幼兒教育的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：幼兒教育的核心素養(yǎng)范文

【關鍵詞】傳統(tǒng)文化教育；幼師教育；對策

傳統(tǒng)文化帶有鮮明的民族特征，內涵豐富、歷史悠久，是中華文明的精華，對于政治、習俗、哲學、教育等方方面面的影響具有重要的作用。傳統(tǒng)文化具有豐富的文化底蘊，在傳統(tǒng)文化教育中極其重視德育教育，德育被看作是人的核心素養(yǎng)中的核心，一個人的才能在高尚的道德情操下才會達到良好的與效果，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膶W生才會“修身、齊家、治國、平天下”，如果一個人有才無德，他的才能越高，對國家與社會的危害才會逐漸加大。在中國的傳統(tǒng)文化中，對一個人教育需要從德育開始，對孩童的啟蒙教育就是德育教育，三字經、百家姓等故事都說明了傳統(tǒng)文化中的重要作用。傳統(tǒng)文化的教育，對一個人的道德具有重要的影響，必須發(fā)揮傳統(tǒng)文化的作用。因此，在幼兒教育中，幼兒教師的德育水平就具有重要的影響。鑒于此，筆者將探討傳統(tǒng)文化教育的缺失對幼師教育的影響進行探討。

一、傳統(tǒng)文化教育的缺失對幼師教育的影響

在人類社會的發(fā)展與文明的傳承中，教師具有重要的作用，在精神文明、物質文明的建設中，教師具有重要的特殊的地位。特別是學前教育的幼兒，他們的身心發(fā)展還不夠成熟，在幼兒的心里，教師所說的一切都是正確的，教師就是整理，教師的言行舉止對他們具有非常重要的影響，他們會將教師所說的作為道德標準，可以說幼兒教師對孩子的影響特別大，教師高尚的、仁愛的道德品質對幼兒的身心健康、個性特點非常重要，如果教師的行為、道德比較敗壞，那么對孩子的醫(yī)生都會產生不好的影響，造成惡劣的效果。因此，在培養(yǎng)幼兒教師的時候，應該利用傳統(tǒng)文化教育，在幼師教育中的學生將傳統(tǒng)文化中的精髓內化為自己優(yōu)秀的品質。

在傳統(tǒng)文化教育中，德育教育是最基本的，也是最重要的，道德教育直接決定了一個人是否具有健全的人格?！叭龤q看大，七歲看老”這就形象的說明了幼兒教育中道德教育的重要作用，幼兒教師幼兒一生開始的基礎，幼兒教師要為幼兒樹立良好的榜樣，以身作則，幫助幼兒樹立正確的道德觀念。但是當前的幼師教育中，傳統(tǒng)文化教育非常缺失，道德教育、感化教育的功能基本上沒有被展現(xiàn)出來，幼兒教育缺少傳統(tǒng)文化素養(yǎng)與高尚的道德青瓷，不利于幼兒教育的發(fā)展。

在經濟高速的發(fā)展下，社會不斷進步，人口增多、規(guī)模擴大，各個地區(qū)都有區(qū)域中心與城市中心，在這個中心內部的教育、醫(yī)療、就業(yè)資源都比較好，這些地區(qū)的幼兒教育資源比較好，幼兒教師都想要進入到這些地區(qū)進行教學，這些都是因為幼師教育中傳統(tǒng)文化教育的缺失，造成了幼師教育的功利化。當前幼兒教師的資源比較短缺，公立幼兒園的數(shù)量較少，對受過正規(guī)教育的幼兒教師的需求量比較大，沒有辦法滿足幼兒教育的需要。從這方面來講，幼兒教師的就業(yè)形勢還是比較樂觀的，幼兒教師供不應求。但是在幼兒教師的教育內容上，大多數(shù)的課程都是關于如何教育的方法與教學手段，幼師教育中的內容往往具有直接性與實用性，都是教導幼兒教師如何進行知識與技能的傳授，幼師教育的目標往往出現(xiàn)了偏差，在教育教學中往往只是進行理論的傳授，缺乏基本的道德教育，幼兒教師成為冷冰冰的教育機器，傳統(tǒng)文化教育的缺失，讓幼兒教師對自身的職業(yè)缺少本質的認識，這種冷漠的職業(yè)觀，幼兒教師忘記自己是幼兒道德的引導者，缺少對幼兒教師的工作與敬重，缺少對幼兒教育會產生重要的影響。

二、幼師教育傳統(tǒng)文化缺失的主要對策

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確的指出，在學前教育中要對幼兒的思維發(fā)展、身心健康、智力發(fā)展、行為習慣具有重要的意義，幼兒教師需要從幼兒自身的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，采取科學有效的教學方法，保證幼兒能夠積極的、健康的、快樂的發(fā)展。并且提出到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學前三年教育。國家對幼兒教育的發(fā)展給與高度的重視。因此在幼兒教育重要堅持以人為本的理念，大力推進幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展。因此，針對幼師教育中文化教育缺失的現(xiàn)狀，應該需要從以下幾點進行：

1.高校應該重視幼師教育的通識教育。在高校幼師教育中，不要僅僅進行知識與技能的培訓，還要加強對幼師教育學生的通識教育，全面提升學生的個人素養(yǎng)與綜合素養(yǎng)，不僅僅要幼師教育的學生具有基本的技能，概要具有良好的素質，幼師教育的學生具有完整的學科知識的基礎上，進行專業(yè)化的技能培訓，促進幼兒教育不斷發(fā)展，提升幼兒教育活動的實效性。

2.在幼師教育的課程設置中融入傳統(tǒng)文化。中國的傳統(tǒng)文化博大精深，具有豐富的內涵，具有廣泛的體系。但是必須承認的、不可避免的是，以儒家為核心的傳統(tǒng)文化中，難免存在著封建文化固有的糟粕，在幼師教育中進行傳統(tǒng)文化的教育，必須要取其精華去其糟粕，對傳統(tǒng)文化進行篩選，針對幼師教育專業(yè)的特點，有針對性的開展課程教學，可以進行音樂鑒賞，詩詞欣賞，傳統(tǒng)音樂、古典音樂的賞析，與現(xiàn)代化的教學手段相互融合，全面的展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的重要魅力，而不是要僅僅局限于對傳統(tǒng)知識的背誦與理解，全面提升幼師專業(yè)學生的素質。

3.在幼師教育中，加強傳統(tǒng)文化對職業(yè)道德培養(yǎng)。幼師專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師的關鍵因素，在道德教育中應該與幼兒教師的教育相互關聯(lián)。傳統(tǒng)文化中的師德、鞠躬盡瘁，死而后已、盡職盡責的精神，對幼師專業(yè)的學生產生重要的影響，幼兒教師需要為人師表，對幼兒進行道德教育，應該具有高度的責任感，要引導幼兒教師對幼兒教育進行全面的投入，培養(yǎng)幼兒具有高度的責任感。因此，需要發(fā)揮傳統(tǒng)文化中積極的道德作用，培養(yǎng)幼兒教師形成高尚的道德品質，為幼兒形成良好的、積極的影響，促進幼兒形成良好的品質。

總而言之，傳統(tǒng)文化中的道德教育，對幼師教育的培養(yǎng)具有關鍵的影響。在新的時代下，高校中的幼師教育需要結合優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，兼收并蓄各種優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓幼師專業(yè)的學生的樹立崇高的道德觀念與高尚的道德情操，在未來的工作中對幼兒進行良好的道德教育，提升幼師教育的有效性與實效性，從高校幼師教育開始，到幼兒教師在工作崗位中，都得到傳統(tǒng)文化的洗禮，對幼兒教師產生良好的影響。

第2篇：幼兒教育的核心素養(yǎng)范文

游戲在整個幼兒教育中占有十分大的比重，一般情況下幼兒教育對于情境游戲設置都包含了幼兒的心理狀態(tài)和學習能力等各個方面。以下就幼兒教育游戲策略制定歸結以下幾個關鍵性的參照方向:

1.幼兒在游戲中的核心地位。幼兒教育的核心目標是圍繞幼兒來進行的，也就是說在整個教育活動中必須由兒童來進行主動的把握。老師在開展幼兒教育的過程中應該鼓勵學生接觸生活，并且在這個過程中注重對學生素養(yǎng)和人格方面的培養(yǎng)。

2.能力培養(yǎng)。幼兒的能力發(fā)展速度很快，在進行幼兒教育的過程中，老師應當幫助幼兒更好的適應學習方式和思考方式。所以，情境游戲的設置應當注重對于知識的融入，使得幼兒在游戲中盡可能的獲得提升。

幼兒教育中情境游戲的應用策略分析

研究發(fā)現(xiàn)，目前在幼兒園所進行的游戲方式一般有班級集體游戲、自由游戲和有一定目標的定向游戲三種。其中目標定向游戲是最容易實現(xiàn)情境游戲設置和兼顧游戲目標的一種游戲方式。以下對于情境游戲的設置歸結為以下幾個重要方面。

1.合理的游戲方式設計。進行游戲方式的設計主要目的在于通過游戲方式的改善，使得所有需要參與到游戲的幼兒都能夠很好的提升興趣。也就是說通過游戲方式的設置，能夠促使幼兒更愿意主動進行活動的參與，不強制幼兒參與游戲，對不愿意參與游戲的幼兒通過合理游戲方式的設計引導幼兒參與游戲，提升幼兒參與游戲的意愿。

2.對教學知識進行融合。通過游戲來進行教學知識的融合，首先是可以加深幼兒在學習過程中對于知識的鞏固，其次還可以將一些生活中的知識進行很好的拓展。通過進行游戲來進行學習，幼兒會在一次次游戲的過程中不斷的增強成就感，這有利于學生學習興趣的提升。在進行游戲選擇和設計的時候，最好是安排腦力和體力鍛煉相互結合的內容，也可以采用室外實踐和問題思考的方式來進行體力和腦力的訓練。通過這些游戲的訓練，學生的基礎能力會得到有效的提升，為學生形成良好的身體素質和獨立思考的能力奠定良好的基礎。

3.可續(xù)的進行游戲情境的設置。在進行游戲情境的設計過程中，老師要合理的把握游戲的難易程度，確保幼兒都可以參與到游戲中并且能夠很好的完成游戲，盡力避免學生產生負面的心理負擔。同時還要淡化在幼兒教育過程中評比，強調對學生能力的培養(yǎng)塑造而不是一種相對狹隘的價值追求。從而使得幼兒可以從小就樹立一個良好的人生觀和價值觀，為幼兒的健康成長打下夯實的基礎。

第3篇：幼兒教育的核心素養(yǎng)范文

幼兒教育作為我國國民教育的基礎，其發(fā)展對于培養(yǎng)我國新一代的社會主義接班人以及增強國民素質具有重要的意義。而隨著教育理念的更新以及教學方法的多樣化，我國幼兒教育發(fā)展過程中也面臨著許多挑戰(zhàn)，影響了幼兒教育課程改革的進行。因此，在時代號召向，我們應該大力推進幼兒教育課程模式的變革以及創(chuàng)新。本文從幼兒教育課程教學實際出發(fā)，對幼兒教育課程改革模式進行了探討，希望為幼兒教育課程模式改革提供積極借鑒和建議。

【關鍵詞】

幼兒教育;課程模式;改革

一、引言

幼兒教育課程改革作為幼兒教育發(fā)展過程中一個較為重要的方面，其改革的進行并不是一帆風順的，將會受到各方面影響的影響。其中，最為重要的影響因素還是我國教育工作者的理念以及方法應用問題。在全民倡導創(chuàng)新的背景下，教育制度改革的核心就是課程模式的改革。幼兒教育課程模式的改革一方面將大大提升幼兒對于課程的興趣、促進學習效果的改善；另一方面也將優(yōu)化幼兒教育課程體系，促進幼兒教育的整體性發(fā)展。因此，幼兒教育課程模式的變革對于幼兒教育的發(fā)展以及我國國民素養(yǎng)的提升具有基礎性的作用。教育工作者以及政府部門要加強對于幼兒教育課程模式改革的重視力度并采取有關措施加以支持。

二、幼兒教育課程改革模式

1.了解課程要素，分析課程構成

對于幼兒教育課程體系而言，課程的框架以及結構是組成幼兒教育課程的基本部分。因此，要想對幼兒教育課程模式進行變革，首先要從了解課程組成部分以及熟悉課程要素等方面出發(fā)。幼兒課程模式要素主要包括以下幾個方面：第一，幼兒在該課程中是如何進行學習和發(fā)展的；第二，如何優(yōu)化該課程的組成以此為幼兒提供更加全面、更加貼切的課程教學活動；第三，在該課程教學中，幼兒的價值觀念以及思想認識是如何養(yǎng)成的以及如何變化的。因此，教育工作者在對幼兒教育課程模式進行變革之前，首先要對以上三點獲得清晰、準確的理解。其次，教育工作者要進行課程結構的變革以及創(chuàng)新。首先，幼兒教育課程并不是單一的結構，而是多個課程共同組成的一個有機體系。各個課程所具有的特點以及教學要求各不相同。因此，應該認真分析幼兒教育課程結構，從優(yōu)化教學內容涉及、合理安排教學內容、增強課堂教學效果以及加強課程教學后期反饋等方面對每個課程存在的問題并進行結構進行改革，以此提升教學的效力。同時，教育工作者要認真分析該課程結構中存在的問題并進行針對性的解決。例如幼兒教育中美術課程與語文課程的教學要求以及課程結構是不同的，在進行改革過程中，不能一概而論，而要實際分析課程特點。

2.明確課程價值，優(yōu)化課程價值取向

課程價值的明確以及課程價值取向的優(yōu)化對于改革幼兒教育課程模式是十分必要的。一方面，幼兒教育課程價值的明確以及優(yōu)化有利于提升學生學習的動力和熱情；另一方面，幼兒教育課程價值取向的優(yōu)化有利于教育工作者端正教學態(tài)度、認真履行教學義務。傳統(tǒng)幼兒教學課程教學中，對于課程的價值觀念一直以來都不是十分明確的，每個課程都具有各自不同的教學特點，而每個課程也又衍生出一系列的課程模式。因此，我們應該在眾多的課程模式中端正價值取向[1]。首先，在課程觀念方面，我們應該明確幼兒教育課程設立的根本目的就是為創(chuàng)造輕松愉悅的學習氛圍、增強幼兒素養(yǎng)而服務的。教師對于幼兒教育課程內容的優(yōu)化不僅僅在于提供更加專業(yè)的教學知識，而在于充分尊重幼兒成長發(fā)展特點、滿足幼兒發(fā)展需求，為幼兒的學習以及成長創(chuàng)造一個和諧的環(huán)境。因此，在課程價值取向上，教師應該秉承全面發(fā)展以及全面提升的價值觀念。其次，教師要學會通過開展豐富多彩的課程教學活動，體現(xiàn)幼兒教育課程價值取向。

3.更新教育觀念，創(chuàng)新課程模式

更新教育觀念，創(chuàng)新課程模式是教育不斷發(fā)展的動力，作為幼兒教育的主力軍，教師更加應該不斷更新自身的教學教育觀念，創(chuàng)新課程模式。21世紀的教育是變革的教育，同時也是創(chuàng)新的教育。而對于幼兒教育而言，課程模式的變革以及創(chuàng)新是建立在全面分析幼兒教育需求的基礎之上的。因此，教師首先要更新教育理念，將學生看作是教學過程中的主體，改變教師主導者的角色，激發(fā)學生的學習主動性以及創(chuàng)造性。同時，教師要學會利用兒童的天性激發(fā)學生的學習興趣。其次，課程模式的創(chuàng)新也是十分必要的。在幼兒1教育課程發(fā)展體系中，學生的發(fā)展是處在首要位置的。因此，教師應該不斷創(chuàng)新教學方法、變革教學理念、突破傳統(tǒng)教學禁錮，以此激發(fā)新課程模式的活力。

4.強化目標意識，確定課程目標

課程目標意識的強化以及課程目標的確立對于幼兒教育課程模式改革具有導向性的作用。因此，在新形勢要求下，幼兒教育課程模式的變革首先要確立改革目標，以此提升課程模式實施的效果[2]。一方面，幼兒教育課程目標的制定要根據(jù)本國國情以及發(fā)展特點來制定和確立。另一方面，幼兒教育課程目標的制定也要與幼兒自身成長以及發(fā)展狀況相適應。因此，國家以及學校要確立幼兒教育課程改革目標，增強課程模式改革的針對性。同時，在課程目標確立之后，教師以及學校要不斷對目標進行調整，以此適應學生成長發(fā)展的變化，增強教育目標的同步性以及時代性。

三、結語

綜上所述，在新時展的背景下，課程模式的變革對于促進幼兒教育發(fā)展具有重要的價值和意義。因此，應該從了解課程要素，分析課程構成、明確課程價值，優(yōu)化課程價值取向、更新教育觀念，創(chuàng)新課程模式、強化目標意識，確定課程目標等方面優(yōu)化課程體系、更新課程教學理念，以此促進課程模式的創(chuàng)新發(fā)展，增強幼兒教育課程教學的活力以及創(chuàng)新精神，進而促進幼兒教育的健康發(fā)展以及我國幼兒素養(yǎng)的提升。

作者：呂園園 單位：江蘇省鹽城市經濟技術開發(fā)區(qū)幼兒園

參考文獻：

第4篇：幼兒教育的核心素養(yǎng)范文

學前教育學是幼專學前教育專業(yè)學生獲得學前教育理論知識，準確把握學前兒童教育規(guī)律，樹立正確的幼兒教育理念，培植堅定的幼兒教育信念，掌握科學的幼兒教育方法，提高幼兒教師自身的專業(yè)素養(yǎng)所必須掌握的教育基礎理論課程，也是幼兒教師資格考試《保教知識與能力》的核心內容。然而，調研發(fā)現(xiàn)，當前幼兒園普遍反映幼專學生存在的問題很多，這主要與教師資格證考試改革前，幼專學生在校只要通過學前教育理論考核合格就很容易獲得幼兒教師資格有直接的關系。這就要求幼專學前教育學教學必須進行改革，探索一條使幼專學生能迅速適應幼教發(fā)展需要，成為合格幼兒教師的成長之路。

關鍵詞：

國考；幼專；學前教育學；問題；解決策略

2015年教師資格證考試改革正式實施。按照教育部頒發(fā)的《中小學教師資格考試暫行辦法》文件規(guī)定，從2014年起入學的師范生（包括幼專學生）也不再直接認定教師資格，必須參加全國統(tǒng)一的、嚴格的教師資格考試（即教師資格“國考”），才能拿到教師資格證書，幼兒教師資格證書也是如此。改革后的幼兒教師資格“國考”，增設了綜合素質的考查，同時，加強了幼兒教師崗位保教知識與能力的考查。

1當前幼專學前教育學教學存在的問題

隨著社會的發(fā)展對人才素質的高要求，人們越來越重視學前教育，因而社會對幼兒教師素質的要求也越來越高，這對幼兒師范教育培養(yǎng)合格的幼兒教師也提出了更高的要求。幼專學前教育學是幼專學生學習幼兒教師專業(yè)知識體系的重要基礎課程之一，也是師范院校體現(xiàn)師范性的重要標志性課程。幼專學前教育學教學質量的好壞直接影響著幼專學生畢業(yè)走上工作崗位后教學水平質量的高低。學前教育學是研究學前兒童的身心發(fā)展特點，對學前兒童進行全面的保育和教育，探索學前兒童教育規(guī)律的科學。它是幼專學前教育專業(yè)學生獲得學前教育理論知識，準確把握學前兒童教育規(guī)律，樹立正確的幼兒教育理念，培植堅定的教育信念，掌握科學的幼兒教育方法，提高幼兒教師自身的專業(yè)素養(yǎng)所必須掌握的教育基礎理論課程之一，也是幼兒教師資格考試《保教知識與能力》的核心內容。然而，經過對幼專學生實習的幼兒園調研和對畢業(yè)的幼專學生就業(yè)的幼兒園進行追蹤調查發(fā)現(xiàn)，當前幼兒園普遍反映幼專學生存在很多問題：如幼兒教育理念落后；幼兒教育專業(yè)知識結構不合理；幼兒教育專業(yè)技能不強；教師專業(yè)思想不穩(wěn)定等，這不利于幼兒優(yōu)美人格的塑造和精神世界的豐富，與當前幼兒教育事業(yè)的發(fā)展極不適應。造成這些問題的原因很多，但主要與教師資格證考試改革前，幼專學生只要在學校通過學前教育理論考核合格，普通話達標，經過短時間的教育實習就可以獲得教師資格有直接的關聯(lián)。而幼專學前教育學作為幼兒師范院校的教育基礎理論課程，教師在教學中重書本知識，輕活動設計的訓練，教學方法僅僅依靠講授，幼專學生通過記憶的方式，學習并記住一些有關幼兒教育和保育的書本知識，這樣的結果必然導致上述問題的發(fā)生。鑒于此，就要求幼專學前教育學教學必須進行改革，探索一條使幼專學生能迅速適應幼兒教育發(fā)展需要，成為合格幼兒教師的成長之路。

2當前幼專學前教育學教學存在問題產生的原因分析

2.1幼兒教育理念落后

幼專學生的教育理念落后，這主要與當前幼專學前教育學教師的教育觀念陳舊有直接的關系。幼專學前教育學教師的教育觀念陳舊，主要表現(xiàn)在以下方面：一是教師不太清楚知識與能力的關系，認為幼專學生只要掌握了幼兒教育相關知識，就自然形成了相關的能力。因此，在教學中重知識教學，輕能力培養(yǎng)，忽視幼兒園活動設計的訓練。二是教師認為學生到學校來是接受教育的，教師只需要“傳輸”，學生“接收”就可以了。因此，在教學中教師關注的是自己的“教”，課堂教學中只有自己的“獨白”和“表演”，忽視了幼專學生的“學”，這種沒有學生主動參與的、沒有情感交流的教學活動，容易使學生產生“厭學”情緒。三是教師在教學內容上只注重“教育”內容，忽視“保育”知識的傳授，各幼專學校普遍重視教育課程的開設，而有關保育知識的課程除了開設《學校衛(wèi)生學》外，幾乎沒有其它課程，這必須導致幼專學前教育學教師只注重“教育”內容，忽視“保育”知識的傳授。

2.2幼兒教育專業(yè)知識結構不合理

幼專學生的專業(yè)知識結構不合理，主要表現(xiàn)在幼兒教育的條件性知識和保育的實踐性知識的缺乏，與當前學前教育的發(fā)展不適應。教育學、心理學教育知識即教育科學知識，被稱為教師成功地進行教育教學活動的條件性知識。幼專學生在校學習教育科學知識，正如前面所講，教師的角色是傳遞者，承擔的是“傳輸”知識的任務，而學生的角色是接受者，承擔的是“接收”知識的任務，師生之間沒有情感交流。同時，幼專學前教育學教師很少到幼兒園聽課和進行調研，不了解當前學前教育的實際，不能將所學的教育科學知識運用在教育實踐中進行檢驗，教學往往從理論到理論，因而幼專學生所學的教育科學知識必然不能解決幼兒園教育實踐問題。學習中，幼專學生處于被動的接受知識的狀態(tài)，而考試往往也只以知識性考題為主，這就是造成幼專學生缺乏教育學和心理學教育知識（即條件性知識）與幼兒教育和保育的實踐性知識的主要原因。

2.3幼兒教育專業(yè)技能不強

幼兒教育專業(yè)技能不強，表現(xiàn)在所學幼兒教育專業(yè)技能不適應幼兒園教育保育與教育實踐的要求。幼專學生在校進行教育專業(yè)技能訓練的途徑主要有：學前教育學教學中進行課堂教學技能訓練；學校統(tǒng)一安排一定的時間進行試講和參加一定時間的教育實習。幼專學前教育學教學，教師僅僅以講授為主，幼專學生在課堂教學中往往缺失主體性，課堂教學不能針對幼專學生特點和幼兒園實際需要進行專業(yè)技能培養(yǎng)，幼兒教育專業(yè)技能不能有效得到提升。試講雖然安排有教師指導，但主要是由幼專學生自主進行練習，指導教師聽兩三次課，因此，幼專學生教育專業(yè)技能訓練質量很難保證。教育實習根據(jù)目前幼專學生的就業(yè)需要，所以一些幼專學校安排為集中實習和自主實習相結合，實習時間很難保證，加之一些學校對實習過程不夠重視，學生實習流于形式，這是幼專學生教育專業(yè)技能不強產生的主要原因。

2.4教師專業(yè)思想不穩(wěn)定

幼專學生專業(yè)思想不穩(wěn)定，主要表現(xiàn)在沒有堅定的教育信念，自我專業(yè)發(fā)展的動力嚴重不足等。幼專學前教育學教學由于重知識傳輸，輕能力培養(yǎng)；重“教育”內容的傳遞，輕“保育”知識傳授，不能根據(jù)幼兒園教育實際需要，真正做到保教合一。更有甚者認為，幼兒教師只要在幼兒園讓孩子吃好、睡好，有責任心，孩子不出事就可以了，幼兒教師哪談什么專業(yè)發(fā)展？這樣自然不能引導幼專學生養(yǎng)成正確的幼兒教育態(tài)度，更不能在為幼專學生從事幼兒教師職業(yè)之前作好幼兒教育理論知識準備的同時形成正確的教育情感、態(tài)度和價值觀，從而提升幼專學生作為未來幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，這是造成幼專學生專業(yè)思想不穩(wěn)定的主要原因。

3當前幼專學前教育學教學問題的解決策略

要使幼專學生畢業(yè)后走上工作崗位后，能快速適應當前幼兒園教育實際需要，迅速將所學的現(xiàn)代幼兒教育理論知識轉化為幼兒教育能力，這就要求幼專學前教育學教師首先要更新自己的教育理念，主動調整自己的教育行為，勇于探索新的教學模式，促使幼專學生轉變原有的學習方式，以保證幼專學生能夠自主的學習和快速成長。為此，幼專學前教育學教學改革的路徑就是要幫助幼專學生：

3.1掌握先進、科學的教育理念

要讓幼專學生掌握先進、科學的教育理念，幼專學前教育學教師必須更新自己的教育理念。教師資格證考試實行“國考”后，對考生的要求更高了，表現(xiàn)為：考試的難度加大了，考試的形式多樣了，內容更廣泛了。具體針對幼專學前教育的學生而言，“國考”后的教師資格證考試，加強了幼兒教師崗位保教知識與能力的考查，增設了綜合素質的考查，考試的形式采用筆試和面試相結合，考試內容更為廣泛，包含了幼兒教育專業(yè)知識和幼兒園活動設計能力等，因此，幼專學前教育學教學中不僅要關注幼專學生的知識的掌握，而且要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展幼專學生多方面的潛能，了解幼專學生發(fā)展中的需求，同時，還要幫助幼專學生認識自我，建立自信，改變以往幼專學生只通過簡單模仿和操作，解決一些學前教育實際中創(chuàng)造性程度較低的問題的學習方式，促進幼專學生“能動、自主、有創(chuàng)造性”的學習，只有這樣才能讓每一位幼專學生在原有水平上得到提高。

3.2形成復合型的專業(yè)知識結構

幼專學前教育學的教學，不僅僅是為幼專學生將來從事幼兒教育工作打下理論知識基礎，還應當為幼專學生提供認識世界獨特的視角、域界和思維的方式，了解科學家的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)過程和成功的原因，特別是在他們身上展現(xiàn)的科學精神和人格力量，對于增強幼專學生的信心和創(chuàng)造意識具有重要的價值。只有這樣，才能讓幼專學生形成合理的專業(yè)知識結構，滿足社會對未來幼兒教師知識結構的需要，從而提升幼專學生的教師專業(yè)素養(yǎng)。

3.3提升幼兒教育專業(yè)技能

幼兒教師資格證考試制度的改革，增加了幼專學生獲得幼兒教師資格的難度，對幼專學生在校的學習、考試產生了一定的影響，同時也對幼專學前教育學的課程也提出了改革的要求。要提升幼專學生的幼兒教育專業(yè)能力，在幼專學前教育學教學中，教師要注重學前教育理論與學前教育實踐的結合，可以通過案例教學、幼兒園典型教學視頻、微格教學、帶領幼專學生到幼兒園見習等方式，突出幼專學生在教學中的“主體”地位，在具體的教學情境中，積極引導幼專學生參與課堂討論，分析學前教育實際中的典型案例，幫助幼專學生掌握扎實的學前教育理論基礎知識，并將所學教育理論知識運用到幼兒教育實踐中，從而提高幼專學生分析和解決幼兒教育教學問題的能力，使幼專學生能夠真正掌握幼兒教育教學方法和領悟幼兒教育規(guī)律。

3.4樹立崇高的專業(yè)理想

要讓幼專學生樹立崇高的專業(yè)理想，幼專學前教育學教學應當通過課堂教學，積極引導幼專學生養(yǎng)成正確的教育態(tài)度和價值觀，懂得將自己的生命融入到幼兒教育事業(yè)中。還要讓幼專學生意識到作為未來的幼兒教師，自己肩負著為國家未來人才培養(yǎng)奠定基礎的歷史重任，并將熱愛幼兒和促進每一個幼兒的發(fā)展作為自己人生最重要的職責。我們只有總結幼專學前教育學教學存在的問題基礎上，認真思考教師資格證“國考”對學前教育的影響，準確定位學前教育的功能，才能不斷推進教師資格證“國考”背景下幼專學前教育學教學的改革，從而促進幼專加強對幼專學生教育教學能力的培養(yǎng)，構建適應時展的新的學前教育理論體系。

作者：鄭楓 單位：銅仁幼兒高等師范?？茖W校學前教育系

參考文獻：

第5篇：幼兒教育的核心素養(yǎng)范文

幼兒教育專業(yè)班主任需要借助教育機會把握思想教育工作，首先，合理運用不同類型校內文體活動形式進行專業(yè)技能知識的科學教授，最為常見的形勢即為校級娛樂性較強的文體競賽活動組織。需要注意的是，活動組織前階段內，班主任需在班會上進行活動意義內容講解與活動價值內容講解，深度鼓舞和激勵學生參加活動，并激勵他們取得優(yōu)良成績，為班級團體爭得嘉獎。其次，需要有力運用雷鋒活動和校內勞動周活動等進行思想教育，通過思想品質教育提升學生群體的綜合素質和思想境界，提升學生知識掌握能力，同時提升幼兒與對應教師之間的和諧共處能力等。最后，在寒暑假過程中進行社會實踐活動組織，如勤工儉學活動的組織，以有效提升學生群體動手實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。

二、建立較為正規(guī)的幼兒教育專業(yè)學生內部競爭機制

建立正規(guī)的班級內部競爭機制，旨在提升幼兒專業(yè)學生本體內在競爭意識和辦事能力，培養(yǎng)學生自信心、上進心和抗挫能力，并以此方式來更好地為后續(xù)社會實踐打下堅實基礎?？茖W合理地建立競爭機制，班級內部便會形成互相監(jiān)督和相互幫助的學習氛圍，對以往懶散的學習現(xiàn)象和沉迷游戲現(xiàn)象能起到良好的遏制作用。

三、學生行為習慣培養(yǎng)和學生自信心培養(yǎng)

為一名幼兒教師，作為教師，其務必做到為人師表，從自身做起，要做到有耐心、有愛心、有責任心等，因此，在當前幼兒教育專業(yè)教學中，班主任需要要求學生養(yǎng)成優(yōu)良的行為習慣，對燙發(fā)、染發(fā)、語言、首飾佩戴行為等作出詳細要求，對不認真聽講學生及時進行說服、指正及教導。另外，要對學生自信心進行培養(yǎng)，從心理學角度加以分析。任何學生都想學好專業(yè)知識，其核心點便在于學生自信心引導上，班主任應讓學生群體在日常學習生活中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點與長處，通過優(yōu)勢互補來引導學生敢于學習和樂于學習，達成真正意義上的自信回歸。

四、以干部領導群體，樹立優(yōu)良班級風氣

班級是學生學習的主要陣地，同時也是學生成長的空間，學生若想在學校不同類型活動中進行能力展示與風貌顯示，優(yōu)良環(huán)境必不可少，因為環(huán)境會鼓勵人，同時也會改造人。優(yōu)良的班級風氣使學生愛上班級的同時也應愛上課程學習，優(yōu)良班風可構成優(yōu)秀班級群體，班主任和學生都會融入這個大家庭之中，但僅憑班主任去調節(jié)、操作，難以達到班風樹立目標，班主任應遴選優(yōu)秀的學生作為班干部來協(xié)助自己，在此基礎上，使這些學生成為班級活動組織者和班級活動倡導者。班級質量優(yōu)劣與班委工作質量有著密切關系，班委選舉過程中應以委任方法和對應競選方法為主，可選舉表現(xiàn)突出學生，因為其具備學生服務能力和極高的組織能力。選此類學生作為班級干部，應及時對其進行培訓和引導，定期進行工作內容指導、工作模式指導及工作藝術指導。不僅如此，在日常學習生活中應嚴格要求此類學生干部。當班級干部工作經驗提升后，其班級威信和內在自信心便會得到雙向提升，班主任工作任務量得到減輕的同時，工作質量也會穩(wěn)步提高。

第6篇：幼兒教育的核心素養(yǎng)范文

關鍵詞： 農村幼兒教師 職后培訓 轉變對策

一、農村幼兒教師職后培訓的意義

教師教育是在終身教育思想的指導下，對教師的職前培養(yǎng)、入職培訓和職后的研修進行整體考慮，使前后具有連續(xù)性，形成相互溝通、互相促進的統(tǒng)一體。[1]從教師教育一體化的角度而言，教師教育包括職前培養(yǎng)、入職鍛煉、職后培訓三個階段。其中，教師職后培訓主要指學歷合格教師的在職進修提高或學歷未達標教師的學歷補償教育，也稱之為“繼續(xù)教育”。[2]我國農村學前教育發(fā)展水平直接影響到學前教育的總體發(fā)展。然而，農村學前教育的發(fā)展立取決于幼兒師資隊伍建設，農村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展水平直接影響農村學前教育的總體質量。因此，采取多樣化的培養(yǎng)培訓途徑，提高農村幼兒教師的整體素質，成為當前我國農村學前教育發(fā)展的必然選擇。

幼兒教師職后培訓既是農村學前教育發(fā)展的需要，又是農村幼兒教師提高自身專業(yè)水平和實現(xiàn)自身發(fā)展的需要。通過對農村幼兒教師進行職后培訓，可以打破農村幼兒教師傳統(tǒng)的教育觀念，有助于其形成新的教育理念和教育思維；在專業(yè)知識方面有助于豐富農村幼兒教師的學前教育理論知識，提高理論素養(yǎng)，還有助于擴充農村幼兒教師的專業(yè)知識容量，拓寬其專業(yè)視野；在實踐知識方面，通過對幼兒教師的實踐操作技能的培訓有助于提高其教學技能，形成正確的教育行為。

二、農村幼兒教師職后培訓存在的問題分析

（一）教師觀念滯后，參與職后培訓的積極性低。

隨著終身教育理念的不斷深化和社會對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)要求的不斷提高，農村幼兒教師入職后接受再教育成為農村學前教育發(fā)展的必然要求。但是，廣大農村幼兒教師在教師教育問題上往往形成一種思維定勢，即教師教育就是職前教育，沒有認識到職后培訓的重要性，這種觀念嚴重影響幼兒教師參與培訓的積極性。另外，據(jù)相關調查顯示，有82.5%的幼兒教師接受職后培訓是出于評定職稱的需要，只有15.5%的幼兒教師是出于自身發(fā)展的需要參加職后培訓的，還有部分教師將參與職后培訓當做一項上級規(guī)定的任務來對待。[3]

（二）職后培訓的課程內容設置不合理。

當前，農村幼兒教師職后培訓的課程設置主要存在三個問題：一是課程內容重理論輕實踐。目前，農村幼兒教師職后培訓往往選取學前教育理論知識作為培訓的主要內容，而關于幼兒教育實踐知識的培訓較少。二是重專業(yè)知識的傳授，輕師德的培養(yǎng)。幼兒教師職業(yè)道德的缺失是造成虐待幼兒現(xiàn)象的重要因素之一，因此，要關注對幼兒教師的職業(yè)道德和法律意識的培養(yǎng)。三是幼兒教師職后培訓課程內容缺少層次性。培訓機構大多是提供“一刀切”式的課程內容，忽略教師不同的需求和水平。缺乏有針對性的培訓課程，最終使培訓失去效用和意義。[4]

（三）職后培訓實施方式單一。

當前農村幼兒教師職后培訓的方式多是課堂集體教學，如專家報告式、講座式等，幼兒教師學習的主動性難以調動起來；而且部分專業(yè)知識比較落后的教師難以跟進整齊劃一的培訓速度，培訓內容難以全面消化和吸收。

另外，處于不同專業(yè)發(fā)展水平的幼兒教師有不同的培訓需求。新手幼兒教師可能最需要的是實踐性知識，即教學法知識；成長型的幼兒教師可能需要幼兒教育理論豐富和完善自己的幼兒教育理論，需要課程論的知識；專家型的幼兒教師則可能需要獲得新的幼兒教育理念。單一的報告式和講座式的培訓方式不能滿足幼兒教師不同的培訓需求，如講座式培訓不能充分滿足幼兒教師的教學實訓需求。培訓形式的單一、僵化已經成為制約教師職后培訓效果的一個重要因素。[5]

（四）職后培訓缺乏有效的評價機制。

幼兒教師職后培訓評價主要包括診斷性評價、形成性評價和總結性評價。其中，診斷性評價旨在了解幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展水平及培訓需求，為確定培訓目標、選擇和組織培訓內容、確定培訓方式提供依據(jù)。形成性評價的目的：一是通過評價揭示職后培訓工作中存在的問題并及時反饋，改進培訓工作；二是了解幼兒教師的學習效果，并對其學習起到督促和激勵作用?？偨Y性評價旨在對整個培訓活動進行總結性結論，總結有益經驗，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，為改進后續(xù)的培訓工作提供參考。然而，當前的幼兒教師職后培訓缺乏有效的評價機制，沒有在培訓前對參與職后培訓的農村幼兒教師的幼兒教育知識水平和專業(yè)發(fā)展水平進行有效的評價，在培訓過程中和培訓結束后也沒有對幼兒教師的學習效果和結果進行有針對性的評價。

三、農村幼兒教師職后培訓困境的化解

（一）強化幼兒教師的職后培訓意識，樹立終身教育理念。

隨著社會對幼兒教師教育理念、知識儲備等方面的要求不斷提高，單純的師范教育已經不能滿足幼兒教師教育工作的需要。幼兒教師在參加工作之后，仍需要不斷學習，不斷更新幼兒教育理念，豐富專業(yè)理論知識，提高教育工作能力，提高教師專業(yè)發(fā)展水平。因此，農村幼兒教師要改變故步自封的學習心態(tài)，樹立終身教育理念，改變不合理的職后培訓觀念，認識到職后培訓的重要性。如果說職前教育是“基礎性教育”的話，那么職后培訓就可以被稱為“發(fā)展性教育”。幼兒教師掌握基本的專業(yè)知識和教學技能是不夠的，其已有的教育理念、知識深度和廣度、教學技能要隨著社會和教育的發(fā)展而不斷更新、擴充、深化和提高。只有這樣，才能滿足社會和教育發(fā)展的需要，才能滿足幼兒教師自我發(fā)展的需要。

第7篇：幼兒教育的核心素養(yǎng)范文

關鍵詞: 《幼兒游戲理論與實踐》 “工學結合” 高職學前教育專業(yè)

“工學結合”是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征,也是高職教育的核心理念。教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》文件中明確提出,要大力推行工學結合,突出實踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式。[1]美國職業(yè)協(xié)會在1946年發(fā)表的《合作教育宣言》中提出“工學結合”是“將理論學習與真實的工作經歷結合起來,從而使課堂教學更加有效的教育模式”。2001年“工學結合”理念得到進一步深化,“與工作相結合的學習是一種將理論知識的學習、職業(yè)技能的訓練和實際工作的經歷三者結合在一起,使學生在復雜且不斷變化的世界中更好地生存和發(fā)展的教育方法”。[2]筆者以高職學前教育專業(yè)《幼兒游戲理論與實踐》課程教學為例,在“工學結合”理念的指引下,結合幼兒教師的職業(yè)需要,采用游戲項目教學方案,使學生在幼兒游戲實訓練習中鍛煉并提高幼教專業(yè)技能,與《幼兒游戲理論與實踐》緊密結合,提高教學效果,對高職學前教育專業(yè)課程教學進行探索與思考。

一、《幼兒游戲理論與實踐》課程基于“工學結合”理念的探索

1.結合職業(yè)需要,明確課程目標。

《幼兒游戲理論與實踐》是學前教育專業(yè)的一門集理論與實踐于一體的,具有職業(yè)技能性質的專業(yè)必修課程。游戲是幼兒的基本活動,幼兒園教育應“以游戲為基本活動”,[3]幼兒教師職業(yè)需要學前教育專業(yè)學生具備組織、設計、分析、指導幼兒游戲及教育教學游戲化的意識與能力。在本門課程教學中,筆者有意識地結合幼兒教師的職業(yè)需要,突出技能型幼兒教師的專業(yè)培養(yǎng)目標,將幼兒教師職業(yè)與游戲相關的基本職業(yè)技能具體化為游戲技能、游戲指導技能和游戲教學技能?！队螒蚶碚撆c實踐》這門課程如果沒有明確的課程目標指引,就容易出現(xiàn)游戲理論與實踐相脫節(jié),或是枯燥的理論知識堆積,或是純粹的玩耍嬉戲,都會影響學生的學習興趣及本門課程的教學效果。為此,筆者精心設計游戲理論與實踐課程方案,明確課程目標,用課程目標指引教學活動,使學生通過本門課程的學習不但學會玩多種游戲,會組織、指導幼兒游戲,還會設計、創(chuàng)編幼兒游戲教育活動,力求把游戲理論與實踐緊密聯(lián)系起來。

2.教學做合一,實施項目教學。

從杜威“做中學”,陶行知“教學做合一”的教育思想出發(fā),筆者設計了“以行動為導向”的“項目教學法”。即以不同的游戲項目為單位組織教學內容,以角色游戲(娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店)、結構游戲(拼圖、拼棒、七巧板游戲)、表演游戲(小兔乖乖、猴吃西瓜、小熊請客、三只小豬、小紅帽)、規(guī)則游戲(體育游戲、智力游戲、跳房子、老鷹捉小雞、丟手絹)等各類游戲的設計與指導為主題開展項目教學。首先,學生在筆者的引導下確定游戲項目計劃、明確學習任務,從游戲環(huán)境的創(chuàng)設,游戲材料的準備,到游戲過程中的觀察、指導和評價向學生進行介紹;其次,學生在進行游戲基本理論學習的基礎上,參與表演游戲、結構游戲的實踐操作,設計體育游戲活動方案,進行體育游戲創(chuàng)編和體育游戲的實訓練習,在實際教學情境中探索、實踐、解決問題。這體現(xiàn)了高職學前教育專業(yè)學生的學習特點,改變了傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的被動學習模式,充分發(fā)揮了學生學習的主動性,創(chuàng)設了學生積極參與、相互團結協(xié)作和努力探索創(chuàng)新的主動學習模式。

3.理論聯(lián)系實踐,師生共同成長。

在本門課程教學中,筆者特別注重引導學生在游戲教育實踐中主動探索。筆者通過完成表演游戲、結構游戲與體育游戲等項目任務,組織和指導游戲教育活動,設計和創(chuàng)編游戲方案,不僅讓學生學會了玩多種游戲,還培養(yǎng)了學生團結協(xié)作、解決問題的綜合能力,激發(fā)了學生的學習興趣,提高了學生的游戲理論水平和游戲實際操作技能,把幼兒游戲理論與實踐有機地結合起來。在學生的實際操作練習中,筆者針對學生實訓練習中存在的問題,結合幼兒教育工作的職業(yè)要求和學前兒童教育學、心理學的理論研究基礎,及時地給與學生指導和反饋,解答學生的疑問,與學生共同總結、評析游戲學習情況,提出可操作性的建議。可以這樣說,本門課程實施的過程既是將幼兒游戲理論與實踐有機結合的過程,又是師生共同取得進步和發(fā)展、教學相長的過程。

二、對高職學前教育專業(yè)課程教學的思考

“工學結合”教育理念的核心是以職業(yè)為導向,充分利用學校內、外不同的教育環(huán)境和資源,把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合,貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中,強調課程教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。通過對《幼兒游戲理論與實踐》等學前教育專業(yè)課程教學的探索,筆者認為,高職學前教育專業(yè)課程教學必須克服傳統(tǒng)的“學科本位”課程論思想,樹立瞄準幼兒教育工作的職業(yè)需要,以培養(yǎng)實用型、技能型人才為出發(fā)點,以培養(yǎng)幼兒教育職業(yè)技能為基礎,將幼兒教育理論和教育實踐緊密結合,體現(xiàn)“教學做合一”的課程與教學論思想。

1.以幼兒教師的職業(yè)要求為導向,確定課程目標。

專業(yè)培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位要求是制定學前教育課程教學目標的重要依據(jù)。高職學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)后主要在學前教育機構從事幼兒教育工作。專業(yè)培養(yǎng)目標必須滿足幼兒教育工作的需求,課程教學必須突出對學生未來職業(yè)的有效性,即學生學到的知識、技能要滿足幼兒教育工作的需要。學前教育專業(yè)是一個綜合性、實用性很強的專業(yè),要適應幼兒教育發(fā)展與改革的需要,幼兒教師必須具有多方面的才能,不僅要掌握廣泛的科學知識,具備較高的幼兒教育職業(yè)技能和幼兒教育理論素養(yǎng),還要具備彈、說、舞、唱、畫等藝術表演能力。因此,學前教育專業(yè)課程教學要依據(jù)當代幼兒教育發(fā)展的需要,加強對學生通識教育和綜合素質的培養(yǎng),拓寬學生的知識面,重視培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng),提高藝術感悟能力和藝術表達能力,使學生整體素質趨于合理,具有較強的職業(yè)適應性。在課程設置上既要有從整體上適應行業(yè)和社會對人才規(guī)格多樣化的需求,滿足職業(yè)需要的內容,又要有體現(xiàn)學生自身發(fā)展特色,促進學生全面素質提高的內容。針對學生發(fā)展的實際情況和優(yōu)勢領域的因材施教、定向指導,學生的個性和特長獲得健康成長與發(fā)展,從而為學生的全面發(fā)展奠定基礎,滿足幼兒教育的職業(yè)要求,為將來的專業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

2.著重培養(yǎng)學生的幼兒教育技能,理論聯(lián)系實踐。

幼教專業(yè)理論知識對于學生專業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要意義,而幼教專業(yè)技能則是高職學前教育專業(yè)學生安身立命的根本。因此,學前教育專業(yè)課程教學,不應以單純的傳授知識為主,而應以培養(yǎng)學生的幼兒教育技能、創(chuàng)新精神和自我學習能力為目的,使學生在學習幼兒教育基本理論的基礎上,提高幼兒教育技能,獲得科學的教育理念和教育方法,形成正確的教育觀、兒童觀。在課程教學上,不但要克服重理論、輕實踐,重課堂傳授、輕實踐學習的傾向,還要克服過分注重實際操作,忽視理論學習的傾向,避免出現(xiàn)“一刀切”現(xiàn)象,顧此失彼,從一個極端滑向另一個極端。不但要加強幼兒教育實踐練習,積累幼兒教育工作的實踐經驗,縮短職業(yè)適應期,為學生未來的幼兒教育職業(yè)生活打下良好的基礎,還要加強幼兒教育理論的學習,用教育理論來指導教育實踐,在教育實踐中總結和深化教育理論,使教育理論與教育實踐緊密聯(lián)系、有機統(tǒng)一。這是由于相對于其他職業(yè)來說,學前教育工作具有自身的特殊性,處于教育的啟蒙階段,其對象是學齡前兒童,這一時期的兒童處于人生發(fā)展的關鍵期。

3.強化實踐教學體系,教學做合一。

幼兒教師職業(yè)不僅需要學生具備豐富的文化基礎知識,學前教育學、心理學的相關知識,需要學生樹立正確的兒童觀和教育觀,還需要學生具有較強的幼兒教育技能,以及豐富的幼兒教育經驗。因此,教師要強化實踐教學體系,重視學生的基本職業(yè)技能訓練,創(chuàng)設實習實訓環(huán)境,充分發(fā)揮校內外實訓基地的功能,將實訓內容與課程教學、幼兒教師職業(yè)技能緊密結合,就要在理論的指導下開展實訓,在實訓過程中深化理論,真正做到“教學做”一體化?？赏ㄟ^項目教學、案例教學、情境模擬、小組討論、觀摩見習、方案設計等方式使學生在幼兒教育實踐中接受基本技能訓練,充分發(fā)揮學生學習的主體性,激發(fā)學生的學習興趣,增強學生的動手能力,解決幼教工作中的實際問題,使幼兒教育基本職業(yè)技能訓練不流于形式、不走過場,從而增強學生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應性。

一言以蔽之,“工學結合”的人才培養(yǎng)模式要求學前教育專業(yè)課程教學切實實現(xiàn)從“知識本位”向“能力本位”的轉變。教學目標的設定和教學內容的組織要圍繞幼兒教師職業(yè)崗位任務展開,結合幼兒教師職業(yè)崗位工作任務分析,梳理出教學內容組織的主線,以學生為主體,激發(fā)學生的學習興趣,開展實習實訓和模擬練習,實現(xiàn)“教學做合一”,目的是使學生順利地進入職業(yè)生涯,并有利于今后有更好的發(fā)展?！肮W結合”課程的建設與改革是全面推行“工學結合”人才培養(yǎng)模式,實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)模式根本性轉變的承載體,是進行高職課程教學改革的重點和難點,需要不斷深入研究與探索。

參考文獻:

[1]教育部教高[2006]16號文件[N].2006.11.

第8篇：幼兒教育的核心素養(yǎng)范文

一、教師團隊的人員構成

高職學前教育專業(yè)校企合作開發(fā)“幼兒教育法規(guī)”課程中所說的團隊包括管理團隊與教師團隊兩部分，二者中以教師團隊為重。管理團隊指在專業(yè)內建立的課程建設指導委員會。該委員會的人員構成中，高職院校這方由系主任、專業(yè)帶頭人、專業(yè)主任以及專門聘請的課程專家構成，校外這方主要由合作幼兒園的園長、分管教學的副園長以及司法部門的相關領導構成。這一管理團隊應定期召開座談會，商討合作意向，參與人才培養(yǎng)方案、教學計劃的制定，進行政策把關、信息溝通，開設專題講座等工作。教師團隊由校內外專兼職教師及其他人員構成。如何建立一支能有效開發(fā)“幼兒教育法規(guī)”課程的校內外專兼職教師團隊呢？這就要考慮該課程的特性。“幼兒教育法規(guī)”課程是法學和學前教育學共同的分支學科，是高職學前教育專業(yè)的理論課、專業(yè)基礎課、必修課、全國教師資格考試必考課。課程涉及的知識面廣，教學難度大。為此，校企合作開發(fā)“幼兒教育法規(guī)”課程中所選擇的“企”，不僅僅指學生將來的就業(yè)單位———幼兒園或早教機構等教育機構，還應根據(jù)教學內容的需要選擇法院、律師事務所、專門學校（即原來的“工讀學?！保?、看守所、少管所等單位。具體而言，“如何處理幼兒傷害事故”專題可以與法院合作開發(fā)，帶學生到法院旁聽幼兒傷害事故案件的審理過程，加深學生對所學法條的理解，也可以與幼兒園合作開發(fā)，帶學生到幼兒園與幼兒園老師共同分析幼兒園實際發(fā)生的傷害事故案例；“幼兒園如何依法治園”專題主要是與幼兒園合作開發(fā)，可以帶學生到幼兒園現(xiàn)場參觀考察，或者通過園長介紹，了解幼兒園依法治園現(xiàn)狀；“如何依法保護未成年人”專題可以與專門學?；蛘呖词厮?、少管所合作開發(fā)，帶學生到專門學校、看守所或少管所了解未成年人違法犯罪現(xiàn)狀，明確預防未成年人違法犯罪的思路；“教師如何維護自身合法權益”專題可以通過邀請律師事務所律師來授課等方式，讓學生了解教師有哪些維權途徑以及如何運用這些法定途徑來維權。通過多種方式的校企合作課程開發(fā)，使學生對法理、法條有實質性的了解，更加明確了學習該課程的實用價值，學習的熱情與信心得以激發(fā)，實踐能力得以提升?？梢?，校企合作開發(fā)“幼兒教育法規(guī)”課程的教師團隊應該由一支人員來源渠道豐富（包括高職院校、幼兒園或早教機構、法院、律師事務所、看守所、少管所和專門學校等）、人員結構合理（校內與校外相結合，專職與兼職相結合）、專業(yè)結構科學（有以學前教育理論為專業(yè)背景的，有以法律為專業(yè)背景的）、年齡結構老中青結合的課程開發(fā)團隊構成。

二、校內外教師團隊各自應具備的條件

（一）校內專任理論教師應具備的條件

1．有較強的工作責任心，有參與校企合作課程開發(fā)的主觀愿望與工作熱情。2．有豐富的教學經驗和較高的理論素養(yǎng)。由于“幼兒教育法規(guī)”課程是一門法學和學前教育學共同的分支學科，所以該課程的理論老師既要有較高的學前教育理論水平，還要有較高的法學理論水平。3．有行業(yè)企業(yè)的實踐經歷。即有在幼兒園或者相關司法部門工作累計滿5年以上的實踐經歷，或者每年有1～2個月的時間到幼兒園或者相關司法部門實踐鍛煉或掛職頂崗的經歷，對幼兒園涉及的法律問題及司法機關如何處理這些法律問題有較為全面的了解。也就是說，“幼兒教育法規(guī)”課程的行業(yè)企業(yè)實踐經歷不僅指到幼兒園實踐的經歷，還包括到相關司法部門實踐的經歷，或是有到法院擔任人民陪審員的實踐經歷。4．最好是符合本課程特別要求的“雙師”型教師?！半p師型”教師隊伍建設是高職院校提高教育教學質量的關鍵，也是高職院校生存和發(fā)展的基礎。［3］參與校企合作課程開發(fā)的高職院校理論教師不僅要有豐富的理論知識，還要能夠將理論與實踐有機地結合起來，并在行業(yè)中有一定影響力。擔任“幼兒教育法規(guī)”這門理論課程的“雙師”與擔任學前教育專業(yè)其他理論課程的“雙師”不一樣的地方在于，學前教育專業(yè)其他理論課程的“雙師”可以既是高校教師又是營養(yǎng)師、育嬰師或者心理咨詢師等，而“幼兒教育法規(guī)”課程的“雙師”最好既是高校教師又是律師，如果無法達到這一“雙師”要求，則至少要有在幼兒園和相關司法部門兩個以上單位的實踐經歷。

（二）校外實訓指導教師應具備的條件

1．要具備工作責任心強，合作意識與合作能力強等良好素質。2．要有豐富的工作經驗和較高的法律素養(yǎng)。因為無論是來自幼兒園還是司法機關的校外實訓指導教師，都要為校內理論教師提供實際案例，有時還要參與課題研究，或者到高職院校給學生開設專題講座等。只有具備豐富的工作經驗和較高的法律素養(yǎng)，在給理論教師提供案例時才能表述準確、到位，參與課題研究時才能見解獨到，開設專題講座時才能讓學生有所收獲。3．人員要穩(wěn)定，時間上要有保證。無論是來自幼兒園還是司法機關的校外實訓指導教師，人員都要相對穩(wěn)定，且要有較充裕的時間，才能保證校企合作工作的正常開展，保證合作取得實質性成效。因為校企合作課程開發(fā)是一項專業(yè)性很強的工作，參與者需要有較長時間的參與、研究、實踐與積淀才能勝任。高職院校可以通過給他們頒發(fā)聘書、給予物質待遇或精神獎勵等方式實現(xiàn)人員的相對穩(wěn)定。4．較強的實踐指導能力。有的校外實訓指導教師自身的業(yè)務素質非常高，業(yè)務能力非常強，卻不懂得通過哪些方式與方法將自己的知識與技能傳授給他人，缺乏實踐指導能力，這就不符合校企合作課程開發(fā)的要求。

三、校內外教師團隊各自具備的優(yōu)勢

（一）校內專任教師的優(yōu)勢

高職院校專任教師是校企合作課程開發(fā)的主力，他們不僅是施教者，還是主導者，是校企合作課程開發(fā)所有人員中的“首席”。［1］其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：1．深諳高職教育規(guī)律，熟悉高職教育原理和校企合作課程開發(fā)理論。2．具有豐富的教育教學經驗，充分了解高職學生的特點，知道怎樣的課程更適合高職的教育教學所需。［2］3．有扎實的專業(yè)理論功底。來自幼兒園的實訓指導教師一般學前教育專業(yè)知識懂得多，法律知識懂得少，而來自司法機關的校外實訓指導教師則法律知識懂得多，學前教育專業(yè)知識懂得少。高職院校專任教師既懂教育又懂法律，可以彌補二者的不足。4．時間上有保證。高職院校專任教師的本職工作就是教書育人，有較為充裕的校企合作課程開發(fā)的時間，不會被其他繁雜事務所打擾。

（二）校外實訓指導教師的優(yōu)勢

1．能為高職院校提供職業(yè)現(xiàn)場第一線最新、最真實、最準確的課程信息。因為校外實訓指導教師最了解當今幼兒園實際或者司法實踐的情況，最了解職業(yè)崗位對未來幼兒園教師的法律素質與能力的實際要求。通過校企合作課程開發(fā)，能促使“幼兒教育法規(guī)”課程教學緊貼幼兒園實際，保證學校培養(yǎng)出來的人才符合幼兒園實際需求。2．能幫助高職院校解決校內專任理論教師理論與實際相脫離的問題。高職院校的專任理論教師大部分畢業(yè)于普通高校，對幼兒園教師最需具備的法律素質與能力缺乏了解，導致理論脫離實際。而校外實訓指導教師長期處于教育教學或司法實踐第一線，實踐經驗豐富，通過他們在校企合作課程開發(fā)中主體作用的充分發(fā)揮，能幫助高職院校專任理論教師解決課程教學內容脫離實踐的老大難問題。3．能有效提升學生的實踐能力。因為校外實訓指導教師能夠讓學生接觸到幼兒園工作或司法工作的真實場景，能提供真實的崗位內容，能為學生提供實踐方面的咨詢與技術指導，這就能激發(fā)學生對課程內容的學習興趣，從而提升他們的實踐能力。4．能熏陶學生的職業(yè)精神。因為校外實訓指導教師多為能工巧匠，行業(yè)精英，其身上必有崇尚法治、敬業(yè)守信、創(chuàng)新務實等寶貴的職業(yè)精神，學生在與他們接觸的過程中會耳濡目染。此外，他們在實訓指導中還會潤物細無聲地將職業(yè)技能的培訓和職業(yè)精神的培養(yǎng)融合在一起，學生在不知不覺中自身的職業(yè)精神也會得到提升?？傊鷮嵉膶I(yè)理論基礎知識教學能讓學生“明理”，真實的幼兒園或司法實踐教學能讓學生“踐理”。［4］高職院校校內專任理論教師與校外實訓指導教師各有所長又各有所短，他們在課程開發(fā)過程中若能找準定位，定能發(fā)揮各自所長。

四、校內外教師團隊的職責

（一）校內高職院校專任教師的職責

1．不斷學習校企合作課程開發(fā)理論，樹立正確的課程開發(fā)理念。2．負責培訓校外實訓指導教師，讓他們掌握高職教育原理和課程開發(fā)理論，樹立正確的教育教學理念，掌握教育教學規(guī)律和方法，熟悉教學基本環(huán)節(jié)和考核方式。3．廣泛開展調查與研究。通過調研，了解校企合作開發(fā)“幼兒教育法規(guī)”課程已有的基礎，即了解作為一名幼兒園教師應具備和比較缺失的法律素養(yǎng)與能力是什么，以提高課程開發(fā)的針對性，做到有的放矢。4．與合作單位共同制定課程目標、課程標準，共同開發(fā)校企合作教材或課程資源，共同制定課程考核標準等。5．主要負責“幼兒教育法規(guī)”課程校內的理論教學。6．為幼兒園提供各種技術支持與服務。包括：不定期到幼兒園開設法律法規(guī)的專題講座，增強幼兒園教師的法律意識和水平；擔任幼兒園的法律顧問，為幼兒園提供免費法律咨詢，及時解決幼兒園碰到的法律問題等。7．與幼兒園共同申報幼兒教育法規(guī)領域里實踐性強的科研課題，開展課題研究。這不僅能密切高職院校與幼兒園之間的關系，還能提高高職院校理論教師的實踐能力。8．加強對校企合作課程開發(fā)質量的監(jiān)控與管理。即高職院校的課程負責人要不定期到幼兒園、司法部門召開座談會，了解并解決校外實訓指導教師在校企合作過程中碰到的困難與問題；定期組織學生召開教學質量反饋會，了解校企合作課程開發(fā)的實效。9．做好學生下實訓單位的聯(lián)系、組織、帶隊等一系列工作；配合高職院校的人事部門、財務部門等做好給合作單位相關人員頒發(fā)聘書，分發(fā)勞動補貼等事務性工作。

（二）校外實訓指導教師的職責

1．接受高職院校的專業(yè)培訓。來自幼兒園的校外實訓指導教師雖然也在從事教育工作，但校企合作課程開發(fā)是個高度專業(yè)化的領域，對他們來說也是個全新的課題，所以需要接受專業(yè)的培訓；而來自司法機關的校外實訓指導教師基本上是非師范類院校畢業(yè)的，他們基本沒學過學前教育學、學前心理學、教學論等課程，對高職教育原理和校企合作課程開發(fā)這個高度專業(yè)化的領域更是陌生，更需要接受專業(yè)的培訓。經過培訓，讓他們充分了解高職教育理論、高職學生的學習特點和現(xiàn)有水平，了解高校的教育教學和規(guī)章制度，為校企合作的順利開展打下良好基礎。此外，如果我國將來與德國等發(fā)達國家一樣也有完善的“行業(yè)協(xié)會”等組織機構，校外實訓指導教師也可以不接受高職院校而是接受“行業(yè)協(xié)會”的相應培訓，考核合格后即可上崗。2．積極參與或者配合校內專任教師開展調研。如積極參加相關會議，幫助發(fā)放相關問卷或者接受訪談等。3．與高職院校共同制定課程目標、課程標準，共同開發(fā)校企合作教材或課程資源，共同制定課程考核標準等。如筆者主編的《幼兒教育法規(guī)》“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材就吸納了多個合作幼兒園的行業(yè)專家作為編委，教材中的很多案例就直接來源于合作幼兒園。4．主要負責“幼兒教育法規(guī)”課程校外的實訓指導，并為學生下實踐單位提供場所等便利條件。5．為高職院校提供各種技術支持與服務。包括：法院、律師事務所、看守所、少管所等校外實訓指導教師可以不定期到高職院校給學生開設法律法規(guī)方面的專題講座，讓學生了解執(zhí)法、司法實踐中的最新情況。如我們曾邀請律師、法官等給學生開設過“調解等法律手段在家長工作中的運用”等專題講座。而幼兒園的校外實訓指導教師則可以為高職院校提供幼兒園一線實際發(fā)生的幼兒教育法規(guī)方面的案例。如我們到廈門市蓮龍幼兒園合作開發(fā)“如何處理幼兒傷害事故”專題時，實訓指導教師發(fā)動全園教師為我們撰寫了21個案例，經校內專任理論教師篩選后，將10個具有典型性、代表性的案例在實踐課中與學生共同討論。6．積極參與幼兒教育法規(guī)領域實踐性強的科研課題的申報與研究，在研究中提高自身的科研水平、理論素養(yǎng)與實踐能力?？傊?，校企合作雙方教師要參與課程開發(fā)的全過程，高職院校專任理論教師應起主要作用，承擔主要責任。

五、如何調動校內外教師團隊的積極性

（一）調動校內專任理論教師積極性可采取的措施

1．從物質層面激發(fā)校內教師的積極性。現(xiàn)實生活中，高職院校參與校企合作課程開發(fā)的教師比傳統(tǒng)課堂上授課的教師付出的勞動要多得多，但在計算工作量、職稱評聘、職務晉升、評優(yōu)評先、獎金津貼發(fā)放等方面卻沒有得到應有傾斜；一些高職院校有給校企合作課程提供專項經費，但這些經費完全不能用在教師勞務報酬等項目上，即參與者本人還是沒有得到經濟上的任何好處。這些都大大挫傷了教師參與校企合作課程開發(fā)的積極性，多數(shù)教師即便參加了，也只是把它當作一項外加的工作而不是本職工作。要從物質層面上調動教師參與校企合作課程開發(fā)的積極性，一是高職院校應制定科學合理的教師工作量計算辦法，明確規(guī)定參與課程開發(fā)教師的工作量系數(shù)高于傳統(tǒng)授課教師的工作量系數(shù)。二是從課程開發(fā)經費中單列出諸如教師勞務報酬等專項費用用于補貼給教師個人，體現(xiàn)對他們所付出勞動的承認與尊重。三是明確規(guī)定參與校企合作課程開發(fā)是教師職稱評聘的必備條件之一。四是將教師參與校企合作課程開發(fā)與職務晉升、評優(yōu)評先、獎金發(fā)放等掛鉤。2．從精神層面激發(fā)校內教師的積極性。一些高職院校搞校企合作課程開發(fā)只是為了應付上級檢查，應付評估或者趕趕時髦，對能否搞出什么成效并不關心，檢查或評估一過去就不了了之，這會讓老師們對校企合作課程開發(fā)的意義與價值產生懷疑，會有一種被耍弄的感覺。要從精神層面上激發(fā)教師參與課程開發(fā)的積極性，一是要讓教師感到參與校企合作課程開發(fā)工作有意義，有價值，感到為此付出的努力值得。二是要讓教師們體會到自身的價值從中得以體現(xiàn)，自身的能力從中得以提升。只有教師從內心認可校企合作課程開發(fā)的意義與價值，才能激發(fā)他們工作的積極性與熱情，才能促使他們全身心投入到校企合作課程開發(fā)的工作中。

（二）調動校外實訓指導教師積極性可采取的措施

1．從物質層面激發(fā)校外教師的積極性。一是國家出臺相關法律法規(guī)，明確規(guī)定參與校企合作課程開發(fā)也是行業(yè)企業(yè)職工應有職責，以增強參與課程開發(fā)員工的責任意識。二是力所能及地為他們提供便利，如有的幼兒園教師評職稱時需要有到高校開課的經歷，高職院校要主動幫助他們開授課證明，滿足他們評職稱的需要。三是給予他們應有的經濟待遇。在實際操作中，一些高職院校有給校企合作課程提供專項經費，但高職院校給合作單位劃撥經費時只能打到合作單位的戶頭上，完全不能以勞務費、講課金等方式直接打到校外教師個人身上，也就是說，作為校外教師個人而言，還是在義務勞動。應該改變這種現(xiàn)狀，將勞務報酬直接打到校外教師本人的戶頭上，讓他們付出的勞動得到應有回報。四是要讓合作單位在與高職院校合作開發(fā)課程的過程中得到實實在在的好處，如聽到想聽的專題講座，員工的法律素質得到提高，解決了希望解決的法律問題等，合作單位才會有持久的熱情與動力支持他們的員工參與高職院校的課程開發(fā)。2．從精神層面激發(fā)校外教師的積極性。一是協(xié)助他們辦理相關的聘任手續(xù)，給他們正式頒發(fā)聘書，明確兼職教師的身份，從身份上體現(xiàn)對他們付出勞動的尊重。二是讓校外教師感受到在參與校企合作課程開發(fā)的過程中自身得到了實實在在的鍛煉與成長。三是要提高高職院校的權威性、知名度、吸引力，讓合作的單位與校外教師感到他們是經過精挑細選才被選中的，讓他們感到有機會與高職院校合作有一種光榮感、自豪感、責任感，而不是額外增加的負擔。四是定期表彰在校企合作課程開發(fā)中取得優(yōu)異成績的校外教師。只有這樣，校外合作單位及其教師才能以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與到校企合作課程開發(fā)的工作中來。

作者:林雪卿

參考文獻：

［1］華向娟．教師與企業(yè)共同參與校企合作課程開發(fā)的策略［J］．遼寧高職學報，2012（1）：61．

［2］李閩．高職校企合作課程開發(fā)的主體問題［J］．武漢職業(yè)技術學院學報，2008（6）：23．

第9篇：幼兒教育的核心素養(yǎng)范文

【關鍵詞】幼兒教師 專業(yè)化發(fā)展 時代難題 政策變革 路徑

幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段。進入21世紀以后，世界各國更是以“大教育觀”指導開放幼兒教育，將幼兒教育置于教育發(fā)展和社會發(fā)展的背景下進行規(guī)劃，積極地追求幼兒教育的公平和質量的統(tǒng)一?！?國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 —2020年）》（以下簡稱《 綱要 》）正式將學前教育納入現(xiàn)行學制系統(tǒng)，這不僅賦予了學前教育全新的坐標意義，而且更為我國幼兒教師專業(yè)化發(fā)展提出了新的時代要求。

一、我國幼兒教師專業(yè)化發(fā)展實然之境：面臨諸多時代難題

隨著我國教師教育改革的逐步深入，特別是2001年7月2日《 幼兒園教育指導綱要（試行）》的頒布，幼兒教師專業(yè)化發(fā)展問題日益成為社會關注的焦點。當前，幼兒教師的發(fā)展正在開始從數(shù)量滿足型轉向專業(yè)發(fā)展型。然而，在教師專業(yè)化成為世界教師職業(yè)發(fā)展的共同趨勢下，我國幼兒教師專業(yè)化發(fā)展仍然面臨著諸多深層的現(xiàn)實困境。

1.教師數(shù)量不足，工作壓力過大

幼兒專業(yè)教師數(shù)量不足，已經成為制約學前教育事業(yè)向前發(fā)展的一大瓶頸。2006年，重慶市共有幼兒園3376所，幼兒入園人數(shù)530842人，專任教師13615人，生師比為38.99∶1 ；[1] 2008年，四川省在園幼兒數(shù)159.79萬人，專任教師41800人，生師比為38.23∶1；[2] 2009年，溫州市共有幼兒園1567所，公辦幼兒園55所，事業(yè)編制幼兒教師1228名，僅市區(qū)就缺編377人。[3] 由以上數(shù)據(jù)可見，生師比過高，師資力量薄弱也折射出另一問題的凸現(xiàn)：幼兒教師工作壓力過大。有些幼兒園每個班只配備一名教師，一個班級往往有三四十個幼兒，甚至多達50個。[4] 在這樣一種超額的班級環(huán)境中，幼兒教師既要承擔教育工作，又要承擔保育工作，具有在班時間長、工作強度高、承擔責任重、精神壓力大的特點。因此，許多幼兒教師感覺身心疲憊，很難做到研究性教學和因材施教、個案教學，只能疲于應付。幼兒教師的職業(yè)生存現(xiàn)狀與困局，削弱著他們的專業(yè)熱情，超量的工作負荷和身心付出，讓幼兒教師容易產生心理上的不平衡和失落感，職業(yè)倦怠不容樂觀。

2.培養(yǎng)目標單一，從業(yè)資格較低

長期以來，我國幼兒教師教育培訓包括職前的師范教育和職后的進修培訓。從職前的師范教育來看，雖然目前許多師范院校開設了各種學前教育專業(yè)及方向，如學前教育專業(yè)（早期教育方向）、學前教育（幼兒園管理方向）等，但這些專業(yè)或方向所涉及的課程卻大同小異，主要包括學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生學等，這樣的專業(yè)設置和開課方式無形中將學前教育專業(yè)過度分化，使本應該健全完整的課程體系和專業(yè)人才培養(yǎng)目標呈現(xiàn)出單一化的趨勢，不利于幼兒教師專業(yè)化發(fā)展。從職后的培養(yǎng)培訓來看，培訓目標單一，內容流于形式。[5] 幼兒教師教育培訓機構未能構建系統(tǒng)的專業(yè)培訓目標，對不同階段的幼兒教師在觀念、理論和能力所應達到的水平缺乏明確的認識，在培訓過程中很少考慮教育專業(yè)知識、學科知識及文化知識之間的關聯(lián)，存在著低層次的重復培訓和脫離幼教實踐活動的空想理論培訓，培訓活動方式單一，大多流于形式，效果不佳，很難適應信息時代背景下素質教育的要求和各層次幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的需要。

公眾對幼兒教師職業(yè)的認同度、專業(yè)屬性以及專業(yè)素質認知偏差，加之社會、政府或教育主管部門對幼兒教育沒有給予充分的重視，從而使得我國幼兒教師從業(yè)資格要求較低。[6] 部分幼兒教師的資格證并非通過正規(guī)學前教育獲得，而是通過接受各種成人教育或函授教育考取幼兒教師資格證書；部分在崗幼兒教師沒有教師資格證卻仍在從事著幼兒教育工作。

3.專業(yè)素養(yǎng)欠缺，科研能力薄弱

由于缺乏應有的職業(yè)專門訓練和實踐能力提高的有效機制，很多幼兒教師認識不到職業(yè)的專業(yè)性，不少幼兒教師教育理論不夠深厚，專業(yè)知識、技能不夠扎實，從而致使幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)偏低，綜合素質不高。就文化知識而言，目前幼兒園教師學歷達標率較高，但這并不意味著幼兒教師的整體素質也較高，因為超過一半的幼兒教師屬于非科班出身，沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)教育，雖然部分教師接受過短期培訓，但其專業(yè)素養(yǎng)并未得到根本性的提高，主要表現(xiàn)為：在教育理論方面，大部分幼兒教師不了解幼兒的心理特點、學前教育的內容與方法等；在專業(yè)知識方面，幼兒教師培養(yǎng)由中專向?？?、本科升格的過程中，理論、技能與實踐定位不合理，過度強調專業(yè)知識的系統(tǒng)性和理論性；就專業(yè)技能而言，幼兒教師的“三筆一話”水平不高，部分幼兒教師書寫不規(guī)范，普通話不標準；就教學實踐能力而言，幼兒教師缺乏先進的教育理念指導，制作教案、課件質量不高，創(chuàng)編音樂、舞蹈能力不強，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)還處在一種較低的水平，缺乏專業(yè)化發(fā)展基礎。

幼兒教師專業(yè)成長離不開教育科學研究。很多幼兒教師對科研工作的認識存在誤區(qū)，大部分幼兒教師認為科學研究是大學或研究機構中學者、專家才能去做的事，對自己而言顯得遙不可及，產生“高處不勝寒”的畏懼感。部分幼兒教師疲于應付工作，沒有系統(tǒng)掌握教育科研方法，缺乏教學實踐中的深刻反思和積極探索，以至于對幼兒教育存在各種問題與困惑，難以探究其問題的成因、條件及解決途徑。科研能力薄弱阻礙了幼兒教師教育的理念、認識水平和教育能力向更高層次提升，影響了自身的專業(yè)發(fā)展。

二、學前教育系列政策變革：幼兒教師專業(yè)化發(fā)展新的曙光

《 綱要 》的頒布實施，為提高學前教育質量作了整體性的規(guī)劃：一是基本普及學前教育；二是重點發(fā)展農村學前教育；三是明確政府職責。其中，特別提出了嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質，依法落實幼兒教師地位和待遇。[7] 2011年12月12日，為促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展，建設高素質幼兒園教師隊伍，《 幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《 專業(yè)標準 》）規(guī)定：各級教育行政部門要將《 專業(yè)標準 》作為幼兒園教師隊伍建設的基本依據(jù)；開展幼兒園教師教育的院校要將《 專業(yè)標準 》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓的主要依據(jù)；幼兒園要將《 專業(yè)標準 》作為教師管理的重要依據(jù)；幼兒園教師要將《 專業(yè)標準 》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。[8]

三、我國幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的應然之策：反思與路徑探尋

以當前我國幼兒教師專業(yè)標準為鏡，踐行其先進的教育理念、豐富的知識體系，以及對教師較高素質的要求，對思考如何促進我國幼兒教師專業(yè)化發(fā)展以及構建相應的專業(yè)標準認證體系具有重要的借鑒意義。

1.完善法律規(guī)章制度，保障幼兒教師的專業(yè)成長

在當前幼兒教師地位不高的情況下，國家及社會在關注和重視幼兒教師專業(yè)發(fā)展的同時，還應在法律法規(guī)方面給予必要支持，以保障幼兒教師的專業(yè)成長。首先，核定編制，根據(jù)國家規(guī)定逐步配齊師資，多渠道補充合格教師，從根本上解決部分幼兒園長期存在的教師數(shù)量不足的問題。[9] 其次，改善待遇，消除幼兒教師后顧之憂，讓廣大幼兒教師心情舒暢地工作。《綱要 》將學前教育全面納入國民教育體系后，各級政府要確保對幼兒教育的財政投入，改善幼兒園辦學條件，切實提高幼兒教師的工資福利待遇。再次，健全法規(guī)，改革現(xiàn)有的幼兒教師職稱晉升評定機制，為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供政策支持。目前，我國與幼兒教師專業(yè)成長直接相關的法律規(guī)章制度幾乎處于一種空白狀態(tài) [10] ，特別是幼兒教師的職稱晉升尚未有獨立的制度體系。由此，需要完善幼兒教師職稱評定、工資晉升、職務提升等一系列可操作性的專業(yè)成長標準，從而提高幼兒教師專業(yè)能力的積極性。

2.確定多元化的培養(yǎng)目標，搭建合理的課程體系

隨著我國幼兒教育事業(yè)不斷向前發(fā)展，大部分中等幼兒師范學校由于改制、升格等原因，逐步被?？苹虮究扑娲械呐囵B(yǎng)目標與課程設置已經不能適應新時代的要求?？刹扇∫韵麓胧阂皇谴_定多元化的培養(yǎng)目標?？蓮穆殬I(yè)理想、科學文化知識、教育觀念、教師教育能力及身心素質等方面設計多元化的幼兒教師專業(yè)培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)出“寬口徑、厚基礎、應用型”的學前教育專業(yè)優(yōu)秀師資；二是搭建合理的課程體系。課程是培養(yǎng)目標的具體化，多元化的培養(yǎng)目標決定著多樣性的課程設置。按照幼兒園教育目標的要求，師范院校應加大課程改革與建設的力度，開設幼兒教師教育通識課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)主干課程和綜合實踐課程，突出學科與專業(yè)結構的綜合性和課程的多元性，以專業(yè)基礎知識在教育實踐中的應用為核心，加強專業(yè)技能訓練；三是做好幼兒教師在職培訓規(guī)劃。幼兒教師培訓要納入繼續(xù)教育計劃，注重運用現(xiàn)代化教育手段和遠程教育平臺，構建以高等師范院校為“龍頭”、幼師學校為主體，園本教研為依托，職中與職后教育相結合的多元化師資培訓模式。同時，幼兒教師專業(yè)培訓要以幼兒發(fā)展為基本出發(fā)點，并滿足幼兒教師多樣化的學習和發(fā)展需求，不斷提高他們的專業(yè)素質和實踐能力。

3.規(guī)范幼兒教師從業(yè)資格，優(yōu)化教師的隊伍結構

教師資格制度作為法定的職業(yè)準入制度，影響著教師培養(yǎng)的質量標準和教師隊伍的建構模式。一是逐步提升幼兒教師資格認證的學歷、學位。入職前的幼兒教師培養(yǎng)目標應逐步由中專、大專向本科、碩士過渡，提高學歷、學位門檻；入職后的幼兒教師培訓目標重在繼續(xù)教育，提升學歷、學位水平。二是嚴格實行幼兒教師準入制度。制定全國統(tǒng)一的幼兒園教師專業(yè)標準，實施統(tǒng)一的專業(yè)資質考試，嚴格教師資格證書的考評、發(fā)放和管理制度，幼兒教師做到持證上崗。三是幼兒教育從業(yè)人員資格認證多元化。由于幼兒教育的特殊性，根據(jù)幼兒教育工作的不同種類可對不同從業(yè)人員進行資格差別認證，如幼兒教師與幼兒技術專家、訓練師、保育員等的差別認證；對農村地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)未獲得教師資格證書且實際教學能力強的幼兒教師，經特殊考核通過后，可頒發(fā)具有一定時效的臨時資格證，以激勵幼兒教師的專業(yè)成長。

4.提升幼兒教師綜合素質，增強專業(yè)的發(fā)展能力

我國幼兒教師專業(yè)化發(fā)展標準的建構應著眼于提升教師綜合素質，增強專業(yè)發(fā)展能力。具體措施如下：一是加強幼兒教師綜合知識的學習和積累。幼兒教師應將專業(yè)知識、技能與人文、社會、科學等不同領域的知識結合，提升幼兒教師“博、專、精”的綜合素質，以促進幼兒的全面發(fā)展；[11] 二是將知識與技能素質轉化為專業(yè)能力。幼兒教師不僅只是依據(jù)已有的專業(yè)知識和技能來安排教學活動，更應該立足于幼兒發(fā)展的實際，將知識與技能在教學實踐中進行創(chuàng)生，真正將專業(yè)素質轉化為專業(yè)能力，最終實現(xiàn)理論、技能、實踐三者之間的平衡；三是深入開展教育科學研究。具備科研意識、知識與能力是所有專業(yè)人員的共性。因此，提高幼兒教師專業(yè)化水平，需要加強教育科學研究。幼兒教師通過教育科學研究，不斷在反思中澄清概念和問題，改進自己的教學設計和行動方案，從而實現(xiàn)思想的提升和專業(yè)上的發(fā)展。

【注：本文系四川省哲學社會科學重點研究基地、四川省教育廳人文社會科學重點研究基地——四川省教育發(fā)展研究中心“教育輿情分析促進教育政策變革的啟動機制研究”項目階段性成果（項目編號：CJF011067）?！?/p>

（作者單位：綿陽師范學院，四川 綿陽，621000）

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