有這樣的困惑：實(shí)施《指南》還需要再貫徹《綱要》嗎？其實(shí)《指南》與《綱要》在對(duì)象、層次、內(nèi)容、功能等方面是不同的，不能相互替代。不宜把《指南》簡(jiǎn)單地看作是《綱要》的細(xì)化?！吨改稀返膶?shí)施將推進(jìn)《綱要》更加深入地貫徹落實(shí)。二者將共同促進(jìn)幼兒園課程及幼兒教育的改革。

目標(biāo)體系：科學(xué)保教的操作指南

《指南》的五大領(lǐng)域和相應(yīng)的塊面（子領(lǐng)域）讓我們了解保教工作的涵蓋內(nèi)容，知道從認(rèn)知、健康、社會(huì)、藝術(shù)等方面促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?！吨改稀穼?duì)幼兒教育的導(dǎo)向功能則集中體現(xiàn)在目標(biāo)體系上。

《指南》目標(biāo)以條目的形式呈現(xiàn)，按領(lǐng)域、按年齡，把幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向一一呈現(xiàn)，清晰明了。它像一本科學(xué)保教的操作索引，把教育期待與要求、教育方式方法、適宜的教育內(nèi)容作細(xì)致周到的表達(dá)。

目標(biāo)體系對(duì)保教工作的具體指導(dǎo)體現(xiàn)在四個(gè)方面。

1.廣義學(xué)習(xí)觀的引領(lǐng)?！吨改稀泛芏鄡?nèi)容是關(guān)于喝水、扣紐扣、洗手、交往、禮貌等，在教師心目中，這些屬于生活，怎么能算學(xué)習(xí)？這正是《指南》倡導(dǎo)的廣義學(xué)習(xí)觀。生活，不僅是幼兒學(xué)習(xí)的方式，也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。幼兒生活的所有方面，包括吃喝拉撒、一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)、生活中面臨的各種環(huán)境與問(wèn)題，都是重要的學(xué)習(xí)。生活是幼兒發(fā)展的重要途徑，與上課、游戲、運(yùn)動(dòng)同等重要，幼兒參與到生活中就能夠獲得有益經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)就是發(fā)展，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)達(dá)到發(fā)展的結(jié)果?！吨改稀烦蔀橛變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展共同的目標(biāo)導(dǎo)向。

2.通過(guò)合理期待，反映質(zhì)量要求?！吨改稀芬砸徽卓茖W(xué)、具體的目標(biāo)及指標(biāo)體系，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展方向的引導(dǎo)與質(zhì)量要求。

指南的指標(biāo)體系經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的效度檢測(cè)，并慎重表述，它符合我國(guó)各年齡段幼兒的大致水平，具有普遍性、一般性。這些表述通俗易懂，語(yǔ)言準(zhǔn)確，條目清晰，層次遞進(jìn)。

研讀這些指標(biāo)體系，我們可以知道幼兒應(yīng)該知道什么，能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平。比如，小班幼兒“感知理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系”的目標(biāo)，幼兒大致可以達(dá)到：說(shuō)出物體的大小高低特征、會(huì)一一對(duì)應(yīng)數(shù)、會(huì)手口一致點(diǎn)數(shù)、會(huì)用數(shù)詞表達(dá)。再例，中班幼兒“具有一定力量和耐力”的目標(biāo)，大致可以達(dá)到：雙手懸吊15秒、單腳向前連續(xù)5米、能快跑20米左右。所以，指標(biāo)體系是觀察、了解幼兒發(fā)展的大致“參照”，可以幫助教師和家長(zhǎng)了解和把握幼兒在目標(biāo)方面的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)個(gè)體幼兒的特點(diǎn)，確定適合其身心狀況的合理發(fā)展目標(biāo)。如果通過(guò)觀察或者其它途徑，發(fā)現(xiàn)幼兒在某方面的發(fā)展與《指南》的描述有差距，就需要全面地、認(rèn)真地分析幼兒的現(xiàn)狀形成的原因，反思教育，采取有針對(duì)性的方法幫助幼兒發(fā)展。

當(dāng)然，這些指標(biāo)不是幼兒百分百出現(xiàn)的，不排除個(gè)別性、差異性、特殊性，應(yīng)用指標(biāo)不能絕對(duì)化，尤其不能作為量表、標(biāo)尺來(lái)使用。

3.通過(guò)領(lǐng)域核心價(jià)值，診治教育時(shí)弊?！毒V要（試行）》頒布十多年，教師的教育觀念不斷修正，教育教學(xué)水平得到普遍提高。高質(zhì)量的教育追求永無(wú)止境。在實(shí)踐中，還有很多問(wèn)題亟待改變。比如，為什么游戲得不到落實(shí)？為什么還是上不好課？為什么還有小學(xué)化傾向？這些問(wèn)題在《指南》的精神中，特別在《指南》各領(lǐng)域的核心價(jià)值里得到進(jìn)一步的明確?！吨改稀犯嬖V我們幼兒園的教育方式是游戲的、活動(dòng)的、生活的，幼兒的學(xué)習(xí)是小步遞進(jìn)的。在科學(xué)領(lǐng)域，科學(xué)教育的核心理念是“探究”，好奇心和探究興趣是幼兒學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的動(dòng)力，保護(hù)與發(fā)展幼兒這一寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是該領(lǐng)域的重中之重。幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)注重在生活和游戲中感知數(shù)學(xué)的有用和有趣，初步理解數(shù)量關(guān)系、形狀與空間關(guān)系，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力。在語(yǔ)言領(lǐng)域，當(dāng)前存在的比較普遍的問(wèn)題是，忽視幼兒的日?？谡Z(yǔ)交往經(jīng)驗(yàn)，把幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)嚴(yán)重地小學(xué)化，誤以識(shí)字、寫(xiě)字訓(xùn)練作為幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重點(diǎn)，將早期閱讀簡(jiǎn)單地等同于識(shí)字，等等。因此，《指南》強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)交流能力，提出“愿意講”“能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言”“能清楚地表達(dá)”等；在讀寫(xiě)準(zhǔn)備中強(qiáng)調(diào)閱讀興趣、閱讀習(xí)慣。在健康領(lǐng)域，針對(duì)當(dāng)前幼兒體質(zhì)下降、運(yùn)動(dòng)量不足、運(yùn)動(dòng)能力低下的現(xiàn)狀，提出了“健康的體態(tài)”“具有一定的適應(yīng)能力”“力量和耐力”等目標(biāo)，意在引導(dǎo)教師和家長(zhǎng)重視幼兒的體質(zhì)、體能。

4.通過(guò)教育建議，反映教育方法途徑?！吨改稀返拿恳粭l目標(biāo)都有相應(yīng)的教育建議，這是《指南》給予教師和家長(zhǎng)最直接最具體的指導(dǎo)。它體現(xiàn)出科學(xué)的教育方法，如傾聽(tīng)、鼓勵(lì)、接納、支持、創(chuàng)造機(jī)會(huì)等；體現(xiàn)出廣闊的教育視角，在社會(huì)交往、社區(qū)活動(dòng)、班級(jí)互動(dòng)、游玩、參觀等活動(dòng)中獲得對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)；體現(xiàn)出成人與幼兒的平等關(guān)系，及成人的榜樣、垂范作用；體現(xiàn)出對(duì)幼兒主體的尊重，讓幼兒以自己的方法學(xué)習(xí)與探索。所以，《指南》像一本貼心的備忘錄，一本實(shí)用的操作手冊(cè)，為科學(xué)保教和家庭育兒提供有效適宜的指導(dǎo)。

指南實(shí)施的原則：科學(xué)保教的行動(dòng)規(guī)范

《指南》在“說(shuō)明”部分明確指出，實(shí)施指南要把握好四個(gè)方面：關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性；尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異；理解幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)；重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這就是《指南》告訴我們的實(shí)施原則。

《指南》認(rèn)為兒童是一個(gè)整體，學(xué)習(xí)與發(fā)展是一個(gè)整體，《指南》的領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間、各年齡段典型表現(xiàn)以及教育建議都相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)整體。學(xué)習(xí)《指南》就要有整體觀，防止片面孤立地看待兒童發(fā)展及目標(biāo)系統(tǒng)，要在相互滲透和整合的理念下落實(shí)《指南》精神。

《指南》指出兒童的發(fā)展表現(xiàn)出階段性特點(diǎn)，但這是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程，并體現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異。成人要學(xué)會(huì)等待，要學(xué)會(huì)讓幼兒積累，要會(huì)看懂兒童的進(jìn)程，要充分理解和尊重發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，允許他們以自身的速度和方式跨越《指南》的發(fā)展“階梯”。

第9篇：幼兒教育的核心理念范文

關(guān)鍵詞：體育活動(dòng) 安全教育 幼兒園

運(yùn)動(dòng)課作為向幼兒傳授運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)、讓幼兒掌握運(yùn)動(dòng)的基本技術(shù)、形成一定的運(yùn)動(dòng)技能、發(fā)展運(yùn)動(dòng)的綜合素質(zhì)與能力、提高身體健康水平的一種基本形式，其教學(xué)的形式與方法也同樣地不再具有唯一性，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中我深切感受到了根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與，是促進(jìn)幼兒身體、心理健康的重要前提。幼兒的戶外活動(dòng)是增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)，提高身體抗病能力的重要活動(dòng)。要確保幼兒活動(dòng)的時(shí)間，保證活動(dòng)的質(zhì)量，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)。堅(jiān)持在活動(dòng)前給幼兒帶好毛巾，活動(dòng)中及時(shí)幫幼兒擦汗，根據(jù)氣候的變化為幼兒增減衣服。特別是在練習(xí)跳繩和轉(zhuǎn)呼啦圈時(shí)提醒幼兒注意安全，在活動(dòng)時(shí)保持一定的距離。在平時(shí)也讓幼兒了解生活中常見(jiàn)的一些安全標(biāo)志，知道遇到困難時(shí)一些簡(jiǎn)單的自救方法。老師們要有高度的責(zé)任心，時(shí)刻讓孩子在自己的視線范圍內(nèi)，排除一切不安全因素，同時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)的意識(shí)和高度的應(yīng)變能力。

幼兒園新綱要明確指出：幼兒園工作應(yīng)把促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)和保護(hù)幼兒生命放在首位。這一核心理念的提出標(biāo)志著幼兒教育已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到健康對(duì)于幼兒個(gè)體以及國(guó)家前途的意義，告訴人們強(qiáng)國(guó)必須先強(qiáng)身。也就是說(shuō)，幼兒的安全是一切發(fā)展的保障，只有在幼兒生命健全的基礎(chǔ)上才能保證其身心健康成長(zhǎng)。不可否認(rèn)，健全的身體是一個(gè)人做人、做事、做學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)，而保證幼兒的生命安全是幼兒園實(shí)施綱要精神的體現(xiàn)。

體育活動(dòng)能促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展，而由于幼兒年齡小，動(dòng)作協(xié)調(diào)性較弱，在活動(dòng)中容易出現(xiàn)摔倒現(xiàn)象，家長(zhǎng)都不太愿意孩子參加體育活動(dòng)，這樣就影響了幼兒的身心發(fā)展。如何讓幼兒參與體育活動(dòng)，又不受到傷害，這是幼兒教育工作者值得深思和探討的問(wèn)題。

一、體育活動(dòng)中安全教育的重要性

活潑好動(dòng)是幼兒的天性，他們愛(ài)跑、愛(ài)跳、愛(ài)鉆、愛(ài)爬，體育活動(dòng)是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一。由于幼兒年齡小，身體協(xié)調(diào)能力較弱，運(yùn)動(dòng)器官還沒(méi)有完全發(fā)育成熟，在一日生活中經(jīng)常看見(jiàn)幼兒有時(shí)自己走著走著不知怎么就跌到了。而體育活動(dòng)的開(kāi)展，正是為了讓幼兒在玩中使身體各部分運(yùn)動(dòng)起來(lái)，在跑、跳、鉆、爬中，讓幼兒的運(yùn)動(dòng)器官得到鍛煉，使幼兒身體的協(xié)調(diào)性、靈活性、柔韌性得到充分的發(fā)展。

但是，運(yùn)動(dòng)的個(gè)體是與其他因素相關(guān)聯(lián)的，幼兒在“動(dòng)”中，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)因上述原因造成的磕、碰、撞等現(xiàn)象，使幼兒造成不同程度的傷害。如何解決這些不安全的因素，讓幼兒玩的開(kāi)心，又能保證其不受到生命的威脅，也就顯得尤為重要。體育活動(dòng)的玩玩、跑跑、跳跳、蹦蹦等游戲的開(kāi)展和豐富的大型器械活動(dòng)，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，勢(shì)必吸引幼兒。教師便可在其中讓體育活動(dòng)發(fā)揮它應(yīng)有的價(jià)值，增強(qiáng)幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性，加快幼兒自護(hù)能力的形成和養(yǎng)成。

二、教給幼兒正確方法，提高幼兒活動(dòng)質(zhì)量

幼兒園是孩子集體活動(dòng)的場(chǎng)所，其中越是幼兒頻繁使用的游戲設(shè)施或游戲場(chǎng)地，就越容易發(fā)生事故，尤其是大型體育玩具器械，也是事故多發(fā)地，常常發(fā)生一些摔傷、碰傷、撞傷等事故。但不能因?yàn)檫@樣就取消體育活動(dòng)，這是違反新綱要規(guī)定的，而且也無(wú)視幼兒身心發(fā)展的需要，剝奪了孩子活動(dòng)和游戲的權(quán)益。

因此，與其千防萬(wàn)防，不如把活動(dòng)的正確方法教給幼兒，這樣事故發(fā)生的概率就會(huì)大大降低。如奔跑時(shí)不能低頭向前猛沖，要觀察周?chē)那闆r，避免和同伴相互碰撞;踩高蹺時(shí)要注意把握平衡，適時(shí)移動(dòng)重心;躲閃投擲物時(shí)，用雙手保護(hù)頭部;如果感到身體不適要及時(shí)主動(dòng)地告知老師，以便安排休息或適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)量;運(yùn)動(dòng)后需做些緩慢且放松的整理性活動(dòng)。玩滑滑梯時(shí)，提醒幼兒雙手應(yīng)扶住邊緣兩側(cè)從上往下滑，滑下后立即離去;玩攀登架時(shí)雙手應(yīng)抓緊架子，兩替往上爬，并注意觀察周?chē)闆r，以免相互碰撞;玩“秋千”時(shí)雙手應(yīng)抓緊繩索，作為觀眾則要保持距離，以免碰傷。

記得有一次筆者帶幼兒去玩滑滑梯，一個(gè)特別調(diào)皮的孩子，就是因?yàn)槟嫘斜粡纳厦婊碌暮⒆幼驳盟?，結(jié)果摔破了膝蓋。筆者抓住這個(gè)教育契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，使幼兒明白不按正確方法玩，不按規(guī)則游戲的不良后果及其危險(xiǎn)性?；钌睦幼層變河洃浬羁?。他們明白不管任何體育活動(dòng)都應(yīng)該遵守規(guī)則，按正確的方法進(jìn)行游戲，只有這樣才能避免危險(xiǎn)事故的發(fā)生，保護(hù)自己不受傷害。

三、訓(xùn)練幼兒體能，提高幼兒自我保護(hù)能力

現(xiàn)在的幼兒多數(shù)是獨(dú)生子女，在家受到精心的照顧和保護(hù)，經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)說(shuō)不許跑、不許跳。久而久之，幼兒運(yùn)動(dòng)能力喪失。如中班幼兒有的不敢從小椅子上跳下來(lái)，有的幼兒被人家一碰就會(huì)摔倒。運(yùn)動(dòng)是潛伏著危險(xiǎn)，但體育運(yùn)動(dòng)不僅可以使幼兒強(qiáng)身健體，同時(shí)也讓幼兒在體育運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)了堅(jiān)強(qiáng)的意志。孩子們活動(dòng)得越多，就對(duì)自己的把握越大，也就越安全。也就是說(shuō)，運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有助于減少危險(xiǎn)。幼兒能從活動(dòng)中獲得處理危險(xiǎn)的知識(shí)，反之，幼兒如果缺乏與年齡相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，那么發(fā)生事故的可能性就會(huì)大得多。

而且，從另一方面來(lái)說(shuō)，幼兒的體能增強(qiáng)了，他自身本能的防御能力和自我保護(hù)能力也就增強(qiáng)了。

四、體育活動(dòng)中安全教育的思考