微課的核心特征精選(九篇)

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第1篇：微課的核心特征范文

[關(guān)鍵詞]微課；微課制作；產(chǎn)品造型與快速制造技術(shù)

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.168

1微課的定義

微課是指基于教學(xué)設(shè)計思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈點狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補充形式，微課不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

2課程的特點與需求

“產(chǎn)品造型與快速制造技術(shù)”是北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）模具設(shè)計與制造專業(yè)（快速原型設(shè)計方向）的核心技術(shù)課，是應(yīng)用產(chǎn)品造型軟件及3D打印設(shè)備進行產(chǎn)品造型設(shè)計與快速成型制造的課程。該課程以Pro/Engineer軟件為造型工具，針對工業(yè)產(chǎn)品、電子產(chǎn)品、玩具、日用品進行造型設(shè)計，課程采用項目教學(xué)形式，圍繞核心職業(yè)能力的要求，設(shè)計了若干任務(wù)，要求完成每個任務(wù)的零件造型、裝配以及零件的3D打印，每個任務(wù)下設(shè)置了一定的項目，作為完成工作任務(wù)的支撐，以保證核心職業(yè)能力的實現(xiàn)。

在產(chǎn)品造型與快速制造技術(shù)課程教學(xué)中，三維造型技術(shù)是課程的關(guān)鍵，只有熟練掌握造型軟件的各主要特征工具，才能準(zhǔn)確地實現(xiàn)產(chǎn)品造型的設(shè)計構(gòu)想，從而完成產(chǎn)品的造型設(shè)計。而項目化教學(xué)是學(xué)生通過完成項目任務(wù)“邊學(xué)邊練，邊練邊學(xué)”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，達到鍛煉提高三維造型能力的目的。在課程實施過程中我們發(fā)現(xiàn)，由于課時較緊，在課程的項目教學(xué)中教師通常是結(jié)合項目產(chǎn)品造型所涉及的主要特征工具進行講解，以幫助指導(dǎo)學(xué)生完成項目任務(wù)。許多學(xué)生由于忙于完成項目制作，忽視了細(xì)致的理解造型特征工具的應(yīng)用原理和技術(shù)要點，即便是在項目制作過程中，對某些特征造型工具的使用有了一定的認(rèn)識和了解，能夠完成項目造型任務(wù)，但是時間一長，就難免遺忘，而當(dāng)后面遇到實際問題時，就會束手無策。另外，Pro/Engineer作為一個功能強大的三維設(shè)計軟件，包含了許多造型特征工具，而每個特征工具又各有特點和操作要點，彼此既有聯(lián)系又有區(qū)別，容易為初學(xué)者混淆。鑒于這些問題的存在，我們設(shè)想如果能結(jié)合項目教學(xué)制作出若干個微課，針對造型軟件幾個重要特征工具的原理、技術(shù)要點，進行重點講解，對于學(xué)生的復(fù)習(xí)提高，和全面認(rèn)識掌握該造型軟件一定會有很大幫助，據(jù)此我們開始了此課程的微課制作。

3幾種主要特征造型工具的微課制作

3.1根據(jù)需要確定教學(xué)主題

通過對造型軟件的技術(shù)功能分析，我們選擇了10個具有代表性的特征造型工具進行分析講解。依據(jù)微課具有“主題突出、高度聚焦、短小精悍”的特點，在選題時我們注意“小而精”，以10個特征工具的基本原理、操作要點、技術(shù)難點等作為微課的主題。

3.2根據(jù)主題設(shè)計教學(xué)方案

教學(xué)方案設(shè)計是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，同時也是微課設(shè)計制作的關(guān)鍵，如何能在5～10分鐘內(nèi)，做到講解透徹精練，教學(xué)方案設(shè)計至關(guān)重要，哪些該講哪些不該講，先講什么，后講什么，需要在微課的教案設(shè)計中反復(fù)推敲，做到準(zhǔn)確把握教學(xué)重點難點，站在學(xué)生的角度，通過好的策略或創(chuàng)意解決教學(xué)中的難點。在編寫微課教案時，要注意基于教學(xué)設(shè)計思想，完全一對一地啟惑解惑，能有效解決實際教學(xué)問題，能促進學(xué)生思維能力提高。

3.3收集素材制作PPT教案

在PPT教案設(shè)計中，注意內(nèi)容上要根據(jù)教學(xué)方案計劃要求只放核心重點的東西，文字、圖片、語言上須準(zhǔn)確無誤，設(shè)計要有啟發(fā)性、懸念性，版面采用PPT的首頁作為封面，這樣可以一目了然地知道知識點與作者。

另外，要根據(jù)教學(xué)方案要求，收集有關(guān)圖片素材并制作二維及三維動畫，還要對軟件操作過程進行錄屏或工作實景拍攝。

3.4微課腳本制作

腳本設(shè)計是制作課件的重要環(huán)節(jié)，目的是將PPT、教師講解、動畫演示錄屏演示有機地結(jié)合起來。教師利用豐富的教學(xué)經(jīng)驗，運用教育學(xué)理論和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對結(jié)構(gòu)的布局、視聽形象的表現(xiàn)、人機界面的形式、解說詞的撰寫、音響和配樂的手段等進行周密的考慮和細(xì)致的安排，其作用相當(dāng)于影視劇本。

從微課的開發(fā)制作看，腳本的創(chuàng)作通常分為兩步進行，第一步是文字腳本的創(chuàng)作，文字腳本是由教師自行編寫而成。編寫文字腳本時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題的需要，按照教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系和教育對象的學(xué)習(xí)規(guī)律，對有關(guān)畫面和聲音材料分出輕重主次，合理地進行安排和組織，以完善教學(xué)內(nèi)容，這也就是教學(xué)方案設(shè)計。第二步是編輯腳本的編寫，編輯腳本是在文字腳本的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的，它不是直接地、簡單地將文字腳本形象化，而是要在吃透了文字腳本的基礎(chǔ)上，進一步的引申和發(fā)展，根據(jù)多媒體表現(xiàn)語言的特點反復(fù)構(gòu)思，這里也就是我們的微課腳本，它是微課的錄制的指導(dǎo)性文件。

3.5微課的錄制與視頻輸出

微課通常利用軟件進行視頻錄制和整合處理，軟件主要用到Flash、會聲會影、Camtasia Studio等，后期加工完成鏡頭組接，也就是平時所說的剪輯，就是將PPT、錄屏、動畫等單獨畫面按照教學(xué)設(shè)計方案有邏輯、有構(gòu)思、有創(chuàng)意、有規(guī)律地連貫在一起。另外，就是特效制作，如片頭3D特效及鏡頭的特殊轉(zhuǎn)場效果等，再有就是聲音的編輯。

3.6微課開發(fā)注意要點

微課最后是以視頻形式展現(xiàn)的，一般要注意以下幾方面，首先就是微課講解時，要求聲音清晰，抑揚頓挫，語言通俗易懂、深入淺出、詳略得當(dāng)。另外，就是要求教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的畫面清晰，鏡頭銜接的邏輯性好。

4微課教學(xué)實施效果

微課程不僅是一種教學(xué)工具，更是教師成長的機遇，通過制作微課程，不僅提升了教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平，而且教師在不斷地反思中提高成長。微課程便于傳播，教師間可以相互學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗方法，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補，資源共享。

我院實行項目化教學(xué)，微課的應(yīng)用對項目制作起到了輔助支撐作用。微課以一個個完整而獨立的知識點呈現(xiàn)，學(xué)生不懂可以反復(fù)播放，有針對性地深入學(xué)習(xí)，利于學(xué)生落實重難點知識。避免了往日課堂項目練習(xí)后學(xué)生似懂非懂吃夾生飯的問題，保證了項目教學(xué)的順利進行。

現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，智能手機、平板電腦、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用，都為微課提供了更好的平臺，微課作為一種新型的教學(xué)手段，有效地節(jié)約了教學(xué)資源，與課堂教學(xué)相互補充，有利于學(xué)生開展主動學(xué)習(xí)，為教學(xué)改革開辟了新的方向。

參考文獻：

[1]劉萬輝.微課開發(fā)與制作技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]蔡躍.微課設(shè)計與制作教程[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

第2篇：微課的核心特征范文

摘 要：mooc（又譯作慕課，即大規(guī)模開放在線課程）作為一種全新的教育教學(xué)模式，自其產(chǎn)生以來便備受教育學(xué)界關(guān)注。隨著二十一世紀(jì)信息化進程的不斷加快，這種依托于互聯(lián)網(wǎng)的在線教育模式被廣泛應(yīng)用于各大高校的教學(xué)活動中，并取得了顯著的成果。微課（Micro Learning Resource）與mooc相似，其也是一種依托于互聯(lián)網(wǎng)的新型教育教學(xué)資源。微課從計算機信息傳遞的規(guī)律出發(fā)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、學(xué)習(xí)素材等制作成為數(shù)字化教育資源供教學(xué)使用，同樣的，微課也在各大高校的教學(xué)活動中得到了廣泛的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：mooc；微課；特色；積木思維；教學(xué)需求；策略

一、mooc與微課特征

（一）mooc特征

Mooc（massive open online courses），即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，教育教學(xué)方式也得到了極大地革新。2012年，美國各大高校率先建立其自身的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，面向全體師生或社會公眾提供在線免費課程。自此，網(wǎng)絡(luò)教育模式開始廣泛應(yīng)用于高校教育活動中。從mooc的定義不難發(fā)現(xiàn)，這是一種有別于傳統(tǒng)教育方式的全新教學(xué)模式，其教學(xué)途徑不再局限于傳統(tǒng)的課堂，而是將互聯(lián)網(wǎng)作為其主要教學(xué)途徑。

（二）微課特征

微課（Micro Learning Resource），其也是一種基于互聯(lián)網(wǎng)建立的教學(xué)模式。具體來說，微課是一些列呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)素材的數(shù)字化教學(xué)資源。微課的核心內(nèi)容是“課堂教學(xué)視頻”，同時兼有與教學(xué)主題密切相關(guān)的教學(xué)課件、教學(xué)點評等輔助教學(xué)資源。微課主要表現(xiàn)出以下特征，第一是教學(xué)時間短。課堂教學(xué)視頻是微課的核心組成部分，其與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不同，其教學(xué)時長一般為5-8分鐘，因此，微課也可以被稱之為“課例片段”。第二，教學(xué)內(nèi)容精簡。受到課程時間限制，微課的教學(xué)內(nèi)容都十分精簡，其教學(xué)主題明確，教學(xué)重點突出，能夠幫助學(xué)習(xí)者較快地理解和掌握相關(guān)內(nèi)容。第三，反饋性強、參與度高。由于微課教學(xué)資源的學(xué)習(xí)時間短、容易理解和掌握等優(yōu)勢，其受到諸多學(xué)習(xí)者的喜愛，擁有極高的學(xué)習(xí)參與度。同時，微課一般都設(shè)有專門的交流區(qū)和反饋區(qū)，學(xué)習(xí)者能夠很方便地進行課程交流和反饋。微課群即是多人學(xué)習(xí)微課的組織，其以各種軟件或網(wǎng)站為載體進行授課。

二、基于高校mooc環(huán)境中“積木思維”視角組織微課群的策略

基于mooc環(huán)境中“積木思維”視角組織微課群對于高校而言是對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的一次革新與挑戰(zhàn)，其需要高校切實貫徹以人為本的素質(zhì)化教育理念，將互聯(lián)網(wǎng)教育資源廣泛應(yīng)用于教學(xué)過程中。

（一）高校mooc環(huán)境中微課群組織的“積木思維”

積木是激發(fā)小孩學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)小孩學(xué)習(xí)能力的玩具，教育學(xué)家從積木對于小孩學(xué)習(xí)的影響研究中抽象出對于教育活動具有普適意義的“積木思維”。高校mooc環(huán)境中微課群組織的“積木思維”主要體現(xiàn)為以下幾個方面。

1.用戶思維。高校mooc環(huán)境下的微課思維始終強調(diào)用戶思維，即以用戶為中心，充分滿足其學(xué)習(xí)需求。微課群應(yīng)當(dāng)秉承著以學(xué)習(xí)者為中心的服務(wù)理念，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源與環(huán)境、提供給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)等。微課群需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)實際靈活調(diào)整授課方式，使之適應(yīng)于多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.簡約實用思維。積木玩具雖然簡約，但是其靈活多變，能夠提供給小孩豐富多彩的娛樂體驗。微課群同樣如此，在其組織過程中應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)簡約實用思維。即授課時間段，授課內(nèi)容精簡、突出重點、具有代表性。

（二）組織微課群的流程

1.規(guī)劃內(nèi)容。高校教務(wù)部應(yīng)當(dāng)按照不同院系、不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)事先做好微課群建設(shè)的整體規(guī)劃，明確相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)組織相應(yīng)的教研員和一線教學(xué)工作者共同篩x教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建起一套完整的微課群教學(xué)體系。

2.建設(shè)平臺。高校微課群借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺開展教學(xué)活動，因此，高校應(yīng)當(dāng)建設(shè)起一個資源共享的微課群平臺。微課群平臺除了要滿足基本的微課教學(xué)需求外，還可以考慮增加“建設(shè)、管理、應(yīng)用、研究”模塊，以提供給學(xué)生更加多元化的學(xué)習(xí)體驗。

3.微課開發(fā)。微課群平臺上的相關(guān)教學(xué)資源需要師生共同開發(fā)，當(dāng)前微課開發(fā)主要有兩種模式，其分別是“征集評審式”和“項目開發(fā)式”。其中，征集評審式主要面向教師個人，鼓勵教師設(shè)計開發(fā)相應(yīng)的微課資源；項目開發(fā)式則是面向?qū)W校和相關(guān)的教研機構(gòu)，鼓勵其以團隊的形式設(shè)計開發(fā)相應(yīng)的微課資源。

第3篇：微課的核心特征范文

關(guān)鍵詞：德育；微課；開發(fā)；應(yīng)用；建議

中圖分類號：G711 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）06-0034-03

一、前言

近幾年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是智能手機和平板電腦等移動電子產(chǎn)品的普及，使移動學(xué)習(xí)成為一種新型的知識學(xué)習(xí)方式，為微課的開發(fā)、應(yīng)用和推廣創(chuàng)造了必要的條件。自2010年佛山市教育局全國首創(chuàng)“微課堂”以來，中國教育界掀起了微課熱潮，影響深遠。筆者也開始嘗試在中職德育課程中開發(fā)和應(yīng)用微課，本文將結(jié)合微課的特點和個人的實踐，探討如何開發(fā)和應(yīng)用中職德育微課及其存在的問題和建議。

二、微課的概念和特點

（一）微課的概念

什么是微課？不同的專家由于著眼點和側(cè)重點不同，對微課的表述也有所不同。歸納起來，基本上認(rèn)為，微課是以微視頻的形式全程記錄教師圍繞某個重要知識點或某個教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的新型的教與學(xué)的活動，其核心內(nèi)容是教學(xué)微視頻。但是，作為一個完整的微課資源來說，還應(yīng)包括與該微視頻相關(guān)的微課教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、習(xí)題、教學(xué)反思以及學(xué)生反饋等輔資源。

（二）微課的主要特點

1.教學(xué)內(nèi)容精煉

微課教學(xué)內(nèi)容最顯著的特點就是精煉，一般是精心選擇學(xué)科知識中的某個重點、難點問題或某個重要知識點進行集中解決，教學(xué)目標(biāo)單一，主題突出，內(nèi)容精簡。

2.教學(xué)時間簡短

微課的教學(xué)時長一般控制在10分鐘以內(nèi)。這樣的教學(xué)時長符合學(xué)生的視頻駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知特點，使學(xué)生可以零碎式地在簡短的時間內(nèi)高效學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)類型多樣

由于學(xué)科種類、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及設(shè)計意圖等諸多方面的差異，微課的教學(xué)類型可分為講授、答疑、演示、實驗和探究等幾種。

4.資源容量較小

微課視頻一般是以rm、flv、mp4或3gp等視頻質(zhì)量不錯且體積較小的流媒體格式輸出，適合在線播放或者下載到平板電腦、智能手機等移動設(shè)備上播放。

三、中職德育微課的設(shè)計和制作

在這里，筆者以中職德育課程《哲學(xué)與人生》第八課《現(xiàn)象本質(zhì)與明辨是非》中的一節(jié)微課《識別假象，謹(jǐn)防受騙》的開發(fā)為例，探討如何根據(jù)微課的內(nèi)涵和特點開展德育微課的設(shè)計和制作。

（一）精選微課教學(xué)主題

微課教學(xué)能否取得成功主要取決于微課教學(xué)主題的選擇。要讓學(xué)生在10分鐘內(nèi)掌握某項技能或?qū)W會某個知識點，就需要對學(xué)科內(nèi)容進行深入細(xì)致的分析和研究，先將某一單元或某一課的內(nèi)容分解成若干個獨立的知識點，再依據(jù)小而精的原則，精選其中的重難點或疑點，作為微課開發(fā)的內(nèi)容。

筆者針對《現(xiàn)象本質(zhì)與明辨是非》這一課的內(nèi)容和特點，經(jīng)過深入的分析和比較，選擇“識別假象，謹(jǐn)防受騙”這個知識點進行微課開發(fā)。因為該知識點是在學(xué)完現(xiàn)象和本質(zhì)的概念及其關(guān)系的基礎(chǔ)上，運用理論指導(dǎo)實踐，既是教學(xué)的重點，也是與學(xué)生日常生活息息相關(guān)、學(xué)生普遍感興趣的問題。

（二）撰寫微課教學(xué)設(shè)計和視頻錄制腳本

微課的教學(xué)設(shè)計非常重要，是成功開發(fā)微課的關(guān)鍵，教學(xué)設(shè)計的好壞直接影響教學(xué)效果。作為一種新型教學(xué)手段，微課的教學(xué)設(shè)計在方法和策略上都有別于傳統(tǒng)，它更偏重于從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)驗以及知識基礎(chǔ)等角度來考慮問題。除了選題意圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)反思、學(xué)生反饋等與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計大同小異外，它還包括教學(xué)類型、教學(xué)用途、學(xué)習(xí)者特征分析等新增條目。其中，教學(xué)類型主要是依據(jù)選定的知識點的特點、教學(xué)意圖和學(xué)生需求的差異來確定的；教學(xué)用途主要是說明怎樣使用微課，是適用于課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還是課中講解、探究，或者是課后學(xué)生自主再學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)；學(xué)習(xí)者特征分析主要是分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)微課之前需要了解什么樣的知識、學(xué)習(xí)者的身心特點以及生活經(jīng)驗等。

微課教學(xué)過程的設(shè)計也與傳統(tǒng)有較大的差別，它是以時間為序具體描述微課的所有環(huán)節(jié)。同時，由于微課主要是供學(xué)生課堂以外自主學(xué)習(xí)的，雖然仍有問題思考和探究環(huán)節(jié)，但是傳統(tǒng)教學(xué)過程設(shè)計中直接面對面的“師生互動”被隱去。

教學(xué)過程設(shè)計完成之后，還要在此基礎(chǔ)上撰寫微課視頻錄制腳本，以保證微課錄制的各個環(huán)節(jié)能夠有序開展。錄制腳本一般包括視頻構(gòu)成、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、時長等主要條目。

為了使《識別假象，謹(jǐn)防受騙》這節(jié)微課視頻的錄制過程更加清晰，更易于從整體上進行操作，筆者將它的教學(xué)過程和視頻錄制腳本的主要條目合并在同一張表上，簡略如下表所示。

（三）收集、制作微課資源

在《識別假象，謹(jǐn)防受騙》微課錄制前，除了制作PPT課件之外，還需要收集與微課教學(xué)主題相關(guān)的各種圖片、音頻、視頻、案例以及社會熱點問題等資源。筆者還根據(jù)教學(xué)需要用photoshop軟件設(shè)計、繪制若干圖片，用flash軟件設(shè)計、開發(fā)了“購物陷阱”、“合同陷阱”和“傳銷陷阱”三段簡短動畫片段，為視頻錄制和后期剪輯、合成做準(zhǔn)備。

（四）錄制微課視頻

微課視頻的錄制，最主要的方式是視頻拍攝和屏幕錄像兩種。屏幕錄像一般采用屏幕錄像專家等錄屏軟件錄制教學(xué)過程。視頻拍攝一般采用專業(yè)攝像機、DV 或手機等攝像工具錄制教學(xué)過程?！蹲R別假象，謹(jǐn)防受騙》微課的錄制，筆者采用的是屏幕錄像方式。

（五）剪輯、合成微課視頻

微課視頻錄制完畢后，還需要使用會聲會影等后期剪輯軟件，制作或添加片頭、片尾。為了強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，引起學(xué)生注意和重視，筆者還在錄制好的視頻的關(guān)鍵位置嵌入提示性的文字、畫面、音頻或特效，并將“購物陷阱”、“合同陷阱”和“傳銷陷阱”三段簡短動畫片段合成到視頻中，最后剪輯輸出一節(jié)完整的《識別假象，謹(jǐn)防受騙》微課視頻。

四、中職德育微課的應(yīng)用方式及效果

（一）課堂學(xué)習(xí)方式及效果

1.課堂學(xué)習(xí)方式

微課作為一種新型的、短小精悍的教學(xué)資源，可以根據(jù)課堂教學(xué)的現(xiàn)實需要靈活地嵌入教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)之中。筆者嘗試將中職德育微課嵌入課堂教學(xué)的主要形式有課前復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、核心知識講解和拓展提升等幾種。

（1）課前復(fù)習(xí)

在進入新課學(xué)習(xí)之前，通常都有一個復(fù)習(xí)舊課的環(huán)節(jié)，可以根據(jù)教學(xué)的需要，制作微課復(fù)習(xí)視頻，讓學(xué)生在課后觀看，鞏固已學(xué)知識，同時，為銜接新課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。例如，在學(xué)習(xí)《自覺能動與自強不息》這一課之前，筆者設(shè)計了一節(jié)非常簡短的、圖文并茂的微課視頻《運動與行動》，快速回顧之前所學(xué)內(nèi)容。

（2）新課導(dǎo)入

在課堂教學(xué)的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以根據(jù)新課的主題和特點制作導(dǎo)引性的微課視頻，通過播放微課視頻引起學(xué)生探索新知識的興趣和欲望。例如，在講授《變化發(fā)展與順境逆境》這一課之前，筆者制作了《手機發(fā)展簡史》微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入新課的學(xué)習(xí)。

（3）核心知識講解

中職德育課程理論性較強，某些概念或重要知識點比較抽象，諸如本質(zhì)、意識、價值規(guī)律等概念，不少學(xué)生感到難于理解，因此，對于這類抽象且比較核心的重難點知識，在引導(dǎo)學(xué)生自主探究或合作探究的同時，穿插相關(guān)微課視頻，變抽象為具體化、形象化、可視化，易于學(xué)習(xí)。例如，在講授“價值規(guī)律”時，筆者制作了一段簡短的微課視頻，通過正弦曲線動畫向?qū)W生演示每次曲線變化期間，商品價格的變化情況，配上簡潔的講解和文字提示，一個復(fù)雜的價值規(guī)律問題及相關(guān)知識，得以輕松地解決。

（4）拓展提升

教師還可以根據(jù)教學(xué)需要，適當(dāng)開發(fā)一些適應(yīng)不同層次、短而精的拓展性微課視頻，可以是交互式測試題、延展性案例或者擴展性知識，在完成新課教學(xué)任務(wù)后的拓展提升環(huán)節(jié)播放或者供學(xué)生課后自行在線或下載學(xué)習(xí)。例如，在講完“反傾銷”后，為了讓學(xué)生進一步了解“反傾銷”、培養(yǎng)駕馭國際貿(mào)易摩擦的能力，筆者專門制作了包含新聞視頻和案例分析的微課視頻，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，拓展提升。

2.應(yīng)用效果

在中職德育課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，根據(jù)需要穿插微課視頻，綜合發(fā)揮課堂教學(xué)和微課視頻兩者的優(yōu)勢，可以拓寬延伸課堂教學(xué)邊界，變換學(xué)生的思維方式，活躍課堂氣氛，激發(fā)探索熱情，降低學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)效率。

（二）便攜學(xué)習(xí)方式及效果

1.便攜學(xué)習(xí)方式

微課除了可以用于課堂學(xué)習(xí)，還可以用于學(xué)生的課外學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)和移動通訊技術(shù)的快速發(fā)展，特別是平板電腦、智能手機等移動設(shè)備的普及，使隨時隨地的便攜學(xué)習(xí)方式成為可能。學(xué)生可以自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點，不再局限于課堂上，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，靈活機動地利用零碎時間通過移動終端，無拘無束地反復(fù)學(xué)習(xí)。

2.應(yīng)用效果

微課的這種便攜學(xué)習(xí)方式，可以克服中職德育課堂上的諸多弊病和不足，諸如學(xué)習(xí)內(nèi)容大而全導(dǎo)致學(xué)習(xí)針對性不強、理論知識枯燥乏味導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低落、學(xué)習(xí)持續(xù)時間過長導(dǎo)致注意力不易集中以及難以自主選擇個人最需要、最薄弱、最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容等問題，使學(xué)生能夠更主動、更靈活、更高效地獲取知識和技能。

五、問題與建議

（一）微課自身存在的問題與建議

在中職德育課程中引入微課的實踐告訴我們，微課作為一種新興的教學(xué)手段，具有靈活性和輕便性，可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。但是，處在發(fā)展初期的微課，目前尚不成熟和完善，不可避免地存在著知識碎片化、分散化、認(rèn)知表淺化、非系統(tǒng)性等問題。同時，以在線或線下方式進行德育微課學(xué)習(xí)，就目前中職生的素質(zhì)狀況來說，很可能會因為缺乏面對面的管控、互動和評價，而難以保證主動、持續(xù)地學(xué)習(xí)，結(jié)果很可能是微課的開發(fā)前功盡棄。

因此，筆者建議開發(fā)單元化、專題化、系列化的德育微課，使學(xué)生可以根據(jù)個人的實際需要，選擇系統(tǒng)性學(xué)習(xí)或個性化學(xué)習(xí)。要使學(xué)生在課外能夠主動、持續(xù)地學(xué)習(xí)微課，建議開發(fā)校級微課網(wǎng)絡(luò)平臺，要求學(xué)生利用校園網(wǎng)或移動設(shè)備，登錄個人賬戶進行自主學(xué)習(xí)，并規(guī)定基本的在線學(xué)習(xí)次數(shù)或?qū)W習(xí)時長，累計積分，在達到基本要求時，將積分轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)成績或?qū)W分的組成部分。

另外，在課堂教學(xué)中嵌入微課，有時會出現(xiàn)銜接不暢、互動突兀等問題。因此，需要研究將微課引入課堂教學(xué)時如何解決各個知識點、各個環(huán)節(jié)之間的串聯(lián)與融合的問題。

（二）德育教師信息技術(shù)素養(yǎng)的問題與建議

中職德育教師基本上是文科出身，與技術(shù)打交道的機會很少。因此，在開發(fā)微課時最撓頭的問題就是技術(shù)問題。目前，絕大多數(shù)德育教師能熟練運用powerpoint制作教學(xué)課件，但是，當(dāng)碰到需要設(shè)計、制作圖片或動畫、需要對視頻進行后期剪輯、合成時，不少教師就會犯難了。

因此，筆者建議要盡快為中職德育教師開展多樣化的微課視頻制作技術(shù)培訓(xùn)，普及并提高信息技術(shù)素養(yǎng)。

（三）德育微課網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的問題與建議

由于微課教學(xué)是近年剛剛興起的，受重視的程度非常有限，絕大多數(shù)學(xué)校目前尚沒有搭建微課網(wǎng)絡(luò)平臺。同樣地，面向中職學(xué)生提供德育微課的公共網(wǎng)絡(luò)平臺也沒有真正搭建起來。因而，德育微課很難得到大范圍的應(yīng)用和推廣。

因此，筆者建議一方面要促使各家中職學(xué)校重視微課校園網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，另方面，也要盡快搭建中職德育微課的公共網(wǎng)絡(luò)平臺，為德育微課的快速發(fā)展創(chuàng)造條件。

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第4篇：微課的核心特征范文

隨著新一輪高考改革的到來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)成為課程培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分。地理學(xué)科素養(yǎng)的一個重要的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科綜合分析能力。其中比較思維又在區(qū)域地理教學(xué)中可以有效地反映學(xué)生的地理思維品質(zhì)，幫助學(xué)生完善地理學(xué)科能力，解讀區(qū)域地理特征差異分析和原理、規(guī)律。在地理教學(xué)實踐中，熟練運用比較思維方法進行思考，提高地理解題的質(zhì)量和效率，同時培養(yǎng)學(xué)生在解決問題時自覺采用地理的思維方式觀察事物、獲取信息、發(fā)展綜合分析能力形成地理學(xué)科素養(yǎng)。而這滲透著地理學(xué)科能力培養(yǎng)的核心所在――地理思維能力及思維方式的應(yīng)用能力，這是高考改革中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的目的所在。然而比較可惜的是，大多數(shù)學(xué)生目前并沒有具備這方面的素養(yǎng)，表現(xiàn)在解題中常面臨兩個大問題：一個是做選擇題時，學(xué)生對某等值線彎曲的原因判斷這類試題的考查無從下手；另一個是做綜合題時，學(xué)生常常因為套模板答題被扣分，導(dǎo)致綜合題得分不高。尤其是高中地理，其學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)水平參差不齊，在課堂教學(xué)中不易從整體上掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因而筆者嘗試?yán)梦⒄n做課后微專題突破解決這一難題。而如何落實微課的教學(xué)應(yīng)用，真正讓全體學(xué)生掌握這種方法是本課題所要探討的關(guān)鍵性問題。

二、研究目的

課堂教學(xué)與課后輔導(dǎo)是教學(xué)過程中兩個不可分割的環(huán)節(jié)，二者的有機結(jié)合能夠取得“1+1>2”的教學(xué)效果，本次研究的主要目的在于探討課堂整體教學(xué)與課后利用微課做微專題輔導(dǎo)有機結(jié)合的方式，以期為《微課資源應(yīng)用于輔差教學(xué)的研究》課題提供可借鑒的操作方法。

三、研究方法

采用個案研究方法，對本校高三年藝體班進行教學(xué)實踐，通過對研究對象建立跟蹤檔案、訪談?wù){(diào)查、真題檢測的方式驗證以微課形式進行課后微專題突破的效度，由此得出一些結(jié)論和啟示。

四、研究過程

1.核心概念界定

比較思維指根據(jù)兩個或兩個以上具有相同或相似特征的事物間的對比，從某一事物的某些已知特征推測另一事物的相應(yīng)特征的存在，異中求同，同中求異，從而產(chǎn)生新知，得出有創(chuàng)造性的結(jié)論。地理學(xué)科具備培養(yǎng)學(xué)生比較思維能力的明顯優(yōu)勢，區(qū)域比較是地理比較思維的基礎(chǔ)。不同區(qū)域由于地理環(huán)境的差異，人們的生產(chǎn)、生活的特點有許多不同，區(qū)域的發(fā)展水平、發(fā)展方向等也存在差異。

微課主要是以視頻為主，記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中圍繞某個重難點展開的教學(xué)過程。微課一般是10分鐘的講課過程，講課內(nèi)容比較少，具有針對性，并且微課的制作過程簡單實用。

2.研究對象

選擇藝考類學(xué)生作為研究對象，這些學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能因高三上學(xué)期集中精力進行專業(yè)輔導(dǎo)而荒廢，比較思維在解題中的應(yīng)用方法一無所知，因此，選擇這些學(xué)生作為研究對象，可以采用測試的方法較明顯地驗證課后微專題的輔導(dǎo)效度。

3.研究步驟

（1）比較思維技能預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)

教師根據(jù)學(xué)情進行比較思維在解題中應(yīng)用的課堂教學(xué)，并做當(dāng)堂教學(xué)效果檢測。根據(jù)測算，學(xué)生選擇題的正答率約為65%，由此可知本節(jié)課的課堂教學(xué)效果仍有部分學(xué)生沒有掌握。教師對需要進行課后再輔導(dǎo)的學(xué)生進行確認(rèn)與登記。

（2）微視頻輔助環(huán)節(jié)

根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容分解制作盡量詳細(xì)的講解微視頻，學(xué)生體驗的思維分析過程越細(xì)致越有利于比較思維分析法的掌握。教師利用QQ群等方式將微視頻等學(xué)習(xí)資料分發(fā)給學(xué)生，同時將紙質(zhì)版的學(xué)習(xí)任務(wù)單、訓(xùn)練任務(wù)單印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用周末時間或課后自習(xí)時間結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單觀看微視頻，從而完整地了解比較思維的概念、對應(yīng)的問題及思維的應(yīng)用過程等，繼而查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資源，完成任務(wù)單中的問題，并記錄下學(xué)習(xí)中的困惑。

（3）反饋環(huán)節(jié)

要求學(xué)生把近幾次考試試題重新進行梳理，找出涉及比較分析的試題，用比較思維的“三步驟”重新進行審題與整理，以檢測其學(xué)習(xí)效果。對于已基本具備本思維方法的學(xué)生再要求其將區(qū)域特征基本要素要再熟悉，其別是中國三大自然分區(qū)的基本特征要熟練掌握，其中東部季風(fēng)區(qū)還要能區(qū)分東北、華北、長江流域和江南地區(qū)的基本特征。此外，要求其將發(fā)展農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)的最優(yōu)區(qū)位條件再熟悉，以及幾種主要農(nóng)業(yè)地域、工業(yè)地域的最優(yōu)區(qū)位，最后再回顧各種地理要素的成因和規(guī)律，以檢測其所學(xué)能力的應(yīng)用能力。

經(jīng)過完整環(huán)節(jié)的訓(xùn)練后，再測試學(xué)生的解題正答率有明顯提升，提升幅度在10%～15%。

（4）結(jié)論與反思

經(jīng)驗表明，由于受多種因素的制約和影響，課堂教學(xué)中總有一部分學(xué)生在“核心知識、主要思維”方面的掌握上存在困難與不足，因此課后輔導(dǎo)尤其重要。根據(jù)本次案例的實踐，課后輔導(dǎo)可遵循以下一般過程：（1）教師制作上傳或分發(fā)輔導(dǎo)微視頻；（2）督促學(xué)生利用課后或周末時間自主選擇微視頻進行再學(xué)習(xí)；（3）教師在課堂上組織學(xué)生進行答疑互動和交流展示、完成當(dāng)堂訓(xùn)練；（4）根據(jù)當(dāng)堂訓(xùn)練效果，布置個別還沒有掌握的學(xué)生課后再學(xué)習(xí)微視頻，另外布置已掌握知識或技能的學(xué)生進行相關(guān)知識的積累，鞏固學(xué)習(xí)效果。

第5篇：微課的核心特征范文

1、微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)特點

從微觀經(jīng)濟學(xué)課程本質(zhì)來看，其是工商管理類專業(yè)的必修課程，也是核心課程，涉及到的知識點與知識面都很多，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也相對較多。目前我國高校中幾乎所有與財經(jīng)和管理相關(guān)的專業(yè)都開設(shè)了這一課程，而這一課程也使學(xué)生對本專業(yè)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)起到一種鋪墊和推進作用。因此對于高校教師來說，提高教師教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生對課程內(nèi)容知識的理解與吸收成為非常重要的問題。微觀經(jīng)濟學(xué)的產(chǎn)生幾乎可以說是伴隨著資本主義市場經(jīng)濟體制的發(fā)展而逐步形成的，從理論體系上看其具有一定的綜合性。微觀經(jīng)濟學(xué)的核心理論圍繞價格理論展開，在具體的研究對象上主要為消費者和單個的生產(chǎn)者，因此我們可以認(rèn)為這一學(xué)科由消費者、生產(chǎn)者、分配等相關(guān)理論構(gòu)成。而從現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學(xué)發(fā)展來看，其發(fā)展出許多經(jīng)濟學(xué)派和經(jīng)濟理論，這些理論有的互相聯(lián)系，有的卻互相對立。因此在教學(xué)過程對不同學(xué)派的基本理論，教師需要引導(dǎo)學(xué)生有意識的進行不同的鑒別與分析，在此基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)習(xí)能力，從具體的教學(xué)特點來看主要有以下幾方面。首先是目前高校中的微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)較為開放，教師在教學(xué)過程中需要鑒別分析，取長補短。其次是微觀經(jīng)濟中的很多理論都是在不同的經(jīng)濟環(huán)境下產(chǎn)生的，即產(chǎn)生的歷史背景有所區(qū)別。而目前很多教材都在理論背景闡述上較為欠缺，有時會使學(xué)生對于理論的理解產(chǎn)生很大影響。因此教師在教學(xué)過程中需要介紹不同理論產(chǎn)生的背景，引導(dǎo)學(xué)生進行自主分析和探究。除此之外，現(xiàn)代微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中還有很多方面是需要我們所注意到的，在后文中筆者將一一闡述。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)需求

大部分工商管理類專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后的求職意向都主要為企業(yè)管理者、職業(yè)經(jīng)理人等，因此學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的高低對他們尋求工作以及在工作中的實踐都會起到很大作用。從學(xué)生素質(zhì)來看，由于很多高校的工商管理類專業(yè)會招很多文科生，這部分學(xué)生在人文素養(yǎng)上基本沒有問題，很多學(xué)生的問題都出現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。而微觀經(jīng)濟學(xué)課程中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性的學(xué)科，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)需求上不僅需要掌握學(xué)科理論知識，同時也需要掌握經(jīng)濟學(xué)專有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。其次，對于很多學(xué)生來說，上課時往往會認(rèn)真聽講，但在課后不會復(fù)習(xí)。高校的教師授課模式與傳統(tǒng)中學(xué)授課模式存在很大問題，因此學(xué)生的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)需求往往難以滿足，這也成為高校授課模式改革急需解決的問題。而微課教學(xué)這一新型的教學(xué)模式引進后，就可以有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)需求方面的很多問題。

二、微課相關(guān)內(nèi)容分析

1、微課的基本概念

微課從字面意思看就是微小的課，即微型課程，最初由美國的學(xué)者在2008年提出，在此之前已經(jīng)有一些美國的教育工作者提出了微型課程的相關(guān)理念，但微課的最終理論體系成熟在2008年。根據(jù)美國的微型課程理念，微型課程就是在聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容的核心提煉總結(jié)，將教學(xué)過程上傳到網(wǎng)絡(luò)之上，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)，掌握課程內(nèi)容的核心部分，在適當(dāng)情況下，教師可以在一旁給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)以及對知識的理解。而在社會科技日益發(fā)展的今天，微課不僅僅可以在課堂中應(yīng)用，甚至可以通過不同的移動終端如智能手機、平板電腦等上傳播，便于學(xué)習(xí)者的重復(fù)學(xué)習(xí)。

2、微課的基本特征

微課是微型課程的簡稱，因此其就具有微型的特點，即教學(xué)時間段，內(nèi)容短小精悍。從我國現(xiàn)代教育模式結(jié)構(gòu)來看，目前我國高校課堂基本上每節(jié)課控制在45分鐘左右，有的甚至可以達到50分鐘。但從微課的基本要求來看，一般的微課時間最長不過二十分鐘。有的老教師會對此產(chǎn)生質(zhì)疑，只有傳統(tǒng)課堂一半不到的時間內(nèi)學(xué)生是否真的可以學(xué)習(xí)到知識。但是根據(jù)科學(xué)表明，人的注意力會隨著時間的增長而逐步減弱。因此二十分鐘左右的課堂教學(xué)看似縮短了教學(xué)實踐，但這二十分鐘基本上講述的都是課程的核心內(nèi)容，因此對于學(xué)生加強理解知識點以及增強記憶力都是很有好處的。而且二十分鐘的教學(xué)內(nèi)容，基本上都是比較重要或者比較難的知識點，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看更加具有側(cè)重點。而便利的存儲方式可以方便學(xué)生隨身攜帶，加快知識的傳播速度，拓寬知識的傳播面。從微課自身的特質(zhì)來看，微課資源具有半結(jié)構(gòu)化和模塊化的特征。微課教學(xué)不像傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不是將所有知識一一講述，而是有針對性的通過對教學(xué)內(nèi)容整合，形成模塊化的資源包，學(xué)生和教師根據(jù)不同的需要來選擇學(xué)習(xí)。同時微課資源也具有一定的活態(tài)性，尤其對于微觀經(jīng)濟學(xué)來說，有時不同的國際形勢和經(jīng)濟環(huán)境都有可能對課程的講述產(chǎn)生一定的影響，因此教師可以根據(jù)實際情況，對微課資源進行適當(dāng)修改，這就說明微課也具有半結(jié)構(gòu)化的特征。

三、目前高校工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟學(xué)課程微課教學(xué)模式現(xiàn)狀

1、發(fā)展現(xiàn)狀

微課作為一種新型的教學(xué)模式，其基本的理念來源于國外，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展在我國高校教學(xué)中也逐步推廣開來。從目前發(fā)展的基本狀況來看主要有以下幾種情況。在一些工商管理類專業(yè)中一是作為一種實踐課程，供學(xué)生選修學(xué)習(xí)。目前我國大部分高校雖然引進了微課課程教學(xué)，但在學(xué)校實際的教學(xué)過程中仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，微課只是作為一種試點型教學(xué)模式在學(xué)校中開展，學(xué)生選修微課課程基本上只是為了體驗微課的教學(xué)過程，感受與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的學(xué)習(xí)方式。其次，對于工商管理類專業(yè)來說，微觀經(jīng)濟學(xué)作為一門重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中需要掌握的知識點較多。因此目前很多高校之中，教師為了幫助學(xué)生開拓視野，豐富知識面，有時會在日常教學(xué)過程中加入一些微課教學(xué)，通過微課教學(xué)中不同的思路和講解方法來幫助學(xué)生更好的理解教材中的相關(guān)重難點。

2、存在的問題

微課引進高校之中已經(jīng)成為一種趨勢，但在真正的應(yīng)用過程中仍然存在很多問題，因此微課在中國高校之中的發(fā)展仍舊有很長的路要走。首先，從學(xué)校層面來說，很多教育工作者仍舊認(rèn)為微課只能作為一種輔助型教學(xué)方式存在，尤其在微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，這門課程本身設(shè)計的知識面較廣，內(nèi)容中的重難點都有很多，很多人甚至學(xué)生自己都認(rèn)為這種看似新型的教學(xué)模式如果推廣開來，很難在課堂上學(xué)到所需要的知識。但我們需要知道的是，微課在制作過程中尤其是在視頻的錄制中，所選取的都是優(yōu)秀的教師以及重要的課程內(nèi)容來錄制，因此具有一定的先進性。因此轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是十分重要的，也是微課推廣存在的最大問題。其次，微課制作最重要的部分就是視頻的錄制，而這些視頻構(gòu)成了微課資源的最主要部分。但從目前微課資源儲備量來看，很多資源都是很久之前錄制，并沒有及時的更新。在內(nèi)容上只有部分重要內(nèi)容有資源供人們下載，很多學(xué)生、教師即使想要使用微課資源，卻無法下載使用，因此微課資源的匱乏也是目前微課教學(xué)模式推廣所存在的一大問題。

四、推動工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟學(xué)課程微課教學(xué)模式發(fā)展措施

目前高校工商管理類專業(yè)中的微觀經(jīng)濟學(xué)課程文科教學(xué)模式正在逐步發(fā)展，具有極大的潛力，但從目前所存在的問題來看，我們在發(fā)展的過程仍需注意到。在筆者看來，可以從以下幾方面入手。首先，從微課的組成整體來看，微課教學(xué)模式推廣的基礎(chǔ)是微課資源的建設(shè)。但從國內(nèi)微課教學(xué)的發(fā)展歷程來看，其起步相對于國外較晚。而在工商管理管理專業(yè)的微觀經(jīng)濟學(xué)課程中，本身這門課的很多理論都來源于國外經(jīng)濟學(xué)家的一些理論，國內(nèi)教材在總結(jié)吸收國外理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的實際經(jīng)濟情況編纂而成，因此這門課的重難點有很多。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)專門的微課資源建設(shè)教師，和相關(guān)教育工作者共同構(gòu)建一個完善而豐富的微課資源平臺，將資源平臺構(gòu)建在網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生、老師等下載學(xué)習(xí)。其次，微課資源以及微課課程的教學(xué)離不開互聯(lián)網(wǎng)，因此應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。高校在進行微課教學(xué)時，首先面臨的就是微課資源平臺的構(gòu)建。高校中應(yīng)當(dāng)組織專門的人員，搭建適合的網(wǎng)絡(luò)平臺，將微課資源傳到網(wǎng)絡(luò)上，及時更新，保證內(nèi)容的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。同時，最需要我們注意的就是需要培養(yǎng)專門的微課人才。很多高校中微課課程的教學(xué)過程都由本課程的教師直接進行。本課程的教師雖然在課程教學(xué)上沒有問題，但這僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下。微課課程教學(xué)模式不僅僅由教師的講解構(gòu)成，還涉及到很多方面，例如對相關(guān)資源的維護更新，尤其是對一些影像資源的制作、編輯等，乃至相關(guān)網(wǎng)站的日常維護，這些都需要專門的人才來進行操作。針對這一點，高校應(yīng)當(dāng)建立專門的微課教學(xué)團隊，將優(yōu)秀的教師和相關(guān)技術(shù)人員都納入其中，在他們的共同努力下，為高校微課教學(xué)模式發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

第6篇：微課的核心特征范文

【關(guān)鍵字】微課；課內(nèi)翻轉(zhuǎn)；信息技術(shù)

【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2014）07/08-0130-04

微課興起的背景及概念分析

（一）微課興起的背景

微課的興起是有其技術(shù)背景和教育理論研究背景的。信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，讓社會進入了Web2.0時代。以美國“可汗學(xué)院”為代表的微課模式和“翻轉(zhuǎn)課堂”理念在全球廣受好評和追捧，國內(nèi)也越來越多地開展學(xué)習(xí)和嘗試，期望通過這種方式推動教師教育方式方法的變革，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)、自我探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣；解決教育需求多樣性、資源有效利用、資源分享便捷性等問題。隨著平板、手機等移動終端的普及，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為泛在學(xué)習(xí)的一種重要學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代人日益加快的生活節(jié)奏，也讓移動學(xué)習(xí)、隨時學(xué)習(xí)、碎片式學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。微課成為支撐學(xué)習(xí)方式變革的一類重要課程形式，也為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了有力的保障。

隨著微課在教學(xué)中實踐活動的增多，對于微課的研究也日益深入，微課的概念定義、微課的設(shè)計、微課的管理、微課的應(yīng)用等相關(guān)理論研究受到重視并出現(xiàn)一些成果。技術(shù)的進步，催生出新的教育理念，通過實踐讓個性化教育成為可能，實踐又反推教育變革，形成新的教育模式，推進教育理念的更新。

（二）微課的概念及特點

微課雖然風(fēng)起云涌，但什么是微課？不同的專家學(xué)者對微課的概念有著不同的觀點。通過學(xué)習(xí)不同專家的觀點與教學(xué)實踐，我們從基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)實際出發(fā)，總結(jié)出自己對于微課的理解：微課是指針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等），以不超過5分鐘的微型教學(xué)視頻為主要載體，附以微課件、微練習(xí)等資源，有教學(xué)設(shè)計、有學(xué)習(xí)任務(wù)、有反饋交互的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程。在這個定義中，把微課首先定義為課，是有教學(xué)設(shè)計、有教學(xué)目標(biāo)的課程，其在基礎(chǔ)教育中以一個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)為內(nèi)容，以微視頻、微課件、微練習(xí)、反饋交流等為資源，在有設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)單的引導(dǎo)下，學(xué)生進行個性化自主學(xué)習(xí)，同時支持多種學(xué)習(xí)方式，支持學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)。

針對微課的理念，我們總結(jié)出微課的四大特點：

1.微課的本質(zhì)是有設(shè)計的課

微課是以微視頻為主要載體的完整的課程學(xué)習(xí)資源環(huán)境。在微課的教學(xué)資源中，不僅要包含微視頻，還應(yīng)提供微課件、微講義、微素材、微練習(xí)等教與學(xué)的資源，這些資源在教學(xué)設(shè)計的引導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。微課的服務(wù)對象主要是學(xué)生，為他們提供泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境；微課的服務(wù)對象也可以是教師，提供給教師進行共享和研究。為了方便教師與學(xué)生的交流，以便教師隨時了解學(xué)生的掌握情況并及時解答學(xué)生的問題，也為了方便學(xué)生間的及時交流，微課程平臺應(yīng)該具有反饋交流功能。

2.微課要保持自己“微”的特色

微課具有知識點小、授課時間短的特點。我們認(rèn)為微課應(yīng)只圍繞一個知識點進行講解，整個微課只為解決一個核心問題，讓重點突出、短小精悍，有利于移動學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。微課視頻的時間一般限制在10分鐘以內(nèi)（建議為5分鐘左右）。微課的“微”，不僅適應(yīng)碎片化學(xué)習(xí)，也解決了共享中學(xué)生差異問題。在教師進行共享時，可以根據(jù)自己的學(xué)生情況，對微課進行直接使用或者重新組合，同時根據(jù)知識點間的相互聯(lián)系，在此知識點的前后進行相關(guān)的補充補遺，就在共享微課時，用系列微課打造適合自己學(xué)生的課程。

3.微課支持多種學(xué)習(xí)方式

從微課的起源看，微課以“在線學(xué)習(xí)”和“移動學(xué)習(xí)”為主要學(xué)習(xí)方式。微課的制作利用數(shù)字媒體技術(shù)，利用移動互聯(lián)網(wǎng)，因而可以保障學(xué)習(xí)者進行在線學(xué)習(xí)，以及隨時隨地進行移動學(xué)習(xí)的可能。微課可以應(yīng)用于多種教學(xué)場合，可以支撐多種學(xué)習(xí)方式，教師可以根據(jù)自己學(xué)校和學(xué)生的實際情況進行選擇，例如，沒有網(wǎng)絡(luò)，可以進行單機學(xué)習(xí)。微課除了應(yīng)用于課下學(xué)習(xí)外，也可以應(yīng)用課堂教學(xué)，它支撐學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。

4.微課應(yīng)具有系列化特性

微課不應(yīng)是單獨孤立存在，而是要成為系列化課程，即在統(tǒng)一的課程規(guī)劃下，依據(jù)學(xué)科特點，將微課程建設(shè)為“有序系列微課”，以避免知識碎片化。在基礎(chǔ)教育階段，某學(xué)科微課的設(shè)計之初，就要從課程體系的全局觀點來考慮，將課程包含的內(nèi)容劃分為若干邊界清晰、離散而又具有一定耦合性的知識點。再按照知識點間的聯(lián)系，讓這些微課有機結(jié)合。微課與微課之間，要圍繞每個知識點和其相關(guān)知識點的關(guān)系來設(shè)計微相關(guān)練習(xí)，進行微評價。再根據(jù)評價與反饋，為學(xué)習(xí)者提供進一步的學(xué)習(xí)建議，達到學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的過程中，知識環(huán)環(huán)相扣，過程完整，體系流暢。

微課的概念和特征清晰，是進行微課建設(shè)和微課應(yīng)用的前提和保證。

“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的特點

“翻轉(zhuǎn)課堂”通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及“活動學(xué)習(xí)”理論為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出個性化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境?！胺D(zhuǎn)課堂”主要是通過微視頻、微課件、微練習(xí)、微反饋、微反思等相關(guān)資源，讓學(xué)生在課堂之外完成自主學(xué)習(xí)，課堂成為討論、答疑、深化的場所。它符合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)的理念，能夠進行先學(xué)后教，以學(xué)定教，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生終身隨時移動學(xué)習(xí)的能力，也很有幫助。

但信息技術(shù)學(xué)科中進行“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐時，遇到了以下的實際困難：部分學(xué)生家中沒有電腦或者家長不允許學(xué)生在非休息日使用電腦從事非考試學(xué)科的學(xué)習(xí)；學(xué)生在家中要完成十分繁重的主科作業(yè)，沒有時間和精力關(guān)注信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

初中信息技術(shù)教師能夠支配的時間只有課堂時間。當(dāng)發(fā)現(xiàn)完全的“翻轉(zhuǎn)課堂”不可能時，我們積極進行探索，希望能夠找到基于課堂時間的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)新方式。通過對于“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”的研究，我們認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)是教師把教學(xué)內(nèi)容以微視頻為核心的教學(xué)資源包前置，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單，在課前讓學(xué)生先進行自主學(xué)習(xí)和交流，形成“翻轉(zhuǎn)課堂”第一節(jié)；教師在明確學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，課堂上把大量的時間用于交流互動、共享成果、內(nèi)化知識、應(yīng)用知識，形成“翻轉(zhuǎn)課堂”第二節(jié)。通過以上安排，達到知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒，學(xué)生可以自主負(fù)責(zé)自己的“學(xué)”，以學(xué)習(xí)主人翁的角色出現(xiàn)，增強其學(xué)習(xí)責(zé)任感。前置的教學(xué)內(nèi)容具有可重復(fù)性，學(xué)生可以按照自己的安排，在其認(rèn)為合適的時間、地點、方式進行學(xué)習(xí)。教師在第二節(jié)之前，已充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂設(shè)計更具有針對性，實現(xiàn)課堂的高效，由于教師的時間和精力得到了解放，他可以在課堂上把時間和精力更多地投入到交流與深化中，使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)成為可能。

“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)的不僅僅是一種形式，更是教育理念的“翻轉(zhuǎn)”，是學(xué)習(xí)方式的變革。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，雖然我們可供應(yīng)用的課下時間很有限，但我們可以按照“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，實現(xiàn)校內(nèi)、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)。經(jīng)過實踐探索，我們認(rèn)為基于信息技術(shù)學(xué)科特點的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式具有以下特征。

（1）“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”課堂的知識傳授和知識內(nèi)化從時間點上講，基本發(fā)生在課堂時間內(nèi)。對課堂時間進行分塊，以完成知識傳授和知識內(nèi)化。

（2）學(xué)生的知識傳授從以視頻為主的學(xué)習(xí)資源，轉(zhuǎn)化為以網(wǎng)頁為組織形式的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)頁以其“超鏈接”網(wǎng)狀分布、可跳轉(zhuǎn)性、多媒體性，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況預(yù)設(shè)，進行有目的跳轉(zhuǎn)，實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)化到了網(wǎng)頁組織形式中。

（3）教師提供的學(xué)習(xí)資源，不僅僅包括知識傳授資源，同時包括知識內(nèi)化資源。

（4）“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”課堂以建構(gòu)主義為其理念依據(jù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為其核心，以學(xué)生的學(xué)習(xí)作為所有設(shè)計的中心。

“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式把課堂時間進行了分塊，把課下課上內(nèi)容全部集成到了課上，提高了課堂效率，以信息技術(shù)手段實現(xiàn)了師生角色的變換，把課堂交給了學(xué)生，實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

微課在“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式中的應(yīng)用研究

目前，我們進行的“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)方式還處于試驗階段，主要運用支架式教學(xué)方法，構(gòu)建初中信息技術(shù)國家課程的教學(xué)方式。微課在此方式下的應(yīng)用如下。

（一）設(shè)計本學(xué)科課程體系框架，形成本學(xué)科整體知識邏輯

教研員及核心組成員根據(jù)本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱、本區(qū)學(xué)生基本情況等因素，依據(jù)本學(xué)科的學(xué)科特點，把課程包含的內(nèi)容劃分為若干邊界清晰、離散而又具有一定耦合性的知識點。再按照知識點間的聯(lián)系，形成本學(xué)科的課程體系框架，形成本學(xué)科整體知識邏輯，框架以本學(xué)科知識和能力為脈絡(luò)，以知識點為節(jié)點，知識點間的相互關(guān)系為聯(lián)接，形成本學(xué)科的知識邏輯體系。

（二）教師課前的微課準(zhǔn)備

教師根據(jù)形成的本學(xué)科知識體系，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，根據(jù)課標(biāo)教材等的要求，確立教學(xué)目標(biāo)，兩者之間就是最近發(fā)展區(qū)，把學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，建立概念框架，設(shè)立支架。教師根據(jù)設(shè)計，完成微課制作。

我們提倡信息技術(shù)教師以網(wǎng)頁形式構(gòu)建，通過多媒體資源，形成非線性的學(xué)習(xí)資源。此學(xué)習(xí)資源包括知識傳授資源和之后的知識內(nèi)化資源。此過程是教師進行微課建設(shè)的過程。微課程中的各個元素，應(yīng)該具有聚而為課，散而為資源的特征。微課程應(yīng)以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)。選擇網(wǎng)頁方式基于五個方面考慮：網(wǎng)頁作為容器，可以容納多媒體素材；網(wǎng)頁具有超鏈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，可以通過設(shè)計預(yù)設(shè)，實現(xiàn)學(xué)生的個性化跳轉(zhuǎn)，以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡可以是各不相同的，可以依據(jù)自己的需要進行跳轉(zhuǎn)，網(wǎng)頁可以實現(xiàn)針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)反饋收集；網(wǎng)頁具有強交互性；網(wǎng)頁的兼容性為日后的平臺融合創(chuàng)造條件。

（三）學(xué)生通過微課完成自主學(xué)習(xí)和知識構(gòu)建

此過程相當(dāng)于翻轉(zhuǎn)課堂第一節(jié)，教師提供以網(wǎng)頁形式組織的微課，學(xué)生自主進行非線性學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實際，有選擇地學(xué)習(xí)教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，即沒有疑問可以跳過，有疑問可以進入學(xué)習(xí)，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能夠根據(jù)自己的實際情況進行自主調(diào)節(jié)，讓每位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡是不同的，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。通過小組內(nèi)實時交流和非小組間同學(xué)在線交流，共享智慧，以掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。這個過程主要以學(xué)生的已有基礎(chǔ)為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)情境，通過搭設(shè)支架，幫助學(xué)生理解，讓學(xué)生完成知識的順應(yīng)，即使用情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)認(rèn)知沖突，形成認(rèn)知不平衡，引發(fā)思考，進而完成新知的意義構(gòu)建。在此過程中，從搭設(shè)支架，到撤離支架，使學(xué)生的智力從一個水平引導(dǎo)晉升到一個更高的水平，基本完成知識的傳授。

在此過程中，教師可以通過微練習(xí)、微習(xí)題等方式，檢查學(xué)生的掌握情況。信息技術(shù)教師可以應(yīng)用自身的專業(yè)知識，把微練習(xí)、微習(xí)題等與數(shù)據(jù)庫掛接，實時掌握學(xué)生的習(xí)題完成情況，以方便對于后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，完成以學(xué)定教。

（四）學(xué)生通過鞏固微課完成知識內(nèi)化

在課堂時間的后半時段，形成翻轉(zhuǎn)課堂第二節(jié)，在這個過程中，完成知識的內(nèi)化、深化和延展。知識的內(nèi)化可以分為三種類型：應(yīng)用內(nèi)化、評價內(nèi)化、創(chuàng)新內(nèi)化。其中的應(yīng)用內(nèi)化和創(chuàng)新內(nèi)化，微課依然在其中起著關(guān)鍵作用。

應(yīng)用內(nèi)化是指在學(xué)生完成知識傳授后，根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點，使用任務(wù)驅(qū)動的方式，來完成應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？梢赃\用微任務(wù)的方式，通過從易到難的任務(wù)布置，通過從搭支架到一步步撤去支架的過程，讓學(xué)生自己去分析、獨立探索，支架的提示可以幫助學(xué)生深化概念，完成任務(wù)。通過協(xié)作、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)完成等，學(xué)生體驗了知識運用的整個過程，遇到相關(guān)問題，可以回顧微課來尋找答案。

創(chuàng)新內(nèi)化是指教師給出開放性、延展性的資源，讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識和技能，進行自主創(chuàng)新，自由創(chuàng)作，培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計能力。學(xué)生通過項目設(shè)計，經(jīng)歷了信息處理的全過程，與現(xiàn)實緊密結(jié)合，實現(xiàn)了信息素養(yǎng)的提升，甚至是升華。

信息技術(shù)課的課內(nèi)知識總是滄海一粟，課外內(nèi)容浩如煙海，我們會在課堂總結(jié)后，首先為學(xué)生提供多個相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站，供有條件的學(xué)生課后深造學(xué)習(xí)。再次完成個性學(xué)習(xí)。與此同時，網(wǎng)絡(luò)上眾多的相關(guān)微課資源就有了用武之地。

第7篇：微課的核心特征范文

作為一種新興的教學(xué)形式，微課以其“短”“活”“快”“精”“趣”等特點豐富和擴充了課堂教學(xué)資源。特別對于基礎(chǔ)教育來說，微課在扎實推進信息技術(shù)與教育的深度融合、促進教育均衡發(fā)展、深化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的改革等方面意義重大。但由于硬件資源不足、專業(yè)師資匱乏、實施經(jīng)驗欠缺等原因，在具體的教學(xué)實踐中，教師在微課設(shè)計與開發(fā)的理解上仍然存在一定的誤區(qū)與困惑。

(一)微課認(rèn)知的誤區(qū)一是對微課作為“微型課程”的本質(zhì)特征認(rèn)識不深刻。作為課程的微課至少應(yīng)包括目標(biāo)、內(nèi)容、活動、評價四大構(gòu)成要素，但在實踐中，部分老師將微課簡單地等同于“課例片段”“微型視頻”“濃縮課”，致使微課教學(xué)要素不全。二是對微課“以學(xué)生為中心”的設(shè)計理念突出不夠。根據(jù)這一理念，微課中的課件、教案、習(xí)題等教學(xué)資源應(yīng)直接為學(xué)生服務(wù)，微課的設(shè)計要注重問題導(dǎo)向，以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在對問題的探索中完成知識的自主建構(gòu)。但在實踐中，學(xué)生大多被視為微視頻的觀眾，問題還未經(jīng)過學(xué)生的充分思考，答案就直接呈現(xiàn)出來了。三是重微課的外在形式而輕內(nèi)容建設(shè)。教師往往傾注大量心血到微課視頻的制作和剪輯上，過于重視微課的外在結(jié)構(gòu)，盲目追求畫面的整體精美和協(xié)調(diào)程度，忽視了對于教學(xué)內(nèi)容的深度講解。換句話說，微課視頻的制作側(cè)重于視頻本身的結(jié)構(gòu)布置和形態(tài)改善，而忽略了微課教學(xué)對學(xué)生的實際功效，呈現(xiàn)出“形式大于內(nèi)容”傾向，這在一定程度上導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)的偏離。

(二)微課制作的誤區(qū)一是把微課制作成了“視頻式課件”。盡管微型課程作為新興教學(xué)模式獲得了廣大教育工作者的推崇，然而，在制作上，諸多的微課實質(zhì)上是傳統(tǒng)課堂的翻版，微課呈現(xiàn)的或是傳統(tǒng)教學(xué)中一整節(jié)課堂的一段，或是相關(guān)知識的信息匯總，缺乏教學(xué)雙方的溝通與交流，本質(zhì)上是傳統(tǒng)教學(xué)模式的視頻化。二是在微課制作上分類不科學(xué)。微課分類探索和開發(fā)作為一項重點教研課題，正在成為提升教育創(chuàng)新的重要支撐。目前，從教學(xué)方法上，微課主要分為傳授法、問答法、探究法等;從教學(xué)目的上，微課可分為課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后拓展等。以上分類仍舊沿用了傳統(tǒng)教學(xué)的方法，沒有與微課的本質(zhì)特征相切合，致使微課的課外拓展受到一定的約束。三是在微課制作上缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計。當(dāng)前基礎(chǔ)教育中的微課制作在示范課、參與教學(xué)競賽、教師教學(xué)能力展示、獲獎等動機的推動下，以教師個體為單位各自為陣展開建設(shè)，導(dǎo)致微課建設(shè)缺乏整體規(guī)劃，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重，教學(xué)內(nèi)容更是零散化，質(zhì)量也良莠不齊。

(三)微課使用的誤區(qū)一是微課配套資源的失衡。一方面是配套資源短缺。一堂微課容量有限，只能羅列出重點知識的重要側(cè)面，而不能將有關(guān)的知識點逐一講解，這一現(xiàn)實決定了微課要有與之相匹配的教學(xué)資源。但在基礎(chǔ)教育微課的實際使用上，微課教學(xué)只有微視頻的呈現(xiàn)，缺乏有與之配套的學(xué)習(xí)資料。另一方面是配套資源超載。為了彌補微課容量的不足，教師為一堂微課提供了大量的相關(guān)資源及資源鏈接，讓學(xué)生淹沒在信息的海洋中。二是微課效果評價不完善。微課教學(xué)主要借助網(wǎng)絡(luò)自主化的學(xué)習(xí)方法實施，從操作樣態(tài)上看較為簡潔實用，但有沒有達到教學(xué)效果卻是個問題。當(dāng)前，微課教學(xué)為了實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，往往需要學(xué)生在觀看微課視頻后完成一定的作業(yè)任務(wù)，以此檢測教學(xué)的效果。這一方式并不能全面評價學(xué)生對知識的掌握程度。因此，微課教學(xué)要通過對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和追問來不斷優(yōu)化教學(xué)效果的評價。三是微課選題針對學(xué)生實際不夠。一方面，由于中小學(xué)生普遍的自我約束、自我調(diào)節(jié)能力較差，微型視頻的學(xué)習(xí)并不能保證較高的學(xué)習(xí)效率。另一方面，移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新型學(xué)習(xí)方式還未普及，微課的教學(xué)模式多元化還受到限制。因此，如何保障學(xué)習(xí)者進入高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，提高教學(xué)效果成為了當(dāng)今微課發(fā)展中一個亟待解決的重要問題。當(dāng)前微課的設(shè)計和安排不僅要成為方便教師完成教學(xué)的手段，還要從學(xué)生實際出發(fā)，診斷學(xué)生的需求，讓其真正成為區(qū)別于日常教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計。

二、基礎(chǔ)教育微課的設(shè)計理念和開發(fā)策略

越來越多的微課實踐和研究表明，微課的設(shè)計與開發(fā)并不僅僅是一個技術(shù)過程，更是一個在先進教育理念支持、精細(xì)創(chuàng)意方法指導(dǎo)下進行的一項創(chuàng)造性工作。結(jié)合中小學(xué)教育的實際，基礎(chǔ)教育微課設(shè)計理念可從內(nèi)容知識點微型化處理、課程開放的整體性原則、課程開發(fā)的規(guī)范化、合理運用視聽媒體技術(shù)等幾個方面入手，提升設(shè)計層次、規(guī)避微課實踐誤區(qū)。

(一)知識的“微型化”處理策略微課設(shè)計和開發(fā)必須緊緊圍繞“微”字做文?！拔ⅰ笔菑膫鹘y(tǒng)的大單元教學(xué)設(shè)計向小粒度的微觀設(shè)計轉(zhuǎn)變的過程。作為一種新穎的教學(xué)形式，微課仍然要遵循“內(nèi)容為王”的原則。但與傳統(tǒng)課堂相比，微課時間短、容量小，具有非結(jié)構(gòu)化與切片化的特點。因此，微課開發(fā)要做到“微而精”，它關(guān)注的是知識的“點”，而不是知識的“面”。在具體開發(fā)中，一方面，要對傳統(tǒng)教學(xué)中整門課程的教學(xué)內(nèi)容進行切分，依據(jù)“微目標(biāo)”的標(biāo)準(zhǔn)和最小粒度原則，把完整的知識內(nèi)容切割成一個個具體的知識點;另一方面，一堂微課只講一個知識點，要圍繞這一知識點，選擇短小精悍的經(jīng)典材料，作深入具體的講解，給學(xué)習(xí)者提供一個單一的知識切片。只有這樣，才能讓微課達到讓教師在較短的時間內(nèi)運用最恰當(dāng)教學(xué)方法和策略講清楚一個知識點、讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)完全理解和掌握一個有價值的知識點的目的。

(二)微課開發(fā)的“系統(tǒng)化”策略課程是微課的本質(zhì)屬性。微課課程的含義是指要實現(xiàn)從一堂微課到一門微課的轉(zhuǎn)變。一堂微課只是一個知識切片，只有從課程的高度出發(fā)來設(shè)計和開發(fā)微課，才能避免對一門課程的“碎片化”呈現(xiàn)和“淺層化”講解。因此，微課的設(shè)計要做到系統(tǒng)性和完整性。首先，微課既然是課程，就應(yīng)有整體的課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略。微課開發(fā)要以課程為單位，建設(shè)某“一門微課”。一堂微課是一個知識點，一門微課就是一個知識點的譜系。以課程為單位開發(fā)微課，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性和完整意義上的知識建構(gòu)。其次，對一堂微課來說，不僅要有作為微課的核心要素微視頻，還需要有與微視頻配套的相關(guān)微資源，如微教案、微課件、微練習(xí)、微反饋，［3］這些資源與微視頻一道，構(gòu)成了一個交互性良好的教與學(xué)的應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。

(三)微課開發(fā)的“規(guī)范化”策略微課的開發(fā)與設(shè)計是一個系統(tǒng)工程。經(jīng)典的ADDIE模式把教學(xué)設(shè)計分為了五大環(huán)節(jié):分析(A-nalysis)、設(shè)計(Design)、開發(fā)(DeveloPment)、實施(Impementation)、評價(Evaluation)［4］。微課作為一種在線網(wǎng)絡(luò)課程，在開發(fā)上也應(yīng)把這一模式作為規(guī)范化流程。結(jié)合這一模式、微課的特點和基礎(chǔ)教育的目標(biāo)訴求，微課在開發(fā)上應(yīng)遵循以下十大流程:一是確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容;二是把教學(xué)內(nèi)容切分為知識點;三是分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況(知識準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)動機等);四是根據(jù)知識點設(shè)計微教案、微課件、微習(xí)題，確定微課程的結(jié)構(gòu)和腳本;五是拍攝微視頻(微課的核心);六是微視頻后期制作;七是形成微課資源包并上傳到微課平臺;八是微課教學(xué)實施;九是微課教學(xué)的反思;十是微課資源動態(tài)優(yōu)化和完善。這一流程把微課的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用等環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，可為微課制作提供一個清晰的操作指南。

第8篇：微課的核心特征范文

【關(guān)鍵字】高職學(xué)生 教育政策 教學(xué)模式 微課

無處不在的網(wǎng)絡(luò)和種類繁多的電子產(chǎn)品加速了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，移動化的隨時隨地學(xué)習(xí)突顯出了極大的優(yōu)越性。而“微課”具有短小，精辟，情景化，集中化，便攜式的特點。這些特點恰恰符合了新形勢下有效的教學(xué)輔助手段的特征。目前高職層次的在線學(xué)習(xí)并未得到很好的推廣，原因主要有： 一是高職學(xué)生求知欲不夠強烈，缺乏自主學(xué)習(xí)的動力； 二是在線課程大多枯燥乏味，拖沓冗長，學(xué)生缺乏興趣。如果能推出“簡練而完整”的微課視頻，甚至把操作過程和實習(xí)現(xiàn)場搬到網(wǎng)上供同學(xué)們觀摩，并能及時有效地提供技術(shù)指導(dǎo)，定能吸引學(xué)生。《教育部2014年工作要點》中明確提出：“要加快建設(shè)高職院校的教學(xué)信息化，并強調(diào)要加強職業(yè)院校的教學(xué)信息化，并促進信息技術(shù)的發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)進行深度結(jié)合?！币虼藢⑽⒄n教學(xué)與高職院校教學(xué)有機結(jié)合，成為了教育信息化發(fā)展的必然趨勢。

微課來自于英文單詞Minicourse、Microlecture、Microlesson 等。微課程的雛形是由Le Roy A. Mc Grew 教授（University of NorthernIowa）提出的60 秒 課 程 （60-SecondCourse），當(dāng)時主要用于在非正式的場合，利用60秒普及化學(xué)知識。現(xiàn)代所說的微課（Micro-lecture）概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose 提出的。Penrose 提出建設(shè)微課程的五個步驟：1）提出課堂教學(xué)概念；2）教學(xué)概念成為微課的核心內(nèi)容，寫出一份介紹和總結(jié)（15-30 秒），并為核心概念提供上下文背景；3）用麥克風(fēng)或網(wǎng)絡(luò)攝像頭錄制以上內(nèi)容，長度為 1-3 分鐘；4）設(shè)計能夠指導(dǎo)學(xué)生閱讀或探索的課后任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課程材料的內(nèi)容；5）將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。但是這種教學(xué)模式并非適用于所有課程，在一些理解復(fù)雜的課程上并不能取得較好效果。盡管如此，提出的微課程以網(wǎng)絡(luò)形式存在，為現(xiàn)實課堂的教學(xué)模式提供了一種新思路。因此微課對于教學(xué)有著諸多積極的意義。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更新學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

高職學(xué)生更傾向于選擇移動電子設(shè)備作為學(xué)習(xí)工具。教師把微課視頻傳送到教學(xué)平臺，學(xué)生可通過手機、平板、電腦、網(wǎng)絡(luò)的播放端等電子設(shè)備觀看?？蔀闆]有移動設(shè)備的學(xué)生安排多媒體教室或機房，并提供一定時段的學(xué)習(xí)時間以確保課前預(yù)習(xí)工作的完成，從而保證課堂活動的順利實施?！拔⒄n”的典型特征就是短小精悍，它本身就是針對重難點知識制作的，是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)需要而制作的，具體的知識難點可以被高度濃縮到十分鐘內(nèi)。微課最突出的優(yōu)勢就是打破了傳統(tǒng)課堂的時空局限，學(xué)生完全可以根據(jù)個人時間情況安排課后學(xué)習(xí)，將課余時間充分利用起來。學(xué)生可以利用微課自己決定視頻播放次數(shù)和播放速度，這非常有利于不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

二、拓展相關(guān)知識，順應(yīng)時代節(jié)奏

微課借助網(wǎng)絡(luò)平臺，把最新鮮、最全面的課外資源源源不斷的呈現(xiàn)在學(xué)生的移動設(shè)備里。讓學(xué)生隨時隨地就能掌握科技的發(fā)展和知識的走向。高職學(xué)生便利學(xué)習(xí)的同時擴展了知識。高職院校的學(xué)生從學(xué)習(xí)到生活變得更加多元化。微課與傳統(tǒng)的課堂授課相結(jié)合，讓學(xué)生對書本知識有了更加深入的了解，加上學(xué)生對新鮮事物往往更感興趣，從而使得教師所傳授的理論知識和實踐技能能夠被學(xué)生更好的接受與運用。

自高職院校開展微課教學(xué)以來，得到了師生的關(guān)注，并在教學(xué)過程中取得了一定的效果。但是，一些現(xiàn)實問題也隨之顯現(xiàn)出來。

一、對微課的認(rèn)知缺乏。微課作為一種新生的教學(xué)方式，必然對傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生影響。作為高職院校，有些教師思想相對傳統(tǒng)，接受新鮮事物的能力有限，若想在短時間內(nèi)全面普遍，乃至高質(zhì)量地普及還有一定的困難。另外，在一些已經(jīng)普及微課的領(lǐng)域，由于教師過于依賴微課，缺乏必要的教學(xué)講解，只是一味地回放、觀看教學(xué)視頻，對學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容不了解，反而影響了教學(xué)效果。高職學(xué)生并不具有較強的自律能力，還需要教師來監(jiān)督和引導(dǎo)。

二、浪費教育資源。隨著微課的普及，許多職業(yè)院校都把微n教學(xué)作為教學(xué)改革的重點研究對象，有的院校提倡全員參與微課研究。如果不能合理地利用資源，各自開發(fā)，重復(fù)開展，極易造成教學(xué)資源和教育經(jīng)費的浪費。作為高職院校，必須要做好微課教學(xué)的整合工作，對已經(jīng)成熟的、可以直接拿來用的微課，就要實行“拿來主義”，不必進行重復(fù)研究；對已經(jīng)有的，但與教學(xué)和學(xué)情不吻合的微課，可進行完善和改進。

針對上述問題，需要制定出一些具體措施以發(fā)揮微課的最大教學(xué)效果。

一、加強網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。要想成功的推行微課教學(xué)，就必須具備完善的網(wǎng)絡(luò)條件。從目前我國高職院校建設(shè)來看，多數(shù)高職院校都比較重視現(xiàn)代化建設(shè)，并注重網(wǎng)絡(luò)的維護和保養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與教學(xué)改革同步，為微課教學(xué)提供了必要的基礎(chǔ)條件。

二、提高教師的計算機水平。作為高職院校教師，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，部分中老年教師在接受計算機技術(shù)方面還存在一定的抵觸情緒，但微課教學(xué)離不開計算機的應(yīng)用，所以說教師的計算機操作水平影響了微課教學(xué)的質(zhì)量。

第9篇：微課的核心特征范文

關(guān)鍵詞：微課；高中信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)；實踐

G633.67

一、微課及自主學(xué)習(xí)概述

微課是當(dāng)前教育技術(shù)在課堂教學(xué)應(yīng)用的一個熱點，作為當(dāng)前一種較為流行的教育資源，受到了廣大師生的青睞。微課教學(xué)正在改變著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在高中信息技術(shù)課堂，利用微課進行教學(xué)可以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。談起微課，我們自然會想到國內(nèi)“微課第一人”胡鐵生老師。在他看來，“微課”是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。我們常說：微課形式“微”，內(nèi)容“精”，整體效果追求“妙”。它有四個主要特點：主題突出，指向明確；資源多樣，情境真實；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴充。

二、在高中信息技術(shù)課堂自主學(xué)習(xí)中如何應(yīng)用微課

課題研究過程，本人恰好處于緊鑼密鼓的培訓(xùn)研修中。2015福建省教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)就是其中一個。這次培訓(xùn)很深入，省教院為期一周的集中培訓(xùn)后是網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中的遠程研修。網(wǎng)絡(luò)研修課程很豐富，有通識類的、技術(shù)素養(yǎng)類的、組織與管理類的、學(xué)習(xí)與發(fā)展類的以及評估與診斷類的。我們學(xué)員可以根據(jù)自己的需要進行課程選擇，有針對性地提升自己。結(jié)合《微課應(yīng)用于高中信息技術(shù)課堂自主學(xué)習(xí)中的實踐研究》課題，我有意識地選擇一些關(guān)于微課方面的課程來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)后，收獲很大。

（一） 正確認(rèn)識微課，慎選知識點，精心教學(xué)設(shè)計

英特爾前總裁貝瑞特曾說過計算機并不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔術(shù)師。微課制作過程中，教學(xué)設(shè)計是核心。好的教學(xué)設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡學(xué)，容易學(xué)，學(xué)得好。教學(xué)設(shè)計要生動、新穎、核心、精煉。微課簡短精悍，切入課題要新穎、迅速。講授線索要鮮明。在微課的設(shè)計中，小結(jié)是比不可少的。好的微課小結(jié)可以起到畫龍點睛的作用。微課小結(jié)不在于而在于精。微課設(shè)計要有自己獨特的亮點。這個亮點可以是深入淺出的講授也可以是細(xì)致入微的剖析。

微課不是學(xué)科知識的系統(tǒng)梳理，不是45分鐘課堂的濃縮，不是課堂授課的電子化；而是清晰簡約的知識講解，是另辟奚徑的難點剖析。微課知識點的確定要慎重，可以是某重點或難點知識，或是需要重復(fù)練習(xí)的技能，或者是滿足學(xué)生個性化需求的內(nèi)容，比如一些拓展性的內(nèi)容。以教科版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》“圖像加工――寫意生活CD封面” 為案例，進行基于利用“微課”進行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實驗。

這節(jié)課使用矩形選框工具、魔棒工具、磁性套索工具摳圖，以及使用文字工具、漸變工具、畫筆工具初步潤色作品都是操作型的知識點，很適合制作成微課。教材中是以制作“寫意生活CD封面”為主題，要求學(xué)生根據(jù)所提供的“籃球”、“校園小景”、“街舞”三張圖片的特點完成摳圖、初步合成圖像，對合成圖像進行潤色、美化完成作品，任務(wù)還是挺重的。通過微課視頻的幫助，任務(wù)全部布置給學(xué)生，盡管時間有限但是學(xué)生完成得較好?！秷D像信息的采集與加工》這部分內(nèi)容很有的擴展。如果按照傳統(tǒng)套路，教師先講，學(xué)生再練，由于教師講解的時間太長，學(xué)生沒有足夠的時間完成課堂任務(wù)，要好幾課時才能完成作品。

（二） 學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)要基于教師“精心”的“先學(xué)”設(shè)計

實踐證明，在高中信息技術(shù)教學(xué)實踐中，微課對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升是有效的。當(dāng)然我們要正確看待微課的課堂作用。微課是對高中信息技術(shù)課堂教學(xué)有益的，但它并不是萬能的。不是一上信息技術(shù)課，教師就把微課扔給學(xué)生，讓學(xué)生自己看微課視頻就可以了。微課無法了解這個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。不同班級有不同的班情，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者特征，靈活調(diào)整自己的課堂教學(xué)，解讀不同學(xué)生遇到的疑難雜癥。微課不能取代教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該把微課作為一個有力的工具，輔助自己高效地完成課堂教學(xué)，讓自己分身有術(shù)對學(xué)生進行更加個性化的答疑和指導(dǎo)，而不是讓微課完全替代自己。學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)要基于教師“精心”的“先學(xué)”設(shè)計。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以針對性為宗旨、以濃縮性為原則、以多樣性為特征、以引導(dǎo)性為方式、以分享性為精神，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，挖掘微課潛在價值，以深化信息技術(shù)課堂教學(xué)改革，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。

（三） 微課應(yīng)用實踐之“他山之石”

上海特級教師周飛老師在《微課程應(yīng)用實踐與思考》中，從what，why，how三個層面，引領(lǐng)我們系統(tǒng)地認(rèn)識微課程。他結(jié)合普陀J課堂實踐案例，思考微課程的應(yīng)用，很接地氣，引發(fā)了我們對微課程應(yīng)用的思考。周老師《微課程應(yīng)用實踐與思考》是在“普陀J課堂”實踐基礎(chǔ)上的經(jīng)驗之談。采用一校名師，全區(qū)共享的策略，構(gòu)建學(xué)科達人團隊。按“五步驟、三循環(huán)”的流程制作微課程。他在如何使用微視頻開展教學(xué)，總結(jié)到，微視頻教學(xué)能否有效關(guān)鍵點一是“先學(xué)”如何學(xué)，主要是學(xué)習(xí)資源的使用；關(guān)鍵點二是“后教”怎么教，主要是教學(xué)模式的探索。先學(xué)之學(xué)有以下三個特點：一是超前性。從時間上講，先學(xué)后教就是學(xué)生獨立學(xué)習(xí)在先，教師課堂教學(xué)在后，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。二是獨立性。獨立性是先學(xué)最本質(zhì)的特性。

三、應(yīng)用問題與展望

信息技術(shù)教師對微課的認(rèn)識越來越深入， 微課的開發(fā)途徑越來越多樣化，設(shè)計過程越來越精細(xì)化，微課的應(yīng)用面越來越廣，但微課質(zhì)量仍存在一定的問題。2014年5月27日，教育部頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。信息技術(shù)教師無論在教學(xué)理念還是信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力上，都要有意識的轉(zhuǎn)變和提升。盡管信息技術(shù)教師有優(yōu)勢，但在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力方面還有很大的提升空間的。在信息技術(shù)教育應(yīng)用這條路徑上學(xué)無止境，信息技術(shù)教師要將信息化教學(xué)成為習(xí)慣和素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳鋼 . 淺談微課在高中信息技術(shù)課堂的應(yīng)用[J]. 中國信息技術(shù)教育，2014 （20）