閱讀與教學(xué)的融合精選(九篇)

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第1篇：閱讀與教學(xué)的融合范文

關(guān)鍵詞： 閱讀能力；寫作水平；有效結(jié)合

一、閱讀與寫作的結(jié)合，關(guān)注長足發(fā)展

初中語文教學(xué)絕不能只片面的、割裂的訓(xùn)練，一定要重視閱讀與寫作的結(jié)合，關(guān)注學(xué)生長足發(fā)展。閱讀和寫作是緊密相連的。初中生通過閱讀可獲取有效的信息，并從中拓寬視野、豐富見聞，進(jìn)而走進(jìn)生活，豐富自身體驗；在寫作中運用有效的閱讀表達(dá)方法，能夠潛移默化之中提高初中生的能力，學(xué)以致用。到這里，我們可以看出閱讀與寫作兩者是密切相關(guān)、相輔相成的。思維能力的提高能夠使學(xué)生具有強烈的表達(dá)自己的沖動和能動性，而寫作正是實現(xiàn)主觀意愿的有效途徑。因此，我們先要讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法技巧，然后把這些方法應(yīng)用到他們的寫作之中，盡情抒發(fā)他們的情感，釋放內(nèi)心的壓力。這也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展。隨著年齡的增長，學(xué)生情感的豐富及閱讀量的不斷增加，當(dāng)學(xué)生遇到類似問題時，就可以在寫作中釋放情感，詮釋內(nèi)心的壓力。閱讀與寫作的有效結(jié)合，不但能夠提高初中生的閱讀能力，使他們更加深入地、高效地理解文章內(nèi)容，還能有效提高初中生的寫作能力，有利于初中生把握自身情感，e極健康成長。多種表達(dá)方法的學(xué)習(xí)和運用，將他們的寫作手法也變得更加成熟起來。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作興趣

興趣永遠(yuǎn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的關(guān)鍵要素，只有讓學(xué)生對閱讀和寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，在以后的教學(xué)中才能把學(xué)習(xí)方法運用的如魚得水。在平時的語文課堂上，大多數(shù)時間都用來講授課本中的課文，大多數(shù)老師更注重對生字生詞的講授和考察，從而忽略了對課文的寫作背景和文章思想的拓展。長期以來學(xué)生對這種上課模式會產(chǎn)生疲憊感，這大大影響了課堂的效率。因此在課堂上，要注重對課文背景的深度挖掘。通過老師對文章作者的寫作心情和寫作背景的介紹，會帶給學(xué)生一個相對輕松的課堂，在課堂上可以相互討論，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，在快樂中收獲到知識。除了學(xué)習(xí)課本中的文章，老師可以在課堂上講一些“故事”來吸引學(xué)生，在課下給學(xué)生提供一些有意思的讀物。起初，這些讀物可以以記敘文為主，當(dāng)學(xué)生慢慢對閱讀產(chǎn)生興趣之后，可以加大讀物的難度，一步步地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會閱讀，愛上閱讀。當(dāng)對閱讀產(chǎn)生興趣之后，學(xué)生就會主動閱讀，積極寫作。

三、結(jié)合方式，提高實效性

1.要多展示課文的魅力，讓學(xué)生懂得欣賞語文的美

教師要引導(dǎo)學(xué)生對課本所選編美文佳作進(jìn)行反復(fù)誦讀。在初中語文課本中，有很多文質(zhì)兼美的好作品，無論是寫人敘事，還是寫景狀物，處處展現(xiàn)了語文之美、語言之美。例如，語文課本中的寫景抒情散文《春》、寫人名篇《背影》，都是中國現(xiàn)代文學(xué)的經(jīng)典作品，至今讀來仍能讓人感受到它們的無限魅力。它們無窮的魅力來自何處呢？看那文章質(zhì)樸、平實的語言，就知道了。教師要引領(lǐng)學(xué)生反反復(fù)復(fù)地去誦讀、品味，讓學(xué)生能夠深入地感悟其中巨大的魅力。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀課外的名家名作，讓學(xué)生的閱讀有個較高、較寬的起點?！皶o邊”，教師可以根據(jù)每一冊語文課本的“名著導(dǎo)讀”來引導(dǎo)學(xué)生如何選擇、如何閱讀這些名家名作，增強他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語文閱讀能力，

2.要為學(xué)生提供更多的實踐機會

教師要為學(xué)生提供更多的實踐機會。比如，在學(xué)習(xí)完閱讀文本后，我們可以采用仿寫的方式，讓學(xué)生仿照閱讀文本進(jìn)行仿寫。這樣，學(xué)生就能夠把自己對閱讀內(nèi)容的感悟在自己的作文中表達(dá)出來。這不僅提高了學(xué)生的寫作水平，還增強了閱讀能力。

四、加強閱讀方法，提高閱讀效率

1.要充分利用教材

初中語文課本經(jīng)過謹(jǐn)慎的篩選，其所選的文章，都是比較典型且質(zhì)量高的。在課堂教學(xué)中，我們要充分挖掘教材，充分發(fā)揮語文教材的示范作用。對于教材中的著名篇章，我們一定要詳細(xì)講解，并與學(xué)生一同探討，使他們最大程度的掌握文本知識。此外，我們還要創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，以境引情，讓學(xué)生切身體會到文學(xué)的美、文字的美，提高學(xué)生的欣賞能力，增強他們的感悟和理解能力。我們要避免照搬教案的講解模式，設(shè)計高效、有活力的課堂，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動。

2.指導(dǎo)初中生方法和技巧

初中語文閱讀和寫作不僅緊密相連，還相互促進(jìn)。高效閱讀，能夠使學(xué)生把握文章的思想感情、學(xué)會寫作方法和技巧。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的這些方法和技巧靈活運用到他們的寫作之中，做到舉一反三、活學(xué)活用。然后，學(xué)生再根據(jù)他們的興趣和愛好，有針對性地閱讀其他優(yōu)秀作品。這樣就構(gòu)建一個“閱讀到寫作再到閱讀”的循環(huán)過程。在這一過程中，閱讀和寫作相輔相成，相互促進(jìn)。另外，我們還要有效指導(dǎo)學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、段落層次和修辭手法等，并指導(dǎo)學(xué)生研讀優(yōu)秀文章，以此來打開學(xué)生的創(chuàng)作思路，進(jìn)而寫出好文章。我們還可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的遷移能力，還能夠激發(fā)他們寫作的激情。

3.積累豐富的課外知識

初中語文教學(xué)過程中，我們還要鼓勵學(xué)生多讀一些質(zhì)量較高的課外讀物，如果可以的話，教師應(yīng)該親自指導(dǎo)學(xué)生如何選擇書籍。因為在初中生的寫作過程中，許多學(xué)生都是套用作文模板進(jìn)行寫作。寫作模板看似降低了寫作的難度，但實際上是束縛了學(xué)生的寫作能力和表達(dá)能力，得不償失。好的文章能夠給人以美的享受，因此，學(xué)生通過閱讀好的作品，通過知識的不斷積累，可使閱讀能力不斷提高，在寫作方面也會有更深刻的感悟。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和寫作技巧

第2篇：閱讀與教學(xué)的融合范文

語文教學(xué)核心價值實踐策略

近幾年，語文課程改革進(jìn)入了一個更加理性的反思階段。我們初中的語文閱讀教學(xué)理想之路在何方呢？筆者認(rèn)為，從偏重內(nèi)容分析到關(guān)注文本表達(dá)形式，是語文閱讀教學(xué)美麗的轉(zhuǎn)身，是理性的回歸。學(xué)生通過語文閱讀學(xué)習(xí)，能掌握一定的文本表達(dá)形式方面的知識，并學(xué)會在實踐中運用，是體現(xiàn)語文學(xué)科“工具性”的一個重要方面。

一、語文教學(xué)的核心價值：文本內(nèi)容和表達(dá)形式的和諧統(tǒng)一

目前，縱觀我們的語文閱讀課堂，發(fā)現(xiàn)許多教師在教學(xué)中更多關(guān)注文本的思想內(nèi)容，在教學(xué)目標(biāo)的制定上也總是把“借助語言文字理解課文內(nèi)容”作為重要的目標(biāo)來完成，而對和文本思想內(nèi)容同樣重要的表現(xiàn)形式卻關(guān)注不夠。

但是完整意義的閱讀教學(xué)應(yīng)該是文本內(nèi)容和表達(dá)形式的和諧統(tǒng)一。內(nèi)容和形式是哲學(xué)上的一對范疇。文學(xué)作品的形式作為作品內(nèi)容的存在方式，包括兩個緊密相聯(lián)的方面：一是作品內(nèi)容諸要素的內(nèi)部結(jié)構(gòu)排列方式，稱為內(nèi)形式，如煉字、遣詞、造句、修辭等表達(dá)技巧以及記敘、抒情、說明、描寫、議論等表達(dá)方式；一是與內(nèi)容結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)的外部表現(xiàn)形式，稱為外形式，如體裁、結(jié)構(gòu)、詳略、層次等。對于語文閱讀課堂來說，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，即理解課文中的語言文字所表達(dá)的意義，還要了解有關(guān)語言的知識和表現(xiàn)形式。那種只注重文本的內(nèi)容分析，忽略文本的表達(dá)形式的教學(xué)，是有失偏頗的，是不完整的，是值得我們反思的。因此，只有把理解文本的思想內(nèi)容與表現(xiàn)形式有機結(jié)合起來，才稱得上是真正完整意義上的閱讀教學(xué)。

二、語文教學(xué)關(guān)注文本表達(dá)形式的實踐策略

1.根據(jù)文本類型，寓關(guān)注表達(dá)形式于制定合宜的教學(xué)內(nèi)容中

怎樣制定教學(xué)內(nèi)容才是正確有效的呢？筆者認(rèn)為可以依據(jù)教材的類型來確定合宜正確的教學(xué)內(nèi)容。王榮生教授鑒別出語文教材選文（課文）有四種功能，即“定篇”、“樣本”、“例文”和“用件”?！爸v課文有講課文適用的地方（定篇），教讀法有教讀法適用的地方（例文與樣本），離開課文作聽說讀寫的延伸，也有作延伸適用的地方（用件）。”

顯然，具備“例文”和“樣本”特征的文本，在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)該考慮側(cè)重于文本表達(dá)形式的教學(xué)。而對于具備“定篇”和“用件”特征的文本，則可以分別從文學(xué)鑒賞和語文綜合性學(xué)習(xí)活動兩方面來設(shè)計合適、準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容。成尚榮說：“一個對閱讀課教什么，心中十分清楚的語文教師，一定是個優(yōu)秀教師，至少可以逐步成為優(yōu)秀教師；一個對閱讀課教什么，心中茫然，只是憑依‘老經(jīng)驗’教語文的教師，不可能是，也不可能成為優(yōu)秀教師。”

2.指導(dǎo)閱讀方法，寓體會表達(dá)形式于理解文本內(nèi)容中

盡管我們強調(diào)語文課要著力于形式，但形式必須附著在內(nèi)容上，“皮之不存，毛將焉附？”只有把理解文本內(nèi)容和品讀表達(dá)形式巧妙融合起來，才能呈現(xiàn)出高效的課堂。在理解課文內(nèi)容和學(xué)會表達(dá)形式這兩個方面，要做到有機融合。

如在老師層層深入的問題引領(lǐng)下，學(xué)生從關(guān)注課文寫了什么，到慢慢關(guān)注“課文怎么寫的”，從“感受美”，到慢慢發(fā)現(xiàn)“課文抓住了哪些特點，用了哪些優(yōu)美的詞語來寫出了這種美”。老師再恰到好處地一步步總結(jié)寫法和學(xué)法，使學(xué)生從對文本語言、事物形象的感性認(rèn)識中，又豐富了理性的思考。這樣，在課堂上同學(xué)們不僅了解了事物的外部形象，更收獲了如何抓住特點，用優(yōu)美的詞語描寫外形的閱讀方法和寫作方法。

3.善于運用比較，寓滲透寫作方法于領(lǐng)會表達(dá)形式中

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“能借助語言文字，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！薄澳芫唧w明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作?！薄皣L試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句?！边@些要求的達(dá)成，需要在平時的閱讀教學(xué)課堂中逐步培養(yǎng)。在實際教學(xué)中，許多學(xué)生在閱讀時常常出現(xiàn)“了然于心而不能了然于手和口”的現(xiàn)象，對優(yōu)美的句子視而不見，或者覺得很美，又說不出美在哪兒的現(xiàn)象。此時需要教師運用比較的方法，幫助學(xué)生建構(gòu)審美的思維框架，寓滲透寫作方法于領(lǐng)會表達(dá)形式中。借助教材提供的例子，通過比較的方法，積累詞句，滲透寫法，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)看似平常的詞語、句子蘊藏著不平常，同一種意思可以有多種表達(dá)的方式，從而提高他們對語言文字的感受鑒賞能力，自然語文能力也就得到了提高。

4.運用遷移模仿，寓仿寫訓(xùn)練于學(xué)習(xí)表達(dá)形式中

第3篇：閱讀與教學(xué)的融合范文

一、閱讀教學(xué)在“小練筆”中的作用。

閱讀教學(xué)時，學(xué)生是主體，教師應(yīng)積極有效地營造閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生用情感和心靈去感受，欣賞文本，從中獲得審美的體驗。如：《小攝影師》一課中，“小練筆”安排在課文后面體現(xiàn)了讀與寫的直接結(jié)合。從“小男孩乘上電車……”后面要學(xué)生續(xù)寫，明顯這個“練筆”的設(shè)計與課文閱讀內(nèi)容有著密切的關(guān)系。因此，教學(xué)本課時，我重點放在小男孩為高爾基照相時的那個句子來引導(dǎo)。讓學(xué)生明白到小男孩是多么盼望照到高爾基的相來貼在墻上?？墒牵滞藥z卷，多么傷心，多么失望，眼看快要實現(xiàn)的愿望卻泡湯了。此時此刻，你們來寫一寫，想像這個小男孩是否再來給高爾基照相的？把故事續(xù)寫完整，保證充分時間讓班級的學(xué)生去想像。最后，我發(fā)現(xiàn)了有很多學(xué)生編成了第二天，小男孩帶好相機和膠卷……終于照下了高爾基的相片。當(dāng)相片貼在墻上時，許許多多的同學(xué)看了都驚訝地說：“太棒了！真了不起！”

眾所周知，九年制義務(wù)教材是統(tǒng)編的，從中年級開始每學(xué)期安排八次習(xí)作，實踐證明這些習(xí)作遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此有的“練筆”安排在課文之后，目的是讓學(xué)生把課文中學(xué)到的寫作方法直接遷移到“練筆”的實踐來，加深對課文寫作方法的理解，以仿寫為主，既仿內(nèi)容，也仿寫法。如：《美麗的小興安嶺》一課的教學(xué)，在寫作的結(jié)構(gòu)方式上是按“總分總”的關(guān)系進(jìn)行敘述。作者采用按春、夏、秋、冬的順序具體介紹小興安嶺的美麗景色，所以課后的“練筆”就出現(xiàn)了寫家鄉(xiāng)的一處景物。當(dāng)學(xué)生看完題目后，就寫了《美麗的紫云園》，有的是按移步換景，把自己爬山時看到的景物描寫出來。我在展示作品時向?qū)W生講解了像這種描寫的方法就是“總分總”關(guān)系。也就是模仿《美麗的小興安嶺》的課文進(jìn)行構(gòu)思的。而有的是按時間的順序，介紹紫云園一年四季的美麗景象。從學(xué)生的作文看，孩子們不僅理解課文內(nèi)容，同時也學(xué)到了描寫景物的寫作方法，真的做到閱讀與“練筆”相互交融，活學(xué)活用，讀寫并用的學(xué)習(xí)方法在班級里推廣起來了，兩全其美，何樂不為呢？

二、激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成“愛讀愿寫”的習(xí)慣

興趣是最好的老師，而好習(xí)慣則是開啟成功的鑰匙。激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛讀書和自愿練筆的習(xí)慣，是融合讀與寫的教學(xué)取得成功的第一步。如教學(xué)《開天地》一課時，我先引導(dǎo)學(xué)生閱讀神話故事書，營造閱讀氛圍，創(chuàng)造寫作情境，抓住這個時機，設(shè)計了“從前山村里住著一位彩虹姑娘……”為開頭，讓學(xué)生續(xù)寫一個故事的“小練筆”。當(dāng)學(xué)生交上作文之后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)同學(xué)們把彩虹姑娘也編成神話故事似的，十分神奇有趣。其中林周筠同學(xué)寫的彩虹姑娘呼風(fēng)喚雨，為鄉(xiāng)親們解除多年的干旱痛苦，當(dāng)鄉(xiāng)親們捧著白亮亮的米飯來感恩彩虹姑娘時，竟發(fā)現(xiàn)她早已變成一片云飄走了。故事編得如這偉大的人物一樣，為了創(chuàng)造美麗的宇宙，自己卻粉身碎骨了。鑒于此，我在教學(xué)中通過讀寫，親身體驗到成就感與自豪感，使學(xué)生養(yǎng)成了熱愛讀書，自愿練筆的良好習(xí)慣。

第4篇：閱讀與教學(xué)的融合范文

【關(guān)鍵詞】音樂媒體；小學(xué)語文；深度融合

引言

2012年，教育部出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》（下面簡稱《規(guī)劃》）?！兑?guī)劃》提出了“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”的核心理念。語文教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)充分利用一切合理手段提高教學(xué)的質(zhì)量。音樂是一種古老的藝術(shù)表現(xiàn)形式，具有豐富的文化內(nèi)涵，它與小學(xué)語文教學(xué)的融合，不能僅僅是互相疊加，而是信息技術(shù)、教學(xué)方法和學(xué)科知識的融會貫通。

1、音樂媒體與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的重要原因

音樂是一種古老的藝術(shù)形式，依靠其存在的深厚文化內(nèi)涵感染去引起觀眾的轟鳴，是一種情境的凝結(jié)，也是一種意境的創(chuàng)造[1]。語文教學(xué)偏理論教學(xué)，在開展語文教學(xué)過程中，學(xué)生難免會產(chǎn)生枯燥感和無聊感，使得語文教學(xué)的效率大大降低。如果音樂媒體和小學(xué)語文教學(xué)能夠相互融合，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠在語文課堂的學(xué)習(xí)過程中抖擻精神，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。同時在語文教學(xué)中融入音樂元素，還能夠讓營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠在輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得健康的情感體驗，讓學(xué)生感受到語文知識的學(xué)習(xí)是一件快樂的事情，從而感受到語文的魅力，積淀豐厚的語文素養(yǎng)。

2、音樂媒體與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的應(yīng)用策略探討

2.1選取適合的音樂創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍

小學(xué)語文教學(xué)過程中音樂媒體的使用，音樂的選擇至關(guān)重要。小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)提前對即將學(xué)習(xí)的語文知識有一個充分的了解，同時還要結(jié)合教材，以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點為中心，在選取音樂時選取與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點相符的音樂，只有這樣學(xué)生才能夠在所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中感受到濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，更好地將學(xué)生帶入相應(yīng)的語言環(huán)境中[2]。比如在講解到《四季》的有關(guān)知識時，涉及到“春天”的有關(guān)內(nèi)容，，這個時候語文教師可以適當(dāng)融入一點音樂活躍課堂氛圍，為了更好地與“春天”結(jié)合，語文教師可以選擇歌曲《春天在哪里》融入到教學(xué)過程中。在具體的教學(xué)過程中，語文教師可以適當(dāng)?shù)夭シ旁摳枨?，配合語文教學(xué)的進(jìn)行?！洞禾煸谀睦铩飞鷦有蜗蟮乇憩F(xiàn)出了春天的景象，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠有更加深刻的體會，不僅活躍了課堂氣氛，還調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量的同時，也為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2.2將情感與教學(xué)內(nèi)容融合

小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)合理利用音樂素材使得情感和教學(xué)內(nèi)容相互融合。語文知識的學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生掌握必要的語文知識，而是要在掌握語文知識的基礎(chǔ)上獲得情感上的升華，讓學(xué)生帶著情感投入到語文學(xué)習(xí)過程中[3]。為了能夠讓情感和教學(xué)相互融合。從而提高語文教學(xué)的效率，語文教師可以融入合適的音樂元素。學(xué)生在聆聽音樂的過程中會很快地跟著音樂的節(jié)奏走，享受音樂的同時，也對音樂有了更加深刻的理解。此外，不同風(fēng)格的音樂體現(xiàn)出的情感也不一樣，比如歌曲《神秘園之歌》是一首旋律舒緩的歌曲，體現(xiàn)出一種抑郁、悲傷的思想感情。學(xué)生在聆聽這樣的歌曲時，情緒也會受到嚴(yán)重影響，并對相關(guān)文章內(nèi)容中體現(xiàn)的傷害、惆悵有一個更加準(zhǔn)確的把握。所以，在學(xué)習(xí)到有關(guān)故鄉(xiāng)的文章時，就可以利用《神秘園之歌》到教學(xué)過程中，以此加深學(xué)生對情感內(nèi)涵的理解。

2.3利用音樂資源帶動情感升華

小學(xué)生年級小，思維模式還沒有完全建立起來，再加上語文教師在教學(xué)過程中存在一些不足之處，使得學(xué)生面對文章內(nèi)容時理解起來很難，不能全面地理解文章內(nèi)涵。這時候，如果語文教師將音樂媒體資源引入到教學(xué)過程中，可以實現(xiàn)幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容的目的。同時，語文教師可以根據(jù)不同文章內(nèi)容的情感需要，盡可能地選擇能夠詮釋文章情感的音樂，使得學(xué)生能夠感受到文章中的情感，進(jìn)而對文章有著更加深刻的理解。比如在講解到《長城》這篇文章時，這篇文章能夠很好的體現(xiàn)出祖國的大好河山，展現(xiàn)出中華民族的豪邁氣概，學(xué)習(xí)這篇文章時會為自己作為一個中國人而感到自豪。此時，語文教師可以巧妙地將國歌《義勇軍進(jìn)行曲》導(dǎo)入到課堂之上?！读x勇軍進(jìn)行曲》是我國的國歌，能夠充分體現(xiàn)出中國人的偉大智慧，在聆聽這首歌的時候，一種愛國之情油然而生，特別是小學(xué)生更加感性，在教學(xué)過程中聽到這樣一首激動人心的歌曲，自然而然會產(chǎn)生一種自豪感。

3、結(jié)語

語文知識的學(xué)習(xí)對于小學(xué)生的成長非常重要，要想改變傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)過程中沉悶的教學(xué)氣氛，就必須借助有效的教學(xué)手段開展教學(xué)活動。音樂媒體和小學(xué)語文教學(xué)的深度融合是營造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍的最好方式，如果小學(xué)語文教師能夠從選取適合的音樂創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍、將情感與教學(xué)內(nèi)容融合以及利用音樂資源帶動情感升華等方面入手，小學(xué)語文的教學(xué)效率一定會得到明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的時候也更加輕松更加容易。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張忠艷.音樂媒體與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的應(yīng)用策略[J].中國電化教育，2014，12（07）：125-128.

第5篇：閱讀與教學(xué)的融合范文

一、初中英語閱讀寫作一體化教學(xué)的重要性

對于閱讀寫作一體化教學(xué)來說，是將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有效融合，因而這種教學(xué)模式可以極大地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力方面具有重要價值。從當(dāng)前我國一些教師運用閱讀寫作一體化教學(xué)模式來看，盡管已經(jīng)認(rèn)識到其重要作用，但在教學(xué)的過程中缺乏創(chuàng)新，導(dǎo)致閱讀寫作一體化沒有形成融合性，甚至在具體的教學(xué)過程中出現(xiàn)了割裂的現(xiàn)象，不利于有效開展，因而一定要深刻認(rèn)識到閱讀寫作一體化教學(xué)的重要價值，特別是要更加重視二者的有機融合，強化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在開展英語教學(xué)的過程中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)既是重點也是難點，通過運用閱讀寫作一體化，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這其中至關(guān)重要的就是通過閱讀寫作一體化教學(xué)模式的應(yīng)用，還可以將其他多元化的教學(xué)方法應(yīng)用其中，進(jìn)而能夠使學(xué)生的興趣更加濃厚，比如可以將互動教學(xué)、激勵教學(xué)、探究教學(xué)等運用到閱讀寫作一體化教學(xué)當(dāng)中，可以取得更好的成效?？傊喿x寫作一體化是一種比較科學(xué)的教學(xué)模式，對于廣大教師來說，一定要深刻認(rèn)識到閱讀寫作一體化的重要價值，并且在具體的教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新和發(fā)展，使其能夠在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮更加積極的作用。

二、初中英語閱讀寫作一體化教學(xué)的實施策略

對于在初中英語教學(xué)中應(yīng)用閱讀寫作一體化教學(xué)模式來說，由于閱讀寫作一體化沒有固定的模式，因而教師在教學(xué)的過程中一定要根據(jù)學(xué)生實際、教材實際以及自身教學(xué)方法實際，積極探索更加有效的教學(xué)策略。在具體的實施過程中，應(yīng)當(dāng)牢固樹立“創(chuàng)新意識”和“創(chuàng)新思維”，積極探索更加科學(xué)的教學(xué)策略，努力推動閱讀寫作一體化教學(xué)取得良好的成效。具體來說，在實施閱讀寫作一體化教學(xué)的過程中，重點要在三個方面下功夫。

1.發(fā)揮學(xué)生主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在應(yīng)用閱讀寫作一體化教學(xué)模式的過程中，一定要重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這就要求在開展教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，同時還要重視學(xué)生“開放性”思維的引導(dǎo)，比如我在應(yīng)用閱讀寫作一體化教學(xué)模式的過程中，十分重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，切實加大引導(dǎo)工作力度，比如在課前讓學(xué)生做好復(fù)習(xí)，并且能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容應(yīng)用到生活當(dāng)中，通過模仿的方式進(jìn)行寫作；再比如在課堂上我還高度重視學(xué)生的寫作技巧培養(yǎng)，對于閱讀過程中的一些關(guān)鍵內(nèi)容，特別是對寫作有促進(jìn)作用的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)講解，學(xué)生學(xué)到了很多寫作方面的知識。

2.強化教師指導(dǎo)服務(wù)

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用閱讀寫作一體化教學(xué)模式，至關(guān)重要的就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)策略，教師要更加重視指導(dǎo)服務(wù)作用的發(fā)揮，只有這樣，才能在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識和寫作能力。比如我在應(yīng)用閱讀寫作一體化教學(xué)模式的過程中，將課前輔導(dǎo)、課上引導(dǎo)、課后教導(dǎo)放在重中之重的位置，從有利于促進(jìn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效融合的角度，加強對重點難點問題的“三導(dǎo)”，同時還注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣，在開展閱讀教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言寫出簡單的學(xué)習(xí)心得；在寫作教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀相關(guān)內(nèi)容等等。

3.加強教學(xué)平臺建設(shè)

第6篇：閱讀與教學(xué)的融合范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動機；英語閱讀教學(xué)；非智力因素

學(xué)習(xí)動機作為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力之一，間接的對英語閱讀學(xué)習(xí)起著促進(jìn)的作用。從英語閱讀教學(xué)本身來說，其是一個動態(tài)的有著多種因素影響的過程。在這個過程中學(xué)習(xí)動機作為非智力因素對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果有著不可低估的影響。本文從如何有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機在英語閱讀全過程中所具有積極作用的層面出發(fā)，對學(xué)習(xí)動機在英語閱讀教學(xué)全程中的應(yīng)用進(jìn)行深入的研究與分析。

一、學(xué)習(xí)動機理論與英語閱讀教學(xué)概述

從英語閱讀教學(xué)全過程的角度來看，影響英語閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)動機理論包括強化論、需要層次理論及自我效能感理論。

從強化論理論的層面來看，強化論可以用來解釋學(xué)習(xí)動機的引起，該理論的觀點是學(xué)習(xí)和動機是不需要分開的，能夠引起人動機和引起人學(xué)習(xí)的行為都能夠通過強化的方式來實現(xiàn)。對于英語閱讀教學(xué)來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中如何得到了強化，就會因此獲得較強的英語閱讀方面的學(xué)習(xí)動機，反之，學(xué)習(xí)動機就會弱化。

從需求層次理論的層面來看，馬斯洛將人的需要從低到高分成五個不同的層面，這五個不同的層次分別是人的生活需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要及自我實現(xiàn)需要。需求層次理論又進(jìn)一步將人的自我實現(xiàn)需要分為人的認(rèn)知需要、審美需要及創(chuàng)造需要。需求層次理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的觀點主要是建立在人類只有在自身低層次的需要被滿足的基礎(chǔ)上才會產(chǎn)生較高層次的需要的基礎(chǔ)上的。也就是說如果學(xué)生自身衣食住行等基本需要得不到滿足，其在英語閱讀方面的學(xué)習(xí)動機相對來說就會弱化。

從自我效能感理論的層面來看，該理論的觀點是行為會受到結(jié)果因素與現(xiàn)行因素兩個因素的影響與制約。該理論中的結(jié)果因素指的就是強化，這里的強化包括直接強化、替代性強化與自我強化三類。當(dāng)人能夠確信自身的能力能夠進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者進(jìn)行就會在英語閱讀教學(xué)的過程中產(chǎn)生自我效能感，會在動機的驅(qū)使下進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)。影響英語閱讀教學(xué)的自我效感形成的因素包括學(xué)習(xí)者自身行為的經(jīng)驗、語言勸說與情緒激發(fā)等等。

二、英語閱讀教學(xué)過程中學(xué)習(xí)動機作用現(xiàn)狀

從目前英語閱讀教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀來看，主要呈以下特點：

1.學(xué)習(xí)動機發(fā)展趨勢。從目前英語閱讀學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機來看，工具型動機呈加強的發(fā)展趨勢，而融合型動機則呈弱化的發(fā)展趨勢。融合型動機主要表現(xiàn)在英語閱讀學(xué)習(xí)者為了達(dá)到與英語本族語人員進(jìn)行交際和溝通的目的而學(xué)習(xí)英語的愿望，該類學(xué)習(xí)動機主要體現(xiàn)在英語閱讀學(xué)習(xí)者對英語國家文化及語言習(xí)慣等諸多方面的興趣。與融合型動機相比，工具型學(xué)習(xí)動機主要表現(xiàn)在英語閱讀學(xué)習(xí)者出于自身某類目的或者實際需要而進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的動機。從我國英語閱讀學(xué)習(xí)情況來看，大學(xué)生中工具型學(xué)習(xí)動機占的比例較重，大學(xué)生融合型學(xué)習(xí)動機較強，而社會型英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機比較復(fù)雜，多數(shù)情況下呈融合型學(xué)習(xí)動機與工具型動機融合的特點。

2.外在學(xué)習(xí)動機呈增強趨勢。對于英語閱讀學(xué)習(xí)者來說，其學(xué)習(xí)動機容易受到外在動機的影響，舉例來說，英語學(xué)習(xí)者由于受工作或者學(xué)習(xí)要求的限制，必須將英語作為學(xué)習(xí)工具與工作工具。從相關(guān)資料統(tǒng)計分析表明，多數(shù)英語閱讀學(xué)習(xí)者都是受外在學(xué)習(xí)動機的影響，對于大學(xué)生來說，學(xué)習(xí)好英語是為自身以后的學(xué)習(xí)和工作打基礎(chǔ)，對于已經(jīng)工作的學(xué)習(xí)者來說，主要是為了促進(jìn)自身工作的進(jìn)步。而對于英語閱讀教學(xué)來說，英語學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)效果有著極強的影響。從學(xué)習(xí)動機在英語閱讀教學(xué)全程中應(yīng)用層面出發(fā)，應(yīng)不斷強化英語學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機，從而促進(jìn)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.成就型動機呈弱化趨勢。大學(xué)的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果受到英語教師和其他同學(xué)的表揚和認(rèn)同，就會因此得到心理上的滿足，從而進(jìn)一步增加對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)或者進(jìn)入工作后，成就型學(xué)習(xí)動機對學(xué)生的影響呈明顯弱化的發(fā)展趨勢，使得學(xué)習(xí)者在英語閱讀的教學(xué)過程中成就型動機所具有的促進(jìn)作用也因此呈弱化的表現(xiàn)。尤其是有些大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，融合型動機的影響明顯降低，更進(jìn)一步限制了教學(xué)過程中動機作用所具有的積極教學(xué)作用的發(fā)揮。

三、學(xué)習(xí)動機在英語閱讀教學(xué)全程中的應(yīng)用策略

從英語閱讀教學(xué)全過程來看，強調(diào)的是在教學(xué)過程中對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在這個過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有著極其重要的影響。良好的學(xué)習(xí)動機能夠促進(jìn)學(xué)生在英語閱讀教學(xué)全程中學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而有效的克服學(xué)習(xí)過程中所面臨的各種困難和障礙。反則，則會給英語閱讀教學(xué)全程帶來諸多的不利影響。從學(xué)習(xí)動機在英語閱讀教學(xué)全程中進(jìn)行應(yīng)用的策略來看，主要應(yīng)用策略應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1.激發(fā)英語閱讀學(xué)習(xí)興趣。對于英語閱讀教學(xué)的全程來說，是否具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣對于英語閱讀學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性來說有著極其重要的影響。伴隨著英語教學(xué)方式的不斷變革，在英語閱讀教學(xué)過程中教師也在不斷的進(jìn)行教學(xué)方法上的創(chuàng)新，學(xué)生對英語閱讀的興趣越來越高。從關(guān)于學(xué)習(xí)動機的強化論的層面出發(fā)，英語教師應(yīng)在英語閱讀教學(xué)的全過程中利用各種可能的機會來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。常用的激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣的方式有：通過在英語閱讀教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)谋頁P與鼓勵學(xué)生，用課堂提問或者考試等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉例來說，英語教師在進(jìn)行英語閱讀教材選擇時，應(yīng)關(guān)注所選擇的閱讀材料內(nèi)容是否能夠有效的激發(fā)學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)動機。從強化理論的角度來說，根據(jù)學(xué)生興趣發(fā)展特點而確定的英語閱讀材料，能否更容易的被學(xué)生理解與記憶。同時英語教師在進(jìn)行英語閱讀材料選擇是閱讀材料的真實性也是必須關(guān)注的因素之一，教師可以通過對英語閱讀材料語言的控制有效的調(diào)整閱讀材料在英語閱讀教學(xué)中的合理性。

2.關(guān)注學(xué)生在英語閱讀教學(xué)全程中的個人需要。學(xué)習(xí)動機在英語閱讀教學(xué)全程中的應(yīng)用從需要層次理論的角度來看，教師在英語閱讀教學(xué)全過程中要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生，并經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，從生活和學(xué)習(xí)等多個方面出發(fā)關(guān)心學(xué)生。從英語教學(xué)本身的特點來看，教學(xué)內(nèi)容相對來說較多，而英語閱讀全程中所安排的課時較少，因而需要學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束后，通過自身的自覺不斷的將課堂的教學(xué)知識進(jìn)行消化的基礎(chǔ)上，不斷在課堂外擴展課堂上所學(xué)到的英語閱讀知識。值得強調(diào)的是，英語閱讀在課后是需要大量的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的，而這些都需要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性才能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平。換句話說，就是英語教師在英語閱讀教學(xué)的全程中要不斷的關(guān)注學(xué)生的個人需要，從而從學(xué)生需求發(fā)展變化的層面出發(fā)，不斷的激發(fā)學(xué)生在英語閱讀教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3.在英語閱讀教學(xué)全程中合理應(yīng)用教學(xué)評價。在英語閱讀教學(xué)全程中合理應(yīng)用教學(xué)評價，是應(yīng)用自我效能感理論的結(jié)果。具體的應(yīng)用策略內(nèi)容包括，英語教師可以通過在英語教學(xué)全程中明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，不斷的督促學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時在整個英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)在關(guān)注給學(xué)生設(shè)置成功體驗的機會，學(xué)生個人在英語閱讀教學(xué)過程中的成功體驗是學(xué)生提高自我效能感的最直接因素。具體的英語教師可以通過在英語閱讀教學(xué)全程中通過樹立學(xué)習(xí)榜樣，對學(xué)生的英語閱讀進(jìn)行及時且全面的評價的方式來促使學(xué)生自我效能感的形成。從而有效的增強學(xué)生在英語閱讀教學(xué)過程中學(xué)習(xí)動機所具有的積極影響。舉例來說，教師可以通過在英語閱讀教學(xué)過程中的英語閱讀監(jiān)督和評估來增強學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)主動性積極性的積極影響，教師可以通過自行設(shè)計的教學(xué)考核方式，或者通過學(xué)生自我測試，也可以是學(xué)生和學(xué)生之間互相評估的方式，來對學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)水平進(jìn)行監(jiān)督與評估，在這個過程中關(guān)注學(xué)生的自我效能感，從而促使學(xué)生英語閱讀水平的提升。

總之，在英語閱讀教學(xué)中，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機所具有的積極作用，能夠極大的提高英語閱讀的教學(xué)效果。在英語閱讀的教學(xué)過程中，通過教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的引導(dǎo)，通過切實有效的教學(xué)方法應(yīng)用于英語閱讀的全過程，從而不斷的促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力與水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑞玲.Dornyei二語學(xué)習(xí)動機理論的研究及其在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2010（03）.

第7篇：閱讀與教學(xué)的融合范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生群文閱讀讀寫結(jié)合實施方法

群文閱讀的興起對于促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)帶來了深刻影響。群文閱讀擯棄傳統(tǒng)單篇文章的教學(xué)模式，從多文本的關(guān)聯(lián)度中來梳理相似性文章，圍繞一個或多個主題來展開閱讀，并從師生集體交流互動中建構(gòu)知識?？梢?，群文閱讀不僅在閱讀過程中注重從文字間擷取閃光點，更重要的是，群文閱讀將發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，增強學(xué)生的語文素養(yǎng)做出了重要導(dǎo)向。顯然，從閱讀實踐中來拓寬閱讀與寫作的融合，同樣是在群文閱讀教學(xué)中，將讀與寫作為教學(xué)的共同體，實現(xiàn)兩者的相互促進(jìn)。正如康德所言，沒有討論的閱讀是無趣的，沒有閱讀的討論是空泛的。以交流、分享、情感溝通為基礎(chǔ)的群文閱讀，將拓寬小學(xué)生的寫作思維大有裨益。[1]

一、小學(xué)群文閱讀中讀寫融合的方式

讀與寫是既對立又統(tǒng)一的兩個方面，閱讀的過程是增長心智活動的有效途徑，由外而內(nèi)的吸收知識，寫作的過程是對自我心智外化的過程，從自我經(jīng)驗、心得體會中由內(nèi)向外表達(dá)。閱讀與寫作本身是相互關(guān)聯(lián)又相互促進(jìn)的，閱讀為寫作提供了豐富的素材，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。

1.巧用“留白”來延伸讀寫結(jié)合

留白是書畫中的藝術(shù)特色，在群文閱讀與寫作教學(xué)中，教師從文本的留白中，讓學(xué)生從自我想象與語言表達(dá)中加強對文章的理解，啟發(fā)學(xué)生讀寫結(jié)合。如在文章敘述講解中，對于耐人尋味的懸念設(shè)置，以情節(jié)為空白，展開合理的想象。如對于《將相和》中，藺相如看到廉頗負(fù)荊請罪，會說些什么？有學(xué)生寫道：廉將軍，您為何下跪？在下受不起，快快請起。每個人都會犯錯，而知錯能改，何罪之有？為了國家興旺，您我應(yīng)該以大局為重，共同輔佐君王成就偉業(yè)?？梢?，從文章“留白”中提煉問題，引導(dǎo)學(xué)生從課文閱讀中進(jìn)行補白訓(xùn)練，增強對文章情節(jié)的理解，也鍛煉了學(xué)生的讀寫能力。[2]

2.結(jié)合仿寫遷移來突顯讀寫訓(xùn)練

仿寫是從原文本的表達(dá)上進(jìn)行模仿和敘述，強化學(xué)生對文本的領(lǐng)悟。仿寫遷移至心理學(xué)上，作為寫作教學(xué)的有效手段，便于學(xué)生在閱讀教學(xué)中，將閱讀材料作為仿寫對象，并從立意、構(gòu)思、寫作手法上進(jìn)行模仿，體驗寫作訓(xùn)練。需要強調(diào)的是，仿寫遷移不是“照搬”，而是教師閱讀指導(dǎo)下，以新的寫作形式來進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的養(yǎng)成。在具體仿寫遷移訓(xùn)練中，主要有兩種形式。一是仿內(nèi)容，如在《松鼠》一文中，對于松鼠搭窩的過程，教師可以從中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行模仿。明確仿寫的切入點，結(jié)合“先……再……然后……”句子格式進(jìn)行仿寫，可以結(jié)合學(xué)生生活體驗，以釣魚的過程進(jìn)行訓(xùn)練、以放風(fēng)箏的順序進(jìn)行訓(xùn)練等。對于仿寫內(nèi)容，教師切忌對原文的拼接與組合，要啟發(fā)學(xué)生從原文寫作技巧和方法上，結(jié)合學(xué)生的生活認(rèn)知和思維特點，明確仿寫思路和內(nèi)容，提升知識遷移。二是仿形式，所謂形式，主要從文章的遣詞造句、謀篇布局上進(jìn)行訓(xùn)練。小學(xué)生由于閱讀量有限，對事物的認(rèn)知相對簡單，特別是在生活中的觀察力較低，不利于對文章主旨的表達(dá)。因此在仿形式寫作訓(xùn)練上，要從原文的寫作手法上進(jìn)行分析，教師要善于從中來梳理寫作架構(gòu)，開頭怎么寫、中間怎么寫，如何安排詳略內(nèi)容，結(jié)尾如何收筆等等。如對《我的家鄉(xiāng)》一文，從文章結(jié)構(gòu)的梳理上采用“總、分、總”方式。如有學(xué)生寫道：我的家鄉(xiāng)在豫南一個美麗的田野上，那里有望不到邊的麥田，有彎曲的河流，有豐富多彩的風(fēng)俗風(fēng)情……；開頭結(jié)束后，結(jié)合春夏秋冬四季變化，對家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)景進(jìn)行了描繪；在結(jié)尾處進(jìn)行總結(jié)：我愛我的家鄉(xiāng)，她是一個美麗的大公園，我愛我的家鄉(xiāng)，她是我人生成長的搖籃。

3.創(chuàng)新改寫

對于讀與寫的融合，要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中理解文字，從寫作中運用文字。創(chuàng)新改寫作為高難度的寫作訓(xùn)練方法，對學(xué)生的語文思維能力要求較高?？梢愿鶕?jù)群文閱讀教學(xué)實際，有節(jié)奏的開展。改寫創(chuàng)新要注重創(chuàng)新性，從題材的選擇、從寫作手法的運用獨辟蹊徑，體現(xiàn)二次創(chuàng)作的特色。如對于《狐貍與烏鴉》，在閱讀教學(xué)中，可以將之改寫成情景劇本，讓學(xué)生從篇幅變換、人稱轉(zhuǎn)換、體裁重構(gòu)中體驗改寫的過程，激發(fā)學(xué)生對課文材料的理解力和想象力。[3]

二、讀寫結(jié)合的教學(xué)對策

1.讀寫結(jié)合避免走入誤區(qū)

群文閱讀教學(xué)中將讀寫結(jié)合在實踐中，要避免兩者的機械練習(xí)與分離，正確理解讀寫融合的方式。如有些教師過于講解閱讀，偏重于對文章的探究，而忽視寫作方法的提煉，在寫作教學(xué)中，又撇開了閱讀訓(xùn)練，進(jìn)行單純的寫作方法指導(dǎo)，使兩者無法有效融合。還有教師在強調(diào)讀寫訓(xùn)練的同時，過于注重形式，忽視讀寫過程中各要素的銜接與對應(yīng)，要么只讀不寫，無法從閱讀訓(xùn)練與寫作上進(jìn)行良好平衡。

2.注重群文閱讀拓展，服務(wù)讀寫結(jié)合

蘇霍姆林斯基提出“良好的閱讀是提升學(xué)生智力的有效途徑”。新課標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀知識面，倡導(dǎo)多讀書，少做題。群文閱讀的開展，要強化閱讀量與閱讀范圍的拓寬，結(jié)合群文閱讀要求，從課內(nèi)文章與課外知識的銜接中，來促進(jìn)學(xué)生多讀書，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的閱讀思維能力。拓寬群文閱讀，一要注重理念上的拓展，將閱讀與學(xué)生的日常生活相銜接，讓閱讀走進(jìn)學(xué)生的思維，從閱讀中學(xué)會閱讀，愛上閱讀；二要注重閱讀形式的拓寬，不僅要注重文本閱讀，還要通過閱讀實踐活動，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)閱讀、音像閱讀來豐富閱讀方式；三要注重閱讀內(nèi)容的擴展，特別是經(jīng)典范文、童話故事、科普讀物、故事等材料，都納入群文閱讀范圍中；四是注重閱讀時間的拓寬，如課內(nèi)、課外、課前、假期等都是閱讀關(guān)鍵時間。

3.強調(diào)閱讀與生活的聯(lián)系

小學(xué)生寫作常常遇到“無話可寫”的尷尬，其根本在于缺乏自身的生活體驗。葉圣陶提出“生活猶如泉源，文章猶如溪流；泉源豐盈，溪流自然晝夜不息”。因此，要引領(lǐng)學(xué)生從生活中吸取素材，從生活中來感知真情。處處留心，時時留意，關(guān)注周圍的點滴，培養(yǎng)自我的敏銳視覺，用發(fā)現(xiàn)的眼睛來觀察生活，為寫作提供源頭活水。

三、結(jié)語

小學(xué)生群文閱讀教學(xué)與讀寫結(jié)合實踐，在應(yīng)用中要注意方法的靈活性、適用性。注重對群文文本內(nèi)容、文本主旨的分析，引領(lǐng)學(xué)生從關(guān)注身邊生活，從聯(lián)系事物的共性與特點上，拓寬閱讀半徑，促進(jìn)閱讀能力、寫作能力的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]白紅梅.形神兼?zhèn)淝擅钸w移——淺談小學(xué)語文隨文仿寫的訓(xùn)練[J].教育觀察（中下旬刊）2014年10期.

[2]房志榮.“為寫作而教”應(yīng)成為閱讀教學(xué)的主旋律[J].語文教學(xué)通訊2014年18期.

第8篇：閱讀與教學(xué)的融合范文

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)；融合策略；探究

現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，徹底的改變了傳統(tǒng)教育形式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。那么我們應(yīng)該如何去實施現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)語文課堂教學(xué)有效融合呢？筆者結(jié)合自己在萬全區(qū)第六小學(xué)從事多年小學(xué)語文教學(xué)所積累的經(jīng)驗，談幾點粗淺體會。

一、理性的認(rèn)識融合意義

經(jīng)過課堂教學(xué)實踐，現(xiàn)代教育技術(shù)以它獨特的優(yōu)勢徹底改變了傳統(tǒng)不變的“灌輸式”教學(xué)模式，真正為小學(xué)教育注入了活力。具體表現(xiàn)在以下幾點：

1.改變了傳統(tǒng)的信息呈現(xiàn)方式。由教師制作的多媒體課件，以文本、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現(xiàn)，為小學(xué)語文教學(xué)營造了形象生動逼真、知識表現(xiàn)多元化的情境，非常能夠吸引小學(xué)生的注意力。

2.改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式。利用多媒體輔助教學(xué)能提供身臨其境般的真實界面、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于師生進(jìn)行平等會話、協(xié)作學(xué)習(xí)，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能減輕師生負(fù)擔(dān)。

3.改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。眾所周知，傳統(tǒng)的教室和教學(xué)方式很難建構(gòu)一種讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，而現(xiàn)代教育技術(shù)卻很方便地建設(shè)這樣的理想學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)在學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識的主動建構(gòu)者，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動接受的狀態(tài)。

4.改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。多媒體網(wǎng)絡(luò)就如同一座隨時可以打開的圖書館，只要交給小學(xué)生一定的搜索技能，再加上我們的有效指導(dǎo)，就可以讓農(nóng)村孩子通過網(wǎng)絡(luò)，足不出戶就可以見識天下的奇聞趣事。更為重要的是更加有利于農(nóng)村學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。

5.改變了我們教師的備課方式。教師的備課不再是傳統(tǒng)的“寫”教案，我們學(xué)校的教師也可以通過多媒體網(wǎng)絡(luò)搜集大量的信息資料，豐富教材內(nèi)容，引進(jìn)最貼近新課標(biāo)的教學(xué)資源，自己進(jìn)行重組，以備上課使用。

二、正確處理融合中出現(xiàn)的問題

現(xiàn)代信息技術(shù)帶給我們小學(xué)的教學(xué)意想不到的方便和快捷，不過我們也需要冷靜的對待融合教學(xué)過程中一系列急需解決的問題。

1.適時設(shè)置教學(xué)情境

應(yīng)用多媒體開展課堂教學(xué)，必須合理適時。例如講授《黃山奇石》一課，這篇課文即有抽象概括的描寫，又有具體形象的描寫，作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)。但對于我們?nèi)f全的小學(xué)生來講，能夠去過黃山的可謂少之又少，孩子們自然缺少對黃山的直接感觸，如果只是讓孩子們通過閱讀課文，就要求他們?nèi)ダ斫恻S山的奇美特色顯然是不夠的。于是，我就上網(wǎng)搜集了一些有關(guān)黃山的視頻資料和文本內(nèi)容，將文字、聲音、圖片、視頻相結(jié)合制作成教學(xué)網(wǎng)頁來再現(xiàn)黃山的美景。課堂上，學(xué)生們通過大屏幕反復(fù)的觀看黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，在這種身臨其境的狀態(tài)下，他們的視覺、聽覺受到強烈的沖擊，再加上其他圖片和文字的介紹，加深了對黃山的認(rèn)識。接下來我又提出問題讓大家討論：“你們喜歡黃山嗎？我們剛剛看到的、聽到的課文都寫得很具體，現(xiàn)在請同學(xué)們重新走進(jìn)課文，在語言文字中和黃山再次親密接觸，感受黃山的奇美秀麗，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式?！钡酱耍菊n的教學(xué)目的也就基本達(dá)到了。

2.發(fā)揮優(yōu)勢突破重難點

毋庸置疑，實施高效教學(xué)就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題，如果我們合理地將現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)進(jìn)行有機的融合，就可以迎刃而解。例如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時，學(xué)生對課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”、“建筑精華”根本無從體會，然而這兩點卻對突出全文中心起著重要作用。為了讓學(xué)生更好的理解課文，我通過多媒體課件重現(xiàn)圓明園當(dāng)年的綺麗景觀。首先通過出示電子版圓明園全景平面圖，讓學(xué)生觀察圓明園三園的大概方位及周圍小園的分布；然后結(jié)合對“眾星捧月”詞語的理解，在遠(yuǎn)觀圖中分辨哪是“月”哪是“金碧輝煌”的殿堂、“玲瓏剔透”的亭臺樓閣、買賣街、山鄉(xiāng)村野等景物進(jìn)行了全方位展示，到此被稱為“一切園林藝術(shù)的典范”的圓明園在學(xué)生心中有了大致的輪廓。課后，我又為同學(xué)們播放了電影《》片段，讓學(xué)生體會如此輝煌壯麗的“萬園之園”成為灰燼的悲痛和恥辱，使學(xué)生的內(nèi)心受到震撼，并由此展開討論：要不要重建圓明園？并說說自己的主張和理由，以此激發(fā)了學(xué)生的參與意識。

三、培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣

第9篇：閱讀與教學(xué)的融合范文

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；LUP教學(xué)模式

所謂“LUP”就是Lead-in（導(dǎo)入）、Understanding（理解）和Practice(操練）的首字母的縮寫。LUP教學(xué)模式的主要特點是視聽結(jié)合，讀順口后再說，說活后就用，真正體現(xiàn)了語言教學(xué)的交際性，而“三網(wǎng)融合”電化教學(xué)就是其中一種很好的方式。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，我校大部分學(xué)生還未能做到自主學(xué)習(xí)，而且對高中的英語課程難以適應(yīng)，由于單詞量太多，學(xué)生都很難理解文本的內(nèi)容。但若在教學(xué)過程中采用“三網(wǎng)融合”電化教學(xué)模式卻可收到較好的教學(xué)效果，不僅可以活躍課堂氣氛，豐富學(xué)生的詞匯知識，而且能提高學(xué)生的英語聽說能力。下文就如何利用“三網(wǎng)融合”電化教學(xué)模式開展英語課堂教學(xué)進(jìn)行探討。

一、模式圖及操作要點

1. “三網(wǎng)融合”模式圖。（具體見圖1）

圖1

2. 操作要點。

（1）導(dǎo)入（lead-in)：就是教師在講授新課前，通過多種媒體的優(yōu)化組合，利用精選的復(fù)習(xí)檢驗內(nèi)容充當(dāng)新舊知識聯(lián)系的“橋梁”，以舊引新，導(dǎo)入新課。心理學(xué)的研究表明，人們學(xué)習(xí)新知識后，遺忘就隨之而來，如果能及時地進(jìn)行復(fù)習(xí)，遺忘的速度就會減慢，使得絕大部分所學(xué)內(nèi)容能長時期保留在記憶中，語言學(xué)習(xí)尤其如此。不過，在這一步驟中，教師對復(fù)習(xí)的內(nèi)容一定要精心編排，使之對所講授的新知識有引導(dǎo)作用。復(fù)習(xí)的形式可以多種多樣，如回答問題、看圖說話、句型替換、朗讀表演、遣詞造句和聽寫等。

（2）理解（Understanding)：就是幫助學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。教師可通過電視錄像、幻燈投影、電腦等媒體模擬情景，配合錄像情景介紹課文或?qū)υ挘部梢酝ㄟ^手勢、表情、簡筆畫、實物等媒介，把語言和形象相結(jié)合，使學(xué)生獲得初步的感性認(rèn)識，教師通過講解，使學(xué)生理解所學(xué)語言規(guī)則的意義、構(gòu)成和用法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)語言規(guī)則，幫助學(xué)生把感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言的能力。

（3）操練（Practice）：操練包括三個方面，一方面是在教師指導(dǎo)下的初步操練，即Imitation Practice，如領(lǐng)讀、模仿表演以及口頭進(jìn)行機械式的替換練習(xí)等；另一方面是自主進(jìn)行實踐性操練，即Oral Work，學(xué)生嘗試獨立使用已學(xué)過的知識進(jìn)行語言交際活動，如復(fù)述、用單詞或詞組造句、句型轉(zhuǎn)換、看圖說話和情景表演對話等；第三方面是帶檢測性鞏固操練，即Production Practice，主要是通過布置課外作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫方面的技能。以上三方面可以用一體機去完成，讓學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)計一步步來實現(xiàn)。

二、LUP電教模式在各種英語課型中的運用

依據(jù)教材的編排，英語課可分為聽說課、閱讀課、語言學(xué)習(xí)課、復(fù)習(xí)課、活動課等不同的課型。一般來說，每個單元的第一課為聽說課，第二課為閱讀課，第三課為語言學(xué)習(xí)課，第四課為復(fù)習(xí)課，第五課為寫作課。下文就結(jié)合筆者的教學(xué)實踐對LUP電教模式在個別課型的運用進(jìn)行探析。

（1）聽說課：這種課型在新課標(biāo)中編排較多，通常要求學(xué)生學(xué)會在某一情景中如何進(jìn)行交際，學(xué)會使用某些習(xí)語及詞匯。根據(jù)《大綱》中的“盡量使用外語，適當(dāng)用母語”的原則，在教學(xué)中盡量結(jié)合學(xué)生的思路與學(xué)習(xí)的實際，激發(fā)學(xué)生的參與意識。如高一必修一第三單元Warming up，筆者主要是通過實物演示情景、幻燈或錄像再現(xiàn)情景、口語錄音模仿情景和創(chuàng)設(shè)新情景的方式來進(jìn)行教學(xué)，具體實施過程如下：①用學(xué)生已掌握的句型與學(xué)生進(jìn)行問答練習(xí)，待學(xué)生都理解后就讓學(xué)生跟著進(jìn)行模仿練習(xí)，并且用一體機放圖片出來，讓學(xué)生自主選擇圖片進(jìn)行交流。②用一體機進(jìn)行交流。筆者會先選擇一些有代表性的圖片向?qū)W生提問：What can you see in the picture? If you have four days, Which place do you want to go?這樣，學(xué)生就根據(jù)圖片說心里話，從而加深了對相關(guān)知識的認(rèn)識與理解。③用錄像或口語錄音帶讓學(xué)生四人一組，進(jìn)行模仿表演，再利用一體機下載回來的錄像創(chuàng)設(shè)情景來組織教學(xué)，從而激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生的思維，也提高了學(xué)生的聽力水平。

（2）閱讀課（Reading)：從必修階段，閱讀語篇的篇幅逐漸遞增，并由淺到深，由易到難，由少到多。在這種課型中，筆者的做法通常是用一體機顯示與課文有關(guān)的幾個問題，學(xué)生帶著問題觀看錄像，然后回答問題；學(xué)生在仔細(xì)閱讀一遍課文后，教師適當(dāng)講解語言要點，再依據(jù)課文情節(jié)用一體機顯示出更多、更詳細(xì)的問題讓學(xué)生理解作答，學(xué)生通過模仿朗讀、看圖說話、復(fù)述課文等方式獲得相關(guān)知識。如在高一必修一Unit 4的閱讀課中，教師可先簡要復(fù)習(xí)前一課學(xué)過并且與課文內(nèi)容關(guān)系密切的現(xiàn)在進(jìn)行時表示將來的關(guān)鍵詞匯，并以啟發(fā)問答的方式導(dǎo)入新課。接著，教師提出問題并播放課文電視錄像片段，使學(xué)生帶著問題去看、去聽，并回答問題，根據(jù)教師給出的課文內(nèi)容整理簡表梳理課文線索，說出每段大意，整理課文結(jié)構(gòu)。最后，設(shè)計一個相關(guān)的話題，讓學(xué)生模仿課文形式來表達(dá)自己的意思。

（3）語言學(xué)習(xí)課（Learning about language)：這種課型是對閱讀的一種補充和完善。在這一課型中，教師要對閱讀文章中和本單元出現(xiàn)過且要求掌握的語言點進(jìn)行歸納講解，并進(jìn)行重點操練。筆者的做法是：復(fù)習(xí)課文，用“三網(wǎng)融合”一體機呈現(xiàn)所學(xué)語言點，并作適當(dāng)講解，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練。

三、LUP教學(xué)模式的特點

經(jīng)過幾年的教學(xué)實驗，筆者發(fā)現(xiàn)應(yīng)用“三網(wǎng)融合”電化教學(xué)模式可以收到較好的教學(xué)效果，它具有科學(xué)性、有效性和可行性，具體特點可歸納如下。

（1）強調(diào)外語教學(xué)的實踐性，重視聽說訓(xùn)練，使學(xué)生在有限的時間和材料范圍內(nèi)能流利地聽說外語。因為“三網(wǎng)融合”，教師可以隨時上網(wǎng)下載一些有關(guān)教學(xué)的知識，讓學(xué)生的知識來源更為廣闊。

（2）教學(xué)過程交際化，教學(xué)活動以學(xué)生為主，讓學(xué)生充分接觸所學(xué)的語言。通過教師提供的模擬或半模擬的情景和語言環(huán)境，學(xué)生進(jìn)而主動地、創(chuàng)造性地去學(xué)習(xí)和運用語言。