教育與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：教育與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)管理，專業(yè)，加強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)教育，研究，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

時代在進(jìn)步，伴隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展在不斷進(jìn)步，對人才的基本需求也越來越高，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，是時展的大趨勢，更是對教育發(fā)展水平的考驗。高校應(yīng)構(gòu)建什么教學(xué)方法與體系，培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)業(yè)人才，是目前高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的新課題。

一、加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的目的與意義

高校培養(yǎng)的人才數(shù)量與質(zhì)量，是我國未來經(jīng)濟(jì)增長的創(chuàng)新能力、進(jìn)步能力的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)社會生產(chǎn)力發(fā)展的直接表現(xiàn)。在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的滲透，可以在未來逐步優(yōu)化我國人才結(jié)構(gòu)資源，從根本上提高生產(chǎn)效率，在經(jīng)濟(jì)增長中實現(xiàn)全面、快速、健康與穩(wěn)定的發(fā)展局面。由此可以看出，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育是目前的重要課題，有針對性的培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新型人才，能夠保障與促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增速，是目前高校的重要目標(biāo)。

二、經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)業(yè)教育的基準(zhǔn)點

高技能創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不僅是高校發(fā)展的重要體現(xiàn)，更多的是經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所表現(xiàn)出的客觀需求，社會競爭強(qiáng)烈呼喚一些富有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)對人才的需求是多樣化的，這其中，創(chuàng)新人才具有核心競爭力，他們可以為各個領(lǐng)域提供發(fā)展的靈感與源泉。教育是培養(yǎng)人才的根本，所以，要將教育作為強(qiáng)國發(fā)展的支撐點。從另一個側(cè)面看，高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教育發(fā)展也同時需要經(jīng)濟(jì)作為堅實的后盾，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的程度無形地制約著教育的發(fā)展規(guī)模與速度。高等教育通過人才培養(yǎng)來傳播知識與思想，通過科學(xué)研究來創(chuàng)造知識與功能，作為強(qiáng)國發(fā)展的重要因素，創(chuàng)業(yè)教育非常重要。

三、如何加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育

（一）重視思想政治文化教育

思想政治教育無論何時都要作為創(chuàng)業(yè)教育的核心指導(dǎo)方針，培養(yǎng)學(xué)生，首先要懂得尊重學(xué)生在指導(dǎo)思想上人格的自由及個性的發(fā)展，這樣才能夠讓學(xué)生在接受教育的過程里面，學(xué)會知識、學(xué)會為人與處事，才能學(xué)會成長發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)造；強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，同時強(qiáng)調(diào)基本品德養(yǎng)成同樣重要；突出學(xué)生的實踐性與積極性；貼近學(xué)生們關(guān)心的社會熱點與社會實際問題，開闊學(xué)生視野，提供創(chuàng)業(yè)的靈感；加強(qiáng)學(xué)生心理變化，重視健康教育，關(guān)注重視大學(xué)生心理與自尊、自強(qiáng)、自律、自愛等品格養(yǎng)成，增強(qiáng)學(xué)生接受考驗的承受能力，形成具有多樣化、開放性特點的思想政治指導(dǎo)工作教育內(nèi)容。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)要努力建設(shè)一種能體現(xiàn)時代特征與學(xué)校文化的校園氛圍，突出文化素質(zhì)的教育，完善文化、活動設(shè)施，同時開展積極向上、豐富多彩的科技、學(xué)術(shù)、藝術(shù)、體育娛樂活動以及專題教育活動；也可以開展對學(xué)生有幫助的創(chuàng)業(yè)活動，請一些創(chuàng)業(yè)者分享成功的個案；舉行各式創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計劃的比賽，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情及創(chuàng)業(yè)理念，形成活躍的創(chuàng)業(yè)思想氛圍。

（二）重視社會實踐

想要加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育，就要構(gòu)建一個經(jīng)濟(jì)管理類的創(chuàng)業(yè)平臺，加大基礎(chǔ)設(shè)施的投入，以幫助該專業(yè)學(xué)生們開展以本專業(yè)為核心的一些自主創(chuàng)業(yè)實踐活動，同時，應(yīng)在工商注冊、財務(wù)管理及經(jīng)營方法等方面給予專業(yè)啟蒙與指導(dǎo)；在開展創(chuàng)業(yè)教育的過程中，可以發(fā)展校企聯(lián)合的教學(xué)模式，即聯(lián)手當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位共同建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地，以便為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的重要練習(xí)場所，要根據(jù)專業(yè)設(shè)置情況及自身情況，為他們制定創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計劃。通過創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，學(xué)生能夠從中體會到創(chuàng)業(yè)的樂趣以及創(chuàng)業(yè)的艱辛與不易，還可以在創(chuàng)業(yè)教育中看到社會需求在經(jīng)濟(jì)管理中的不足，重視自己的專業(yè)方向，加強(qiáng)自己的專業(yè)水平。

（三）創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)計

開展創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要方式之一，通過創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)，能夠鍛煉學(xué)生們艱苦拼搏、勇于創(chuàng)新的重要精神，強(qiáng)化學(xué)生們的專業(yè)創(chuàng)新意識，同時開發(fā)與提高學(xué)生們的專業(yè)能力與精神品質(zhì)，改變學(xué)生不成熟的就業(yè)觀與擇業(yè)觀。

做好創(chuàng)業(yè)教育，就要建立經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)教育指導(dǎo)課程，開設(shè)全面的的核心指導(dǎo)公共課程，讓學(xué)生們在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)上提高專業(yè)管理知識與水平，加強(qiáng)基本技能的學(xué)習(xí)。在課程設(shè)計中，要增強(qiáng)課程的可選擇性與彈性設(shè)計，盡量增加管理類選修課，提高選修課所占比重，多元化滿足學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)需求，拓展學(xué)生知識面，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。除此以外，還要完善教育教材體系，借鑒國外經(jīng)驗，結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實際情況，科學(xué)、完整、系統(tǒng)地設(shè)計經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程，在教學(xué)計劃改革中加以體現(xiàn)。

（四）創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)保障

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育保障體制劃分為三部分，即硬件制度、軟件體系與評價機(jī)制。

硬件方面，根據(jù)發(fā)展需求，應(yīng)完善學(xué)生的獎懲與激勵措施，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的積極性。制定創(chuàng)業(yè)教育制度，使創(chuàng)業(yè)教育從單純的教育向咨詢轉(zhuǎn)換，從垂直管理向精細(xì)化方向方展。增加培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)制教育的經(jīng)費(fèi)投入，將經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育投入資金用于教育的過程，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐提供建設(shè)保障。軟件方面，結(jié)合市場對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的需求與社會發(fā)展開展創(chuàng)新研究。更好的培養(yǎng)經(jīng)管類高素質(zhì)人才，鼓勵與組織學(xué)生參與科研，讓他們盡早參與經(jīng)管類專業(yè)的研究訓(xùn)練，了解與掌握科研方法?？梢詤⒖疾死髮W(xué)的案例，該大學(xué)把本科科研作為本科教育重要內(nèi)容，學(xué)校甚至成立了本科研究辦公室，組織本科生參與科研活動并且提供參與科研的機(jī)會。我國經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)也應(yīng)將研究工作作為創(chuàng)業(yè)教育與實踐的基礎(chǔ)，讓三者之間相互促進(jìn)與，在探索中獲得有價值的成果。

四、結(jié)語

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)是從理論知識到實踐能力，從創(chuàng)新思維到創(chuàng)業(yè)能動性的綜合教育與培養(yǎng)。加強(qiáng)經(jīng)管類的創(chuàng)業(yè)教育，要注重理論與實踐的相互結(jié)合，將學(xué)生的培養(yǎng)更多地以實際為出發(fā)點，培養(yǎng)出符合社會要求的復(fù)合型人才，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)重要力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐小州，葉映華.中國加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育[M].杭州：浙江教育出版社，2010

第2篇：教育與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)范文

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1009―4156（2014）08―042―05

一、形相：教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的跨學(xué)科樣貌

（一）培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的跨學(xué)科形相

隨著1997年《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》的頒發(fā)，“教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育管理學(xué)正式并作為教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)”，至此教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)誕生。在《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)簡介》中，對教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科概況介紹如下：“在社會主義市場經(jīng)濟(jì)的條件下，該學(xué)科對于研究教育領(lǐng)域中的經(jīng)濟(jì)、教育管理科學(xué)化等問題都有著重要的作用?！?/p>

在《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)簡介》中也特別說明教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)生可授予管理學(xué)學(xué)位或者教育學(xué)學(xué)位，這從政策層面展現(xiàn)了教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)應(yīng)有的樣貌：跨學(xué)科。學(xué)界對教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)也都趨向于跨學(xué)科的定義?！敖逃?jīng)濟(jì)與管理是教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)多學(xué)科交叉的學(xué)科。其特點是將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和管理學(xué)原理運(yùn)用于教育管理過程之中”…。“教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)培養(yǎng)的跨學(xué)科人才的主要任務(wù)是探索教育與社會發(fā)展、政治經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系，并用管理理論分析教育系統(tǒng)運(yùn)行機(jī)制，改革教育的管理體制，提高教育的資源配置，以揭示現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展中教育與經(jīng)濟(jì)管理的運(yùn)行規(guī)律及各級各類教育的發(fā)展、規(guī)模、速度、效益之間的變化”。

兩個政策性文件不管是從學(xué)科設(shè)置還是從學(xué)位授予方面都給了教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的跨學(xué)科“合法身份”。

再從課程體系看教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的跨學(xué)科形相。我們以北京師范大學(xué)的教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)為例。作為教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)開設(shè)的先驅(qū)代表，它的課程體系也體現(xiàn)出跨學(xué)科的形相。如表1所示，北京師范大學(xué)根據(jù)每個學(xué)院的側(cè)重點的不同，分別在教育學(xué)部、經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院、管理學(xué)院等三個學(xué)院設(shè)置了教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)，力求運(yùn)用多方面的資源優(yōu)化教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程體系。但有實力在教育、經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)院均開設(shè)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)校并不多，但每個學(xué)校都在課程設(shè)置的時候考慮到教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的跨學(xué)科特質(zhì)，通過基礎(chǔ)課、選修課和講座等形式豐富教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程體系。

（二）學(xué)科點設(shè)置的跨學(xué)科形相

教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的歸屬學(xué)科為教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)，而且可以授予管理學(xué)學(xué)位和教育學(xué)學(xué)位。因此，學(xué)界在專業(yè)點設(shè)置的時候，會根據(jù)大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，將教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)放在不同的學(xué)院或者強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，在不同的學(xué)院同時設(shè)置，這也體現(xiàn)了教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的跨學(xué)科形相。

根據(jù)表2顯示，在全國教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士點設(shè)置中，設(shè)置在教育學(xué)院的比例最大，為40%，設(shè)置在公共管理學(xué)院的比例為35%，另有25%的碩士點是根據(jù)高校自身的資源、特點分設(shè)在不同的學(xué)院，不過鮮見設(shè)立在經(jīng)濟(jì)學(xué)門類中的碩士點。

教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)點設(shè)置的跨學(xué)科形象不僅體現(xiàn)在上述的分散性，也有多學(xué)院設(shè)置的情況。例如，學(xué)科發(fā)展較早且成熟的北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、湖南師范大學(xué)、湘潭大學(xué)等，都在不同的學(xué)院或研究院設(shè)置了教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)。力求從不同的學(xué)院、研究院的特點出發(fā)，發(fā)展教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的某一學(xué)科優(yōu)勢。

（三）導(dǎo)師隊伍的跨學(xué)科形象

在中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫對設(shè)有教育經(jīng)濟(jì)與管理碩士點的“985”高校進(jìn)行搜索，2009年到2013年共有612篇學(xué)位論文，根據(jù)選擇的612篇教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的碩士論文指導(dǎo)教師排序，可以看到前十位的導(dǎo)師有教育學(xué)背景、哲學(xué)、管理學(xué)背景，如表3。這樣多元化的教師隊伍構(gòu)成也體現(xiàn)出教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)具備跨學(xué)科形相。

二、形相與價值的分離：教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的困境

（一）教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)價值的困境之一――不足以稱為學(xué)科

在談教育經(jīng)濟(jì)與管理的學(xué)科價值之前，有必要先厘清學(xué)科、專業(yè)及其之間的關(guān)系。

從詞源上來看，“學(xué)科”一詞來自于英文中的diseipline，它最初的概念與知識和學(xué)習(xí)有著緊密的關(guān)系。伯頓?R?克拉克認(rèn)為，“一門門知識則稱作為‘學(xué)科’”，“學(xué)科活動的‘共同內(nèi)容是知識操作’，其本身是‘發(fā)現(xiàn)、保存、提煉、傳授以及應(yīng)用知識’”。

而“專業(yè)”在《教育大辭典》中的解釋是：我國高等教育培養(yǎng)學(xué)生的各個專門領(lǐng)域，相當(dāng)于《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》中的課程計劃（program）或者美國高等學(xué)校的主修（major）專業(yè)。專業(yè)指向的是職業(yè)，它是基于勞動分工而產(chǎn)生的，在大學(xué)中它是指人才培養(yǎng)的課程體系、人才培養(yǎng)基本組織單位。

學(xué)科和專業(yè)的區(qū)別主要體現(xiàn)在知識領(lǐng)域和組織實體兩個方面。第一，在知識形態(tài)中，學(xué)科與以科學(xué)知識為基礎(chǔ)，與門類清晰的知識體系相對應(yīng)的；而專業(yè)則更多地體現(xiàn)在社會勞動分工，并根據(jù)分工的不同劃分相應(yīng)的門類。第二，在組織實體中，學(xué)科的是由學(xué)科的使命、學(xué)術(shù)信息和相關(guān)的學(xué)科物質(zhì)支持資料等要素構(gòu)成。學(xué)科力求的是知識的發(fā)展和創(chuàng)新，通過學(xué)科發(fā)展的力量帶動知識的進(jìn)步；而專業(yè)的構(gòu)成要素則對應(yīng)的是人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等。

在厘清學(xué)科和專業(yè)之間的關(guān)系后，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)之所以不能稱為學(xué)科的原因也逐漸明朗。從教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)產(chǎn)生的背景來看，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所面臨的問題，越來越具有綜合性，這也成為跨學(xué)科研究興起和發(fā)展的第一推動力。跨學(xué)科人才的培養(yǎng)，特別是跨學(xué)科的研究生教育問題也逐漸進(jìn)入學(xué)者們的視線。國家學(xué)位目錄先后經(jīng)過了1990年、1997年、2009年、2011年四次修訂，通過四次修訂我們可以看出，學(xué)位目錄設(shè)置正在滿足面向社會需求改進(jìn)。在這樣的大環(huán)境背景之下，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)在1997年的學(xué)位目錄修改中應(yīng)運(yùn)而生。

由此可見，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的出現(xiàn)披上了濃厚的人為色彩，人為的力量大于學(xué)科內(nèi)部的張力，它意在將教育作為公共事業(yè)，以教育問題為中心，整合管理、經(jīng)濟(jì)、教育的知識，解決教育的問題。教育作為一種社會普遍現(xiàn)象，可以從不同的學(xué)科進(jìn)行研究，而且事實上，很多學(xué)科的學(xué)者都在基于自己的學(xué)科研究范式研究教育問題，而教育的研究范式也在廣泛借鑒其他學(xué)科的精華。因此，主觀上以教育問題為中心力圖為適應(yīng)社會需求，“造出”教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科（專業(yè)），似乎本身就不必要。學(xué)位目錄中即使沒有這個學(xué)科，不少經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的學(xué)者也自發(fā)地研究教育問題。

從上述內(nèi)容可知，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的設(shè)立缺乏教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)作為一個學(xué)科的學(xué)科知識發(fā)展內(nèi)在張力?！皩W(xué)科的制度化指的是那些處于零散狀態(tài)且缺乏獨立性研究領(lǐng)域向獨立的、組織化了的學(xué)科轉(zhuǎn)變的過程”。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)是否能夠轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T獨立的、組織化的學(xué)科，我們可以從學(xué)科組織和學(xué)科文化兩方面情況進(jìn)行分析。

學(xué)科組織是學(xué)科制度化的物質(zhì)外在條件?！捌錁?biāo)志有：①在大學(xué)里設(shè)立一些首席講座職位，以保證學(xué)科教學(xué)、研究的權(quán)威性；②在大學(xué)里建立一些相關(guān)學(xué)系并開設(shè)學(xué)科課程，以保證學(xué)科知識的傳承；③大學(xué)頒發(fā)學(xué)位證書，尤其是博士學(xué)位證書，以保證學(xué)科教學(xué)和研究的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；④按學(xué)科建立各種學(xué)會（先是全國性的，然后是國際性的），以保證學(xué)科的群體知識消費(fèi)性；⑤編輯學(xué)術(shù)期刊，以保證學(xué)科知識生產(chǎn)的前沿性和成果交流；⑥建立按學(xué)科分類的圖書收藏制度”¨J。

對于教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)科組織中，目前，鮮有院校開展教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的首席講座職位，教學(xué)多數(shù)以班級制度展開，學(xué)科的影響力有限；成功地在大學(xué)中建立相關(guān)學(xué)系并開設(shè)課程；教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)可授予管理學(xué)學(xué)位和教育學(xué)學(xué)位，但全國范圍內(nèi)的博士點較少；在全國學(xué)會組織中，已經(jīng)有中國高等教育學(xué)會、中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)會、中國宏觀經(jīng)濟(jì)管理教育學(xué)會，但教育經(jīng)濟(jì)與管理目前沒有獨立的學(xué)會；和沒有獨立的學(xué)會一樣，教育經(jīng)濟(jì)與管理也沒有自己的學(xué)術(shù)期刊以及專門的圖書收藏制度，這都導(dǎo)致教育經(jīng)濟(jì)與管理目前的學(xué)科內(nèi)部張力不足。

學(xué)科文化指的是“學(xué)科在發(fā)展的過程中積淀形成的價值觀念、語言符號及成員之間特有的精神風(fēng)貌以及相應(yīng)行為準(zhǔn)則的總和。每個學(xué)科都有自己特有的知識傳統(tǒng)――即思想范疇――以及相應(yīng)的行為準(zhǔn)則。剛剛進(jìn)入不同學(xué)術(shù)專業(yè)的人，實際上是進(jìn)入了不同的文化宮，在那里，他們分享相關(guān)的理論、方法論、技術(shù)和問題的信念”。教育經(jīng)濟(jì)與管理目前依然是一個很“年輕”的專業(yè)，在短時間內(nèi)很難沉淀出學(xué)科共同的價值觀念、學(xué)科文化、行為準(zhǔn)則等。

由此可知，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)不論從“形而下”來看，還是從“形而上”的學(xué)科來看，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)目前仍不能完全稱為學(xué)科。

（二）教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)價值的困境之二――跨學(xué)科知識整合的艱難

曼西利亞（Ver6nica Boix Mansilla）曾提出：“跨學(xué)科的三個特性：意圖性、學(xué)科性和整合性。首先，跨學(xué)科是有意為之的活動，其目的在于拓展對某個問題的認(rèn)識并不是為了去終結(jié)它，即提高我們理解問題、解決問題和提出新問題的能力；其次，跨學(xué)科研究需要基于學(xué)科得知識，不僅是學(xué)科研究的成果還包括該學(xué)科思維模式的特點；再次，跨學(xué)科研究的側(cè)重點在于整合，而不是去并列各種學(xué)科視角，需要達(dá)到部分之和大于整體的效果?！?/p>

由于發(fā)展的時間短，學(xué)科本身的不成熟，研究學(xué)者群體較為單一，除了部分教育學(xué)科內(nèi)人士對其的研究，無法引起更多相關(guān)背景的學(xué)者關(guān)注，這對于一個具有跨學(xué)科性質(zhì)的專業(yè)來說，是極為不利的。

根據(jù)曼西利亞提出的跨學(xué)科的意圖性來說，跨學(xué)科需要我們提高理解問題、解決問題和提出新問題的能力，在實際上“跨”的時候，各學(xué)科之間的融合的程度，“跨”的寬度和深度也都受制于這些所指向問題的限制。這是教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)跨學(xué)科的第一個難點，前面說到教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)創(chuàng)建之初，人為的力量大于學(xué)科本身的內(nèi)在張力，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)從建立至今對其的研究相對于其上位學(xué)科、平行學(xué)科來說可謂少之又少，更談不上解決問題的創(chuàng)新性和前瞻性。

教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的跨學(xué)科知識整合的難點在于學(xué)科性、整合性。由于發(fā)展的時間短，學(xué)科本身的不成熟，研究學(xué)者群體較為單一，除了部分教育學(xué)科內(nèi)人士對其的研究，無法引起更多相關(guān)背景的學(xué)者關(guān)注，這對于一個具有跨學(xué)科性質(zhì)的專業(yè)來說，是極為不利的。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)目前的學(xué)科知識多數(shù)還是以教育學(xué)為基礎(chǔ)，如何更深入地和管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)融合，吸引相關(guān)背景的專業(yè)人士共同發(fā)展學(xué)科，并借用其思維模式的特點進(jìn)行科學(xué)研究和人才培養(yǎng)，這對于目前的教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)來說是難點，也是亟須解決的問題。

（三）教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)價值的困境之三――跨學(xué)科知識創(chuàng)新與研究生培養(yǎng)在實踐上的“兩張皮”

教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的跨學(xué)科的實踐最終還是要落實到人才培養(yǎng)之上。人才培養(yǎng)是否真的能夠體現(xiàn)跨學(xué)科的特性，我們可以從教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)位論文來看。學(xué)位論文在人才教育培養(yǎng)工作中具有非常重要的地位，它作為人才培養(yǎng)的一種物化形式能夠綜合體現(xiàn)研究生的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)系統(tǒng)知識和學(xué)術(shù)科研能力。教育經(jīng)濟(jì)與管理作為一個具有跨學(xué)科性質(zhì)的專業(yè)，無論是在論文的選題還是研究方法的選擇上，無不應(yīng)該體現(xiàn)出跨學(xué)科的特性，學(xué)位論文質(zhì)量的好壞也直接反映出人才培養(yǎng)的優(yōu)劣。

在通過上述提到的612篇學(xué)位論文，進(jìn)行關(guān)鍵詞統(tǒng)計，得到圖1。

通過關(guān)鍵詞頻率的分析，我們可以看出，在所選的612篇學(xué)位論文中，大多是對高等教育、高校出現(xiàn)問題進(jìn)行一些定性的分析和提出對策。在這些定性的分析中，采用問卷調(diào)查、訪談、引用文獻(xiàn)等方法進(jìn)行研究的占多數(shù)。只有接近十分之一的論文使用了不同程度的定量研究和實證分析，例如，統(tǒng)計測量、實證實驗、因素分析和模型建構(gòu)及經(jīng)濟(jì)學(xué)分析等研究方法。

從人才培養(yǎng)的成果上看，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)人才，無論在論文的選題還是研究的方法上，還沒有真正體現(xiàn)出跨學(xué)研究的特性，研究的問題主要還是集中在教育領(lǐng)域，且單是教育領(lǐng)域自身即可解決的問題，無須使用經(jīng)濟(jì)、管理的理論和研究范式來解決，跨學(xué)科研究的整合性較差，更談不上所需解決問題的前沿性和研究成果的創(chuàng)新性。

這樣的人才培養(yǎng)結(jié)果是目前教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)真正跨學(xué)科程度的體現(xiàn)。學(xué)者們目前的科學(xué)研究跨學(xué)科本身的難度較大，因此，人才培養(yǎng)知識體系也難以真正跨學(xué)科。按照目前研究生教育的培養(yǎng)機(jī)制，學(xué)生只有三年的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在短短的三年時間內(nèi)要掌握三個學(xué)科的知識根本不可能，延長學(xué)制明顯也不可行。同時，跨學(xué)科知識創(chuàng)新與人才培養(yǎng)在實踐上的“兩張皮”現(xiàn)象還受到組織阻隔的強(qiáng)化。沒有哪個學(xué)校真正是將教育經(jīng)濟(jì)與管理作為獨立組織單位設(shè)置，其中的導(dǎo)師和課程授課教師都分屬于不同單位，這是幾乎所有跨學(xué)科作為二級學(xué)科的尷尬。

如上所述，正是由于教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的學(xué)科發(fā)軔的內(nèi)在動力不足，幾乎不能稱之為一門學(xué)科。而知識邏輯的延伸和跨學(xué)科知識整合的艱難，直接導(dǎo)致無法為教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)研究生培養(yǎng)提供真正“跨”起來的知識體系，因此，縱然教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)具備較為完整的跨學(xué)科形相，但研究生培養(yǎng)的結(jié)果無法達(dá)到跨學(xué)科人才的要求。

三、價值提升：教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的優(yōu)化途徑

（一）內(nèi)部求突破：找準(zhǔn)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的核心價值及學(xué)科定位

“從學(xué)科系統(tǒng)形成的角度上看，全部學(xué)科可以分為兩個系統(tǒng)：其一以對象為中心建立起來的學(xué)科系統(tǒng)；其二則是以問題為中心建立起來的學(xué)科系統(tǒng)”。以對象為中心的學(xué)科系統(tǒng)通過經(jīng)驗歸納和理論演繹力求去解釋世界是什么，而以問題為中心的學(xué)科系統(tǒng)則是通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題去力求去改造世界。

教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的設(shè)置是人為的事，旨在面向社會需求，設(shè)置這個專業(yè)（二級學(xué)科）的核心價值應(yīng)當(dāng)是整合知識和培養(yǎng)復(fù)合型人才，屬于典型的以問題為中心的學(xué)科，而非以對象為中心的學(xué)科。

普朗克曾在《世界物理圖景的統(tǒng)一性》一書中說道：“科學(xué)是內(nèi)在的整體。它被分割為單獨的部門是取決于人類認(rèn)識的局限性，而不是取決于事物的本質(zhì)?！蔽覀冎缹W(xué)科之間呈現(xiàn)出彼此分割的獨立性，而科學(xué)卻是一個不可分割的整體，而社會問題和需求也是一個復(fù)雜體，單個的科學(xué)研究和復(fù)雜的社會需求之間的矛盾和錯位，為跨學(xué)科研究創(chuàng)造了條件，而這也正是教育經(jīng)濟(jì)與管理的核心價值的體現(xiàn)。

教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)應(yīng)該走以問題中心的科學(xué)發(fā)展路線，以問題為中心產(chǎn)生特有的學(xué)科規(guī)訓(xùn)，以此建立一個有跨學(xué)科特色的知識、制度、規(guī)范及組織機(jī)構(gòu)共同構(gòu)成的完整體系。因此，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)發(fā)展應(yīng)該以問題為中心產(chǎn)生新的知識增長點，更密切地聯(lián)系社會實踐，解決實際問題，將教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的科研成果更多地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的價值，讓科學(xué)為實際工作服務(wù)。

（二）外部求生存：建立學(xué)科點建設(shè)評估和動態(tài)調(diào)整制度

碩士點作為專業(yè)學(xué)科實現(xiàn)教學(xué)的實體組織，既能體現(xiàn)出專業(yè)自身的發(fā)展成熟度，也能體現(xiàn)出教育界對于學(xué)科的重視程度以及社會經(jīng)濟(jì)對專業(yè)的需求度。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)自1997年開辦以來，隨著研究生招生的不斷擴(kuò)招的大環(huán)境以及教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)自身的發(fā)展，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)專業(yè)的碩士點也在不斷增加。在全國主要省份已有的94個碩士學(xué)位點中，師范類院校有27個，占比29%；非師范類綜合院校有67個，占比71%（見表4）。

隨著2002年一級學(xué)科下自主設(shè)置二級學(xué)科專業(yè)工作的開展，大量二級學(xué)科由學(xué)校自主設(shè)置。而目前教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的辦學(xué)水平參差不齊，要求發(fā)展首先必須規(guī)范學(xué)科點的設(shè)置，引入學(xué)科評估和動態(tài)調(diào)整的制度，對學(xué)科點優(yōu)勝劣汰。

通過對教學(xué)水平、教學(xué)成果和科研水平、科研成果兩個維度對學(xué)科點的建設(shè)進(jìn)行評估，對于無法通過評估的學(xué)位點勒令整改，無法在整改期限內(nèi)再次通過評估的學(xué)位點撤銷其辦學(xué)權(quán)限。

四、動態(tài)調(diào)整：教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)研究生跨學(xué)科培養(yǎng)的推動力量

動態(tài)調(diào)整分為國家和學(xué)校兩股力量，推動教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的發(fā)展。

（一）從國家的力量來看，將教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)設(shè)置為一級學(xué)科

通過國家學(xué)位目錄先后四次修訂過程可見，2011年的學(xué)科目錄只設(shè)一級學(xué)科，二級學(xué)科不再出現(xiàn)在學(xué)科目錄中。國家正在以二級學(xué)科設(shè)置為重點向一級學(xué)科設(shè)置為重點的變化，相應(yīng)的管理和資源配置會越來越向一級學(xué)科傾斜。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)位于公共管理的一級學(xué)科之下，與之平行的二級學(xué)科還有行政管理、社會保障、社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理、社會醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理、土地資源管理以及其他新興的二級學(xué)科。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)在這些平行的二級學(xué)科中，無法在資源再配置的過程中獲得優(yōu)質(zhì)資源，在這樣夾縫中生存的教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)轉(zhuǎn)為一級學(xué)科必然能帶來更多的優(yōu)質(zhì)資源，通過這些優(yōu)質(zhì)資源來發(fā)展學(xué)科內(nèi)部知識創(chuàng)新和外部組織建設(shè)，以此進(jìn)入一個良性的循環(huán)。

（二）從學(xué)校的力量看，優(yōu)化課程體系與教學(xué)資源條件，建立多元化的師資結(jié)構(gòu)

根據(jù)以問題為中心的學(xué)科發(fā)展路線，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)如下：力求培養(yǎng)以熟練掌握教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)原理為基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用相關(guān)理論解決實際各級各類教育活動中出現(xiàn)的問題的實踐型跨學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才。

課程設(shè)置根據(jù)我們的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)定，而目前大多數(shù)學(xué)校的教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程設(shè)置并沒有體現(xiàn)出其應(yīng)有的跨學(xué)科人才要求，或是側(cè)重于教育學(xué)原理，或是側(cè)重于管理學(xué)原理。培養(yǎng)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的跨學(xué)科人才首先要打破傳統(tǒng)教育學(xué)院（系、研究院）課程體系，拓寬專業(yè)基礎(chǔ)面，提高管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程比重，促進(jìn)高層次復(fù)合型人才的培養(yǎng)，有利于解決日益復(fù)雜的教育問題。

第3篇：教育與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：非經(jīng)管類專業(yè)；企業(yè)管理；課程設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0079-02

企業(yè)是市場經(jīng)濟(jì)活動的主要參與者，企業(yè)經(jīng)營的成敗極大地影響著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平和活躍程度。也正因為如此，企業(yè)經(jīng)營管理受到社會的廣泛關(guān)注，企業(yè)管理經(jīng)營人才的培養(yǎng)也成為高等教育的重要任務(wù)之一。隨著我國高等教育的逐漸轉(zhuǎn)型――精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大使得人才市場競爭日愈劇烈，大學(xué)生就業(yè)問題也日益突出。在近年來的高校教學(xué)評估中，國家把大學(xué)生就業(yè)率作為衡量大學(xué)綜合教育水平高低的重要指標(biāo)之一，在這種背景下，許多高校為非經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)了《企業(yè)管理》課程以增加學(xué)生知識面、提高其就業(yè)競爭力。需要注意的是，由于該課程的綜合性和先修要求與非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生普遍缺乏的知識基礎(chǔ)之間的矛盾，《企業(yè)管理》教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此，有必要針對該課程內(nèi)容的關(guān)鍵特征，根據(jù)教學(xué)需求選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。本文將對《企業(yè)管理》課程特點進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出該課程教學(xué)的主要內(nèi)容和對應(yīng)的教學(xué)方法，以期為非經(jīng)管類專業(yè)的《企業(yè)管理》教學(xué)實踐提供參考和借鑒。

一、《企業(yè)管理》特點課程

課程特點分析有助于我們準(zhǔn)確把握該課程的內(nèi)容體系與其他課程的不同之處，是課程設(shè)計的基礎(chǔ)，同時為課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)實施提供了依據(jù)?！镀髽I(yè)管理》課程的關(guān)鍵特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.綜合性教強(qiáng)。現(xiàn)實生活中企業(yè)管理是一項復(fù)雜的工作，管理的對象既包括人、物，也包括信息、技術(shù)等資源，涉及到企業(yè)組織運(yùn)行的方方面面，其理論學(xué)科既與社會科學(xué)有關(guān)也與自然科學(xué)有關(guān)，理論體系涉及多門學(xué)科和專業(yè)，是典型的綜合型和交叉型學(xué)科。從國內(nèi)不同版本的教材來看（主要是高等教育“十一五”規(guī)劃教材、21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)管理類精品教材、高等教育推薦教材等），《企業(yè)管理》教材的內(nèi)容涵蓋了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、政治學(xué)、人口學(xué)、社會學(xué)和心理學(xué)的理論知識，是一門綜合性較強(qiáng)的課程。

2.先修要求較高。盡管《企業(yè)管理》課程內(nèi)容涉及的理論深度有限，但由于該課程內(nèi)容涉及面廣，跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的知識點多，加上《企業(yè)管理》課程在非經(jīng)管類專業(yè)中多為選修課，總課時安排在32課時左右，要在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，不可能詳細(xì)展開每個職能管理的內(nèi)容，因此《企業(yè)管理》課程對課程學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)和知識準(zhǔn)備有一定的要求。一方面，《企業(yè)管理》屬于典型的管理類課程，課程學(xué)習(xí)者需要掌握一定的管理學(xué)原理和基本管理方法、工具，才能較為順暢地接受和理解課程相關(guān)內(nèi)容。另一方面，《企業(yè)管理》課程中包括許多專業(yè)性的內(nèi)容，如財務(wù)會計、生產(chǎn)運(yùn)營、物流管理、現(xiàn)場管理、市場營銷、人力資源管理等等，課程學(xué)習(xí)者需要具備一定的相關(guān)領(lǐng)域的知識儲備（主要是商學(xué)知識），才有利于課程教學(xué)過程中的討論、互動與學(xué)習(xí)。

3.應(yīng)用性較強(qiáng)?！镀髽I(yè)管理》課程內(nèi)容安排以企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理實操為基礎(chǔ)，是通過系統(tǒng)化和專業(yè)化梳理組織后形成的知識體系，因而表現(xiàn)出較強(qiáng)的實踐性和應(yīng)用性。如前面所述，《企業(yè)管理》課程并沒有就所涉及的理論問題做深入闡釋，對相關(guān)理論淵源和發(fā)展脈絡(luò)的分析也是點到為止，不構(gòu)成該課程的重點內(nèi)容。該課程更多的是對理論的管理實踐意義進(jìn)行說明，主要介紹在特定理念下的管理原則、手段、工具和方法的應(yīng)用。

二、非經(jīng)管類專業(yè)《企業(yè)管理》課程教學(xué)中的問題

在非經(jīng)管類專業(yè)中開設(shè)《企業(yè)管理》課程時間還不長，跨學(xué)科和跨專業(yè)課程安排與設(shè)計仍處于探索階段。由于知識領(lǐng)域的差異和課程性質(zhì)的不同，非經(jīng)管類專業(yè)的《企業(yè)管理》課程教學(xué)實施中還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學(xué)設(shè)計沒有做相應(yīng)的調(diào)整。對于跨學(xué)科領(lǐng)域的課程安排，許多《企業(yè)管理》的任課教師忽視了非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和準(zhǔn)備不足的問題，采用與經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)一樣的方式和方法，教學(xué)內(nèi)容和考核方法沒有做相應(yīng)的調(diào)整，從而影響了教學(xué)效果。

2.實踐教學(xué)基礎(chǔ)薄弱。如上述，《企業(yè)管理》是一門實踐和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，這需要在教學(xué)過程和控制環(huán)節(jié)上予以體現(xiàn)。非經(jīng)管類專業(yè)《企業(yè)管理》課程教學(xué)中的實踐基礎(chǔ)薄弱主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教學(xué)過程中較少甚至缺乏學(xué)生實踐環(huán)節(jié)和模擬操作，由于課程性質(zhì)和總課時量限制，不少學(xué)校的非經(jīng)管類專業(yè)《企業(yè)管理》教學(xué)中很少甚至沒有安排學(xué)生進(jìn)行沙盤演練、計算機(jī)模擬操作和企業(yè)實地參觀座談，沒有充分發(fā)揮實踐教學(xué)基地在課程教學(xué)中的作用；二是任課教師本身的閱歷和知識結(jié)構(gòu)問題，很多高校教師的經(jīng)歷是從學(xué)校到學(xué)校，沒有企業(yè)實際管理經(jīng)驗和體會，在教學(xué)過程中只有生澀的概念、觀點和原則。

3.教學(xué)方法和教學(xué)手段單一。盡管各高校都比較重視教學(xué)方法和手段的改革，但非經(jīng)管類專業(yè)的《企業(yè)管理》教學(xué)中仍然存在教學(xué)方法和手段單一問題，課堂中灌輸式教學(xué)現(xiàn)象依然存在[1]。

4.學(xué)生準(zhǔn)備不足。由于學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域的不同，非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生普遍缺乏《企業(yè)管理》課程學(xué)習(xí)所要求的知識準(zhǔn)備。從某種意義上看，《企業(yè)管理》課程屬于通才型教育科目，學(xué)生對商科知識不熟悉會對課程學(xué)習(xí)造成一定程度的影響。

三、《企業(yè)管理》課程內(nèi)容分析與選擇

大而全的《企業(yè)管理》課程內(nèi)容大致可以分為兩大部分，一是以管理學(xué)基礎(chǔ)為主的內(nèi)容，二是企業(yè)內(nèi)各個職能的管理。由于各職能管理的知識體系和內(nèi)容差異較大，難以將這些內(nèi)容完全整合到一個具有密切邏輯關(guān)聯(lián)的架構(gòu)中去。各職能管理包括戰(zhàn)略管理、人力資源管理、市場營銷、生產(chǎn)與運(yùn)營、研發(fā)管理、財務(wù)管理、現(xiàn)場管理、物流管理、作業(yè)管理、質(zhì)量管理等等，在有限的課時內(nèi)，很難做到面面俱到，課堂教學(xué)中將這些內(nèi)容詳細(xì)展開。根據(jù)非經(jīng)管類專業(yè)《企業(yè)管理》課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，可以將上述內(nèi)容按照其關(guān)聯(lián)性進(jìn)行適當(dāng)合并形成三個篇章：一是將管理學(xué)為基礎(chǔ)的內(nèi)容與戰(zhàn)略管理、人力資源管理、研發(fā)與創(chuàng)新管理進(jìn)行整合，形成管理基礎(chǔ)與決策篇；二是將生產(chǎn)與運(yùn)營、現(xiàn)場管理、物流管理、作業(yè)管理、質(zhì)量管理整合為企業(yè)運(yùn)營與業(yè)務(wù)管理篇；三是將市場營銷和財務(wù)管理整合為企業(yè)專業(yè)管理篇。對每個篇章的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，分別確定主要內(nèi)容、知識點、能力點、教學(xué)方式、實踐項目、評價方式和支持性資源（包括教材和文獻(xiàn)）。

四、《企業(yè)管理》課程教學(xué)實施

非經(jīng)管類專業(yè)《企業(yè)管理》課程教學(xué)根據(jù)教學(xué)進(jìn)程組織實施。實施過程中要注意以下兩個問題：一是課前準(zhǔn)備。由于《企業(yè)管理》課程信息量大、內(nèi)容多，要在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，必須做好充分的課前準(zhǔn)備。確定教學(xué)內(nèi)容后要分析知識和理論體系的內(nèi)在關(guān)系，按照一定的邏輯主線決定課堂內(nèi)容順序；根據(jù)學(xué)生商科知識預(yù)備情況，指定相應(yīng)的文獻(xiàn)和材料以供學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的課程知識儲備。二是要改變單一的教學(xué)方法，嘗試多種教學(xué)方式[2]。如課堂教學(xué)中常用的焦點問題討論可以促使學(xué)生對某一問題進(jìn)行深入的和發(fā)散性的思考；另外，案例分析、情景模擬和社會實踐等方法的綜合運(yùn)用，有助于學(xué)生掌握課程內(nèi)容、培育和提高相關(guān)實踐操作技能。

參考文獻(xiàn)

[1]李向前，劉芳.企業(yè)管理教學(xué)改革探析[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009，26（6）：140-141.

第4篇：教育與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)范文

[關(guān)鍵詞]高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)；創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向；教育模式

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.09.132

當(dāng)前我國高校畢業(yè)生面臨著非常嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。由于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本身就具有相對比較強(qiáng)的實踐性、應(yīng)用性以及商業(yè)創(chuàng)造性，所以比其他專業(yè)更適合構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)就業(yè)人才教育模式。因此，改革和創(chuàng)新是當(dāng)前我國高校經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的人才教育模式，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和知識，是當(dāng)前我國社會經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。

1 構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)理論課程體系

1.1 構(gòu)建多元化的理論課程體系

在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)中開設(shè)以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的多元化理論課程體系，在原有的課程基礎(chǔ)上增加創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育相關(guān)內(nèi)容，并且應(yīng)該重視培養(yǎng)大學(xué)生的市場運(yùn)作能力和融資能力。在實際的課程安排當(dāng)中可以按照從低到高的順序開展和實施在大學(xué)一年級時開設(shè)相關(guān)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的課程，大學(xué)二年級時開設(shè)相關(guān)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)知識和技能的理論課程，大學(xué)三、四年級時開設(shè)相關(guān)創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐課，以此來培養(yǎng)大學(xué)生的實際創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

1.2 創(chuàng)新多樣化的理論教學(xué)方法

在對大學(xué)生進(jìn)行理論課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該更加側(cè)重于充分激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐思維，培養(yǎng)大學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和合作精神。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以培養(yǎng)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)就業(yè)方面的能力為教學(xué)中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮教師的重要作用。同時，還應(yīng)該避免“填鴨式”教學(xué)模式的存在，在教學(xué)中創(chuàng)新多元化的理論教學(xué)方法，例如：互動教學(xué)方法、討論教學(xué)方法或者是模擬實踐教學(xué)方法等，構(gòu)建形式多樣化的理論化教學(xué)。

1.3 融入合理化的創(chuàng)業(yè)教育課程

在當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)的實際過程當(dāng)中應(yīng)該重視創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育，這對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的提升具有十分重要的意義以及決定性的作用。因此，高校應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建出能夠符合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)獨具特色、更加統(tǒng)一、更加系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)人才教育課程體系，課程設(shè)置的內(nèi)容可以包括：創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)意識等方面的培養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的基本創(chuàng)業(yè)就業(yè)素質(zhì)。

2 構(gòu)建校企合作模式良好發(fā)展的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實踐教學(xué)模式

2.1 加強(qiáng)校企合作教育模式，運(yùn)用政府的引導(dǎo)功能

首先，政府為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)出臺相關(guān)的優(yōu)惠政策，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供方便，特別是在學(xué)生的戶口和工齡等方面的政策，并且在企業(yè)工商注冊、稅收優(yōu)惠、貸款政策等方面，提供更多的優(yōu)惠條件，鼓勵大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。其次，地方政府與高校合作建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供就業(yè)實踐平臺。幫助大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中獲得更多的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。最后，教育相關(guān)主管部門要引導(dǎo)高校積極進(jìn)行創(chuàng)新和改革，促進(jìn)高校教育模式的培養(yǎng)，培養(yǎng)一批與創(chuàng)新型教師密切聯(lián)系的實踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識。

2.2 加強(qiáng)校企合作教育模式，促進(jìn)企業(yè)的參與功能

企業(yè)是大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)就業(yè)過程中進(jìn)行實際實踐的重要場所，擁有非常豐富的創(chuàng)業(yè)就業(yè)資源，同時，企業(yè)只有積極主動地參與到高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)當(dāng)中才能夠更好地為企業(yè)未來發(fā)展儲備人才、發(fā)現(xiàn)人才。通過校企合作能夠促使企業(yè)將先進(jìn)的科學(xué)生產(chǎn)技術(shù)成果逐漸轉(zhuǎn)化成為生產(chǎn)力，進(jìn)而能夠獲得更高的經(jīng)濟(jì)利潤，還能夠為高校的大學(xué)生構(gòu)建校外實踐基地，促使學(xué)生能夠更好地走進(jìn)企業(yè)，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，有效實現(xiàn)校企合作的雙方共贏。

2.3 加強(qiáng)校企合作教育模式，構(gòu)建多層次創(chuàng)業(yè)就業(yè)平臺

高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的人才教育模式具有一定程度的社會性。首先在媒介方面，創(chuàng)業(yè)需要科技、場地以及資金等條件的支持，這樣就需要高校經(jīng)管類專業(yè)的人才教育模式逐漸轉(zhuǎn)向開放式的能夠與社會各界共同參與的合作模式當(dāng)中。其次在師資方面，傳統(tǒng)教育模式的師資都是由高校自己進(jìn)行解決的，但是在創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育當(dāng)中不僅需要理論知識較強(qiáng)的教師，還需要具備成功創(chuàng)業(yè)就業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家以及創(chuàng)業(yè)者，因此，高校必須構(gòu)建企業(yè)家講課機(jī)制。最后在輿論方面，需要運(yùn)用輿論的作用，創(chuàng)造良好創(chuàng)業(yè)就業(yè)氛圍，充分激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動力和激情。

3 構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)保障機(jī)制

3.1 創(chuàng)建濃厚的校園創(chuàng)業(yè)就業(yè)文化環(huán)境

高校所具備的文化環(huán)境對于學(xué)生來說是一種無法代替的力量，因此，高校應(yīng)該重視校園文化的建設(shè)，重視對大學(xué)生的影響，構(gòu)建健康、文明的校園文化?？梢栽谌＝M織舉辦各種相關(guān)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的社團(tuán)活動，例如：創(chuàng)業(yè)計劃大賽等一些活動。通過這些活動的舉辦能夠激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的熱情，增強(qiáng)大學(xué)生的組織能力、管理能力、溝通能力以及團(tuán)隊精神，進(jìn)一步能夠有效提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)興趣和能力。

3.2 建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)獎勵機(jī)制和風(fēng)險投資基金

大學(xué)生所要面臨的創(chuàng)業(yè)就業(yè)最重要的問題就是資金上的問題，高校經(jīng)管類院系可以根據(jù)學(xué)院自身的實際情況構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險投資基金，以此來支持和保障大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)。另外，高校還可以構(gòu)建大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)獎勵機(jī)制，分層次對創(chuàng)業(yè)成果優(yōu)異、創(chuàng)業(yè)成果基本成功、創(chuàng)業(yè)未成功的學(xué)生團(tuán)隊給予不同等級的學(xué)分獎勵以及獎學(xué)金的獎勵，以此來提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，降低大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)壓力，有效保障大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)行為。

3.3 構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)咨詢機(jī)制

根據(jù)當(dāng)前我國高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐成功的經(jīng)驗來看，僅僅依靠高校專業(yè)的教師對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此就需要更多能夠服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)咨詢和指導(dǎo)的咨詢機(jī)制，主要包括成功的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資家、政府相關(guān)部門專家、經(jīng)管類的專家以及政府經(jīng)濟(jì)部門的專家等。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的咨詢成員不僅應(yīng)該具備較為專業(yè)的理論知識，還應(yīng)該具有非常豐富的實踐經(jīng)驗，因為只有這樣才能更好地引導(dǎo)和啟發(fā)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

4 結(jié) 論

綜上所述，對當(dāng)前我國高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新已經(jīng)成為了新教改的關(guān)鍵和重點，并且應(yīng)該聯(lián)系到大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)就業(yè)方面所面臨的問題等。因此應(yīng)該構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)理論課程體系、良好的實踐教學(xué)模式以及科學(xué)的培養(yǎng)保障機(jī)制，保障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣小蘭，李相武.高職高專學(xué)校學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)無縫對接的途徑――以景德鎮(zhèn)高職高專陶瓷藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生為例[J].職教論壇，2015（23）：35-38.

[2]羅明忠，黃莎莎，段B.就業(yè)導(dǎo)向視角下的高校課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容改革思考――基于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查與分析[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2015（8）：66-70.

第5篇：教育與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)范文

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展和完善，社會對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才的素質(zhì)提出了更高要求，既要具備經(jīng)濟(jì)、管理、法律、金融專業(yè)知識，更需熟悉國家財經(jīng)、金融政策和法律法規(guī)，知識結(jié)構(gòu)合理且具有一定實務(wù)能力。高等教育的目的之一就是培養(yǎng)社會需求的適應(yīng)性人才，無論是專業(yè)的劃分還是課程的具體設(shè)置都要緊密圍繞此目標(biāo)展開。

經(jīng)濟(jì)法在我國高等院校開設(shè)始于20世紀(jì)80年代，目前已成為一個獨立的二級學(xué)科?；谠撜n程的實用性，與經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系的密切性，一直以來各高校財經(jīng)類專業(yè)都非常重視經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)工作，經(jīng)學(xué)者和教師多年的努力在教材建設(shè)及教學(xué)方法的改進(jìn)實踐方面上都有了較大的提高。但是在非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)中，譬如：在專業(yè)針對性、教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教材編輯選用、教學(xué)計劃安排、教學(xué)方法、教學(xué)效果及學(xué)習(xí)考核評價體系等方面還存在諸多問題。

作為一門專業(yè)性、理論性與實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，經(jīng)濟(jì)法課程中包括了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多個學(xué)科的基礎(chǔ)理論知識，本身內(nèi)容十分廣泛；涉及的法律法規(guī)眾多，涵蓋合同法、公司法、證券法、破產(chǎn)法、票據(jù)法等多部門法；而隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展經(jīng)濟(jì)法知識的更新速度也在不斷加快；同時較之法學(xué)專業(yè)學(xué)生在法律素養(yǎng)上經(jīng)管類學(xué)生存在先天不足，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程之前法學(xué)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了如法理、憲法、民法、商法等相關(guān)法律課程，而經(jīng)濟(jì)法作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課，各大院校通常都在大一開設(shè)。由于一年級的學(xué)生不具備一般性的法學(xué)基礎(chǔ)知識，再加之學(xué)習(xí)時間短、內(nèi)容多，對于比較抽象的法律規(guī)范和高度概括的法律原則經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生往往不易消化掌握；而且由于經(jīng)濟(jì)法教材版本繁多，一些被廣泛選用的教材更適合于法學(xué)專業(yè)而非經(jīng)管類專業(yè)，這些教材在一定程度上強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)法學(xué)的研究，而這與經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)需求存在著相當(dāng)大的差異。

因而如何在教學(xué)實踐中既保留經(jīng)濟(jì)法的特色和理論體系，又能與其他學(xué)科相互銜接，融為一體，讓學(xué)生能夠融會貫通，運(yùn)用自如，這亟需在教學(xué)理念、教學(xué)方式、方法等方面進(jìn)行綜合改進(jìn)才能得以實現(xiàn)。因而針對此現(xiàn)狀，并為配合北方民族大學(xué)課程評價改革及2014版新培養(yǎng)方案 “適應(yīng)社會需求、尊重學(xué)生的主體地位”的基本原則，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性目標(biāo)的實現(xiàn)，本著為學(xué)生提供有用教育的教學(xué)理念，在總結(jié)我校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程設(shè)置及教學(xué)工作以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們對經(jīng)濟(jì)法課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評價方式上進(jìn)行了以案例教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)改革實踐。

二、從教學(xué)體系設(shè)置上增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法課程的專業(yè)針對性

作為一所民族院校要在高等教育市場上長足發(fā)展可以說只有突出專業(yè)特色，通過差異競爭、補(bǔ)缺競爭才是我們得以生存、發(fā)展的硬道理，那么作為基礎(chǔ)性主干課程的經(jīng)濟(jì)法當(dāng)然也必須契合我校經(jīng)管類專業(yè)特色，要符合市場經(jīng)濟(jì)條件下社會對應(yīng)用型人才知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)的需求。因此我們重新審視經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)目標(biāo)的定位，以實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)為重，把學(xué)生的學(xué)習(xí)重心放在學(xué)法、懂法、用法，而非研究法，即所謂的“授之以魚不如授之以漁”。依此思路，我們針對不同專業(yè)學(xué)生的共性和差異，區(qū)分不同專業(yè)制定教學(xué)大綱，編制實訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)書、重新構(gòu)建教學(xué)體系，增強(qiáng)課程的專業(yè)針對性。雖然這樣在有限的課時量下按不同專業(yè)班級設(shè)置不同授課內(nèi)容會增加教師的工作量，但利于不同專業(yè)的實際需求。比如：對于經(jīng)濟(jì)類學(xué)生重點介紹競爭法、公司法等方面的法律；對于工商管理類學(xué)生重點介紹公司法、合伙企業(yè)法、個人獨資企業(yè)法等市場主體法律制度及市場管理方面的法律；對于財務(wù)管理、會計學(xué)專業(yè)學(xué)生，側(cè)重深入講解公司法、證券法、破產(chǎn)法、會計法、稅法的內(nèi)容，并有意識的向會計專業(yè)技術(shù)資格考試、注冊會計師等資格考試傾斜；這樣在同一結(jié)構(gòu)體系下有所側(cè)重的選取教學(xué)內(nèi)容才能確保因材施教的教學(xué)方向的實現(xiàn)，使學(xué)生能學(xué)以致用。

三、以案例教學(xué)為主、創(chuàng)新教學(xué)方法、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性 在整個教學(xué)過程中影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素是教學(xué)方法。作為一門理論性、實踐性較強(qiáng)的綜合性課程，經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)對于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生而言既難以理解、又枯燥。那如何調(diào)動學(xué)生主動性，變知識的奴仆為知識的主人呢？為此我們在教學(xué)方式方法上依據(jù)教學(xué)過程中不同章節(jié)的知識特點綜合采用案例教學(xué)、討論精講、比較結(jié)合、模擬實訓(xùn)、強(qiáng)化練習(xí)等教學(xué)方法，力求做到教學(xué)有法、而無定法，靈活運(yùn)用。

首先，注重授課內(nèi)容的實用性以案例教學(xué)貫穿始終。鑒于學(xué)生未來的職業(yè)需求與相應(yīng)的職業(yè)資格考試的聯(lián)系，在具體的課程內(nèi)容設(shè)計上力求做到符合專業(yè)特點的前提下，更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)案例內(nèi)容設(shè)計上的實用性，例如針對財管、會計學(xué)專業(yè)學(xué)生參加從業(yè)資格、會計師、注冊會計師等考試的實際需求，在全面系統(tǒng)講授理論知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、歷年考題重點，搜集整理了既適合課堂教學(xué)又具有針對性、代表性、規(guī)范性、啟發(fā)性的課程案例，在授課中適當(dāng)?shù)脑黾恿讼鄳?yīng)實務(wù)案例的分析，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺按課程進(jìn)度依次相應(yīng)案例，做到課前下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)；課堂貫穿案例討論來推進(jìn)；課后通過網(wǎng)絡(luò)自測練習(xí)、答疑討論來檢測復(fù)習(xí)。確保課課有案例、節(jié)節(jié)有討論，既豐富課堂內(nèi)容又通過真題演練使學(xué)有余力的學(xué)生能加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)試能力的培訓(xùn)。

其次，通過模擬實訓(xùn)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用課程知識解決實務(wù)問題的能力。結(jié)合經(jīng)濟(jì)法課程的特點，在有些章節(jié)的部門法學(xué)習(xí)中我們采用了模擬教學(xué)，例如講解《公司法》這一章時為增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的感性認(rèn)識，組織學(xué)生模擬組建有限責(zé)任公司。在授課之前依據(jù)學(xué)生意愿自由組合形成若干小組，以小組為單位各組員為股東模擬設(shè)立一個有限責(zé)任公司，各組學(xué)生可利用六周的時間完成從資料搜集、文本制作、分組討論、陳述展示到答辯評分等各個環(huán)節(jié)的工作。而設(shè)立公司有哪些基本流程、公司需具備哪些法定條件、需制作那些相應(yīng)文案……這將會迫使學(xué)生認(rèn)真理解記憶法律規(guī)定并查閱大量資料、請教老師、與同學(xué)探討，在這樣一個逼真而沒有實際風(fēng)險的環(huán)境中既可以使學(xué)生獲得初步的實踐經(jīng)驗，又能在實訓(xùn)中掌握企業(yè)登記注冊流程、公司章程制定、銀行賬戶開立、公司股票發(fā)行條件程序等法律知識；既提升了學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)其運(yùn)用理論知識解決實際問題的能力，更能增強(qiáng)學(xué)生對于我國目前大力進(jìn)行的商事登記制度改革深層社會意義的理解，同時也為學(xué)生后續(xù)相關(guān)課程學(xué)習(xí)、日后實際工作奠定了基礎(chǔ)。

再者，以寓教于樂的體驗式教學(xué)方式增強(qiáng)教學(xué)效果。角色扮演法是體驗式學(xué)習(xí)的一種方法，在角色扮演法中，教師以客觀的局外人的角色出現(xiàn)，在教學(xué)過程中起到組織和督導(dǎo)的作用，承擔(dān)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具體的教學(xué)場景、提供案例背景資料、點評總結(jié)的任務(wù)；而學(xué)生才是真正的主角，在教師所設(shè)計的每一個教學(xué)場景中，由學(xué)生去扮演各自不同的角色，以當(dāng)事人的身份身臨其境地去參與思考、提出接解決問題的思路方法，在游戲式的教學(xué)體驗中可以促使學(xué)生主動思考問題深刻體會所學(xué)法律知識。我們在物權(quán)法、合同法的講授過程中采用了此種方法，例如在講授合同的訂立時，為使學(xué)生充分掌握合同訂立的兩個重要階段：要約與承諾的法律效力，由教師依據(jù)學(xué)生的接受程度，指定學(xué)習(xí)能力、探知力強(qiáng)的學(xué)生作為負(fù)責(zé)人，以模擬實訓(xùn)教學(xué)中組建的公司為基礎(chǔ)，依據(jù)教師所給素材中的合同主要內(nèi)容分別代表買賣雙方進(jìn)行洽談形成合同文本，然后請其他的同學(xué)（尤其是未直接參與洽談的學(xué)生）就雙方在洽談過程所涉及的法律問題發(fā)表意見提出修改建議，并由教師針對學(xué)生分析和點評的觀點進(jìn)行評價和總結(jié)。這樣既能充分調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能增強(qiáng)教學(xué)效果。

四、學(xué)習(xí)成果展示與評估相結(jié)合、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的評價體系

一直以來應(yīng)試教育的種種弊端被人們詬病，有人簡單的認(rèn)為素質(zhì)教育無需考試，其實這亦是一種誤區(qū)，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別不在于是否取消考試，而在于對待考試的結(jié)果、如何設(shè)定考核的方式、如何確定考核內(nèi)容、如何科學(xué)有效的評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績。目前，各高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法考試一般以閉卷筆試為主要測評手段，而這一方式有諸多弊端：考試形式單一，測評重點在于學(xué)生的背功，學(xué)生很可能通過期末的突擊就可以獲得高分；考試題目多為對知識的再現(xiàn)，案例分析等較靈活的題型所占比例較少，并不能真正反映出學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)法理論知識分析問題、解決問題的能力；偏重于對卷面成績的認(rèn)定，只能檢查學(xué)生在某一時點對知識的掌握情況，而忽視了對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中獨立思考、表達(dá)觀點、運(yùn)用知識、自主探究學(xué)習(xí)能力的評價，阻礙了其思維的擴(kuò)張。同時單一的期末考試一張試卷也不能全面、系統(tǒng)地反映教學(xué)過程中教與學(xué)雙方存在的問題，不能及時地彌補(bǔ)教學(xué)過程中欠缺之處，不能有效的促使教學(xué)相長。

第6篇：教育與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)；碩士研究生；培養(yǎng)；困境

自1997年國務(wù)院學(xué)位辦將教育管理學(xué)與教育經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個學(xué)科重組，并將其從教育學(xué)一級學(xué)科中分離出來，劃屬到公共管理一級學(xué)科，調(diào)整合并為一個新的學(xué)科――教育經(jīng)濟(jì)與管理。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的完善和高等教育大眾化進(jìn)程的加快，我國教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)已經(jīng)走過了10年的發(fā)展歷程，其碩士點和博士點數(shù)量呈現(xiàn)明顯擴(kuò)張態(tài)勢，但在人才培養(yǎng)模式上仍處于初創(chuàng)階段。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生面臨著學(xué)術(shù)難、就業(yè)難等問題。

1教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)發(fā)展走向及其碩士研究生培養(yǎng)初衷

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與教育管理學(xué)原本是兩門獨立的學(xué)科，在20世紀(jì)80年代以來新學(xué)科不斷涌現(xiàn)的“浪潮”和不同學(xué)科間的合并、重組“風(fēng)波”的影響下，1997年組成了一門新興的學(xué)科――教育經(jīng)濟(jì)與管理。它的產(chǎn)生，既是學(xué)科自身發(fā)展的必然趨勢，也是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高層次復(fù)合型人才的必然要求。[1]根據(jù)《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科專業(yè)簡介》（1999年版），對教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的一般性描述可以理解為：能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的研究方法，研究教育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)行為和管理行為的規(guī)律，把握教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科領(lǐng)域比較重要的理論問題的來龍去脈，為政府部門和非政府公共機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具有現(xiàn)代公共管理理論和公共政策素養(yǎng)，掌握先進(jìn)分析方法及技術(shù)，熟悉教育經(jīng)濟(jì)與教育管理或教育政策的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、政策分析者以及相關(guān)公共服務(wù)的專家型通才。[2]

2教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀與困境

目前，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中存在著諸多問題，究其根源，主要表現(xiàn)為該專業(yè)的人才培養(yǎng)沒有施行分類培養(yǎng)的模式，學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)模式占主導(dǎo)，甚至完全取代專業(yè)性的人才培養(yǎng)模式，這就是教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)術(shù)性碩士研究生培養(yǎng)問題的根源所在。

2.1人才培養(yǎng)目標(biāo)的泛化導(dǎo)致與其相配套的培養(yǎng)方案存在落差

教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)設(shè)置的初衷與高?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式存在明顯的錯位。從理論上說，學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)模式是授予理論性人才的，相對應(yīng)的，專業(yè)性人才培養(yǎng)模式是授予應(yīng)用性人才的。而目前，我國高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)只注重學(xué)術(shù)性人才的培養(yǎng)，或者將學(xué)術(shù)性人才的培養(yǎng)模式生搬硬套到應(yīng)用性人才的培養(yǎng)上，這種培養(yǎng)目標(biāo)的混亂，必然導(dǎo)致教育經(jīng)濟(jì)與管理人才培養(yǎng)過程中一系列配套方案存在著缺陷，主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)性與專業(yè)性人才培養(yǎng)導(dǎo)師的界定模糊與實習(xí)基地的極度匱乏。

2.2招生入學(xué)模式的單一導(dǎo)致與其相協(xié)調(diào)的生源質(zhì)量較低

招生入學(xué)模式與生源質(zhì)量是一對互為影響的因子，優(yōu)質(zhì)生源的增多會優(yōu)化招生入學(xué)模式，高標(biāo)準(zhǔn)的招生入學(xué)模式又能保證生源質(zhì)量良好，進(jìn)而吸引更多的優(yōu)質(zhì)生源，長此以往，循環(huán)往復(fù)。教育經(jīng)濟(jì)與管理的兩對關(guān)系也遵循上述規(guī)律，招生人學(xué)模式“單一”與生源質(zhì)量不佳辯證地表現(xiàn)在入學(xué)要求的非專業(yè)限定和招生入學(xué)統(tǒng)一考試兩個方面。

2.3人才培養(yǎng)目標(biāo)的錯位導(dǎo)致與其相適應(yīng)的人才培養(yǎng)流向的逆反

任何一門學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展前景，從根本上都取決于社會實踐的需要。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展也不例外。而且，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科本身的許多基本理論問題還有待于在現(xiàn)實問題的解決中得到檢驗、充實和發(fā)展。因此，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)應(yīng)用性和實踐性的特性，決定了其專業(yè)設(shè)置的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在學(xué)術(shù)延伸型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上。

3教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)改革與出路

針對我國教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，為適應(yīng)21世紀(jì)中國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需要的多元化和人才需求層次上移的客觀要求，必須對教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)過程進(jìn)行修正和調(diào)整，準(zhǔn)確界定教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科歸屬問題，合理調(diào)整教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)口徑，注重加強(qiáng)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，以實現(xiàn)從教學(xué)科研型取向向?qū)W術(shù)延伸型取向轉(zhuǎn)變和從單一的院校行政管理型取向向復(fù)合型教育事業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。

3.1明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

教育經(jīng)濟(jì)與管理是一門新興的學(xué)科，它作為管理學(xué)門類下一級學(xué)科公共管理學(xué)之下的二級學(xué)科，必須堅持學(xué)術(shù)延伸型和復(fù)合應(yīng)用型碩士的雙重人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立以“復(fù)合應(yīng)用型人才為主，學(xué)術(shù)延伸型人才為輔”的分流教育培養(yǎng)機(jī)制。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)術(shù)延伸型碩士生的培養(yǎng)是為博士生的培養(yǎng)提供優(yōu)秀生源，補(bǔ)充教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)教學(xué)和科研隊伍；教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)應(yīng)用型碩士生主要是面向?qū)嶋H、面向教育一線，掌握一定的基礎(chǔ)理論知識，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、突出的自我發(fā)展能力和較強(qiáng)的組織管理及協(xié)調(diào)決策能力，為教育事業(yè)發(fā)展培養(yǎng)一線的管理人才，加強(qiáng)教育事業(yè)專業(yè)化管理隊伍的建設(shè)。從目前社會需求和我國現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)實力來看，今后一段時間應(yīng)當(dāng)適度發(fā)展學(xué)術(shù)型碩士研究生教育（從碩士生中選拔博士研究生），大力發(fā)展應(yīng)用型碩士研究生。[3]

3.2促進(jìn)招生入學(xué)模式多元化，提高生源質(zhì)量

進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的自我改造，首當(dāng)其沖的是嚴(yán)格控制生源的數(shù)量與質(zhì)量。近幾年來，研究生的擴(kuò)招應(yīng)限于專業(yè)學(xué)位研究生數(shù)量的提升，教育經(jīng)濟(jì)與管理作為一門新興的學(xué)科，其發(fā)展還很不成熟，加之學(xué)科歸屬界定模糊，就業(yè)形勢嚴(yán)峻等因素的考慮，其招生碩士研究生的人數(shù)不宜過多。

3.3多渠道挖掘就業(yè)之路，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)流向

目前，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生的就業(yè)是制約教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)發(fā)展的一個瓶頸，甚至可以說是一切困境產(chǎn)生的根源。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生就業(yè)難固然有忽視學(xué)科自身發(fā)展、建設(shè)規(guī)律而通過行政途徑將教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與教育管理學(xué)兩門學(xué)科人為地拼合組裝在一起的原因，但人才培養(yǎng)與就業(yè)指導(dǎo)的非個性化也是導(dǎo)致本專業(yè)碩士畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 卜樹春.從就業(yè)看教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式[J].職業(yè)時空，2008（12）.

[3] 董克用.關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式的思考[J].學(xué)位與研究生教育，2005（3）.

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[5] 謝秋葵.關(guān)于我國教育學(xué)碩士研究生未來走向的思考[J].中國高教研究，2005（5）.

第7篇：教育與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：ERP 管理系統(tǒng) 財經(jīng)專業(yè) 實踐教學(xué)

一、引言

ERP（Enterprise Resource Planning，企業(yè)資源計劃）是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代企業(yè)的先進(jìn)管理思想，全面地集成了企業(yè)的所有資源信息，并為企業(yè)提供決策、計劃、控制與經(jīng)營業(yè)績評價的全方位和系統(tǒng)化的管理平臺。用友ERP-U8管理軟件是一個企業(yè)綜合運(yùn)營平臺，用以滿足各級管理者對信息化的不同要求：為高層經(jīng)營管理者提供大量收益與風(fēng)險的決策信息，輔助企業(yè)制定長遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略；為中層管理人員提供企業(yè)各個運(yùn)作層面的運(yùn)作狀況，幫助進(jìn)行各種事件的監(jiān)控、發(fā)現(xiàn)、分析、解決、反饋等處理流程，力求做到投入產(chǎn)出最優(yōu)配比；為基層管理人員提供便利的作業(yè)環(huán)境，易用操作方式以有效履行其工作職能。用友ERP-U8管理軟件包含的功能很多，主要有財務(wù)系統(tǒng)、購銷存系統(tǒng)、生產(chǎn)制造系統(tǒng)、人力資源系統(tǒng)、管理會計、決策支持、集團(tuán)應(yīng)用等子系統(tǒng)。用友ERP-U8管理軟件提供了企業(yè)信息化全面解決方案，它對應(yīng)了高等教育的多個專業(yè)方向，如企業(yè)管理、物流管理、信息管理、會計、財務(wù)管理、人力資源等。對于教學(xué)而言，如何根據(jù)不同的專業(yè)開展相應(yīng)的實踐教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的財經(jīng)人才？值得我們思考和探索。

二、ERP實踐教學(xué)基礎(chǔ)

（一）提高實踐教學(xué)效果前提選擇教學(xué)軟件 ERP管理軟件種類很多，即使是一種軟件也有高低版本、單機(jī)版與網(wǎng)絡(luò)版、企業(yè)版與事業(yè)版之分。每一個管理軟件包括的模塊也是多種多樣，對硬件及軟件環(huán)境的要求有所不同，操作的方法也不相同。所以我們在選購教學(xué)軟件時必須結(jié)合學(xué)校的實際情況，滿足社會對人才培養(yǎng)的需要，符合最新會計準(zhǔn)則，操作簡單、方便、安全、適用的軟件為好。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，本人認(rèn)為選購用友ERP-U8以上版本、企業(yè)版、單機(jī)版為主流教學(xué)軟件，以金蝶、新中大等為輔助教學(xué)軟件。主要原因有四個方面：（1）用友ERP企業(yè)版軟件功能較強(qiáng)，涉及業(yè)務(wù)全面，為以后開展財務(wù)管理、財務(wù)分析、成本管理、供應(yīng)鏈管理、合并報表等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)帶來了方便，況且目前大部分教材主要是以用友管理軟件企業(yè)版為例進(jìn)行講解，這為選擇好的教材與之相配套比較方便，而且會計從業(yè)資格考試大都以用友軟件作為考務(wù)軟件，再加上用友軟件市場占有率較高，實際工作中用的單位較多，這樣學(xué)生步入工作崗位后很快就能進(jìn)入角色。（2）若選擇單機(jī)版學(xué)生可以方便地練習(xí)軟件的安裝與卸載，賬套的建立、修改、引入、備份，以及財務(wù)分工等，掌握各模塊的功能，這為以后進(jìn)行崗位的輪換、調(diào)整有一定的好處，可以很快適應(yīng)工作的需要。（3）在選擇主流軟件的同時，選購一些教學(xué)參考軟件，以便在授課過程中穿插其它軟件的信息和內(nèi)容，讓學(xué)生接觸更多的軟件，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，以適應(yīng)未來工作的需要。如果只教授一種軟件過于單一，會限制學(xué)生的視野，而且，學(xué)生畢業(yè)后會到各地、各行各業(yè)、各種單位工作，他們所面臨的必然不是一種軟件，這就需要讓學(xué)生多接觸幾種軟件。即在學(xué)習(xí)中，應(yīng)以一種軟件為主，進(jìn)行詳細(xì)、完整的學(xué)習(xí)，然后在此基礎(chǔ)上，了解其他軟件。重點是了解與先前系統(tǒng)學(xué)習(xí)的軟件之間的差別。（4）隨著信息技術(shù)的發(fā)展，ERP技術(shù)正在深入企業(yè)和各個領(lǐng)域，當(dāng)前越來越多的企業(yè)將ERP系統(tǒng)應(yīng)用到自己的生產(chǎn)經(jīng)營中，管理型財務(wù)軟件也在日益普及，選擇管理型軟件是適應(yīng)時展的需要。

（二）提高實踐教學(xué)效果的基礎(chǔ)是選用高質(zhì)量教材 基于ERP管理軟件的財經(jīng)專業(yè)相關(guān)教材種類繁多，有的側(cè)重系統(tǒng)開發(fā)，有的側(cè)重理論概念，還有的側(cè)重實踐應(yīng)用，適用的對象也不同；ERP管理軟件涉及的各門課程之間也缺乏連貫性、配套性系列教材，如會計電算化課程的實習(xí)與財務(wù)分析課程的實習(xí)沒有聯(lián)系起來，我們知道核算是基礎(chǔ)，沒有核算提供的準(zhǔn)確可靠的會計信息，就無法進(jìn)行正確的財務(wù)分析。因此，我們在教學(xué)過程中一定要根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行選擇。建議非信息系統(tǒng)開發(fā)專業(yè)的學(xué)生選擇側(cè)重實踐應(yīng)用的教材，因材施教，讓學(xué)生從教材中就能獲得一些實踐操作的知識。而且應(yīng)該以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，從企業(yè)實際應(yīng)用的角度出發(fā)去選訂實踐教材，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)達(dá)到“無縫連接”。當(dāng)前市場上基于ERP管理軟件實踐教學(xué)教材很少，高質(zhì)量的更少，相關(guān)課程之間實習(xí)配套聯(lián)系的可以說幾乎沒有，為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足于“自編為主，購買為輔”。在自編教材時要注意以下問題：一是適應(yīng)性，適應(yīng)實際工作的需要，符合專業(yè)的特點。二是新穎性，要符合最新企業(yè)會計準(zhǔn)則、財務(wù)通則、稅收法規(guī)等相關(guān)財經(jīng)法律法規(guī)的規(guī)定。三是可操作性，編寫的教材應(yīng)有明確的實習(xí)目的、實習(xí)內(nèi)容、實習(xí)操作提示，便于講課使用，也便于學(xué)生在課余時間自主學(xué)習(xí)。四是連貫性，包括課程內(nèi)部各個實習(xí)的連貫性，也包括課程之間實習(xí)的連貫性。如會計電算化的實習(xí)資料最好與手工會計模擬相結(jié)合，可選用案例資料，這樣可以使學(xué)生明白手工會計與電算化會計的不同，也便于理解系統(tǒng)的轉(zhuǎn)換。會計電算化課程的實習(xí)與財務(wù)分析課程的實習(xí)聯(lián)系起來，以會計電算化的實習(xí)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行財務(wù)分析系統(tǒng)的實習(xí)，利用此賬套可直接進(jìn)行財務(wù)分析。此外，成本會計實習(xí)與會計電算化實習(xí)也可以進(jìn)行結(jié)合，共享一些基礎(chǔ)資料和相關(guān)信息等。這就要求在編寫教材的過程中，老師必須有較高的業(yè)務(wù)水平，能夠綜觀全局，設(shè)置模擬實習(xí)資料。

（三）提高實踐教學(xué)效果的關(guān)鍵是培養(yǎng)復(fù)合型師資隊伍 ERP 等先進(jìn)管理思想和方法的不斷完善， 電子商務(wù)等新領(lǐng)域與財務(wù)管理軟件的逐步整合，站在教學(xué)第一線的教師深感壓力之重。如何更新教師隊伍的知識體系是我們需要思考的問題。我認(rèn)為可以采取“走出去、請進(jìn)來”的辦法，為教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，全面提高教師隊伍的綜合素質(zhì)。（1）選派責(zé)任性強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的教師到其他高校進(jìn)修學(xué)習(xí)。通過觀摩與學(xué)習(xí)，主要了解兄弟院校選用的軟件，教材適用情況，相關(guān)課程之間的銜接，專業(yè)課程的設(shè)置，課程開設(shè)學(xué)期，理論與實驗講授學(xué)時的分配，師資隊伍的培養(yǎng)，以及講課藝術(shù)等。這樣可以開擴(kuò)視察，取長補(bǔ)短，提高教師綜合分析與應(yīng)用能力。（2）加強(qiáng)與ERP管理軟件公司的合作。學(xué)?？梢园严嚓P(guān)教師送到軟件公司鍛煉，實際參與大型ERP系統(tǒng)的實施工作，這便于教師掌握各模塊的主要功能、使用方法與技巧，也便于了解模塊之間的聯(lián)系與調(diào)用情況，數(shù)據(jù)的導(dǎo)入與導(dǎo)出方法等。學(xué)校也可以聘請軟件公司的技術(shù)人員經(jīng)常來校舉辦技術(shù)講座。學(xué)校還可以參照軟件公司對技術(shù)人員的技術(shù)資格認(rèn)證辦法對相關(guān)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)認(rèn)證工作。這樣可以把教師的理論知識和實踐能力很好的結(jié)合起來，建立一支綜合素質(zhì)良好的教師隊伍。（3）加強(qiáng)校企聯(lián)合，到實踐中去學(xué)習(xí)，去體驗。學(xué)校選派教師到ERP管理軟件應(yīng)用模塊較多的企業(yè)進(jìn)行崗位實習(xí)，而且最好能夠進(jìn)行崗位輪換，便于了解不同模塊的應(yīng)用情況，也為以后編寫實習(xí)教材提供了參考資料。學(xué)校也可以聘請既有理論知識又有豐富實踐經(jīng)驗的企事業(yè)單位的ERP專業(yè)人員到學(xué)校開設(shè)專業(yè)講座和實踐指導(dǎo)，把企業(yè)在業(yè)務(wù)處理過程中經(jīng)常遇到的問題及解決方法傳授給教師和學(xué)生。（4）在本校內(nèi)部跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)復(fù)合型師資隊伍，就需要教師既要學(xué)習(xí)計算機(jī)知識，又要學(xué)習(xí)財經(jīng)專業(yè)知識，還要學(xué)習(xí)ERP管理軟件，而且技術(shù)發(fā)展日新月異，知識更新很快，學(xué)習(xí)任務(wù)非常重。然而有的教師可能會因為家庭、孩子等情況，又不便于到外地學(xué)習(xí)。況且，如果選派教師到外邊學(xué)習(xí)多了，勢必影響到正常的教學(xué)。要想學(xué)習(xí)、工作、家庭三不誤，就可以采取在本?？鐚W(xué)科、跨專業(yè)自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足，提升自身綜合素質(zhì)。除此之外，教師還可以通過繼續(xù)教育、網(wǎng)絡(luò)課堂、財經(jīng)法規(guī)、專業(yè)書籍等方式來更新自己的知識體系，努力提升自身素質(zhì)。只有不斷更新、補(bǔ)充知識，把最新的知識教給學(xué)生， 才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)不斷發(fā)展的工作需求。

三、ERP實踐教學(xué)方法

（一）更新教學(xué)理念 過去在教學(xué)上有一個比喻，教師要給學(xué)生一杯水，自己必須要有一桶水。這個比喻側(cè)重從知識多少來說，實際上先進(jìn)的教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到水源。老教法是教師抱著學(xué)生走，新教法是教師指路，學(xué)生走路，而最先進(jìn)的教法應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自己找到自己要走的路。這就是說教師的作用不單是講授知識，更重要的是要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，教會學(xué)生思維，教會學(xué)生創(chuàng)造思維。創(chuàng)造教學(xué)是我們教學(xué)改革的方向，培養(yǎng)創(chuàng)造人才是各科教學(xué)的最終歸宿。教師在講授的過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維品質(zhì)，使學(xué)生通過強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)會求異思維、求同思維、反向思維、相似思維、分合思維、多維思維等。有了創(chuàng)造思維能力，學(xué)生不僅可以學(xué)會教師講授的知識，還可以在自己的思維實踐中學(xué)到教師沒有講授的知識，甚至創(chuàng)造新知識，這樣的學(xué)生才能青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。無論多么優(yōu)秀的教師也不可能把學(xué)生一生所需要的知識都教給學(xué)生。教知識總是有限，教思維是根本。教師應(yīng)當(dāng)是手握創(chuàng)造思維金鑰匙的指導(dǎo)者。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法 教學(xué)方法是指為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生在共同活動中所采用的手段。采用合理的教學(xué)方法才能夠保證教學(xué)目標(biāo)的完成。（1）注重理論與實踐相結(jié)合，強(qiáng)化實踐能力的提高。目前，在教學(xué)中普遍存在重理論輕實踐的問題，學(xué)生嚴(yán)重缺乏自己動手的能力。這種教學(xué)方式會使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)畸形，仍是過去我們常說的“書呆子”，學(xué)生畢業(yè)后很難面對上崗后的實際操作。而ERP管理軟件所涉及的課程又是實踐性、操作性很強(qiáng)的課程，只有理論與實踐相結(jié)合，才能提高學(xué)生的實踐技能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而鞏固理論教學(xué)的成果。因此，在教學(xué)中應(yīng)首先把所要講授的理論內(nèi)容清晰地講述出來，要有整體的很強(qiáng)的層次感，在學(xué)生的頭腦里建立起一種嚴(yán)密、清晰的邏輯關(guān)系，然后進(jìn)行必要的、大量的實踐教學(xué)，使學(xué)生頭腦中的理論框架變得有血有肉，更加生動形象。尤其應(yīng)該注意的是，在教學(xué)中應(yīng)做到理論與實踐及時結(jié)合，即理論的講授與實踐應(yīng)相間進(jìn)行，避免時間一長，學(xué)生學(xué)后忘前或?qū)W東忘西的現(xiàn)象，收到良好的教學(xué)效果。（2）采取必修課與選修課相結(jié)合，形成多元化知識結(jié)構(gòu)。ERP管理軟件所涉及的專業(yè)較多，課程門數(shù)較多，然而，一個專業(yè)所開設(shè)的相關(guān)課程又是有限的，要想提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，可以采取必修課和選修課結(jié)合的方式，根據(jù)社會需要，拓寬學(xué)科跨度，注重介紹流行技術(shù)，讓學(xué)生形成多元化的知識結(jié)構(gòu)。（3）采用傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性。許多內(nèi)容用傳統(tǒng)的 “板書”很難表達(dá)清楚，因此對實踐性很強(qiáng)的內(nèi)容，要制作多媒體課件，利用投影儀進(jìn)行講解，或直接在機(jī)房利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件進(jìn)行動態(tài)演示，邊講邊實踐，教與學(xué)緊密結(jié)合，以其直觀、形象、圖文并茂的講解方式充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是發(fā)揮學(xué)生主體作用的一把鑰匙。（4）設(shè)計案例教學(xué)，注重循序漸進(jìn)。ERP管理軟件涉及的相關(guān)課程，操作性很強(qiáng)，盡量采用案例教學(xué)法，對每門課程通過設(shè)計相關(guān)案例，讓學(xué)生了解每個案例的實訓(xùn)目的、實訓(xùn)內(nèi)容，并對案例進(jìn)行操作分析，把握每個案例的來龍與去脈，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生知識運(yùn)用技能。教師可以通過深入企業(yè)實際，及時了解實際應(yīng)用中存在的熱點問題，并將收集到的資料編寫成案例，或以一個企業(yè)的業(yè)務(wù)為例編寫實訓(xùn)內(nèi)容，進(jìn)行案例教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生獨立思考和獨立決策能力，使學(xué)生能將所學(xué)的理論知識直接應(yīng)用于實際工作中，從而提高學(xué)生實踐能力。在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，應(yīng)注重循序漸進(jìn)、由淺入深、由簡入繁的規(guī)律。初步授課時，應(yīng)當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容相對簡單，處理過程相對簡便且具有較強(qiáng)代表性的知識點切入，不應(yīng)過于復(fù)雜，否則初學(xué)者接受起來比較困難，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)先易后難，使學(xué)生始終帶著較高的積極性學(xué)習(xí)，建立良好的互動關(guān)系，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這樣更利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保持學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，取得理想的教學(xué)效果。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 教師在探索有效的教學(xué)方法的同時，應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，盡可能將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得全面化、系統(tǒng)化、綜合化，拓寬學(xué)生的知識面，形成多元化的知識結(jié)構(gòu)，以滿足不同單位對ERP管理人才的需要。可以采取單項模擬與綜合模擬相結(jié)合的方式，先單項模擬，再綜合模擬。單項模擬是指針對不同的模塊編制相對獨立的小案例，選擇一些具有代表性的業(yè)務(wù)，每個案例能完整地解決問題，這樣便于學(xué)生了解此案例前后操作之間的關(guān)系，明白它的來龍與去脈，出現(xiàn)問題后能夠分析問題的原因所在，及時調(diào)整有關(guān)操作，以便操作順利進(jìn)行。如在進(jìn)行電算化會計實訓(xùn)的過程中，將總賬系統(tǒng)模塊分為總賬系統(tǒng)初始化、憑證處理、銀行對賬、自動轉(zhuǎn)賬小案例，利用一次或兩次課完成，從教學(xué)改革的實踐來看取得了非常好的效果。單項模擬是教學(xué)任務(wù)的分解，在單項模擬的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合模擬，可以使學(xué)生把各個知識點連貫起來，以便對這門課有一個整體的框架認(rèn)識，這也是對單項模擬的總結(jié)與分析，訓(xùn)練學(xué)生整體考慮意識，樹立全局思想。在授課時可以與國家職業(yè)資格培訓(xùn)的內(nèi)容結(jié)合起來，把考試的知識點穿插到教學(xué)中，體驗到實訓(xùn)中，有針對性地提高學(xué)生實踐技能，為學(xué)生步入工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

（四）完善評價體系 教學(xué)評價是提高教學(xué)質(zhì)量的重要動力，是指導(dǎo)教學(xué)發(fā)展的指揮棒，是調(diào)動教書育人積極性的基本手段，是深化教學(xué)改革強(qiáng)有力的措施。教學(xué)評價不是為了單純判斷教學(xué)的好壞優(yōu)劣，排個名次，而是充分發(fā)揮教學(xué)評價目標(biāo)導(dǎo)向作用、鼓勵奮進(jìn)作用、反饋矯正作用等。在教學(xué)評價方法中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的考評方法，建立新的考評機(jī)制。傳統(tǒng)的考評方式基本上是期末考試通過一張試卷來測評學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，試卷內(nèi)容則主要以理論知識為主，評價的結(jié)果往往是“高分低能”，事與愿違。實踐性強(qiáng)的課程，應(yīng)以實踐操作為主測評學(xué)生動手能力，即在規(guī)定的時間里完成考試規(guī)定的實踐操作處理。根據(jù)多年的教學(xué)實踐，本人認(rèn)為ERP管理軟件涉及的相關(guān)課程的教學(xué)評價可分為教學(xué)過程評價和教學(xué)結(jié)果評價，可采用定性與定量評價相結(jié)合的辦法。教學(xué)評價應(yīng)以教學(xué)過程評價為重點，以提高科學(xué)管理水平為指導(dǎo)，以評價課堂教學(xué)為重點。評價課堂教學(xué)，以評價教師反饋矯正教學(xué)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。教學(xué)結(jié)果評價可以與學(xué)生的考試成績相結(jié)合。學(xué)生的考試成績可以分為筆試與機(jī)試兩部分，其中機(jī)試占比要高一點，突出實踐的重要性。機(jī)試的評價可以通過每次實訓(xùn)的量化成績?nèi)〉?，或參加相?yīng)的全省統(tǒng)一考試成績?nèi)〉?。以會計電算化為例，可以要求學(xué)生參加由財政部門組織的會計電算化培訓(xùn)合格證書考試，該考試采用全省統(tǒng)一的考務(wù)軟件，考試形式為上機(jī)操作。學(xué)生取得初級合格證書后，視為會計電算化課程的上機(jī)實踐部分取得滿分。全部會計電算化課程結(jié)束后，學(xué)校在期末組織統(tǒng)一的考試，考試形式為筆試。

四、ERP實踐教學(xué)環(huán)境

（一）優(yōu)化課程體系設(shè)置 ERP管理軟件實踐性較強(qiáng)，涉及的專業(yè)較多，每個專業(yè)又涉及到不同的課程，而且對學(xué)生的知識層面要求也更高。ERP管理軟件涉及的專業(yè)主要有企業(yè)管理、物流管理、信息管理、會計、財務(wù)管理、人力資源等。就會計專業(yè)而言，又涉及到會計電算化、財務(wù)管理、財務(wù)分析、成本管理、管理信息系統(tǒng)、高級財務(wù)會計等課程。如何科學(xué)合理地設(shè)置這些課程，合理安排開設(shè)次序，確定實踐教學(xué)時數(shù)，前后課程之間數(shù)據(jù)資料的備份與調(diào)用，以及與其他專業(yè)之間基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的有效共享等，這是我們必須要面對的問題。如會計電算化的學(xué)習(xí)還應(yīng)具備一些基本的條件：計算機(jī)知識與會計專業(yè)知識。計算機(jī)知識包括計算機(jī)原理、數(shù)據(jù)庫知識、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相關(guān)課程；會計知識以會計學(xué)原理、財務(wù)會計等內(nèi)容為主。會計電算化的開設(shè)應(yīng)以這些課程為先修課程，否則在學(xué)生還沒掌握好相關(guān)會計知識和計算機(jī)知識，如會計的手工記賬流程、計算機(jī)操作等相關(guān)知識情況下就開設(shè)這門課程，學(xué)生學(xué)起來就會顯得困難重重，還會嚴(yán)重挫傷他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。會計電算化開設(shè)后，再開設(shè)財務(wù)管理、財務(wù)分析、成本管理、管理信息系統(tǒng)等相關(guān)專業(yè)課，因為會計核算是基礎(chǔ)，必須先打好基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上再開展后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，而且要注意與后續(xù)課程結(jié)合起來，時間間隔上也不宜相差過長，便于學(xué)生鞏固提高，也不致于老師還要花費(fèi)大量的時間復(fù)習(xí)前期相關(guān)知識，費(fèi)時費(fèi)力，影響了本來就很有限的實踐課時。課程的安排要循序漸進(jìn)，先基礎(chǔ)后專業(yè)，合理安排教學(xué)時間，提高實踐教學(xué)的比例，從而提高實踐教學(xué)效果。

（二）強(qiáng)化系統(tǒng)管理 （1）要加強(qiáng)硬件、軟件的管理。在軟件實習(xí)過程中，需要進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)備份，有的保存時間要相對長一些，為后續(xù)課程作準(zhǔn)備，而且同時滿足一個班的學(xué)生備份賬套，這就需要服務(wù)器內(nèi)存要高、硬盤存儲空間要大，或機(jī)房配備刻錄機(jī)、光盤，把一段時間的賬套進(jìn)行光盤備份。機(jī)房必須建立局域網(wǎng)絡(luò)，而且最好安裝多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件系統(tǒng)，便于教師機(jī)與學(xué)生機(jī)同步進(jìn)行，可以全體教學(xué)、發(fā)送文件、學(xué)生示范、遠(yuǎn)程開關(guān)機(jī)等，要比投影儀效果更好，因為投影儀有的學(xué)生根本就不看，或者看不清，只顧自己在底下操作，不聽老師講解，安裝上多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件后，可以控制學(xué)生，這樣效果更好。不同的機(jī)房之間最好聯(lián)網(wǎng)，便于學(xué)生、教師調(diào)用自己備份的相關(guān)資料，避免拷貝的麻煩，節(jié)約有限的時間。為了便于管理，機(jī)房要建立還原系統(tǒng)。因為每天上機(jī)的學(xué)生很多，可能存在一些系統(tǒng)文件被破壞，或病毒的影響等原因，致使機(jī)器不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，影響下一步教學(xué)。機(jī)房最好配備UPS不間斷電源，便于在突然斷電的情況下，能夠正常地備份賬套資料。（2）要加強(qiáng)機(jī)房日常的管理，建立管理責(zé)任制。機(jī)房要于課前10分鐘開門，打開電源、穩(wěn)壓器、UPS、服務(wù)器等相關(guān)設(shè)備，便于學(xué)生一上機(jī)就可以馬上進(jìn)行自己的相關(guān)操作，節(jié)省等待時間。增加機(jī)房課余時間的開放時間，便于學(xué)生課后作業(yè)的完成。加強(qiáng)機(jī)房硬件及軟件的維護(hù)，提高專業(yè)維護(hù)人員的維護(hù)水平，維護(hù)及時，確保上機(jī)正常運(yùn)轉(zhuǎn)。總之，ERP管理軟件實踐教學(xué)涉及的方面很多，需要多個環(huán)節(jié)相互配合，加強(qiáng)管理，才能提高實踐教學(xué)效果，也才能為社會培養(yǎng)出適用型的高素質(zhì)財經(jīng)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]余灼萍：《將企業(yè)資源計劃（ERP）納入會計電算化教學(xué)》，《技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究》2006年第5期。

第8篇：教育與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)；教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

1997年國務(wù)院學(xué)位委員會頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》中，把原來的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育管理學(xué)合并組建教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)，歸入一級學(xué)科公共管理學(xué)下的二級學(xué)科，規(guī)定可授予管理學(xué)或教育學(xué)學(xué)位。據(jù)114國際教育網(wǎng)的資料；2007年全國范圍有105個招生機(jī)構(gòu)招收本專業(yè)的碩士研究生，13個招生機(jī)構(gòu)招收本專業(yè)的博士研究生，而短短兩年前的2005年這一數(shù)字分別為59個和8個，可見專業(yè)布點快速增加的趨勢。目前，本專業(yè)不但在師范院校、綜合類院校有設(shè)置，近年來逐漸擴(kuò)展到各層次的理工類院校、農(nóng)林類院校、財經(jīng)政法類院校。

教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在于使得學(xué)生能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的研究方法，研究教育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)行為和管理行為的規(guī)律。為政府部門和非政府公共機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具有現(xiàn)代公共管理理論和公共政策素養(yǎng)，掌握先進(jìn)分析方法及技術(shù)，熟悉教育經(jīng)濟(jì)與教育管理或教育政策的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、政策分析者以及相關(guān)公共服務(wù)的專家型通才。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)設(shè)立至今已愈10年，本文從碩士研究生的就業(yè)形勢著手分析本專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的問題及前景。

一、就業(yè)現(xiàn)狀

大眾化高等教育下，專業(yè)的職業(yè)適應(yīng)性表現(xiàn)得尤為突出，專業(yè)培養(yǎng)必須使得畢業(yè)生順利就業(yè)。筆者針對部分著名高校2008屆教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士畢業(yè)生就業(yè)去向的電話采訪和實地調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，

一是就業(yè)困難，畢業(yè)之后尚有不少沒有確定單位的同學(xué)，當(dāng)然這沒有考慮因?qū)W生自主創(chuàng)業(yè)等原因而“自愿失業(yè)”的情況；二是升學(xué)比例比預(yù)期為低，但沒有資料表明這種狀況是由就業(yè)情況所引致；三是職業(yè)傾向度過于偏向高校，達(dá)到50％以上，當(dāng)然這種抽樣統(tǒng)計較難反映整體形勢；四是綜合性大學(xué)、理工類大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)狀況好于其他類型大學(xué)，主要表現(xiàn)在就業(yè)去向更為多樣、未定和待定單位的人數(shù)較少。

進(jìn)一步對這些高校相關(guān)專業(yè)的資料分析表明，就業(yè)較好的綜合性大學(xué)、理工類大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的招生考試內(nèi)容大部分都要求數(shù)學(xué)(好多學(xué)校還要求數(shù)學(xué)三甚至數(shù)學(xué)一)，招生方向上更為具體而切合社會實際需要(如教育投入與財政而非教育財政學(xué)，教育系統(tǒng)分析與設(shè)計而非教育統(tǒng)計學(xué)或教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等)，課程設(shè)置上傾向于數(shù)理分析分析方法、理論基礎(chǔ)和實踐能力鍛煉。

筆者通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，去高校工作的多數(shù)畢業(yè)生就業(yè)趨向為大城市的公辦本科高校；因為就業(yè)壓力和專業(yè)特性的緣故，絕大多數(shù)去高校工作的畢業(yè)生以做教輔人員為主，極少擔(dān)任專業(yè)教師。此外，有不少畢業(yè)生去獨立學(xué)院、民辦高校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、中等教育學(xué)校。相對研究生總體在90％以上的就業(yè)率統(tǒng)計結(jié)果，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的就業(yè)率是比較低的；此外，相當(dāng)程度的職業(yè)偏向度是本專業(yè)就業(yè)難的表現(xiàn)之一。這為我們通過調(diào)整培養(yǎng)模式適應(yīng)人才需求提供了充足的理由。

二、發(fā)展建議

1.嚴(yán)格控制專業(yè)布點?？梢哉f布點過多是本專業(yè)長期穩(wěn)定發(fā)展的障礙，不但對于高校辦學(xué)水平的提升沒有太大意義，對學(xué)生就業(yè)也有害，這都可能反過來影響本學(xué)科的健康發(fā)展。在目前設(shè)置本專業(yè)博士點的17所大學(xué)中，有13所大學(xué)為一級學(xué)科博士點覆蓋的二級學(xué)科博士點。其中就究竟有多少大學(xué)是出于擴(kuò)張規(guī)模的盲目沖動，難以說明，但是比例如此之高，值得深究。再者，某一專業(yè)的培養(yǎng)層次和布點多少必然存在一定的內(nèi)在規(guī)律，盲目設(shè)置培養(yǎng)層次和擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模對于一個專業(yè)的發(fā)展非常不利，如核工程與核技術(shù)專業(yè)，必須要在高水平大學(xué)培養(yǎng)，而且最好是碩士以上層次。同理，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的多學(xué)科交叉性質(zhì)一定程度上決定了其專業(yè)布點要少而精。對于一般的單科性、多科性高校應(yīng)該嚴(yán)格控制其設(shè)置本專業(yè)，最多可以作為教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)下面的一個專業(yè)方向。對于綜合性大學(xué)、理工科高校、師范類高水平大學(xué)的本專業(yè)要注重提高學(xué)術(shù)水平和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，擴(kuò)招比例控制在一定幅度。

2.培養(yǎng)高水平的學(xué)術(shù)隊伍。目前，教育經(jīng)濟(jì)與管理雖然在眾多高校開設(shè)，但教學(xué)人員相對比較匱乏，遑論研究人員?，F(xiàn)有研究隊伍中既懂教育學(xué)，又能熟諳經(jīng)濟(jì)和管理的“科班人員”極其匱乏，本專業(yè)極為有限的畢業(yè)生中也大多未能投入到教育經(jīng)濟(jì)與管理的交叉學(xué)科研究中，新補(bǔ)充的研究和教學(xué)人員往往從其他相關(guān)學(xué)科和專業(yè)調(diào)入。由于高校的特殊環(huán)境和其他方面的因素，一定程度上教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)成為行政領(lǐng)導(dǎo)、兼職教授、轉(zhuǎn)行專家、圈外人士棲身的學(xué)術(shù)領(lǐng)地，相當(dāng)程度上制約了學(xué)科的長遠(yuǎn)健康發(fā)展。鑒于學(xué)術(shù)隊伍資源存量不足，難以外聘、選調(diào)，只能選拔、培養(yǎng)有條件的高校要遴選一批多學(xué)科背景的教師進(jìn)行重點培養(yǎng)。教育主管部門要支持目前研究水平較高的高校優(yōu)先發(fā)展教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科，適當(dāng)擴(kuò)大重點學(xué)科覆蓋范圍。

3.鼓勵出版高質(zhì)量學(xué)術(shù)專著和教材。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育管理學(xué)目前尚不成熟，如教育經(jīng)濟(jì)學(xué)也只是由西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系中很小的一部分――人力資本理論――衍生出來的，迄今未能充分運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的獨特思維對教育經(jīng)濟(jì)生活的方方面面展開深入系統(tǒng)全面的研究，不但缺乏獨立的范疇和相對嚴(yán)密科學(xué)的邏輯體系，而且還缺乏獨立的、完整的理論。教育管理學(xué)也是一樣，至今并沒有形成所謂的“理論范式”，概念平移、理論套用、經(jīng)驗邏輯推演構(gòu)成了我國當(dāng)下教育管理學(xué)的三大頑疾，作為由其二者合并而來的教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科更顯幼稚。筆者認(rèn)為，以本專業(yè)名稱命名的、代表本學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀的學(xué)術(shù)專著或教材的出現(xiàn)，可以體現(xiàn)本學(xué)科的邏輯起點、研究范式、理論架構(gòu)、應(yīng)用范圍等，從而進(jìn)一步成為這個學(xué)科專業(yè)成熟的顯著標(biāo)志。同時，高質(zhì)量的教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的專業(yè)教材也是人才培養(yǎng)不可或缺的保證。目前除了婁成武、史萬兵的《教育經(jīng)濟(jì)與管理》(2008年本書出了第二版)之外，至今尚未有其它以《教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)》為名稱的專著或者教材。相應(yīng)的，在課程開設(shè)上，據(jù)筆者注意到的多所高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的培養(yǎng)方案顯示，一般沒有《教育經(jīng)濟(jì)與管理概論》或類似課程。為促進(jìn)本學(xué)科研究范式的建構(gòu)、研究成果的推廣普及、爭取本學(xué)科的學(xué)術(shù)空間、統(tǒng)一學(xué)科話語，盡快為本學(xué)科的穩(wěn)定發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時也為研究生培養(yǎng)提供較高質(zhì)量的教材，要鼓勵盡快出版高水平的學(xué)術(shù)專著和教材。

4.完善課程設(shè)置及改進(jìn)教學(xué)方法。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)教學(xué)不僅要打牢學(xué)生的理論功底，開拓學(xué)生的視野，還要結(jié)合專業(yè)特點培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研水平及實際工作能力。要豐富現(xiàn)有的教學(xué)形式，倡導(dǎo)開放性、建構(gòu)性和創(chuàng)造性的教學(xué)形式。面對學(xué)制有限、課時縮短、教學(xué)內(nèi)容繁雜的狀況，設(shè)置合理的課程體系成為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。應(yīng)該加強(qiáng)基本理

論課程和研究方法論，尤其是中高級經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、外國語、分析工具等方面的內(nèi)容。教學(xué)形式上，適當(dāng)引進(jìn)課堂討論、專題講座、案例分析、課外參觀實踐的形式，擴(kuò)展學(xué)生理論視野、提高創(chuàng)新能力。

在關(guān)于就業(yè)的調(diào)查中，筆者還了解到目前多數(shù)高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生層次的教學(xué)情況，一般說來，以學(xué)制三年的高校而論，前三個學(xué)期(部分學(xué)校前兩個學(xué)期)基本上可以把培養(yǎng)計劃中的課程修完，學(xué)生拿到相應(yīng)的學(xué)分，后面的大段時間都被“放養(yǎng)”式地浪費(fèi)掉了。應(yīng)該充分規(guī)劃利用好三年的培養(yǎng)時間，增強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)、方法訓(xùn)練和課外素質(zhì)拓展，增加課外參觀考察、實踐活動課程的比重。這方面南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的做法值得借鑒，它的課外實踐課程直接到學(xué)校的分校區(qū)、實驗農(nóng)場，通過實地參觀、師生和管理人員座談等互動形式，使學(xué)生對高校發(fā)展規(guī)劃、財力資源利用、高等教育發(fā)展戰(zhàn)略、高校行政管理模式等問題產(chǎn)生切實的體會。上表2列出了教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程機(jī)構(gòu)設(shè)計。與現(xiàn)有的多數(shù)高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)課程設(shè)置相比，更加注重了夯實基礎(chǔ)、擴(kuò)大知識面、強(qiáng)化實踐能力、擴(kuò)展適應(yīng)領(lǐng)域等方面。

5，有條件的高校實行碩博連讀。從現(xiàn)在看來，本專業(yè)沒有設(shè)置本科層次是一個很明智的選擇，因為某個專業(yè)的內(nèi)在邏輯一定程度上決定了畢業(yè)生的就業(yè)去向，也影響著這個專業(yè)是不是有必要設(shè)置某個層次的學(xué)位教育。由于目前本專業(yè)沒有本科層次，碩士生的學(xué)科背景比較復(fù)雜，致使多數(shù)碩士生在主觀或者客觀上把攻讀教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)當(dāng)作取得碩士學(xué)位的捷徑(大多數(shù)學(xué)校本專業(yè)考研科目比較簡單，多數(shù)高校沒有數(shù)學(xué)科目要求)。如果實行碩博連讀，不但可以增強(qiáng)畢業(yè)生的學(xué)術(shù)修養(yǎng)、理論功底，也可減少混取學(xué)位的投機(jī)行為。從北京大學(xué)生命科學(xué)院自1 998年逐步實行碩博連讀制，2003年全部實行碩博連讀制的情況看，這一做法的結(jié)果是隨著碩博連讀制的實施，該院研究生培養(yǎng)水平逐步上升，每年的論文總數(shù)和SCI(SCI文章90％由研究生參與完成)平均影響因子數(shù)顯著升高。這也是提高畢業(yè)生質(zhì)量，從而短期內(nèi)遏止就業(yè)不暢對本專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生倒逼效應(yīng)的有效手段，是學(xué)科本身長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)然，就總體來看，實行碩博連讀的高校和學(xué)生數(shù)都不會很多。對于目前有本專業(yè)布點的多數(shù)高校來說，囿于沒有博士授予權(quán)和師資設(shè)備不健全，仍然要以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)及管理設(shè)計，加強(qiáng)學(xué)生的基本學(xué)業(yè)素養(yǎng)和社會適應(yīng)能力。

第9篇：教育與經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)范文

Abstract： The goal of human resource management specialty is to develop students' professional competency and enhance the sustainable development ability in their career. Through field research this paper built the professional competency model of human resources management personnel， and on this basis proposed new teaching reform paths， such as， core curriculum module oriented， three-dimensional practical teaching system and introducing social worker elements to professional education.

關(guān)鍵詞： 職業(yè)勝任素質(zhì)；人力資源管理；教學(xué)改革

Key words： professional competency；human resources management；teaching reform

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）26-0153-02

1 基于職業(yè)勝任素質(zhì)的專業(yè)教育概念的提出

美國心理學(xué)家大衛(wèi)·麥克利蘭在1973年《測量勝任素質(zhì)而非智力》（Testing for competence rather than intelligence）中首次提出勝任素質(zhì)（Competency），他認(rèn)為，從第一手資料直接獲得，真正能區(qū)分?jǐn)M研究的的生活成就或工作績效方面優(yōu)劣的個人條件和行為特征就是勝任素質(zhì)。斯班瑟夫婦（L.M.Spencer & S.M.Spencer，1993）認(rèn)為勝任素質(zhì)是“能將某一工作（或組織、文化）中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個人的潛在的深層次特征，可以是動機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域的知識、認(rèn)知或行為技能，即任何可以被可靠測量或計數(shù)的，并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀績效和一般績效的個體特征?！?/p>

勝任素質(zhì)具有三個重要特征：第一，勝任素質(zhì)是跨情景、跨時間的行為或思維風(fēng)格，是深層次和持久的部分，能夠預(yù)測個體在廣泛的環(huán)境和工作任務(wù)中的行為；第二，勝任素質(zhì)與所引起和預(yù)測的行為和績效之間存在因果關(guān)聯(lián)性；第三，勝任素質(zhì)具有分級可測評性和行為可測評性。

基于職業(yè)勝任素質(zhì)的專業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)傳授給學(xué)生的不應(yīng)僅是知識，也不應(yīng)僅是特定技能，更重要的是能勝任某個職業(yè)并實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的基本能力。

2 人力資源管理人員職業(yè)勝任素質(zhì)模型的構(gòu)建

筆者通過智聯(lián)招聘網(wǎng)隨機(jī)抽樣2012年10月上海地區(qū)51家企業(yè)，其中IT行業(yè)15家，金融機(jī)構(gòu)10家，房地產(chǎn)與建筑、建材業(yè)10家，耐用消費(fèi)品8家，制藥與生物工程8家。通過51job網(wǎng)隨機(jī)抽樣2012年10月北京地區(qū)19家企業(yè)，其中批發(fā)零售業(yè)6家，通訊、電子商務(wù)6家，金融服務(wù)業(yè)7家。這些企業(yè)在招聘人力資源管理專員這一職位時，筆者發(fā)現(xiàn)影響他們?nèi)温氋Y格的主要因素包括：學(xué)歷，人力資源管理專業(yè)及相關(guān)專業(yè)背景，辦公軟件水平，人力資源相關(guān)知識，工作經(jīng)驗，溝通協(xié)調(diào)能力，團(tuán)隊合作意識，表達(dá)能力，形象氣質(zhì)，承受壓力能力。具體調(diào)查結(jié)果如表1所示。

通過以上統(tǒng)計我們不難發(fā)現(xiàn)，影響應(yīng)聘的決定性因素是：工作經(jīng)驗，辦公軟件水平和人力資源管理及相關(guān)專業(yè)知識，81%的企業(yè)對曾經(jīng)是否有人事管理工作經(jīng)驗提出了要求；77%的企業(yè)要求應(yīng)聘人員掌握熟練的辦公軟件操作水平；73%的企業(yè)對應(yīng)聘人員的專業(yè)知識背景提出了要求。這些決定性因素構(gòu)成了企業(yè)對人力資源管理從業(yè)人員人力資源管理知識和技能的要求。此外，企業(yè)加強(qiáng)了對應(yīng)聘者業(yè)務(wù)技能、變革技能和人際信任方面的考核。這里僅是對北京、上海地區(qū)部分企業(yè)的一個職位進(jìn)行的調(diào)研，其實在更大范圍內(nèi)存在普遍性。智聯(lián)招聘網(wǎng)站通過對北京、上海116家企業(yè)進(jìn)行問卷調(diào)查：在“第一輪面試您最看中對方什么”調(diào)查統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，實踐能力、專業(yè)知識、談吐表達(dá)、個性特征、形象氣質(zhì)五個因素所占比例分別為26%、24%、22%、16%、12%。其中實踐能力、專業(yè)知識兩個因素累計百分比達(dá)到50%。

根據(jù)以上統(tǒng)計結(jié)果，我們構(gòu)建出人力資源管理人員職業(yè)勝任素質(zhì)模型，如圖1所示。

3 基于職業(yè)勝任素質(zhì)的人力資源管理專業(yè)教改路徑

職業(yè)勝任素質(zhì)理論揭示了“職業(yè)勝任素質(zhì)”的內(nèi)涵、特點及結(jié)構(gòu)，從招聘網(wǎng)站開展的調(diào)研讓我們進(jìn)一步明確了人力資源管理從業(yè)人員應(yīng)具備的主要能力。隨著人力資源管理理論與實踐的不斷發(fā)展、豐富，教育、教學(xué)理論的不斷進(jìn)步，教師和學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中雙主體地位越發(fā)明顯。在實際的人力資源教學(xué)實踐中，需要將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)程序和教學(xué)方法之間相互融合，根據(jù)實際采取多種模式與方法的有效綜合，才能提升人力資源管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)勝任素質(zhì)，為人力資源管理專業(yè)教改路徑選擇提供理論與實踐的操作依據(jù)。

3.1 核心課程群模塊化設(shè)計 根據(jù)人力資源管理的具體內(nèi)容，結(jié)合人力資源管理職業(yè)最新發(fā)展?fàn)顩r，人力資源管理專業(yè)技能模塊可分為：員工招聘、培訓(xùn)與開發(fā)、保持與激勵、維護(hù)和保留。每一模塊下面又可細(xì)分解為更小的技能模塊。

①員工招聘：崗位信息的收集分析、工作說明書的編寫、人力資源供需預(yù)測、人力資源計劃的制定、招聘渠道的選擇、招聘廣告表格的設(shè)計、招聘面試技能、現(xiàn)代測評技術(shù)的使用、員工錄用的程序操作。

②員工培訓(xùn)與開發(fā)：培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)計劃制定、培訓(xùn)方案及課程設(shè)計、培訓(xùn)方法選擇、各類培訓(xùn)開發(fā)技術(shù)的運(yùn)用、員工職業(yè)生涯及發(fā)展規(guī)劃設(shè)計。

③員工保持與激勵：有效薪酬福利體系的設(shè)計、科學(xué)評估體系的建立、員工評估流程操作、獎勵與激勵計劃、企業(yè)文化建設(shè)。

④員工維護(hù)與保留：勞動合同簽訂、勞資關(guān)系協(xié)商與談判、員工們的安全與保障、員工壓力問題的處理。

上述這些技能模塊設(shè)計將原來較為抽象、過分專業(yè)的課程整合為具有針對性的實用的內(nèi)容，更符合社會對職業(yè)勝任素質(zhì)的要求。各個專業(yè)技能模塊之間相互聯(lián)系，并不割裂，在教學(xué)過程中相互滲透。因此在整體教學(xué)設(shè)計中，針對人力資源管理專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位群，設(shè)置了前后關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)、理論與實踐并行的核心課程群，包括《工作分析》、《人員招聘與素質(zhì)測評》、《績效管理》、《薪酬管理》、《培訓(xùn)與開發(fā)》、《勞動法與勞動關(guān)系》六大專業(yè)課程，以滿足學(xué)生未來職業(yè)化發(fā)展的需要。

3.2 “四位一體”實踐教學(xué)平臺體系構(gòu)建 根據(jù)人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求，實踐教學(xué)體系構(gòu)建突出應(yīng)用能力培養(yǎng)在整個培養(yǎng)體系中的重要地位，搭建課堂實訓(xùn)平臺、校內(nèi)實驗室平臺、校內(nèi)場景實訓(xùn)平臺、社會見習(xí)平臺相結(jié)合的“四位一體”的實訓(xùn)教學(xué)平臺體系，較好地解決理論知識傳授與應(yīng)用能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合問題，實現(xiàn)專業(yè)教育和崗位工作的相互對接，把應(yīng)用能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來。

課堂實訓(xùn)平臺：主要依托于課堂教學(xué)，結(jié)合實際案例的引入，加大從知識性教學(xué)為主向案例教學(xué)為主發(fā)展的力度，通過學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間對案例進(jìn)行討論、分析，培養(yǎng)學(xué)生在管理方面的分析、應(yīng)用能力。

校內(nèi)實驗室平臺：運(yùn)用實驗室模擬軟件，通過單項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生動手操作的能力。

校內(nèi)場景實訓(xùn)平臺：在仿真模擬公司環(huán)境中組織教學(xué)，要求學(xué)生視自己為真正的企業(yè)業(yè)務(wù)人員，學(xué)生“經(jīng)營公司”，使學(xué)生懂得怎樣將人力資源管理通過信息平臺做得更好；老師考核業(yè)績，幫助學(xué)生解決實踐過程中出現(xiàn)的難點、問題以及失敗、挫折，并給以及時的指導(dǎo)、修正。

社會見習(xí)平臺：在前面實驗實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，通過企業(yè)見習(xí)或頂崗實習(xí)的方式，在現(xiàn)實的商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識和方法處理業(yè)務(wù)，培養(yǎng)應(yīng)用能力。

在“四位一體”的實踐教學(xué)平臺上，逐步探索形成與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合的“交叉遞進(jìn)多層次實驗教學(xué)體系”。該體系分為基礎(chǔ)課程實驗、專業(yè)課程實驗、綜合課程實驗和創(chuàng)新性實驗四個遞進(jìn)的層次，不同層次的實驗課程在理論知識方面存在交叉，同層次的實驗課程也存在實踐運(yùn)用中的交叉，不同年級的學(xué)生通過選擇不同層次的實驗課程和層次之間的交叉課程可以加深對人力資源管理理論的理解和實際運(yùn)用能力。特別通過創(chuàng)新性實驗環(huán)節(jié)，使學(xué)生從掌握軟件工具、運(yùn)用軟件處理問題階段提升到優(yōu)化系統(tǒng)、創(chuàng)造性解決問題階段。

3.3 社工元素導(dǎo)入人力資源管理專業(yè)教學(xué) 人力資源管理從業(yè)人員在實際工作中的有些事務(wù)與社會工作者的具體事務(wù)相似，如員工福利保障、員工職業(yè)生涯規(guī)劃、員工援助計劃及企業(yè)突發(fā)危機(jī)的處理等。人力資源管理專業(yè)的課程設(shè)置中，考慮到人力資源管理與社會工作的交融，計劃將企業(yè)社會工作、個案工作、小組工作及社會心理學(xué)等課程納入到專業(yè)選修課程體系中，將社工的教學(xué)方法引入到人力資源管理實訓(xùn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理念、人本觀念、服務(wù)意識和責(zé)任感。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時，內(nèi)化其職業(yè)道德，把對人力資源管理四大模塊的運(yùn)作建立在對組織的責(zé)任感和為組織服務(wù)的價值理念上。

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