計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計范文

 

一、構(gòu)建教學(xué)資源庫的意義

 

(一)研究背景

 

隨著時代的發(fā)展，計算機的應(yīng)用已經(jīng)逐漸普及，各行各業(yè)中都廣泛采用計算機輔助工作完成。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是高職高專院校一年級開設(shè)的一門必修課，也是一門公共基礎(chǔ)課程，所涉及的教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生今后的工作中會被廣泛應(yīng)用。因此，本文以廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)為例，著重研究在軟件環(huán)境更新的情況下，如何構(gòu)建新的教學(xué)資源庫，以滿足課程教學(xué)的需要，同時更好地幫助學(xué)生掌握計算機的基礎(chǔ)應(yīng)用，更好地為將來的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

 

(二)研究現(xiàn)狀

 

隨著計算機軟件的更新?lián)Q代，我院對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱進行了更新，使用軟件Win 7+Office 2010進行教學(xué)。本課程原對應(yīng)的教學(xué)大綱(Win XP+Office2003)及計算機實訓(xùn)室所用軟件均改至配套Win 7+Office 2010。在新的教學(xué)大綱下，我院原計算機精品課程內(nèi)容也需要更新，為了提高學(xué)生的計算機基本操作水平，擬研究如何構(gòu)建新系統(tǒng)環(huán)境下一套完整的教學(xué)資源庫，以滿足新大綱下教師上課的需求，并更好的與計算機等級考試相結(jié)合，把教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化處理，把教學(xué)設(shè)計思想與考試大綱融合，設(shè)計成符合計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的電子化教學(xué)資源。

 

二、構(gòu)建教學(xué)資源庫的研究內(nèi)容

 

(一)創(chuàng)建教學(xué)資源庫的目標(biāo)

 

摸索、總結(jié)一套適合提高高職高專學(xué)生計算機應(yīng)用能力的教學(xué)資源庫建設(shè)方法，實現(xiàn)和新版計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱(Win7+Office 2010)結(jié)合，在新的系統(tǒng)環(huán)境和應(yīng)用軟件版本中結(jié)合國家計算機等級考試大綱，將資源庫應(yīng)用于教學(xué)，爭取我院高職高專學(xué)生參加全國計算機等級(一級)考試合格率達到90%。

 

(二)研究內(nèi)容

 

包括在教學(xué)大綱更新、軟件環(huán)境升級至Windows7及Office 2010的條件下如何建設(shè)新的教學(xué)資源庫，將教學(xué)資源庫的建設(shè)與計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的授課相結(jié)合，使學(xué)生能夠“樂學(xué)”，使教師能夠互動式教學(xué)，并在樂學(xué)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)與計算機等級考試無縫對接。在提高學(xué)生通過率的時候，避免形成應(yīng)試教育，通過考試的同時掌握基礎(chǔ)的計算機應(yīng)用能力，實現(xiàn)對各個軟件的熟練操作。

 

結(jié)合本課程各模塊的特點及新版教學(xué)大綱的要求，構(gòu)建的教學(xué)資源庫中應(yīng)包含各模塊的所有知識點，從以下幾個方面在教學(xué)資源庫中呈現(xiàn)現(xiàn)有的知識點：

 

表1 各模塊知識點在教學(xué)庫中的表現(xiàn)形式

 

序號 知識點 媒體形式

 

1 計算機概論 文字、網(wǎng)頁、教學(xué)錄像

 

2 Windows 7操作系統(tǒng) 文字、網(wǎng)頁、教學(xué)錄像、實訓(xùn)視頻

 

3 計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ) 文字、網(wǎng)頁、教學(xué)錄像、實訓(xùn)視頻

 

4 文字處理Word2010 文字、網(wǎng)頁、教學(xué)錄像、實訓(xùn)視頻

 

5 電子表格 Excel2010 文字、網(wǎng)頁、教學(xué)錄像、實訓(xùn)視頻

 

6 演示文稿 PowerPoint 2010 文字、網(wǎng)頁、教學(xué)錄像、實訓(xùn)視頻

 

課程每一章節(jié)配備電子教案、電子課件;課程中的所有實訓(xùn)配備使用南軟極域教學(xué)軟件進行屏幕錄制的實訓(xùn)視頻;課程部分授課章節(jié)進行教學(xué)錄像;將教材及實訓(xùn)中使用的各種素材包括文字、圖片、聲音、視頻等，進行分類整理歸檔，使其他教師在教學(xué)需要時，隨時可從素材庫查詢下載。

 

(三)解決的教學(xué)問題

 

在現(xiàn)有教學(xué)條件的基礎(chǔ)上建設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)互動教學(xué)的教學(xué)資源庫，使學(xué)生在課上學(xué)習(xí)之余，在課外時間能夠根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)，實現(xiàn)分模塊強化練習(xí)。通過互動教學(xué)的方法，將原有實訓(xùn)內(nèi)容提煉成教學(xué)資源庫，圍繞模塊設(shè)計，“教、學(xué)、做”合一，提高學(xué)生應(yīng)用能力的同時順利通過考試。

 

在應(yīng)用舊的教學(xué)大綱(Win Xp+Office2003)時本門課程已有學(xué)院計算機應(yīng)用基礎(chǔ)精品課程，并已掛上網(wǎng)站，但缺乏教學(xué)錄像及實訓(xùn)視頻?，F(xiàn)大綱更新至Win7+Office2010后，教材已及時更新，但精品課程網(wǎng)站上課程內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容尚未及時更新，同時學(xué)生操作實訓(xùn)也進行了更新，根據(jù)所做更新，擬在精品課程網(wǎng)站的基礎(chǔ)上建立新的教學(xué)資源庫，更新教學(xué)及實訓(xùn)內(nèi)容，完善素材庫及課件庫，補充重點章節(jié)的教學(xué)錄像，并利用教學(xué)所用南軟極域軟件進行實訓(xùn)操作的屏幕錄制，完成實訓(xùn)視頻的制作，使學(xué)生在課后亦能完成自學(xué)。

 

三、構(gòu)建教學(xué)資源庫的基本步驟

 

(一)擬采取的基本步驟

 

結(jié)合研究目標(biāo)及研究內(nèi)容，結(jié)合本院的實際情況，擬采用下述方式開展研究：

 

實施第一階段：準(zhǔn)備階段。由課題組牽頭，計算機教研室共同探討，并查閱收集資料，確定新考試大綱下教學(xué)資源庫應(yīng)包含的模塊，擬定出課題計劃，并做出下一步工作的具體分工。

 

實施第二階段：建庫。根據(jù)收集整理的資料，構(gòu)建出計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)資源庫的總體結(jié)構(gòu)。包括：課程資料庫、試題與習(xí)題庫、課件庫、素材庫、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

 

根據(jù)架構(gòu)好的總體結(jié)構(gòu)，明確分工。進一步根據(jù)總體結(jié)構(gòu)及其下設(shè)子模塊，整理收集新大綱及新系統(tǒng)環(huán)境下的資料，對原有精品課程內(nèi)容進行更新，后增加的模塊收集資料入庫。對新考試大綱下的教學(xué)計劃、教學(xué)設(shè)計做匹配更改;對新版教材所用的教案、課件及時更新;對新設(shè)計的17個實訓(xùn)，利用南軟極域教學(xué)軟件進行屏幕錄制，可將整個實訓(xùn)在電腦屏幕操作過程中錄制下來;對新考試大綱下教師的授課進行教學(xué)視頻的錄像。

 

將整理好的資源庫到網(wǎng)站?？衫矛F(xiàn)有的精品課程網(wǎng)站進行改造，將新的內(nèi)容完善至網(wǎng)站，在教學(xué)中推廣教學(xué)資源庫的應(yīng)用，鼓勵學(xué)生課外多根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)有針對性地使用教學(xué)資源庫，實現(xiàn)更多互動效果。

 

實施第三階段：應(yīng)用及總結(jié)。推廣應(yīng)用教學(xué)資源庫，根據(jù)教師授課及學(xué)生使用的反饋，對教學(xué)資源庫進行功能性評價與改進，對所有的資源進行新的技術(shù)評估。根據(jù)交流匯總，形成研究報告。

 

(二)現(xiàn)階段實施成果

 

已構(gòu)建了部分計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)資源庫，包括：課程資料庫，包含課程性質(zhì)、課程評價、教學(xué)隊伍、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)設(shè)計等;試題與習(xí)題庫，包括理論習(xí)題、上機實訓(xùn)題、理論模擬題、上機模擬題、歷年計算機等級考試真題;課件庫，包括包含電子教案、電子課件;素材庫，包括教學(xué)錄像、實訓(xùn)操作視頻、教材及實訓(xùn)中使用的各種素材;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，包含在線實訓(xùn)、在線模擬測試及交流平臺等模塊。

 

四、構(gòu)建教學(xué)資源庫的主要特色

 

實踐性操作強?？衫脤W(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)軟件南軟極域多媒體教學(xué)系統(tǒng)輔助教學(xué)資源庫的創(chuàng)建，該軟件是計算機實訓(xùn)室授課的教學(xué)軟件，可以利用其屏幕錄制及試卷編輯等功能，結(jié)合計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的大綱進行教學(xué)資源庫創(chuàng)建，實訓(xùn)視頻具有極強的可實踐操作性。

 

資源利用性高。相同的資源可以采用不同的方式進行組織和服務(wù)，減少資源的重復(fù)建設(shè)，提高資源的綜合利用率。

 

來源廣泛。在長期的教學(xué)過程中積累了大量的教學(xué)案例。

 

具有共享性。利用搭建的網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)資源的統(tǒng)一管理、統(tǒng)一服務(wù)，充分實現(xiàn)資源共享。

第2篇：計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】計算機基礎(chǔ)課程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；設(shè)計

0 引言

計算機技術(shù)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使得高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)也有了新的變化，對學(xué)生的自學(xué)方法的培養(yǎng)以及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)就成為一個重點內(nèi)容。在校園網(wǎng)的發(fā)展基礎(chǔ)上為師生提供了豐富文化資源以及創(chuàng)造空間，在教學(xué)時空層面也得到了有效拓延。在此發(fā)展背景下，加強計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的研究設(shè)計就有著其重要性，這也是為學(xué)生的進一步發(fā)展提供的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的特征及關(guān)鍵技術(shù)分析

1.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的特征分析

從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用來看，其有著較為鮮明的特征體現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要是對學(xué)生的全面發(fā)展進行促進的，其在教學(xué)的內(nèi)容上多面向全體性的，在實際教學(xué)的時間延續(xù)性以及空間無限性的特征上體現(xiàn)的較為明顯。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)交流討論平臺的使用能夠多種形式進行并不會受到時間和場所的限制，這就對傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到了打破。另外就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的平等性特征，在這一平臺的應(yīng)用下能夠進行個別教學(xué)方式的應(yīng)用，可在線對學(xué)生實施教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)雙向傳播及學(xué)習(xí)交互性基礎(chǔ)上讓師生平等的參與到教學(xué)當(dāng)中，從而構(gòu)建出一個平等化關(guān)系[1]。再有就是差異性特征，主要是根據(jù)學(xué)生的智力水平進行的差異性應(yīng)用，從而達到因材施教的目標(biāo)。

1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的關(guān)鍵技術(shù)分析

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的關(guān)鍵技術(shù)層面，其主要是采用了J2EE技術(shù)，在MVC模式下能夠?qū)ο到y(tǒng)數(shù)據(jù)組織實施了優(yōu)化處理，在功能上就相對比較合理化。另外在XML文件功能數(shù)據(jù)的描述下使得系統(tǒng)功能組織也就更加合理化，并且在維護以及擴充方面也能夠更為方便，尤其是對實際教學(xué)的大綱以及教學(xué)設(shè)計等都能夠系統(tǒng)化的結(jié)合，所以在數(shù)據(jù)的描述上就能達到一致性。WEB應(yīng)用程序?qū)π畔⑿问揭笫嵌鄻拥?，在?nèi)容上以及功能上都比較優(yōu)良，需要數(shù)據(jù)的表示以及結(jié)構(gòu)組織能找到更有利的方法，而在XML功能下就能進行簡單標(biāo)注文字圖像以及二進制的文件，這樣在數(shù)據(jù)的讀取上也就更為方便[2]。另外，能夠?qū)δ芙Y(jié)構(gòu)容易組織，在WEB應(yīng)用軟件方面還存在著一些弊端，通過XML設(shè)計的系統(tǒng)能夠?qū)⒅埸c放在組成要素上，對文檔處理也比較多，這樣在樹形結(jié)構(gòu)的各種導(dǎo)航也比較容易生成。

2 計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及設(shè)計

2.1 計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分析

對于計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)結(jié)構(gòu)而言還比較復(fù)雜化，其中在C/S結(jié)構(gòu)方面這是20世紀(jì)80年代后形的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，并在諸多信息管理系統(tǒng)當(dāng)中得到了應(yīng)用。在這一系統(tǒng)中的客戶機能在微機的作用下進行實現(xiàn)，并能作為是服務(wù)器資源，在用戶要求上客戶端能滿足就會有結(jié)果，不然就要服務(wù)器的參與。不過這一系統(tǒng)結(jié)構(gòu)還有著一些弊端，主要就是在開發(fā)的成本上相對較高，不利于推廣，在移植方面也較為困難，對于系統(tǒng)的安裝以及維護升級等都比較困難，這一系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖如下所示[3]。

再有就是B/S結(jié)構(gòu)，這是特殊的C/S結(jié)構(gòu)，其有著三層結(jié)構(gòu)，在表現(xiàn)層方面主要就是來為用戶提供直觀可視化的圖形界面的。而在服務(wù)器應(yīng)用層是對用戶請求進行相應(yīng)的，然后再提供給用戶請求所需要的數(shù)據(jù)信息和相應(yīng)操作，數(shù)據(jù)層則主要就是大型關(guān)系數(shù)據(jù)庫，主要是存儲相關(guān)的信息，例如教學(xué)以及管理和資源信息等，這也是整個系統(tǒng)數(shù)據(jù)的保障。三層B/S模式主要是通過單獨一層對任務(wù)工作加以完成的，其中在二層模式中的事務(wù)處理模塊從客戶機任務(wù)當(dāng)中分離出來對客戶機的負(fù)擔(dān)就有著減輕。這一結(jié)構(gòu)在系統(tǒng)升級層面相對比較簡單化，維護也就相應(yīng)比較容易，其結(jié)構(gòu)圖如下所示。

通過這一系統(tǒng)架構(gòu)的跨平臺和易維護等特征優(yōu)勢，將其作為是計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)平臺的架構(gòu)就有著實質(zhì)性作用，根據(jù)當(dāng)前我國高校的發(fā)展情況來看，在校園網(wǎng)基礎(chǔ)上構(gòu)建這一架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)平臺，從成本上來說也能得到相應(yīng)程度降低，可多人員及多地點和多方式的對數(shù)據(jù)庫進行訪問。從而對教學(xué)資源的應(yīng)用共享等就比較方便[4]。

2.2 計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)設(shè)計

對于高校計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在模式上主要有完全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及課外輔助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和作為教學(xué)內(nèi)容組成部分的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)這幾種。其中的完全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教學(xué)和答疑輔導(dǎo)以及考試都基本是在網(wǎng)絡(luò)上進行的，是通過遠(yuǎn)程教育的模式。再者就是課外輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是不對正常課時占據(jù)基礎(chǔ)上進行的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)，也是在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上進行的，最后就是教學(xué)內(nèi)容為組成部分的教學(xué)，是將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得到結(jié)合，一方面是老師進行講解內(nèi)容，然后學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)作為輔助工具進行問題的解決。

對計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺設(shè)計過程中要能遵循相應(yīng)的原則，主要就是要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，在操作以及維護上也要能方便化實現(xiàn)。對系統(tǒng)的設(shè)計要能夠按照總體的目標(biāo)進行，將系統(tǒng)主要功能模塊分成登錄模塊及上傳下載模塊和網(wǎng)上課堂模塊等幾個重要模塊內(nèi)容。其中在登錄模塊主要有注冊、身份驗證登錄等子系統(tǒng)，用戶注冊是對學(xué)生而言的，教師以及管理員進行手工分配，學(xué)生加入到教學(xué)平臺之后再進行登錄只需要輸入賬號和密碼即可。

在教學(xué)資源的模塊，也就是為學(xué)生提供的資源收集以及瀏覽、編輯的功能，在這一系統(tǒng)作用下學(xué)生也能對學(xué)習(xí)資源加以完善化。對于教學(xué)資源模塊能夠分成三層結(jié)構(gòu)設(shè)計，主要有底層搜集制作基礎(chǔ)素材以及中層集成模塊和上層整合資源，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源庫是相對獨立的，并能為教師提供多方位以及不同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)所使用的素材[5]。

另外，在上傳下載的模塊層面其主要是對一些需要的資源進行上傳下載，從類型上主要能夠分為幾種類型，體現(xiàn)在營造工作情境所需要的文字圖片以及動畫課件等文件資料，再有就是課堂教學(xué)所需要的資源以及課外參考資料，還有就是學(xué)生的作業(yè)任務(wù)。在這一系統(tǒng)設(shè)計過程中主要的作用就是通過老師或者學(xué)生對所收集的資料進行上傳，對教學(xué)資庫就能夠得到最大程度的豐富，還有就是老師和管理員進行資料的上傳為其它用戶提供幫助，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的共享作用也能夠得到充分體現(xiàn)。然后還需要對資料進行審核，在合理性標(biāo)準(zhǔn)層面不僅要能有主觀評價因素，還要根據(jù)系統(tǒng)類型標(biāo)準(zhǔn)作為重要依據(jù)，并按照相應(yīng)的流程加以審核。

對于網(wǎng)上課堂模塊主要是為教學(xué)的內(nèi)容進行提供的平臺，實施有效的課程管理，學(xué)生在這一模塊系統(tǒng)下能夠進行在線學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

總而言之，對于當(dāng)前我國的教育改革的深化，高校的計算機基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用也比較重要，在這一系統(tǒng)平臺下能夠加強學(xué)生和老師間的交流，在教學(xué)的融洽性方面將得到良好的呈現(xiàn)。教學(xué)過程中的時間以及空間限制也能得到有效打破，在今后的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中將會有進一步的水平提升。由于本文篇幅限制不能進一步深化探究，希望此次理論能起到拋磚引玉的作用。

【參考文獻】

[1]胡晶.淺淡大學(xué)計算機公共課教學(xué)方式革新[J].福建電腦，2013（08）.

[2]劉萍.試談計算機文化基礎(chǔ)課程分級教學(xué)[J].考試周刊，2014（28）.

[3]伍丁紅，王茜.基于校園網(wǎng)的計算機公共課分層教學(xué)實踐與思考[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2013（12）.

第3篇：計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計范文

隨著第三次科技革命爆發(fā)，信息技術(shù)和計算機得到迅猛發(fā)展和普及，計算機也在社會的很多領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，因此，高校學(xué)生的計算機應(yīng)用能力對未來在社會上就業(yè)有著重要的作用，這就要求高校的計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)肩任著重要責(zé)任。國家近些年正在全面的推進素質(zhì)教育，積極的進行課程改革和教學(xué)創(chuàng)新，在教學(xué)觀念、方法、內(nèi)容等方面進行創(chuàng)新，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)及實踐能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。信息科技的大幅躍進的同時，也給高校計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)帶來了新的要求。當(dāng)前社會充滿著很多挑戰(zhàn)，人們要想生存就要接受科技和社會發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，在信息技術(shù)發(fā)達的今天，高校學(xué)生就需要掌握熟練的計算機基礎(chǔ)知識和熟練的應(yīng)用計算機技術(shù)獲取、加工等必要的操作技能。這就必須在計算機基礎(chǔ)課程中努力進行信息化教學(xué)探索和研究，培養(yǎng)學(xué)生在信息化社會下的自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)及創(chuàng)新意識，這樣才能不斷滿足日后的工作需要。

2 高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題

2.1 教學(xué)中理論與實踐相分離

在高校的計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，老師往往注重對課本知識的分析和講解，很少進行知識上的延伸與擴展，這就會致使學(xué)生對計算機基礎(chǔ)課程知識的深度了解和掌握，會影響學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)困難。同時，實踐課程在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中通常地位較弱，一般情況下僅僅是形式化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常是被動接受教學(xué)，不能很好的參與到學(xué)習(xí)互動中，這具體就產(chǎn)生了學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，對知識了解不深等。因為長期多說時間在學(xué)習(xí)理論知識，學(xué)生的應(yīng)用動手能力較差，很難把所學(xué)的理論知識和實踐相結(jié)合。這種教學(xué)模式下，學(xué)生難以滿足社會對計算機專業(yè)人才的需求。另外，教師對每個學(xué)生的監(jiān)控難以做到，不容易掌握學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)計算機編程等相關(guān)能力，理論很難服務(wù)與實踐，實踐也難以反作用于理論。

2.2 學(xué)生缺乏明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣

許多學(xué)生只知道計算機基礎(chǔ)課程是介紹C語言的一些相關(guān)規(guī)則和內(nèi)容，并不明確知道學(xué)習(xí)C語言對未來的學(xué)習(xí)及工作有什么實質(zhì)用處，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性不足，很多同學(xué)不了解C語言的基礎(chǔ)性和重要性，往往想著趕快去學(xué)習(xí)一些目前常用的如JAVA等開發(fā)語言。這就導(dǎo)致很多學(xué)生對C語言的學(xué)習(xí)不重視，學(xué)習(xí)過程中難以恰當(dāng)?shù)恼莆兆≈R重點，就會在不理解的情況下死記硬背，枯燥的感覺就會激增，厭煩情緒也會迸發(fā)，這就必然導(dǎo)致高校計算機基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效果受到很大影響。

2.3 學(xué)生的計算機基礎(chǔ)較差

高校C語言課程包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法等有關(guān)的基礎(chǔ)和專業(yè)課程知識，它有著很強的擴展性及延續(xù)性。如果學(xué)生相關(guān)的基礎(chǔ)知識并未掌握，這就很多程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增加了教學(xué)的難度。例如在C語言的教學(xué)中涉及順序存儲、進制轉(zhuǎn)換等基礎(chǔ)內(nèi)容時，學(xué)生在沒掌握這些知識的時候，很難理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3 信息化教學(xué)

3.1 信息化教學(xué)概念

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)科技的在世界范圍內(nèi)快速發(fā)展和普及，為信息化教學(xué)提供了很好的機遇。信息化教學(xué)就是在目前先進的教育理論及思想的指導(dǎo)下，使用先進的現(xiàn)代信息科技，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)去開發(fā)相關(guān)的教育資源和優(yōu)化教學(xué)過程的一種新興的教育方式。信息化教學(xué)設(shè)計是指在運用現(xiàn)代的信息資源和技術(shù)，合理的布置教學(xué)過程中的每個要素及環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的信息化環(huán)境，并能優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和綜合能力及信息素養(yǎng)，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)能力，促使學(xué)生能終身學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)。

3.2 信息化教學(xué)的必要性

在上個世紀(jì)末，各國在全球信息化的大環(huán)境下積極的進行教育信息化，進行各種教育改革，實施很大的戰(zhàn)略措施。通過大量的資金投入在教育的信息化的軟件和硬件建設(shè)中來。畢竟教育的信息化設(shè)計很多個系統(tǒng)工程和限制因素，是一個巨大的系統(tǒng)工程，不可能僅僅進行資金投入和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)就能完成的。教育信息化是否能在日常的教學(xué)過程中起到良好的作用，信息化教學(xué)設(shè)計及相關(guān)的觀念就成為了關(guān)鍵。在信息全球化的背景下，積極的探索研究創(chuàng)新高校計算機基礎(chǔ)課程是十分必要的，這是提高高校學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

目前信息技術(shù)正在我國高校中的逐漸的應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域，但是很多情況下僅僅是形式上的應(yīng)用，并未發(fā)揮出信息化教學(xué)的中心思想。大多數(shù)高校在教學(xué)過程中，依然采用的是老師課堂中理論講解為主，信息科技多簡單的用于取代黑板形式變?yōu)橥队皟x教學(xué)形式。信息化教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式很難深入在教師的觀念之中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，要進行互動的教學(xué)，在師生之間的互動中不斷的鞏固知識的掌握和提升學(xué)習(xí)能力。

計算機基礎(chǔ)課程常常會涉及到很多信息技術(shù)的知識，這會導(dǎo)致很多老師對知識和能力的區(qū)分重視不足，信息化教育設(shè)計也就難以進行。然而，信息化教學(xué)設(shè)計正是在利用信息技術(shù)和資源安排教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供良好信息環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和綜合能力的關(guān)鍵所在。因此，信息化教學(xué)在高校計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用是十分迫切的。 所以筆者以計算機基礎(chǔ)課程中C語言教學(xué)為例進行探討和研究信息化教學(xué)的設(shè)計與實踐，試圖創(chuàng)新教學(xué)方法，并培養(yǎng)出具有信息素養(yǎng)的綜合性高校畢業(yè)人才。

4 計算機基礎(chǔ)課程中C語言的信息化教學(xué)

4.1 C語言概述

C語言是計算機專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課《C語言程序設(shè)計》的簡稱，它是學(xué)生學(xué)習(xí)如JAVA、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程的基礎(chǔ)和必須先掌握的課程。提高C語言課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響著高校學(xué)生的計算機技能的掌握。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式加上C語言課程自身的特點，教學(xué)中老師滿堂灌輸理論知識，C語言本身就是晦澀難懂的學(xué)科，這就讓初學(xué)此科目的學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力和極易產(chǎn)生厭學(xué)的心理，這就必然導(dǎo)致C語言教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的不理想。在信息化發(fā)達的今天，應(yīng)該多轉(zhuǎn)變思想，嘗試下信息化教學(xué)，進行以信息技術(shù)帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，進行師生間的交流互動，以期能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

4.2 C語言信息化教學(xué)設(shè)計與實踐

4.2.1 建立信息資源庫進行共享

所謂信息資源就是包含文本、聲音、圖形、動畫、視頻等在內(nèi)的提供和解決有關(guān)問題的各種信息資源。高校積極構(gòu)建學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)信息平臺，建立信息資源庫，并專門的老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生如何在大量的信息中尋找到自己所需要的信息資源，提供并引導(dǎo)學(xué)生如何正確的使用索引擎去搜索信息。這就能幫助學(xué)生能在信息資源庫中攝取大量的有用信息，找到豐富的學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)。

4.2.2 應(yīng)用現(xiàn)代多媒體手段進行教學(xué)

隨著信息科技的快速發(fā)展及廣泛應(yīng)用，當(dāng)前高校的很多C語言教學(xué)在課堂中應(yīng)用了多媒體技術(shù)進行教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。該技術(shù)的表現(xiàn)形式以圖文、聲像相結(jié)合，特點包括信息量大、使用便捷、直觀想象、交流性強等，因此引入C語言的教學(xué)中十分必要。但是，很多老師難以適應(yīng)這種新型的信息化教學(xué)模式，僅僅從形式上把以黑板和粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)模式硬生生的用投影儀的方式呈現(xiàn)出來而已，依然是把課本上的內(nèi)容機械的復(fù)制到多媒體上來。這雖然能快速的講課，但是由于信息量過大，上課過程時間較短，使學(xué)生難以迅速接受知識，極易產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，同時會降低學(xué)習(xí)的效率。要想提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，就必須正確科學(xué)的運用信息化教學(xué)，首先應(yīng)從老師的課件開始，老師在制作課件PPT的時候應(yīng)該更加有針對性的教學(xué)，由于C語言是一門概念和規(guī)則很多，并且有些有著很強的邏輯性，講解起來較為復(fù)雜的課程。因此，對于那些理解起來比較難的概念和規(guī)則，老師可以有針對性的進行直觀形象的制作相關(guān)課件，并輔以詳細(xì)的講解。另外，C語言的知識點繁多和覆蓋面廣的特點，理論課堂時間相對緊張，這就要求老師在授課時抓住重點、難點、易錯點進行詳細(xì)講授，對于容易的知識點在課件上稍微點到一下，讓學(xué)生課下自己學(xué)習(xí)。采取這樣的信息化方式進行教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能更好的達到課程的教學(xué)目的。

4.2.3 使用CAI進行課堂教學(xué)

CAI就是指計算機輔助教學(xué)，在計算機的輔助下進行各種教學(xué)活動，用對話方式和學(xué)生進行交流，討論教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容和進程，并進行教學(xué)訓(xùn)練方法和技術(shù)。它可以綜合的應(yīng)用超文本、多媒體、知識庫等技術(shù)，很好的解決以前的教學(xué)中上課單一的缺點，使用它能快速的縮短學(xué)習(xí)的時間，并能很好的提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，進一步優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生營造一個充滿人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在C語言課程的學(xué)習(xí)中，可以利用計算機等技術(shù)輔助進行教學(xué)，例如在遇到C語言中的難點，教師講授效果不好的情況下，可以使用計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的專家講課精華在多媒體教室進行播放，讓學(xué)生更深刻的理解知識點。再如在具體的章節(jié)知識點的學(xué)習(xí)上，在計算機上輔以相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻和圖文講解，無論是動態(tài)的數(shù)據(jù)還是復(fù)雜的圖表，都能在課堂上呈現(xiàn)出來，更能生動形象的闡釋出知識的精華，化抽象為形象，化難為易，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來樂趣叢生，輕松快樂的同時讓本身枯燥的計算機課程的課堂氣氛活躍起來。在課堂中，針對不理解的問題，學(xué)生之間相互談?wù)摰幕A(chǔ)上，在聽老師有針對性的講解，這必然能增加學(xué)生的思考能力和深刻的掌握C語言的具體知識。在這種信息化教學(xué)模式的探索下，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以信息技術(shù)作為支撐，充分的讓學(xué)生積極的參與教學(xué)中來，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和競爭合作的精神，為信息化教育注入新的活力。

4.2.4 加強理論和實踐的相互融合

C語言是一門理論和實踐結(jié)合密切的課程，只重視理論知識的教學(xué)，不進行反復(fù)的實踐教學(xué)，培養(yǎng)出的學(xué)生是難以適應(yīng)社會的發(fā)展需求，難以解決存在的實際問題。高校計算機基礎(chǔ)課程理論課和實踐課相比，理論課時比重較大。學(xué)校應(yīng)適當(dāng)?shù)募哟笥嬎銠C基礎(chǔ)課程的實踐課時，在講授計算機C語言知識后，進行實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗計算機編程過程的快樂感和成就感，能更好的去理解和應(yīng)用相關(guān)的知識點。C語言課程實踐的基礎(chǔ)就是要有良好的硬件設(shè)施，比如有著良好的計算機設(shè)備和相應(yīng)的計算機技術(shù)作為支撐，但是很多高校的硬件基礎(chǔ)設(shè)施較差，也影響到了實踐教學(xué)的開展。不管怎樣，要努力克服信息化教學(xué)過程中的各種困難，加大對理論和實踐的結(jié)合程度，讓學(xué)生更多的去進行上機操作學(xué)習(xí)實踐，根據(jù)理論指導(dǎo)下在計算機設(shè)備上進行學(xué)習(xí)和演示，因為C語言的掌握必須通過反復(fù)的由理論到實踐，再由實踐到理論的過程，才能更好的掌握這門知識和技術(shù)。

第4篇：計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計范文

信息時代，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將對國內(nèi)教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出學(xué)生的主體地位，文章以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計方式，以此促進翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)代計算機教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用；基礎(chǔ)課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計摘要：信息時代，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將對國內(nèi)教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出學(xué)生的主體地位，文章以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計方式，以此促進翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)代計算機教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：

計算機應(yīng)用；基礎(chǔ)課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計

1學(xué)習(xí)資源準(zhǔn)備

1.1微視頻資源

“微課”是以微視頻為主要載體的學(xué)習(xí)資源包，“微課”的核心內(nèi)容是精心錄制、制作的課堂教學(xué)視頻（學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)），同時還應(yīng)包含與該教學(xué)主題相關(guān)文字素材、圖片素材、PPT課件（知識點的匯總以及案例操作的提示）、學(xué)習(xí)任務(wù)單（任務(wù)的要求）等輔教學(xué)資源。“微課”的主要特點：教學(xué)時間短，教學(xué)內(nèi)容少而精，資源容量較小。因此，非常靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。

1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單和輔助學(xué)習(xí)資源

除了視頻資源外，本課程依據(jù)學(xué)習(xí)者需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容還設(shè)計了供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)單和輔助學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)任務(wù)單的主要作用是幫助學(xué)生通過本次課的學(xué)習(xí)資源（學(xué)習(xí)資源以文件夾的形式存儲），明確自己怎么去學(xué)，學(xué)什么，學(xué)了后要達到什么樣的目的。學(xué)習(xí)任務(wù)單主要包含主題的學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)方法，課后鞏固案例，課堂案例等，主題知識資源主要通過PPT課件、文本、圖形、聲音等多媒體形式展示教材內(nèi)容，主題案例資源主要收集和制作與課題相關(guān)的各種課件、文本、圖形、聲音、視頻、課堂案例等資源，為了便于知識的鞏固和開拓視野，學(xué)習(xí)能力較好或感興趣的學(xué)生可以利用拓展資源繼續(xù)更深入的學(xué)習(xí)。

2學(xué)習(xí)過程設(shè)計

根據(jù)對職業(yè)學(xué)校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的分析，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)理念，經(jīng)過對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵、模式、案例等的研究，整個教學(xué)過程分為課前準(zhǔn)備、課前自主學(xué)習(xí)、課中成果展示、交流合作與評價、課后鞏固拓展四個階段，教師在每個階段扮演多種角色去引導(dǎo)、幫助、監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.1課前準(zhǔn)備

教師在學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析基礎(chǔ)上，確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)案例中包含的知識細(xì)化為相對較小、較完整且相互關(guān)聯(lián)的知識點錄制成視頻資源、設(shè)計出學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)學(xué)習(xí)資源共享到微信群、QQ共享群、微博等網(wǎng)絡(luò)共享平臺。

2.2課前自主學(xué)習(xí)

課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在自主學(xué)習(xí)過程中設(shè)計了以下四個子環(huán)節(jié)：一是明確學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)節(jié)：教師學(xué)習(xí)任務(wù)到QQ群或微信里，學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。二是自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：借鑒自學(xué)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，開展自主探究學(xué)習(xí)活動。三是小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：完成自主學(xué)習(xí)后，根據(jù)小組成員的反映的學(xué)習(xí)難點，通過QQ群或微信群進行合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)過程中，組內(nèi)成員相互交流溝通，共同解決自學(xué)過程中所遇到的困難。小組內(nèi)先通過交流與討論，小組長同時負(fù)責(zé)定期督促與檢查小組成員的任務(wù)完成情況。最后，每個小組將各個成員的疑難問題匯總。四是師生互動：在任務(wù)完成過程中，如果遇到問題則可以通過組內(nèi)討論解決，也可以通過網(wǎng)絡(luò)向其他同伴或教師求助。教師則需要對學(xué)習(xí)者自學(xué)過程中的疑惑與問題進行及時解答。

2.3課后鞏固拓展

學(xué)習(xí)的過程不僅存在于課堂，還應(yīng)持續(xù)于課外。①知識的補救。收集并整理學(xué)生的作品，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進行總結(jié)及作品點評，這些資源可以長期保存，并將這些資源分享給學(xué)生，如果課下還想繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生可以利用拓展資源進行更深入的學(xué)習(xí)，形成一種持續(xù)性學(xué)習(xí)。②對整堂課的評價。評價的科學(xué)合理才能使學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)得到真實可靠的數(shù)據(jù)，從而提升在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中如何更好的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

3學(xué)習(xí)評價設(shè)計

評價方案的設(shè)計是對整個課堂教學(xué)評價的實施規(guī)劃。目前職業(yè)學(xué)校在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的考核方式上，主要還是以傳統(tǒng)的考核方式平時成績+中期成績+期末成績?yōu)橹?，傳統(tǒng)的考核評價模式單一落后，所以傳統(tǒng)的考核方式并不能真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和適應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價的需要，老師應(yīng)該更加看重學(xué)習(xí)過程以及學(xué)生在此過程中的表現(xiàn)而不是注重最終的成績和結(jié)果，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成情況、課堂交互、合作表現(xiàn)情況以及最終對計算機實踐操作的掌握情況作為參照。

3.1小組合作評價

（1）自評：學(xué)習(xí)者的自評要客觀公正，自評內(nèi)容包括掌握知識的程度、任務(wù)完成情況、小組合作情況、課堂出勤情況等。（2）互評：為了學(xué)習(xí)者更好的參與小組活動中，提高小組合作精神，在進行互評時一定要客觀公正，評價的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)者從對小組做出的貢獻、小組活動參與情況及和小組其他成員討論問題情況等。（3）教師評價：為了盡可能做到公平公正，教師需多注意觀察學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，通過學(xué)習(xí)者提交作品情況、小組合作情況以及課前自主學(xué)習(xí)情況等多方面對學(xué)習(xí)者做出客觀、綜合的評價。

3.2課堂參與表現(xiàn)評價

課堂參與表現(xiàn)評價包括小組合作學(xué)習(xí)情況、課前自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者出勤情況、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果評價。最終學(xué)習(xí)者的課堂參與表現(xiàn)評價主要由教師通過記錄每個學(xué)生的考勤次數(shù)，觀察學(xué)生回答問題和參與積極性的表現(xiàn)情況和學(xué)生完成作業(yè)情況構(gòu)成。

3.3技能抽考和期末測試

根據(jù)成都市職業(yè)學(xué)校技能抽考大綱要求，技能抽考采用的測試方式純實踐考試。結(jié)合職業(yè)學(xué)校的特點，為了綜合考察本校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的實際動手能力的掌握情況，期末考試采用的測試方式以實踐為主。

參考文獻

第5篇：計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：計算思維；大學(xué)計算機基礎(chǔ)；課程教學(xué)；計算機網(wǎng)絡(luò)

自從2010年8月中國9所高校聯(lián)盟在西安會議上發(fā)表了《九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》以來[1]，國內(nèi)高校對運用計算思維作為新一輪計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想已形成了廣泛的共識。2011年11月在杭州召開的大學(xué)計算機課程報告論壇上，許多院校對圍繞計算思維的計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革進行了不同的解讀。筆者認(rèn)為，目前對計算機基礎(chǔ)教學(xué)進行新一輪改革的認(rèn)識是充分的，但如何以計算思維去指導(dǎo)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的具體改革實踐，尤其是在“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容的重新梳理和組織方面，仍然有許多值得探討的問題。

一、“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容改革的需求

教育部高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會制定的《計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》所提出的4×3知識體系結(jié)構(gòu)和1+X課程體系[2]，不但回答了上什么課的問題，也科學(xué)地闡述了為什么要上這些課的問題。尤其是“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程（即1+X中的“1”），在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中占有極其重要的地位。這是我們進行計算機基礎(chǔ)課程建設(shè)的基石，也是教指委和廣大從事計算機基礎(chǔ)教學(xué)工作的教師們多年辛勤工作的結(jié)晶。

由于計算機基礎(chǔ)課程所依賴的計算機科學(xué)、技術(shù)、工程等發(fā)展極為迅速，知識更新周期越來越短，使得傳統(tǒng)的以技能為主的應(yīng)用型課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于學(xué)科發(fā)展。尤其是傳統(tǒng)的應(yīng)用技術(shù)課程下移到中小學(xué)階段，使得許多高校的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)入門課程“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”的內(nèi)容不能滿足大學(xué)新生的學(xué)習(xí)要求。筆者最近在和西部一些高校計算機基礎(chǔ)課程的教師接觸過程中，他們對此更有深刻體會：以技能性為主的計算機基礎(chǔ)課程已經(jīng)到了非改不可的地步。

即使已經(jīng)進行了課程內(nèi)容改革的部分學(xué)校，仍然面臨著課程應(yīng)該涉及什么內(nèi)容及如何組織的困惑。不同于大學(xué)階段的數(shù)理課程具有完備、循序漸進的體系，計算機基礎(chǔ)課程尤其是“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”涉及知識點很多，各種知識互相交叉，很難梳理出一條清晰的脈絡(luò)，往往從教材到教學(xué)過程都是以名詞解釋為主，也就是解釋了“是什么”，卻難以進一步解釋“為什么”。因此，在新的課程改革中如何表現(xiàn)課程的知識體系就成了亟待解決的問題。例如，在介紹計算環(huán)境時，往往局限于具體的機器描述，忽視了對計算環(huán)境核心思想的介紹和分析；再如，介紹算法也局限于實現(xiàn)過程，忽視了求解方法的思路。

課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是一項“工程”，不但要解決課程的內(nèi)容體系，也需要解決如何在教學(xué)過程中組織和表現(xiàn)具體的內(nèi)容。計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該有別于計算機專業(yè)教學(xué)，不可能也沒必要涉及計算機技術(shù)的方方面面。大學(xué)生學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程，不僅要了解計算機是什么、能夠做什么、如何做，更重要的是要了解這個學(xué)科領(lǐng)域解決問題的基本方法與特點。計算機作為通識教育的重要內(nèi)容，不只是簡單地拓展學(xué)生在計算機方面的知識面，更需要展現(xiàn)計算機學(xué)科的思維方式[3]?！按髮W(xué)計算機基礎(chǔ)”課程作為大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的入門課程，需要有相對穩(wěn)定、體現(xiàn)計算機學(xué)科核心思想和方法的內(nèi)容，不但要解釋相關(guān)知識是什么，更要回答它們?yōu)槭裁矗貏e要在不局限于特定機器的條件下，抽象表達計算模型和原理、方法及其實現(xiàn)，因此需要在更高層次上進行課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。

更為值得注意的問題是，由于一些高?！按髮W(xué)計算機基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容改革的滯后，使得相關(guān)學(xué)校的教學(xué)主管部門開始質(zhì)疑該課程設(shè)置的必要性，有的已經(jīng)開始將“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程從必修改為選修，或者干脆只保留了程序設(shè)計類課程。

歸根結(jié)底，我們必須正視以上問題。能夠解決上述問題的關(guān)鍵就是“計算思維”。如果將計算機作為機器，它是一種工具，是具有計算功能的工具；但是，它依賴的科學(xué)基礎(chǔ)并不是機器本身。這就是把計算機稱為“科學(xué)的機器”以及把其學(xué)科稱為“機器的科學(xué)”的原因。計算思維反映了計算機學(xué)科最本質(zhì)的特征和最核心的方法。將計算思維能力培養(yǎng)作為計算機基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)，不僅緊緊圍繞現(xiàn)有計算機基礎(chǔ)教學(xué)的根本任務(wù)和核心知識內(nèi)容，而且反映了計算機學(xué)科的本質(zhì)，也體現(xiàn)了通識教育應(yīng)有的特征[3]。因此，需要全面正確理解計算思維，并運用計算思維的思想對“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)。

二、計算思維的核心方法是“構(gòu)造”

第6篇：計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計范文

【摘要】計算機輔助設(shè)計是門技術(shù)性較強的學(xué)科，能更為直觀地表達設(shè)計結(jié)果，因而成為多數(shù)設(shè)計公司的主要設(shè)計表達方式。本文通過對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中該課程的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，并針對教學(xué)中存在的問題提出調(diào)整性建議。

【關(guān)鍵詞】計算機輔助設(shè)計；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)；教學(xué)改革；設(shè)計表現(xiàn)

隨著科技的發(fā)展，計算機輔助設(shè)計技術(shù)將藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域帶入了數(shù)字化時代，越來越多的設(shè)計公司開始將計算機繪圖作為主要的設(shè)計表達方式，因此計算機輔助設(shè)計課程的教學(xué)成為加強環(huán)藝設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)性教學(xué)研究的重要課題。但由于計算機輔助設(shè)計軟件操作的復(fù)雜性與多樣性，導(dǎo)致相同設(shè)計方案的生成可以有多種方式，使用者在選擇時，若對技術(shù)理論了解不夠透徹，即便實現(xiàn)了最終設(shè)計結(jié)果，但也可能花費更多的時間與精力。在教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實踐能力，更加便捷且直觀地表達設(shè)計結(jié)果是教學(xué)思考的重點。

一、傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)資源配備不足

教材的單一性。目前大多數(shù)軟件教材多以講授菜單、命令為主，以“填鴨”的方式將該軟件所涉及的命令都加以交代，但忽略了本專業(yè)的獨特性；其次，設(shè)計軟件的更新?lián)Q代快，導(dǎo)致部分院校電腦硬件配置上無法與時俱進，學(xué)生在操作過程中會出現(xiàn)運行速度過慢、死機，或?qū)е挛募G失的現(xiàn)象，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得教學(xué)進度受到影響。

（二）教學(xué)形式單一

由于該課程的傳統(tǒng)教學(xué)是采用“教師講，學(xué)生聽”的方法，大多數(shù)按部就班地講述軟件中各種工具的性能及其用法，學(xué)生主要以“模仿”為主。教學(xué)過程中教師仍然是主角，學(xué)生總是處于被動地跟隨老師制作一些基本實例，缺乏主動性和創(chuàng)新性，容易造成學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣不濃厚的狀態(tài)。

（三）思想存在誤區(qū)

學(xué)生對計算機輔助設(shè)計課程認(rèn)識與理解存在偏差，將重點放在計算機表現(xiàn)技術(shù)上，一味地追求畫面逼真而忽略了設(shè)計的創(chuàng)新性，最終雖可以通過臨摹的方式得到較為逼真的畫面效果，但學(xué)生自己去做創(chuàng)意設(shè)計時，往往得到的效果卻不盡如人意。

二、環(huán)藝專業(yè)計算機輔助設(shè)計教學(xué)改革方案

（一）教學(xué)內(nèi)容與方法

1.結(jié)合教學(xué)大綱要求，以市場需求為依據(jù)來選擇教學(xué)內(nèi)容。許多計算機軟件功能極其龐大，如果將軟件中所有命令都講述一遍需要大量的時間與精力，學(xué)生在短時間之內(nèi)也無法消化，因此只需要選擇軟件中與本專業(yè)相關(guān)的命令來學(xué)習(xí)，這樣不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時也能減少授課教師的備課壓力，使教學(xué)更有針對性。

2.精講理論，重在操作，突出實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。本課程的理論知識易于理解，但在掌握操作技巧的方面比較困難，因此，教師在教學(xué)中可穿插大量的實例制作分析與上機實訓(xùn)相結(jié)合，來提高學(xué)生在環(huán)藝設(shè)計中的實踐應(yīng)用能力，并可利用實景圖片、二維圖紙與模型的對比，用以提高學(xué)生的三維想象能力，將學(xué)生更好地引入設(shè)計情景之中，使其更加深刻地了解二維與三維空間的轉(zhuǎn)換，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.根據(jù)學(xué)生的需要不斷改善和更新教學(xué)方式。當(dāng)今社會形勢不斷發(fā)生變化，人們的意識也逐漸多元化，學(xué)生也是單獨的個體，有著不同的思維模式，對知識的接受程度也有強有弱，因此，除了統(tǒng)一講授以外，對于無法自行操作的學(xué)生，可實行一對一的講解模式，這樣加深學(xué)生對知識點的印象，并可利用多媒體錄制視頻，便于學(xué)生課后鞏固，從而滿足不同學(xué)生的求知欲，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性與自主性。課程學(xué)習(xí)過程中，教師可在知識點講完一段時間后進行測試，根據(jù)學(xué)生反饋出來的問題及時從教學(xué)上加以改進，并在課堂上讓學(xué)生參與問題的發(fā)現(xiàn)與討論，針對所發(fā)現(xiàn)的問題提出改正意見和建議，從而增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.建立教學(xué)網(wǎng)站。由于計算機輔助設(shè)計軟件的學(xué)習(xí)需要一個鞏固與加深記憶的過程，單靠課堂上的練習(xí)是完全不夠的，因此可以通過建立教學(xué)網(wǎng)站，將教學(xué)視頻與相關(guān)的設(shè)計資料、素材上傳，便于學(xué)生隨時查閱與調(diào)取，也可以在網(wǎng)站中開通教師答疑項目，讓學(xué)生在課后也能與教師互動，提高教學(xué)效果。

（二）學(xué)生方面

1.正確定位。讓學(xué)生正確認(rèn)識在計算機軟件課程中學(xué)習(xí)的僅僅只是個應(yīng)用操作過程，它是作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的輔助操作工具，從而把該課程所涉及的軟件知識作為一種手段來表達自己的創(chuàng)作意圖，避免走入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。同時，可鼓勵學(xué)生自行在網(wǎng)上進行優(yōu)秀素材的收集，以擴展學(xué)生的創(chuàng)作視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

2.主動性學(xué)習(xí)。實訓(xùn)課程講解之后，可將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生針對實訓(xùn)練習(xí)中出現(xiàn)的設(shè)計和所運用到的操作命令來進行分析，鼓勵學(xué)生大膽地提出不同的設(shè)計與制作方法，教師加以指導(dǎo)并參與最后的總結(jié)工作，讓學(xué)生的被動學(xué)習(xí)過程變?yōu)橹鲃?，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解。

（三）考核方式

1.采取階段性考試手段。每完成一小段的知識點講解就進行一次測驗，隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對于測試中所反映出的學(xué)生欠缺的知識面，在后面的課程講述過程中加以強調(diào)與改進。

2.用實例圖紙考量學(xué)生對知識理解的靈活性。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一門實踐性與應(yīng)用性相結(jié)合的學(xué)科，單純的計算機軟件技能的掌握無法適應(yīng)設(shè)計行業(yè)市場的要求，需要學(xué)生同時具有較強的專業(yè)技能知識與實際應(yīng)用能力。通過二維圖紙轉(zhuǎn)化三維效果圖的繪制，這樣可以使得學(xué)生在鞏固之前相關(guān)的專業(yè)課程知識的同時，也增加了技能性的考核目標(biāo)，在不指定步驟和方法的情況下，學(xué)生可通過所學(xué)知識來繪制，以考核學(xué)生利用已有知識解決問題的能力及創(chuàng)新能力，從而提高他們的實戰(zhàn)技能以應(yīng)對競爭激烈的市場需求。

三、結(jié)語

計算機輔助設(shè)計課程的教學(xué)改革，要緊密結(jié)合市場實際人才培養(yǎng)需要，從以往的單一教學(xué)模式改為多元化的教學(xué)形式，增強授課內(nèi)容的實用性和課堂教學(xué)的有效性，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的實踐應(yīng)用與創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)高層次技術(shù)性人才打下堅實的基礎(chǔ)。

注釋：

*基金項目：湖南文理學(xué)院《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計〈計算機輔助設(shè)計〉課程的教學(xué)改革與實踐》的教改研究項目（項目編號：JGYB1423）。

參考文獻：

[1] 田鵬.計算機三維輔助設(shè)計課程教學(xué)的改革與實踐[J].福建電腦，2009（5）.

第7篇：計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計范文

Abstract: According to the "White Paper" Spirit on Strengthening Basic Computer Education of education commission of Ministry of Education, combined with problems in training students' practical ability in basic computer teaching of private undergraduate colleges and our teaching status of basic computer teaching, the course system construction and reform model of basic computer teaching were proposed, which strives to explore new practical way on reform of curriculum organization construction, implementation plan, teacher team.

關(guān)鍵詞： 計算機基礎(chǔ)教學(xué)；課程體系；師資

Key words: computer-based teaching；course system；teachers

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）11-0239-02

1 民辦院校計算機基礎(chǔ)課教學(xué)改革現(xiàn)狀

隨著計算機基礎(chǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性地位越來越受重視，大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)本身將進一步呈現(xiàn)出“多元化、模塊化、融合化、網(wǎng)絡(luò)化”的發(fā)展趨勢。計算機基礎(chǔ)教學(xué)將成為以計算機基礎(chǔ)為核心的信息技術(shù)教育，旨在使學(xué)生掌握計算機、網(wǎng)絡(luò)及其他相關(guān)信息技術(shù)的基本知識，培養(yǎng)大學(xué)生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，提高學(xué)生的計算機素養(yǎng)，為將來應(yīng)用計算機知識與技術(shù)解決自己專業(yè)實際問題打下基礎(chǔ)。民辦本科院校在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在計算機基礎(chǔ)教學(xué)的改革中有一定的經(jīng)驗積累，但是民辦院校的辦校時間短，在教學(xué)模式改革方面處于摸索階段，計算機課程改革一些主要問題如下。

1.1 計算機基礎(chǔ)教學(xué)與相關(guān)專業(yè)教育之間的相互關(guān)系問題 大學(xué)階段各相關(guān)專業(yè)的教育對信息技術(shù)的要求越來越高，同時不同專業(yè)之間對信息技術(shù)的要求也越來越高。同時，不同專業(yè)之間對計算機基礎(chǔ)教學(xué)的直接需求和依賴程度又存在較大差異，定位在大學(xué)公共計算機基礎(chǔ)課程的計算機基礎(chǔ)教學(xué)，如何適應(yīng)各類專業(yè)要求，與專業(yè)教育盡可能“無縫連接”，是一個特殊的問題。

1.2 計算機基礎(chǔ)教學(xué)本身存在的問題 計算機基礎(chǔ)教學(xué)“成熟度”較低，“規(guī)范性”不夠。其原因，一是計算機課程歷史短，教學(xué)沉淀少；二是計算機基礎(chǔ)發(fā)展快，技術(shù)的快速更新?lián)Q代使計算機基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容難以穩(wěn)定；三是計算機基礎(chǔ)教學(xué)缺乏國際化的學(xué)術(shù)交流環(huán)境，國際上沒有專業(yè)從事計算機基礎(chǔ)教學(xué)研究的學(xué)術(shù)組織，因此國外有關(guān)計算機基礎(chǔ)教學(xué)體系方面的研究成果十分鮮見。

1.3 為學(xué)生營造多樣化的計算機氛圍不夠 為學(xué)生提供不同檔次、不同類型的計算機課程，有利于多模式、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的個性發(fā)展。由于民辦院校資源條件的限制，數(shù)據(jù)庫課程僅向全校部分院專學(xué)生開放，各專業(yè)學(xué)生能選修計算機專業(yè)核心課程的人數(shù)較少；沒有設(shè)立計算機與其他學(xué)科交叉的課程組供選修；沒有開設(shè)實用性、技能性培訓(xùn)課程等。

1.4 教學(xué)環(huán)境建設(shè)與教學(xué)方法、手段改革效果甚微 計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在的“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺”。該平臺為學(xué)生提供了理想的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于同學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性化發(fā)展。目前民辦本科院校的計算機基礎(chǔ)教學(xué)仍然局限于計算機+大屏幕，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境得不到充分應(yīng)用。同時，教學(xué)方法和手段的改革存在局限性，缺乏創(chuàng)新性。需要著眼于人才培養(yǎng)，從教學(xué)內(nèi)容選取上采取有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)手段。

1.5 高素質(zhì)的專職師資資源比較匱乏 面對新的形勢，計算機基礎(chǔ)教學(xué)的基本要求也應(yīng)與時俱進，計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)難度、深度和強度都將有明顯提高，因而對教師的計算機專業(yè)知識與應(yīng)用水平也提出了更高的要求，高素質(zhì)的師資隊伍建設(shè)將是今后計算機基礎(chǔ)課程建設(shè)與改革的關(guān)鍵。而目前的民辦院校計算機基礎(chǔ)課程師資力量主要來自外聘教師，內(nèi)部師資力量薄弱，而外聘教師存在較大的流動性，在管理方面缺乏有效的方法和手段。另外，專職教師的進修學(xué)習(xí)時間短，在崗教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)亟待提高。

2 計算機基礎(chǔ)課程體系建設(shè)和改革模式

2004年，教育部計算機教學(xué)指導(dǎo)委員會提出了在新形勢下進一步加強高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的意見，即《計算機基礎(chǔ)教學(xué)白皮書》我校計算機課程體系的建設(shè)和改革模式依據(jù)《白皮書》在計算機基礎(chǔ)教學(xué)的定位、知識結(jié)構(gòu)和課程體系開展。

2.1 課程組織體系 課程的教學(xué)要求是，從知道怎么操作計算機，到為什么要這么操作；使學(xué)生對計算機有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，重點講清有關(guān)的基本原理，拓寬學(xué)生的知識面；以基本概念、基本原理的講解為主，輔之以典型實用軟件的介紹。學(xué)生通過若干軟件的學(xué)習(xí)能夠基本熟悉計算機中的各種操作，進一步自修有關(guān)計算機更深入的課程。通過引導(dǎo)入門的作用，將這些理論知識運用于現(xiàn)實之中。

由于內(nèi)容豐富、知識面寬、理性概念比較抽象，我們采取“課堂講授――流行軟件演示――理性思考――主動實驗――深層再思考――再實踐”的教學(xué)實驗過程，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段才能達到預(yù)期的教學(xué)目的。以加強學(xué)生對計算機知識的全面理解與掌握。對非計算機專業(yè)學(xué)生不能占用太多學(xué)時，同時積極采用現(xiàn)代教學(xué)手段以支持這一過程的實現(xiàn)。

2.2 教學(xué)目標(biāo)的重新定位 正確把握并定位計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實踐中，它是計算機課程教學(xué)改革首先要解決的問題。應(yīng)根據(jù)其特點和形勢發(fā)展需要，不斷探索并提出改革思路。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)和要求應(yīng)該隨著改革的要求同步發(fā)展，著力于計算機基本知識和基本能力的培養(yǎng)，必須結(jié)合計算機技術(shù)發(fā)展的新特點，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機分析問題、解決問題的能力。

2.3 課程體系建設(shè)目標(biāo) 以社會需求和專業(yè)本身需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)大學(xué)生利用常用辦公軟件等計算機實用工具處理日常事務(wù)的基本能力，具備一定的計算機軟、硬件基礎(chǔ)知識，以及與他人交流的能力，具備通過網(wǎng)絡(luò)對信息的獲取、表示、存儲、處理、控制和應(yīng)用的能力，以滿足社會對大學(xué)生在計算機應(yīng)用能力方面的基本要求。為了使學(xué)生具備在實際應(yīng)用中解決專業(yè)問題的能力，培養(yǎng)其計算機相關(guān)技術(shù)及工具、特別是專業(yè)軟件工具的能力，要在更深層次上，讓其更好地利用計算機網(wǎng)絡(luò)平臺。

2.4 課程環(huán)境體系

2.4.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的研制 研制功能齊全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。充分考慮教學(xué)過程中的師生行為，融入傳統(tǒng)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。為學(xué)生提供課程的全部學(xué)習(xí)課件、教案、實驗指導(dǎo)書、參考資料、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)要求等多種資源，為教師提供了素材庫、試題庫等備用資源。該平臺支持教師與學(xué)生的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流、作業(yè)與自動批改等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持資源型學(xué)習(xí)、研究型學(xué)習(xí)、協(xié)作型學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)模式。

2.4.2 計算機考試系統(tǒng)的研制 作為課題的重要組成部分，開發(fā)智能化程度較高的考試系統(tǒng)。試題中有單選題、多選題、是非題、操作題等多種類型。試題庫中試題除給出參考答案外，還有知識點，以控制試卷中不出現(xiàn)有相同知識點的試題。每個系統(tǒng)都可以進行試卷標(biāo)準(zhǔn)化選題、上機標(biāo)準(zhǔn)化選題。對于學(xué)生的機試成績，系統(tǒng)自動評卷。

2.4.3 計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)的研制 在具體教學(xué)中，有大量的“對象”需要做實地演示操作，將這些“對象”放置在幻燈片上，并進行相應(yīng)的激活設(shè)置，在播放幻燈片時只需要用鼠標(biāo)點擊，即可激活對象進行演示操作。在幻燈片上放置“對象”，在“對象”里書寫講稿，可大大減輕教師的備課工作量。在具有插入“對象”功能的“對象”里根據(jù)教學(xué)需要再嵌套“對象”，可以增加講課的靈活性。

3 民辦院校師資隊伍改革

在高素質(zhì)的專職師資源匱乏情況下，如何擴大師資隊伍，優(yōu)化師資資源，是計算機基礎(chǔ)課程體系改革的一個關(guān)鍵問題。由于計算機知識更新速度快，計算機基礎(chǔ)教學(xué)的深層次教學(xué)內(nèi)容將與各專業(yè)緊密結(jié)合。一方面應(yīng)統(tǒng)籌全校教師資源，特別是計算機專業(yè)教師和相關(guān)專業(yè)教師的力量；另一方面，計算機基礎(chǔ)教學(xué)在大學(xué)教育中有其基礎(chǔ)性的一面，因此也需要有一個相對穩(wěn)定、熱心于基礎(chǔ)教學(xué)和教學(xué)研究的團隊。需要加強以骨干教師為核心的計算機基礎(chǔ)教學(xué)團隊建設(shè)，要形成一個在課程體系、教學(xué)方法與手段、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面有改革動力、樂于投入的計算機基礎(chǔ)教學(xué)核心，并以他們?yōu)榛A(chǔ)，形成多專業(yè)教師共同參與的計算機基礎(chǔ)教學(xué)隊伍。

4 結(jié)束語

我們在深化計算機基礎(chǔ)課程體系的改革中取得了一些成績。通過計算機基礎(chǔ)課程體系建設(shè)和改革模式的提出和探索實踐，今后我們將繼續(xù)加深教學(xué)方法和教學(xué)手段方面的改革，打造良好的計算機學(xué)習(xí)氛圍和專業(yè)學(xué)習(xí)需求。

參考文獻：

[1]趙建峰,張迎春.應(yīng)用型本科計算機基礎(chǔ)教學(xué)與實踐[J].新西部,2008.12.

第8篇：計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ);人文教學(xué);課程建設(shè);發(fā)展;研究

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0275-02

一、“十三五”課程建設(shè)現(xiàn)狀分析

1.基本情況。計算機人文教學(xué)課程目前沒有管轄的學(xué)生，主要承擔(dān)全院《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程和人文素質(zhì)類課程的教學(xué)工作。計算機文化基礎(chǔ)教研室成立于2002年，2014年與語文教研室合并組成計算機人文教學(xué)課程，共管理8間計算機基礎(chǔ)實驗實訓(xùn)室，其中長校區(qū)5間，里建校區(qū)3間，占地總面積約為900平方米，資產(chǎn)總值200余萬元。

2.辦學(xué)成績：師資、實踐教學(xué)、技能競賽、科研成果等。①師資隊伍。教學(xué)課程共有9人。其中，計算機專任教師共5人，實驗實訓(xùn)室管理員1人，人文素質(zhì)類教師3人。具有高級職稱1人，占11%;講師5人，占55%;助教2人，約占22%。碩士研究生或研究生學(xué)歷的教師共6名，約占66%;雙師教師4人，約占44%。除此之外，每年根據(jù)選修課實際開設(shè)情況的不同，團隊外來上選修課的兼職教師10余人，他們?nèi)季哂邢嚓P(guān)的資格認(rèn)證。②實踐教學(xué)。近三年來，除了講授《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程外，鼓勵教師進行新課程的開發(fā)與實施，滿足學(xué)生對不同課程學(xué)習(xí)的需求，不僅提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時促進了教師的職業(yè)教育教學(xué)能力，課程受到學(xué)生的歡迎和好評。

二、存在問題、發(fā)展瓶頸

課程雙師比例、職稱比例有待提高;公共基礎(chǔ)課邊緣化，課時減少，開設(shè)時間較短，課程建設(shè)有待進一步進行，課程體系不完整，課程設(shè)置有待進一步優(yōu)化;公共基礎(chǔ)課學(xué)期教學(xué)任務(wù)分配不均衡，造成人力資源的浪費。

高職院校公共基礎(chǔ)課的開設(shè)不僅是學(xué)生學(xué)好所在專業(yè)職業(yè)技能和專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)，也是學(xué)生們在職業(yè)技術(shù)技能型人才求學(xué)道路上必不可少的可持續(xù)發(fā)展的動力。公共基礎(chǔ)課包括：高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文、公共外語、計算機基礎(chǔ)等，不是特指某一專業(yè)的考生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能的課程，而是保證培養(yǎng)專門人才的根本。公共選修課則是有針對性地為某些特定專業(yè)的考生專業(yè)拓展、提高或根據(jù)學(xué)生喜好開設(shè)的課程。學(xué)生有的學(xué)這方面的選修課，有的學(xué)那方面的選修課，也有的學(xué)生會為了將來就業(yè)做準(zhǔn)備有選擇地學(xué)習(xí)這類選修課程。無論如何，這些選擇還是有一定的局限性的，也就是說學(xué)生們只能在專業(yè)考試或教學(xué)計劃規(guī)定的課程內(nèi)進行選擇。

前段時間有媒體報道，畢業(yè)生們找到工作后普遍感覺很迷茫，工作沒幾天就覺得不適合，某“90后”入職三個月跳槽兩次。而作為用人單位的企業(yè)負(fù)責(zé)人卻“看不懂”年輕人，談到這群新入職的“90后”，覺得他們對工作太隨意，動不動就請假，讓單位領(lǐng)導(dǎo)和人力資源部門負(fù)責(zé)人傷透了腦筋，因為這會打亂單位的工作節(jié)奏，讓原本計劃好的項目推遲，而不得不再臨時招人。新進的大學(xué)畢業(yè)生很有主見，但他們過多的從自身角度出發(fā)思考問題。事實上，百分百合乎心意的工作是不存在的，職場新人應(yīng)該學(xué)會去主動適應(yīng)環(huán)境。培養(yǎng)人才的高校、就業(yè)的學(xué)生和需要用人的企業(yè)到底是哪方面出了問題，或者說是什么環(huán)節(jié)存在問題？至少說明作為承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)的高校不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備高超的技術(shù)技能，而且要有文化知識的積淀、誠信的人格品質(zhì)、積極的職業(yè)態(tài)度、正確的做事方法，這才能體現(xiàn)出育人的根本。高職院校近些年來雖然取得了長足的發(fā)展，“校企合作，工學(xué)結(jié)合”得到了很好的落實，但是對文化育人缺乏應(yīng)有的理解和尊重，導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)出來的人才專業(yè)知識面窄、文化底子薄，發(fā)展后勁不足，自我學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重缺乏，無論是第一次就業(yè)還是將來換崗擇業(yè)都處于相對的“弱勢”地位?，F(xiàn)在人們換工作頻繁，員工離職現(xiàn)象在勞動力市場化的今天已經(jīng)很普遍。作為為國家和社會培養(yǎng)各行各業(yè)職業(yè)技能型人才的高職院校是否需要認(rèn)真思考這個問題？能否在讓學(xué)生們學(xué)好專業(yè)的同時學(xué)會做人？該從哪些方面入手？這都是值得考慮的問題。我院的嘗試是：將公共選修課融合學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)核心能力一起進行培養(yǎng)。教育部在2006年16號文件中明確指出：“高等職院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)。要高度重視學(xué)生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才”，要“教育學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高學(xué)習(xí)能力，學(xué)會交流溝通和團隊協(xié)作，提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力”。在辦學(xué)水平評估指標(biāo)體系中要求測評學(xué)生的“自我學(xué)習(xí)、信息處理、語言文字表達和合作協(xié)調(diào)能力”。2010年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010―2020意見稿）中也明確了教育應(yīng)“強化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來”。與此同時，教育部與其他部委的相關(guān)文件中也一再強調(diào)學(xué)生以及職業(yè)人士的職業(yè)核心能力的重要性，無一不體現(xiàn)了國家與部門對高職生人文素養(yǎng)教育和職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重視。

三、發(fā)展規(guī)劃與研究

1.課程建設(shè)的指導(dǎo)思想和目標(biāo)。通過課程建設(shè)的目標(biāo)進行創(chuàng)新、課程內(nèi)容進行創(chuàng)新以及教學(xué)手段進行創(chuàng)新來立基點，重點加強計算機人文教學(xué)“雙師”型教師的培養(yǎng)，對原有的課程內(nèi)容進行整合，將課程考核由原來的期末統(tǒng)考改為分階段考試，即“學(xué)完一個模塊，考核一個模塊”，建設(shè)以點帶面、以模塊覆蓋全局的教學(xué)新模式，建立基于校園網(wǎng)的課程網(wǎng)站，設(shè)計一個合理的模塊化教學(xué)的方案及分階段考試的考評體系。隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展，根據(jù)計算機應(yīng)用對人才培養(yǎng)的實際需求，結(jié)合計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱和實訓(xùn)操作要求，開展計算機應(yīng)用基礎(chǔ)實訓(xùn)場地的建設(shè)。

2.計算機基礎(chǔ)課程建設(shè)主要的措施。①知識目標(biāo)：文字編輯、word圖文混排、表格編輯掌握計算機應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)基本操作表格數(shù)據(jù)的計算、統(tǒng)計、匯總。②能力目標(biāo)：能夠使用拼音或者五筆輸入法快速編寫文本;能讓學(xué)生通過財會類、工程類文本來設(shè)計、編輯表格;能讓學(xué)生學(xué)會裝扮、使用計算機應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)的基本操作;能讓學(xué)生具備對財會類、工程類表格數(shù)據(jù)進行計算、統(tǒng)計、匯總;能讓學(xué)生進行設(shè)計演示文稿。③素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)學(xué)生的課程合作精神;鍛煉學(xué)生的模仿能力;培養(yǎng)學(xué)生理解文本，根據(jù)文本要求設(shè)計表格以及演示文稿的創(chuàng)新能力。④人文類選修課發(fā)展規(guī)劃。采用“專業(yè)能力+關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)內(nèi)涵、“雙元制”的培訓(xùn)模式，以及“行為導(dǎo)向教學(xué)法”在獲取基本知識的同時加強動手動腦能力、提高個人素質(zhì)的培養(yǎng)不僅是我國教育目前所倡導(dǎo)的重要方向，也是國外教育部門及學(xué)者極其重視的領(lǐng)域。培養(yǎng)核心技能加強學(xué)生動手能力和社會適崗能力的培養(yǎng)。高職高專學(xué)生只有不斷提升自我，達到科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)的平衡發(fā)展，加強職業(yè)核心能力建設(shè)才能在社會發(fā)展及職業(yè)規(guī)劃中獲得更大成功。

3.計算機基礎(chǔ)實訓(xùn)場地建設(shè)發(fā)展規(guī)劃。隨著高等學(xué)校教學(xué)規(guī)模的不斷擴大，高校實訓(xùn)教學(xué)場所在數(shù)量及硬件條件方面有了較大的改善。為了使實訓(xùn)室的軟件建設(shè)能跟上硬件建設(shè)步伐，必須增強體系的內(nèi)涵建設(shè)，綜合應(yīng)用信息化手段，提高實訓(xùn)室的利用率、工作效率和管理水平。本項目意在設(shè)計與實現(xiàn)一個基于WEB技術(shù)的實驗管理信息系統(tǒng)，主要實現(xiàn)課程的管理，包含申請、實訓(xùn)室安排、排課及查詢等功能。

4.校企合作規(guī)劃。校企合作在職業(yè)教育中起著不可替代的作用，學(xué)校本著“資源共享，優(yōu)勢互補，責(zé)任共擔(dān)，利益共享”的原則，為學(xué)生聯(lián)系到計算機產(chǎn)品銷售公司、網(wǎng)絡(luò)公司等企業(yè)實習(xí)的機會，同時安排教學(xué)一線教師制度性地下到企業(yè)工廠學(xué)習(xí)、參觀、交流，提高專業(yè)技能，擴大信息量，指導(dǎo)教學(xué)。

5.資金投入規(guī)劃。未來三年，結(jié)合計算機技術(shù)發(fā)展的整體規(guī)劃，每年向?qū)W院申請資金用于計算機基礎(chǔ)實訓(xùn)場地室的建設(shè)?！吨腥A人民共和國外商投資企業(yè)和外國企業(yè)所得稅法實施細(xì)則》第35條第3項規(guī)定了固定資產(chǎn)計算折舊的最短年限：電子設(shè)備、汽車、工具、家具等5年。電腦屬于電子設(shè)備，按第3項規(guī)定折舊年限為5年，而實際上，一臺PC機的實際使用年限平均為4年零8個月。我們目前正在使用的機房，最長的為7年，最短的也有4年！

四、結(jié)語

整個發(fā)展規(guī)劃需堅持育人為本、德育為先、構(gòu)建學(xué)生健全人格、促進健康成才為目標(biāo)，通過改革教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)手段，落實以真實工作項目為載體的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革。以企事業(yè)信息化建設(shè)工作流程重新構(gòu)建計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)體系;通過強化實踐工作能力，加強“雙師”結(jié)構(gòu)和“雙師”素質(zhì)計算機人文教學(xué)團隊的建設(shè)。通過開設(shè)選修課，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)能力、崗位核心競爭力。

參考文獻：

[1]2012年3月13日，教育部正式頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》.

第9篇：計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：計算機基礎(chǔ)課程；微課程；教學(xué)探索 中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)識碼：C 收稿日期：2015-12-10

一、高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀問題分析

1.教學(xué)體系未能兼顧學(xué)生個體差異

讓學(xué)生掌握計算機基礎(chǔ)知識，目的是拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生具備更多理論知識與應(yīng)用能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但在實際教學(xué)中，不同區(qū)域信息化發(fā)展存在差異，學(xué)生的信息技術(shù)能力也存在較大差異，致使部分學(xué)生覺得教學(xué)課程過于簡單，無法接受新的知識與技術(shù)；而部分學(xué)生也因之前接觸計算機少，而學(xué)習(xí)過于吃力。教師在課程教學(xué)中無法兼顧到學(xué)生個體差異，滿足學(xué)生需求。

2.實踐課程學(xué)時設(shè)置不合理

高校計算機基礎(chǔ)知識內(nèi)容逐漸增多，課程安排也逐漸增多；但高校常用的教學(xué)模式為“機房教學(xué)”，教學(xué)過程中教師參與教學(xué)學(xué)時有限，學(xué)生需要自行熟練掌握，并在課外花不少時間進行自我鞏固學(xué)習(xí)，否則難以達到教學(xué)目標(biāo)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)成績評價體系缺乏科學(xué)性

高校課程大多是將期末統(tǒng)一考試作為教學(xué)考核方式，考試成績只能反映學(xué)生某門課程總體學(xué)習(xí)情況，對各知識點掌握情況無法在成績中體現(xiàn)。

二、微課程概念分析與高校計算機教學(xué)實際應(yīng)用

1.微課程起源和制作理念

（1）微課程起源?！拔⒄n程”是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年首創(chuàng)的?！拔⒄n程”是指運用建構(gòu)主義方法，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容，具有完整的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。高校老師將原來的課程知識按學(xué)生掌握情況，分化成包含課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)的微信課程體系。

（2）制作理念?！拔⒄n程”制作的基礎(chǔ)是制作工具，制作關(guān)鍵則是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的個性化教學(xué)設(shè)計。微課程用戶主體為學(xué)生，一個微課程只有一個知識點，10分鐘為最佳時長。教學(xué)中設(shè)計合理的提問以提升學(xué)生的思維能力，利用字幕點出教學(xué)重點，強化學(xué)生記憶，提升學(xué)生的自學(xué)能力。

2.高校計算機基礎(chǔ)教學(xué)微課程模式構(gòu)建分析

（1）課前預(yù)習(xí)。教師在課前對即將開展的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行提前預(yù)習(xí)、分析，保證向?qū)W生提供高效的學(xué)習(xí)資料，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異、知識掌握差異，提供不同層次的課程要求與實施目標(biāo)，以此滿足各個學(xué)生個性化學(xué)習(xí)要求。

（2）課中互動。微課程教學(xué)有利于老師與學(xué)生面對面交流，教師針對課堂知識點做好課前教學(xué)設(shè)計，在課堂中對學(xué)生普遍存在的問題進行一一解答，并針對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況進行評價。

（3）課后鞏固。傳統(tǒng)教學(xué)模式是理論教學(xué)的具體化，包括知識內(nèi)化與知識傳授。知識內(nèi)化是指學(xué)生通過課后練習(xí)與實踐練習(xí)而獲取的知識，知識傳授則是教師通過課堂傳授實現(xiàn)的，因此，課后鞏固十分重要。教師需要針對已結(jié)束的教學(xué)知識進行反思，以此促進教學(xué)質(zhì)量的提高；學(xué)生則通過學(xué)習(xí)知識測評、課后練習(xí)以及總結(jié)分析來實現(xiàn)知識內(nèi)化。

（4）各階段實施要點和注意事項。微課程教學(xué)中實施要點主要為：①教師需要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)讀設(shè)計，以圍繞教學(xué)目的且能引起學(xué)生學(xué)生興趣進行導(dǎo)讀制作。②根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行學(xué)習(xí)任務(wù)布置與問題設(shè)計，既要保證大多數(shù)學(xué)生能夠理解，也要具有一定挑戰(zhàn)性，以滿足高水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。③根據(jù)學(xué)生自我評價、個人講述、學(xué)習(xí)報告、小組互評等綜合表現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)生統(tǒng)一考試中的測試情況，對學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況進行綜合評價。

“微課程”教學(xué)屬于新教學(xué)方式，無法取代傳統(tǒng)教學(xué)方法，是對傳統(tǒng)教學(xué)的補充，提升了學(xué)生的課堂自主討論能力與探索能力。教師通過制作微課堂，對計算機基礎(chǔ)知識進行整合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

參考文獻：

[1]鐘 琦，武志勇.高校計算機基礎(chǔ)課程的“微課程”教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（2）：26-33.