青少年學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：青少年學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校心理教育 青少年 犯罪

青少年犯罪問題已經(jīng)成為國際上普遍存在的一個嚴(yán)重的社會問題。它和環(huán)境污染、泛濫、恐怖活動并稱為世界四大公害。近年來中國青少年犯罪情況嚴(yán)峻，已引起社會各界的憂慮。2005年上半年，14至25歲的青少年犯罪人數(shù)占全部刑事犯罪人數(shù)的44.7%。到2007年雖然有所下降，但仍然維持在42.2%。2010年全國法院審理的青少年案件達(dá)到287978件。為什么青少年犯罪如此嚴(yán)重，我們要采取什么樣的方法降低青少年的犯罪率呢？本文主要從學(xué)校心理教育的角度來探討青少年犯罪的原因及其預(yù)防青少年犯罪的策略。

一、青少年犯罪心理分析

何林渥斯（Hollingworth）認(rèn)為，青少年時期是兒童到成人的過渡時期。在這“過渡時期”內(nèi)，青少年生理的急劇變化對其心理產(chǎn)生巨大的影響。心理的急劇變化在不當(dāng)?shù)臈l件或誘因下青少年可能會走上犯罪的道路。青少年犯罪心理主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1. 自主心理。在青少年時期，個體的生理發(fā)生了急劇的變化，如身體長高，體重增加等。這一變化導(dǎo)致青少年個體認(rèn)識到自己已經(jīng)是一個“成人”?！俺扇烁小钡漠a(chǎn)生導(dǎo)致他們想擺脫父母的控制獲得獨(dú)立，從而在心理上容易形成逆反心理，行為上容易與同齡群體一起活動。如果加入了一個不良群體，就有可能走上犯罪道路。

2.逆反心理。關(guān)于逆反心理的理論，有何林渥斯的“心理斷乳學(xué)說”和彪勒的“反抗期理論”。這都主要體現(xiàn)在身體的變化，自主意識增強(qiáng)從而產(chǎn)生反抗情緒。逆反心理在以下情形中產(chǎn)生：自主性被忽略、心理性斷乳受阻、人格展示受阻和成人強(qiáng)迫接受某觀點(diǎn)等。逆反心理常常驅(qū)使青少年否定家長和老師的一切甚至離家出走從而犯罪。

3.自我心理。生理的變化導(dǎo)致他們由兒童時期的關(guān)注外界轉(zhuǎn)向關(guān)注自身從而形成自我心理。這一心理現(xiàn)象主要體現(xiàn)在關(guān)注自己的外表及內(nèi)心世界，不太關(guān)注他人，同時認(rèn)為自己“與眾不同”，別人也在這樣關(guān)注著自己。因此這一心理的突出表現(xiàn)就是“獨(dú)特自我”和“假想觀眾”。這種心理一旦發(fā)展到自戀型人格就會很危險(xiǎn)。

4.關(guān)注異性。關(guān)注異性的原始動力來自性機(jī)能的成熟。青少年個體的性成熟給他們帶來對性的好奇心與新穎感，同時對異性產(chǎn)生“興趣”。另外，根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展觀，這一階段的發(fā)展任務(wù)是“獲得親密感以避免孤獨(dú)感”，因此不管是從生理層面還是心理層面來說這個階段都會關(guān)注異性。如果這一時期與異性的關(guān)系處理不好，或者不以正當(dāng)?shù)耐緩健矮@得親密感”就易犯罪。

5.從眾和模仿心理。這一時期的個體，雖然以“成人”的外表出現(xiàn)，但其對是非的辨別能力和對自己的控制能力比較弱，從而常出現(xiàn)從眾和模仿心理。如果外部環(huán)境給以不正確的引導(dǎo)，就會邁出危險(xiǎn)的一步。如一些武俠小說、言情影視片都有可能成為青少年模仿的對象。

6.意氣心理。這一時期的個體的交友方式不再是兒童時期的“團(tuán)伙式”而是“知己式”或“哥們式”。這一時期的朋友常常是能相互理解者或志趣、性格相近者。朋友之間不分你我，你就是我，我就是你，因此易形成了“為朋友赴湯蹈火，為哥們兩肋插刀”的心理。

7.報(bào)復(fù)心理。由于青少年理性思維比較弱，遇到由他人帶來的委屈后，常常以不理性的方式解決，不考慮到行為的嚴(yán)重后果。

8.利己心理。這種心理的普遍性不太明顯，主要集中在溺愛孩子的家庭中，尤其是獨(dú)生子女家庭。不少孩子由于從小備受嬌寵，唯我獨(dú)尊，占有欲十分強(qiáng)烈，不能忍受任何委屈，自以為整個宇宙都是圍繞自己轉(zhuǎn)的。當(dāng)自己的需要不能以正常的方式滿足時就會以非正當(dāng)?shù)姆绞絹慝@得滿足。

9.享樂心理。雖然這一時期的個體渴求獨(dú)立自主，但往往在遇到挫折時，采取的是“退而避之”的態(tài)度。尤其受現(xiàn)在一些不良風(fēng)氣的影響，這一時期的個體存在“不勞而獲“的心態(tài)。

10.道德由動蕩到基本成熟。由于這一階段的個體在認(rèn)知、情感和意志等方面的發(fā)展是循序漸進(jìn)的、由不成熟到基本成熟的，所以其道德動機(jī)、道德觀念、道德情感、道德意志和道德行為的發(fā)展也是由動蕩到基本成熟。

青少年時期是每一個個體一生中必經(jīng)的過渡階段，以上心理在每一個個體身上或多或少都經(jīng)歷過。但它們不是犯罪心理的充分條件，只有當(dāng)個體處在一個特殊的環(huán)境和某一種或幾種心理朝向不健康發(fā)展的時候才會成為犯罪的心理因素。

二、青少年犯罪的學(xué)校原因探究

青少年犯罪不是單方面的因素造成的，而是很多方面的因素共同作用的結(jié)果。本文從學(xué)校教育角度來探討青少年犯罪的原因。

1.學(xué)校心理健康教育的開展缺乏現(xiàn)實(shí)性和針對性。學(xué)校心理健康教育是教育工作者根據(jù)青少年學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理學(xué)的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。心理健康教育的根本在于促進(jìn)學(xué)生的身心全面和諧發(fā)展。但在開展心理健康教育的時候常常會出現(xiàn)與學(xué)校心理健康教育的宗旨不一致的情況。目前學(xué)校心理健康教育的不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教材編寫重原理輕操作。心理健康方面的教材大多都停留在對理論和原理的梳理和描述而對具體的操作方面說的很少。這使得教師在處理問題的時候操作性不強(qiáng)。（2）教師授課重理論輕實(shí)踐。心理健康教師的教學(xué)大多只停留在說教而沒有讓學(xué)生有所實(shí)踐和體驗(yàn)。這個階段的學(xué)生又特別反感說教，所以這種方式的教學(xué)不能起到真正的作用。（3）重學(xué)習(xí)指導(dǎo)輕“心理輔導(dǎo)”。由于青少年時期的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它，于是心理健康教育往往偏向?qū)W習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法等方面的指導(dǎo)。（4）缺乏對心理健康教育的學(xué)科滲透。

學(xué)生的心理健康教育不應(yīng)該僅僅停留在心理健康教育課堂上，其它學(xué)科的教學(xué)也應(yīng)該體現(xiàn)，教師既要“教書”更應(yīng)該“育人”。

2.學(xué)校的教育重“智商”，輕“德商”。教育的根本任務(wù)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。但現(xiàn)行的教育由于有“中考”和“高考”的存在使得教育違背了它的初衷，更多的是關(guān)注學(xué)生的成績而對德行的關(guān)注很少。這樣就導(dǎo)致很多學(xué)生成績優(yōu)秀但品德較差，品德不好體現(xiàn)在對社會規(guī)范的漠視，做了壞事之后沒有自責(zé)感與內(nèi)疚感，道德約束力差，最后會走到極端危險(xiǎn)的地步。

3.學(xué)校對家庭心理教育不夠重視。家庭是社會的基本單位，是人出生后的第一個環(huán)境，有人將家庭稱為“人類性格的工廠”。家庭的不同教養(yǎng)方式對孩子的人格特征具有不同的影響。研究表明，民主型教養(yǎng)方式與專制型和放縱型教養(yǎng)方式相比較而言，更有助于培養(yǎng)孩子積極的人格品質(zhì)。在新的形式下，家長對孩子的教育更多的表現(xiàn)在以下幾個方面。（1）教育管理方式不當(dāng)。家長對孩子的管理常常以傳統(tǒng)的打壓控制的手段，將孩子視為自己的“私有財(cái)產(chǎn)”或“附屬物”。這種暴力的管理方式不利于與其溝通，更不利于其人格的發(fā)展。美國社會學(xué)家羅伊鮑邁斯特爾曾說：實(shí)際上，在家庭暴力的代際轉(zhuǎn)移中，受暴力對待的兒童長大后比別人更有可能成為家庭暴力者。根據(jù)社會學(xué)習(xí)理論，孩子會用同樣的方式去解決生活中自己遇到的問題從而造成犯罪。（2）網(wǎng)絡(luò)面前無能為力。在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)越來越普及，家長對網(wǎng)絡(luò)的了解也不太全面。家長只知道網(wǎng)絡(luò)上有各種各樣的有害信息而對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生恐懼心理，但沒有意識到粗暴的干涉會激發(fā)孩子的好奇心和逆反心理。（3）家長對孩子的“閑散時間”沒有系統(tǒng)的安排，導(dǎo)致其在“閑散時間”內(nèi)可能沾染不良行為。所謂“閑散時間”是指雙休日、寒暑假和國家法定節(jié)假日。在“閑散”時間里，如果家長沒有系統(tǒng)的安排學(xué)生的日程，采用放任自由的方式，其孩子為了打發(fā)無聊空虛的時間而有可能沾染不良行為。

4.學(xué)校對社區(qū)心理輔導(dǎo)不夠重視。社區(qū)也是青少年活動的一個必不可少的場所，在社區(qū)內(nèi)對青少年進(jìn)行心理教育也是一個比較理想的方式。關(guān)于社區(qū)心理衛(wèi)生，美國從上個世紀(jì)50年代就發(fā)起社區(qū)心理衛(wèi)生運(yùn)動，60年代就將社區(qū)心理衛(wèi)生納入法律范疇。我國在社區(qū)心理衛(wèi)生或心理教育也在上個世紀(jì)50年代開展起來的，但是發(fā)展的范圍非常有限、速度非常慢?？上驳氖牵覀兛吹搅爽F(xiàn)在對青少年的犯罪可以進(jìn)行社區(qū)矯正而不用進(jìn)監(jiān)獄或勞教所，但我們更應(yīng)該著手怎樣在社區(qū)內(nèi)預(yù)防青少年犯罪。學(xué)校只關(guān)注在學(xué)校里怎樣預(yù)防其犯罪，沒有意識到和社區(qū)聯(lián)手形成綜合的預(yù)防體系。 轉(zhuǎn)貼于

三、預(yù)防青少年犯罪的策略

預(yù)防青少年犯罪是一個系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校、社會以及個體自身的共同努力。本文從學(xué)校教育角度來探討預(yù)防青少年的犯罪，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)實(shí)性和針對性。加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，應(yīng)根據(jù)青少年的生理心理特點(diǎn)和常見的心理問題有針對性地開展。預(yù)防青少年犯罪應(yīng)從以下幾方面著手。（1）心理健康教材的編寫要原理與操作并重。教材是教師上課的法律，學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本。所以教材的編寫既要考慮到教師的教，同時還要考慮到學(xué)生的學(xué)。心理健康教育教材的編寫應(yīng)具有可讀性、通俗性和操作性。教師可以根據(jù)它來進(jìn)行有效教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生的心理健康發(fā)展；同時學(xué)生可以通過它進(jìn)行不良心理的自我調(diào)試。所以心理健康教材的編寫既要有原理又要具有可操作性。（2）心理健康教師的教學(xué)要理論與實(shí)踐并重。學(xué)校心理健康教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生理心理發(fā)展特點(diǎn)以及當(dāng)前的發(fā)展任務(wù)，有針對性的進(jìn)行教學(xué)。青少年的心理健康教育更應(yīng)該以實(shí)踐活動為主，讓他們在實(shí)踐活動中體驗(yàn)、在實(shí)踐活動中成長。（3）積極開展生涯心理輔導(dǎo)。生涯心理輔導(dǎo)是學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容之一。生涯心理輔導(dǎo)是指依據(jù)一套有系統(tǒng)的輔導(dǎo)計(jì)劃，通過輔導(dǎo)人員的協(xié)助，引導(dǎo)個人探究、評判并整合運(yùn)用相關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)而開展的活動。生涯發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，但并非一成不變的，人的過去是現(xiàn)在的一部分，而現(xiàn)在又影響到未來?，F(xiàn)在的行為與對未來的期望都會影響人的發(fā)展，在發(fā)展中有時候也可改變過去的錯誤，生涯心理輔導(dǎo)就落實(shí)在協(xié)助和促進(jìn)個體發(fā)展的過程之中。生涯心理輔導(dǎo)使青少年時時有目標(biāo)、事事有方向。

2.學(xué)校應(yīng) “三商”齊抓?！叭獭奔粗巧獭⑶樯毯偷律?。智商是智力商數(shù)的簡稱，它是用數(shù)值來表示一個人智力發(fā)展水平的重要概念。為了將不同個體之間的智力發(fā)展水平進(jìn)行比較，斯特恩提出了智商的概念。情商又叫情感智商，戈?duì)柭谄洹肚楦兄橇Α芬粫校状问褂谩扒樯獭钡母拍?。戈?duì)柭J(rèn)為，情商是個體最重要的生存能力，是一種發(fā)掘情感潛能、運(yùn)用情感能力影響生活各個層面和人生未來的關(guān)鍵性品質(zhì)要素。所謂德商，就是符合人類整體利益的道德商數(shù)。德商是衡量人的道德品質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。它包含對價值觀、人生觀、世界觀的深刻理解和以此為指導(dǎo)而在個人心中形成的道德品質(zhì)觀念。智商和情商是青少年良好的能力素質(zhì)和心理素質(zhì)，但它們還需要更高級的素質(zhì)-道德品質(zhì)，它是人生終身的內(nèi)在素質(zhì)。因此，對于青少年的教育應(yīng)“三商”齊抓，不可偏廢，切忌重智商輕情商和德商。

3.學(xué)校應(yīng)緊密聯(lián)系家庭開展心理教育。學(xué)校和家庭不可分離更不能對立，學(xué)校應(yīng)主動與家庭聯(lián)手共同塑造青少年的心理。就學(xué)校和家庭的聯(lián)手可以通過以下途徑。（1）定期召開家長會。這個家長會的工作重心是探討學(xué)生的心理發(fā)展情況。學(xué)校應(yīng)將孩子在學(xué)校的心理發(fā)展變化向家長反應(yīng)，同時家長也將孩子近期的心理發(fā)展變化向老師反應(yīng)。老師和家長相互交流、相互借鑒，使得學(xué)生的心理得以健康發(fā)展。（2）給家長普及心理學(xué)知識。當(dāng)家長對孩子的心理發(fā)展變化及其行為表現(xiàn)變得束手無策的情況下，學(xué)校的老師可以為家長普及青少年心理方面的知識。讓家長認(rèn)識到青少年時期是一個特殊的成長階段，必然會經(jīng)歷這樣一些心理，同時讓家長根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)因勢利導(dǎo)。如面對不可避免的網(wǎng)絡(luò)，家長應(yīng)向孩子宣傳積極健康的東西，讓網(wǎng)絡(luò)對孩子產(chǎn)生積極影響。家長越是對網(wǎng)絡(luò)恐懼，越是宣傳消極負(fù)面的東西，對孩子的行為越是控制，孩子越是好奇，越是逆反。所以，老師應(yīng)讓家長了解青少年時期的生理心理發(fā)展特點(diǎn)并因勢利導(dǎo)。

4.學(xué)校應(yīng)有效指導(dǎo)社區(qū)開展青少年心理輔導(dǎo)。（1）成立青少年心理咨詢中心。社區(qū)是青少年活動的一個重要場所，青少年是社區(qū)心理學(xué)的一個人數(shù)不少的對象群體。因此學(xué)校應(yīng)積極有效的指導(dǎo)或配合社區(qū)做好社區(qū)的心理輔導(dǎo)工作。心理學(xué)老師可以作為社區(qū)的兼職心理輔導(dǎo)員。（2）組織青少年開展心理體驗(yàn)活動。針對青少年的生理心理特點(diǎn)，學(xué)校的心理輔導(dǎo)員協(xié)助社區(qū)組織開展有意義的活動，讓青少年在活動中體驗(yàn)到自己在該時期內(nèi)的責(zé)任和義務(wù)。同時便于社區(qū)和學(xué)校對青少年的心理變化發(fā)展特點(diǎn)及其行為進(jìn)行監(jiān)控。

參考文獻(xiàn)

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[6]馬榮春.在校青少年的犯罪原因及與校方對策研究[J].青少年犯罪問題，2006(2).

第2篇：青少年學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)范文

〔關(guān)鍵詞〕團(tuán)體心理輔導(dǎo);心理拓展訓(xùn)練;初中生;實(shí)證研究

〔中圖分類號〕G44

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684(2009)12-0018-03

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體的環(huán)境下為成員提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理輔導(dǎo)形式,即以團(tuán)體為對象,運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略或方法,通過團(tuán)體成員的互動,促使個體在人際交往中認(rèn)識自我、探討自我、接納自我,調(diào)整和改善與他人的關(guān)系,學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式,增進(jìn)適應(yīng)能力,以預(yù)防或解決問題并激發(fā)個體潛能的助人過程。

將團(tuán)體心理學(xué)的理論方法與拓展訓(xùn)練揉合起來并應(yīng)用在心理輔導(dǎo)中,我們稱之為心理拓展訓(xùn)練。

一、理論背景

根據(jù)心理分析學(xué)者埃里克森(Erikson)心理社會期的理論,人生八個發(fā)展階段中,每階段的生活,都可能形成個人的心理危機(jī)。中學(xué)生正處于第五階段的青年期,此時正是發(fā)展自我概念、進(jìn)行角色認(rèn)定、社會地位形成的重要時期。依據(jù) Erikson 的看法,青少年時期的發(fā)展危機(jī)主要與自我概念和自我認(rèn)同有關(guān)。如果個人對自己的了解深刻,知道自己應(yīng)扮演的角色,并且知道人生的意義與方向,將有助于個人價值體系的形成,使個人的生活哲學(xué)得以建立,并使人生具有方向與目標(biāo),不至于產(chǎn)生迷失或混淆。

因此,青少年急需有認(rèn)同及歸屬的團(tuán)體,與同伴建立密切的友誼對促進(jìn)其社會能力的充分發(fā)展極為重要,有了友誼作基礎(chǔ),青少年在個人興趣與活動上就能獲得共同分享的對象,在個人遭遇問題時也能獲得協(xié)助解決,或在情緒上得到支持。

當(dāng)前,我國學(xué)校心理健康教育尚處于起步階段,尚無統(tǒng)一的教育教材和公認(rèn)的教育模式,中小學(xué)校專職心理咨詢師嚴(yán)重緊缺,基本以班主任兼職心理健康輔導(dǎo)。

班主任由于多方面局限,在實(shí)踐中不可避免地會出現(xiàn)一些偏差:一是對學(xué)生交往及良好的人際關(guān)系的重要性認(rèn)識不足;二是很少從心理教育方面看待學(xué)生的行為問題,把一些道德標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校規(guī)章制度的要求與心理健康標(biāo)準(zhǔn)相混淆。這樣做很容易強(qiáng)化一部分學(xué)生的逆反情緒,不利于學(xué)生心理的健康成長。從總體上看,在國內(nèi)既往的研究中,做調(diào)查分析性研究的比較多,做干預(yù)性研究的比較少;而且提出教育建議的多,研究操作方法的少;在干預(yù)研究中,治療性干預(yù)多,發(fā)展性干預(yù)少。迄今為止,尚無對兒童青少年的社會心理技能和學(xué)習(xí)技能進(jìn)行綜合干預(yù)的研究。

因此,探索一套對兒童青少年這一特殊群體的學(xué)習(xí)技能和社會心理技能進(jìn)行教育和培養(yǎng)的內(nèi)容、方法、途徑,使他們正確地對待和解決學(xué)習(xí)、生活中的各種問題和困難,以促進(jìn)身心的健康發(fā)展,使之有能力適應(yīng)不斷變化的社會環(huán)境,就更具深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)與心理拓展訓(xùn)練

團(tuán)體的發(fā)展是一個動態(tài)的過程,大多數(shù)的團(tuán)體都處于一種持續(xù)改變的狀態(tài)中,一般會經(jīng)過團(tuán)體熱身、轉(zhuǎn)換、工作和結(jié)束幾個階段,通過這幾個階段,團(tuán)體會從最初的焦慮、抗拒和沖突到創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、激發(fā)成員探索成長困惑的欲求,再通過團(tuán)體成員不同觀點(diǎn)和不同的認(rèn)知方式、行為方式的碰撞和沖突,催化團(tuán)體動力,以完成問題解決的任務(wù)。

1.團(tuán)體心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)

(1)團(tuán)體輔導(dǎo)使其成員在人際交往與互動中增進(jìn)對自己與他人的了解,有助于他們消除不良情緒,增強(qiáng)解決問題的信心。在團(tuán)體輔導(dǎo)中,由于成員間的人際互動,他人的存在對自己就像一面“鏡子”。這面“鏡子”讓成員認(rèn)識到有不少人和自己具有相同的處境,有助于消除他們的自卑感與孤獨(dú)感;這面“鏡子”也為成員提供了改善適應(yīng)行為的多個榜樣,利于他們從多個角度洞察自己,增強(qiáng)自身發(fā)展的信心與勇氣。

(2)團(tuán)體輔導(dǎo)效率高,省時省力,可以有效地解決學(xué)校專職輔導(dǎo)人員不足的矛盾。

(3)輔導(dǎo)為來訪者提供了更為典型的社會現(xiàn)實(shí)環(huán)境,更易于將輔導(dǎo)產(chǎn)生的效果轉(zhuǎn)移到實(shí)際的生活中去。

(4)團(tuán)體輔導(dǎo)對孤獨(dú)、退縮等社交障礙者有更重要的作用。團(tuán)體輔導(dǎo)創(chuàng)造了濃厚的團(tuán)體感染氣氛和支持效應(yīng),有利于社交障礙者勇敢地走出懼怕與孤獨(dú),學(xué)會同別人交往與相處。這有利于豐富個體的社會化經(jīng)驗(yàn),改變其不適應(yīng)行為。

(5)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動可以成功打破學(xué)生的阻抗,促進(jìn)學(xué)生與輔導(dǎo)老師咨詢關(guān)系的建立,為下一步個體心理咨詢工作的開展做好準(zhǔn)備。

(6)團(tuán)體心理輔導(dǎo)的局限性。團(tuán)體心理輔導(dǎo)對領(lǐng)導(dǎo)者的要求較高 。領(lǐng)導(dǎo)者是團(tuán)體心理咨詢成功的四大要素中的核心要素,是團(tuán)體咨詢成功與否的關(guān)鍵,其素質(zhì)、條件、能力、經(jīng)驗(yàn)、訓(xùn)練等直接成為團(tuán)體心理咨詢的主要影響因素。因此,團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者在具備一般心理咨詢師必備的基本條件之外,還需要具備團(tuán)體咨詢對領(lǐng)導(dǎo)者的特殊的要求。如職業(yè)角色、廣博的知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)組織能力、良好的人格特質(zhì)、咨詢基本技能之外的團(tuán)體咨詢技能,等等。這種專業(yè)化的要求大提高了團(tuán)體心理咨詢的操作難度,專業(yè)咨詢師的匱乏直接影響了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的普及。

2.心理拓展訓(xùn)練

拓展訓(xùn)練,又稱體驗(yàn)式學(xué)習(xí)或體驗(yàn)式培訓(xùn),是在對傳統(tǒng)課堂教育進(jìn)行補(bǔ)充的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學(xué)手段,具有生動、活潑、有趣、安全、易操作等特點(diǎn),非常符合青少年學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。拓展訓(xùn)練的教育方式利用自然環(huán)境,通過精心設(shè)計(jì)的活動,使參與者在“虛擬”而安全的環(huán)境中產(chǎn)生真實(shí)的情緒體驗(yàn),進(jìn)而領(lǐng)悟到教育者要傳達(dá)的理念。與傳統(tǒng)教育形式不同,拓展訓(xùn)練更強(qiáng)調(diào)讓受教育者主動領(lǐng)悟要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。將團(tuán)體心理學(xué)的理論方法與拓展訓(xùn)練揉合起來并應(yīng)用在心理輔導(dǎo)中,我們稱之為心理拓展訓(xùn)練。

在拓展訓(xùn)練中應(yīng)用心理學(xué)理論和方法可以分如下幾個方面:

第一,設(shè)定訓(xùn)練目標(biāo)前,要使用心理學(xué)問卷調(diào)查參與拓展訓(xùn)練的人群,通過數(shù)據(jù)分析目標(biāo)人群存在的問題及其實(shí)質(zhì),為設(shè)定目標(biāo)提供理論依據(jù)。

第二,根據(jù)心理學(xué)理論設(shè)計(jì)個性化活動方案。

第三,應(yīng)用心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法設(shè)計(jì)活動方案。

第四,可以應(yīng)用心理學(xué)方法設(shè)計(jì)記錄本,對活動過程中的有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行全程記錄,并進(jìn)行分析。

第五,活動過程中,應(yīng)當(dāng)引入團(tuán)體心理咨詢的原則和方法。

第六,項(xiàng)目的整體效果和每個項(xiàng)目的評估也可以用心理問卷方法進(jìn)行。

三、應(yīng)用心理拓展訓(xùn)練方法對青少年進(jìn)行心理健康教育的實(shí)證研究

由于課題研究的需要,我們于2008年10月到12月對某中學(xué)初一年級一個班的學(xué)生進(jìn)行了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)研究。在實(shí)驗(yàn)研究過程中,采用了將心理拓展訓(xùn)練與團(tuán)體心理輔導(dǎo)相結(jié)合的心理干預(yù)方法,收到了良好效果,見下表。

實(shí)驗(yàn)組SCL-90以及學(xué)習(xí)成績前后測差異檢驗(yàn)

由表中數(shù)據(jù)可見,在SCL-90測試中,前后測差異極其顯著,說明實(shí)驗(yàn)組在參加心理輔導(dǎo)團(tuán)體前后心理健康狀態(tài)出現(xiàn)了巨大改變。各科成績以及名次前后測差異檢驗(yàn)中,除歷史課成績外,各項(xiàng)P值均小于0.05,歷史課雖然差異不顯著,但已接近臨界值,說明團(tuán)體干預(yù)對青少年心理健康狀況與學(xué)習(xí)成績影響效果顯著。

這種差異也表現(xiàn)在人格的相關(guān)維度上,體現(xiàn)適應(yīng)性與焦慮性的次級人格因素Ⅰ和神經(jīng)是否過敏的次級人格因素Ⅲ有改變的趨勢。再如樂群性、興奮性、緊張性、敢為性和有恒性、敏感性、自律性等均有較大程度變化,接近于顯著水平差異。其中,敏感性和自律性前后測在0.05水平差異顯著,在0.01水平差異不顯著,進(jìn)一步說明在團(tuán)體干預(yù)過程中,達(dá)到了加強(qiáng)情緒自控、促進(jìn)人際交往、發(fā)展責(zé)任性三個方面的主要目標(biāo),也說明人格雖然是較穩(wěn)定的系統(tǒng),但是青少年期有較強(qiáng)可塑性,心理干預(yù)對青少年人格形成會產(chǎn)生影響。

另外,在團(tuán)體過程中我們堅(jiān)持了個體咨詢貫穿其中的原則,對多名人際交往困難的學(xué)生進(jìn)行了跟蹤干預(yù),獲得了良好的效果。

四、討論

1.建立心理拓展訓(xùn)練理論與方法的嘗試

在本研究中,我們嘗試從以下幾個方面將心理學(xué)理論與方法應(yīng)用在拓展訓(xùn)練中。

(1)方案設(shè)計(jì):整個方案設(shè)計(jì)將實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的理論與方法貫穿其中。首先,按照心理實(shí)驗(yàn)的理論與方法設(shè)計(jì)整個干預(yù)過程,為2*2方案設(shè)計(jì)。其次,使用14PF量表與SCL-90量表對參與者進(jìn)行測試,將測試結(jié)果作為活動方案設(shè)計(jì)的依據(jù)。再次,建立團(tuán)體活動的項(xiàng)目庫,提高了團(tuán)體活動的可操作性。在團(tuán)體活動過程中關(guān)注發(fā)生的問題,并對活動方案做出微調(diào),使活動方案更加靈活。

(2)活動過程:首先,在整個過程中,遵循了團(tuán)體與個體咨詢并重的原則,在對特殊成員進(jìn)行個體干預(yù)的同時,引導(dǎo)團(tuán)體成員隨時關(guān)注同伴的反應(yīng),使團(tuán)體成員都得到成長。其次,在活動中應(yīng)用了行為訓(xùn)練、圖畫咨詢、催眠以及音樂等多種心理咨詢技術(shù),收到了很好的效果,豐富了拓展訓(xùn)練的手段。再次,在團(tuán)體運(yùn)作階段引導(dǎo)成員意識到問題并解決問題,團(tuán)體結(jié)束階段回顧全過程并提出今后努力的方向與要求,保證了團(tuán)體效果的延續(xù)。最后,活動的全過程中讓接受干預(yù)班的班主任全程參與,使其能了解并運(yùn)用一些方法。

(3)效果評估:首先,每次活動結(jié)束后,與班主任訪談,評估活動的效果。其次,隨機(jī)抽取受成員進(jìn)行訪談,評估活動效果。再次,團(tuán)體結(jié)束后使用相同量表進(jìn)行后測。通過對前后測數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn),對照組前后測差異不顯著而試驗(yàn)組差異顯著,說明干預(yù)有效。

(4)整個團(tuán)體活動過程中,從項(xiàng)目的設(shè)計(jì)到執(zhí)行與總結(jié),都盡量使之流程化,在保證干預(yù)效果的同時大大提高了項(xiàng)目的可操作性。

2.心理拓展訓(xùn)練對培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀心理品質(zhì)的作用

如前所述,應(yīng)用心理拓展訓(xùn)練的方法對初中學(xué)生進(jìn)行干預(yù),使學(xué)生心理健康狀況有了較大的提升,并在學(xué)習(xí)成績上表現(xiàn)出來。這個結(jié)果表明,心理拓展訓(xùn)練的方法是行之有效的。同時,雖然實(shí)驗(yàn)組14PF前后測差異不顯著,但是在某些維度上,如樂群性、自律性、敏感性等維度,有較明顯提高。這說明心理拓展訓(xùn)練在培養(yǎng)青少年優(yōu)秀心理品質(zhì)方面發(fā)揮著積極作用。

正如我們在論述有關(guān)拓展訓(xùn)練的理論時所說的,拓展訓(xùn)練可以有效激發(fā)人體的興奮狀態(tài),從而對心理因素產(chǎn)生影響,這正符合青年人的身心特點(diǎn),很適合在青少年這個群體中應(yīng)用,所以,繼續(xù)將心理學(xué)的理論、方法與拓展訓(xùn)練揉在一起,使之成為真正意義上的“心理拓展訓(xùn)練”,是一件很有意義的工作。

3.心理拓展訓(xùn)練可能產(chǎn)生的問題

由于心理拓展訓(xùn)練加強(qiáng)了項(xiàng)目操作的流程化,在很大程度上提高了團(tuán)體心理咨詢的可操作性,降低了對團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)要求。但是,這并不意味著可以將項(xiàng)目與游戲混為一談。實(shí)際上,領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)素養(yǎng)恰恰是參與者能得到更深刻體驗(yàn)的關(guān)鍵因素。所以,絕不能因?yàn)樾睦硗卣褂?xùn)練的可操作性很強(qiáng)就放松對領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)步的要求。

最后,筆者認(rèn)為在使用心理拓展訓(xùn)練方法時應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則:

(1)方案的針對性。設(shè)計(jì)方案前,要使用心理學(xué)問卷調(diào)查參與訓(xùn)練的人群,通過數(shù)據(jù)分析目標(biāo)人群存在的問題及其實(shí)質(zhì),為設(shè)定目標(biāo)、設(shè)計(jì)個性化方案提供依據(jù)。

(2)活動的科學(xué)性。要應(yīng)用心理學(xué)方法對活動過程中的有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行全程記錄,并進(jìn)行分析。項(xiàng)目的整體效果和每個項(xiàng)目的評估也可以用心理測量方法進(jìn)行。

(3)堅(jiān)持以項(xiàng)目為工具、收獲為目標(biāo)的原則。本項(xiàng)課題的研究是探索性的,由于各方面的原因,研究結(jié)果顯得相對粗糙,實(shí)驗(yàn)過程中各種變量的控制還不夠完備。另外,這次研究中測試的項(xiàng)目均為室內(nèi)項(xiàng)目,對戶外、高空以及水上項(xiàng)目均未能測試,這是研究中存在的缺憾。但我們有信心以此項(xiàng)研究為基礎(chǔ),對心理拓展訓(xùn)練進(jìn)行長期深入的研究,使心理拓展訓(xùn)練在青少年心理健康教育中發(fā)揮更大的作用,并建立起系統(tǒng)的心理拓展訓(xùn)練的理論與方法。(稿件編號:090727001)

參考文獻(xiàn):

[1]吳玲,劉志宏.論團(tuán)體心理咨詢領(lǐng)導(dǎo)者的必備條件[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2007,(11).

第3篇：青少年學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)范文

一、活動主題：服務(wù)青少年 攜手促和諧

二、活動時間：2010年5月23-29日

三、活動內(nèi)容：

1、舉辦活動周啟動幕式；

2、舉辦專題講座；

3、開展主題征文比賽；

4、播放教育主題電影；

5、開展游園活動；

6、舉辦活動周閉幕式。

四、主辦單位

共青團(tuán)河源市委員會

田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)

五、活動要求：

1、成立活動領(lǐng)導(dǎo)小組，各負(fù)責(zé)人要高度重視，組織開展好各項(xiàng)活動，保證活動的成效；

2、積極組織青少年參與活動，確保青少年受到良好的有意義的教育而健康成長。

3、各活動負(fù)責(zé)人要按計(jì)劃按步驟開展活動，確?；顒淤|(zhì)量，并收集整理好活動資料；

4、提高效果，擴(kuò)大宣傳，營造良好的活動氛圍。

附：“12355在行動”心理健康活動周活動具體安排

“12355在行動”心理健康活動周活動具體安排

一、“心理健康活動周”啟動幕式

1、時間：5月23日上午9：00

2、地點(diǎn)：河源市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)

3、內(nèi)容：①團(tuán)河源市委領(lǐng)導(dǎo)宣布活動啟動；②心理健康志愿者代表講話；③團(tuán)河源市委領(lǐng)導(dǎo)講話；④進(jìn)行主題活動簽名。

二、心理健康教育專題講座

聘請專家開展心理健康知識專題講座

1、《輕裝上陣，快樂高考》——考前心理輔導(dǎo)

主講人：心理輔導(dǎo)員李小敏

時間：5月23日下午3：00

地點(diǎn)：河源市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)

2、《青春期講座》

主講人：心理輔導(dǎo)員景冬梅

時間：5月25日下午3：00

地點(diǎn)：河源市第二中學(xué)

3、《戒除網(wǎng)癮、快樂成長》

主講人：心理輔導(dǎo)員廖娜

時間：5月27日下午3：00

地點(diǎn)：河源市第一中學(xué)

三、心理健康征文大賽

1、征文主題：心靈的故事

2、參加人員：全市中學(xué)生

3、時間安排：5月23日—5月29日

4、征文要求：思想積極上進(jìn)，內(nèi)容貼近廣大青少年生活，具有較強(qiáng)校園氣息，體現(xiàn)原創(chuàng)品質(zhì)。形式多樣、新穎活潑。由心理健康志愿者做修改指導(dǎo)。同時上交電子文稿。

5、征文內(nèi)容：心靈講述——個人成長經(jīng)歷的分享，如自己的心理變化以及相關(guān)的感悟和收獲；我眼中的心理健康——從自身的成長經(jīng)歷來談對心理健康的認(rèn)識；我與心理咨詢——曾經(jīng)接受過心理幫助的學(xué)生談自己的心路歷程，談?wù)勛约涸诮?jīng)歷挫折或困境時，怎樣在個人的努力或他人的幫助下從低谷中重新站起來。

6、活動負(fù)責(zé)人：輔導(dǎo)員鄒麗嫦

四、“心理健康活動周”游園日

1、現(xiàn)場咨詢

時間：5月26日下午2：40—4：30

地點(diǎn)：茶山公園

①人際交往：景冬梅

②學(xué)習(xí)困惑：李小敏

③個人情緒：廖娜

2、趣味心理健康問卷調(diào)查

時間： 5月26日下午2：40—4：30

地點(diǎn)：河源中學(xué)

活動負(fù)責(zé)人：蘇新泉

3、心理健康知識展板宣傳

時間：5月26日下午2：40—4：30

地點(diǎn)：河源市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)

內(nèi)容：心理健康格言、詩歌、繪畫優(yōu)秀作品展覽、心理知識問答等

活動負(fù)責(zé)人：

五、心理電影欣賞

1、《青澀記憶》

時間：5月24日下午3：00

地點(diǎn)： 河源中學(xué)

2、《網(wǎng)絡(luò)媽媽》

時間： 5月28日下午3：00

地點(diǎn)：河源市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)

六、閉幕式

時間：5月29日下午4：00

第4篇：青少年學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：團(tuán)體；心理輔導(dǎo)；初中生：心理課

青少年期既是個人性格形成、人格完善、個人社會化的關(guān)鍵時期，又是一個生理和心理都經(jīng)歷著巨大變化的特殊轉(zhuǎn)折期。自我認(rèn)同的危機(jī)、依賴與獨(dú)立的矛盾、接受與拒絕的沖突都是青少年時期存在的問題。此時的心理健康教育工作，無論是立足于發(fā)展性層面還是治療性層面，都意義非凡。團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為一種逐漸興起的、能有效解決學(xué)生個人發(fā)展問題的心理教育形式，剛好符合學(xué)校班級制的客觀特點(diǎn)，不僅能使參與者在團(tuán)體互動的條件下，通過自我體驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)自我探索和自我發(fā)展，掌握一定的人際交往規(guī)則和技能。而且還能幫助整個團(tuán)隊(duì)（班集體）增強(qiáng)創(chuàng)造力、凝聚力和合作能力。

我在學(xué)校從事初中生心理課教學(xué)實(shí)踐，通過對全班學(xué)生的書面調(diào)查發(fā)現(xiàn)：90%的學(xué)生都一致期望在心理育課上能多一些有趣的活動、游戲，多一些交流和討論，以便更好地了解自我、了解他人以及形成健康的心理。目前，上海市初中生心理課一般在預(yù)備年級或初一開設(shè)，目前的心理課教學(xué)，雖然也融人了一些游戲和活動，但常常流于形式或者一陣熱鬧過后留不下任何有價值的東西。因此我認(rèn)為，結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)和心理課教學(xué)現(xiàn)狀，將團(tuán)體心理輔導(dǎo)運(yùn)用到初中生心理課上，具體可以從以下幾個方面進(jìn)行探索和實(shí)踐。

一、初中生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的主要內(nèi)容

在游戲和活動中感受、體驗(yàn)、分享是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的主體，在團(tuán)體中引導(dǎo)學(xué)生自我探索、自我體驗(yàn)、自我成長是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的主要目的。根據(jù)初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過調(diào)查了解目前初中生主要存在的心理問題，筆者認(rèn)為初中生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的內(nèi)容主要可以選擇以下四大板塊。

一是自我完善篇。主要包括自我意識、自我控制、自我發(fā)展等相關(guān)內(nèi)容，具體可以選擇“認(rèn)識我自己”、“自我保護(hù)”、“控制自己的行為”、“責(zé)任心培養(yǎng)”、“應(yīng)對挫折”等主題。

二是人際關(guān)系篇。主要包括如何掌握溝通技巧、如何更好地與人進(jìn)行交往方面的內(nèi)容，具體可以選擇“了解他人”、“寬容待人”、“學(xué)會傾聽”、“學(xué)會溝通”、“學(xué)會合作”、“男女生交往”等主題。

三是情緒情感篇。主要包括如何更好地了解情緒情感，更好地調(diào)控自我情緒、培養(yǎng)美好情感的內(nèi)容，具體可以選擇“認(rèn)識和掌控情緒”、“合理宣泄情緒”、“自信心訓(xùn)練”、“學(xué)會分享”、“學(xué)會感恩”、“珍愛生命”等主題。

四是學(xué)習(xí)認(rèn)知篇。主要包括如何利用心理學(xué)知識應(yīng)對于學(xué)習(xí)相關(guān)的一些普遍問題，具體可以選擇“了解和提高注意力”、“學(xué)會記憶”、“培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”、“學(xué)習(xí)策略”、“應(yīng)對學(xué)習(xí)（考試）焦慮”等主題。

對于以上這些主題內(nèi)容，心理課教師（輔導(dǎo)者）還可以根據(jù)本班學(xué)生的具體情況進(jìn)行選擇，因?yàn)闈M足學(xué)生的實(shí)際心理需要。始終是團(tuán)體心理輔導(dǎo)需要關(guān)注的重點(diǎn)。

二、初中生F體心理輔導(dǎo)的主要環(huán)節(jié)

嚴(yán)格來說。團(tuán)體心理輔導(dǎo)全過程大致都要經(jīng)歷五個階段，即團(tuán)體的創(chuàng)始階段、過渡階段、規(guī)范階段、工作階段和結(jié)束階段。而每一次的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動過程一般可以 分成開始、中間和結(jié)束三個部分。針對初中生常規(guī)課堂時間只有40分鐘的現(xiàn)狀。在實(shí)際運(yùn)用中，每次團(tuán)體心理輔導(dǎo)可以經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)。

1.預(yù)熱。這一環(huán)節(jié)是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的主題活動開始前的熱身活動，一般可以通過一些有趣的游戲來達(dá)到活躍氣氛、營造氛圍、讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色或揭示主題的目的。常見的一些熱身游戲包括“大風(fēng)吹”、“松鼠和大樹”、“解手鏈”、“傳話筒”等，時間一般控制在5分鐘以內(nèi)，以保證接下來主題活動的充分進(jìn)行。

2.主題活動體驗(yàn)。根據(jù)每次不同的目標(biāo)和主題內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)1～2個全體學(xué)生參與的游戲或活動。如“自我意識”這一主題內(nèi)容常見的活動有“價值拍賣”、“背后留言”等。也可以借鑒一些班會活動形式自行創(chuàng)設(shè)一些適合青少年的主題活動。在這一環(huán)節(jié)中，盡量鼓勵每位學(xué)生都積極參與到活動中來，在活動中充分感受和體驗(yàn)。

3.交流與分享。在學(xué)生充分感受和體驗(yàn)了活動的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)者可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，交流活動的心得體會。這是一個開放和分享的環(huán)節(jié)，輔導(dǎo)者可以事先從活動中提煉幾個討論主題，組織學(xué)生展開交流分享；也可以讓學(xué)生先圍繞活動自由展開討論，最后輔導(dǎo)者進(jìn)行總結(jié)。無論采取什么形式，這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是學(xué)生說、教師聽。例如在“生命線”這一主題活動中，學(xué)生完成活動后，輔導(dǎo)者可以引導(dǎo)學(xué)生思考：過去的事情對你現(xiàn)在或未來有什么影響？現(xiàn)在的事情是不是和未來的理想 有聯(lián)系？對比你的過去、現(xiàn)在和未來，有沒有需要調(diào)整和改變的地方？

第二和第三個環(huán)節(jié)是團(tuán)體的核心活動，兩者之間有時候并沒有明顯的分界點(diǎn)，常常是交叉進(jìn)行的。

4.評價。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的結(jié)束階段一般都要進(jìn)行總體效果評估，通過一些相關(guān)量表和測驗(yàn)，評估學(xué)生是否在相關(guān)方面得到發(fā)展。每一次活動結(jié)束后。輔導(dǎo)者可以給予學(xué)生一定評價。通過評價，可以總結(jié)該次團(tuán)體活動，激勵學(xué)生期待下一次的活動；也可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識和評價自我。評價可以是小組評價和個人評價相結(jié)合，也可以是過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。

三、初中生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的主要方法

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的具體方法分類可謂五花八門，歸納起來適用于初中生心理課上的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法主要有以下幾種。

1.紙筆練習(xí)。紙筆練習(xí)是一種比較常見的方法之一，通過特別設(shè)計(jì)的練習(xí)用紙，學(xué)生用書寫的方式完成全部練習(xí)，表達(dá)自己的真實(shí)想法。例如“生命線”這一活動就是利用了紙筆練習(xí)，要求學(xué)生在一根“生命線”上劃分出自己的過去、現(xiàn)在和未來。首先回憶過去最痛苦、難忘和快樂的事情并寫在紙上，然后思考最近三個月要做的事情，按“重要且緊急”、“不重要且不緊急”兩個維度分別寫出三件事情，最后設(shè)想一下未來，按照“我20歲、30歲、40歲”等不同年齡階段寫出自己計(jì)劃要實(shí)現(xiàn)的事情。

2.角色扮演。角色扮演是指由學(xué)生通過扮演日常生活問題情境中的角色，真實(shí)表達(dá)情緒和內(nèi)心感受，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位 思考、提高移情能力的一個很好的形式。例如，在“認(rèn)識和掌控情緒”這一主題活動中，通過情境劇表演，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)積極情緒和消極情緒，從而能宣泄和應(yīng)對消極情緒。

3.行為訓(xùn)練。行為訓(xùn)練就是通過特定的練習(xí)。學(xué)習(xí)并強(qiáng)化適應(yīng)行為或者糾正并消除不適應(yīng)行為，這是一種有效促進(jìn)學(xué)生成長的方法。例如在“自信心訓(xùn)練”這一主題活動中，通過“說出你的優(yōu)點(diǎn)”這一練習(xí)形式，給每個學(xué)生一個再次認(rèn)識自己的機(jī)會，學(xué)會發(fā)現(xiàn)和欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)，可以重塑或增強(qiáng)自信心。

4.小組討論。小組討論也是普遍運(yùn)用的一種方法，通過坦誠的、深入的團(tuán)體討論達(dá)到交流思想意見、合作解決問題的目的。幾乎每一次團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動中，都可以運(yùn)用到這一方法。例如在交流與分享這一環(huán)節(jié)中，其實(shí)主要就是使用了小組討論這一方法。

5. 娛樂游戲。娛樂游戲常在預(yù)熱環(huán)節(jié)使用，這一方法主要是通過一些有趣的集體游戲，達(dá)到活躍團(tuán)體氣氛、調(diào)動學(xué)生情緒、增進(jìn)學(xué)生之間互動的目的。除了預(yù)熱環(huán)節(jié)常用的熱身游戲，在主題活動中也常常使用游戲的方式。例如在“學(xué)會合作”這一主題活動中，采取“拼圖游戲”、“踩報(bào)紙”等讓學(xué)生在游戲中懂得合作的意義和策略。

6.媒介應(yīng)用。媒介應(yīng)用就是通過一切可以利用的媒介物，如道具、磁帶、錄像、幻燈片等，達(dá)到引發(fā)學(xué)生興趣、幫助學(xué)生理解的目的。這一方法是其他團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法的有效補(bǔ)充，運(yùn)用時注意適可而止。例如在“應(yīng)對挫折”這一主題活動中，通過經(jīng)典幻燈片“胡蘿卜、雞蛋和咖啡豆”的演示，讓學(xué)生形象生動地理解了三種對待挫折的不同態(tài)度。

此外，團(tuán)體心理輔導(dǎo)一般要求參加人數(shù)在10～20人為宜，最多不要超過25 人，但一個自然班有時候人數(shù)多達(dá)40人以上，這時可以利用分組來解決這一矛盾，同時分組也有利于開展小組討論和進(jìn)行小組評價。一般可以隨機(jī)分成每小組 4～6人，也可以根據(jù)活動需要將小組合并成大組?；蛘甙葱詣e、特質(zhì)等進(jìn)行分組。學(xué)生最好按小組圍坐成圈并面向輔導(dǎo)者，便于營造課堂輕松氛圍以及_展活動和 交流。輔導(dǎo)者還可以給每次團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動取一個有意思的名稱，如“用好我的耳朵”、“我的地盤我做主”、“果汁分你一半”等，這樣容易引起學(xué)生的興趣和好奇心，主動參與到活動中來。

目前很多學(xué)校都在開展心理課或團(tuán)體心理輔導(dǎo)小組，但很多活動的開展都缺乏計(jì)劃性與連續(xù)性，沒有充分考慮到學(xué)生在不同階段心理培養(yǎng)的需求與應(yīng)該達(dá)到的任務(wù)目標(biāo)，因此團(tuán)體心理輔導(dǎo)或心理課沒能充分發(fā)揮其效果。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動的開展急需專業(yè)與實(shí)操的指導(dǎo)，同時團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作的開展需要專業(yè)性團(tuán)體心理輔導(dǎo)書籍、活動道具、活動光盤等的支持。在此筆者推薦京師博仁團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動包，它的設(shè)計(jì)以人際溝通理論、社會學(xué)習(xí)理論、以及團(tuán)體動力學(xué)理論為基礎(chǔ)，總結(jié)歸納各個階段學(xué)生心理發(fā)展的主題，精心設(shè)計(jì)了豐富多彩的活動，利用心理課堂、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等方式開展心理健康教育。并配備了相應(yīng)的團(tuán)體輔導(dǎo)活動手冊、活動光盤，為團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作的開展提供硬件支持。團(tuán)體心理輔導(dǎo)具有操作性強(qiáng)、可變性大的特點(diǎn)，配套光盤能夠更直觀地授予心理老師以漁，幫助老師更好地掌握團(tuán)體心理輔導(dǎo)的技巧。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動課即無傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)，也不需要期末考試，學(xué)生是活動的參與者和體驗(yàn)者，教師是活動的組織者和秩序維護(hù)者，學(xué)生在活動中體驗(yàn)到快樂和自由，收獲了成長和發(fā)展，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)理念。當(dāng)然，團(tuán)體心理輔導(dǎo)也存在一定局限，由于在團(tuán)體情境中難以照顧到個體差異。對于一些自我封閉、人際交往焦慮過高的個體，通過團(tuán)體輔導(dǎo)形式難以收到期望的效果。所以，輔之以個別輔導(dǎo)和咨詢也是非常必要的。

參考文獻(xiàn)：

1、《團(tuán)體咨詢的理論與實(shí)踐》樊富珉.清華出版社，2003.12

2、《積極心理學(xué)》 彼德森.群言出版社，2016.6

第5篇：青少年學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)范文

[關(guān)鍵詞]青春期 聾啞學(xué)生 心理健康 教育

[中圖分類號] G762 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0052-03

聾啞學(xué)生進(jìn)入青春期后，他們的生理發(fā)育已接近成人，但由于自身缺陷的影響，心理成熟相對滯后。他們常常不能克制自己而被外界現(xiàn)象所干擾，從而產(chǎn)生各種煩惱，急需幫助及引導(dǎo)。因此，需要適時地給他們開展心理健康教育，幫助他們克服青春期心理障礙，保證心理健康。

一、青春期聾啞學(xué)生存在的心理問題及行為表現(xiàn)

（一）自我意識不夠穩(wěn)定，意志力薄弱

聾啞學(xué)生到了青春期，自我意識迅速發(fā)展，但同時他們的意志力仍很薄弱，不愿意事事處處受家長和教師的控制和約束，表現(xiàn)為沖動和逆反。如在學(xué)校里，教師批評一兩句，他們就有可能離校出走，甚至放棄學(xué)業(yè)；在家里，父母一兩句過重的話語，他們就會對父母不理不睬，甚至還可能離家出走。在社會上，有的青春期聾啞學(xué)生不愿和健全人多接觸，他們因聽覺障礙而感到自卑，生怕被別人嘲笑，遇事畏縮，缺乏競爭的勇氣。

（二）情緒起伏大、變化快

青春期聾啞學(xué)生情感體驗(yàn)深且豐富，但情緒不夠穩(wěn)定，容易意氣用事。雖然他們也懂得一些做人的道理，但不懂如何處理情感與理智之間的關(guān)系。有的聾啞學(xué)生對人際活動產(chǎn)生偏見和誤解，以自我為中心，很少考慮他人的利益、處境、心理感受，與別人關(guān)系疏遠(yuǎn)，常與別人發(fā)生沖突；有的聾啞學(xué)生情緒不穩(wěn)定，性情暴躁，尤其是在受到不公正的對待時極易激動，亂發(fā)脾氣還不聽勸告。

（三）早戀與性心理問題

聾啞學(xué)生到了青春期，性意識覺醒，但是對青春期的到來產(chǎn)生恐懼、好奇、神秘感。他們了解青春期知識的渠道少，對這方面的知識處于羞澀難于啟口而又渴望了解的兩難境地。有的聾啞青少年的對自己的性特征變化感到疑惑、害羞和焦慮不安，對異性的變化表示出好奇、關(guān)注等，喜歡接近異性，產(chǎn)生對異慕、追求的動機(jī)，若戀愛不成會因此而苦悶，自暴自棄。

（四）學(xué)習(xí)動機(jī)的缺失與倦怠

青少年時期是聾啞學(xué)生人生成長的階段，學(xué)習(xí)依然是他們的主導(dǎo)活動，也是他們身心全面發(fā)展的基石，然而他們此時的種種心理困擾，也大多由學(xué)習(xí)而來。多數(shù)聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)習(xí)必要性和學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)采取一種應(yīng)付的態(tài)度。有的聾啞學(xué)生依賴性強(qiáng)，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不善于自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏主動性，在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，不愿意向教師和同學(xué)請教，坐等教師抄給他們標(biāo)準(zhǔn)答案或干脆抄襲他人的作業(yè)；有的聾啞學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自覺性不高，極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力不足、厭學(xué)等不良心理。有的聾啞學(xué)生長期得不到教師和同學(xué)的肯定，自尊心受到打擊，容易造成思維遲鈍、情緒躁動等學(xué)習(xí)心理倦怠現(xiàn)象。

（五）其他不良行為

聾啞學(xué)生由于聽力受損，語言水平低，與健聽人有著明顯的溝通障礙。受身體缺陷的限制和自身文化及經(jīng)驗(yàn)等各方面的束縛，他們的道德觀念較為模糊，判斷是非的能力差，容易受到社會上不良風(fēng)氣的影響。如家長的寵愛極易讓他們形成驕橫、任性的性格，在學(xué)校自由散漫，不遵守紀(jì)律，逃學(xué)，甚至爬墻出校，沉迷于游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂場所；還有的學(xué)生出現(xiàn)打架斗毆、拉幫結(jié)派等不良行為，缺乏道德感和理智感；個別學(xué)生出現(xiàn)早戀現(xiàn)象，甚至發(fā)生過激行為，嚴(yán)重地影響自己的身心健康。

二、青春期聾啞學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因

（一）自我因素

聽覺障礙的自身缺陷使聾啞學(xué)生感知世界、認(rèn)識世界的重要渠道被堵塞，縮小了他們直接接觸客觀世界的范圍。感知活動貧乏、單調(diào)，聽覺障礙帶來的認(rèn)知、思維等方面的與眾不同，引發(fā)出聾啞學(xué)生活動受限、參與受限、溝通受限、職業(yè)受限等一系列問題。聾啞學(xué)生的認(rèn)知、人際交往等合理要求得不到滿足，從而誘發(fā)了他們的自卑、孤僻、急躁、猜疑等不健康的心理。

（二）家庭根源

家庭是對聾啞青少年心理健康影響最大的后天環(huán)境因素。家庭關(guān)系、家庭教養(yǎng)方式和家庭教育內(nèi)容等家庭因素對聾啞學(xué)生的個體心理的形成、性格的發(fā)展起著十分重要的作用。家長的過分溺愛和嚴(yán)厲粗暴這兩種教養(yǎng)方式對青春期聾啞學(xué)生的心理健康影響危害最大。在家庭溺愛中成長的孩子，性格中往往會形成意志薄弱、膽怯、遲疑、情緒穩(wěn)定性差等特點(diǎn)；嚴(yán)厲粗暴型的家長對孩子的教育簡單粗暴，對孩子動輒打罵，這會造成孩子青春期創(chuàng)傷性體驗(yàn)，形成有缺陷的個性。有的家長不能正確對待孩子的現(xiàn)狀，對聾啞孩子的教育不知所措，缺乏塑造培養(yǎng)意識；有的家長雖有心讓自己的孩子接受教育，但由于不了解聾啞孩子的身心特點(diǎn)，或無法與聾啞孩子正確交流，不能進(jìn)行科學(xué)有效的教育。不當(dāng)?shù)慕逃椒〞谝欢ǔ潭壬洗靷@啞學(xué)生的自信和自尊，使他們形成異常心理。

（三）學(xué)校方面

聾啞學(xué)生，尤其是寄宿的聾啞學(xué)生的大部分時間都是在學(xué)校度過的，學(xué)校的教育思想、學(xué)校的氛圍、教師的素質(zhì)、師生關(guān)系以及教師的教學(xué)方法、手段等，都會對聾啞學(xué)生的心理健康產(chǎn)生特殊的作用。一些教師責(zé)任心不強(qiáng)，或不懂得學(xué)生的心理特點(diǎn)和教育方法，對學(xué)習(xí)成績不好又常常違反紀(jì)律的聾啞學(xué)生，沒有進(jìn)行耐心細(xì)致的教育，而是進(jìn)行簡單、粗暴的訓(xùn)斥和挖苦，給學(xué)生造成心理傷害；有的教師一味地追求教學(xué)效率，而忽視了學(xué)生的心理健康教育；還有的教師對批評和贊揚(yáng)的度把握不好。此外，因聾啞學(xué)生之間有著共同的語言交往方式，他們之間的各種行為和習(xí)慣能夠相互影響，如比吃穿、打鬧、不講究衛(wèi)生、不尊敬教師，甚至打架、早戀、破壞學(xué)校內(nèi)外公共秩序等，個別學(xué)生因?qū)δ撤N不良的行為不能做出正確的判斷而盲目效從。

（四）社會影響

商品經(jīng)濟(jì)條件下社會上出現(xiàn)的種種不良風(fēng)氣，使一些聾啞學(xué)生對于道德情感和美感有不正確的理解，這滋長了他們自私自利、好逸惡勞等習(xí)氣。社會上成年聾啞人的不良思想和行為對聾啞學(xué)生同樣有著影響和誘惑作用。社會上至今仍一定程度存在著對聾啞人的歧視現(xiàn)象，缺乏聾啞人平等參與社會生活的條件和環(huán)境，這些都影響了聾啞學(xué)生的心理健康發(fā)展。

三、青春期聾啞學(xué)生心理健康教育對策

（一）關(guān)愛青春期聾啞學(xué)生，塑造良好的心理健康狀態(tài)

教師要具備良好的心理素質(zhì)并掌握一定的心理保健知識，公平、公正地對待聾啞學(xué)生，使他們擁有與其他學(xué)生一樣的教育。教師應(yīng)多關(guān)懷聾啞學(xué)生，建立良好的師生感情，用寬容的態(tài)度接納每一個聾啞學(xué)生，提高對他們的關(guān)注程度，避免他們產(chǎn)生被忽視、被遺棄的感受，加強(qiáng)對他們的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。教師要對聾啞學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的觀察與真誠的溝通，及時發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問題并給予疏導(dǎo)和矯正，打開他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理；教師要營造班級教室良好的心理氛圍，依照心理健康教育的原則，有計(jì)劃、有目的地對學(xué)生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護(hù)他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產(chǎn)生的挫折感；在課堂上教師盡量多用表揚(yáng)、鼓勵、肯定的語氣，并且加強(qiáng)對聾啞學(xué)生的個別輔導(dǎo)，在課堂上盡量讓他們展示自己，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并及時表揚(yáng)，使他們在學(xué)習(xí)問題上能保持心理平衡，滿足他們的心理需要，讓他們保持積極健康的心理狀態(tài)。

（二）開展豐富多彩的活動，感受積極健康的集體氛圍

開展各種班集體活動，使聾啞學(xué)生融入班集體這個大家庭中。在班級中，教師可充分利用主題班會、團(tuán)隊(duì)會等形式，經(jīng)常開展師生、生生之間的交流活動，幫助聾啞學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系。如開展“我做班級小主人”、“老師，我想對您說”等活動，讓學(xué)生在課堂內(nèi)勇敢地發(fā)言、討論。教師應(yīng)鼓勵聾啞學(xué)生積極參加各種活動，并對他們給予積極地肯定，在活動中形成融洽、民主的氛圍。學(xué)校還應(yīng)開展豐富多彩的課外活動，如引導(dǎo)學(xué)生參加籃球賽、書畫比賽，培養(yǎng)他們建立良好的人際關(guān)系，或者組織聾啞學(xué)生走出校門、走進(jìn)社會，和健全學(xué)生開展手拉手活動，使他們感受到自己是社會家庭中的一員，從而使聾啞學(xué)生在心理上有歸屬感，能在交往中不斷克服自卑心理，不斷豐富他們的精神生活和健康的思想情感。

（三）進(jìn)行青春期生理衛(wèi)生教育和道德行為規(guī)范教育

聾啞學(xué)生同正常學(xué)生一樣，隨著青春期的到來，身體會發(fā)生一系列變化，第二性征開始顯現(xiàn)，男女體形明顯分化。面對這些生理上的變化，聾啞學(xué)生會感到困惑甚至驚恐。也有聾啞學(xué)生在青春期思想變得活躍，開始關(guān)注異性，很容易出現(xiàn)早戀現(xiàn)象。教師要及時給學(xué)生講解有關(guān)青春期生理衛(wèi)生方面的知識?？梢岳眉w授課，對學(xué)生進(jìn)行生理衛(wèi)生知識的教育，如利用圖片和多媒體課件講授青春期健康心理知識，讓學(xué)生們了解男、女同學(xué)青春期的生理、心理變化及特點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生建立正常的同學(xué)友誼，培養(yǎng)健康的交往意識；指導(dǎo)男女學(xué)生正常交往，不要過早陷入感情問題，預(yù)防早戀等。也可以通過個別談話，如針對女生單獨(dú)講解經(jīng)期衛(wèi)生知識，教給她們青春期怎樣愛護(hù)自己的身體，保持身體健康；還可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀與青春期生理、心理問題相關(guān)的課外讀物，教導(dǎo)他們養(yǎng)成正確、良好的道德行為習(xí)慣。

（四）多渠道開展青春期聾啞學(xué)生的心理健康教育

1.開設(shè)心理健康教育的相關(guān)課程。利用心理健康課，對學(xué)生進(jìn)行集中輔導(dǎo)，給全體學(xué)生提供全面的幫助。教師應(yīng)根據(jù)各班學(xué)生的不同特點(diǎn)，開展心理健康教育活動。可以以教師傳授為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，讓聾啞學(xué)生直接獲得必要的心理衛(wèi)生知識，學(xué)習(xí)簡單有效的自我心理健康教育方法，也可以采用專題講座活動或以活動課為主的教學(xué)模式，運(yùn)用聾啞學(xué)生喜聞樂見的形式，組織學(xué)生角色扮演、游戲體驗(yàn)，在各種模擬情境中感悟生活，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，培養(yǎng)到良好的心理行為。

2.建立青春期聾啞學(xué)生檔案，加強(qiáng)個別心理輔導(dǎo)。學(xué)校要建立聾啞學(xué)生檔案，關(guān)注他們的心理、生理的細(xì)微變化，開展心理輔導(dǎo)，使青春期聾啞學(xué)生的心理障礙能夠得到及時疏通引導(dǎo)，及時矯正行為偏差。采取的方式可以有即時性心理輔導(dǎo)、咨詢與疏導(dǎo)和心理治療等。有條件的學(xué)校還應(yīng)設(shè)立心理輔導(dǎo)室，配備心理健康咨詢師，對有明顯心理問題的青春期聾啞學(xué)生進(jìn)行個別的定期心理咨詢和疏導(dǎo)。隨時接受有心理異常學(xué)生的咨詢，通過心理咨詢與疏導(dǎo)使其排除心理困擾，減輕心理壓力，合理宣泄不良情緒，學(xué)會調(diào)整自己的心態(tài)，提高自我控制能力。

3.開展青春期聾啞學(xué)生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作。團(tuán)體心理輔導(dǎo)能滿足相同年齡段青少年學(xué)生共同的心理發(fā)展需要。青春期聾啞學(xué)生都有著相似的生理特點(diǎn)，心理狀況也接近，因此團(tuán)體心理輔導(dǎo)是學(xué)校對他們進(jìn)行心理健康教育的有效途徑。團(tuán)體心理輔導(dǎo)通過暖身活動、游戲體驗(yàn)、主題討論等各種形式的互動，讓學(xué)生在真誠、尊重、開放、輕松的團(tuán)體氛圍中學(xué)會團(tuán)結(jié)，能勇敢地表達(dá)并展示個人形象，從而達(dá)到團(tuán)體心理輔導(dǎo)的預(yù)期效果。輔導(dǎo)內(nèi)容以個體在成長中可能面臨的關(guān)鍵事件為主，如針對青春期的聾啞學(xué)生充滿對異性的好奇，有強(qiáng)烈接近異性的欲望，開展主題為“好感不代表愛情”的團(tuán)體輔導(dǎo)。針對青春期聾啞學(xué)生情緒、情感的起伏多變，可開展主題為“學(xué)會表達(dá)多變的情緒”、“學(xué)會跨越青春期的誤區(qū)”以及“被人誤解怎么辦”等團(tuán)體心理輔導(dǎo)。在條件允許的學(xué)校可每月定期舉行一次團(tuán)體心理輔導(dǎo)，還可以根據(jù)學(xué)生自己選出的輔導(dǎo)內(nèi)容安排專人專時輔導(dǎo)。

（五）指導(dǎo)家長對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

聾啞學(xué)生的心理健康教育僅僅由學(xué)校來完成是不夠的，學(xué)校、家庭應(yīng)該合力重視聾啞學(xué)生的心理健康教育。教師應(yīng)多與聾啞學(xué)生的家長加強(qiáng)溝通，利用家訪、家長學(xué)校等途徑，同家長共同探索聾啞學(xué)生的心理問題，為家長提供一些特殊兒童的教育方法等。告知家長不能只局限于孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，防止過度的物質(zhì)滿足和經(jīng)濟(jì)供給，應(yīng)注重與孩子的情感交流和心理溝通，多關(guān)注孩子心理問題和心理需求。家長要保持良好的心態(tài)，努力改善青春期的親子關(guān)系，在家庭里，家長應(yīng)尊重孩子的獨(dú)立意識，選擇民主的家教方式，營造相互信任、理解、尊重的家庭氣氛。處在青春期的聾啞學(xué)生，有時候交談是心靈溝通的最佳方式?？梢杂脮娼涣鞯姆绞竭M(jìn)行對話，這樣既能避免面談時的緊張不安，又能達(dá)到與親人進(jìn)行心靈交流的目的。學(xué)校還可以組織家長開展心理健康交流活動，家長們可以互相交流教育孩子的體會和經(jīng)驗(yàn)，便于對孩子進(jìn)行有的放矢的教育。

（六）開展法制教育和安全教育，凈化校園及周邊環(huán)境。

聾啞學(xué)生法制觀念淡薄，容易走上犯罪道路。為此，我們要定期對學(xué)生開展普法教育，提高他們的防范意識。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)制度管理，避免社會上的不良分子進(jìn)入學(xué)校，避免聾啞學(xué)生結(jié)識社會上的不良分子。一旦發(fā)現(xiàn)，學(xué)校、教師應(yīng)給予及時引導(dǎo)。學(xué)校還應(yīng)爭取在政府的幫助下，加大對學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲室等娛樂場所的監(jiān)管力度，禁止聾啞學(xué)生進(jìn)入。

總之，青春期是人生中極為重要的階段。正確引導(dǎo)聾啞青少年青春期的心理健康是家庭、學(xué)校和社會的共同責(zé)任。我們應(yīng)該對他們的心理問題進(jìn)行及時矯正，并進(jìn)行正確的教育，以幫助他們順利度過青春發(fā)育期，促進(jìn)他們身心健康地成長。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 孫正香.青春期聾啞學(xué)生心理健康初探[J].現(xiàn)代特殊研究，2010（4）：34-35.

[2] 周志英.聾校心理健康教育問題分析與探討[J].現(xiàn)代特殊教育，2007（12）：19-21.

[3] 張凌燕， 蔡亞珍.聾啞學(xué)生青春期心理特點(diǎn)與教育對策[J].現(xiàn)代特殊教育，2010（7）：25-28.

第6篇：青少年學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)范文

——以團(tuán)體活動“踩石過河”為例

  甘肅省定西市安定區(qū)巉口中學(xué)   謝重新

 

自信心是成功的前提和保證，是承受挫折，沖出困境的動力。自信心作為人格的一個重要組成部分，一個人的成功感與失敗感在心理上均直接依賴于個體的自信心。初中階段是個體一生中身心發(fā)展的非常特殊的時期，即青春期。生理的成熟和心理發(fā)展的不成熟帶給他們自身發(fā)展的矛盾以及家長、學(xué)校和社會不斷施加的壓力，易使他們產(chǎn)生許多心理問題，致使他們自信心下降。面對這樣的問題，目前我國中小學(xué)大部分還是以個別輔導(dǎo)為主，這樣心理輔導(dǎo)的發(fā)展與預(yù)防功能的發(fā)揮就受到了很大的限制。對于初中階段學(xué)生的輔導(dǎo)，不能簡單采用成人化的形式，而團(tuán)體輔導(dǎo)作為一種有效的心理咨詢形式，它靈活多樣、生動活潑的特點(diǎn)剛好符合初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生容易接受。再加上團(tuán)體輔導(dǎo)在幫助個體認(rèn)識自我、提高自信心、加強(qiáng)人際溝通等方面具有突出的優(yōu)勢。筆者以團(tuán)體活動項(xiàng)目“踩石過河”為例，淺談一下團(tuán)體活動對學(xué)生自信心的培養(yǎng)和效果。

踩石過河游戲是一項(xiàng)傳統(tǒng)的團(tuán)隊(duì)接龍比賽項(xiàng)目,對于一個團(tuán)隊(duì)的合作意識具有很好的培養(yǎng)和鍛煉作用,另外它對性格內(nèi)向的學(xué)生提供了一個自我展示的舞臺,對于自信心的提升有特別良好的促進(jìn)作用,

S同學(xué)是一位性格特別內(nèi)向的學(xué)生，上課不敢舉手回答問題，即使教師在課堂上把她叫起來，她總是低著頭一言不發(fā)，連眼睛都不敢看著老師，下課和同學(xué)們不敢主動交往，課間一個人坐在凳子上不說話，不走動，在“踩石過河”這個團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動中，筆者靈活的運(yùn)用了團(tuán)隊(duì)的力量，不斷給她勇氣和自信，實(shí)現(xiàn)了一次又一次的超越自己，突破自我。

具體做法是：這個班共有30名學(xué)生，我按照6名學(xué)生一組，分成了5個組，開始的時候我讓1組和2組比賽，接下來是3組和4組比賽，這樣第5組就落單了，而S同學(xué)剛好在第5組，這時教師有意識的讓第5組的同學(xué)單獨(dú)進(jìn)行表演賽，教師觀察到5組的同學(xué)挨個進(jìn)行活動了，而S同學(xué)卻一直往后退縮，總是不愿意參加活動，直到只剩下最后她一個人了，她開始躲到墻角處了，教師果斷的又選派了一位5組的學(xué)生陪著她開始活動，但她還是不愿意參加活動，在這種情況下，教師語氣堅(jiān)定地說：“我們5組的每一個人都不能掉隊(duì)，不管遇到怎樣的困難，我們都要去克服，我也相信你們5組的每一個同學(xué)都是最棒的，這是一個團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，如果有一位同學(xué)沒完成項(xiàng)目，你們團(tuán)隊(duì)的成績就是零”。在老師的鼓動下，S同學(xué)終于站在活動的起點(diǎn)線上了，這時我也給陪同她一起進(jìn)行比賽的同學(xué)在耳邊悄悄地告訴她說：“你要放慢速度，不要讓S同學(xué)拉下的太遠(yuǎn)，甚至你可以讓著S同學(xué)，讓她行走在你前面，這樣她就會有信心了”。另外老師還選派了一位同學(xué)在旁邊保護(hù)S同學(xué)，以防她在行進(jìn)的過程中掉下石頭來。并且告訴S同學(xué)，你可以大膽地踩著石頭過河了，旁邊有人保護(hù)你。S同學(xué)試探著、小心翼翼地踩著石頭開始行走了，此時全班同學(xué)響起了熱烈的掌聲，也許是響徹教室的掌聲，也許是旁邊有人保護(hù)她、陪伴他她，S同學(xué)謹(jǐn)慎、平穩(wěn)的開始向前移動了，1米、2米、3米、4米、到5米時全班同學(xué)再一次為S同學(xué)鼓起了熱烈的掌聲，在這個過程中教師不斷地給S同學(xué)說：“你做的很好，就這樣，堅(jiān)持！在堅(jiān)持！”，“踩好磚頭，放慢速度，小幅度的移動距離”，“不錯，你做的很好，非常棒”，已經(jīng)5米了，馬上要接近目標(biāo)了，加油，相信你自己！老師給你點(diǎn)贊！”?！跋蚯埃^續(xù)，加把勁，堅(jiān)持”，到5米的時候，教師悄悄地讓旁邊保護(hù)的那個同學(xué)退出去，不再保護(hù)S同學(xué)，由于S同學(xué)注意力集中也沒發(fā)現(xiàn)自己旁邊沒人保護(hù)她，終于S同學(xué)到達(dá)了10米的終點(diǎn)線，全班同學(xué)為她鼓起了久久的掌聲。

在課堂總結(jié)中，輔導(dǎo)老師問道：“今天表現(xiàn)最優(yōu)秀的是哪一組？”，同學(xué)們齊聲回答說：“第5組”，輔導(dǎo)老師繼續(xù)問道：“5組中表現(xiàn)最優(yōu)秀的同學(xué)是誰？”，同學(xué)們又大聲地說道：“S、S、S”。

S同學(xué)臉上露出了羞澀的微笑,這是一份超越自己的,、突破自我的發(fā)自心底的幸福的微笑！

團(tuán)體輔導(dǎo)解決農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的益處

(一)團(tuán)體輔導(dǎo)以活動為本，強(qiáng)調(diào)主觀體驗(yàn)，學(xué)生喜聞樂見

青少年正處于心理和生理的發(fā)展變化期，他們面臨著來自學(xué)校、家庭、社會等多個方面的影響和挑戰(zhàn)，其心理能力相對較弱，應(yīng)對各類問題的經(jīng)驗(yàn)也較少，其認(rèn)識、行為和思想，都容易在各種因素影響下向更加積極的或消極的方向發(fā)展。同時，青少年在這一時期的自我認(rèn)識與自我管理水平正處于一種混沌期，雖有較強(qiáng)的自主意識，但自我控制和管理的能力又相對較弱。在對他們進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)時，如果只是單純地給他們講道理，說“追星”是不對的，“名牌”要結(jié)合自家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，“玩酷”沒有價值等等，又有多少學(xué)生能聽進(jìn)去呢?

團(tuán)體輔導(dǎo)采取以趣味性為主要特征的各種活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動中進(jìn)行主動地參與和體驗(yàn)，其游戲性質(zhì)使得青少年更樂于參與其中，減少了他們對學(xué)校和家長“要教育我”的抵觸情緒，也降低了在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中遇到真實(shí)問題時所產(chǎn)生的壓力，使他們可以更自然地展現(xiàn)自己的特長、發(fā)揮自己的能力、體會活動過程中可能帶來的體驗(yàn)和認(rèn)識。

(二)團(tuán)體輔導(dǎo)滿足了相同年齡段學(xué)生共同的心理發(fā)展需要

青少年時期是心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時期，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識發(fā)展過程中會遇到和出現(xiàn)各種心理困擾或問題，有些問題如果得不到及時有效的解決，將會對青少年的健康成長產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的還會使青少年出現(xiàn)心理障礙或精神疾病。因此，預(yù)防青少年心理問題或困擾的出現(xiàn)，培養(yǎng)青少年良好的心理健康素質(zhì)，提升青少年心理健康水平是心理健康輔導(dǎo)的首要目標(biāo)。而一般說來，同一年齡層次的青少年，心理發(fā)展基本上處在同一水平上，他們所遇到的問題和困惑，基本上呈現(xiàn)出一種普遍性和規(guī)律性。因此，完全可以通過以班級為單位的團(tuán)體輔導(dǎo)，來促進(jìn)同一年齡段的青少年在心理素質(zhì)的整體發(fā)展水平上得到提高。可見，團(tuán)體輔導(dǎo)可以有計(jì)劃、有目的地推動同齡青少年心理素質(zhì)積極發(fā)展，預(yù)防因缺少關(guān)注、引導(dǎo)而可能發(fā)生的心理困擾、心理障礙或心理疾病，這種功能是其它形式心理健康輔導(dǎo)所難以承擔(dān)的。

(三)團(tuán)體輔導(dǎo)為學(xué)生心理健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)了互動的融融氛圍

從團(tuán)體輔導(dǎo)對青少年心理發(fā)展的影響來看，它不應(yīng)該是一種嚴(yán)肅呆板的說教或居高臨下的訓(xùn)導(dǎo)，而應(yīng)該是一種心靈與心靈的溝通，是一種人際間相互信任、相互幫助的友愛關(guān)系，是一種充滿人性的融融氛圍。從人的本性上說，每個人都有“認(rèn)同的需求，隸屬的動機(jī)，被愛的欲望”，而團(tuán)體輔導(dǎo)作為一種互動的過程，在民主、接納、信任的氣氛下進(jìn)行，保證每個人都享有同樣的人格尊嚴(yán)，享有同樣的表達(dá)自己思想情感的權(quán)利，可以培養(yǎng)青少年高度的自我認(rèn)同感和集體歸屬感。另外，團(tuán)體提供給青少年一個現(xiàn)實(shí)社會的縮影，使他能將從團(tuán)體中所獲得的洞察與日常生活經(jīng)驗(yàn)相連結(jié)，并在安全、信任的氣氛中嘗試著去學(xué)習(xí)或改變行為。因此，團(tuán)體輔導(dǎo)是青少年心理健康發(fā)展的“安全基地”，是青少年成長路上永遠(yuǎn)難忘的“心靈享宴”。大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也表明，當(dāng)青少年身處班級中接受團(tuán)體輔導(dǎo)時，他的情感體驗(yàn)和心靈上受到的震撼力是他在個體輔導(dǎo)、主題班會、課堂教學(xué)及心理健康理論講座等其它場合下所無法想象的。

(四)團(tuán)體輔導(dǎo)為傳輸豐富的心理健康輔導(dǎo)內(nèi)涵開辟了專門渠道

從學(xué)校心理健康輔導(dǎo)所涵蓋的內(nèi)容來看，涉及了青少年心理發(fā)展過程中方方面面的問題，如自我意識發(fā)展、學(xué)習(xí)潛能開發(fā)、情感情緒調(diào)控、人際交往訓(xùn)練、青春期心理適應(yīng)、升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)、團(tuán)體凝聚力和團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)等等。這些輔導(dǎo)內(nèi)容，絕大部分都可以在個體輔導(dǎo)中體現(xiàn)，但諸如團(tuán)體凝聚力和團(tuán)隊(duì)合作精神這樣的內(nèi)容，是個體輔導(dǎo)所不能實(shí)現(xiàn)的，而團(tuán)體輔導(dǎo)為體現(xiàn)這些內(nèi)容提供了專門的渠道。另外，心理健康輔導(dǎo)必須面向全體青少年，以促進(jìn)全體青少年良好心理素質(zhì)的形成和心理健康水平的提升為目標(biāo)，但是，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，緊緊依靠個體輔導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)閭€體輔導(dǎo)是一種“一對一”的方法，通常針對的是已經(jīng)存在心理困惑或一般心理問題的青少年，而大多數(shù)處于良好心理健康狀態(tài)的青少年并不能從中受益，而他們也需要不斷地提高自身的心理健康水平，以應(yīng)對將來可能面臨的各種情況。團(tuán)體輔導(dǎo)是一種“一對多”的心理健康輔導(dǎo)方法，通過一系列的活動，可以讓很多青少年同時受益，同時獲得心理上的成長，為貫徹心理健康輔導(dǎo)的全體性原則提供了寬闊的舞臺。

(五)專業(yè)設(shè)計(jì)和良好組織的團(tuán)體輔導(dǎo)，為青少年成長保駕護(hù)航

第7篇：青少年學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理輔導(dǎo) 心理公共課 SCL-90

1.問題的提出

Blos闡述了青少年在青春期末和成年早期，個體通過構(gòu)建自體影像迅速發(fā)展，包括職業(yè)生涯的概念、其他能力、價值觀，最終迎來自體和客體恒定性的確立，實(shí)現(xiàn)超我的整合。［1］團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理輔導(dǎo)的形式。它是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過程。［2］自從20世紀(jì)90年代初傳入中國后，國內(nèi)一些教育者和心理咨詢工作者通過從不同角度探討團(tuán)體心理輔導(dǎo)對于青少年心理素質(zhì)的影響，證實(shí)了它在提高青少年心理素質(zhì)，解決心理困擾，發(fā)揮個人潛能，改善人際關(guān)系方面有良好的促進(jìn)作用。但研究者多是對自愿參與的群體進(jìn)行研究，而能否把團(tuán)體教育輔導(dǎo)活動推廣到所有青少年身上，特別是納入大學(xué)生心理健康公共課程體系中，解決大學(xué)生常見和共有的一些發(fā)展性問題，當(dāng)前的研究還不深入。［3］

本研究試圖探討團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為一種大學(xué)生心理健康公選課的教育環(huán)節(jié)，它能在哪些方面對大學(xué)新生心理健康狀況有比較好的促進(jìn)作用，以便將其更好地應(yīng)用到心理健康教育工作中去。

2.研究方法

2.1對象

選取某高校1764名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)組510人，其中男生213人，女生297人；對照組1254人。平均年齡18±2歲。

2.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

采用實(shí)驗(yàn)組和對照組的前后測設(shè)計(jì)。測查包括精神癥狀自評量表SCL-90及自編問卷《團(tuán)體心理輔導(dǎo)自評問卷》。團(tuán)體心理輔導(dǎo)前后對兩組學(xué)生進(jìn)行SCL-90的測驗(yàn)。團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后對實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行自編問卷《團(tuán)體心理輔導(dǎo)自評問卷》測查。

2.3研究程序

2.3.1根據(jù)大學(xué)生普遍存在的心理問題制定團(tuán)體輔導(dǎo)方案

研究者所在高校心理咨詢中心統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，一年級學(xué)生人群中多出現(xiàn)新生適應(yīng)問題；二年級學(xué)生是各類心理問題較多產(chǎn)生期；三年級較多表現(xiàn)在個人發(fā)展、人際等的沖突；四年級則以擇業(yè)考研的困惑為主。研究者根據(jù)本科生主要的心理問題制定團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案。

2.3.2活動流程

本次團(tuán)體心理輔導(dǎo)共6次，每周一次，每次2.5―3小時。每次活動的框架：（一）熱身活動；（二）主要活動；（三）結(jié)束活動。具體活動方案如下。

（1）建立團(tuán)體階段，首先給大家講解團(tuán)體的意義和流程，然后通過“刮大風(fēng)”、“微笑握手”、“超級訪問”，“滾雪球”營造團(tuán)體、和諧的氣氛；再建立小組，確立組名、組歌、小組規(guī)范。通過紙筆練習(xí)收集大學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)生活的憧憬和入大學(xué)以來令你最不滿意（或苦惱）的事情；最后全體高唱歌曲《明天會更好》。（2）以“我的自我我最知”為主題，讓學(xué)生進(jìn)一步了解自我。（3）以“生命的價值我探尋”為主題，讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)識自己最關(guān)注的東西，自己的價值觀。（4）“經(jīng)歷風(fēng)雨，方見彩虹”，通過與優(yōu)秀學(xué)生對話的形式，讓學(xué)生了解如何正確面對大學(xué)生活中遇到的困難。（5）“我真的很不錯”，讓大家學(xué)會接納自己。（6）“我的未來不是夢”，讓大家總結(jié)團(tuán)體輔導(dǎo)中的收獲，對未來充滿希望。

2.4統(tǒng)計(jì)分析

使用Excel整理所得數(shù)據(jù)，采用SPSS11.5對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3.結(jié)果與分析

3.1《團(tuán)體心理輔導(dǎo)自評問卷》結(jié)果分析

團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束以后對實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行匿名的《團(tuán)體心理輔導(dǎo)自評問卷》調(diào)查，有430人參與了調(diào)查，回收有效問卷357份，男生148人，女生209人。調(diào)查結(jié)果顯示有292人（82%）表示對本次團(tuán)體心理輔導(dǎo)比較滿意，52人（14.6%）表示非常滿意，14人（3.4%）表示不滿意。對通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)在了解自我、了解他人、關(guān)心他人、自信心、開放自己、責(zé)任感這6個方面的改變情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，具體人數(shù)及所占比例統(tǒng)計(jì)如下：

表1 團(tuán)體心理輔導(dǎo)自評問卷6個維度上得分的結(jié)果

從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出在每個維度上都有80%以上的學(xué)生認(rèn)為通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)自己獲得了不同程度的改變，其中有95.5%的學(xué)生認(rèn)為自己在了解他人的能力方面有所提高。在自信心方面獲得改變的人數(shù)比例相對較少。

3.2SCL-90測查結(jié)果分析

3.2.1團(tuán)體輔導(dǎo)前使用SCL-90對研究對象進(jìn)行心理測試

表2 團(tuán)體心理輔導(dǎo)前實(shí)驗(yàn)組與對照組在SCL-90量表各因子得分上的比較

注：P

表2的測試結(jié)果表明在團(tuán)體心理輔導(dǎo)前，實(shí)驗(yàn)組和對照組在各因子得分上沒有顯著差異。

3.2.2團(tuán)體輔導(dǎo)前使用SCL-90對研究對象進(jìn)行心理測試

為避免成長因素的影響，我們在輔導(dǎo)結(jié)束后對團(tuán)體輔導(dǎo)組與對照組進(jìn)行了SCL-90的測查。

表3 團(tuán)體心理輔導(dǎo)后實(shí)驗(yàn)組與對照組在SCL-90量表各因子得分上的比較

注：P

表3的分析結(jié)果表明團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后實(shí)驗(yàn)組和對照組在人際關(guān)系、焦慮、敵對、恐怖因子上的得分存在顯著差異，但是在其他因子上差異不顯著。

4.討論

團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后實(shí)驗(yàn)組和對照組會在人際關(guān)系、焦慮、敵對、恐怖因子上的得分存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在了解他人等的能力上獲得提高。而其他因子如強(qiáng)迫癥狀影響因素比較多，可能需要更有針對性地解決。團(tuán)體心理咨詢是一門以心理學(xué)為基礎(chǔ)的專業(yè)知識、理論與技術(shù)，團(tuán)體心理咨詢的技術(shù)和方法也被廣泛地應(yīng)用在社會生活的各個方面。［2］

教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作的意見》明確指出，心理健康教育課程必須根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對性地講授心理健康知識。在我國，傳統(tǒng)的心理健康公共課以課堂講授為主，重心理學(xué)理論知識宣講，輕心理素質(zhì)訓(xùn)練實(shí)踐活動，渠道簡單、手段單一，學(xué)生雖獲得了一定的心理學(xué)知識，但在提高自身心理素養(yǎng)方面效果還不夠理想，在如何將心理學(xué)知識與社會生活實(shí)際問題相結(jié)合方面缺乏一定的手段和技巧。心理健康公共課程建設(shè)滯后于學(xué)生發(fā)展的需要，缺乏前瞻性。將團(tuán)體心理輔導(dǎo)巧妙融入心理健康公選課程中，優(yōu)化心理健康公共課程教學(xué)體系工程，勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

［1］Blos，P.The concretization in adolescence.The adolescent passage.New York：InternationalUniversitional Universities Press，1979.

［2］樊富珉.團(tuán)體心理咨詢［M］.高等教育出版社，2010：1-5.

第8篇：青少年學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：高中生；朋輩心理輔導(dǎo)；心理健康教育

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-4289（2013）11-0075-03

高中是青少年學(xué)生心理成長發(fā)展的重要階段，也是從不成熟走向成熟的過渡時期，生理和心理發(fā)展的不平衡性導(dǎo)致青少年心理問題不斷增加，心理困擾越來越多。當(dāng)前，學(xué)校專業(yè)心理咨詢老師的不足及許多學(xué)生對心理輔導(dǎo)的敏感，使得我們要探索一種能夠面向全體學(xué)生、形式豐富并行之有效的心理健康教育模式。朋輩心理輔導(dǎo)模式作為學(xué)校心理健康教育工作的一種新的形式已被引入我國高校，但鮮有服務(wù)于中學(xué)的，筆者自2008年將朋輩心理輔導(dǎo)引入江蘇省四星級重點(diǎn)高中，進(jìn)行了五年的探索與實(shí)踐，取得了良好的效果。

一、朋輩心理輔導(dǎo)的涵義

朋輩是“朋友”和“同輩”的合稱。朋輩心理輔導(dǎo)（peer counseling）是指非專業(yè)心理工作者經(jīng)過選拔、培訓(xùn)和監(jiān)督向?qū)で髱椭哪挲g相仿的同學(xué)和朋友提供具有心理輔導(dǎo)功能的過程。在20世紀(jì)60年代的美國，由于缺乏心理專業(yè)咨詢師，一場非專業(yè)心理輔導(dǎo)運(yùn)動在精神衛(wèi)生領(lǐng)域掀起，很多學(xué)者嘗試探索對學(xué)校內(nèi)一些學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，讓他們來幫助其他需要幫助的同學(xué)[1]。隨后，美國和加拿大的很多高校和中學(xué)都開展了朋輩心理輔導(dǎo)的研究和實(shí)踐。

二、朋輩心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)

朋輩心理輔導(dǎo)作為一種非專業(yè)的心理輔導(dǎo)活動，在目標(biāo)、要求和治療方法等方面與專業(yè)的心理輔導(dǎo)存在著較大的差異，但也有其獨(dú)特之處。

（一）親近性

朋輩心理輔導(dǎo)一般在熟人或朋友之間進(jìn)行，很少在陌生人之間進(jìn)行。而專業(yè)心理輔導(dǎo)則要求避免心理咨詢師與來訪者之間的多重關(guān)系——“盡量不與熟人、親人、同事建立咨詢關(guān)系”[2]。

（二）無償性

朋輩心理輔導(dǎo)是一種利他行為。通常情況下是雙方自愿的，并且不存在朋輩心理輔導(dǎo)員向受助者索要物質(zhì)報(bào)酬的問題，這區(qū)別于專業(yè)心理咨詢——咨詢師與來訪者之間的關(guān)系是一種合同式的職業(yè)性人際關(guān)系。

（三）相互性

傳統(tǒng)的觀念是高中生對心理輔導(dǎo)比較敏感。朋輩心理輔導(dǎo)改變了學(xué)生在傳統(tǒng)心理咨詢中的被動角色，助人者和受助者的角色可能會在輔導(dǎo)過程中隨著情境的改變而相互轉(zhuǎn)換角色，學(xué)生更容易接受。

（四）便利性

在朋輩心理輔導(dǎo)中，助人者和受助者往往共同生活，交往密切，彼此較為熟悉，在遇到問題的時候提供安慰、鼓勵、傾訴、勸導(dǎo)等心理支持非常便利，特殊時期甚至可以在第一時間對受助者的言行進(jìn)行直接干預(yù)，為解決心理問題贏得了時間[3]。

（五）有效性

高中生在年齡、生活方式、價值觀和情感體驗(yàn)等方面都比較接近，朋輩之間容易溝通交流，所以來自同學(xué)和朋友的建議比較容易接納，從而可以有效解決心理問題[4]。

三、開展朋輩心理輔導(dǎo)的意義

（一）開展朋輩心理輔導(dǎo)，有利于彌補(bǔ)專業(yè)心理輔導(dǎo)力量的不足

隨著社會的發(fā)展和變遷，高中生在高考的教育形式下承受了巨大的學(xué)習(xí)壓力，心理問題日益凸顯。盡管目前各中小學(xué)校越來越重視心理健康教育，但是專職心理教師嚴(yán)重短缺且素質(zhì)不高，有些是非專業(yè)心理學(xué)畢業(yè)。難以適應(yīng)日益增長的中學(xué)生對心理援助的需求[5]。例如，張家港的九所普通高中，每所高中僅配備了一名專職心理老師，這一名心理老師要服務(wù)全校近2000名師生，即使心理咨詢室每天中午都開放，但一個中午最多只能接待兩名來訪者，很難滿足高中生對心理援助的需求。如果學(xué)生的心理壓力和不良情緒得不到及時疏導(dǎo)可能會越來越嚴(yán)重，甚至影響到學(xué)習(xí)和生活的正常進(jìn)行。如何高效率地開展心理輔導(dǎo)工作是值得深思的問題。經(jīng)過多方討論研究，認(rèn)為借助學(xué)生的力量開展朋輩心理輔導(dǎo)來緩解專業(yè)心理力量的不足，可以讓更多的心理問題能得到及時解決。

（二）開展朋輩心理輔導(dǎo)，有利于加強(qiáng)基層心理援助力量

開展朋輩心理輔導(dǎo)，不僅可以彌補(bǔ)專業(yè)心理輔導(dǎo)力量的不足，還可以解決學(xué)生心理問題，促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展。目前在校園心理危機(jī)干預(yù)體系中的工作難點(diǎn)體現(xiàn)在如何及時地發(fā)現(xiàn)異常心理現(xiàn)象的個體和如何在日常生活中對心理問題學(xué)生進(jìn)行監(jiān)察和幫助[6]。龐大的學(xué)生群體中，如果沒有大批深入學(xué)生生活的朋輩心理輔導(dǎo)員，這無疑增加了心理健康工作的難度。我校自2008年實(shí)施朋輩心理輔導(dǎo)計(jì)劃以來，80%的學(xué)生危機(jī)案例是通過朋輩心理輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)并協(xié)助處理的。朋輩輔導(dǎo)員和受助者共同生活和學(xué)習(xí)在一起，能及時了解對方的心理動態(tài)，發(fā)現(xiàn)個別有比較嚴(yán)重心理問題時，能及時報(bào)告心理老師或者轉(zhuǎn)介專業(yè)心理咨詢。因此，朋輩心理輔導(dǎo)員能很好地配合學(xué)校預(yù)防和干預(yù)學(xué)生心理危機(jī)事件，是基層心理援助與危機(jī)干預(yù)的中堅(jiān)力量。

（三）開展朋輩心理輔導(dǎo)，有利于心理輔導(dǎo)員的自我成長

朋輩心理輔導(dǎo)員在給身邊同學(xué)提供心理援助的同時也可以使自己學(xué)會關(guān)心別人、接納別人和幫助別人，在幫助別人的過程中提高人際交往能力，培養(yǎng)解決問題的能力。同時朋輩心理輔導(dǎo)員這一身份可以促使自己積極閱讀有關(guān)青少年心理健康方面的書籍，汲取豐富的心理健康知識，提高自我調(diào)控心理的能力，保持健康的心理狀態(tài)。

四、朋輩心理輔導(dǎo)的實(shí)踐探索

（一）依托心理社團(tuán)，開展心理健康知識普及活動

隨著學(xué)校人才培養(yǎng)的多元化發(fā)展，學(xué)生社團(tuán)發(fā)展迅速。學(xué)生心理社團(tuán)是很受同學(xué)們歡迎的組織，學(xué)生心理社團(tuán)成員是熱愛心理學(xué)的學(xué)生，他們充滿熱情，志愿為學(xué)生心理健康提供服務(wù)，把他們發(fā)展成朋輩心理輔導(dǎo)員即可成為學(xué)校心理健康教育與心理危機(jī)干預(yù)體系的基層力量。從2008年至今，我校“心靈茶室”學(xué)生社團(tuán)曾有150多位學(xué)生參與其中，他們開展了大量的心理健康宣傳教育與心理援助活動。如在每年11月份的“心理健康宣傳月”活動中，社團(tuán)成員協(xié)助心理老師布置心理健康知識展板，組織心理健康黑板報(bào)評比活動，開展心理電影賞評活動，編制心理小報(bào)《心海拾貝》，編制校本教材《心?！罚邪l(fā)心理網(wǎng)頁，在校園廣播站開設(shè)“心靈之聲”專欄活動等等。在這些常規(guī)性活動中向全校師生普及心理健康知識，傳播心理健康理念，傳授心理調(diào)適技能等，讓每一位同學(xué)都能關(guān)注并維護(hù)自己的心理健康。

（二）培訓(xùn)心理委員，增加朋輩心理輔導(dǎo)力量

班級是學(xué)校的基本單位，學(xué)校的管理也是以班級為單位開展。心理委員就是在班級中設(shè)立負(fù)責(zé)維護(hù)班級同學(xué)心理健康的班干部。我校的心理委員一般通過學(xué)生自愿、班主任推薦、心理老師選拔等幾個步驟產(chǎn)生，每班兩人，男女各一人，全校有百余人，他們是朋輩心理輔導(dǎo)員的主力。這些朋輩心理輔導(dǎo)員具備以下特征：對心理學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚興趣，為人熱情開朗，親和力較強(qiáng)，關(guān)心他人，樂于助人，善于傾聽。每逢周三中午心理老師都會將這些心理委員集中到校報(bào)告廳對他們進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)心理培訓(xùn)，經(jīng)過一年的培訓(xùn)，這些心理委員基本能掌握朋輩心理輔導(dǎo)的知識與技能，同時通過在學(xué)校心理咨詢室的觀摩，使他們在實(shí)踐中感受、體會朋輩心理輔導(dǎo)的具體方法，培養(yǎng)他們處理實(shí)際問題和偶發(fā)事件的能力。

（三）排練校園心理劇，凸顯朋輩心理輔導(dǎo)的互動效果

校園心理劇是學(xué)生將生活、學(xué)習(xí)、交往中的心理沖突和困惑以小品表演、角色扮演、情景對話等方式呈現(xiàn)，學(xué)生通過不同角色的扮演體驗(yàn)各種角色的內(nèi)心感受，對解決學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等方面的問題，效果較為明顯。我校對校園心理劇的嘗試始于2010年張家港市普通高中心理劇大賽，由學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的心理劇《在愛中成長》獲得張家港市第一名。本劇講述的是女主人公收到男生的求愛信后展開戀情，導(dǎo)致成績后退，面對老師的責(zé)問和家長的反對，女主人公內(nèi)心經(jīng)歷了迷茫和痛苦，最后在老師和媽媽愛的幫助下走出了早戀的陰影，重新追求理想，收獲了心靈上的成長。劇中的演員通過“自己演，演自己”，把如何面對早戀問題用“校園心理劇”的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生從中受到心靈上的啟迪，正確地認(rèn)識自我和自我成長，此時每一個演員都是朋輩心理輔導(dǎo)員。本學(xué)期，我校又開展了“青想，陽光心靈”心理劇大賽，學(xué)生們在排練演出的過程中增進(jìn)了互動和交流，加深了感情和友誼，實(shí)現(xiàn)了自我成長和班級成長。通過這些活動，我們認(rèn)識到以心理劇的形式開展朋輩輔導(dǎo)易于為學(xué)生所接受，從撰寫劇本、排練劇本、匯報(bào)表演到最后的分享階段，這一系列過程就是朋輩心理輔導(dǎo)的過程。

（四）塑造榜樣形象，樹立心理與行為的朋輩典范

自我教育、自我調(diào)適的能力是每一位高中生應(yīng)該具備的基本能力。我校抓住一切平臺廣泛利用優(yōu)秀學(xué)生的先進(jìn)典型事跡和成長、成才的經(jīng)驗(yàn)，弘揚(yáng)學(xué)先進(jìn)、趕先進(jìn)、團(tuán)結(jié)互助、愛國進(jìn)步的校園文化風(fēng)尚，營造寬容失敗、追求成功、敢于冒險(xiǎn)、激勵創(chuàng)新的校園文化風(fēng)貌。針對不同類型的學(xué)生群體，我校每年都舉辦校園三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、爭三好積極分子評選活動，針對性地為學(xué)生們提供心理和行為示范榜樣。此外，我校每年還舉行“學(xué)習(xí)之星”、“藝術(shù)之星”、“競賽之星”、“科技之星”、“體育之星”和“全能之星”等評比宣傳活動，為同學(xué)提供心理和行為上的朋輩指導(dǎo)。實(shí)踐證明，這種導(dǎo)向力量不僅對同學(xué)的人生理想、價值觀念、學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生影響，也對他們的心理起到一種積極的暗示作用，效果良好。

我校經(jīng)過連續(xù)五年開展朋輩心理輔導(dǎo)活動，學(xué)生的身心發(fā)展、班級班風(fēng)、學(xué)校校風(fēng)都有了積極變化——學(xué)生開朗活潑、學(xué)習(xí)情緒高漲；同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助、寬容理解；班級學(xué)校常規(guī)井然有序，學(xué)生未出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題。實(shí)踐表明，朋輩心理輔導(dǎo)模式的互助效果是不可低估的。首先，對于受助者來說朋輩心理輔導(dǎo)員真誠的愛和關(guān)心讓人感覺很溫暖，他們愿意傾訴自己的內(nèi)心世界。從學(xué)習(xí)上的困惑、同學(xué)間的不悅到親子之間的矛盾都愿意講給朋輩輔導(dǎo)員聽并征求他們的建議。其次，青春期的少男少女們更喜歡向同齡人打開心扉，交流想法，容易引起共鳴，汲取相關(guān)建議。再次，在朋輩輔導(dǎo)員的言傳身教中，受助者可以看到自身的不足，然學(xué)習(xí)的榜樣就在身邊，這種正能量有助于增強(qiáng)克服困難的勇氣和信心。這種朋輩心理輔導(dǎo)會成為維護(hù)高中生心理健康的新的有效手段，為探索高中生心理健康教育開辟出新道路。

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第9篇：青少年學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)范文

每個人綻放生命的方式千差萬別，有的人生機(jī)勃勃，如陽光般燦爛，有的人卻暮靄沉沉，只見灰暗陰雨。心理輔導(dǎo)，就是在與來訪者心與心的碰撞和交流中，甚至經(jīng)歷狂風(fēng)暴雨中，深入理解他們的痛苦、憂傷，助人自助，從而感受他們的快樂、喜悅，共同體驗(yàn)生命的價值和成功的過程。心理輔導(dǎo)，就是撥開云霧，看到希望和前景，給他人帶來心靈陽光的過程。在倡導(dǎo)加強(qiáng)青少年生命教育的今天，心理輔導(dǎo)是充滿陽光的事業(yè)。

二、心理輔導(dǎo)從營造氣氛中走近心靈，在細(xì)心觀察中給予支持

開學(xué)不久，王老師焦急地找到我，說A幾天不來上學(xué)了，這可怎么辦？我建議征得A本人的同意來心理輔導(dǎo)室與她面談。中午A準(zhǔn)時到來。她文靜秀氣，含胸，顯得較文弱。“你給徐老師的印象是秀氣、恬靜的”，一句話換來了她淡淡的微笑?！霸敢饨邮苄炖蠋煹膸椭鷨幔俊薄霸敢?。”就這樣，我們開始了這段難忘旅程。

外表的安靜無法掩飾內(nèi)心的波濤洶涌。A很痛苦：害怕數(shù)學(xué)考試。凡是有數(shù)學(xué)考試的這一天就故意躲避，不來上學(xué)，即使勉強(qiáng)參加數(shù)學(xué)考試，也會害怕得眼睛模糊，甚至有自殺念頭?？催^心理醫(yī)生，被診斷為抑郁癥。這種狀態(tài)從進(jìn)入初三開始，持續(xù)半年了，最近感覺嚴(yán)重些。

A在陳述時表情有些緊張。我輕輕地問：“現(xiàn)在怎樣？”她說：“即使現(xiàn)在與你談話比較輕松，但提到考試還是怕?！蔽颐嗣氖?，涼涼的，已是春暖花開的季節(jié)卻擋不住內(nèi)心的寒冷，我用自己溫暖的雙手傳遞給她一些暖意。盡管這是外在的支持，還不能解決她內(nèi)心對考試的害怕，但她體會到輔導(dǎo)老師真誠、友善的愛護(hù)，逐漸縮短了心靈的距離。

輔導(dǎo)老師與來訪者相處的過程中，通過細(xì)心觀察，及時用言語或非言語動作給予心靈的支持，用真誠的愛心融洽關(guān)系，為建立良好的咨訪關(guān)系打下基礎(chǔ)。

三、心理輔導(dǎo)中來訪者的傾吐是情緒宣泄的重要方法，也是了解危機(jī)的重要手段

A的家庭很普通，生活條件一般。父母曾經(jīng)鬧離婚，這給當(dāng)時還在幼兒園到小學(xué)階段的A帶來陰影。有件事她至今不忘。一次，父母又鬧矛盾，氣走了媽媽，天色已晚，她跑出去追不上媽媽，就一個人回來了，感到很無助。在一次母親也參與的輔導(dǎo)中提到此事，她較為激動，壓抑了很久的情緒終于釋放出來，“你們不要我?！彼龁鑶璧乜蘖?，媽媽也哭了。“媽媽哪能不要你，只是爸媽當(dāng)時鬧了些矛盾，沒有照顧好你?！睙o需太多解釋，母女倆在汪汪淚眼中有了更多理解。此情此景，我為母女的重新認(rèn)識而感動。生活中如果多一些真誠的傾聽和溝通，生活將會多一些陽光，多一些快樂。

A還有許多學(xué)習(xí)過程中的不愉快記憶。小學(xué)時數(shù)學(xué)作業(yè)不能按時完成，動作慢，被稱為“老油條”?！澳憬涣藛?？拿出來看看！”老師經(jīng)常很懷疑地問她，她心情一直壓抑，成績不好，分?jǐn)?shù)經(jīng)常被公布，很難為情。A的境遇確實(shí)讓忽略了孩子心靈的成年人感到慚愧，一個經(jīng)常處在挫折、失敗環(huán)境中，膽小且自尊的孩子，面對著成人的世界，是明顯脆弱而自卑的。A的媽媽這么多年來第一次聽到女兒內(nèi)心這么多故事，很內(nèi)疚。媽媽也明白了今后自己的責(zé)任。

心理輔導(dǎo)中關(guān)注現(xiàn)在，還要重視過去。為了將問題的來龍去脈搞清楚，更好地進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)，輔導(dǎo)老師必須仔細(xì)傾聽來訪者的陳述，比如追溯童年經(jīng)歷、重要事件，對化解危機(jī)將起到重要的作用。這不僅可以使來訪者擺脫壓抑已久的郁悶，還可以幫助輔導(dǎo)老師和來訪者深入了解危機(jī)的根源。

很多青少年的心理問題是由家庭問題引發(fā)的，因此家長在孩子問題的解決中將起到關(guān)鍵作用，輔導(dǎo)中不僅要傾聽來訪者的情況，還要根據(jù)輔導(dǎo)進(jìn)展請家長一起來傾聽、傾訴。家長參與可以增進(jìn)父母與孩子彼此的理解，加強(qiáng)父母對孩子心靈支持和安慰，也有利于家長清醒地認(rèn)識到在教育孩子過程中的失誤，有利于今后改進(jìn)教育方法。

四、心理輔導(dǎo)從調(diào)整認(rèn)知中化危機(jī)為生機(jī)，通過鼓勵強(qiáng)化正確認(rèn)知

在A的傾訴中，我漸漸發(fā)現(xiàn)她的危機(jī)與長久以來形成的負(fù)性認(rèn)知有很大關(guān)系。A害怕在學(xué)?？紨?shù)學(xué)，害怕分?jǐn)?shù)太低沒面子，害怕不能畢業(yè)……害怕背后是一系列的負(fù)面評價：認(rèn)為自己是失敗的，認(rèn)為別人會笑話自己，對未來抱有悲觀的態(tài)度，不斷預(yù)期未來的失敗……這些不合理的認(rèn)識左右著她的情緒，害怕、緊張、恐懼，毀滅了自信心，使她無法面對現(xiàn)實(shí)的困難，行為上表現(xiàn)出躲避、退縮。這就是A的危機(jī)。

調(diào)整已經(jīng)形成的負(fù)面思維定勢，改變思考角度才可能使A獲得新生。當(dāng)A面對分?jǐn)?shù)感到害羞時，幫助她分析如何正確理解分?jǐn)?shù)。她認(rèn)識到分?jǐn)?shù)無論是達(dá)到及格線還是沒有達(dá)到，首先是對自己獲得一定知識的肯定，然后再仔細(xì)研究、彌補(bǔ)在知識層面上的遺漏。與她探討如何進(jìn)行分?jǐn)?shù)比較，比較的目的是發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步情況，激勵自己更好地去彌補(bǔ)知識漏洞，繼續(xù)前進(jìn)，而不是用比較打擊自己，讓自己變得害怕。通過這樣的探討，我發(fā)現(xiàn)A對分?jǐn)?shù)的恐懼減少了。

A面對學(xué)習(xí)經(jīng)常會有一些悲觀的認(rèn)知，比如“我完蛋了，我不行，我很笨……”輔導(dǎo)過程中，一方面及時肯定她的優(yōu)點(diǎn)，如文雅、善良、有上進(jìn)心；給她布置尋找優(yōu)點(diǎn)的小練習(xí)，幫助她發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，樹立新的自我形象，調(diào)整對自己的看法。另一方面直截了當(dāng)指出不合理的觀念，讓她清醒地認(rèn)識到這種思考方式不正確，指導(dǎo)她一旦陷入這種思考立即對自己喊“停”，阻斷思路，在紙上寫下這些錯誤觀念，反駁自己的悲觀思考，將反駁的內(nèi)容寫下來，比如“事實(shí)不是這樣，我努力了，已經(jīng)有了進(jìn)步，我能行……”矯正自己的負(fù)面慣性思維，給自己以希望，進(jìn)行積極的自我暗示，不斷與不合理的想法較量?？朔@種負(fù)面認(rèn)知方式需要一個較長的過程，但A自我改變意識強(qiáng)烈，主動嘗試后認(rèn)為效果不錯，我和她都看到了輔導(dǎo)所產(chǎn)生的力量。

A害怕在學(xué)?？紨?shù)學(xué)。我要求她在家里做數(shù)學(xué)考卷，有意識想像成學(xué)校環(huán)境；在學(xué)校做考卷時，先做深呼吸放松，然后想像是在寬松的家中做練習(xí)。通過想像法訓(xùn)練她對場景的重新認(rèn)識和適應(yīng)，沒想到一周之后A就可以在教室參加數(shù)學(xué)考試了。這為后面順利參加中考創(chuàng)造了條件。

危機(jī)處理得當(dāng)就會變成生機(jī)。有的青少年依靠自己的智慧勇敢而成功地克服了危機(jī)，而有的青少年如A “摔了一跤”，但借助心理輔導(dǎo)的力量，面對危機(jī)，看到了轉(zhuǎn)機(jī)，也漸漸成熟了，這是在成長中的一次質(zhì)的飛躍。

五、心理輔導(dǎo)不吝嗇鼓勵

A在敘述時，我不失時機(jī)地表達(dá)對她優(yōu)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)，比如真誠地表達(dá)A是文氣、內(nèi)秀的女孩；當(dāng)她對自己的成績很在乎以至于害怕時，一方面幫助她調(diào)整不合理認(rèn)知，同時也表達(dá)她看中分?jǐn)?shù)其實(shí)證明她積極上進(jìn)的優(yōu)點(diǎn)；盡管模擬測試的成績不十分理想，但她已經(jīng)毫不害怕地考完幾門學(xué)科，對此巨大的進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)。同時通過學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)，使她進(jìn)一步增強(qiáng)了信心。

心理輔導(dǎo)中有句話：輔導(dǎo)教師應(yīng)該像圣誕老人那樣不惜派發(fā)給孩子們以各種鼓勵的禮物。中國有句古話：“數(shù)子十過莫如獎子一長?！惫膭畹淖罱K目的是調(diào)動其內(nèi)心的潛能，激發(fā)動力系統(tǒng)，增強(qiáng)自信心，實(shí)現(xiàn)潛能。鼓勵是增強(qiáng)來訪者面對挫折、戰(zhàn)勝困難的一大法寶。

六、心理輔導(dǎo)是調(diào)動各方支持力量的“整合劑”

A脆弱的心靈需要家長、老師的關(guān)心。當(dāng)A提到曾經(jīng)想過自殺，出于安全考慮和輔導(dǎo)要求，我及時通知相關(guān)老師，多從細(xì)微處關(guān)心她，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境；家人多陪伴她，多與她溝通，收好家中的危險(xiǎn)物品；班主任是很有經(jīng)驗(yàn)的教師，為了增強(qiáng)同學(xué)們面對困難的勇氣，特意組織了一次主題班會，對A起到了很好的教育作用。

來訪者脆弱的心靈需要精心呵護(hù)，需要全方位調(diào)動一切可能的力量給予支持，輔導(dǎo)老師是整合各種力量的核心人物。

七、讓我們成為孩子生命中有積極影響力的重要人物

家長、老師是孩子成長中有重要影響力的人物。A的那位小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以說是對A造成消極影響的代表。但愿老師都能尊重、理解和支持每個學(xué)生，都能站在與孩子一樣的角度去認(rèn)識、揣摩孩子的心思。只有真正以人為本，孩子才會更加健康快樂。

A的父母如果及時關(guān)注孩子的生活事件，及早發(fā)現(xiàn)孩子的成長困惑，用家庭的溫暖化解孩子的緊張和害怕，鼓勵孩子勇敢地面對學(xué)習(xí)難題、人際關(guān)系矛盾，她的生活就不至于持續(xù)數(shù)年被陰影所籠罩。

在家庭教育中，一些家長由于只重視從物質(zhì)上滿足孩子的成長需要，忽視了對孩子從心理上進(jìn)行正確引導(dǎo)和關(guān)心，孩子的心理困惑長期得不到疏導(dǎo)，日積月累就會越來越嚴(yán)重。因此，隨著社會的發(fā)展，怎樣做稱職的好家長不僅是教育界的義務(wù)，也是家長必須思考和承擔(dān)的義務(wù)。

生命個體在成長過程中都會面對不同類型的有影響力的人物，積極的影響力將會使孩子受益無窮，消極的影響力所制造的陰影會左右孩子的健康成長，甚至?xí)缟肝覀兂蔀榉e極影響力的代表。

八、結(jié)束語

A由剛開始害怕考試拒絕上學(xué)，通過兩個多月的輔導(dǎo)在六月份順利參加了中考，取得了畢業(yè)證書，考取了一所職校，我們都為她高興。她媽媽在最后一次輔導(dǎo)結(jié)束給我寫了一封信：“……我看到了孩子的希望，這是心理老師的開導(dǎo)、鼓勵、支撐的作用……我覺得心靈的安慰非常及時和重要?！?/p>

在心理輔導(dǎo)工作的實(shí)踐中，無數(shù)事例不斷證明這項(xiàng)工作的重要意義。隨著國家各級各部門對心理輔導(dǎo)的高度重視，相繼頒布了有關(guān)文件，我們不斷感受到國家對心理健康教育的支持力量，這也更增強(qiáng)了我們從事這份陽光事業(yè)的責(zé)任感、使命感！