心理學科研方向精選(九篇)

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第1篇：心理學科研方向范文

關鍵詞：新課程理念；初中；生物實驗；教學方向

生物與物理課程一樣都是以實驗為主要教學手段的一門自然科學課程，其實驗教學的好壞會直接影響生物這門學科的教學效果。根據(jù)調(diào)查研究表明，當前初中生物實驗教學無法取得良好效果的原因有以下幾點；第一，教師對實驗教學不夠重視；第二，有一些教師在理論知識方面能力較強，而實驗能力水平則偏低；第三，教師在課前的準備不夠充分；第四，對實驗的技巧性操作不夠重視。對此，筆者簡要談談在新課程理念下如何才能有效糾正初中生物實驗教學的教學方向。

一、培養(yǎng)學生探究能力，引導學生自主學習

根據(jù)當前新課標的理念，倡導在初中生物教學中所開展的實驗要具有開放性，讓學生能夠積極主動地在實驗中滿足自己的求知欲，自主探索未知的奧秘。因此，在初中生物實驗教學中，教師要善于培養(yǎng)學生的自主探究能力，以便能夠讓學生進行自主學習和探究性學習。首先，教師要根據(jù)初中生物實驗教學的內(nèi)容和教學目的進一步要求學生根據(jù)自身實際水平自主設計和積極主動地探索，從而完成相應的實驗教學目的和任務，以便更好地培養(yǎng)學生的思維能力和探究能力；其次，每個學生都是獨立的個體，學生與學生之間存在著一定的差異，所以教師要尊重學生之間的差異性，對不同的學生要給予不同的實驗任務，從而使得每一位學生都能夠得到充分的發(fā)揮；最后，初中生物實驗教學不應該只局限于書本上的知識，同時還應該拓展一些課外的內(nèi)容，這樣做不僅可以使得初中生物實驗教學得到有效的延伸和補充，而且可以讓學生的視野得到開闊，不僅僅局限于書本上的那些知識。

二、營造良好的學習氛圍

一個良好的學習氛圍是學生積極學習的重要條件，有助于激發(fā)學生的學習熱情。因此，教師要提高學生對初中生物實驗教學的認識，讓學生從內(nèi)心深處認識到初中生物實驗教學的重要性。很多教師都知道，教學質(zhì)量的好壞與良好的課堂學習氛圍是密不可分的。而初中生物教師在進行實驗教學的過程中，要善于對課堂上的學習氣氛進行有效調(diào)節(jié)，允許學生可以就課堂上的問題互相交流和走動，讓學生可以隨心所欲地交流，使課堂不至于沉悶且枯燥，但切不可讓學生為了玩耍而亂竄，擾亂課堂秩序。同時教師也要積極參與到學生的學習中，給予學生一系列的正確指導。

三、增加實驗教學經(jīng)費，配置足夠的實驗設備

實驗設備是進行實驗的工具，只有具備了完善的實驗設備才能更好地進行實驗，才能讓生物實驗教學開展得更加順利，同時實驗設備會直接影響初中生物實驗教學的效果。然而，由于受到各種各樣因素的影響，導致較多學校的生物實驗教學設備陳舊、落后且在數(shù)量上也嚴重不足，極大地阻礙了初中生物實驗教學的發(fā)展。首先，要引起教育部門以及學校的重視，使其認識到初中生物實驗教學的重要性，從而不斷為生物實驗教學提供教學經(jīng)費，這樣就可以購買足夠的先進實驗設備，從而保障初中生物實驗教學的順利開展并取得良好的教學效果；其次，學校和教師也應自力更生，根據(jù)學校的情況和條件利用教學資源制造一些簡單的實驗器材，從而保障初中生物實驗教學取得良好的教學效果。

四、建立科學的評價體系

教師會對每一位學生的學習情況進行評價，以此讓學生充分發(fā)揮自己的長處，彌補自己的不足，揚長避短，而教師的評價是否科學合理會直接影響學生的學習態(tài)度和學習質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學中，評價的方式過于單一且具有滯后性，評價的內(nèi)容也過于狹隘，這樣不科學的評價會阻礙學生的素質(zhì)發(fā)展。因此，以新課程理念為背景的初中生物實驗教學應該根據(jù)教學的實際需求和學生的具體學習狀況，采用多元化的科學評價體系。首先，教師在注重初中生物實驗結(jié)果評價的同時，也要重視學生在生物實驗過程中的操作能力的評價、創(chuàng)新思維的評價以及學習態(tài)度的評價等；其次，評價不僅僅只包括教師對學生的評價，還包含學生與學生之間的互相評價，學生對自己的評價，這樣多方面的評價角度可以讓學生認識到自己的不足并及時改正。因此，在當前新課程的背景下，建立科學合理的評價體系，有助于提高學生的學習效率和初中生物實驗教學效果，使初中生物實驗教學目標順利完成，并進一步推動新課程改革。

總之，課堂是學生獲取所有知識的主要來源和有效途徑。在新課程理念下的初中生物實驗教學，更加重視培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生將在課堂上所學到的知識通過實踐的方式了解和掌握，并讓學生從實驗中感受到生物這門課程的趣味性，從而提高生物課堂教學質(zhì)量和效率，保障學生的學習質(zhì)量有所提高，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

第2篇：心理學科研方向范文

[關鍵詞]肝細胞生長因子；骨髓間充質(zhì)干細胞；顆粒脂肪移植；血管形成；基因轉(zhuǎn)染

[中圖分類號]R62 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-6455（2014）15-1260-04

Experimental study of transplanted mesenchymal stem cells transfected with adenoviral ventor mediated HGF gene enhance angiogenesis of grain fat grafts

WANG You-hu1，LIU Yi2

（1.Department of Otorhionolaryngology，Nead and Neck Surgery，The First Hospital Lanzhou University，Lanzhou 730000，Gansu，China；2.PLA Center of Plastic Surgery，Lanzhou General Hospital of Lanzhou Command， Lanzhou 730050，Gansu，China）

Abstract： Objective To investigate the angiogenetic effect of transplanting mesenchyma stem cells （MSCs） transfected with HGF gene on fat grafts. Methods MSCs of male Wistar rats were collected and cultured in vitro，and were transfected with Ad - GFP or Ad-HGF.The transfection infectivity of Ad - GFP to MSCs was assayed by fluorescent microsopy and flow cytometry.150rats were randomly divided into 5groups： control group （group A，30rats），MSCs group （group B，30 rats），Ad-HGF group （group C， 30rats），MSCs transplanted with Ad-GFP group（groupD，30rats）， MSCs transplanted with Ad-HGF group（groupE， 30 rats）.Then free fat tissue from inguinal region，mixed with MSCs，Ad-HGF，MSCs transplanted with Ad-GFP and MSCs transplanted with Ad-HGF respective，were transplanted to rats back， but control group were only mixed with DMEM-LG. fat grafts were obtained on day 3，5，7，14，28，60 implantation，The expression of CD34 in fat grafts were detected by immunohistochemistry. Results Transfection efficiency was correlated with the multiplicity of infection （MOI）and a highest transfection efficiency （86.4）could be achieved at MOI of 100.MSC expressed HGF at a high level after being transfected with the Ad-HGF for 48h .The HGF expression could maintain for at least two weeks.Microvesselquantity in group E was much more than that in other group （P

Key words：HGF；MSC；Fat grafts transplant；angiogenesis；gene transfection

Traktueue等[1]預測脂肪移植將來在修復組織缺損中將扮演重要的角色，但是顆粒脂肪移植后存在最大問題是移植脂肪因缺血、缺氧后液化壞死，易被吸收或形成囊腫、纖維化，從而影響遠期效果。因此，脂肪移植要取得進一步的進展，就要深入研究脂肪移植后的再血管化[2-3]。

骨髓間充質(zhì)干細胞（mesenchymal stem cells，MSCs）是一類重要的干細胞，可跨胚層分化為各類細胞。其容易分離和培養(yǎng)擴增，同時具有可移植性，易于外源基因轉(zhuǎn)染和表達，是基因治療理想的載體細胞。肝細胞生長因子（ hepatic growth factor，HGF）是一種多功能的細胞因子，其生物學活性通過單一受體c-Met（c-met protoncogene product） 介導，引起細胞內(nèi)一系列信號轉(zhuǎn)導途徑的級聯(lián)激活，從而調(diào)節(jié)細胞的增殖、分化、運動和血管生成等?；诖?，我們用腺病毒為載體，把HGF基因?qū)牍撬栝g充質(zhì)干細胞，然后與顆粒脂肪混合移植，充分發(fā)揮MSCs多項分化潛能和HGF強大的血管效應，旨在為顆粒脂肪移植建立新生血管誘導生物組織工程模式。

1 材料和方法

1.1實驗材料：Ad-GFP（攜帶綠色熒光蛋白的重組腺病毒）和Ad-HGF（攜帶人肝細胞生長因子基因的重組腺病毒），蘭州總醫(yī)院哈小琴老師惠贈；Percoll試劑（Amersham Pharmacia Biotech公司）；兔抗人CD34多克隆抗體及SP試劑盒（武漢博士德生物工程公司）；DMEM-LG培養(yǎng)基（Gibco公司）；OLYMPUS XT70型熒光倒置顯微鏡（OLYMPUS公司，日本）；流式細胞儀（BD公司，美國）；Imge-Pro Plus 圖像分析軟件（Version 4.1）（美國Media Cybernetics公司）。

1.2MSCs的分離、培養(yǎng)與擴增：應用Percoll（1.073g/ml）密度梯度離心法從健康雄性Wistar大鼠（體重120g）的骨髓中分離得到單核細胞，接種于含10%胎牛血清的DMEM-LG培養(yǎng)液中，置于37℃、5%CO2 條件下培養(yǎng)，72h后換液。原代培養(yǎng)6d左右形成細胞克隆，約10天形成貼壁細胞層。胰蛋白酶消化后傳代擴增，第3～5代用于實驗。

1.3重組腺病毒介導GFP基因/HGF基因轉(zhuǎn)染MSCs：將細胞以1×106 接種于6孔板，貼壁后，棄去培養(yǎng)上清，加入含不同感染強度的Ad-GFP病毒顆粒的DMEM-LG培養(yǎng)基（0、25、50、100、200pfu/ cell）孵育2h，換含5%血清的培養(yǎng)基繼續(xù)培養(yǎng)48h檢測熒光。轉(zhuǎn)染48h后在熒光顯微鏡下觀察綠色熒光強度并用流式細胞儀檢測轉(zhuǎn)染效率。Ad-HGF感染采用Ad-GFP轉(zhuǎn)染率最高的病毒強度。

1.4實驗動物分組處理及指標檢測

1.4.1實驗動物分組處理：150只雌性Wistar大鼠（蘭州總醫(yī)院動物實驗科提、供）隨機分為：空白對照組（A組 n=30）、Ad-HGF組（B組 n=30）MSC組（C組n=30）、Ad-GFP感染MSC組（D組 n=30）、Ad-HGF感染MSC組（E組 n=30）。用3%的戊巴比妥鈉腹腔注射麻醉（40mg/kg）取腹股溝區(qū)脂肪1ml，均勻剪成小塊，用生理鹽水沖洗。A組 顆粒脂肪1ml+0.4mlDMEM-LG；B組 顆粒脂肪1ml+0.4ml DMEM-LG+1х108pfuAd-HGF液；C組顆粒脂肪1ml+0.4mlDMEM-LG+1×106MSC；D組顆粒脂肪1ml+0.4ml DMEM-LG+1×106MSC（攜帶GFP基因）；E組顆粒脂肪1ml+0.4mlDME-LG+1×106MSC（攜帶HGF基因）均勻震動5min，用注射器接12號針頭注射于背部的皮膚與肌肉之間。3、5、7、14、28、60天每次各組取5只脫頸處死，并沿被膜分離出移植物，標本用10%富爾馬林固定，規(guī)制成石蠟切片， HE染色進行組織病理學觀察。

1.4.2 血管染色和血管計數(shù)方法：按照免疫組化SP法操作步驟進行，工作液濃度為1：150。每張切片分別在周邊區(qū)和中央?yún)^(qū)各選3個高倍（×4OO）視野，每個視野中進行微血管計數(shù)，然后求其均值。凡是染成棕色單個內(nèi)皮細胞或內(nèi)皮細胞簇均作為1個血管計數(shù)。

1.5統(tǒng)計學分析：所有數(shù)據(jù)采用SPSS11.5統(tǒng)計學軟件進行處理，數(shù)據(jù)用均數(shù)±標準差（x±s）表示， 并進行單因素方差分析和多個樣本均數(shù)之間的多重比較，P

2 結(jié)果

2.1MSCs 的體外培養(yǎng)：從骨髓中分離獲取的單個核細胞培養(yǎng)24h后逐漸出現(xiàn)貼壁細胞，換液逐漸除去未貼壁細胞，培養(yǎng)4天可見似分裂中的成纖維樣細胞，6天可見多個細胞克隆形成似，12～14天細胞形態(tài)不一、多呈梭形，90%以上融合。傳代細胞于24h內(nèi)貼壁，10～12天融合。

2.2GFP基因/HGF基因在MSC中的高表達：Ad-GFP轉(zhuǎn)染對數(shù)生長期MSCs 48h后在熒光顯微鏡下觀察，在低倍的視野下呈“滿天星”狀，在高倍視野發(fā)綠色熒光的MSC，呈不規(guī)則形，有些細胞的輪廓清晰可見，有些融合成片（如圖1）。當MOI=100時，用FCM檢測GFP表達率89.6%，感染效率最高，說明重組腺病毒能夠有效的感染MSC。ELISA檢測HGF分泌量結(jié)果顯示，感染MSC后HGF基因可在短期內(nèi)高效表達，48h表達量最高（如圖2）。

2.3 移植顆粒脂肪組織的病理學變化：所有移植體均被纖維被膜包裹。移植后5、7天，E組有大量的血管長入移植物（如圖3）。鏡下，早期脂肪移植物內(nèi)及周圍有單核細胞、淋巴細胞、漿細胞及中性粒細胞浸潤，其中A、B、C、D中央液化壞死明顯，只有周邊脂肪組織結(jié)構(gòu)完好；而E組壞死較少，且新生血管豐富，有些血管呈垂直狀向移植物延伸移植物。移植后26、60天E組包裹纖維被膜厚，而間隔較薄，體積保持明顯好于其他4組，細胞分化成熟。

2.4平均微血管密度記數(shù)：免疫組化染色后血管呈棕黃色，切片背景清晰，微血管形態(tài)不規(guī)則，管腔由染成棕黃色的內(nèi)皮細胞圍成（如圖4）。腔內(nèi)可見紅細胞，部分血管無明顯管腔呈條索狀，有的只見到單個或成團的內(nèi)皮細胞， Ad-HGF轉(zhuǎn)染MSC組7天新生血管達到高峰，14天后趨于穩(wěn)定。與其他4組相比較，在第3天無差異，但在術后5、7、14、28、60天時均有差異（P

3 討論

隨著目前分子生物學、基因轉(zhuǎn)染等技術的發(fā)展，為加速顆粒脂肪移植后血管的重建提供了新的思路。

HGF是一種特異的促內(nèi)皮細胞生長因子，具有很強促血管內(nèi)皮細胞有絲分裂、增生，抑制凋亡作用。在兔與小鼠缺血模型中，HGF 能刺激新生血管生成，且不論在體內(nèi)還是體外試驗HGF 的血管生成活性比血管內(nèi)皮生長因子（VEGF）及堿性成纖維細胞生長因子（bFGF）更為強大[4]。但是，HGF半衰期短，費用高，局部給藥困難等缺點而難以推廣應用。而我們在HGF基因加速創(chuàng)面血管新生方面已取得了一定的進展[5]。

本實驗以腺病毒為介導，將HGF基因?qū)塍w外培養(yǎng)的MSCs中，和大鼠自體顆粒脂肪混合移植到其背部，發(fā)揮HGF強大的血管作用和MSC多項分化作用，共同協(xié)同促進顆粒脂肪移植體的新生血管。實驗結(jié)果顯示，Ad- HGF轉(zhuǎn)染MSC組新生血管生成7天達高峰，提前于其他四組和文獻報道[6]的14天，且無論在早期還是長期移植體血管的數(shù)量明顯多于其他4組（P

MSCs不僅免疫毒性很低，易于外源基因轉(zhuǎn)染和表達等優(yōu)點，而且移植后可促進新生血管的生成，其途徑：①MSC產(chǎn)生VEGF、bFGF、PDGF血管生成素；②能分化成血管內(nèi)皮細胞和平滑肌細胞[9]。實驗結(jié)果也顯示MSC組的新生血管平均數(shù)量多余空白對照組。至于MSC是否像文獻報道那樣能分化成血管內(nèi)皮細胞和平滑肌細胞，有待進一證明。

本實驗選用腺病毒為載體，該病毒有以下優(yōu)點：安全、無致畸，致病及致癌性；對分裂細胞及癌細胞株的轉(zhuǎn)染效率達到90%～100%；腺病毒感染細胞時DNA不整合到宿主細胞染色體中；腺病毒容易制備、純化和濃縮，可達到較高滴度；腺病毒載體插入外原基因的容量較大。實驗結(jié)果顯示通過腺病毒介導，GFP基因/HGF基因成功導入MSCs，并高效表達。

綜上所述，骨髓間充質(zhì)干細胞經(jīng)轉(zhuǎn)染肝細胞生長因子基因后能持續(xù)的表達HGF，從而有效的促進自體顆粒脂肪移植后新生血管的生成，有望提高脂肪移植的遠期效果。但是要將基因治療與干細胞移植真正應用于臨床，必須進一步研究這種促血管生物工程模式的安全性、穩(wěn)定性和可控性。

[參考文獻]

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第3篇：心理學科研方向范文

［關鍵詞］醫(yī)學院校；應用心理學專業(yè)；后發(fā)優(yōu)勢；策略

全國第一批9所醫(yī)學院校在2001年經(jīng)教育部批準設置應用心理學專業(yè)，突破了此前應用心理學專業(yè)只在師范院校和綜合性大學設置的局面［1］。截止2009年7月底，根據(jù)教育部網(wǎng)站公布的信息，全國開設心理學、應用心理學專業(yè)的醫(yī)學院校（含專業(yè)方向）已達50余所（這里主要指未合并入綜合大學的獨立醫(yī)學高校，且不涉及精神衛(wèi)生專業(yè)）［2］。醫(yī)學院校開設心理學專業(yè)是新的時代環(huán)境下，社會發(fā)展、醫(yī)學模式轉(zhuǎn)變等諸多因素共同作用的結(jié)果。但是相比較師范院校、綜合性大學的心理學專業(yè)，醫(yī)學院校開設心理學專業(yè)起步晚、起點低，面臨著專業(yè)特色不鮮明、人才培養(yǎng)模式落后、教學模式難以統(tǒng)一、課程設置左右為難、畢業(yè)生就業(yè)門路狹窄等問題。雖然醫(yī)學院校設置應用心理學專業(yè)存在先天不足，但也有自身特有的優(yōu)勢，醫(yī)學院校若能把握好自身的后發(fā)優(yōu)勢，在短期內(nèi)趕上甚至超越師范類或綜合性大學的心理學專業(yè)是很有可能的。

1何謂后發(fā)優(yōu)勢

后發(fā)優(yōu)勢（late－moveradvantage；Second－moveradvantage；又稱為次動優(yōu)勢、后動優(yōu)勢、先動劣勢）是由美國經(jīng)濟史學家亞歷山大•格申克龍（AlexanderGerchenkron，1904－1978）于1962年提出的，他在總結(jié)德國、意大利等國經(jīng)濟追趕成功經(jīng)驗的基礎上，創(chuàng)立了后發(fā)優(yōu)勢理論［3］。后發(fā)優(yōu)勢是指相對于行業(yè)內(nèi)先進入企業(yè)，后進入者由于較晚進入行業(yè)而獲得的較先動企業(yè)不具有的競爭優(yōu)勢，表現(xiàn)為“觀察先動者的行動及效果來減少自身面臨的不確定性而采取相應行動，獲得更多的市場份額”［4］。例如：避免行業(yè)風險，減少研發(fā)成本等。在經(jīng)濟領域中，存在進入市場的次序優(yōu)勢。先進入的企業(yè)享有先動優(yōu)勢，后來者有后發(fā)優(yōu)勢。先動優(yōu)勢指的是先進入企業(yè)搶先占有較大的市場份額，競爭較弱?！昂蟀l(fā)優(yōu)勢”，也被稱作“落后得益”、“落后的優(yōu)勢”、“落后的有利性”等。對次序優(yōu)勢的研究，早期集中于先動優(yōu)勢，后來才慢慢注意到先動劣勢或者說后發(fā)優(yōu)勢的研究。20世紀末對后發(fā)優(yōu)勢的研究逐漸深入，1990年兩位學者Lieberman和Montgomery對后發(fā)優(yōu)勢進行了總結(jié)，指出后來者在三個方面存在后發(fā)優(yōu)勢［5］：1）后動者的“免費搭乘”效應：在市場開發(fā)、顧客消費習慣引導、人員培訓、基礎投資、產(chǎn)品研發(fā)等方面，相比先動者，后動者可以節(jié)省大量的投資，卻可以從中獲得更多的收益。2）先動者鎖定了錯誤的技術或營銷戰(zhàn)略：早期進入的企業(yè)，由于市場未知，沒有先例可循，對于產(chǎn)品的技術和顧客的需求不夠了解，在決策過程中容易犯錯；而后動者有了前人的經(jīng)驗，可以從先動者的失誤中吸取教訓，避免犯先動者犯過的錯誤，更容易走捷徑獲得成功。3）在位者慣性：先進入企業(yè)一旦占領了市場，由于沉沒成本的存在和組織惰性，不再愿意做新的變革；而后動者沒有任何包袱，作為一個追趕者，會利用一切機會發(fā)展壯大，挑戰(zhàn)先動者的地位，獲取更多的市場份額。后發(fā)優(yōu)勢現(xiàn)象在社會的其他領域也同樣存在。醫(yī)學院校開設心理學專業(yè)相比其它高校，也是后動者。作為后動者，同樣也享有上述后發(fā)優(yōu)勢。

2醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)發(fā)展的后發(fā)優(yōu)勢

醫(yī)學院校開設心理學專業(yè)相比較師范類院校和綜合性大學而言，劣勢是不言而喻的，當然也具有后發(fā)優(yōu)勢。它的后發(fā)優(yōu)勢主要體現(xiàn)在心理學學科發(fā)展已經(jīng)成熟，人們對心理學專業(yè)的認同；社會對心理學人才的需求加大；師范院校和綜合性大學提供了成功的辦學經(jīng)驗和辦學規(guī)模效應等。

2．1心理學學科發(fā)展的社會前景廣闊

心理學學科發(fā)展趨于成熟為醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的社會前景。心理學作為一門學科，從1879年馮特在德國萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室至今，已有100多年的歷史，到目前為止，學科體系已成熟，分支學科日漸增多。我國的心理學在引進西方心理學成果和研究范式的同時，也展開了本土化的研究，努力從傳統(tǒng)文化中汲取營養(yǎng)，進行心理學中國化的探索。目前，國內(nèi)師范院校、綜合性大學幾乎都開設了心理學專業(yè)，培養(yǎng)了大批心理人才，并且創(chuàng)辦了大量心理學刊物。應該說心理學探索、揭示人類心理的奧秘已被眾多學科所認可，心理學的研究成果正越來越多的被運用到社會生活的各個方面，從教育到醫(yī)療；從人員選拔到工程設計；從企業(yè)到社區(qū)；心理學已被人們所接受。人們越來越清晰的認識到，人的健康是一個廣泛的概念，其中離不開心理的健康；心理學知識的社會普及率也越來越高。基于這樣的社會環(huán)境，醫(yī)學院校開設應用心理學專業(yè)，培養(yǎng)心理學人才有得天獨厚的優(yōu)勢：成熟的學科體系，設置合理的課程體系，編撰精良的教材，大量的研究成果，社會的認同，其他學科的認可，這些都為醫(yī)學院校心理學專業(yè)發(fā)展提供了良好的資源和廣闊的前景。醫(yī)學院校可以免費搭乘其它高校已經(jīng)建設好的應用心理學發(fā)展模式，享受后動者所特有的免費搭乘效應。

2．2心理學人才需求缺口巨大

社會對心理學人才的大量需求促使醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)發(fā)展。按照國外的標準來計算，我國目前心理學人才的缺口巨大。在發(fā)達國家，專業(yè)心理醫(yī)生與人口比例約為1∶1000；同比計算，我國至少需要2百萬心理醫(yī)生［6］。而國家衛(wèi)計委日前公布的數(shù)字顯示我國精神科執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師有27733人，心理治療師5000余人，總計只有3萬多人；而我國精神心理疾病患病率達17．5％，總體呈上升趨勢。隨著國民生活水平的提高，健康意識的增強，廣大民眾對心理健康的需求度和重視度不斷提高，再加之學習、就業(yè)、工作、住房等諸多壓力的增加，心理疾患的人群不斷增加［7］。人們對心理健康服務的需求是醫(yī)學院校心理學專業(yè)發(fā)展的強大動力。現(xiàn)有的培養(yǎng)模式和速度趕不上需求，此時，醫(yī)學院校加入到心理學專業(yè)人才培養(yǎng)的行列中，前景可謂一片光明。

2．3他山之石，可以攻玉

師范類和綜合性大學心理學專業(yè)多年的辦學經(jīng)驗和效益有利于醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)發(fā)展。早在1917年，北京大學就建立了現(xiàn)代意義上的心理學實驗室，緊接著南京高師于1920年建立了中國第一個心理學系。經(jīng)過近一百年的發(fā)展、普及、壯大，到目前為止，幾乎所有的師范類院校都開設心理學專業(yè)，一些綜合性大學也設置了心理學系。這些院校在近百年的發(fā)展中，對于心理學的專業(yè)方向、培養(yǎng)目標、課程設置、教學模式、教材建設等方面都積累了豐富的經(jīng)驗，形成了巨大的社會效益，得到社會各階層各方面的認可。尤其是改革開放近四十年來，中國的心理學發(fā)展可謂精彩紛呈，人才輩出，對于心理學人才的培養(yǎng)已經(jīng)從本科逐漸延伸到博士，形成了相對系統(tǒng)、完善的人才培養(yǎng)機制。這些都為醫(yī)學院校心理學專業(yè)的后發(fā)提供了有益的借鑒和參照，讓醫(yī)學院校享受后動者的“免費搭乘效益”。

2．4醫(yī)學模式的改變，需要具備心理學知識的新型醫(yī)務工作者

社會的高速發(fā)展促使醫(yī)學模式悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變，現(xiàn)今的醫(yī)學模式已從傳統(tǒng)的“生物醫(yī)學”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧铩鐣睦怼蹦Ｊ健！吧铩睦怼鐣贬t(yī)學模式對現(xiàn)代醫(yī)生的培養(yǎng)目標提出了新的要求，醫(yī)生不僅要具備生物醫(yī)學的相關知識與技能，還要掌握心理學、人文科學、社會學的知識和技術，這樣才能全面滿足病人身心健康的需求。可現(xiàn)行的醫(yī)學教育中對臨床醫(yī)學、中醫(yī)學專業(yè)學生的培養(yǎng)，依然是按照生物醫(yī)學的模式在進行。在醫(yī)學專業(yè)的本科教育中，大多數(shù)的內(nèi)容還是生物醫(yī)學的知識，極少涉及心理學、人文科學、社會學的內(nèi)容。通過這種方式培養(yǎng)出來的醫(yī)生，很難利用心理學和社會學的知識、技能去服務病人，滿足病人的心理需求，也間接造成了醫(yī)患關系緊張的局面。而師范院校、綜合性大學培養(yǎng)的心理學專業(yè)學生，他們雖然具備了心理學、社會學的知識和技能，卻不能考醫(yī)師資格，無法在醫(yī)院工作。因此，醫(yī)學院校應開應用設心理學專業(yè)，培養(yǎng)既有醫(yī)學知識和技能，又能利用心理學知識開展心理咨詢、治療、干預工作的新型復合型人才迫在眉睫。

3醫(yī)學院校心理學專業(yè)發(fā)展后發(fā)優(yōu)勢發(fā)揮的保障

醫(yī)學院校開設應用心理學專業(yè)，雖然沒有師范類和綜合性大學的先動優(yōu)勢，但是作為后動者，可以“免費搭乘班車”，學習它們的辦學經(jīng)驗，可以從師范類和綜合性大學的經(jīng)驗教訓中減少失誤，從而更好、更快地發(fā)展。作為后來者的醫(yī)學院校，要想把上述后發(fā)優(yōu)勢發(fā)揮出來還是需要一定條件的。

3．1社會層面的保障

作為后動者，醫(yī)學院校開設心理學專業(yè)，想在短時間內(nèi)追趕上，除了發(fā)揮后動者的優(yōu)勢外，還需要社會層面提供公平有序的競爭環(huán)境、適度的宣稱報道以及科研經(jīng)費等的支持。首先，教育行政主管部門和衛(wèi)生部門口要強強聯(lián)手，營造公平、公開、有序的競爭環(huán)境，讓醫(yī)學院校和師范類院校、綜合性大學站在同一起跑線上，不能因為醫(yī)學院校是后來者，就對它們輕視、歧視、甚至無視。在招生、人才培養(yǎng)、辦學經(jīng)費、師資配備、科研立項、教學改革等各個環(huán)節(jié)都要創(chuàng)設公平、公開的環(huán)境，讓所有院校的心理學專業(yè)都能健康成長。其次，要擴大對醫(yī)學院校開設心理學專業(yè)的宣傳報道。由于醫(yī)學院校開設心理學專業(yè)時間短、影響小、師資力量薄弱，人才培養(yǎng)沒有形成規(guī)模，大眾和用人單位對醫(yī)學院校培養(yǎng)出來的心理學人才社會認可度不高，因此，新聞媒體要加大對醫(yī)學院校心理學專業(yè)的相關宣傳力度，對醫(yī)學院校心理學專業(yè)辦學、科研、社會實踐等方面成果及時地予以報道，讓社會和大眾逐漸了解，加深印象，從而達到提高醫(yī)學院校心理學專業(yè)的辦學社會效益。再次，科研主管部門要加大對醫(yī)學院校心理學專業(yè)科研立項和科研資助。要想辦好現(xiàn)代大學，離不開科研軟實力。醫(yī)學院校開設心理學專業(yè)，除了培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學心理學人才，在科研立項、科研成果方面也應有所建樹。教育行政主管部門和衛(wèi)生部門可以聯(lián)手合作，共同設立一些跨心理學和醫(yī)學的科研課題，讓醫(yī)學院校心理學專業(yè)在課題申報過程、立項、實施過程中享受有一定政策傾斜，為醫(yī)學院校心理學專業(yè)“后發(fā)”提供科研力量發(fā)動機。

3．2醫(yī)學院校心理學專業(yè)自身的努力

作為后動者，醫(yī)學院校開設心理學專業(yè)，劣勢和優(yōu)勢兼?zhèn)?。如何避開短板，發(fā)揮長處，需要醫(yī)學院校自身不懈地努力，在人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會三大方面都要有所側(cè)重，歸結(jié)到一點，醫(yī)學院校開設心理學專業(yè)，一定要有自身特色，只有走特色化之路，才有可能發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，實現(xiàn)跨越式發(fā)展。醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)建設要有特色化。首先，要明確專業(yè)發(fā)展方向。從廣義上來講，應用心理學專業(yè)培養(yǎng)的都是心理學的應用人才，但是新世紀才設置的醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)，其培養(yǎng)目標定位為適應未來社會發(fā)展需要的寬基礎復合型人才，因此醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)的教育模式更應該具有未來性和特殊性。通過專業(yè)課程的科學設置，使學生具備基礎醫(yī)學知識、臨床知識和技能，同時，削減部分劃分過細的臨床專業(yè)課程，增加學生在心理咨詢科室或者專業(yè)機構(gòu)實習的時間，這樣既可以讓學生掌握較系統(tǒng)的醫(yī)學基礎知識，又兼具心理學知識和技能；具備未來在臨床機構(gòu)中從事心理工作的能力。其次，課程進行模塊化組合，將醫(yī)學類課程模塊和心理學類課程設計打包成不同的模塊，在不同年級進行模塊化組合教學，因此，需要對課程進行重新加以梳理、整編，剔除一些生冷僻繁，與實踐聯(lián)系不緊密的內(nèi)容，對醫(yī)學類、心理學類課程進行打包處理，更好將兩個學科的知識點關聯(lián)起來，從而滿足醫(yī)學心理學或心理治療專業(yè)學生的學習需求，以便更好地促進醫(yī)學院校應用心理學的發(fā)展，實現(xiàn)后發(fā)超越。再次，教學活動與社會實踐活動、見習、實習緊密相連。在教學過程結(jié)合醫(yī)學心理的實踐案例，讓學生在理論知識與實踐技能之間能較好的結(jié)合起來。還可以通過各種社會實踐活動，鍛煉學生的動手操作能力。另外，要加強見習、實習基地建設，除了在醫(yī)療機構(gòu)設立實踐基地，還可以在心理咨詢公司、心理教育培訓機構(gòu)、社區(qū)、軍隊等企事業(yè)部門，廣泛設立見、實習基地，讓學生在掌握了理論知識后，有臨床實踐的機會。作為一個后動者，醫(yī)學院校開設應用心理學專業(yè)，面臨著諸多不利因素，例如，傳統(tǒng)就業(yè)市場被瓜分、辦學時間短、社會知名度差等，但是也有自己的優(yōu)勢，如果能抓住機會，利用好后發(fā)優(yōu)勢，相信在不久的將來，醫(yī)學院校一定能趕超師范類和綜合性大學，培養(yǎng)的醫(yī)學心理類人才一定能得到社會的認可。

［參考文獻］

［1］申俊龍，陶林．論高等醫(yī)藥院校非醫(yī)藥類專業(yè)的課程設置［J］．中醫(yī)教育，2005，24（1）：29～32．

［2］王挺，杜文東．醫(yī)學院校設立心理學專業(yè)的思考和建議［J］．醫(yī)學教育探索，2010，9（1）：42～44．

［3］單曉婭．貴州少數(shù)民族地區(qū)人才資源開發(fā)研究［D］．成都：四川大學，2009．

［4］胡成．新時期我國開放型經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略研究———基于經(jīng)濟全球化與中國對外經(jīng)濟貿(mào)易視角［D］．北京：對外經(jīng)濟貿(mào)易大學，2013．

［5］劉篤池．自主創(chuàng)新企業(yè)與后進模仿企業(yè)競爭策略模型研究［D］．長沙：中南大學，2009．

［6］林大勇，王凌志，王路，等．中醫(yī)院校醫(yī)學心理學專業(yè)就業(yè)前景及主要問題分析［J］．遼寧中醫(yī)藥大學學報，2010，12（10）：219～220．

第4篇：心理學科研方向范文

關鍵詞:應用心理學;人力資源管理;培養(yǎng)模式

一、應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.人才市場的需求

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展,現(xiàn)代企業(yè)越來越注重人性化管理,強調(diào)以人為本,更多地關注員工的心理需求。應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)畢業(yè)生由于具備扎實的心理學知識,順應管理科學發(fā)展的要求,在人員招聘、人才測評等方面具有一定的專業(yè)優(yōu)勢而受到用人單位的青睞。然而,由于目前高校的培養(yǎng)方向與企業(yè)要求不相匹配,培養(yǎng)出來的人才缺乏人力資源管理工作所需要的經(jīng)濟學、管理學的基礎,相關法律知識也不完備,同時缺乏必要的實踐經(jīng)驗,因而從事人力資源管理工作上手較慢,工作效果不盡如人意。

2.應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)培養(yǎng)模式的不足

應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)旨在培養(yǎng)具有系統(tǒng)的心理學理論知識、德智體美全面發(fā)展的,受過嚴格心理學專業(yè)訓練的,面向社會各行業(yè)開展智能鑒定評價、人力資源鑒定評價及開發(fā)管理、就業(yè)指導等專門性工作的專業(yè)心理學工作者。

在近年來的教學實踐中我們發(fā)現(xiàn),應用心理學專業(yè)(人力資源管理)雖然發(fā)展速度較快、發(fā)展勢頭較好,但還存在以下五個方面的不足或需要完善的地方。

一是在培養(yǎng)目標方面,應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)的從屬、兼顧地位沒有得到有效的改變。長期以來,應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)主要設置在師范院校的教育系中,培養(yǎng)目標是中等專業(yè)學校的心理學教師,而少數(shù)非師范心理學專業(yè),培養(yǎng)目標比較模糊。這種培養(yǎng)模式是特定歷史時期社會發(fā)展的產(chǎn)物,但隨著時代的發(fā)展,這種培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應當前的社會需要。

二是在課程設置方面,課程數(shù)量有限且缺乏系統(tǒng)性。除了作為應用心理學的專業(yè)必修課外,在人力資源管理方向的課程僅有人力資源管理、公關心理學等課程,且多為選修課。同時,教學內(nèi)容相對陳舊,這使得學生對心理學科的最新發(fā)展尤其是應用心理學在人力資源管理中的運用缺乏足夠的了解,直接制約了學生的科研能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展。

三是在師資力量方面,從事該領域教學的教師數(shù)量有限,大多缺乏相應的實踐經(jīng)驗,且沒有進行必要的在崗培訓。同時,師資力量整合不力,開設應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)相關課程的院系很多,但師資力量相對薄弱。

四是在教學方法的手段方面,雖然應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)是一門應用性較強的學科,但教師長期以來普遍使用的是“填鴨式”的講授方法,學生只是熟記了一些應用心理學方面的名詞以及心理學家的觀點和結(jié)論,沒有自己的獨立思考和見解,而缺乏實驗支撐的應用心理學理論又過于抽象,學生不易理解和消化,這種教學方式顯然不利于學生實踐操作能力的形成,也不利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

五是在教學實踐環(huán)節(jié),還沒有建立針對應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)的實習基地,不利于學生實踐能力的養(yǎng)成和提高。應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)實踐性較強,學生良好的素質(zhì)、技能和實踐能力必須在一定的職業(yè)環(huán)境中才能養(yǎng)成。該專業(yè)的學生實踐能力的培養(yǎng)離不開真實的職業(yè)現(xiàn)場,也離不開該學科應用領域行業(yè)的支持和參與。

二、以市場需求為導向,完善應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)培養(yǎng)模式

(一)結(jié)合專業(yè)特點,預測未來專業(yè)發(fā)展趨勢

根據(jù)人力資源管理專業(yè)人才的特點和發(fā)展動態(tài),未來的應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)的人才培養(yǎng)將呈現(xiàn)以下趨勢。

1.指導思想的時代化

應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)是一門高度專業(yè)化和社會應用性較強的學科,知識更新速度很快,而時展對人才又提出了更多新的要求,因此將來的應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)將側(cè)重于培養(yǎng)綜合性的復合型人才。因此,在專業(yè)課程的設置和教學內(nèi)容方面必須進行調(diào)整,以更有利于業(yè)務素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

2.課程設置的系統(tǒng)化與綜合化

為使學生得到全面發(fā)展,提高他們的綜合能力,應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)的課程體系將向綜合化發(fā)展,整個課程體系形成一個有機整體,既要拓寬口徑、文理滲透、強調(diào)專業(yè)核心課程的協(xié)調(diào)、提高專業(yè)業(yè)務技能,又要避免課程之間的重復與斷然分開,同時課程內(nèi)容將依據(jù)不同的培養(yǎng)要求而設置。

3.教學內(nèi)容的實用化

用人單位衡量人力資源管理人才的綜合素質(zhì),就是看他們掌握的本專業(yè)的實用技能,在實際工作中的操作能力以及學生的崗位適應能力。因此,高校應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)必須改革現(xiàn)行的教學模式,增加學生的實踐機會,加強實驗基地與實驗室建設,走產(chǎn)、學、研相結(jié)合的道路。

4.教學全程的信息化

隨著信息技術的深入發(fā)展,人類已進入信息時代,而應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)的培養(yǎng)模式也必須順應時展的要求。人力資源管理技術的不斷進步要求從業(yè)人員加速知識的更新,所以,應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)要致力于培養(yǎng)科技型和知識創(chuàng)新型人才。

(二)以市場需求為導向,重新定位培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是專業(yè)人才培養(yǎng)模式的依據(jù)。一般來說,應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)的人才培養(yǎng)目標是有扎實的心理學理論基礎,掌握信息技術方法、現(xiàn)代管理理論與方法,具備管理經(jīng)濟、法律及人力資源管理等方面的能力。而通過對應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)的學生從事人力資源管理工作情況的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),該專業(yè)的學生還有很多方面不適合市場需求。因此,必須以市場需求為導向,重新定位培養(yǎng)目標。

(三)在培養(yǎng)目標的定位下,完善設計課程體系

應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)的課程設置及調(diào)整應根據(jù)市場和人力資源管理發(fā)展的需求來進行。高校要培養(yǎng)出合格的人力資源管理人才,必須建立科學合理的專業(yè)課程體系,該課程體系主要包括四個模塊:一是公共基礎課程,包括法律基礎、計算機等工具類基礎課;二是專業(yè)基礎課程,包括社會心理學、發(fā)展心理學等專業(yè)基礎課程;三是專業(yè)核心課程,包括績效考核與薪酬管理、人力資源培訓與開發(fā)等專業(yè)課;四是專業(yè)拓展課程。

(四)結(jié)合課程結(jié)構(gòu),調(diào)整培養(yǎng)方式

1.教學計劃的協(xié)調(diào)與匹配

教學計劃的合理安排是課程體系得以實施的保障,教學計劃的制訂要把握“基礎、精簡、實踐、銜接、并行”的方針,按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、廣適應”的原則,將公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程進行銜接或并行安排,構(gòu)造學生網(wǎng)絡式的知識結(jié)構(gòu),使學生較早接觸與組織運行相關的基礎知識和環(huán)境。

2.專業(yè)教學方法改革

由于人力資源管理工作的實踐性較強,高校必須對現(xiàn)有的教學方法進行改革。首先,在課堂教學上,要采用問題教學法來提高學生對知識的接受程度,同時運用體驗性學習方法,讓學生通過案例討論、角色扮演等培養(yǎng)其專業(yè)能力。其次,在教學手段上,要運用現(xiàn)代化教學工具提高教學效果。最后,要重視專業(yè)實踐教學。

(五)結(jié)合培養(yǎng)目標,努力加強實踐環(huán)節(jié)教學

應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)是一門適應市場需求而產(chǎn)生的新專業(yè),技術操作性較強,因此要通過強化實踐性教學環(huán)節(jié)提高學生的動手能力。在教學研究中,除了在課堂教學過程中注重加強實踐性教學外,還要加強學生到企事業(yè)單位進行實習實訓的工作力度。

(六)圍繞專業(yè)培養(yǎng),加強師資隊伍建設

針對應用心理學專業(yè)(人力資源管理方向)教師相對薄弱的現(xiàn)狀,必須圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標,加強師資隊伍建設。例如:鼓勵教師在講授專業(yè)課的同時,參加有關科研課題的研究,參與相關學術會議等。除此之外,學校還要積極組織教師參加相關的進修培訓,如職業(yè)規(guī)劃師培訓、KAB創(chuàng)業(yè)教育培訓等。

參考文獻:

第5篇：心理學科研方向范文

【關鍵詞】職業(yè)教育心理學 學科范式 發(fā)展理念 學術機制

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）07－0081－02

20世紀90年代以來，伴隨著我國職業(yè)教育和心理學事業(yè)的快速發(fā)展，職業(yè)教育心理學也有了引人矚目的發(fā)展，出版了一些各具特色、有代表性的研究成果。但從總體上看，我國職業(yè)教育心理學的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，發(fā)展速度緩慢，發(fā)揮作用不大。理性反思與科學建構(gòu)是新興學科發(fā)展與成熟的關鍵。一門學科只有在把自身作為一個問題提出來時，它才開始走向成熟。職業(yè)教育心理學應當能夠通過不斷反身自觀而獲得可持續(xù)發(fā)展。

一、職業(yè)教育心理學發(fā)展存在的問題

與職業(yè)教育改革和發(fā)展實踐的要求，與國際職業(yè)技術教育的發(fā)展形勢相比，職業(yè)教育心理學還存在不小的差距。在實際工作和理論研究中，有關職業(yè)教育心理學現(xiàn)狀存在的問題值得思考。

1．結(jié)構(gòu)體系不成熟

構(gòu)建職業(yè)教育心理學體系，目前基本上有兩種思路：一種是職業(yè)教育與教育心理學的“對接”與“嫁接”，一種是依據(jù)職業(yè)教育工作實際需要來尋求心理學理論的支撐與支持。這兩種思路并不適合職業(yè)教育改革與發(fā)展的需求，也導致了職業(yè)教育心理學課程教學和教材編寫的“普教化”問題，移植和復制的傾向較明顯，缺乏應有的職業(yè)教育特色。在職業(yè)技術師范院校，比較通行的做法是努力反映職業(yè)教育領域的最新研究成果，不斷增加教育心理學研究的新課題，把師生心理、學習心理、教學心理、社會心理、管理心理與職業(yè)心理等幾塊內(nèi)容組合，將這些內(nèi)容相加包容于一體，還沒有形成相對成熟、比較公認的學科框架和結(jié)構(gòu)體系。

2．發(fā)展方向不明確

職業(yè)教育心理學是職業(yè)教育與心理學等相結(jié)合的產(chǎn)物，是一門交叉學科。在學科劃分上，職業(yè)教育心理學究竟屬于職業(yè)教育學還是屬于教育心理學，學術界也是眾說紛紜，沒有明確的規(guī)定。在學科發(fā)展走向上，職業(yè)教育心理學還沒有成為一門相對獨立的分支學科，還沒有形成自身獨特的話語體系。也可以說，職業(yè)教育心理學與其他學科良性互動的發(fā)展格局還沒有形成，我們還沒有找到比較適合的職業(yè)教育心理學的發(fā)展路徑。

3．學科形象不如意

在職業(yè)院校，許多教師的感覺是，職業(yè)教育心理學如同“塑料花瓶”一般，讓人覺得“好看不中用”，說起來相當重要，做起來排在次要，忙起來根本不要，只是在特別需要時才被搬出來作為“裝飾與擺設”，或是作為學校教育創(chuàng)新發(fā)展的“墻面磚”，或是在申報與論證課題、制定發(fā)展計劃時才被一些研究者想起。

此外，職業(yè)教育心理學發(fā)展的問題還表現(xiàn)為地區(qū)發(fā)展不平衡，政策保障和經(jīng)費投入不到位，基礎理論相對薄弱，理論創(chuàng)新能力不強，對重大現(xiàn)實問題研究力度不夠大，有重大影響的精品力作不夠多，科研體制、服務和發(fā)展機制沒有真正建立等。

二、職業(yè)教育心理學發(fā)展的科學思路

職業(yè)教育心理學的發(fā)展，必須堅持為職業(yè)教育服務的方向和“百花齊放、百家爭鳴”的方針，堅持理論聯(lián)系實際，推動理論不斷創(chuàng)新，積極探索有中國特色的職業(yè)教育實踐與發(fā)展的心理規(guī)律，以實踐應用研究為主，加強基礎理論研究。職業(yè)教育心理學要以科學發(fā)展觀、現(xiàn)代教育思想和心理學新理念為指導，突出重點，凸現(xiàn)特色，強化質(zhì)量，優(yōu)化效益，全面加大建設力度，著力打造發(fā)展品牌，以學科建設、課程建設、隊伍建設為基本依托，以科學研究來促進創(chuàng)新發(fā)展，以服務職業(yè)教育來積極塑造社會形象。

在發(fā)展范式上，職業(yè)教育心理學要從走“獨木橋”變成走“立交橋”，既立足于現(xiàn)在又著眼于將來，既統(tǒng)領全局又兼顧局部，做到學科建設、鞏固與提高并重。目前，職業(yè)教育的理論研究主要有經(jīng)濟學范式、人才學范式和技術學范式。

從理論和邏輯上分析職業(yè)教育心理學的“成長”，其發(fā)展范式也應是多元的。既有基于職業(yè)教育科學的范式，也有基于職業(yè)（技術）科學的范式，還有基于教育心理科學的范式；既有偏重于對職業(yè)教育基本范疇心理規(guī)律研究的教育學科范式，也有側(cè)重于對心理發(fā)展與職業(yè)教育關系研究的心理學科范式；既有側(cè)重于研究職業(yè)教育教學心理規(guī)律的范式，也有側(cè)重于研究職業(yè)教育學習心理規(guī)律的范式。應該說，職業(yè)教育本來就是紛繁復雜的，其邏輯起點必然是多元的，而且心理學的發(fā)展更是流派紛呈、此起彼伏，這就決定了職業(yè)教育心理學學科范式發(fā)展的多樣性和復雜性。

促進交叉學科的發(fā)展是目前科學界普遍關心的問題之一，而針對社會需求開展合作研究和學術交流是推動交叉學科研究發(fā)展的方向之一。職業(yè)教育心理學要向社會開放，把握職業(yè)教育的社會需求，積極吸納社會職業(yè)教育資源，主動向社會學、文化學、經(jīng)濟學、教育學、心理學、經(jīng)濟學、倫理學等多學科開放，歡迎、鼓勵和支持多學科專家共同協(xié)作，從多側(cè)面、多角度研究職業(yè)教育心理學課題。要組織召開高層次的職業(yè)教育心理學學術研討會，就學科當前的焦點和重大問題進行國內(nèi)或國際合作研究。

職業(yè)教育心理學理論工作者要自覺深入職業(yè)教育改革實踐、參與職業(yè)教育決策，從創(chuàng)造性實踐中汲取營養(yǎng)，實現(xiàn)理論進步。而實踐工作者也要主動學習職業(yè)教育心理學理論與方法，在理論的科學指導下，更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。

職業(yè)教育心理學是一個復雜的多層次、多維度的系統(tǒng)，有廣義和狹義之分。有研究者主張，職業(yè)教育心理學體系應分為理論、應用和專項3個層次，其中應用的職業(yè)教育心理學又可以分為宏觀、中觀和微觀3個層次。

從教育主體來劃分，職業(yè)教育心理學有職業(yè)學校、家庭和社會三大類別；從縱向?qū)哟紊蟿澐郑谐醯?、中等與高等職業(yè)教育心理學；從橫向服務范圍來看，有崗前、轉(zhuǎn)崗和在崗的職業(yè)教育心理學。最重要的是，能站在當代職業(yè)教育和心理學學術發(fā)展的前沿，處理好為實踐服務和推進學科建設的關系，在科學分層的基礎上縱向有機銜接、橫向融會貫通，著力建設有中國職業(yè)教育特色的職業(yè)教育心理學體系。

課程建設是職業(yè)教育心理學發(fā)展的重要基礎。求真，就是要倡導科學性，研究、把握職業(yè)教育心理的特殊規(guī)律，研究本真的職業(yè)教育心理學問題，科學界定其課程性質(zhì)，科學推進課程建設。務實，就是課程建設要有針對性，尤其要緊密聯(lián)系我國職業(yè)教育改革發(fā)展實際、職校生發(fā)展實際和職業(yè)學校辦學實際，強化和優(yōu)化課程實踐教學環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學習者的實際應用能力和專業(yè)實踐能力。職業(yè)技術師范院校要站在培養(yǎng)職教師資專業(yè)人才和彰顯辦學特色的高度，采取務實的傾斜和扶持政策，整體提升職業(yè)教育心理學的課程建設水平。

職業(yè)教育最突出的特點是應用性和實踐性，職業(yè)教育實踐是職業(yè)教育心理學發(fā)展的源泉和動力。職業(yè)教育心理學要堅持“以育人為本”的理念，進一步認識“職業(yè)教育的對象是人，職業(yè)教育是由人來實施”的這一特殊現(xiàn)象，圍繞“職業(yè)教育促進人的心理發(fā)展”問題，加強實踐性、實證性和應用性的研究。要堅持“以服務特色人才培養(yǎng)為本，以服務職業(yè)教育發(fā)展為本”，加強服務職教的科學性；突出服務職教的針對性；注重服務職教的實效性；把握服務職教的創(chuàng)造性；堅定不移地為職業(yè)教育決策服務，為我國職業(yè)教育改革發(fā)展與創(chuàng)新實踐服務。

職業(yè)教育改革發(fā)展、現(xiàn)代化建設的重大現(xiàn)實和理論問題是職業(yè)教育心理學研究的主攻方向。21世紀，我國職業(yè)教育心理學研究要以加強應用性與實踐性研究為主線，注重校本研究、行動研究，積極倡導發(fā)展性研究、服務性研究。

應用研究始終是職業(yè)教育心理學研究的主體，同時要立足于兩個基本出發(fā)點：一是要圍繞和解決具有普遍性和根本性的職業(yè)教育心理學中的基礎問題；二是要瞄準和解決能夠推動職業(yè)教育發(fā)展的重大心理學課題。職業(yè)教育心理學要研究“職業(yè)教育教學情境中教師與學生及其相互作用時的心理現(xiàn)象及規(guī)律”，積極吸收自然科學的成果，研究腦功能開發(fā)與職校生素質(zhì)教育、多元智能理論與職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標、心理科學與職業(yè)教育改革之間的關系。特別要注重對職校生這一主體的研究，研究職校生身心發(fā)展特點和成長規(guī)律，以及健全人格、創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)問題。

發(fā)展職業(yè)教育心理學，高質(zhì)量的專業(yè)人才隊伍是決定性的關鍵要素。要以加強專業(yè)化、網(wǎng)絡化人才隊伍建設為依托，重視學術研究機構(gòu)和專業(yè)組織建設。既要搭建學術平臺，也要吸引其他學科學者加盟職教心理學研究隊伍。今后要逐步建立網(wǎng)絡化的職業(yè)教育心理學學術交流組織和研究機構(gòu)，可以建立中國職業(yè)技術教育學會職業(yè)教育心理學專業(yè)委員會，在省、市職業(yè)技術教育研究院所（中心）建立專門的職業(yè)教育心理學研究室（中心），建立職業(yè)教育心理學專業(yè)人才檔案和人才庫，善于發(fā)現(xiàn)和匯聚職業(yè)教育心理學專業(yè)人才，培育研究隊伍的團隊協(xié)作精神，支持優(yōu)秀中青年人才潛心研究、多出精品。要通過5～10年的努力，造就一批學術作風嚴謹、理論功底扎實、富有創(chuàng)新精神的優(yōu)秀職業(yè)教育心理學專家。

參考文獻

1 劉重慶、崔景貴.我國職業(yè)教育心理學研究現(xiàn)狀與展望［J］.職業(yè)技術教育（教科版），2000（13）

2 李曉玲.中國二十年來職業(yè)技術教育研究的進展及其問題分析［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2000（2）

3 徐國慶.職業(yè)教育心理學教學中運用自學――研討法的初步實驗研究［J］.常州技術師范學院學報，1999（3）

4 包昆錦.課程改革行動研究綜述［J］.職業(yè)技術教育（教科版），2006（1）

5 劉重慶.突出重點堅持特色――課程建設總結(jié)［J］.常州技術師范學院學報，2002（3）

第6篇：心理學科研方向范文

天津師范大學心理與行為研究中心是被教育部批準列入的全國普通高等學校人文社會科學百所重點研究基地之一,也是百所重點研究基地中僅有的兩個心理科學的研究基地之一,還是全國高校大學生心理健康教育教師培訓中心｡該中心是一個將基礎研究與應用研究融為一體的､面向全國開放的心理學重點科研基地｡中心每年從教育部､天津市教委和天津師范大學獲得經(jīng)費資助｡中心用房有兩層樓,建筑面積2200平方米,主辦《心理與行為研究》學術雜志｡

二､人員和方向

中心主任為我國著名心理學家､博士生導師沈德立教授｡中心目前共有專兼職研究人員22人,其中教授19人,副教授3人｡來自中科院心理研究所､北京大學､北京師范大學､華東師范大學､東北師范大學､吉林大學､南開大學和中央教育科學研究所等國內(nèi)著名學術機構(gòu)的一批博士生導師在中心承擔著教育部重大科研項目的研究工作｡

中心的主要研究方向有認知與學習心理學､情緒與臨床心理學和社會心理學｡研究人員側(cè)重運用高科技的實驗手段和多學科結(jié)合的綜合研究方法,深入探討不同人群(正常人群與特殊人群)在不同環(huán)境(家庭環(huán)境､學校環(huán)境､社會環(huán)境等)下的心理特征和行為方式,并通過系列的科學研究來指導學習與教育活動,提高不同人群在不同環(huán)境下的學習效能､工作績效和塑造健全人格,特別是提高人們在社會轉(zhuǎn)型時期主動地適應環(huán)境和積極改造環(huán)境的能力｡

三､科研情況

中心在“九五”期間,共承擔并完成了省部級以上重點項目22項｡“十五”期間已承擔國家重點項目2項,教育部重大項目和省部級重點項目17項｡中心每年用50萬元向全國公開招標,資助三個教育部重大項目的研究｡目前已有9個教育部重大項目獲得了資助｡

2001年中心產(chǎn)出一批高水平成果｡其中《學生漢語閱讀過程的眼動研究》和《腦功能開發(fā)的理論與實踐》兩部專著出版后,《光明日報》､《中國教育報》､《中華讀書報》和《心理科學》､《心理學探新》､《應用心理學》等報刊專文評價｡由于《學生漢語閱讀過程的眼動研究》一書的部分內(nèi)容以新華社通稿的形式在《人民網(wǎng)》上予以報道,《中國青年報》､中央電視臺《東方時空早新聞》節(jié)目､中央電視臺第十頻道､中央人民廣播電臺《全國新聞聯(lián)播》節(jié)目以及國內(nèi)一些地方報刊均予以轉(zhuǎn)載,在國內(nèi)產(chǎn)生了很大的反響｡

四､資料室和實驗室

中心資料室擁有較豐富的專業(yè)書刊,有中文圖書7300多冊,外文圖書6200多冊,外文專業(yè)雜志33種,全部中文心理學期刊｡同時還訂閱了美國的《心理學文摘》光盤,能做到資料季度更新｡

中心的網(wǎng)絡計算中心擁有40余臺高性能計算機,建設的“心理與行為網(wǎng)”(省略)擁有多臺服務器,具有千兆傳輸能力,利用兩條獨立的ISDN專線出口訪問｡

中心擁有國內(nèi)一流的心理學實驗室,裝備有國內(nèi)第一臺256導腦電/事件相關電位系統(tǒng),以及具有國際先進水平的眼動記錄儀系統(tǒng)､四視野速示儀､誘發(fā)電位儀和全方位記錄的行為觀察室｡

中心堅持走“產(chǎn)”､“學”､“研”相結(jié)合的道路,先后研制了第一代國產(chǎn)心理學儀器10種和第二代國產(chǎn)心理學儀器――心理實驗臺｡這些儀器均已批量生產(chǎn),供應全國30個省､市､自治區(qū)的高校和科研機構(gòu)使用｡

五､人才培養(yǎng)

目前,中心共有來自全國的近40名博士研究生和碩士研究生在攻讀學位｡

第7篇：心理學科研方向范文

摘要：法律心理學是一門具有跨學科特點的整合學科，本文從法律心理學的概念、研究意義、研究對象范圍、研究方法、與其他學科的關系等方面，對法律心理學的理論研究現(xiàn)狀進行了綜述，總結(jié)了我國法律心理學的研究成果，指出了當前我國法律心理學研究不足方面及研究的方向，旨在為今后的研究提供新的視角。

關鍵詞：法律心理學；法律心理；司法心理學

我國對法律心理學的研究興起于上世紀80年代初，當時的法律心理學工作者以自然科學的心理學理論和方法研究犯罪成因問題，將理論研究與司法實踐相結(jié)合，以青少年犯罪心理研究為突破，建構(gòu)了我國法律心理學科的雛形。雖然當代我國法律心理學研究取得了眾多成果，但我國法律心理學仍被界定為介于法學與心理學之間的一門邊緣學科,其學科價值均未得到充分的挖掘。本文擬對近年來我國法律心理學的研究進行梳理，為今后的研究提供新的方向。

一、法律心理學概念與意義

法律心理學是研究與法律有關的各種人的心理活動規(guī)律的應用社會心理學領域，也稱法制心理學。它是介于法學和心理學之間的一門邊緣學科。研究人們在實施與法律有關的活動時心理上所表現(xiàn)出的特點與規(guī)律及其應用的一門科學。研究人們在司法活動中的心理活動及其規(guī)律。法律心理根據(jù)不同的方面，又可分為犯罪心理學、偵察心理學、審判心理學等。犯罪心理學研究犯罪的動機及其對犯罪的教育改造等問題。偵察心理學研究在偵破案件過程中所應依循的心理規(guī)律。審判心理學的一項重要內(nèi)容是分析犯人供詞及證人證詞的可靠程度。法律心理學的另一個重要分支是司法鑒定心理學，這是運用臨床精神病學專業(yè)知識，對被懷疑有精神障礙的被告或其他訴訟當事人進行心理鑒定，為確定其法律責任提供科學依據(jù)。法律心理學還包括警察心理學，包括警察的選拔，警察的培訓，心理援助等內(nèi)容。

通過法律心理學的運用和研究，一方面從理論意義而言，可以進一步豐富和發(fā)展心理學的基本理論和技術方法；另一方面從實踐意義而言，作為邊緣法學的一個分支，它有助于國家法律制度的建設、改革與完善，在現(xiàn)行法律執(zhí)行過程中，它有助于提高司法工作的準確性和科學性，在對犯罪的改造工作中，它有助于提高改造犯罪的效益。筆者認為，法律心理學的研究完善了與法律有關的各種人的心理活動規(guī)律的應用社會心理學理論?，F(xiàn)階段，我國正處于社會主義經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期，法律心理學的研究正在進一步深化中，研究法律心理學有助于建立具有中國特色的社會主義法學體系。心理學家們也正在致力于為國家和人民作出具有現(xiàn)實意義和長遠意義的貢獻。

二、法律心理學研究的對象與范圍

研究對象決定了學科的價值與獨立性，依據(jù)科學性要求，一門學科的研究對象應該具有可操作性，必須具備變量的基本特征。目前我國法律心理學界，對學科研究對象仍然缺少共識，而是存在三種假設：假設一，法律心理學以法律現(xiàn)象中的心理現(xiàn)象為研究對象。在廣義層面，該假設不存在問題，屬于心理學介入任何學科都可使用的基礎性判斷，但明顯外延寬泛，不具有針對性。假設二，研究立法、執(zhí)法、守法與違法中的各種心理現(xiàn)象。此判斷雖然明確了研究對象的基本范圍，但沒有指出研究對象的具體狀態(tài)，只是以分支學科替代學科研究對象，而且對心理現(xiàn)象一詞的使用無法體現(xiàn)研究對象的可操作性。假設三，研究某類主體在立法、執(zhí)法、守法與違法中的各種心理現(xiàn)象。該判斷雖然指出了研究主體和主體行為的范圍但并未明確那一種心理現(xiàn)象屬于法律心理學的研究對象。

法律心理學是運用普通心理學的一般原理，研究犯罪現(xiàn)象、法律社會化與立法、執(zhí)法過程中的心理因素的學說，它隸屬于社會心理學的研寵范疇。法律心理學的研究范圍，起初只限于對法庭證據(jù)、審訊技術以受案件偵查等幾個方面。近年來．由于社會實踐的需要和心理科學的進步．法律心理學研究的范圍迅速擴大．目前大致包括以下五個方面：法律的制定與社會化過程的心理依據(jù)；犯罪主體的心理分析；審判過程中影響對被告作出正確判斷的心理因素；影響證人證據(jù)準確性的心理因素；預防犯罪與改造罪犯的心理因素。

三、法律心理學研究方法

法律心理學是在自然科學和社會科學基礎上發(fā)展起來的，它既具有自然科學的屬性，又具有社會科學的雇性。因此，研究法律心理學，要求既有嚴格的科學態(tài)度，又有鮮明的人格特性。

第8篇：心理學科研方向范文

關鍵詞:本科生;雙導師制;三導師制;起源與發(fā)展;實踐與創(chuàng)新

一、導師制的產(chǎn)生背景與現(xiàn)狀

本科生導師制是高校教書育人的重要載體，對提升本科教學質(zhì)量有著重要的意義［1］。本科生導師制由溫切斯特主教首創(chuàng)，起源于牛津大學［2］。隨著時代的發(fā)展，導師輔導逐漸取代私人輔導，成為劍橋和牛津各學院中的一種制度化的本科教學模式［3］。牛津大學的新生在入學報道的第一天，學院就給他指定一位導師。導師的主要任務是指導學生合理安排自己的學習計劃，幫助學生取得進步［4］。導師制是高等院校實行的一種個別化的、全方位指導的教學模式，對本科生的思想品德及學習生活進行有針對性的指導。“導師制”在世界高等教育發(fā)展的歷史中扮演著重要的角色，它推動了高等教育的發(fā)展，促進了高校人才的培養(yǎng)。英國牛津大學、劍橋大學等高校在20世紀末開始對本科生實施導師制。北京大學于2002年在國內(nèi)率先實行本科生導師制，且取得較大的成果，隨后，我國其他高校也開始接受這種個別化的教育指導模式。推行本科生導師制在提高本科生教育質(zhì)量的同時，也推動我國高等教育的發(fā)展。本科生導師制的推行促進高校人才的培養(yǎng)，提升高校的教育質(zhì)量，但隨著時代的發(fā)展，由于種種原因，導師制的優(yōu)勢漸漸被埋沒，制度本身也顯示出許多瑕疵［5］。第一，導師“供不應求”。近年來，高校連年擴招，學生數(shù)量與日俱增，但師資力量沒有隨之增長，導致每位導師所要指導的學生過多，無法兼顧所有學生。第二，部分導師身兼數(shù)職，無法抽出時間對本科生有針對性地指導。第三，導師只關注學生的學業(yè)成績和學術能力，忽略對大學生社會實踐能力的培養(yǎng)，導致學生出現(xiàn)不能順利實現(xiàn)就業(yè)，或進入就業(yè)單位卻不能快速適應工作環(huán)境等問題［6］。可見，現(xiàn)有的導師制已經(jīng)不能滿足大學生學業(yè)、就業(yè)方面的需求。因此，急需一種新的導師制度打破僵局，真正發(fā)揮導師對學生的指導作用，并幫助學生在學術和就業(yè)上實現(xiàn)雙贏。

二、雙導師制的實施

“雙導師制”誕生于20世紀90年代初。當時，我國以社會主義市場經(jīng)濟體制改革為目標，形成一種與市場經(jīng)濟相適應的競爭機制。原本“鐵飯碗”式的就業(yè)模式被打破，高校畢業(yè)生不再由國家統(tǒng)一分配工作，必須面對自主擇業(yè)、擇優(yōu)錄用的現(xiàn)實問題。在這樣的經(jīng)濟體制變革中，“雙導師制”應運而生。心理學專業(yè)的雙導師制是指在學生四年的學習生涯中，給每名學生配備兩位指導教師:全程學業(yè)導師和學術科研導師。在大一時，給學生配備全程學業(yè)導師，全程學業(yè)導師負責本專業(yè)全體學生的學業(yè)培養(yǎng)、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃和社會實踐等工作，對學生進行全方位指導;在大二時，配備學術科研導師，學術科研導師幫助學生制定專業(yè)發(fā)展目標，引導學生系統(tǒng)性的學習專業(yè)知識，帶領學生參與導師的科研項目并指導學生的畢業(yè)設計，培養(yǎng)學生的自主學習能力和學術科研能力，拓寬學生的科研視野、學術旨趣并確立學術志向。全程學業(yè)導師以集體指導為主，每月至少指導學生一次，指導時間由導師和學院商定;學術科研導師則以個別指導為主，每星期指導學生一次，指導時間由導師和學生自主商定。學術科研導師側(cè)重于培養(yǎng)學生的學習能力，給學生未來的發(fā)展打下基礎，并且導師以嚴謹勤勉的專業(yè)態(tài)度感染學生，幫助學生養(yǎng)成優(yōu)良的學習態(tài)度，掌握良好的學習方法，取得優(yōu)異的學習成績，從而提升學生的科研能力和專業(yè)能力。在步入大學伊始，學生剛開始學習專業(yè)課程，對學科很難有深刻的理解，因此，心理學院的導師先帶領學生參與自己的科研項目，同時讓其跟隨研究生學習科學研究的基本方法，提高他們的學習興趣和學術興趣。進入大二或者大三后，學術科研導師結(jié)合本專業(yè)的學習特點、學習方法以及專業(yè)發(fā)展方向給學生以正確的指導，鼓勵學生自主申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，嘗試公開，同時提前進行畢業(yè)論文的實驗設計，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。隨著學生專業(yè)知識的不斷積累和專業(yè)課學習的不斷深入，學術科研導師還指導學生把握基本知識概念、深入理解心理學的專業(yè)知識、領悟各個課程間的聯(lián)系與影響，同時引導學生將心理學知識運用到實踐中［7］。

三、雙導師制的作用

1．提升大學生的學業(yè)成就

在學生入校后，心理學院就向?qū)W生介紹各位教師的研究方向、主要研究成果，并給學生開設專業(yè)基礎課程，讓學生迅速對心理學專業(yè)以及本學院的教師有一定的認識。經(jīng)過一年的了解與熟悉，再通過雙向選擇的方式給每個學生配備學術科研導師，讓學生有機會跟隨導師學習自己感興趣的知識，從而明確自己的學習方向。在此過程中，學術科研導師向?qū)W生介紹專業(yè)領域，指導學生轉(zhuǎn)變學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力，了解和分析學生的學習情況、選課情況，解決學生學習方法、專業(yè)知識等方面的問題，提高學生的學業(yè)成就［8］。

2．提升科研能力

由于每位學術科研導師需要負責的學生不多，所以導師很容易了解學生在學術上的興趣點和擅長點，進而能對學生有針對性地指導。心理學院的導師指導學生參與課題研究、學術研討、學術講座等環(huán)節(jié)，開發(fā)學生的科研潛能，提高學生的學術科研能力和創(chuàng)新能力。同時，引導學生閱讀專業(yè)書籍和相關學術文獻，參與碩士、博士的學術沙龍以及相關的科研項目，在提高理論知識水平的同時，也積累了科研實踐經(jīng)驗。另外，導師帶領學生進行大學生創(chuàng)新項目的研究，從而提升學生的學術科研能力。

3．促進大學生順利就業(yè)

全程學業(yè)導師可以充分了解學生的個性特點，并根據(jù)自己所帶學生不同的性格特點和興趣愛好，有針對性地給學生規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向，實現(xiàn)對學生的個性化指導。全程學業(yè)導師通過對所帶學生進行“追蹤式”個別化成長規(guī)劃指導，幫助學生分析自身的優(yōu)劣條件，根據(jù)學生的特點幫助其設定各階段的學習目標，確定職業(yè)奮斗的方向，使學生對職業(yè)和人生有清晰可行又符合實際的規(guī)劃［9］。并且，通過導師的言傳身教，幫助學生開闊視野，增長見識，提升社會交往能力，為學生之后融入社會打好基礎。部分導師還為學生提供實踐實習的機會，讓學生接觸各類企業(yè)、參與各種社會活動，幫助學生提前融入社會。雙導師制是高等教育改革中的一項創(chuàng)新制度，是推進高校人才培養(yǎng)的新模式。雙導師制的實施對提升本科生的專業(yè)素質(zhì)、科研能力和創(chuàng)新意識具有重要意義，同時培養(yǎng)了學生的實踐能力和動手能力，縮短了校園生活與社會生活間的距離。在雙導師的基礎上，加強對學生的專業(yè)技能和實踐能力的指導，是心理學專業(yè)本科生順利實現(xiàn)就業(yè)的有力保障。

四、三導師制的創(chuàng)新

為了順應市場經(jīng)濟發(fā)展和用人單位的需要，心理學專業(yè)本科教育除了強調(diào)雙導師以外，還應增加實踐指導教師對學生專業(yè)技能的指導。由此，我們將從理論層面探索如何通過增強校外(實習基地或用人單位)指導教師，以滿足現(xiàn)階段社會發(fā)展對心理學專業(yè)本科學生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的雙需求，即提出心理學本科教育三導師制。三位導師包括校內(nèi)和校外導師:校內(nèi)導師是指全程學業(yè)導師和學術科研導師，校外導師是指實踐導師。全程學業(yè)導師負責關注學生的心理健康，幫助學生做好職業(yè)規(guī)劃，同時教授學生相應的法制和職業(yè)道德知識;學術科研導師負責學生在校內(nèi)專業(yè)知識的學習，包括理論知識和專業(yè)知識;實踐導師為相關實踐單位中的教師，負責培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和實踐應用能力，讓學生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并提高自己［10］。校內(nèi)導師與校外導師之間的關系相對固定，他們負責的是同一批學生。校外導師的主要職責是幫助學生樹立正確的職業(yè)道德觀念，指導其形成初步的職業(yè)判斷，同時幫助學生提升實踐操作能力，彌補理論學習上的不足，增加實踐認知能力，為學生適應未來的工作就業(yè)打下良好基礎。三位導師分工明確相互合作，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有社會競爭力的學生。

五、三導師制的作用及展望

1．明確各導師的職責與分工

心理學本科教育三導師制是在雙導師制的基礎上建立起來的，在雙導師制的基礎上增加專門的實踐導師，讓有豐富實踐經(jīng)驗的校外導師指導學生實習。心理學本科教育三導師制更加明確了各位導師的職責，將專業(yè)知識與心理健康以及職業(yè)規(guī)劃分離。三導師制的實施使校內(nèi)導師能夠更加專注于培養(yǎng)學生的專業(yè)知識、生涯規(guī)劃及心理健康，校外導師則能充分發(fā)揮他們的作用，豐富學生的社會實踐經(jīng)驗，有針對性地指導學生的實習和就業(yè)。

2．幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃

新生入學伊始對本專業(yè)認識不足，學習和就業(yè)目標不明確，常常學習興趣不高;并且不少學生對將要從事的職業(yè)缺乏了解，就業(yè)目標不明確，出現(xiàn)頻繁跳槽或更換工作的情況，抑或是對就業(yè)市場及自身能力認識不清，從而盲目追求高薪職業(yè)，不愿從基層做起。針對上述情況，從心理學本科學生入校開始，校方可邀請優(yōu)秀企業(yè)領導或心理健康教師及心理咨詢工作者入校進行職業(yè)介紹，通過介紹中小學及大學的心理健康教師、EAP心理援助及人才資源管理的職業(yè)性質(zhì)、工作內(nèi)容、就業(yè)要求、工作環(huán)境、職業(yè)道德守則等，讓學生充分了解自己以后將要從事職業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，從而明確自己的就業(yè)目標。在本科生進入大四后，由校外的實踐導師指導實習，學生可以在實習單位中切實體驗就職的內(nèi)容和要求，提升自己的專業(yè)技能，明確自己的求職方向。

3．提高學生就業(yè)能力

校外導師分布于各行各業(yè)，具有豐富的人生經(jīng)歷，學生可以在導師的指導下了解不同行業(yè)對工作素質(zhì)和能力的要求。校外導師了解用人單位的招聘需求和錄用標準，在求職應聘方面有著豐富的經(jīng)驗。學?？梢园才艑W生參加校外導師所在單位的面試，或是邀請校外導師作為校內(nèi)模擬面試的專家評委，讓畢業(yè)生真實體驗求職現(xiàn)場，提升求職面試的技能。并且，學生可以通過融入校外導師單位的工作團隊，參與具體工作環(huán)節(jié)，鍛煉自己的業(yè)務能力，并且體會到團結(jié)協(xié)作的重要性，提高合作能力，提升就業(yè)的成功率。

第9篇：心理學科研方向范文

1.1教學內(nèi)容陳舊

心理學教材老化、知識陳舊是非?，F(xiàn)實的一個問題。目前，我們使用的心理學教材還是上個世紀末延續(xù)下來的老教材，改動很少，生活化不夠，現(xiàn)實意義不足。心理學的內(nèi)容應該與社會現(xiàn)實生活緊密相連，無論課程內(nèi)容還是分析視角都應緊隨時代，否則學生只能學到一點心理學的皮毛，而不具備分析現(xiàn)實的操作能力。

1.2教學方法落后

心理學的教學依然以課堂教學為主，以教師講授為主。這種填鴨式或滿堂灌的教學方法，教師從頭講到尾，學生被動地接受，使得學生沒有思考問題的時間和余地，學生的學習局限于書本、課堂，難以發(fā)展自己的個性與興趣，也不能形成較強的心理學實踐操作能力，最終無法培養(yǎng)出高素質(zhì)的應用型心理學人才。

1.3教學評價單一

目前，多數(shù)高校的心理學教學評價還是以采用閉卷考試為主。這種機械性的課程考核形式不適用于本應該靈活多樣的心理學課程?！耙环菰嚲碚摮蓴　钡脑u價方式，注重的是應試指標，而忽視了能力的考核，這嚴重阻礙了學生應用能力的培養(yǎng)。

2心理學應用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

2.1科學定位培養(yǎng)目標

心理學應用型人才培養(yǎng)是以培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展要求，具有綜合素質(zhì)，全面發(fā)展的，掌握扎實的心理學知識和實踐能力的專業(yè)人才?？茖W定位心理學人才培養(yǎng)目標是高校培養(yǎng)心理學人才的基礎與指導，在我國全面構(gòu)建和諧社會的關鍵時期，社會對心理學人才的需求非常大，因此高校要把握心理學人才培養(yǎng)的目的，以完善的教育體系為社會提供更多的綜合型、應用型高級心理學人才[2]。

2.2明確具體培養(yǎng)方向

現(xiàn)代社會，越來越多的行業(yè)都在借助心理學應用研究的最新成果來獲得更大的發(fā)展空間。特別是，人力資源開發(fā)與管理行業(yè)的蓬勃發(fā)展，主要源于心理學成果的廣泛應用。沒有心理學的理論知識和操作技能不可能有現(xiàn)在人力資源領域的培訓與發(fā)展。這表明，有心理學基礎的人力資源開發(fā)管理人才和人力資源測評人才受到了青睞。因此，心理學應用型人才培養(yǎng)應考慮在人力資源開發(fā)與管理方面占領一席之地。[3]隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的工作節(jié)奏日益加快，生活壓力不斷加大，而人們的心理承受能力卻顯得相對脆弱，很多人都處于心理亞健康狀態(tài)，情緒煩躁，容易失控。這就需要大批的健康心理學顧問，去幫助人們修護自身的心理問題。特別是，對一些社會突發(fā)事件的干預與處理，需要大量的專業(yè)的心理學者介入支持。因此，心理學應用型人才的培養(yǎng)還應重點選擇培養(yǎng)健康心理學顧問。

2.3合理設置課程體系

課程體系是融入到心理學教學中，并且服務于心理學教學的體系，課程體系的設置關系到心理學人才培養(yǎng)的效果，因此高校要本著培養(yǎng)社會使用型專業(yè)人才的原則，合理設置課程體系：一是課程設置要側(cè)重心理學理論知識與其他學科的聯(lián)系性。高校要準確把握心理學課與其他學科之間的聯(lián)系，盡可能培養(yǎng)學生的綜合知識，提高學生的人文素養(yǎng)。二是心理學課程內(nèi)容要體現(xiàn)實踐性與應用性。在培養(yǎng)社會實用型專業(yè)人才環(huán)境背景下，心理學課程內(nèi)容要側(cè)重培養(yǎng)學生實踐性與應用性的知識體系，將傳統(tǒng)的理論知識與實踐相結(jié)合，向?qū)W生灌輸實踐鍛煉的意識，提高學生分析問題、解決問題的能力。

2.4融合多種教學方法

根據(jù)心理學課程性質(zhì)的不同，要因課制宜，融合多種教學方法與教學手段，注重培養(yǎng)學生的應用能力。課堂教學要推行案例教學、情境教學、現(xiàn)場教學等多種方式、方法的有效配合。發(fā)揮心理學的理論分析與實踐實驗教學的合力，促使學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的最佳教學氛圍，并為學生潛能的開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的教學與成長環(huán)境。為了培養(yǎng)學生的實際操作能力，還可采用讓學生自己設計課程、創(chuàng)建心理咨詢室、團體輔導、個案分析等形式，使理論和實踐做到有機結(jié)合。

2.5完善考核評價體系