碳中和的概念精選(九篇)

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第1篇：碳中和的概念范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；創(chuàng)新

概念是事物本質(zhì)屬性的反映，它既是思維的基礎(chǔ)，又是思維的“細(xì)胞”，是正確推理和判斷的依據(jù)。筆者通過(guò)課改實(shí)踐的探索，總結(jié)歸納出以下幾方面的教學(xué)方法：

一、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師在課堂教學(xué)中，要注意運(yùn)用實(shí)例來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。如用圖片、實(shí)物、多媒體動(dòng)畫(huà)等來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣不僅能營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到良好的教學(xué)效果，更重要的是讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的生動(dòng)形象，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的本源來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、適當(dāng)運(yùn)用模型和實(shí)驗(yàn)

運(yùn)用模型和實(shí)驗(yàn)的好處是讓直觀概念的教學(xué)更深刻，更易于讓學(xué)生理解、吃透知識(shí)。概念是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，是從客觀實(shí)際中直接或間接抽象出來(lái)的。教材上的概念常隱去概念形成的思維過(guò)程，而直接以結(jié)果的形式出現(xiàn)，這非常不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。教師通過(guò)設(shè)計(jì)模型和實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程，可以準(zhǔn)確地把握概念的內(nèi)涵與外延。

教師在教學(xué)中運(yùn)用模型和實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)概念進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)，觀察并討論、歸納、總結(jié)、概括等思維活動(dòng)，從表象入手，層層深入，讓學(xué)生探索概念的形成和概括過(guò)程，從而引出最本質(zhì)的東西，揭示概念的內(nèi)涵。這樣學(xué)生對(duì)概念掌握得更深刻、到位，并能體會(huì)數(shù)學(xué)是來(lái)源于實(shí)踐，但又高于實(shí)踐的，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、歸納概括能力和抽象思維能力。

三、著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

質(zhì)疑是推動(dòng)數(shù)學(xué)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。引入是概念教學(xué)的第一步，也是形成概念的基礎(chǔ)。在概念引入時(shí)培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的習(xí)慣，是形成數(shù)學(xué)直覺(jué)、發(fā)展數(shù)學(xué)思維、獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的基本素質(zhì)，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要因素。概念引入時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，即讓學(xué)生依據(jù)已有的材料和知識(shí)作出符合一定經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)的推測(cè)性想象，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)新概念的最初階段。

形成概念是概念教學(xué)中至關(guān)重要的一步，是對(duì)具體事物的感知、辨別和抽象概括的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程應(yīng)通過(guò)學(xué)生的自主探索去完成，用學(xué)生自己的頭腦去發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)屬性或規(guī)律，進(jìn)而獲得新概念。

四、組織學(xué)生進(jìn)行小組討論

實(shí)踐表明自主探究與合作交流是學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)的重要途徑。數(shù)學(xué)概念必須借助語(yǔ)言文字或數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)，而表達(dá)復(fù)雜的概念必須有關(guān)鍵詞。在進(jìn)行復(fù)雜的概念教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分組討論找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，可激發(fā)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造的潛能。

如“奇函數(shù)的定義”中，對(duì)于函數(shù)f（x）的定義域里每個(gè)x都有f（-x）=-f（x）的函數(shù)f（x）叫奇函數(shù)。學(xué)生往往只注意f（-x）=-f（x），而忽略它的前提在定義域里。事實(shí)上，-x與x都在定義域中，-x與x在關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱的區(qū)間中，這就揭示了奇函數(shù)、偶函數(shù)的實(shí)質(zhì)，同時(shí)又提供了判定奇函數(shù)、偶函數(shù)的方法。

五、平行概念、類比教學(xué)

著名教育家烏申斯基認(rèn)為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的?！睌?shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)別，教師在教學(xué)中充分運(yùn)用比較的方法，把類似或相關(guān)的概念有機(jī)地聯(lián)系在一起進(jìn)行比較、分析，指出異同，有助于突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生加深理解，強(qiáng)化記憶效果，學(xué)生會(huì)更容易接受新知識(shí)，從而扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展邏輯思維能力。

六、引導(dǎo)學(xué)生剖析概念

在教學(xué)工作中，要因“材”施教。如立體幾何第一章“直線在平面上的射影”，在教學(xué)中要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，教師把圖形畫(huà)在黑板上，然后請(qǐng)學(xué)生指出點(diǎn)在平面上的射影，點(diǎn)到平面的垂線段，平面的斜線、斜線段，斜線在平面上的射影等。把重點(diǎn)放在分析這些概念的內(nèi)在聯(lián)系與發(fā)展線索上，引導(dǎo)學(xué)生用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)加深對(duì)射影形成過(guò)程的理解，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

七、指導(dǎo)學(xué)生鞏固概念

鞏固是概念教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。鞏固概念，首先應(yīng)在引入、形成概念后，引導(dǎo)學(xué)生正確復(fù)述。其次，要運(yùn)用變式加深理解。所謂變式，就是使提供給學(xué)生的各種感性材料不斷變換其表現(xiàn)形式，使非本質(zhì)屬性時(shí)有時(shí)無(wú)，而本質(zhì)屬性保持恒在。恰當(dāng)運(yùn)用變式，能使思維不受消極定勢(shì)的束縛，實(shí)現(xiàn)思維方向的靈活轉(zhuǎn)換，使思維呈發(fā)散狀態(tài)。不管何種變式，概念的本質(zhì)始終不變。這樣學(xué)生不但習(xí)慣于標(biāo)準(zhǔn)敘述形式，而且能有效排除變式的干擾，對(duì)概念的理解更加深刻。

教師提供的感性材料往往具有片面性，造成學(xué)生錯(cuò)誤地?cái)U(kuò)大或縮小概念。為防止學(xué)生斷章取義，培養(yǎng)其發(fā)散性思維，就應(yīng)充分運(yùn)用變式，從各個(gè)角度、各個(gè)方面加以補(bǔ)充說(shuō)明。這既能疏理鞏固知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、綜合、類比的能力，符合知識(shí)建構(gòu)和多方面發(fā)展的要求。

總之，教學(xué)要在傳承中創(chuàng)新。重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)概念的形成過(guò)程，以準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵與外延，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐瑞芬，等.數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)中的兩個(gè)問(wèn)題[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，1999，（02）.

[2]鄭毓信.數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)展[M].南京：江蘇教育出版社，1999.

第2篇：碳中和的概念范文

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué) 幾何概念

提高數(shù)學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，要體現(xiàn)在使學(xué)生獲得扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本的技能技巧，并且促使學(xué)生的能力得到提高，智力得到發(fā)展等方面。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基石，幾何概念是學(xué)習(xí)幾何的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的重要內(nèi)容之一。所以在幾何教學(xué)過(guò)程中，教師要高度重視幾何概念的教學(xué)。講清幾何概念，使學(xué)生正確理解和靈活運(yùn)用幾何概念，這無(wú)疑是提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生能力的前提條件。

一、利用直觀多媒體教學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生理解幾何概念的能力

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，總是從感知開(kāi)始，由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。而數(shù)學(xué)中的許多概念都是從它的形成過(guò)程提出的。因此，教學(xué)中，要注意利用直觀多媒體教學(xué)模型使學(xué)生感知幾何概念的形成過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察和歸納能力。例如：在講“圓與圓的位置關(guān)系”這一節(jié)時(shí)，利用“兩圓關(guān)系”課件模型，通過(guò)移動(dòng)圓，使學(xué)生清楚地看到六種位置關(guān)系的變化過(guò)程及特點(diǎn)（如下圖），從而在形象感知的基礎(chǔ)上上升到理性知識(shí)，歸納出圓的定理。因此，抓住直觀演示的特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)際操作，學(xué)生就會(huì)通過(guò)自己大腦的思維得出準(zhǔn)確的概念，從而加深對(duì)幾何概念的理解。

二、突出概念間內(nèi)涵的差異，加深對(duì)概念的理解

數(shù)學(xué)是邏輯性極強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，數(shù)學(xué)概念之間存在著密切的聯(lián)系，當(dāng)新、舊概念聯(lián)系十分緊密時(shí)，必須抓住它的內(nèi)涵差異進(jìn)行講解，對(duì)概念進(jìn)行邏輯分析。例如教“平行四邊形和梯形”時(shí)，首先聯(lián)系長(zhǎng)方形和正方形，讓學(xué)生比較完整地掌握長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形和梯形的內(nèi)涵：“一組對(duì)邊平行”，就得出了梯形的概念，在“一組對(duì)邊平行”的基礎(chǔ)上再增加“并且相等”，就得出了平行四邊形的概念，這樣梯形和平行四邊形內(nèi)涵上的差異就突現(xiàn)出來(lái)了，從而更好地掌握這些概念。利用這種概念的內(nèi)涵差異和知識(shí)的遷移，可以提高學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)、探索新知識(shí)的能力，牢固掌握幾何概念。

三、加強(qiáng)“文字語(yǔ)言”和“數(shù)學(xué)語(yǔ)言”的“互譯”訓(xùn)練，以提高他們對(duì)概念的深層次理解，從而增強(qiáng)其運(yùn)用能力

初中學(xué)生的形象思維能力水平比較低，在學(xué)習(xí)幾何時(shí)容易片面地、孤立地看問(wèn)題，易把文字表述與圖形表述脫節(jié)，能夠背熟定義、定理，卻不會(huì)轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述，不會(huì)識(shí)圖、更難畫(huà)圖，這在幾何概念的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)尤為突出。因此，一般來(lái)說(shuō)幾何成績(jī)較代數(shù)成績(jī)起碼下降平均分10分。為此，在教學(xué)時(shí)，一方面要求學(xué)生從幾何概念規(guī)定的圖形特征出發(fā)，準(zhǔn)確地畫(huà)出圖形來(lái)；另一方面要注意讓學(xué)生結(jié)合圖形把表述概念的文字語(yǔ)言翻譯成配有圖形的字母符號(hào)語(yǔ)言（哪怕是一根輔助線的添法，也要強(qiáng)調(diào)文字語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言的吻合），并進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理練習(xí)。在教學(xué)幾何概念時(shí)，要求學(xué)生把每一條定理翻譯成字母符號(hào)語(yǔ)言。例如：“三角形一邊的平行線性質(zhì)定理：平行于三角形一邊的直線截其他兩邊所在的直線，截得的對(duì)應(yīng)線段成比例。”

這種“互譯”訓(xùn)練，可使學(xué)生對(duì)幾何概念理解得更為深刻并能運(yùn)用靈活，為應(yīng)用幾何概念去判斷、推理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、反復(fù)練習(xí)鞏固幾何概念，注重實(shí)際運(yùn)用，不斷充實(shí)擴(kuò)展，把思維由一般引向特殊

老師講清了概念，學(xué)生也熟記了一些概念，但不能說(shuō)明真正理解與掌握了概念，特別是在幾何的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生聽(tīng)老師的講解分析時(shí)覺(jué)得思路比較清晰，但是輪到自己動(dòng)筆時(shí)卻感到不知如何下筆書(shū)寫(xiě)，所以幾何概念的理解還需要通過(guò)推理論證和解題的實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。因此，進(jìn)行多種練習(xí)，運(yùn)用多種方法反復(fù)鞏固是幾何概念教學(xué)中不可忽視的一環(huán)。其實(shí)練習(xí)的過(guò)程就是把知識(shí)化為技能和技巧的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生掌握概念是從特殊到一般，而練習(xí)則是由一般到特殊，又把學(xué)生的思維過(guò)程由一般引向特殊，提高了解題能力和思維方法。

學(xué)生理解與掌握了概念，概念教學(xué)才算是走完了第一步，理解的目的在于應(yīng)用，在于不斷的充實(shí)擴(kuò)展。在幾何知識(shí)教學(xué)中，由于出現(xiàn)的新概念較多，這些又距離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，更加難以辨別和掌握。為此，教學(xué)中既要求學(xué)生進(jìn)行正面敘述，又要注意實(shí)際運(yùn)用；有時(shí)先讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐一番，再要求他們說(shuō)出有關(guān)概念的依據(jù)。

五、正確處理好學(xué)生“主體”與教師“主導(dǎo)”的關(guān)系，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)概念的能力

在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)。只有“主體”與“主導(dǎo)”擺正位子、各盡其責(zé)，才能在教師的主導(dǎo)下提高學(xué)生運(yùn)用概念的能力。

第3篇：碳中和的概念范文

關(guān)鍵詞：合作；探究；學(xué)習(xí)

合作探究學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，它作為傳統(tǒng)教學(xué)形式的一種突破和補(bǔ)充，已被越來(lái)越多的化學(xué)教師廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)中。有效的合作探究學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，開(kāi)啟學(xué)生幽閉的心智。如何在化學(xué)課堂教學(xué)中有效的組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)呢？我做了一些有益的嘗試。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究。

學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中基本的行為和認(rèn)知取向。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，學(xué)生缺少自主探究、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，這種現(xiàn)狀大大制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新課改一個(gè)很重要的方面就是改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提倡以自主探究、合作交流和實(shí)踐操作為主的學(xué)習(xí)方式。

組織學(xué)生有效地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式之一。小組合作學(xué)習(xí)是以小組為基本形式，根本學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)及班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生4人一組，分成若干學(xué)習(xí)小組，小組成員做好合理分工，確定組長(zhǎng)、記錄員，組長(zhǎng)輪流擔(dān)任。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作。

[案例1]在學(xué)習(xí)“愛(ài)護(hù)水資源”這個(gè)課題前，我問(wèn)學(xué)生：“關(guān)于水污染的問(wèn)題，你們都知道些什么？”學(xué)生帶著問(wèn)題從圖書(shū)、報(bào)紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等媒體上搜集了有關(guān)水污染的知識(shí)和情況報(bào)道。課堂上，我先組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，學(xué)生中有的是下載的知識(shí)，他們交流著網(wǎng)站，有的是摘抄到的化學(xué)筆記本上的，有的把相關(guān)內(nèi)容從報(bào)紙、雜志上剪裁下來(lái)，他們互相傳閱著，個(gè)個(gè)躍躍欲試，氣氛熱烈。然后我讓學(xué)生們分工合作，把搜集到的資料按工業(yè)污染、農(nóng)業(yè)污染、生活污染分類整理，再進(jìn)行組與組之間的交流。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的情境中，不僅體驗(yàn)到對(duì)知識(shí)的感知，更是同學(xué)之間情感的交流，體現(xiàn)集體的智慧，體現(xiàn)出合作探究的成果。使不同的學(xué)生都參與知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)在總結(jié)交流的過(guò)程中真切的認(rèn)識(shí)到水污染的危害和節(jié)約用水的重要性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)和教育。

二、營(yíng)造合作探究氣氛，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)。

羅杰斯說(shuō)：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理自由?！痹诤献魈骄繉W(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑、自由的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。這樣學(xué)生的思維就會(huì)活躍，探索熱情就會(huì)高漲，合作探究的欲望就會(huì)更強(qiáng)，整個(gè)課堂就會(huì)生氣勃勃。

[案例2]在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這個(gè)課題時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境：在16―17世紀(jì)，一些科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，Zn、Fe等金屬與稀H2SO4等酸類物質(zhì)反應(yīng)可以得到一種可燃性氣體。由于當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)水平低，科學(xué)家們只把它當(dāng)作一種具有可燃性的空氣。最先把它收集起來(lái)仔細(xì)研究的是英國(guó)科學(xué)家卡文迪許，他用Zn或Fe與稀HCl反應(yīng)制得了H2，并用排水法收集了H2，還測(cè)出H2的密度是空氣的十四分之一。1783年，法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫又通過(guò)實(shí)驗(yàn)，證明這種燃燒的氣體是一種新的元素，并把它命名為氫。氫的發(fā)現(xiàn)為我們提供了一種在實(shí)驗(yàn)室里制取少量氫氣的簡(jiǎn)捷方法，你們?cè)敢庥H身體驗(yàn)科學(xué)家們的探究經(jīng)歷嗎？這時(shí)學(xué)生興趣高漲，積極響應(yīng)。我又提出問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生猜想Mg、Zn、Fe、Cu 4種金屬都能與稀H2 SO4（稀HCl）反應(yīng)嗎？哪一種金屬與酸的反應(yīng)速度最慢？哪一種金屬與酸的反應(yīng)速度最快？學(xué)生一旦對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了興趣，其思維也逐漸明晰起來(lái)。他們小組討論、交流，暢所欲言。請(qǐng)同學(xué)們小組合作，實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生的情緒，又一次高漲起來(lái)，在小組合作，動(dòng)手操作中，學(xué)生通過(guò)觀察感知問(wèn)題，分析問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題，在合作探究的情境中體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣和成功的喜悅。喚起了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這一新知的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生愉快的進(jìn)入了探究知識(shí)的情境。

三、激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和自主合作學(xué)習(xí)的能力。

“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行研究性的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的科技興趣有利于學(xué)生積極參與，主動(dòng)創(chuàng)造。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，循循善誘，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的興趣，使他們積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)的全過(guò)程；鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考和鉆研問(wèn)題。

贊可夫認(rèn)為“興趣是開(kāi)發(fā)智力的催化劑”。實(shí)踐也證明，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有濃厚的興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，在研究性教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意去激發(fā)學(xué)生心靈深處的、強(qiáng)烈的探索欲望，盡可能地增加情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把“趣”轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源。

[案例3]在介紹二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)之前，先播放一段錄像：桂林的七星巖和蘆笛巖的巖洞。學(xué)生們肯定會(huì)被這仙境美景所吸引。再問(wèn)：這位雕琢美景的能工巧匠是誰(shuí)？學(xué)生們聯(lián)想翩翩。通過(guò)小組討論后揭開(kāi)謎底：二氧化碳。同學(xué)們面面相覷，不可置信。這時(shí)再引出實(shí)驗(yàn)：氫氧化鈣―碳酸鈣―碳酸氫鈣的相互轉(zhuǎn)化，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣馬上就高漲起來(lái)。這樣，可以使學(xué)生的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生成為主體，知識(shí)的探索者，以此培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力。

四、精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生分享成功。

有思考價(jià)值的問(wèn)題可以引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，并能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。受這種欲望的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程往往會(huì)變得主動(dòng)而富有生氣。

[案例4]在學(xué)習(xí)“空氣”這個(gè)課題時(shí)，我們做了測(cè)定空氣里氧氣含量的實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，拉瓦錫通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是氧氣約占空氣總體積的五分之一，而在我們的實(shí)驗(yàn)中，氣體減少的體積小于五分之一，為什么？我組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，先讓小組討論，再讓小組之間展開(kāi)辯論。有的學(xué)生說(shuō)：“可能是紅磷太少了?！庇械臓?zhēng)辯說(shuō)：“我們把燃燒匙都裝滿了，紅磷是足量的?！币灿械恼f(shuō)：“可能裝置不嚴(yán)密，漏氣了?！闭n堂氣氛很活躍，學(xué)生們積極參與，各抒己見(jiàn)。在辯論的過(guò)程中，大家對(duì)結(jié)論更加清晰了，同時(shí)也培養(yǎng)了他們思維的批判性。課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生之間的爭(zhēng)辯，不管是優(yōu)等生還是困難生，老師都要給予自由表達(dá)見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，并適時(shí)給予表?yè)P(yáng)并中肯的提出建議，使學(xué)生感到自己是被尊重的，從而使他們產(chǎn)生成功的喜悅感，并以積極的心態(tài)投入到合作學(xué)習(xí)中。

總之，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究，而且要積極營(yíng)造合作探究學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，讓學(xué)生真正參與知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，給他們提供獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)，合作交流的機(jī)會(huì)，大展其才的機(jī)會(huì)。這樣的合作學(xué)習(xí)會(huì)給課堂注入新的活力，確保課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：碳中和的概念范文

一、觀察

觀察是指學(xué)生通過(guò)觀察圖片、實(shí)物、影像、實(shí)驗(yàn)等直觀事物，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的一種探究學(xué)習(xí)方式. 在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以安排兩個(gè)觀察: 觀察1: 動(dòng)畫(huà)展示細(xì)胞分裂的大致過(guò)程: 一個(gè)細(xì)胞( 受精卵) 兩個(gè)細(xì)胞四個(gè)細(xì)胞多個(gè)細(xì)胞. 復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容導(dǎo)入，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)展示，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，但他們往往只關(guān)注細(xì)胞是怎么分裂的，而忽視了其中包含的概念，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生觀察的方向: 重點(diǎn)觀察和說(shuō)出細(xì)胞分裂的細(xì)胞形態(tài)圓形( 教師要說(shuō)明細(xì)胞是立體的，而在教學(xué)中只觀察它的平面圖形) . 觀察2: 課件展示人體內(nèi)各種各樣的細(xì)胞圖片( 本節(jié)以學(xué)生最熟悉的人體為例教學(xué)) . 看到這些圖片之后，學(xué)生很好奇: 原來(lái)人體內(nèi)細(xì)胞的形態(tài)是這么豐富多彩的. 學(xué)生往往沉浸在顯微鏡下看到的漂亮圖片，忽略真正的觀察目標(biāo). 教師再次引導(dǎo)學(xué)生觀察的方向: 細(xì)胞形態(tài)，如橢圓形的紅細(xì)胞、梭形的肌肉細(xì)胞( 平滑肌) 、樹(shù)枝狀的神經(jīng)細(xì)胞、像石頭一樣的不規(guī)則形的骨髓細(xì)胞等. 觀察是有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的感知活動(dòng). 教師應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確地向?qū)W生呈現(xiàn)觀察對(duì)象，明確觀察方向，為提出問(wèn)題作鋪墊.

二、提出問(wèn)題

具有敏銳的問(wèn)題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是未來(lái)創(chuàng)造型人才的特點(diǎn)之一. 觀察對(duì)象越具體，學(xué)生感知就越豐富，學(xué)生就越容易自主提出問(wèn)題. 經(jīng)過(guò)上述觀察后，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了下列問(wèn)題: 分裂前后的細(xì)胞形態(tài)與構(gòu)成人體的各種細(xì)胞形態(tài)為什么不同? 為什么分裂后的圓形細(xì)胞會(huì)變成各種形狀的細(xì)胞? 細(xì)胞形態(tài)是怎么改變的? 學(xué)生通過(guò)觀察探究，在教師的引導(dǎo)下自主提出問(wèn)題，而且產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的欲望: 細(xì)胞形態(tài)變化了，功能會(huì)改變嗎? 這就改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)接受問(wèn)題為主動(dòng)提出問(wèn)題，發(fā)展了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí). 有時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑、關(guān)注點(diǎn)較偏，不足以體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，教師可通過(guò)補(bǔ)充提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生的思路回到教學(xué)正軌.因此，教師的提問(wèn)，可以彌補(bǔ)學(xué)生提問(wèn)的不足.

三、擺出事實(shí)

概念基于事實(shí)，反映事物的一般本質(zhì)特征.事實(shí)勝于雄辯. 有了方向正確的問(wèn)題后，應(yīng)以事實(shí)來(lái)解決問(wèn)題. 擺出事實(shí)時(shí)應(yīng)充分利用課程資源中的感性材料，這有利于建構(gòu)核心概念. 事實(shí)1: 細(xì)胞分裂時(shí)的形態(tài)與構(gòu)成人體的各種細(xì)胞的形態(tài)不一樣. 事實(shí)2: 合作小組通過(guò)觀察、討論、交流、比較四種基本組織，課堂完成表格. 這樣，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了不同組織的細(xì)胞形態(tài)、排列特點(diǎn)、功能不同，同一組織的細(xì)胞形態(tài)、排列特點(diǎn)、功能是相同的這一事實(shí).

四、推理

概念是在觀察事實(shí)的基礎(chǔ)上，提煉出本質(zhì)的東西，運(yùn)用語(yǔ)言或者文字表述出來(lái). 教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律性的東西，從而理解概念的含義、理解概念產(chǎn)生的原因、理解規(guī)律. 有效的邏輯推理的過(guò)程就是尋找規(guī)律、理解概念及其產(chǎn)生原因的過(guò)程. 在本節(jié)課中，學(xué)生通過(guò)觀察自主提出了一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題，緊跟著面對(duì)事實(shí)解決了問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下尋找規(guī)律，進(jìn)一步明白了細(xì)胞在分化后，不但形態(tài)改變，結(jié)構(gòu)改變，功能也改變了. 這樣，學(xué)生一環(huán)緊扣一環(huán)進(jìn)行推理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性，細(xì)胞分化的概念和組織的概念已經(jīng)呼之欲出.

五、總結(jié)

學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀察、積極探究，獲得觀察探究的結(jié)果后，他們會(huì)有一種成就感，會(huì)產(chǎn)生表現(xiàn)和展示的欲望. 在交流中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神，而且可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各組之間的差異和存在的不足. 同時(shí)，在討論交流中，誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，為進(jìn)一步提問(wèn)探究提供了新課題. 如，在每個(gè)問(wèn)題提出之后，都留給學(xué)生較多的思考、討論時(shí)間和交流空間. 在交流中注意使用追問(wèn)法. 追問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考和理解，不僅知其然，還知其所以然. 最后，從觀察- 問(wèn)題- 事實(shí)- 推理- 總結(jié)的教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建獲得了細(xì)胞分化、組織等概念的完整和準(zhǔn)確的描述.

第5篇：碳中和的概念范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語(yǔ)文；教育教學(xué)；策略

參加小學(xué)語(yǔ)文新課程培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，學(xué)習(xí)新理念，認(rèn)識(shí)到教學(xué)必須有一定的策略。小學(xué)語(yǔ)文課程是義務(wù)教育的一門(mén)主要課程，它從時(shí)代需求、國(guó)民素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展的高度出發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言文字的認(rèn)知與運(yùn)用，傳承優(yōu)秀文化，體悟人文情懷，提高分析、解決問(wèn)題能力，形成理性思維，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。它是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生終身發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀的基礎(chǔ)，對(duì)于提高全民族素質(zhì)具有重要意義。小學(xué)的語(yǔ)文課程力求將教育改革的基本理念與課程的設(shè)計(jì)、內(nèi)容確定以及課程實(shí)施有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課程的基本理念

小語(yǔ)新課標(biāo)的總體目標(biāo)中提出的小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)（包括語(yǔ)文事實(shí)、語(yǔ)文活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)），本人認(rèn)為可以這樣簡(jiǎn)單表述：小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)是基礎(chǔ)知識(shí)與綜合技能以及演繹的知識(shí)。所謂小學(xué)語(yǔ)文事實(shí)指的是能運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文及其方法去解決現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)際問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)則是通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)逐步積累起來(lái)的。

1.小學(xué)語(yǔ)文的基本思想。

小學(xué)語(yǔ)文基本思想可以概括為三個(gè)方面：即“識(shí)字、寫(xiě)字與學(xué)詞的思想”、“閱讀與口語(yǔ)交際的思想”和“習(xí)作與綜合性學(xué)習(xí)的思想”，這三者構(gòu)成了小學(xué)語(yǔ)文思想的最高層次。對(duì)小學(xué)而言，大致可分為十個(gè)方面：即拼音、識(shí)字、句子、段、篇章、分析短文、開(kāi)卷有益、暢所欲言、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與修辭手法思想和基礎(chǔ)知識(shí)與綜合技能思想。基于這些基本思想，在具體的教學(xué)中要注意從低年級(jí)開(kāi)始滲透，但不必要進(jìn)行理論概括。而所謂語(yǔ)文方法則與語(yǔ)文思想互為表里、密切相關(guān)，兩者都以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)知識(shí)的深化及形成能力。方法是實(shí)施思想的技術(shù)手段；而思想則是對(duì)應(yīng)方法的精神實(shí)質(zhì)和理論根據(jù)。

2.重視小學(xué)語(yǔ)文思維方法。

小學(xué)語(yǔ)文提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，是小學(xué)語(yǔ)文教育的基本目標(biāo)之一。小學(xué)語(yǔ)文思維的特性：基礎(chǔ)性、綜合性、理論性。小學(xué)語(yǔ)文思維的結(jié)構(gòu)和形式：結(jié)構(gòu)是一個(gè)多因素的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)系統(tǒng)，可分成四個(gè)方面：小學(xué)語(yǔ)文思維的內(nèi)容（材料與結(jié)果）、基本形式、操作手段（即思維方法）以及個(gè)性品質(zhì)（包括智力與非智力因互素的臨控等）；其基本形式可分為邏輯思維、形象思維和直覺(jué)思維三種類型。

3.應(yīng)用小學(xué)語(yǔ)文的意識(shí)。

“應(yīng)用”這個(gè)提法是以前大綱所沒(méi)有的，這幾年頗為流行。結(jié)合當(dāng)前課改的實(shí)際情況，可以理解為“理論聯(lián)系實(shí)際”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐，或者理解為新課程理念的“在分析解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)”的深化。新舊教材中，都配備有所謂的專題分組，有許多內(nèi)容已經(jīng)很陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn)。結(jié)合實(shí)際重新編寫(xiě)課文只是增強(qiáng)應(yīng)用語(yǔ)文的意識(shí)的一部分，而絕非全部；增強(qiáng)應(yīng)用語(yǔ)文的意識(shí)主要是指在教與學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的前提下，突出主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。教師有責(zé)任拓寬學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)空，指導(dǎo)學(xué)生擷取現(xiàn)實(shí)生活中有助于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的東西、啟迪學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，而學(xué)生則能自己主動(dòng)探索，自己提問(wèn)題、自己想、自己做，從而靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)以及小學(xué)語(yǔ)文的思想方法去解決問(wèn)題。

4.注重信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課程的整合。

小學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)提倡實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合，整合的基本原則是有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的本質(zhì)。在保證基礎(chǔ)訓(xùn)練的過(guò)程中，盡可能的使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、各種語(yǔ)文教育技術(shù)平臺(tái)，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)及其他學(xué)科的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和技能、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。

5.建立合理的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

小學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)建立合理的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)體制等方面。既要關(guān)注學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平，也要關(guān)注他們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度的變化。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，評(píng)價(jià)應(yīng)建立多元化的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)容是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的主要部分，其中包括基礎(chǔ)知識(shí)整合、智能展臺(tái)、開(kāi)卷有益、暢所欲言、筆下生花等。不同的是在保證打好基礎(chǔ)的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了這些知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程、實(shí)際應(yīng)用，而不在技巧與難度上做過(guò)高的要求。此外，基礎(chǔ)內(nèi)容還增加了課課練、同步作文等內(nèi)容練習(xí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)施建議

小學(xué)語(yǔ)文課程改革從理念、內(nèi)容到實(shí)施，都有較大變化，要實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)的關(guān)鍵是教師。所以，我們必須首先轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到課程改革的理念和目標(biāo)，以及自己在課程中的角色和作用。語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，小學(xué)學(xué)習(xí)功能的心理特點(diǎn)，不同水平、不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，掌握小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及他們所體現(xiàn)的小學(xué)語(yǔ)文思想方法，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文有較為全面的認(rèn)識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，形成積極的情感態(tài)度，為未來(lái)發(fā)展和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔巒，陳先云. 適應(yīng)時(shí)代要求 深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革[J].課程 教材 教法，1998 （7）：21-23.

第6篇：碳中和的概念范文

《中國(guó)教師》：劉教授，您好！2011年版初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出注重重要概念的教學(xué)，并在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中具體描述了50個(gè)重要概念，引起廣大生物學(xué)教師的極大關(guān)注。曾經(jīng)有教師問(wèn)，這些重要概念與以前生物學(xué)教學(xué)中說(shuō)到的“知識(shí)點(diǎn)”有何不同？“重要概念”這一提法有何含義？在此，可否請(qǐng)您給大家講解一下。

劉恩山：在科學(xué)教育中，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方式，關(guān)注重要概念的傳遞，是國(guó)際科學(xué)教育發(fā)展的方向。2011年版初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)順應(yīng)國(guó)際科學(xué)教育發(fā)展的這一趨勢(shì)，將我國(guó)生物學(xué)教育推向一個(gè)新的水平。

生物學(xué)教學(xué)中的“重要概念”與以往說(shuō)到的“生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)”有明顯不同之處。兩者的差異主要在于：第一，以前在談知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，我們常用“知識(shí)點(diǎn)”來(lái)說(shuō)明教學(xué)要點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)是我們學(xué)校話語(yǔ)體系中重要的術(shù)語(yǔ)，教師經(jīng)常使用。但過(guò)去說(shuō)到知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的屬性沒(méi)有加以區(qū)分，特別是沒(méi)有區(qū)分事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)。如果我們把兩者都確定為知識(shí)點(diǎn)，我們就認(rèn)為它們同等重要。所以我們從來(lái)沒(méi)有把概念教學(xué)放在今天如此重要的地位上，也沒(méi)有把概念性知識(shí)在教學(xué)中的重要作用和地位與事實(shí)性知識(shí)相區(qū)別。

第二，今天說(shuō)到的概念教學(xué)，還關(guān)注到另外一個(gè)方面，就是概念怎么呈現(xiàn)、怎么表述。以前我們說(shuō)到某個(gè)概念的時(shí)候，會(huì)使用光合作用、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)位這樣的一些生物學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)指代生物學(xué)重要概念。而今天我們說(shuō)到重要概念的教學(xué)時(shí)，我們一定要說(shuō)明，在某個(gè)特定學(xué)段需要讓學(xué)生對(duì)該概念的理解達(dá)到什么樣的程度。對(duì)于這樣的要求，單純用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)指代或表述就很難準(zhǔn)確描述。比如說(shuō)，我們?cè)诔踔须A段要求學(xué)生在理解的水平上掌握光合作用的相關(guān)知識(shí)，在高中階段也可以說(shuō)在理解的水平上掌握光合作用的相關(guān)知識(shí)，并且選用相關(guān)的行為動(dòng)詞來(lái)描述這樣的教學(xué)要求。盡管初、高中的教學(xué)要求都是要學(xué)生在理解水平上掌握，但這兩個(gè)不同學(xué)段的學(xué)生在掌握光合作用內(nèi)容實(shí)質(zhì)以及對(duì)光合作用相關(guān)知識(shí)的理解水平方面是完全不同的。所以，教師在教學(xué)中僅僅看到行為動(dòng)詞加術(shù)語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度難有操作性的把握。這樣就要求課程標(biāo)準(zhǔn)在陳述內(nèi)容要求時(shí)能夠準(zhǔn)確指出在某一學(xué)段學(xué)生對(duì)某一概念需要理解到怎樣的水平。2011年版的初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)就做到了這一點(diǎn)。所以，今天我們?cè)僬f(shuō)到概念教學(xué)時(shí)，就不能停留在行為動(dòng)詞加術(shù)語(yǔ)的表述，一定要清晰地表示出針對(duì)特定學(xué)段學(xué)生要理解的概念內(nèi)涵，學(xué)生理解相關(guān)概念所應(yīng)達(dá)到的水平。同樣是講光合作用或是遺傳的內(nèi)容，我們就可以很清楚地表述出在初中和高中不同的學(xué)段，學(xué)生理解的不同水平和深度。使用這樣的方式針對(duì)相應(yīng)學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，來(lái)具體描述一個(gè)概念的內(nèi)涵，在技術(shù)上是有難度的，需要做好相應(yīng)的研究和充分的準(zhǔn)備才能寫(xiě)入課程標(biāo)準(zhǔn)。這一次，我們?cè)诹x務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作中做到了這一點(diǎn)，同時(shí)也為后續(xù)高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂做好了準(zhǔn)備。這樣，就能讓教師更好地把握教學(xué)要求，有利于結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，既不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又不降低教學(xué)要求。這樣說(shuō)來(lái)，今天初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的概念教學(xué)，已經(jīng)完成了一個(gè)新的跨越。

《中國(guó)教師》：現(xiàn)在也有許多生物學(xué)教師運(yùn)用“核心概念”這一詞匯來(lái)談重要概念的教學(xué)問(wèn)題。是否“核心概念”與“重要概念”在內(nèi)涵上是相同的？

劉恩山：在2011年版初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之前，我們?cè)谝恍┭芯繄?bào)告中也用過(guò)“核心概念”這一說(shuō)法。在課標(biāo)頒布之后，就統(tǒng)一使用了“重要概念”。其實(shí)，兩者的含義十分接近。在國(guó)際上，相關(guān)英文的表述也有多種，目前沒(méi)有一個(gè)十分嚴(yán)格的界定和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)際上，各個(gè)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，或者是不同的教育家和實(shí)踐人員對(duì)英文術(shù)語(yǔ)的理解和把握也不盡相同。盡管如此，大家對(duì)重要概念內(nèi)涵的把握沒(méi)有大的差別，對(duì)應(yīng)不同英文術(shù)語(yǔ)可以有不同的中文翻譯。

若一定要區(qū)分，兩者表述的內(nèi)容是有差別的。從概念的抽象和重要的程度來(lái)說(shuō)，核心概念要更抽象、更概括，數(shù)量也就更少。重要概念可以相對(duì)于核心概念成為其下位一些的概念，數(shù)量會(huì)相對(duì)多一些。在初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，共計(jì)描述50個(gè)重要概念，實(shí)際上包含了為數(shù)不多的核心概念，但在課標(biāo)中并沒(méi)有刻意地把兩者加以區(qū)分。教師在研讀課標(biāo)時(shí)，經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析，是可以從50個(gè)重要概念中找出一些更重要的、更上位的，能夠貫穿生物學(xué)整個(gè)學(xué)科的核心概念。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們不建議教師刻意區(qū)分這個(gè)是核心概念或那個(gè)是重要概念。在備課時(shí)，我們只要注意梳理概念之間的邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)教案時(shí)圍繞重要概念安排教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)時(shí)關(guān)注學(xué)生建立和理解正確概念即可。

第7篇：碳中和的概念范文

以“基因?qū)π誀畹目刂啤睘槔?，圍繞核心概念設(shè)計(jì)基于探究的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生獲得核心概念。

【關(guān)鍵詞】核心概念；推理探究；中心法則

核心概念是處于學(xué)科中心位置，并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要意義的基礎(chǔ)知識(shí)。圍繞生物學(xué)核心概念來(lái)組織并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能有效地提高教學(xué)效率，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用。教師在設(shè)計(jì)和組織每個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該圍繞核心概念展開(kāi)，其中教學(xué)具體事實(shí)應(yīng)該作為鋪墊來(lái)幫助學(xué)生發(fā)展深層理解；教學(xué)重心應(yīng)該從講授事實(shí)轉(zhuǎn)移到使用事實(shí)，以便傳遞和評(píng)價(jià)更深層的理解力；學(xué)習(xí)重心也應(yīng)該從記憶事實(shí)轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心概念和對(duì)更為根本的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層理解，培養(yǎng)和發(fā)展思維能力。本文以人教版高中生物必修2中“基因?qū)π誀畹目刂啤睘槔?，圍繞相關(guān)的核心概念設(shè)計(jì)并開(kāi)展以探究為主要途徑的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解和把握本節(jié)課的核心概念。

⒈教學(xué)背景分析

本節(jié)課要落實(shí)的高中生物學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：“遺傳與進(jìn)化”模塊中“基因?qū)π誀畹目刂啤边@一主題下的“明確中心法則中遺傳信息的流向”“舉例說(shuō)明基因、蛋白質(zhì)與性狀之間的關(guān)系”?！盎?qū)π誀畹目刂啤币还?jié)是人教版《必修2·遺傳與進(jìn)化》第四章第二節(jié)，之前教材已在第二章和第三章就“基因在哪里”和“基因是什么”的問(wèn)題上作了詳細(xì)闡述和分析，接下來(lái)研究“基因是如何起作用的”，即第四章對(duì)基因的表達(dá)問(wèn)題進(jìn)行研究。本章第一節(jié)著重探討了“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”問(wèn)題，緊接著第二節(jié)就基因如何控制生物體性狀展開(kāi)分析，與教材之前知識(shí)內(nèi)容層層推進(jìn)，從微觀到宏觀，解釋了生物體多樣性的內(nèi)在原因，而教材第一、二兩章又恰恰是從宏觀現(xiàn)象到微觀分析了遺傳現(xiàn)象到控制因素的過(guò)程，本節(jié)與之相呼應(yīng)；并為解釋第五章“基因突變及其他變異”奠定了理論基礎(chǔ)，故可見(jiàn)本節(jié)內(nèi)容不僅在教材體系上起到了“結(jié)構(gòu)橋梁”的作用，并體現(xiàn)了人類認(rèn)知事物的一般規(guī)律和研究方法。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將基因?qū)π誀畹目刂浦械暮诵母拍罴{入到已有的概念框架中，并為理解性狀變異的原因打下良好的基礎(chǔ)。

⒉本節(jié)內(nèi)容的核心概念

生物學(xué)的概念之間是有層次關(guān)系的，有些概念是該主題中最重要的概念，處于該主題的核心地位稱之為核心概念。有些概念則是為核心概念的形成打基礎(chǔ)的，可以稱之為相關(guān)概念。教師基于對(duì)課標(biāo)、教材以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析基礎(chǔ)上，用陳述句清晰地表述出學(xué)生應(yīng)獲得的核心概念及相關(guān)概念。

本節(jié)課的生物學(xué)核心概念是：中心法則基因?qū)π誀畹目刂?/p>

⒊教學(xué)目標(biāo)

⑴知識(shí)目標(biāo)：“舉例說(shuō)明基因與性狀的關(guān)系”，屬于“理解水平”。這項(xiàng)要求包括三層含義：一是理解基因的概念和本質(zhì)；二是理解基因的表達(dá)過(guò)程；三是理解從基因到性狀的控制過(guò)程及其所對(duì)應(yīng)的具體實(shí)例，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析相關(guān)事例。

⑵能力目標(biāo)：本節(jié)以生物的具體外在性狀分析入手，學(xué)生以原有知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)動(dòng)腦分析事物現(xiàn)象背后的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)證據(jù)分析得出結(jié)論的能力。

⑶情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)知科學(xué)研究是不斷深入的，是一個(gè)從宏觀到微觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)而后又從微觀到宏觀、本質(zhì)到現(xiàn)象的認(rèn)知過(guò)程，要樹(shù)立科學(xué)的認(rèn)知觀和發(fā)展觀。

⒋教學(xué)策略

課堂教學(xué)過(guò)程中注意設(shè)計(jì)巧妙的學(xué)習(xí)探究情景，給予豐富的資料信息和具體事例，組織、指導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，并積極的參與學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生自主分析問(wèn)題，真正培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)從現(xiàn)象歸納到本質(zhì)和從本質(zhì)延伸到多種現(xiàn)象的分析解決問(wèn)題的能力。因此本節(jié)課選擇采用“5E教學(xué)模式”組織課堂教學(xué)，它是由美國(guó)生物課程研究所（BSCS）所開(kāi)發(fā)的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式，它引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的先后順序，經(jīng)過(guò)參與（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、精制（Elaboration）和評(píng)價(jià)（Evaluation）5個(gè)階段的學(xué)習(xí)，建構(gòu)對(duì)核心概念的理解。本節(jié)課的教學(xué)由5E的5個(gè)階段組成，每個(gè)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)都圍繞該階段學(xué)生需獲得的核心概念展開(kāi)設(shè)計(jì)，期待用這種教學(xué)組織形式吸引學(xué)生主動(dòng)思考，通過(guò)推理性探究活動(dòng)理解核心概念。

⒌教學(xué)過(guò)程和組織

⑴參與階段

①核心概念本階段的核心概念是遺傳信息的流動(dòng)規(guī)律。此概念包括3個(gè)相關(guān)概念，即遺傳物質(zhì)是DNA或RNA，甚至是蛋白質(zhì)；遺傳信息的表達(dá)即遺傳信息通過(guò)什么方式以蛋白質(zhì)的形式表現(xiàn)出來(lái)；蛋白質(zhì)是一切生命活動(dòng)的承擔(dān)者和體現(xiàn)者。

②圍繞核心概念的教學(xué)

㈠設(shè)置情境引發(fā)學(xué)生對(duì)“遺傳信息流動(dòng)”的好奇心和興趣，情境可采用多媒體展示喜劇明星陳強(qiáng)與其兒子陳佩斯的照片，提問(wèn)：他們有什么相似之處？這些相似之處是怎樣形成的？展示科學(xué)研究從現(xiàn)象到本質(zhì)的探究思路。

㈡幫助學(xué)生建立新舊概念之間的聯(lián)系：請(qǐng)兩位同學(xué)在黑板上嘗試寫(xiě)出遺傳信息的傳遞途徑。之后要求全班同學(xué)結(jié)合教師給出的DNA復(fù)制過(guò)程和基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成過(guò)程的Flas的對(duì)兩位同學(xué)的回答做最終的評(píng)定，從對(duì)DNA復(fù)制以及蛋白質(zhì)合成的舊概念認(rèn)識(shí)上引出可里克的中心法則的這個(gè)新概念，接下來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生自主閱讀課本的資料分析并進(jìn)行討論探究，培養(yǎng)學(xué)生閱讀并獲取信息的能力，完善對(duì)中心法則這個(gè)概念的理解。

㈢提出新概念研究的問(wèn)題。教師可以給出反映幾類生物遺傳信息的流動(dòng)的圖示，讓同學(xué)們進(jìn)行進(jìn)一步分析并思考它們的共性，就是遺傳信息為什么都流向蛋白質(zhì)的問(wèn)題，為了更全面透徹的理解中心法則的內(nèi)涵，教師必須帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)一步思考上述問(wèn)題并開(kāi)始著手研究基因和蛋白質(zhì)、性狀之間三者的關(guān)系。

⑵探究階段

①核心概念本階段的核心概念：基因，蛋白質(zhì)，性狀的關(guān)系

②圍繞核心概念的教學(xué)：本階段需要把學(xué)生們分4組并根據(jù)給出的具體的性狀實(shí)例探究其產(chǎn)生的原因，同時(shí)得出與基因與蛋白質(zhì)，性狀之間的關(guān)系。

合作推理探究一：豌豆的圓粒和皺粒；首先用多媒體展示圓粒和皺粒豌豆圖，讓同學(xué)們結(jié)合生活實(shí)際思考并討論二者形態(tài)上差異產(chǎn)生的原因，然后把4組討論的結(jié)果放在一起進(jìn)行再討論遇到無(wú)法解決的新問(wèn)題：圓粒和皺粒豌豆在成分上的區(qū)別是什么原因?qū)е碌?，所以此時(shí)探究遇到了“瓶頸”，此時(shí)老師給予解釋（蔗糖在淀粉分支酶的催化下可生成淀粉）后，同學(xué)們就此進(jìn)一步思考皺粒豌豆可能是相關(guān)基因異常而不能正常表達(dá)，導(dǎo)致缺乏相關(guān)酶而使的蔗糖不能轉(zhuǎn)化為淀粉，失水顯得皺巴巴。這樣便基因和蛋白質(zhì)，性狀之間的第一層關(guān)系（基因通過(guò)指導(dǎo)酶的合成，影響代謝，進(jìn)而控制生物體的性狀），并指出這層關(guān)系在生物界普遍存在并讓同學(xué)們根據(jù)這層關(guān)系嘗試解釋白化病等其他多種性狀形成的原因，以達(dá)到對(duì)這層關(guān)系更深入更全面的理解。

合作推理探究二：囊性纖維病的病因；根據(jù)課本文字和圖片的介紹，結(jié)合教師備課準(zhǔn)備的有關(guān)該病圖象和文字材料，采用小組合作探究的模式進(jìn)行推理，而理解的關(guān)鍵在于跨膜蛋白CFTR的結(jié)構(gòu)和功能，學(xué)生們思考逐步認(rèn)識(shí)到這種結(jié)構(gòu)蛋白的異常影響到它功能的發(fā)揮，即氯離子的運(yùn)輸，從而導(dǎo)致患者產(chǎn)生一系列異常表現(xiàn)，進(jìn)一步討論總結(jié)出基因，蛋白質(zhì)與性狀的第二層關(guān)系（基因通過(guò)控制結(jié)構(gòu)蛋白直接控制生物體的性狀），同樣再去通過(guò)嘗試解釋鐮刀型細(xì)胞貧血癥的病因達(dá)到鞏固并提升理解能力的教學(xué)目標(biāo)。

⑶解釋階段

①核心概念本階段的核心概念是基因?qū)π誀畹目刂?。相關(guān)概念是基因與性狀并不都是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，基因分為質(zhì)基因和核基因，質(zhì)基因遺傳遵循母系遺傳；基因與基因，與基因產(chǎn)物，與環(huán)境是相互影響的整體共同作用實(shí)現(xiàn)對(duì)性狀的控制。

②圍繞核心概念的教學(xué)

本階段的教學(xué)是對(duì)基因?qū)π誀羁刂七@個(gè)核心概念教學(xué)的完善。通過(guò)多媒體展示圖片如籃球明星姚明，激發(fā)學(xué)生們的興趣并討論他為什么那么高，然后得出身高等性狀的最終形成除了受基因控制外還受環(huán)境的影響的結(jié)論順理成章。緊接著通過(guò)展示線粒體肌病圖片分析指出核基因遺傳和質(zhì)基因遺傳的區(qū)別。

⑷精致階段

①核心概念本階段的核心概念是中心法則和基因?qū)π誀畹目刂?。要明確指出理解兩個(gè)概念不能彼此孤立，要能夠看到二者的聯(lián)系，既基因?qū)π誀畹目刂凭褪沁z傳信息表達(dá)過(guò)程的最終體現(xiàn)，不管性狀的最終形成有多復(fù)雜，表現(xiàn)有多么多樣化，它都是要遵循中心法則這個(gè)規(guī)律的，可以說(shuō)中心法則是理解遺傳的本質(zhì)和核心，所以本節(jié)課是對(duì)遺傳相關(guān)知識(shí)的一個(gè)拓展，總結(jié)和升華。

②圍繞核心概念的教學(xué)

本節(jié)段通過(guò)對(duì)前面有關(guān)基因的知識(shí)的復(fù)習(xí)，學(xué)生共同討論把遺傳知識(shí)整合并結(jié)合具體實(shí)例發(fā)表各自的看法并進(jìn)行概念圖的繪制。

⑸評(píng)價(jià)階段此階段一方面通過(guò)課本技能訓(xùn)練分析長(zhǎng)翅果蠅幼蟲(chóng)發(fā)育問(wèn)題，請(qǐng)若干位學(xué)生進(jìn)行嘗試性回答，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)回答的準(zhǔn)確性和完整性評(píng)價(jià)對(duì)與核心概念相關(guān)知識(shí)的理解情況。另一方面請(qǐng)學(xué)生生完善黑板上概念圖，達(dá)到對(duì)核心概念的理解進(jìn)行了自我評(píng)價(jià)，也為教師評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)成教育目標(biāo)提供了機(jī)會(huì)。

第8篇：碳中和的概念范文

【摘要】新課改以來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)已受到普遍重視，教學(xué)質(zhì)量也在不斷提高，但由于種種因素的制約，尤其在“應(yīng)試教育”的左右下，英語(yǔ)教學(xué)大多是把傳授知識(shí)作為主要目標(biāo)，重視學(xué)生成績(jī)高低，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。如何在英語(yǔ)教學(xué)中真正體現(xiàn)、滲透素質(zhì)教呢？

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量素質(zhì)教育全面發(fā)展

中小學(xué)教育是培養(yǎng)人才的奠基工程，素質(zhì)教育是當(dāng)前中小學(xué)教育的核心，決定了人才培養(yǎng)的方向。初中英語(yǔ)教學(xué)與素質(zhì)教育的結(jié)合對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)能力發(fā)揮了作用。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要用素質(zhì)教育的理念指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。

一、加強(qiáng)文化修養(yǎng)

英語(yǔ)教師的教學(xué)活動(dòng)是一種認(rèn)知活動(dòng)，而知識(shí)又是認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)。人們常說(shuō)：“教師要想教給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水。”作為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師至少應(yīng)具備下列基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)：

(1)扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本知識(shí)和用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)讀寫(xiě)交際的能力。它是從事英語(yǔ)教學(xué)工作的必備條件。

(2)跨國(guó)文化知識(shí)。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言離不開(kāi)文化。英語(yǔ)是使用英語(yǔ)的國(guó)家文化的載體，教師只有了解了英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的社會(huì)文化、風(fēng)土人情、禁忌習(xí)俗、詞語(yǔ)概念和體態(tài)語(yǔ)言等有關(guān)知識(shí)，才能更好地幫助、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言并與使用英語(yǔ)的國(guó)家人士溝通。避免由于文化差異造成誤解，以達(dá)到順利使用英語(yǔ)交流思想感情的目的，做到語(yǔ)言得體、理解正確。

(3)教育教學(xué)理論。具備教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)法等教育理論知識(shí)是英語(yǔ)教師教學(xué)取得成功的重要條件。

(4)英語(yǔ)教師還應(yīng)通曉祖國(guó)語(yǔ)言文字，具備一定的天文地理知識(shí)，了解祖國(guó)的悠久歷史和國(guó)情，并具備繪畫(huà)、演唱、寫(xiě)作以及社會(huì)交際能力?？傊?。博學(xué)多能的外語(yǔ)教師更加容易達(dá)到理想的教學(xué)境界。全面實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育的目標(biāo)。因此，我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力使自己成為多能的復(fù)合型人才。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念

素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與“應(yīng)試教育”的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀，我們要堅(jiān)決反對(duì)應(yīng)試教育，毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是深化教育改革的關(guān)鍵。在“應(yīng)試教育”的左右下，英語(yǔ)教學(xué)大多是把傳授知識(shí)作為主要目標(biāo)，重視學(xué)生成績(jī)高低，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；重視“教”，而忽視“學(xué)”；重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程；重視向?qū)W生灌輸，忽視學(xué)生的主動(dòng)參與；重視教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)格劃一，忽視學(xué)生的創(chuàng)造才能和個(gè)性差異：重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授。忽視對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)等等，這些現(xiàn)象都有悖于語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律。在英語(yǔ)教學(xué)中，尤其要改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)法方面的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜于英語(yǔ)情景交際的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到提高，使素質(zhì)教育落實(shí)到日常教學(xué)之中。

三、改進(jìn)教學(xué)方法

素質(zhì)教育要求學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)健體，具有終身學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學(xué)”的做法，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，尤其要探討關(guān)于“學(xué)”的方法，促使“教學(xué)過(guò)程”向“學(xué)教過(guò)程”轉(zhuǎn)變，使大面積提高教學(xué)質(zhì)量成為可能。

大力提倡并實(shí)施“啟發(fā)式”、“討論式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，真正把傳授知識(shí)的過(guò)程當(dāng)作學(xué)習(xí)交流和自主探索的過(guò)程，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法庫(kù)，形成有效的學(xué)習(xí)策略。幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。

以學(xué)生為主體，以學(xué)生的“學(xué)”為主體，注重學(xué)習(xí)水平層次和個(gè)性差異，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)一個(gè)人一生的學(xué)習(xí)活動(dòng)至關(guān)重要。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師有必要

按照教材體系和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，使學(xué)生養(yǎng)成如下幾方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣：以語(yǔ)音為首的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣、按時(shí)預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣、集中注意力認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣、主動(dòng)參與課堂實(shí)踐活動(dòng)的習(xí)慣、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力齊頭并進(jìn)的習(xí)慣、及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣等。

四、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)科，是一種交際工具。實(shí)踐證明學(xué)習(xí)語(yǔ)言除了有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還有一條最佳捷徑，那便是有一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境。在教學(xué)實(shí)際活動(dòng)中，即使沒(méi)有一個(gè)真實(shí)的純英語(yǔ)交際的大環(huán)境，但我們絕對(duì)有能力營(yíng)造、創(chuàng)設(shè)一個(gè)基本接近于說(shuō)

英語(yǔ)、用英語(yǔ)的交際小環(huán)境。如問(wèn)候、指路、購(gòu)物、看病、打電話、邀請(qǐng)親友、日常生活及學(xué)習(xí)活動(dòng)等題材，教師也可通過(guò)實(shí)物及教具演示、看圖及投影會(huì)話、扮演角色形象、詩(shī)歌故事演講、日常生活小事對(duì)話等課堂活動(dòng)運(yùn)，運(yùn)用聽(tīng)錄音、放錄像、繪制簡(jiǎn)筆畫(huà)等手段、組織英語(yǔ)演說(shuō)競(jìng)賽、課外英語(yǔ)角交流等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情境，提高學(xué)生綜合技能。教師還要不斷調(diào)查研究，掌握交際動(dòng)態(tài)，力求面向全體學(xué)生，克服部分中差生不敢說(shuō)、害怕說(shuō)錯(cuò)、羞于啟齒的語(yǔ)言心理障礙，盡可能多地為中差生提供交際機(jī)會(huì)，分層、分組組織他們進(jìn)行情景會(huì)話表演，使轉(zhuǎn)化中差生工作上一個(gè)臺(tái)階。初中英語(yǔ)課堂真正體把素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處。

五、合理獎(jiǎng)勵(lì)批評(píng)

及時(shí)地找成績(jī)退步的同學(xué)談話，及時(shí)幫助其找到并分析退步的原因，向其提出要求和告之解決的方法。對(duì)稍有進(jìn)步的同學(xué)要不失時(shí)機(jī)加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這樣會(huì)刺激他們?cè)綉?zhàn)越勇的斗志。漏掉一次對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)都有可能挫敗他的學(xué)習(xí)積極性。教師每天除了上好每一節(jié)課外，課后還應(yīng)花大量的時(shí)間和學(xué)生溝通，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)向，而且力求兼顧到每一個(gè)學(xué)生。平時(shí)應(yīng)該做好提“優(yōu)”補(bǔ)“后進(jìn)”工作，讓“優(yōu)”生有雄心，有指引，有目標(biāo)；讓“后進(jìn)”生有信心，有溫暖。多鼓勵(lì)學(xué)生參加各種有益的活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮其潛能。不用擔(dān)心這些活動(dòng)會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)，相反還會(huì)起到促進(jìn)作用。

結(jié)語(yǔ)

總之，素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程。也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要社會(huì)各界人士的支持和全體教師的共同努力，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)為實(shí)施素質(zhì)教育做出更大的努力和貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 蔣星城，淺談素質(zhì)教育與初中英語(yǔ)教學(xué)［J］，讀與寫(xiě)(下旬)，2010

第9篇：碳中和的概念范文

從包裝產(chǎn)品的生命周期來(lái)看，綠色包裝所專注的就是從資源源頭做好控制，減少環(huán)境資源與再生資源的浪費(fèi)。即便如此，在將環(huán)境資源轉(zhuǎn)變成包裝產(chǎn)品的生產(chǎn)過(guò)程中，依然會(huì)耗費(fèi)一些能源，對(duì)此，可通過(guò)碳排量作為評(píng)估能耗的指標(biāo)，以求能夠合理地控制能源使用。

碳排量是關(guān)于溫室氣體排放量的一個(gè)簡(jiǎn)稱，因?yàn)闇厥覛怏w中最主要的就是二氧化碳，因此使用“碳”一詞作為代表。在整個(gè)商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)的同時(shí)也加大了能源或燃料消耗量，這些都會(huì)促使碳排量的增加，哥本哈根氣候會(huì)議成功地將“低碳”概念根植到很多企業(yè)的發(fā)展理念中，促使他們自愿在節(jié)能減排的發(fā)展道路上做出各種開(kāi)創(chuàng)性的探索與嘗試。

在包裝印刷企業(yè)中，這種風(fēng)氣顯得更為良好，許多包裝印刷企業(yè)結(jié)合自身的經(jīng)營(yíng)理念，大力發(fā)展綠色包裝和低碳包裝，并在企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)過(guò)程中推出許多綠色環(huán)保型生產(chǎn)措施。我公司――國(guó)際濟(jì)豐紙業(yè)集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)際濟(jì)豐”）在這方面就表現(xiàn)得較為突出，在此愿將我公司在碳減排方面的一些經(jīng)驗(yàn)與大家分享。

碳減排與碳中和

國(guó)際濟(jì)豐一直秉承環(huán)保的發(fā)展理念，早在20世紀(jì)80年代，國(guó)際濟(jì)豐在香港的再生紙工廠就憑借著在工業(yè)排污、排廢上的得力環(huán)保措施，獲得了香港政府頒發(fā)的港督環(huán)保貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。2009年，國(guó)際濟(jì)豐成功成為我國(guó)首個(gè)自愿以碳足跡排查進(jìn)行碳減排，并實(shí)現(xiàn)“碳中和”交易的包裝企業(yè)，這在推進(jìn)我國(guó)綠色包裝以及供應(yīng)鏈的發(fā)展上邁出了具有里程碑意義的一步。

在這里有必要介紹一下“碳中和”的概念，碳中和又稱碳補(bǔ)償，可以計(jì)算出個(gè)人或企業(yè)日?；顒?dòng)中直接或間接制造的二氧化碳排放量，并可計(jì)算出抵消這些二氧化碳所需要耗費(fèi)的經(jīng)濟(jì)成本，然后個(gè)人或企業(yè)將“碳中和”計(jì)算的經(jīng)濟(jì)成本以付款形式交給第三方專門(mén)負(fù)責(zé)環(huán)保的企業(yè)或機(jī)構(gòu)，由他們通過(guò)植樹(shù)或其他環(huán)保項(xiàng)目來(lái)抵消掉大氣中相應(yīng)的二氧化碳排放量。

國(guó)際濟(jì)豐率先開(kāi)始“碳中和”項(xiàng)目后，逐步對(duì)旗下在中國(guó)的10個(gè)工廠進(jìn)行了更進(jìn)一步的深化，主要從工廠所使用的鍋爐、設(shè)備用電、污水排放、廢料處理等多個(gè)方面實(shí)施節(jié)能減排措施。

目前，國(guó)際濟(jì)豐旗下所有工廠都應(yīng)用了無(wú)紙化系統(tǒng)進(jìn)行生產(chǎn)操作，對(duì)生產(chǎn)的各個(gè)工位配備了網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)顯示屏，所有的工單或圖紙都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)終端調(diào)取，無(wú)需再進(jìn)行工單或圖紙的打印與流轉(zhuǎn)，這樣不僅可以避免工單或圖紙流轉(zhuǎn)過(guò)程中出現(xiàn)的一些不必要的錯(cuò)誤，而且還能大量地節(jié)約紙張和打印碳粉用量。而且，國(guó)際濟(jì)豐也是國(guó)內(nèi)首家針對(duì)原紙實(shí)施RFID技術(shù)管理的瓦楞紙箱制造企業(yè)，該技術(shù)能有效提高倉(cāng)庫(kù)內(nèi)原紙的周轉(zhuǎn)率，大幅度降低生產(chǎn)所用紙張的損耗率。

國(guó)際濟(jì)豐為旗下各工廠都制定了生產(chǎn)單位面積產(chǎn)品碳排量的限定值，并且每年都會(huì)對(duì)各工廠就碳排量進(jìn)行核查。從以往統(tǒng)計(jì)的數(shù)字來(lái)看，國(guó)際濟(jì)豐2010年的總碳排量比2009年下降了16.9%，2011年的總碳排量比2010年下降了25.7%。其實(shí)，碳排量的降低也意味著生產(chǎn)單位面積產(chǎn)品能耗的降低，無(wú)形中也降低了單位產(chǎn)品的生產(chǎn)成本，同時(shí)又提高了企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。國(guó)際濟(jì)豐旗下各工廠之間針對(duì)年總碳排量也會(huì)進(jìn)行相互評(píng)比，而且，各工廠還積極響應(yīng)第三方的核查以及如實(shí)繳納“碳中和”交易中的碳抵消費(fèi)用。各工廠內(nèi)部也在大力宣傳碳減排理念，使得員工真正意識(shí)到節(jié)能減排的好處，并開(kāi)始主動(dòng)為改進(jìn)能效做出努力，以此來(lái)減少工廠在“碳中和”交易中所支付的碳抵消費(fèi)用。

綠色包裝設(shè)計(jì)與研發(fā)

碳減排不光要從生產(chǎn)環(huán)節(jié)抓起，還有許多隱形環(huán)節(jié)需要關(guān)注，比如運(yùn)輸包裝行業(yè)不僅是包裝制造行業(yè)，同時(shí)也是服務(wù)行業(yè)，必須做好從包裝產(chǎn)品的生產(chǎn)制造到產(chǎn)品運(yùn)輸，再到終端服務(wù)等各環(huán)節(jié)的碳減排，即在整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈上實(shí)施碳減排。國(guó)際濟(jì)豐從2008年就開(kāi)始嘗試從單一的包裝制造型企業(yè)向集包裝設(shè)計(jì)、服務(wù)為一體的綜合型企業(yè)轉(zhuǎn)型，專門(mén)為客戶提供低碳、高效的整體運(yùn)輸包裝設(shè)計(jì)服務(wù)，并著眼于合理、適度的包裝設(shè)計(jì)與研發(fā)，與上下游企業(yè)共同打造高效率、綠色低碳化的供應(yīng)鏈。

包裝產(chǎn)品在設(shè)計(jì)之初就應(yīng)探索更輕量化、減量化的解決方案，選用綠色包裝材料，從源頭上做好控制，保證所生產(chǎn)的包裝合理化、適度化、環(huán)保化，可大大減少包裝生產(chǎn)過(guò)程中的碳排量；同時(shí)，還能降低物流成本、提高包裝裝配效率和倉(cāng)儲(chǔ)空間利用率，幫助終端用戶降低物流供應(yīng)鏈中的碳排量。

在包裝設(shè)計(jì)上，國(guó)際濟(jì)豐堅(jiān)持發(fā)展綠色包裝，基于產(chǎn)品的生命周期，以產(chǎn)品包裝價(jià)值鏈為設(shè)計(jì)指導(dǎo)理論，為客戶提供整體包裝解決方案。并且，國(guó)際濟(jì)豐于2010年在江蘇昆山建立了通過(guò)國(guó)際安全運(yùn)輸協(xié)會(huì)（ISTA）認(rèn)證的包裝研發(fā)測(cè)試中心，以此來(lái)驗(yàn)證生產(chǎn)用包裝材料的可靠性與包裝方案的安全性，以期探尋出更加合理、適度的包裝設(shè)計(jì)方案，真正實(shí)現(xiàn)包裝綠色化。

廣推綠色發(fā)展理念