描寫秋天景色的段落精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的描寫秋天景色的段落主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：描寫秋天景色的段落范文
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 段落 仿寫 理解 表達(dá)
中圖分類號(hào)： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）9-0211-02
1 段落整體的閱讀理解和思考仿寫
為了能夠提升學(xué)生對(duì)于課文的理解，通過(guò)綜合性的寫作來(lái)進(jìn)行有效的展示，是一個(gè)很好的手段，教師可以讓學(xué)生自讀課文，然后通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)取課文段落的方式來(lái)進(jìn)行有效仿寫，展示重點(diǎn)段落的重點(diǎn)和關(guān)鍵。
1.1通過(guò)閱讀，了解大意，背景環(huán)境的整體仿寫
讓學(xué)生進(jìn)行課文整體性的閱讀，然后選擇其中的1-2段進(jìn)行有效仿寫。例如學(xué)習(xí)《秋姑娘的信》一課，都是學(xué)生熟悉的環(huán)境和熟悉的文字，都是我們身邊的事情，雖然課文相對(duì)較長(zhǎng)，但老師提出“環(huán)境描寫”四個(gè)字，這樣學(xué)生就有所重點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)了。
秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫信。
一封寫給南去的大雁，讓它們路上多加小心。
一封寫給要冬眠的青蛙，蓋好被子別著涼生病。
一封寫給貪玩的松鼠，快準(zhǔn)備好充足的食物。
再寫一封給山村孩子，別忘了給小樹裹上“冬衣”。
咦，樹上的楓葉都到那兒去了？
哈，全被秋姑娘寫了信！
如果在閱讀理解的基礎(chǔ)上，選取了上述的段落進(jìn)行仿寫，旨在讓學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地閱讀，通過(guò)感受整體環(huán)境的渲染效果去進(jìn)行仿寫。仿寫的要點(diǎn)是“環(huán)境――人物――兩者的襯托――抒情”，按照這個(gè)思路，從而考察學(xué)生對(duì)于文段的理解和把握程度，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)于文段的仿寫水平。
這樣的理解和寫作，首先就是驗(yàn)證了學(xué)生自我閱讀理解的深入性，然后又通過(guò)閱讀理解，綜合性地融入了對(duì)學(xué)生習(xí)作的考察水平。
1.2關(guān)鍵詞的提取和造句式的仿寫――對(duì)于春雨姑娘的描寫
春雨姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫信。
一封寫給――，讓它們――
一封寫給――，――――――。
一封寫給――，――――――。
再寫一封給――，別忘了――――。
上述段落中的關(guān)鍵字，意在以“一封寫給”為開頭的句子，鍛煉學(xué)生的仿寫能力，但這是以閱讀為前提的，從閱讀中找出關(guān)鍵詞，這本身就是一種提取的能力，通過(guò)這種提取的方式，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的言語(yǔ)關(guān)鍵點(diǎn)，而發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點(diǎn)就屬于一種信息搜索的能力。
2 修辭的自我思考和運(yùn)用仿寫
文段的思考和自我運(yùn)用目的，就是讓學(xué)生深入探索文段中可以運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)，比如關(guān)聯(lián)詞，再比如修辭手法等，一開始可以按照文段中的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行有效仿寫，同時(shí)也可以通過(guò)文段的創(chuàng)新形式進(jìn)行有效的仿寫，這個(gè)仿寫的前提也是一種自我閱讀的思考和理解。
2.1文段修辭的仿寫和運(yùn)用
教師暫且把寫法指導(dǎo)放到最后，先讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去仿寫，去體會(huì)這種修辭的魅力所在。例如，課文《北大荒的秋天》中，“小河清澈見底，如同一條透明的藍(lán)綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里。一群小魚頂著水游過(guò)來(lái)，明鏡一樣的水面頓時(shí)漾起了一道道波紋。原野熱鬧非凡。成片的大豆搖動(dòng)著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚(yáng)起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂(lè)呵呵地演唱。山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了，紅得像一團(tuán)團(tuán)火，把人們的心也給燃燒起來(lái)了。這一片段運(yùn)用了比喻和擬人的修辭的手法，同時(shí)運(yùn)用了夸張的修辭手法，將語(yǔ)段中的寫法巧妙地結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了一種對(duì)于環(huán)境的描寫和渲染。
2.2文段多角度的仿寫與學(xué)習(xí)
在課文的學(xué)習(xí)中，我們往往通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)比較集中的習(xí)作知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行仿寫，這種方式不僅豐富了學(xué)生的思考內(nèi)涵，也體現(xiàn)了語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)在美。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文段的有效仿寫，除了能夠運(yùn)用一些基礎(chǔ)習(xí)作知識(shí)外，更可以運(yùn)用自己的思考感悟去體驗(yàn)表達(dá)。
《秋天的雨》片段：“是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒(méi)留意，把秋天的大門打開了。秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料，你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎熱；它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，飄來(lái)了秋天的涼爽――美麗的在秋雨里頻頻點(diǎn)頭――秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，他告訴大家，冬天快要來(lái)，小喜鵲銜來(lái)樹枝造房子，小松鼠找來(lái)松果當(dāng)糧食，小青蛙在加緊挖洞，準(zhǔn)備舒舒服服的睡大覺(jué)――”
這個(gè)片段通過(guò)“觸覺(jué)、顏色、溫度、聲音、動(dòng)物”等方式來(lái)描寫秋天的景色，并且運(yùn)用了排比、比喻和擬人的修辭手法，將秋天的景色融入到生動(dòng)的描寫中。對(duì)以上段落，我們可以引導(dǎo)學(xué)生自己查找里面的言語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)品味。讓學(xué)生進(jìn)行小組合作捕捉發(fā)現(xiàn)，提取習(xí)作知識(shí)點(diǎn)，并且對(duì)應(yīng)該用的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行有效地融合與提升。
例如可讓學(xué)生寫一寫冬天的雪：冬天的雪，它――，冬天雪的顏色，冬天雪的溫度，冬天雪的聲音，冬天雪的景象，它像――它像――，這不僅是通過(guò)想象生動(dòng)描繪一種景物的過(guò)程，也是一種抒感體驗(yàn)的過(guò)程。
3 不同體裁仿寫段落的要點(diǎn)
要提升作文水平，基本就是從幾種簡(jiǎn)單的體裁入手，對(duì)高段學(xué)生而言，最常接觸的就是記敘文、說(shuō)明文和議論文等。要想寫出東西，必須有相關(guān)的體裁和素材積累，這就是一個(gè)與寫作體裁相關(guān)的材料積累過(guò)程，這是寫好作文的前提。當(dāng)今學(xué)生不善于積累材料，特別是不善于閱讀，這就成了作文水平提升的攔路虎。
材料積累與不同體裁對(duì)應(yīng)的思維導(dǎo)圖
教師在課堂的教學(xué)當(dāng)中，要結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的課外文章閱讀，這種閱讀首先要讓興趣來(lái)引導(dǎo)，才會(huì)引發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生去進(jìn)行自主的閱讀。從閱讀當(dāng)中，學(xué)生不僅可以學(xué)到知識(shí)，更可以提升能力，提升學(xué)生情誼素養(yǎng)，獲得不同的寫作素材。生活中，閱讀用于接收信息，做出行為；工作中，閱讀融入日常事務(wù)，開展交流；日常應(yīng)用，閱讀滲透于點(diǎn)點(diǎn)滴滴，聯(lián)接動(dòng)作行為的展開，閱讀重要性不容忽視。教師要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)文本體例的相似之處，進(jìn)行內(nèi)容的有意識(shí)拉近和模塊化整合，從中具體細(xì)分出同一體例研究的切入點(diǎn)，將其融入寫作教學(xué)的過(guò)程中，而各種不同體例的切入點(diǎn)角度各異，只要具有可比性，同時(shí)帶有文本研究?jī)r(jià)值，我們就可以拿來(lái)進(jìn)行模塊化整合與研究，從而更有效地指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。
綜上所述，利用整體閱讀和仿寫的方式，我們可以考察學(xué)生的閱讀理解能力，而且可以能夠提升對(duì)于文章的整體思考，其中在寫作的過(guò)程中，我們可以進(jìn)行文段關(guān)鍵點(diǎn)的仿寫，像環(huán)境、背景、景物渲染等等，都可以融入我們的思考中，利用其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，利用比較優(yōu)美的句子，還有修辭手法的運(yùn)用等。我們可以把這些貫穿在閱讀課文的教學(xué)中，作為一種課堂常用的手段進(jìn)行。
此外，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生自我思考，將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通到自我的思考中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自己思考與感悟分析，避免教師過(guò)多的干預(yù)，給學(xué)生一個(gè)思考的空間，一個(gè)思考的過(guò)程，最后的寫作是基礎(chǔ)知識(shí)、能力出發(fā)和情感抒發(fā)的綜合體現(xiàn)。習(xí)作指導(dǎo)要避免知識(shí)點(diǎn)的單一講解，避免知識(shí)點(diǎn)的孤立呈現(xiàn)，而應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)閱讀文章去掃清自己的障礙，在自讀課文中加深了理解。融入段落仿寫的目的，就是讓學(xué)生在自我閱讀課文中，加入個(gè)人思考和分析。
參考文獻(xiàn)：
[1]李明新.構(gòu)建主體性課堂教學(xué)[J].社會(huì)文獻(xiàn)出版社，2002-03.
[2]內(nèi)蒙古大學(xué).小學(xué)課堂教師教學(xué)設(shè)計(jì)使用手冊(cè)[Z].內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，2003.
第2篇：描寫秋天景色的段落范文
【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；領(lǐng)悟；積淀；運(yùn)用
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）41-0070-02
1.系語(yǔ)境，理解詞語(yǔ)意思。
教學(xué)中，結(jié)合相關(guān)語(yǔ)境，可以幫助學(xué)生有效、準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詞語(yǔ)的意思。上海師范大學(xué)李海林教授說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文老師的一個(gè)重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語(yǔ)的感性世界?！痹谠~語(yǔ)教學(xué)中，聯(lián)系上下文，聯(lián)系具體語(yǔ)境，聯(lián)系學(xué)生生活，有助于學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)。那么，如何引領(lǐng)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中體會(huì)詞語(yǔ)的意蘊(yùn)呢？
一位教師在教學(xué)蘇教版三下《放飛蜻蜓》一文中“七嘴八舌”一詞時(shí)，是這樣處理的：
出示：孩子們七嘴八舌地?fù)屩f(shuō)“吃草”“吃樹葉”“吃泥土”。
師：這里的“七嘴八舌”是怎樣的“說(shuō)”呢？我請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)站起來(lái)，分別說(shuō)說(shuō)蜻蜓吃的食物。
結(jié)果這幾個(gè)學(xué)生沒(méi)聽懂教師的要求，同時(shí)讀了這句話。
師追問(wèn)：這是“七嘴八舌”嗎？
生1：這不叫“七嘴八舌”，而是“異口同聲”。
師再問(wèn)：怎樣說(shuō)才是“七嘴八舌”地說(shuō)呢？
生2：應(yīng)該是爭(zhēng)先恐后，各說(shuō)各的。
師：再請(qǐng)剛才幾個(gè)同學(xué)表演一下。
這次，這幾名學(xué)生不再同時(shí)說(shuō)了，有的說(shuō)“吃草”，有的說(shuō)“吃樹葉”，有的說(shuō)“吃泥土”，營(yíng)造了人多嘴雜的情境。
學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中，領(lǐng)悟了“七嘴八舌”的意思。教者再趁熱打鐵，讓學(xué)生用“七嘴八舌”說(shuō)一句話，如此，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用也就水到渠成了。
案例中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)辨識(shí)，真正理解了詞語(yǔ)的意蘊(yùn)，并儲(chǔ)存于大腦中。學(xué)生不但領(lǐng)會(huì)了“七嘴八舌”的意思，還能正確地運(yùn)用，此外，還獲得了聯(lián)系語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的能力，可謂一舉多得。
2.依托文本，增加詞匯積累。
豐富的語(yǔ)言積淀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的前提。因此，教師在平時(shí)的語(yǔ)文課上要多花點(diǎn)心思，給予學(xué)生充分的時(shí)間品讀詞語(yǔ)，背誦精彩的段落，以增加詞語(yǔ)積累。
一位教師在執(zhí)教人教版三上《五花山》一課時(shí)，就注重了學(xué)生語(yǔ)言的積累。上課伊始，學(xué)生聽寫文中描寫五花山各種顏色的詞語(yǔ)。
師（報(bào)詞語(yǔ)）：金黃、杏黃、火紅、紫紅……
師：寫好的同學(xué)對(duì)照大屏幕自己校對(duì)。
師：咱們一起來(lái)讀一讀這些詞語(yǔ)，一邊讀一邊想想課文的主要內(nèi)容。
師：這些詞都是描寫顏色的，仔細(xì)觀察這些詞語(yǔ)的構(gòu)成，你能不能仿照著再說(shuō)出幾個(gè)這樣的詞語(yǔ)。
學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活積累，暢所欲言：瓦藍(lán)、雪白、草綠、桃紅……師再次增加難度：能不能用一個(gè)詞語(yǔ)把這么多顏色都概括出來(lái)？
生：五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩、色彩斑斕……
師出示形容顏色多的詞語(yǔ)讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、讀一讀。
師：讀了這些詞語(yǔ)讓我們不由自主地想到了哪一個(gè)季節(jié)？
生（齊說(shuō)）：秋天。
師：讓我們把這段帶有各種顏色的美麗文字留在自己的記憶中吧！
教師針對(duì)《五花山》一文中“五顏六色”的詞語(yǔ)，進(jìn)行了聽寫詞語(yǔ)、品讀詞語(yǔ)、仿說(shuō)詞語(yǔ)的訓(xùn)練，既復(fù)習(xí)鞏固了詞語(yǔ)，又讓學(xué)生借助這些詞語(yǔ)把握了課文的主要內(nèi)容，最后在學(xué)生充分感受五花山秋天的美麗景色后，鼓勵(lì)學(xué)生把美麗的畫面留在腦海中。如此，教師既引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言觸摸文字，了解文本，又重視了語(yǔ)言的積累，這樣的教學(xué)，很好地體現(xiàn)了用教材來(lái)教語(yǔ)文的理念。
3.創(chuàng)設(shè)情境，活用詞語(yǔ)。
當(dāng)學(xué)生理解了詞語(yǔ)，積累了詞語(yǔ)后，我們還要引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的詞語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，將詞語(yǔ)內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。
《五花山》一文，在學(xué)生選擇了最喜歡的樹林，結(jié)合文中的詞句說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由，并通過(guò)朗讀表達(dá)了自己的感受后，教師深情地導(dǎo)入：在秋風(fēng)的吹拂下，五花山的樹林在不斷地變化著顏色，大自然就像一位神奇的魔術(shù)師，想不想親眼看一看秋天的五花山？配以悠揚(yáng)動(dòng)聽的音樂(lè)，大屏幕出現(xiàn)了五花山神奇美麗的圖片，色彩斑斕，美輪美奐，學(xué)生被眼前如詩(shī)如畫的景色深深吸引了。此時(shí)，教師出示仿寫練習(xí)：秋天的五花山不再是一種顏色了，有的樹林變成了 ，好像 ；有的樹林變成了 ，就像 ；有的樹林變得跟 一樣；還有的樹林變得跟 一樣?！睂W(xué)生在充分研讀文本，欣賞了精美的畫面后，有了詞語(yǔ)的積累、情感的積淀、想象的空間后，寫便不再是一件難事了。
第3篇：描寫秋天景色的段落范文
【關(guān)鍵詞】范讀 情境誦讀 朗讀技巧
朗讀是語(yǔ)文課上實(shí)施素質(zhì)教育、對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練的重要手段，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)”，并對(duì)不同的年級(jí)段提出了不同的朗讀標(biāo)準(zhǔn)。作為一名語(yǔ)文教師，不僅要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，更要讓學(xué)生掌握朗讀的技巧，可以引導(dǎo)學(xué)生借助朗讀理解文章的內(nèi)容，豐富自己的情感，積淀文化底蘊(yùn)。實(shí)際教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，結(jié)合不同年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言技巧，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。
一、范讀引領(lǐng)，有章可循
葉圣陶指出：語(yǔ)言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。當(dāng)學(xué)生讀的多了，文章的語(yǔ)言、節(jié)奏、句式、格調(diào)等就會(huì)浸潤(rùn)到學(xué)生的心田，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力就得到提高。小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們不會(huì)創(chuàng)造性的讀，但他們的模仿力很強(qiáng)，教師可以抓住這一點(diǎn)，加強(qiáng)范讀指導(dǎo)，讓學(xué)生有章可循。
在教學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《秋游》時(shí)，在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察課本插圖，結(jié)合日常生活中自己觀察到的秋天景象，按照一定的觀察順序說(shuō)說(shuō)看到了什么？有什么感受？一石激起千層浪，學(xué)生們個(gè)個(gè)暢所欲言，他們情不自禁地發(fā)出贊嘆：秋天好美呀！我愛(ài)美麗的秋天！我好想到秋天的田野里去走一走，看一看，玩一玩。當(dāng)學(xué)生的思維被開啟后，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文，看看課文是怎樣描寫秋天的美景的？要讀出你自己的感受哦！經(jīng)過(guò)剛才的思維激發(fā)，學(xué)生躍躍欲試。此時(shí)教師說(shuō)，老師也想來(lái)讀一讀，好嗎？學(xué)生肯定是滿臉期待，靜心傾聽。當(dāng)然在范讀前，教師一定要醞釀好自己的情感，心無(wú)旁騖，全身心投入到朗讀中去。范讀時(shí)，要做到讀音準(zhǔn)確，感情充沛，表情到位，抑揚(yáng)頓挫，真正為學(xué)生起示范作用，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。當(dāng)然，教師何時(shí)該范讀、范讀多少次為宜，要依具體情況而定，可在學(xué)生需要或要求范讀時(shí)再范讀，可范讀一些長(zhǎng)句、難讀的句子或一些精彩句段，范讀那些與主題思想關(guān)系密切、語(yǔ)言鮮明生動(dòng)的重點(diǎn)段落。除了教師聲情并茂地范讀，也可以播放課文錄音，讓學(xué)生得到一些朗讀的技巧，形成獨(dú)特的語(yǔ)感。
二、分解目標(biāo)，循序漸進(jìn)
學(xué)會(huì)朗讀不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，而且能幫助學(xué)生深入理解文本，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)文本蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。正因?yàn)槔首x如此重要，所以每篇課文學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)首當(dāng)其沖就是：正確、流利、有感情地朗讀課文。具體到各年級(jí)來(lái)說(shuō)，要求也并不相同，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)本著循序漸進(jìn)的原則，漸次提高朗讀標(biāo)準(zhǔn)，最終讓學(xué)生具備較高的朗讀水平。低年級(jí)學(xué)生重在正確朗讀，先讓學(xué)生借助拼音，自由試讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主朗讀能力。教師要明確朗讀的具體要求：看準(zhǔn)確，不添字、不漏字、不讀錯(cuò)字。中、高年級(jí)要讓學(xué)生在讀正確的基礎(chǔ)上讀流利，并努力達(dá)到有感情。教師要在課上給學(xué)生充分的時(shí)間朗讀，通過(guò)小組合作的形式，學(xué)生自讀、互讀，然后班級(jí)展示讀，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生熟悉課文，讀出快樂(lè)。
三、創(chuàng)設(shè)情境，激情綻放
情境朗讀是指教師根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極有效的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，讓學(xué)生在朗讀中有所感悟，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在朗讀中受到情感熏陶，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教材的課文文質(zhì)兼美，有很多文章非常適合學(xué)生進(jìn)行情境誦讀。教師根據(jù)教材的編排，智慧地進(jìn)行情境誦讀訓(xùn)練，如同語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一味調(diào)味劑，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中讀出韻味，收獲極具個(gè)性的朗讀體驗(yàn)。
蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《海底世界》，課文向我們展現(xiàn)了海底世界的奇異景象，我們可以采用情境誦讀的方法帶領(lǐng)學(xué)生閱讀。在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)初步感受了海底世界景色奇異、物產(chǎn)豐富后，教師可以播放與海底世界有關(guān)的視頻，讓學(xué)生親耳聽聽海底世界各種各樣的聲音、親眼觀看景色的瑰麗和物產(chǎn)的富饒，學(xué)生有了身臨其境之感后，引導(dǎo)他們進(jìn)行觀后感交流。相信有了文字內(nèi)容的鋪墊和媒體的直觀介入，學(xué)生心中的海底世界一定是色彩斑斕，此時(shí)再讓學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗讀，自然水到渠成。
第4篇：描寫秋天景色的段落范文
1.背誦的重要意義。
1.1背誦訓(xùn)練是提高學(xué)生理解能力的有效方法
古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！崩首x有助于學(xué)生正確理解語(yǔ)言，對(duì)于一些含義深刻的句子或描寫精彩的片斷，只朗讀幾次，學(xué)生印象不深刻。必須熟讀成誦，學(xué)生才能內(nèi)化和吸收，加深對(duì)課文的理解。
1.2背誦訓(xùn)練是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑
語(yǔ)言文學(xué)訓(xùn)練有積累、理解、運(yùn)用三個(gè)層次。語(yǔ)文教材充滿了優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)生要把書面的語(yǔ)言變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言，必須積累語(yǔ)言材料。學(xué)生學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都必須進(jìn)行吸收和儲(chǔ)存。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”非常形象地說(shuō)明了加強(qiáng)背誦訓(xùn)練對(duì)提高寫作能力的影響。
1.3加強(qiáng)背誦訓(xùn)練是提高學(xué)生記憶力的有效手段
記憶在人的生活和實(shí)踐中有重大的意義。心理學(xué)家指出：如果沒(méi)有記憶，人們就無(wú)法在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，更無(wú)法把先后經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，如果不能把經(jīng)驗(yàn)保留下來(lái)，那么任何教育，任何發(fā)展，不論在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中都是不可能的。學(xué)生的記憶力不是自然而然發(fā)展的，而是在正確教育的影響下，通過(guò)個(gè)人的實(shí)踐活動(dòng)逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的，因此，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的記憶力。背誦，就是憑記憶讀出。在閱讀教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行背誦訓(xùn)練，有助于學(xué)生提高記憶力。如讓學(xué)生背誦《海底世界》一文時(shí)，我緊扣海底“暗中有光，靜中有動(dòng)”的景色特點(diǎn)及海底“動(dòng)、植物、礦藏”等物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)，讓學(xué)生一邊讀，一邊想，在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)板書，觀看多媒體課件來(lái)背誦課文。結(jié)果學(xué)生很快就把課文流利地背誦出來(lái)，而且牢牢記住海底就是一個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界。
2.背誦應(yīng)從一年級(jí)抓起。
我們?cè)谝荒昙?jí)教學(xué)時(shí)往往只注重拼音、識(shí)字教學(xué)，忽視朗讀和背誦指導(dǎo)，認(rèn)為這是以后的學(xué)習(xí)任務(wù)，豈不知，六、七歲的孩子，記憶力相當(dāng)好，可塑性強(qiáng)，如果從孩子學(xué)漢語(yǔ)拼音開始，老師就相當(dāng)重視地進(jìn)行規(guī)范的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生不頓讀、不唱讀，學(xué)習(xí)正確、流利，按意思表達(dá)一定的語(yǔ)氣，然后稍加引導(dǎo)，就能熟讀成誦。如此循序漸進(jìn)，一絲不茍，六年堅(jiān)持訓(xùn)練下來(lái)，必然會(huì)對(duì)他們的語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。
3.在教學(xué)中把無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記結(jié)合起來(lái)，以有意識(shí)記為主。
人們的許多知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是在無(wú)意中自然而然地記住的。在教學(xué)中，要充分利用小學(xué)兒童的無(wú)意識(shí)記。適當(dāng)安排，利用得法，可以使學(xué)生少花力氣也能鞏固知識(shí)。無(wú)意識(shí)記對(duì)于教學(xué)工作是有作用的。如難度適中而新穎的題材，令人感興趣的東西，激動(dòng)人心的生動(dòng)形象的事件，以及多種感覺(jué)參加認(rèn)識(shí)的對(duì)象，等等。都不需要學(xué)生付出太大的意志努力便能記住。
但是光靠無(wú)意識(shí)記不能保證小學(xué)兒童獲得系統(tǒng)的知識(shí)，還必須有意識(shí)地記。而且小學(xué)兒童主要依賴有意識(shí)記來(lái)獲取系統(tǒng)的、需鞏固的知識(shí)。教師在講課前，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)本門學(xué)科教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，確定各單元教學(xué)在記憶上的任務(wù)；要使學(xué)生知道應(yīng)當(dāng)記什么，記的牢固程度和完善程度；使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求有目的地、自覺(jué)地記住必須記住的東西。
教師又必須把無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記結(jié)合起來(lái)，互相配合，交替進(jìn)行。一般地說(shuō)，在教學(xué)中對(duì)于那些基本的知識(shí)，如公式、定理、法則、規(guī)律及關(guān)鍵性材料、重要論據(jù)、事實(shí)、歷史年代等，向?qū)W生提出必須識(shí)記的目的要求，而對(duì)一些非基本的材料，則可以讓學(xué)生通過(guò)無(wú)意識(shí)記去把握，不必加重他們的識(shí)記負(fù)擔(dān)。
4.優(yōu)選背誦內(nèi)容。
教師課前的精心備課是為教學(xué)服務(wù)的，不能把自己備課過(guò)程中的所思所想全部作為教學(xué)內(nèi)容，尤其在背誦內(nèi)容的選擇上，要選擇優(yōu)秀的學(xué)生喜歡的背誦內(nèi)容。
第一要優(yōu)選重要的段落。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，最基本最簡(jiǎn)單的方法就是誦讀（朗誦和背誦）。在備課中，無(wú)論是精讀課文還是略讀課文，都要精心篩選優(yōu)美的段落和句子讓學(xué)生背誦。如《煙臺(tái)的?！氛n文后沒(méi)有要求學(xué)生背誦，但課文描寫“秋天的?！边@部分語(yǔ)文非常優(yōu)美，讓學(xué)生背誦這部分內(nèi)容，使資源轉(zhuǎn)化成學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
第二要優(yōu)選重點(diǎn)的詞句。事實(shí)證明，只有積累豐富的語(yǔ)言材料，才能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，語(yǔ)文教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。備課時(shí)，教師必須認(rèn)真挑選一些重要的優(yōu)美的詞句讓學(xué)生摘抄積累下來(lái)，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備。如《黃山奇松》一文描寫黃山松千姿百態(tài)的部分，“它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……它們裝點(diǎn)著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美”。這句話有動(dòng)作描寫，也有形象化的描述，老師可以讓學(xué)生背下來(lái)，豐富語(yǔ)言積累。再如《九寨溝》一文，要求學(xué)生記住“雪峰插云，古木參天，平湖飛瀑，異獸珍禽……九寨溝真是個(gè)充滿詩(shī)情畫意的人間仙境?。 边@個(gè)優(yōu)美的比喻句，并積累四字詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)怎樣描述景色。
5.增強(qiáng)學(xué)生背誦的信心。
“自信是成功的基礎(chǔ)”，有的同學(xué)害怕背誦，總是擔(dān)心背不熟、記不住，可能是由于多次背誦失敗造成的心理壓力失去自信心。針對(duì)這種情況，在背誦之前，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生：相信自己，一定能背出。如果暫時(shí)背不熟也不要緊，經(jīng)老師和同學(xué)的提醒，印象會(huì)更深刻，使學(xué)生鼓足勇氣、滿懷成功的信心投入到背誦中，可大大改善記憶的效果。學(xué)生背誦完畢，教師要以多種方式予以肯定，即使是一次滿意的點(diǎn)頭微笑或者一陣熱烈的掌聲，也足以樹立起學(xué)生積極的自我信念，增強(qiáng)背誦的信心。
第5篇：描寫秋天景色的段落范文
1、走進(jìn)銀杏林，大大小小的銀杏樹葉都揮動(dòng)它的無(wú)數(shù)個(gè)“小手”，像是在迎接我們呢！看！有些泛黃的葉兒在秋風(fēng)的吹動(dòng)下輕輕擺動(dòng)，好像一道道綠黃色的葉屏，在陽(yáng)光的映照下顯得十分美麗。一陣微風(fēng)吹來(lái)，幾片銀杏葉跑出了樹媽媽的懷抱，隨風(fēng)吹落。很像一只只小船在水中搖搖曳曳，飄飄揚(yáng)揚(yáng)。又好似幾只蝴蝶在風(fēng)中翩翩起舞，好看極了！
2、我正準(zhǔn)備把這片銀杏樹葉帶回家的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)身邊還有一棵銀杏樹，但葉子是綠色的?；丶乙徊?，發(fā)現(xiàn)原來(lái)銀杏樹葉本來(lái)就是綠色的，只是隨著季節(jié)的變化，逐漸變黃。到秋天的時(shí)候，就會(huì)變成深黃色，最后掉落。
3、遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，長(zhǎng)長(zhǎng)的銀杏街兩側(cè)似乎站滿了許多披上一層金黃色薄紗的仙女，而地上厚厚的落葉就像一床溫曖的黃色地毯，半空中飄落的片片銀杏葉就像一群翻飛的蝴蝶……這迷人的景色，怎能不讓我沉醉？
4、它的形狀好似半圓形的扇子，樹葉中央上半部分，葉子分叉，形成一條細(xì)縫。樹葉線條優(yōu)美，彎彎曲曲，給人一種嬌嫩柔美的感覺(jué)，它就像是秋風(fēng)用筆畫出來(lái)的。
5、我不禁從地上撿了一片銀杏葉，細(xì)細(xì)端詳起來(lái)。葉子金黃，葉片頂端還有一條波浪，整體看起來(lái)像一把蒲扇。摸著銀杏葉表面滑滑的，軟而嫩，舒服極了！再看看地上那些被粉碎的銀杏葉，它們和其它葉子一樣，都默默無(wú)聞地奉獻(xiàn)自己，直到生命的最后一刻都在為他人著想，它們將最終化為肥料，哺育來(lái)年的新生命，這不正是我們需要學(xué)習(xí)的奉獻(xiàn)精神嗎？
6、銀杏葉，有著金黃的連衣裙，柔美的曲線，香甜的氣息，柔軟的身子，還會(huì)跳美麗的舞蹈。它，是一位純潔、天真的少女。
7、銀杏樹的葉子像扇子。一到夏天，我就經(jīng)帶一些銀杏樹葉回家。我把它們綁在一起，它們就成了以一把大扇子。到了非常炎熱的時(shí)候，我就拿出“大扇子”扇了又扇，直到?jīng)鏊藶橹埂?/p>
8、它沒(méi)有牡丹的雍容華貴，沒(méi)有玫瑰的高貴典雅。銀杏只是一種平凡的葉子，卻有一種非常引人的美。
9、銀杏樹剛種上時(shí)，只有稀稀疏疏的幾根枝杈，沒(méi)有一片葉子。樹干和枝杈的顏色一樣，都是像土豆皮似的淺棕色，上面還長(zhǎng)有小刺。()第一次看見這些樹時(shí)，我覺(jué)得它們難看極了。
10、這片銀杏樹葉葉莖是黃色的，葉子像一個(gè)三角形，中間有無(wú)數(shù)條葉脈。這片葉子從葉莖到邊緣，越來(lái)越粗壯。樹葉大部分是黃色的，可以顯現(xiàn)出秋之美。我之所以選擇這片葉子，就是因?yàn)樗捏w形很特別。
11、有的葉子已經(jīng)飄落下來(lái)了，扇著它的小扇子，好像在對(duì)我們說(shuō)：秋天來(lái)了，天氣變涼了，該把小扇子收起來(lái)了；還有的葉子在空中飛舞著，像一只只美麗的蝴蝶，在微風(fēng)的搖籃里搖來(lái)?yè)u去。
12、有時(shí)候，銀杏葉也很淘氣。一陣風(fēng)刮過(guò)，地上的銀杏葉快樂(lè)地飛向空中，引得小朋友跟在后面追趕。他們一邊拍著小手，一l邊興奮地大叫：“一群黃蝴蝶飛起來(lái)了！一群黃蝴蝶飛起來(lái)了！噢——噢——！”
13、我觀察銀杏葉的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，有的葉子還綠油油的，但有的葉子卻已經(jīng)黃了。第二天再看的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)那小小的銀杏葉變成了一把把五彩斑斕的小扇子。
14、走近一看，銀杏樹的葉子形態(tài)也不一般，有的像扇子，有的像美麗的蝴蝶。這深秋的季節(jié)，葉子變化很大，原來(lái)綠的，也變了，有的黃中帶綠，但大部分都變黃了。一陣微風(fēng)吹過(guò)，銀杏葉在枝頭顫動(dòng)，“沙沙”地響著，像是在合唱歌曲；枯黃的葉子慢悠悠地從樹上落下來(lái)，宛如一只只金黃色的蝴蝶在空中翩翩起舞，多美呀！
15、銀杏樹的葉子非常光滑，光滑到幾乎讓人覺(jué)得不像秋天的落葉。撿起一些，仔細(xì)看，像一把把橙黃的小扇子，一把把撐開的小雨傘，一個(gè)個(gè)正在降落的小降落傘，而且他們的葉脈是那樣細(xì)，那樣整齊，好像一排排閱兵縱隊(duì)。
第6篇：描寫秋天景色的段落范文
1 運(yùn)用現(xiàn)代媒體教學(xué)的靈活多變，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣
兒童天生好動(dòng)，剛上幾分鐘往往還沉浸在課間活動(dòng)的興趣中，注意力難以集中；兒童易厭倦，不能長(zhǎng)時(shí)間專注某一事物。為了吸引學(xué)生的注意力，利用兒童好新好奇的特點(diǎn)，運(yùn)用課件使圖像化靜為動(dòng)、變小為大、能分能合、靈活能變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)。
如教學(xué)生母j、q、x時(shí)，教師出示課件，讓學(xué)生觀察，看看上面有什么？（小雞）它們?cè)谧鍪裁?？（玩老鷹捉小雞）再讓學(xué)生數(shù)一數(shù)幾只小雞在玩老鷹捉小雞？（7只）一只小雞在一邊，再讓學(xué)生展開想象，那只小雞想去做什么？（想去淘氣）這時(shí)教師在出示一首兒歌，讓學(xué)生讀：毛絨絨的小黃雞，綠草地上做游戲，1、2、3、4、5、6、7，還有一只小淘氣。這時(shí)學(xué)生通過(guò)課件演示看見小雞在做游戲，馬上就會(huì)有興趣，由此產(chǎn)生主動(dòng)性和積極性，觸發(fā)學(xué)生的思維。
2 運(yùn)用現(xiàn)代化媒體教學(xué)的直觀性，培養(yǎng)兒童的觀察能力
兒童觀察事物無(wú)意性和情緒性比較明顯，他們觀察事物比較籠統(tǒng)，缺乏順序。而學(xué)生說(shuō)話能力的強(qiáng)弱是與觀察能力有密切關(guān)系的，因此，培養(yǎng)學(xué)生按順序觀察的能力是相當(dāng)重要的，有了一定的順序，才能對(duì)事物進(jìn)行仔細(xì)、全面的觀察，才有可能把觀察對(duì)象說(shuō)清楚。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，不僅展示了事物的具體性、生動(dòng)的形象性，還能幫助學(xué)生理解字、詞及課文的內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
如語(yǔ)文教學(xué)中《落葉》一課，課文中有一幅描繪秋天落葉飄下來(lái)的景象的彩圖，要求學(xué)生看圖學(xué)習(xí)句子“秋天來(lái)到了，樹葉黃了，黃葉一片片飄下來(lái)，像一只蝴蝶在飛舞”。教學(xué)時(shí)，教師先出示動(dòng)畫課件，接著讓學(xué)生觀察，然后問(wèn)：“畫面上出現(xiàn)的是秋天景色嗎？”教師指導(dǎo)學(xué)生整體觀察得知圖上出現(xiàn)的是秋天的景色。教師再問(wèn)：“你從什么地方看出這是秋天的景色？”學(xué)生就會(huì)回答：“從樹葉黃了，看出是秋天的景色?！痹诶谜n件，演示落葉的過(guò)程，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。“黃葉一片片飄落下來(lái)，像一只蝴蝶在天空飛舞，又像……”這種由整體到局部的觀察方法，既豐富學(xué)生的感知性，又抓住了事務(wù)的特征，進(jìn)行了口語(yǔ)的練習(xí)，理解了課文內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
3 運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體的形象性，培養(yǎng)兒童的想象能力
兒童抽象思維還比較薄弱，用投影常設(shè)情境，加上配樂(lè)、錄音，使學(xué)生觸景生情，仿佛身臨其境，這樣的感受深刻，有助于學(xué)生展開想象的翅膀，飛翔在畫意的詩(shī)情中。如“語(yǔ)文課中《小小的船》是一首借景抒情的詩(shī)歌，圖上畫的是一個(gè)小女孩坐在月亮上，欣賞著美麗的夜空。為盡快把學(xué)生帶入情境中，一邊出示課件，一邊播放配樂(lè)，從圖入手，通過(guò)直接的畫面，使兒童初步感知了藍(lán)天星空的美景，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)習(xí)詩(shī)句打下了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)課文時(shí)，啟發(fā)學(xué)生的想象：”彎彎的月兒小小的船，把什么比做什么？為什么？小女孩坐在像小船一樣的兩頭尖尖的月亮上觀看美麗的夜空，她看到了什么？”讓學(xué)生看到藍(lán)藍(lán)的天空像大海，白云像大海中的夜浪，星星像無(wú)數(shù)顆珍珠在閃閃發(fā)亮，小船在無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色海洋之中，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的欲望，學(xué)生的智慧和想象力在愉悅的情景中得到發(fā)揮。
4 利用錄音，培養(yǎng)整體感知能力
播音員的語(yǔ)音平穩(wěn)和諧、娓娓動(dòng)聽，主持人的語(yǔ)氣輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，令人賞心悅目。然而，每個(gè)人的才能是有限的，不可能每個(gè)教室既有播音員的聲音，又有主持人的語(yǔ)氣，而在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用錄音媒體便能揚(yáng)長(zhǎng)避短。另一方面，學(xué)生對(duì)于自己沒(méi)有或者很少聽到過(guò)的專家、名人的朗讀錄音懷有極大的興趣，注意力會(huì)更加集中。用錄音做示范和在因受條件限制難于表現(xiàn)的伴奏、演唱等情況下采用錄音，可以使學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)課文所表達(dá)的思想情感，幫助學(xué)生掌握規(guī)范的聲調(diào)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)改進(jìn)自己的發(fā)聲練習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)要求應(yīng)有的意境。錄音手段的運(yùn)用，也有利于教師集中精力進(jìn)行啟發(fā)，指導(dǎo)教學(xué)。比如教學(xué)《王二小》這一課時(shí)，筆者先播放歌曲《二小放牛郎》，讓學(xué)生在深情的歌聲中進(jìn)入學(xué)習(xí)意境。接著聽錄音朗讀，讓學(xué)生一邊看圖一邊聽錄音，對(duì)“王二小”這一真實(shí)的故事有個(gè)充分的感知，在深深地被王二小勇敢機(jī)智斗敵和不怕犧牲的精神所感染的同時(shí)，教師講解故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐段理解，學(xué)生印象深刻，學(xué)習(xí)興趣濃厚。
又如《海上日出》這篇課文，如何通過(guò)教學(xué)理解這一偉大奇觀呢？筆者先讓學(xué)生聽錄音，整體感知全文，達(dá)到先聲奪人、引人入勝的效果；然后放映“日出前”“日出時(shí)”“日出后”不同景象的錄像，分別“按圖說(shuō)文”。學(xué)生分別對(duì)照畫面，以畫面為依托，展開想象，講述日出過(guò)程。這樣，學(xué)生既能在輕松愉快之中學(xué)習(xí)，又能輕松理解課文所蘊(yùn)含的深刻思想。
再有在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，讓學(xué)生一邊聽錄音朗讀，一邊看小興安嶺的全貌錄像資料，學(xué)生憑借多媒體的演示，直觀形象地看到小興安嶺幅員遼闊，樹茂林密，一片蔥蔥綠綠的景象，從中就可以領(lǐng)會(huì)到文章為什么要把小興安嶺比喻成綠色的海洋。在教學(xué)小興安嶺“春、夏、秋、冬”四季各不相同的景色時(shí)，播放出每個(gè)季節(jié)的特色進(jìn)行具體描寫，學(xué)生就能更好地調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽覺(jué)和思維器官的積極性，教師只需要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的講解，就可以在生動(dòng)活潑的課堂氣氛中順利完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)起來(lái)就顯得輕松而活躍，這樣的課學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。
5 利用多媒體加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)
在識(shí)字教學(xué)中，采用以熟帶生、同音識(shí)字、集中識(shí)字、隨課文識(shí)字、編字謎、讀兒歌等多種識(shí)字教學(xué)方法，巧用電教手段，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)記生字，堅(jiān)持音、形、義相結(jié)合，字、詞、句不分家，科學(xué)記憶字形，加快識(shí)字速度，克服“注入式”“滿堂灌”的教學(xué)弊端。如教“鵝”字，筆者先投影兒歌：“我在左邊，鳥在右邊，同念古詩(shī)‘鵝、鵝、鵝’?！保▋焊柚械摹拔摇薄傍B”和拼音“e”分別用紅筆寫。）讓學(xué)生誦讀，猜一猜這是什么字，學(xué)生異口同聲地回答：鵝。讀出字后，一張張幼稚的臉露出甜甜的笑。學(xué)習(xí)“春”字，就編出“三人同日去摘花，祖國(guó)處處是春天”的字謎（同樣，三、人、日和拼音用紅筆寫），這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高，一猜就中，字形記憶牢固。
采用編字謎、讀兒歌的電教手段，還可以有效地幫助學(xué)生訂正錯(cuò)別字。如學(xué)生學(xué)習(xí)了“極小”的“極”字后，在學(xué)習(xí)“奶奶”這個(gè)生詞時(shí)，作業(yè)中有不少學(xué)生把“奶”字寫成“女及”。對(duì)此使用投影投示兒歌：小明，小明不懂事，老對(duì)奶奶耍棍棒。學(xué)生讀了兒歌，見了“女及”都笑了起來(lái)，那幾個(gè)寫錯(cuò)了字的學(xué)生也不好意思地低下了頭。從此以后，再?zèng)]有一個(gè)學(xué)生把“奶”字寫成“女及”了。
第7篇：描寫秋天景色的段落范文
1、天天氣晴朗，我騎車到洞山賓館玩，還沒(méi)到大門就撲來(lái)一陣陣清香，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見幾棵高大的桂花樹聳立在洞山賓館路邊，桂花樹很高大，樹干精壯，呈灰褐色，看樹干上的那些樹皮就像老人的臉一樣，上面布滿了大大小小的斑點(diǎn)，我走近摸了摸樹干，感覺(jué)它年紀(jì)很大了。桂花樹的枝條寬有3、4厘米，細(xì)的只有小姆指那么寬，有的比鉛筆還細(xì)小呢？這些枝條有的直沖云霄；有的斜指前方，還有的垂直下落，真像一位仙子在翩翩起舞。
2、棗樹，你雖然沒(méi)有柳樹、松樹那樣高大，但在我心目中，你卻比它們還要完美；你雖然沒(méi)有奇花異草那么嬌貴艷麗，可你春天的那身“綠衣”卻總是那么瀟灑，樸素。
3、秋天來(lái)了，涼涼的，氣溫也在慢慢的降低。法桐的樹葉漸漸的也都穿上了那深黃色的衣服。一陣微風(fēng)吹來(lái)，樹葉籟籟作響地從樹上翩翩起舞的飛了下來(lái)，那種景象像仙女散花似的。還有那些桐鈴也像蒲公英一樣隨風(fēng)飄散。
4、四季又輪回了一次，我們也長(zhǎng)了一歲，也看遍了玉蘭樹在四季中的景色，也漸漸地與她熟悉了。每天上下學(xué)，她都在那里輕輕搖著它的葉子，與我們問(wèn)好和道別，她將與我們相伴一起走過(guò)三年的初中生活，我不知她從何而來(lái)，更不知她有多少年的光陰，但這些都不重要，重要的是她現(xiàn)在與我們相伴的時(shí)光，她并不起眼，但為校園增添了一份綠色，她并不漂亮，但卻用她淡淡的清香點(diǎn)綴著我們的校園。
5、小青松的根盤根錯(cuò)節(jié)，一部分深入泥土，一部分露在上面，像一件人工雕砌的藝術(shù)品。它的枝條千姿百態(tài)，有的挺拔直立，像一位倔強(qiáng)的小男孩；有的曲折蜿蜒，像一位靦腆的小姑娘；有的枝條已脫皮，那就更像一位老態(tài)龍鐘的老人了。
6、我房間窗戶外面，有一棵不知名的小樹，它很美，我很喜歡它。春天到來(lái)，小樹就開出了美麗的花朵，每個(gè)花朵都像一只美麗的蝴喋，在我的面前飛來(lái)飛去。夏天來(lái)了，小花謝了，但是，這棵小樹卻長(zhǎng)出了許多葉子，那葉子非常多，而且很翠綠，讓我看著非常舒服，有一次，它還幫過(guò)我遮風(fēng)擋雨呢！時(shí)間過(guò)得真快，一轉(zhuǎn)眼，秋天就來(lái)了，小樹已經(jīng)開始落葉了，它那橙黃的葉子一片片地飄落下來(lái)，猶如許多美麗的蝴蝶在我面前翩翩起舞，美麗極了。冬天到來(lái)了，各種形狀的雪花紛紛飄落下來(lái)，小樹披上了一層毛毯，讓它在冬天也會(huì)很美。
7、小青松的葉子四季青，像一枚枚綠色的小針，又像小刺猬身上堅(jiān)硬的刺。別看它的體積小，它的用處可大了！這針狀的葉子，細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的，不僅能儲(chǔ)存水分，而且還能減少水份的蒸發(fā)，從而才能使松樹四季常青。
8、在西邊的小操場(chǎng)的中央，有一棵百年老榕樹，粗壯的主干從根部就分成兩部分，形成“V”字形。主干上長(zhǎng)滿了枝干，橢圓形的綠葉在風(fēng)中搖曳著，將榕樹那筋脈突兀的樹干完全籠罩住了，從遠(yuǎn)處看它仿佛遮天蔽日的巨傘。它的樹枝長(zhǎng)出一條條“胡須”。這些“胡須”慢慢地變長(zhǎng)，最后伸進(jìn)土里去吸收養(yǎng)分。怪不得老榕樹四季常青，長(zhǎng)生不老呢。
9、那是春天時(shí)，法桐的嫩芽在陽(yáng)光照耀下迅速的生長(zhǎng)著。正好，一場(chǎng)春雨下來(lái)把剛剛長(zhǎng)出來(lái)的嫩葉沖洗了一遍，洗得那葉子格外的綠。不一會(huì)兒，太陽(yáng)公公出來(lái)了，好似整個(gè)樹都在吮吸著地下的水，茂盛的生長(zhǎng)著。
10、秋姑娘漸漸離去，冬爺爺向我們揮手走來(lái)。冬爺爺一發(fā)冷氣，樹木的葉子都落了下來(lái)，只剩下光禿禿的樹干了，而香樟樹卻依然翠綠。高，它挺在那里，像鋼鐵戰(zhàn)士一樣，在寒風(fēng)中守衛(wèi)著我們的學(xué)校，不怕寒冷，不怕風(fēng)雨。??！校園的香樟樹?。?/p>
11、我們的學(xué)校有很多景物，有綠色的長(zhǎng)廊、要教學(xué)樓、和字墻、操場(chǎng)、銀杏樹、香樟樹、小葉榕……，其中，我最喜歡香樟樹。春天的時(shí)候，香樟樹的葉子變得碧綠了。從遠(yuǎn)處看，就像一把綠色巨傘。從近處看，它又像一個(gè)戰(zhàn)士，站在那里守著，還有小鳥在上面“嘰嘰喳喳”地叫著。
12、夏天，枇杷樹開始發(fā)芽了。枇杷樹的嫩芽在吸收太陽(yáng)公公送給它的禮物-陽(yáng)光時(shí)，樣子開始慢慢的變成了花骨朵。我看著枇杷樹的花骨朵，心里美滋滋的。秋天，百花都凋謝了，它身上的葉子卻越來(lái)越密，花越來(lái)越多。它那頑強(qiáng)的精神使我崇拜。冬天不知不覺(jué)的到來(lái)了，枇杷樹的花漸漸落光了，可是又結(jié)出了二十多個(gè)小小的枇杷果。雪妹妹見了趕緊給枇杷果蓋上了一層厚厚的“棉被”。春天，果子成熟了?？粗幽屈S里透紅的樣子，我忍不住摘了一顆放進(jìn)嘴里，啊，果子真甜。
13、玉蘭樹就站在那里，一動(dòng)不動(dòng)，但卻用傘一樣的身軀，讓我們享受陰涼。她的香氣并不撲鼻，卻令人心曠神怡?？臻e時(shí)，到樹下去，看到從樹葉中灑下的點(diǎn)點(diǎn)光芒，有一種夢(mèng)幻的感覺(jué)，但她從不引人注意，因?yàn)榇蠹叶己苊?，便?dāng)她不復(fù)存在。
14、桑樹長(zhǎng)得有一人多高了，下面的枝干有拇指般粗，越往上越細(xì)，樹干一律向上生長(zhǎng)，并不向兩邊發(fā)散開來(lái)。它的枝干是灰色的，上面布滿了密密麻麻的小點(diǎn)點(diǎn)。葉子綠油油的，葉子邊緣呈鋸齒形。桑樹的葉子總是長(zhǎng)在頂端，枝干中間不長(zhǎng)葉子，它的葉子摸起來(lái)非常粗糙。桑葉是蠶寶寶美味可口的食物，蠶寶寶每天不停地吃，吃了很快就長(zhǎng)大了。冬天到了，桑葉會(huì)全部落光，但我們處在南邊，這里的桑樹還是郁郁蔥蔥。
15、又到了寒冷刺骨的冬天，沒(méi)有一個(gè)人愿意在大街上停留很久，都跑回家喝熱騰騰的雞湯了，只是出了那些為了謀生計(jì)的小販們，還在大街上叫賣。我趴在窗前，看著眼前的這一切，目光又不禁轉(zhuǎn)向了那棵柳樹。此時(shí)的天，下著雪，雪花悄無(wú)聲息地落在那棵柳樹上，柳枝上因?yàn)楹涞亩熳兊霉舛d禿的，不一會(huì)兒，雪花便為門前那棵柳樹披上了一層銀裝，在一片白茫茫的世界中，他似乎顯得那么孤獨(dú)。
16、棗樹在微風(fēng)中翩翩起舞風(fēng)一吹，它的枝葉隨風(fēng)飄動(dòng)，好似姑娘在梳理著她那美麗的秀發(fā)。別看微風(fēng)中嬌美的棗樹是那么柔、那么美，有些弱不經(jīng)風(fēng)的樣子，而當(dāng)暴風(fēng)雨來(lái)臨之時(shí)，這棵棗樹好似一個(gè)個(gè)英勇的戰(zhàn)士，不管風(fēng)有多大，雨有多猛烈，它們都深深地扎根在土地里，不向狂風(fēng)暴雨屈服，自始自終堅(jiān)強(qiáng)地挺立在風(fēng)雨之中！
17、這棵老樹粗壯挺拔雖然它已經(jīng)很老了，但它仍然那樣挺拔。對(duì)我來(lái)說(shuō)，這棵樹很可愛(ài)，因?yàn)槲沂怯眯膩?lái)看的。這棵樹還很漂亮，每到秋天大紅棗把它點(diǎn)綴的非常漂亮，綠色的葉子、紅色的棗和灰色的樹枝加在一起是最美麗的。
18、在教學(xué)樓門前，有一棵玉蘭樹，她靜靜地站在那兒，就像她從未存在過(guò)似的。春天，她開出了一朵朵潔白的花，清香四溢，風(fēng)一吹，片片花瓣隨風(fēng)飄落在地，但香氣卻依舊不減。夏天，她長(zhǎng)出了許多碧綠色的葉子，風(fēng)吹葉動(dòng)，發(fā)出“沙沙”的聲音，好像在輕聲地訴說(shuō)。秋天，她的葉子慢慢變黃，紛紛掉落，顯得有些蒼涼，但她的軀干卻依然挺拔。冬天，她的枝頭上有一層雪，亮晶晶地，在陽(yáng)光的襯托下閃著亮光，叫人忍不住想把它們拍下來(lái)。
第8篇：描寫秋天景色的段落范文
關(guān)鍵詞： 語(yǔ)用 準(zhǔn)確 多樣 整體
2011版新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄罢Z(yǔ)言文字運(yùn)用”已經(jīng)成為大家的共識(shí)，運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)的基本特征、基本原則和基本途徑，是語(yǔ)文教育的重中之重，守住了“運(yùn)用”，也就守住了語(yǔ)文教育的正道，最大限度地避免了語(yǔ)文課程滑向非語(yǔ)文化、泛語(yǔ)文化的可能。在新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下如何聚焦語(yǔ)用，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力需要深入研究。
一、詞語(yǔ)訓(xùn)練，重在準(zhǔn)確
為了強(qiáng)化詞語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的“慎思明辨”能力和求異思維能力，在教學(xué)中要逐步對(duì)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確表達(dá)、生動(dòng)表達(dá)進(jìn)行細(xì)微辨析，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。
如：教學(xué)《小動(dòng)物過(guò)冬》，學(xué)完課文之后，讓學(xué)生在括號(hào)里填上合適的詞。
第二年春天，青蛙（）從泥土里鉆出來(lái)，早早來(lái)到約定的地方，等它的好朋友。（）小蜜蜂從蜂巢里出來(lái)和青蛙見面了。不久，小燕子（）從南方飛回來(lái)了。三個(gè)好朋友一起快樂(lè)地唱起了歌，跳起了舞。括號(hào)里可填上“首先（先）”、“接著”、“又（也）”等詞語(yǔ)。這一練習(xí)既是詞語(yǔ)的遷移運(yùn)用，又是對(duì)課文最后一個(gè)自然段內(nèi)容的延伸。
詞語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用是學(xué)生語(yǔ)言語(yǔ)用的第一步，要依托教材，讓學(xué)生由淺入深，逐步掌握基本的詞語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)與方法，為篇章的表達(dá)打好基礎(chǔ)。
二、句子訓(xùn)練，重在多樣
當(dāng)學(xué)生積累了一定量的詞語(yǔ)之后，就可以著手進(jìn)行句子的訓(xùn)練，漢語(yǔ)句子表達(dá)很豐富，要讓學(xué)生多次遷移訓(xùn)練中感受到句子表達(dá)的豐富多樣性。
如蘇教版第三冊(cè)《秋游》，第二小節(jié)描寫藍(lán)天白云的美麗景色。因此，可以進(jìn)行看圖比較句子，目的是讓學(xué)生通過(guò)句子的比較，認(rèn)識(shí)句子的不同表達(dá)效果，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過(guò)程：
1.出示圖片，仔細(xì)觀察，天空是什么樣子的？
2.用自己的話說(shuō)一句話。
3.出示：①天空很大很大。②藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)邊。
4.在這兩個(gè)句子中，句①只是簡(jiǎn)明地表達(dá)了一個(gè)完整的意思。句②在“天空”前面加上了“藍(lán)藍(lán)的”，在“天空”后面加上了“一望無(wú)邊”，這些具體修飾更清楚地表現(xiàn)了秋天秋高氣爽、天藍(lán)、云少的景色特點(diǎn)。
這類訓(xùn)練題應(yīng)該在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，在看圖的過(guò)程中仔細(xì)練習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)怎樣的句子能將事物寫得更具體、形象，明白為什么這樣表達(dá)能夠具體、形象，這樣以后學(xué)生在說(shuō)（寫）話時(shí)逐漸把話說(shuō)（寫）得更具體、更充實(shí)。
又如蘇教版國(guó)標(biāo)本第三冊(cè)《孔繁森》，第二小節(jié)寫了孔繁森撫養(yǎng)孤兒的這件事。為了讓學(xué)生聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)怎樣將句子說(shuō)具體，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)流程：
1.讀讀這一節(jié)，想想主要寫了孔繁森的什么事？因?yàn)榍懊鎰倢W(xué)過(guò)《梅蘭芳學(xué)藝》《大禹治水》這些課文，所以請(qǐng)同學(xué)們用“大禹治水”這樣的格式來(lái)說(shuō)說(shuō)孔繁森做了什么？學(xué)生一下子回答出：“孔繁森撫養(yǎng)孤兒。”
2.繼續(xù)提問(wèn)，孔繁森撫養(yǎng)了幾個(gè)孤兒？于是有了這個(gè)答案：“孔繁森撫養(yǎng)三個(gè)孤兒?！?/p>
3.再問(wèn)，孔繁森撫養(yǎng)了幾個(gè)哪里的孤兒？學(xué)生一下子答出：“孔繁森撫養(yǎng)三個(gè)藏族孤兒?！?/p>
4.順勢(shì)利導(dǎo)，請(qǐng)大家再讀課文，看看他們是怎么成為孤兒的。在朗讀課文的過(guò)程中，學(xué)生們又說(shuō)出了這樣的句子：“孔繁森撫養(yǎng)三個(gè)在地震中失去親人的藏族孤兒。”
5.緊接著出示課文的最后一句話，問(wèn)孔繁森是怎樣撫養(yǎng)他們的？學(xué)生們將句子表達(dá)為：“孔繁森像對(duì)待親生兒女一樣撫養(yǎng)三個(gè)在地震中失去親人的藏族孤兒?！?/p>
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，逐步將一個(gè)簡(jiǎn)單的句子表達(dá)成為內(nèi)容豐富的句子，從而讓學(xué)生掌握怎樣將句子表達(dá)具體的方法，如果在課堂教學(xué)中長(zhǎng)期這樣訓(xùn)練，學(xué)生就一定會(huì)逐漸養(yǎng)成將句子層層說(shuō)具體說(shuō)詳細(xì)的習(xí)慣，這將為第二學(xué)段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
一些句式重點(diǎn)則讓學(xué)生明白句子表達(dá)的豐富性，讓學(xué)生反復(fù)地練習(xí)、朗讀、比較，在這個(gè)過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言的技巧，提高語(yǔ)感，以后在自己說(shuō)話、寫話的時(shí)候用上不同的句式，讓內(nèi)容更豐富，更吸引人。
三、片段訓(xùn)練，重在整體
有了一定量詞語(yǔ)的積累，學(xué)生將開始進(jìn)行句子的練習(xí)，可以先由一個(gè)短句子入手，然后逐步累加，形成幾句話。
如在教學(xué)《秋游》的第三自然段時(shí)，可以這樣遷移教學(xué)。
師：秋天的田野五彩斑斕，確實(shí)很美。你能說(shuō)一說(shuō)，田野里稻子黃了，黃得怎樣？高粱紅了，紅得怎樣？棉花白了，白得怎樣？可以只說(shuō)一種，也可以說(shuō)兩種，能說(shuō)三種就更好了。
這個(gè)練習(xí)以朗讀為主線，串起看圖、想象、說(shuō)話的珠璣，讓學(xué)生在讀讀、看看、想想、說(shuō)說(shuō)中，用心體驗(yàn)，用情表達(dá)，既感悟了語(yǔ)言，又進(jìn)行了語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。
又如：蘇教版國(guó)標(biāo)本二年級(jí)上冊(cè)《鄉(xiāng)下孩子》：
師：鄉(xiāng)下孩子的生活多有趣??！小朋友，如果你們是鄉(xiāng)下孩子，會(huì)做些什么呢？出示文中插圖，讓學(xué)生觀察想象，自由回答。
師：拾了稻穗，割了青草，采了野花干什么用呢？誰(shuí)能照樣子來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
第9篇：描寫秋天景色的段落范文
關(guān)鍵詞：作文 教學(xué) 語(yǔ)文
作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)的一項(xiàng)重要工作。如何提高學(xué)生作文水平，我認(rèn)為要從培養(yǎng)學(xué)生真心、細(xì)心、恒心、信心開始。
一、培養(yǎng)學(xué)生真心。真心即要培養(yǎng)學(xué)生作文時(shí)要養(yǎng)成說(shuō)真話、抒真情的習(xí)慣。作文即做人，它作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要部分，不僅對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平影響很大，而且還關(guān)系到學(xué)生思想品德、人格品質(zhì)等多方面的問(wèn)題。我們要鼓勵(lì)學(xué)生用真心、說(shuō)真話、抒真情、吐真言，要言之有物，表達(dá)真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信。首先要引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活。要指導(dǎo)他們用科學(xué)的方法觀察身邊的人和事，要鼓勵(lì)他們親眼見一見，親耳聽一聽，親口問(wèn)一問(wèn)，親手做一做，以獲得第一手材料。教師還要指導(dǎo)學(xué)生用正確的思想，認(rèn)識(shí)身邊的人和事，幫助他們辨別什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，什么是美的，什么是丑的，從而進(jìn)行辯證唯物主義教育，培養(yǎng)良好的思想品德和道德素養(yǎng)。這樣，學(xué)生就能在豐富多彩的生活中從容不迫地了解自然，了解社會(huì)。心有所思，情有所感，積蓄在胸，從而達(dá)到“情動(dòng)辭發(fā)”的境界。其次培養(yǎng)學(xué)生寫真述實(shí)的良好文風(fēng)。誠(chéng)實(shí)是一種美德，它在小學(xué)生作文中的具體體現(xiàn)是寫真人實(shí)事，抒發(fā)自己真情實(shí)感，這是對(duì)小學(xué)生作文最起碼的要求。學(xué)生在作文中胡編亂造，移植別人的作品，不僅使文章缺乏真情實(shí)感，久而久之，還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)謊的壞習(xí)慣，這和我們教書育人的目的是相悖的。因此，葉老先生說(shuō)：“求誠(chéng)實(shí)含著以下的意思：從原料講，要有真實(shí)的、深厚的，不說(shuō)那些不可征驗(yàn)，浮游無(wú)著的話；從寫作上講，要是誠(chéng)懇的，嚴(yán)肅的，不取那些油滑、輕薄、卑鄙的態(tài)度?！?/p>
二、培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心。細(xì)心即培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣。觀察是認(rèn)識(shí)客觀世界、積累寫作素材的重要途徑。為了讓學(xué)生寫好作文，作為語(yǔ)文教師要在平時(shí)就注意培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的良好習(xí)慣。教師在作文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)觀察的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活，抓住事物特點(diǎn)的習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要根據(jù)教材內(nèi)容、采取指向觀察訓(xùn)練，自由觀察訓(xùn)練和聯(lián)系實(shí)例觀察訓(xùn)練的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有系統(tǒng)的訓(xùn)練。一是指向觀察訓(xùn)練，即教師根據(jù)訓(xùn)練的目的確定某處景物、事物或人物為對(duì)象指導(dǎo)觀察。為此我常常組織學(xué)生觀察校園的花壇、樹木、噴水池，到野外游覽，并在游樂(lè)中給學(xué)生以觀察方法的揭示。二是自由觀察訓(xùn)練，這種觀察不受時(shí)間、地點(diǎn)、條件的限制，是學(xué)生個(gè)體思維涌動(dòng)最活躍的方式之一。聯(lián)系教材實(shí)際，我從指導(dǎo)學(xué)生靜物描寫入手，掌握初步觀察方法，比如觀察一盆花、一株樹，進(jìn)而過(guò)度到動(dòng)態(tài)的觀察描寫，如寫一個(gè)小動(dòng)物，寫天上的一片云，寫一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面等等。三是聯(lián)系實(shí)例觀察訓(xùn)練，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定觀察情境，可使學(xué)生的大腦皮層形成一個(gè)優(yōu)勢(shì)興奮中心，如教學(xué)《秋天》一文后，我要學(xué)生背誦相關(guān)段落，課外，我立即引導(dǎo)學(xué)生觀察秋天的氣候，以及周圍的景色變化，面對(duì)眼前真實(shí)的景物，學(xué)生自然而然地想起課文中的句子。
三、培養(yǎng)學(xué)生恒心。恒心即培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、堅(jiān)持不懈的精神。學(xué)寫作文，不能有急于求成、立竿見影的想法，要讓學(xué)生明白寫好作文是一個(gè)循序漸進(jìn)、孜孜以求、鍥而不舍的過(guò)程，要持之以恒，堅(jiān)持不懈。一要勤于積累。要養(yǎng)成勤于積累的良好習(xí)慣，教師應(yīng)創(chuàng)造多種情境，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活點(diǎn)滴，多做勤做讀書筆記，把平時(shí)看到的現(xiàn)象，讀到的好的文章都記錄摘錄在好詞佳句本上，這樣，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，積累豐富的材料，作文時(shí)還能翻閱回憶，善于使用。二要經(jīng)常練筆。多讀多寫是作文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。多練才能熟練掌握寫作規(guī)律。我經(jīng)常利用學(xué)校組織的一些課內(nèi)、外活動(dòng)，如：大型游藝活動(dòng)、乒乓球比賽、演講比賽、主題班隊(duì)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生提供寫作素材，讓學(xué)生多看和多練習(xí)，養(yǎng)成自覺(jué)練筆的良好習(xí)慣，要求學(xué)生愛(ài)動(dòng)筆、多動(dòng)筆。而且在練筆時(shí)，態(tài)度認(rèn)真，講求練習(xí)的質(zhì)量。三要反復(fù)修改。據(jù)傳，詩(shī)人王安石在作《泊船瓜洲》時(shí)，經(jīng)過(guò)十多次修改，都不大滿意。最后他從“春風(fēng)何時(shí)至，又綠湖上出”這首詩(shī)受到啟發(fā)，才決定改用”綠字。所以我在作文講評(píng)時(shí)，首先用王安石精心修改詩(shī)作的一段佳話入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：文章是改出來(lái)的，大文學(xué)家都這樣做，何況我們小學(xué)生呢？其次，通過(guò)示范修改，教給學(xué)生修改方法，提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己修改、同桌交換修改、小組修改、集體評(píng)議等，嚴(yán)格要求，反復(fù)訓(xùn)練。學(xué)生有了作后修改的習(xí)慣，作文水平的穩(wěn)步提高就有了保證。
四、培養(yǎng)學(xué)生信心。信心即培養(yǎng)學(xué)生寫作的自信心和必勝心。要樹立學(xué)生信心，興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣是寫作教學(xué)成功的第一步。寫作需要情感做動(dòng)力，所以要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和自信上，讓學(xué)生愿意寫，熱愛(ài)寫，變要我寫，為我要寫。因此，在作文教學(xué)中，我采取多種方式讓學(xué)生體驗(yàn)成功，樹立自信，調(diào)動(dòng)寫作積極性。一是開展豐富多樣的交流活動(dòng)。我經(jīng)常在班級(jí)開展形式多樣的作文交流活動(dòng)。有時(shí)，我充滿激情地朗讀學(xué)生的優(yōu)秀作文；有時(shí)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)自己放聲朗讀；有時(shí)要求各組分別圍成一圈兒，每個(gè)人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評(píng)其作文的長(zhǎng)處和短處，在同學(xué)們熱烈的掌聲中，充分肯定的評(píng)價(jià)中，在老師聲情并茂的朗讀中，學(xué)生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺(jué)得自己行。二是積極鼓勵(lì)學(xué)生投稿。開學(xué)不到一個(gè)月，班級(jí)已有兩位同學(xué)在《快樂(lè)作文》上發(fā)表了自己的作文。當(dāng)這兩位學(xué)生拿著刊登著自己作文的書的時(shí)候，我大力地表?yè)P(yáng)了他們，在肯定他們的同時(shí)，也不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)其他同學(xué)：他能發(fā)表，你們也能一定行！這不僅調(diào)動(dòng)了發(fā)表優(yōu)秀作文小作者的積極性，也調(diào)動(dòng)了其他同學(xué)的寫作積極性。三是用激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。對(duì)于優(yōu)等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成績(jī)的基礎(chǔ)上，提出使文章譴詞造句更加準(zhǔn)確、生動(dòng)，布局謀篇更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母邩?biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)意見。對(duì)于中等生要著重在其文章的各個(gè)方面能否達(dá)到習(xí)作要求上加以批改指導(dǎo)并多用商量討論式的評(píng)語(yǔ)。對(duì)于學(xué)困生，也要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)其作文中的閃光處，如發(fā)現(xiàn)一字、一詞或一段寫得精彩，要畫上記號(hào)，進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。凡是有一點(diǎn)一滴進(jìn)步，就大大贊賞，“××，你的作文在大踏步前進(jìn)！”相信在進(jìn)行一番鼓勵(lì)后學(xué)生寫好作文的信心一定會(huì)增強(qiáng)。
參考文獻(xiàn):
1、韋志成：《作文教學(xué)藝術(shù)論》
