生活中的遺傳學(xué)精選(九篇)

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第1篇：生活中的遺傳學(xué)范文

“節(jié)約用水?愛護(hù)湖泊建設(shè)碧水家園”宣傳活動(dòng)是一項(xiàng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的大型公益活動(dòng)，旨在動(dòng)員百萬青少年關(guān)注水的同時(shí)，影響并帶動(dòng)全社會(huì)，樹立綠色文明意識(shí)，生態(tài)環(huán)境意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。使廣大青少年朋友在日常生活中養(yǎng)成良好的用水習(xí)慣，科學(xué)合理用水，防止水污染，保護(hù)城湖泊，促進(jìn)生態(tài)環(huán)境改善，建設(shè)碧水家園。水是生命之源，人類文明的搖籃。在人類文明的發(fā)展史上，因?yàn)樗h(huán)境的變化，導(dǎo)致一個(gè)國家一個(gè)民族盛衰變遷的例證舉不勝舉。源遠(yuǎn)流長的中華文明，也正是依存長江、黃河等母親河的支撐，而發(fā)展下來的。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，加上人口眾多等原因，我國的水資源的合理使用，水環(huán)境狀況保護(hù)日益成為擺在我們面前的重要課題。就是在這些因素的催生下，武漢創(chuàng)建節(jié)水型城工作領(lǐng)導(dǎo)小組，以“節(jié)約用水，愛護(hù)湖泊，建設(shè)碧水家園”為核心，動(dòng)員全百萬中小學(xué)生積極行動(dòng)起來，節(jié)約用水，關(guān)愛湖泊，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

在這里我代表教育局向全中小學(xué)生提出幾點(diǎn)希望：

第一、節(jié)約用水是事關(guān)中華民族可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略性基礎(chǔ)性的工作，其宗旨就是要優(yōu)化水資源配置、解決我國日益嚴(yán)重的水資源短缺問題。綜合分析我國的水資源狀況，北方地區(qū)因水少而缺水，南方地區(qū)是因水臟而缺水。希望同學(xué)們認(rèn)識(shí)到節(jié)約資源和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，積極參與本次宣傳活動(dòng)。

第二，從事實(shí)踐活動(dòng)是能力發(fā)展的基本途徑，社會(huì)實(shí)踐提供的舞臺(tái)要比課堂空間廣闊的多。節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德，節(jié)水是一種社會(huì)責(zé)任和一項(xiàng)重要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是思想道德建設(shè)的主要內(nèi)容，是熱愛祖國的具體表現(xiàn)。節(jié)水對青少年而言更是重要的社會(huì)實(shí)踐和道德實(shí)踐活動(dòng)，既有節(jié)水知識(shí)的傳授又有自己的親身實(shí)踐，能夠讓孩子們從身邊的每件小事做起，便于實(shí)施，培養(yǎng)勤儉的品質(zhì)，利于培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

第2篇：生活中的遺傳學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】遺傳學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探索

【基金項(xiàng)目】畢節(jié)學(xué)院科學(xué)研究基金（院科合字G2012011號(hào)）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0240-02

遺傳學(xué)是重點(diǎn)研究生物的遺傳及變異的一門體系非常完整、飛速發(fā)展的理論科學(xué)（分子遺傳、基因工程、分子標(biāo)記以及雜種優(yōu)勢的研究達(dá)到日新月異），在生命本質(zhì)的探索、整個(gè)生物科學(xué)的發(fā)展過程中有著重大的作用，是整個(gè)生物工程類與生物科學(xué)類等各專業(yè)的專業(yè)核心課程，在這些專業(yè)的本科教學(xué)大綱及計(jì)劃中占有極為重要的地位；同時(shí)也是生活中最為緊密的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，例如在動(dòng)植物的新品種選育和良種的繁育、人類的疾病預(yù)防等方面具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用[1-5]。遺傳學(xué)理論課程需要通過該課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過程來驗(yàn)證，因此，遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程也是遺傳學(xué)課程的重點(diǎn)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。而遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程最主要的是學(xué)生在掌握理解遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和遺傳分析的基本方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的分析與解決問題的能力不斷提高；同時(shí)，也讓學(xué)生對遺傳學(xué)無論是在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等諸多領(lǐng)域的應(yīng)用推廣方面得以掌握，更重要的是可以利用遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)不斷探索物種的起源與進(jìn)化。但在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，仍然會(huì)存在諸多問題，因此，本研究就如何更優(yōu)化遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及怎樣才能更合理高效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了分析，并提出一些建議。

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容與方法

1.1傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與方法

傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多為驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，而且大部分都是傳統(tǒng)的方式方法，基本上與現(xiàn)代的遺傳很少甚至沒有掛鉤，在當(dāng)今現(xiàn)代遺傳為重點(diǎn)研究對象，且分子研究日新月異的狀況下，如果不加以這方面的理解與掌握，很難跟上現(xiàn)代化的步伐。

傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)包括有：孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)、洋蔥根尖的減數(shù)分裂、蠶豆根尖的有絲分裂等主要為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，優(yōu)點(diǎn)在于可以及時(shí)的把遺傳學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)的相結(jié)合，同時(shí)存在著實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對于理論較為充分，很機(jī)械的實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)不能拓展學(xué)生的思維，更沒有創(chuàng)新的想法。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，始終圍繞先由任課教師對實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料、方法與步驟、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等進(jìn)行介紹，然后由學(xué)生根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)材料，按照教師提供的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行逐一的理論驗(yàn)證，整個(gè)過程顯得呆板機(jī)械化。

而且，即使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程已經(jīng)有了較為詳細(xì)的了解，但多數(shù)教師仍在不斷地進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，這樣很難體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程的積極性，在大多數(shù)實(shí)驗(yàn)過程中照本宣科、敷衍了事的完成實(shí)驗(yàn)，根本沒有學(xué)會(huì)怎樣去探索實(shí)驗(yàn)問題，分析實(shí)驗(yàn)機(jī)理，這使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能對相應(yīng)的理論課程發(fā)揮重要的輔助效果。

1.2 如何提高遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

為更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和對實(shí)驗(yàn)課程的興趣最佳化，我們很有必要對遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行適應(yīng)該校本科生的一些方法與措施，要因地制宜，因材施教的準(zhǔn)則來進(jìn)行遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容中：可以把基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)以及綜合實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合在一起作為整個(gè)遺傳學(xué)教學(xué)過程中的內(nèi)容。在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法過程中：需要不同的實(shí)驗(yàn)采用不同的教學(xué)方法，致使學(xué)生能通過該實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行主動(dòng)分析理解問題，達(dá)到在現(xiàn)實(shí)生活中能解決相應(yīng)的問題。

1.2.1 基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)及基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)

基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)也即是基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，包括顯微鏡的使用方法、實(shí)驗(yàn)室常用藥品的配置，實(shí)驗(yàn)器材的洗滌方法等，這是實(shí)驗(yàn)課必備的，所以要求每個(gè)學(xué)生必須掌握的技能。

基礎(chǔ)性驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，主要是以遺傳學(xué)中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和觀察性實(shí)驗(yàn)為主，主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作以及學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，目的是用于課堂理論知識(shí)的鞏固，如孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，洋蔥的減數(shù)分裂以及蠶豆的有絲分裂等實(shí)驗(yàn)，但這種驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，因此，實(shí)驗(yàn)課顯得枯燥。假如我們嘗試性的把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)，其教學(xué)效果就會(huì)顯得截然不同。首先，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，上課教師提出部分問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，再對本次實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)及注意事項(xiàng)進(jìn)行說明，把更多的實(shí)踐留給學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，再通過相互討論的方式來解決實(shí)驗(yàn)中所出現(xiàn)的問題，最后教師對本次實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行總結(jié)。

1.2.2 綜合性實(shí)驗(yàn)

綜合性實(shí)驗(yàn)主要是針對果蠅的生活史及單因子雜交、染色體特征的觀察等這類實(shí)驗(yàn)，是以基本的實(shí)驗(yàn)技術(shù)以及基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的技能相結(jié)合的，變單一的實(shí)驗(yàn)觀察的方法與野外的觀測相結(jié)合的方法，把傳統(tǒng)的染色體核型實(shí)驗(yàn)與野外的觀察實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的綜合實(shí)驗(yàn)。先通過學(xué)生在野外觀察果蠅的生活史，包括卵、幼蟲、蛹、成蟲的整個(gè)過程，讓后在結(jié)合該特征，在進(jìn)行果蠅的單因子雜交，首先確定雜交親本，挑選出雌蠅，然后進(jìn)行正反交雜交組合，最后把所形成的卵進(jìn)行生活史與野外觀察的對比。這樣通過綜合性實(shí)驗(yàn)，不但讓學(xué)生掌握了果蠅實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)，也了解了果蠅的單因子雜交實(shí)驗(yàn)，同時(shí)讓學(xué)生了解了孟德爾的分離定律，即是一對基因在雜合狀態(tài)下互不影響，各自保持相對的獨(dú)立性，而在形成配子時(shí)，就互相分開，并按原樣分配到不同的配子中去。更為摩爾根的連鎖定律的理解打下了基礎(chǔ)。

1.2.3設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)也即是探索性實(shí)驗(yàn)，是建立在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。只有學(xué)生具備一定的遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、以及基礎(chǔ)的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在進(jìn)行野外和實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合的方式完成。通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，為學(xué)生將來科研之路發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.考核手段與方法

與理論教學(xué)相比較而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有實(shí)踐性、直觀性和綜合性等特點(diǎn)，在當(dāng)今提倡綜合能力培養(yǎng)的教育條件下，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力顯得尤為重要。但大多數(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是敷衍了事，學(xué)生通常不是帶著問題做實(shí)驗(yàn)，只知道按部就班。為了更好地把遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開好，根據(jù)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)和本校的學(xué)生條件，在此，對遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的考核提出如下建議。

2.1 平時(shí)成績的計(jì)算

每次實(shí)驗(yàn)課平時(shí)成績占整個(gè)期末成績相當(dāng)?shù)谋壤?，?shí)驗(yàn)課程中實(shí)驗(yàn)過程顯得尤為重要，因此，實(shí)驗(yàn)課程的成績不單指實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績，而是由實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)的操作過程、問題地解決和發(fā)現(xiàn)能力以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告這些方面組成。只有通過以上幾方面的考核考查，才能體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)成績的科學(xué)性，特別是在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)問題的提出，不僅可以檢查到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，而且可以擴(kuò)散學(xué)生的思維方式。

2.2 實(shí)驗(yàn)成績計(jì)算方式

不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)成績的計(jì)算也是不同的，這就要求教師在計(jì)算時(shí)要科學(xué)、靈活，不能以一成不變的方式對待不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的具體操作非常重要，那么實(shí)驗(yàn)成績可以側(cè)重為實(shí)驗(yàn)儀器的使用方法和實(shí)驗(yàn)方法的熟悉程度；其次是提問檢查學(xué)生是否按照要求或根據(jù)問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，最后是學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后在結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果及過程進(jìn)行提問，達(dá)到學(xué)生積極學(xué)習(xí)和解決問題的能力。而對于綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)成績可以側(cè)重點(diǎn)看學(xué)生的創(chuàng)新能力和是否具有獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力而定，其次是實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.3 期終實(shí)驗(yàn)的考核及計(jì)算

經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)綜合評價(jià)。根據(jù)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容，可以進(jìn)行卷面答題與實(shí)際操作相結(jié)合的方式，也可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行野外和室內(nèi)相結(jié)合的考核方式，學(xué)生自由組合，自己選題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師在根據(jù)學(xué)生的完成情況給予相應(yīng)的成績。

實(shí)驗(yàn)成績?yōu)楠?dú)立的一門課程成績，不在與理論課融為一次成績，這樣使得學(xué)生對待實(shí)驗(yàn)課程的態(tài)度更為端正、更為積極。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金發(fā)，戚康標(biāo)，何炎明.遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教程[M].高等教育出版社.2007

[2]趙壽元和喬守怡主編，現(xiàn)代遺傳學(xué)[M].高等教育出版社，2001

[3]楊業(yè)華，普通遺傳學(xué)[M].高教出版社，2004

第3篇：生活中的遺傳學(xué)范文

一、《普通遺傳學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程的主要內(nèi)容

1.課程學(xué)習(xí)。本課程的任務(wù)是系統(tǒng)地講授遺傳學(xué)的基本原理和遺傳分析的基本方法。通過遺傳學(xué)教學(xué)，使學(xué)生了解和掌握遺傳學(xué)的基本概念、基本原理、基本分析方法和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，學(xué)會(huì)應(yīng)用遺傳學(xué)基本原理分析、解決遺傳問題；通過介紹現(xiàn)代遺傳學(xué)發(fā)展的最新成就，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獲得知識(shí)的能力及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，并使學(xué)生對遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、遺傳物質(zhì)的傳遞、遺傳物質(zhì)的變異及遺傳信息的表達(dá)與調(diào)控有一個(gè)較全面和深入的認(rèn)識(shí)和了解。教學(xué)的主要內(nèi)容包括遺傳學(xué)的三大規(guī)律、性別決定和伴性遺傳、數(shù)量性狀遺傳、細(xì)胞質(zhì)遺傳、染色體畸變、遺傳的分子基礎(chǔ)、群體遺傳等。網(wǎng)絡(luò)課程充分體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生明確了課程的教育目的、教學(xué)要求、教學(xué)所用的教學(xué)教材、教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略設(shè)立了六個(gè)模塊：教學(xué)大綱、教案、教學(xué)課件、錄像、專題講解及前沿進(jìn)展。教學(xué)課件涵蓋全部的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)錄像包含理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間自行安排學(xué)習(xí)，教學(xué)課件結(jié)合錄像，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。在專題講解一欄中設(shè)置了遺傳學(xué)中三點(diǎn)測驗(yàn)、遺傳力計(jì)算、遺傳疾病在人類家系中發(fā)病的概率等。前沿進(jìn)展則將其最新遺傳學(xué)進(jìn)展、文獻(xiàn)及報(bào)道的內(nèi)容及時(shí)上傳，讓學(xué)生盡早了解遺傳學(xué)的最新突破。

2.知識(shí)拓展。遺傳學(xué)的發(fā)展速度是相當(dāng)驚人的，在網(wǎng)絡(luò)課程中適量地介紹遺傳學(xué)領(lǐng)域研究的前沿知識(shí)及社會(huì)生活中人類健康的熱點(diǎn)問題，有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維和提高學(xué)習(xí)熱情。該部分包括視頻資源、電子書資源、期刊文獻(xiàn)資源三個(gè)模塊。對普通遺傳學(xué)知識(shí)來說，一幅直觀的圖片或者一段flas的教學(xué)效果要遠(yuǎn)勝過授課者的講解。因此，在本部知識(shí)拓展中，制作者搜集和制作了大量圖片、flas及視頻，充分展示了遺傳學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，直觀性強(qiáng)，突出了教學(xué)重點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課程中還提供了實(shí)驗(yàn)技術(shù)視頻，包括有絲分裂、減數(shù)分裂、染色體畸變制片，果蠅唾腺的剖取及果蠅唾腺染色體制片的等多種基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。

3.交互學(xué)習(xí)。交流互動(dòng)學(xué)習(xí)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)，對課程難點(diǎn)進(jìn)行討論答疑，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，此信息溝通平臺(tái)增強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)課程的交互性。該部分包括課程作業(yè)和討論答疑版塊。其中討論答疑版塊是專門為學(xué)生答疑解惑提供一平臺(tái)，涵蓋課程討論區(qū)、常見問題、自動(dòng)答疑和郵件答疑幾種形式。課程作業(yè)由教師在線給學(xué)生分班、作業(yè)、修改并完成批閱。學(xué)生可以在線上直接完成或以附件的形式提交。教師將批改后的作業(yè)重新上傳網(wǎng)上并做出總結(jié)。除此之外，設(shè)有通知公告一欄，有信息及時(shí)通知每一位學(xué)生。

二、《普通遺傳學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程特色

1.學(xué)習(xí)資源多元化，教育資源互補(bǔ)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。（1）課前網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)：主要通過教學(xué)大綱來預(yù)習(xí)。教學(xué)大綱中包含了教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生通過該部分內(nèi)容，可有重點(diǎn)地掌握、熟悉和了解部分知識(shí)內(nèi)容。（2）課后學(xué)生可通過課件和錄像的學(xué)習(xí)以進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)，同時(shí)可以通過專業(yè)書籍、參考資料等加深印象，鞏固知識(shí)，了解遺傳學(xué)的研究進(jìn)展。（3）自我測試：自我測試可以檢測學(xué)習(xí)內(nèi)容是否掌握。每章課后提供有習(xí)題，包括單選題、填空、名詞解釋、問答題等多種形式。學(xué)生通過在線測試可就相關(guān)章節(jié)或全部內(nèi)容進(jìn)行自測，自己評估對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，方便學(xué)生檢測自己知識(shí)的薄弱點(diǎn)，有目的、有針對性地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.突破時(shí)空界限，讓學(xué)生有充分發(fā)言的平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)課程的界面上，可以是同步教學(xué)，亦可以是異步教學(xué)。學(xué)生瀏覽了課程上的內(nèi)容，針對有疑慮的問題在討論版上提出來，師生、學(xué)生之間可以進(jìn)行群體討論，也可以通過郵件答疑的方式向老師提問。這就要求教師密切關(guān)注討論進(jìn)展，及時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)。教師留有的電子作業(yè)，對于基礎(chǔ)知識(shí)的客觀題可以提供標(biāo)準(zhǔn)試題或答案，而對于思辨的主觀題教師可以提供題源或涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師要進(jìn)行學(xué)生作業(yè)的評閱，優(yōu)秀的作業(yè)可以公開展示，以資鼓勵(lì)。對于有問題的作業(yè)，可個(gè)別交流，一方面可維護(hù)學(xué)生自尊心，另一方面體現(xiàn)因材施教的教學(xué)方式。

三、結(jié)語

課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為全面促進(jìn)教學(xué)改革和增強(qiáng)教學(xué)效果，提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。在學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程的評價(jià)中，有90%的學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課程表示肯定，認(rèn)為遺傳學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，為其課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的自測提供了平臺(tái)，同時(shí)遇到疑難問題可以在網(wǎng)上交流討論，避免有疑問找老師不方便的現(xiàn)象，可以很好地與教師及時(shí)溝通并解決疑難問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)打破時(shí)間和空間的限制[2]。通過自測題檢測自己知識(shí)的薄弱點(diǎn)而查漏補(bǔ)缺，具有很好的實(shí)用性。

其實(shí)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和課堂教學(xué)各有優(yōu)點(diǎn)，二者相互區(qū)別但又相互聯(lián)系[3]。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可以作為一種非常有效的教學(xué)輔助手段，與課堂教學(xué)相互補(bǔ)充，使普通遺傳學(xué)這門課達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。但網(wǎng)絡(luò)課程不可避免地存在一些缺點(diǎn)，比如內(nèi)容不能及時(shí)更新，學(xué)生上網(wǎng)條件有限，從而限制網(wǎng)絡(luò)課程的運(yùn)用。因此，今后應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷摸索和總結(jié)，不斷改進(jìn)，揚(yáng)長避短，才能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程最大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉祖洞.遺傳學(xué)（第二版）[M].北京：高等教育出版社，1990.

第4篇：生活中的遺傳學(xué)范文

［關(guān)鍵詞］遺傳學(xué)；案例教學(xué)；分析

［中圖分類號(hào)］G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1009-5349（2012）03-0208-02

遺傳學(xué)（Genetics）是生命科學(xué)領(lǐng)域中一門重要的基礎(chǔ)和前沿學(xué)科。隨著生命科學(xué)的迅速發(fā)展，遺傳學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中的地位和作用愈來愈重要，它是細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)等的核心內(nèi)容。但由于遺傳學(xué)涉及內(nèi)容廣泛且復(fù)雜，在時(shí)空上表現(xiàn)為微觀與宏觀的連續(xù)性和交錯(cuò)性，使得教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)普遍感到抽象和難以理解，運(yùn)用理論分析和解決問題的能力降低，再加上有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，有的教師教法單一等原因，使得許多學(xué)生對遺傳學(xué)的興趣和信心大大下降，理論難以與實(shí)際相聯(lián)系。近年來，作者對遺傳學(xué)教學(xué)進(jìn)行了系列的改革和探索，本文從遺傳學(xué)課堂教學(xué)中案例教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)加以分析。

案例教學(xué)法也稱個(gè)案教學(xué)法，是指在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容的需要，通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場景，將學(xué)生引入特定情境中。該教學(xué)法以理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合為宗旨，師生通過對特定案例的學(xué)習(xí)分析與討論，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)，學(xué)會(huì)分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解。該教學(xué)法是一種具有針對性、實(shí)踐性、啟發(fā)性和研究性的教學(xué)方法，能提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)。[1]

一、案例的選擇與設(shè)計(jì)

案例教學(xué)首先要考慮的問題是案例的選擇與設(shè)計(jì)，也是實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵。案例的選擇要具有典型性、針對性、啟迪性。在具備上述條件的基礎(chǔ)上，應(yīng)該盡量選擇趣味性強(qiáng)的案例。也就是說所選案例既要與理論知識(shí)有內(nèi)在聯(lián)系，又要能引起學(xué)生的注意和興趣，可以選擇學(xué)生周圍生活中存在的典型問題，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生消化掌握知識(shí)。最終使學(xué)生深刻理解和掌握教學(xué)大綱所要求的基本理論內(nèi)容。[2]如在性別決定與伴性遺傳一章中引入的“泰國人妖”事件及現(xiàn)象，非常著名，幾乎人人都知道，再輔以圖片引入給予直觀印象，引起學(xué)生強(qiáng)烈興趣。為進(jìn)一步展開討論如：人妖是如何形成的及其產(chǎn)生背景等，奠定了良好的開端。再如為介紹表型模寫現(xiàn)象引入的20世紀(jì)60年代轟動(dòng)世界的“海豹肢嬰兒”事件，輔以圖片及當(dāng)時(shí)的報(bào)道，學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，興趣很高，效果良好。

案例設(shè)計(jì)應(yīng)注意留有可討論的余地，不能太死板。因?yàn)榘咐懻撌莿?dòng)態(tài)進(jìn)行的，在教師的引導(dǎo)下能基本上按事先設(shè)定的程序進(jìn)行就可以了。因?yàn)橐粋€(gè)案例的正確答案不是唯一的，案例分析不重視是否得出正確答案，重視的是得出結(jié)論的思考過程，重視如何根據(jù)實(shí)際具體情況變化去確定更好的、更有效的切合實(shí)際的解決手段。[3]可見，案例教學(xué)法對過程的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越對結(jié)果的追求。這對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的過程就是最好的學(xué)習(xí)內(nèi)容；對教師而言，教學(xué)的過程就是最好的教學(xué)內(nèi)容。例如，設(shè)計(jì)一實(shí)際案例關(guān)于涉及正反交F1結(jié)果不同的深入討論和分析，學(xué)生既可從伴性遺傳現(xiàn)象展開深入分析，也可從母性影響角度展開分析，還可從細(xì)胞質(zhì)遺傳角度分析其結(jié)果。不論就哪方面深入分析對教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行及學(xué)生分析能力的鍛煉都具有同等重要的意義。

二、對教師的要求

比起傳統(tǒng)理論教學(xué)所信奉的“授人以魚”的教學(xué)方法，案例教學(xué)更強(qiáng)調(diào)“授人以漁”。所以與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，案例教學(xué)對教師的要求更高。

首先教師應(yīng)通讀案例，明確案例內(nèi)容以及與之相關(guān)的教材中某一章節(jié)總的結(jié)構(gòu)，明確通過對某個(gè)案例的分析，要使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握哪些遺傳理論和概念。通過對案例的討論，希望學(xué)生達(dá)到什么目的。其次在案例實(shí)施過程中，教師應(yīng)考慮如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課堂及多媒體等設(shè)備幫助學(xué)生進(jìn)行案例分析，如何調(diào)動(dòng)和帶領(lǐng)學(xué)生積極參加討論的技巧，探索駕馭課堂討論的經(jīng)驗(yàn)和做法等等。通過實(shí)施案例教學(xué)摸索和創(chuàng)造個(gè)人的教學(xué)特色與風(fēng)格。最后教師一定要重視案例討論后的小結(jié)，教師的小結(jié)雖然不是一種權(quán)威性的結(jié)論，但在案例教學(xué)中起“畫龍點(diǎn)睛”的作用，是對案例中基本原理的概括與提取，往往會(huì)讓學(xué)生在深入討論后有頓悟的感覺，使其對案例涉及事件的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步趨于完整和深化。

通過案例教學(xué)過程，有可能深入淺出地運(yùn)用案例將遺傳學(xué)枯燥的課本知識(shí)靈活地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，再輔以教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從不同角度進(jìn)行理解分析，最終幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?，形成自己研究解決問題的思維程序。

三、對學(xué)生的引導(dǎo)

傳統(tǒng)教學(xué)模式整個(gè)教學(xué)過程以教師、教材為中心，教師對學(xué)生進(jìn)行單向的知識(shí)灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受教育，因而常常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)缺乏生氣與活力的現(xiàn)象。學(xué)生自學(xué)能力、主動(dòng)性、創(chuàng)新能力差，不能滿足遺傳學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求，不能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

而案例教學(xué)最根本的出發(fā)點(diǎn)和目的就是重視學(xué)生分析與解決問題能力、實(shí)踐能力的發(fā)展。學(xué)生掌握知識(shí)的最終目的，是要到實(shí)踐中去運(yùn)用。[4]如果只會(huì)機(jī)械的背誦概念，記住一些定義、原理和公式，而一遇到實(shí)際問題就感到束手無策，那么掌握的知識(shí)再牢固也毫無意義。案例教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。案例討論前，教師布置案例討論內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)真閱讀案例資料，準(zhǔn)備討論發(fā)言稿。案例討論中教師不是無所事事，任課堂討論自流，也不是嚴(yán)格控制討論過程，約束學(xué)生表達(dá)自己的見解，而是要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭辯、去大膽假設(shè)，從多個(gè)方面尋找答案，做出決策和選擇。教師在引導(dǎo)過程中應(yīng)積極鼓勵(lì)各種發(fā)言，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與思考和討論的積極性，提示學(xué)生案例的答案不是唯一的，鼓勵(lì)學(xué)生拓寬思路去思考案例中的問題，要考慮得出結(jié)論的依據(jù)是否充分往往比結(jié)論本身更重要，更要引導(dǎo)學(xué)生探尋特定案例情景復(fù)雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。[5]如遺傳學(xué)中通過基因作用及其與環(huán)境的關(guān)系一章的學(xué)習(xí)，知道了一個(gè)表型的形成跟遺傳因素基因直接相關(guān)，還跟內(nèi)外環(huán)境相關(guān)，此時(shí)教師還可提出思考，表型的形成還與什么因素相關(guān)，學(xué)生可以大膽討論，同時(shí)為后面細(xì)胞質(zhì)遺傳一章留下伏筆，將來學(xué)習(xí)細(xì)胞質(zhì)遺傳時(shí)，既是前面內(nèi)容的延伸與充實(shí)，學(xué)生還可以從更高層次上總結(jié)一個(gè)表型最終形成的決定因素和影響因素。學(xué)生可以從自己和他人的正確決策和選擇中學(xué)習(xí)，也可以從可以承受的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，即從模擬的決策過程中得到訓(xùn)練，增長能力。案例教學(xué)中對學(xué)生的引導(dǎo)過程對于教師來說也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，需要教師在教學(xué)中積極探索，通過教師有目的的引導(dǎo)過程，不但將書本上的知識(shí)融會(huì)貫通為一體，而且引導(dǎo)得當(dāng)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)閺陌咐袑W(xué)到的知識(shí)不再是書本上的教條，而是活的知識(shí)和思考問題、解決問題的方法和能力。在此過程中學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到了訓(xùn)練和提高。

最后要說明的一點(diǎn)是，教學(xué)有法，但無定法，因而對任何好的教學(xué)法都不能完全照搬，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)立一套符合實(shí)際的教學(xué)方法。對遺傳學(xué)這門生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)重要且對實(shí)踐性要求較高的課程，我們將在教學(xué)方法和教學(xué)手段上不斷探索和改革，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)能力及創(chuàng)新能力，使學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用好這門課程的基本理論和概念，為生命科學(xué)時(shí)代的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳鵬,李斌,郭慧芳.以病案為導(dǎo)入的教學(xué)法在生化教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2009,8(3):242-243.

[2]邵光華.美國師范教育中的案例教學(xué)法及其啟示[J].課程?教材?教法,2001,(8):78.

[3]李為民.如何開展案例教學(xué)――哈佛大學(xué)商學(xué)院琳達(dá)教授對新教師利用案例教學(xué)的幾點(diǎn)忠告[J].北京市經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2004,1(19):38-40.

第5篇：生活中的遺傳學(xué)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；遺傳咨詢；情景模擬

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）46-0225-03

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是醫(yī)學(xué)與遺傳學(xué)相結(jié)合、并互相滲透的一門綜合性學(xué)科。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論學(xué)習(xí)中主要針對人類遺傳性疾病的發(fā)生機(jī)制、傳遞規(guī)律、診斷方法以及治療和預(yù)后進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，通過遺傳咨詢估算再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)和制定應(yīng)對對策和措施，有效預(yù)防遺傳病的發(fā)生，從而達(dá)到降低遺傳病發(fā)病率的目的[1]。根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，我國將面臨極具缺乏醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)醫(yī)師這一職業(yè)。目前，大多數(shù)醫(yī)院無專門的遺傳咨詢門診，使醫(yī)學(xué)生沒有機(jī)會(huì)接觸到遺傳病病例，學(xué)生對遺傳性疾病的掌握只限于書本而無臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)，這將會(huì)導(dǎo)致臨床醫(yī)生缺乏對遺傳病的認(rèn)知能力。因此，我校從2007年開始對五年制臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)等本科專業(yè)開展醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其中開設(shè)了遺傳咨詢教學(xué)內(nèi)容。通過多年教學(xué)實(shí)踐探索和改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)利用情景模擬教學(xué)法進(jìn)行遺傳咨詢知識(shí)點(diǎn)的傳授可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地理解遺傳咨詢的理論基礎(chǔ)及臨床意義，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.明確教學(xué)目的。遺傳咨詢情景模擬教學(xué)法是模擬臨床遺傳咨詢的情景進(jìn)行教學(xué)的方法。它是針對臨床醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)等專業(yè)本科醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)過染色體標(biāo)本的制備與人類非顯帶染色體核型分析兩次實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上來開展的。通過此次課的學(xué)習(xí)，使醫(yī)學(xué)生能夠充分掌握系譜及系譜分析的理論知識(shí)，掌握系譜分析的過程及系譜的繪制方法，熟悉遺傳咨詢的一般步驟和原則，并能推測系譜中各成員的基因型，計(jì)算再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)，了解系譜分析和遺傳咨詢的臨床意義。在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考分析問題解決問題的能力，表達(dá)能力，促進(jìn)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容。情景模擬教學(xué)法的主要內(nèi)容是模擬遺傳咨詢過程、講授和熟悉遺傳咨詢的概念、對象、時(shí)機(jī)、步驟等。作為醫(yī)學(xué)生首先要讓他們明確知道什么是遺傳咨詢。遺傳咨詢是由醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)專業(yè)人員或遺傳咨詢醫(yī)師（或稱咨詢醫(yī)師、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)醫(yī)師），應(yīng)用醫(yī)學(xué)和遺傳學(xué)基本原理，對咨詢者提出的家庭中遺傳病的發(fā)病原因、遺傳方式、診斷、治療和預(yù)后、一級患者同胞和子女再患此病風(fēng)險(xiǎn)等問題進(jìn)行交談和討論，并就咨詢者提出的婚育等問題提出可供咨詢者選擇的建議或具體指導(dǎo)措施的過程[2]。遺傳咨詢的時(shí)機(jī)和對象是一個(gè)人在婚姻或生育方面遇到問題，意識(shí)到可能面臨患遺傳病的風(fēng)險(xiǎn)，或者本人或子女已患有遺傳病等情況下的人群。其次，傳授和強(qiáng)調(diào)進(jìn)行遺傳咨詢的一般步驟包括遺傳病的明確診斷、繪制系譜并確定遺傳方式、估計(jì)再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)、提出對策和措施。遺傳病的診斷是一個(gè)復(fù)雜的過程，包括臨床層次、細(xì)胞水平、蛋白質(zhì)水平、基因水平（基因診斷）等四個(gè)水平層次的診斷；繪制系譜并確定遺傳方式以及估計(jì)再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)需要遺傳學(xué)理論知識(shí)做基礎(chǔ)，要求學(xué)生在本科醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中作為掌握的內(nèi)容加以理解和熟悉后計(jì)算再發(fā)風(fēng)險(xiǎn)；提出的對策和措施更進(jìn)一步要求在學(xué)生掌握各層次的分子生物學(xué)和分子遺傳學(xué)的系統(tǒng)的理論知識(shí)后，給咨詢者提出合適的意見和措施。最后，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)醫(yī)生給咨詢者提出意見和措施時(shí)，要遵循非指令性遺傳咨詢的原則。作為醫(yī)生只提出可供咨詢者選擇的若干方案，并陳述各種方案的利弊提供咨詢者選擇，咨詢醫(yī)師不應(yīng)代替咨詢者做決定。

3.教學(xué)案例的準(zhǔn)備。教學(xué)案例的好壞直接影響教學(xué)效果。任課教師需要注意從多渠道深入開展病案搜尋工作，從病案中挑選診斷明確、典型的遺傳病案例，除了教材中給出的常見多發(fā)遺傳病病例外，也需經(jīng)常瀏覽OMIM（OnLine Mendelian Inheritence）及等互聯(lián)網(wǎng)址，了解重要的有關(guān)臨床遺傳學(xué)最新診斷技術(shù)及進(jìn)展情況。案例挑選出來后，需要進(jìn)行加工提煉、細(xì)心分析、集體討論，按臨床思維進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。案例設(shè)計(jì)原則既要傳授理論知識(shí)，又與臨床需要結(jié)合，既有利于學(xué)生分析，于利于學(xué)生演練。

對于案例的教學(xué)準(zhǔn)備，不但要求任課教師要熟悉案例遺傳病的臨床表現(xiàn)、發(fā)病機(jī)理，特別要熟悉遺傳病的傳遞規(guī)律、傳遞方式、診斷方法、治療方法和預(yù)后等方面的相關(guān)進(jìn)展資料，還要要求教師對這些資料的深刻理解和透徹分析，以便針對學(xué)生演練過程中出現(xiàn)的各種不準(zhǔn)確的表達(dá)或者錯(cuò)誤的理解進(jìn)行有效的指導(dǎo)。根據(jù)遺傳咨詢的復(fù)雜性，則需要教師具有深厚的理論知識(shí)基礎(chǔ)，才能提高在模擬遺傳咨詢教學(xué)中的指導(dǎo)能力。因此，在案例準(zhǔn)備時(shí)，要求任課教師要做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，以應(yīng)變課堂中隨時(shí)出現(xiàn)的問題。

4.教學(xué)組織。做好充分的準(zhǔn)備后，就進(jìn)入了模擬遺傳咨詢情景課階段，即開始遺傳咨詢情景模擬教學(xué)。由于課堂教學(xué)組織難度較大，需要教師在做好充分的案例準(zhǔn)備基礎(chǔ)上隨機(jī)應(yīng)變、深入淺出、因材施教。

教師組織教學(xué)的基本過程包括：第一步，教師詳細(xì)講解遺傳咨詢的定義、步驟、方法、意義；第二步，學(xué)生選擇教師準(zhǔn)備好的案例分組討論，編寫案例遺傳咨詢的對話，并要求學(xué)生在課結(jié)束后將所編寫的對話上交作為課堂作業(yè)；第三步，學(xué)生兩人一組，在45分鐘左右的時(shí)間內(nèi)討論并編寫對話，根據(jù)臨床可能的情景，模擬演練遺傳咨詢的過程；第四步，當(dāng)學(xué)生模擬演練完成遺傳咨詢的整個(gè)過程后，教師針對學(xué)生存在的問題一一進(jìn)行分析和講解。在肯定學(xué)生正確的理解和表達(dá)的基礎(chǔ)上指出不當(dāng)?shù)幕蛘卟粶?zhǔn)確的或者錯(cuò)誤的表達(dá)。

隨著學(xué)生不同組別的模擬演練的進(jìn)行，教師要注意始終引導(dǎo)學(xué)生圍繞遺傳咨詢進(jìn)行交談，其詢問和交談的內(nèi)容包括對遺傳病的臨床表現(xiàn)、發(fā)病原因、遺傳方式、診斷等情況的了解，詢問內(nèi)容還包括病史、發(fā)育史、婚姻史和生育史、家族史，查閱和比對資料進(jìn)行系譜分析，對咨詢者提出的治療和預(yù)后等問題一一作答，并且對患者同胞、子女再患此病的風(fēng)險(xiǎn)提出參考意見。教師始終在一旁提醒、引導(dǎo)和輔佐，并注意把控住整個(gè)課堂紀(jì)律，使每位學(xué)生積極參與到課堂中來，制造出學(xué)生在臨床實(shí)踐的氣氛，提高學(xué)生課堂活躍度。

5.課堂總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生在課堂中的討論、模擬遺傳咨詢的情況進(jìn)行小結(jié)，聯(lián)系理論知識(shí)肯定學(xué)生在討論過程中表現(xiàn)好的地方，指出錯(cuò)誤或忽視的地方，加深對理論知識(shí)的理解和記憶，加深學(xué)生對遺傳咨詢在臨床工作的重要性和必要性的理解。最后根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，包括學(xué)生對案例的分析能力、理論知識(shí)的掌握、表達(dá)能力、臨床綜合分析能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等等方面。

二、教學(xué)思考與討論

1.遺傳咨詢情景模擬教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)和意義。經(jīng)過多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對于應(yīng)用情景模擬方法進(jìn)行遺傳咨詢都非常感興趣，整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，一直圍繞只有真實(shí)生活中才存在的病例來進(jìn)行，組織學(xué)生分組開展討論，教師從旁指導(dǎo)，真正做到以學(xué)生為中心，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的教學(xué)效果。此教學(xué)法解決了以往醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論教學(xué)與臨床脫節(jié)，理論教學(xué)內(nèi)容的枯燥難懂，教學(xué)手段落后等問題，有效地提高了學(xué)生對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)效果及興趣，是一種積極有效的教學(xué)方法。學(xué)生普遍認(rèn)為通過情景模擬教學(xué)，對遺傳性疾病的認(rèn)識(shí)更加深刻和形象，他們所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再是枯燥乏味的知識(shí)，而是在實(shí)際臨床工作中切切實(shí)實(shí)需要解決的問題，極大的激發(fā)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》的興趣。

傳統(tǒng)的遺傳咨詢教學(xué)主要以灌輸式為主，要求學(xué)生大量記憶枯燥無味的基礎(chǔ)知識(shí)，在這種模式下的教學(xué)不利于學(xué)生綜合能力的提高。相反，經(jīng)過實(shí)踐證明，利用情景模擬教學(xué)進(jìn)行遺傳咨詢，將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用緊密結(jié)合，將理論課知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際臨床當(dāng)中，極大的激發(fā)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的興趣，使學(xué)生整堂課都能夠融入到課堂教學(xué)過程中，使學(xué)生將講臺(tái)變?yōu)樗麄冏杂砂l(fā)揮的舞臺(tái)，而教師課堂中僅僅起到引導(dǎo)作用。在此過程中，學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，既加深了對理論知識(shí)的記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考分析問題的能力，訓(xùn)練了學(xué)生獨(dú)立思考分析問題的能力。

近年來醫(yī)患關(guān)系逐漸緊張，患者的維權(quán)意識(shí)也越來越強(qiáng)，如何緩解醫(yī)患關(guān)系也是醫(yī)學(xué)院校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)需要解決的一大難題。通過臨床情景模擬教學(xué)的方法，讓學(xué)生扮演患者有助于建立和諧的醫(yī)患關(guān)系。學(xué)生通過扮演患者，能夠充分的體會(huì)患者的心理和情緒上的變化，站在患者的角度看待就醫(yī)過程，起到了換位思考的作用。另一方面，學(xué)生站在醫(yī)生的角度學(xué)會(huì)處理醫(yī)生和患者之間的矛盾，可以縮短學(xué)校與社會(huì)實(shí)踐的差距，幫助學(xué)生建立醫(yī)生角色，為學(xué)生將來走向社會(huì)處理醫(yī)患關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

值得一提的是，遺傳咨詢師在我國醫(yī)學(xué)領(lǐng)域缺乏大量的人才，是一個(gè)有待新增的職業(yè)。而在美國，絕大多數(shù)的醫(yī)療用人單位都要求他們的醫(yī)生通過全美醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)會(huì)的考試和資格認(rèn)證[3]。所以，教師可借此課程向?qū)W生宣講國際國內(nèi)外醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論、臨床遺傳學(xué)的發(fā)展的趨勢和中國醫(yī)學(xué)發(fā)展的所面臨機(jī)遇和挑戰(zhàn)。向?qū)W生說明遺傳咨詢是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)的醫(yī)療活動(dòng)，希望有更多的醫(yī)學(xué)志愿者加入這項(xiàng)醫(yī)療事業(yè)中來。

2.遺傳咨詢情景模擬教學(xué)法的欠缺之處。首先，情景模擬與實(shí)際臨床有一定的差別，學(xué)生由于缺少臨床經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行扮演患者的過程中，很容易用到所學(xué)的專業(yè)術(shù)語，與真正臨床中所遇到的實(shí)際病例有較大的差別，沒有達(dá)到角色交換的目的。其次，在提出對策和措施時(shí)，由于缺乏各層次的分子細(xì)胞生物學(xué)和分子遺傳學(xué)的系統(tǒng)的理論知識(shí)，并且對所學(xué)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)不能靈活運(yùn)用，只能提出供咨詢者選擇一到兩種方案，沒有真正提供可供咨詢者選擇的若干方案，且無法做到非指令性原則。最后，在教學(xué)實(shí)施的過程中，由于每位學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，不愿意作為學(xué)習(xí)的主體，導(dǎo)致過分依賴?yán)蠋?，影響教學(xué)效果。目前看來，要使學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，最好的方法是讓學(xué)生參與真正的臨床實(shí)踐，使學(xué)生體會(huì)到遺傳咨詢過程的復(fù)雜性。

通過7年的教學(xué)效果來看，情景模擬教學(xué)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正實(shí)現(xiàn)了對醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，是一個(gè)值得推薦的好方法。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙會(huì)全.美國臨床醫(yī)學(xué)進(jìn)展[J].國外遺傳學(xué)雜志，2007，30（2）.

基金項(xiàng)目：遵義醫(yī)學(xué)院教學(xué)改革計(jì)劃項(xiàng)目2013（j-2-7）。

第6篇：生活中的遺傳學(xué)范文

1984年出生，2006年本科畢業(yè)于北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，2006年至今就讀于美國密歇根大學(xué)生態(tài)與進(jìn)化生物學(xué)系，攻讀博士學(xué)位。主要研究生物進(jìn)化是如何在基因?qū)用鎸?shí)現(xiàn)的。以第一作者或共同第一作者身份在其專業(yè)領(lǐng)域頂尖雜志如Nature Genetics、Proc. Natl. Acad. Sci. USA、Genome Research等發(fā)表文章7篇。在國際分子進(jìn)化與生物學(xué)年會(huì)等國際學(xué)術(shù)會(huì)議中作報(bào)告或墻報(bào)展示。2003年獲北京大學(xué)光華獎(jiǎng)學(xué)金，2004年獲北京大學(xué)嘉里糧油獎(jiǎng)學(xué)金，2005年獲北京大學(xué)惠普獎(jiǎng)學(xué)金、北京大學(xué)數(shù)學(xué)建模與計(jì)算機(jī)應(yīng)用大賽一等獎(jiǎng)，2008～2009年及2009～2010年2次獲美國密歇根大學(xué)Block獎(jiǎng)，2011年獲國際分子進(jìn)化與生物學(xué)年會(huì)Fitch入圍獎(jiǎng)，2011～2012年獲密歇根大學(xué)Okkelberg獎(jiǎng)及Rackham畢業(yè)準(zhǔn)備獎(jiǎng)學(xué)金，2012年獲密歇根大學(xué)生態(tài)與進(jìn)化生物學(xué)系最佳論文獎(jiǎng)。

轉(zhuǎn)眼間來美國已經(jīng)將近6年了。在這6年中成功過也失敗過，但不論結(jié)果如何，這些經(jīng)歷都是寶貴的財(cái)富。這些經(jīng)歷會(huì)對未來的生活有所幫助，同時(shí)也算是對過去努力生活的一種交待?，F(xiàn)在我把我的經(jīng)歷和體會(huì)寫下來，也是對自己的反思。

找準(zhǔn)方向

本科生的教育傾向于通才教育，課程很大程度上已經(jīng)被設(shè)定了。而繼續(xù)攻讀研究生就需要在一個(gè)大的領(lǐng)域內(nèi)選擇一個(gè)相對具體的領(lǐng)域進(jìn)行深入的研究。選擇這個(gè)未來若干年將會(huì)投入大量時(shí)間精力的方向，對所有決定讀研究生的高年級本科生來說都不是一件容易的事情。而這個(gè)選擇又是至關(guān)重要的，因?yàn)樗鼪Q定著未來幾年的工作、生活和心情。

對我而言，我本科在北京大學(xué)學(xué)習(xí)生物。高中畢業(yè)選擇學(xué)生物在現(xiàn)在看來并不是最優(yōu)的，但是在生物領(lǐng)域內(nèi)我仍然尋找到了我愿意深入研究下去的方向。我發(fā)現(xiàn)從個(gè)人特點(diǎn)上講，我對識(shí)別動(dòng)植物并不擅長，在解剖動(dòng)物植物方面也只是平均水平。然而，我對相對定量的學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、分析化學(xué)、計(jì)算機(jī)編程比較有優(yōu)勢。從興趣上講，我對定量的研究生物學(xué)的問題有很大的興趣。我上歐陽頎老師的通選課《自然中的復(fù)雜性現(xiàn)象》時(shí)，幾乎每次課都聽得欣喜若狂。在這個(gè)背景下，我在大三對生物學(xué)中最定量的學(xué)科之一遺傳學(xué)，特別是進(jìn)化遺傳學(xué)產(chǎn)生了很大的興趣。

僅憑興趣通常不足以讓你把未來幾年的時(shí)間全部投入到一件事情上去，還需要對它有更深入的了解。以下幾件事情真正促成了我決定攻讀進(jìn)化遺傳學(xué)的博士研究生。首先是我的遺傳學(xué)老師戴灼華邀請到了吳仲義教授在遺傳學(xué)課上客座授課，講授了他自己在進(jìn)化遺傳學(xué)方面的研究，當(dāng)時(shí)就覺得這就是我喜歡做的研究！后來在戴老師的推薦下我參加了中國科學(xué)院昆明動(dòng)物所王文研究員組織的“計(jì)算生物學(xué)和進(jìn)化基因組學(xué)”暑期學(xué)習(xí)研討班，對這一領(lǐng)域有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和了解。在大四下半學(xué)期，我到了王老師的研究組做了關(guān)于進(jìn)化遺傳學(xué)的畢業(yè)論文。通過這一系列的不斷了解的過程，我決定進(jìn)行進(jìn)化遺傳學(xué)的研究。最終我加入了密歇根大學(xué)張建之教授的實(shí)驗(yàn)室。

我想我的學(xué)科選擇兼顧了我的生物學(xué)背景、對定量學(xué)科的優(yōu)勢以及我的興趣。在我對感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行充分接觸和了解的基礎(chǔ)上，我選擇了我未來的研究方向。如今很多生物方面的研究生項(xiàng)目都包括半年到1年的輪轉(zhuǎn)。學(xué)生在進(jìn)入研究生項(xiàng)目以后再選擇自己未來具體的研究方向。這個(gè)選擇仍然應(yīng)該是自身知識(shí)背景、能力和興趣的平衡點(diǎn)，在充分體驗(yàn)該研究方向以后的選擇。

確定了研究方向，日后仍然會(huì)面臨畢業(yè)去向的選擇問題。比如說在博士畢業(yè)后是打算在大學(xué)或研究所做研究，打算去相關(guān)的技術(shù)公司，還是選擇去找其他類型的工作。這些選擇仍然要兼顧自身背景、能力和興趣，并盡早進(jìn)行一定程度的嘗試（比如實(shí)習(xí)），以確認(rèn)自己對這個(gè)工作的理解沒有偏差。找準(zhǔn)方向，早做準(zhǔn)備，可以事半功倍。作為我自己，我覺得自己更適合做科學(xué)研究，所以我計(jì)劃在2013年年初在中國科學(xué)院遺傳和發(fā)育研究所建立自己的實(shí)驗(yàn)室。

不輕易放棄

一旦經(jīng)過慎重考慮決定了的事情，就不要輕易放棄，這個(gè)說起來比做起來容易。在經(jīng)歷了挫折后你可能會(huì)產(chǎn)生2種想法，一是認(rèn)為自己不適合做這件事，二是考慮到經(jīng)歷挫折是完成這件事情所必經(jīng)的過程。我在遇到這種情況時(shí)更傾向于用后者鼓舞自己，因?yàn)槲业慕?jīng)驗(yàn)是做好任何一件事情都會(huì)經(jīng)歷大量的挫折。

留學(xué)這幾年，經(jīng)歷的失敗比之前任何時(shí)候都多。實(shí)驗(yàn)不成功，投稿被拒，獎(jiǎng)學(xué)金沒申請到，這些都是家常便飯，能做的事情通常就是改進(jìn)后重新來過。實(shí)驗(yàn)重新做，文章?lián)Q雜志再投，獎(jiǎng)學(xué)金過1年再申請。一方面我不會(huì)輕易懷疑自己的能力；另一方面，我會(huì)從這些失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭取下次做得更好。

密歇根大學(xué)有一個(gè)非常好的獎(jiǎng)學(xué)金，每年在全校1.5萬名研究生中只有72名學(xué)生能獲得。我第一次申請，就以失敗告終。第二年再申請的時(shí)候，我重新研究了之前的申請材料，發(fā)現(xiàn)確實(shí)有很多不足之處。在重寫了一遍申請材料之后，終于申請到了這個(gè)獎(jiǎng)學(xué)金。

我的博士導(dǎo)師密歇根大學(xué)的張建之教授在這方面給我樹立了極好的榜樣。他在學(xué)術(shù)上給我指導(dǎo)的同時(shí)，也通過學(xué)術(shù)生活中的言行影響著我面對失敗的態(tài)度。每次投稿失敗，他通常都會(huì)讓我再讀一遍文章，找一找還有哪些不足之處，他很少討論拒稿是否公平合理，只是考慮下一次應(yīng)該投哪個(gè)雜志。做好自己能做好的，不去抱怨外界的不公平，能夠以平常心面對生活中的成功或者失敗，不因?yàn)閯e人的喜好影響自己努力的方向，這些都是我需要在未來的人生道路上不斷追求的做人的境界。

不輕易放棄意味著在徹底無望以前不放棄努力。當(dāng)初我在申請美國大學(xué)博士研究生入學(xué)的過程中，一度非常不順利，密歇根大學(xué)當(dāng)時(shí)已經(jīng)給我發(fā)了拒信。但是后來我聽說有人放棄了密歇根大學(xué)的入學(xué)邀請后，我又發(fā)了一封信給我現(xiàn)在的導(dǎo)師詢問在這種條件下是否還有機(jī)會(huì)錄取我。最終，我被錄取。我也聽說過我在北大的一個(gè)非常優(yōu)秀的同學(xué)，她曾經(jīng)一度沒有收到錄取信，但是后來聽說美國賓夕法尼亞大學(xué)由于一些原因人還沒有招滿，盡管她之前沒有申請這所學(xué)校，仍然發(fā)信詢問，并最終得到了錄取。這些稍縱即逝的機(jī)會(huì)都需要爭取才能得到，爭取的過程本身其實(shí)很簡單，關(guān)鍵還是在于不要輕易放棄。

接受不完美的人生

在中學(xué)甚至在大學(xué)，很多事情可以做的非常不錯(cuò)，但是進(jìn)入到研究生階段后，追求完美是一種奢求。而隨著年齡的增大，可以努力的方向也越來越多。這時(shí)候就要集中精力在最重要的事情上。有的事情做到合格就行了，有些事情則需要盡量爭取滿分。如果因?yàn)樽非笸昝蓝裁炊疾簧釛壍脑?，最終可能什么也得不到。

當(dāng)然對不同事情重要性的評判很大程度上取決于最終的目標(biāo)。對于做科研來說，我認(rèn)為做好自己的研究工作最重要。比如參加學(xué)術(shù)會(huì)議，有時(shí)候很多場報(bào)告同時(shí)進(jìn)行，每個(gè)人只可能聽1場。有的人會(huì)覺得應(yīng)該去一個(gè)非常有名望的教授的報(bào)告，以便為今后的交流建立人際關(guān)系。我會(huì)選擇對我的研究最有幫助的報(bào)告。因?yàn)閷τ谀贻p人來講，做出好的工作，比人際關(guān)系更為重要。如果工作做好了，別人看到這個(gè)工作的時(shí)候覺得很出色，自然就記住了這個(gè)人。而通過社交方式建立的人際關(guān)系則是缺乏根基的。當(dāng)然這種重要性關(guān)系不是絕對的，在人生的不同階段不同事物的重要性是會(huì)發(fā)生變化的。

在研究工作中，會(huì)遇到很多不完美，比如科研課題的選擇。我在剛剛進(jìn)入研究生階段的時(shí)候，總感到什么都沒準(zhǔn)備好。我第一個(gè)學(xué)期讀了整整一個(gè)學(xué)期的文章，總覺得課題準(zhǔn)備不充分，對課題的背景情況了解得還不夠，拖沓著不開始對課題進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的研究。其實(shí)這種對于完美的追求是不現(xiàn)實(shí)的。第一個(gè)課題可以理解為對科研全過程的體會(huì)，課題的準(zhǔn)備、研究、寫作、投稿，全都可以在第一個(gè)可能并不算是太完美的課題上得到鍛煉。有了這樣的鍛煉以后，對待下一個(gè)課題時(shí)，就會(huì)有更為準(zhǔn)確的判斷。

第7篇：生活中的遺傳學(xué)范文

[關(guān)鍵詞] PBL教學(xué)模式;醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);選擇性應(yīng)用

[中圖分類號(hào)] R640.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210(2010)02(b)-119-02

PBL(problem-based learning)即“基于問題的學(xué)習(xí)”,1969年由美國的神經(jīng)學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克瑪斯特(McMaster)大學(xué)首創(chuàng),是指圍繞由教師精心準(zhǔn)備的臨床病例,提出需要解決的問題,學(xué)生利用多種資源尋求答案,通過自學(xué)和小組討論的方式學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)[1]。PBL教學(xué)理念是:把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的有意義的問題情境中,讓學(xué)生通過合作解決真實(shí)性問題,從而學(xué)習(xí)和掌握隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí),形成解決問題的技能,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力[2]。PBL教學(xué)模式特點(diǎn)是:以知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)并重代替單一知識(shí)傳授;以小組討論代替班級授課制[3];以學(xué)生為中心代替教師為中心;以“提出問題―建立假設(shè)―收集資料―論證假設(shè)―課堂總結(jié)”五階段教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)講授(lecture-based learning)模式的“組織教學(xué)―復(fù)習(xí)舊課―講授新課―教學(xué)小結(jié)―布置作業(yè)” [4-5]。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)的一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,為改變傳統(tǒng)講授模式的“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下記憶考試”的現(xiàn)狀,在學(xué)習(xí)遺傳基本理論章節(jié)之后,結(jié)合臨床遺傳病例,選擇性地在遺傳性疾病章節(jié)應(yīng)用PBL模式,旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析解決問題的能力。

1 對象與方法

1.1 對象

選擇我校2007級護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生54名(全為女生),學(xué)生已經(jīng)學(xué)完了醫(yī)用化學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)等基礎(chǔ)課程,具有一定的自學(xué)能力,進(jìn)行PBL教學(xué);并與完全采用傳統(tǒng)講授模式的2006級護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生49名(全為女生)的考試成績進(jìn)行比較。

1.2 方法

1.2.1 目標(biāo)引導(dǎo):在傳統(tǒng)講授模式學(xué)完基本理論,將臨床實(shí)踐中出現(xiàn)的相關(guān)病例作為PBL教學(xué)模式中的“提出問題”,由教師與班級討論提出的問題。如學(xué)完遺傳的分子基礎(chǔ)及遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)之后,進(jìn)行考試,使學(xué)生初步掌握了遺傳基本理論,著手布置自學(xué)遺傳性疾病、染色體畸變與染色體病章節(jié)。適時(shí)安排“先天愚型”、“先天性發(fā)育不全綜合征”、“先天性卵巢發(fā)育不全綜合征”三個(gè)遺傳性疾病中的經(jīng)典病例,用學(xué)過的遺傳理論分別以常染色體遺傳和性染色體遺傳進(jìn)行推理解釋。

1.2.2 問題的提出:教師先布置學(xué)生認(rèn)真自學(xué)相關(guān)章節(jié),將病例由教師精煉成一組面向全班學(xué)生的序列性問題,如上述病例分析中可以提問:“先天愚型”等3種病例個(gè)體的染色體是多少?正常人的染色體核型是什么?多出或減少的染色體是常染色體還是性染色體?各表現(xiàn)出與之相應(yīng)的哪些臨床特征?為什么會(huì)出現(xiàn)染色體的增多或減少?發(fā)病比率是多少?是否具有環(huán)境因素的影響?如有環(huán)境影響,則如何預(yù)防或避免?是否有可能進(jìn)行產(chǎn)前診斷?你在現(xiàn)實(shí)生活中是否還發(fā)現(xiàn)一些可能是遺傳性疾病的病例等等問題。問題設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣,層層深入,引導(dǎo)學(xué)生不斷探索,幫助他們養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣,提高其分析解決實(shí)際問題的能力。問題布置的時(shí)間要提前,安排PBL教學(xué)之前一周,將問題設(shè)計(jì)交給學(xué)生,讓學(xué)生通過圖書館查資料、上網(wǎng)查資料、向教師請教及學(xué)生之間討論等多種方式獲得問題的答案和解決方法。

1.2.3 課堂教學(xué):在課堂教學(xué)開始時(shí),強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律;在教學(xué)過程中,教師要牢牢把握課堂內(nèi)容及討論方向,學(xué)生要緊緊圍繞問題進(jìn)行討論。

1.2.4 討論:利用1 h,在教師指導(dǎo)下分組討論設(shè)計(jì)中的幾個(gè)序列性問題。小組討論以9人一組,并指定一名小組長,要求每個(gè)學(xué)生必須發(fā)言。全班討論時(shí),先由小組長陳述自己小組的討論結(jié)果和存在的疑問,而后自由發(fā)言,最后由教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行講評、歸納和總結(jié)。

2 結(jié)果

2.1 問卷調(diào)查

教學(xué)過程結(jié)束后,以問卷形式調(diào)查2007級護(hù)理學(xué)專業(yè)54名學(xué)生的意見,結(jié)果見表1。

表1 2007級學(xué)生PBL教學(xué)模式效果的問卷調(diào)查結(jié)果(%)

2.2 考試成績比較

采用與2006級學(xué)生相同的試卷,對2007級學(xué)生進(jìn)行考試,將成績進(jìn)行比較,有顯著性差異(P

表2 2007級與2006級學(xué)生考試成績比較(x±s,分)

3 討論

3.1 PBL教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

通過實(shí)踐,認(rèn)識(shí)到PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)講授模式相比較,優(yōu)點(diǎn)明顯。①提高了學(xué)生成績,2007級學(xué)生的分?jǐn)?shù)明顯高于2006級,兩組比較,有顯著性差異(P

3.2 PBL教學(xué)模式的制約因素、存在問題及解決方案

由于PBL教學(xué)要求較高,與目前的教學(xué)條件、師資、學(xué)生素質(zhì)之間存在著一些亟待解決的問題。①教師經(jīng)驗(yàn)欠缺,知識(shí)面不夠?qū)?因此教師要不斷充實(shí)完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高綜合素質(zhì)。②問題設(shè)計(jì)可能不合理或超出學(xué)生的研究能力,當(dāng)前中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)普遍低于20世紀(jì)90年代學(xué)生,因此在設(shè)計(jì)問題時(shí)盡可能適合學(xué)生水平,緊密聯(lián)系臨床工作實(shí)際。③在課程教學(xué)中,對問題要有選擇性,純理論的教學(xué)還是運(yùn)用傳統(tǒng)講授模式為好,在病例教學(xué)時(shí)選擇性地選取幾個(gè)結(jié)合臨床的問題,寧少勿多。④PBL教學(xué)花費(fèi)更多時(shí)間,需要更多課時(shí),可能影響整體教學(xué)計(jì)劃。⑤課堂討論時(shí)學(xué)生積極性不高,中職衛(wèi)校女生普通存在從眾心理,一旦有一個(gè)學(xué)生踴躍發(fā)言,就會(huì)有大批學(xué)生跟進(jìn)。為此要求學(xué)校在平時(shí)能經(jīng)常性地組織開展演講等一些集體活動(dòng),鍛煉學(xué)生演講表達(dá)技能。⑥課堂討論時(shí),討論內(nèi)容容易泛化,教師應(yīng)牢牢把握、時(shí)時(shí)提醒,避免跑題。⑦學(xué)校圖書館、網(wǎng)絡(luò)資料等教學(xué)配套實(shí)施不足,中職衛(wèi)校圖書館書籍不夠豐富,學(xué)校為方便學(xué)生管理,嚴(yán)格限制學(xué)生上網(wǎng)等。

總之,在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中,遺傳理論章節(jié)用傳統(tǒng)講授模式,有選擇性地在典型的臨床遺傳病例中用PBL教學(xué)模式,取長補(bǔ)短,合理安排教學(xué)時(shí)數(shù),能提高學(xué)生成績,提升學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)生多種技能,提高教學(xué)質(zhì)量,為培養(yǎng)未來優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]侯一蜂,周艷春.PBL與能力培養(yǎng)[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2007,6(2):111-112.

[2]楊海蓮.以學(xué)生為中心進(jìn)行基礎(chǔ)生物化學(xué)研究性教學(xué)[J].中國大學(xué)教育,2006(2):35-36.

[3]郭紅霞,蔣永東. PBL 在我國護(hù)理教育中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀[J].護(hù)理學(xué)報(bào),2007,14(1):25-26.

[4]吳應(yīng)鋒.以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較[J].國外醫(yī)學(xué):醫(yī)學(xué)教育分冊,1995,16(3):1-4.

第8篇：生活中的遺傳學(xué)范文

美國某小鎮(zhèn)有一位綠手指。你千萬別以為她是個(gè)妖怪或有什么特異功能，這是當(dāng)?shù)厝藢σ粋€(gè)老奶奶的稱謂。

一天，老奶奶在報(bào)上看到一條消息：園藝所重金購買純白金盞花。老奶奶想：“金盞花，除了金色，就是綠色，白色的？不可思議。不過，我為什么不試試呢？”

她對八個(gè)兒女講了，他們一致反對。大家說：“您根本不懂得種子遺傳學(xué)，專家都不能完成的事，您這么大年紀(jì)了，怎么可能完成呢？”

老奶奶決心一個(gè)人干下去。她撒下金盞花的種子，精心侍弄，金盞花開了，全是金黃的。老奶奶從中挑選一朵顏色淡的花，任其自然枯萎，以取得最好的種子，第二年把它們種下去。然后，再從花朵中挑選顏色淺淡的種子栽種……一年又一年，春種秋收，循環(huán)往復(fù)，老奶奶從不沮喪懷疑，一直堅(jiān)持著。兒女遠(yuǎn)走了，丈夫去世了，生活中發(fā)生了很多的事，老奶奶處理完這些事之后，依然滿懷信心地栽種金盞花……

二十年過去了，有一天早晨，她來到花園，看到一朵金盞花開得奇特、燦爛，它不是近乎白色，也不是很像白色，而是如銀似雪的純白。

她把一百粒種子寄給了那家二十年前懸賞的機(jī)構(gòu)，她甚至不知道那則啟事還是否有效，不知道在這漫長的歲月里，是否早就有人培育出了純白的金盞花。

等待的日子長達(dá)一年，因?yàn)樗麄円媚切┓N子驗(yàn)證。終于，園藝所長打電話給老奶奶說：“我們看到了您的花，它是雪白的。因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，資金不再兌現(xiàn)，您還有什么要求嗎？”

“我只想問你們還要黑色的金盞花嗎？”老奶奶對著聽筒小聲說，“我能種出來?！?/p>

黑色的金盞花至今沒開放，因?yàn)槔夏棠倘ナ懒恕?/p>

但愿你我還能長出新的綠手指。

[一絲不茍——答題]

1.“您根本不懂得種子遺傳學(xué)，專家都不能完成的事，您這么大年紀(jì)了，怎么可能完成呢？”把這個(gè)句子換成另一種說法，句意不變： 。

2.對文中的兩個(gè)“綠手指”，你是怎樣理解的？

①“美國某小鎮(zhèn)有一位綠手指?！边@一句中的“綠手指”是指 。

第9篇：生活中的遺傳學(xué)范文

經(jīng)過多年對學(xué)生錯(cuò)題集的整理剖析，我總結(jié)出如下生物選擇題的解題步驟和技巧。解題通常分成三步：動(dòng)嘴讀題，圈注分析，做出判斷。建議考生拿到試卷先快速瀏覽整份試卷，了解試題的整體難度以便確定解題時(shí)間分配。在小高考、高考時(shí)，生物考試的時(shí)間一般都很充裕，故考生要堅(jiān)信“慢工出細(xì)活”，避免因?yàn)閷忣}不清而出現(xiàn)低級錯(cuò)誤。

一、 認(rèn)真研讀題干，打開解題思路

選擇題的題干屬于已知提示部分，它規(guī)定了選擇的內(nèi)容及要求。當(dāng)前高考十分注重考生能力的培養(yǎng)，故題干的設(shè)置更加復(fù)雜隱晦而難以把握。因而認(rèn)真研讀題干，排除干擾，挖掘隱含信息，明確題目要求，就顯得尤為重要?？忌谘凶x題目時(shí)，可從以下幾個(gè)方面著手：

1.讀出題眼或關(guān)鍵詞

題眼或關(guān)鍵詞是解題的關(guān)鍵和入口。題眼和關(guān)鍵詞的種類很多，有時(shí)是限制條件如有氧、無氧、發(fā)酵罐等。有時(shí)是限制的程度，如根本、直接、主要、最終、決定等。有時(shí)是選擇的方向，如是、不是，正確、錯(cuò)誤等。有時(shí)側(cè)重于描述的對象，如病毒、原核生物、真核生物、植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞、人體、表皮細(xì)胞、葉肉細(xì)胞、根尖細(xì)胞、大腸桿菌、藍(lán)藻、乳酸菌、酵母菌等。通過這些關(guān)鍵詞，考生可以領(lǐng)會(huì)到命題者的設(shè)問指向，往往也是考生解題的方向。所以，考生應(yīng)注意相關(guān)概念的區(qū)別，掌握這些概念的內(nèi)涵和外延，以便準(zhǔn)確、快速的解題。

2.讀出隱含條件，排除干擾因素

隱含條件是指題干中沒有明確給出，而隱藏在基本原理、基本概念、圖形、圖表或生產(chǎn)實(shí)踐中的條件。隱含條件為題干的必要條件，對順利、正確解題起著關(guān)鍵、重要的作用，往往是解題成敗的關(guān)鍵。故應(yīng)仔細(xì)閱讀題干，從多角度、多層次、多方面挖掘隱含條件，補(bǔ)充題干。

3.眼到手到心到，全腦學(xué)習(xí)

讀題的關(guān)鍵在于讀，不一定發(fā)出聲音，但要求逐字讀出，嘴巴要有肌肉收縮，意在提醒自己注意力的集中，防止分散。讀到哪里，手中的筆指向哪里，圈注到哪里，提高學(xué)習(xí)的效益。

例如：（2010江蘇高考11.）有人發(fā)起“多吃素食、少吃肉食”的運(yùn)動(dòng)，以支援糧食短缺地區(qū)的災(zāi)民。運(yùn)用生態(tài)學(xué)知識(shí)對此的合理解釋是（ ）

A.多吃肉食會(huì)增加心血管病的發(fā)病率

B.直接以低營養(yǎng)級的生物為食將消耗生態(tài)系統(tǒng)更多的能量

C.多吃肉食比多吃素食消耗的能食總量更多

D.節(jié)省的肉食可以幫助災(zāi)民提高營養(yǎng)水平

解析：這是一道考查能量流動(dòng)的高考題。設(shè)置的無效信息較多，如：糧食短缺，肉食與疾病。但題眼提示考生運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理，因而考生應(yīng)主要根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)相應(yīng)知識(shí)來解答。因?yàn)槟芰吭诹鲃?dòng)的過程中逐級遞減，營養(yǎng)級越高獲得的能量相對越少，肉食往往為消費(fèi)者，營養(yǎng)級別人比生產(chǎn)者高，能量流動(dòng)過程中散失的能量較多，存在能量的浪費(fèi)，所以為了使能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牡胤?，?yīng)以生產(chǎn)者（即素食）為主，選C。

二、在讀題的基礎(chǔ)上通過圈注等形式進(jìn)一步強(qiáng)化考生的有意注意

1.概念類問題要避免犯低級錯(cuò)誤

生物學(xué)的概念是高中生物學(xué)的重要組成部分，因此高考中經(jīng)常重視生物學(xué)基本概念的考查。我們可以依據(jù)生物學(xué)的概念與日常生活的關(guān)系，把生物學(xué)中的概念分為兩類：一類是與日常生活中的說法相類似的概念。這類概念的內(nèi)涵和外延與日常生活中的說法有較大差別。由于思維定勢的影響，考生在考試中容易混淆。高考中這類問題雖然難度不大，但低級失誤卻很多。第二類是生物學(xué)專門名詞。這類名詞在日常生活中很少出現(xiàn)的，是專門的生物學(xué)名詞，因而考生看見時(shí)往往感到很陌生。這類概念要理解準(zhǔn)確、全面、深刻，否則也會(huì)出錯(cuò)。

2.圈注出解題關(guān)鍵

通過讀題，考生已經(jīng)對題目的難度、類型、關(guān)鍵詞等有了大致的了解，如果還沒有把握確定答案，就需要將題目提示語或者錯(cuò)誤點(diǎn)加以圈注。如題干中的要選擇正確還是錯(cuò)誤的，預(yù)測還是決定，直接原因還是根本原因等等。每個(gè)答案的錯(cuò)誤點(diǎn)也要盡量圈注出來，以便提醒自己注意對錯(cuò)原因，并在每個(gè)選項(xiàng)之后以勾和叉強(qiáng)化判斷結(jié)果，便于做出正確選擇。

例如 選擇下列有關(guān)遺傳和變異的說法( )

①基因型為Dd的豌豆在進(jìn)行減數(shù)分裂時(shí)，產(chǎn)生的雌雄兩種配子數(shù)量比為1：1。

②自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)是：在F1產(chǎn)生配子時(shí)；等位基因分離，非位基因自由組合。

③遺傳學(xué)上把轉(zhuǎn)運(yùn)RNA上決定一個(gè)氨基酸的三個(gè)相鄰堿基叫做一個(gè)“遺傳密碼子”。

④染色體中DNA的脫氧核苷酸數(shù)重、種類和序列任意一種改變都會(huì)引起染色體變異。

A.四種說法都對 B.四種說法都錯(cuò)

C.只有一種說法對 D.只有一種說法錯(cuò)

解析：本題是一道有一定難度的綜合題，要求學(xué)生對有關(guān)概念要清楚掌握。在解題時(shí)考生必須對教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)理解透徹。如①中要圈出減數(shù)分裂和配子數(shù)量?；蛐蜑镈d的豌豆在進(jìn)行減數(shù)分裂時(shí)，產(chǎn)生的兩種雄配子之比為1：1。兩種雌配子之比也為1：1，但雄配子數(shù)量比雌配子的數(shù)量要多得多。故①錯(cuò)；②選項(xiàng)為課本定律內(nèi)容：基因的自由組合規(guī)律的實(shí)質(zhì)：在Fl產(chǎn)生配子時(shí)，同源染色體上的等位基因分離，非同源染色體上的非等位基因自由組合。錯(cuò)誤；③為基本概念，遺傳學(xué)上把信使RNA上決定一個(gè)氨基酸的三個(gè)相鄰堿基叫做一個(gè)“遺傳密碼子”。正確；④應(yīng)為基因突變，題干內(nèi)容錯(cuò)誤。錯(cuò)誤；故正確答案為B。

三、作出最終判斷，填寫答案