碳中和的理念精選(九篇)
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第1篇：碳中和的理念范文
【關(guān)鍵詞】和諧；初中班級(jí)；管理
和諧作為一種思想，是中華民族傳統(tǒng)文化的精髓，學(xué)校教育肩負(fù)著為構(gòu)建和諧社會(huì)培養(yǎng)未來(lái)合格的建設(shè)者和接班人的重任，班主任工作是學(xué)校工作的重要部分，做好班級(jí)管理對(duì)于構(gòu)建和諧校園，和諧班集體具有十分重要的意義。根據(jù)多年來(lái)的班主任工作實(shí)踐，我認(rèn)為班級(jí)管理必須講究以下策略：
一、和諧理念下奮斗目標(biāo)的建設(shè)策略
（一）奮斗目標(biāo)應(yīng)具有層次性
和諧理念下的奮斗目標(biāo)應(yīng)該是層次分明而非雜亂無(wú)章的，有必要從時(shí)間和對(duì)象上對(duì)奮斗目標(biāo)進(jìn)行層次劃分。按時(shí)間順序可將奮斗目標(biāo)設(shè)置為近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。班級(jí)管理工作的重點(diǎn)應(yīng)該是對(duì)近期目標(biāo)的落實(shí)以及朝著遠(yuǎn)、中期目標(biāo)去努力。按對(duì)象可將奮斗目標(biāo)設(shè)置為班級(jí)整體目標(biāo)、小組目標(biāo)以及個(gè)人目標(biāo)。和諧理念下的班級(jí)管理應(yīng)該將班級(jí)整體目標(biāo)自上而下進(jìn)行層層分解，通過(guò)促進(jìn)下層小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)來(lái)推動(dòng)班級(jí)整體奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（二）奮斗目標(biāo)應(yīng)具有適度性
要推進(jìn)和諧理念下奮斗目標(biāo)建設(shè)，首要解決的就是設(shè)置一個(gè)適度的奮斗目標(biāo)。和諧理念下的班級(jí)奮斗目標(biāo)應(yīng)該是從班級(jí)的實(shí)際情況出發(fā)，符合初中學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在要求，能被全班同學(xué)接受并實(shí)現(xiàn)。
例如，我通過(guò)觀察學(xué)生、與學(xué)生當(dāng)面交流、從其他學(xué)生那里側(cè)面了解以及與家長(zhǎng)溝通等方式對(duì)所教班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都作了一個(gè)全面的了解，并將此作為制定目標(biāo)的依據(jù)。由于據(jù)此制定的奮斗目標(biāo)能夠使班級(jí)成員的價(jià)值取向得到最大限度的體現(xiàn)，所以我所任教班級(jí)的凝聚力得以大大加強(qiáng)。
（三）奮斗目標(biāo)的制定應(yīng)具有普遍性
在進(jìn)行班級(jí)目標(biāo)的制定時(shí)，班主任可以僅指出目標(biāo)制定的大致方向，而將具體目標(biāo)的制定工作交給同學(xué)們?nèi)ビ懻摵痛_定。這種集思廣益、民主操作的過(guò)程不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和智慧，還有利于形成一種群體性的監(jiān)督管理局面，給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立自主的發(fā)展空間。
在實(shí)際工作中，每一次考試過(guò)后，我都會(huì)組織主題班會(huì)，讓全班學(xué)生對(duì)上一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定出謀劃策，這樣，大大增強(qiáng)了學(xué)生的自我管理意識(shí)。
二、和諧理念下班委會(huì)的建設(shè)策略
（一）班委會(huì)成員的職責(zé)應(yīng)由全班學(xué)生共同確定
和諧理念下的班委會(huì)建設(shè)應(yīng)具備強(qiáng)烈的民主色彩，并能激發(fā)出所有學(xué)生的主體意識(shí)。班委會(huì)不是班主任的下級(jí)工作人員，更不是班集體里的特權(quán)階級(jí)，而應(yīng)是溝通班主任和其他學(xué)生的橋梁，是為班集體服務(wù)的人。
在日常工作中，我通過(guò)召開確定班委會(huì)成員職責(zé)的主題班會(huì)，將班干部職責(zé)交由全班學(xué)生來(lái)討論確定，這樣，班干部的工作效率得到了明顯的提升，從而讓全班同學(xué)支持他們的工作。
（二）實(shí)行班委會(huì)流動(dòng)機(jī)制
初中班級(jí)的班委會(huì)建設(shè)并非一步到位，而是動(dòng)態(tài)生成的，在實(shí)際工作中，有必要采取班干部競(jìng)聘制和輪換制。只有在民主和諧的基礎(chǔ)上選出來(lái)的班委會(huì)成員，才能贏得同學(xué)們的尊重和信服。
（三）進(jìn)行班委會(huì)的多元構(gòu)建
除了設(shè)置由傳統(tǒng)的班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、宣傳委員等成員組成的班委會(huì)外，還應(yīng)考慮對(duì)班委會(huì)進(jìn)行多元構(gòu)建。
例如，我由全班同學(xué)去輪流擔(dān)任值日班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)管理班級(jí)紀(jì)律和處理班內(nèi)事務(wù)，給每一位同學(xué)提供了施展才華的機(jī)會(huì)。這樣，不但使全班同學(xué)得到鍛煉，而且大大增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。
三、和諧理念下組織規(guī)范的建設(shè)策略
（一）班集體的組織規(guī)范應(yīng)由師生共同制定
在制定班集體的組織規(guī)范時(shí)，應(yīng)走出由班主任包辦代替的傳統(tǒng)模式。例如，我在制定班規(guī)時(shí)，先組織全班同學(xué)對(duì)班內(nèi)存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，從而使班規(guī)切合本班學(xué)生實(shí)際，可行性強(qiáng)。從而大大降低了同學(xué)們的逆反心理，讓他們自覺自愿地遵守班級(jí)紀(jì)律。
（二）制定易于被學(xué)生接受的規(guī)范
班規(guī)雖然是具有約束力的條文，但在制定時(shí)必須根據(jù)初中學(xué)生的年齡和心理特征進(jìn)行綜合考慮。首先，所制定的規(guī)范應(yīng)盡量少使用“禁止”、“懲罰”等命令性太強(qiáng)的字眼；其次，應(yīng)考慮到初中生的世界觀和價(jià)值觀尚未成型，學(xué)習(xí)生活中難免會(huì)處于不自覺犯錯(cuò)的狀態(tài)，所以制定的規(guī)范不應(yīng)太絕對(duì)，而要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤；再次，班主任也應(yīng)該在班級(jí)規(guī)范的約束范圍之內(nèi)，這樣才能使全體學(xué)生心悅誠(chéng)服地遵守班規(guī)。
四、和諧理念下集體活動(dòng)的創(chuàng)建策略
（一）創(chuàng)建內(nèi)容和形式多樣的集體活動(dòng)
傳統(tǒng)僵化的、生硬的、說(shuō)教式的活動(dòng)只能淡化學(xué)生的活動(dòng)熱情，使教育效果大打折扣。為了達(dá)到理想的教育目的，有必要?jiǎng)?chuàng)建內(nèi)容和形式多樣的集體活動(dòng)，從而讓全班同學(xué)都積極參與，都有施展才華的機(jī)會(huì)。
例如，我組織開展了尋找身邊的好人好事的活動(dòng)，并將本班同學(xué)做的好人好事編成小品在班上表演，這樣，大大激發(fā)了同學(xué)們大做好人好事的熱情。
（二）活動(dòng)的策劃和實(shí)施應(yīng)交由學(xué)生去完成
班級(jí)活動(dòng)不但要讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，還要體現(xiàn)每一位學(xué)生的主體性，這就需要班主任充分發(fā)揚(yáng)民主，尊重、啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生，讓他們扮演活動(dòng)的主角。
五、和諧理念下人際關(guān)系的構(gòu)建策略
（一）引導(dǎo)學(xué)生正確處理與他人的關(guān)系
班主任要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，要讓每一位學(xué)生明白一個(gè)集體中因個(gè)人性格差異而出現(xiàn)一些摩擦是難免的，重要的不是要徹底杜絕摩擦，而是要在摩擦發(fā)生時(shí)如何做到。
例如，我班有兩位學(xué)生曾經(jīng)因?yàn)橐患∈露蟠虺鍪郑ㄟ^(guò)與他們的多次交心，終于讓他們懂得了應(yīng)該用善意、陽(yáng)光的眼光去看待彼此，不要將對(duì)方與自己的差異當(dāng)作惡意。從此，這兩位學(xué)生不僅成為了好朋友，而且在與他人交往時(shí)更具有親和力。
（二）開展合作學(xué)習(xí)
班主任要充分認(rèn)識(shí)到幾乎所有的教學(xué)和班級(jí)活動(dòng)都是在學(xué)生群體人際互動(dòng)環(huán)境之中進(jìn)行的。因此，重視學(xué)生個(gè)體與群體的相互作用，注重合作學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神意義重大。
六、和諧理念下評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)策略
（一）使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體
班主任在制定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法時(shí)，應(yīng)征詢學(xué)生的意見，例如可以在制定標(biāo)準(zhǔn)前向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷；在收集評(píng)價(jià)資料時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)的作用，鼓勵(lì)他們自主提交評(píng)價(jià)資料；在分析評(píng)價(jià)資料時(shí)，要重視與學(xué)生的溝通，并慎重對(duì)待學(xué)生的反饋意見。
（二）實(shí)施發(fā)展性的評(píng)價(jià)方法
以考試為主的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法極易造成“教師為升學(xué)而教，學(xué)生為考試而學(xué)”的思想，這極易使教育陷入了應(yīng)試教育的誤區(qū)。在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，對(duì)學(xué)生的全面檢測(cè)很難通過(guò)一次書面考試來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：碳中和的理念范文
一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造概念氛圍，是形成概念和掌握規(guī)律的基礎(chǔ)
創(chuàng)設(shè)概念教學(xué)的情境是物理概念教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)。物理概念一般比較抽象，對(duì)于缺乏理性認(rèn)識(shí)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受起來(lái)有一定的難度，而如果教師在概念教學(xué)過(guò)程中去創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹熬场?，激發(fā)學(xué)生的“情”，不僅能幫助學(xué)生比較容易地進(jìn)入概念，而且能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理概念學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由好奇轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣愛好，由興趣愛好轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)物理概念知識(shí)的渴求。讓學(xué)生在輕松、愉快、新奇、積極的心態(tài)中，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，很快就能靈活掌握物理概念，達(dá)到良好的教學(xué)效果。如在高一物理教學(xué)中，加速度概念的教學(xué)是一難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中我創(chuàng)設(shè)這樣的情境：磁懸浮列車以432km/h高速勻速運(yùn)行了8s時(shí)間，蝸牛在10s內(nèi)速度從0加速到0.1cm/s，讓學(xué)生體驗(yàn)速度大與速度變化大是兩個(gè)不同的概念。接著給出下列案例：普通轎車0100km/h用時(shí)20s；旅客列車0100km/h用時(shí)500s，讓學(xué)生建立起速度變化相等時(shí)變化有快慢的初步概念。通過(guò)這樣的比較，學(xué)生在探究中逐漸形成速度變化快慢的基本概念，并掌握了如何比較的方法（控制變量法）。我通過(guò)與學(xué)生共同分析物理過(guò)程、重現(xiàn)問(wèn)題涉及的情境而把學(xué)生一步一步地“帶入加速度”物理情境，引導(dǎo)并深化學(xué)生的思維，再經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的反復(fù)、強(qiáng)化后，使學(xué)生對(duì)加速度的概念有了較清晰的認(rèn)識(shí)。
每一個(gè)物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。在物理教學(xué)時(shí)，特別需要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學(xué)生能在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預(yù)期的效果。在近幾年的高考中，對(duì)這些概念引入過(guò)程的考查比定義本身的考查更多，要求也更高。另外，在記住和理解了物理概念后，我們也要對(duì)每一個(gè)概念所用單位的讀法、寫法、符號(hào)、物理含義及大小換算等進(jìn)行合面的了解。
二、討論和應(yīng)用物理概念和規(guī)律，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)
感性認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，感性認(rèn)識(shí)一般不能全面地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，因而形成的概念很可能是錯(cuò)誤的或不確切的。例如僅憑推車車動(dòng)、停推車止的直覺就認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。而且這種“先入為主”的錯(cuò)誤概念往往是根深蒂固的。只有理解了知識(shí)才能牢固掌握它，例如一直到學(xué)習(xí)“左手定則”時(shí)，還誤將大拇指表示的力的方向?yàn)閷?dǎo)體運(yùn)動(dòng)的方向。為了使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)真正上升到理性認(rèn)識(shí)，必須使學(xué)生參與科學(xué)抽象的過(guò)程，使他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中區(qū)別和辨別本質(zhì)的和非本質(zhì)的東西。在此基礎(chǔ)上，讓他們?cè)囎龈爬?，并由他們自己得出結(jié)論。這樣的教學(xué)不僅能使學(xué)生形成正確的概念，且能使他們學(xué)到研究問(wèn)題的方法，使他們的認(rèn)識(shí)能力得到發(fā)展。只有從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，才能夠正確掌握概念和規(guī)律。怎樣才能順利地從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)呢？
（一）討論物理概念和規(guī)律
實(shí)驗(yàn)表明只有理解了知識(shí)才能牢固掌握它，因此在物理概念和規(guī)律建立后還必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，討論過(guò)程中應(yīng)針對(duì)學(xué)生理解和運(yùn)用過(guò)程中易出現(xiàn)的問(wèn)題，以便使學(xué)生正確理解。
（二）運(yùn)用概念和規(guī)律
學(xué)習(xí)物理知識(shí)的目的在于運(yùn)用，一方面要用典型的例題通過(guò)教師的示范和學(xué)生的討論。深化對(duì)概念和規(guī)律的理解，逐步領(lǐng)會(huì)分析處理解決物理問(wèn)題的思路和方法，另一方面更主要的是組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)口練習(xí)。在練的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題方法，高中物理概念教學(xué)中存在的一個(gè)重要問(wèn)題是，教師在教學(xué)中往往在向?qū)W生介紹有關(guān)材料后，不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)抽象，而由自己包辦代替，甚至簡(jiǎn)單地“搬出”結(jié)論，并要求學(xué)生“記住”。這樣的結(jié)果是學(xué)生的認(rèn)識(shí)往往還停留在感性認(rèn)識(shí)階段，或者感性的東西和理性的東西在他們的頭腦中還處于“分離”狀態(tài)，認(rèn)識(shí)并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍。
三、加強(qiáng)物理概念和規(guī)律的強(qiáng)化練習(xí)
學(xué)習(xí)概念的目的在于應(yīng)用。所以，在此環(huán)節(jié)，我從多角度提供概念的變式，讓學(xué)生判斷，或創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題，讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，逐步理解，深化提高，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，鞏固提高對(duì)概念的理解，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)物理概念運(yùn)用自如，對(duì)于容易混淆的概念和規(guī)律采取對(duì)比練習(xí)的方法，明確其區(qū)別與聯(lián)系，以加深理解。在物理學(xué)中有些物理概念看起來(lái)很相似，但其意義卻大不相同，一般來(lái)說(shuō)，把握不同概念質(zhì)的規(guī)定性，就能得到它們之間的區(qū)別，而量的規(guī)定性往往反映了它們之間的聯(lián)系。
第3篇：碳中和的理念范文
；概念、規(guī)律的整理階段。總之，初中物理概念和規(guī)律三個(gè)教學(xué)階段，包含了近期的新課教學(xué)和遠(yuǎn)期的復(fù)習(xí)教學(xué)整個(gè)過(guò)程，它對(duì)大綱要求較高的重點(diǎn)物理概念和規(guī)律的教與學(xué)有著十分重要的指導(dǎo)意義。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境范例模型概念和規(guī)律的教學(xué)
物理概念和規(guī)律是構(gòu)成物理知識(shí)的基本元素，物理概念和規(guī)律的教學(xué)在初中物理教學(xué)中處在核心地位，建立概念和形成規(guī)律是一個(gè)由具體到抽象，再由抽象到具體的十分復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程．在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力將得到充分發(fā)展，所以，探索物理概念和規(guī)律的教學(xué)方法是物理教學(xué)的永恒話題．本文試圖從物理概念和規(guī)律教學(xué)過(guò)程劃分的角度，談?wù)勗诔踔形锢砀拍詈鸵?guī)律教學(xué)中的一點(diǎn)做法和體會(huì)，以求教于廣大同仁．
“物理概念是反映物理現(xiàn)象和過(guò)程的本質(zhì)屬性的思維形式；物理規(guī)律（包括定律、公式、原理和法則）是物理現(xiàn)象或過(guò)程的本質(zhì)聯(lián)系在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律性的反映”，所以這類知識(shí)有著高度的抽象性和廣泛的應(yīng)用性，結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，筆者認(rèn)為這類知識(shí)的教學(xué)宜采用三個(gè)階段的教學(xué)步驟，具體闡述如下：
一、概念的建立和規(guī)律的形成階段
初中物理中的概念和規(guī)律多為物理學(xué)中最基本的概念和規(guī)律，而這些概念和規(guī)律一般
是從大量的物理現(xiàn)象中總結(jié)出來(lái)的．但由于初中學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，又易受前科學(xué)概念的干擾，妨礙了正確物理概念的建立和規(guī)律的形成．那么，如何排除這些干擾，建立科學(xué)的概念和規(guī)律呢？
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，明確建立概念和規(guī)律的需要和意義
“在學(xué)生的相異構(gòu)想與新的物理知識(shí)相沖突時(shí)，怎樣才能促成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)由前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變呢？關(guān)鍵是設(shè)法給學(xué)生一個(gè)巨大的‘震顫’，以動(dòng)搖其頑固信念的基礎(chǔ)．”所以設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生用以往的知識(shí)概念無(wú)法解決或新現(xiàn)象與“前概念”產(chǎn)生矛盾時(shí)，他們就會(huì)體會(huì)到建立新概念和規(guī)律的意義和需要，主動(dòng)放棄“前概念”的影響，急于了解新的知識(shí)．這樣目的明確、積極主動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的前提．如對(duì)速度概念的教學(xué)，可以設(shè)立這樣的問(wèn)題情境：（1）一般情況下，兔子和烏龜誰(shuí)跑得快？（2）在“龜兔賽跑”的故事中，我們能說(shuō)兔子跑得快嗎？這樣接著引出常用的兩種比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法和物理學(xué)中用單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程來(lái)比較運(yùn)動(dòng)快慢的規(guī)定，為速度概念的建立打下基礎(chǔ)．
2、闡述清楚建立概念和形成規(guī)律的思路
在學(xué)生有一定的需要和積極的準(zhǔn)備狀態(tài)下，教師要利用各種適宜的方法，如實(shí)驗(yàn)探索、理論推導(dǎo)等，向?qū)W生闡明概念和規(guī)律的形成過(guò)程，建立新舊知識(shí)的鏈接．如在牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的教學(xué)中，對(duì)斜面小車實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行充分的分析：在小車運(yùn)動(dòng)的方向上受到的阻力越小，小車運(yùn)動(dòng)的距離越遠(yuǎn)；再用外推法分析、介紹歷史上科學(xué)家對(duì)此問(wèn)題的研究結(jié)果，逐步得出牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律．這樣學(xué)生對(duì)該規(guī)律的建立就有了一個(gè)清晰的過(guò)程．
在知識(shí)學(xué)習(xí)中，能讓學(xué)生知其“所以然”，為他們正確理解、靈活運(yùn)用概念和規(guī)律奠定基礎(chǔ)，而且這樣的學(xué)習(xí)印象深刻，記憶牢固，學(xué)習(xí)效果較好．“物理教學(xué)中常聽到教師埋怨，學(xué)生學(xué)得不活，只會(huì)死記硬背，遇到實(shí)際問(wèn)題一籌莫展，物理知識(shí)支離破碎，等等，其根源都在于概念教學(xué)之初沒(méi)有讓學(xué)生充分地歷經(jīng)概念獲得的全過(guò)程．”［2］另外，概念和規(guī)律的建立一般都含有一定的物理思維方法，在闡述它們的建立過(guò)程中學(xué)生也學(xué)會(huì)了一定的思維方法，如牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律中的外推法，阿基米德原理教學(xué)的控制變量法等等，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力大有幫助．所以讓學(xué)生清晰而且準(zhǔn)確地了解概念和規(guī)律的建立和形成過(guò)程，是概念和規(guī)律教學(xué)的必需階段．
3、準(zhǔn)確呈現(xiàn)概念和規(guī)律的內(nèi)容
物理學(xué)中的概念和規(guī)律的陳述語(yǔ)言或公式十分精煉和準(zhǔn)確，概括程度非常高．在教學(xué)中，向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不但要準(zhǔn)確，而且對(duì)一些關(guān)鍵字詞應(yīng)加以突出，給予適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明，以引導(dǎo)學(xué)生足夠的注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念和規(guī)律進(jìn)行比較，建立類比聯(lián)系．如牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的內(nèi)容中要強(qiáng)調(diào)“勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止”，其中“或”要提醒學(xué)生注意；又如密度和速度等概念的定義中要解釋“單位”的含義；再如壓力與重力的區(qū)別要加以比較．這樣在理解時(shí)不致于產(chǎn)生歧義，并能建立起多方聯(lián)系．
“概念反映事物的本質(zhì)特征，但它仍然要和感性經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系著”，因此，“人在利用概念進(jìn)行思維時(shí)經(jīng)常都需要具體形象的幫助和支持”［3］，所以，只給學(xué)生一個(gè)準(zhǔn)確的文字表述還不夠，還應(yīng)給學(xué)生一些典型的事例，幫助學(xué)生將抽象的概念和具體的事例聯(lián)系起來(lái)，建立范例模型，這也是呈現(xiàn)概念及規(guī)律的不可缺少的方面．
二、運(yùn)用、理解概念和規(guī)律的階段
概念和規(guī)律呈現(xiàn)出來(lái)之后，就必須對(duì)其加以運(yùn)用、練習(xí)，以加深理解，將陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)變，使新知識(shí)與已有的其它知識(shí)鏈接起來(lái)，這就進(jìn)入了概念和規(guī)律教學(xué)的第二階段——運(yùn)用、理解概念和規(guī)律的階段．培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和綜合運(yùn)用能力是這一階段的教學(xué)目標(biāo)．考慮到學(xué)生的接受能力，一般應(yīng)采取循序漸進(jìn)、逐步加深的教學(xué)方法，具體可分為以下幾個(gè)梯度：
1、初步的直接運(yùn)用．如直接運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算，運(yùn)用概念和規(guī)律對(duì)物理性質(zhì)直接判斷等．這一內(nèi)容一般在授新課中即可進(jìn)行，以對(duì)新學(xué)知識(shí)作初步鞏固．
2、逐步提高的間接引申．如公式的變形使用，隱含條件的挖掘，推論的形成等。
3、與其他物理概念和知識(shí)的交叉和整合；
（1）利用其它知識(shí)為本概念、規(guī)律提供條件；
（2）運(yùn)用本概念、規(guī)律為其他知識(shí)提供條件。
梯度二和三宜在習(xí)題課、復(fù)習(xí)課中提出，它對(duì)學(xué)生的要求較高，應(yīng)在學(xué)生有一定的基礎(chǔ)時(shí)進(jìn)行。
這一階段的教與學(xué)的方法主要有教師的例題講解、學(xué)生的練習(xí)鞏固、運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流討論．教學(xué)的原則和要求是：①題型設(shè)計(jì)應(yīng)典型，難度逐步加深，對(duì)較難的習(xí)題要進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟鸱郑越档屠斫獾碾y度，讓學(xué)生在成功的愉悅中輕松學(xué)習(xí)；②留給學(xué)生時(shí)間，教給學(xué)生方法，要求他們領(lǐng)悟運(yùn)用知識(shí)的要點(diǎn)；③練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)多與學(xué)生所熟悉的現(xiàn)象相聯(lián)系，以增強(qiáng)學(xué)生的興趣．
三、概念、規(guī)律的整理階段
概念和規(guī)律的教學(xué)到第二階段，并沒(méi)有結(jié)束．學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容的掌握，不能只停留在這一知識(shí)的本身和其零星的運(yùn)用上，對(duì)這一知識(shí)而言，應(yīng)形成這一知識(shí)本身的系統(tǒng)并將它納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，這樣才能說(shuō)是對(duì)概念和規(guī)律的全面掌握，所以說(shuō)對(duì)概念和規(guī)律的整理是必不可少的教學(xué)階段．
第4篇：碳中和的理念范文
關(guān)鍵詞：合作；探究；學(xué)習(xí)
合作探究學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，它作為傳統(tǒng)教學(xué)形式的一種突破和補(bǔ)充，已被越來(lái)越多的化學(xué)教師廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)中。有效的合作探究學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，開啟學(xué)生幽閉的心智。如何在化學(xué)課堂教學(xué)中有效的組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)呢？我做了一些有益的嘗試。
一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究。
學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中基本的行為和認(rèn)知取向。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)，學(xué)生缺少自主探究、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，這種現(xiàn)狀大大制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。新課改一個(gè)很重要的方面就是改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提倡以自主探究、合作交流和實(shí)踐操作為主的學(xué)習(xí)方式。
組織學(xué)生有效地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式之一。小組合作學(xué)習(xí)是以小組為基本形式，根本學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)及班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生4人一組，分成若干學(xué)習(xí)小組，小組成員做好合理分工，確定組長(zhǎng)、記錄員，組長(zhǎng)輪流擔(dān)任。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作。
[案例1]在學(xué)習(xí)“愛護(hù)水資源”這個(gè)課題前，我問(wèn)學(xué)生：“關(guān)于水污染的問(wèn)題，你們都知道些什么？”學(xué)生帶著問(wèn)題從圖書、報(bào)紙、雜志、互聯(lián)網(wǎng)等媒體上搜集了有關(guān)水污染的知識(shí)和情況報(bào)道。課堂上，我先組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，學(xué)生中有的是下載的知識(shí)，他們交流著網(wǎng)站，有的是摘抄到的化學(xué)筆記本上的，有的把相關(guān)內(nèi)容從報(bào)紙、雜志上剪裁下來(lái)，他們互相傳閱著，個(gè)個(gè)躍躍欲試，氣氛熱烈。然后我讓學(xué)生們分工合作，把搜集到的資料按工業(yè)污染、農(nóng)業(yè)污染、生活污染分類整理，再進(jìn)行組與組之間的交流。學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的情境中，不僅體驗(yàn)到對(duì)知識(shí)的感知，更是同學(xué)之間情感的交流，體現(xiàn)集體的智慧，體現(xiàn)出合作探究的成果。使不同的學(xué)生都參與知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)在總結(jié)交流的過(guò)程中真切的認(rèn)識(shí)到水污染的危害和節(jié)約用水的重要性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)和教育。
二、營(yíng)造合作探究氣氛，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)。
羅杰斯說(shuō)：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理自由?！痹诤献魈骄繉W(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、活潑、自由的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。這樣學(xué)生的思維就會(huì)活躍，探索熱情就會(huì)高漲，合作探究的欲望就會(huì)更強(qiáng)，整個(gè)課堂就會(huì)生氣勃勃。
[案例2]在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這個(gè)課題時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境：在16―17世紀(jì)，一些科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，Zn、Fe等金屬與稀H2SO4等酸類物質(zhì)反應(yīng)可以得到一種可燃性氣體。由于當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)水平低，科學(xué)家們只把它當(dāng)作一種具有可燃性的空氣。最先把它收集起來(lái)仔細(xì)研究的是英國(guó)科學(xué)家卡文迪許，他用Zn或Fe與稀HCl反應(yīng)制得了H2，并用排水法收集了H2，還測(cè)出H2的密度是空氣的十四分之一。1783年，法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫又通過(guò)實(shí)驗(yàn)，證明這種燃燒的氣體是一種新的元素，并把它命名為氫。氫的發(fā)現(xiàn)為我們提供了一種在實(shí)驗(yàn)室里制取少量氫氣的簡(jiǎn)捷方法，你們?cè)敢庥H身體驗(yàn)科學(xué)家們的探究經(jīng)歷嗎？這時(shí)學(xué)生興趣高漲，積極響應(yīng)。我又提出問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生猜想Mg、Zn、Fe、Cu 4種金屬都能與稀H2 SO4（稀HCl）反應(yīng)嗎？哪一種金屬與酸的反應(yīng)速度最慢？哪一種金屬與酸的反應(yīng)速度最快？學(xué)生一旦對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了興趣，其思維也逐漸明晰起來(lái)。他們小組討論、交流，暢所欲言。請(qǐng)同學(xué)們小組合作，實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生的情緒，又一次高漲起來(lái)，在小組合作，動(dòng)手操作中，學(xué)生通過(guò)觀察感知問(wèn)題，分析問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題，在合作探究的情境中體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣和成功的喜悅。喚起了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”這一新知的動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生愉快的進(jìn)入了探究知識(shí)的情境。
三、激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和自主合作學(xué)習(xí)的能力。
“興趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生進(jìn)行研究性的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的科技興趣有利于學(xué)生積極參與，主動(dòng)創(chuàng)造。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，循循善誘，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的興趣，使他們積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)的全過(guò)程；鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考和鉆研問(wèn)題。
贊可夫認(rèn)為“興趣是開發(fā)智力的催化劑”。實(shí)踐也證明，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有濃厚的興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，在研究性教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意去激發(fā)學(xué)生心靈深處的、強(qiáng)烈的探索欲望，盡可能地增加情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把“趣”轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源。
[案例3]在介紹二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)之前，先播放一段錄像：桂林的七星巖和蘆笛巖的巖洞。學(xué)生們肯定會(huì)被這仙境美景所吸引。再問(wèn)：這位雕琢美景的能工巧匠是誰(shuí)？學(xué)生們聯(lián)想翩翩。通過(guò)小組討論后揭開謎底：二氧化碳。同學(xué)們面面相覷，不可置信。這時(shí)再引出實(shí)驗(yàn)：氫氧化鈣―碳酸鈣―碳酸氫鈣的相互轉(zhuǎn)化，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣馬上就高漲起來(lái)。這樣，可以使學(xué)生的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使學(xué)生成為主體，知識(shí)的探索者，以此培養(yǎng)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的能力。
四、精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生分享成功。
有思考價(jià)值的問(wèn)題可以引起學(xué)生大腦皮層的高度興奮，并能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。受這種欲望的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程往往會(huì)變得主動(dòng)而富有生氣。
[案例4]在學(xué)習(xí)“空氣”這個(gè)課題時(shí)，我們做了測(cè)定空氣里氧氣含量的實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，拉瓦錫通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論是氧氣約占空氣總體積的五分之一，而在我們的實(shí)驗(yàn)中，氣體減少的體積小于五分之一，為什么？我組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，先讓小組討論，再讓小組之間展開辯論。有的學(xué)生說(shuō)：“可能是紅磷太少了?！庇械臓?zhēng)辯說(shuō)：“我們把燃燒匙都裝滿了，紅磷是足量的?！币灿械恼f(shuō)：“可能裝置不嚴(yán)密，漏氣了?！闭n堂氣氛很活躍，學(xué)生們積極參與，各抒己見。在辯論的過(guò)程中，大家對(duì)結(jié)論更加清晰了，同時(shí)也培養(yǎng)了他們思維的批判性。課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生之間的爭(zhēng)辯，不管是優(yōu)等生還是困難生，老師都要給予自由表達(dá)見解的機(jī)會(huì)，并適時(shí)給予表?yè)P(yáng)并中肯的提出建議，使學(xué)生感到自己是被尊重的，從而使他們產(chǎn)生成功的喜悅感，并以積極的心態(tài)投入到合作學(xué)習(xí)中。
總之，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究，而且要積極營(yíng)造合作探究學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，讓學(xué)生真正參與知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，給他們提供獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)，合作交流的機(jī)會(huì)，大展其才的機(jī)會(huì)。這樣的合作學(xué)習(xí)會(huì)給課堂注入新的活力，確保課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：碳中和的理念范文
[關(guān)鍵詞]：生態(tài)理念河道治理原則規(guī)劃實(shí)施
中圖分類號(hào)： B845.65文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
引言
從上個(gè)世紀(jì)70年代開始，水利工程與河流生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)系在國(guó)際科技界就引起了廣泛的關(guān)注，成為環(huán)境領(lǐng)域中的一個(gè)熱門話題，并從不同的視角分析了河道治理工程給河流生態(tài)系統(tǒng)所造成的負(fù)面影響，同時(shí)對(duì)新的治河理念進(jìn)行了探討和總結(jié)，提出了一種全新的生態(tài)理念，并在規(guī)劃、實(shí)施各環(huán)節(jié)進(jìn)行了實(shí)踐。昌寧縣的河流分屬怒江、瀾滄江兩大水系，境內(nèi)大小河流110條，其中，較大河流6條，過(guò)境江2條，5km以上常流河57條。受傳統(tǒng)治河思路的影響，已經(jīng)治理的河道普遍存在硬化、渠化的現(xiàn)象。自2009年云南省啟動(dòng)重點(diǎn)地區(qū)中小河流治理工程以來(lái)，昌寧縣的右甸河、枯柯河等擔(dān)負(fù)全縣主要防洪任務(wù)的中小河流相繼得到治理，并在規(guī)劃和實(shí)施中創(chuàng)造性的融入了生態(tài)理念。
1傳統(tǒng)治河方法的弊端
受資金及技術(shù)影響，昌寧縣各河流并未能進(jìn)行系統(tǒng)的整治，僅對(duì)城區(qū)及集鎮(zhèn)所在的重點(diǎn)河段進(jìn)行了防洪治理，治理思路多圍繞著防洪及排澇兩個(gè)目標(biāo)，治理方法主要是對(duì)河道截彎改直，采用漿砌石或混凝土進(jìn)行全面護(hù)砌，這樣使得河道喪失了自然屬性，改變了動(dòng)植物的生長(zhǎng)環(huán)境，打破了人與自然和諧相處的環(huán)境，其弊端已逐逐漸暴露。
2新時(shí)期的治河原則
水利部對(duì)新時(shí)期的治河原則明確提出，在確保防洪安全的前提下，要突出生態(tài)理念，盡量保持河道自然形態(tài)，維護(hù)河流健康，促進(jìn)人水和諧。河道治理包括疏浚、護(hù)岸、河床調(diào)整、親水臺(tái)階、防洪搶險(xiǎn)、綠化等內(nèi)容，在規(guī)劃和實(shí)施中要把握以下原則：①要堅(jiān)持“因地制宜，適當(dāng)超前”的原則，盡量做到就地取材、隨風(fēng)就俗；②在河道治理規(guī)劃時(shí)要做好生態(tài)調(diào)查，并在方案中提出相關(guān)保護(hù)措施；③維持和恢復(fù)河道的自然岸線，保護(hù)河道的生態(tài)平衡及自我修復(fù)能力；④根據(jù)河道的功能定位來(lái)確定相應(yīng)的治理措施。
3生態(tài)理念的工程實(shí)踐
3.1昌寧縣右甸河城區(qū)段治理
昌寧縣右甸河是羅閘河的上游，發(fā)源于昌寧縣北部新爐山區(qū)，由北向南流淌，縱貫昌寧縣城右甸壩區(qū)，經(jīng)溫泉鄉(xiāng)溫泉村灣塘流入風(fēng)慶、云縣后匯入瀾滄江，屬瀾滄江一級(jí)支流。右甸河城區(qū)段長(zhǎng)18.6km，擔(dān)負(fù)著縣城及人民的生命和財(cái)產(chǎn)安全，同時(shí)它也是縣城的景觀主軸，是全縣人民休閑娛樂(lè)的主要場(chǎng)所。工程治理方案把傳統(tǒng)治理目標(biāo)與生態(tài)景觀打造緊密結(jié)合，河堤順勢(shì)而治，保留其天然河勢(shì)，同時(shí)保護(hù)原河堤生長(zhǎng)的樹木，盡量少占用農(nóng)田。河道5年一遇洪水位以下的河堤采用漿砌石護(hù)腳，5年一遇洪水位以上采用砼菱形網(wǎng)格護(hù)坡。護(hù)坡網(wǎng)格內(nèi)通過(guò)栽植垂柳及藤本來(lái)達(dá)到生態(tài)和綠化的效果。其中每間隔6個(gè)網(wǎng)格植一株垂柳，其余網(wǎng)格內(nèi)分段種植常春藤、蝴蝶藤、爬山虎、油麻藤、遍地黃金、炮仗花6種不同花色的適應(yīng)當(dāng)?shù)貧夂虻奶俦?，?00m交換品種，兩岸交錯(cuò)種植，打造了綠樹成蔭、步移景異的休閑地帶。同類工程規(guī)劃設(shè)計(jì)中應(yīng)注意根據(jù)河堤超高部分?jǐn)M定大小適中的網(wǎng)格尺寸，對(duì)綠化藤本的選擇首先要考慮容易成活，能適應(yīng)當(dāng)?shù)貧夂蚣昂拥躺L(zhǎng)環(huán)境，再根據(jù)藤蔓和葉、花的形狀及顏色確定其品種及栽植方案。同時(shí)，河堤兩岸每隔200m布置一道下河親水臺(tái)階，與調(diào)整河床的防沖坎相連，既滿足了防沖要求，也便于下河親水嬉戲。防沖坎采用大石高低起伏的支砌形式，營(yíng)造了古樸自然的潺潺水景，為城市景觀打造奠定了基礎(chǔ)。
右甸河城區(qū)段治理工程在保障城市防洪、排澇安全的前提下，融入了生態(tài)理念，既保護(hù)和改善了河道生態(tài)平衡，又美化了河道景觀，提升了城市品位，是生態(tài)理念在河道治理工程中的一次成功應(yīng)用和體現(xiàn)。
3.2枯柯河治理
枯柯河是勐波羅河的上游。勐波羅河在保山市境內(nèi)稱東河，在昌寧縣境內(nèi)稱枯柯河。枯柯河長(zhǎng)94km， 下游10年一遇洪峰流量達(dá)507m3/s，河堤幾乎全部為土堤，每年汛期洪水驟漲，水患成災(zāi)，給群眾生產(chǎn)生活帶來(lái)嚴(yán)重威脅?？菘潞恿鹘?jīng)的柯街壩、卡斯壩、灣甸壩是昌寧縣氣候條件及土壤資源較好的壩子，是各種糧食、經(jīng)濟(jì)作物的主產(chǎn)區(qū)和昌寧縣主要集鎮(zhèn)中心及小灣移民安置區(qū)，河道治理以防洪、排澇、生態(tài)、景觀等功能定位，盡量控制投資，促進(jìn)人水和諧。
枯柯河部分河段已經(jīng)治理過(guò)，但由于原來(lái)多采用剛性的漿砌石擋墻護(hù)砌，抵御整體變形的能力較差，加之部分河段基礎(chǔ)未開挖至砂卵礫石層，河道經(jīng)多年運(yùn)行基礎(chǔ)沖刷變形，導(dǎo)致很多河堤出現(xiàn)斷裂變形或整體傾覆。通過(guò)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)比較，格賓石籠土堤造價(jià)較漿砌石重力式河堤低，采用格賓網(wǎng)治理河堤施工簡(jiǎn)便，格賓石籠由生產(chǎn)方根據(jù)設(shè)計(jì)尺寸做好后運(yùn)至工地，現(xiàn)場(chǎng)裝配操作簡(jiǎn)單，減少了基坑排水的工程量，石籠砌石可就地利用河灘上的部分砂卵礫石，有利于節(jié)約工程成本。其柔性砌體適應(yīng)河堤整體變形能力較強(qiáng)，有很強(qiáng)的抵御自然破壞和抗惡劣氣候影響的能力，有利于河堤穩(wěn)定。同時(shí)石籠石頭縫隙間的淤泥有利于植物和昆蟲生長(zhǎng)，可與周圍自然環(huán)境融為一體，河堤護(hù)坡可以植草、種樹，有利于生態(tài)平衡。
枯柯河治理中格賓石籠土堤表現(xiàn)為兩種形式，一種為格賓重力式擋墻護(hù)腳、網(wǎng)格植草護(hù)坡土堤，用于河床沖刷較嚴(yán)重，河勢(shì)變化較大，漫灘較小的河段。此堤型5年一遇洪水位以下至基礎(chǔ)采用格賓重力式擋墻，以上為梯形斷面植草護(hù)坡土堤，背水坡采用植草護(hù)坡。格賓重力式擋墻的外形采用臺(tái)階，格賓擋墻總高4.0m，4籠為一摞，每籠高1m，底寬由下而上分別為3m、2m、1.5m、1 m，順?biāo)较蜷L(zhǎng)均為4m一籠。另一種為漿砌石護(hù)腳、斜坡格賓石籠護(hù)墊護(hù)坡土堤，用于河床較寬，漫灘較大，河道較為彎曲的河段。此堤型基礎(chǔ)采用漿砌石，護(hù)坡采用斜坡格賓石籠護(hù)坡，厚0.3m，背水坡采用植草護(hù)坡。
枯柯河采用格賓石籠輔以植草的形式來(lái)治理，取得了較好的河堤防護(hù)和生態(tài)效果，昌寧縣下一步即將實(shí)施的落勺河、溫泉河治理工程也將使用混凝土網(wǎng)格護(hù)坡栽植藤本、格賓石籠護(hù)砌、植草護(hù)坡等生態(tài)治理形式。
4結(jié)語(yǔ)
生態(tài)理念在河道治理規(guī)劃設(shè)計(jì)中的重要性已廣泛得到相關(guān)部門乃至全社會(huì)的認(rèn)同，已成為河道治理工程必須考慮的的首要問(wèn)題，在滿足防洪排澇安全的前提下，將生態(tài)理念應(yīng)用于河道治理已成為當(dāng)前規(guī)劃設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，“安全、水美、岸綠、景好”將是河道治理工程的最終目標(biāo)，河道工程在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的作用將日益彰顯。
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第6篇：碳中和的理念范文
關(guān)鍵詞：年級(jí)組長(zhǎng)；德育管理；初中德育
一、中學(xué)年級(jí)德育管理工作的重要性
結(jié)合當(dāng)前初中生的德育現(xiàn)狀來(lái)看，中學(xué)的德育管理工作面臨著較為巨大的挑戰(zhàn)。由于這一階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)叛逆期，容易出現(xiàn)“以個(gè)人為中心”傾向，以及暴躁、易怒、自卑、逆反心理等心理情緒問(wèn)題，除此之外，大部分學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)也缺乏明確規(guī)劃和認(rèn)識(shí)，并且缺乏一定的生命意識(shí)，在人際交往方面也表現(xiàn)出了不同程度的冷漠傾向。由此可見，開展中學(xué)年級(jí)德育管理工作極為迫切。
開展德育管理工作也是順應(yīng)時(shí)展的需要。隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展和“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的風(fēng)靡全球，整個(gè)社會(huì)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越高了。不但需要人才具備相應(yīng)的科學(xué)文化知識(shí)，而且要求他們應(yīng)該具有良好的道德品質(zhì)，這樣在今后的工作過(guò)程中才能為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。初中教育作為學(xué)生成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵教育階段，在提高學(xué)生思想道德素質(zhì)方面肩負(fù)著重要的責(zé)任。能否做好年級(jí)德育管理工作，將關(guān)系到學(xué)生是否能夠形成良好的道德品質(zhì)。所以，從年級(jí)組長(zhǎng)的角度來(lái)看，需要投入更多的時(shí)間和精力加強(qiáng)德育管理，以提高學(xué)生的德育水平，并且保障年級(jí)教學(xué)工作的有效開展。
二、年級(jí)組長(zhǎng)如何開展年級(jí)德育管理工作
1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理相結(jié)合，在教學(xué)中滲透德育思想
考慮到學(xué)生的大部分時(shí)間都在接受學(xué)科教育中度過(guò)，并且對(duì)于年級(jí)的德育主題活動(dòng)缺乏相應(yīng)興趣。年級(jí)組長(zhǎng)在設(shè)計(jì)德育管理內(nèi)容時(shí)，不妨把德育管理思想融入日常教學(xué)中，培養(yǎng)任課教師的德育教學(xué)水平，讓教師在課堂教學(xué)過(guò)程中有效滲透德育思想。這樣學(xué)生在接受學(xué)科知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中就能潛移默化地感受到德育對(duì)自己的影響，從而無(wú)形中樹立良好的德育意識(shí)，或者規(guī)范自己的日常行為習(xí)慣等。具體來(lái)說(shuō)，年級(jí)組長(zhǎng)可以啟發(fā)教師充分挖掘各學(xué)科中的德育素材，然后根據(jù)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。
例如，在初中語(yǔ)文學(xué)科中，教師在備課的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合德育目標(biāo)，根據(jù)相應(yīng)的課文內(nèi)容尋找語(yǔ)文教學(xué)和德育教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，對(duì)德育思想進(jìn)行滲透。尤其是在學(xué)習(xí)一些感動(dòng)人心的故事性文章時(shí)，教師應(yīng)該從中提煉出相應(yīng)的德育思想，并以此為契機(jī)向?qū)W生進(jìn)行個(gè)人意志、團(tuán)結(jié)合作和頑強(qiáng)奮斗等精神教育，又或者用偉人的成才故事去激勵(lì)學(xué)生勇敢追求夢(mèng)想的欲望。同樣數(shù)學(xué)課堂也是滲透德育思想的有利平臺(tái)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以用自己的人格魅力和言傳身教感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。同時(shí)還能鍛煉學(xué)生在解決問(wèn)題和探究知識(shí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，磨煉學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志。這對(duì)于學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展和學(xué)習(xí)都是具有極大幫助的?？傊?，德育和教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，充滿了無(wú)限生機(jī)與活力，只要教師肯發(fā)掘，必定能將德育工作開展得更加高效。
2.根據(jù)學(xué)生身心特征，實(shí)施以人為本的德育管理
在素質(zhì)教育大力推行的今天，以人為本的教學(xué)理念早已融入學(xué)校教育的每一個(gè)角落。同樣，年級(jí)組長(zhǎng)在開展年級(jí)德育管理工作中，也應(yīng)該遵循以人為本的教學(xué)理念，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的身心特征設(shè)置德育管理活動(dòng)。這樣才能讓學(xué)生主動(dòng)接受德育管理，而不是從抵抗、反叛的角度擾亂年級(jí)德育管理工作的有序開展。正如前文所提到的那樣，初中階段的學(xué)生正處于青春叛逆期，對(duì)學(xué)校的管教和教師的教育可能會(huì)產(chǎn)生被約束的心理，以至于教師的德育工作常常難以進(jìn)行。
而以人為本的教學(xué)理念卻能避免這種誤區(qū)的產(chǎn)生，讓學(xué)生真正感受到教師對(duì)自己的關(guān)懷。所以，在實(shí)施以人為本的德育管理工作時(shí)，年級(jí)組長(zhǎng)應(yīng)該指導(dǎo)教師樹立尊重學(xué)生、信任學(xué)生的觀念。一方面，要正視學(xué)生的道德缺陷問(wèn)題，幫助學(xué)生正確面對(duì)自己在德育方面亟待改進(jìn)的地方；另一方面，也應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)展個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，從而培養(yǎng)一定的自信心，在個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展的道路上樹立崇高遠(yuǎn)大的理想。
3.遵循德育管理規(guī)律，正確處理好知情意行關(guān)系
我們都知道德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行逐漸培養(yǎng)和提高的過(guò)程。在進(jìn)行德育管理過(guò)程中，只有將知、情、意、行聯(lián)系起來(lái)，互相滲透，才能促進(jìn)學(xué)生道德觀念、道德情感和道德行為與道德意志的全面發(fā)展。因此，年級(jí)組長(zhǎng)在進(jìn)行年級(jí)德育管理工作時(shí)，務(wù)必要提醒各位教師，開展德育時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒。只有這樣才能把年級(jí)德育管理工作做得更好，促進(jìn)學(xué)生人格健全和思想道德意識(shí)的提高。
年級(jí)德育管理是年級(jí)管理的重要組成部分，年級(jí)組長(zhǎng)作為年級(jí)工作的管理者和引導(dǎo)者，理應(yīng)承擔(dān)起年級(jí)德育管理的重?fù)?dān)，指導(dǎo)教師和學(xué)生加強(qiáng)德育意識(shí)，組織學(xué)生在年級(jí)德育活動(dòng)中健全人格、提高思想道德認(rèn)識(shí)，爭(zhēng)取為社會(huì)培養(yǎng)合格人才。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：碳中和的理念范文
關(guān)鍵詞農(nóng)村中學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；實(shí)踐體會(huì)
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面對(duì)全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的展。教學(xué)過(guò)程中我們要承認(rèn)學(xué)生的差異性，要想辦法讓各層次的學(xué)生都有所發(fā)展。
農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的學(xué)生，由于生活態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技巧方法等與城鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生存在一定的差異，導(dǎo)致農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的課堂教學(xué)效果普遍偏低，所以，許多教師一提到農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，馬上會(huì)發(fā)出感嘆：“農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生難教?！碧貏e是農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教學(xué)，不少數(shù)學(xué)老師感慨萬(wàn)分：“基礎(chǔ)差，教學(xué)效果差……”難道農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的數(shù)學(xué)課就真的這么難上嗎？其實(shí)不然，關(guān)鍵是數(shù)學(xué)教師能否按照新課標(biāo)的要求轉(zhuǎn)變觀念，能否切合學(xué)生實(shí)際而改進(jìn)教法，能否積極參與課改而改善自我。筆者多年從事農(nóng)村初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作,在課堂教學(xué)效果這個(gè)問(wèn)題上也曾感頭痛，但在近幾年中，通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)和認(rèn)真領(lǐng)悟新課標(biāo)并在教學(xué)工作中不斷摸索、思考、嘗試、反省，對(duì)如何提高農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果有了一點(diǎn)體會(huì)。
一、課堂結(jié)構(gòu)布局要合理，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容把握得十分準(zhǔn)確，同時(shí)對(duì)時(shí)間的把握也應(yīng)十分嚴(yán)格，切忌教學(xué)的盲目性、隨意性。在教學(xué)過(guò)程中，從數(shù)量上說(shuō)，教師要少講；從質(zhì)量上說(shuō)，教師要精講；從內(nèi)容上說(shuō)，學(xué)生易懂的堅(jiān)決不講。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師既要注重知識(shí)的系統(tǒng)傳授，也要注意給學(xué)生以想、說(shuō)、練的機(jī)會(huì)。在應(yīng)試教育的影響下，有不少教師將教材僅僅當(dāng)成學(xué)生的習(xí)題集，致使學(xué)生不會(huì)閱讀課本。教師在教學(xué)中，不應(yīng)該僅僅滿足于學(xué)生聽得懂、學(xué)得會(huì)，而應(yīng)使學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的過(guò)程中“會(huì)學(xué)”。實(shí)際上，教科書通過(guò)正文和例題，并結(jié)合使用圖表，加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)、要求的分析。會(huì)使用教材的學(xué)生，往往在認(rèn)識(shí)上更深入一層，自己能逐步掌握分析推理的方法。同時(shí)，教科書還能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)思考問(wèn)題，探索一題多解（證）、一題多用。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過(guò)程，知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程，解題思路的探索過(guò)程，更要重視知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程的展示。在原有的“應(yīng)試教育”的指揮棒下，不少教師認(rèn)為，學(xué)好數(shù)學(xué)就是要將概念、定理、公式記熟。雖然，由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)較少，上述做法可能對(duì)暫時(shí)的考試成績(jī)影響不大，但對(duì)今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻留下了后遺癥。如不少學(xué)生在求二次函數(shù)y=ax2+bx+c最值時(shí)，都熟知結(jié)果：當(dāng)x＝-b/（2a）時(shí)，y有最值（4ac-b2）/（4a）。但卻不會(huì)配方法，這都是因?yàn)橹恢亟Y(jié)果，不重知識(shí)的形成過(guò)程帶來(lái)的結(jié)果。
二、課堂提問(wèn)要適應(yīng)于學(xué)生的發(fā)展需求在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮優(yōu)等生的主體作用，同樣也要積極引導(dǎo)中等生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，這樣有利于提高教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意設(shè)計(jì)一些接近中等生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題讓他能主動(dòng)參與回答，從而激起主動(dòng)參與學(xué)習(xí)欲望，讓好動(dòng)的集中思想于課堂探求上，讓自卑的樹立起“我能行”的信心。例如，教師在講授與日常生活息息相關(guān)的“算二十四點(diǎn)”、“彩票中獎(jiǎng)概率”等這些相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，隨之對(duì)他們投去一個(gè)充滿信任的、親切的目光，一張和藹可親的笑臉等都會(huì)在他們心中掀起波濤。當(dāng)他回答正確時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們；當(dāng)他回答不對(duì)時(shí)，也要加以肯定，說(shuō)些使他能鼓起勇氣的話。
三、課堂活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因而教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向他們提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試著用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法。在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，多數(shù)中等生不敢舉手發(fā)言，更害怕到黑板上板演，有的甚至就根本不屑于課堂學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，如果需要學(xué)生板演的，應(yīng)優(yōu)先選擇中等生板演，或許他們的錯(cuò)誤是“低級(jí)”的，卻也反映了思維的一般規(guī)律，同時(shí)也能及時(shí)得到信息的反饋，可以此收集大量的“反面材料”；如果課堂上有游戲活動(dòng)的，也應(yīng)優(yōu)先讓他們“露頭角”。比如，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以選擇中等生作為該小組的代表，讓他代表小組來(lái)對(duì)老師、同學(xué)們提出的問(wèn)題作出回答、解釋。這樣長(zhǎng)此以往，他們個(gè)個(gè)上課不敢怠慢，對(duì)自己的要求也越來(lái)越嚴(yán)，從而促使他們積極參與課堂活動(dòng)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
四、把握課標(biāo)新理念，不斷改善自我農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的學(xué)生來(lái)自各村小學(xué)，相對(duì)而言，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度都比較差，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力又不愛動(dòng)腦筋，這使得需要積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課變得格外難以教學(xué)，其課堂教學(xué)效果也就不言而喻了。為此,學(xué)校特別重視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，想了不少辦法，但效果卻不理想。筆者和許多數(shù)學(xué)教師一樣也曾加班加點(diǎn)地工作并苦思冥想，尋求有效之方法；可是，因沒(méi)有更新教學(xué)理念，緊緊抱住“老師講――學(xué)生聽――然后練”這傳統(tǒng)的教學(xué)方法，致使數(shù)學(xué)課堂往往事倍功半，教學(xué)效果低下。近幾年筆者通過(guò)認(rèn)真領(lǐng)悟新課標(biāo)之精髓，更新教學(xué)理念，積極參與課改教研，努力以新理念、新方法用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，反復(fù)嘗試、實(shí)驗(yàn)、探求并及時(shí)思考、反省和總結(jié)，改善自我、適應(yīng)學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。經(jīng)過(guò)刻苦努力，筆者的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果得到了一定的提高。所教班的絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了興趣，樂(lè)于思考，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以，只有真正領(lǐng)悟新課標(biāo)新理念，才能改善自我，才能改善課堂，才能提高教學(xué)效果。
第8篇：碳中和的理念范文
論文摘要:本文通過(guò)概念整合理論對(duì)英漢民族的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比分析，通過(guò)分析英漢民族價(jià)值觀的異同，從而反映價(jià)值現(xiàn)在概念整合理論中對(duì)語(yǔ)言的詮釋。
1、概念整合理論及其認(rèn)知模式
概念整合理論是在心理空間理論基礎(chǔ)之上發(fā)展起來(lái)的一種認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論，該理論的核心思想是將概念整合看作是人類的一種基本的、普遍的認(rèn)知方式，并結(jié)合了神經(jīng)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的研究成果。
概念整合的認(rèn)知模式包括兩個(gè)輸入空間:一個(gè)是說(shuō)話人所構(gòu)建的心理空間，另一個(gè)是寫作所構(gòu)建的心理空間。兩個(gè)輸入空間共享一個(gè)框架結(jié)構(gòu)，即兩個(gè)思想家的不同觀點(diǎn)、表達(dá)方式、表達(dá)語(yǔ)言等。然后把1、2兩個(gè)心理空間的元素在第三個(gè)輸入空間即類屬空間里對(duì)接，最后把相互對(duì)應(yīng)的元素有選擇地輸入到第四個(gè)空間——整合空間合成，具體合成大體要通過(guò)三種方式運(yùn)作:配置、匹配和發(fā)展。配置是把每個(gè)輸入空間的信息元素投射到整合空間中去。包括來(lái)自輸入空間的各信息元素的“融合”。匹配是將輸入空間的信息元素與長(zhǎng)期記憶中的信息模式、背景和知識(shí)相互配合。輸入空間的結(jié)構(gòu)一經(jīng)與長(zhǎng)期記憶中的信息模式建立聯(lián)系就會(huì)產(chǎn)生新的概念，使話語(yǔ)(文章)得到解釋。
2、概念整合理論對(duì)英漢語(yǔ)言現(xiàn)象的解釋及廣泛運(yùn)用
語(yǔ)言學(xué)家胡文仲指出:“價(jià)值觀是文化中最深層的一部分，它支配著人們的信念、態(tài)度和行動(dòng)。它是文化中相對(duì)穩(wěn)定的部分…價(jià)值觀與交際是支配和反映的關(guān)系。”因此，研究語(yǔ)言不能脫離價(jià)值觀。通過(guò)概念整合對(duì)英漢詞語(yǔ)的比較，可以我出兩種語(yǔ)言在表達(dá)方式上的共性與差異所在，從而進(jìn)一步挖掘出英漢民族價(jià)值觀的共同性與民族性。
概念整合理論具有強(qiáng)大的闡釋力。通過(guò)四個(gè)空間之間的相互聯(lián)系和認(rèn)知運(yùn)作，能充分解釋各種語(yǔ)言現(xiàn)象。語(yǔ)言是文化的載體，價(jià)值觀念是文化中的一部分。文化不同導(dǎo)致價(jià)值觀念的不同，對(duì)語(yǔ)言的影響也隨之不同。因此通過(guò)概念整合理論對(duì)英漢二種不同的語(yǔ)言現(xiàn)象的解釋，從而可以更明確地反映出英漢民族價(jià)值觀的異同之處。下面我們以英漢死亡委婉語(yǔ)這一語(yǔ)言現(xiàn)象為例，通過(guò)概念整合理論對(duì)人們理解英漢死亡委婉語(yǔ)的解釋過(guò)程，從而反映出英漢民族價(jià)值觀的異同點(diǎn)。
3、中西方相同的價(jià)值觀念對(duì)詞語(yǔ)的理解
對(duì)于英語(yǔ)死亡委婉語(yǔ)“paassed away”以及漢語(yǔ)死亡委婉語(yǔ)“去了”有著相同的意義，請(qǐng)看例句，“這個(gè)老人昨晚去了。”當(dāng)我們看到這句話的時(shí)候，立刻就會(huì)明白其意“這個(gè)老人昨晚已經(jīng)死了”。通過(guò)概念整合網(wǎng)絡(luò)，可以解釋人們理解這句話的認(rèn)知過(guò)程。輸入空間1中，是有關(guān)“人死”的認(rèn)知域，其中包括了“人，出生，長(zhǎng)大，死亡，不可能復(fù)活”等元素。輸入空間2，是“旅行”的認(rèn)知域。其中包括了“人、啟程、路程、目的地、不再回來(lái)”等元素。類屬空間中的結(jié)構(gòu)決定了兩個(gè)輸入空間之間的相互映射以及向合成空間選擇性投射的可能性，其內(nèi)容包括了“開始、過(guò)程、目的地、結(jié)果”等元素。在合成空間中。通過(guò)“組合”的認(rèn)知過(guò)程得到一些新型的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這些新型的對(duì)應(yīng)關(guān)系是兩個(gè)輸入空間里所沒(méi)有的。“人死”和“旅行”的認(rèn)知域觸發(fā)我們的認(rèn)知機(jī)制，激活已儲(chǔ)存的相關(guān)背景知識(shí)，這幫助完成了概念整合的“完善”環(huán)節(jié)。在新組合和激活的相關(guān)背景知識(shí)投射到合成空間后，合成空間按照自己的層創(chuàng)邏輯進(jìn)行運(yùn)作從而產(chǎn)生新的意義解讀，完成概念整合的最后一步:擴(kuò)展。因此，“人死亡”結(jié)果同樣在“人啟程”的結(jié)果之間起作用。
4、中西方不同的價(jià)值觀念對(duì)詞語(yǔ)的理解
4.1例如:天崩vs.Hit the Rocks(撞暗礁)
(1)天崩
同樣，在此有二個(gè)不同的輸入空間:輸入空間1(一個(gè)帝王死了)和輸入空間2(天塌了，天崩了)。輸入空間1包含的元素有:“帝王”、“至高無(wú)尚的權(quán)利”、“死亡”、“統(tǒng)治國(guó)家的災(zāi)難”等。輸入空間2包括“天”、“主宰萬(wàn)物的權(quán)利”、“崩塌”、“人類的災(zāi)難”等元素。類屬空間包含了施為者(帝王，天)、主體特征(皇權(quán)、主宰萬(wàn)物的權(quán)利)、行為(死亡、崩塌)、行為的后果(統(tǒng)治國(guó)家的災(zāi)難，人類的災(zāi)難)，等實(shí)體。這些由兩個(gè)輸入空間共享的元素決定了兩輸入空間的跨空間映射。
合成空間的元素:帝王死亡的后果=天崩的后果。其中新型的對(duì)應(yīng)關(guān)系包括:“帝王”和“天”相對(duì)應(yīng)，“至高無(wú)尚的權(quán)利”和“主宰萬(wàn)物的權(quán)利”相對(duì)應(yīng)，“死亡”和“崩塌”相對(duì)應(yīng)，“統(tǒng)治國(guó)家的災(zāi)難”和“人類的災(zāi)難”相對(duì)應(yīng)。這就完成了概念整合的第一步:組合。元素“帝王”和“天”觸發(fā)我們的認(rèn)知機(jī)制，激活相關(guān)背景知識(shí)，幫助完成概念整合的“完善”環(huán)節(jié)。在新組合和激活的相關(guān)背景知識(shí)投射到合成空間后。合成空間按照自己的邏輯推理進(jìn)行運(yùn)作從而產(chǎn)生新的意義解讀，完成擴(kuò)展最后一步:“天崩意指帝王死亡”。這種意義的解讀就在合成空間里產(chǎn)生了。該委婉語(yǔ)暗指帝王的死亡猶如國(guó)家的災(zāi)難。
從以上分析中，我們可以看出中國(guó)傳統(tǒng)的價(jià)值觀，即封建等級(jí)制度下重身份的價(jià)值觀。中國(guó)人歷史上一直很重視人們的社會(huì)等級(jí)身份。儒家的“禮”實(shí)質(zhì)上是一種社會(huì)價(jià)值秩序，其核心是嚴(yán)格的等級(jí)制，早在周代，便把人分為“十等”?！蹲髠鳌ふ压吣辍?“天有十日，人有十等，下所以事上，上所以供神也。故王臣公，公臣大夫，大夫臣士，士臣皂，皂臣輿，輿臣隸，隸臣僚，僚臣仆，仆臣臺(tái)。馬有圉，牛有牧，以待百事。”
(2)Hit the Rocks(撞暗礁)
在四個(gè)心理空間中，類屬空間中的結(jié)構(gòu)是“施為者、行動(dòng)、后果”。輸入空間1是有關(guān)人的認(rèn)知域，其中包括的元索有“人、難以預(yù)料的災(zāi)難、死亡”，輸入空間2是有關(guān)航海的認(rèn)知域，其中包括“船、撞暗礁、沉入海底”。類屬空間中的抽象結(jié)構(gòu)決定了輸入空間1和輸入空間2中的元素一一對(duì)應(yīng)，比如:“人”對(duì)應(yīng)“船”，“難以預(yù)料的災(zāi)難”對(duì)應(yīng)“撞暗礁”，“死亡”對(duì)應(yīng)“沉入海底”。這就完成了整合過(guò)程的第一步:組合。關(guān)于“船撞暗礁”以及“的背景知識(shí)，連同新組合，共同投射到合成空間。完成了整合的第二步:完善。在擴(kuò)展中構(gòu)建了新的意義:船撞暗礁后消失=人遇到災(zāi)難后死亡。
西方人的價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)人人平等，公民享有最高權(quán)威，平等的商業(yè)社會(huì)沒(méi)有嚴(yán)格的等級(jí)制度。因此英語(yǔ)“死亡”委婉語(yǔ)中有許多源自各種職業(yè)的術(shù)語(yǔ)，這些詞語(yǔ)從一個(gè)側(cè)面向我們展現(xiàn)了英語(yǔ)國(guó)家的行業(yè)文化。比如，本例句中源自航海用語(yǔ)的一些“死亡”用語(yǔ)，如hit the rock，launch into eternity，under sailing orders，slip one’s ropes/cable等。源自通訊領(lǐng)域的“死亡”代用語(yǔ)，如be cut off，ring off/out等。來(lái)自金融和會(huì)計(jì)界的“死亡”代用語(yǔ)有pay the debt of nature，pay one’s last debt，close up/set one’s accounts，cancel one’s accounts等。戲劇界和電影界也產(chǎn)生了不少“死亡”代用語(yǔ)，如black out，switch out the lights，drop the curtain，bow off/out，fade out，fold(up)the final curtain，the curtain call等。
第9篇：碳中和的理念范文
【關(guān)鍵詞】新課程理念；合作學(xué)習(xí)；高校體育教學(xué)
進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)家開始全面推進(jìn)新一輪的課程和教學(xué)改革，改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，極力倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)理念。隨著改革的不斷推進(jìn)和深入，合作學(xué)習(xí)在課程改革中發(fā)揮出越來(lái)越重要的作用，并在體育教學(xué)中得到大力提倡。新課程理念與傳統(tǒng)教學(xué)觀念不同，讓學(xué)生掌握體育知識(shí)和技能已經(jīng)不再是體育教學(xué)的唯一目標(biāo)，新的課程理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和合作技能以及提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。因此，我們把合作學(xué)習(xí)引入高校體育教學(xué)，為今后高校體育教學(xué)工作的開展貢獻(xiàn)微薄力量。
1.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其在高校體育教學(xué)中的作用
1.1 合作學(xué)習(xí)的基本理念
合作學(xué)習(xí)是通過(guò)教學(xué)中的社會(huì)交往，學(xué)生間的相互依賴、相互溝通、共同負(fù)責(zé)來(lái)促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展和學(xué)生社會(huì)化的過(guò)程。其本質(zhì)上是一種集體的自主學(xué)習(xí)。它的運(yùn)行機(jī)制是以小組活動(dòng)為基本教學(xué)方式而進(jìn)行的一種課堂教學(xué)活動(dòng)，做到教師講授與學(xué)生的小組學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。概括的講，合作學(xué)習(xí)主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容：相互依賴、個(gè)人責(zé)任、面對(duì)面互動(dòng)、社會(huì)技能以及小組自評(píng)。合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)策略，有著深厚而寬廣的理論基礎(chǔ)。它涵蓋了現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人本主義心理學(xué)等理論。其理論依據(jù)主要來(lái)源于群體動(dòng)力理論、選擇理論、教學(xué)工學(xué)理論、動(dòng)機(jī)理論、認(rèn)知理論、發(fā)展理論和社會(huì)凝聚理論。而合作學(xué)習(xí)所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)合作、動(dòng)態(tài)多維互動(dòng)、課堂組織、師生角色定位、教學(xué)評(píng)估等教學(xué)理念對(duì)體育教與學(xué)有著積極的指導(dǎo)意義。
1.2 合作學(xué)習(xí)在高校體育教學(xué)中的作用
體育教學(xué)活動(dòng)主要是在身體活動(dòng)中進(jìn)行的，且經(jīng)常在相對(duì)自由的集體活動(dòng)中展開，所以體育教學(xué)的組織更加復(fù)雜，另外大學(xué)生的思想相對(duì)比較成熟，獨(dú)立思考能力、分析和解決問(wèn)題的能力較強(qiáng)，課外活動(dòng)時(shí)間多，信息來(lái)源的途徑更多。這些都是體育合作學(xué)習(xí)較為有利的條件。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)模式，它以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)、自覺學(xué)。而老師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的啟發(fā)者、引導(dǎo)者和組織者。在體育教學(xué)中，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生知識(shí)、動(dòng)作技能的掌握和運(yùn)動(dòng)技能水平的提高，師生、生生之間的互動(dòng)和合作交流，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，自主意識(shí)的培養(yǎng)，社會(huì)適應(yīng)能力的提高等方面有著重要意義和作用。
2.高校體育合作學(xué)習(xí)的實(shí)施依據(jù)
2.1 合作學(xué)習(xí)受到世界各國(guó)的關(guān)注
合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。它是以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，在師生、生生合作的民主氛圍中突出學(xué)生的主體地位，發(fā)展學(xué)生的智力和情感因素，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于合作學(xué)習(xí)對(duì)改善體育課堂教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)、機(jī)能水平和社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展等方面效果顯著，因而倍受世界各國(guó)的關(guān)注。
2.2 新課程改革對(duì)高校體育課程合作性人文精神的呼喚
人文精神就是一種以人道、人生、人性、人格為本位的知識(shí)意向和價(jià)值取向。然而在體育教學(xué)過(guò)程中重知識(shí)、技能和身體素質(zhì)而輕人文的現(xiàn)象已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，這種教學(xué)的弊端是顯而易見的。新課程理念要求凸現(xiàn)體育教學(xué)過(guò)程中的人文精神，即確立以人為本的教育理念，以人性化的內(nèi)容、形式、方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。本次課程改革就是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變力求改變過(guò)去機(jī)械化的訓(xùn)練模式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和鍛煉環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)合作的方式學(xué)習(xí)體育知識(shí)技能，鍛煉身體，提高合作交流和與人溝通的能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的情操，提高人文素養(yǎng)的目標(biāo)。
2.3新課程改革為體育合作學(xué)習(xí)的開展提供了平臺(tái)
“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”、“為學(xué)生的終身體育打基礎(chǔ)”是體育新課程的核心理念，體現(xiàn)了“以人的發(fā)展為本”的新的教育思想。通過(guò)對(duì)體育學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅要使學(xué)生掌握體育知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生身心健康，還要繼承傳統(tǒng)體育文化，培養(yǎng)學(xué)生自我進(jìn)行體育鍛煉能力，為終身體育打基礎(chǔ)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存，養(yǎng)成正確的體育態(tài)度和社會(huì)態(tài)度。從中不難看出，合作學(xué)習(xí)是新課程理念所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)合作已然成為體育課程改革的必然要求。另外，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的體育教學(xué)信息平臺(tái)和模擬平臺(tái)建立，以及現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運(yùn)用，為在體育教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)搭建了新的平臺(tái)。
2.4體育教學(xué)的特點(diǎn)更有利于開展合作學(xué)習(xí)
體育教學(xué)活動(dòng)有身體活動(dòng)性、集體性、鍛煉學(xué)生身體的目的性和組織更加復(fù)雜的特點(diǎn)。就體育學(xué)科的特點(diǎn)而言，體育學(xué)是一門綜合性強(qiáng)，涉及面廣，兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)的綜合性學(xué)科。因此，合作學(xué)習(xí)所涉及的有關(guān)生活、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等課題，都與體育教學(xué)有著或多或少的聯(lián)系。合作學(xué)習(xí)方式的開展對(duì)體育教學(xué)是十分有益的。
2.5 新時(shí)代學(xué)生身心發(fā)展的需要
目前社會(huì)、家長(zhǎng)甚至學(xué)校忽視體育教育，學(xué)生輕視體育學(xué)習(xí)的現(xiàn)象導(dǎo)致許多剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平較低，身體素質(zhì)較差，缺乏正確鍛煉身體的習(xí)慣和方法。在這種情況下我們的體育課堂采用學(xué)生易于接受的合作學(xué)習(xí)模式幫助學(xué)生完成從“教會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，這樣就有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)和鍛煉的能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和社會(huì)技能，適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展的需要。
3.體育合作學(xué)習(xí)的實(shí)施
3.1 對(duì)體育合作學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)
體育合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)指的是在體育教學(xué)活動(dòng)之前，用系統(tǒng)方法把各種教學(xué)資源有機(jī)地組織起來(lái)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分的安排做出整體計(jì)劃，并對(duì)預(yù)期結(jié)果做出評(píng)價(jià)。體育合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)方面：（1）教師要認(rèn)真了解學(xué)生的具體情況，包括學(xué)生的性別、年齡、認(rèn)知等特點(diǎn)，以及在體育學(xué)習(xí)方面的知識(shí)、技能、體能、動(dòng)機(jī)、興趣和習(xí)慣，從而發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的先決條件及支持性條件；（2）教師根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)，確定合理、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）精心選擇有利于體育合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容；（4）確定合理的小組規(guī)模，把全班學(xué)生劃分為若干異質(zhì)小組；（5）科學(xué)選用現(xiàn)代教育方法和技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境；（6）根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)控教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以確保合作學(xué)習(xí)的成功。
3.2 進(jìn)人小組合作學(xué)習(xí)、探究和實(shí)踐
這是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性階段。在上課開始時(shí)，教師首先讓學(xué)生按照預(yù)先設(shè)計(jì)將學(xué)生進(jìn)行分組，然后將本節(jié)課有關(guān)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、計(jì)劃以簡(jiǎn)潔的方式告訴全班學(xué)生，再詳細(xì)解釋小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主要任務(wù)首先是理解本節(jié)課的內(nèi)容，并幫助合作伙伴也掌握這些內(nèi)容；然后根據(jù)合作的目標(biāo)和任務(wù)，通過(guò)分工合作、探索交流來(lái)解決問(wèn)題。最后在合作學(xué)習(xí)完成以后，每個(gè)小組的學(xué)生要通過(guò)自我展示和比賽來(lái)呈現(xiàn)小組的合作學(xué)習(xí)成果，通過(guò)展示和交流讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、互相學(xué)習(xí)、共同提高。
3.3體育合作學(xué)習(xí)的監(jiān)控
在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中將一些行為規(guī)范下載，使他們逐步做到自我控制和自我調(diào)節(jié)，養(yǎng)成自律的品質(zhì)。除此之外，當(dāng)小組進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)在各個(gè)小組之間進(jìn)行巡視指導(dǎo)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合學(xué)生在小組活動(dòng)中出現(xiàn)的合作問(wèn)題加以指導(dǎo)，使學(xué)生掌握特定的合作技能。
3.4 體育合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)練情況的重要手段。因此，要求對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，力求照顧全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要富有建設(shè)性、科學(xué)性，要有激勵(lì)的作用。對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)要把重點(diǎn)放在學(xué)生不同程度的進(jìn)步上，使每個(gè)人的努力結(jié)果得到肯定，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平合理性；對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)要在強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成績(jī)基礎(chǔ)上，肯定每一個(gè)人所作的貢獻(xiàn)，把對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)融入到集體評(píng)價(jià)中；除此之外，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。
4.小結(jié)
總之，體育合作學(xué)習(xí)是一種有效傳授體育知識(shí)技能的教學(xué)方法。它能激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的自信心，對(duì)體育知識(shí)技能的掌握和運(yùn)動(dòng)技能水平的提高有著積極的作用。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，師生共同營(yíng)造出寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為體育學(xué)習(xí)過(guò)程的主人。它所揭示的極具操作性的教學(xué)理念對(duì)現(xiàn)階段高校體育的教學(xué)改革將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
參考文獻(xiàn)：
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