教學(xué)中的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)中的核心素養(yǎng)范文

【摘 要】在初中生物課堂教學(xué)中有效的滲透核心素養(yǎng)能夠有效提高學(xué)生們的素質(zhì)，發(fā)揮生物科學(xué)在社會(huì)發(fā)展過程中的作用，其次能夠開發(fā)學(xué)生們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過團(tuán)隊(duì)合作共同學(xué)習(xí)，探索知識(shí)，那么如何在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)呢？

【關(guān)鍵詞】含義；目標(biāo)；方法

生物學(xué)科是一門很貼近生活的學(xué)科，與身邊的實(shí)際生活息息相關(guān)，所以學(xué)好生物才能更好的體驗(yàn)生活。另一方面當(dāng)今社會(huì)的教育模式已經(jīng)從應(yīng)試教育方向轉(zhuǎn)變成人才培養(yǎng)的方向，在這樣的方向下，在初中生物課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)成了每個(gè)生物教師需要面對(duì)的問題。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的含義

（1）對(duì)生命的感知和領(lǐng)悟。生物是一門充滿生命活力的學(xué)科，處處體現(xiàn)了大千世界中的生命現(xiàn)象和規(guī)律，在學(xué)習(xí)的過程中可以感受到世界的奇妙，從而產(chǎn)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)單細(xì)胞生物這一知識(shí)，學(xué)生們通過顯微鏡對(duì)草履蟲進(jìn)行觀察，看到草履蟲在活動(dòng)，這是肉眼所看不到的，這樣的興奮就讓學(xué)生們不經(jīng)感嘆這世界的奇妙，也是無法用語言來形容的，通過對(duì)草履蟲的觀察這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生們感受到生命的偉大。

（2）對(duì)生命的敬畏和尊重。自然中每一個(gè)渺小不起眼的生物都值得人們尊重和敬畏，例如在德國(guó)經(jīng)常吃魚的家庭中，就會(huì)準(zhǔn)備一種藥，在殺魚之前給魚服下，之后就會(huì)昏迷，在被宰殺時(shí)就不會(huì)感到痛苦，通過這樣的例子讓學(xué)生們對(duì)生物學(xué)會(huì)尊重和對(duì)生命的敬畏。

（3）對(duì)自然的認(rèn)識(shí)與珍惜。通過生物學(xué)習(xí)，知道了自然不僅包括生命物體，還包括非生命物體，生物中說明了生命物體與非生命物體是相互影響相互依賴的關(guān)系，通過生物學(xué)習(xí)，對(duì)自然有了科學(xué)、完整的認(rèn)識(shí)，而培養(yǎng)了核心素養(yǎng)后，就學(xué)會(huì)如何珍惜自然。

（4）對(duì)生命科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)和探究實(shí)踐。生物是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，也是一門需要不斷進(jìn)行探究的學(xué)科，在學(xué)習(xí)生物的過程中，需要經(jīng)常性的做實(shí)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手實(shí)踐來學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)在動(dòng)手實(shí)踐的過程中，對(duì)生物進(jìn)行探究，認(rèn)識(shí)了生命科學(xué)技術(shù)的偉大，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)，這也是生物學(xué)科中核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

二、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，觀察是學(xué)習(xí)生物的重要手段之一，生物與實(shí)際生活相關(guān)，要經(jīng)常性的觀察，生物學(xué)中很多問題都是通過觀察解決的，這也說明觀察是學(xué)習(xí)生物知識(shí)的主要步驟，通過觀察然后得出相關(guān)結(jié)論，所以觀察能力是培養(yǎng)學(xué)生們的生物學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)之一。

（2）培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究能力和實(shí)踐活動(dòng)能力，對(duì)于生物的學(xué)習(xí)來講，實(shí)驗(yàn)研究能力是很重要的，在觀察的基礎(chǔ)上然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)可以說明，實(shí)驗(yàn)研究是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要手段，從實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)，通過研究解決問題。而實(shí)踐活動(dòng)能力指在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后再正確的運(yùn)用到實(shí)際生活中，在實(shí)驗(yàn)探究時(shí)可以將書本知識(shí)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)中，對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)還可進(jìn)行拓展。

（3）培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)的能力，通過培養(yǎng)學(xué)生們的探究性學(xué)習(xí)能力，可以讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，生物課程學(xué)習(xí)需要與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，在擁有探究性學(xué)習(xí)的能力后，可以引入到生物實(shí)驗(yàn)中，有效的促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，還可培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新精神，多方面的學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的方法

（1）自主學(xué)習(xí)，多方面展現(xiàn)核心素養(yǎng)，對(duì)于生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以結(jié)合科學(xué)的思維和方式，通過自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生們的能力培養(yǎng)，例如在學(xué)習(xí)光合作用這一知識(shí)時(shí)，教師首先利用多媒體教學(xué)設(shè)備，以植物葉綠體為知識(shí)中心，讓學(xué)生們對(duì)光合作用有個(gè)基本的了解，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過自主學(xué)習(xí)，懂得光合作用原理，掌握了光合作用的知識(shí)，通過實(shí)驗(yàn)中一系列的環(huán)節(jié)，多方面的展現(xiàn)了生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（2）合作探究，提升核心素養(yǎng)，通過合作探究，與自主學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，融入合作探究的方式，既拓展了學(xué)生們的知識(shí)面，有提高了動(dòng)手能力。例如在學(xué)習(xí)動(dòng)物的生活習(xí)性這一知識(shí)時(shí)，以觀察螞蟻為例，就需要學(xué)生之間的合作共同探究，從各個(gè)方面去觀察螞蟻的生活，通過這樣的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這也是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

（3）結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)以致用，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)探究，都離不開生活實(shí)際，生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與生活密切相連，在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)囊蒙钪械睦?，運(yùn)用合作探究的方式解決難題，例如在學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境知識(shí)時(shí)，可以根據(jù)生活中污水排放大，垃圾隨處亂扔等現(xiàn)象，得出環(huán)境污染的原因，以及如何去改善和治理，通過根據(jù)生活實(shí)際來學(xué)習(xí)生物知識(shí)，也可以培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)。

四、總結(jié)

核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育進(jìn)一步深化的結(jié)果，對(duì)學(xué)生們?cè)谄匠Ｉ钪械膶W(xué)習(xí)有重要作用以及對(duì)學(xué)生們的全面發(fā)展有重要影響，在生物教學(xué)過程中，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、生活實(shí)踐的方式，培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟顯林.《試析如何在初中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用新聞素材培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)》[J].《當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊）》，2015年3期.

第2篇：教學(xué)中的核心素養(yǎng)范文

一、對(duì)學(xué)生時(shí)間思維的培養(yǎng)

每學(xué)年開始時(shí)，筆者都會(huì)將中國(guó)歷代代表和民國(guó)時(shí)期的政權(quán)更迭寫到黑板上，讓學(xué)生抄好，并背誦下來，然后當(dāng)堂檢測(cè)，保證每一位同學(xué)都背熟，為了防止學(xué)生遺忘，筆者會(huì)不定時(shí)地進(jìn)行抽查。這是一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，雖然會(huì)花費(fèi)一些時(shí)間，但是如果根基打不牢，其他的一切都將會(huì)是空中樓閣。

教學(xué)中，要根據(jù)不同年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式向?qū)W生滲透時(shí)間觀，比如，在高一下學(xué)期，學(xué)習(xí)的是經(jīng)濟(jì)史相關(guān)的內(nèi)容，筆者會(huì)經(jīng)常提到必修一政治史的內(nèi)容，讓學(xué)生回憶這是屬于哪個(gè)時(shí)期的歷史事件。在高二的會(huì)考復(fù)習(xí)中，筆者會(huì)按照時(shí)間順序給學(xué)生列出一個(gè)大事年表，讓學(xué)生按此表進(jìn)行背誦。如果是在高三復(fù)習(xí)課上，筆者則會(huì)按時(shí)間順序來梳理歷史事件，比如，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史，我會(huì)讓學(xué)生憑著已有的記憶列舉出春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史事件，然后師生共同探討同一時(shí)期內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)和文化之間的具體關(guān)系，比如，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期在文化上出現(xiàn)“百家爭(zhēng)鳴”的盛況，是在怎樣的經(jīng)濟(jì)、政治背景下形成的。

學(xué)習(xí)某一歷史事件，學(xué)生要先了解它的來龍去脈，比如，筆者在講述英國(guó)君主立憲制度的時(shí)候，會(huì)從中世紀(jì)的英國(guó)議會(huì)制度開始講起，然后述及議會(huì)與國(guó)王之間的斗爭(zhēng)，進(jìn)而過渡到1640年英國(guó)的革命是由于議會(huì)不滿國(guó)王的專橫統(tǒng)治，隨后講到1688年光榮革命標(biāo)志著英國(guó)革命時(shí)代的結(jié)束，1689年《權(quán)利法案》的頒布標(biāo)志著英國(guó)確立了君主立體，1721年責(zé)任制內(nèi)閣的建立剝奪了國(guó)王的行政權(quán)，使國(guó)王處于統(tǒng)而不治的地位，1832年英國(guó)進(jìn)行了議會(huì)改革，提高了工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)在議會(huì)中的地位，隨后英國(guó)又進(jìn)行了多次議會(huì)改革，逐漸擴(kuò)大了享有民利的民眾范圍，君主立體逐漸趨于完善。

二、對(duì)學(xué)生空間思維的培養(yǎng)

教會(huì)學(xué)生使用地圖冊(cè)是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的重要手段。比如，課本中講到秦國(guó)滅六國(guó)的順序是韓趙魏，楚燕齊，那么為什么是這個(gè)順序呢？只有對(duì)照地圖冊(cè)中秦統(tǒng)一六國(guó)形勢(shì)示意圖，學(xué)生才能直觀地看出因?yàn)轫n趙魏離秦國(guó)較近，而楚燕齊離秦國(guó)較遠(yuǎn)，秦國(guó)很難真正跨越鄰國(guó)去消滅另一個(gè)國(guó)家，所以才采取了這種“遠(yuǎn)交近攻”的方針。除了歷史地圖冊(cè)之外，課本中也有一些地形圖、示意圖之類的材料，以人民的三大戰(zhàn)爭(zhēng)為例，為什么首先打，中為什么要先打錦州，教師只有和學(xué)生一起觀察三大戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖，學(xué)生才能對(duì)這個(gè)問題有更深入的了解。通過看示意圖，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)：如果不先攻占東北，就可以對(duì)實(shí)行南北夾擊。而如果沒有先攻占錦州，就會(huì)導(dǎo)致關(guān)內(nèi)敵軍大量出逃，繼而無法達(dá)成大量殲滅敵軍的既定作戰(zhàn)目標(biāo)。

要培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間思維，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)看地圖，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一時(shí)間不同地區(qū)發(fā)生的歷史事件進(jìn)行比較。例如，中國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)與古希臘的雅典民主時(shí)期，基本處于同一時(shí)間段，但為什么一個(gè)地區(qū)是民主制度，一個(gè)地區(qū)卻逐漸走向了專制？這樣的比較能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。

第3篇：教學(xué)中的核心素養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞] 高中；歷史；教學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生；核心素養(yǎng)

高中歷史素養(yǎng)在高中歷史課堂教學(xué)中具有不可取代的現(xiàn)實(shí)意義?！陡咧袣v史課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：教師在實(shí)際開展課堂教學(xué)時(shí)，需要以歷史唯物主義教育理念為基礎(chǔ)有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，進(jìn)而不斷推動(dòng)學(xué)生健全發(fā)展。

一、高中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)概述

隨著新課程教育改革程度的不斷加深，高中生v史素養(yǎng)的缺乏問題已經(jīng)引起教育部門及教師群體的廣泛關(guān)注?！陡咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》一再強(qiáng)調(diào)：“教師需要在實(shí)際授課過程中，將高中生的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)?！痹趯?shí)際培養(yǎng)高中生歷史素養(yǎng)時(shí)，教師需要站在高考的視角，解析歷史課程及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)當(dāng)前存在的教學(xué)問題及時(shí)予以解決，選擇新穎的教學(xué)視角命題課堂教學(xué)活動(dòng)，有效突破傳統(tǒng)表達(dá)形式，進(jìn)而結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式中的有益成分，不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。高中教育階段歷史學(xué)科作為一門集成性的文科課程，在強(qiáng)調(diào)人文性的基礎(chǔ)上，不斷尋求歷史性與實(shí)用性價(jià)值。簡(jiǎn)單說就是以高中生的現(xiàn)實(shí)生活為切入點(diǎn)，有效整合歷史、政治、文化、地理等知識(shí)，幫助學(xué)生從整體上把握歷史知識(shí)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，不斷強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

現(xiàn)行的高中歷史教材內(nèi)容，不僅重視高中生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，更加關(guān)注學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生正確分析史實(shí)，以辯證角度思考問題，引導(dǎo)學(xué)生借助此種學(xué)習(xí)方法，深度剖析歷史問題。將歷史事件涉及的社會(huì)背景、文化、政治思想等內(nèi)容有效總結(jié)，有利于學(xué)生對(duì)歷史事件背景的深度解析。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育，更突出了人文修養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過程中，不僅可以充分感受到歷史文化的熏陶，同時(shí)有效強(qiáng)化了自我歷史思辨能力。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

（一）創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學(xué)方法

在實(shí)際開展歷史課堂教學(xué)中，教師需要及時(shí)擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，創(chuàng)新改革教學(xué)理念，組織引導(dǎo)學(xué)生自主展開歷史探究，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，有效利用唯物史觀客觀分析歷史事件及人物， 深入挖掘史實(shí)，結(jié)合相應(yīng)方法有效對(duì)歷史問題分析，進(jìn)而自主構(gòu)建自我獨(dú)特的價(jià)值觀念[4]。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以充分利用“背景分析法”與“過程解析法”。如，教師在教學(xué)人教版高中《歷史》必修一《》這一課時(shí)，教師需要事先將班級(jí)中學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，深入剖析導(dǎo)致這一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的社會(huì)、政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、文明等多個(gè)方面的因素，從中找到最直接的導(dǎo)火索與間接因素結(jié)合時(shí)代背景展開分析，進(jìn)而有效加深學(xué)生對(duì)于中國(guó)近代史的學(xué)習(xí)印象。英國(guó)發(fā)動(dòng)，用大炮轟開中國(guó)的大門，開啟了近代中國(guó)列強(qiáng)的侵華史，也開啟了中國(guó)人民的反侵略、求民主的歷史潮流。在講到中國(guó)淪為半殖民地國(guó)家這一內(nèi)容時(shí)，教師需要充分利用史料，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，以此有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生提出、分析問題的能力。兩次清政府先后簽訂一系列不平等條約，嚴(yán)重?fù)p害了中國(guó)的獨(dú)立和，不僅引起了中國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域根本性變化，而且也引起了愛國(guó)人士的思想觀念的轉(zhuǎn)化。借助后中國(guó)簽署了一系列不平等條約，幫助學(xué)生有效架構(gòu)中國(guó)逐漸淪為半殖民地半封建社會(huì)國(guó)家的知識(shí)框架，使高中生更加明確戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生原因、參與侵略的國(guó)家、戰(zhàn)爭(zhēng)影響、簽署的不平等條約等，有效強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維，進(jìn)而從整體上提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

（二） 不斷豐富教學(xué)方法

借助形式多樣的教學(xué)方法對(duì)教材中涉及的歷史事件進(jìn)行重現(xiàn)，使學(xué)生更加明確歷史發(fā)展規(guī)律，全面獲悉歷史知識(shí)，認(rèn)清事件的發(fā)展方向有效規(guī)劃未來。在形成獨(dú)特歷史價(jià)值理念的基礎(chǔ)上，不斷強(qiáng)化自我歷史文明觀念，主要包括相關(guān)歷史、文明、國(guó)家、階級(jí)等內(nèi)容，有效樹立促使學(xué)生建立正確的價(jià)值觀與歷史觀，堅(jiān)持辯證思考?xì)v史問題，進(jìn)而不斷強(qiáng)化自我歷史學(xué)習(xí)能力[5]。

如：教師在教學(xué)《》這一課時(shí)，隨著帝國(guó)主義掀起的狂潮，中國(guó)人民探索救國(guó)救民道路的水平有了質(zhì)的飛躍，維新運(yùn)動(dòng)由理論宣傳進(jìn)入政治實(shí)踐階段。一批先進(jìn)知識(shí)分子異想天開地想要依靠光緒皇帝的支持來進(jìn)行一場(chǎng)旨在改變中國(guó)危局的維新變法運(yùn)動(dòng)。教師在介紹變法爆發(fā)背景后，利用多媒體播放康有為針對(duì)德占膠州后的險(xiǎn)惡局面，寫出了《上清帝第五書》，書中側(cè)重強(qiáng)調(diào)“圖保自存之策，舍變法外別無他圖”，并讓學(xué)生觀看唯變法圖強(qiáng)才可以救亡圖存的視頻，使學(xué)生深刻感受到變法的重要性與緊迫性，并體會(huì)到中國(guó)當(dāng)時(shí)的危機(jī)，了解產(chǎn)生的歷史根源。

再如：教師在教《》這一課時(shí)，教師需要在正式教學(xué)前播放一段Flas及歌曲《萬里長(zhǎng)城永不倒》，以此渲染氣氛來吸引學(xué)生的注意力。用多媒體展示毛、蔣的合照說：“同學(xué)們，70多年前，兩黨曾精誠(chéng)合作，共同對(duì)抗外敵，取得了的勝利。讓我們隨著這兩張照片、一起回到70多年前，回到那國(guó)共兩黨并肩作戰(zhàn)，共同抗日的光輝歲月。”利用多媒體展示中國(guó)近代史上日本侵華史實(shí)一覽表，提出問題：“日本為什么發(fā)動(dòng)對(duì)中國(guó)的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)？后，日本有哪些侵華行動(dòng)？中日軍犯下了哪些滔天罪行？”讓歷史說話，以史為憑，以歷史事實(shí)回?fù)羧毡居乙韯?shì)力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反思?xì)v史，以史為鑒：不但要努力提高綜合國(guó)力，還要警惕日本軍國(guó)主義和法西斯主義的復(fù)活。是世界現(xiàn)代史上的重大事件，對(duì)戰(zhàn)后中國(guó)和日本都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，如何正確看待這一歷史，一直是影響中日關(guān)系的重大問題。引導(dǎo)學(xué)生站在今天的立場(chǎng)上，分析這一段歷史。

總而言之，教師在實(shí)際教學(xué)過程中需要不斷豐富教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生利用史實(shí)時(shí)間鏈條有效整合信息，避免機(jī)械性記憶，引導(dǎo)學(xué)生參與到歷史課堂教學(xué)中，真實(shí)有效地感受歷史事件，不斷強(qiáng)化學(xué)生的歷史文化觀念。

（三）側(cè)重展開歷史文化教育

高中教育階段歷史課程，作為一種集成性的人文科目，為學(xué)生提供感知與解析過去文化的機(jī)會(huì)與空間，無形之中開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，豐富了學(xué)生的精神世界，幫助學(xué)生將人文精神內(nèi)化成為歷史涵養(yǎng)，有效形成正確的價(jià)值觀。

因此，教師需要在實(shí)際教學(xué)過程中不斷增加歷史文化知識(shí)的教學(xué)，創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學(xué)手法，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。如，教師在教《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》這一課時(shí)，教師要求學(xué)生采訪身邊的一位老人，了解新舊中國(guó)物質(zhì)生活變化的情況。借用電影《花樣年華》中張曼玉的23件花團(tuán)錦簇的旗袍，有效折射出政治、經(jīng)濟(jì)文化的變遷。通過有效歸納，對(duì)比物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷情況，有效培養(yǎng)歸納發(fā)展特征的能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析“為什么近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗會(huì)有如此大的變化”等問題，培養(yǎng)站在歷史發(fā)展的角度思考問題，有效樹立學(xué)生的人文觀念，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展。

綜上所述，高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，絕不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的。教師必須予以重視，在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分滲透理念，注重日常學(xué)習(xí)積累，只有這樣才可以有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，進(jìn)而不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)

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[3]馬繼軍.高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010.

第4篇：教學(xué)中的核心素養(yǎng)范文

一、化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)核心素養(yǎng)中包含了宏觀辨識(shí)與微觀研究、變化理念與平衡思維、證據(jù)推斷與模型理解、科學(xué)研究與優(yōu)化觀念、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任五大維度，具體分析如下所示：第一，宏觀辨識(shí)與微觀研究。其可以從多個(gè)層次了解物質(zhì)的多變性，且對(duì)物質(zhì)進(jìn)行劃分，可以從元素和原子、分子水平了解物質(zhì)的構(gòu)成、特點(diǎn)以及變化，以此構(gòu)建“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的理念，可以在宏觀和微觀彼此結(jié)合的觀點(diǎn)下研究和解決現(xiàn)實(shí)問題。第二，變化理念與平衡思維?？梢粤私馕镔|(zhì)在實(shí)際發(fā)展中是變化和運(yùn)動(dòng)的，了解化學(xué)變化需要一定的基礎(chǔ)條件，遵守一定的規(guī)則，了解化學(xué)變化的特點(diǎn)就是新物質(zhì)的構(gòu)成，且存在能量的轉(zhuǎn)變。了解化學(xué)變化存在約束，在實(shí)際發(fā)展中是可以調(diào)節(jié)的，可以在多方面、動(dòng)態(tài)化的去研究化學(xué)反應(yīng)，且可以引用化學(xué)反應(yīng)去解決現(xiàn)實(shí)問題。第三，證據(jù)推斷與模型理解。存在論證觀念，可以結(jié)合證據(jù)對(duì)物質(zhì)的構(gòu)成、結(jié)果和變化提出更多的假設(shè)，結(jié)合研究判斷來證明真?zhèn)涡?。?gòu)建觀念、結(jié)果以及證據(jù)之間的邏輯關(guān)系，以此結(jié)合研究、判斷等形式了解目標(biāo)的本質(zhì)特點(diǎn)，構(gòu)成要素和彼此推論關(guān)系，構(gòu)建模型，可以引用模型解釋化學(xué)現(xiàn)狀，突顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的特點(diǎn)和規(guī)律。第四，科學(xué)研究和優(yōu)化觀念。了解科學(xué)研究是實(shí)施驗(yàn)證和發(fā)掘科學(xué)現(xiàn)象，優(yōu)化和引用科學(xué)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，以此了解和提出更多具備研究意義的問題，并且以問題和假設(shè)為基礎(chǔ)，明確研究的目標(biāo)，設(shè)計(jì)研究的形式，以此進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索。同時(shí)，在探索中全面落實(shí)合作觀念，且在面對(duì)“異常”現(xiàn)象時(shí)勇于提出自己的觀點(diǎn)。第五，科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。擁有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)觀念，具備研究未知、推廣真理的觀念，對(duì)社會(huì)發(fā)展擁有一定的貢獻(xiàn)。同時(shí)，其提出了可持續(xù)發(fā)展的綠色化學(xué)觀念，可以對(duì)與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題提出標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷。

二、在學(xué)科核心素養(yǎng)視域下提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方案分析

（一）深入發(fā)掘，整合教材知識(shí)，培育學(xué)生問題觀念

現(xiàn)階段，教師在實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的過程中，學(xué)生更愿意依據(jù)課本規(guī)定進(jìn)行模仿，缺少自主創(chuàng)新和研究的行為和意識(shí)。很多教師更愿意選擇應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，結(jié)合多媒體技術(shù)來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，卻忽視了學(xué)生自主操作的必要性。這種教學(xué)方案對(duì)學(xué)生而言，并不具備推廣意義，難以為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，更減少樂學(xué)生在現(xiàn)實(shí)操作中遇到問題時(shí)的思考和解決機(jī)遇。

（二）強(qiáng)化化學(xué)概念和原理，注重概念教學(xué)和原理教學(xué)

概念和原理在化學(xué)的教學(xué)中具有十分重要的基礎(chǔ)性作用。對(duì)于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，如果缺乏對(duì)于必要的概念和原理知識(shí)的掌握，就如同缺乏堅(jiān)實(shí)地基的摩天大樓一般總有一天會(huì)坍塌。因此，作為高中化學(xué)教師來講，在注重學(xué)科核心素養(yǎng)的提高時(shí)也應(yīng)該注重對(duì)于化學(xué)基本原理與相關(guān)概念的掌握。在相關(guān)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，同時(shí)也應(yīng)該對(duì)類型不同的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行研究，進(jìn)而讓自己選擇的教學(xué)內(nèi)容與不同類型的的化學(xué)反應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。例如，在進(jìn)行化學(xué)物質(zhì)的分類這一框題的學(xué)習(xí)時(shí)，教師列出相關(guān)的知識(shí)框架圖，讓學(xué)生帶著問題去研究和學(xué)習(xí)，明確物質(zhì)分類的基本方法，進(jìn)而也能夠使學(xué)生對(duì)于物質(zhì)分類的概念形成更加明確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在生活中培養(yǎng)其分類的意識(shí)，甚至包括對(duì)于生活垃圾的分類等，這也在思想上培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于分類的理解，讓學(xué)生接受了更加深刻的思想政治教育。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于相關(guān)化學(xué)物質(zhì)的分類知識(shí)的掌握，也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于元素、分散系以及相關(guān)化學(xué)反應(yīng)類型等概念的理解。高中化學(xué)的教學(xué)中，注重對(duì)于學(xué)生相關(guān)概念及原理的掌握，不僅能夠有利于幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以以此為契機(jī)，注重對(duì)于學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思想教育，進(jìn)而有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

（三）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

在新課改的形勢(shì)下，情境教學(xué)成為了一種流行與趨勢(shì)。情境教學(xué)不僅有利于學(xué)生能夠在特定的情境中去理解化學(xué)，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)相關(guān)知識(shí)的掌握，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生探索化學(xué)的能力。將化學(xué)知識(shí)與特定的社會(huì)情境相結(jié)合，還有利于學(xué)生理解化?W與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力。比如，在進(jìn)行鋁單質(zhì)的性質(zhì)的教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該從大家熟悉的生活情境入手，展示大家在生活中常見的鋁制品，如易拉罐和鋁制餐具等，同時(shí)請(qǐng)大家各抒己見，試尋求：這些鋁制品，包括鋁制餐具有哪些行為在生活中較為適宜，哪些行為在生活中不適宜？通過具體的生活情境和應(yīng)用，讓學(xué)生明確作為鋁單質(zhì)的性質(zhì)，包括化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)。之后再通過生活場(chǎng)景圖片進(jìn)行判斷，如鋁餐具進(jìn)行蒸煮的圖片，讓學(xué)生明確這是錯(cuò)誤的，鋁制品不易蒸煮，同時(shí)也不宜長(zhǎng)時(shí)間存放酸性和堿性物質(zhì)。這不僅能夠引發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生探索小小的鋁制品能有多大魅力的欲望。

（四）強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，注重高中化學(xué)探究活動(dòng)的開展

第5篇：教學(xué)中的核心素養(yǎng)范文

核心素養(yǎng)可理解為學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)成的特定意義的綜合能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)基于數(shù)學(xué)知識(shí)技能，又高于具體的數(shù)學(xué)知識(shí)技能。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)反映了數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，是學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中形成的具有綜合性、整體性、持久性的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與新課程標(biāo)準(zhǔn)有著密切聯(lián)系，對(duì)于理解新課程本質(zhì)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，及開展教學(xué)評(píng)價(jià)等，都具有重要意義。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中一個(gè)承上啟下的階段，這時(shí)期的學(xué)生剛擺脫小學(xué)生的稚嫩，對(duì)初中階段的各事物感到十分好奇，利用?@個(gè)特點(diǎn)對(duì)培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣十分有利。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時(shí)從數(shù)學(xué)角度去思考和分析問題，以便初中生能在早期形成數(shù)學(xué)思想，最終提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義和主要內(nèi)容

1.初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

數(shù)學(xué)教育目標(biāo)從表面和內(nèi)在角度可分為隱性教學(xué)目標(biāo)和顯性教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)屬于隱性教學(xué)目標(biāo)范疇。初中數(shù)學(xué)教師在執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，除了要向?qū)W生傳授相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中形成數(shù)學(xué)邏輯思維，并使用數(shù)學(xué)思想去解決現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)問題，以不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這便是核心素養(yǎng)。一個(gè)具備了核心素養(yǎng)的學(xué)生必然善于利用數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維去解決實(shí)際問題，這是當(dāng)代初中生所必須具備的本領(lǐng)。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)是落實(shí)新課程教育理念的根本追求，也是著眼于數(shù)學(xué)教學(xué)未來發(fā)展的必經(jīng)之路。當(dāng)學(xué)生掌握了基本的數(shù)學(xué)理論知識(shí)后，通過教師引導(dǎo)，形成良好的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)技能，逐漸的學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也就會(huì)被建立起來。要想到達(dá)這個(gè)目標(biāo)就要求教師在教學(xué)過程中及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法和教育理念。一方面注重學(xué)生知識(shí)量和知識(shí)水平的提升，另一方面還要進(jìn)一步挖掘數(shù)學(xué)教材中所包含的隱性核心素養(yǎng)，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。

2.初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要內(nèi)容

初中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)涉及到多方面內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行有效總結(jié)，大概分為以下幾個(gè)方面。首先，培養(yǎng)初中生善于運(yùn)用數(shù)學(xué)思想去解決實(shí)際性問題。數(shù)學(xué)學(xué)科看似理論性很強(qiáng)，但和學(xué)生實(shí)際生活有著密切聯(lián)系，生活中的數(shù)學(xué)問題無處不在。學(xué)生在處理現(xiàn)實(shí)中的各種數(shù)學(xué)問題時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想如、分類討論思想、化歸思想和數(shù)形結(jié)合思想去解決實(shí)際中的問題；其次，合理掌握數(shù)學(xué)方法。學(xué)生在解決某類數(shù)學(xué)問題時(shí)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用固定的方法，以降低解決問題的難度。學(xué)生在日常生活中遇到各種復(fù)雜問題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生率先考慮用數(shù)學(xué)思想去解決。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施

1.為學(xué)生營(yíng)造積極探究的學(xué)習(xí)情境

學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)并不是教師直接給予學(xué)生，學(xué)生就能夠獲得的，需要學(xué)生在系統(tǒng)化的訓(xùn)練中，不斷強(qiáng)化核心素養(yǎng)，并持之以恒地給學(xué)生帶來積極影響。所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，就需要教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)探究中，改變過去灌輸式、單一、枯燥、無趣的課堂教學(xué)模式，從而切實(shí)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過對(duì)過去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)分析，大多數(shù)初中生對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，主要是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)離自己實(shí)際生活甚遠(yuǎn)，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)他們好像幫助不大。為此，教師在教學(xué)過程中就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題式情景和生活化情景，在教學(xué)過程中，向?qū)W生提出一些生活化的問題，拉近數(shù)學(xué)理論知識(shí)和學(xué)生生活之間的距離，從而讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的數(shù)學(xué)情景，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情，并積極主動(dòng)參與到教學(xué)過程中。

2.以多樣化的開放性數(shù)學(xué)題

所謂開放性的數(shù)學(xué)題是指解題思路有多種多樣，答案不是唯一確定的。整個(gè)問題的條件、解題方法和最終的答案都是開放性的。學(xué)生對(duì)于這類問題十分熱衷，并且對(duì)于初中生來說，具有很大的挑戰(zhàn)性，容易激起學(xué)生挑戰(zhàn)欲望。數(shù)學(xué)開放題包含十分廣泛的內(nèi)容，這些內(nèi)容大多數(shù)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系，其中包含了多方面的科學(xué)文化知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生綜合文化水平有很大幫助。因此，數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生核心核心素養(yǎng)時(shí)，要注重設(shè)計(jì)多樣化、開放性的數(shù)學(xué)題。

3.進(jìn)一步豐富數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

初中數(shù)學(xué)課程也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要想體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的使用價(jià)值，數(shù)學(xué)教學(xué)必須做到理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓初中生在實(shí)踐活動(dòng)中不斷應(yīng)用數(shù)學(xué)理論知識(shí)，促使學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)手，善于交流，書本歸納總結(jié)，從而在實(shí)踐中不斷獲取解決實(shí)際問題的各種數(shù)學(xué)方法和常規(guī)方法的應(yīng)用原則。同時(shí)，通過組織豐富的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生了解其他行業(yè)的相關(guān)知識(shí)信息，有利于增加初中生數(shù)學(xué)能力和核心素養(yǎng)。

第6篇：教學(xué)中的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);教學(xué)方法;中學(xué)課堂

一、核心素養(yǎng):新的中學(xué)課堂教學(xué)方法的指向

(一)核心素養(yǎng)在課堂上的教學(xué)傳遞。核心素養(yǎng)，也稱為21世紀(jì)素養(yǎng)，是為了適應(yīng)新信息時(shí)代的發(fā)展、適應(yīng)知識(shí)新挑戰(zhàn)而出現(xiàn)的新名詞，它主要是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)，并能夠通過培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力建構(gòu)完整的知識(shí)體系［1］。對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行研究，能夠更好地適應(yīng)全球教育迅速發(fā)展的趨勢(shì)?！昂诵乃仞B(yǎng)”劃分的界定是學(xué)校教育傳遞，從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變成為學(xué)生們的知識(shí)建構(gòu)，這也為我國(guó)學(xué)校的教育課程發(fā)展奠定了新的里程碑。(二)中學(xué)課堂的教學(xué)方法及其特點(diǎn)。教學(xué)方法是指為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，教師或知識(shí)傳授者所采取的方法。它是知識(shí)傳授者與學(xué)習(xí)者之間的相互聯(lián)系，學(xué)習(xí)者能夠通過特殊的認(rèn)識(shí)過程，從而達(dá)到特定教學(xué)目的的一種特有工作方法。目前我國(guó)中學(xué)課堂教學(xué)方法，在有效的單位教學(xué)特定時(shí)間內(nèi)向?qū)W習(xí)者講授一定的知識(shí)信息，而教師講授的知識(shí)信息具有高容量、高效率的特點(diǎn)。一般來說在中學(xué)課堂的教學(xué)方法必須要實(shí)現(xiàn)以下目的:在完成傳統(tǒng)的知識(shí)傳授指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，要側(cè)重提升學(xué)習(xí)接收者(學(xué)生)的自學(xué)能力和知識(shí)構(gòu)建發(fā)展能力。當(dāng)然在核心素質(zhì)教育環(huán)境下，教學(xué)方法必須要突破傳統(tǒng)的模式，側(cè)重于科研建設(shè)、教學(xué)思路以及智力發(fā)展等方面的融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新性和探究性。在實(shí)踐中也要注意重視學(xué)生對(duì)分析與解決問題能力的培養(yǎng)［2］。中學(xué)課堂的教學(xué)方法有許多種，其中常用的有講授法、問題教學(xué)法、討論法、多媒體輔助教學(xué)等。1．講授法。幾種教學(xué)方法中講授法是最基本的，講授法的優(yōu)點(diǎn)是教師通過語言向?qū)W生傳授的信息量比較大，有效地解決了學(xué)生知識(shí)局限性與教學(xué)時(shí)間有限的矛盾，另外采取講授法也是我國(guó)課堂教學(xué)常見的方法之一，容易被學(xué)生所接受。講授法是教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有選擇地開展教學(xué)。一般在開展講授法之前教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工與創(chuàng)造，從而有效保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠更加主動(dòng)地投入到教師的講授過程中。教師在講授中，不僅包括教材中的信息，還凝聚著教師的再創(chuàng)造，學(xué)生在聽課中可以感受到深遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)見解，分析、解決問題的方法以及教師的智慧與風(fēng)格，并且可控性強(qiáng)。教師對(duì)講授的內(nèi)容和進(jìn)度均可根據(jù)具體情況加以調(diào)整和控制。講授法的缺點(diǎn):因?yàn)榻處熢谥v授的過程中是單向傳授，所以難以照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，不利于因材施教，而且講授的內(nèi)容較多，學(xué)生一時(shí)接受太多新知識(shí)也會(huì)比較困難。2．問題教學(xué)法。問題教學(xué)法就是教師通過預(yù)設(shè)問題，學(xué)生通過對(duì)問題的分析、探究以求得問題答案的教學(xué)方法。問題教學(xué)法是探索性學(xué)習(xí)的重要方法，也是實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的重要舉措。實(shí)踐證明通過問題教學(xué)法可以最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生探索欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。通過問題教學(xué)法，教師通過預(yù)設(shè)目的性的問題可以讓學(xué)生的思維朝著教師預(yù)定的方向發(fā)展，從而為學(xué)生構(gòu)建立體式的知識(shí)體系構(gòu)建引領(lǐng)。當(dāng)然問題教學(xué)法雖然師生互動(dòng)比較多，但是由于學(xué)生的知識(shí)體系還不完善，教師難以操縱學(xué)生思維等缺陷也影響著核心素質(zhì)教育的發(fā)展。3．討論法。討論法是學(xué)生在一定指導(dǎo)下，圍繞著特定的主題，案例而進(jìn)行的討論。討論教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是能夠活躍學(xué)生的思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，并且有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)討論教學(xué)法因?yàn)槠渚哂袀鬟f信息的密度較小的特點(diǎn)，所以也存在著獲得的知識(shí)不夠系統(tǒng)，可控性差的缺點(diǎn)。4．多媒體輔助教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展最顯著的現(xiàn)象，也是適應(yīng)我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式的具體體現(xiàn)。多媒體輔助教學(xué)就是在具體的教學(xué)中教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而運(yùn)用多媒體設(shè)備的教學(xué)方法。多媒體輔助教學(xué)對(duì)于教學(xué)工作而言具有積極的作用:一方面提高了教學(xué)的效率，減少了教師重復(fù)書寫的弊端。另一方面也大大吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是過度應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)則會(huì)形成較大的負(fù)面影響，例如學(xué)生將精力放在畫面播放上，而忽視了教學(xué)的本質(zhì)等。因此在具體的教學(xué)中需要教師有選擇地采取多媒體輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的有效融合［3］。

二、目前中學(xué)課堂教學(xué)方法存在的問題分析

(一)教學(xué)方法缺少文化基礎(chǔ)。文化是人存在的根和魂。部分中學(xué)教師在通過使用教學(xué)方法，貫徹核心素養(yǎng)文化底蘊(yùn)方面，只是純粹的形式模仿，并沒有了解到核心素養(yǎng)文化基礎(chǔ)的實(shí)質(zhì)。文化基礎(chǔ)，是支撐核心素養(yǎng)體系的基礎(chǔ)，重在強(qiáng)調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識(shí)和技能，文化基礎(chǔ)包括人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，文化底蘊(yùn)也就是人文底蘊(yùn)，中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有深厚的傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)，保護(hù)好民族基因和優(yōu)質(zhì)內(nèi)核［4］。文化底蘊(yùn)，是個(gè)人在其語言文字與其思想方面都有著很深厚的文化底蘊(yùn)。文化底蘊(yùn)是自身鍥而不舍地對(duì)文化的沉淀。它的核心在于對(duì)自身人文思想的完善和提升。中學(xué)課堂教學(xué)方法流于形式主要是指，中學(xué)教師在課堂上只注重教學(xué)形式、教學(xué)方法的表面改革，如討論法，只純粹讓學(xué)生參與討論，而并未注重討論問題的價(jià)值，以及學(xué)生通過討論能夠?qū)W習(xí)到什么樣的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力。(二)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)欠缺?，F(xiàn)行我國(guó)的應(yīng)試教育系統(tǒng)的考試制度一直作為評(píng)價(jià)一位學(xué)生是否優(yōu)秀的重要依據(jù)，為了能得到高分，許多中學(xué)學(xué)校的教育實(shí)際是打著提倡現(xiàn)代教育理念，真正的教學(xué)還是堅(jiān)定不移地捍衛(wèi)傳統(tǒng)教育。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的是學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。中學(xué)的教學(xué)方法上很多還是沒有注重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)也強(qiáng)調(diào)注重終身學(xué)習(xí)，在注重終身學(xué)習(xí)的情況下，不能僅僅依賴于被傳授知識(shí)，更多的應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。(三)教學(xué)活動(dòng)缺少社會(huì)參與。經(jīng)調(diào)查信陽市某所中學(xué)發(fā)現(xiàn)，中學(xué)學(xué)生文化參與活動(dòng)注重與學(xué)習(xí)的相關(guān)性。社會(huì)屬性是人的本質(zhì)屬性，中學(xué)生在校期間學(xué)校也會(huì)安排很多活動(dòng)，比如體育比賽和文藝匯演等活動(dòng)來豐富學(xué)生校園生活，社會(huì)參與的教學(xué)活動(dòng)能夠更好地為學(xué)生培養(yǎng)他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力，增強(qiáng)責(zé)任感，而初中課堂的很多教學(xué)方法并沒有很好地結(jié)合社會(huì)參與，在國(guó)外的教育計(jì)劃改革中，也制定了綜合學(xué)習(xí)時(shí)間制，比如日本，而且這種與別人交流形式的教學(xué)模式正在逐漸增多對(duì)學(xué)校的課堂教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)探究，讓中學(xué)生能夠在遵循堅(jiān)持科學(xué)性，注重時(shí)代性，強(qiáng)化民族性三大原則下鼓勵(lì)反思和案例教學(xué)法，并運(yùn)用多種教方法相結(jié)合，提倡以人為本與智慧型的教學(xué)發(fā)展六大素養(yǎng)。

三、中學(xué)課堂教學(xué)方法改進(jìn):更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

(一)提倡智慧文化型教學(xué)。基于核心素養(yǎng)的中學(xué)生的教學(xué)方法中，應(yīng)當(dāng)注重提倡智慧文化型的教學(xué)方法，要結(jié)合文化底蘊(yùn)進(jìn)行傳授知識(shí)，知識(shí)是非常重要的，而轉(zhuǎn)識(shí)為智是更重要的，智慧是對(duì)文化修養(yǎng)境界的更高超越或升華。知識(shí)是形而下，智慧是形而上，文化是一種介于上下之間的交通。在教授知識(shí)的過程中使用的方法一定要避免硬知識(shí)不軟化與軟知識(shí)硬化這兩種極端［6］。提倡智慧型文化教學(xué)，在課堂上注意啟迪學(xué)生的智慧，給學(xué)生廣闊的想象天地。注重教學(xué)方法的使用，如討論法，講授法，在教學(xué)的使用過程中還應(yīng)當(dāng)結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，能夠啟迪學(xué)生的智慧。(二)鼓勵(lì)反思和案例教學(xué)法，確立以人為本的教學(xué)。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，確立以人為本的教學(xué)，學(xué)生是接受知識(shí)的主體，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。課堂講授以學(xué)生為中心，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)獲取知識(shí)，促進(jìn);老師與學(xué)生之間的互動(dòng)。同時(shí)注重的是反思的鼓勵(lì)，注重學(xué)生對(duì)自己的反思，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展。美國(guó)普遍使用的案例教學(xué)法是我國(guó)在20世紀(jì)80年代開始引進(jìn)這一教學(xué)方法。把學(xué)生的發(fā)展放在了課堂教學(xué)的最重要的位置，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。(三)重視中學(xué)生社會(huì)參與。中學(xué)生正處在塑造人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵階段，很多學(xué)生都只是在學(xué)校中學(xué)習(xí)書本知識(shí)，而比較少接觸社會(huì)，可能會(huì)存在社會(huì)適應(yīng)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等方面不足，無法準(zhǔn)確定位自己的位置。據(jù)調(diào)查河南省信陽市A中學(xué)學(xué)生中，獨(dú)生子女較多，大部分都在家長(zhǎng)的過分關(guān)愛下成長(zhǎng)，教師在對(duì)其進(jìn)行教育時(shí)，不能全部都用普遍的教學(xué)方法，要基于核心素養(yǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，講授法，討論法等等在課堂使用的方法也可以用到實(shí)踐中去，進(jìn)行綜合。教師也應(yīng)當(dāng)很好地利用書本教材，結(jié)合學(xué)生的年齡心里特點(diǎn)和以往認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳顚?shí)踐教育，開展實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生的社會(huì)參與。參與社區(qū)服務(wù)的學(xué)生能獲得額外的課外知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人與事、社會(huì)與環(huán)境、國(guó)家與世界都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的責(zé)任感［7］。

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第7篇：教學(xué)中的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；運(yùn)動(dòng)的合成與分解；習(xí)題課；物理核心素養(yǎng)

習(xí)題課是中學(xué)物理教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它貫穿于整個(gè)中學(xué)物理教學(xué)過程中，是提高物理教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)的重要途徑之一。新課標(biāo)要求物理教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作，將物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到物理教學(xué)活動(dòng)的全過程。因此，為順應(yīng)課程改革目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)由單一的學(xué)科知識(shí)結(jié)為中心向以個(gè)人終身發(fā)展、終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化，本文以人教版高中物理必修二第五章第一節(jié)曲線運(yùn)動(dòng)習(xí)題課——運(yùn)動(dòng)的合成與分解的教學(xué)片段為例，談如何在習(xí)題教學(xué)中落實(shí)物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一．精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)物理觀念形成

問題1：兩個(gè)互成角度的勻速直線運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)是什么運(yùn)動(dòng)？你能不能用現(xiàn)有的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明你的結(jié)論？教師給每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供有圖釘、直尺、細(xì)線、小球等實(shí)驗(yàn)器材。學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。有的同學(xué)二人配合，一邊沿水平方向的尺子移動(dòng)鉛筆，一邊推動(dòng)尺子上移；也有相當(dāng)一部分同學(xué)設(shè)計(jì)出如圖1所示實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究并展示。展示的兩名同學(xué)互相配合，其中一人將手中握筆沿著尺子向右勻速移動(dòng)，另外一人每隔一段時(shí)間記錄小球所在位置，這樣就描繪出了合運(yùn)動(dòng)的軌跡。受此方案啟發(fā)，立即有同學(xué)將刻度尺傾斜，如圖2所示，構(gòu)建出兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)所成的角度為任意值，由剛才兩分運(yùn)動(dòng)互相垂直拓展到一般形式。這樣，研究形式就不僅僅局限于互相垂直的特殊情況，完成了從特殊到一般的研究過程。問題2：兩個(gè)互成角度的變速直線運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)是什么運(yùn)動(dòng)？仍利用上述方案通過實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象，只是將筆沿尺子變速運(yùn)動(dòng)，仍然每隔一段時(shí)間記錄小球所在位置。結(jié)果仍為直線運(yùn)動(dòng)。問題3：為什么兩次觀察到物體的運(yùn)動(dòng)軌跡都是直線？經(jīng)過對(duì)兩個(gè)運(yùn)動(dòng)過程的比較和思考，并借助于作出的速度矢量示意圖，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論分方向的運(yùn)動(dòng)是勻速運(yùn)動(dòng)還是變速運(yùn)動(dòng)，由于合運(yùn)動(dòng)的速度方向并沒有發(fā)生改變，因此合運(yùn)動(dòng)軌跡就是一條直線。問題4：怎樣判斷兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)軌跡是直線還是曲線？經(jīng)過問題3的鋪墊，至此這種問題研究方法呼之欲出：即只要判斷合運(yùn)動(dòng)的速度方向有無變化即可知其軌跡是曲是直。設(shè)計(jì)思路：學(xué)科活動(dòng)是形成素養(yǎng)的途徑。物理觀念并不是概念和規(guī)律本身，而是在學(xué)習(xí)概念和規(guī)律基礎(chǔ)上知識(shí)的內(nèi)化；物理觀念是其他核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有形成正確、全面而深刻的物理觀念，才能在此基礎(chǔ)上發(fā)展核心素養(yǎng)的其他三個(gè)方面。而所有素養(yǎng)的形成與發(fā)展，必須要蘊(yùn)含在精心設(shè)計(jì)和踏踏實(shí)實(shí)開展的教學(xué)活動(dòng)中。如果沒有以優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程作為支撐，即使學(xué)生知道了一些概念與規(guī)律，也不能形成全面、深刻而正確的物理觀念，更不能將其自覺應(yīng)用于解釋現(xiàn)象和解決問題當(dāng)中。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師提供了實(shí)驗(yàn)器材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)探索的問題情境，充分發(fā)揮了情境在轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)方面的作用。在這種條件下，學(xué)生根據(jù)需要解決的問題，思考采用何種方案才能達(dá)到解決目的，通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、找出規(guī)律，得出結(jié)論等一系列思維活動(dòng)，經(jīng)歷了獨(dú)立思考、分析比較、討論交流、相互啟發(fā)的自主學(xué)習(xí)過程，加深了對(duì)運(yùn)動(dòng)的合成與分解規(guī)律的理解，豐富了運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念的組成部分，內(nèi)化與升華了概念體系。同時(shí)，四個(gè)問題螺旋上升，為學(xué)生思考搭建合理臺(tái)階，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，凸顯了物理學(xué)科以觀察實(shí)驗(yàn)和物理思維相結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生感悟到一個(gè)結(jié)論的得出，不能僅靠主觀臆測(cè)，必須要以客觀事實(shí)作為依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步總結(jié)得出非特殊情況中如何確定合運(yùn)動(dòng)性質(zhì)。

第8篇：教學(xué)中的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；策略

文章編號(hào)：1008-0546（2017）05-0017-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.005

一、認(rèn)識(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)

“素養(yǎng)”一般是指對(duì)傳統(tǒng)“知識(shí)”、“技能”的擴(kuò)展與升級(jí)，核心素養(yǎng)則是素養(yǎng)中最關(guān)鍵最重要的部分，核心素養(yǎng)的演變與人類進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)。[1]褚宏啟教授把“核心素養(yǎng)”簡(jiǎn)單界定為：為了適應(yīng)21世紀(jì)的社會(huì)變革，人所應(yīng)該具備的關(guān)鍵素養(yǎng)。[2]林小駒等中學(xué)教學(xué)專家認(rèn)為，“核心素養(yǎng)”是指：每個(gè)人為發(fā)展自我、融入社會(huì)及勝任工作所具備的關(guān)鍵的、重要的、不能缺失的品質(zhì)、知識(shí)、技能、才干、精神風(fēng)貌等集合。[3]中學(xué)名師房宏則將中學(xué) “化學(xué)核心素養(yǎng)”歸納表述為：化學(xué)學(xué)科最具學(xué)科本質(zhì)的、化學(xué)科所固有的核心素養(yǎng)，是學(xué)生借助化學(xué)學(xué)習(xí)過程形成的解決實(shí)際問題所必需的最有用的化學(xué)知識(shí)、最關(guān)鍵的化學(xué)能力、最能滿足終身發(fā)展的化學(xué)思維。中學(xué) “化學(xué)核心素養(yǎng)”具備關(guān)鍵性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性、生長(zhǎng)性和實(shí)踐性等特征。[4]

二、探た翁媒萄培養(yǎng)策略

1. 關(guān)注兩個(gè)前提

課堂教學(xué)作為教學(xué)的主陣地，必然是落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，要使化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地，我認(rèn)為化學(xué)教師首先要關(guān)注兩個(gè)前提：第一，化學(xué)核心素養(yǎng)并非神秘或遙遠(yuǎn)的，它就在平常課堂教學(xué)中?；瘜W(xué)教師應(yīng)有強(qiáng)烈的“化學(xué)核心素養(yǎng)”培養(yǎng)意識(shí)，意識(shí)影響行為，教學(xué)中教師才會(huì)朝這個(gè)方向思考與追求。第二，化學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正民主且高效的課堂教學(xué)氛圍，此課堂教學(xué)過程應(yīng)具有以下特點(diǎn)：師生明晰本節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)，共同遵循認(rèn)可的教學(xué)流程規(guī)則，在針對(duì)問題的不同觀點(diǎn)、不同視角的探討過程中，師生都能夠充分地進(jìn)行思維碰撞與交流展示，每個(gè)人都有展示的欲望與機(jī)會(huì)，也具備一定的表達(dá)能力與展示方法。假如沒有一個(gè)真正民主高效的課堂氛圍為承載，課堂中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將成為空中樓閣。

2. 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)側(cè)重培養(yǎng)

最新研制的普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿，2016年9月）指出化學(xué)核心素養(yǎng)包括五個(gè)維度：“宏觀辨識(shí)與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”、“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”，這“五個(gè)維度”并非同等地位，更不是要求教師在某一節(jié)課中都必須要體現(xiàn)，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)有所側(cè)重培養(yǎng)。例如，物質(zhì)的性質(zhì)決定于物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，所以在元素化合物性質(zhì)的教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多從“宏微結(jié)合”的視角去認(rèn)識(shí)與理解。而在物質(zhì)轉(zhuǎn)化的教學(xué)時(shí)，則適合培養(yǎng)學(xué)生的“變化觀念”。變化是化學(xué)的核心之一，任何的變化都是有條件的，條件不同，則可能發(fā)生不同的變化，譬如在濃硫酸中加入足量鋅粒，依次會(huì)發(fā)生不同的化學(xué)反應(yīng)，因此研究一個(gè)化學(xué)反應(yīng)要從內(nèi)因和外因、量變與質(zhì)變等諸多角度進(jìn)行比較全面的理解與分析。再譬如，通過濃、稀硫酸的性質(zhì)對(duì)比來學(xué)習(xí)濃硫酸的“三大特性”，讓學(xué)生知道濃度對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的影響；通過鈉塊在常溫下與加熱條件的不同產(chǎn)物，讓學(xué)生了解反應(yīng)條件對(duì)反應(yīng)產(chǎn)物的影響；通過氯化鋁溶液中逐漸滴加氫氧化鈉溶液的相關(guān)研究，讓學(xué)生體會(huì)反應(yīng)物的量的不同會(huì)對(duì)化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生影響等等。

3. 抓住化學(xué)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)培養(yǎng)

科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)是化學(xué)核心素養(yǎng)的重點(diǎn)，適合在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)。例如，在氫氣驗(yàn)純教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生探究除了“試管收集爆鳴法”外的其他方法。學(xué)生經(jīng)過合作探究，創(chuàng)新思維，又歸納出“塑料杯倒扣底部小孔點(diǎn)燃法”、“氫氣氣球爆鳴法”、“氫氣吹肥皂泡法”等一些有趣可行的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與思維能力源自平時(shí)的積累與鍛煉，教師對(duì)學(xué)生在課堂中突然冒出的創(chuàng)新想法，不能因?yàn)榕掠绊懡虒W(xué)進(jìn)度或者“與標(biāo)準(zhǔn)答案不符”等原因加以否定，而應(yīng)給學(xué)生多一些指導(dǎo)或鼓勵(lì)。例如，我在制備乙酸乙酯的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，為增強(qiáng)產(chǎn)物分層的觀察效果，先向碳酸鈉溶液中滴入酚酞使之呈紅色。收集乙酸乙酯后，振蕩試管紅色褪去，這時(shí)讓學(xué)生探討溶液褪色的原因，想借機(jī)鍛煉學(xué)生的探究能力。經(jīng)過探討，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為褪色是因?yàn)樘妓徕c與乙酸乙酯中混有的乙酸反應(yīng)使溶液的堿性減弱造成的。這時(shí)突然有個(gè)學(xué)生站起來提了一個(gè)很新穎觀點(diǎn)：酚酞屬于有機(jī)物，有可能被乙酸乙酯萃取，造成碳酸鈉溶液紅色褪去。這時(shí)候我并沒有貿(mào)然否定他的想法，反而對(duì)他的行為進(jìn)行表揚(yáng)，因?yàn)槟軌虍a(chǎn)生這種觀點(diǎn)，體現(xiàn)出該學(xué)生有較強(qiáng)的探究意識(shí)與創(chuàng)新思維能力。

4. 突出化學(xué)核心素養(yǎng)中的能力培養(yǎng)

有人把化學(xué)知識(shí)分為“陳述性知識(shí)”與“程序性知識(shí)”，“程序性知識(shí)”能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力。我認(rèn)為“證據(jù)推理”、“建模認(rèn)知”都屬于重要的“程序性知識(shí)”，教學(xué)中教師應(yīng)突出其重要性，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

（1）證據(jù)推理能力

研究物質(zhì)的性質(zhì)及變化規(guī)律離不開證據(jù)推理，證據(jù)推理一般是針對(duì)問題提出假設(shè)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等多種手段找到證據(jù)，對(duì)假設(shè)進(jìn)行證實(shí)或證偽，得到合理結(jié)論。教學(xué)中教師應(yīng)善于抓住時(shí)機(jī)，鍛煉學(xué)生證據(jù)推理能力。例如，向含有酚酞的氫氧化鈉溶液中滴加適量氯水，溶液由紅色變?yōu)闊o色，探究其褪色原因。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推斷驗(yàn)證：假設(shè)1，氯水顯酸性，向氫氧化鈉溶液滴加氯水后，溶液呈酸性，所以溶液褪色；假設(shè)2，氯水有氧化性，可以將酚酞氧化，所以溶液褪色。進(jìn)行推理分析：用試管取適量該無色溶液，向其中滴加氫氧化鈉溶液至過量，如果溶液又變紅，則假設(shè)1成立，否則假設(shè)2成立；用試管取適量該無色溶液，向其中滴加酚酞溶液，如果溶液變紅，則假設(shè)2成立，否則假設(shè)1成立。

（2）建模認(rèn)知能力

模型有多種，除了常見的分子結(jié)構(gòu)模型、晶體結(jié)構(gòu)模型等“實(shí)體類”模型，還包括解題方法模型、操作表述模型等“方法類”模型。筆者認(rèn)為，在這一維度上對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的能力培養(yǎng)起到更好效果的，應(yīng)當(dāng)是解決問題的思維方法模型教學(xué)，也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)建立解決問題的方法類模型。例如在離子檢驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生建立離子檢驗(yàn)的操作步驟表述模型（以溶液中SO42-的檢測(cè)為例）：取試樣（用試管取少量的該溶液）加試劑（向其中滴加鹽酸酸化的氯化鋇溶液）說現(xiàn)象（如果有白色沉淀生成）得結(jié)論（則說明該溶液中含有SO42-；否則，溶液中無SO42-）。而將沉淀洗滌是否干凈的操作步驟表述模型為：取最后一次洗滌液加試劑（與洗滌液中某離子能產(chǎn)生特殊現(xiàn)象的試劑）如果無反應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生則說明洗滌干凈；否則，洗滌不干凈。通過建模的方式將知識(shí)規(guī)律化、程序化，能夠使學(xué)生在解決問題時(shí)舉一反三、觸類旁通，從而提升學(xué)生的認(rèn)知能力。

需要特別指出的是由于當(dāng)前學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)在實(shí)際操作中仍難以量化，以及在高考或日常測(cè)試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)依據(jù)的制約下，部分教師在教學(xué)中易產(chǎn)生功利化的思想，甚至提出“高考考什么就教什么”的口號(hào)，課堂教學(xué)僅是圍繞如何“得高分”進(jìn)行。所以盡快實(shí)施以“學(xué)科核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的評(píng)價(jià)方案，借此引導(dǎo)中學(xué)課堂教學(xué)“回歸教育本真”，顯得尤為關(guān)鍵與緊迫?！耙院诵乃仞B(yǎng)為本”的新課改號(hào)角已經(jīng)吹響，我們探尋“培養(yǎng)策略”的征程任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 辛濤，姜宇，林崇德等.論學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016，6

[2] 林小駒，李躍，沈曉紅.高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點(diǎn)[J].教育導(dǎo)刊，2015，5

第9篇：教學(xué)中的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；歷史；核心素養(yǎng)

在以往的初中歷史課堂中，大多數(shù)教師都將歷史知識(shí)作為教學(xué)的重心，過于重視對(duì)歷史課本教材知識(shí)的傳授，而忽視了歷史這門課程對(duì)學(xué)生的教育功能?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出，使得國(guó)家教育教學(xué)工作逐漸轉(zhuǎn)變了重心，初中歷史課程的教學(xué)中，教師應(yīng)跟隨國(guó)家教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新，從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向以歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為中心開展教學(xué)工作。

一、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要性

由于初中階段歷史課程在考試中所占的分值較少，學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)重視不夠，沒有付出百分百的精力學(xué)習(xí)歷史；再加上教師在課堂教學(xué)中過于重視課本教材的知識(shí)，教學(xué)方式呆板，課堂氛圍較為沉悶。學(xué)生認(rèn)為歷史課程的學(xué)習(xí)十分枯燥，學(xué)習(xí)積極性較低，歷史教育質(zhì)量得不到提高。為了改善初中歷史的教學(xué)局面，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型來取代以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，讓學(xué)生在了解歷史知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)用歷史角度分析題。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是國(guó)家教育教學(xué)事業(yè)的重點(diǎn)內(nèi)容，初中階段的歷史課程教學(xué)應(yīng)符合國(guó)家發(fā)展的需要，以培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)為主要內(nèi)容。

二、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的研究策略

歷史的學(xué)習(xí)是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。歷史學(xué)習(xí)的目的是認(rèn)識(shí)和了解歷史，分析和研究歷史事件的產(chǎn)生與發(fā)展，用客觀公正的態(tài)度對(duì)歷史事件進(jìn)行評(píng)斷，汲取其失敗的教訓(xùn)，學(xué)習(xí)其成功的經(jīng)驗(yàn)，為現(xiàn)在和以后的生活和學(xué)習(xí)積累知識(shí)與技能。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。教師應(yīng)抓緊這一階段對(duì)學(xué)生歷史課程的教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，學(xué)會(huì)用公正客觀的角度對(duì)待歷史問題，借鑒歷史事件中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題，提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)和實(shí)踐技能。

1.構(gòu)建學(xué)生為主的歷史教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

學(xué)生在教育教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)文化，引導(dǎo)學(xué)生往正確的思考方向?qū)W(xué)科知識(shí)進(jìn)行理解。在初中歷史課堂教學(xué)中，由于課本教材較為死板枯燥，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，教師可以在課堂上引入情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境中感受歷史的魅力。例如，在學(xué)習(xí)《春秋爭(zhēng)霸》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生搜集一些有關(guān)的史實(shí)資料或者影視視頻，以及對(duì)主要人物進(jìn)行一個(gè)較為詳盡的了解。在課堂教學(xué)時(shí)，教師利用歷史資料、視頻資料吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，播放之后鼓勵(lì)和邀請(qǐng)學(xué)生分享自己對(duì)歷史事件的看法以及自己的一些理解?；蛘咦寣W(xué)生分成小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，再由每組選出一名同學(xué)在全班與其他同學(xué)分享，讓學(xué)生在主動(dòng)交流學(xué)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的樂趣。

2.帶領(lǐng)學(xué)生深入分析歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)

回望漫漫歷史之路，存在著許多與現(xiàn)代相近的事件與內(nèi)容，歷史雖然已經(jīng)過去，但對(duì)我們現(xiàn)在的生活仍然有很大的借鑒意義和正面影響。改革是國(guó)家振興發(fā)展的主要途徑。一個(gè)國(guó)家的社會(huì)制度和文化素養(yǎng)漸趨落后而逐漸腐朽，不但不能幫助國(guó)家進(jìn)步，反而會(huì)加劇國(guó)家的落后與衰亡。無論哪個(gè)國(guó)家和地區(qū)，為了促進(jìn)自身的進(jìn)步、適應(yīng)世界的發(fā)展，都需要進(jìn)行及時(shí)有效的改革。歷史上有許多著名并且成功的改革先例，比如“北魏孝文帝改革”。教師在進(jìn)行課堂講解時(shí)，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入分析事件，從改革的背景、改革的主要內(nèi)容、已經(jīng)改革的影響等方面向?qū)W生進(jìn)行深入的講解，讓學(xué)生在了解歷史事件的前提下從事件中總結(jié)出自己的想法。學(xué)會(huì)借鑒歷史中的精華，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，以客觀公正的態(tài)度對(duì)待生活和學(xué)習(xí)中的問題。

3.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析歷史問題，提升學(xué)生的歷史思維能力

為了改變學(xué)生對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)缺乏重視的教學(xué)情況，教師可以將教材中比較容易理解的章節(jié)內(nèi)容安排給學(xué)生講解，讓學(xué)生扮演教師的角色為學(xué)生講解歷史知識(shí)。學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立思考時(shí)難免會(huì)遇到較多問題，教師應(yīng)悉心為學(xué)生解答，引導(dǎo)講解的學(xué)生自己主動(dòng)地去搜集一些相關(guān)的歷史資料和史實(shí)書籍，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并且扮演教師的角色為其他學(xué)生講解，不僅能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和歷史思維能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手技能。為學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史問題。

總之，為了適應(yīng)國(guó)家發(fā)展的需要，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)的培養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的提高，幫助學(xué)生將在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)生活中去。對(duì)于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)圍繞著“核心素養(yǎng)”，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，在增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，提升學(xué)生的歷史思維能力。

參考文獻(xiàn)：