生物教學(xué)中常用的教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：生物教學(xué)中常用的教學(xué)方法范文

在復(fù)習(xí)過程中，如果不注意復(fù)習(xí)技巧，就提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達不到良好的教育教學(xué)效果。下面結(jié)合本人的實踐和體會，談?wù)勔韵聨追N常用的復(fù)習(xí)方法。

一、比較復(fù)習(xí)法

比較復(fù)習(xí)法是研究生物學(xué)和生物教學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段，也是生物教學(xué)中最常用的復(fù)習(xí)方法。即是把各個知識點或基本概念加以比較，以確定它們之間的相同點和不同點的一種思維方法。通過對比，把容易混淆的概念梳理清楚，以突破難點，掌握重點。在復(fù)習(xí)過程中，既可以進行橫向比較，又可以對前后知識點進行縱向比較。例如；植物細胞和動物細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)的比較，原核細胞和真核細胞結(jié)構(gòu)的比較，DNA和RNA結(jié)構(gòu)的比較等等，可進行橫向比較；有絲分裂和減數(shù)分裂的比較，光合作用和呼吸作用的比較，基因重組和基因突變的比較等等，可進行縱向比較。

二、歸納復(fù)習(xí)法

歸納復(fù)習(xí)法，就是把各個知識點或基本概念的若干方面，在逐一分析的基礎(chǔ)上加于歸納整理，使各個知識點或基本概念的點面關(guān)系溶為一體，并加以條理化。在復(fù)習(xí)生物知識的過程中，采用歸納法可將所學(xué)的知識形成一定的體系，對所學(xué)的知識點進行提綱契領(lǐng)的總結(jié)和概括。例如，細胞有絲分裂和減數(shù)分裂的過程中，染色體數(shù)目變化的規(guī)律；新陳代謝過程中物質(zhì)變化與能量變化密切相關(guān)的規(guī)律；生物個體發(fā)育過程中，都具有的細胞分裂、組織分化、器官形成過程的規(guī)律；生物神經(jīng)調(diào)節(jié)過程中反射和反射弧關(guān)系的規(guī)律；生物神經(jīng)沖動傳導(dǎo)方向的規(guī)律；生物可遺傳變異的規(guī)律；生物物種形成過程的規(guī)律等，都可用歸納法對以上知識點進行歸納總結(jié)，這樣既有利于學(xué)生對這些規(guī)律的理解和掌握，又有利于學(xué)生靈活運用這些知識去解決實際問題。

三、衍射復(fù)習(xí)法

衍射復(fù)習(xí)法是指通過思維的發(fā)散過程，以各章節(jié)或單元中的某一重要知識為核心，把與之有關(guān)的其他知識，盡可能多地建立起聯(lián)系，并以圖表的形式表達出來，使學(xué)生能靈活理解、全面掌握和運用知識的方法。發(fā)散思維是衍射法的思維基礎(chǔ)，此法借用了物理學(xué)中的“衍射”一詞，表明的是對某一重要知識進行有目的地展開、延伸和放射。通過思維的發(fā)散過程，以某一重點知識為核心，把分散在各章節(jié)中的同類型、同性質(zhì)或與之有密切聯(lián)系的知識，從不同的側(cè)面、角度，將與之有關(guān)的其他知識盡可能多地建立起聯(lián)系，并以圖表的形式圖示表達出來。有利于學(xué)生對知識的掌握和理解，便于學(xué)生形成知識系統(tǒng)，達到“牽一發(fā)而動全身”的效果。 轉(zhuǎn)貼于

四、實驗復(fù)習(xí)法

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，離開了實驗就成了“無源之水、無本之木”。高中實驗復(fù)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生三方面的能力：即實驗操作能力、實驗分析能力、實驗設(shè)計能力。對實驗的復(fù)習(xí)，應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，讓學(xué)生獲得感性的認識。如讓學(xué)生自由觀看生物實驗的錄像或課件；把書本經(jīng)典實驗和學(xué)生實驗進行分類，并按類收集相應(yīng)的習(xí)題給學(xué)生進行訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗習(xí)題的同時給予正確的點評等。

五、綜合復(fù)習(xí)法

1、擴散式復(fù)習(xí)法

擴散復(fù)習(xí)法是指從一個知識出發(fā)，發(fā)散性地引出與之相關(guān)的一系列知識，使書本知識重新整理，成為一個完整的知識體系。該復(fù)習(xí)方法在生物復(fù)習(xí)中具有獨特的作用，因為整個生物界是互相聯(lián)系的，生物體的各種細胞、組織、器官之間是相互聯(lián)系的，這些聯(lián)系的知識由于內(nèi)容的需要分散在書本的各個章節(jié)中，因此應(yīng)把這些知識有機地結(jié)合起來復(fù)習(xí)，才能起到事半功倍的作用。例如；在復(fù)習(xí)基因自由組合規(guī)律時，可以把減數(shù)分裂、基因的分離規(guī)律及生物的變異等方面的知識聯(lián)系起來，使學(xué)生不但能理解基因自由組合規(guī)律的概念，而且還能使學(xué)生利用已學(xué)過的基因分離規(guī)律來分析每對等位基因的傳遞情況。另外，由于不同性狀的基因重新組合，即基因重組，是生物產(chǎn)生變異的重要來源。

2、串聯(lián)式復(fù)習(xí)法

所謂串聯(lián)式復(fù)習(xí)法，就是把幾個相關(guān)知識點按照一定的邏輯順序先后呈現(xiàn)出來。將多個知識點像電路中被串聯(lián)的電阻一樣被“串聯(lián)”在一起。由于受學(xué)生知識水平的限制和知識體系的分類要求，書本中對某一知識的敘述，往往不集中在一起，而是分散在各個章節(jié)中，因此在復(fù)習(xí)時，就有必要把這些知識串聯(lián)起來，使學(xué)生對知識有全面的理解。例如，在復(fù)習(xí)基因的知識時，可將以基因為中心的各個知識點串聯(lián)在一起進行復(fù)習(xí)。如圖所示：

細胞核染色體(DNA)或染色質(zhì)基因遺傳信息遺傳密碼氨基酸蛋白質(zhì)性狀中心法則。

再如，在復(fù)習(xí)生物的結(jié)構(gòu)層次知識時，可把各個相當關(guān)的知識點串聯(lián)為：化學(xué)元素小分子化合物高分子化合物細胞器細胞組織器官系統(tǒng)個體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈。

串聯(lián)式復(fù)習(xí)法的特點是：使各個知識點之間的聯(lián)系更加緊密，學(xué)生容易把握住各知識點之間的結(jié)合點，對整個知識體系的內(nèi)化比較快，容易在一節(jié)課中不知不覺地發(fā)生知識的遷移。此方法適用于一些聯(lián)系較為緊密的知識點，在構(gòu)建如上知識體系時，應(yīng)先理清各知識點之間的聯(lián)系，按照各知識的相互聯(lián)系來安排知識的串聯(lián)順序，在兩個知識點間建立一個“關(guān)節(jié)”。

第2篇：生物教學(xué)中常用的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞 《病原生物與免疫》 高職護理 比較教學(xué)法 應(yīng)用

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

Application of Comparative Teaching Method in

Biological Pathogens and Immune Teaching

WANG Caiyun

(Changzhou Health Vocational and Technical School, Changzhou, Jiangsu 213002)

Abstract "The biological and pathogenic immune"is a basic professional course of the nursing. This course content abstract concept, and easily confused, knowledge crossed-before and after. We often use comparative teaching method to help students acknowledge, cognitive new concept connotation and denotation in teaching, make different knowledge organic connection, and learning content to propagation of sperm, train the students'ability to analyze and solve problems, in order to achieve good teaching effect.

Key words "biological pathogens and immune"; senior high vocational school nursing; comparative teaching method; application

《病原生物與免疫》是高職護理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程免疫學(xué)基礎(chǔ)部分內(nèi)容抽象、概念多、前后知識交叉，學(xué)生在尚未學(xué)習(xí)專業(yè)課程、沒有臨床體驗的情況下普遍感到難學(xué)，而病原生物部分內(nèi)容多、易混淆。因此，在當前職業(yè)教育課程改革大力推進的形勢下，在《病原生物與免疫》教學(xué)中必需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多種形式的教學(xué)方法，促使學(xué)生達成教學(xué)目標。本文主要介紹比較法在教學(xué)中的應(yīng)用。

1 比較教學(xué)法的概念

比較是人們常用的思維方式，是主動思考的過程，是提高分析和綜合能力的過程。①通過比較，將兩個或兩個以上內(nèi)容辨出異同，有助于認識內(nèi)容本質(zhì)。同時，學(xué)生的認知能力在比較過程中逐步建構(gòu)，不斷豐富、提高和發(fā)展。比較教學(xué)法是在教學(xué)中應(yīng)用對比手段，對多個教學(xué)內(nèi)容進行觀察、分析、整理的一種教學(xué)方法。

2 比較教學(xué)法的作用

比較教學(xué)法在《病原生物與免疫》教學(xué)中經(jīng)常得到應(yīng)用，其作用體現(xiàn)在以下幾方面。

2.1 有助于學(xué)生認知新知識

在講述新課時，有些知識點是學(xué)生首次接觸，有時難以接受，通過與前面講課內(nèi)容進行比較，就能促進學(xué)生對新知識的理解。例如，講述病毒的培養(yǎng)，先與細菌的培養(yǎng)進行比較，細菌可以在人工培養(yǎng)基中生長，是因為具有完整的細胞結(jié)構(gòu)，可以直接從外界環(huán)境吸收營養(yǎng)，進行二分裂法繁殖，而病毒是非細胞型微生物，體內(nèi)缺乏進行新陳代謝的酶系統(tǒng)，其增殖方式為復(fù)制，必需在活細胞內(nèi)進行，只能依靠宿主細胞（病毒寄生的活細胞）提供合成子代病毒的原料、能量、場所才能完成。通過與細菌的培養(yǎng)相比較，引出復(fù)制的概念和病毒的培養(yǎng)方法。促進學(xué)生對病毒培養(yǎng)方法的理解。

2.2 有助于學(xué)生掌握概念的內(nèi)涵和外延

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，往往難以抓住知識的實質(zhì)，對一些相近的概念容易混淆，分不清，難記住。教學(xué)中對這些概念進行比較，學(xué)生就能正確地理解和掌握概念的內(nèi)涵和外延。如講述非特異性免疫（先天性免疫）與特異性免疫（獲得性免疫）概念時，首先讓學(xué)生弄清這兩個概念的內(nèi)涵，即非特異性免疫是機體通過遺傳得到的，是人類在進化過程中為了適應(yīng)環(huán)境而具備的本能，因此作用無特異性且生來就有、人人都有；而特異性免疫是在非特異性免疫的基礎(chǔ)上，在出生后受到抗原（病原生物等物質(zhì)）刺激后針對抗原產(chǎn)生的，因為每個人受到抗原刺激的情況不同，故作用有特異性且個體特有。由此，幫助學(xué)生理解這兩種免疫概念的內(nèi)涵和外延。

2.3 有助于學(xué)生將不同知識點有機聯(lián)系

教材內(nèi)容敘述往往都是獨立的，有些知識點可以通過比較法使之結(jié)合，加深學(xué)生對知識的理解。如T細胞和B細胞都是重要的免疫細胞，有相同之處，亦有不同的方面。在T細胞講完后再講B細胞，這時通過比較，將兩者的關(guān)系聯(lián)系在一起就較容易理解了。將兩者關(guān)系歸納成：“一母所生、二種經(jīng)歷，一個模樣、二種標記，一個目標、二種功能”?！耙弧弊珠_頭表示兩者相同之處，“二”字開頭表示兩者不同之處，意思是T細胞和B細胞都是來源于骨骼，但分化場所分別是胸腺和骨骼，T細胞和B細胞在光學(xué)顯微鏡下的形態(tài)相同都是小淋巴細胞，但表面有不同的受體和表面標志，T細胞和B細胞都參與了特異性免疫應(yīng)答，但分別參與的是細胞免疫應(yīng)答和體液免疫應(yīng)答。通過比較，找出它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，使學(xué)生更清楚地理解這些知識點。

2.4 有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容去繁存精

病原生物與免疫內(nèi)容繁多，尤其是病原生物各論部分有許多內(nèi)容雷同，學(xué)生難以記住，通過將相似的內(nèi)容進行比較起到去繁存精的作用。如將常見病原菌、常見其它微生物、常見重要病毒、常見重要寄生蟲列表比較，能使學(xué)生去繁存精、一目了然、掌握每一種病原生物的特征，將繁雜知識簡單化。

2.5 有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

老師的教學(xué)不僅是傳授知識與技能，并要培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，在教學(xué)中恰當應(yīng)用比較法能達到較好的預(yù)期結(jié)果。如在革蘭染色操作實驗中，酒精的脫色是關(guān)鍵，在實驗中可設(shè)計對照法，分別將脫色時間改成＜0.5分鐘和＞1分鐘（實際是0.5~1分鐘），觀察脫色時間對染色結(jié)果的影響，讓學(xué)生分析出現(xiàn)不同結(jié)果的原因，使學(xué)生真正理解脫色在革蘭染色操作中的重要性，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。

3 比較教學(xué)法在病原生物與免疫教學(xué)中的應(yīng)用

比較教學(xué)法主要適用于具有共性、相似或相反內(nèi)容的教學(xué)。病原生物與免疫課程特點決定了比較教學(xué)法是一種常用的教學(xué)方法。具體實施時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取不同類型的比較法，以期取得較好的教學(xué)效果。病原生物與免疫教學(xué)中常用的比較教學(xué)法常用下列幾種方法。

3.1 類比法

將相同或相似的知識進行比較，先比較相似處，再區(qū)別之間的差異。如前述的T細胞和B細胞比較，“一”字開頭為兩者的相同之處，“二”字開頭為兩者的不同之處，其他如細菌的特殊結(jié)構(gòu)、常用熱力滅菌法、細菌基因的轉(zhuǎn)移與重組、細菌的全身感染等都可以用類比法進行比較。

3.2 對照比較法

對照比較法是對不盡相同的知識進行綜合比較、找出異同的方法。如細菌與病毒的比較。細菌與病毒相同點都是常見的病原生物，個體均微小，對人體都有致病性，都能用人工的方法進行特異性預(yù)防；不同點有大小、細胞結(jié)構(gòu)、人工培養(yǎng)方法、增殖方式、對抗生素的敏感性、致病物質(zhì)等方面。通過對細菌與病毒的對照比較，兩者的異同一清二楚，以此加深學(xué)生的記憶。其它如細菌的全身感染、醫(yī)學(xué)上重要的抗原、各類Ig的主要特性、細胞免疫與體液免疫、人工免疫都可以應(yīng)用對照比較法。

3.3 正反比較法

正反比較法是通過對兩個相反的內(nèi)容進行比較，幫助學(xué)生樹立整體觀、提高辨證思維能力的方法。如免疫功能及其表現(xiàn)，免疫具有三大功能，正常情況下對機體有利，可以維持機體處于健康狀態(tài)，但在異常情況下，對機體是不利的，可以引起機體損傷。免疫防御功能在正常情況下能抗抗病原微生物入侵，但在異常情況下，可引起超敏反應(yīng)、免疫缺陷；免疫穩(wěn)定功能在正常情況下能清除衰老、損傷的細胞，但在異常情況下，可引起自身免疫性疾??；免疫監(jiān)視功能在正常情況下能識別、清除突變細胞，但在異常情況下，可導(dǎo)致腫瘤的發(fā)生。正常情況和異常情況對機體的作用是相反的，通過正反比較，促進學(xué)生對知識的全面了解，提高辨證思維能力。其它如正常免疫應(yīng)答與異常免疫應(yīng)答結(jié)果的比較等也可以應(yīng)用對照比較法。

總之，病原生物與免疫是高職護理專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，在教學(xué)中，教師必須堅持課程改革的理念，體現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)思路，積極實施比較教學(xué)法，并與其它教學(xué)方法如項目教學(xué)法、理實一體化教學(xué)、學(xué)生參與式教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、形象教學(xué)法、案例教學(xué)法等方法結(jié)合應(yīng)用，以完成本課程的教學(xué)目標。

第3篇：生物教學(xué)中常用的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：生物專業(yè)英語;教學(xué)改革;教學(xué)實踐

生物專業(yè)英語是高等院校開設(shè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分。其目的是提高學(xué)生專業(yè)文獻的閱讀、翻譯、寫作能力，為后續(xù)的工作及研究生階段的學(xué)習(xí)與科研奠定良好的專業(yè)英語基礎(chǔ)。由于當前生命科學(xué)前沿領(lǐng)域的理論與技術(shù)期刊大多以英文為主，所以生物專業(yè)英語在生命科學(xué)領(lǐng)域的作用越來越重要。通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀生物技術(shù)專業(yè)的英文書刊與文獻，使學(xué)生進一步提高閱讀和翻譯科技英語的能力，能夠以英語為工具獲取生命科學(xué)技術(shù)發(fā)展所需的信息。

目前，生物專業(yè)英語的教學(xué)方法一般是按照大學(xué)英語的教學(xué)方法，即講解詞匯、句型分析、翻譯句子、講解課文，最后做練習(xí)題，并不注重學(xué)生的翻譯、寫作、聽說等英語交流能力，這些都嚴重影響了專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生生物專業(yè)英語應(yīng)用能力的全面培養(yǎng)。因此，應(yīng)對生物專業(yè)英語教學(xué)進行系統(tǒng)改革，探討和摸索適應(yīng)生物技術(shù)本科生的新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)英語的興趣。筆者在教授生物專業(yè)英語過程中，結(jié)合教材的特點以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到的問題，對該課程的教學(xué)進行嘗試與改革，取得了顯著的效果。

一、選擇教材與調(diào)整教學(xué)大綱

目前，生物專業(yè)英語教材有錢國英、蔣悟生、姜巨全等主編的不同版本的教材，筆者在教學(xué)中以蔣悟生生物專業(yè)英語第三版為教材，參考錢國英、姜巨全教材的相關(guān)內(nèi)容，確定各章節(jié)講解的主要內(nèi)容。將生物專業(yè)英語中常用的詞匯進行分類，在每章節(jié)講解前，加入專業(yè)詞匯的講解與應(yīng)用。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，查詢生物領(lǐng)域前沿文獻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。定期讓學(xué)生查閱文獻，進行翻譯和講解，使教材與科研論文有機結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

二、專業(yè)英語語法特點總結(jié)

針對專業(yè)英語語法特點，說明其語法特點，對長難句翻譯技巧，一般句子中常使用被動語態(tài)等，分別將這些語法特點運用到課程的講解中。生物專業(yè)英語的特點主要體現(xiàn)在語言精練、邏輯性強、描述客觀;長句多，被動語態(tài)使用頻繁; 名詞性詞組多、專業(yè)術(shù)語多、插圖、表格、所占比例大。將上述英語語法特點結(jié)合教材、文獻進行歸納總結(jié)，以專題的方式進行講解，使學(xué)生能夠?qū)I(yè)英語的語法特點更加深入地理解，起到了良好的授課效果。

三、專業(yè)英語詞匯特點

對專業(yè)英語詞匯進行總結(jié)歸納，其特點表現(xiàn)在：技術(shù)詞匯多，二次技術(shù)詞匯多，專業(yè)詞匯的構(gòu)詞法中以派生詞最多，合成詞其次。 通過這些總結(jié)，讓學(xué)生以筆記的形式記在筆記本上，每次上課前5分鐘進行閱讀，通過36課時的教學(xué)，學(xué)生對專業(yè)詞匯基本全部掌握，消除了學(xué)生對記憶專業(yè)詞匯的恐懼心理，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)合多媒體教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

當前科學(xué)前沿的重要理論與技術(shù)都發(fā)表在高質(zhì)量的SCI期刊中，所以讓學(xué)生了解英文數(shù)據(jù)庫尤為重要，比如講解NCBI、Sciencedirect等數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用，查閱下載高質(zhì)量的英文期刊文獻進行閱讀。結(jié)合多媒體教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。組織學(xué)生觀看耶魯大學(xué)生物學(xué)教學(xué)視頻，既鍛煉了英語的聽力與口語的表達，又了解國外名校生物技術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

五、培養(yǎng)學(xué)生的科技論文寫作能力

針對文獻具體講解科技論文的寫作要求，比如在文獻Origin and diversity of novel avian infl uenza A H7N9 viruses causing human infection： phylogenetic， structural， and coalescent analyses中，對文章題目、作者、單位的要求，全文分Abstract，Introduction，Methods，Conclusion，Discussion，Acknowledgments等，其中重點講解Abstract的書寫格式。課余時間讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容以摘要的形式書寫本文摘要，鍛煉寫作能力，提升英語綜合水平。

在生物專業(yè)英語教學(xué)中，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，避免了枯燥無味的講解式教學(xué)方法，讓學(xué)生多參與到生物專業(yè)英語學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們希望通過這些教學(xué)方式的改革，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作以及科研能力的培養(yǎng)上取得更好的效果。

參考文獻：

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[2]李華瑋，連艷鮮.高職生物技術(shù)專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀及改革探索[J].鄭州牧業(yè)工程高等專科學(xué)校學(xué)報，2010，30（1）：59-60.

第4篇：生物教學(xué)中常用的教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；生物；實踐；教學(xué)方法

中等職業(yè)學(xué)校要確立以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)指導(dǎo)思想，面向社會、面向市場辦學(xué)。因此，中職學(xué)校的各科教學(xué)都要根據(jù)社會用人要求提高學(xué)生的實踐能力。生物教學(xué)如何提高學(xué)生的動手能力呢？

一、理論聯(lián)系實際

生物學(xué)是與生產(chǎn)、生活、社會現(xiàn)象密切相關(guān)的，中職校生物教學(xué)要注意與生活實際聯(lián)系，加強應(yīng)用和實踐環(huán)節(jié)，以此提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。這可在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些相對新穎的情境來實現(xiàn)。通過真實、全面地模擬和再現(xiàn)生產(chǎn)生活的實際場景、科學(xué)研究的過程、科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)、高科技成果等把生物知識與生活實際緊密結(jié)合在一起，增強生物問題的應(yīng)用性和實踐性。

生活中有很多具有較強的啟發(fā)性、代表性以及應(yīng)用性的生物現(xiàn)象，讓生物現(xiàn)象進入課堂，教師要多觀察生活，處處留心，注意收集和整理與生物知識相關(guān)的素材，將實際現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為生物問題。在轉(zhuǎn)化過程中要把握以下幾個原則：一是盡可能選擇身邊為絕大多數(shù)學(xué)生所熟悉的事例，以引起學(xué)生的共鳴；二是不能過易或過難，過易則缺乏探索性，過難會使學(xué)生望而卻步，很難激發(fā)學(xué)生的興趣；三是所需的知識與能力應(yīng)與目前的中職學(xué)校生物知識結(jié)構(gòu)與能力要求相適應(yīng)。

二、強化實驗實訓(xùn)教學(xué)

生物學(xué)本身就是一門實驗性的學(xué)科，在教學(xué)中更應(yīng)注重學(xué)生的實驗實訓(xùn)，要讓學(xué)生在實驗實訓(xùn)中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索。強化實驗實訓(xùn)教學(xué)，既能加強對理論教學(xué)的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。在實驗實訓(xùn)的安排上，要充分考慮實驗時間的先后順序和內(nèi)容的銜接，適當減少基礎(chǔ)性、驗證性的實驗，增加綜合性、實用性的實驗內(nèi)容，使實驗保持知識和技能的連貫性，通過實驗確實提高學(xué)生的應(yīng)用實踐能力。

生物學(xué)科實驗多，若按照實驗指導(dǎo)進行，對于當代中職生來說，缺乏成功感的刺激。生物實驗教學(xué)一直以來都以驗證性實驗為主，往往是在教師演示后，學(xué)生照著教師的思路演練一遍，從而造成學(xué)生成為單純的觀看者或者學(xué)一步做一步。此過程忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和知識形成過程的體驗，學(xué)生的心理活動基本上處于被動狀態(tài)，觀察、創(chuàng)新能力受到限制，探究問題的興趣和動手能力得不到充分發(fā)揮。因此，有的生物實驗完全可以改成學(xué)生研究的課題，讓學(xué)生自己去研究。在上實驗課時，不要簡單地照本宣科，而是應(yīng)提出研究的目標，讓學(xué)生組成課題小組去設(shè)計，盡量做到與眾不同，讓學(xué)生從實驗的材料、實驗方法、實驗效果等角度下手，達到相應(yīng)的目標。例如，學(xué)了《動物微生物》，學(xué)生將來就業(yè)的可能崗位是：動物疫病診斷、檢疫、檢測技術(shù)等實訓(xùn)室技術(shù)崗位。要求學(xué)生通過實訓(xùn)形成如下動手能力：研究微生物與畜禽的關(guān)系，并利用微生物學(xué)與免疫學(xué)的知識和技能來診斷、防治畜禽的疾病與人畜共患，讓學(xué)生具備畜牧獸醫(yī)行業(yè)專門人才所必需的畜禽疾病診斷、檢測、預(yù)防等專業(yè)知識和熟練的職業(yè)專門技術(shù)能力。為此要求開展如下實訓(xùn)：實驗實訓(xùn)一，顯微鏡油鏡的使用及細菌形態(tài)觀察方法；實驗實訓(xùn)二，動物微生物檢驗中常用玻璃器皿的準備；實驗實訓(xùn)三，細菌標本片的制備及染色方法；實驗實訓(xùn)四，常用培養(yǎng)基的制備；實驗實訓(xùn)五，細菌的分離培養(yǎng)及培養(yǎng)性狀的觀察技術(shù)；實驗實訓(xùn)六，細菌的藥物敏感試驗（紙片法）技術(shù)；實驗實訓(xùn)七，外界環(huán)境微生物測定技術(shù)；實驗實訓(xùn)八，實驗動物接種技術(shù)；實驗實訓(xùn)九，病毒雞胚接種技術(shù)；實驗實訓(xùn)十，雞新城疫病毒的紅細胞（血）凝集與凝集抑制試驗（微量法）操作技術(shù)；實驗實訓(xùn)十一，真菌的檢驗技術(shù)；實驗實訓(xùn)十二，凝集試驗；實驗實訓(xùn)十三，瓊脂擴散試驗技術(shù)。

三、開展社會實踐調(diào)查

開展社會實踐調(diào)查與撰寫調(diào)查報告旨在培養(yǎng)學(xué)生接觸社會、從社會中直接獲取資料和數(shù)據(jù)的能力。在生物教學(xué)中不能忽略這方面的教學(xué)內(nèi)容，開展社會實踐調(diào)查活動，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維和實踐能力為目的，以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以不斷探索為步驟的一種學(xué)習(xí)方法。通過開展社會實踐調(diào)查活動，可以培養(yǎng)學(xué)生主動探究問題的意識，獨立解決問題和預(yù)見未知的能力，引導(dǎo)學(xué)生對提出的課題進行分析、討論、綜合、并得出結(jié)論。

第5篇：生物教學(xué)中常用的教學(xué)方法范文

一、生物比較法教學(xué)

初中生物學(xué)，以辯證唯物主義為指導(dǎo)，講述了各種生命現(xiàn)象和規(guī)律。在初中生物教學(xué)中，如何幫助學(xué)生能舉一反三、全面系統(tǒng)準確地認識掌握概念，并從各個概念中找出生命活動的規(guī)律，將知識融會貫通，這是生物教學(xué)中的一個難題。采用比較法教學(xué)能較好地解決這一難題。

生物比較法教學(xué)，是指按照事物對立統(tǒng)一規(guī)律和人的認識規(guī)律，將復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和本質(zhì)，進行分析鑒別和綜合比較的教學(xué)方法。比較法是研究生物學(xué)的重要方法，也是生物教學(xué)的重要方法，是生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。任何事物的特點必須在相互比較中才能充分地顯示出來。因此，采用比較法，可使學(xué)生在已知概念的基礎(chǔ)上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知概念，獲得新的知識；擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度。如將蜥蜴的肺結(jié)構(gòu)圖同青蛙的肺結(jié)構(gòu)圖比較，能使學(xué)生具體深刻地看到蜥蜴肺泡數(shù)目增多，深切地認識到蜥蜴肺的呼吸作用能夠滿足整個身體對氧氣的需要，因此適于陸地上的生活。而青蛙還需要皮膚輔助呼吸，仍然離不開潮濕的環(huán)境。

二、伙伴教學(xué)

早在17世紀，約翰?夸美紐斯就曾提出:“意欲在某一學(xué)科中有長進的學(xué)生，應(yīng)定期安排給其他學(xué)生上課?！苯鼛啄陙碓贗nternet上國外有關(guān)伙伴教學(xué)最新研究報道較多，而我國有關(guān)生物學(xué)科的伙伴教學(xué)研究尤為少見。當前我國正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，教育結(jié)構(gòu)高速改革的階段，中等教育中小班教學(xué)及個性教學(xué)已成為必然發(fā)展趨勢。因此結(jié)合我國教育教學(xué)的現(xiàn)狀，探索生物課堂中實施伙伴教學(xué)的訓(xùn)練方式具有一定的理論和實踐意義。

伙伴教學(xué)的目的與組織形式伙伴教學(xué)的目的是通過同伴之間的教與學(xué)來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)相互合作的情感、語言表達能力、科學(xué)思維的方法，并使其學(xué)業(yè)成績逐漸提高。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、性格等特征自愿組合成學(xué)習(xí)小組，然后根據(jù)課程目標將知識點分解，確定必要的精講內(nèi)容和伙伴教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計伙伴教學(xué)的操作步驟、引導(dǎo)方法、目標檢測及偶發(fā)事件處理等實施計劃。教師可以引導(dǎo)各組內(nèi)伙伴之間進行分工合作，共同學(xué)習(xí)具有一定難度的知識內(nèi)容，讓伙伴之間共同制定學(xué)習(xí)計劃，開展多種形式的學(xué)習(xí)競賽。

由于伙伴教學(xué)建立在學(xué)生以性格、愛好和興趣自愿組合的基礎(chǔ)上，使伙伴之間處于耐心、寬容及和諧的教學(xué)氣氛中，這種教學(xué)不但有利于學(xué)生的個性發(fā)展，而且培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心他人的情感與合作精神。

三、理論聯(lián)系實際教學(xué)

生物學(xué)是一門實踐性非常強的學(xué)科，它聯(lián)系社會、生產(chǎn)實踐及日常生活等各方面的實際，不僅可以解釋些現(xiàn)象，還可以指導(dǎo)我們的實踐活動。生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，因此，我們在學(xué)習(xí)這些知識的過程中，不能滿足于單純的或盲目記憶，而是要跟生活中的經(jīng)驗聯(lián)系起來，深入理解，融會貫通。如，講“生物與環(huán)境的關(guān)系”時，補充了世界及我國的人口狀況、環(huán)境污染、資源短缺等內(nèi)容。特別增加了人們認識較晚的噪聲和電磁波污染給人們帶來的危害，使學(xué)生對污染的認識更為全面。同時引導(dǎo)學(xué)生分析尚未引起人們足夠認識的錯誤作法，如講述森林的作用后，引導(dǎo)學(xué)生認識燒樹葉的危害，以喚起學(xué)生的生態(tài)責任感，從自身做起，從小事做起。

四、輔助工具教學(xué)

當前，現(xiàn)代化教學(xué)手段以它自身的特殊功能和無與倫比的優(yōu)越性正在教學(xué)領(lǐng)域中越來越普遍地得到應(yīng)用。不僅極大地擴展了教學(xué)中傳遞信息的途徑，同時也迅猛地沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，促進了教學(xué)方法的改革?，F(xiàn)代化教學(xué)常用的手段有幻燈、投影、錄音、電影、電視，以及多媒體電腦這個具有時代特征的先進科技產(chǎn)物等。運用傳統(tǒng)教學(xué)手段中實物、標本、模型可以展示事物的現(xiàn)象或外表，具有立體感、真實感。學(xué)生通過視覺可以感知實物的形狀、大小、顏色、位置，通過觸覺而感知實物的軟硬、冷暖、輕重。而通過幻燈、投影、錄像、多媒體電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段形象鮮明、再現(xiàn)迅速、表現(xiàn)力豐富、感染力強，能突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，使教學(xué)內(nèi)容所需要演示的事物、現(xiàn)象、過程全部再現(xiàn)于課堂，顯示了無比的優(yōu)越性。

事實證明，如果教師結(jié)合觀察、實驗使用幻燈、錄像、攝像、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段對所要掌握的知識進行分解演示，突出重點、難點，通過放大、放慢，或定格、重演，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、實驗，就能很好地幫助學(xué)生理解、記憶、操作，使他們在腦海中留下深刻的印象，對事物的理解能力得到了提高。

第6篇：生物教學(xué)中常用的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞；新課程，高中生物；教學(xué)方法；高考應(yīng)用；提高效率

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）01-0169-01

新課程改革強調(diào)了對高中生物課程的實踐性教學(xué)，所提倡的教學(xué)活動多是先行讓學(xué)生從觀察、體驗中認識到某種觀念的實例或特點，讓學(xué)生有較多機會從實踐中學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式中，老師的角色是資源的提供者及活動的帶領(lǐng)者，主要是提供學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生是主動的學(xué)習(xí)者，積極參與者課堂的活動。但由于受課堂容量的限制，一般教師多采用演繹式教學(xué)，即先告訴學(xué)生該這樣，不該那樣，學(xué)生自己沒有總結(jié)、歸納、提練的過程，很難理解到位，印象也不深刻。

而歸納教學(xué)法模式是指教師利用一系列的學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生從許多個別例子中歸結(jié)出某種原理或定律。此種教學(xué)法一般適用于抽象概念的教學(xué)。這種教學(xué)模式在生物高考復(fù)習(xí)中對提高學(xué)生思維能力也有很大作用。因為生物學(xué)科相比其它理科而言，知識的零散性較強，系統(tǒng)性較差，學(xué)生不易將所學(xué)內(nèi)容記得扎實，不易形成系統(tǒng)化。為此，歸納法是我們在教學(xué)過程中和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時的一種行之有效的方法。我認為歸納教學(xué)法在高考復(fù)習(xí)中的應(yīng)用有兩個層次，第一個層次是老師幫助學(xué)生對學(xué)科知識按一定科學(xué)的方法進行歸納，有利于學(xué)生對知識的系統(tǒng)掌握，但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。當然它卻是歸納教學(xué)法高層次應(yīng)用的基礎(chǔ)。所謂歸納教學(xué)法的高層次應(yīng)是在教學(xué)過程中應(yīng)用歸納法，使學(xué)生成為主動的學(xué)習(xí)者，而不是被動的接受者。學(xué)生要積極參與課堂的活動，引導(dǎo)學(xué)生從中有所悟，這才是實在的生成和發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練，學(xué)生既能學(xué)得知識，又能得到深層次的思維訓(xùn)練。

教師應(yīng)樹立新課改理念，更新自身的教學(xué)方式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，這也是提高教學(xué)效率的基本保證。復(fù)習(xí)課，更應(yīng)多歸納，而且是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的歸納。歸納那些內(nèi)容、以何種形式，都應(yīng)先由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來定，而不能由老師包辦。復(fù)習(xí)其實就是對學(xué)過的知識進行整理和歸納的過程。目的在于"把厚書讀薄"。歸納不是進行知識的簡單堆聚，而是為了找出知識的本質(zhì)規(guī)律及其內(nèi)在聯(lián)系，從而提高自身對知識的理性把握。高三復(fù)習(xí)，要注重運用歸納的方法。

（1）整理筆記的方法。如：復(fù)習(xí)生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)這章內(nèi)容時，按結(jié)構(gòu)決定功能、功能影響結(jié)構(gòu)來進行歸納整理。其目的是從整體上把握知識內(nèi)容，做到對本章學(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然。

（2）分類歸納法。在復(fù)習(xí)完一個模塊或一個階段的知識后，可以按著知識體系的不同，對同類知識內(nèi)容給予歸納。如：學(xué)完生物的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)后可按生物有無細胞結(jié)構(gòu)分類，對細胞生物又按真核、原核來歸納。

（3）按序歸納法。這是按照知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系對相關(guān)知識進行歸納的一種方法。這種歸納方法有利于幫助我們建立起知識體系，有助于我們從宏觀上整體把握住知識內(nèi)容。

（4）繪表歸納法。按照知識類別及要點項目，使用表格的形式對知識進行歸納?？梢岳L制歸類表、對比表。這種表格歸納法，能明顯地體現(xiàn)出知識點之間的區(qū)別和聯(lián)系，使人看了一目了然。如：列表比較動、植物細胞，有絲分裂和無絲分裂等等。

（5）列知識樹法。這是以知識體系為基礎(chǔ)，以知識概念為主干，對知識細類及細目進行層層分解的歸納方法。它體現(xiàn)了知識概念的等級次序，對從宏觀上把握知識大有益處。如近年來在高三生物復(fù)習(xí)中常用的"概念圖"。

（6）題型歸納法。這是按照高考題型對相關(guān)知識進行歸納的一種方法。有助于提高解題速率和成功率，對高考復(fù)習(xí)至關(guān)重要。如：對實驗設(shè)計題可歸納出一般解題規(guī)律，明確實驗?zāi)康姆治鰧嶒炘泶_定實驗思路設(shè)計實驗步驟預(yù)測結(jié)果并分析得出實驗結(jié)論。

牛頓是一位因創(chuàng)立了牛頓力學(xué)而蜚聲世界的科學(xué)家，但他研究自然科學(xué)的方法卻有濃厚的形而上學(xué)色彩，企圖把一切自然現(xiàn)象都歸納為機械運動，以致被恩格斯謔稱為"歸納法的驢子"。在生物教學(xué)中，面對零碎的生物知識，為提高教學(xué)效率，進行歸納分類，是教者和學(xué)者常用的，也是行之有效的方法。但在解決問題時，常常把規(guī)律絕對化，把問題硬往"規(guī)律"上套而犯錯誤并不鮮見。因此，如何避免犯這類錯誤，是教者不能忽略的。運用歸納法歸納出的知識規(guī)律時，一定要對具體問題進行分析，才不會成為"歸納法的驢子"。

歸納教學(xué)法在生物高考復(fù)習(xí)中的高層次應(yīng)用，主要是老師要擺正自己的位置，明確教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，具體表現(xiàn)在教師不一定要給學(xué)生把所有知識全面地歸納，更主要的是要訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力。生物教學(xué)中有許多訓(xùn)練學(xué)生歸納能力的素材，教師一定不能忽視這些材料，而只重結(jié)論的教學(xué)。如光合作用的發(fā)現(xiàn)、孟德爾遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)等。充分利用這些素材，運用恰當?shù)慕虒W(xué)方法，就可使學(xué)生歸納能力得到鍛煉和提升。具體的歸納方法就是從實驗和觀察的具體事實材料、實驗數(shù)據(jù)出發(fā)，從中得出一般性和理論性結(jié)論的推理過程，而高考題中的實驗分析說明題主要就是這種能力的考查。

第7篇：生物教學(xué)中常用的教學(xué)方法范文

一、教案書寫的轉(zhuǎn)變

剛剛做教師的時候，對教學(xué)過程的處理，很大一部分是從別人的課堂上，或者從一些優(yōu)秀的教學(xué)案例中照搬教學(xué)內(nèi)容來達成教學(xué)目標，教案則大多數(shù)照搬資料上的教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教學(xué)過程等來書寫．可是在進行深入思考后發(fā)現(xiàn)，必須要結(jié)合自己每屆不同班級的學(xué)生的具體學(xué)情，結(jié)合新課程理念來好好思考高中的生物課堂．

1．教學(xué)目標

新課標與原來的教學(xué)大綱的重要區(qū)別之一就是對于教學(xué)目標的闡述，不再要求所有學(xué)生達到統(tǒng)一的標準，而是體現(xiàn)了對學(xué)生知識目標、能力目標和情感態(tài)度價值觀等方面的發(fā)展需求，在實踐過程中設(shè)計教案的時必須注意準確使用行為動詞，經(jīng)過對新課標的研究學(xué)習(xí)后，筆者認為教學(xué)目標的陳述必須符合下列要求:(1)教學(xué)目標陳述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果．(2)教學(xué)目標陳述要明確、具體．(3)教學(xué)目標應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和層次．(4)教學(xué)目標中情感目標層次要規(guī)定學(xué)生在活動中的情感達成程度．

2．教學(xué)重點和難點

普通高中《生物課程標準》指出:“知識性內(nèi)容的選取應(yīng)當以基本概念和原理為重點．”在課程目標的知識目標中則要求學(xué)生:“獲得生物學(xué)基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識”．課程標準中的這些要求，無疑傳遞了一個重要的信息:高中生物新課程更加突出了“核心概念”的教學(xué)地位．在生物教學(xué)中，生物學(xué)的核心概念是課堂教學(xué)的重要目標之一，因此，教師要學(xué)會帶領(lǐng)學(xué)生認真閱讀教材，分析教學(xué)與學(xué)習(xí)中的要點，學(xué)會區(qū)別概念、掌握概念，并通過相關(guān)的教學(xué)活動，比較概念的內(nèi)在聯(lián)系，最終達成核心概念．確定了本節(jié)知識的重點難點后，從而設(shè)計一兩個學(xué)生活動來突破重難點知識．

3．教學(xué)方法

常用的課堂教學(xué)方法有講授法、演示法、談話法、討論法、引導(dǎo)—探究法、提綱—自學(xué)法等．俗話說“教學(xué)有法”而“教無定法”．所以，在課堂中必須根據(jù)教學(xué)目標、相應(yīng)的知識情境和學(xué)生的心理特征等來使用合適的教學(xué)方法，獲得理想的教學(xué)效果．

4．教學(xué)過程

在規(guī)范教學(xué)過程的改變中，筆者發(fā)覺采用教師活動和學(xué)生活動分開書寫的形式能夠更好地預(yù)設(shè)課堂．在教學(xué)步驟的最后加上自己的教學(xué)設(shè)計意圖;每次當問題提出或者活動開展的時候，先反問一下自己:我這樣做的目的是為了學(xué)生獲得什么?在編寫教案的時候就會反問自己，我的教學(xué)過程是否符合新課改理念?是否以學(xué)生為主體來考慮?教師是知識的完全講授者還是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者?在可以激發(fā)思維考慮的環(huán)節(jié)是否合理的設(shè)置了疑問?學(xué)生是否可以通過探究自主構(gòu)建知識?

5．課堂小結(jié)

課堂小結(jié)是對當堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括總結(jié)，有利于培養(yǎng)思維，提升能力．因此，課堂教學(xué)過程中必須重視，并最大限度地調(diào)動學(xué)生參與度，讓學(xué)生動起來，在討論、交流、合作中總結(jié)出有效的課堂脈絡(luò)．這有利于學(xué)生在一節(jié)課的緊湊學(xué)習(xí)后，自我檢查本節(jié)課的目標達成了多少，兼有提醒和鞏固的作用．

6．作業(yè)布置

課前備課時候根據(jù)每堂課的教學(xué)目標、重點、難點，通過仔細的思考、斟酌，精心選擇練習(xí)，目的是為了更好地幫助學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)習(xí)知識有鞏固創(chuàng)新作用．

7．板書設(shè)計

教育手段再先進，傳統(tǒng)的教學(xué)手段也不會丟．所以，在教學(xué)規(guī)范的過程中，筆者一方面抓緊了鋼筆字的臨摹練習(xí)，一方面在課堂上注意粉筆字書寫要整潔流暢，字形清晰易認;課前進行合理的板書設(shè)計，有作圖需求的在黑板作圖科學(xué)規(guī)范，高中課本中常見的結(jié)構(gòu)圖、流程圖、實驗裝置圖最好都能認真臨摹，練習(xí)，以起到示范的作用．教學(xué)簡筆畫是教師在教學(xué)實踐中通過智慧雙手的活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益的一種直觀教學(xué)手段，也是教師創(chuàng)造性勞動的一種表現(xiàn)方式．

8．教學(xué)反思

在前幾年，我校就開始推進教學(xué)反思，個人從中得益很多，通過對一節(jié)課的教案編寫后再進行課堂教學(xué)，然后坐下來思考哪里存在不足，哪里可以進行改進，那么進行第二個班級的教學(xué)時候一定會有所改進．完成第二次教學(xué)后還可以繼續(xù)反思，改進．這樣的反思形成常態(tài)后對我的專業(yè)成長非常有效．

二、教學(xué)課件的制作的轉(zhuǎn)變

筆者原本覺得自己多媒體使用還是相當?shù)氖炀?，但是在閱讀了很多的優(yōu)秀設(shè)計和PPT課件以后，發(fā)現(xiàn)我們制作的課件可以更簡潔、流暢、大氣一些．首先，取材要適宜，內(nèi)容要科學(xué)、正確、規(guī)范．課件使用恰當，在課堂教學(xué)中要具有一定的啟發(fā)性，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情．課件操作簡便、快捷，交互方便，適用于教學(xué)．最后在有能力的情況下再追求畫面設(shè)計美觀，青年教師的電腦操作水平都較好，可以在平時自己設(shè)計一兩個常用的模版，形成自己前后一致的課件風(fēng)格．

三、課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)規(guī)范化的過程中，筆者認為可以充分利用微格教室資源，對常態(tài)課進行錄像，這樣就可以從多個方面觀察和評價自己的課堂，也可以充分反思本節(jié)課的生成與當初設(shè)計教案時候的預(yù)設(shè)有多少差距．比如說，這節(jié)課提問了多少問題，問題都是有效的嗎?問題是層層遞進的嗎?學(xué)生回答問題的情況如何?課堂哪幾個環(huán)節(jié)有過程性評價?效果如何?重點難點知識如何突破的，效果如何?課堂小結(jié)是否展示了本節(jié)課的重點知識?我們應(yīng)該可以通過類似這樣的方式追求更深層次的評課．

四、專業(yè)知識與教學(xué)理論觀的轉(zhuǎn)變

由于平時容易淡化理論知識的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該更關(guān)注當前教育前沿、教育學(xué)和心理學(xué)、高考題、實驗理論等，用理論支撐實踐的成長．尤其需要注意以下幾點:(1)加強教育學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)．(2)對于教學(xué)中生成的很多問題要深入思考、研究．(3)重溫學(xué)科科學(xué)史的經(jīng)典．(4)平時多做題多反思，能夠熟練規(guī)范的答題．(5)關(guān)注生物的最新發(fā)展動態(tài)和熱點知識．

五、實驗教學(xué)的轉(zhuǎn)變

第8篇：生物教學(xué)中常用的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：初中生物；探究式教學(xué)；應(yīng)用

引言

在傳統(tǒng)的初中生物的課堂教學(xué)中，生物老師往往采用的是“填鴨式”的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式是老師一直在講臺上喋喋不休地講，成為名副其實的“一言堂”。雖然老師講得非常辛苦，口干舌燥，但實際上講臺下的學(xué)生面對老師傳遞出的枯燥無味、呆板晦澀的知識，并沒有認真地學(xué)習(xí)和聽講，而是三心二意，“身在曹營心在漢”。面對傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)初中生物課堂教學(xué)實際需要的問題，經(jīng)過在實踐教學(xué)中的不斷探索與追求，初中生物老師普遍認為，探究式教學(xué)方法把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教學(xué)的主動權(quán)下放到了學(xué)生的手中，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了充分的發(fā)揮。

一、探究式教學(xué)在應(yīng)用過程中存在的問題

1.初中生物老師沒能熟練掌握探究式教學(xué)的精髓

隨著新課程改革的深入進行和傳統(tǒng)教學(xué)方式不適應(yīng)生物教學(xué)的發(fā)展，很多初中生物老師在教學(xué)實踐中已經(jīng)認識到采用探究式教學(xué)方式的重要性。但他們只是想迫切地應(yīng)用探究式教學(xué)提高教學(xué)效果，并沒能認真地學(xué)習(xí)和研究探究式教學(xué)的內(nèi)涵和精髓，對于探究式教學(xué)的學(xué)習(xí)只是停留在表面，僅僅是皮毛知識。因此，在教學(xué)實踐中，他們?nèi)詴艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)指標的影響，僅僅把探究式教學(xué)當成了一種教學(xué)流程。實際上，在初中的生物課堂教學(xué)中實施的仍然是“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這樣的教學(xué)過程并不能體現(xiàn)探究式教學(xué)的精髓和內(nèi)涵，也不能對學(xué)生進行開放的、真正的探究式教學(xué)。探索其原因我們可以發(fā)現(xiàn)，一是教學(xué)指標的限制導(dǎo)致生物老師有太多的顧慮，讓他們對探究式教學(xué)的應(yīng)用效果產(chǎn)生了疑問，從而不能讓他們認真學(xué)習(xí)探究式教學(xué)；二是受傳統(tǒng)教學(xué)方式的長期影響，導(dǎo)致生物老師講課時按部就班，這就造成了他們在教學(xué)中的創(chuàng)新意識淡薄，接受新事物的意愿不強；三是目前的初中生物教材缺乏生命的活力，而理論性太強，從而決定了教學(xué)方式在一定程度上的固定化。

2.探究式教學(xué)中沒能把學(xué)生當成是課堂教學(xué)的主體

在很多實施探究式教學(xué)的初中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒有成為課堂教學(xué)的主體，仍然是老師把持著課堂。老師是課堂的絕對主體，學(xué)生的言行都會受到老師的影響和控制，對于這樣的探究式教學(xué)，學(xué)生就是參與了也不能淋漓盡致地發(fā)揮出其學(xué)習(xí)的主觀能動性。本應(yīng)作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)還是在被動地進行著，他們的思考是停滯的，自主學(xué)習(xí)的積極能動性仍然被壓制著，本應(yīng)是學(xué)生靈活、自主、積極地探索生物知識的課堂教學(xué)，卻在老師的嚴格控制和帶領(lǐng)下成了走形式的探究式課堂教學(xué)。例如在課堂的互動環(huán)節(jié)，一是老師和學(xué)生的互動貫穿課堂教學(xué)的始終，而學(xué)生和學(xué)生之間根據(jù)所學(xué)知識的討論機會卻很少，甚至沒有。由于整堂課都是老師在引導(dǎo)，老師在和學(xué)生互動與交流，這就造成學(xué)生沒有時間和間隙向生物老師提出自己感到有疑問的問題；二是老師在和學(xué)生互動交流的時候，互動和交流的對象往往首先是生物成績和基礎(chǔ)都好的學(xué)生，而和成績較差的學(xué)生進行互動和交流的機會卻很少，這就導(dǎo)致了差等生的心理產(chǎn)生了嚴重的失衡感，長期這樣下去就會使他們產(chǎn)生破罐子破摔的思想；三是老師與學(xué)生互動時提出的問題，很多都是直接來源于教材中已經(jīng)有的問題，這就使問題沒有創(chuàng)新，沒有新鮮感，更別說提出更高質(zhì)量的問題了。從互動的環(huán)節(jié)我們就可以發(fā)現(xiàn)，這樣的流于形式的探究式課堂教學(xué)仍是老師在把持著，學(xué)生的主觀能動性沒有得到發(fā)揮。利用探究式教學(xué)提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性、活躍課堂的氣氛、拓展學(xué)生的思維空間、培養(yǎng)學(xué)生的思維模式等目標沒能夠?qū)崿F(xiàn)，從而在實際上完全違背了探究式教學(xué)的宗旨和本質(zhì)。

二、探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的高效應(yīng)用策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，初中生物老師在探究式課堂的教學(xué)中總會自覺不自覺地應(yīng)用到傳統(tǒng)教學(xué)的模式，這就使得探究式教學(xué)的效果在實際應(yīng)用中大打折扣。那么要想真正地實施探究式課堂教學(xué)模式，初中生物老師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認真地學(xué)習(xí)和研究探究式教學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)，徹底改變對探究式教學(xué)的看法，在心中真切地相信：如果實施了探究式教學(xué)模式，就一定會提高生物教學(xué)的有效性和發(fā)揮出學(xué)生作為課堂主體的積極自主的學(xué)習(xí)能動性。如果有了這樣的認識再實施探究式教學(xué)模式時，就不會流于形式和簡單地走過場。

2.創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景

傳統(tǒng)教學(xué)中注重老師的口頭講解和表述，但在實施探究式教學(xué)的過程中，為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，激起他們的探究欲望，生物老師就必須根據(jù)所教授的課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一定的課堂教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中去探索和學(xué)習(xí)生物知識，并能在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，通過查閱資料和進行學(xué)生與學(xué)生之間的討論來理解和掌握所學(xué)知識。

3.合理科學(xué)使用教材

在進行探究式教學(xué)的實際過程中，不必把教材當成是獨此一件的教學(xué)工具，而是應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的現(xiàn)有生物基礎(chǔ)及生物教學(xué)的進度與目標，對教材的內(nèi)容進行再安排與使用。教師也可以根據(jù)當?shù)氐木唧w特點，自我編寫生物教學(xué)內(nèi)容，并與教材內(nèi)容重新整合，從而找到更合適的教學(xué)方法。這樣做不但高效地利用了生物教材，而且也使我們的教學(xué)內(nèi)容更貼近了探究式教學(xué)的實踐。

4.重視生生互動

探究式教學(xué)中，學(xué)生和學(xué)生之間的互動是非常重要的，也是很必要的。生生互動做好不但可以提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，更能使他們互相幫助，互相得到提高和進步。例如，在學(xué)習(xí)《果實和種子》時，就可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的微課。學(xué)生觀看后，可組織學(xué)生進行思考和互動交流。在學(xué)生交流的過程中，對于學(xué)生提出的有疑問的地方，老師要能積極地給予回答，無論是較難的問題還是簡單的問題，無論是優(yōu)等生提出的問題，還是學(xué)困生提出的問題，老師都能逐一給予及時的回答。這樣的互動教學(xué)不但促進了學(xué)生的共同進步，更能提高教學(xué)的有效性。

5.分小組進行學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是探究式課堂教學(xué)中常用的教學(xué)手段，不但可以提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍，也能使更多的學(xué)生主動地參與到教學(xué)中來，更能帶動那些學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，從而幫助他們提高對生物學(xué)習(xí)的意識，并在互動的交流過程中打開心扉，逐漸地建立起學(xué)習(xí)的信心。而對于優(yōu)等生來說，更能促使他們利用已掌握的知識來表現(xiàn)自己，使他們能更好地鞏固已有知識，并在交流的過程中發(fā)現(xiàn)自己的缺點與不足，從而在以后的學(xué)習(xí)中改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

總之，要想真正地實施探究式教學(xué)就要低下頭來認真刻苦地學(xué)習(xí)其本質(zhì)和內(nèi)涵，還應(yīng)徹底改變教學(xué)理念，把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，讓他們多參與課堂教學(xué)，多參與小組討論，那么提高初中生物教學(xué)的有效性就成為可能。

[參考文獻]

[1]姚育青.淺談初中生物探究性教學(xué)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報,2002(09).

[2]沈雁.中學(xué)生物實驗教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2006(05).

第9篇：生物教學(xué)中常用的教學(xué)方法范文

一、演示實驗

生物教學(xué)過程中，有些實驗難度較大，有的需要使用復(fù)雜的儀器設(shè)備，有的受教學(xué)時間的限制，不能組織學(xué)生進行實際操作，只能由教師做演示實驗。做演示實驗時，教師要做到以下幾點：

（1）演示物品應(yīng)放在具有一定高度的演示桌上。演示實驗是做給學(xué)生看的，所以，實驗的操作過程、實驗現(xiàn)象必須使全班學(xué)生都能清楚地看到。

（2）演示材料應(yīng)有足夠的大小，以保證學(xué)生看得清楚。如過小，例如水螅的運動，就應(yīng)使用投影器放大或分組演示。

（3）復(fù)雜的實驗應(yīng)先畫好圖解。比如演示“光合作用需要光和葉綠素”時，可在投影片上畫上演示的過程，投影在屏幕上：遮光光照幾小時取葉酒精脫去葉綠素加碘遮光部分不變藍，這樣學(xué)生能更清楚地看到實驗的過程，理解實驗的實質(zhì)，增強演示的直觀效果。

（4）引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗的詳細過程、實驗現(xiàn)象，學(xué)會正確觀察。演示時，教師首先要注意消除分散學(xué)生注意力的因素，演示桌上只能放與演示有關(guān)的材料和用具，不必要的東西應(yīng)收起來。第二，教師應(yīng)不斷地利用講解和談話的方式組織學(xué)生進行觀察，例如，演示前要向?qū)W生闡明實驗的目的；演示中問學(xué)生看到了什么？怎樣解釋看到的現(xiàn)象？演示結(jié)束后啟發(fā)學(xué)生做出結(jié)論等。第三，教師要注意實驗操作的精確性。為使學(xué)生觀察好演示實驗，教師必須正確的操作，把關(guān)鍵的地方交待清楚，消除學(xué)生不必要的疑問。例如，演示種子含有水分的實驗時，教師應(yīng)事先交待種子和試管是干的，以免實驗完畢，試管內(nèi)壁上出現(xiàn)水珠時，學(xué)生懷疑是不是教師在實驗前把種子泡濕了，是不是試管本身帶有水。

二、演示實物

在生物教學(xué)過程中，有些實物材料（包括活的生物體、標本、切片等）難以獲得，不能一一分發(fā)給學(xué)生觀察；另外為使學(xué)生具體感知所講授對象的有關(guān)構(gòu)造和習(xí)性，以便獲得知識和鞏固知識，可以演示實物。演示實物的方法主要有以下幾種：

（1）講授新課時，在課桌間巡回演示，如演示的材料簡單明了，學(xué)生一看就懂時，教師可在教學(xué)中臨時中斷講授，把演示材料拿在手中，再回到講臺上繼續(xù)講授。演示鯽魚，青蛙的外部形態(tài)特征等可采用此法。

（2）講授新課開始時，先進行初步的演示。如講授葫蘆蘚時，先演示葫蘆蘚的標本，然后指出：“這種植物個體很小，肉眼不易看清，讓我們用放大的掛圖來觀察吧”。從而增強學(xué)生對葫蘆蘚的真實感。

（3）課后在櫥窗中的演示。為鞏固課堂所學(xué)知識，驗證掛圖、模型的真實性，下課后可把實物放在教室或樓道的櫥窗里，讓學(xué)生仔細觀察，并在下次上課時，用提問的方式檢查學(xué)生的觀察質(zhì)量。

（4）全班輪流觀察。有些生物裝片或切片的數(shù)量少，可用顯微鏡演示，由全班學(xué)生輪流觀察。演示進行時，應(yīng)同時組織學(xué)生做一些其他作業(yè)，以免有些學(xué)生無事可做造成亂堂。

三、演示掛圖

掛圖是生物課堂教學(xué)中最基本的教具。演示掛圖能幫助學(xué)生認識生物體的外部形態(tài)、內(nèi)部構(gòu)造，認識生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的關(guān)系。演示掛圖時要注意以下幾點：

（1）演示掛圖的時間要恰當。掛圖不能在上課之前陳示給學(xué)生，以免分散學(xué)生的注意力，以致講新課需要注意掛圖時，學(xué)生反而不注意了。例如，教師在演示“我國的海洋魚類”掛圖前，先向?qū)W生說：“海洋中生活的魚類是多種多樣，我國的海洋魚類主要有哪些呢？請看這張掛圖”。

（2）教師要對學(xué)生視圖進行指導(dǎo)。陳示掛圖給學(xué)生時，先要對掛圖做總的說明，如掛圖和實物的比例、縱切還是橫切等。演示掛圖要邊講邊指圖給學(xué)生看，這對提高學(xué)生的理解能力和鞏固知識有很大的作用。指圖的位置要準確，注意點、線、面的區(qū)別。例如，指草履蟲的核時，可指在核的邊緣不動；指家兔的動、靜脈時，教桿應(yīng)沿血流方向劃線；指昆蟲的前胸時，教桿應(yīng)沿前胸的輪廓劃一圈。

（3）要根據(jù)需要用輔助圖配合主圖。掛圖中一些細小部分，坐在遠外的學(xué)生不易看清，例如根尖的縱切面掛圖雖很大，但其中的細胞，特別是生長點的細胞，學(xué)生很難看清，此時教師可在講授中臨時在黑板上繪一圖，或拿出已繪好的圖加以配合，幫助學(xué)生理解生長點細胞的特點。

四、演示模型

模型也是生物課堂教學(xué)中常用的教具。它能把實物放大或縮小，能為學(xué)生建立立體概念，還能反映生物體或其局部的運動原理。演示模型通常有以下幾種方法。

（1）結(jié)合講課進行演示。在數(shù)量多、模型小時可分發(fā)給學(xué)生；在數(shù)量少、模型大時可在課桌間巡回演示或邊講邊用。利用模型教學(xué)時，應(yīng)向?qū)W生指出它和實物的比例及它的顏色是實物的顏色還是表示色等等。