光合作用的內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：光合作用的內(nèi)涵范文

新課程標(biāo)準(zhǔn)明顯改變了傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、自我建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生注重分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這需要師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)模式都要有所轉(zhuǎn)變。

基于多年來對生物課堂教學(xué)有效性的探索，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)與反思，對于新課程背景下如何繼承和改進(jìn)概念教學(xué)，使學(xué)生全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地認(rèn)識掌握概念談幾點(diǎn)我的認(rèn)識和做法。

一、剖析概念的內(nèi)涵和外延，深化對概念的理解

任何一個完整的概念，都有其特定的內(nèi)涵和外延。概念的內(nèi)涵是概念所反應(yīng)的事物的本質(zhì)屬性，外延是該本質(zhì)屬性的應(yīng)用范圍條件。只有全面理解和掌握概念的內(nèi)涵和外延，才能避免死記硬背，才能牢記它，應(yīng)用它。

如對光合作用概念的理解，其內(nèi)涵是：綠色植物通過葉綠體，利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機(jī)物，同時釋放氧氣。其外延是：①太陽能（光能）是植物光合作用的能量來源；②水和二氧化碳是植物光合作用的原料；③淀粉等有機(jī)物是植物光合作用的產(chǎn)物；④氧氣也是植物光合作用的產(chǎn)物；⑤細(xì)胞中的葉綠體是光合作用的場所；⑥光合作用為植物的生命活動提供物質(zhì)和能量；⑦光合作用為動物的生命活動提供物質(zhì)和能量。

如對呼吸作用概念的理解，其內(nèi)涵是：在生物體內(nèi)，細(xì)胞能通過分解糖類等獲得能量，同時生成二氧化碳和水。其外延是：①呼吸作用的實(shí)質(zhì)就是分解有機(jī)物，釋放能量；②釋放出來的能量供生命活動的需要；③呼吸作用是在線粒體中進(jìn)行的；④呼吸作用的適用對象是植物、動物、微生物。

當(dāng)學(xué)生掌握了光合作用、呼吸作用的重要概念后，會知道：蘿卜放久了會空心；如何去讓摘下的水果、蔬菜保鮮；如何去讓糧食合理貯存；如何增加植物的產(chǎn)量；為何新疆地區(qū)的瓜果異常甘甜；如何通過增加光合作用，降低呼吸作用來增產(chǎn)增效……能正確解釋身邊發(fā)生的生物學(xué)現(xiàn)象，表現(xiàn)出學(xué)生較高的生物科學(xué)素養(yǎng)、具備實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新能力。

通過這樣詳細(xì)、全面的剖析，學(xué)生對概念的理解也就全面、深刻。這是一種很常規(guī)也很實(shí)用的掌握概念的方式，是對科學(xué)概念正確闡述的重要而有效的途徑。

二、抓住關(guān)鍵字詞的解析，把握概念的精準(zhǔn)

從概念的基本構(gòu)成上看，內(nèi)涵與外延是概念的靈魂和軀殼，關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語則是支撐概念的骨架。

生物概念是用簡練的語言高度概括出來的，其中一些字詞都是經(jīng)過認(rèn)真推敲并有其特定意義的，它往往提示了概念的本質(zhì)特征，要理解概念的本質(zhì)，必須從理解關(guān)鍵字詞入手。

如：細(xì)胞能進(jìn)行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細(xì)胞用于生物體的生長、發(fā)育和生殖。這一概念中關(guān)鍵詞是細(xì)胞的分裂、細(xì)胞的分化。

在實(shí)際教學(xué)中，我用一連串的提問，層層分析，幫助學(xué)生理解細(xì)胞分化并構(gòu)建生物學(xué)的基本觀點(diǎn)：

什么是分化？―就是細(xì)胞的分別變化。

細(xì)胞為什么會出現(xiàn)變化？―分裂出來的一群細(xì)胞，因?yàn)橛辛斯δ苌系牟町?，所以在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上也出現(xiàn)了一些變化。

變化的結(jié)果是什么？―物以類聚。形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)與功能相同的細(xì)胞聚集在一起，于是形成了組織。

推而廣之，生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)總是與其功能相適應(yīng)的。

三、構(gòu)建概念圖，系統(tǒng)掌握概念的內(nèi)涵和外延

在教學(xué)中，教師一方面需要向?qū)W生提供各種豐富的、有代表性的事實(shí)來為學(xué)生的概念形成提供支撐；另一方面，教學(xué)活動不應(yīng)僅僅停留在讓學(xué)生記住一些生物學(xué)事實(shí)，而是要幫助學(xué)生通過對事實(shí)的抽象和概括，建立生物學(xué)重要概念，并以此來建構(gòu)合理的知識框架，進(jìn)而為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。

編制概念圖，可以將零散的知識系統(tǒng)化，對知識進(jìn)行全面鞏固。教師運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能更有效地監(jiān)控自己的教學(xué)過程和自身概念的發(fā)展，從而提高教學(xué)效果。學(xué)生運(yùn)用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，能促使自己進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，能更好地組織自己所學(xué)的概念，感知和理解概念在知識體系中的位置和意義，從而提高學(xué)習(xí)效率。

如對染色體、DNA、基因、遺傳物質(zhì)、遺傳信息等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，我采用了這樣的概念圖來幫助學(xué)生記憶其間的關(guān)系：

可見，遺傳信息的載體是DNA，遺傳物質(zhì)的載體是染色體。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生消除錯誤概念，建立科學(xué)概念

對一個概念的正確理解，有助于我們作出正確的判斷和推理。在講述一個概念時，我們有時大可不必一本正經(jīng)的用“這個概念的內(nèi)涵是什么，外延是什么？”這些深奧的專業(yè)術(shù)語或視角來分析，其實(shí)如何幫助學(xué)生深刻理解一個概念，可以換一種比較自然貼切的方式，結(jié)合以往的學(xué)生在解題過程中的錯誤認(rèn)識，及時設(shè)置問題進(jìn)行追問，通過具體事例反駁或論證，追問質(zhì)疑，挖掘他們的思考潛力，以提前阻止學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤認(rèn)識，把錯誤抑制在出現(xiàn)以前。

第2篇：光合作用的內(nèi)涵范文

《中國教師》：劉教授，您好！2011年版初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出注重重要概念的教學(xué)，并在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中具體描述了50個重要概念，引起廣大生物學(xué)教師的極大關(guān)注。曾經(jīng)有教師問，這些重要概念與以前生物學(xué)教學(xué)中說到的“知識點(diǎn)”有何不同？“重要概念”這一提法有何含義？在此，可否請您給大家講解一下。

劉恩山：在科學(xué)教育中，關(guān)注學(xué)生主動學(xué)習(xí)方式，關(guān)注重要概念的傳遞，是國際科學(xué)教育發(fā)展的方向。2011年版初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)順應(yīng)國際科學(xué)教育發(fā)展的這一趨勢，將我國生物學(xué)教育推向一個新的水平。

生物學(xué)教學(xué)中的“重要概念”與以往說到的“生物學(xué)知識點(diǎn)”有明顯不同之處。兩者的差異主要在于：第一，以前在談知識教學(xué)的時候，我們常用“知識點(diǎn)”來說明教學(xué)要點(diǎn)，知識點(diǎn)是我們學(xué)校話語體系中重要的術(shù)語，教師經(jīng)常使用。但過去說到知識點(diǎn)的時候，我們對知識點(diǎn)的屬性沒有加以區(qū)分，特別是沒有區(qū)分事實(shí)性知識和概念性知識。如果我們把兩者都確定為知識點(diǎn)，我們就認(rèn)為它們同等重要。所以我們從來沒有把概念教學(xué)放在今天如此重要的地位上，也沒有把概念性知識在教學(xué)中的重要作用和地位與事實(shí)性知識相區(qū)別。

第二，今天說到的概念教學(xué)，還關(guān)注到另外一個方面，就是概念怎么呈現(xiàn)、怎么表述。以前我們說到某個概念的時候，會使用光合作用、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)位這樣的一些生物學(xué)術(shù)語來指代生物學(xué)重要概念。而今天我們說到重要概念的教學(xué)時，我們一定要說明，在某個特定學(xué)段需要讓學(xué)生對該概念的理解達(dá)到什么樣的程度。對于這樣的要求，單純用生物學(xué)術(shù)語來指代或表述就很難準(zhǔn)確描述。比如說，我們在初中階段要求學(xué)生在理解的水平上掌握光合作用的相關(guān)知識，在高中階段也可以說在理解的水平上掌握光合作用的相關(guān)知識，并且選用相關(guān)的行為動詞來描述這樣的教學(xué)要求。盡管初、高中的教學(xué)要求都是要學(xué)生在理解水平上掌握，但這兩個不同學(xué)段的學(xué)生在掌握光合作用內(nèi)容實(shí)質(zhì)以及對光合作用相關(guān)知識的理解水平方面是完全不同的。所以，教師在教學(xué)中僅僅看到行為動詞加術(shù)語的教學(xué)內(nèi)容要求，對教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度難有操作性的把握。這樣就要求課程標(biāo)準(zhǔn)在陳述內(nèi)容要求時能夠準(zhǔn)確指出在某一學(xué)段學(xué)生對某一概念需要理解到怎樣的水平。2011年版的初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)就做到了這一點(diǎn)。所以，今天我們再說到概念教學(xué)時，就不能停留在行為動詞加術(shù)語的表述，一定要清晰地表示出針對特定學(xué)段學(xué)生要理解的概念內(nèi)涵，學(xué)生理解相關(guān)概念所應(yīng)達(dá)到的水平。同樣是講光合作用或是遺傳的內(nèi)容，我們就可以很清楚地表述出在初中和高中不同的學(xué)段，學(xué)生理解的不同水平和深度。使用這樣的方式針對相應(yīng)學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，來具體描述一個概念的內(nèi)涵，在技術(shù)上是有難度的，需要做好相應(yīng)的研究和充分的準(zhǔn)備才能寫入課程標(biāo)準(zhǔn)。這一次，我們在義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作中做到了這一點(diǎn)，同時也為后續(xù)高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂做好了準(zhǔn)備。這樣，就能讓教師更好地把握教學(xué)要求，有利于結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)開展教學(xué)，既不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又不降低教學(xué)要求。這樣說來，今天初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的概念教學(xué)，已經(jīng)完成了一個新的跨越。

《中國教師》：現(xiàn)在也有許多生物學(xué)教師運(yùn)用“核心概念”這一詞匯來談重要概念的教學(xué)問題。是否“核心概念”與“重要概念”在內(nèi)涵上是相同的？

劉恩山：在2011年版初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之前，我們在一些研究報告中也用過“核心概念”這一說法。在課標(biāo)頒布之后，就統(tǒng)一使用了“重要概念”。其實(shí)，兩者的含義十分接近。在國際上，相關(guān)英文的表述也有多種，目前沒有一個十分嚴(yán)格的界定和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。國際上，各個學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，或者是不同的教育家和實(shí)踐人員對英文術(shù)語的理解和把握也不盡相同。盡管如此，大家對重要概念內(nèi)涵的把握沒有大的差別，對應(yīng)不同英文術(shù)語可以有不同的中文翻譯。

若一定要區(qū)分，兩者表述的內(nèi)容是有差別的。從概念的抽象和重要的程度來說，核心概念要更抽象、更概括，數(shù)量也就更少。重要概念可以相對于核心概念成為其下位一些的概念，數(shù)量會相對多一些。在初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，共計(jì)描述50個重要概念，實(shí)際上包含了為數(shù)不多的核心概念，但在課標(biāo)中并沒有刻意地把兩者加以區(qū)分。教師在研讀課標(biāo)時，經(jīng)過仔細(xì)分析，是可以從50個重要概念中找出一些更重要的、更上位的，能夠貫穿生物學(xué)整個學(xué)科的核心概念。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們不建議教師刻意區(qū)分這個是核心概念或那個是重要概念。在備課時，我們只要注意梳理概念之間的邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)教案時圍繞重要概念安排教學(xué)活動，教學(xué)時關(guān)注學(xué)生建立和理解正確概念即可。

第3篇：光合作用的內(nèi)涵范文

[關(guān)鍵詞]生物學(xué)重要概念教學(xué)有效策略

[中圖分類號]G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）110110

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)（2011版）”）與《初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的明顯不同之一是提出了50項(xiàng)生物學(xué)重要概念。在傳統(tǒng)的生物學(xué)概念教學(xué)中，教師對概念的教學(xué)往往會“重結(jié)論，輕過程；重灌輸，輕引導(dǎo)”，造成學(xué)生對生物學(xué)概念不理解只是死記硬背，很大程度上阻礙了學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。對此，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對新課標(biāo)下初中生物教師如何有效進(jìn)行生物重要概念的教學(xué)，談幾點(diǎn)認(rèn)識與做法。

一、教師備課達(dá)成對重要概念的認(rèn)識與理解

1.明確初中生物重要概念的內(nèi)涵和外延

每一個概念都有其內(nèi)涵和外延，以體現(xiàn)概念的本質(zhì)屬性和所指的對象范圍。教師只有引導(dǎo)學(xué)生透徹地分析概念的內(nèi)涵和外延，才能使學(xué)生全面理解并正確地運(yùn)用概念。這就要求教師在備課中能正確解讀每一個重要概念的內(nèi)涵和外延，并明確概念的教學(xué)目標(biāo)。例如“光合作用”這一重要概念，教材給出的表述是：綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機(jī)物，同時釋放氧氣。教師應(yīng)結(jié)合教材給出的表述引導(dǎo)學(xué)生理解它的內(nèi)涵：“綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成貯存能量的有機(jī)物質(zhì)，并釋放氧氣。”這個概念的適用對象，也就是概念的外延主要是綠色植物，如果在其定義中減去“綠色植物”，則縮小了這一概念的內(nèi)涵，而使其外延增加，結(jié)果是像細(xì)菌、真菌及動物等生物都可以進(jìn)行光合作用。

概念的內(nèi)涵往往很豐富，不可能一次或在一個階段完全加以揭示。如細(xì)胞的分化，七年級學(xué)生理解起來就有一定的困難。因此，教師必須有意識、有步驟地安排教學(xué)，使得學(xué)生能逐步深入、全面地掌握和理解。如，在學(xué)習(xí)種子的萌發(fā)、根尖的生長、莖的形成等內(nèi)容時，教師要有意識地鞏固和強(qiáng)化這一概念，使學(xué)生能加深對它的理解。

2.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際決定重要概念教學(xué)的廣度和深度

初中生的認(rèn)知能力、認(rèn)識水平都非常有限，因此我們在落實(shí)生物學(xué)的重要概念時要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，用描述概念內(nèi)涵的方式來教授概念，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)重要概念的螺旋式發(fā)展。

例如，我們非常熟悉的“光合作用”，在初中和高中的生物課程中都有這個內(nèi)容，它涉及的知識非常豐富，非常復(fù)雜。但初中階段學(xué)習(xí)的光合作用，只涉及光合作用的場所是葉綠體、它是能量的轉(zhuǎn)換器、光合作用合成有機(jī)物儲存了能量、光合作用的條件是光，而不提及葉綠體的結(jié)構(gòu)。到了高中階段，光合作用的內(nèi)容將會拓展與深化，如光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)、葉綠體結(jié)構(gòu)及參與光反應(yīng)和暗反應(yīng)的條件等。在這個重要概念的學(xué)習(xí)上，學(xué)生在初、高中階段的認(rèn)識還是有一定的差異的。所以，關(guān)于重要概念的學(xué)習(xí)，教師要回到學(xué)生認(rèn)識的原點(diǎn)，回到課標(biāo)的主題上，以課題為準(zhǔn)繩，圍繞、依據(jù)義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的重要概念的教學(xué)建議進(jìn)行教學(xué)，不要盲目地擴(kuò)充它，要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行具體的教學(xué)。

二、糾正學(xué)生錯誤的前概念，形成科學(xué)概念

標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：“在教學(xué)過程中，教師還必須注意到學(xué)生頭腦中已有的概念，特別是那些與科學(xué)概念相抵觸的錯誤概念，課堂教學(xué)活動要幫助學(xué)生消除錯誤概念，建立科學(xué)概念。”在教學(xué)活動中，教師要注意學(xué)生頭腦中已有的概念（前概念），有的前概念是正確的，有的前概念可能是錯誤的。對于這些錯誤的概念，我們要把它糾正過來。實(shí)際上，在我們的教學(xué)當(dāng)中，如果我們能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從事實(shí)當(dāng)中建立正確的概念，避免錯誤概念的形成，就能夠在減少錯誤的過程中，使學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生知識建構(gòu)的準(zhǔn)確性。比如說我們習(xí)慣上稱鯨為鯨魚，但鯨魚不是魚，而是哺乳動物；我們常認(rèn)為會飛的就是鳥類，蝙蝠、蚊子、蒼蠅等會飛，但它們不是鳥。又如，關(guān)于種子萌發(fā)的外部條件，很多學(xué)生誤以種子必須在有光的條件下才能萌發(fā)。為了糾正學(xué)生的這一錯誤前概念，教師因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生：如果想進(jìn)一步探究“光對種子萌發(fā)的影響”，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上如何設(shè)計(jì)探究方案？實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象可能會怎樣，最終的結(jié)論又是什么？經(jīng)過探討，學(xué)生提出了增設(shè)一組對照實(shí)驗(yàn)，增加一個滿足“充足的空氣、適宜的溫度和適量的水分”這一外界條件的實(shí)驗(yàn)裝置的方法，對它進(jìn)行遮光處理，并通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，最終得出相應(yīng)的結(jié)論。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，作為教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)這些容易引起學(xué)生錯誤的概念，一旦發(fā)現(xiàn)，我們要幫助學(xué)生及時糾正，要讓學(xué)生頭腦中形成一個正確又科學(xué)的生物概念。

三、比較重要概念之間的異同點(diǎn)，深化概念

在教學(xué)過程中，如果把相近或關(guān)系密切的概念放在一起進(jìn)行比較，并引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生找出概念的本質(zhì)特征，明確各個概念之間的異同，可讓重、難點(diǎn)知識迅速突破，讓模棱兩可、混淆不清的概念清晰明了。例如，“呼吸作用與光合作用”這一對重要概念，它們的化學(xué)過程看似互逆，但它們的作用、性質(zhì)完全不一樣，教師在上課過程中要引導(dǎo)學(xué)生從作用場所、作用條件、原料、產(chǎn)物、能量轉(zhuǎn)化等方面進(jìn)行比較，分析出對立面和統(tǒng)一面，得出答案，并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關(guān)系。學(xué)生找出概念之間的異同，這才能有效地掌握生物學(xué)重要概念。

此外，教師在講授新概念時應(yīng)有針對性地復(fù)習(xí)舊概念，并注意強(qiáng)調(diào)新舊概念間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)過的概念組成體系。概念一旦形成體系，知識才能條理化、清晰化。這樣做，不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了舊概念，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和理解新概念。如七年級生物中的“血液循環(huán)的組成”，標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：“循環(huán)系統(tǒng)包括心臟、動脈、靜脈、毛細(xì)血管和血液，其功能是運(yùn)輸氧氣、二氧化碳、營養(yǎng)物質(zhì)、廢物和激素等物質(zhì)?！痹诮虒W(xué)時，要圍繞血液循環(huán)來進(jìn)行教學(xué)，但這個內(nèi)容又不是孤立的，它和消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等都有一定的聯(lián)系。教師要將人體的其他相關(guān)系統(tǒng)的功能和循環(huán)系統(tǒng)的組成和功能的教學(xué)聯(lián)系起來，以循環(huán)系統(tǒng)為中心進(jìn)行教學(xué)，在有相關(guān)內(nèi)容相襯托的情況進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生獲得的知識，是整體的知識，而不是片斷的。

四、充分利用事實(shí)性知識，使抽象的概念具體化

概念是抽象的，是用語言文字?jǐn)⑹龅?，學(xué)生理解起來比較困難。在教學(xué)中，教師要提供豐富的事實(shí)性知識，來促進(jìn)學(xué)生對概念的理解。例如，要讓學(xué)生建立起“細(xì)胞是生命活動的基本單位”這一重要概念，教師可讓學(xué)生通過操作顯微鏡制作臨時裝片進(jìn)行觀察、比較；通過展示的單細(xì)胞生物的圖片、觀察培養(yǎng)液中的草履蟲、播放草履蟲生物的視頻等多種方式，構(gòu)建“細(xì)胞是生命活動的基本單位”的重要概念，這樣既符合概念形成的基本過程，又有利于重要概念的建立。

又如，在教學(xué)“生物能對外界刺激作出反應(yīng)”，可先演示盆栽植物含羞草，讓學(xué)生親自觸摸，觀察含羞草葉的反應(yīng)；讓學(xué)生自己觀察草履蟲在顯微鏡下，滴加食鹽溶液后的運(yùn)動方向。待學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)親自體驗(yàn)這兩個現(xiàn)象后，再引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，并對概念下定義，這樣能讓學(xué)生從不懂到懂，深刻理解概念。

五、建立概念圖，促進(jìn)學(xué)生整體理解重要概念

概念圖最早是在20世紀(jì)60年代由美國康奈兒大學(xué)諾瓦克教授等人提出，它是以命題的形式顯示概念間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說明，來展示概念間的層級結(jié)構(gòu)的示意圖。

在教學(xué)中，教師建立概念圖引導(dǎo)學(xué)生將重要概念和次要概念的關(guān)系進(jìn)行關(guān)聯(lián)及系統(tǒng)歸類，建立良好的知識結(jié)構(gòu)，使之納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)中去。教師利用概念圖展示教學(xué)內(nèi)容，可以達(dá)到預(yù)期效果。在傳統(tǒng)的課堂上經(jīng)常有教師自認(rèn)為進(jìn)行了一氣呵成的幾乎完美的講解，而學(xué)生獲得的卻是零星的幾個知識點(diǎn)。知識之間的關(guān)系學(xué)生很難把握，這讓整體的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。概念圖具有聚合學(xué)生所獲得的知識的作用，概念圖的呈現(xiàn)能讓學(xué)生緊緊圍繞概念主線提取課堂的有效信息，教師的教學(xué)效果也能明顯增強(qiáng)。

例如教學(xué)“蒸騰作用”，可采用以下概念圖進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過概念圖對蒸騰作用的概念、意義及作用等一目了然。概念圖的繪制也可以嘗試讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，并通過展示、匯總，師生點(diǎn)評歸納得出概念圖。這樣對促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)起到了積極的作用。

從上面的概念圖中能直觀地反映出各概念之間的聯(lián)系和派生關(guān)系，使學(xué)生聯(lián)想到每個概念所蘊(yùn)含的意義和內(nèi)在知識，從而對整個知識點(diǎn)構(gòu)建和多元知識產(chǎn)生完整的體系結(jié)構(gòu)。

六、創(chuàng)設(shè)新情境應(yīng)用重要概念，鞏固概念

初中生的認(rèn)知過程是從感性到理性再到應(yīng)用，學(xué)會在新情境中應(yīng)用概念解決相關(guān)問題是提高學(xué)生認(rèn)知能力的最終體現(xiàn)。教材中的課后練習(xí)的問答題、連線題、填空題等均圍繞概念而設(shè)，設(shè)置練習(xí)的目的就是針對一些重要概念進(jìn)行辨析、遷移、應(yīng)用和拓展。

生物學(xué)的重要概念教學(xué)方法很多，形式多樣。新課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)知識，繼而實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)，從而提高生物素養(yǎng)，這對教師提出了更高的要求，即要求我們針對不同的概念，能從不同的視角入手，選擇適合的方式對生物重要概念進(jìn)行有效教學(xué)。教師一方面不放松學(xué)習(xí)，借鑒他人教學(xué)先進(jìn)理念，一方面在教學(xué)中感悟體驗(yàn)，注重自身積累，建立牢固的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)知識體系。這樣，教師才能更好地引導(dǎo)和闡述概念，學(xué)生才能很好地比較和區(qū)別不同的概念，才能掌握它們之間的聯(lián)系，從而做到靈活運(yùn)用。

[參考文獻(xiàn)]

第4篇：光合作用的內(nèi)涵范文

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題情境，巧妙引出生物概念

在教學(xué)過程中進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，是教學(xué)過程中的重要教學(xué)手段，能夠使課堂氛圍活潑生動，學(xué)生參與課堂的積極性變高.而初中生物概念教學(xué)中問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，能夠充分的激發(fā)學(xué)生進(jìn)行概念學(xué)習(xí)的激情與動力，其求知欲望也將被極大的刺激，思維也將處在非?；钴S的狀態(tài).通過對教師設(shè)置的問題情境的感受與對具體生物問題的思考，學(xué)生能夠在疑問與好奇中聆聽教師對生物概念的解釋與闡述，進(jìn)而在很大程度上提升自身的聽課質(zhì)量，同時也使教師的概念課堂教學(xué)有很好的教學(xué)成效.因而在生物概念教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容選取知識，進(jìn)行教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，利用與教材相關(guān)且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)輔助材料，創(chuàng)設(shè)出不同的問題情境，使用較為新穎與具有疑問性的課堂語言提出問題，進(jìn)而巧妙地引出有關(guān)的生物概念.這樣一來，教師就能很好地引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題并且尋求解決的方法，在疑問與思考的過程中加深對生物概念的理解.

例如，在進(jìn)行蘇科版初中生物七年級下冊第五單元第十三章的概念教學(xué)時，教師可以在上課之前提出“為什么夏天的食物較易腐敗而放置在冰箱中的食物不易腐??？”以及“酒為什么會越陳越香？”此類的問題，這樣的教學(xué)問題情境會引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考.在討論的過程中產(chǎn)生“細(xì)菌的繁殖與生存需要適宜的溫度”這一概念，進(jìn)而對教師設(shè)置的問題情境進(jìn)行解答，得出問題的答案與結(jié)論.學(xué)生在不斷的思考與探討中，對問題的本質(zhì)會有深刻的理解，探索答案的過程會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的印象加深，進(jìn)而促進(jìn)生物學(xué)習(xí)的進(jìn)步.

二、明確概念的內(nèi)涵與外延，深化概念理解

每一個具體的生物概念都有其確定的內(nèi)涵與外延，只有充分的理解內(nèi)涵與外延的具體含義及范圍，才能夠更好的對生物概念進(jìn)行掌握學(xué)習(xí).對于概念學(xué)習(xí)來說，不僅僅是了解與明確概念的定義中所表達(dá)的含義，而是要深入的學(xué)習(xí)生物概念所指的內(nèi)涵與其外延.概念的內(nèi)涵是指概念反映生命現(xiàn)象和規(guī)律的本質(zhì)屬性，而外延則是指概念的內(nèi)涵適用的范圍以及條件.概念的內(nèi)涵與外延從不同角度闡釋了概念的本質(zhì)，使學(xué)生據(jù)以進(jìn)行相似概念區(qū)分、避免概念混淆的重要依據(jù).教師可以通過運(yùn)用正例與反例來進(jìn)行概念內(nèi)涵與外延的解釋與說明，在提出一個生物概念時，舉出與此概念相符合的正面例子以及與之相對比的反面例子，讓學(xué)生能夠?qū)Ω拍畹谋举|(zhì)有充分的認(rèn)識.此外，初中生物教師還可以通過求異與辨析的方法進(jìn)行概念內(nèi)涵與外延的教學(xué)，將相似的問題與概念進(jìn)行對比提出，同時要求學(xué)生以思辨的角度進(jìn)行思考，進(jìn)而使生物概念的本質(zhì)能夠得以呈現(xiàn).

例如在進(jìn)行蘇科版初中生物七年級上冊第三單元第四章第二節(jié)的概念教學(xué)時，教師在講授有關(guān)植物根的生物知識后可以提出“植物埋藏在土地中的部分是否都是根？”、“植物的根是否都生長在地下？”這樣的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考與討論.最終得出問題的答案，即植物地下的部分并非都是根、植物的根也都并非生長在地下，反例為竹子的地下部分會有節(jié)而榕樹的地上部分會有根.這樣深入的思考后學(xué)生對概念的理解將會更加深入，對根這一概念的內(nèi)涵與外延都會有深刻的認(rèn)識，進(jìn)而構(gòu)建正確的生物概念認(rèn)知模式，提高生物概念的學(xué)習(xí)與掌握能力.

三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，進(jìn)行概念探索

現(xiàn)今社會對創(chuàng)新自主型人才的需求量大大增加，而教師講授知識、學(xué)生被動接受知識教育的教學(xué)方式也早就被摒棄，以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)模式受到廣泛的關(guān)注與應(yīng)用.在初中生物的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，讓學(xué)生能夠充分的發(fā)揮自身的主體性作用，自主進(jìn)行生物概念的探索與理解.學(xué)生主動性與積極性的有效發(fā)揮，能夠使學(xué)生充分地進(jìn)行知識概念的主動學(xué)習(xí)與積極探索，在概念的學(xué)習(xí)過程中以主動的學(xué)習(xí)行為獲得深刻的理解與概念的掌握.初中生物教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)條件，讓學(xué)生進(jìn)行多次的實(shí)驗(yàn)研究探索，發(fā)現(xiàn)生物知識的本質(zhì)與規(guī)律.此外，教師還可以使學(xué)生自由地進(jìn)行互相間的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較差與基礎(chǔ)較好的學(xué)生共同進(jìn)行生物概念的討論學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念的能動性與自主性，加深對生物概念的理解與探索能力.

第5篇：光合作用的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：生物學(xué)概念 教學(xué) 策略

中職生物學(xué)概念較多，是中職生物學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。正確的生物學(xué)概念，既是生物學(xué)知識的組成部分，又可為獲得更系統(tǒng)的生物學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的概念教學(xué)就是教師講、學(xué)生背的過程。新型的概念教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握了某個概念，更重要的是通過概念的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的不同認(rèn)知情況，采取不同的教學(xué)組織方式來實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)。

一、抓住關(guān)鍵字、詞，理解概念的內(nèi)涵和外延

生物概念是用簡練的語言高度概括出來的，其中每一個字、詞，每一句話、每一個注釋都是經(jīng)過認(rèn)真推敲并有其特定的意義，以保證概念的完整性和科學(xué)性。在教學(xué)概念時，教師可指導(dǎo)學(xué)生自己分析概念，并從關(guān)鍵性字詞入手學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)過程學(xué)生不僅強(qiáng)化了概念，有利于加深對概念的理解，而且提高了學(xué)生對文字的處理和分析能力。如學(xué)習(xí)光合作用的概念時，書上給出的定義是：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機(jī)物，并且釋放出氧氣的過程。教師可以先讓學(xué)生討論，找出關(guān)鍵字詞，從中概括出進(jìn)行光合作用的場所、條件、原料、產(chǎn)物。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解光合作用的探究歷程和具體的兩個階段。

又如，酶的概念：酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)的酶是RNA?！盎罴?xì)胞產(chǎn)生”“催化作用”“有機(jī)物”是酶概念的內(nèi)涵，體現(xiàn)了酶的本質(zhì)屬性：只有活細(xì)胞（又指全體活細(xì)胞）能產(chǎn)生與無機(jī)化學(xué)催化劑功能相同的有機(jī)物?！暗鞍踪|(zhì)”“RNA”從化學(xué)成分上界定了酶的范圍（酶一般為蛋白質(zhì)，RNA也能起到酶的作用），這是概念的外延。一個基本概念一般由“內(nèi)涵”和 “外延”兩個部分組成。在這樣的概念討論學(xué)習(xí)中，教師不但讓學(xué)生自己建立清晰的概念，同時也引導(dǎo)學(xué)生理解掌握概念的內(nèi)涵和外延，也適時地培養(yǎng)了學(xué)生的分析、思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、重視相似概念的辨析、比較，把握概念之間的本質(zhì)區(qū)別

在學(xué)習(xí)過程中，我們會遇到很多概念，致使我們在學(xué)習(xí)時易混淆不清，在運(yùn)用時產(chǎn)生錯誤的理解，或把一個概念的某些屬性運(yùn)用到另一個概念中去。因此，在學(xué)習(xí)時要運(yùn)用辨析、比較的方法區(qū)別易混淆的概念，通過列表格等方式對相關(guān)概念進(jìn)行比較和聯(lián)系，找出概念之間的本質(zhì)屬性，區(qū)別概念之間的差異以達(dá)到對概念的正確理解和區(qū)別。由于表達(dá)概念的詞語基本相同（如生長素與生長激素），或內(nèi)容上有共同的因素（如半透膜與選擇透過性膜）。例如：生長素與生長激素，可從它們產(chǎn)生的部位、化學(xué)本質(zhì)以及生理功能等方面進(jìn)行比較，生長激素是由動物的腦垂體前葉分泌的一種動物激素，其化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)，具有促進(jìn)生長的作用，主要是促進(jìn)蛋白質(zhì)的合成和骨的生長；生長素是由植物體的特定部位產(chǎn)生的一種植物激素，其化學(xué)本質(zhì)是吲哚乙酸，具有促進(jìn)和抑制植物生長的雙重作用。又如：半透膜與選擇透過性膜進(jìn)行概念教學(xué)時，半透膜是指一些物質(zhì)可以透過，另一些物質(zhì)不能透過的多孔性薄膜，如豬腸衣、雞卵的卵殼膜、離體的膀胱膜、蠶豆種皮、青蛙皮等。根據(jù)半透膜是否具有生命現(xiàn)象可分為生物膜和非生物膜。選擇性透過膜是具有活性的生物膜，它對物質(zhì)的通過既具有半透膜的物理性質(zhì)，還具有主動的選擇性，如細(xì)胞膜。因此，具有選擇透過性的膜必然具有半透性，而具有半透性的膜不一定具有選擇性透過，活性的生物膜才具有選擇透過性，從而使這兩個概念的區(qū)別一目了然。在生物學(xué)中，還有很多概念屬于這種情況，如反射和應(yīng)激性、先天性疾病和遺傳病、性激素和性外激素等等，均可用比較法進(jìn)行學(xué)習(xí)、鞏固。

三、運(yùn)用歸納、整理法，構(gòu)建知識體系

在中職生物教學(xué)中，許多章節(jié)都涉及到大量的概念。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師及時指導(dǎo)學(xué)生建立一些相關(guān)概念的連接，使概念清晰化和系統(tǒng)化，可以將零散的知識系統(tǒng)地構(gòu)建成一個知識網(wǎng)絡(luò)，對知識進(jìn)行全面鞏固，能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能更有效地監(jiān)控自己的教學(xué)過程，從而提高教學(xué)效果。

第6篇：光合作用的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：考點(diǎn)；解題；策略

一、近六年全國卷生物非選擇題的內(nèi)容回顧

二、非選擇題的考點(diǎn)和特點(diǎn)分析

1. 考點(diǎn)

?？键c(diǎn)：光合作用，細(xì)胞呼吸，動物生命活動的調(diào)節(jié)，植物激素的調(diào)節(jié)，種群，生態(tài)系統(tǒng)，孟德爾遺傳定律的應(yīng)用，植物有效成分的提取，微生物，基因工程，細(xì)胞工程.

必考點(diǎn)：細(xì)胞呼吸和光合作用、遺傳與變異、生態(tài)、生理.

2. 特點(diǎn)分析

全國卷的非選擇題，難度和類型一直保持相對穩(wěn)定，試題涉及的考點(diǎn)相對合理，以考查主干知識為主.必考題，高度回歸教材，既注重考查基礎(chǔ)知識，還著重考查學(xué)生的理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息能力、邏輯分析能力及綜合運(yùn)用能力等；選考題，立足科技前沿，回歸對基礎(chǔ)知識的考查，試題有時會緊密結(jié)合必修內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)K的考查.總之，非選擇題的設(shè)問既兼顧基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，又有拓展提高，有效區(qū)分不同知識水平和能力層次的學(xué)生，體現(xiàn)了高考試題的選拔功能，有很好的區(qū)分度和信度.

三、各類型非選擇題的解題策略

1. “文字表述型”非選擇題

此類非選擇題是依據(jù)題干描述或所給材料，通過對文字、圖表等信息進(jìn)行提取、分析綜合來解答問題的.常體現(xiàn)出對知識的記憶、理解和運(yùn)用三個層面的考查，是高考中非選擇題的主要形式之一，其答案要求有填空（包括填圖和填表）和簡答二種.

例題 （2016全國乙卷，29.10分）在有關(guān)DNA分子的研究中，常用32P來標(biāo)記DNA分子.用α、β和γ表示AP或dAP（d表示脫氧）上三個磷酸基團(tuán)所處的位置（A-Pα～Pβ～Pγ或dA-Pα～Pβ～Pγ）.回答下列問題：

（1）某種酶可以催化AP的一個磷酸基團(tuán)轉(zhuǎn)移到DNA末端上，同時產(chǎn)生ADP.若要用該酶把32P標(biāo)記到DNA末端上，那么帶有32P的磷酸基團(tuán)應(yīng)在AP的（填“α”“β”或γ”）位上.

（2）若用帶有32P標(biāo)記的dAP作為DNA生物合成的原料，將32P標(biāo)記到新合成的DNA分子上，則帶有32P的磷酸基團(tuán)應(yīng)在dAP的（填“α”“β”或γ”）位上.

（3）將一個帶某種噬菌體DNA分子的兩條鏈用32P進(jìn)行標(biāo)記，并使其感染大腸桿菌，在不含有32P的培養(yǎng)基中培養(yǎng)一段時間.若得到的所有噬菌體雙鏈DNA分子都裝配成噬菌體（n個）并釋放，則其中含有32P的噬菌體所占比例為2/n，原因是.

解題策略

（1）認(rèn)真審題.審題是閱讀題干、弄清題意的^程.準(zhǔn)確、充分感知題目信息是正確解題的關(guān)鍵.審題一般分為兩步：一是準(zhǔn)確挖掘已知條件，二是分析已知條件的內(nèi)涵，全面準(zhǔn)確地找到題干中的已知條件.在審題時要盡量做到穩(wěn)、準(zhǔn)、慢，盡量挖掘一切對解題有效的信息，尤其是注意那些關(guān)鍵性和限制性的文字，避免解題的隨意性和盲目性.如29.（1）題，考生解對題的前提條件，是能準(zhǔn)確審到“AP的一個磷酸基團(tuán)轉(zhuǎn)移到DNA末端上，同時產(chǎn)生ADP”等關(guān)鍵性和限制性的文字.

（2）建立試題與教材知識間的聯(lián)系.生物簡答題的命題仍然是以基礎(chǔ)知識的考查為主，著重體現(xiàn)“題在書外，理在書中”的命題思想.解題時要以問題為中心，以教材基礎(chǔ)知識為依據(jù)，將所學(xué)知識與試題要求準(zhǔn)確鏈接，并進(jìn)行重組整合.如29.（2）題，考生要將題中“帶有32P標(biāo)記的dAP作為DNA生物合成的原料”，與人教版必修1教材第88頁中“AP的結(jié)構(gòu)式”，及“AP中去掉遠(yuǎn)離A的兩個磷酸基團(tuán)后，是合成RNA的原料之一腺嘌呤核糖核苷酸”等知識進(jìn)行準(zhǔn)確鏈接，進(jìn)行比較分析，才能得出準(zhǔn)確答案.

（3）準(zhǔn)確、完整作答.全國卷經(jīng)常出現(xiàn)“為什么”、“原因是”、“是因?yàn)椤边@樣的設(shè)問方式，旨在考察學(xué)生使用生物學(xué)語言表達(dá)觀點(diǎn)的能力.作答時首先要寫答題提綱，理清答案要點(diǎn)和步驟，然后再根據(jù)理清的思路把答案要點(diǎn)用生物學(xué)專業(yè)術(shù)語、概念或原理完整、準(zhǔn)確地書寫出來.如：29.（2）題，考生失分的主要原因是“半保留復(fù)制”等專有名詞及表述不夠完整.所以，答此類題時要力求做到條理清晰、邏輯嚴(yán)密、語言規(guī)范、文字準(zhǔn)確、表述完整.

2.“圖表建構(gòu)型”非選擇題

“圖表建構(gòu)型”非選擇題，涉及“文圖表”、“圖表”、“表圖”間有關(guān)信息的閱讀、提取和轉(zhuǎn)換，考查了學(xué)生“獲取信息的能力”、“理解能力”和“綜合分析能力”. 縱觀多年的高考題，?？嫉念}型主要是“坐標(biāo)圖”，其主要特征是：作為物質(zhì)間量變規(guī)律的重要表達(dá)形式，體現(xiàn)兩個生物學(xué)現(xiàn)象間的量變（或邏輯）函數(shù)關(guān)系. “坐標(biāo)圖”的建構(gòu)主要體現(xiàn)在二個層面，其一“坐標(biāo)曲線圖”，其二“柱（條）形坐標(biāo)圖”，其中前者比較常見.能否正確建構(gòu)坐標(biāo)圖，反映著學(xué)生的知識遷移能力和“文圖”互換能力的高低.高中生物知識中，能夠建立這種函數(shù)關(guān)系的知識點(diǎn)很多，如：“細(xì)胞分裂各期的DNA、染色體、染色單體數(shù)目與分裂時期間”， “酶的活性與溫度、P值間”，“光合作用強(qiáng)度、呼吸作用強(qiáng)度及其影響因素間”等等.

例題 （2016全國乙卷，30.8分）為了探究生長條件對植物光合作用的影響，某研究小組將某品種植物的盆栽苗分成甲、乙兩組，置于人工氣候室中，甲組模擬自然光照，乙組提供低光照，其他培養(yǎng)條件相同.培養(yǎng)較長一段時間（）后，測定兩組植株葉片隨光照強(qiáng)度變化的光合作用強(qiáng)度（即單位時間、單位葉面積吸收CO2的量），光合作用強(qiáng)度隨光照強(qiáng)度的變化趨勢如圖所示.回答下列問題：

（1）據(jù)圖判斷，光照強(qiáng)度低于a時，影響甲組植物光合作用的限制因子是________.

（2）b光照強(qiáng)度下，要使甲組的光合作用強(qiáng)度升高，可以考慮的措施是提高_(dá)_______（填濃度“CO2 濃度”或“O2 濃度”）.

（3）播種乙組植株產(chǎn)生的種子，得到的盆栽苗按照甲組的條件培養(yǎng)時間后，再測定植株葉片隨光照強(qiáng)度變化的光合作用強(qiáng)度，得到的曲線與甲組的相同.根據(jù)這一結(jié)果能夠得到的初步結(jié)論是________.

解題策略

對于“圖表建構(gòu)類”非選擇題的解答，若脫離題圖去答題，就會出現(xiàn)像上述30.（1）的典型錯例.所以，應(yīng)注意“文圖表”、“圖表”、“表圖”間有關(guān)信息的閱讀、提取和轉(zhuǎn)換.

（1）析圖.例如分析“坐標(biāo)曲線圖”， 應(yīng)抓住“二標(biāo)一線（或圖，如“條形統(tǒng)計(jì)圖”）一名稱”.“二標(biāo)”，即橫、縱坐標(biāo)的表達(dá)含義、刻度和單位；“一線”，即曲線的變化走勢，特別應(yīng)抓住曲線的三點(diǎn)：起點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、終點(diǎn)；“一名稱”，即“坐標(biāo)曲線圖” 的命名，可挖掘出隱含在其中的自變量與因變量等信息及二者的關(guān)系.例如30題圖的命名信息是“光合作用強(qiáng)度隨光照強(qiáng)度的變化趨勢如圖所示”，反映出自變量光照強(qiáng)度，因變量是光合作用強(qiáng)度，同時結(jié)合橫（自變量）、縱坐標(biāo)（因變量）的表達(dá)含義及曲線所反映的二者的關(guān)系，對（1）、（2）題進(jìn)行分析，就能準(zhǔn)確地得出答案.

（2）用圖.應(yīng)針對題文和題圖信息，結(jié)合教材知識，通過分析、推理和綜合得出正確的結(jié)論.例如30.（3）題，典型的錯例“表現(xiàn)型是基因型和環(huán)境共同作用的結(jié)果”，反映出學(xué)生只會機(jī)械地套用教材或教學(xué)過程得出的結(jié)論性語句，沒能針對題文和題圖強(qiáng)調(diào)的“乙組提供低光照”等信息進(jìn)行答題；而“大部分同學(xué)只答到低光照對光合作用的影響，大約只有1/7的同學(xué)答到遺傳”，反映出學(xué)生的思維滯留表層，就題答題，知識結(jié)構(gòu)單一，沒能結(jié)合教材將影響光合作用的環(huán)境因素與遺傳和變異這兩個知識點(diǎn)相融合，進(jìn)行綜合分析，得出結(jié)論.

3.“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)型” 非選擇題

“大綱”明確要求考生能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容；具備驗(yàn)證簡單生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理.

“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)型”非選擇題是以具體實(shí)驗(yàn)過程為背景進(jìn)行試題的情境設(shè)置，通過對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、問題的表述，能夠全面考查學(xué)生對相關(guān)知識的理解、遷移和綜合運(yùn)用能力，以及組織語言答題的能力.生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究本身就是一種能激發(fā)智能活動的情境，這類情境對學(xué)生理性思維能力的考查具w體現(xiàn)在觀察、推理、判斷、歸納、比較等，考查的內(nèi)容涉及實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)變量及實(shí)驗(yàn)結(jié)論.“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)型”的情境對遺傳定律的考查頻率比較高，近6年有4年都是以遺傳實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行考查，且此類題往往具有一定的難度，常是試卷的壓軸題.

例題 （2016全國乙卷，32.12分）已知果蠅的灰體和黃體受一對等位基因控制，但這對相對性狀的顯隱性關(guān)系和該等位基因所在的染色體是未知的.同學(xué)甲用一只灰體雌蠅與一只黃體雄蠅雜交，子代中灰體：黃體：灰體：黃體為1∶1∶1∶1.同學(xué)乙用兩種不同的雜交實(shí)驗(yàn)都證實(shí)了控制黃體的基因位于X染色體上，并表現(xiàn)為隱性.請根據(jù)上述結(jié)果，回答下列問題：

（1）僅根據(jù)同學(xué)甲的實(shí)驗(yàn)，能不能證明控制黃體的基因位于X染色體上，并表現(xiàn)為隱性？

（2）請用同學(xué)甲得到的子代果蠅為材料設(shè)計(jì)兩個不同的實(shí)驗(yàn)，這兩個實(shí)驗(yàn)都能獨(dú)立證明同學(xué)乙的結(jié)論.（要求：每個實(shí)驗(yàn)只用一個雜交組合，并指出支持同學(xué)乙結(jié)論的預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果.）

解題策略

（1）加強(qiáng)對遺傳定律實(shí)質(zhì)、世代關(guān)系分析、遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué).

例如上述32題，以果蠅為實(shí)驗(yàn)材料，綜合考察了學(xué)生獲取信息能力、邏輯推理能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力及綜合應(yīng)用能力，主要考查的知識點(diǎn)是基因分離定律在性染色體上的應(yīng)用.從典型錯例可以看出，學(xué)生失分的主要原因有兩個：

一是獲取信息能力較弱，沒注意題中“設(shè)計(jì)兩個不同的實(shí)驗(yàn)，這兩個實(shí)驗(yàn)都能獨(dú)立證明同學(xué)乙的結(jié)論.”沒能審清“兩個”的關(guān)鍵信息，所以只設(shè)計(jì)了一個雜交實(shí)驗(yàn)；思維定勢，沒能審清“獨(dú)立”的關(guān)鍵信息，所以用了正反交實(shí)驗(yàn)組合.正反交實(shí)驗(yàn)常用來檢測某基因是否為伴性遺傳，但需要正交和反交兩個實(shí)驗(yàn)結(jié)果結(jié)合才能進(jìn)行推斷，這也反映了學(xué)生只是機(jī)械的記憶正反交實(shí)驗(yàn)可以用來檢測某基因是否為伴性遺傳，卻沒有真正理解伴性遺傳的特點(diǎn)和正反交實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用.解題的策略就是要多帶領(lǐng)學(xué)生讀題，分析題干，提取信息，提升考生的閱讀能力、信息獲取能力；加強(qiáng)解題指導(dǎo)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)注意知識的使用條件，避免已歸納的解題套路導(dǎo)致使用過程的思維定勢，可針對思維定勢進(jìn)行變式訓(xùn)練，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑精神，思維的深刻性得到加強(qiáng)，可以有效避免思維定勢.

二是學(xué)生未能很好地掌握基因的分離定律.基因分離定律是學(xué)習(xí)伴性遺傳的基礎(chǔ)，基因分離定律知識的空缺導(dǎo)致學(xué)生無法理解伴性遺傳.解題的策略是，在教學(xué)的過程中，要重視基因分離定律的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)伴性遺傳前注重引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固基因的分離定律，教學(xué)過程中應(yīng)通過摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)、紅綠色盲的遺傳圖解等，突出伴性遺傳的特點(diǎn)和特殊性，準(zhǔn)確地掌握遺傳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法并加以應(yīng)用，而非機(jī)械的記憶正反交等內(nèi)容.

（2）重視教材實(shí)驗(yàn)的操作，力求將做實(shí)驗(yàn)和背實(shí)驗(yàn)區(qū)分開.“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在有限的備考時間中，盡量把能做的教材實(shí)驗(yàn)做一遍，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)題的訓(xùn)練.近幾年的高考理綜試題中，生物實(shí)驗(yàn)題是年年必考的.實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^不是短時期內(nèi)培養(yǎng)起來的，也不是僅靠訓(xùn)練幾道題就能達(dá)到的.在平時教學(xué)中，我們就應(yīng)充分利用課本中的每一個實(shí)驗(yàn)、每一類實(shí)驗(yàn)的操作與探究，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)的思想，掌握實(shí)驗(yàn)的方法和技巧，以及學(xué)會對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理等能力.

綜上，每年的全國卷非選擇題，對理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力及綜合應(yīng)用能力有充分考查.解題策略是既要立足于教材，夯實(shí)核心概念、基礎(chǔ)知識，也要在平時的復(fù)習(xí)教學(xué)中利用概念圖、思維導(dǎo)圖等方式將知識融會貫通、靈活應(yīng)用，有意識地堅(jiān)持知識、能力和方法三體一位，從“學(xué)中做”和“做中學(xué)”過程中習(xí)得理性思維習(xí)慣，才能真正發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提升考生的應(yīng)考能力.

參考文獻(xiàn)：

第7篇：光合作用的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞　高中生物學(xué)　生物科學(xué)史　科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1　有助于體驗(yàn)科學(xué)家認(rèn)識問題的思維過程和探索精神

生物學(xué)科的發(fā)展是一個在困難和挫折中曲折發(fā)展的過程，一代又一代的科學(xué)家百折不撓地追求關(guān)于生物學(xué)知識的故事可歌可泣令人動容，感受科學(xué)家們的艱辛和困苦，有助于學(xué)生在感同身受中樹立良好的榜樣，培養(yǎng)他們?yōu)榭茖W(xué)獻(xiàn)身的崇高精神。例如：高中生物課本中關(guān)于光合作用的生化反應(yīng)方程式看似簡單，卻是科學(xué)家們300多年時間堅(jiān)忍不拔地探索點(diǎn)結(jié)果：1629年比利時科學(xué)家范?海爾蒙特做了一個有趣的實(shí)驗(yàn)，他把一株小柳樹種在裝有烘干土壤的大桶里，再用一個穿孔的鐵板蓋在大桶上，既允許雨水和空氣進(jìn)入，又可避免土壤的流失。最后得出結(jié)論：柳樹重量的增加主要來自水而非土壤；1772年英國科學(xué)家約瑟夫，普里斯特利用小鼠作為實(shí)驗(yàn)對象，他把小鼠放入一個缺乏氧氣的容器中，不久小鼠死掉；然后他又將綠色植物放入這個缺乏氧氣的容器里，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，結(jié)果小鼠能夠生存。普里斯特利的結(jié)論是：蠟燭燃燒會污染空氣，使小鼠窒息而死；綠色植物則能夠凈化因蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁的空氣；20世紀(jì)30年代美國科學(xué)家魯賓卡門采用同位素標(biāo)記法研究了光合作用。第一組植物提供和，釋放的是：第二組提供和，釋放的是。實(shí)驗(yàn)證明，光合作用釋放的氧全部來自來水。這就直接證明了光合作用釋放的氧氣來自水。

發(fā)現(xiàn)光合作用生化反應(yīng)方程式的這段迂回曲折的歷程，有助于學(xué)生體會到科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和巧妙的實(shí)驗(yàn)方法。回顧科學(xué)家們的成長史、奮斗史，循著科學(xué)家足跡，領(lǐng)略他們的精神世界，接受他們的熏陶，從而培養(yǎng)了學(xué)生不畏艱辛、不怕失敗、探索真理的科學(xué)情感。同時也使學(xué)生明白科學(xué)不是絕對的真理，而是一個不斷發(fā)展變化的。

2　有利于學(xué)生形成敢于懷疑的科學(xué)態(tài)度，形成正確的的創(chuàng)造思路

正確的思路是人們進(jìn)行科學(xué)研究取得成果的必要條件。如何推陳出新，多角度開發(fā)研究思維呢?我們可以從科學(xué)家們的工作方法中尋找到一些答案。孟德爾在研究豌豆遺傳時獨(dú)辟暖徑來用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這個實(shí)驗(yàn)里面蘊(yùn)含著很多工作思路，如發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、作出假設(shè)、邏輯推斷、檢驗(yàn)假設(shè)、演繹推理、分析結(jié)論、交流評價等。筆者在上課時引入孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律的史實(shí)，既避免了傳統(tǒng)說教的弊端，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白到：我們只有敢于質(zhì)疑，跳出前人設(shè)置的條條框框，才能開拓思路，實(shí)現(xiàn)突破。

事實(shí)上，科學(xué)并非只是一成不變的事實(shí)和理論，而是由新舊事實(shí)和理論在一致與矛盾共同推動發(fā)展的。學(xué)生從前人設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)到科學(xué)的研究方法，體會到科學(xué)研究的艱辛和科學(xué)家追求真理的自強(qiáng)不息的精神而對科學(xué)產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

3　有助于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高教育教學(xué)水平

《標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，“獲得生物學(xué)基礎(chǔ)事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識，知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向和成就，知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件”?？梢?，《標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)向生物學(xué)教師提出了必須具備生物科學(xué)史方面的素養(yǎng)的要求。生物科學(xué)史的發(fā)展歷程和經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中除了涉及生物知識外，還有化學(xué)、地理、物理等相關(guān)知識。這就需要教師要不斷提高自己對相關(guān)交叉學(xué)科的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的多元化。在講授生物科學(xué)史時，要想達(dá)到提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)等目的，教師首先自己要以科學(xué)的方法去融合各學(xué)科內(nèi)部的基本概念、理論和定律，廣泛利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)和社會資源，了解學(xué)科的發(fā)展動向和最新研究成果，對所教內(nèi)容不僅要知其然，而且要知其所以然。這樣才能全面理解所教內(nèi)容的價值和意義，也才能幫助學(xué)生認(rèn)識到自然界普遍聯(lián)系、相互作用的現(xiàn)象與規(guī)律，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興致更加高漲，從而收到良好的教學(xué)效果。

4　有助千提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

陶行知先生曾指出，真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人，教學(xué)實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生探索興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的切入點(diǎn)，是科學(xué)研究啟蒙教育的重要途徑。在高中生物教學(xué)過程中滲透生物史的教育，還有很多教育功能，例如可以有效提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣邮帜芰Γ飳W(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基本研究方法的學(xué)科，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的源泉，是檢驗(yàn)生物學(xué)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)家們執(zhí)著不舍的精神、操作實(shí)驗(yàn)的正確方法以及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的創(chuàng)新思路，可以對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ξa(chǎn)生潛移默化、潤物無聲的效果，讓學(xué)生在不知不覺中提高自身的實(shí)驗(yàn)水平，從而間接地達(dá)到顯著提高學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)興趣的目的。在生物教學(xué)中滲透生物史教育，將生物學(xué)史教育與中學(xué)生物教育有機(jī)地結(jié)合起來，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一條捷徑，有利于教師轉(zhuǎn)變教育觀念，有利于教師對學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)，有利于學(xué)校教育改革的實(shí)踐。

5　小結(jié)

可見，生物科學(xué)史的合理運(yùn)用和滲透，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提升、人文精神的熏陶以及教師的教學(xué)水平的提高都有著不可替代的作用，但從總體上看，在理論層面上，人們對生物史教育的價值及其作用仍然一知半解；在實(shí)踐層面上更沒有找到將生物史融入科學(xué)教學(xué)的行之有效的教學(xué)方法。經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)告訴我們，重新認(rèn)識和挖掘科學(xué)史的教育價值，探索生物科學(xué)史教育行之有效的模式，是當(dāng)前我國科學(xué)教育改革急待解決的重大課題。作為生物教學(xué)教育者，我們?nèi)匀蝗沃囟肋h(yuǎn)!

參考文獻(xiàn)

[1]世界生物學(xué)史吉林教育出版杜.

[2]溫青，光合作用的發(fā)現(xiàn)(課件)，武夷山：生物省骨干教師培訓(xùn)，2004，5.

[3]羅世煒，利用生命科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院2004，8.

[4]郭曉強(qiáng)，在生物化學(xué)教學(xué)中引入科學(xué)史的初步探索，生物學(xué)雜志-2004，12.

[5]中華人民共和國教育部制訂，普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)，北京：人民教育出版社，2003，4.

第8篇：光合作用的內(nèi)涵范文

中學(xué)生物的復(fù)習(xí)課并不是舊課的重復(fù)與羅列，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，有目的地去復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)方法較多，本人總結(jié)了幾點(diǎn)策略以供參考。

一、重視基礎(chǔ)知識的整理和歸類

基礎(chǔ)知識是學(xué)生解決問題的源泉。中考考試說明中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，基礎(chǔ)題占全卷總分的70%，所以在生物復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識，避免走彎路，盡量將最基礎(chǔ)的東西講透，同時減少不必要的課外補(bǔ)充，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。例如，在教學(xué)光合作用的概念、過程及其意義時，先講其概念，在自然條件下，綠色植物可以利用太陽提供的光能，在葉綠體中把二氧化碳和水制造成淀粉等有機(jī)物，同時把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能儲存在有機(jī)物中，這個過程還放出氧氣。光合作用的實(shí)質(zhì)：a.物質(zhì)的變化；b.能量的變化。光合作用的方程式：二氧化碳+水光葉綠體有機(jī)物+氧氣。

幫助學(xué)生歸納出一條主線，以利于學(xué)生獲取知識。也可以用競賽的方法，把難記憶的基礎(chǔ)知識整理成幾個小題目。學(xué)生用心拼比，并且有濃厚的興趣，所以課前學(xué)生們積極準(zhǔn)備，該背誦的背誦，該理解的理解，該討論的討論，經(jīng)過比賽之后，評出勝負(fù)得分，學(xué)生積極性高，記憶就更加深刻，達(dá)到很好的效果。這樣學(xué)生在課后會多觀察，多閱讀，多思考，多收集，多積累，達(dá)到事半功倍的效果。

二、用比較法復(fù)習(xí)

比較法復(fù)習(xí)有利于學(xué)生對學(xué)過的知識多思多疑，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，把課本中相關(guān)的知識放在一起進(jìn)行比較，有利于學(xué)生將知識系統(tǒng)化。因此，我們應(yīng)根據(jù)生物中考信息的說明，教材內(nèi)容的前后知識的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較法的學(xué)習(xí)，形成系統(tǒng)的知識體系。生物學(xué)知識大多是通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的，應(yīng)注重知識的發(fā)生發(fā)展過程，通過對難點(diǎn)知識的設(shè)計(jì)問題的解決，將實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識對比羅列，對學(xué)生作層次的理解和思維，下苦功夫挖掘知識的內(nèi)涵，使學(xué)生掌握知識的實(shí)質(zhì)，可以舉一反三，真正達(dá)到“源于書本，高于書本”。例如，光合作用和呼吸作用的實(shí)驗(yàn)，待學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后把相關(guān)知識列成表格，比較分析，使知識條理化、系統(tǒng)化，使理解更透徹而記憶更牢固。

三、識圖畫圖表復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)時，按照專題對圖表進(jìn)行復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。復(fù)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)圖解，如第四章的食物鏈與食物網(wǎng)，光合作用和呼吸作用，蒸騰作用等都可用圖表的形式來復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生建立圖表圖解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。但是，學(xué)生往往對此類題目存在著問題，表達(dá)不到位，分析能力差，對題目形成錯誤的思維定勢等不良的審題習(xí)慣，從圖表中獲取有用信息的能力不足。因此，我們應(yīng)從多向思維的導(dǎo)向來幫助他們形成思維能力。

四、理論聯(lián)系實(shí)際，貼近生活

在教學(xué)中，將書本知識與生活生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)知識的實(shí)際意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的有意注意和積極的思維方式。當(dāng)前的生物教學(xué)應(yīng)該將生產(chǎn)、生活中的生物問題融入生物課堂教學(xué)中，以增強(qiáng)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生思維活動的發(fā)展。例如，我們的手指劃破后為什么容易感染？（講解人體的三道防線）感冒時鼻腔為什么不通氣？（講解呼吸系統(tǒng)的相關(guān)知識）肝炎病人為什么厭吃油膩的食物？（講解消化系統(tǒng)的相關(guān)知識）等等。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。與此同時，我們還應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用生物知識去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。例如，講解蒸騰作用的相關(guān)知識，讓學(xué)生探究為什么移栽幼苗時常要剪去枝葉，根部要帶土；講解光合作用時，讓學(xué)生懂得森林對環(huán)境的影響；講食物成分和作用時，讓學(xué)生了解怎樣才能讓膳食更營養(yǎng)；等等，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又讓學(xué)生掌握了知識。

五、采取多讀書多提問的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)

第9篇：光合作用的內(nèi)涵范文

一、生物學(xué)前概念的遷移與矯正

學(xué)生在學(xué)習(xí)任何概念性知識之前，實(shí)際上都已經(jīng)有了前概念。前概念是存在于人們頭腦中相對于新知識的已有的認(rèn)知，可能是正確的，也可能是片面的或錯誤的。前概念的成因，主要是日常生活中的經(jīng)驗(yàn)及正確或錯誤認(rèn)識的積累。我們認(rèn)識事物的過程，就是這樣一個從前概念逐步發(fā)展到新概念的過程。無論對哪一門學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，也無論是哪一個年齡段的認(rèn)知，都有這樣的特點(diǎn)，尤其生物學(xué)科與人類生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密，所以前概念非常豐富。奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)的同化論觀點(diǎn)對概念的習(xí)得作了精辟論述，認(rèn)為學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識結(jié)構(gòu)在新概念的習(xí)得中起著至關(guān)重要的作用，當(dāng)新概念與頭腦中前概念間存在某種類屬關(guān)系時，若指導(dǎo)者能給予有效引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者能將新概念與頭腦中已有概念間的這種類屬關(guān)系進(jìn)行正確鏈接，將有利于學(xué)習(xí)者將新概念同化到自己頭腦的已有概念體系中，從而習(xí)得概念。因此，如何利用前概念進(jìn)行有效的生物學(xué)概念教學(xué)，值得探討研究。

正確的前概念是學(xué)習(xí)生物學(xué)科學(xué)概念的良好基礎(chǔ)和鋪墊，它的正遷移作用可成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的資源和概念學(xué)習(xí)的新的增長點(diǎn)，可使學(xué)生盡快地掌握新知識和知識結(jié)構(gòu)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)概念前自己對生活中的一些生命現(xiàn)象和規(guī)律已有所了解，如：“向日葵隨太陽轉(zhuǎn)”“根的向地性與莖的背地性”，能促進(jìn)對“生長素”概念的理解；“人感到寒冷時會打哆嗦”“一個球向你飛來時，你會接住或躲開它”，這些都能促進(jìn)對“激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)”概念的理解；“種瓜得瓜，種豆得豆”“一貓生九崽，連母十個樣”，可促進(jìn)對“遺傳與變異”概念的理解。這些已知正確的前概念，一方面有助于遷移到新概念的習(xí)得和有意義的建構(gòu)，另一方面，有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣和動機(jī)。

片面或錯誤的前概念會成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的障礙，這些錯誤的前概念如果得不到及時矯正，將影響對生物學(xué)概念的同化和順應(yīng)，使學(xué)生形成錯誤的思維，阻礙生物學(xué)科學(xué)概念的建構(gòu)。如學(xué)習(xí)“植物個體發(fā)育”概念前，學(xué)生頭腦中就有農(nóng)作物的“春天播種，秋天豐收”的前概念，片面地認(rèn)為植物的個體發(fā)育從種子開始，這就阻礙了學(xué)生建構(gòu)“植物個體發(fā)育從受精卵開始”的科學(xué)概念；由于綠色植物能吸收二氧化碳、產(chǎn)生氧氣，學(xué)生自然形成植物呼吸作用吸入二氧化碳、放出氧氣的前概念，這個錯誤的前概念阻礙了“呼吸作用”概念的建構(gòu)。又如，前些時間媒體上猛然間刮起了“吃基因補(bǔ)基因”的風(fēng)潮，在社會上形成“吃核酸長核酸”的錯誤前概念。對于這些片面、錯誤的前概念，必須給予矯正，否則不能建構(gòu)科學(xué)的概念。例如，針對“吃基因補(bǔ)基因”的前概念，可以通過對核酸的消化、代謝、合成的分析，使新知識與學(xué)生的前概念產(chǎn)生沖突，讓學(xué)生暴露出錯誤觀念，正確看待自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)，把對事物表面現(xiàn)象觀察所得到的經(jīng)驗(yàn)與生物學(xué)知識不一致的地方提出來進(jìn)行反思，找出矛盾所在，經(jīng)歷思想上的沖突和震撼，造成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不平衡，促成原有知識結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，用科學(xué)的概念代替原有的錯誤觀念，實(shí)現(xiàn)錯誤前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。

二、生物學(xué)概念的有效建構(gòu)

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)在其《發(fā)生認(rèn)識論原理》中指出：“認(rèn)知的結(jié)構(gòu)既不是在客體中預(yù)先形成了的，因?yàn)檫@些客體總是被同化到那些超越于客體之上的邏輯框架中去，也不是在必須不斷地進(jìn)行重新組織的主體中預(yù)先形成了的。因此，認(rèn)識的獲得必須用一個將結(jié)構(gòu)主義和建構(gòu)主義緊密地連接起來的理論來說明，也就是說，每一個心理結(jié)構(gòu)都是心理發(fā)生的結(jié)果，而心理發(fā)生就是從一個較初級的結(jié)構(gòu)過渡到一個不那么初級的(或較復(fù)雜的)結(jié)構(gòu)?！盵1]概念圖的運(yùn)用能較好地促進(jìn)生物學(xué)概念的有意義的建構(gòu)，如學(xué)習(xí)“光合作用”的概念時，指導(dǎo)學(xué)生利用概念圖(如下圖)建構(gòu)光合作用的概念，不僅能拓展科學(xué)概念，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。它為學(xué)習(xí)者提供了一種學(xué)習(xí)科學(xué)語言的形式和建構(gòu)科學(xué)知識的有效手段，有利于對概念知識的整合，有利于把握生物學(xué)概念的內(nèi)涵與外延，能較好地提高學(xué)生生物學(xué)概念的結(jié)構(gòu)化程度，有助于學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。大量的研究表明：概念圖可以幫助教師提高教學(xué)效率，概念圖策略更適合于科學(xué)課程，且生物學(xué)上的顯著性要大于化學(xué)和物理；它可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)；可以改變學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式；有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

三、生物學(xué)概念發(fā)展過程的展示

學(xué)習(xí)生物學(xué)的概念，不僅要學(xué)習(xí)概念的內(nèi)涵與外延等理論知識，也要學(xué)習(xí)概念的產(chǎn)生、發(fā)展的演變過程?？茖W(xué)是一個發(fā)展的過程，任何生物學(xué)概念都要經(jīng)歷產(chǎn)生、發(fā)展的過程。其實(shí)學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的產(chǎn)生發(fā)展的過程，就是學(xué)習(xí)概念的發(fā)展史。

(一)學(xué)習(xí)概念的發(fā)展過程是生物學(xué)科教學(xué)的需求

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)中建議安排的學(xué)習(xí)概念發(fā)展史有兩類。一類是必修或選修課本中以課文形式呈現(xiàn)的史料，如學(xué)習(xí)“細(xì)胞”概念時，要求分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程；學(xué)習(xí)“光合作用”概念時，要求說明光合作用及其對它的認(rèn)識過程；學(xué)習(xí)“遺傳物質(zhì)”概念時，要求總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程；學(xué)習(xí)“生長素”概念時，要求概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用；學(xué)習(xí)“基因工程”概念時，要求簡述基因工程的誕生過程；等等。另一類是建議學(xué)生自行搜集的相關(guān)資料，如學(xué)習(xí)“DNA”概念時，建議學(xué)生搜集DNA分子結(jié)構(gòu)模型建立過程的資料；學(xué)習(xí)“進(jìn)化”概念時，要求學(xué)生搜集生物進(jìn)化理論發(fā)展的資料；學(xué)習(xí)“免疫”概念時，要求學(xué)生搜集有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展的資料。除此之外，教材有些專題內(nèi)容還涉及科學(xué)家進(jìn)行探索的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及資料，如孟德爾定律的發(fā)現(xiàn)、核酸是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)分析等。

(二)學(xué)習(xí)生物學(xué)概念發(fā)展過程有助于理解概念的科學(xué)知識

科學(xué)是一個發(fā)展的過程，任何生物學(xué)概念都要經(jīng)歷產(chǎn)生、發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)概念發(fā)展過程不僅有助于了解概念的演變過程，而且有助于學(xué)生深刻地理解和牢固地掌握生物學(xué)概念的內(nèi)涵與外延，從而理解生物學(xué)概念的科學(xué)本質(zhì)。如在學(xué)習(xí)“光合作用”的概念時，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“光合作用”的發(fā)展史：古希臘學(xué)者亞里士多德提出，土壤是構(gòu)成植物體的原料；1642年赫爾蒙特(J.vanHelmont)栽培的柳苗試驗(yàn)，證明柳樹營養(yǎng)生長物質(zhì)不是來源于土壤，而與空氣和雨水相關(guān)；1771年普利斯特利“綠色植物—燭—小鼠”實(shí)驗(yàn)，證明植物光合作用可以更新空氣；1864年薩克斯“葉片半遮光—碘蒸氣”實(shí)驗(yàn)，證明光合作用可能產(chǎn)生淀粉，并需要光；1880年恩吉爾曼“水綿—好氧性細(xì)菌”實(shí)驗(yàn)，證明光合作用產(chǎn)生O[，2]，葉綠體是綠色植物光合作用場所；上世紀(jì)30年代魯賓和卡門同位素標(biāo)記實(shí)驗(yàn)，證明光合作用產(chǎn)生的O[，2]全部來自H[，2]O。通過概念發(fā)展史的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然得出光合作用概念的實(shí)質(zhì)，把無機(jī)物(O[，2]和H[，2]O)轉(zhuǎn)變成有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，同時也清晰地掌握光合作用的物質(zhì)變換的過程及場所。

(三)學(xué)習(xí)生物學(xué)概念發(fā)展過程有助于學(xué)生形成科學(xué)的觀念

英國的“國家科學(xué)課程”中對于引入科學(xué)概念的解釋為：學(xué)生應(yīng)該理解科學(xué)概念隨著時間而改變、發(fā)展的方式，理解這些概念及其應(yīng)用是如何受社會、精神和文化背景影響的。由此不難看出，生物學(xué)概念的發(fā)展史中，不僅記載著生命科學(xué)知識的形成過程，而且蘊(yùn)涵著科學(xué)家的創(chuàng)造思維方式和靈活多樣的科學(xué)方法，體現(xiàn)科學(xué)家尊重事實(shí)、服從真理和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及勇于創(chuàng)新、善于合作和無私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神。所以學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的發(fā)展史，不僅有利于更好地理解、掌握生物學(xué)概念，而且有利于學(xué)生形成科學(xué)的觀念，提高生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

四、生物學(xué)概念負(fù)載研究方法的滲透

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，也是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。在生物學(xué)的發(fā)展過程中，尤其是實(shí)驗(yàn)生物學(xué)出現(xiàn)以后，研究手段和方法一直起著非常重要的促進(jìn)作用。有些研究技術(shù)和方法的出現(xiàn)，甚至使生物學(xué)產(chǎn)生了飛躍性的發(fā)展，如顯微鏡技術(shù)和基因工程技術(shù)等分別導(dǎo)致了近代和現(xiàn)代生物學(xué)的產(chǎn)生。沒有研究技術(shù)和方法的不斷進(jìn)步，也就沒有生物學(xué)今天的巨大發(fā)展。所以學(xué)習(xí)生物科學(xué)，不僅要學(xué)習(xí)生物學(xué)的概念，還要了解生物學(xué)概念所蘊(yùn)涵的科學(xué)技術(shù)和研究方法。

(一)滲透傳統(tǒng)的生物學(xué)研究方法

生物學(xué)傳統(tǒng)的方法較多，如觀察法、調(diào)查法、顯微鏡法、放射性同位素示蹤法、解剖法、實(shí)驗(yàn)法等，它們不僅是生物學(xué)積累事實(shí)材料的基本手段，而且是檢驗(yàn)假說和理論的重要途徑。如學(xué)習(xí)“生物體的化學(xué)元素”的概念時，滲透“放射性同位素示蹤法”；學(xué)習(xí)“礦質(zhì)元素”概念時，滲透“土培法”“沙培法”“水培法”；學(xué)習(xí)“葉綠素”概念時，滲透“層析法”和“光譜法”；學(xué)習(xí)“動物激素調(diào)節(jié)”的概念時，滲透臨床觀察法和動物實(shí)驗(yàn)法(如腺體摘除法、腺體移植法、結(jié)扎法、注射法、口服法等)；學(xué)習(xí)“種群”概念時，滲透“標(biāo)志重捕法”。

(二)滲透模型方法

美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》把模型和科學(xué)事實(shí)、概念、原理、理論并列為科學(xué)主題的重點(diǎn)，并將構(gòu)建、修改、分析、評價模型作為高中學(xué)生的基本科學(xué)探究能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》依據(jù)國際科學(xué)教育的發(fā)展，將模型和模型方法列入了課程目標(biāo)。所謂“模型”，是指模擬原型(所要研究的系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)形態(tài)或運(yùn)動形態(tài))的形式。它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本質(zhì)特征。模型方法是以研究模型來揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是邏輯方法的一種特有形式。如在高中生物課程中經(jīng)常使用的物質(zhì)模型有實(shí)物模型如生物體結(jié)構(gòu)的模式標(biāo)本，模擬模型如細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型、各種組織器官的立體結(jié)構(gòu)模型等；思想模型是物質(zhì)模型在思維中的引申，根據(jù)構(gòu)建模型的思想方法的不同，又可以分為兩類。一類是以形象化方法(或稱為意象思維方法)構(gòu)建的具象模型，它是人們在思維中通過對生物原型的簡化和純化而構(gòu)思出來的。具象模型具有一定的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，如DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)、生物膜液態(tài)鑲嵌模型等。它能使研究對象直觀化，既可以促進(jìn)研究，又可以簡略描述研究成果，使之便于理解和傳播。另一類是以理想化方法(或稱抽象思維方法)構(gòu)建的模型，是人們抽象出生物原型某方面的本質(zhì)屬性而構(gòu)思出來的，例如，呼吸作用過程圖解、光合作用過程圖解等過程理想模型，食物鏈和食物網(wǎng)等系統(tǒng)理想模型。[2]《標(biāo)準(zhǔn)》很重視模型和模型方法。例如，“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中有兩個活動建議：“探究水族箱(或魚缸)中群落的演替”和“設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶”，都是運(yùn)用模型的探究。所以，生物學(xué)教學(xué)中，要結(jié)合生物學(xué)概念的教學(xué)，不斷地滲透模型的方法，這不僅能完善學(xué)生對生物學(xué)概念的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且能提升思維能力。

(三)滲透數(shù)學(xué)方法

數(shù)學(xué)方法指運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表述事物的狀態(tài)、關(guān)系和過程，并加以推導(dǎo)、演算和分析，以形成對問題的解釋、判斷和預(yù)測的方法。目前，數(shù)學(xué)在生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域正起著越來越重要的作用，數(shù)學(xué)方法在科學(xué)教育中的價值更是不言而喻。高中生物課程對數(shù)學(xué)方法的使用主要有三個方面。第一，用數(shù)學(xué)式來定義抽象的生物學(xué)概念?！稑?biāo)準(zhǔn)》沒有明確要求用數(shù)學(xué)式定義概念，但“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中，列舉“種群的特征”這個知識點(diǎn)，如果涉及種群密度，年齡結(jié)構(gòu)和性別結(jié)構(gòu)，出生率和死亡率等，就是用數(shù)學(xué)式定義的概念。這類定量的概念以數(shù)學(xué)方法揭示事物的本質(zhì)及其發(fā)展變化規(guī)律，為研究工作提供一種簡明精確的形式語言，具有重要的科學(xué)認(rèn)識論價值和方法論價值。第二，用數(shù)學(xué)方法對生命現(xiàn)象的空間關(guān)系和數(shù)量關(guān)系進(jìn)行描述、分析和計(jì)算。如以條形圖、曲線圖、統(tǒng)計(jì)圖等來表現(xiàn)某一生命現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)數(shù)字大小及其變化。第三，用統(tǒng)計(jì)方法來研究隨機(jī)現(xiàn)象的規(guī)律性變化。統(tǒng)計(jì)方法在生物界廣泛存在，學(xué)習(xí)“遺傳定律”時，滲透孟德爾是如何使用描述統(tǒng)計(jì)方法對豌豆雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行定量觀察和數(shù)據(jù)分析，依據(jù)統(tǒng)計(jì)方法從樣本到總體的推理，才發(fā)現(xiàn)了遺傳性狀的分離現(xiàn)象和自由組合現(xiàn)象。

(四)滲透系統(tǒng)分析方法

現(xiàn)代生物學(xué)的分析性研究已深入到分子、量子水平，但為了揭示生命運(yùn)動的奧秘，還必須從生命系統(tǒng)的各個組成部分的聯(lián)系和相互作用中，從它們和外界環(huán)境的相互聯(lián)系和相互作用中了解整體。這就需要進(jìn)行系統(tǒng)分析?，F(xiàn)代系統(tǒng)分析包括定性分析和定量分析，高中生物學(xué)教育一般只能做定性分析，如同美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“學(xué)會從系統(tǒng)的角度思考和分析問題”。例如，學(xué)習(xí)“細(xì)胞器”的概念時，要讓學(xué)生明白每個細(xì)胞器都具有一定功能，而且它們的結(jié)構(gòu)與功能一般相互聯(lián)系，但要完成某個具體功能時，細(xì)胞必須是一個完整的結(jié)構(gòu)，否則就不行。又如，生物膜也是一個系統(tǒng)，它包括細(xì)胞膜、核膜、液泡膜、線粒體模、葉綠體膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜、高爾基膜等，它們的組成成分是一樣的，但具體的功能不同，它們是相互聯(lián)系、相互制約、不可分割的統(tǒng)一的整體。又如“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，是一個宏觀的系統(tǒng)，它們的組成及營養(yǎng)結(jié)構(gòu)組成一個典型的系統(tǒng)。

五、生物學(xué)概念蘊(yùn)涵價值的體現(xiàn)

生物課程中的價值觀具有豐富的內(nèi)涵，價值觀不僅強(qiáng)調(diào)對個人價值的判斷，更強(qiáng)調(diào)對社會價值、科學(xué)價值、人文價值的判斷。在生物學(xué)概念的教學(xué)中，要充分挖掘概念所蘊(yùn)涵的價值因素，并有意識地貫穿于教學(xué)過程之中，這樣才能使情感態(tài)度與價值觀有機(jī)地滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去。

(一)實(shí)用價值

生物學(xué)與人們的衣食住行、衛(wèi)生保健以及環(huán)保密切相關(guān)。生物學(xué)對人類生活的實(shí)用價值是人類發(fā)展史上一個古老的話題，但在今天卻被賦予新的意義。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的分裂、分化、癌變、衰老”“生殖、發(fā)育”等概念時，可以讓學(xué)生了解目前生物學(xué)在植物組織培養(yǎng)技術(shù)、克隆技術(shù)、生殖技術(shù)、器官移植、惡性腫瘤治療等方面的應(yīng)用價值；在學(xué)習(xí)“植物新陳代謝”概念時，可以讓學(xué)生了解生物學(xué)在解決我國目前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一大熱點(diǎn)——“三農(nóng)”問題中的重大作用；學(xué)習(xí)“發(fā)酵”概念時，讓學(xué)生了解利用酵母菌發(fā)酵制造啤酒、果酒、工業(yè)酒精，利用乳酸菌發(fā)酵制造奶酪和酸牛奶，利用真菌大規(guī)模生產(chǎn)青霉素，利用微生物發(fā)酵生產(chǎn)藥品，如人的干擾素、胰島素和生長激素等方面的應(yīng)用價值。

(二)科學(xué)人文價值

人們常說，21世紀(jì)生命科學(xué)將成為帶頭科學(xué)，這一方面指生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展正在極大地影響著人們的生活和經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的發(fā)展，另一方面指生物科學(xué)的發(fā)展正在深刻地改變著人類的思想和思維方式。生物學(xué)不僅具有科學(xué)價值，還具有巨大的人文價值。在生物學(xué)概念教學(xué)中，滲透人文性和科學(xué)性的統(tǒng)一，能拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，使學(xué)生的抽象思維和形象思維協(xié)調(diào)發(fā)展，既有利于學(xué)生全面發(fā)展，又有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“酶”的概念時，讓學(xué)生了解有關(guān)酶的諾貝爾獎獲得者及成就，同時，還可以講解其中一些科學(xué)家不畏艱難、不畏權(quán)威，勇于攀登的科學(xué)精神。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生以后從事科學(xué)研究的動機(jī)，而且能激發(fā)學(xué)生形成勇往直前的精神。

(三)美育價值